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TRABAJO ENCARGADO
PARALISIS CEREBRAL, EPILEPSIA, LOS PADRES Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
MATERIA
: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DOCENTE
SEMESTRE: VII
2016
1
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIN
2 NDICE
1. Concepto de Parlisis cerebral07
A. Qu es la Parlisis cerebral?......................................................................07
B Cules son sus sntomas?...........................................................................07
C. Cuntos tipos de PC se conocen?.............................................................07
2. Datos estadsticos y epidemiolgicos11
3. Causas, factores de riesgo y prevencin..11
A. Qu causa la parlisis cerebral?.................................................................11
B. Cules son los factores de riesgo?.............................................................11
C. Cmo se puede prevenir la PC?.................................................................11
4. Evaluacin y diagnstico..16
A. Cmo se detecta la PC? Cules son sus primeras seales?...................16
B. Cmo se diagnostica la parlisis cerebral?.................................................16
5. Tratamientos y Rehabilitacin..18
A Tratamientos de Rehabilitacin, Terapia Ocupacional y Logopedia.......18
D Apoyo Psicosocial....18
E. Otras Terapias.18
6. La Parlisis Cerebral a lo largo de la vida...25
A. Etapa Infantil, los primeros seis aos. Atencin Temprana.25
B. El Colegio.25
C. Cuando llegan a adultos. Podrn trabajar?.................................................25
7. Consejos para Padres y Madres. El entorno familiar y social..28
A. El entorno familiar28
B. Tengo un amigo/a con Parlisis Cerebral, cmo me puedo relacionar con
l/ella?................................................................................................................28
8. Principales lneas de investigacin..37
QU ES LA PARLISIS CEREBRAL
La Parlisis cerebral (en adelante PC), tambin conocida como
Parlisis cerebral Infantil, abarca un conjunto de trastornos crnicos debidos a
una lesin o defecto en el desarrollo del cerebro inmaduro (trastorno
neuromotor). Para poder hablar de PC, la lesin tiene que ocurrir en el perodo
comprendido entre los primeros das de gestacin y los 3 5 aos de vida. El
trmino Parlisis hace referencia a una debilidad o problema en la utilizacin de
los msculos, que se manifiesta con alteraciones en el control del movimiento,
el tono muscular y la postura. Mientras que el trmino.
Cerebral quiere resaltar que la causa de la parlisis cerebral radica en una
lesin (herida y posterior cicatriz) en las reas motoras del cerebro que
controlan el movimiento y la postura. La PC puede sobrevenir antes del
nacimiento por factores perinatales, durante el parto (anoxia o falta de oxgeno
en el cerebro, bajo peso al nacer, comprensin de la cabeza, etc.) o con
posterioridad por factores postnatales (anoxia, traumatismos, infecciones, etc.).
Adems de las limitaciones para el movimiento, pueden presentarse otros
sntomas asociados: de la cognicin (dficit intelectual), de la comunicacin
(dificultades en la articulacin de las palabras), sensoriales y crisis convulsivas
(epilepsia).
No hay una PC tpica. Las causas, aspectos clnicos y la gravedad varan de
unas personas a otras. La PC no es un trastorno progresivo, aunque puede
mejorar con la edad y el tratamiento, aunque, actualmente, no tiene cura.
No es contagiosa ni suele ser hereditaria.
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B Cules son sus sntomas?
La aparicin de los primeros sntomas de la PC tiene lugar antes de los tres
aos de edad. Al nio o la nia le cuesta girarse cuando est tumbado,
sentarse, gatear, sonrer o caminar. Los nios/as se diferencian unos de otros,
no slo en los sntomas que manifiestan, sino tambin en la gravedad de los
mismos, dependiendo de la zona cerebral donde se encuentre la lesin.
Sntomas Principales.
La PC se caracteriza por alteraciones del tono muscular, la postura y el
movimiento. Atendiendo al modo en que afectan al tono muscular, se distinguen
los siguientes tipos: o Parlisis Cerebral Isotnica. El tono es muscular normal
o Parlisis Cerebral Hipertnica. Se manifiesta por un aumento del tono
muscular. o Parlisis Cerebral Hipotnica. Se manifiesta por una disminucin
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PC Discintica o Atetsica.
Afecta, principalmente, al tono muscular, pasando de estados de hipertona
(elevado tono muscular) a hipotona (bajo tono muscular).
Las alteraciones del tono muscular provocan descoordinacin y falta de control
de los movimientos, que son retorcidos y lentos. Estas alteraciones
desaparecen durante el sueo. En la PC Discintica se producen problemas
para de movimiento de las manos y los brazos, las piernas y los pies, lo que
dificulta la postura al sentarse y caminar. En algunos casos, tambin afecta a
los msculos de la cara y la lengua, lo que explica las muecas involuntarias y el
babeo de algunas de estas personas. La descoordinacin tambin puede
afectar a los msculos del habla, dificultando la articulacin de las palabras
(disartria). En las situaciones de estrs emocional, disminuye la capacidad para
controlar los movimientos.
