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Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Medio
ndice
Fundamentos del diseo instruccional ................................................................................ 3
Estructura y uso del Texto del estudiante .......................................................................... 5
Estructura y uso de la Gua didctica .................................................................................. 7
43
83
123
ndice temtico
158
Bibliografa
160
Para cumplir con esta propuesta pedaggica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 2. Medio se componen de:
1. Pginas de inicio, que presentan el propsito de la unidad y los aprendizajes relacionados con ella
a partir del anlisis de una fuente iconogrfica y de una lnea de tiempo que grafica los principales
acontecimientos del perodo abordado. Adems, se proponen preguntas destinadas a activar los
conocimientos previos y reflexionar crticamente acerca de los contenidos a estudiar.
2. Captulos, cuyo propsito es dar un panorama general de los contenidos y procedimientos e introducir los diferentes temas que se abordarn en las pginas siguientes.
3. Temas, que presentan los contenidos y actividades propios del nivel educacional. Cada tema estimula a los estudiantes a verificar su propio aprendizaje por medio de preguntas y actividades de
reflexin, personal y/o grupal. Adems, se encuentran una diversidad de fuentes, como imgenes
y documentos destinados a reforzar el anlisis de fuentes a partir de la observacin y reflexin en
torno a ellas. Estas diferentes fuentes tienen como objetivo enfatizar en los estudiantes la idea de
que la historia es un proceso que est en permanente construccin.
4. Seccin de Cultura, que se encuentra al final de cada captulo. En ella se invita a los estudiantes a
profundizar sobre alguna temtica abordada en las pginas anteriores, cuyo propsito es fomentar
en ellos la preocupacin por su entorno, su origen y el patrimonio nacional.
5. Actividades de sntesis al final de cada captulo, que permiten a los estudiantes desarrollar algunos de los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos en relacin a los temas
trabajados en el captulo, mediante la sntesis de algunos elementos relevantes.
6. Fichas de sntesis y sntesis grfica al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan
sintetizar la informacin presentada en la unidad, a travs de un prrafo de sntesis de cada uno
de los temas desarrollados y dos tipos de organizadores grficos para algunos de los procesos
estudiados.
7. Conecto con, que se encuentra en diferentes temas y que relaciona el contenido con otras reas
del conocimiento y/o asignaturas.
8. Reflexiono, que plantea una pregunta al interior de los diferentes temas, y cuyo objetivo es que los
estudiantes analicen crticamente diferentes aspectos del perodo estudiado y sean capaces de ir
construyendo una opinin propia y fundamentada.
9. La Evaluacin final, que evala en forma global los contenidos tratados en la unidad.
Captulo 1:
Pueblos y culturas indgenas
Tema 3
Unidad 1
Tema 1
Captulo 2:
Imperio espaol y las colonias americanas
Inicio de unidad
Tema 2
Tema 3
Tema 2
Evaluacin inicial
Lnea de tiempo con los hechos y
procesos ms importantes que se
estudiarn en la unidad.
Inicio de captulo
Cada inicio de captulo presenta
una introduccin que aborda el
conjunto del perodo que se va
a estudiar. Adems, se propone
una actividad para iniciar el estudio de los nuevos contenidos.
Tabla, titulada Mi estado, que permite evaluar el desempeo en el
trabajo realizado. Tambin entrega referencias a las pginas donde
se pueden revisar los contenidos evaluados.
Inicio de tema
Cada tema se inicia con una
ruta de aprendizaje, en la que
se indica qu se aprender; para
qu; qu se necesita saber para
iniciar el estudio del tema y los
conceptos clave.
Actividades de sntesis
Estas pginas estn orientadas a
aplicar las habilidades a los contenidos estudiados en el captulo y a evaluarlos. Incluye una tabla de autoevaluacin, llamada
Mi estado, que permite evaluar
el desempeo del estudiante.
Pginas de contenido
En estas pginas se desarrollan los contenidos
centrales de cada captulo, los que son abordados
expresando las distintas visiones que existen sobre
los temas tratados. Para ello, se utilizan diversos
recursos como fuentes histricas, mapas, tablas,
imgenes y esquemas. Adems, se incluyen
actividades que invitan a trabajar con estos recursos.
Cultura
Evaluacin final
Est orientada a evaluar los
conocimientos y comprensin de
los contenidos tratados, as como el
dominio logrado de las habilidades
desarrolladas en la unidad.
El procedimiento se describe y
demuestra paso a paso.
Taller de habilidades
Estos talleres estn orientados a desarrollar distintas habilidades propias del estudio de la historia.
Cada unidad contiene talleres distintos.
Mundo
Sabas que?
Para saber ms
Reflexiono
Preguntas que buscan motivar la reflexin y opinin personal
sobre los contenidos tratados y vincular el tiempo pasado con
el tiempo presente.
Presentacin de la unidad
La Gua didctica del docente del texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Medio est organizada
siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:
Presentacin de la Unidad, en la que se explicita:
El propsito de la misma, brindando una mirada global del proceso y de
las habilidades que deben desarrollar los estudiantes.
Los Objetivos fundamentales y Contenidos mnimos determinados por
el marco curricular.
Las actitudes que deben trabajar los estudiantes.
Los conocimientos previos necesarios para lograr un aprendizaje
significativo.
El tiempo destinado a la unidad.
Para cada unidad, el docente podr encontrar orientaciones didcticas para trabajar las pginas de inicio, as
como prerrequisitos y sugerencias didcticas para los captulos. Dentro de los temas correspondientes que
se presentan al docente se encuentran:
El ttulo y propsito de cada tema.
Las palabras clave del contenido a abordar.
Las orientaciones didcticas que permiten guiar y complementar
los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de
sugerencias de actividades, cuidados especficos relacionados con
actividades del texto, nfasis e importancia del tema y todo aquello que
pueda apoyar la labor pedaggica del docente para estimular el aprendizaje
de los estudiantes.
Errores frecuentes especficos de algunos temas, que podran surgir entre
los estudiantes.
Orientaciones para preguntas, sobre todo para aquellas de carcter
reflexivo y crtico que se encuentren en el texto.
Estructura y uso de la Gua didctica 7
Unidad
Legado
colonial
PROPSITO
Esta unidad tiene como objetivo comprender y valorar el legado colonial a partir del anlisis de las relaciones entre indgenas
y espaoles durante la Colonia, comprender el significado de la imposicin de la institucionalidad espaola en Chile y valorar
la herencia de las culturas originarias y de la cultura espaola a la identidad nacional. La unidad consta de dos captulos
subdivididos en tres temas cada uno. El primero de ellos aborda las caractersticas de los pueblos y culturas indgenas que
existan en nuestro pas antes de la llegada de los espaoles. En el segundo captulo se espera que los alumnos comprendan
la administracin del Imperio espaol en las colonias americanas, especficamente en Chile y las consecuencias econmicas,
sociales y polticas del perodo colonial. A travs del trabajo con fuentes escritas e iconogrficas y otros recursos informativos
como mapas, lneas de tiempo y tablas con informacin cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades
disciplinares tales como ubicacin espacial y temporal, anlisis e interpretacin de fuentes y comparacin de distintas
visiones sobre un proceso histrico, entre otras.
objeTivos fundamenTaLes
ConTenidos mnimos
aCTiTudes
ConoCimienTos previos
Tiempo desTinado a La unidad
Planificacin Unidad 1
Captulo 1: Pueblos y culturas indgenas
Tema 1 Los pueblos originarios de Chile.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves
Nmadas.
Aimara.
Etnia.
Atacameo.
Mapuche.
Cazadores recolectores.
Changos.
Ubicacin de los diferentes pueblos indgenas en un mapa.
Onas.
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
6 a 8 horas pedaggicas.
Concepto(s) o
personajes claves
Cambios jurdicos.
Mita.
Conquistadores espaoles.
Esclavitud.
Cambios demogrficos.
Tributos.
Encomienda.
Pueblos de indios.
Anlisis de fuentes iconogrficas y documentales para establecer los cambios sufridos por los
pueblos indgenas.
Identificacin de los principales cambios que se produjeron en el trabajo indgena.
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas.
1
Tema 3 Indgenas y espaoles en el perodo colonial.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Lautaro.
Frontera.
Parlamentos.
Guerra de Arauco.
Mestizaje.
Identificacin de que la resistencia indgena fue un fenmeno que se dio a lo largo de todo
Chile.
Interpretacin de imgenes que les permiten establecer las estrategias de guerra utilizada por
espaoles e indgenas.
Identificacin de las diferentes etapas de la guerra de Arauco y sus caractersticas.
Sntesis y comparacin de la informacin sobre los diferentes parlamentos entre espaoles y
mapuches.
Reflexin acerca de las implicancias que tuvo el establecimiento de una zona de frontera para
el desarrollo de las relaciones hispanomapuches.
Tiempo estimado
12 a 14 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Consejo de Indias.
Reino de Chile.
Colonias americanas.
Virreinatos.
Habsburgo.
Cabildo.
Monopolio comercial.
Caracterizacin de las distintas instituciones y autoridades coloniales, explicando sus
principales atribuciones, roles e importancia (virreinatos, intendencia, capitana general,
audiencia, etc.).
Anlisis de la posicin que Chile ocupaba en el imperio espaol, relacionando su aislamiento
geogrfico con su importancia poltica.
Identificacin de los diferentes tipos de impuestos a travs del anlisis de un cuadro
comparativo.
Anlisis de la importancia de la minera y la agricultura para el desarrollo econmico nacional.
Tiempo estimado
10 a 12 horas pedaggicas.
11
Concepto(s) o
personajes claves
Ilustracin.
Reformas borbnicas.
Casa de Borbn.
Razn.
Patronato real.
Absolutismo.
Carlos III.
Jesuitas.
Identificacin de las principales caractersticas del despotismo ilustrado a partir de la lectura
de fuentes de informacin histrica.
Reconocimiento de la dimensin centralizadora y modernizante de las polticas borbnicas, a
travs del anlisis de fuentes.
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
8 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Mestizos.
Inquilinaje.
Elite hispano-criolla.
Esclavos.
Criollos.
Hacienda.
Patrimonio cultural.
Reconocimiento de las divisiones sociales que se establecieron primero de acuerdo al origen
tnico de las personas y luego segn la riqueza alcanzada.
Caracterizacin de los diferentes grupos sociales y sus cambios a lo largo de la Colonia.
Anlisis de la importancia de la hacienda y el inquilinaje como una herencia de este perodo al
desarrollo de las relaciones socioeconmicas de Chile hasta entrado el siglo XX.
Identificacin de las razones del auge de asentamientos urbanos.
Identificacin de la familia como una estructura patriarcal y de carcter catlico.
Tiempo estimado
14 horas pedaggicas.
Sugerencias metodolgicas
Orientaciones para preguntas
Inicio de Unidad
Pginas 10 y 11
Propsito
Ubicar a los estudiantes en el contexto temporal de
la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos
previos en torno al tema y conducirlos a la
apropiacin de los conceptos clave.
Orientaciones didcticas
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de poca que se presenta en ambas pginas. Dicha imagen
corresponde a un leo sobre lienzo del siglo XVII, annimo, donde se muestra el matrimonio de Martn de
Loyola con Beatriz usta (ocurrido hacia 1572) y de
don Juan de Borja con Lorenza usta (que se habra
celebrado en 1611). Invite a sus estudiantes a observar la pintura un tiempo prudente y luego a escribir
en un papel los conceptos o ideas que ellos asocian
con la imagen, para despus compartirlos con el curso en una puesta comn. En la imagen y explicacin
asociada puede verse reflejado el concepto de mestizaje, presente a travs de los personajes que contraen
matrimonio (una mujer de la nobleza indgena con un
espaol y la hija mestiza de ambos, con otro espaol),
de los personajes que asisten a la boda (se observan
miembros de la nobleza incaica, conquistadores espaoles e importantes representantes de la Iglesia)
y de las vestimentas (el vestuario de Beatriz incorpora
elementos indgenas y europeos). Puede observarse
tambin la importancia de la Iglesia catlica y pareciera querer relevarse especficamente el rol de los jesuitas. Entre los invitados se encuentra Tupac Amaru
I (quien sera to de Beatriz), Inca que ser capturado
por el mismo Martn de Loyola. Puede sealar a sus
estudiantes que los dos personajes centrales son San
Ignacio de Loyola y San Francisco de Borja y que en la
leyenda adjunta se indican lazos de parentesco entre
ellos y los contrayentes masculinos, lo que ha dado pie
a algunas hiptesis sobre que a travs de esta pintura
los jesuitas queran divulgar los vnculos entre la orden
jesuita y la nobleza incaica. Una vez terminado el anlisis de la pintura, solicite a sus alumnos que observen
la lnea de tiempo que se propone en estas pginas y
que lean los hitos de este perodo. Motvelos a reactivar sus conocimientos o concepciones previas sobre
esta etapa de la historia de Chile, mencionado los conceptos que asocian a cada hito.
Evaluacin Inicial
Pginas 12 y 13
Propsito
Evaluar el dominio de contenidos y conceptos
que poseen los estudiantes con respecto de los
conocimientos previos necesarios para lograr los
aprendizajes esperados de la unidad.
Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que realicen la evaluacin en
forma personal en su cuaderno, indicando en sus respuestas el nmero correspondiente a cada pregunta.
Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus
respuestas con su compaero de banco y revisarlas.
Captulo 1:
Pueblos y Culturas Indgenas
Pginas 14 a 44
Propsito
Dar a conocer los temas que se desarrollan en
las pginas siguientes y que tienen como comn
denominador las caractersticas de los pueblos
originarios chilenos y la relacin entre ellos y los
espaoles durante la Colonia.
A lo largo del captulo y especialmente en las pginas
finales, se busca desarrollar habilidades propias de
la disciplina, como la de analizar fuentes escritas e
iconogrficas, comparar visiones sobre un hecho
o proceso histrico e identificar en el entorno
elementos heredados por las culturas indgenas y la
cultura espaola a la sociedad chilena actual, a la vez
que se busca promover el respeto y la valoracin por
la diversidad cultural presente en nuestro pas.
Prerrequisitos
Comprender el concepto de Colonia y dimensionar
su duracin temporal.
Orientaciones didcticas
Las actividades de estas pginas estn orientadas a
desarrollar habilidades de ubicacin espacial y de interpretacin de mapas y tablas estadsticas. As tambin, buscan establecer vnculos entre el pasado y el
presente y a relevar la presencia de los pueblos originarios en el Chile de hoy. En este sentido, puede solicitar a los estudiantes que pertenezcan o desciendan de
un pueblo originario, que expongan al resto del curso
aspectos de su cultura (relatos, objetos, tradiciones,
comidas, etc.), o bien, solicitar indagar y exponer elementos culturales actuales de estos pueblos.
Es importante enfatizar en los procedimientos presentes en las pginas 14 y 15 (cmo analizar imgenes
y cmo interpretar mapas y tablas), detenindose en
cada uno de los pasos a seguir y aplicndolos en los
recursos incorporados, pues son los que tendrn que
aplicar los estudiantes en futuras actividades. Para
apoyar el anlisis de las imgenes puede sealar, por
ejemplo, que estas son interpretaciones que realiza el
autor sobre el tema representado y que por lo tanto no
son un refl ejo exacto de la realidad, sino que refl ejan la
visin que tiene el autor sobre los acontecimientos, incluso cuando se trata de fotografas, pues tambin hay
una intencionalidad del autor en ellas. Adems, muchas veces, las obras pictricas son elaboradas tiempo
despus de ocurrido los hechos. Inste a sus estudiantes a buscar informacin sobre el autor y el contexto
en el cual se elabora la imagen, para potenciar la identifi cacin de la intencionalidad del autor y el anlisis
de la imagen como fuente histrica.
Propsito
Explicar las diversas formas de organizacin de los
pueblos originarios de Chile antes de la llegada de
los espaoles, apoyndose en el anlisis de fuentes
primarias especialmente iconogrfi cas.
Palabras clave
Nmade, sedentario, tribu, seoro, banda, mapuche.
gunta inicial de la pgina 16 y estimular a sus estudiantes a responderla a partir de sus conocimientos previos.
Acompae con la exposicin de imgenes de los aspectos tecnolgicos y culturales ms destacados de
los pueblos indgenas, haciendo referencia a los esquemas culturales trados por los espaoles. Si lo estima conveniente, promueva la refl exin en torno a la
tecnologa, preguntando qu es la tecnologa? Fomente la participacin de sus estudiantes y registre en
la pizarra sus impresiones.
En la pgina 21 se presenta un procedimiento para
analizar fuentes escritas primarias. Es fundamental
que oriente a sus estudiantes a identifi car primero si la
fuente es primaria o secundaria, enfatizando en que la
fuente primaria se origina en el momento que ocurren
los acontecimientos, o bien, su autor fue protagonista o
testigo de ellos, aun cuando la elaboracin de la fuente
sea posterior. La fuente secundaria es una interpretacin posterior de los acontecimientos a los cuales hace
referencia, basada por lo general en el estudio de fuentes primarias. Recalque que en este caso, debe considerarse el documento como fuente primaria, pues el
texto es de Blas Gernimo Quiroga y Aguayo, militar
espaol que luch en Chile en el siglo XVII, aun cuando
haya sido compilada y editada con posterioridad, por
Sergio Fernndez Larran, abogado e historiador del siglo XX. Inste a los estudiantes a buscar informacin
sobre el autor de la fuente para comprender su visin
o intencionalidad. Enfatice que una vez desarrollados
los primeros pasos, se puede reconocer el valor o relevancia que tiene la fuente como documento histrico, en este caso, por ejemplo, el que el autor vivi los
acontecimientos narrados, tuvo contacto con el pueblo
mapuche, vivi la mayor parte de su vida en territorio
americano, tena experiencia en el aspecto militar, etc.
Por otra parte, es posible reconocer tambin las limitaciones del documento como fuente histrica, como en
este caso, por ejemplo, que corresponde a la visin de
un espaol que est luchando contra el pueblo mapuche, al que ha sido muy difcil derrotar, lo que produce
cierta admiracin por lo que puede resaltar algunas
caractersticas. Enfatice tambin en la idea de la relevancia y limitaciones que puede tener una fuente, dependen tambin del objetivo y tema de estudio.
Orientaciones didcticas
Errores frecuentes
Actividades complementarias
RefoRzamiento
Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra
cursiva.
sedentaRios
Chiquillanes
Changos
Aimaras
Pehuenches
Chonos
Atacameos
Selknam/Onas
Alacalufes o Kawashkar
Diaguitas
Tehuelches o aonikenk
Yaganes o ymanas
pRofundizacin
Picunches
Mapuches
Huilliches
Unidad 1 Legado colonial 15
Propsito
Analizar el impacto de la llegada de los espaoles a
nuestro pas en las formas de vida y organizacin de
los pueblos indgenas, poniendo especial nfasis en la
situacin jurdica y laboral de las culturas originarias.
Palabras clave
Encomienda, mita, repartimiento, tasas, esclavitud
indgena, pueblos de indios.
Orientaciones didcticas
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga nfasis
en el propsito (comprender la relacin que se estableci entre indgenas y espaoles), comentando los
contenidos conceptuales que aprendern. Como motivacin, y con el fi n de recuperar conocimientos previos
respecto a las formas de organizacin de los pueblos
indgenas, se sugiere utilizar la pregunta inicial de la
pgina 22, acompaada por la exposicin de imgenes que representen la organizacin sociopoltica de
los pueblos indgenas y las formas de sometimiento
que utilizaron los espaoles.
Para apoyar el anlisis de la fotografa de la pgina 22,
refuerce la idea de que ella no corresponde al perodo colonial, sino que a un perodo posterior a la independencia (fi nes del siglo XIX), realizada por Obder
Heffer, fotgrafo canadiense que en sus viajes a la
zona de La Frontera, realiza varias fotografas. Estas
obedecen a una construccin esttica y cultural de la
poca, en base a un montaje escnico regulado por el
fotgrafo, tanto en las actitudes de los personajes retratados, como en la escenografa, lo que obedece y a
la vez construye un imaginario sobre la identidad mapuche (puede encontrar ms informacin al respecto
en http://www6.uc.cl/proyectos/mapuches/html/
portada.html).
Para apoyar el anlisis de las imgenes de Felipe Guamn Poma de Ayala, entregue algunos datos sobre el
autor y su obra, como por ejemplo, que habra escrito
su obra entre fi nes del siglo XVI y comienzos del XVII
y que fue descubierta a comienzos del siglo XX; que
es una crnica escrita como una carta dirigida al rey
de Espaa, acompaada de muchas ilustraciones (alrededor de 400) y que pese a ser su visin particular,
entrega valiosa informacin tanto del mundo indgena
andino preincaico y sus costumbres, como de la situa-
Errores frecuentes
Uno de los errores en que podran incurrir sus estudiantes es la adquisicin de una perspectiva unvoca del proceso de conquista, es decir, la tendencia a
creer que este proceso signifi c la destruccin total de
las culturas indgenas y la imposicin absoluta de la
cosmovisin espaola en Amrica y Chile. Si bien es
cierto que las comunidades indgenas se vieron muy
afectadas con este proceso, se debe procurar que los
estudiantes comprendan que se produjo una mixtura o sincretismo cultural, en que ambas partes aportaron a la creacin de nuevas estructuras culturales.
Se sugiere dar ejemplos de este proceso, tales como
el arte barroco americano, las festividades religiosas
como La Tirana, los grabados y platera mapuche que
representaban elementos de ambas cosmovisiones, la
permanencia de palabras de origen indgena en nuestro idioma, etc.
Actividades complementarias
RefoRzamiento
pRofundizacin
Propsito
Comprender y analizar las relaciones que surgieron
entre espaoles e indgenas durante el perodo
colonial, enfatizando en la dinmica de relaciones
sociales que se dio entre mapuches e hispanos.
Palabras clave
Guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva,
malones, parlamentos, indios amigos, resistencia
atacamea.
Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que lean en silencio la Ruta
de aprendizaje. Ponga nfasis en el propsito, utilizando la pregunta inicial de la pgina 28 (A tu juicio, qu
consecuencias de esta relacin podemos observar en
el presente?) y a partir de una lluvia de ideas al respecto, tome nota en la pizarra de sus intervenciones.
Una vez terminado el tema, se puede retomar la pregunta a partir de los nuevos conocimientos. Se sugiere
contextualizar el tema mediante una lnea de tiempo
simple que represente los conceptos clave, como guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, parlamentos. Apoye el trabajo de los contenidos, con la
observacin y anlisis de las imgenes presentes en
las pginas del Texto, instando a los estudiantes a extraer informacin de ellas y a identifi car las visiones
que transmiten. Para potenciar este anlisis, puede
solicitarles buscar informacin sobre los autores de
estas imgenes y su contexto, pues esto infl uye en su
representacin de los acontecimientos. Para este ejercicio de investigacin el sitio web www.memoriachilena.cl es de vital importancia. Apoye de manera similar
el anlisis de las fuentes escritas.
Errores frecuentes
Entre los errores que pueden cometer los estudiantes
al abordar este tema, puede surgir la idea de que el
nico pueblo chileno que se rebel frente al dominio
espaol fueron los mapuches y que hubo zonas del
pas, como el extremo norte y el extremo sur, que no
presentaron mayores difi cultades a los conquistadores o que no eran de inters para estos. Le sugerimos
corregir dicho error, recordando a sus estudiantes la
gran diversidad sociocultural de los pueblos indgenas
chilenos y la enorme extensin que ocuparon de norte
a sur. Recomendamos exponer un mapa de los pue-
Pg. 37. Reflexiono. Se espera que los alumnos analicen la importancia que tienen las fuentes primarias
de los cronistas y otros relatos para recrear y estudiar
una poca partir de testimonios de primera mano. Por
ende, estos documentos constituyen una fuente histrica importantsima para el anlisis de un perodo y la
visin de los actores involucrados en la poca. Por otra
parte, sera importante enfatizar en que estos relatos
constituyen una visin particular de quin los escribe,
influido por su propio contexto, elementos que se deben considerar al momento de analizarlos.
Respuestas
Suspensin de la
captura de esclavos y
prohibicin al ejercito
de traspasar la frontera.
1611
Llegada de
Almagro
1536
Guerra
prolongada
Guerra
ofensiva
1598
Batalla de
Curalaba
Guerra
defensiva
Sistema de
parlamentos
1726
Parlamento
de Negrete
profundizacin
Informacin complementaria
Los cronistas
Como integrantes de la hueste de conquista, algunos soldados se destacaron por dejar por escrito
los acontecimientos que iban viviendo da a da. Se
conocen como los cronistas. Su fin no era escribir
la historia de la conquista utilizando herramientas
cientficas ni apelar a la objetividad, sino que sus relatos, aparte de ser el medio por el cual informaban
a la Corona, procuraron destacar la valenta de los
espaoles que luchaban por conquistar el territorio
frente a la crueldad, y muchas veces a la gallarda de
los indgenas, lo que enalteca an ms la epopeya
de la conquista. En el siglo XVI destacaron Jernimo de Vivar con su Relacin copiosa y verdadera del
Reyno de Chile (1558); Alonso de Gngora Marmolejo, con la Historia de Chile que abarca desde 1536
a 1576; y Pedro Mario de Lobera, con la Crnica del
Reino de Chile (1598).
Puede encontrar ms informacin en el siguiente sitio:
http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-576.html
Actividades complementarias
Reforzamiento
1. De qu manera se expres el rechazo de los espaoles por parte del mundo indgena?
2. Qu relacin existe entre la religin catlica y los
movimientos de rebelin indgena?
3. Por qu crees que estos levantamientos indgenas
fueron permanentes en el tiempo desde la llegada
de los espaoles incluido todo el perodo colonial?
Respuestas
1. A travs de la resistencia pasiva en la vida cotidiana hasta la rebelin generalizada y armada.
2. Algunos movimientos de resistencia indgena se
debieron a que los religiosos catlicos no comprendieron, condenaron y combatieron fuertemente las costumbres y creencias de los nativos.
3. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes
analicen el impacto que tuvo para las sociedades
indgenas la llegada de los espaoles y la dificultad que signific para ambas culturas el tener que
aprender a convivir en el mismo territorio. De esta
manera, es comprensible que los levantamientos
indgenas, con sus respuestas hispanas, se mantuvieran por un tiempo prolongado.
Propsito
Profundizar acerca del concepto sincretismo cultural,
que permite comprender el carcter mestizo de nuestra
sociedad latinoamericana y chilena actual, debido a la
conjugacin de elementos culturales pertenecientes
a dos mundos: espaol e indgena. Se busca de esta
manera establecer un vnculo entre la historia local y
manifestaciones similares en la actualidad, que dan
sentido a la identidad individual y social y al proceso de
construccin social de la realidad. Estos contenidos son
abordados a travs de la implementacin de una serie
de actividades que permite a los estudiantes desarrollar
diversas destrezas y habilidades.
Orientaciones didcticas
Se define el concepto de sincretismo cultural poniendo
nfasis en que este se manifest principalmente en el
mbito religioso y que se expresa a travs del sincretismo
lingstico. Sugerimos que antes de definir formalmente
el concepto, observen la imagen Fiesta de la Tirana
(pgina 38) y de manera oral respondan la pregunta que
se propone al pie de dicha imagen. Luego solicite a los
estudiantes que den otros ejemplos similares para ir as
aproximndose intuitivamente a la conceptualizacin.
Luego gue el desarrollo de las actividades que se proponen en el Texto:
I. Ayude a los estudiantes a identificar los alimentos
presentes en la imagen. Los alimentos americanos
son: tomate, papa, maz, aj y pimentn. Los
europeos son: cebolla, zanahoria, cebolln,
lechuga y alcachofa. Para la realizacin de la
investigacin, sugiera bibliografa y sitios web tales
como http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=
S0798-07522001000200008&script=sci_arttext ,
http://www.historiacocina.com/es/historia-de-losalimentos-que-llevaron-los-europeos-a-america y
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/
html/2_1_2.html
II. Indique a los estudiantes que las palabras propuestas son topnimos (nombres propios de lugares),
por lo tanto, pueden ser localizadas en el mapa recurriendo a conocimientos previos. Es posible que
algn estudiante conozca el significado del nombre
de su localidad, por lo que sugerimos incentivar su
participacin. (Habilidad de indagacin y localizacin geogrfica en un mapa de Chile).
Taller de habilidades 1
Desarrollo de actitudes
Pginas 42 y 43
Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los
Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en
que los estudiantes valoren la riqueza de la diversidad
cultural en la conformacin de la comunidad nacional
a travs del desarrollo de una serie de actividades de
reflexin acerca del mestizaje y el aporte de lo indgena
en la conformacin de la comunidad nacional.
Orientaciones didcticas
Pginas 40 y 41
Propsito
El propsito de este taller es desarrollar la habilidad
de comparar y contrastar distintas visiones sobre un
proceso histrico a travs del anlisis de diferentes
fuentes primarias y secundarias y as profundizar
algunos contenidos estudiados en la unidad.
Orientaciones didcticas
En la primera pgina se presenta el modelamiento del
procedimiento aplicado a un ejemplo concreto sobre
dos fuentes. Gue a sus estudiantes en el desarrollo de
cada paso. Por ejemplo, recordando la diferencia entre fuente primaria y fuente secundaria, los aspectos
formales de una fuente y su naturaleza, cmo extraer
las ideas principales o tesis del autor y cules son los
elementos comparables. Debe quedar claro para los
estudiantes el sentido y significado de las habilidades
que va a desarrollar.
Una vez que hemos comprobado la apropiacin de este
procedimiento por parte de los estudiantes, invtelos a
ejercitar la habilidad en la pgina 41, recapitulando los
pasos cuando sea necesario. En la puesta en comn, se
sugiere que los estudiantes den ejemplos de situaciones similares en que se podra aplicar este modelo.
Actividad de sntesis
Pginas 44 y 45
Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visin de conjunto que permita a los estudiantes realizar la sntesis
de contenidos. Estas actividades permiten tambin,
evaluar el logro de estos aprendizajes.
Unidad 1 Legado colonial 21
Orientaciones didcticas
Orientaciones didcticas
Propsito
Estas pginas tienen como objetivo introducir la
relacin de la organizacin de las colonias americanas
con el desarrollo histrico de la Espaa moderna en
un contexto ms amplio y en concordancia con los
cambios que se estaban produciendo en Europa.
El nfasis est dado en la transicin de una Europa
feudal a otra moderna, y las implicancias econmicas,
sociales y polticas que dichos cambios provocaron
en Espaa y en sus colonias americanas.
Prerrequisitos
Es fundamental que los alumnos comprendan el
concepto de mercantilismo y tengan claridad acerca
de las caractersticas propias del feudalismo para
que puedan comprender la poca de transicin
que se estaba viviendo en Europa, la cual tendr
repercusiones en Amrica.
La difcil relacin que existi en trminos administrativos entre la Corona y los territorios americanos.
La autonoma de las instituciones y autoridades americanas respecto del control de la Corona espaola.
En la pregunta 4 los estudiantes debern deducir que
las difi cultades de administracin de territorios lejanos y diversos, la constante fuga de capitales y endeudamiento de la Corona, el poder de los autoridades locales y el enfrentamiento con los indgenas fueron las
principales difi cultades que debi enfrentar el Imperio
espaol para llevar a cabo su poltica de asentamiento
y dominacin del territorio a lo largo del siglo XVI.
Propsito
Comprender los problemas que surgieron en la
administracin colonial durante el perodo de los
reyes Habsburgo y conocer cmo organiz la Corona
espaola su dominio en Amrica.
Palabras clave
Casa de Contratacin, Consejo de Indias, Virreinato,
Real Audiencia, Cabildo, monopolio comercial.
Orientaciones didcticas
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la
Ruta de aprendizaje. Invtelos a comentar los contenidos conceptuales que aprendern y su propsito.
El tratamiento del tema Imperio de los Habsburgo se
aborda siguiendo una descripcin cronolgica tanto de
los aspectos poltico-institucionales como del funcionamiento de la economa colonial. Esta descripcin es
profundizada mediante la explicacin de los sistemas
administrativos y mecanismos econmicos impuestos
por Espaa en Amrica y por el anlisis de su funcionamiento, relaciones y crisis derivadas de la dinmica
histrica europea.
Se sugiere que los estudiantes adquieran la comprensin general de las caractersticas del Imperio espaol,
complementando el anlisis del texto con la exposicin
y observacin de un mapa de dicho Imperio bajo el reinado de Carlos V y su posterior evolucin, as como haciendo referencia a la cpsula Mundo de la pgina 50,
con el fin de situar al Imperio de los Habsburgo en el
contexto de las pugnas de poder en Europa.
En cuanto a las instituciones de gobierno colonial en
Espaa, la organizacin de los territorios americanos
y la posicin de Chile en el Imperio, se sugiere invitar a los estudiantes a elaborar esquemas a partir de
los cuadros-resumen provistos en el texto y a analizar
mapas de la poca y actuales. A partir de la actividad
de la pgina 53, deben deducir las consecuencias de
la posicin de Chile dentro del Imperio y respecto del
mundo. Esta actividad puede ser complementada por
preguntas como de qu forma se relaciona hoy Chile con el mundo?, cmo Chile ha ido rompiendo su
aislamiento respecto del mundo en comparacin a la
poca colonial?, qu medios de transporte se utilizaban antao y cules hoy?
Respecto de la economa colonial, enfatice en los aspectos tericos del sistema de monopolio comercial
impuesto por Espaa, su aplicacin en Amrica a travs del establecimiento del sistema de flotas y galeones, sus herramientas de control y recaudacin y sus
resultados prcticos en la economa chilena, signada
por su condicin marginal o perifrica. Es recomendable la observacin de mapas de los circuitos comerciales de la poca y hacer referencia a la imagen del puerto de Sevilla de la pgina 54 como punto de partida y
llegada de las flotas espaolas. Como complemento,
se sugiere comparar dicha imagen con la de puertos
actuales tanto de Chile como de otros lugares. Por otro
lado, es importante contextualizar la crisis econmica europea del siglo XVII, en el marco de situaciones
tanto estructurales como coyunturales, y analizar su
impacto en Amrica. En relacin con Chile, se recomienda distinguir claramente mediante un esquema
o cuadro-resumen, las caractersticas de cada siglo
colonial en funcin de sus principales exportaciones,
fijando el aprendizaje en torno a uno o dos productos
relevantes por siglo: S.XVI, oro y maderas; S.XVII, sebo
y cuero; S.XVIII, trigo y vinos. Es importante destacar
que el principal mercado chileno era Per, para lo cual
se sugiere hacer referencia a la imagen El mercado
principal de Lima de la pgina 56, poniendo nfasis
en el gran movimiento que se observa.
Actividades complementarias
Reforzamiento
Mxima autoridad
en Espaa como
en Amrica
AMRICA
CASA
VIRREINATOS
---------------------DE
Representante del
CONTRATACION Rey en Amrica.
---------------------- Nombraba a los
A cargo del
monopolio
comercial;
organizaba el
comercio con
Amrica.
gobernantes.
AUDIENCIAS
---------------------Tribunal superior
de justicia en las
colonias americanas; asesoraba y
vigilaba a virreyes y
gobernadores.
CAPITANAS
GENERALES
GOBERNACION
-----------------------Funcionario con
atribuciones ejecutivas,
administrativas y
judiciales. A cargo de
las gobernaciones.
Facultades militares si
corresponda.
CORREGIDOR
-----------------------Diriga los corregimientos o unidades
territoriales menores
(provincias).
CABILDO
----------------------------------------------
pRofundizacin
Propsito
Explicar los principales lineamientos de las reformas
borbnicas en trminos poltico-administrativos,
econmicos y religiosos y su impacto en Amrica,
poniendo nfasis en la mayor presencia de la Corona
espaola en estos territorios, poniendo nfasis en la
mayor presencia de la Corona espaola en Amrica.
Palabras clave
Ilustracin, despotismo ilustrado, absolutismo, navos
de registro, patronato real y diezmo.
Orientaciones didcticas
Escriba en la pizarra el Qu vamos a aprender de la Ruta
de aprendizaje y explique a sus estudiantes los principales alcances del proceso de reformas borbnicas y
el cambio de relacin entre la Corona espaola y sus
colonias. Por ejemplo: la intencin de la Corona de
contar con un mayor control econmico y poltico en
territorio americano.
Es relevante que los alumnos comprendan que los cambios que se comenzaron a gestar en Amrica a partir del
siglo XVIII tienen directa relacin con la nueva poltica
de despotismo ilustrado que se estaba implementando
en Europa, uno de cuyos principales objetivos consista
en tener un mayor control poltico y generar una economa efi ciente y ms productiva para Espaa.
A modo de sntesis, explique la importancia de los
principales conceptos estudiados sobre este tema
para la poca Moderna y cmo ellos contribuyeron al
cambio de mentalidad del perodo.
Inste a sus estudiantes a observar las imgenes presentes en estas pginas y a identifi car el contexto histrico al que hace referencia cada una de ellas.
Estrategias espaciales de las rdenes mendicantes que encontrarn ingresando el siguiente link:
http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-218-45.htm
4. Entre las consecuencias se podra sealar que sus
bienes pasaron a manos de la Corona; el debilitamiento productivo al dejar de administrar las
haciendas; el impacto entre las familias criollas,
pues miembros de algunas de ellas haban entrado a la orden; y principalmente el debilitamiento
en el mbito educacional y cultural.
Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra
cursiva.
Reformas Borbnicas
Reformas administrativas
Reformas econmicas
La Corona espaola
reemplaza los Consejos por
las Secretaras.
Se instaura el sistema de
Se cre la Secretara de
Despacho de Marina de Indias Navos de Registro.
que asume las funciones del
Consejo de Indias y la Casa de
Contratacin.
Se fundan los virreinatos de
Nueva Granada y Ro de la
Plata.
Se reemplaza el cargo
de Intendente por el de
Corregidor y Alcaldes
Mayores.
Se crean las
Superintendencias de Real
Hacienda.
profundizacin
Influencia de la Ilustracin
Se ha dado el nombre de Ilustracin al movimiento
intelectual europeo que invadi la mente de la elite ms
culta de ese continente. Sus ideas eran eminentemente
crticas; mediante el uso de la razn se enjuiciaba todo:
las costumbres, la religin, el rgimen monrquico de
gobierno, los sistemas coloniales, etctera ().
El pensamiento de la Ilustracin lleg a Amrica y Chile
a travs de diversos conductos. Algunos libros lograron
entrar al pas, no obstante las prohibiciones impuestas
por la Corona. Varios criollos, en sus viajes a Espaa y
otros lugares, conocieron las nuevas ideas y luego las
difundieron ().
Hubo dos criollos que sobresalieron por sus ideas
ilustradas; don Jos Antonio de Rojas y don Manuel
El primero trajo al pas diversas obras, como la
Enciclopedia dirigida por DAlambert, que resuma los
conocimientos de la poca con espritu crtico. Tambin
introdujo el Ensayo filosfico sobre los establecimientos
europeos del abate Raynal, que constitua un duro
anlisis a la poltica colonial de las naciones europeas,
entre ellas Espaa.
Don Manuel de Salas se caracteriz por su espritu
innovador y las numerosas empresas de bien pblico
que llev a efecto. Merecen destacarse sus ideas
y esfuerzos por buscar nuevas fuentes de riquezas
y fomento de la produccin () la creacin de la
Academia de San Luis su tarea ms interesante. En
ella estableci estudios tcnicos para que la juventud
pudiera ganarse la vida en trabajos productivos.
Todas estas novedades revelan que un nuevo espritu
haba llegado al pas
Villalobos, S.(1983) Breve Historia de Chile;
Santiago de Chile: Ed. Universitaria pp 83 85.
1. Seala por qu vas el movimiento de la Ilustracin europea lleg a infl uir en Chile.
2. Menciona cmo don Manuel de Salas infl uy en
el desarrollo cultural de Chile.
3. Explica cmo las ideas de la Ilustracin infl uenciaron a los criollos.
Respuestas
1. Miembros de la lite criolla, en sus viajes al continente europeo, se empaparon de las ideas de la Ilustracin e introdujeron textos que las desarrollaban.
2. La creacin de la Academia de San Luis.
3. Introdujeron un pensamiento crtico y cuestionador acerca del sistema colonial impuesto por la
Corona a sus colonias americanas.
Bibliografa sugerida
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-717.html
Denomina al perodo como la Segunda Conquista de Amrica, lo
sintetiza de forma clara y entrega vnculos para poder profundizar
sus hitos principales.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-677.html
El sitio web presenta genera una visin de la obra de la Compaa
de Jess en nuestro territorio.
Propsito
Comprender los rasgos caractersticos esenciales
de los grupos sociales existentes durante la poca
colonial y la consolidacin de sistemas ligados a
caractersticas socioeconmicas, como es el caso de
la hacienda y el inquilinaje, caractersticos en Chile
hasta entrado el siglo XX.
Palabras clave
Peninsulares, criollos, mestizos, mulatos, mayorazgo,
hispanos, vascos, hacienda, inquilinaje.
Orientaciones didcticas
Como una forma de introducir el tema, invite a sus
estudiantes a observar las pinturas de las pginas 66
y 67 y pdales que identifi quen algunos elementos propios de la sociedad colonial, como por ejemplo: grupos
sociales, vestimenta, rasgos faciales. Luego, anote en
la pizarra los elementos que pudieron observar en las
pinturas y abra una discusin a partir de las siguientes
preguntas:
Qu elementos creen que se mantienen hasta
hoy? Cules han cambiado?
Podemos afi rmar que la sociedad chilena es de carcter mestizo? Por qu?
Se sugiere entregar informacin (o instar a los estudiantes a buscarla) sobre la llamada pintura de castas, corriente artstica desarrollada durante el siglo
XVIII, principalmente en el virreinato de Nueva Espaa
y en menor medida en el de Per. Sus autores (algunos
annimos y otros conocidos) buscaban representar las
muchas castas presentes en Amrica producto de la
mezcla tnica, para un pblico especialmente europeo,
deseoso de conocer detalles exticos del Nuevo Mundo. Se desarroll as una compleja clasifi cacin con muchas designaciones (hasta 16 en algunos casos), que
refl ejan la complejidad de la sociedad colonial, as como
tambin el racismo existente en la Amrica colonial y
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden ocupar el concepto clase social, pero al referirse a la sociedad colonial, este es un
error conceptual. En dicha poca la sociedad de nuestro pas era estamental, sin movilidad social, y solamente podemos utilizar el concepto de clase social
cuando existe movilidad en la estructura. El uso de
grupo social si sera adecuado en este contexto.
2. Recuerde a sus estudiantes preparar sus presentaciones con anterioridad, elaborar un esquema
de la presentacin, preparar material de apoyo
(como papelgrafos o un Power Point) que sintetice la investigacin y ensayarla previamente antes
de exponer frente al curso.
Actividades complementarias
reforzamiento
Pg. 67. Reflexiono. Dentro de las principales diferencias podemos mencionar las siguientes: nuestra
sociedad evolucion de estratificada a sociedad de
clases, pues en la actualidad los distintos grupos so-
INDIGENAS
HISPANOS
1
ESCLAVOS
3
Unidad 1 Legado colonial 27
Respuesta:
3. Estatura regular, blancos de tez, ms bien delgados. En cuanto a sus caractersticas psicolgicas
los retrata como: generosos, fieles y leales a la
corona, amorosos, constantes.
1. Mestizo.
2. Mulato.
3. Zambo
pRofundizacin
Bibliografa sugerida
De Ramn, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasin incaica hasta nuestros das (1500 2000). Santiago: Catalonia
Ltda. El texto mencionado presenta un agudo anlisis acerca de la
sociedad colonial, adems de fuentes primarias tiles para la profundizacin de contenidos.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-671.html En el
sitio Memoria Chilena se desarrolla el tema de los orgenes de la
sociedad castellano-vasca en Chile.
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_2.
html Este sitio web contiene un buen resumen de los rasgos
caractersticos de la sociedad colonial.
Propsito
Comprender los elementos culturales que heredamos
de Espaa durante el perodo colonial y de qu
manera estos se transformaron en componentes
distintivos de nuestra cultura nacional. Entre ellos
se cuenta el idioma, la organizacin poltica, la
estructura familiar y la hacienda.
Orientaciones didcticas
En este tem, el concepto cultural que se aborda es el
del legado o herencia espaola. Para ello se realiza una
breve explicacin del patrimonio tangible e intangible
y de que este patrimonio es algo que Chile comparte
con la mayora de los pases americanos que fueron
colonias de Espaa. Por ende, es importante hacer ver
a los alumnos que nuestra herencia es compartida y
que tenemos muchos puntos de encuentros con los
actuales pases latinoamericanos.
Uno de los objetivos de esta seccin es que los estudiantes comprendan que, a pesar de los procesos independentistas que se llevaron a cabo posteriormente,
hay muchos rasgos culturales que se mantuvieron en el
tiempo. Los americanos actuales hemos heredado estos rasgos, entre los que se encuentran la lengua castellana, la religin catlica o la concepcin de una autoridad fuerte en materia poltica.
Para una correcta apropiacin de estas ideas y conceptos se proponen tres actividades: una de carcter investigativo, en la que los alumnos debern centrarse en la
dimensin poltica de la herencia espaola. En segundo
Desarrollo de actitudes
Pgina 74 y 75
Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los
Objetivos Fundamentales Transversales, consiste
en que los estudiantes valoren la importancia del
patrimonio cultural como expresin de la identidad
nacional a travs del desarrollo de una serie de
actividades en torno a la reflexin sobre la importancia
de las construcciones coloniales como legado de una
poca histrica y parte de nuestro ser chileno.
Orientaciones didcticas
La primera parte de esta actividad es de carcter terico, ya que pretende aclarar a los estudiantes algunos
conceptos como patrimonio cultural y monumento nacional, que posteriormente les servirn para realizar el
trabajo grupal.
En la segunda parte, se espera que los estudiantes elaboren exposicin virtual acerca del patrimonio cultural
de la poca de la Colonia de su regin o ciudad. Para
llegar al producto final (exposicin), los estudiantes
deben investigar el legado colonial presente en la regin. De esta manera, se busca conectar el pasado con
el presente histrico y generar un vnculo identitario
con la comunidad.
Taller de habilidades 2
Pginas 76 y 77
Propsito
El propsito de este taller es desarrollar la habilidad
de analizar una visin historiogrfica para reflexionar
crticamente sobre problemas del pasado y del
presente a travs del tema del conflicto mapuche.
Orientaciones didcticas
En la primera pgina se sugiere el modelamiento de
esta actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de una fuente secundaria. En este sentido, se recomienda guiar a sus estudiantes en cada paso. Por
ejemplo, leer en conjunto la definicin de la habilidad
analizar, los pasos a seguir y el ejemplo aplicado. Una
vez que ha comprobado la apropiacin de este procedimiento por parte de los estudiantes, invtelos a
ejercitar la habilidad en la pgina 77, recapitulando los
pasos cuando sea necesario. En la reflexin final se espera que los estudiantes sean capaces de generar una
opinin propia y fundamentada a partir del anlisis
crtico de posiciones distintas sobre un mismo tema y
que se den cuenta de que una de las problemticas de
la disciplina histrica es que frente a un mismo hecho o
proceso histrico existen diferentes interpretaciones.
Se sugiere que una vez finalizado el trabajo individual
se realice una puesta comn, donde algunos de los
alumnos den cuenta de sus propias reflexiones, con el
objeto de generar un debate de opiniones guiado por el
docente, pero cuyo protagonismo les pertenece.
Actividad de sntesis
Pginas 78 y 79
Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar la sntesis de contenidos. Adems, de
colaborar con los estudiantes en la identificacin de
los conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar
la apropiacin de los contenidos estudiados.
Orientaciones didcticas
El primer tem consiste en la identificacin de conceptos claves de la administracin colonial, completando
primero un cuadro con las caractersticas de las instituciones coloniales y luego estableciendo asociaciones sobre los impuestos coloniales.
Unidad 1 Legado colonial 29
Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad,
a travs de un prrafo de sntesis para cada uno de
los temas desarrollados y dos tipos organizadores
grficos para algunos procesos estudiados.
Orientaciones didcticas
Para trabajar la sntesis de la pgina 80, puede dividir al
curso en cinco grupos y asignarle a cada uno de ellos, un
tema de la sntesis. Solicite a cada grupo leer el prrafo
correspondiente, resolver colaborativamente y con la
ayuda del Texto las dudas que puedan surgir, y preparar
una breve presentacin de ese tema, incluyendo
explicaciones o definiciones para los conceptos clave
expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema
asignado. En la pgina 81, se muestran dos organizadores
grficos que exponen visualmente aspectos de los
contenidos conceptuales desarrollados en la unidad, de
manera sinttica y resaltando la organizacin y relacin
entre conceptos u otros elementos. Puede estimular a sus
estudiantes a elaborar organizadores grficos de otros
temas de la unidad, como una tcnica de aprendizaje
y de integracin entre los contenidos. Para esto,
entrgueles algunos elementos sobre diferentes tipos de
organizadores, para que puedan elegir el ms adecuado
al tipo de informacin que quieren explicar. Uno de los
organizadores grficos que se presenta en la pgina es el
de Rueda descriptiva o Rueda de atributos, que consiste
en una circunferencia central en la que se escribe el
Propsito
El propsito del apartado es entregar a los estudiantes
las herramientas necesarias para enfrentarse a una
posible pregunta de PSU, relacionada con alguno
de los temas estudiados en la unidad. En este caso,
la pregunta concierne al tema 3 del captulo 2 de la
unidad, referido a la sociedad colonial.
Orientaciones didcticas
Se sugiere leer en conjunto el texto que se presenta y
luego leer las afirmaciones que se proponen. Despus
de cada afirmacin, oriente a sus estudiantes a verificar
en el texto incluido en la pregunta si esta afirmacin es
o no correcta, marcando o subrayando en l la informacin que corresponda. Luego, solicteles identificar la
alternativa que les parezca correcta. Finalmente, de manera conjunta, se puede discutir la validez de cada posible respuesta, lo que servir adems para repasar los
contenidos y para ensear a los estudiantes a enfrentar
una pregunta de seleccin mltiple.
Evaluacin final
Pginas 83 a 89
Propsito
Por medio de una evaluacin sumativa, que incluye
24 preguntas de seleccin mltiple y tres preguntas
de desarrollo a partir de una fuente secundaria, los
estudiantes pueden valorar el logro de aprendizajes
de conocimientos conceptuales y procedimentales
desarrollados en la unidad.
Orientaciones didcticas
D tiempo para que los estudiantes respondan de forma
individual la evaluacin de las pginas 83 a 87. Una vez
acabado el tiempo, pueden intercambiar sus respuestas
con un compaero o compaera y corregir a partir de
las claves y orientaciones de las pginas 88 y 89.
Actividades complementarias
Captulo 1: Pueblos y culturas indgenas
material fotocopiable
Actividad 1
Nombre
Curso
Fecha
1. Imagina que ests en el siglo XVI. Los espaoles acaban de conquistar los territorios americanos y t eres un indgena que vive
en lo que hoy corresponde a la segunda regin de Chile.
5
15
6
7
11
13
12
14
material fotocopiable
Actividad 2
Nombre
Curso
Fecha
1. Compara cmo eran los siguientes aspectos bajo el gobierno de los Habsburgos y despus con
la llegada de los Borbones.
a) Poltico-administrativo.
b) Economa.
Absolutismo
monrquico
Uso de razn
Sometimiento de la Iglesia al
Estado.
Evaluacin
Curso
I.
