Tarea 5

-Redacta un informe sobre los niveles de anlisis lingsticos, tomando como

referencia por lo menos 3 autores. Citar sus aportes relevantes.
Los
-Selecciona
diferentes
los
textos y
aplica los
lo-s
distintos
anlisis
-l-o-slingsticos y
luego da a
conocer tus conclusiones.

chicos

patean

la

pelota

chicos

patean

la

pelota

pate-a-n

l-a

pelot-a

-l-a-

-p-e-l-o-t-a-

chic-o-s
-c-h-i-c-o-s-

-p-a-t-e-a-n-

Los niveles del anlisis lingstico

Benveniste sostiene que el objeto de estudio es inseparable del mtodo que se
emplea para definirlo. El gran cambio ocurrido en lingstica trata sobre esto:
se ha reconocido que el lenguaje deba ser descrito como una estructura formal
de manera de clasificarlos segn un principio racional, y en los mtodos de
anlisis. Es ah cuando hablamos de nivel.
El procedimiento entero del anlisis tiende a delimitar los elementos a travs de las relaciones que los
unen. Este anlisis consiste en dos operaciones que se gobiernan una a otra y de las que dependen
todas las dems: 1] la segmentacin; 2] la sustitucin.
El proceso de segmentacin descompone un texto, en porciones cada vez ms reducidas, hasta los
elementos no descomponibles.
Los chicos patean la pelota
Frases
Palabras

Formas con significado

Sonidos distintivos
(Sin significado)

La sustitucin en cambio consiste en el reemplazo de una Unidad por otra semejante. Por ejemplo, la
raz del verbo pate- puede sustituirse por otra como golpe-, y la desinencia de tercera del plural por la
primera del plural mos.

Los ejemplos analizados en el ltimo nivel de segmentacin es el de las unidades mnimas distintivas
no significativas que se distinguen como fonemas (de fonos, en griego, sonido). Las unidades /ch/ - /i/
- /k/ - /o/ - /s/ pueden analizarse en rasgos distintivos. No tienen significado, pero la sustitucin de
una de ellas por otra del mismo nivel establece un cambio de significado. Por ejemplo si sustituimos
/o/ por /a/ obtenemos la palabra chicas.
1)

El fonema, configura el nivel de anlisis del nivel fonolgico. Los fonemas se pueden
segmentar y adems sustituir por otros fonemas.
2) Los rasgos distintivos del
fonema, configuran el nivel de
Nivel
anlisis del nivel merismtico;
no se pueden segmentar en
Frase
Los gatos negros
unidades menores pero son
sustituibles por otros rasgos distintivos.

El sentido es en efecto la condicin fundamental que debe llenar toda unidad de todo nivel para
obtener orden lingstico. Por ejemplo, los tres fonemas /l/, /o/ y /s/ pueden combinarse de manera
de manera tal de construir dos formas con sentido (los y sol) y cuatro sin sentido (lso, slo, osl, ols). El
concepto de sentido se relaciona directamente con el de distribucin.
Concretamente slo, no es sustituible por otra unidad equivalente y como no tiene sentido tampoco
puede ser segmentable. La expresin los, por el contrario, es sustituible, por ejemplo, por el artculo
femenino plural las, y como tiene sentido, pueden segmentarse hasta obtener las unidades /l/, /o/
y /s/.
Por encima del nivel fonolgico encontramos el nivel de los signos. La palabra gatos es un signo: est
integrada por un significado y significante.
El morfema en el signo mnimo ligado; la forma mnima con significado. La palabra es el signo mnimo
libre; la menor unidad que puede efectuar una frase, efectuada por fonemas y morfemas.
Ejemplo 1

Nivel

Ejemplo 2

gatos

palabra

ambamos

gat-o-s

morfemas

am-a-ba-mos

g-a-t-o-s

fonemas

a-m-a-b-a-m-o-s

Las palabras y los grupos de palabras forman las frases.

Una unidad es distintiva si forma parte integrante de una unidad de nivel superior.