Cuadro Resumen.
Afecta entre un 10-15% y est asociada a la hiperbilirrubinemia.
Lesin en los ganglios basales y en el tlamo.
Alteracin de los patrones del movimiento, el tono muscular, la postura y
la coordinacin.
Trastornos del lenguaje.
Tono muscular normal durante el sueo.
Inteligencia normal en el 78% de los casos.
Alta incidencia de trastornos neurosensoriales. o PC Atxica.
Se caracteriza por una marcha defectuosa, con problemas del equilibrio, y por
la descoordinacin de la motricidad fina, que dificultan los movimientos rpidos
y precisos (por ejemplo, abrocharse un botn). Caminan de forma inestable,
separando mucho los pies. Las personas pueden sufrir temblores de intencin,
es decir, al comenzar algn movimiento voluntario, como coger un libro, se
produce un temblor en la parte del cuerpo implicada, en este caso la mano. El
temblor empeora a medida que se acerca al objeto deseado.
Cuadro Resumen.
Afecta a menos de un 15%.
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Causas Prenatales.
Los factores prenatales actan antes del parto, durante el embarazo.
Los que ms frecuentemente causan parlisis cerebral son: o Hipoxia:
Insuficiencia de oxgeno en el cerebro.
Exposicin de la madre a un virus o a infecciones (por ejemplo,
rubola).
Predisposicin de la madre al aborto.
Exposicin a Rayos X. o Intoxicaciones de la madre.
Trastornos del metabolismo.
Diabetes.
Incompatibilidad del Rh sanguneo. La incompatibilidad sangunea est
relacionada con la
Ictericia Infantil. El cuerpo de la madre produce unas clulas inmunolgicas
(anticuerpos) que destruyen las clulas sanguneas del feto. La destruccin
masiva de clulas es lo que causa la ictericia que, en los casos ms graves,
puede daar las clulas cerebrales. La incompatibilidad del Rh no suele causar
problemas durante el primer embarazo, en el que el cuerpo de la madre
generalmente an no produce anticuerpos.
Apopleja o hemorragia intracraneal. Se produce por varios factores,
como la ruptura de los vasos sanguneos del cerebro, obstruccin de los
mismos o debido a clulas sanguneas anormales. La hemorragia
intracraneal daa los tejidos cerebrales y causa problemas
neurolgicos.
Causas Perinatales.
La PC se puede producir a causa de algn acontecimiento que tiene lugar
durante el parto o en los momentos inmediatamente posteriores al nacimiento.
Desprendimiento de la placenta.
Anoxia o Asfixia Perinatal: La falta o insuficiencia de oxgeno en la sangre
pueden causar una deficiencia de oxgeno en el cerebro del recin nacido. En
los casos de asfixia grave, existe riesgo de dao cerebral a largo plazo,
pudiendo dar origen a una encefalopata hipxica-isqumica. La asfixia grave
es poco frecuente y va acompaada de problemas en otras partes del cuerpo y
de convulsiones. La anoxia puede sobrevenir despus de un parto prolongado,
por desprendimiento de la placenta o por el uso inadecuado de analgsicos,
entre otras causas.
Apopleja o hemorragia intracraneal. Puede desencadenarse por una
insuficiencia respiratoria en el recin nacido.
Traumatismo. Cadas, golpes en la cabeza, etc.
Causas Postnatales.
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Son aquellas que actan despus del parto, hasta los tres aos de vida.
Enfermedades infecciosas.
Accidentes cardiovasculares.
Meningitis.
Traumatismos o golpes en la cabeza.
Intoxicaciones por el uso inadecuado de los
medicamentos.
Deshidratacin.
Anoxias.
Trastornos metablicos.
B. Cules son los factores de riesgo?
El riesgo a padecer parlisis cerebral se incrementa........
.- en los nios prematuros, sobre todo si el nacimiento tiene lugar antes de
las 37 semanas de gestacin.
.- en los nios con un peso al nacer inferior a 2.500 gramos.
.- cuando la madre sufri hemorragia vaginal a partir del sexto mes de
embarazo y presentaba niveles elevados de protenas en la orina.
.- cuando el parto fue muy difcil, especialmente si el beb vena de nalgas (al
nacer, presentan primero los pies y no la cabeza) y/o sufri problemas
respiratorios o vasculares que pueden causarle un dao irreversible en el
cerebro.
.- en los nios que expulsan el meconio, lo que es seal de que se estaban
formando heces en el tero de la madre.
.- en los nios que sufren malformaciones congnitas en el sistema nervioso.
Por ejemplo, una microcefalia (cabeza excesivamente pequea) puede sugerir
problemas en el desarrollo del Sistema Nervioso durante el embarazo.