Fecha
Anlisis de fuentes
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.
material fotocopiable
Nombre
En 1779 se realiz el primer censo de poblacin que comprendi a todo el Obispado de Santiago, el cual
arroj, para el corregimiento de Santiago, 40.607 habitantes, de los cuales el 52,49% era espaol; el 15,43%
era mestizo; el 13,43% indio, y el 18,64% mulato y negro. Es probable que una parte considerable del total
anterior (tal vez unos 30.000) habitaran la ciudad de Santiago en el ao en que se realiz el recuento, suma
que, hablando tambin exclusivamente del radio urbano, habra subido a 60.000 a fines de la dcada de 1810.
Esta cantidad ha sido estimada de acuerdo a los totales que se conocen para los aos 1779, 1835, 1843 y 1854,
porque en el censo de 1813 no incluy el recuento hecho para la ciudad de Santiago.
Los distintos grupos tnicos indicados en el censo de 1779, al igual que en el siglo XVII, se concentraron en
distintas zonas geogrficas dentro del distrito de Santiago. Los indgenas en las estancias de Maip, Melipilla
y Talagante, lugares donde existan entonces varios pueblos de indios (Pomaire, Chiihue, y Maipo), mientras
que los negros, mulatos mestizos y blancos predominaban dentro de los lmites urbanos de Santiago. Tambin
puede decirse que la participacin porcentual sealada en 1779 pareci conservar, con leves diferencias, las
mismas proporciones dadas por los libros del Sagrario de Santiago a fines del siglo XVII, aunque anotando una
clara disminucin para los de origen africano, tendencia que se mantuvo durante el siglo XIX cuando se registr
la desaparicin de los rasgos africanos que antes eran distinguibles a simple vista en la poblacin chilena.
Volviendo al nmero de moradores, conviene recordar los anlisis hechos en el captulo anterior, que
dieron unos doce mil habitantes para Santiago a fines del siglo XVII, lo cual significara, como una primera
interpretacin, que en poco ms de cien aos la poblacin de esta ciudad se habra cuadruplicado. La pregunta
que cabe aqu es la relativa a las causas de este acelerado aumento de la poblacin de la ciudad de Santiago
durante el siglo XVIII y las primeras dcadas del XIX. Este crecimiento se atribuye a la migracin permanente
a la ciudad, fenmeno que se apreciaba desde los orgenes de Santiago.
Felipe Gmez de Vidaurre expresaba que la ciudad atraa simplemente porque los mayores caudales de Chile
se hallan en esta ciudad; la mayor nobleza la puebla. Los principales tribunales del reino funcionaban en ella:
Supremo Gobierno, Real Audiencia, Real Hacienda, Consulado, Casa de Moneda y otros.
Esta especial situacin traa como consecuencia que ya en el siglo XVIII la ciudad de Santiago fuese la ms
rica, extensa y prestigiosa y, por tanto, la ms importante del pas. Por ser ms rica, atraa ms poblacin; por
ser ms poblada, atraa ms capitales y comercio; por ser el primer centro comercial del Reino, atraa riqueza
y poblacin.
De Ramn, Armando (2000). Santiago de Chile (1541 1991) Historia de una sociedad urbana.
Santiago: Editorial Sudamericana.
1. De acuerdo al texto: Cmo se distribuan numrica y territorialmente los grupos sociales en la poblacin de Santiago de acuerdo al censo de 1779? Qu grupo social haba disminuido fuertemente en el
siglo XIX?
material fotocopiable
Evaluacin
2. A qu factores atribuye el autor, el crecimiento de Santiago en el siglo XVIII?
3. En base al texto y tus conocimientos infi ere Qu medidas de las autoridades coloniales habrn
infl uido en la composicin social y el crecimiento de Santiago en la Colonia?
Encomienda
Reducciones donde el Imperio concentr en forma obligatoria a las comunidades indgenas,
con el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.
Sincretismo
Institucin que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por
los propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el
aseo y el ornato, la ejecucin de obras pblicas, el plano urbanstico, la fi jacin de precios y
sistemas de medidas y la mantencin del orden pblico.
Mercedes de tierras
a) Pilln.
b) Mapudungn.
c) Toqui.
material fotocopiable
2. En relacin al pueblo mapuche, seala el signifi cado de cada uno de los conceptos que se encuentran
a continuacin.
3. Explica la relacin que existe entre esclavitud indgena, ausencia de mano de obra y guerra justa.
2. Completa la siguiente pirmide que grafi ca la sociedad colonial de los siglos XVII y XVIII.
Conformado por
Virreyes, altas autoridades de gobierno,
Obispos y altos funcionarios del clero.
Aristocracia
criolla
Peones agrcolas, artesanos, carpinteros,
inquilinos. Podan ingresar al clero.
Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1
1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos empaticen con algn actor de la poca y sean capaces de
imaginar cmo se vive en un perodo de la historia tan diferente a la realidad que a ellos les toca vivir.
2. 4 Changos; 3 Atacameos; 6 Mapuches; 13 Alacalufes o kaweskar; 12 Onas o Selknam; 5 Diaguitas; 8 Huilliches.
3. No podan ser esclavizados o aniquilados.
Eran reconocidos como sbditos de la corona espaola.
Tenan la condicin de incapaces relativos, es decir, como personas que requieren de la tutela de un
espaol.
4. a) Batalla de Curalaba, 1598: rebelin general de los mapuches en contra de los espaoles. Las ciudades y
fuertes al sur del Biobo fueron asaltadas obligando a los espaoles a replegarse al norte de este ro, que
pas a ser la lnea de frontera hasta fines de la poca colonial.
b) Parlamento de Quiln, 1641: primera reunin entre espaoles y mapuches donde se logr la paz por unos
aos.
c) Parlamento de Tapihue, 1774: reconocimiento de hecho de la frontera del Biobo como la lnea divisoria
entre la sociedad mapuche y la espaola.
Actividad 2
1. En materia poltico-administrativo, los Habsburgo delegaron gran parte de su poder a funcionarios reales, virreyes
y corporaciones como la iglesia, generndose cierta autonoma en las instituciones americanas. Los Borbones
buscaron revertir esta situacin centralizando el poder a travs de la creacin de intendencias y la creacin
de nuevos virreinatos. En el mbito econmico, durante el perodo de los Habsburgo, la metrpoli mantuvo
un estricto monopolio comercial. Todo producto obtenido de las colonias deba ser traspasado a la metrpoli,
la que adems mantena la soberana econmica y jurisdiccional sobre ellas. Con los Borbones se produjo un
florecimiento del comercio con las Indias y un aumento de las rentas que produca. Se flexibiliz el monopolio
comercial con la instauracin del sistema de Navos de Registro y luego con el Reglamento de Libre Comercio.
2.
Pensamientos
filosficos
ilustrado
Uso de razn.
Nuevas concepciones sobre el ser humano, la sociedad,
el poder y el mundo.
Defensa de la idea de progreso.
Absolutismo
monrquico
Despotismo
ilustrado
3. Cambios territoriales a partir de la fundacin de los virreinatos de Nueva Granada (1739) y del Ro de la
Plata (1776).
Sustitucin de algunas autoridades a partir de la creacin de los intendentes.
Limitacin del poder de las lites criollas, a travs de la llegada de funcionarios desde la pennsula.
4. a) Las divisiones sociales durante la Colonia se establecieron primero de acuerdo al origen tnico de las
personas y luego segn la riqueza alcanzada.
b) Era el traspaso de toda la herencia al hijo mayor, con la prohibicin de enajenarla o venderla. Esto aseguraba que las propiedades y el patrimonio se mantuviesen dentro de la misma familia, lo que gener
en una gran concentracin de tierras y riquezas en muy pocas manos.
c) Todos aquellos grupos que no pertenecan a la lite social (espaoles y criollos), ya que no contaban con la
posibilidad de ser parte del gobierno, dependan econmicamente de otros y vivan en malas condiciones.
Evaluacin
I. Anlisis de fuentes
1. De acuerdo con el censo de 1779, el corregimiento de Santiago contaba con 40.607 habitantes, incluyendo poblacin urbana y rural, los cuales de dividan en espaoles (52,49%), mestizos (15,43%) indgenas
(13,43%) y mulatos y negros (18,64%). Los espaoles, los mestizos, los mulatos y negros predominaban
en las reas urbanas, mientras que los indgenas vivan de preferencia en las reas rurales o en las estancias donde se encontraban pueblos de indios como Pomaire o Melipilla. La proporcin de los grupos
se mantuvo ms o menos de manera similar desde el siglo XVII, aunque en el siglo XIX la poblacin de
origen africano haba disminudo fuertemente.
2. En el transcurso de un siglo la poblacin de Santiago aument en cuatro veces su tamao original, pues
a fines del siglo XVII alcanzaba los doce mil habitantes aproximadamente. Este crecimiento se debi a la
migracin de poblacin rural hacia la ciudad, debido al nivel de desarrollo que haba alcanzado durante
el siglo XVIII, pues contaba con mayores ingresos, vivan en ella los grupos sociales ms pudientes y se
encontraban las instituciones de gobierno y administracin, todo lo cual atraa, a su vez, ms comercio,
poblacin y riqueza.
3. En parte esta situacin se debi a las acciones emprendidas por las autoridades coloniales del siglo XVIII,
las que, influidas en las orientaciones ilustradas, promovieron el comercio, la construccin de obras pblicas y la reorganizacin de la hacienda pblica.
Encomienda
Forma de retribuir los servicios prestados por los conquistadores a la Corona. Por este sistema,
un grupo de indgenas era entregado a la tutela de un espaol, quien obtena as el derecho de
cobrar o recaudar el tributo de estos nuevos sbditos.
Pueblos de indios
Reducciones donde el Imperio concentr en forma obligatoria a las comunidades indgenas, con
el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.
Sincretismo
Cabildo
Institucin que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por los
propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el aseo y el
ornato, la ejecucin de obras pblicas, el plano urbanstico, la fijacin de precios y sistemas de
medidas y la mantencin del orden pblico.
Mercedes de tierras
Grandes extensiones de territorio que la Corona concedi, durante el siglo XVI, a los capitanes
o militares de las empresas de conquista y a algunos funcionarios destacados por sus mritos o
servicios.
3. La relacin existente entre los tres conceptos es que uno de los argumentos utilizados por los espaoles para esclavizar a los indgenas fue a travs de la guerra justa, que consista en que los espaoles
tenan el derecho a defensa y a tomar prisioneros a los nativos cuando eran atacados por ellos. De esta
manera, los conquistadores lograron contar con mano de obra para los lavaderos de oro y las labores
de las haciendas.
Cambios demogrficos
Cambios jurdicos
Pasaron a ser sbditos de los reyes hispanos y estar bajo el dominio de los
espaoles.
Cambios econmicos
2.
Conformado por:
Peninsulares
Aristocracia
criolla
Mestizos
Banco de preguntas
Captulo 1: Pueblos y culturas indgenas
Observa y analiza el mapa y responde las preguntas
1 y 2.
Pueblos y comunidades en Atacama, siglo XVIII
3. Qu elemento en el texto refl eja la presencia incaica entre los pueblos del Norte Chico?
A.
B.
C.
D.
E.
Atacameos.
Promaucaes.
Selknam.
Diaguitas.
Mapuches.
A.
B.
C.
D.
E.
Banco de preguntas
Captulo 2: Imperio espaol y las colonias
americanas
REY
1
2
3
Espaa
Real Audiencia
Corregidor
Amrica
5. Desde la Conquista, la sociedad mapuche fue cambiando su modo de vida debido a los efectos provocados por la invasin espaola de sus territorios y
su deseo de permanecer autnoma. Cul(es) de
las siguientes afirmaciones es (son) correctas respecto a esos cambios?
A. Oidor Virrey.
B. Virrey Cabildo.
C. Virrey Gobernador.
D. Virrey Intendente.
E. Virrey Consejo de Indias.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
40 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
10. Cul de las siguientes autoridades posea atribuciones judiciales y al mismo tiempo fiscalizaba a las
otras autoridades americanas?
A. Consejo de Indias.
B. Gobernadores.
C. Real Audiencia.
D. Corregidores.
E. Virreyes.
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas
11 y 12.
Banco de preguntas
13. Qu consecuencias econmicas para las colonias
se desprendieron del sistema mercantilista impuesto por Espaa en los siglos coloniales?
Los inquilinos
II. Las materias primas deban ser los principales productos de las colonias.
III. Las colonias importaban manufacturas a
cambio de metales preciosos.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
16. Los inquilinos arrendaban en las haciendas un terreno, lo que pagaban mediante la cancelacin de
un derecho, o canon, al propietario. De acuerdo al
texto y a tus conocimientos: Qu afirmaciones son
correctas respecto al inquilinaje en el siglo XVIII?
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
I. Minera.
II. Agricultura.
III. Industria.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
Claves
Pregunta
Respuesta
10
11
12
13
14
15
16
Unidad
Conformacin del
Estado-nacin en Chile
PROPSITO
Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes comprendan el complejo proceso de independencia de Amrica y de
nuestro pas, identificando los diversos factores que la originaron, sus repercusiones y el impacto que sta signific para Chile.
Adems, se espera que los alumnos reconozcan las dificultades que debi enfrentar la naciente repblica para organizar su
vida poltica, social, econmica y cultural, y su posterior desarrollo a lo largo del siglo XIX. La unidad consta de tres captulos
subdivididos en diferentes temas. El primer captulo aborda las mltiples causas que dieron origen a las independencias
americanas, especficamente la chilena, y los problemas y desafos que surgieron en los primeros aos de organizacin
republicana. En el segundo se desarrollan las principales caractersticas del perodo conservador, marcado por las ideas
de la Constitucin de 1833. El ltimo captulo caracteriza el impacto de las ideas liberales en nuestro pas y el proceso de
transformacin de un orden autoritario hacia un ideario liberal. Las actividades y recursos informativos apoyan el desarrollo
de habilidades disciplinares tales como anlisis e interpretacin de fuentes escritas e iconogrficas, interpretacin de mapas,
aplicacin de criterios de continuidad y cambio entre momentos histricos y comunicacin de informacin, entre otras.
objeTivos fundamenTales
conTenidos mnimos
acTiTudes
Reconocer, en el devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo
como forma de superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
Valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal
republicano y estable.
conocimienTos previos
Planificacin Unidad 2
Captulo 1: Independencia y construccin del Estado-nacin en Chile
Tema 1 Antecedentes de los procesos de independencia americana.
Discusin sobre los mltiples factores que precipitaron el proceso independentista en Amrica
y Chile: la crisis de la monarqua espaola; la maduracin de las aspiraciones polticas de las
lites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales.
Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros aos republicanos y
Objetivo(s) fundamental(es)
ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Fernando VII.
Crisis monrquica.
Constitucin de Cdiz 1812.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
Soberana.
Juntas de gobierno.
Revolucin francesa.
Rebeliones.
Reconocimiento, caracterizacin y anlisis de la difusin de las ideas ilustradas, la Revolucin
francesa, la independencia de Estados Unidos y la crisis de la monarqua espaola fueron
antecedentes externos de los procesos de independencia americana.
8 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Patriotas.
Realistas.
Virreinato del Per.
Bernardo OHiggins.
Explicacin de los mltiples factores que desencadenan el proceso de independentista.
Caracterizacin de la existencia de bandos opuestos: patriotas y realistas.
Distincin de las tres etapas del proceso independentista: Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva.
Reconocimiento del rol de acciones individuales en el desarrollo del proceso de independencia.
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Caracterizacin de la doctrina Monroe como la base que define las relaciones de EEUU con
Amrica Latina desde la Independencia a la actualidad.
Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros aos republicanos y
Objetivo(s) fundamental(es)
ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Independencia de Chile.
Sectores populares.
Identidad nacional.
Concepto(s) o
Crisis econmica.
Militares.
personajes claves
Imprenta
lite aristocrtica.
Libertad de comercio.
Caracterizacin del impacto de la guerra de Independencia en Chile, apoyndose en fuentes de
la poca.
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
12 horas pedaggicas.
Objetivo(s) fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves
Conservadores.
Procedimientos
Ensayo constitucionales.
Liberales.
Evaluacin de la organizacin de la Repblica, considerando elementos adversos como la
inexperiencia poltica, los daos heredados de la guerra de Independencia, etc.
propuestos
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s) fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Exportaciones.
Confederacin Perboliviana.
Constitucin de 1833.
Liberales.
Distincin de las principales caractersticas del perodo conservador a travs del anlisis de
fuentes.
Identificacin de los rasgos ms significativos de la Constitucin de 1833.
Explicacin de la influencia que tuvo la Constitucin de 1833 en el logro de la estabilidad
institucional de la Repblica.
Descripcin de la insercin de Chile en el orden capitalista y en los mercados internacionales
con productos mineros y agrcolas.
Tiempo estimado
16 a 18 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Caracterizacin del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generacin intelectual y
poltica: la eclosin cultural de la dcada de 1840 y la difusin del ideario liberal; el desarrollo
educacional y la creacin de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones
de reforma poltica y creacin de nuevas formas de sociabilidad poltica.
Caracterizacin del proceso de transformacin del orden autoritario en el marco del ideario
liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades pblicas, la
secularizacin de las instituciones.
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones
Objetivo(s) fundamental(es)
polticas y culturales durante el siglo XIX.
Fusin Liberal-conservadora. Sociedad de la Igualdad.
Ley electoral.
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
Club de la Reforma.
Reformas constitucionales. Jos Joaqun Prez.
Identificacin de las nuevas formas de sociabilidad impulsadas por las ideas liberales.
Reconocimiento de las aspiraciones de reforma poltica de los liberales.
Explicacin de las principales reformas realizadas a la constitucin de 1833.
Reconocimiento del surgimiento de nuevos partidos polticos, ligados a nuevos actores
sociales.
8 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Caracterizacin del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generacin intelectual y
poltica: la eclosin cultural de la dcada de 1840 y la difusin del ideario liberal; el desarrollo
educacional y la creacin de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones
de reforma poltica y creacin de nuevas formas de sociabilidad poltica.
Caracterizacin del proceso de transformacin del orden autoritario en el marco del ideario
liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades pblicas, la
secularizacin de las instituciones.
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones
Objetivo(s) fundamental(es)
polticas y culturales durante el siglo XIX.
Ideas liberales.
Escuelas normales.
Escuela Nacional de
Concepto(s) o
Preceptores.
Secularizacin.
Ley de instruccin primaria.
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Mujer.
Desarrollo educacional.
Universidad de Chile.
Identificacin de las principales caractersticas del proceso de secularizacin en las
instituciones pblicas.
Caracterizacin, a travs de la interpretacin de fuentes, del desarrollo educacional llevado a
cabo a partir de la segunda mitad del siglo XIX.
Reconocimiento de la creacin de instituciones educacionales que aportaron a la difusin del
ideario liberal.
Tiempo estimado
12 a 14 horas pedaggicas.
Sugerencias metodolgicas
Inicio de Unidad
Evaluacin Inicial
Pginas 90 y 91
Propsito
El objetivo de las pginas de inicio es mostrar una
panormica general del siglo XIX chileno y motivar
su estudio. A travs del anlisis de una imagen de
la poca y de una lnea de tiempo del perodo, se
pretende tambin activar conocimientos previos de
los estudiantes y acercarlos a algunos aspectos de
los futuros aprendizajes.
Orientaciones didcticas
A partir de la pintura presentada en la pgina 91, invite a los alumnos a reflexionar en torno a la escena
del festejo en conmemoracin de la Primera Junta de
Gobierno (famosa pintura del francs Ernest Charton
de Treville, titulada 18 de septiembre de 1845). Se puede partir con preguntas como: Quines asisten a esta
celebracin?, en qu escenario se realiza?, en qu se
parece y diferencia de nuestras actuales celebraciones
patrias?
Luego de dar unos minutos para la observacin individual o comentada con el compaero de banco, se sugiere invitar a los alumnos a exponer en voz alta qu les
sugiere la imagen, relacionndola con nuestras celebraciones patrias actuales. El anlisis se puede profundizar
de acuerdo a las preguntas n 1 a la n 3 de la pgina
previa. La reflexin en torno al hecho concreto de la realizacin de la Primera Junta de Gobierno permitir a los
alumnos preguntarse por el origen y las consecuencias
que dicho acto tuvo para la conformacin del Estado
chileno. La lnea de tiempo ubicada en la parte inferior,
ser de ayuda para responder a estas preguntas; en este
caso, la reflexin del grupo puede guiarse mediante las
preguntas n 4 a n 6 de la pgina 90.
Pginas 92 y 93
Propsito
Esta instancia tiene como objetivo hacer un
diagnstico sobre el dominio de contenidos y
conceptos que poseen los estudiantes con respecto
a los conocimientos previos necesarios para trabajar
la unidad.
Orientaciones didcticas
Sobre la base de los contenidos del captulo 2 de la
unidad anterior (Imperio espaol y las colonias americanas), pida a los estudiantes que realicen las actividades de la Evaluacin inicial, respondindola de manera
ordenada en sus cuadernos. El trabajo puede realizarse de forma individual o en parejas, destinando entre
20 y 30 minutos para ello y luego en conjunto puede
ir corrigiendo las respuestas y rectificando los errores
e imprecisiones.
Propsito
Las pginas de inicio tienen como propsito
contextualizar el proceso de independencia y
entregar una mirada global sobre l. Se pone
especial nfasis en que nuestra independencia se
inserta dentro de una cadena de acontecimientos
internacionales, entre los cuales la reaccin chilena
no es la nica ni la principal. La actividad tiene
como objetivo analizar fuentes primarias que
reflejan los momentos iniciales de este proceso.
En estas pginas se introducen adems algunos
conceptos ligados al proceso de independencia que
sern trabajados a lo largo de la unidad (soberana,
libertad, igualdad, legitimidad, constitucin, leyes
y orden). El objetivo del captulo es entregar a los
estudiantes antecedentes que ayuden a entender
el inicio del proceso independentista y algunos
aspectos del desarrollo de este proceso. En l se
desarrollan habilidades que permitirn identificar,
indagar, sintetizar y analizar problemas de carcter
social, econmico y cultural resultantes del proceso
de independencia.
Prerrequisitos
Para comprender a cabalidad el captulo, los
estudiantes deben manejar conceptos como
monarqua absoluta, Estado nacional, Cabildo,
gobierno. Comprender la organizacin poltica
y econmica del Imperio espaol y cmo esta
se expresa en nuestro territorio. Para ello ser
importante conocer la divisin territorial de los
virreinatos, comprender el funcionamiento de las
instituciones y autoridades, apreciar la importancia
de la poltica centralizadora del reformismo ilustrado
y conocer las caractersticas econmicas, sociales y
culturales que conforman el legado colonial.
Orientaciones didcticas
Puede iniciar el captulo solicitando a los estudiantes
que mencionen todo lo que saben sobre el proceso de
independencia, de acuerdo a lo estudiado en la enseanza bsica: acontecimientos, personajes, etapas,
caractersticas, fechas, entre otros. Puede ir anotando
en el pizarrn lo que expresen los alumnos, clasifi cndolo segn el aspecto de que trate. Esto le permitir
adems identifi car las ideas previas que tienen sus
estudiantes sobre este proceso. Luego, invtelos a leer
en la pgina 94 la visin global del proceso de independencia y solicite el desarrollo de la actividad 1. Se
sugiere realizar en conjunto la lectura y resolucin de
las preguntas, pues se presentan aspectos que an no
se han estudiado, pero que permitirn aproximarse al
ambiente que se viva en la poca.
Tema 1
Propsito
Comprender que los procesos de independencia
americana se explican a partir de mltiples factores,
muchos de ellos indirectos a nuestro acontecer
nacional. Estos hechos, ocurridos en lugares distantes
y de tradiciones diversas, nos muestran cmo nuestro
pas desde sus inicios se ha insertado dentro del
circuito internacional. A pesar de la lejana geogrfi ca,
las corrientes de pensamiento y el fl uir de las ideas
nos hacan parte del resto del mundo. Esto ocurra
incluso antes de que logrsemos la independencia,
y pese al esfuerzo del Imperio espaol por
mantenernos desconectados del resto del planeta,
a partir por ejemplo, del monopolio comercial, la
censura y la prohibicin de determinados libros. Se
analizan los siguientes factores: difusin de las ideas
ilustradas, independencia de los Estados Unidos,
Revolucin francesa, formacin de las juntas de
gobierno, constitucin de Cdiz de 1812, crisis de la
monarqua y las aspiraciones de las lites criollas.
Palabras clave
Ilustracin, crisis de la monarqua, despotismo
ilustrado, independencia de Estados Unidos,
Revolucin francesa, Junta de Gobierno, Constitucin
de Cdiz, lites criollas.
Orientaciones didcticas
Despus de leer el primer prrafo de la pgina 96, la
interrogante planteada le permitir introducir la idea
de que la independencia de nuestro pas, as como de
las dems colonias americanas, no se realiz de la noche a la maana, ni gracias a la idea de algn prcer
visionario, sino que ms bien responde a una serie de
hechos que forman parte de un proceso amplio. Enfatice el concepto de multicausalidad e invite a los estudiantes a responder la pregunta inicial de acuerdo a
sus conocimientos previos. Luego, para trabajar estos
factores puede copiar en el pizarrn, a modo de tabla
para ser completada, los conceptos clave de la pgina 96 y a medida que se vayan explicando los antecedentes, solicite a un estudiante que escriba las ideas
ms importantes correspondientes a cada factor. Todos los estudiantes podrn copiar este cuadro en su
cuaderno a modo de resumen.
2
Es importante que, mientras se desarrolla la lectura,
indique que el proceso de independencia es el resultado de una serie de factores, la mayora de largo plazo, que se fueron sumando para producir un cambio
estructural en la mentalidad de los criollos. La suma
de los factores externos, como la Ilustracin, la Revolucin francesa y la independencia de los Estados Unidos, a los factores de tipo coyuntural como el arresto
de Fernando VII y la Constitucin de Cdiz, terminarn
por producir un cambio en las estructuras polticas de
la vida colonial, que tendrn como resultado el fin de
ese perodo histrico.
