ABSTRAK

Tujuan dari makalah ini adalah untuk menilik implikasi dari self efficacy
training forinternational students (SETIS). Mahasiswa internasional menghadapi
berbagai tantangan transisi yang juga berpotensi melemahkan kinerja akademis
mereka. Social Cognitive Theory (SCT) cukupmenjelaskan fenomena ini serta
menyarankan strategi peningkatan self-efficacy.
Desain / metodologi / pendekatan - Makalah ini adalah sudut pandang
spekulatif pada implikasidari SETIS. Penulis mengulas literatur yang relevan dan
sistematika
membangun
SETIS
berdasarkan
SCT. SCT digunakan untuk merancang sebuah pelatihan yang sesuai untuk
membantu mahasiswa internasionalmengatasi tantangan transisi yang melemahkan
kinerja akademis merekasecarasignifikan.
Temuan - SCT dan teoriself-efficacy yang relevan dalam merancang
pelatihan untuk Mahasiswa internasional. Ada empat elemen kunci dari SETIS yaitu:
penetapan tujuan; Upaya penjelasan; Model; dan sharing dan evaluasi.Pelaksanaan
SETIS mengikuti aturan umum dalam melakukan pelatihan yang efektiftermasuk
penilaian kebutuhan dan evaluasi pasca pelatihan.Informasi dari catatan kinerja
akademik,Bahasa Inggris sebagai nilai ujian Bahasa Kedua, Skala Umum Selfefficacy, Adaptasi Mahasiswa ke CollegeKuesioner, dan Focus Group Discussion juga
diperlukan untuk memastikan kebutuhan untuk SETIS.
Batasan penelitian / implikasi - disamping bukti teoritis SETIS, penelitian
lebih
lanjut
diperlukan untuk menguji efektivitas pelatihan ini. studi masa depan di daerah
tertentu harus fokus padamemeriksa efektivitas pelatihan.
Orisinalitas / nilai - Tulisan ini membahas isu-isu penting dalam pendidikan
internasional. Sebuah upaya sistematisdalam memberikan pelatihan yang kuat dan
berbasis teoritis bagi mahasiswa internasional.Dengan mempertimbangkan
pentingnya self-efficacy dan prestasi akademik, makalah ini telah memulaiUpaya
awal dalam merancang pelatihan bagi Mahasiswa internasional yang berjuang
untukmengatasitantangan transisi. Selain itu, makalah ini memberikan pedoman
praktis dalam melaksanakan SETIS.

1. PENDAHULUAN
kinerja akademik merupakan hasil penting dalam proses pendidikan yang
kompleks.Banyak ilmuwan dan praktisi percaya bahwa ada berbagai faktor yang
mungkinmempengaruhi hasil ini, seperti perbedaan individu dan motivasi. Namun,
tidak sepertiMahasiswa domestik lainnya, Mahasiswa internasional berpotensi
mengalami tantangan tertentuyang dapat mempengaruhiprestasi akademiknya.
Dalam banyak kasus,Mahasiswa internasional kehilangan kemampuan mereka
untuk berjuang di lingkungan yang baru dankemudian mempengaruhi kinerja
akademis
mereka.
Tahun
akademik
pertama
adalah
hal
yang
menetukandalamperiodetransisi dan untuk tahun akademik berikutnya. Tulisan ini
bermaksud untukmeninjau sejumlah teori dalamhal motivasi, self-efficacy, dan
sosialkognitif dan merekomendasikan intervensi berbasis ilmiah untuk Mahasiswa
internasional.Makalah ini dimulai dengan memahami masalah serta meninjau
beberapa literatur yang relevan. Pada akhirnya, kita akan membahas Pelatihan SelfEfficacy untuk MahasiswaInternational (SETIS) serta penilaian, evaluasi, dan
keterbatasan.
2. ANALISIS MASALAH
2.1.PengertianMahasiswaInternasional
Mahasiswa internasional mengacu kepada Mahasiswa yang memegang
visa pelajar yang masih berlaku - baik J-1 maupunvisaF1 (Dozier, 2001).
Mahasiswa internasional juga dapat diidentifikasi sebagai Mahasiswa di
bawahkategori bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL). Dengan
demikian, Mahasiswa internasional adalahmahasiswa imigran, mahasiswa
asing dengan visa pelajar yang sah, seorang mahasiswa ESL, ataukombinasi
di atas. Dalam penelitian ini, penulis difokuskan lebih pada tahun
pertamaMahasiswa internasional yang mengacu kepada mahasiswa
internasional yang mengalami tahun pertamaakademik dalam pendidikan
tinggi.
Para Mahasiswa internasional mengharapkan kinerja akademik yang
baik sepertihalnyaMahasiswadomestik. prestasi akademik mengacu pada
hasil belajar (Ganai danMir, 2013). Hal ini tidakhanya Prestasi Kumulatif (IPK)
pada akhir setiap semester tapijuga implikasi lebih lanjut dari pendidikan.
Namun, IPK adalah prediktor yang terbaikdalammengukurprestasi akademik
dalam pendidikan tinggi. Selain itu, upaya dan motivasi prestasidipengaruhi
hubungan antara kemampuan mental yang lebih tinggi dan Kinerja akademik
(Sophie et al., 2011).
Mirip dengan kelompok mahasiswa lainnya, Mahasiswa internasional
memiliki kemampuan untukmengerjakantugas akademikdengan baik.