.- en los nios que sufren malformaciones congnitas en zonas distintas del
Sistema Nervioso, por ejemplo, en la columna vertebral, sufren una hernia
inguinal o presentan una mandbula excesivamente pequea.
.- en los recin nacidos que obtienen una baja puntuacin Apgar. Esta
puntuacin se obtiene a los 10 25 minutos despus del parto, mediante la
combinacin de medidas de la frecuencia cardiaca, la respiracin, el tono
muscular, los reflejos y el color de la piel.
.- en los recin nacidos que sufren convulsiones.
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Radiografas.
Exploracin de la alimentacin del beb.
Anlisis de sangre.
Evaluacin de la marcha.
Estudios genticos.
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C Tratamientos Quirrgicos
Ciruga para alargar los msculos.
La ciruga est especialmente recomendada en los casos de contracturas
graves que reducen las posibilidades de movilidad de la persona. Su finalidad
es detectar los msculos y tendones que estn contrados (cortos) para,
despus alargarlos. La identificacin de los msculos defectuosos no es una
tarea fcil. Por ejemplo, para dar slo dos pasos con un porte normal, se
precisan treinta msculos, pero el problema en uno solo de ellos es suficiente
para causar anormalidades en el modo de andar.
Para detectar el origen de los problemas para caminar, se dispone de una
tcnica llamada anlisis del modo de andar que combina la informacin
obtenida mediante la grabacin en cinta de vdeo, anlisis de las secciones del
paso por ordenador, planchas de fuerza que detectan cuando tocan el suelo los
pies y la electromiografa, que registra la actividad muscular.
D Apoyo Psicosocial.
Orientacin Educativa y Psicopedeggica.
Cuando el nio/a con PC llega a la edad de escolarizarse, un Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica evaluar sus necesidades educativas
especiales, para, as, poder informar y orientar a los padres de la modalidad de
escolarizacin ms adecuada y proponerles los centros apropiados. El equipo
est formado, al menos, por psiclogos/as y pedagogos/as (o
psicopedagogos/as).
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situacin.
Para evitar que el cuidador se sienta desbordado por la situacin, es
muy importante aprender a desconectar y cultivar otras reas de la
vida, independiente del cuidado (pareja, aficiones, amigos, etc).
Las relaciones de pareja entre los padres tambin pueden verse
afectadas por la tensin emocional provocada por la presencia de un
hijo/a con PC. Pueden haber discusiones ocasionadas por afrontar de
forma diferente la discapacidad del hijo/; sentimientos de frustracin
cuando la madre no puede disfrutar de los momentos de intimidad
por sobrecarga de trabajo o celos del padre porque aqulla dedique
ms tiempo al cuidado del hijo/a enfermo que a la pareja. Todas
estas circunstancias son generadoras de conflictos. Sin embargo,
cuando se superan estas situaciones, las relaciones de pareja pueden
salir reforzadas. Parece que la presencia de un hijo con PC une a las
parejas que tienen buenas relaciones y desune a las que tienen
problemas.
Los hermanos/as, sobre todo si son pequeos, pueden sentirse
abandonados o culpables cuando su madre dedica casi todo el tiempo
al cuidado del nio/a con PC. Otras veces, se sienten abrumados por
que sus padres les encargan trabajos y responsabilidades por encima
de sus capacidades, como dar de comer al hermano/a. Hay que
explicarles en un lenguaje comprensible, de acuerdo con sus edades,
el significado de la parlisis cerebral y responder todas las preguntas
que vayan surgiendo. No es bueno ocultarles lo que ocurre a su
alrededor con la intencin de protegerlos, sobre todo si ven que su
padre y su madre estn preocupados. En cualquier caso, no se debe
olvidar que se trata de nios/as y no hay que cargarles con tareas
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arquitectnicas.
Respeta el ritmo de las personas con parlisis cerebral, normalmente
son ms lentas en lo que hacen: andar, hablar, tomar las cosas...
No te intimides con los movimientos involuntarios de brazos y piernas,
ni con las expresiones extraas del rostro de las personas con PC.
Recuerda que se trata de personas como t, generalmente, tienen
inteligencia normal y, a veces, por encima de la media.
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8. Principales Lneas de Investigacin.
A Investigacin de las causas y procesos implicados en la
Parlisis Cerebral.
Investigacin de los procesos de formacin y desarrollo cerebral.
La investigacin de las causas de la PC est estrechamente
relacionada con el estudio de la formacin del cerebro. Despus de
numerosas investigaciones dentro de esta lnea, se ha podido
constatar que un nmero significativo de nios sufre parlisis cerebral
debido a accidentes ocurridos en los primeros momentos del
desarrollo cerebral. Descubrir el proceso de formacin y
especializacin de las clulas del cerebro, as como la forma en que
se localizan y forman conexiones entre s permitir estudiar mtodos
de prevencin.