Errores frecuentes
Los estudiantes podran tener una idea preconcebida
errnea respecto de una enemistad generalizada hacia
la monarqua espaola al momento de la conformacin
de la Primera Junta de Gobierno. Por ello es importante acentuar que tanto la Constitucin de Cdiz en Espaa, como las juntas de gobierno americanas fueron
creadas para resguardar el poder y la soberana del
monarca espaol apresado por el invasor francs, Napolen Bonaparte. Es importante tambin reforzar la
idea de que a pesar de ser Chile un territorio aislado y
difcil de penetrar, producto en gran medida de la presencia de la cordillera de los Andes, de la pobreza de
la Capitana General y de sus problemas internos, sus
habitantes tenan una importante preocupacin por
formar parte de las grandes corrientes de pensamiento mundial, como lo eran las ideas de la Ilustracin. Por
ello, existe una larga tradicin de viajes a Europa para
recibir formacin, contacto con expediciones cientficas que provenan de Estados Unidos y de Europa, un
alto trfico comercial (prohibido en muchos casos) y
un flujo migratorio, que mantendrn a la lite chilena
al tanto de las noticias mundiales e inserta dentro del
acontecer occidental.
Actividades complementarias
Reforzamiento
En grupos de tres, elijan algn personaje de los presentados en el captulo, e investiguen su biografa y
la importancia que tuvo en el proceso de independencia americana. Luego debern presentarlo al curso. Algunos ejemplos pueden ser: Carlos III, Napolen Bonaparte, Fernando VII, Tupc Amaru II.
Respuestas
Indique a los estudiantes que la presentacin del personaje debiera incluir al menos los siguientes elementos: nombre y apellido, fecha y lugar de nacimiento;
estudios y trabajos realizados; participacin en el proceso de independencia; valoracin personal sobre el
rol del personaje investigado.
Profundizacin
Observa un mapa poltico del mundo identificando los lugares desde dnde provienen los factores
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 49
Informacin complementaria
Constitucin de 1812
La Constitucin de 1812 es uno de los textos jurdicos ms importantes del Estado espaol, por cuanto sent las bases de constituciones posteriores.
Considerada como un baluarte de libertad, fue promulgada en Cdiz el 19 de marzo de 1812, da de la
festividad de San Jos, por lo que popularmente fue
conocida como La Pepa. Compuesta de diez ttulos con 384 artculos, es considerada como el primer
cdigo poltico a tono con el movimiento constitucionalista europeo contemporneo, de carcter novedoso y revolucionario, que estableca por primera
vez la soberana nacional y la divisin de poderes
como dos de sus fundamentos. La Constitucin de
1812 recoge muchos principios que se mantienen vigentes hasta nuestros das. Algunos de ellos se encuentran tan asimilados a nuestra sociedad que nos
parece sorprendente que en otro tiempo no fueran
considerados. Pero lo cierto es que, en el momento de su proclamacin, significaron una autntica
ruptura con lo que exista con anterioridad. Es muy
importante mostrar a los ciudadanos que principios
que para ellos son tan habituales como la libertad
individual, la libertad de prensa, o la inviolabilidad
del propio domicilio son derechos que disfrutamos
ahora, pero que se planteaban como absolutamente
modernos e innovadores en La Pepa.
Principios destacados de la Constitucin
Soberana Nacional
Separacin de Poderes
Derecho de representacin
Libertad de expresin / Libertad de prensa e
imprenta
Derecho a integridad fsica
Libertad personal
Inviolabilidad del domicilio
Garantas procesal y penal
Fuente: http://www.casadeiberoamerica.es/constitucion.asp#
En este sitio se muestra un extracto de los principios fundamentales
de la Constitucin de 1812 y se enlaza con el texto ntegro.
2
Bibliografa sugerida
CASTILLO, V. (2009) La creacin de la Repblica. La filosofa
pblica en Chile 1810-1830. Santiago de Chile: LOM. Primera
parte (pp. 19-73): Estudio de las ideas polticas fundacionales de
Chile durante la poca de la independencia, por medio de las figuras
intelectuales como Juan Egaa y Camilo Henrquez. Se plantea que el
republicanismo de los primeros prceres puede ser interpretado como
una filosofa de la libertad.
JOCELYN-HOLT, A. (1992). La Independencia de Chile. Tradicin,
modernizacin y mito. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Segunda parte (pginas 125-242): Se trabaja la relacin histrica entre
tradicin y modernidad que ha existido en Chile, reforzando la idea
de que la independencia signific un cambio efectivo y no tan solo
superficial, en los mbitos poltico-ideolgico y en otros ms globales
como la economa y la sociedad.
Propsito
Analizar los mltiples factores internos y directos que
desencadenaron, en ltimo trmino, la independencia
chilena, como son la polarizacin poltica de la
sociedad entre patriotas y realistas, el Cabildo
Abierto y la Primera Junta de Gobierno. Junto a lo
anterior, se analizar el proceso mismo de la lucha
independentista, caracterizado tradicionalmente
en distintas etapas, las que van mostrando las
dificultades que tuvo la naciente nacin en su
proceso de aprendizaje por el autogobierno. Los
estudiantes podrn analizar las diferentes acciones
que paulatinamente le permitirn a los primeros
gobernantes ir conquistando avances para consolidar
un gobierno basado en la soberana popular. En este
sentido, es importante enfatizar dos ideas clave: la
independencia se entiende como un proceso que
viven todas las colonias americanas y su origen es
multicausal.
Palabras clave
Cabildo abierto, Junta de Gobierno, realistas,
patriotas, Patria Vieja, Congreso Nacional,
Reconquista, Patria Nueva, Batalla de Chacabuco,
Acta de Independencia.
Orientaciones didcticas
Para responder la pregunta del inicio del tema (Qu
acontecimientos explican el inicio del proceso de independencia en Chile?) pida a los estudiantes que lean
individualmente la pgina y realicen un mapa conceptual en que clasifi quen estos acontecimientos entre
Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: Las respuestas del cuadro estn en letra cursiva.
Medidas
Medidas
sociales
polticas
culturales
Reglamento
constitucional de
1812.
Patria Vieja
Libertad de
vientre.
Primeros
emblemas
patrios
(bandera y
escudo).
Fundacin
del Instituto
Nacional y
la Biblioteca
Nacional.
Reconquista
Creacin de
la Aurora de
Chile.
Encarcelamiento
y confiscacin de
propiedades a los
patriotas.
Tribunales de
vindicacin.
Se suprimen
todas las
reformas y
creaciones de
los gobiernos de
la Patria Vieja.
Medidas
Medidas
Medidas
sociales
polticas
culturales
Fundacin
de escuelas
y educacin
gratuita.
Patria Nueva
Declaracin de
Independencia.
Constitucin de
1822.
Obligacin de
Independencia de
los conventos
los poderes del
a mantener
estado.
escuelas de
Creacin de los
primeras letras.
ministerios de
Adopcin del
Guerra y Marina,
sistema de
Relaciones
enseanza
Exteriores y
lancasteriano.
Hacienda.
Suspensin
Fundacin de la
Escuela Militar y
de los ttulos
Hospital Militar
de nobleza y
escudos de
Creacin de
armas.
variadas obras
Reapertura
del Instituto
Nacional
y de la
Biblioteca
Nacional
pblicas.
Profundizacin
A partir de la siguiente fuente, responde en tu cuaderno las preguntas que se proponen a continuacin.
Proyecto de una declaracin de los derechos del pueblo
de Chile (extracto) 1813.
Deseando ltimamente con el ms ardiente esfuerzo,
que un ejemplo de moderacin desengae al mundo, y
corte el incendio de las presentes disensiones, cuando
se reconozca que Chile solo pretende aquellos derechos
sin los cuales no puede existir seguro, tranquilo, y feliz,
consagrando a la nacin entera cuanto no se oponga a
la suprema necesidad de su existencia; se persuade, y
declara este Pueblo, que por la irresistible fuerza de las
circunstancias, y por el derecho natural e imprescriptible
que tienen todos los hombres a su felicidad, se halla en el
caso de formar una Constitucin que establezca slida y
permanentemente su Gobierno.
Proyecto de una declaracin de los derechos del pueblo de
Chile, Imprenta de Gobierno, Santiago, 1813. Citado por:
CAVIERES F. E. (2012). Sobre la Independencia en Chile. El fin
del Antiguo Rgimen y los orgenes de la representacin moderna.
Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso, p. 341.
1. Seala las caractersticas que debe tener la constitucin de nuestro pas, de acuerdo al texto.
2. En tu opinin, por quin est conformado el pueblo al que se alude? Justifica tu respuesta.
3. De acuerdo a lo que has aprendido y tu experencia personal, cules seran aquellos derechos
sin los cuales Chile no puede existir seguro,
tranquilo y feliz?
2
Respuestas
1. De acuerdo al texto, la constitucin deba ser slida, permanente y procurar la felicidad y tranquilidad de la poblacin.
2. Respuesta individual.
3. Los estudiantes podran hacer referencia a la
libertad poltica, de comercio, de expresin e
igualdad de derechos
Bibliografa sugerida
Cavieres F. E. (2012) Sobre la Independencia en Chile. El fin del
Antiguo Rgimen y los orgenes de la representacin moderna.
Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso. Captulo II: Reflexin sobre el Estado y la formacin de la ciudadana, analizando las
transformaciones que la sociedad chilena vivi a fines del siglo XVIII y
comienzos del siglo XIX.
Peralta, P. (2007) Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre (1810-1837), Santiago: LOM Ediciones. Captulo 3 (pp.
87-142). Se explica la gnesis de la celebracin del 18 de septiembre y
los intentos por parte de las autoridades polticas para inculcar en el
pueblo los valores considerados propiamente chilenos.
Propsito
Analizar las consecuencias econmicas, sociales
y polticas que tuvo el proceso de independencia
nacional, con el objetivo de comprender las
dificultades que enfrent el pas durante sus
primeros aos de vida autnoma y los elementos de
continuidad y cambio respecto del perodo anterior.
Finalmente, se revisarn los mbitos poltico y
econmico del proceso de insercin de Chile en el
concierto internacional iniciado una vez consolidada
la emancipacin.
Palabras clave
Crisis econmica, estructura social colonial, lite,
sectores populares, doctrina Monroe, nuevo papel
de los militares.
Orientaciones didcticas
Puede iniciar este tema planteando la pregunta inicial,
tras la lectura del primer prrafo. Estimule a los estudiantes a refl exionar y discutir en torno a esta interrogante y
a plantear hiptesis respecto a los problemas a los que
hace referencia el prrafo y al por qu se produjeron,
como forma de activar e identifi car sus conocimientos.
Puede continuar pidiendo a los estudiantes que observen el detalle de la pintura de Mauricio Rugendas de
la pgina 109, y que en conjunto lo describan y traten
de imaginar una historia respecto de la situacin mostrada (a grandes rasgos, la escena se inserta dentro
de un contexto de vida rural, donde se observa a una
pareja de campesinos y a un pen a caballo). Una vez
que los estudiantes han recreado una posible situacin
para la imagen, desarrolle los contenidos relativos a
las consecuencias econmicas y al impacto social de
la guerra de Independencia (pginas 108-109). Para
las actividades de estas pginas, se recomienda hacer
una lectura en conjunto de las fuentes, para ir aclarando trminos e identifi cando ideas relevantes, potenciando as su anlisis. Luego, los estudiantes pueden
responder las preguntas de manera individual en el
cuaderno. Estimlelos a establecer relaciones entre la
fuente escrita e iconogrfi ca, por ejemplo, en relacin
con la importancia del mundo rural en la poca.
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 10 de
la pgina 111 en parejas. Una vez terminada la actividad, organice una puesta en comn de las respuestas,
fomentando la refl exin de los estudiantes mediante
preguntas referentes a la relacin actual de Chile y Latinoamrica con los Estados Unidos. Algunas de estas
pueden ser: Qu tipo de infl uencia recibe Chile de los
Estados Unidos en la actualidad (poltica, econmica, cultural, militar, etc.)?, en qu puntos crees que
aporta la fi gura de Estados Unidos para el desarrollo
de Latinoamrica?, qu obtiene Estados Unidos de
Latinoamrica?, cmo sera la situacin de nuestro
continente si Estados Unidos hubiera sido una colonia
espaola al igual que nosotros?
Errores frecuentes
Los alumnos podran quedar con la idea de que el proceso de independencia solo tuvo consecuencias negativas
para la gran mayora de la poblacin, especialmente para
los grupos populares. Por ello es importante complementar esta informacin con las notas relativas a la cultura de
las pginas 116 y 117. Tambin podra subsistir la creencia
de que el proceso de independencia consiste nicamente
en el acontecer poltico-militar (Primera Junta de Gobierno y batallas por la independencia). Se debe recalcar que
no es as, puesto que el trasfondo del proceso revolucionario apunta a un objetivo mayor, que es establecer un
nuevo sistema de representacin (de tipo republicano,
razn por la cual el gobierno de Bernardo OHiggins no
obtuvo buenos resultados) y poner fi n al Antiguo Rgimen. Adems, es importante que los estudiantes comprendan que las naciones de Amrica Latina estuvieron
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 53
Actividades complementarias
reforzamiento
2
1. Segn el texto, cmo se describe el proceso de
crecimiento econmico chileno?
2. Cules son las razones del xito chileno en el desarrollo minero?
3. De acuerdo a lo estudiado consideras que este desarrollo econmico tuvo un impacto directo en los
grupos sociales de la primera parte del siglo XIX?
Respuestas
1. Habla de un crecimiento econmico temprano,
centrado en una importante expansin de la minera, gracias al descubrimiento de nuevas minas
en el norte y a la rpida consolidacin poltica y
buen control territorial.
2. Las razones del xito podran estar en la consolidacin de una lite hegemnica que implanta un
proyecto poltico centralista que impone el orden
y reglas claras en todo el pas. Otro factor es la
ubicacin geogrfi ca estratgica de nuestro pas
que logra posicionar al puerto de Valparaso como
el principal puerto Sudamericano. En tercer lugar,
est el descubrimiento de nuevos centros mineros en el territorio norte del pas.
3. Este desarrollo econmico efectivamente enriqueci al pas, directamente a las lites y al Estado.
No obstante los grupos inferiores de la poblacin
siguieron viviendo en una situacin de escasez y
precariedad, que se hizo ms evidente.
Bibliografa sugerida
Cariola, C., Sunkel, O. (1982) Un siglo de historia econmica
de Chile 1830-1930. Santiago: Ediciones Cultura Hispnica del
Instituto de Cooperacin Iberoamericana, 1982. Primera parte (Pginas 9-63). Este estudio, ya transformado en un clsico de la historia
econmica, indaga en los dos grandes ciclos de expansin y crisis de
1830-1878 y 1880-1930. Analiza el proceso de expansin salitrera y
las transformaciones socioeconmicas 1880-1930, adems de contar
con una bibliografa comentada del perodo.
Mndez, L. M. (2004) La exportacin minera en Chile 18001840. Un estudio de historia econmica y social en la transicin de la Colonia a la Repblica. Santiago de Chile, Editorial
Universitaria. Captulo 2 (pp. 35-88). La autora trabaja el proceso
de formacin del mercado nacional dentro de un Estado moderno,
analizando el comportamiento de los diversos ciclos de los sectores
econmicos abordados, siendo de vital importancia el anlisis de la
tradicin minera y la actividad de exportacin portuaria.
http://revistahistoria.uc.cl
En este sitio encontrar artculos digitalizados de la Revista Historia,
del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Catlica de Chile,
pudiendo consultar una amplia variedad temtica con un alto nivel
de anlisis.
Taller de habilidades 3
Pginas 112 y 113
Propsito
El propsito del taller es desarrollar la habilidad de
comparar diferentes visiones sobre el mismo proceso
histrico, buscando sus similitudes y diferencias,
a partir de dos fuentes primarias, es decir de
personas que fueron testigos o protagonistas de los
acontecimientos. De esta forma, se pretende que el
estudiante tome conciencia de que frente a un mismo
hecho o proceso histrico hay diversas visiones
e interpretaciones. Permite adems fundamentar
una opinin apoyndose en las evidencias que las
diferentes fuentes entregan.
Orientaciones didcticas
Explique el objetivo del taller y muestre el ejemplo que
se ofrece en la pgina 112 sobre cmo debe hacerse el
anlisis y la comparacin de las fuentes, tomando en
consideracin todos los elementos sealados en la explicacin del procedimiento. A continuacin, de forma
conjunta, solicite a sus alumnos que lean los pasos a
seguir, vinculndolos con el ejemplo, para no dejar dudas al iniciar el trabajo individual de la pgina siguiente. Luego de esta explicacin, invite a los estudiantes a
realizar el ejercicio de la pgina 113. Una vez pasado el
tiempo destinado a la actividad (que puede ser entre
15 y 20 minutos), pregunte al azar a sus estudiantes
por las respuestas de cada tem, corrigiendo los errores y resaltando positivamente los aciertos.
Desarrollo de actitudes
Pginas 114 y 115
Propsito
Esta instancia permite relacionar los contenidos y
habilidades con el desarrollo de valores y actitudes
propios de la disciplina de la Historia. Este taller en
particular busca que los estudiantes reflexionen
acerca del proceso de construccin de la identidad
nacional, valorando los actores, smbolos, ideas e
instituciones que contribuyeron en este proceso.
Mediante el anlisis de los primeros smbolos de
identidad nacional, como la bandera y el escudo, los
estudiantes van comprendiendo la importancia que
los smbolos y las instituciones tienen en el proceso
de emancipacin nacional. A partir de all, elaboran
una opinin propia respecto del sentido de estos y de
la vigencia que mantienen en la actualidad.
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 55
Orientaciones didcticas
Rena al curso en grupos para realizar la bsqueda de
informacin y elaboracin de lo que se presentar en
el coloquio. Antes de iniciar el trabajo, solicite que lean
la pgina 114, dando espacio para que se generen preguntas y surjan ejemplos a partir de lo ledo. Luego,
cada grupo debe buscar la informacin necesaria para
preparar su presentacin. Gue el trabajo de los diferentes grupos y resuelva sus dudas durante esta etapa. Para la realizacin del coloquio, cada grupo puede
elegir a un estudiante que lo represente. Debe elegirse
adems a un alumno como moderador del coloquio, el
que tambin deber informarse y prepararse sobre el
tema de conversacin. Si lo considera pertinente, acte usted mismo como moderador, como una forma
de modelar este rol para futuras situaciones similares.
Propsito
Se busca profundizar en la forma en que las ideas
liberales provenientes del exterior y que generaron
nuevos anlisis y creacin intelectual en Chile, fueron
difundidas en los primeros aos del proceso de
independencia en nuestro pas. Para ello se utiliz la
imprenta como un medio privilegiado para la difusin
y la circulacin de las nuevas ideas.
Orientaciones didcticas
Pida a los estudiantes que junto a sus compaeros de
banco lean los contenidos y respondan las preguntas
en sus cuadernos; al finalizar, revise las respuestas
mediante una puesta en comn. Se sugiere reflexionar
en torno a la libertad de expresin que existe en la actualidad como una forma de abrir debates y promover
ideas que permiten enriquecer la cultura y mentalidad
de una nacin y una poca. Con este fin, puede plantear preguntas como las siguientes: De qu manera
la existencia de diarios, revistas , redes sociales, blogs,
foros y panfletos contribuye a divulgar ideas en nuestra sociedad hoy en da? Por qu crees que la libertad
de expresin es uno de los pilares de la democracia?
Otra forma de conectar con la realidad actual, es
reflexionar en conjunto sobre la importancia de los
medios de comunicacin hoy, la forma cmo han
cambiado las maneras de difundir las ideas en la
actualidad y el uso de las redes sociales. Es un espacio
Actividades de sntesis
Pginas 118 y 119
Propsito
Aplicar algunos de los conocimientos conceptuales
y habilidades adquiridos por el estudiante en torno
a los temas trabajados en el captulo, realizando una
sntesis de algunos elementos relevantes. Permite
tambin evaluar el nivel de logro alcanzado por
los estudiantes, en relacin a los elementos que se
trabajan.
Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que se renan en parejas y
realicen las actividades en sus cuadernos, para lo cual
pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invtelos
a revisar con su compaero y completar el cuadro de
desempeo. D indicaciones para repasar aquellas
materias en las que no se logr el objetivo.
2
Captulo 2: Perodo conservador
Pginas 120 a 145
Propsito
Se presentan las temticas que se trabajarn en
el presente captulo, que dicen relacin con los
esfuerzos de la naciente Repblica por conseguir una
organizacin y consolidacin institucional. Se entrega
una breve semblanza del perodo (1823 a 1861), el
cual se divide en dos grandes etapas; la primera,
caracterizada por la promulgacin de diversas
constituciones, y la segunda liderada por gobiernos
de corte conservador.
Prerrequisitos
Es necesario que los estudiantes comprendan el
impacto que tuvo la guerra de Independencia en el
proceso de creacin de una nueva institucionalidad
para la nacin, tanto en los mbitos econmico
como social y poltico. Desde la perspectiva de
la historia como proceso, es importante que los
alumnos comprendan que la independencia y la
posterior organizacin poltica de nuestra reciente
nacin no significaron un corte radical con las
estructuras anteriores, sino que hubo elementos que
se mantuvieron y otros que efectivamente cambiaron,
como el sistema de gobierno.
Orientaciones didcticas
Una vez leda toda la informacin de la entrada del
captulo, se recomienda el planteamiento de las preguntas del apartado Reflexiono de la pgina 120. Estas
preguntas pueden ser utilizadas a modo de motivacin
para introducir los temas sobre los cuales se trata el
captulo. Como an no han sido entregados los contenidos necesarios para su resolucin completa, ser
comprensible que los alumnos no tengan la sufi ciente
claridad para enfrentar conceptos como gobierno autoritario o estabilidad poltica dentro del contexto en
que se presentan, pero la actividad le permitir identifi car las ideas que los estudiantes poseen al respecto.
Ahora bien, en el captulo anterior ya poda esbozarse
una preocupacin por parte de los criollos por establecer gobiernos que proporcionasen orden y estabilidad
a largo plazo para todos los ciudadanos; es ms, los
primeros gobiernos, como el de Jos Miguel Carrera
y Bernardo OHiggins podran ser catalogados como
autoritarios, y su gnesis podra entenderse dentro de
un contexto de guerra y organizacin poltica. La actividad de la pgina 121, permite refl exionar sobre la
necesidad del orden pblico en los primeros aos de
Propsito
Analizar los conflictos internos que se suscitaron
entre 1823 y 1830 para organizar la Repblica.
Los estudiantes podrn comprender que estas
dificultades, cuya expresin ms evidente es la
promulgacin de varias constituciones, revelan
tambin divisiones sociales y polticas que marcarn
todo el siglo XIX. A travs de las distintas posturas
historiogrficas, de las pginas 122 y 123, los
estudiantes podrn ir descubriendo la complejidad
del perodo, la polarizacin existente entre las nuevas
fuerzas polticas y la aparicin de grandes figuras
que, a travs de sus ideas, fueron conformando la
institucionalidad de la nacin (Juan Egaa, Jos
Miguel Infante, Diego Portales, Jos Joaqun Mora y
Mariano Egaa, entre otros).
Palabras clave
Liberales, conservadores, Constitucin de 1823, Leyes
Federales de 1825, Constitucin de 1828, Repblica.
Orientaciones didcticas
Se sugiere iniciar el tema con la lectura del prrafo y la
formulacin de la pregunta inicial. Estimule a los estudiantes a establecer hiptesis respecto al por qu se
habran dividido los patriotas tras la independencia, y
a establecer relaciones con la actualidad respecto a las
diferentes posturas que existen sobre la visin del pas
que se quiere construir.
El tratamiento del tema se divide en dos partes. La primera, plantea un estudio del perodo de forma amplia
por medio de diversos anlisis que historiadores modernos han hecho sobre el mismo. La segunda parte
desarrolla una exposicin ms detallada de los procesos, las fi guras y hechos que conforman esta etapa. Teniendo esto en cuenta, se recomienda iniciar el trabajo consignando en el pizarrn el propsito de la clase
junto a los conceptos clave que sern estudiados. Una
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 57
Actividades complementarias
reforzamiento
Nota: Las respuestas estn en letra cursiva.
Procedimiento
Requisitos
Representatividad
Vicios
Errores frecuentes
del sistema
Sufragio
censitario
Sufragio
universal
Votacin
pblica
Votacin
secreta
Sufragio
directo
Sufragio
indirecto
Cohecho
2
PRofundizacin
Orientaciones didcticas
Respuestas
Las respuestas pueden ser muy variables. Considere
en su evaluacin que todos los aspectos mencionados
estn presentes y sean correctamente argumentados
y coherentes con los ideales e identidad de la nacin
creada. El objetivo ser que los estudiantes comprendan las difi cultades que debi experimentar el pas en
el proceso de creacin su institucionalidad.
Bibliografa sugerida
http://www.ideasyculturaenchile.cl/
Sitio que revisa el desarrollo de las ideas y la cultura en Chile desde
la independencia hasta el Bicentenario. Incluye cuadros cronolgicos,
ndice temtico y onomstico.
Jocelyn-Holt, A. (1998) El peso de la noche: nuestra frgil
fortaleza histrica. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Captulo 5
(pp. 181-211). Estudio que propone realizar un cuestionamiento a
la tradicional idea del orden imperante en Chile como resultado de su
estabilidad y solidez institucional.