Sebagian besar dari mereka diterima di universitas melaluiProgram yang

sangat
kompetitif
seperti
hibah
dan
penghargaan
kompetisi.
Sayangnya,tantangan transisi selama tahun akademik pertama mungkin
menipiskan motivasi merekaterhadap kesuksesankinerja akademiknya.
2.2.KinerjaAkademikdanTantangan
Sejumlah penelitian telah menemukan bahwa Mahasiswa internasional
di tahun pertama memiliki kinerja akademik yang lebih rendahdibandingkan
dengan Mahasiswa dalam negeri karena tantangan transisi. Sebagai
contoh,sebuah studi oleh Rienties et al. (2012) menemukan bahwa
Mahasiswa Non-Barat memiliki nilai yang jauhlebih rendahpada kinerja
akademik dan integrasi sosial dibandingkan dengan Mahasiswa lain(Barat
dan latar belakang campuran-Barat). Selain itu, hambatan yang
dihadapiMahasiswa internasional lebih banyak sebelum mereka benar-benar
dapatmengintegrasikan diri dalam kehidupan akademik dibandingkanuntuk
kategori mahasiswa lainnya.
Ganai dan Mir (2013) berpendapat bahwa Mahasiswa di tahun pertama
studi harus beradaptasi dilingkungan yang asing, menyesuaikan diri dengan
pengaturan hidup yang berbeda, dan mengembangkan hubungan baru.
Selanjutnya, Wangeri et al. (2012) juga menemukan bahwa mahasiswa
internasional tahun pertamamengalami tantangan transisi di semua segi,
seperti otonomi pribadi, hubungan sosial, kompatibilitas antarateman
sekamar, mengakses layanan dukungan, kebiasaan makan, dan penyesuaian
terhadapprogram akademik. Selain itu, Mahasiswa perempuan memiliki
tingkat yang lebih tinggi dari penyesuaian dihubungan sosial, kebiasaan
makan, dan penyesuaian untuk program akademik daripadamahasiswalakilaki. Mahasiswa laki-laki menunjukkan tingkat yang lebih tinggi dari akses
kelayanan dukungan universitas daripada Mahasiswa perempuan. Namun,
dalam temuan yang berbeda,baik laki-laki dan perempuan dalam studi tahun
pertama
sama-samamemilikipenyesuaian
yang
burukdengan
teman
sekamar(Wangeri et al., 2012).
Studi lain oleh Talebloo dan Baki (2012) menunjukkan tantangan yang
dihadapi olehmahasiswa internasional dikategorikan ke dalam empat
kategori: pertama,penyesuaianhidup umum, yang mencakup menyesuaikan
diri dengan makanan, tempattinggal / perumahanlingkungan dan
transportasi, berurusan dengan masalah keuangan dan kesehatan;kedua,
kesulitan akademis, seperti kurangnya kemahiran dalam bahasa Inggris.
Selain kesulitan bahasa, Barnes dan Loui (2012) menekankan bahwaBahasa
menimbulkan banyak masalah karena Mahasiswa internasional tidak terbiasa
denganbahasa informal Amerika, referensi budaya, danistilah teknis; ketiga,
kesulitan sosial-budaya, misalnya, mengalami kejutan budaya dan masalah
rekreasi;dan keempat, penyesuaian psikologis pribadi, seperti mengalami
kerinduan,kesepian, depresi, perasaan isolasi, dan tidak berharga.
Dibandingkan
dengan
Mahasiswa
dalam
negeri,
mahasiswa
internasional lebih sulit menyesuaikandengan hidup nyaman dan belajar

secara efektif. Namun,mahasiswa domestik dan internasional harus memiliki

kesempatan yang sama di perguruan tinggi.Para Mahasiswa internasional
yang memiliki pengalaman penyesuaian lebih sulit mungkinawalnya memiliki
pengalaman kurang baik dari Mahasiswa dalam negeri (Barnes, 2010).
Severiens dan Wolff (2008) berpendapat bahwa Mahasiswayang
sudahmampuberadaptasidenganbaikdanmemilikihubunganbaik ke sesama
Mahasiswa
dan
dosen
yang
mengambil
bagian
dalam
ekstra
kurikulerkegiatan lebih mungkin untuk lulus. Sebaliknya, jika mereka tidak
menerima dukunganyangmereka butuhkan, mereka mungkin mengalami
depresi, memperoleh nilai yang lebih rendah,dan dalam kasus terburuk,akan
putus sekolah. Dengan demikian, universitas harus memberikandukungan
dengan memahamitantangan dan cara yang tepat untuk memotivasi kinerja
akademis mereka.
Ada masalah transisi selama tahun akademik pertama, beberapa
Mahasiswa dapatmenangani masalah ini dan beberapa gagal. Mahasiswa
yang percaya bahwa mereka memiliki kontrolpenuh atasstres akademik
mereka,tidakakan mengalami banyakkesulitan dalampenyesuaian (Hirai etal.,
2015).kesulitan penyesuaian dapat menyebabkan kegagalan akademis yang
lebih
besarsementara
yang
dapatmenyesuaikandenganbaik
danmemilikiprestasi akademik yang baik berpotensi meningkatkan kinerja
selanjutnya. Hal inirelevan dengan Teori Sosial Kognitif (SCT) terutama
tentang self-efficacy(Bandura, 1989).Mahasiswa perlu motivasi besaruntuk
berjuang selama masatransisiyang menantangsamahalnyadengan prestasi
akademiknya.
Pada tahun pertama mahasiswa internasional rentan kehilangan selfefficacymereka
karena
merekamengalami
pengalaman
kurang
baik.Prestasiburuk atau kemajuan akademik selama semester pertamadapat
mempengaruhi tingkat self-efficacy dan pasti menurunkan tingkat
motivasiterhadap kinerja akademik di semester berikutnya. hubungan sosial
sertadukungan dari orang lain dalam lingkungan baru juga dapat
mempengaruhi
tingkat
self-efficacy.Hubunganyang
kurang
baikdapatmenyebabkanMahasiswa
lainmelabelinyadengancitra
negatif
danmeremehkan kemampuan mereka. Pada titik ini, para Mahasiswa
kehilangan niat ke arah prestasi akademisdan mungkin memutuskan untuk
berhenti belajar.
Setelah mempertimbangkan kasus di atas, intervensi yang efektif
sangatdibutuhkan. dengan mengadaptasiSCT, adalah mungkin untuk
mengembangkan intervensi untuk Mahasiswa internasionaltahun pertama.
Selanjutnya, makalah ini akan membahas SCT serta peran self-efficacy
danbagaimana teori ini dapat menjelaskan masalah motivasi Mahasiswa.
Akhirnya, penulis akanmerekomendasikan intervensi untuk Mahasiswa
berdasarkan teori self-efficacy.
3. KAJIAN LITERATUR