Investigacin de factores que amenazan el cerebro inmaduro.
Esta lnea de investigacin busca determinar factores de riesgo que ponen en
peligro el cerebro en proceso de desarrollo (problemas respiratorios,
hemorragias cerebrales, convulsiones, etc.). La observacin de los recin
nacidos con problemas de respiratorios y de circulacin, tratados con la tcnica
oxigenacin extracorprea a travs de membranas, ha permitido comprobar
que este tratamiento incrementa el riesgo a sufrir problemas neurolgicos a
largo plazo, como la parlisis cerebral. Se estn investigando, a lo largo de
distintas etapas del desarrollo, nios/as que recibieron este tratamiento para
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comparativos que contrastan las habilidades de los nios/as que han recibido
terapia fsica con aquellos sometidos a otros tratamientos o no reciben ninguno.
Investigacin de medicamentos.
Esta lnea de investigacin busca desarrollar frmacos que alivien los sntomas
de la PC, as como la forma ms adecuada de utilizar los medicamentos que ya
estn en el mercado. As, se ha comprobado que el antiespstico baclofn es
ms eficaz administrado mediante inyecciones en la mdula espinal que por va
oral. Igualmente, se ha verificado la validez de la inyeccin de pequeas dosis
de toxina botulnica en msculos especficos para reducir la espasticidad.
Investigacin de tcnicas de localizacin cerebral para medir la eficacia de
los tratamientos.
La tcnica de los pulsos magnticos permite localizar las zonas del cerebro
implicadas en el movimiento y, as, disear mapas cerebrales para acciones
concretas. Esta tcnica puede ser til para comprobar la eficacia de los
tratamientos, al comparar los mapas cerebrales antes y despus de la terapia.
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9. Recursos Sociales.
Reconocimiento de Minusvala.
Consiste en la valoracin de las situaciones de minusvala que presente una
persona de cualquier edad, calificando el grado segn el alcance de las
mismas. El reconocimiento de grado de minusvala puede solicitarse durante
todo el ao y se entender reconocido desde la fecha de solicitud.
Pensin no Contributiva de Invalidez.
La Pensin no Contributiva de Invalidez asegura a todos los ciudadanos en
situacin de invalidez y en estado de necesidad una prestacin econmica,
asistencia mdico-sanitaria gratuita y servicios sociales complementarios,
aunque no se haya cotizado o se haya hecho de forma insuficiente para tener
derecho a una pensin contributiva.
Los requisitos bsicos para solicitarlos son:
Carecer de ingresos suficientes.
Tener 18 aos ms y menos de 65.
Residir en territorio espaol y haberlo hecho durante un perodo de cinco
aos, de los cuales dos han de ser consecutivos e inmediatamente anteriores a
la fecha de su solicitud.
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EPILEPSIA
Electroencefalografa (3 Hz) de un nio al momento de una crisis epilptica.
Clasificacin y recursos externos
Especialidad
2.
C. Sndrome de Lennox-Gastaut
D. Epilepsia mioclnica juvenil
E. Espasmos infantiles (sndrome de West)
F. Atnicas (astticas, acinticas) (a veces con sacudidas mioclnicas)
II. Crisis parciales o focales (las crisis inician en forma local)
A. Simples (sin prdida del estado de alerta o alteracin en la funcin psquica)
1.
Motoras originadas en el lbulo frontal (tnicas, clnicas, tnico-clnicas:
jacksonianas;
epilepsia benigna de la infancia; epilepsia parcial continua)
2.
Somatosensoriales
olfatorias, gustativas,
sensoriales
especiales
(visuales,
auditivas,
vertiginosas)
3.
Vegetativas
4.
Psquicas puras
Causas
La epilepsia ocurre cuando los cambios permanentes en el tejido cerebral
hacen que el cerebro est demasiado excitable o irritable. Como resultado de
esto, el cerebro enva seales anormales, lo cual ocasiona convulsiones
repetitivas e impredecibles. (Una sola convulsin que no sucede de nuevo no
es epilepsia.
La epilepsia puede deberse a un trastorno de salud o a una lesin que afecte el
cerebro o la causa puede ser desconocida (idioptica)
Las causas comunes de epilepsia abarcan:
Accidente cerebrovascular o accidente isqumico transitorio (AIT)
Demencia, como el mal de Alzheimer
Lesin cerebral traumtica
Infecciones, como absceso cerebral, meningitis, encefalitis y VIH/SIDA
Problemas cerebrales presentes al nacer (anomala cerebral congnita)
Lesin cerebral que ocurre durante o cerca del momento del nacimiento
Trastornos metablicos presentes al nacer (como fenilcetonuria)
Tumor cerebral
Vasos sanguneos anormales en el cerebro
Otra enfermedad que dae o destruya el tejido cerebral
Las crisis epilpticas por lo general empiezan entre los 5 y 20 aos. Tambin
hay una mayor probabilidad de convulsiones en adultos mayores de 60. Pero
las convulsiones epilpticas pueden suceder a cualquier edad. Puede haber un
antecedente familiar de convulsiones o epilepsia.