Propsito
El objetivo de este tema es estudiar el desarrollo
histrico, poltico, social y econmico de los
gobiernos conservadores, a partir de la influencia
que tuvo la Constitucin de 1833 en la creacin de
la nueva institucionalidad chilena. En oposicin al
mundo conservador, se enfatizar en el proceso
de formacin del ala liberal, a partir de distintas
organizaciones que tendrn un rol fundamental en
la transformacin del orden autoritario. Por ltimo,
el tema permite comprender el quiebre del bando
conservador y la consolidacin de los liberales
como fuerza poltica a mediados del siglo XIX,
acontecimientos que repercutirn en el desarrollo de
la segunda mitad del siglo. Junto con esto, el trabajo
de fuentes, especialmente primarias, permitir a los
estudiantes desarrollar sus habilidades de anlisis y
acercarse a las visiones de los actores de la poca.
Palabras clave
Oligarqua, Constitucin de 1833, conservadores, orden
portaliano, liberales, sufragio censitario, burguesa
mercantil, Congreso Constituyente, sistema fi nanciero.
Errores frecuentes
Es difcil para los estudiantes comprender que los conservadores tambin estaban fuertemente infl uidos
por el liberalismo, tanto poltico como econmico, lo
que se refl ejaba por ejemplo, en que eran partidarios
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 59
2
Actividades complementarias
Profundizacin
reforzamiento
Nota: Las respuestas estn en letra cursiva.
A partir de la informacin que se encuentra en el libro, ms la bsqueda de informacin complementaria completa el siguiente cuadro sobre los Decenios
conservadores.
Presidentes Perodo
Jos
Joaqun
Prieto
Manuel
Bulnes
Manuel
Montt
1831 1841
1841 1851
1851 1861
Principales obras
Personajes
relevantes
Constitucin de 1833.
Guerra contra la
Confederacin.
Descubrimiento del
mineral de Plata de
Chaarcillo.
Creacin de los
almacenes francos de
Valparaso.
Diego
Portales,
Manuel Jos
Gandarillas,
Jos Zapiola.
Ocupacin de
Magallanes.
Se dicta la Ley de
colonizacin.
Se inicia la
colonizacin de
Valdivia.
Fundacin de la
Universidad de Chile.
Creacin de la
Escuela Normal de
Preceptores.
Auge de la agricultura
del trigo gracias a
nuevos mercados
(California y
Australia)
Manuel
Rengifo,
Francisco
Bilbao,
Bernardo
Philippi.
Abolicin de los
Mayorazgos.
Entra en vigencia el
Cdigo Civil.
Promulgacin de la
Ley de Instruccin
Primaria.
Fundacin de la
Escuela do Artes y
Oficios.
Construccin del
ferrocarril Santiago Valparaso.
Colonizacin de la
Regin de los Lagos.
Revoluciones de 1851
y 1859.
Antonio
Varas,
Andrs
Bello, Rafael
Valentn
Valdivieso.
Chile
Mxico
Toneladas mtricas
Per
1801-1810
1 357
43
5 538
1 125
1811-1820
840
66
3 120
926
1821-1830
618
62
2 648
364
1831-1840
604
330
3 310
846
1841-1850
463
384
4 203
996
1851-1860
605
1 230
4 570
770
Informacin complementaria
Sociabilidad chilena
La publicacin de Sociabilidad chilena marc un hito
en su poca. Radical, ferozmente mordaz y crtico, no
slo del gobierno sino que de la propia sociedad chilena, caus una fuerte polmica en la prensa de la poca. Francisco Bilbao fue acusado del delito de blasfemia, los ejemplares del libro fueron requisados y
quemados, y se le oblig a pagar una gruesa suma de
dinero como multa. Sin embargo, Bilbao qued convertido en un verdadero icono para la juventud liberal
y al poco tiempo parti a Europa a estudiar con ms
profundidad las nuevas doctrinas revolucionarias.
Puede revisar el texto completo en:
http://www.memoriachilena.cl/
602/w3-article-71224.html
Fuente: http://www.memoriachilena.cl
Propsito
Analizar el desarrollo de los movimientos culturales
surgidos a mediados del siglo XIX en nuestro pas,
que se presentan como un medio de sociabilizacin
y de desarrollo intelectual y cientfico. Se destacan las
figuras de intelectuales que fueron pieza fundamental
en el devenir ideolgico y cultural del siglo XIX.
Orientaciones didcticas
Junto con las actividades, se sugiere que los estudiantes realicen un mapa conceptual sobre las diferentes
manifestaciones culturales de la poca.
Enfatice en que los movimientos culturales, ya sea de
la historia pasada o los actuales, son instancias en las
que se genera una reflexin crtica acerca del devenir
sociocultural de una nacin. De esta manera, la existencia de movimientos culturales enriquece el desarrollo histrico de una sociedad en diversos aspectos.
Por otra parte, es importante mencionar el aporte relevante que tuvieron los intelectuales extranjeros en
nuestro pas a lo largo del siglo XIX. Resalte que, en
el contexto de la lucha por la bsqueda de mayores
libertades civiles que propuso el movimiento cultural
de 1842, observamos una serie de cuestionamientos
de diverso tipo que dio paso a una poca de grandes
creaciones artsticas, intelectuales, cientficas y litera-
Taller de habilidades 4
Pginas 140 y 141
Propsito
Desarrollar una de las habilidades propias de la
disciplina, que es aplicar criterios de continuidad
y cambio para analizar un tema en dos momentos
histricos. En este caso, el anlisis se centra en el
debate sobre la centralizacin o descentralizacin
del sistema escolar en el siglo XIX y en la actualidad.
2
Orientaciones didcticas
Lea el paso a paso en conjunto con el curso y analice
y modele la aplicacin en el ejemplo de la pgina 140,
resolviendo las dudas que puedan presentarse. Posteriormente, los estudiantes pueden realizar la actividad
de manera autnoma, en parejas o en grupos de tres,
para finalmente realizar una puesta comn y reforzar
aquellos aspectos en que haya alguna dificultad o se
adviertan debilidades.
Desarrollo de actitudes
Pginas 142 y 143
Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los objetivos
fundamentales transversales, consiste en que los
estudiantes reflexionen en torno a las constituciones
de 1828 y 1833, comprendiendo el contexto de su
origen y valorando la importancia de alcanzar formas de
ordenamiento para la sociedad de acuerdo a un marco
legal estable. La elaboracin de un peridico apoya el
desarrollo de diversas habilidades, como la bsqueda,
seleccin, organizacin y sntesis de informacin y
tambin fomenta la empata histrica, al intentar
recrear el momento en que estos cuerpos legales fueron
creados. Tambin promueve la comunicacin y da
espacio para la creatividad. La elaboracin de la editorial
permitir desarrollar una reflexin crtica en torno a
problemticas del pasado fundamentando posiciones
personales y logrando acuerdos en la discusin grupal.
Orientaciones didcticas
Apoyndose de la informacin entregada sobre las constituciones a analizar de la pgina 142, los estudiantes, organizados en grupos de 4 personas, elaboran un peridico
sobre una de ellas, siguiendo las instrucciones que el texto
entrega. Recuerde a sus estudiantes que la editorial de un
peridico consiste en un texto no firmado, que entrega la
opinin o juicio colectivo e institucional de un medio de
comunicacin sobre un hecho noticioso.
Entregue a sus estudiantes pasos y recomendaciones
para elaborar una editorial, como por ejemplo:
1. Elegir un tema y determinar el mensaje o idea central
que se quiere transmitir, en base a la opinin que se
tenga sobre el tema tratado.
2. Para iniciar, se puede plantear un hecho o situacin que
convoque a seguir leyendo, una pregunta que interpele
al lector o una afirmacin provocativa.
Actividades de sntesis
Pginas 144 y 145
Propsito
Aplicar los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos por el estudiante en torno a los
temas trabajados en el captulo, realizando una sntesis de los elementos ms relevantes. Permite tambin
autoevaluar el nivel de logro de estos aprendizajes.
Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos, para lo cual
pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invtelos
a realizar una puesta en comn de las respuestas. Para
terminar, sugiera a los estudiantes que realicen un mapa
conceptual del perodo, que incluya las principales caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales.
Propsito
La introduccin al nuevo captulo retrata mediante dos
tipos de fuentes, una pintura y una carta, el escenario
social correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX.
Se busca que los estudiantes integren las fuentes y de
esta forma obtengan un primer referente de los cambios
realizados por los liberales, en relacin con lo estudiado
en el captulo anterior. Se contextualiza adems el
surgimiento del liberalismo, reforzando aspectos
Orientaciones didcticas
Invite a los estudiantes a observar la imagen y describir los
elementos que identifi quen en ella (personajes, objetos,
vestimenta, acciones, actitudes), antes de responder las
preguntas. Enfatice en el rol fundamental que cumplieron
los jvenes en la difusin del liberalismo durante el siglo
XIX y las transformaciones asociadas a ello. Luego,
nstelos a refl exionar sobre el rol que cumplen dentro de la
sociedad, como jvenes, estudiantes y futuros ciudadanos.
La actividad 1 del apartado Reflexiono, permite identifi car
las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los
conceptos cuya defi nicin se solicita. Es recomendable
que refuerce estos conceptos antes de iniciar el captulo,
comentando, por ejemplo, que poder es ms que la pura
fuerza para derrotar a otro, y que en este contexto se hace
referencia al dominio, facultad y jurisdiccin que alguien
tiene para mandar o ejecutar algo; el control hace referencia
a la facultad de inspeccionar, fi scalizar e intervenir que
tiene una persona o institucin sobre otro, y la disciplina
por su parte, alude a un conjunto de las disposiciones
de diverso tipo (moral, religiosa, cvica, escolar, etc.) que
busca la instruccin de una persona o grupo. El gobierno
est compuesto por el conjunto de autoridades elegidas
por la ciudadana que tiene como misin dirigir la nacin
por el tiempo que les ha sido encomendado; se diferencia
del Estado, en que este ltimo es permanente y est ms
all de las personas y las diferencias polticas. La libertad
es la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una
manera u otra, siendo responsable por las opciones que
tome; en cambio, el libertinaje alude nicamente a un
desenfreno en el actuar.
Propsito
Comprender las transformaciones liberales
producidas durante la segunda mitad del siglo XIX,
analizando el nuevo escenario social y las reformas
polticas a la Constitucin de 1833 en temas como la
ampliacin de las libertades pblicas y los derechos
ciudadanos. El anlisis de la formacin de los
partidos polticos permite establecer vnculos con el
presente y los partidos polticos actuales. El anlisis
de fuentes primarias, escritas e iconogrfi cas, apoya
el acercamiento a estos conocimientos y permite el
desarrollo de habilidades propias de la disciplina.
Palabras clave
Sociabilidad poltica, Partido Radical, Partido
Democrtico, reformas constitucionales, libertades
pblicas.
Orientaciones didcticas
Estimule a los estudiantes a inferir la respuesta de
la pregunta inicial a partir de los conocimientos que
tienen sobre las ideas liberales. Realice un repaso de
los ideales liberales que llegaron al pas gracias a las
infl uencias de la Ilustracin, la Revolucin francesa y
la Independencia de los Estados Unidos. Entre estos
ideales, ponga nfasis en el uso libre de la razn, la
tolerancia, la libertad de pensamiento y expresin, la
promocin de la educacin a los sectores populares, la
libertad de comercio y reunin, la igualdad y la fraternidad, entre otros.
Recuperando los conocimientos relativos al impacto
del ideario liberal en Chile, se puede trabajar en tres
niveles progresivos, haciendo hincapi en que la construccin del proceso se genera a partir del paso de un
nivel a otro; esto es, gracias a las ideas liberales (pginas 148-149) desarrolladas por las nuevas formas de
sociabilidad (expresadas, por ejemplo, en la Sociedad
Demcrata, Club de la Reforma y la Sociedad de la
Igualdad), se logr dar un reordenamiento de las fuerzas polticas materializado en la creacin de nuevos
partidos y coaliciones (pginas 150-151) para fi nalmente engendrar reformas a la Constitucin de 1833,
que permitirn la ampliacin de las libertades pblicas
y una mayor expresin ciudadana (pginas 152-155).
El estudio de estos tres niveles progresivos se acompaar del desarrollo de las actividades propuestas
por el texto.
2
Enfatice en el valor de la existencia de partidos polticos como un medio para canalizar las aspiraciones
ciudadanas y aproveche la infografa (pgina 150-151)
para establecer vnculos con el presente. La lectura y
anlisis de los documentos primarios de Jos Victorino Lastarria, reforzar la comprensin de las ideas
polticas de los liberales chilenos.
Presidentes Perodo
relevantes
Jos
1861Joaqun
1871
Prez
Mascayano
Inauguracin del
ferrocarril Santiago
-Valparaso
Promulgacin de la ley
que permite que los
no catlicos realicen
sus cultos en lugares
cerrados y sostengan
escuelas para la
educacin de sus hijos.
Guerra contra Espaa.
Manuel
Antonio
Matta; Pedro
Len Gallo;
Manuel
Antonio
Tocornal
Federico
Errzuriz
Zaartu
18711876
Promulgacin de la
ley sobre entierro
disidente.
Reformas a la
Constitucin.
Reforma a la ley
electoral.
Expansin del
ferrocarril hasta la
Araucana.
Construccin del
edificio del ex
Congreso.
Transformacin del
cerro Santa Lucia.
Benjamn
Vicua
Mackenna;
Jos Toms
Urmeneta;
Abdn
Cifuentes
Anbal
1876Pinto
1881
Garmendia
Arturo Prat;
Manuel
Baquedano;
Rafael
Sotomayor
Domingo
Santa
Mara
Gonzlez
Promulgacin de leyes:
de Cementerios Laicos,
Matrimonio Civil y
Registro Civil.
Actividades complementarias
reforzamiento
Nota: Las respuestas estn en letra cursiva.
Personajes
acontecimientos
Principales obras y
18811886
Jos
1886Manuel
1891
Balmaceda
Fernndez
Conflicto de lmites
con Argentina
Mala quas
Concha;
Teodoro
Schmidt;
Tratado de Ancn, que John North
resuelve el problema
limtrofe con Per.
Promulgacin de
la Ley de Comuna
Autnoma
Registro electoral
permanente.
Jorge Montt;
Alberto Blest
Gana; Pedro
Lira
Fuerte poltica de
obras pblicas.
Fundacin del Instituto
Pedaggico.
Incorporacin de
capitales nacionales en
la industria salitrera.
PRofundizacin
Informacin complementaria
Jos Victorino Lastarria Santander (1817-1888)
Fue uno de los pensadores liberales ms importantes
del siglo XIX. Egresado del Instituto Nacional, como la
gran mayora de los intelectuales e historiadores del siglo XIX, form parte de la primera generacin de chilenos formados en la vida republicana. Hombre de ideas
avanzadas en el contexto de la poca, su obra como
ensayista y literato estaba ntimamente ligada a su actividad poltica como diputado liberal y promotor de reformas polticas que acabaran con el estricto control estatal de la vida pblica y abrieran el camino a una mayor
participacin de la ciudadana en la toma de decisiones.
J. V. Lastarria fue tambin uno de los impulsores de la
literatura nacional, entendindola como un medio por
el cual la nacin adquira conciencia de s misma y forjaba su identidad. Perteneci a la Generacin de 1842,
el primer grupo de literatos propiamente formados en
los valores nacionales y republicanos, y su obra como
escritor y crtico literario fue pionera en este mbito.
En 1860, J. V. Lastarria llegara a ser decano de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de
Chile, cargo que renov por dos perodos hasta 1865.
Tambin fue diplomtico y ocup mltiples cargos ministeriales.
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandesfiguras/otras-figuras-ilustres/9329/jose-victorino-lastarria
Bibliografa sugerida
Jaksic, I. (2011) Liberalismo y poder: Latinoamrica en el siglo
XIX, Santiago de Chile. Fondo de Cultura Econmica. Captulo
7 (pp. 177-206). Compilacin de ensayos que trabaja el desarrollo
del liberalismo decimonnico en distintos pases de Latinoamrica.
Se plantea que el liberalismo llega a romper definitivamente con los
constructos culturales de la Colonia, transformndose en el sustrato
comn sobre el cual se organizan los nacientes Estados.
Stuven, A.M. (2000) La seduccin de un orden: las elites y la
construccin de Chile en las polmicas culturales y polticas del
siglo XIX, Santiago de Chile: Ediciones de la Universidad Catlica
de Chile. Captulo IX (pp. 285-299). Se estudia la tensin experimentada por aquellos hombres que crearon la institucionalidad chilena,
afirmados en la defensa del republicanismo, en la idea del orden
social como garanta de poder y en las rupturas que evitan quebrar
los acuerdos.
Propsito
El objetivo es analizar la influencia del liberalismo
en la vida cotidiana y cultural del pas y comprender
cmo el Estado chileno se moderniza en el largo plazo
por medio de modificaciones como la separacin
de la Iglesia y el Estado y el fuerte impulso en el
desarrollo de las polticas educacionales aplicadas a
la poblacin. As los estudiantes podrn comprender
que las decisiones en el mbito poltico pueden
afectar directamente la vida cotidiana de las
personas.
Palabras clave
Secularizacin, libertad de culto, conflicto Iglesiaestado, leyes laicas, educacin laica, ley de
instruccin primaria.
Orientaciones didcticas
A partir de la pregunta inicial, se invita a los estudiantes a sealar, mediante una lluvia de ideas, los temas
que en la actualidad se plantean como necesarios de
transformar. Tome nota de las intervenciones de sus
alumnos, para invitarlos una vez fi nalizado el tema
a realizar una comparacin entre los temas de hoy y
los de la poca estudiada. Tambin puede orientar la
discusin hacia los grandes aspectos que es necesario
modernizar (por ej.: Desarrollo de nuevas tecnologas,
recursos energticos, polticas de proteccin del ecosistema, investigacin mdica para la cura de grandes
pandemias, etc.) para luego refl exionar sobre la importancia que le damos como sociedad al cambio y la
innovacin.
2
Puede vincular ambos aspectos, sealando cmo la secularizacin de las instituciones y el desarrollo educacional fueron durante el siglo XIX, importantes factores
que ayudaron a transformar Chile en un pas moderno.
Muestre cmo el tema educacional se convirti en un
eje central tanto para conservadores como para liberales y de qu manera la educacin fue vista como la gran
fuente de desarrollo social y del espritu nacional hacia
fines del siglo XIX.
Para cerrar el captulo estableciendo vnculos con el
presente, invite a sus estudiantes a reunirse en grupos
para analizar y presentar al curso las propuestas de
mejoramiento para la educacin escolar que plantea
La reforma educativa que Chile necesita de Educacin 2020 (http://www.educacion2020.cl/sites/
default/files/hdr.pdf). Luego de las exposiciones, los
estudiantes podrn discutir respecto de las innovaciones planteadas y las continuidades o diferencias con el
debate educacional del siglo XIX.
Actividades complementarias
reforzamiento
PRINCIPALES
POSTULADOS
El Estado deba ser laico
Libertad de cultos
PRINCIPALES
MEDIDAS
1865 (J.J. Prez): ley
interpretativa de la constitucin
que permite ejercer el culto
privado de distintas religiones
Laicizacin o secularizacin
de las instituciones (traspasar
al Estado funciones civiles que
ejerca la Iglesia)
profundizacin
Cementerios laicos
Matrimonio civil
Registro civil
Respuestas
1. La teora planteaba que la educacin ensanchaba
la inteligencia y sacaba a las personas del
salvajismo para convertirlos en hombres
racionales y la prctica pensaba que ese hombre
racional deba ser til a la patria a travs de su
trabajo prctico. La controversia se resuelve
intentando combinar ambas posturas, aunque
posteriormente se crearn las escuelas tcnicas
dirigidas a entregar una educacin ms centrada
en la prctica.
2. Es probable que la rotativa se produjera porque
an no estaba generalizada la importancia de recibir una educacin formal y porque la actividad
laboral iniciada a temprana edad lo impeda. Esta
situacin impeda implementar contenidos que
para su enseanza requirieran la permanencia del
alumnado por varios aos en la escuela.
3. El objetivo era nivelar la enseanza, garantizando
un mnimo de contenidos bsicos, respondiendo
a la breve permanencia de los alumnos en las
escuelas. Las materias estaban compuestas por
lectura, escritura, gramtica y geografa, y los cursos de carcter tcnico incluan labores de mano
para mujeres y dibujo lineal para los hombres.
Desarrollo de actitudes
Pginas 160 y 161
Propsito
A partir de la reflexin en torno a la educacin
pblica, se invita a los estudiantes a realizar un
debate, con el objetivo de valorar la importancia del
dilogo como base de la vida en comunidad.
Orientaciones didcticas
La informacin y actividad de la pgina 160 va entregando informacin relativa a la importancia de la instruccin primaria y la desigualdad en la educacin que
sern tiles para desarrollar el debate propuesto en
la pgina siguiente, en torno a nuestro sistema educacional actual. Identifi que junto a los estudiantes los
distintos puntos de vista que deben ser defendidos en
el debate (Por ejemplo: la importancia de los distintos
niveles de instruccin, la distribucin de la poblacin
respecto de estos niveles, las diferencias entre la educacin tcnica y la profesional, los datos entregados
por los censos, los centros educativos privados, subvencionados y pblicos, y las diferencias en la calidad
de la educacin que se entrega, entre otros temas que
puedan surgir en el curso). De acuerdo a estos temas,
pueden realizarse varios debates orientados a diferentes aspectos donde participen dos grupos, o bien, un
solo debate que abarque varios temas. En este caso, se
sugiere que cada grupo elija un nmero de estudiantes
que lo represente. Se debe nombrar uno o ms moderadores, quienes deben averiguar sobre los temas
a debatir y trabajar en la elaboracin de preguntas.
Mientras se preparan las distintas posturas y los moderadores, preocpese de orientar a las partes y resolver dudas. El debate le permitir al estudiante ejercitar
habilidades como bsqueda, seleccin y organizacin
2
de la informacin, de anlisis, sntesis y evaluacin,
pensamiento crtico, creatividad, capacidad de identificar y resolver problemas en equipo, comunicacin y
fundamentacin de las propias ideas. Adems, la actividad potencia valores y actitudes como el respeto
por opiniones distintas, la responsabilidad y el liderazgo, y el respeto a la dignidad de las personas y a sus
derechos inherentes, entre los cuales se encuentra el
derecho a la educacin.
Taller de habilidades 5
Pginas 164 y 165
Propsito
Conocer el rol de la mujer en la labor docente y su
funcin en el sistema educacional del siglo XIX a
travs del anlisis y la integracin de informacin a
partir de diversas fuentes primarias y de informacin
estadstica.
Orientaciones didcticas
Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a realizar la actividad en conjunto, incentivando la discusin
y estableciendo relaciones con la actualidad. A travs
de preguntas como: ha cambiado el rol de la mujer
hoy en da?, cul es el nivel de presencia femenina
en las labores pedaggicas en la actualidad?, existe
paridad laboral entre hombres y mujeres en todos los
mbitos o solo en algunos?, por qu crees que la mujer desarrolla un inters tan marcado por las labores
educativas? Adems, se puede preguntar cuntos de
los estudiantes presentes tienen algn pariente cercano que sea profesor y solicitar que cuente algo sobre
esa persona y su trabajo.
Otra manera de enfatizar la vinculacin con el presente es caracterizar la labor docente de la mujer hoy y
as analizar las transformaciones ocurridas. Puede solicitar a los estudiantes que entrevisten a mujeres que
trabajen en distintos sectores de la educacin (nivel
parvulario, escolar y superior, de sectores pblicos y
privados) y analicen el tipo de labor docente que realizan en la actualidad. Pueden preguntar por sus motivaciones para elegir esa profesin, las obligaciones
y tareas que realizan, el grado de satisfaccin que obtienen con ello y las dificultades a las que se enfrentan
diariamente. Luego, crean un cuadro comparativo con
las respuestas que obtengan, para luego contrastar
esta realidad con la vivida por las mujeres del siglo XIX.
Esta actividad promueve la capacidad para detectar
criterios de continuidad y cambio en la comparacin
Propsito
Se ejercita la habilidad para explicar las relaciones
causa y efecto entre dos hechos, a travs del anlisis
de fuentes. En este caso, a partir de la Ley de
Matrimonio Civil del siglo XIX y de sus efectos.
Orientaciones didcticas
Mediante el ejemplo de la pgina 164, explique la dinmica de trabajo para establecer las relaciones causa-efecto que se busca analizar. Este concepto hace
referencia a que todo hecho histrico tiene una raz
que inicia un movimiento o accin, el cual trae siempre
aparejada una consecuencia, que puede ser positiva
o negativa, dependiendo del hecho que la origin, de
la situacin y visin de las personas a quienes afecta y del punto de vista de quien analiza el proceso.
La determinacin de las causas y de los efectos, est
influenciada por la valoracin que de ellos hagan los
actores directos de los hechos y quienes los interpretan. Es importante enfatizar en el concepto de multicausalidad, que hace referencia tanto a los mltiples
factores que originan un proceso o fenmeno como a
sus mltiples efectos.
En el caso presentado por el texto referente a la Ley de
Matrimonio Civil, el hecho histrico que genera la accin es la instauracin del matrimonio civil, que reemplaza al religioso (CAUSA). De acuerdo a la visin del
autor, esto trae como consecuencia que se produzca
un desorden en el sistema de registros; de acuerdo a
esta mirada, el EFECTO de esta ley sera negativo para
las clases populares pues aumentaran los hijos ilegtimos y el nmero de los no inscritos, con lo que disminuira la poblacin del pas.
La actividad planteada en la pgina 165 propone a los
estudiantes realizar el mismo ejercicio, pero a partir de
una temtica nueva, la Ley Electoral de 1874, incorporando informacin estadstica como fuente.
Actividades de sntesis
Pginas 166 y 167
Propsito
A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y
procedimentales adquiridos por el estudiante en
torno a los temas trabajados en el captulo, realizando
una sntesis de los elementos ms relevantes a travs
del anlisis de fuentes y la interpretacin de grficos.