SCT dapat menjelaskan masalah kinerja akademik antara tahun

pertamapelajar internasional. SCT menjelaskan pentingnya self-efficacy dimana
Konsep ini merupakan dasar untuk motivasi belajar Mahasiswa. Peran selfefficacy dalam memotivasiMahasiswa terhadap kinerja akademik sangat penting.
Sesi berikutnya akan membahasSCT dan bagaimana kaitannya dengan motivasi
Mahasiswa internasional. Selain itu, hasildari beberapa temuan akan
dipertimbangkan untuk mendukung ide itu.
SCT adalah pandangan muka peran sentral kognitif, perwakilan, selfregulatory,dan proses self-reflektif dalam adaptasi manusia dan perubahan
(Bandura,
1986).SCT
memberikansugesti
bahwa
manusia
dipandang
daripengendalian diri, proaktif, citradiri,dan mengatur diri sendiri daripada
individu yangreaktif dibentuk dan diarahkan olehkekuatan lingkungan atau
didorong oleh impuls batin tersembunyi. Dari teori iniperspektif, fungsi manusia
adalah produk dari interaksi dinamis pribadi,perilaku, dan lingkungan pengaruh
disebut Model timbal balik triadic.
Menurut
Bandura
(1989)
SCT,
individu
dijiwai
dengan
empat
kemampuanutama antara ini adalah kemampuan untuk melambangkan, strategi
rencana alternatif(Pemikiran), belajar melalui pengalaman, mengatur diri sendiri,
dan citradiri.Selain itu, individu memiliki kontrol langsung untuk mendapatkan
hasil keinginan melalui lembagapribadi (Bandura, 2001). Fitur inti lembaga ini
mengandung intensionalitas,pemikiran, self-reaktivitas, dan self-reflectiveness.
Bandura (1986) berpendapat bahwakemampuan manusia yang berbeda dari
orang lain adalah self-reflectiveness. Pada dasarnya, self-efficacymerupakan
bagian penting untuk proses self-reflectiveness manusia.
Dalam teori awal SCT, Bandura (1989) mendefinisikan self-efficacy sebagai
"orangpenilaian dari kemampuan mereka untuk mengatur dan melaksanakan
program tindakan yang diperlukan untukmencapai hal yang dituju "(hlm. 391).
Self-efficacy menjadi pentingsebagaimediator antara tujuan dan kinerja. Hal ini
adalah kasus dalam kinerja akademikdi mana self-efficacy Mahasiswa memediasi
hubungan antara akademik dimaksudkantujuan dan prestasi akademik mereka.
Dalam SCT, itu adalah sebagian atas dasar penilaian keberhasilan pribadi
orangyang menentukan apa yang harus dilakukan (pilihan), berapa banyak usaha
untuk berinvestasi dalamkegiatan (intensitas) danberapa lama untuk bertahan
(durasi)
dalam
menghadapi
rintangan
dan
pengalaman
kegagalan
(Bandura,1989). Locke dan Latham (2004) juga menyebutkan mereka (arah yaitu
atau pilihan, intensitasatau usaha, dan ketekunan atau durasi) sebagai tiga aspek
tindakan. Mengingat ide self-efficacy ini,adalah komponen penting untuk
memotivasi tindakan manusia dan kinerja.
Ketika orang percaya pada kemampuan mereka untuk mencapai tujuan
tertentu, mereka memiliki sedikitarah (pilihan), intensitas (usaha), dan ketekunan
(durasi) menghadapi kesulitan.Self-efficacy menentukan apakah orang ingin
mengambil
tindakan
tertentu
(pilihan),
berapa
banyakupaya
untuk
menyelesaikan tugas-tugas, dan apakahterlibat dalam tugas atau tidak
(durasi).Mahasiswa yang percaya dengan kemampuan mereka untuk melakukan

tugas akademik memiliki self-efficacytinggi. Mereka lebih cenderung memiliki

arah yang jelas, lebih berupaya pada akademistugas, dan ketekunan terhadap
prestasi akademik. Oleh karena itu, self-efficacy Mahasiswamerupakan bagian
penting untuk motivasi belajar Mahasiswa.
Mahasiswa internasional Tahun pertama dengan self-efficacy tinggi lebih
mungkin untukmenganggap tugas akademik sebagai tujuan yang menantang.
Mereka mampu mempertahankanarah, usaha, dan durasi untuk mencapai tujuan
dimaksud. Sebaliknya, memiliki mereka yang miskinself-efficacy rentan terhadap
motivasi Mahasiswa terhadap prestasi akademik.Para Mahasiswa mungkin
meremehkan kemampuan mereka. Akhirnya, mereka mungkin menolak
untukmembuat keputusan apapun mengenai tujuan pencapaian, melakukan
sedikit usaha dan hanyamempertahankan durasi singkat pekerjaan.
Sejumlah penelitian menemukan korelasi positif antara self-efficacy dan
akademikkinerja di kalangan Mahasiswa. Hackett et al. (1992) menemukan
bahwa self-efficacy korelasidengan musim semi Mahasiswa kumulatif IPK (r=0.360.29). Chemers et al. (2001) jugamenyarankan bahwa self-efficacy adalah
prediktor signifikan bagi kinerja akademik antaraMahasiswa (r=0.34). Temuan
lain oleh Galyon dan rekan (2012) menemukan bahwaself-efficacy berhubungan
dengan partisipasi kelas dan kinerja ujian. Sebagai tambahan,Brady-Amoon dan
Fuertes
(2011)
konsisten
mendukung
gagasan
bahwa
self-efficacy
memilikikorelasi langsung positif dan signifikan dengan penyesuaian dan kinerja
akademik.
Self-efficacy merupakan prediktor penting untuk mengukurkinerja akademik
dan mahasiswaharusmemiliki semua sumber daya untuk menumbuhkan selfefficacymereka. Bandura (1986)menyarankan empatsumber utama self-efficacy.
Pertama, sumber yang paling berpengaruh dari self-efficacy adalahpengalaman
sukses. Sukses menimbulkan self-efficacy sedangkan kegagalanmenurunkan itu.
Sebuah rasa self-efficacy yang kuatberasal dari pengalaman sukses yang diulang.
Kedua, pengalaman perwakilan,orang bisa meremehkan usaha mereka dengan
mengamati orang lain dengan sama berkompeten gagal ataumeningkatkan
keyakinan self-efficacy dengan mengamati orang lain dengan kaleng yang
kompeten yang samamelakukan berhasil. Ketiga, persuasi sosial termasuk
persuasi lisan dapat meningkatkankhasiat hanya jika persuasi adalah dalam
batas-batas yang realistis. Keempat, negara fisiologis,orang dapat membaca
gairah somatik kemudian menafsirkan tanda-tanda kerentanan terhadap
disfungsiseperti rasa takut dan kelelahan. Menghilangkan gairah emosional
subyektif ancaman meningkatkandirasakan self-efficacy. Semuasumber ini tidak
mempengaruhi self-efficacy secara langsung tetapi mereka bergantungtentang
bagaimana orang menafsirkan informasi melalui proses kognitif.
Tahun pertama mahasiswa internasional yang paling mungkin memiliki
masalah denganperubahan transisi di mana proses transisi ini mempengaruhi
self-efficacy. Pertamatahun akademik, mahasiswa internasional mungkin berada
pada risiko untuk melihat informasiakurat karena proses transisi dan kemudian
mempengaruhi tingkat self-efficacy.Misalnya, Mahasiswa disalahpahami instruksi