Sntomas
Los sntomas varan de una persona a otra. Algunas personas pueden tener
simples episodios de ausencias. Otras tienen prdida del conocimiento y
temblores violentos. El tipo de convulsin o crisis epilptica depende de la parte
del cerebro afectada.
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44
cinco segundos y cinco minutos. Estos ataques surgen de los lbulos frontales,
y consisten en movimientos motores complejos. Es causada por una mutacin
en uno de los varios genesque codifican para los receptores nicotnicos.[cita
requerida]
47
Sndrome de West: crisis breves durante el primer ao de vida del
enfermo, bilateral y simtrica. Se acompaa deretraso psicomotor.18
De origen gentico:2
1.
Epilepsia oligognica: hay factores genticos que estn involucrados en
la patologa, pero su recurrencia vara del 5 al 10 por ciento en familiares
directos. Su pronstico al tratamiento es bueno, y no provoca deterioro
intelectual.
2.
Epilepsia monognica: se trata de varias generaciones de la misma
familia que repiten el mismo tipo de epilepsia y sus caractersticas. Los genes
que la provocan estn identificados. Existen ms de 255 genes involucrados en
la epilepsia.
Continuamente se estn descubriendo tipos de epilepsia de origen gentico
que hasta ahora no tenan etiqueta.
a) En neonatos menores de 1 mes:
hipoxia perinatal;
hemorragia intracraneal;
sndrome de abstinencia;
crisis febriles;
idiopticas.
Tumor cerebral
c) En adolescentes de 12 a 18 aos:
traumatismos;
idiopticas;
tumores;
infecciones.
d) En adultos de 18 a 35 aos:
traumatismos;
consumo de txicos;
tumores;
idiopticas.
e) En mayores de 35 aos:
abstinencia alcohlica;
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Mantener buena relacin entre los distintos niveles sanitarios y estos con
la familia o cuidadores.
Sospecha de toxicidad.
CDIGO DE HAMMURABI.
El concepto de epilepsia se deriva de la palabra griega ,
pilambneim (ser agarrado, atacado). Epilepsia es pues ataque o
enfermedad que se manifiesta por medio de ataques (crisis). Dado que hay
diferentes enfermedades que producen crisis, es mejor hablar de epilepsias.
En antiguos textos mesopotmicos se describen ya sus sntomas tpicos como
la enfermedad de Bennu, o Sitbu, aunque estos trminos para algunos autores
parecen designar tambin contagio o lepra.34 Se comprueba tambin que
54
Ian Curtis, aqu en una representacin pictrica de su rostro, fue uno de los
ms famosos casos de epilepsia en la historia del rock.
Ian Curtis, lder y cantante del grupo ingls Joy Division, fue uno de los casos
ms famosos de epilpticos dentro de la historia de la msica rock, el cual
sufra de ataques epilpticos en mitad de sus conciertos.44
Sus compaeros de banda tuvieron que llevarlo al hospital ms cercano para
diagnosticarle su enfermedad, ya que el propio Curtis era reacio a acudir por su
propio pie a cualquier centro de salud tras padecer sus ataques epilpticos, ya
que no quera sentirse una carga para su banda.45
Vase tambin: Ian Curtis
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CRISIS EPILPTICAS
En caso de presenciar un ataque epilptico, es importante tener las siguientes
consideraciones:
1.
2.
3.
si tiene varias crisis y entre una y otra no recupera la conciencia o si una
crisis dura ms de 5 minutos; ambos casos seran un estatus epilptico, lo cual
es muy peligroso.
En la fase tnica de una crisis no se respira debido a una contraccin de todos
los msculos del cuerpo. El oxgeno que hay en el cuerpo va a los rganos
vitales; por ese motivo los labios y orejas pueden presentar cianosis. Esto no
es peligroso, siempre que no sea el mencionado status epilepticus.
56
OTROS
En todos los casos ms que el fracaso mismo en el colegio, son las reacciones
de los padres y la de los profesores ante esta dificultad
Es las que tienen un efecto devastador en la personalidad de los chicos, y no
exagerando, venimos escuchando todos estos aos cmo viven los padres los
problemas de sus hijos, cmo la vida toda de la familia se altera; sintindose
los chicos culpables por todo el desorden que pasamos a describir.
La mayora de los padres pasan por etapas emocionales similares despus de
haberse enterado de que sus hijos tienen Problemas de Aprendizaje:
1.1.-Sentimiento de conmocin como el de una prdida:
1.5.-Etapa de aceptacin:
58
entonces, "ya que las lagunas acadmicas causadas por las dificultades son ya
muy importantes".