A travs de estas actividades, los estudiantes pueden
autoevaluar el nivel de logro de estos aspectos.
tos centrales del tema, determinar la jerarquizacin entre ellos y establecer conexiones. Luego, deben escribir los conceptos en recuadros, conectarlos con lneas
(respetando la jerarquizacin) y escribir conectores
que liguen un concepto con otro. Los conectores son
palabras que enlazan los conceptos, por ejemplo, para,
se caracteriza, por ejemplo, como, se divide en, etc.
Por ltimo, a modo de actividad de cierre, se proponen
dos preguntas, en las cuales es necesario integrar dos
o ms contenidos abordados en la presente unidad.
Orientaciones didcticas
Pgina 170
Solicite a los estudiantes que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos, apoyndose
en el mismo texto. Sugirales que revisen las respuestas en conjunto, para corregir y determinar el nivel de
logro mediante la tabla de autoevaluacin. Finalmente,
invtelos a intercambiar opiniones y a llegar acuerdos
sobre lo logrado.
Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad,
a travs de un prrafo de sntesis para cada uno de
los temas desarrollados y dos tipos organizadores
grficos para algunos procesos estudiados.
Orientaciones didcticas
Lea los prrafos con sus estudiantes, aprovechando
de formular preguntas y resolver dudas respecto de
los temas presentados. Luego de repasar los esquemas de sntesis, estimule a sus estudiantes a realizar
mapas conceptuales u otro tipo de esquemas para los
dems temas de la unidad, para lo cual deber sealar
las caractersticas de algunos tipos de organizadores
grficos. Por ejemplo, puede sealar que un diagrama
de flujo es una representacin grfica de una secuencia
de pasos que en este caso corresponden a acontecimientos o momentos de un proceso histrico desde
su inicio hasta su desenlace, dispuestos generalmente de arriba a abajo y unidos mediante flechas. Este
tipo de organizador su utiliza en general para mostrar
procesos o procedimientos. Un mapa conceptual es un
organizador que representa grficamente ideas o conceptos, relacionados a travs lneas que vinculan las
ideas y palabras que se utilizan como conectores. Para
realizarlo, deben identificar en primer lugar los concep-
Propsito
El propsito de este apartado es entregar a los
estudiantes las herramientas necesarias para
enfrentarse de manera exitosa a posibles preguntas
de PSU relacionadas con alguno de los temas
estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta
concierne al tema 2 del captulo 1 de la unidad,
referido a los inicios del proceso de independencia.
Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que
se presenta y que sobre la base de los conocimientos
ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca correcta. Luego, de manera conjunta, invtelos a
discutir la validez de cada posible respuesta. Esto servir para repasar los contenidos vistos, ensear a los
estudiantes a enfrentarse a una pregunta de seleccin
mltiple y seleccionar la opcin adecuada.
Evaluacin final
Pginas 171 a 177
Propsito
Por medio de una evaluacin sumativa, que incluye 23
preguntas de seleccin mltiple y una comprensin de
lectura con dos respuestas abiertas, los estudiantes
evalan el nivel de conocimientos conceptuales
y procedimentales adquiridos referentes a la
Conformacin del Estado-nacin en Chile.
Orientaciones didcticas
Asigne tiempo para que los estudiantes respondan de
forma individual la evaluacin de las pginas 171 a 175.
Luego, invtelos a revisar las respuestas a partir de las
claves de las pginas 176 y 177.
Actividades complementarias
Captulo 1: Independencia y construccin del Estado-nacin en Chile
Nombre
Curso
Fecha
1. Redacta un discurso, como si fueras Bernardo OHiggins, dando cuenta de los logros del perodo y proyectando las obras futuras, de acuerdo a las necesidades del pas. Este debe incluir un ttulo, decir a quin est
dirigido, plantear un objetivo, comunicar los logros del perodo gobernado (obras pblicas, sociales, polticas
y econmicas) y proyectar los lineamientos que el pas debera seguir luego de dejar el gobierno.
material fotocopiable
Actividad 1
material fotocopiable
Actividad 2
Nombre
Curso
Fecha
La Cancin de Yungay se inspir en las proezas guerreras realizadas por el ejrcito chileno victorioso en la
batalla del mismo nombre. Este himno patritico fue compuesto por Ramn Rengifo y su msica es obra
de Jos Zapiola. La batalla de Yungay, liderada por el general Manuel Bulnes, signifi c la derrota defi nitiva
de las fuerzas de la Confederacin Per-boliviana el 20 de enero de 1839.
Coro
Cantemos la gloria
del triunfo marcial
que el pueblo chileno
obtuvo en Yungay.
Estrofa I
Estrofa III
Al hrrido estruendo
del bronce terrible,
el hroe invencible
se lanza a lidiar.
Su brazo tremendo
confunde al tirano,
y el pueblo peruano
cant libertad.
Estrofa II
Estrofa IV
Desciende Nicea,
trayendo festiva,
tejida en oliva,
la palma triunfal.
Con ella se vea
ceida la frente
del jefe valiente,
del hroe sin par.
inTegranTes
derechos polTicos
2
Captulo 3: Transformaciones liberales
Nombre
Curso
Fecha
material fotocopiable
Actividad 3
Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad de Instruccin Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.
1. Observa el siguiente plano de la zona urbana de Santiago entre 1850 y 1870, y responde:
a) En qu zonas se ubicaron preferentemente los establecimientos educacionales?
b) Qu opinas de la forma en que se distribuyen las escuelas en el mapa?
c) Podras inferir qu tipo de poblacin es la asiste a estos establecimientos? Cules seran sus caractersticas y qu problemas podran enfrentar en su proceso educativo
material fotocopiable
Evaluacin
Nombre
Curso
Fecha
1. Completa el siguiente organizador sobre la independencia de Chile con la informacin que falta.
INDEPENDENCIA DE CHILE
CAUSAS
PERSONAJES RELEVANTES
Revolucin ...
Crisis ...
... Unidos
... Cadiz
ETAPAS
... Vieja
...
(1814
...
columna b
James Monroe
Ramn Freire
Camilo Henrquez
Fernando VII
Toms de Figueroa
Carlos III
Tupc Amaru II
2
material fotocopiable
Gobierno representativo digno de su confianza, y proponindose que toda la discordia de la capital provena
del deseo de tal establecimiento con el fin de que se examinase y decidiese por todo el congreso la legitimidad
de este negocio; odo el Procurador General, que con la mayor energa expuso las decisiones legales y que a
este pueblo asistan las mismas prerrogativas y derechos que a los de Espaa para fijar un Gobierno igual,
especialmente cuando no menos que aquellos se halla amenazado de enemigos y de las intrigas que hacen ms
peligrosa la distancia, necesitado a precaverlas y preparar su mejor defensa; con cuyos antecedentes, penetrado
el Muy Ilustre Seor Presidente de los propios conocimientos, y a ejemplo de lo que hizo el seor Gobernador de
Cdiz, deposit toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno ms digno de su confianza y ms
a propsito a la observancia de las leyes y conservacin de estos dominios a su legtimo dueo y desgraciado
monarca, el seor don Fernando Sptimo, en este solemne acto, todos los prelados, jefes y vecinos, tributndole
las ms expresivas gracias por aquel magnnimo desprendimiento, aclamaron con la mayor efusin de su alegra
y armoniosa uniformidad que se estableciese una Junta, presidida del mismo seor Conde de la Conquista,.
Fuente: Acta de Instalacin de la Excelentsima Junta Gubernativa del reino, Cabildo de Santiago, 18 de septiembre de 1810.
a) Quines son citados a la convocatoria de la Primera Junta de Gobierno? Quines quedan excluidos
de ella y por qu razn?
b) Dnde radica la legitimidad de la reunin que se est sosteniendo, y, por lo tanto, las resoluciones que
se tome en esta?
c) Qu objetivo tiene el establecimiento de esta Junta de Gobierno?
4. Ordena cronolgicamente los siguientes hechos, indicando la secuencia con el nmero que le corresponde
en la lnea de tiempo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1800
1820
1860
1840
Sufragio censitario
Doctrina Monroe
Libertades pblicas
Leyes Federales
Secularizacin
Oligarqua
Leyes laicas
Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1
1.
Indicador
Logrado
Medianamente
logrado
No logrado
Presentacin
Contenido
Actividad 2
1. a) Los estudiantes advierten que en esta cancin se muestra cmo el sentimiento patritico generado por el
conflicto blico se ha hecho muy fuerte, penetrando en toda la poblacin. La letra nos muestra un fuerte
compromiso de la sociedad para con el ejrcito chileno y la defensa del territorio.
b) El tirano es el general Andrs de Santa Cruz, creador de la Confederacin Per-Boliviana.
c) El smbolo es una corona tejida de olivo, que representa la victoria, la cual no es solo militar, sino tambin el triunfo de la libertad. Su tradicin se remonta a Roma, cuando al volver los generales victoriosos
de una campaa eran recibidos por la poblacin y coronados con este smbolo.
2.
Grupo social
Grupos populares
Burguesa
Aristocracia criolla
Integrantes
Derechos polticos
Partido poltico
preferente
Campesinos
Artesanos
No tienen derechos
polticos
No participa en ninguno
Comerciantes, hombres
enriquecidos de la
explotacin de minas.
Ejerce el derecho de
sufragio, pues cumple
con los requisitos del voto
censitario.
Liberal
Propietarios de haciendas
Conservador
2
Actividad 3
a) Se observan dos sectores: uno en la vereda sur de la Alameda, en el sector de San Isidro; el otro corresponda al sector de La Estampa, entre el ro Mapocho y el sector actual de Recoleta. Ambos eran parte
del cordn perifrico semiurbano (poblacin de carcter rural colindante con un espacio urbano) del
departamento de Santiago.
b) Llama la atencin que ambos sectores eran en esa poca parte de un cordn perifrico, semiurbano,
donde viva poblacin rural.
c) Estos espacios urbanos eran ocupados por una poblacin que viva en una situacin de pobreza urbana,
socialmente marginados, la gran mayora de ellos eran inmigrantes que provenan del campo y que deban soportar psimas condiciones de habitabilidad, producto de las escasas condiciones de salubridad
y el poco acceso a los servicios municipales como escuelas, alcantarillado y agua potable.
Evaluacin
1.
INDEPENDENCIA DE CHILE
CAUSAS
Ilustracin
Revolucin
francesa
Independencia
de Unidos
Constitucin
de Cadiz
PERSONAJES RELEVANTES
Crisis de la
monarqua
espaola
Bernardo
OHiggins
Aspiraciones de la
lite criolla
Jos Miguel
Carrera
Mariano
Osorio
Manuel
Rodriguez
ETAPAS
Patria Vieja
(1810 1814)
2.
Reconquista
(1814 1817)
Patria Nueva
(1817 1823)
Columna B
4
Monarca espaol apresado por Napolen, con lo que se da inicio a las revueltas en la Pennsula.
Monarca borbn que lleva a cabo una serie de reformas absolutistas en las colonias americanas.
Autor de una doctrina que justific una poltica imperialista en relacin con Amrica.
Coronel espaol que encabez un levantamiento armado en contra de la Primera Junta de Gobierno.
Sacerdote, escritor y poltico que defendi los ideales de la independencia creando el primer peridico nacional.
3. a) Son convocados los jefes de todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario
noble, quedando excluida la mayor parte de la poblacin constituida por el bajo pueblo, indgenas y esclavos.
b) Esta reunin se legitima con la Junta de Cdiz, pues se indica que esta puede servir de modelo a los
dems pueblos.
c) Se persigue mantener la observancia de las leyes y procurar la conservacin de los dominios a su
legtimo dueo, Fernando VII, el rey prisionero.
4.
5.
Despotismo
ilustrado
Sufragio
censitario
Doctrina
Monroe
Libertades
pblicas
Leyes
Federales
Secularizacin
Oligarqua
Banco de preguntas
Captulo 1: Independencia y construccin
del Estado-nacin en Chile
1. En el proceso de independencia existieron factores
o causas externas e internas. Entre las externas podemos sealar:
A. La Revolucin francesa.
B. El absolutismo monrquico.
C. La supervivencia de los cabildos.
D. La independencia de Estados Unidos.
E. La legitimidad imperial de los Borbones.
A. La grandeza econmica.
B. El triunfo de la democracia.
C. El sentimiento de nacionalismo.
D. La incorporacin de territorios.
E. La creacin de un Estado eficiente.
Banco de preguntas
7. El sufragio durante el siglo XIX estuvo restringido
por factores econmicos. Qu condiciones deban
tener las personas para sufragar segn la Constitucin de 1833?
El predominio conservador
Neutralizados los ohigginistas y alejados de la
administracin, Portales junto con sus estanqueros,
los conservadores o pelucones tomaron las riendas
del gobierno que colaboraron a implantar, y para ello
utilizaron todos los medios para mantenerse en l y
evitar cualquier modificacin que pudiera alterar la
estructura de un sistema claramente oligrquico. Los
conservadores obtuvieron facultades extraordinarias
en 1833, 1836, 1837, 1838, 1851 a 1853 y 1859 a 1861.
Adems, decretaron estado de sitio en 1840, 1846 y
1858, suspendiendo las garantas constitucionales.
I. Sufragio censitario.
II. Soberana popular.
III. Intervencionismo electoral.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
2
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 y 15
Poblacin de Chile
N de estudiantes
1854
1.493.120
27.499
1865
1.819.223
51.294
1875
2.075.971
89.305
1885
2.527.320
97.136
1895
2.712.145
139.991
D. Solo II y III.
E. I, II y III.
13. En el perodo liberal se consolidan los primeros partidos polticos. En la actualidad, se los define como
asociaciones voluntarias, dotadas de personalidad
jurdica, formados por ciudadanos que comparten
una misma doctrina poltica de gobierno, cuya finalidad es contribuir al funcionamiento democrtico
constitucional y ejercer una legtima influencia en la
conduccin del Estado, para alcanzar el bien comn
y servir al inters nacional.
(Ley Orgnica Constitucional de los Partidos polticos).
I. Reforma a la Constitucin.
II. La libertad electoral.
III. Un rgimen centralizado de gobierno.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
15. En materia social, cules de las siguientes afirmaciones corresponden a propuestas radicales?
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
Banco de preguntas
16. Una de las reformas electorales de 1874 coincidi
con la actual legislacin. Esta hace referencia a las
caractersticas del voto. As, la Constitucin de
1980 define al sufragio como personal, igualitario
y secreto. De estas caractersticas, cul no fue
posible de lograr aun cuando se encontraba contemplada en la reforma de 1874?
A. Voto secreto.
B. Voto informado.
C. Voto universal.
D. Voto personal.
E. Voto igualitario.
17. El extenso perodo denominado liberal abarc alrededor de treinta aos, en los que se produjeron importantes cambios en la poltica y la sociedad. Qu
caractersticas sobresalen en este perodo desde el
punto de vista poltico?
Claves
Pregunta
Respuesta
1
D
2
B
3
C
4
D
5
D
6
C
7
E
8
D
9
E
10
D
11
D
12
B
13
D
14
D
15
C
16
A
17
E
Unidad
PROPSITO
Se espera que los estudiantes comprendan que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio geogrfico
son parte de un proceso de construccin histrica que estuvo y est en constante transformacin. Junto con esto, se espera
que los alumnos sean capaces de caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden
capitalista mundial durante el siglo XIX. Esta unidad consta de dos captulos que se encuentran subdivididos en diferentes
temas. En el primer captulo se visualiza de qu manera el territorio chileno se fue consolidando a partir de la incorporacin
y prdida de diferentes territorios. El segundo captulo aborda la relacin que existi entre la dinmica del espacio geogrfico
chileno y los cambios que se produjeron en la economa, la explotacin de los recursos naturales y las transformaciones
sociales. Adems, se busca tambin que contextualicen estos procesos histricos y geogrficos en el marco de un escenario
mundial cuyo teln de fondo est marcado por la Revolucin Industrial y la expansin del liberalismo econmico. A travs
del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconogrficas y escritas, mapas e informacin cuantitativa, se
busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, como por ejemplo, expresin fundamentada de opiniones,
interpretacin de datos estadsticos, comparacin entre diferentes interpretaciones historiogrficas, entre otras.
objeTivos fundamenTaLes
ConTenidos mnimos
Descripcin del proceso de reconocimiento geogrfi co del territorio nacional en el siglo XIX
como poltica del Estado chileno.
Caracterizacin y localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas
(en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua).
Descripcin del nuevo espacio geogrfi co del Estado-nacin a fi nes del siglo XIX: colonizacin
del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicacin.
Caracterizacin del impacto del proceso de expansin territorial sobre los modos de vida de
los pueblos indgenas y sus relaciones con el Estado nacional.
Comparacin entre estrategias blicas y diplomticas en la delimitacin y ocupacin del
territorio nacional e identifi cacin de proyecciones hacia el presente.
Caracterizacin de los principales rasgos de la economa chilena desde la Independencia a
la Guerra del Pacfi co: la insercin de Chile en la economa mundial; localizacin, explotacin
y comercializacin de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones
fi nancieras; expansin productiva y modernizacin tecnolgica.
Descripcin de las principales consecuencias sociales de los cambios econmicos: paulatina
urbanizacin; distincin entre trabajadores rurales y urbanos; diversifi cacin de los sectores
populares.
Reconocimiento de que la expansin de los medios de transporte y comunicacin genera nuevas
redes de conexin en el pas y una creciente presencia del Estado en el territorio nacional.
Evaluacin del rol de los extranjeros en el desarrollo econmico, social y cultural de Chile.
aCTiTudes
ConoCimienTos previos
Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del Chile colonial, consolidacin post colonial de los
estados latinoamericanos, conformacin del Estado-nacin, repblica, geografa general de Chile.
Planificacin Unidad 3
Captulo 1: Consolidacin del territorio chileno durante el siglo XIX.
Tema 1 Lmites y fronteras. Conformacin de territorio chileno en el siglo XIX.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Descripcin del proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el siglo XIX
como poltica del Estado chileno.
Caracterizacin y localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas
(en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua).
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio
Objetivo(s) fundamental(es)
geogrfico se conforman histricamente.
Territorio chileno.
Lmites y fronteras.
Estrecho de Magallanes.
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Patagonia.
Colonizacin Valdivia y
Llanquihue.
Chilo.
Isla de Pascua.
Reconocimiento de la importancia de la ocupacin de Chilo y del estrecho de Magallanes
para la historia del pas.
Explicacin de la importancia de los colonos alemanes en la incorporacin de Valdivia y
Llanquihue.
Explicacin de cmo las guerras contra la Confederacin Per-boliviana y contra Espaa
influyeron en la conformacin del Estado-nacin.
Ubicacin en mapas de los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el
siglo XIX.
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Caracterizacin y localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas
(en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua).
Descripcin del nuevo espacio geogrfico del Estado-nacin a fines del siglo XIX: colonizacin
del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicacin.
Caracterizacin del impacto del proceso de expansin territorial sobre los modos de vida de
los pueblos indgenas y sus relaciones con el Estado nacional.
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio
Objetivo(s) fundamental(es)
geogrfico se conforman histricamente.
Araucana.
Mapuche.
Colonizacin.
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Ocupacin.
Reducciones.
Temuco.
Campaas militares.
Aculturacin.
Puerto Montt.
Descripcin del proceso de ocupacin de la Araucana aludiendo a los diversos procesos que
esta involucr.
Reconocimiento de los efectos de la ocupacin espaola y posteriormente del Estado chileno
para la poblacin indgena.
Ubicacin en mapas de los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el
siglo XIX.
Tiempo estimado
4 a 6 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s) fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
Lmites y fronteras.
Tarapac.
Per.
Salitre.
Antofagasta.
Identificacin de las causas que dieron inicio al conflicto de Chile con Per y Bolivia.
Reconocimiento de las diferentes campaas de la guerra del Pacfico.
Identificacin y anlisis de diferentes visiones de la guerra del Pacfico.
10 a 12 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Agricultura.
Exportaciones chilenas.
Revolucin industrial.
Descripcin de las consecuencias econmicas y sociales de la incorporacin de los nuevos
territorios.
Reconocimiento de la importancia de los diferentes empresarios chilenos en el desarrollo
econmico del pas.
Explicacin de la evolucin agrcola de Chile a partir de la segunda mitad del siglo XIX.
Identificacin de los principales avances en materia financiera.
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Evaluacin del rol de los extranjeros en el desarrollo econmico, social y cultural de Chile.
Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden
Objetivo(s) fundamental(es)
capitalista mundial durante el siglo XIX.
Crecimiento industrial.
Modernizacin.
Medios de transporte.
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
Progreso.
Urbanizacin.
Medios de comunicacin.
Identificacin del crecimiento industrial y la urbanizacin de esos aos como parte del proceso
modernizador del Estado chileno.
Ejemplificacin del desarrollo de los medios de transporte y comunicacin durante el siglo XIX.
4 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
Campo.
Campesinos.
Empresarios.
Ciudad.
Peones.
lite.
Reconocimiento del surgimiento de diferentes tipos sociales en los sectores populares.
Identificacin de las caractersticas de los nuevos empresarios asociados al auge minero.
4 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
Orientaciones didcticas
De acuerdo al procedimiento aprendido con anterioridad, invite a los estudiantes a analizar la pintura de
Thomas Somerscales que se presenta en las pginas
182 y 183. Incentive el anlisis en torno a la escena del
combate naval de Iquique mediante preguntas como:
Qu naciones estaban en conflicto?, por qu
razn?
Con qu conmemoracin nacional asocian la
escena?
De qu manera este hito se ha transformado en
parte relevante del proceso identitario nacional?
Luego de dar algunos minutos para analizar la imagen
y reflexionar en torno a las preguntas, abra un plenario
para discutir las respuestas entregadas por sus alumnos. A continuacin, invtelos a observar la imagen de
Isla de Pascua y a responder las preguntas que se encuentran en la pgina 183. Enfatice la importancia que
tuvo el siglo XIX para la conformacin de la nacin,
no solo porque durante esta poca Chile cre una institucionalidad poltica que le dio orden y estabilidad,
sino que tambin porque en estos aos de la historia
nacional, los gobernantes se preocuparon por integrar
a la nacin territorios del norte y sur del pas. De esta
manera, los estudiantes comprendern que la insercin de estos territorios va a permitir, adems de la
expansin territorial de Chile, la modernizacin de la
economa. Luego de explicar brevemente los propsitos que se trabajarn, pida a sus estudiantes observar
la lnea de tiempo y clasificar los acontecimientos que
en ella aparecen de acuerdo al mbito al que corresponda. Para evaluar los resultados, puede dibujar el
siguiente cuadro-resumen en la pizarra:
Llega
a Chile
Claudio
Gay.
Conectividad
limtrofe
y fijacin
Expansin
territorial
Propsito
El objetivo de estas pginas es mostrar una
panormica general del siglo XIX chileno en relacin
con las transformaciones geogrficas, econmicas y
sociales que sufri Chile en este perodo. A travs del
anlisis de dos imgenes y de una lnea de tiempo,
se pretende activar los conocimientos previos de los
alumnos y familiarizarlos con algunos aspectos de los
futuros aprendizajes.
Minera
cientfico
Inicio de Unidad
Desarrollo
Sugerencias metodolgicas
Guerra con
Espaa.
Guerra del
Pacfico.
Firma del
Tratado de
Ancn.
Chile integra
Antofagasta a sus
territorios
por medio de
una tregua
con Bolivia.
Incorporacin de Isla
de Pascua.
Evaluacin Inicial
Pginas 184 y 185
Propsito
Esta instancia tiene como objetivo hacer un
diagnstico del dominio de los contenidos y
conceptos que poseen los estudiantes con respecto
a los conocimientos previos necesarios para trabajar
la unidad, como son: identificar los componentes
de un mapa, aplicar procedimientos de localizacin
geogrfica y clculo del rea de un territorio.
Prerrequisitos
Para comprender el captulo, los estudiantes deben
manejar herramientas de ubicacin geogrfica, y
de lectura y anlisis cartogrfico. Ser importante
que relacionen los nuevos contenidos con los ya
adquiridos previamente referentes a la Conquista
de Chile y la guerra de Arauco. Tambin debern
comprender el funcionamiento de la sociedad
del Chile colonial, la consolidacin de los estados
latinoamericanos luego de sus independencias, la
conformacin del Estado-Nacin y elementos de
geografa general de Chile.
Orientaciones didcticas
Orientaciones didcticas
Propsito
Dar a conocer los temas que se desarrollan en las
pginas siguientes y que tienen como eje central
comprender las transformaciones limtrofes que
sufri nuestro pas a lo largo del siglo XIX, producto
principalmente de la ocupacin de la Araucana y de
la guerra del Pacfico. Se busca desarrollar tambin
habilidades como la identificacin de elementos
de continuidad y cambio. A lo largo del captulo
se presentan diferentes actividades destinadas a
desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares,
como anlisis de fuentes escritas e iconogrficas,
interpretacin de mapas y grficos, ubicacin espacial
y comparacin de visiones sobre un hecho histrico. En
las pginas finales del captulo, se presentan instancias
que permiten acercarse a la dimensin cultural de las
misiones cientficas en nuestro pas y que apoyan
el desarrollo de actitudes propias de una sociedad
democrtica en donde se valora la resolucin de
conflictos de manera pacfica en base a la negociacin
y el dilogo con nuestros vecinos.
3
que las propias instituciones del Estado no tengan
la misma presencia que en otros sectores del pas.
6. Pensando que los estudiantes an no adquieren
los conocimientos necesarios para dar una respuesta completa a esta pregunta, debiera esperarse que planteen soluciones relacionadas con la
obligacin del Estado de proteger a sus ciudadanos y las difi cultades que la geografa particular
de nuestro pas presenta en los procesos de ocupacin territorial (por ejemplo, al haber territorios
con muy baja densidad poblacional, se requiere
que la delimitacin fronteriza est claramente establecida con los pases vecinos, de lo contrario,
se podra dar pie a que el territorio comience a ser
ocupado y explotado sin autorizacin por poblacin extranjera).
Tema 1
Lmites y fronteras.