Integrada por
Palabras

los gatos - negros

Las palabras integran la frase

Integradas por
Morfemas

Lo-s- gat o s negr- o - s

Los morfemas integran las palabras

l-o-s-g-a-t-o-s-n-e-g-r-o-s

Los fonemas integran los morfemas

Integradas por
Fonemas

El rasgo esencial de una frase es constituir un predicado, es decir algo de algo. Las frases son infinitas
y se realizan en el habla o discurso.
1)
2)
3)
4)

El nivel superior es el de la frase, que se define slo por sus constituyentes: los signos.
El primer nivel medio es el de los signos (palabras y morfemas), que se definen tanto por sus
constituyentes (los fonemas) como por la unidad que integran (la frase)
El segundo nivel medio es el de los fonemas, que tambin se definen por sus constituyentes
(los merismas) y por la unidad que integran el signo).
El nivel inferior es de los merismas, que slo se definen como integrantes del fonema.

Un constituyente es una unidad del nivel inferior y un integrante es la unidad que forma parte de un
nivel superior.
La forma de una unidad es su capacidad de descomponerse en otras unidades (constituyentes) del nivel
inferior (de arriba hacia abajo).
El sentido de una unidad, es su capacidad de integrar una unidad de nivel superior (abajo hacia
arriba).
Forma y sentido son propiedades conjuntas, necesarias e inseparables y ambas definen la naturaleza
articulada del lenguaje. La palabra gatos tiene sentido porque integra la frase los gatos negros y es
una forma porque est constituida por las unidades menores gat-, -o- y s.
Benveniste plantea la posibilidad (y la necesidad) de que la frase adquiera sentido integrando un nivel
superior. Este sera el nivel del discurso. Aqu se manifiestan, por ejemplo, las modalidades de las
frases: asertivas, interrogativas, exhortativas. Como por ejemplo:
(1) Juancito termin la tarea (modalidad asertiva: declaracin)
(2) Termin la tarea Juancito? (modalidad interrogativa: pregunta)
(3) Termina la tarea, Juancito (modalidad exhortativa: orden)
Afirmacin, pregunta y orden son las tres funciones bsicas del lenguaje en el discurso. El discurso
constituye entonces el quinto nivel del anlisis.

Selecciona diferentes textos y aplica los distintos anlisis lingsticos y luego da a conocer
tus conclusiones.
La Lingstica del texto es una ciencia relativamente nueva, que se ampara en los
conocimientos acumulados por la lingstica, cuyo objeto de estudio es el texto.

Otras denominaciones son gramtica del texto y lingstica textual.

Adems, se relaciona estrechamente con el anlisis del discurso, por lo que se utiliza
frecuentemente como sinnimo. Sin embargo, aunque es una disciplina emparentada
mantiene un enfoque diferente.
A partir de 1970, ocurrieron varios acontecimientos en la lingstica que cuestionaron el
paradigma generativo-transformacional de Chomsky, concretamente el modelo estndar de
1965.1 El ms importante es la presuposicin de que la gramtica de una lengua debe dar
cuenta no slo de las oraciones realizadas mediante las emisiones de hablantes nativos, sino
tambin de las relaciones entre oraciones, o sea de los textos enteros subyacentes a estas
emisiones. Tambin en la pragmtica y en la sociolingstica se intensificaron las
observaciones del verdadero uso de la lengua (incluyendo la variacin social y dialectal), y
que la lengua en uso debe estudiarse tambin en trminos de actos de habla.
Distintas escuelas de lingistas se han preocupado por el anlisis del discurso, como la
lingstica funcional britnica o el estructuralismo francs. Pero, los que ms lo han hecho, sin
duda, son los investigadores alemanes, cualesquiera que sean sus diferencias tericas.
Ningn pas ha producido tantos libros en el terreno de la lingstica del texto y estudios del
discurso como la Repblica Federal de Alemania.
Estudiosos como Werner Kummer, Thomas Ballmer y Siegfried Schmidt publicaron
interesantes estudios en este terreno, que otros fueron multiplicando. Esto propici la creacin
de varios libros introductorios como la gramtica del texto de Wehrlich de 1975, y los libros de
Titzmann, 1976, y Plett, 1975.
La gramtica generativo-transformacional, mencionada anteriormente, tambin produjo
interesados en aspectos del texto tales como la pronominalizacin y la presuposicin; pero no
llegaron a sistematizar sus conocimientos.
Eugenio Coseriu imparti durante 1977-1978 en alemn un curso en la Universidad de
Tubinga titulado Einfhrung in die Textlinguistik. Del cual se han publicado numerosas
ediciones en varios idiomas.