guru dan menerima kelas rendahkarena penyesuaian bahasa. Mereka pasti

kurang pengalaman dalam barulingkungan dan mereka mungkin tidak memiliki
pengalaman sukses cukup untuk mendorong mereka sendiriself-efficacy. Selain
itu, kegagalan untuk memenuhi setiap tugas atau kegagalan akademis untuk
membuatteman akan memburuk tingkat self-efficacy.
Keterlibatan pengalaman dari situasi asing juga dapat berdampak pada
Mahasiswaself-efficacy. Dengan mengamati kinerja Mahasiswa dalam negeri lain,
mereka membandingkandiri mereka sendiri dan membuat penilaian mengenai
kinerja mereka saat ini. Selain itu, dalamlingkungan baru, jauh dari anggota
keluarga, dan teman-teman dekat, dan terasing dalam barulingkungan sosial
membuat Mahasiswa kurang persuasi sosial serta lisanbujukan. Beberapa
Mahasiswa dapat menangani seperti kondisi lebih cepat daripada yang lain
danbeberapa masih membutuhkan lebih banyak waktu untuk penyesuaian.
Namun, gagal untuk menangani transisi initantangan akan melemahkan motivasi
belajar Mahasiswa.
Peran budaya, variabel sosial, personal, dan lingkungan sangat pentingdalam
proses pengaturan diri. Bandura (1995) mengemukakan bahwa kemampuan
Mahasiswa untukmengelola sendiri atau mengatur diri kinerja akademis mereka
adalah fungsi dari kompleksarray variabel budaya, sosial, personal, dan
lingkungan saling tergantung.Selain itu, Bandura (1995) juga menyatakan bahwa
Mahasiswa harus menjadi terlibat dalamdiskusi tentang self-regulation dan selfefficacy, yang merupakan prinsip-prinsip yang diakuidalam akademik, tempat
kerja, dan konteks sosial Barat. Pelajar internasionalharus terlibat dalam budaya,
sosial, dan lingkungan dalam rangka meningkatkan kemampuan untukmengatur
diri kinerja akademis mereka.
4. SETIS
Empat sumber utama dari self-efficacy dapat disesuaikan untuk memenuhi
kebutuhan Mahasiswa untukmotivasi dan mendukung kinerja akademik.
penawaran pelatihan self-efficacymasuk akal dan menjanjikan solusi. Intervensi
dapat dirancang berdasarkan kebutuhandari Mahasiswa internasional dengan
menerapkan teori self-efficacy. Empat utamasumber self-efficacy adalah isyarat
untuk mengatasi intervensi yang efektif untuk Mahasiswa.intervensi ini adalah
program pelatihan dan juga termasuk kolaborasi dengan guruatau profesor di
universitas tuan rumah. Ada empat sesi mingguan dan setiap sesi memilikihasil
yang berbeda. Berikut ini adalah lebih detail tentang pelatihan.
4.1.NamaPelatihan
Nama pelatihanini adalahSETIS. Nama ini mencerminkan ide dan
subjek yang ditargetkan untukintervensi.
4.2.TujuanPelatihan
Tujuan utama dari intervensi ini adalah untuk melatih peserta (yaitu
pertama tahunmahasiswa internasional) tentang cara meningkatkan selfefficacy dengan memanfaatkan sumber-sumber primerself-efficacy. Tujuan ini
juga mencakup tujuan berikut:

(1) untuk mempelajari cara menetapkan tujuan keterampilan berorientasi

yang dapat meningkatkan self-efficacy;
(2) untuk belajar bagaimana pembelajaranlack-of-effort explanation;
(3) untuk memfasilitasi pengalaman perwakilan melalui belajar dari
Mahasiswainternasionalterdahulu; dan
(4) untuk berkolaborasi dengan guru dan dosen dalam meningkatkan selfefficacy Mahasiswa.
4.3.HasilIntervensi
Hasil ditetapkan keterampilan peserta dapat digunakan untuk
meningkatkan mereka sendiriself-efficacy dan memotivasi mereka terhadap
kinerja akademis. Setelah empat sesipelatihan, para Mahasiswa diharapkan:
(1) untuk dapat menetapkan tujuan keterampilan berorientasi atau tujuan
pembelajaran;
(2) untuk mengetahui bagaimana menggunakan lack-of-effort sebagai
penjelasan untuk kegagalan dan mengembangkan keterampilan baru
sebagai penjelasan keberhasilan; dan
(3) untuk dapat mentransfer pengalaman dari mantan Mahasiswa
internasional dan penggunaanstrategi mereka di mana relevan dengan
masalah atau isu yang dihadapi.
4.4.Metode
a. Peserta. Pelatihan ini dirancang untuk Mahasiswa internasional
yangmenderita untuk miskin self-efficacy dan berpotensi melemahkan
akademis merekakinerja. Dalam satu paket pelatihan, jumlah peserta
dapat bervariasi darilima sampai 15 Mahasiswa.
b. Fasilitator. Fasilitator pelatihan harus terbiasa dengan fasilitasiteknik,
masalah, memahami teori motivasi, dan mampu melakukansemua
prosedur pelatihan.
c. PengaturanPelatihan. Pelatihan dapat dilakukan baik di dalam atau
diluarruangan.fasilitator mungkin juga memodifikasi dan menyesuaikan
pengaturan denganmenggabungkan berbagaigaya belajar.
d. Materi. Tidak perlu untuk menyediakan peralatan khusus atau bahan
selamaintervensi. Namun, peserta dan fasilitator mungkin ingin
menggunakan regulerFasilitas kelas seperti papan, spidol, kapur, flipchart,
kertas, multimedia, dan, dll
4.5.Efektifitas SETIS
SETIS dapat membawa pengaruh yang signifikan terhadap motivasi
Mahasiswa karena memberikanMahasiswa dengan keterampilan untuk
menumbuhkan self-efficacy. Seperti disebutkan sebelumnya, self-efficacy
adalahmediator penting bagi motivasi belajar Mahasiswa. Setiap bagian dari
pelatihan ini memfokuskan padasumber utama dari self-efficacy. Diharapkan
Mahasiswa dapat meningkatkan tingkat merekaself-efficacy dengan
menerapkan keterampilan dan mengubah sikap mereka mengenai isu-isu.
The Bandura (1986) menyarankan empat sumber utama informasi selfefficacy.Sumber-sumber primer adalah sumber utama untuk membangun
intervensi untukself-efficacy. Berikut ini adalah deskripsi dari setiap sesi di