Conformacin del territorio
chileno en el siglo XIX
Pginas 188 a 193
Propsito
Comprender que la conformacin actual de nuestro
territorio es resultado de un proceso histrico que
se desarroll con intensidad durante el siglo XIX.
Para ello es necesario caracterizar las etapas de
conformacin y poblamiento del espacio geogrfi co
en la historia de Chile y analizar los distintos factores
que influyeron en dicho proceso, entre los que se
cuentan: las relaciones internacionales y su aporte
en la definicin limtrofe en las tres fronteras; la
incorporacin y colonizacin de territorios en la zona
sur de Chile; y la victoria en el enfrentamiento contra
Espaa que fortaleci la identidad de Chile como
Estado independiente.
Palabras clave
Relaciones internacionales, arbitraje, guerra contra
Espaa, colonizacin.
Orientaciones didcticas
Utilice la pregunta inicial que se propone en la pgina
188 (Por qu crees que habra sido importante defi nir las fronteras?) para problematizar sobre el proceso de defi nicin de lmites. Para ello puede dividir al
curso en tres grupos, cada uno de los cuales deber
leer la parte del texto asignada al factor que se debe
trabajar (Primer grupo: Defi niciones limtrofes: Relaciones internacionales hasta 1866 y Fijacin de lmites
con Argentina; Segundo grupo: Guerra contra Espaa;
Tercer grupo: Incorporacin y colonizacin de territorios: Chilo y Magallanes, Valdivia y Llanquihue e Isla
de Pascua). Luego de analizar la informacin en grupo,
pasarn representantes de cada uno de ellos al frente
a explicar el factor asignado y a responder la pregunta
del comienzo de acuerdo a los hechos estudiados. Con
el objetivo de sistematizar de mejor forma el trabajo,
cada grupo escribe los puntos ms importantes del
proceso que estudi en un cuadro en el pizarrn. Por
ejemplo:
por Qu es imporTanTe definir Las fronTeras?
inCorporaCin y
guerra ConTra
reLaCiones
CoLonizaCin de
inTernaCionaLes
espaa
TerriTorios
Actividades complementarias
RefoRzamiento
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.
Fijacin de
lmites con
Argentina
PRofundizacin
Propsito
Describir el proceso de ocupacin de la Araucana,
analizando los distintos elementos que le dieron
forma y comprendiendo por qu la relacin entre el
pueblo mapuche y el Estado chileno fue confl ictiva,
mantenindose algunos problemas hasta la
actualidad.
Palabras clave
O c u p a c i n d e l a A ra u c a n a , p a c i f i c a c i n ,
colonizacin, autonoma territorial, proceso de
radicalizacin, reducciones y aculturacin.
Orientaciones didcticas
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga nfasis
en la relevancia que tiene la comprensin de las relaciones entre el Estado chileno y el pueblo mapuche
para entender la problemtica que gener la incorporacin de la Araucana al pas en ese perodo y en la
3
actualidad. Se sugiere que pida a sus alumnos que recuerden los contenidos referentes a las relaciones entre indgenas y espaoles durante la Colonia. Para ello,
d tiempo para volver a leer en forma individual los
contenidos del Tema 3 (Indgenas y espaoles durante
el perodo colonial en Chile) del Captulo 1 de la primera
Unidad del Texto del estudiante (pginas 28 a 35).
Los mapuches
de mediados del
siglo XIX ya eran
distintos a los de
la Colonia, pues
vivan en una
relativa autonoma
territorial, cosa
que cambi con
la llegada de los
colonos chilenos
(p. 196-197)
Polticas estatales
En 1840 el
gobierno entrega
tierras al sur
del Biobo a
los soldados
que vuelven
victoriosos de la
guerra.
Entre 1861 y
1881, se ocupa
militarmente
la zona tras
varias campaas
militares y la
consecuente
resistencia
indgena (p.
194-195)
Ocupacion de la Araucana
contraba fuera del alcance de sus soldados, adems vea que la posibilidad de una dominacin
duradera tampoco era posible, puesto que el dao
que ya se haba causado a estas comunidades hara que en el futuro estas volvieran a rebelarse.
Pg. 197. Actividad N 4
3. Es probable que la campaa se iniciara para lograr el apoyo de la poblacin a esta ocupacin
y justificar los mtodos utilizados en ella, intentando convertirla en un proyecto nacional. Una
campaa en la prensa encaminada a desprestigiar
o restar visibilidad a la poblacin originaria, mostrar las bondades y beneficios econmicos que
podan extraerse, as como reforzar la idea de engrandecer a la patria mediante la incorporacin
territorial, poda convencer a los dubitativos de
apoyar esta empresa.
Actividades complementarias
Reforzamiento
1857
1852
1881
1868 - 1871
1913
1883
PRofundizacin
Errores frecuentes
Es probable que los estudiantes conozcan o utilicen el
concepto de Pacifi cacin de la Araucana, trmino
que en la actualidad se cuestiona y no se considera
Propsito
Comprender los diferentes confl ictos limtrofes entre
nuestro pas, Per y Bolivia para describir el impacto
de la guerra del Pacfico en nuestra historia y las
diferentes interpretaciones que existen frente a este
acontecimiento.
Palabras clave
Guerra del Pacfico, salitre, ocupacin del norte,
tratados, campaas militares.
Orientaciones didcticas
Para introducir y motivar el tema a trabajar, presente a los estudiantes el Captulo 7 de la pelcula-documental Algo habrn hecho por la historia de Chile
(coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas),
emitida por TVN el ao 2010. En l se muestra cmo
3
el salitre aument las riquezas de Chile, llevndonos
adems a un enfrentamiento con nuestros vecinos
del norte (disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=YxleEElgRkM).
Conociendo ya los hechos de la guerra del Pacfico,
pida a los estudiantes que, reunidos en parejas, realicen las actividades 6 y 7. Una vez concluido el trabajo,
invtelos a comentar las respuestas dadas. La ltima
parte de este tema trata sobre la confrontacin de
diferentes interpretaciones histricas, por lo que los
estudiantes deben explicar las diversas visiones del
impacto de la guerra del Pacfico en la experiencia histrica de Chile. Para ello debern considerar de forma
crtica los costos de las guerras y valorar las negociaciones y los esfuerzos por conseguir soluciones pacficas en la conformacin del territorio nacional. En este
tema, se pretende adems que el estudiante desarrolle sus habilidades para utilizar diversas fuentes (como
textos y mapas) que lo ayuden a recuperar las distintas visiones de los actores involucrados en el proceso
que se estudiar.
Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.
A partir de la lectura de las pginas 200 y 201, completa el siguiente cuadro, escribiendo las causas inmediatas y lejanas que desembocaron en la guerra
del Pacfico.
Causas inmediatas
Bolivia
Embargo de los
bienes de compaas
salitreras chilenas y
su remate en febrero
de 1879.
1878: Elevacin de
los impuestos a las
compaas salitreras
chilenas en territorio
boliviano, siendo
que el gobierno de
ese pas se haba
comprometido a no
hacerlo por 25 aos.
Per
Negativa del
Gobierno peruano
a abstenerse de
intervenir en el
conflicto con Bolivia.
Causas lejanas
Poca claridad en los lmites
entre los territorios.
No resolucin acerca de la
soberana entre el paralelo
23 y 25, que se vena
arrastrando desde 1863.
Existencia de importantes
yacimientos de salitre.
Disputas sobre los dineros
provenientes de los derechos
de exportacin de los
territorios entre los paralelos
antes mencionados.
Crisis econmica de 1878.
Existencia de un tratado
secreto de alianza entre
Per y Bolivia, firmado en
1873.
Profundizacin
1. Cules son las preocupaciones de Prat en las semanas previas a entrar en combate?
2. Cul es el recorrido que ha realizado por las costas
del norte y qu observaciones hace del territorio?
3. Qu nimo demuestra tener el capitn de navo
en esta carta?
Respuestas
1. Su primera preocupacin es la salud de su mujer y
sus hijos, luego manifi esta inquietud por la suya
propia y espera que nada le suceda mientras est
alejado de su mujer.
2. Ha recorrido los puertos de Coquimbo, Huasco,
Carvajal, Caldera y se dirige hacia Antofagasta.
Lo que ha visto es un panorama de decadencia
completa, pues la actividad minera se encuentra
paralizada, sumida en la pobreza y las comunidades muy disminuidas en su poblacin.
3. Arturo Prat se muestra tranquilo ante su mujer,
probablemente para no preocuparla ms de lo
que ya deba estar. Demuestra una actitud esperanzadora al mirar al futuro y proyectar los buenos tiempos que se avecinan para la comunidad
que describe, adems, se alegra de ver la fortaleza de la poblacin que aun siendo poca, mantiene un pueblo ordenado y aseado, lo que denota
optimismo y entereza ante los hechos de guerra.
Bibliografa sugerida
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=81043
Informacin acerca del papel que desempearon las mujeres en la
Guerra del Pacfico.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=107263
Artculo que presenta la reflexin de tres historiadores de diferentes
nacionalidades: chileno, peruano y boliviano, sobre la enseanza de la
Guerra del Pacfico en las salas de clases.
Taller de habilidades 6
Pginas 206 y 207
Propsito
El objetivo de este taller consiste en ejercitar la
habilidad de interpretar procesos histricos a partir
de mapas que les permitan contextualizar, situar e
interpretar los procesos estudiados, en este caso,
sobre la formacin del territorio chileno.
Orientaciones didcticas
Explique detalladamente los pasos y el ejemplo de la
pgina 206, resuelva las dudas que vayan surgiendo e invite a los estudiantes a resolver el ejercicio de la pgina
207, siguiendo el modelo recin estudiado. El trabajo se
puede realizar en parejas; en caso de que se presenten
dudas, sugiera que consulten las pginas del Texto del Estudiante referentes al tema tratado. La actividad se puede
cerrar invitando a algunos alumnos a escribir sus respuestas en la pizarra o realizando una puesta en comn.
Propsito
Profundizar acerca de las diferentes expediciones
cientficas que recorrieron nuestro pas a partir del
primer tercio del siglo XIX, cuyo objetivo era investigar
la geografa, la sociedad y la naturaleza de Amrica.
A travs del estudio de las expediciones cientficas
de Charles Darwin, Ignacio Domeyko, Claudio Gay
y Rudolfo Philippi, los estudiantes reconocen los
esfuerzos del Estado por conocer el terreno nacional,
identifi car sus riquezas, expandir su territorio a lo largo
del tiempo y legitimar el nuevo orden econmico,
social y poltico republicano. Se busca con ello que
los alumnos valoren el este proceso y el aporte que
hicieron a l extranjeros y chilenos.
3
Orientaciones didcticas
Haga una breve introduccin al tema a partir del primer prrafo de la pgina 208 y luego pida a los estudiantes que lean en silencio la informacin referente
a los cuatro expedicionarios. Luego, pdales que elaboren una breve ficha biogrfica sobre cada uno de los
cientficos que contenga los siguientes aspectos:
Fecha y lugar de nacimiento y muerte.
Innovaciones y aportes que les debemos.
Consecuencias de sus hallazgos.
Una vez realizada esta actividad, invtelos a compartir
sus resultados con sus compaeros en grupos de 5 o
6 estudiantes, y a responder en conjunto el apartado
Reflexiono. Por ltimo, pdales realizar las actividades y
corrjalas en conjunto al final de la clase.
Desarrollo de actitudes
Pginas 210 y 211
Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los
Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en
que los estudiantes valoren los esfuerzos por conseguir
soluciones pacficas basadas en la negociacin para
atender conflictos territoriales. Este objetivo se trabaja a
travs del ejemplo de la mediacin papal para resolver la
controversia limtrofe entre Chile y Argentina en la zona
del canal de Beagle, que culmin con la Declaracin
de Paz y Amistad en enero de 1984 y que evit un
enfrentamiento armado entre ambos pases.
Orientaciones didcticas
Tras leer el texto de la pgina 210 y responder las preguntas, los estudiantes deben presentar a travs de
exposiciones orales grupales, la forma cmo se han
resuelto algunas de las controversias limtrofes entre
Chile y sus pases vecinos.
Para realizar con xito la presentacin, deben recabar informacin y analizar los principales postulados presentados por las partes involucradas, el camino seguido para
su resolucin y el resultado final. Monitoree el trabajo de
los grupos, verificando que este se ajuste a la pauta de
trabajo que se propone y a los diferentes requerimientos.
La forma de trabajo apunta a fomentar dos habilidades
clave: el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades
comunicativas. Por ende, el protagonismo recae en sus
estudiantes, al trabajar de manera autnoma, aprender
de sus compaeros y comunicar el resultado final a otros.
Actividades de sntesis
Pginas 212 y 213
Propsito
A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y
procedimentales adquiridos por el estudiante en
torno a los temas trabajados en el captulo, realizando
una sntesis de los elementos ms relevantes, a
travs del trabajo con un mapa, un anlisis de fuente,
y preguntas de desarrollo.
Orientaciones didcticas
Indique a los alumnos que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos. Para ello
pueden apoyarse en el Texto del estudiante. Al terminar, deben completar el cuadro Mi estado para conocer
su nivel de aprendizaje en los contenidos del captulo
trabajado. Explique el concepto de uti possidetis juris,
que proviene del latn y ha sido ocupado en reiteradas
ocasiones a lo largo de la historia. En virtud de l, dos
Estados en conflicto se comprometen a conservar de
manera provisoria el territorio conseguido al finalizar
un conflicto, hasta que un tratado firmado por ambas
partes disponga otra cosa. Aludiendo a este derecho,
al finalizar el proceso de las independencias nacionales, los pases de Amrica establecieron que mantendran los territorios que les correspondan desde
la poca colonial al momento de la independencia en
1810. Esto implicaba, en nuestro caso, que Chile deba
abarcar el mismo territorio que ocupaba la gobernacin de la Capitana General de Chile.
Propsito
El objetivo de las pginas iniciales es presentar
las diferentes temticas que se abordarn en las
pginas siguientes referidas al desarrollo econmico,
la explotacin de recursos naturales y las nuevas
dinmicas de la sociedad. Tambin permite a los
estudiantes acercarse a conceptos econmicos
y desarrollar la habilidad de interpretar datos
estadsticos. A lo largo de captulo, se analizar
el proceso de desarrollo econmico y social del
territorio chileno, haciendo hincapi en los aportes
regionales y en cmo se han resuelto los conflictos, lo
que les permitir a los alumnos interpretar la vida en
sociedad, habilitndolos para comprender y enfrentar
los problemas en el presente. El captulo presenta
Orientaciones didcticas
A modo de introduccin, invite a sus estudiantes a responder la pregunta del Reflexiono de la pgina 214, que
dice relacin con el sector econmico que ms aporta al ingreso fiscal en la actualidad, que corresponde
a la minera (extraccin de cobre). Por ende, es una
buena manera de mostrar a sus alumnos que a pesar
de los aos que han pasado, nuestra nacin contina
siendo un pas que depende fundamentalmente de un
producto, al igual que a fines del siglo XIX. Este anlisis
permitir a sus alumnos establecer criterios de continuidad y cambio, aspecto fundamental para analizar
las proyecciones hacia el presente que la expansin
territorial plantea, tanto respecto a las poblaciones indgenas, como a los conflictos fronterizos, entre otros
aspectos. En el apartado Conecta con ECONOMA de la
pgina215, se espera que los estudiantes comprendan la relevancia que tiene el cobre para las arcas
fiscales y que cualquier variacin de su precio afecta
directamente a la economa chilena, ya que en la medida que este descienda, el presupuesto nacional se
ver mermado, y con ello algunos proyectos de desarrollo debern restringirse. Por el contrario, al subir el
precio, el presupuesto fiscal se incrementa y el Estado
puede guardar el excedente como ahorro o destinarlo
a soluciones de emergencia, como por ejemplo, gastos
en vialidad y obras pblicas generados a partir de un
desastre natural. En el Reflexiono de la misma pgina
se busca familiarizar a los alumnos con el concepto de
crisis econmica, tan en boga durante estos ltimos
aos. Las crisis afectan nuestra economa en mayor
o menor medida, dependiendo de cun preparado se
encuentre el pas para soportarlas. Por ejemplo, si el
3
Estado tiene ahorros podr suplir la disminucin en la
entrada de dinero al pas. Con las crisis econmicas,
normalmente viene el desempleo, pues los empresarios no son capaces de solventar el pago de insumos
cada vez ms caros y a la vez cancelar los salarios de
sus trabajadores. Por ejemplo, la crisis del agro en Chile relacionada con la cada en el precio del dlar, origina que los agricultores reciban mucho menos dinero
por la venta de sus productos al hacer la conversin
a peso chileno. Por esto, en ocasiones no les conviene
llevar a cabo las faenas de cosecha, pues es ms alto
el costo de pagar a los trabajadores por esa labor, que
los ingresos que se recibirn a cambio.
Tema 1
Desarrollo econmico de la
segunda mitad del siglo XIX
Pginas 216 a 221
Propsito
Reconocer un segundo ciclo de desarrollo econmico
basado en el comercio, la minera y la agricultura que
se sita entre las dcadas de 1860 y 1880 y de esta
manera comprender la relacin entre los factores
econmicos y las transformaciones sociales a fi nes
del siglo XIX.
Palabras clave
Inconvertibilidad, sistema financiero, crisis
econmica, desarrollo urbano.
Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que observen el mapa que
se encuentra en la pgina 216 e identifi quen los diferentes yacimientos mineros. Luego invtelos a reconocer las regiones en que se encuentran y a advertir
que desde esos aos estas regiones se han destacado
por su carcter e importancia minera. Invite a los estudiantes a leer junto al compaero o compaera de
banco los contenidos y a responder las actividades
propuestas por el texto. Enfatice la relacin que existe
entre el auge econmico de esos aos y el desarrollo
de un sistema fi nanciero ms complejo. Para una mejor apropiacin de conceptos y claridad en las ideas,
puede elaborar en conjunto con sus estudiantes un
esquema que grafi que la evolucin y transformacin
del sistema fi nanciero de nuestro pas en esos aos, a
partir de la informacin de la pgina 220. Es importante que los alumnos comprendan que estos procesos
de transformacin econmica se enmarcan dentro de
un contexto mundial que tiene como teln de fondo
en el territorio sur del pas, principalmente sembrando vias que hicieron famoso al vino chileno
en Europa.
Pg. 220. Reflexiono. El endeudamiento por medio de
crditos no necesariamente es negativo, sin embargo,
el gran aumento en la concesin de crditos resulta
preocupante pues muchas veces las personas se endeudan en exceso y luego no son capaces de pagar las
deudas contradas. El endeudamiento excesivo no permite hacer frente de manera adecuada a los perodos
de recesin econmica, lo que implica un empobrecimiento de la poblacin.
REVOLUCIN INDUSTRIAL
Lugar y fecha
de origen
Ingleterra a
mediados del
siglo XVIII
Existencia
de capital
financiero
Nueva
mentalidad del
empresariado:
mximo
beneficio
Reforzamiento
Lugar de Chile
Miguel Gallo
Salitre
Chaarcillo
Matas Cousio,
Toms Garland
y Jos y Juan
Alemparte
Carbn
Lota
Salitre
Desierto de
Atacama
Profundizacin
Nota: los conceptos e ideas se encuentran en letra cursiva.
Consecuencias
Econmicas
Aumento de la
produccin y
productividad
Democrficas
Crecimiento de
la poblacin
Mejora del
comercio
Desarrollo
industrial y
minero
Aparecen las
sociedades
annimas, la
bolsa y las
acciones
Cada de la
mortalidad
y nortalidad
infantil
Aumento
esperanza
de vida
Sociales
Aparicin de dos
clases sociales
basadas en el
dinero
Burguesa
Proletariado
Elevada tasa
de natalidad
Liberalismo
econmico:
derecho de
propiedad
privada
explotado
Innovacin
tcnica
Abundante
mano de obra
(migracin
campo ciudad)
Actividades complementarias
Empresarios chilenos
Causas
Informacin complementaria
El surgimiento del papel moneda en Chile
La historia del billete chileno se remonta a mediados del
siglo XIX, cuando un inmigrante espaol, llamado Antonio Arcos y Arjona quiso implantar en el pas un sistema de comercio de valores, que no era otra cosa que un
banco privado emisor de billetes. A este lo llam Banco
de Chile de Arcos y Compaa, fundado en 1849. Pero
poco tiempo despus, este debi cerrar debido al total
rechazo de comerciantes y pblico en general.
Y es este problema, el de la credibilidad, es el que cruza la historia del billete chileno a lo largo de todo el
siglo de su creacin, perodo que se puede calificar
de adolescente por la inestabilidad presente en sus
muchos cambios. El pblico, acostumbrado a las monedas de oro, mostraba dificultad en aceptar los billetes como medio de pago y dudaba de su validez. Por
ello, los diversos bancos privados compitieron frreamente durante el siglo XIX en presentar documentos
de gran belleza en sus diseos, grabados finos y colores armnicos, para dar credibilidad al pblico.
Entre 1850 y 1865, dos bancos privados (Ossa & Ca
y Bezanilla, Mac Clure & Ca) comenzaron a emitir billetes privados sin una real autorizacin. Para regular
esta situacin y a raz de la guerra con Espaa, que
requera mayor cantidad de circulante, el gobierno
chileno otorg la facultad por Ley a los bancos privados de emitir sus propios billetes, hasta por el 150%
de capital declarado. Era el ao 1865.
3
Esta nueva normativa hizo que en el pas naciera una
enorme cantidad de bancos particulares, tales como
el Agrcola, el de la Alianza, Nacional de Chile; Banco
de A. Edwards, etc. Sin embargo, muchos de ellos eran
meros proyectos de pequeos empresarios que fracasaron en sus intentos. Ejemplo de ello fue el Banco
de Rere, en un pequeo pueblo en Concepcin cuyos
estatutos no fueron aprobados por el gobierno. Sus
fl amantes directores mandaron a confeccionar los billetes a una casa inglesa Waterlow and Sons. Para la
fecha en que los billetes llegaron al pas, el banco ya
haba desaparecido.
Durante un breve perodo (1822 a 1829), en el gobierno de Ramn Freire, hubo billetes fi scales, los que cesaron por falta de xito. La emisin fi scal de billetes
fue decretada en 1879, ao de la Guerra del Pacfi co y
perdura hasta nuestros das. A raz de la especulacin
y en una etapa histrica inestable, el gobierno haba
decidido el ao antes, 1878, declarar la inconvertibilidad de los billetes. Adems, destin la emisin de
papel moneda exclusivamente al Fisco mediante Ley
del 15 de Abril de 1879. Desde ese momento, los documentos llevan en su anverso la frase Repblica de
Chile y ya marca la etapa adulta de nuestro dinero.
Con respecto a las emisiones privadas, el gobierno las
cancel el ao 1898, dadas las diversas irregularidades
que presentaron. Sin embargo, los billetes que a la fecha de la ley estaban impresos y/o en circulacin fueron destinados al fi sco con la marca Emisin Fiscal.
Fuente: Carmina Rodrguez, en: http://www.periodismo.
uchile.cl/themoroso/2002/5/historia/carmina.html
Bibliografa sugerida
http://www.minmineria.gob.cl/la-mineria-en-chile/historia-dela-mineria-en-chile/
Sitio web del Gobierno de Chile que hace una breve resea acerca de
la historia de la minera en nuestro pas.
Propsito
Comprender la relacin entre los factores econmicos
y las transformaciones urbanas que vivi el pas
en el siglo XIX. Para ello se caracteriza el proceso
de modernizacin que se evidencia mediante el
crecimiento industrial, la modernizacin tecnolgica,
la expansin productiva y los cambios en las
estructuras laborales.
Palabras clave
Modernizacin, urbanizacin, industria, sistema de
transporte y comunicacin.
Orientaciones didcticas
Conectando con el captulo anterior, explique a sus
estudiantes que la integracin de nuevos territorios al
pas, junto a su desarrollo econmico, hizo necesario
iniciar un proceso de modernizacin que lograra dar
progreso a las distintas entidades urbanas que comenzaban a crecer con fuerza. Para ello fue necesario crear
un sistema de transporte y comunicaciones que conectara de manera efi ciente al pas. Invite a sus alumnos a responder qu factores creen ellos que incidieron en el desarrollo de la industrializacin en nuestro
pas y vaya anotndolos en la pizarra.
Es importante que los estudiantes comprendan que el
desarrollo industrial se encuentra ntimamente relacionado con un proceso de urbanizacin que, tal como
se seala en el Texto del Estudiante, tiene como efecto
inmediato el aumento de la poblacin, sobre todo de
las ciudades, que concentran las industrias.
4. En la dcada del 1870, el telgrafo fue de vital importancia, pues logr conectarnos con el mundo en
forma directa, y esto nos insert de manera ms
concreta dentro del concierto internacional. En la
actualidad, la comunicacin satelital ha hecho que
las noticias se sepan en forma instantnea en cualquier lugar, por muy alejado que se encuentre o
poco desarrollado que sea. La comunicacin satelital es rpida, confi able y sin limitaciones geogrfi cas, y coopera con el desarrollo de las actividades
productivas de las sociedades. El telgrafo fue usado fundamentalmente en actividades comerciales,
militares y noticiosas, pues en las comunicaciones
personales, la carta postal todava llevaba la delantera, pues era ms barata y permita expresarse
con mayor libertad y extensin.
Actividades complementarias
RefoRzamiento
Nota: las respuestas se encuentran en letra cursiva.
A partir de la pgina 222, completa el siguiente cuadro de sntesis sobre los factores que estimularon el
progreso de la industria nacional.
Elaboracin de barras de cobre para la
exportacin.
Aumento de la produccin de harina.
Desarrollo de la banca y del crdito.
eConmiCos
jurdiCos
soCiaLes
poLTiCos
PRofundizacin
100 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
3
Tema 3 Transformaciones sociales
Pginas 226 a 229
Propsito
Comprender los cambios que se produjeron
en las relaciones laborales, producto de las
transformaciones que el inicio del proceso de
industrializacin trajo consigo, tales como la
diversificacin de los sectores populares y el
surgimiento de una nueva clase empresarial. Por
medio de estos contenidos, los estudiantes podrn
explicar la relacin entre la modernizacin del
territorio y la sociedad en Chile, y las tensiones
internas generadas en torno a este tema.