60
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complete because of his epilepsy "destroyed" him, although the group had
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o
Hook, Peter (2012). Unknown Pleasures:Inside Joy Division (en ingls).
Simon & Schuster. p. 210. ISBN 978-0-85720-215-4. He shook his head: he
understood me all right but he didnt want to go to the hospital. Never did; didnt
want to be a bother..
ANEXO
EPILEPSIA
Artculo Monografas.com
El desarrollo del conocimiento
2. OBJETIVOS
65
desarrollo
67
Dado que los alumnos objeto de este estudio ya han pasado esta etapa, no nos
ocuparemos de ella.
3.2.2 Etapa del pensamiento preoperativo. (2 a 7 aos).
70
3.
Centrismo. El nio tiende a centrar su atencin slo en una parte
limitada de un estmulo visual (puede hacer solo una clasificacin si se le pide
que lo haga, en un conjunto donde son posible varias). Por lo tanto slo capta
parcialidades de tal estmulo.
4.
La reversibilidad. El nio de esta etapa preoperativa es incapaz de darse
cuenta que el nmero de objetos permanece igual incluso cuando se modifica
la disposicin con la cual les fueron presentados originalmente (que un grupo
de nios en un crculo pequeo conservan su cantidad si se colocan en fila).
3.2.3 Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos)
En esta etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico
ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida de reversibilidad le
permite invertir mentalmente una accin que antes slo haba llevado a cabo
fsicamente. El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms
variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente
contradictorios. Se vuelve ms sociocntrico; cada vez ms consciente de la
opinin de los otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran por
un rpido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los
objetos (nmero, cantidad) a travs de los cambios de otras propiedades y para
realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones
matemticas tambin surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser
cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes que se apoyan
en imgenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamiento
infantil est limitado a cosas concretas en lugar de ideas.
Es una etapa especialmente importante para las acciones pedaggicas pues su
duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica o primaria.
En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de
seriacin (capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de
acuerdo con su mayor o menor tamao, peso o volumen) y de clasificacin, y
se perfeccionan los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. En
esencia, el nio en la etapa operativa concreta alcanza un nivel de actividad
intelectual superior en todos los sentidos a la del nio en la etapa preoperativa.
Por lo general, los nios en la etapa operativa concreta todava no pueden
aplicar la lgica a problemas hipotticos, exclusivamente verbales o abstractos.
Si a un nio en esta etapa se le presenta un problema exclusivamente verbal
en general es incapaz de resolverlo de manera correcta; pero si se le presenta
desde una perspectiva de objetos reales, es capaz de aplicar las operaciones
lgicas y resolver el problema si ste ni incluye variables mltiples.
OPERACIN
ETAPAS DE DESARROLLO
PREOPERACIONAL
O. CONCRETAS
O. FORMALES
CLASIFICACION:
Es la agrupacin de objetos teniendo en cuenta sus semejanzas. Clasifica un
con- junto de objetos teniendo en cuenta una sola caracte- rstica. Frente a un
grupo de objetos puede formar jerarquas y enten- der la inclusin de clase en
72
SEXO GRADO
6
10
MASCULINO
27
19
22
10
FEMENINO 31
22
23
24
29
SEXO: MASCULINO
EDAD GRADO ACADEMICO
6
10
10 11
37.0
0.0
0.0
0.0
0.0
11 12
0.0
52.6
0.0
0.0
0.0
12 13
63.0
0.0
0.0
0.0
0.0
13 14
0.0
47.4
62.0
0.0
0.0
14 15
0.0
0.0
0.0
50.0
41.3
16 19
0.0
0.0
38.0
50.0
58.6
SEXO: FEMENINO
EDAD GRADO ACADEMICO
6
10 12
10
71.0
45.4
0.0
0.0
74
pena de muerte, el aborto, la religin, las relaciones entre los sexos, la libertad
para cambiar la sociedad, etctera.
As pues, dos son los principales peligros que se oponen a la extensin de la
inteligencia: el intentar limitar su desarrollo en la escuela y el evitar que la
capacidad de razonar se aplique a determinados problemas. Mientras que el
desarrollo cientfico ha sido muy grande, la posibilidad de extender el uso de la
inteligencia a todos los hombres y a todas las cuestiones est todava lejos de
haber alcanzado un nivel satisfactorio".
Estas orientaciones parecen hechas a propsito para obligarnos a orientar las
conclusiones en la direccin que favorezca ms la comprensin del fenmeno
que estudiamos: el desarrollo intelectual de nuestros alumnos y sus posibles
causas.
Pero, para poner orden al anlisis, enunciemos algunas conclusiones que se
desprenden de la descripcin de resultados hecha en el apartado anterior.
81
6. LA PROPUESTA
La propuesta contiene o presenta tres ejes articuladores, y articulados, del
proceso de construccin del conocimiento: Eje Metodolgico, Eje Programtico
o de Contenidos y Eje de Integracin curricular o de Integracin por reas.