Motivos para una gramtica del texto

La Lingstica tradicional se ha preocupado de investigar profundamente la oracin. Sin
embargo, fenmenos como laincoherencia de un texto no se pueden explicar a partir de estos
estudios. Teun van Dijk en sus series de conferencias ha explicado la necesidad de
una gramtica del texto y agrega
En cuanto los lingistas y la lingstica reconozcan que entre sus tareas est la de estudiar las
estructuras del discurso, ya no tendr sentido hablar de gramtica del texto y lingstica del texto: slo
existirn la gramtica y la lingstica a secas.

A continuacin presenta varios argumentos, algunos de los cuales son:

Hay propiedades gramaticales ms all de la frontera de la oracin, por ejemplo,

relaciones semnticas entre oraciones.

Una gramtica del texto es una base ms adecuada para una relacin sistemtica
con otras teoras del estudio del discurso, como la estilstica, la retrica, la potica,
el estudio de la narrativa, etc.

Una gramtica del texto nos da una mejor base lingstica para elaborar modelos
cognoscitivos del desarrollo, la produccin y la comprensin de la lengua (y, por lo
tanto, del discurso).

Una gramtica del texto proporciona una mejor base para el estudio del discurso y
la conversacin en el contexto social interaccional e institucional, y para el estudio
de tipos de discurso y del uso de la lengua en distintas culturas.

Las Conjunciones:
La conjuncin es la funcin que consiste en relacionar sintctica y semnticamente dos
signos (frases, palabras, clusulas, oraciones). Dependiendo de la funcin que estas
cumplan dentro de la oracin, las conjunciones se clasifican segn los siguientes criterios
bsicos:
a) La forma de la conjuncin (morfologa): sern todas aquellas conjunciones compuestas
por una palabra; mientras que las compuestas, todas aquellas que posean dos palabras.
b) La funcin general o la relacin que establece (clasificacin sintctica): Ac vamos a
encontrar las conjunciones coordinantes, es decir, aquellas que unen elementos que
poseen igual funcin sintctica (sustantivo + sustantivo = funcin sintctica) y son
independientes entre s, es decir, se pueden intercambiar.
Ej: Pedro y Pablo son buenos amigos.

Las subordinantes unen elementos que adems de poseer distinta funcin sintctica son
dependientes entre s, es decir, no pueden cambiarse indistintamente.
Ej:Lo salud porque estaba de cumpleaos.
c) El contenido de funcin general (clasificacin semntica). Es decir hace referencia a
que funcin cumple la conjuncin dentro de la oracin. El prrafo, es decir, si suma
informacin, si explica, si da opiniones, etc.

1) Funcin copulativa: su funcin es unir elementos analgicos, es decir elementos que

poseen igual jerarqua y funcin gramatical. Funcionan como simples elementos de
adicin. Los nexos copulativos ms utilizados son: y (e), ni y que.
Ej: Mario y Gabriel durmieron en el sof.
2) Funcin disyuntiva; los conectores disyuntivos enlazan palabras u oraciones para
expresar prioridades o alternativas distintas, los ms frecuentes son: o (u), ya sea, ya.
Ej:Para bien o para mal, debes asumir tus responsabilidades.
3) Funcin continuativa: se utilizan para unir 2 o ms oraciones, expresan continuidad en
las ideas que stas plantean. Esto puede ocurrir de varias maneras.
Ej: - Explicando:hay calles excesivamente transitadas, por ejemplo la Alameda. Reiterando: l es filatlico, es decir, estudia y colecciona sellos postales. Intensificando:creo que eres muy inteligente, incluso un genio cuando te concentras en lo
que haces. - Corroborando:anunciaron precipitaciones, y en efecto est lloviendo. Otras conjunciones o nexos continuativos son los siguientes: Como es el caso de, mejor
dicho, vale decir, en otros trminos, ms an, es ms, de hecho, por cierto...
4) Funcin causal: Las oraciones subordinadas causales son complementarias,
circunstanciales, que expresan la causa, razn o motivo de la oracin principal, sus nexos
conjuntivos son los vocablos y locuciones siguientes: que, pues, porque, puesto
que, de que, ya que, como, como que.
5) Adversativa:Cuando se contraponen una oracin afirmativa y una negativa, la
coordinacin es adversativa, es decir, indican contrariedad u oposicin en las ideas, sin
embargo la adversidad se puede presentar de distintas formas.
5.1)Adversidad restrictiva: la contrariedad de las dos oraciones se presenta de manera
parcial, es decir, se expresa una correccin o restriccin en el juicio de la primera oracin.
Los conectores ms utilizados son: pero, sin embargo, no obstante, ms, etc.
Ej: - No estaba convencido y, sin embargo, accedi porque yo se lo ped.
5.2) Adversativa exclusiva: si hay incompatibilidad entre ambas oraciones de manera que
se excluyen totalmente entre s, la coordinacin es exclusiva. Los conectores exclusivos
ms frecuentes son: sino (que), solo, solamente.
Ej: -Ella no quiere ir al cine, sino al teatro.

