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TTULO:
LA MOTIVACIN Y AMBIENTES FORMATIVOS
INTEGRANTES:
Gabriel Voelcker
Raysa Piedrahita
Gabriela Ayala
Ricardo Hidalgo
Stephy Cajas
Karla Alvear
Kleber Almeida
CURSO:
VI SEMESTRE / M1
GUAYAQUIL 2016
LA MOTIVACIN
El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse ,
poner en movimiento o estar listo para la accin.
Segn Woolfol (1990; 326); la motivacin se define usualmente como algo que
energiza y dirige la conducta.
La motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea
(motivacin intrnseca) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin
extrnseca).
En el plano pedaggico motivacin significa proporcionar motivos, es decir,
estimular la voluntad de aprender.
Las corrientes cientficas definen la motivacin como el Conjunto de procesos
implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta.
Esta definicin aun pareciendo sencilla, trata un fenmeno bastante complejo y
colindante con una serie de conceptos como: Inters, Actitud, Aspiracin,
Rendimiento, etc.
La motivacin no es una variable observable directamente, sino que tenemos que
inferirla de manifestaciones externas de la conducta
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloracin, auto concepto.
Enfoques conductistas de la motivacin. Segn la perspectiva conductista,
entender la motivacin del alumno inicia con un anlisis cuidadoso de los
incentivos y las recompensas que estn presentes en el saln de clases.
Una recompensa es una situacin o un objeto atractivo que se suministra
como consecuencia de una conducta especfica.
Enfoques humanistas de la motivacin. Las interpretaciones humanistas de la
motivacin hacen hincapi en las fuentes intrnsecas de la motivacin como
las necesidades de autorrealizacin (Maslow), la tendencia a la
autorrealizacin innata (Rogers) o la necesidad de autodeterminacin
(Deci, Vallerand). As, desde la perspectiva humanista, motivar significa
FUENTES DE MOTIVACIN
Estas fuentes constituyen varios elementos y factores que despiertan en los
estudiantes algn motivo o actitudes favorables para algunas actividades que
necesitan mejorar.
Algunas de estas fuentes de motivacin tambin pueden funcionar en algunos
casos como tcnicas de motivacin para el aprendizaje; entre estas tenemos:
LEYES DE LA MOTIVACIN
1. Ley del efecto.
Cuando la conexin entre el estmulo y la respuesta se establece y est
seguida por una situacin satisfactoria, la conexin se fortalece." Es
decir que dependiendo del estmulo que le d el docente al nio es la
respuesta que el alumno va a tener, aqu entra lo que Thorndike llama
conexin entre estmulo y respuesta, pues ello al estar disfrutando de la
actividad es muy probable que haya un aprendizaje.
2. Ley de la intensidad.
Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. La
prctica como tal no tiene importancia, sino la prctica gratificadora."
Esto nos da a entender que al haber un estmulo y respuesta por parte
de la interaccin docente - alumno; esta debe de reforzarse cada vez
que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado, crea el
desinters de nio, y esto implica que la conexin se debilite con el
desuso.
3. Ley de la disposicin.
Cuando hay una buena motivacin y atencin el aprendizaje es ms
fcil y firme. La recompensa tiene mucha importancia." Esto ocurre
cuando el profesor es constante en la motivacin pues la realiza en todo
momento al organizar actividades con sus nios, esto trae como
consecuencia la atencin constante de sus alumnos por lo tanto hay un
ptimo aprendizaje.
ESTILOS DE MOTIVACIN
(Se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de
refuerzo, es decir que debe existir algn elemento de motivacin o
expectativa para que el estudiante pueda aprender):
El conjunto de procesos incluibles bajo la denominacin de motivacin y que
suponen una condicin necesaria para que se d el aprendizaje. Es preciso que
exista algn elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el
educando pueda aprender. En esta fase se prepara al aprendiz para el aprendizaje
apelando a sus intereses y expectativas. Hemos de sealar que el concepto de
en
el
establecimiento
de
expectativas.
al
educando.
BIBLIOGRAFA