6.1 Eje Metodolgico: Partimos del principio de que el mejor mtodo es el que
empleamos cotidianamente y de cuyos resultados nos sentimos satisfechos.
No obstante lo anterior, creemos que el eclepticismo es una manera cmoda de
denominar a la ausencia de mtodo de trabajo y a la falta de claridad
conceptual respecto del tema. Por eso consideramos importante que cada
docente defina el tipo de metodologa que considere se ajuste ms a sus
concepciones respecto de la educacin y el aprendizaje, y que profundice en
ella. Esto puede dar pie a lo que podra llamarse "seminarios de docencia
permanente", los cuales seran espacios destinados a la actualizacin y
discusin de teoras, corrientes y estrategias de aprendizaje.
Se necesitan maestros que enseen porque investigan y quieren compartir sus
hallazgos con sus discpulos, por eso creemos que no se debe hablar de
maestros investigadores, sino de investigadores que hacen docencia. En
trminos ms concretos: la docencia debe ser una consecuencia de la
investigacin, es decir, de la formulacin de preguntas esenciales que
cualifiquen el conocimiento y la labor de los docentes.
De todas formas estamos convencidos que se hace necesario definir una (o
unas) metodologa(s) que consulten la realidad descrita en este trabajo tanto
como las formas en que los estudiantes aprenden. Es una de las formas en que
se puede contribuir positiva y efectivamente al desarrollo intelectual de los
alumnos y a una mejora sensible en su rendimiento acadmico.
Nos inclinamos a proponer la exploracin de las posturas constructivistas, dado
que la organizacin curricular desde esta perspectiva implica estructurarlo en
torno a un nmero reducido de conocimientos altamente significativos para el
estudiante. Citando a Fidel Oteiza, Magendzo le atribuye la concepcin de que
el constructivismo le facilita al estudiante la elaboracin del conocimiento nuevo
sobre la base del conocimiento ya adquirido.
La eleccin del constructivismo se puede justificar, adems, por su:
82
Contexto: Sirve de marco para el aprendizaje especfico. El conocimiento
contextual es liberador, alienta la transferencia y la independencia en el
pensamiento.
Construccin:
conocimiento.
Inspiracin:
aprendizajes.
Porque
Porque
pone
puede
de
servir
manifiesto
de
la
construccin
inspiracin
para
del
nuevos
83
Un ensayo, una prueba matemtica, un experimento cientfico, un proyecto, un examen o una combinacin de estos) reQueridos para demostrar que los estudiantes han dominado
El material estipulado por los estndares de contenido,
Como la calidad del desempeo de los estudiantes.
3.
Estndares de oportunidad de aprender o transferencia escolar: definen
la disponibilidad de programas, el personal y otros recursos que las escuelas,
municipios y departamentos proporcionan para que los estudiantes puedan ser
capaces de satisfacer los estndares de contenido y de desempeo
desafiantes. No debe esperarse que los estudiantes logren estndares altos a
menos que sus colegios e instituciones cuenten con recursos adecuados.
(Diana Ravitch en National Standars in American Educatin
Adaptacin de Nancy Morrison. Revista Educacin y cultura
# 43, abril de 1997).
Necesitamos, en consecuencia, definir con claridad estos diferentes tipos de
estndares, al momento de determinar nuestro rumbo en el proceso educativo
de la institucin.
Compartimos el principio de Carl R. Rogers que dice: "El aprendizaje
significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe el tema de estudio como
importante para sus propios objetivos."
Rogers explica este principio de la siguiente manera": Expresado de modo ms
formal, una persona aprende realmente cuando percibe que el tema est
relacionado con el mantenimiento o el enriquecimiento de s mismo. Pensemos
en el caso de dos estudiantes que cursan estadstica. Uno de ellos trabaja en
un proyecto de investigacin para el cual necesita el material del curso. El
segundo estudiante cursa la materia porque es obligatoria. La nica relacin
que guarda el curso con sus objetivos de enriquecimiento de s mismo es que
es necesario para seguir en la facultad. Est fuera de duda la diferencia en el
aprendizaje que comportan estas dos situaciones. El primer estudiante
adquiere un aprendizaje funcional del material, mientras que el segundo
aprende para " aprobar la materia"".
"Otro elemento que guarda relacin con este principio es el de los ritmos de
aprendizaje. Cuando una persona tiene un objetivo que desea conseguir, y
tiene a disposicin el material que lo har posible, el aprendizaje se desarrolla
con mayor rapidez. Recordemos, por ejemplo, qu poco tiempo necesita un
adolescente para aprender a manejar un auto. Est comprobado que el tiempo
84
Integracin de la escuela a la vida. No se educa para la vida, sino que
debe entenderse que la educacin es la vida.
3.
Miopa ante los recursos: "Fracaso en el reconocimiento de la energa
propia; falta de apreciacin por los recursos que ofrece el medio, es decir, por
las personas y las cosas".