SETIS dan bagaimananikmat peserta dalam meningkatkan mereka selfefficacy.

a. Sesi pertama; tujuan-pengaturan berbasis keterampilan. Sukses
menimbulkan self-efficacy sementarakegagalan menurunkan itu. Peserta
harus
mengubah
cara
mereka
memandang
kesuksesan
dan
kegagalan.Alih-alih menggunakan nilai akhir atau persentase kelas
sebagai satu-satunya prestasi akademikindikator, peserta dapat
mempraktekkan penggunaan pengetahuan yang diperoleh atau
dikembangkan-keterampilan sebagaitujuan yang ditargetkan. Selain itu,
peserta harus menuliskan saat ini danketerampilan yang ditargetkan
dalam kursus tertentu (s). Ini akan mengubah cara peserta
merasakankegagalan dankeberhasilan. Fasilitator dapat membantu
Mahasiswa untuk fokus pada keterampilan yangditargetkan danmembuat
beberapa perbandingan antara kini, masa lalu, dan negara yang
diinginkan. Sebagai contoh,Peserta mungkin mengatakan "minggu ini
saya bisa menjelaskan perbedaan antara dua teorimotivasi, dan aku
harus bisa menjelaskan tiga di minggu depan. "Proses iniakan
mempengaruhi cara Mahasiswa memahami kegagalan dan keberhasilan.
Mahasiswa
diharapkan
untukmenyadari
bahwa
mendapatkan
keterampilan baru atau membuat langkah maju baru adalah sebuah
prestasi yang jelas.
b. Sesi kedua; lack-of-effort explanation. Orang bisa meremehkanusaha
mereka dengan mengamati orang lain dengan kompeten sama
melakukan berhasil. LebihMahasiswa merasakan kesamaan dengan / nya
teman-teman
sekelasnya
semakin
besar
kemungkinan
Mahasiswameremehkan kinerja potensi mereka. Untuk menghindari efek
negatif dari iniobservasi, peserta harus belajar bagaimana untuk
menjelaskan upaya mereka sendiri relatif terhadapmerekaUpaya
sebelumnya daripada membandingkan mereka dengan rekan-rekan
mereka.Keduasesi mendorong peserta untuk menggunakan lack-of-effort
sebagaipenjelasan untuk kegagalan,dan keterampilan yang mereka telah
mengembangkan
sebagaipenjelasan
untuk
pengalaman
sukses.
IniDiharapkan peserta tahu bagaimana caramempraktekkan lack-of-effort
sebagaipenjelasan ketika merekaberkinerja buruk. Misalnya, "Saya gagal
karena saya tidak membaca seluruh penjelasanteori, saya harus lebih
berupaya membaca artikel. "atau" Saya berhasil karenaAku diringkas
artikel. "Selain itu, kegagalan terjadi karena Mahasiswa tidak
menjawabcukup usaha sementara mereka memiliki kemampuandan
kemampuan untuk menyelesaikan tugas. Mahasiswaharus belajar dari
latihan ini tentang cara melihat kegagalan akibatlack-of-effort dan
berhentimenyalahkan kondisi eksternal. Proses ini dapat memberikan
Mahasiswa lebih banyak kontrol atashasil yang tidakdiharapkan, yaitu,
ada kemungkinan di mana Mahasiswa dapat melakukan lebih baik
padatugas akademik.

c. Sesi ketiga; pemodelan. Orang lain dapat mempengaruhi Mahasiswa

caramemandang dan menilai kemampuan mereka. Jika peserta
bandingkan akademis mereka miskinkinerja relatif terhadap teman
sekelas sukses, semakin besar kemungkinan pesertameremehkan
kemampuan mereka. Peserta harus belajar bagaimana model lain yang
relevanangka. Oleh karena itu, pada bagian ketiga, fasilitator akan
memberikan peserta denganKisah sukses dari mantan Mahasiswa
internasional. Selain itu, fasilitator mungkin jugamengundang mantan
Mahasiswa
internasional
yang
mengalami
berjuang
dengan
akademiskinerja sebelum mencapai studi mereka berhasil. Akibatnya,
pesertaakan
meniru
tindakan,
pemecahan
masalah,
strategi
pembelajaran, dan manajemen stres.Misalnya, Mahasiswa mungkin
mencoba untuk menerapkan strategi pembelajaran, seperti "Aku akan
mendapatkanPR dilakukan lebihawal, jadi saya akan memiliki lebih
banyak waktu untuk memperbaiki tulisan saya. "SilakanmerujukTabel I
untuk penjelasan singkat tentang SETIS tersebut.
Untuk setiap sesi (yaitu sesi 1-3) setiap peserta diberikan enam hari
untuk
berlatih
keterampilan serta untuk merekam masalah apapun tentang pelaksanaan
pelatihan.
Pada sesi keempat pelatihan, seluruh peserta akan berbagi pengalaman
dan
setiap
tantangan selama pelaksanaan. Praktek ini tidak hanya memberikan
peserta
pengetahuan tentang tujuan, upaya, dan pengalaman vicarious tetapi
juga
memberikan
peserta kesempatan untuk mengalami pelaksanaannya. Diharapkan
setelah
pelatihan semua peserta akan mampu menerapkan keterampilan.
NAMA
DUR
KEGIATAN
HASIL
SESI
ASI
Sesi 1
2 - Fasilitator
menjelaskan
tentang Kemampuan
Penetapan Jam
dasarpenetapan tujuan
untukmenetapkanketeram
Berlatih
bagaimana
Tujuan
pilanberorientasi tujuan
membuatpengembanganketeramp
ilanuntukmencapaitujuan
- Mengevaluasi
keterampilan
barusebagai tujuanpencapaian
Sesi 2
2 - Fasilitator
menjelaskan
tentang Pengetahuan
untuk
upayapenj Jam
kegagalan dan keberhasilan
menggunakan
lack-of- Berpikir dan berbagi tentang masa effort explanation
elasan
lalu kegagalan / keberhasilan dan
mengapa mereka terjadi Praktek
lack-of-effort explanation