5.3) Adversativa de diferenciacin: El conector indica que los elementos puestos en

relacin son simplemente diferentes. Los conectores ms utilizados para hacer ver dichas
diferencias son: En cambio, mientras, mientras que, en tanto (que), etc.
Ej:- Hector est en enseanza media, mientras que su hermana
est en bsica.
5.4) Adversativo de oposicin total: las dos ideas que se relacionan son completamente
contrarias, por lo tanto, los conectores a utilizar son: por el contrario, a la inversa, al revs,
opuestamente, mientras que, etc.
Ej:- El norte de Chile es rido, mientras que el sur es
hmedo.
6) Conjuncin concesiva: Seala objecin o reparo con respecto a lo afirmado, por lo
mismo, se trata de oraciones subordinadas.
Las conjunciones o locuciones concesivas ms comunes son: aunque, por ms que, a
pesar de, si bien, etc.
Ej: Asisti a clases, a pesar de que an no se recuperaba.
Conjuncin consecutiva: Sealan la consecuencia o efecto de algo, por lo tanto, la
segunda oracin est subordinada a la primera. Las conjunciones ms comunes son las
siguientes: por ende, por lo tanto, en consecuencia, en efecto, de ah que, etc.
Ej: casi siempre llegaba atrazado, en consecuencia, lo despiden.
Conjuncin de finalidad: Indican la finalidad u objetivo de lo que se dice, los conectores
ms comunes son: para, a fin de, con el objetivo de, con el propsito de, etc.
Ej:Viaj por muchos pases, con el propsito de conocer otras realidades.
Conjuncin temporal: Indican la idea de tiempo, y ordenan el discurso. Los conectores que
ms se utilizan son: cuando, antes que, no bien, apenas, mientras, en cuanto.
Los antes mencionados son temporales, mientras que los ordenadores son: en primer
lugar, luego, para continuar, etc.
Ej: en cuanto se lo comunicaron, llam a su familia. Conjuncin comparativa: Indican una
relacin de igualidad, de superioridad o inferioridad. Todo aquel conector que haga una

comparacin, funciona como tal. Como por ejemplo: Como tal, tanto... como, ms que,
menos...que.
Ej:Felipe era ms hbil que los dems compaeros.
Conjuncin condicional: indican condicin, requisito o necesidad. Los ms utilizados son
los siguientes: si, en caso de, siempre que, a menos que, etc.
Ej: en caso de incendio, rompa el cristal.

Texto y Discurso[editar]
Las palabras texto y discurso se usan a menudo como si fueran intercambiables, e incluso
en algunas lenguas slo existe uno de los trminos. La tradicin anglosajona prefiere
"discurso"; mientras que la francesa se queda con "texto". Sin embargo, a nivel terico,
existe bastante consenso en establecer una diferencia tcnica entre estas dos entidades a
partir de la propuesta de Van Dijk, segn la cual:

TEXTO es un conjunto de elementos lingsticos organizados segn reglas de

construccin.

DISCURSO es la emisin concreta de un texto, por un enunciador determinado, en un

contexto determinado.

Dicho de otro modo, a "nivel construccional" existen oraciones y textos que pueden
funcionar a "nivel discursivo" comoenunciados y discursos.

Textos y no texto
Establecer la diferencia entre lo que es texto y lo que no, ha conducido a establecer
criterios definitorios. Es cuando una persona tiene un texto que puede palparlo y no textos
es cuando el texto uno lo saca de la mente.
Todo usuario de la lengua tiene la capacidad de percibir que existen textos que presentan
irregularidades (en diversos grados) y emite juicios respecto de ellos.
Por lo tanto, todo texto bien formado debe responder a caractersticas especficas de
organizacin.
Estos fenmenos se engloban bajo la denominacin "propiedades textuales", que
consisten en la coherencia y la cohesin. La diferencia entre ellas radica en que la
coherencia es la posibilidad de conferir una unidad de sentido al texto; mientras que la
cohesin es el conjunto de procedimientos gramaticales con que cuenta el texto para
lograrlo, como consta en el trabajo seminal de Beaugrande y Dressler (1981)