4.
Exceso de certeza: "Rigidez de respuestas en la resolucin de
problemas; reacciones estereotipadas; persistencia en un comportamiento que
ha dejado de ser funcional; no verificacin de los propios supuestos".
5.
Evitacin de frustraciones: " Renunciar demasiado pronto cuando surgen
obstculos; evitar el dolor o la incomodidad que a menudo se asocia con
cambios o soluciones de problemas distintos de los conocidos" .
6.
Sujecin a la costumbre: "Excesivo nfasis en las formas tradicionales
de hacer las cosas; demasiada reverencia al pasado; tendencia a la
conformidad cuando sta no es necesaria o til".
7.
Vida empobrecida de la fantasa: "Desconfiar de las imgenes internas
de s mismo y de otros, ignorarlas o relegarlas; valorar en exceso lo que se
llama el mundo objetivo, real. Falta de "imaginacin" en el sentido del
"supongamos que..."o del "que sucedera si..."" .
8.
Miedo a lo desconocido: "Evita situaciones que carecen de claridad o
presentan una probabilidad de xito desconocida; atribuir demasiada
importancia a lo que se desconoce en relacin con lo conocido; necesidad de
conocer el futuro antes de seguir adelante".
9.
Necesidad de equilibrio: "Incapacidad para tolerar el desorden, la
confusin o la ambigedad; disgusto por lo complejo; excesiva necesidad de
equilibrio, orden simetra".
10.
Renuncia a ejercer influencia: "Miedo a parecer demasiado agresivo o
prepotente al influir sobre otros; vacilacin en la defensa de las convicciones
propias; poca eficiencia para hacerse escuchar".
11.
Renunciar a permitir que el proceso siga por s solo: "Procurar con
demasiada decisin resolver el problema; incapacidad para dejar que las cosas
se incuben, o sucedan naturalmente; falta de confianza en las capacidades
humanas".
12.
Vida emocional empobrecida: "Incapacidad de apreciar el poder de la
emocin para motivar a otro; aplicar la energa a mantener a raya las
expresiones espontneas; falta de conciencia de la importancia que tienen los
sentimientos cuando se trata de lograr el compromiso con el esfuerzo del
individuo y del grupo".
13.
Falta de integracin entre Yin y Yang: "No utilizar suficientemente las
maneras de llegar por contraste a la esencia de las cosas; polarizarlas entre los
89
es
bueno
para
las
Musical. Toca algn instrumento musical, le gusta cantar, tiene buena memoria
para las letras de las canciones.
Espacial. Posee imaginacin visual, le gusta dibujar, le atraen los videojuegos.
Cinestsico-corporal. Es bueno para los deportes, el baile y la actuacin. Le
gusta construir cosas y participar en actividades manuales.
Interpersonal. Le gusta socializarse, hace amigos con facilidad, tiene capacidad
de empata.
Intrapersonal. Tiene capacidad de autoanlisis, disfruta los pasatiempos
individuales, conoce sus fortalezas y/o debilidades.
De acuerdo a la "dotacin" que de estas inteligencias tenga un individuo, estar
en capacidad de resolver problemas, de disear productos o de realizar
eficazmente diferentes tipos de labores.
Al tener en cuenta esta clasificacin de Gardner, estamos considerando en los
seres humanos un enorme potencial que generalmente es desconocido,
despreciado o malgastado en una sociedad que solamente valora un pequeo
subconjunto de talentos humanos; y que considera como nica seal de
inteligencia la Lgico-Matemtica y, en casos aislados, la Lingstica o verbal.
ALGO ACERCA DEL PENSAMIENTO Y SU DESARROLLO
90
Problemas Lgicos
2.
Problemas Motrices
3.
Problemas Semnticos.
91
PROBLEMAS LOGICOS
Bajo esta categora agrupamos a todos aquellos problemas cuya solucin
requiere ms imaginacin y creatividad que el uso de conocimientos formales.
Para iniciar, consideremos la siguiente situacin1:
Cuando Dahiz, la hija del Rey Cassim, el "Indeciso", cumpli dieciocho aos
de edad, fue pedida en matrimonio por tres prncipes cuyos nombres perpetu
la tradicin: Aradn, Benefir y Camozan.
El Rey Cassim qued indeciso. Cmo elegir entre los tres ricos pretendientes,
aquel que sera el novio de su hija?. Hecha la eleccin, la consecuencia
inevitable sera que l, el Rey, ganara un yerno, pero, en cambio, se hara de
dos rencorosos enemigos. Mal negocio para un monarca sensato y prudente,
que desea vivir en paz con su pueblo y con sus vecinos.
. BIBLIOGARFIA
92
Almaguer Salazar, Teresa E., El desarrollo del alumno. Caractersticas y
estilos de aprendizaje. Ed. ITESM 1998.
93