Sesi 3
Modeling

Sesi 4
Sharing
dan
evaluasi

2 - Fasilitator menjelaskan tentang cara

Jam
belajar dari pengalaman orang lain
- Menonton
film
inspiratif
dari
berbagai tokoh sukses
- Berbagi dengan mantan Mahasiswa
internasional
- Mengidentifikasi kemungkinan dan
pengalamanberguna, strategi, dll
2 - Berbagi
efek
menerapkan
Jam
keterampilan dalam Bagian 1-3
- Mengisi skala dan kuesioner
- Komitmen
untuk
menggunakan
keterampilan yang berguna dari
pelatihan ini

Kemampuan
untuk
mentransfer pengalaman
dari orang lain

Kemampuan
untuk
mentransfer pengalaman
dari
orang
lain
dan
evaluasi pelaksanaan

d. Bagian keempat, berbagi dan evaluasi. Peserta diharapkan untuk

berbagipengalaman mereka selama pelaksanaan penetapan tujuan,
upaya penjelasan,dan pemodelan. Sesi khusus ini bermaksud untuk
mentransfer pengalaman positifdan belajar dari satu peserta yang lain.
Fasilitator dapat memanfaatkan Focus GroupDiscussion (FGD) untuk
memfasilitasi proses berbagi pengalaman antar peserta. Padaakhir sesi
keempat, fasilitator mengevaluasi hasil pelatihan dan efekpelatihan selfefficacy peserta.
Intervensi ini juga memerlukan peran guru atau dosen untuk
memberikan dukungan bagi peserta. Ada dua peran utama guru atau
dosen harus melakukan selama pelatihan:
1) mahasiswa pujian pada keterampilan mereka telah mengembangkan
daripada membandingkan mereka dengan Mahasiswa lain atau
sistem penilaian standar. Ini juga terkait dengan bagian pertama dari
intervensi mana Mahasiswa menetapkan tujuan yang lebih didasarkan
pada mengembangkan keterampilan.
2) Menghindari munculnya bantuan yang tidak diminta karena
Mahasiswa mungkin berpikir bahwa mereka kurang mampu untuk
tugas. Guru dapat menawarkan bantuan kepada semua Mahasiswa di
kelas sebelum akhirnya menawarkan bantuan kepada Mahasiswa
(mahasiswa internasional). Hal ini untuk menghindari Mahasiswa
merasa bahwa guru memperlakukan mereka istimewa karena mereka
kurang mampu.
Menurut deskripsi singkat dan perspektif teoritis self-efficacy, SETIS
ini layak untuk meningkatkan self-efficacy Mahasiswa internasional.
Pelatihan ini mendorong self-efficacy Mahasiswa sedangkan self-efficacy
mengarahkan Mahasiswa untuk tujuan mereka, mendorong mereka untuk
melakukan lebih banyak usaha untuk berhasil, dan bertahan mereka ke
arah tujuan mereka. Setelah semua bagian selesai, efektivitas intervensi
harus dievaluasi. Sebuah alat penilaian yang valid dan handal yang

diperlukan untuk mengevaluasi apakah Mahasiswa bereaksi terhadap

pelatihan, mengubah tingkat self-efficacy, dan membawa dampak
penyesuaian perguruan tinggi dan meningkatkan kinerja akademik.
5. Mengevaluasi SETIS
Efektivitas intervensi dapat diidentifikasi dengan menilai perubahan sebelum
dan sesudah pelatihan. Sebuah evaluasi yang sistematis akan memberikan
praktisi dan pendidik informasi tentang bagaimana peserta bereaksi terhadap
pelatihan. Selain itu, alat penilaian harus dipilih sangat hati-hati untuk
membenarkan kualitas intervensi. Prosedur penilaian diadopsi berdasarkan
Kirkpatrick (1998) empat tingkat evaluasi pelatihan (reaksi, belajar, perilaku, dan
hasil). Bagian berikut akan membahas alat, penilaian kebutuhan, dan evaluasi
setelah intervensi.
5.1.alat penilaian
a. Akademik catatan kinerja. Catatan prestasi akademik (misalnya IPK)
bermaksud untuk mengidentifikasi apakah Mahasiswa memiliki masalah
dengan kinerja akademik. Kinerja sebelumnya akademik dan kemajuan
akademik yang berkelanjutan serta kelas dari kelas yang berbeda akan
dibandingkan. Jika ada kesenjangan antara kinerja akademik sebelumnya
dan prestasi akademik saat ini selama semester pertama, Mahasiswa
perlu intervensi untuk meningkatkan kinerja akademik. penilaian lebih
lanjut diperlukan untuk mengidentifikasi penyebab kinerja akademis yang
buruk.
b. tes ESL. Beberapa Mahasiswa internasional yang diterima dengan surat
bersyarat dari penerimaan. Salah satu kondisi ini Mahasiswa harus
mengambil kursus ESL atau pelatihan bahasa Inggris selama semester
pertama. Tes ESL dimaksudkan untuk mengukur tingkat bahasa Inggris
akademis diterima di pendidikan tinggi. skor tidak dapat diterima pada tes
ESL mungkin mengakibatkan kinerja akademis yang buruk. Dengan
demikian, Mahasiswadengan skor rendah pada tes ESL perlu mengambil
pelatihan bahasa Inggris akademis. Namun, jika bahasa Inggris bukan
masalah utama, penilaian lebih lanjut diperlukan untuk memastikan
bahwa Mahasiswa membutuhkan pelatihan.
c. Umum Skala self-efficacy (GSEs). GSEs akan diberikan untuk
mengidentifikasi tingkat self-efficacy (misalnya saya selalu bisa mengatur
untuk memecahkan masalah yang sulit jika saya mencoba cukup keras).
skala berisi sepuluh-item skala Likert mulai dari 1 sampai 4 (1 = Sama
sekali tidak benar, 2 = Hampir tidak benar, 3 = Cukup benar, 4 = Tepat
benar). Skala ini memiliki berbagai Cronbach 0,76-0,90 dan validitas
yang berhubungan dengan kriteria. Skala ini diciptakan oleh Schwarzer
dan Yerusalem (1995) dan telah disesuaikan dengan 33 bahasa yang
berbeda
(kunjungi:
http://userpage.fu-berlin.de/~health/selfscal.htm).
Oleh karena itu, skala adalah tepat untuk menilai Mahasiswa internasional

'self-efficacy. Para Mahasiswa dengan prestasi akademis yang buruk dan

self-efficacy membutuhkan intervensi.
d. Adaptasi Mahasiswa ke College Angket (SACQ). budaya, variabel sosial,
personal, dan lingkungan sangat penting dalam proses self-regulation
(Bandura, 1995). Hal ini diperlukan untuk mengidentifikasi kemampuan
Mahasiswa untuk menangani adaptasi selama tahun pertama studi.
Masalah selama perubahan transisi dan adaptasi dapat mempengaruhi
tingkat self-efficacy. SACQ adalah kuesioner 67-item dimaksudkan untuk
mengukur tingkat efektivitas penyesuaian Mahasiswa ke perguruan tinggi
(Baker dan Siryk, 1999). Skala ini berisi empat sub-skala: pertama,
penyesuaian subskala akademik mengukur kemampuan Mahasiswa untuk
menghadapi berbagai tuntutan pendidikan karakteristik dari pengalaman
kuliah. Kedua, penyesuaian subskala sosial berisi item yang relevan
dengan tuntutan antarpribadi-sosial dari perguruan tinggi. Ketiga,
subskala personal-emosional dimaksudkan untuk meneliti bagaimana
seorang Mahasiswa merasa psikologis dan fisik. Sebagainya, lampiran
subskala memfokuskan pada kepuasan Mahasiswa dengan pengalaman
kuliah. kuesioner ini dapat diandalkan dan itu telah divalidasi oleh
sejumlah studi (Baker dan Siryk, 1999). Instrumen ini adalah hak cipta dan
pengguna dapat membeli instrumen di: www.wpspublish.com/stor / p /
2949 / Mahasiswa-adaptasi-to-kuliah-kuesioner-sacq.
e. FGD. FGD bermaksud untuk mengidentifikasi kemungkinan masalah yang
tidak tercakup oleh penilaian sebelumnya tapi masih terkait dengan
kinerja akademik, penyesuaian Mahasiswa, dan self-efficacy. FGD juga
memberikan kesempatan untuk berbagi ide mereka tentang keadaan
sekarang dan masa depan negara Mahasiswa. Keadaan sekarang adalah
tentang pengalaman saat ini dan perasaan pada awal tahun akademik
sementara negara masa depan adalah tentang diharapkan prestasi atau
kinerja di masa depan. Selain itu, fasilitator dapat menggunakan FGD
untuk mengevaluasi bagaimana Mahasiswa menerapkan setiap bagian
selama pelatihan.
5.2.Need Assessment
Need assessment merupakan langkah penting sebelum intervensi.
Praktisi harus mampu mengatasi intervensi layak dan sesuai dengan
khalayak yang ditargetkan. Dengan demikian, melalui proses penilaian,
praktisi harus mengidentifikasi kebutuhan Mahasiswa dan merekomendasikan
pelatihan yang tepat atau intervensi lainnya. Penilaian ini memfokuskan pada
kebutuhan Mahasiswa internasional pertama tahun untuk motivasi menuju
kemajuan akademis.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa
internasional tahun pertama. kemampuan kognitif adalah prediktor yang
paling penting bagi keberhasilan akademis. Namun, kemampuan berbahasa
Inggris menjadi faktor penting yang memfasilitasi proses pembelajaran.

penilaian
bermaksud
untuk
mengidentifikasi
apakah
Mahasiswa
membutuhkan SETIS atau intervensi alternatif lainnya.
Lima alat penilaian berniat untuk mengidentifikasi apakah Mahasiswa
adalah subjek yang tepat untuk SETIS tersebut. SETIS tidak akan memberikan
dampak yang signifikan terhadap kinerja akademik jika hasil penelitian
menunjukkan bahwa Mahasiswa perlu intervensi lainnya (yaitu kelas ESL atau
pelatihan akademik tambahan lainnya). khalayak yang paling ditargetkan
untuk SETIS adalah mahasiswa dengan skor rendah pada kinerja akademik
(berdasarkan laporan kemajuan), adaptasi, dan self-efficacy.
Hal ini juga mungkin bahwa beberapa Mahasiswa memiliki kinerja yang
buruk akademik, tes ESL miskin, dan GSEs rendah dan / atau skor SACQ pada
waktu yang sama. Jika hal ini terjadi, para mahasiswa ini juga dianjurkan
untuk mendaftar SETIS tersebut. Namun, mereka didorong untuk mendaftar
untuk kursus tambahan atau pelatihan yang terkait dengan kinerja akademis
mereka (misalnya kelas ESL).
5.3.Proses Evaluasi
Ada dua langkah utama evaluasi. Pertama, evaluasi sesi; itu bermaksud
untuk mengukur hasil dari intervensi di setiap bagian. Evaluasi sesi akan
menggunakan FGD untuk mengidentifikasi kemampuan, pengalaman, dan
tantangan dalam melaksanakan setiap bagian. Kedua, evaluasi keseluruhan
evaluasi akhir dan itu bermaksud untuk mengukurefektivitas intervensi
khususnya tingkat self-efficacy. Gambar 1 menggambarkan proses evaluasi
sebelum menyarankan SITUS untuk Mahasiswa internasional.
Prosedur evaluasi secara keseluruhan ini mengelola penilaian reaksi,
GSEs dan SACQ. Kirkpatrick (1998) mengemukakan bahwa tingkat pertama
dari evaluasi pelatihan adalah reaksi peserta pelatihan. Para peserta mengisiout lembar penilaian reaksi pada akhir bagian terakhir (lihat Tabel II).
Penilaian reaksi bermaksud untuk mengevaluasi reaksi Mahasiswa untuk
pelatihan. Ada empat bidang di mana reaksi akan dinilai; mereka puas
pelatihan, fasilitator, lingkungan, dan pelatihan secara keseluruhan. Pada sesi
terakhir, peserta akan diminta untuk mengisi-out lembar reaksi sembilan item
dengan lima poin skala Likert (1 = sangat tidak setuju sampai 5 = sangat
setuju).
Dalam rangka untuk mengukur efektivitas program pelatihan, GSE dan
SACQ instrumen akan diberikan tiga kali, pertama sehari setelah intervensi,
kedua setelah semester pertama dan ketiga pada akhir tahun akademik
pertama. Selain itu, Mahasiswa akan ditanya apakah mereka masih
menggunakan keterampilan dari intervensi atau tidak selama tahun pertama.
Hal ini juga penting untuk melacak IPK Mahasiswa pada akhir semester
pertama dan kedua.
Data akan dianalisis untuk menjelaskan perubahan yang signifikan
sebelum dan sesudah pelatihan. Demikian juga, hasilnya harus ditafsirkan
untuk lebih memahami hasil pelatihan. Hasilnya akan digunakan untuk
membuat perubahan penting untuk pelatihan berikutnya. Dengan
menggunakan alat penilaian, praktisi harus mampu menjelaskan reaksi

peserta (bagaimana mereka bereaksi terhadap pelatihan?), Belajar (apa yang

mereka pelajari dari pelatihan?), Perilaku (Apakah mereka melatih
keterampilan dan mengubah perilaku mereka? ), dan hasil (akan pelatihan ini
mengubah tingkat self-efficacy dan meningkatkan kinerja akademik?).
6. Kesimpulan dan keterbatasan
6.1.Kesimpulan
Sejumlah faktor mungkin menentukan variabilitas kinerja akademik dan
motivasi. Tidak seperti Mahasiswa domestik lainnya, pertama-tahun
mahasiswa internasional harus berurusan dengan beberapa tantangan
transisi. prestasi akademik ini transisi dampak tantangan Mahasiswa secara
tidak langsung dengan menurunkan tingkat motivasi belajar Mahasiswa.
Jumlah kegagalan dan keberhasilan selama tantangan transisi adalah sumber
utama untuk self-efficacy mana self-efficacy adalah komponen inti untuk
motivasi manusia. Para Mahasiswa perlu intervensi yang tepat yang dapat
meningkatkan mereka self-efficacy dan membantu mereka untuk pergi
melalui tantangan transisi.
Berdasarkan SCT, penulis mengusulkan "SETIS" motivasi membina
Mahasiswa dengan meningkatkan tingkat self-efficacy. SETIS adalah empat
bagian pelatihan dengan empat tujuan; mengajarkan peserta bagaimana
menetapkan tujuan keterampilan berorientasi yang dapat meningkatkan
tingkat self-efficacy, mengajarkan peserta bagaimana cara mempraktekkan
penjelasan kurangnya-of-usaha ketika mereka berkinerja buruk, memandu
para peserta untuk belajar dari mantan Mahasiswa internasional, dan
berkolaborasi dengan guru dan dosen untuk meningkatkan peserta selfefficacy.
Penilaian kebutuhan pelatihan akan mengidentifikasi Mahasiswa
internasional yang berjuang dengan kinerja akademik, adaptasi, dan rendahself-efficacy. Namun, beberapa Mahasiswa mungkin memiliki masalah dengan
kinerja akademik yang tidak terkait dengan masalah motivasi. Evaluasi
intervensi yang efektif dilakukan dalam dua langkah evaluasi, evaluasi sesi
pertama dan evaluasi intervensi akhir kedua. Mantan bermaksud untuk
mengukur efektivitas setiap bagian dan yang terakhir bermaksud untuk
mengukur efektivitas program pelatihan secara keseluruhan. Selain itu, skala
reaksi pelatihan, GSEs dan SACQ akan digunakan untuk mengevaluasi
efektivitas pelatihan.
6.2.Keterbatasan
SETIS dirancang untuk memecahkan masalah motivasi di kalangan
mahasiswa internasional. Namun, ada sejumlah keterbatasan dalam
pelatihan ini yang mungkin mempengaruhi hasil dari intervensi secara
keseluruhan. Pertama, intervensi ini tidak akan membawa dampak yang
signifikan kecuali guru bersedia untuk berkolaborasi dan mengikuti pedoman
seperti bagaimana memberikan umpan balik, evaluasi, dan sebagainya.
Kedua, pengaruh variabel pengganggu pada intervensi (misalnya

pengalaman masa lalu, kepribadian, kecacatan, dan jenis kelamin) dapat

mempengaruhi hasil pelatihan. Ketiga, peserta mungkin menolak untuk
terlibat dalam pelatihan dan mengabaikan instruksi dari fasilitator.
Menurut SCT terutama tentang empat sumber dari self-efficacy, SETIS ini
berlaku untuk Mahasiswa internasional tahun pertama. Praktisi dapat
mengandalkan SETIS untuk menumbuhkan self-efficacy Mahasiswa. Namun,
penyelidikan empiris masa depan diperlukan untuk menguji pengaruh dari
SETIS pada Mahasiswa internasional dan untuk menemukan setiap mediasi
dan moderasi variabel yang dapat bervariasi efek pelatihan.