Palabras clave
Minero, campesino, labrador, pen, inquilino,
pirquinero, empresario.
Orientaciones didcticas
Se sugiere explicar el propsito del tema y leer los contenidos del texto en conjunto. Invite a sus estudiantes a
reunirse en parejas y responder las actividades en sus
cuadernos. Al terminar, revise las respuestas y proponga que un grupo represente a los sectores populares y
el otro al de la lite, para guiar una discusin en torno a
las diferencias de ambos grupos. Al fi nalizar, se puede
plantear la pregunta sobre si aquellas diferencias persisten en la actualidad, si los grupos sociales han variado o si han surgido nuevos actores sociales.
Se desarrollarn habilidades de aplicacin de criterios
de continuidad y cambio en la comparacin entre procesos histricos y se utilizarn diversas fuentes, como
tablas, fuentes literarias, pinturas y caricaturas para
recuperar las distintas visiones de los actores involucrados.
Actividades complementarias
RefoRzamiento
Juego de roles:
En grupos de cuatro o cinco alumnos, lean las pginas 226 y 229 e investiguen acerca de los siguientes
tipos sociales:
peones
inquilinos
labradores
cateadores
pirquineros
artesanos urbanos
empresarios
Luego, cada grupo elegir uno de ellos y representarn ante el curso una escena de no ms de dos minutos que describa su ocupacin, nivel econmico y
cultural, lugar de vivienda y aspiraciones.
PRofundizacin
A partir de la informacin recopilada en los siguientes links de internet, realiza las actividades que se
proponen a continuacin.
http://wiki.ead.pucv.cl/images/6/61/La_lira_
popular.pdf
h t t p : //w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l /6 0 2 /w 3 article-723.html
1. Qu es la lira popular?, cul es su origen?
2. A qu tipo de pblico estaba destinada esta literatura?
3. Quines eran los poetas populares?, cul es su
importancia social?
4. Qu temticas eran abordadas por la lira popular?
Respuestas
1. La lira popular es una serie de impresos sueltos
que circularon masivamente en los principales
centros urbanos de Chile entre fi nes del siglo XIX
y las primeras dcadas del siglo XX. Su origen se
remonta a la literatura de cordel con el romancero
luso-espaol de la Edad Media y del Renacimiento, que luego se masifi c gracias a la imprenta.
2. Apuntaba al gran pblico, por lo que se presentaba en hojas de bajo precio y de lectura rpida,
acompaada por grabados que ilustraban parte
del texto para mejorar su comprensin.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 101
Propsito
Con el objetivo de comprender los actuales confl ictos
territoriales que enfrenta el Estado chileno, se
exponen las distintas estrategias que se tomaron para
expandir el territorio nacional y los desafos actuales
para mantenerlo.
Palabras clave
Territorio de Chile, lmites, ocupacin del territorio,
Estado-nacin, conocimiento del territorio, poblacin
extranjera, aculturacin, diplomacia.
Orientaciones didcticas
Revise en conjunto con los estudiantes la Ruta de
aprendizaje e invtelos a refl exionar a partir del ttulo
del tema, es decir, pregunte por ejemplo, qu proyecciones visualizan en el presente respecto de los temas
estudiados en la unidad. Puede tambin solicitar que
recopilen noticias actuales vinculadas con esta proyeccin (relacin Estado-pueblos originarios, disputas limtrofes u otros). Una vez abordados los dos primeros
apartados, solicteles realizar la actividad Reflexiono de
la pgina 231. Enfatice en que a pesar de los diversos
resultados de las estrategias llevadas a la prctica,
ellas contribuyeron a crear un Estado nacional, orientado a asimilar las diferencias, favorecer el crecimiento
econmico y ejercer un control sobre aquellos grupos
sociales considerados diferentes. Invtelos a refl exionar respecto de que el proceso de expansin territorial
plante dilemas en trminos de respeto a los derechos
de las personas y los pueblos, los cuales se proyectan
hasta el presente. En este ltimo tema de la unidad,
se evala, tanto para el siglo XIX como para la actualidad, la relacin establecida entre el Estado chileno y
los pueblos originarios, contrastndola con formas de
relacin establecidas en otros pases (por ejemplo, las
desarrolladas en Estados Unidos, Europa o Asia). Con
relacin al desarrollo de habilidades, se promueve la
aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la
comparacin entre perodos histricos, y respecto de
las actitudes, los estudiantes pueden considerar crticamente los costos de las guerras y las negociaciones
que han llevado a la conformacin del territorio nacional, manifestando respeto por los derechos de las personas y los pueblos.
Para terminar, pida a los estudiantes realizar las actividades 15 y 16, de forma individual o en parejas. Establezca un tiempo de 10 a 15 minutos, para luego realizar una puesta en comn de las respuestas y evaluar el
nivel de aprendizaje adquirido.
102 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
3
Pg. 232. Reflexiono. Los casos en que la guerra es
la nica alternativa dependen de las prioridades de
una nacin; muchos conflictos se deben a problemas
econmicos, que surgen al dejar de contar con algn
producto o ver amenazadas las fuentes de riqueza y
por tanto de estabilidad para la poblacin; hay otros
casos en que las motivaciones de los conflictos blicos tienen que ver con la defensa de la libertad y la
dignidad de las personas, o cuando luego de recurrir a
instancias de arbitraje internacional, una de las partes
contraviene lo acordado, iniciando una accin de fuerza ilegtima.
Respuesta
Objetivos polticos
Objetivos econmicos
Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran con letra cursiva.
Objetivos sociales
Aumentar la produccin de la
industria minera chilena con
la incorporacin de capitales
extranjeros.
Ocupacin de reas donde
se ubicaban ancestralmente
indgenas.
profundizacin
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 103
Informacin complementaria
Taller de habilidades 7
Pginas 234 y 235
Propsito
El propsito del taller es desarrollar una habilidad
del estudio de la historia: interpretar fuentes
iconogrficas para analizar las dinmicas y
transformaciones en la configuracin del espacio
geogrfico. En este caso, se propone que los
estudiantes logren identificar procesos, analizar
contenidos e interpretar las transformaciones
ocurridas en el espacio urbano de la Plaza de Armas
de la capital de nuestro pas.
Orientaciones didcticas
Explique la actividad indicando a los estudiantes que
la pgina 234 muestra un ejemplo de cmo deben
interpretarse las fuentes iconogrficas, tomando en
consideracin todos los elementos a los que debe
atender para obtener una exploracin satisfactoria
de las imgenes, esto es: definir el tipo de imagen a
analizar, identificar su perodo y contexto, analizar
los contenidos presentes en la imagen e interpretar
el mensaje iconogrfico. A continuacin, de forma
conjunta, lea los pasos presentados por el texto, para
no dejar interrogantes sin resolver antes de iniciar el
trabajo individual de la pgina siguiente. Luego de
esta explicacin, invite a los estudiantes a realizar el
ejercicio de la pgina 235.
Propsito
En este tem se presentan los procesos de inmigracin
y colonizacin que experiment el pas durante el
siglo XIX, como un acto patrocinado por el gobierno
que buscaba desarrollar los territorios con menor
poblacin e incentivar el comercio en aquellas zonas.
Se explica la importancia de los colonos alemanes
en la zona de Valdivia y Llanquihue, y croatas en la
regin de Magallanes.
Orientaciones didcticas
Para abordar el aporte de la inmigracin europea en el
siglo XIX, se realiza una breve explicacin acerca del
por qu se produjo la llegada de alemanes, croatas,
britnicos, franceses e italianos, entre otros. Para ello
invite a sus estudiantes a leer la pgina 236 y luego
104 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
3
organizar la informacin de acuerdo a los siguientes
criterios:
Papel del Estado.
Objetivo de la llegada de inmigrantes.
Efectos del establecimiento de estos en nuestro
pas.
Como una manera de ejemplificar el aporte de los diferentes inmigrantes que llegaron a territorio chileno, se
presenta el caso de la inmigracin croata y sus aportes
en la regin de Magallanes. Es importante que los estudiantes valoren el aporte de extranjeros en el proceso de integracin del territorio chileno, respecto de la
diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histrico de la comunidad nacional. Para ello,
se proponen dos actividades: una de carcter investigativo, en la que los alumnos debern centrarse en la
biografa del intelectual chileno Roque Esteban Scarpa.
En segundo lugar, una actividad de anlisis de fuentes,
cuyo objetivo es comprender la vida de un inmigrante
croata y las razones de su venida a nuestro pas.
Para establecer vinculaciones con el presente, solicite a sus estudiantes que escriban en su cuaderno qu
otros aportes de extranjeros conocen y cules creen
que son las comunidades de inmigrantes que mayor
influencia tienen en nuestra sociedad actual. Es probable que en la historia familiar de muchos de sus estudiantes est presente el tema de la migracin. Puede
invitarlos a averiguar sobre los orgenes e historia de
su familia y la experiencia de algn miembro de ella
que haya sido inmigrante o su propia experiencia (en
el caso de que ellos mismos lo sean), indagando sobre el contexto, causas, caractersticas, dificultades,
oportunidades u otros elementos relacionados con
esa migracin. De no encontrar casos en su propia familia, puede instarlos a indagar en otros espacios de
su entorno. Luego se puede realizar una presentacin
al curso de los diferentes relatos, quizs agrupndolos
segn el origen de esta migracin. De esta manera, se
pretende que los alumnos comprendan que la construccin de cualquier sociedad es de carcter colectivo y se debe al aporte de diferentes grupos, entre ellos,
colonias de inmigrantes.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 105
Desarrollo de actitudes
Pginas 238 y 239
Propsito
El objetivo de esta seccin, vinculada con los Objetivos
Fundamentales Transversales, consiste en que los
estudiantes comprendan los dilemas que la expansin
territorial de Chile implic en trminos de respeto a los
derechos de personas y pueblos partir del caso de la
ocupacin de la Patagonia por parte de los Gobiernos
chileno y argentino a fines del siglo XIX.
Orientaciones didcticas
La primera seccin de este taller presenta una breve
descripcin acerca de la ocupacin del territorio patagnico Selknam realizada por chilenos y argentinos.
Se espera que los alumnos sean capaces de identificar
los conceptos e ideas centrales de distintas visiones al
respecto: labor civilizadora de los colonos, asesinato
y enfermedades sufridos por los indgenas, misiones
religiosas, Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego,
etc. Luego se propone una actividad de interpretacin
de texto que se sugiere que los alumnos realicen en
forma personal para luego revisarla con todo el curso. La segunda parte corresponde a la elaboracin de
un ensayo a partir del anlisis de documentos e informacin recibida anteriormente. Invite a uno de sus
estudiantes a leer la pauta Cmo redactar un ensayo y
asegrese de que las indicaciones sean comprendidas.
Finalmente, d tiempo suficiente para que los alumnos, en forma individual, redacten un ensayo en el que
expongan la relacin establecida entre el Estado y los
pueblos originarios de la Patagonia chilena y argentina
y su opinin sobre los problemas generados a partir
de la ocupacin de estos territorios. Se espera que los
estudiantes tomen una postura personal frente a las
implicancias de la ocupacin de la Patagonia y lo sucedido con su gente, y que planteen formas alternativas
en las que se pudo haber desarrollado el proceso de
ocupacin de estos territorios.
106 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
3
Actividades de sntesis
Pginas 240 y 241
Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar la sntesis de contenidos, colaborar con los
estudiantes en la identificacin de los conceptos
claves de la unidad de estudio, y evaluar la
apropiacin de los contenidos estudiados.
Orientaciones didcticas
Se presentan diferentes actividades que tienen como
objetivo realizar esta sntesis de la unidad. La primera
de ellas corresponde al anlisis de un documento sobre la produccin de metales y material de transporte,
en conjunto con una tabla de datos. Proponga a sus
alumnos realizar esta actividad en parejas, y luego
contrastar sus respuestas con el curso.
El segundo tem es la observacin y anlisis de una
imagen que, con el apoyo de lo estudiado en la unidad,
promueve la comprensin de las consecuencias geogrficas, urbanas y econmicas del desarrollo industrial de la segunda mitad del siglo XIX.
En la parte final se encuentra la herramienta Mi estado,
donde los estudiantes podrn evaluar su rendimiento.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 107
Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad, a
travs de un prrafo de sntesis de cada uno de los
temas desarrollados y organizadores grficos para
algunos procesos estudiados.
Orientaciones didcticas
Para trabajar la sntesis de la pgina 242, puede dividir
al curso en seis grupos y asignarle un tema de la sntesis
a cada uno de ellos. Solicite a cada grupo leer el prrafo correspondiente, resolver colaborativamente y con la
ayuda del texto las dudas que puedan surgir, y preparar
una breve exposicin del tema, incluyendo explicaciones
o definiciones para los conceptos clave expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema asignado.
En la pgina 243, se muestran dos organizadores grficos (un esquema y un diagrama de flujo) que exponen
visualmente aspectos de los contenidos conceptuales
desarrollados en la unidad, de manera sinttica y resaltando la organizacin y relacin entre conceptos u
otros elementos. Puede estimular a sus estudiantes a
elaborar organizadores grficos de otros temas de la
unidad, como una tcnica de aprendizaje y de integracin entre los contenidos.
Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que
se presenta y que sobre la base de los conocimientos
ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca correcta. Luego, discutan en conjunto la validez de
cada posible respuesta. Esto servir para repasar los
contenidos vistos y para ensear a los estudiantes a
enfrentarse a una pregunta de seleccin mltiple y escoger la opcin adecuada.
Evaluacin final
Pginas 245 a 251
Propsito
Por medio de una evaluacin sumativa, que incluye
17 preguntas de seleccin mltiple y un anlisis
de documento con dos preguntas, los estudiantes
valoran el nivel de conocimientos conceptuales
y procedimentales adquiridos referentes a la
conformacin del territorio y sus dinmicas
geogrficas, econmicas y sociales.
Orientaciones didcticas
Invite a los estudiantes a responder de forma individual la evaluacin de las pginas 245 a 249. Una vez
finalizada la actividad, invtelos a revisar sus respuestas a partir de las claves de las pginas 250 y 251.
Propsito
El propsito del apartado es entregar a los estudiantes
las herramientas necesarias para enfrentarse de
manera exitosa una posible pregunta de PSU,
relacionada con alguno de los temas estudiados en
la unidad. En este caso, la pregunta concierne al tema
de las disputas internacionales sobre territorios de la
Patagonia y del desierto de Atacama.
108 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Actividades complementarias
Captulo 1: Consolidacin del territorio chileno durante el siglo XIX
nombre
Curso
I.
feCha
Anlisis de fuentes
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.
material fotocopiable
Actividad 1
1. Vicente Prez Rosales en su obra Recuerdos del Pasado, relata las desventuras de los primeros colonos en
la zona de Llanquihue. A partir de este extracto, responde en tu cuaderno:
a) Cmo era el territorio con el que se encontraron estos colonos?
b) Qu tipo de adversidades hallaron en su camino?
c) Investiga la biografa del autor.
2. Marca las consecuencias de la ocupacin de la Araucana por el Estado chileno en el siglo XIX.
Al trmino de las campaas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.
Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona.
Establecimiento de una poltica pacfi ca que permitiera la incorporacin de los mapuches en el Estado
nacional.
La prdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros.
Fuerte migracin mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor
situacin social.
3. Seala la importancia histrica de los siguientes acontecimientos acerca de la conformacin del Estado
chileno en el siglo XIX.
a) Tratado de Tantauco, 1826.
b) Ley de Colonizacin, 1845.
c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y el ariki Atamu Tekena, 1888.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 109
material fotocopiable
Actividad 2
nombre
Curso
feCha
1. Investiga sobre las principales fi guras y su aporte al desarrollo de la minera en el siglo XIX:
a) Agustn Edwards Ossandn.
b) Matas Cousio.
c) Jos Toms Urmeneta.
d) Jos Santos Ossa.
e) Guillermo Wheelwright.
2. Ordena en la lnea de tiempo los siguientes hechos estudiados, indicando el ao en que ocurrieron:
1
Jos Toms Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado pblico para Santiago
1840
1880
1860
110 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Evaluacin
material fotocopiable
nombre
Curso
feCha
ConCepTo
Ramn Freire
Policarpo Toro
Enrique Merlet
Cornelio Saavedra
Hilarin Daza
10
Emilio Sotomayor
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 111
material fotocopiable
Evaluacin
2. Defi ne los siguientes conceptos.
Casas mercantiles
Sociedad annima
Industria manufacturera
Maestranza
Inquilino
Gan
3. Completa el siguiente esquema acerca de las transformaciones sociales de fi nes de siglo XIX a partir de los
siguientes conceptos:
Transformaciones sociales
Crecimiento industrial
Labradores
Inquilinos
Pirquineros
Mineros
Nuevos empresarios
Sectores populares
Artesanos
Auge de actividades
exportadores
BURGUESA
Trabajadores
urbanos
Campesinos
Peones
Cateadores
112 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Sectores medios
3
Impulso de la poltica de colonizacin de los territorios de Valdivia y Llanquihue.
Promulgacin de la ley que decret que los depsitos de guano ubicados en las costas
de la provincia de Coquimbo, en el litoral del desierto de Atacama y en las islas e islotes
adyacentes eran de propiedad chilena.
Inicio de la ocupacin de la Araucana, siguiendo los planes del intendente y comandante
Cornelio Saavedra.
material fotocopiable
4. Indica el nombre del presidente bajo cuyo gobierno se realizaron las siguientes obras:
5. Anlisis de fuentes.
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.
La gran tranquilidad en que se hallaba la Araucana ofreci a la expedicin la notable ventaja de efectuar
las marchas con algunas comodidades, libres de emboscadas que tan frecuentes eran en aos anteriores. Los
indgenas van comprendiendo las ventajas del trabajo y de la civilizacin. Los nuevos y adelantados pueblos de
Traigun y Temuco, ofrecen buenas escuelas para sus hijos, sobre todo la de este ltimo, regentada por el joven
ex-normalista, Neculman, hijo de un opulento cacique de los alrededores, a la cual asisten 45 nios, de los cuales
la mitad son indgenas.
El bondadoso tratamiento que reciben de los jefes, oficiales y de la tropa, y la imparcial y rpida justicia que hace
administrar el coronel Urrutia han vuelto la tranquilidad a los nimos siempre recelosos y creado en ellos hbitos
de trabajo de que carecan por completo.
Las poblaciones estn diseminadas en ricos y extensos campos, de distancia en distancia se divisan algunas
rucas siempre aisladas y escondidas en los bosques, nunca se encuentra ni el menor indicio de la planta de un
pueblo ni de un casero; donde hay mayor cantidad de rucas es entre Temuco y el ro Quepe, de vez en cuando
se ve cruzar por los claros que dejan las selvas, alguno que otro indio majestuosamente sentado sobre brioso
potro, siempre joven y de color, al aire tendido el rojo trarilonco que oprime la rebelde y desgreada cabellera.
Subercaseaux, F. Memorias de la Campaa a Villarrica 1882-1883. En: Villalobos, S. (recopilador) (2013).
Incorporacin de la Araucana, Santiago de Chile: Catalonia.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 113
Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1
1. a) El texto nos habla de un territorio agreste y con una frondosa vegetacin que impeda el trnsito fcil. A
ello hay que sumar la falta de caminos y la existencia de apenas una senda que comunicaba el puerto con
Llanquihue. El camino es hmedo y fangoso, compuesto de races, troncos y hojas a medio podrir.
b) El trayecto recorrido present muchas adversidades, la mayora de ellas relacionadas con la espesura
de la selva que haca difcil llegar a destino, pero sin duda lo ms doloroso fue la prdida de dos de los
miembros de la expedicin, a quienes nunca se logr encontrar, a pesar de los esfuerzos que en ello se
invirtieron.
c) Naci en Santiago en 1807, en el seno de una aristocrtica familia. Fue hijo de Jos Joaqun Prez Salas
y de Mercedes Rosales Larran.
Vicente perdi a su padre cuando era un nio y se crio en la casa de Felipe Santiago del Solar, con quien
su madre contrajo matrimonio en segundas nupcias.
Sus estudios comenzaron en Mendoza y luego los continu en Santiago con su madre, aprendiendo
francs e ingls. En 1825, su padrastro lo envi a estudiar a Europa, de donde volvi en 1829 para trabajar como comerciante. En esta poca comenz a escribir artculos para distintos peridicos (1835).
Atrado por la fiebre del oro, parti a California en 1848.
En 1849 fue nombrado agente de colonizacin en Valdivia, para llevar a cabo la Ley de Colonizacin. En
marzo de 1858 fue enviado a Alemania como agente de inmigracin y cnsul de Chile.
Regres a fines de 1859, siendo designado intendente de Concepcin.
Fue diputado (1861-1864) y senador (1876-1881), y elegido presidente del Consejo Directivo de la Sociedad de Fomento Fabril. Muri el 6 de septiembre de 1886.
Fuente: http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-708-9-perez-rosales-vicente.shtml
2.
Al trmino de las campaas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.
3. a) Tratado de Tantauco, 1826: Firma a cargo del general Ramn Freire que signific la integracin de la isla
de Chilo al Estado de Chile y la expulsin de las ltimas tropas espaolas del pas.
b) Ley de Colonizacin, 1845: ley promulgada con el objetivo de atraer inmigrantes europeos para poblar
las tierras ubicadas al sur del Biobo, recin integradas a nuestro pas. Esto se tradujo en la llegada de
muchos inmigrantes alemanes a la actual del regin de Los Ros y de los Lagos.
c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y Atamu Tekena, 1888: este tratado simboliz la integracin
de la Isla de Pascua o Rapa Nui al territorio chileno.
114 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
3
Actividad 2
1.
Agustn Edwards
Ossandn
Matas Cousio
Jos Toms
Urmeneta
Con 22 aos se establece en Copiap, donde con un pequeo capital comenz sus trabajos en la
minera. Relacionado con esta actividad, fue uno de los precursores del ferrocarril en Chile y en
Amrica, iniciando la construccin del ferrocarril Copiap-Caldera inaugurado en 25 de diciembre
de 1851. Ms adelante se dedic a la exportacin del salitre y particip en la construccin del
ferrocarril de Antofagasta a Bolivia.
Fund el Banco de Valparaso en 1849, fue diputado por la regin en dos oportunidades y luego
senador, e Integr la Comisin de Hacienda e Industria. Muri en septiembre de 1878.
Naci en Huasco, en 1827, quedando hurfano a temprana edad. Se educ en forma autodidacta y
vivi de allegado de varias familias relacionadas con la fundicin y compra de minerales.
Dueo de un espritu aventurero y empresarial, desde muy temprano busc todas las posibilidades
de negocios que se le presentaron. Su principal actividad fue como empresario minero, gracias
a la cual se hizo millonario, llegando en 1866 a obtener la concesin exclusiva del Gobierno de
Jos Santos Ossa Bolivia para explotar salitre en Atacama. Gracias a su fortuna cre el Banco Ossa, en Valparaso, lo
que lo convirti en el banquero ms importante de Hispanoamrica. Luego realiz inversiones en
propiedades agrcolas en el sur del pas, exportando la produccin a California y Australia.
Guillermo
Wheelwright
Naci en 1798 en los Estados Unidos, miembro de una familia puritana. A comienzos del siglo XIX,
a sus 24 aos, ya recorra las costas de Sudamrica como capitn de buque mercante. Producto
de un naufragio, lleg a Valparaso, donde tom el mando de un buque comercial que recorra las
costas del Pacfico entre Panam y Chile.
Luego de pasar una temporada en Ecuador y ser nombrado cnsul, regres a Valparaso en 1829,
donde estableci una lnea de vapores que iba de Cobija a Valparaso. Su obra ms importante en
Chile fue la creacin de la Pacific Steam Navigation Company en 1840, empresa que lo consolid en
la actividad del transporte. Muri en Inglaterra en 1873.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 115
Solucionario
2.
1852
1832
Jos Toms Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado pblico para Santiago
1859
1855
1851
1855
1838
1881
1840
2
1880
5 1 4 6 3
1860
Evaluacin fotocopiable
1.
ConCepTo
Ramn Freire
Almirante espaol que lider las acciones contra Chile durante la guerra contra
Espaa.
10
116 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
3
6
Policarpo Toro
Enrique Merlet
Capitn de corbeta que firm, a nombre del Estado de Chile, un acuerdo tras el
cual la Isla de Pascua pas a ser territorio chileno.
Cornelio Saavedra
Hilarin Daza
10
Emilio Sotomayor
2.
Casas mercantiles
Sociedad annima
Industria
manufacturera
3.
Maestranza
Inquilino
Gan
Crecimiento
industrial
Auge de actividades
exportadores
Transformaciones
sociales
Sectores populares
Campesinos
Mineros
Peones
Cateadores
Inquilinos
Pirquineros
BURGUESA
Trabajadores
urbanos
Artesanos
Nuevos
empresarios
Sectores medios
Labradores
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 117
4.
Manuel Montt
Promulgacin de la ley que decret que los depsitos de guano ubicados en las costas
de la provincia de Coquimbo, en el litoral del Desierto de Atacama y en las islas e islotes
adyacentes eran de propiedad chilena.
Manuel Bulnes
Anbal Pinto
Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite
beneficiarse del movimiento martimo proveniente de Europa.
Manuel Bulnes
La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que
el rey rapanu ceda su soberana, pero no su territorio.
Declaracin de guerra a Espaa en respuesta a los hostigamientos en la baha de Valparaso. Jos Joaqun Prez
Contratacin del cientfico y naturalista francs Claudio Gay, para realizar un viaje de
investigacin cientfica con el fin de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio.
Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis
Anbal Pinto
econmica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.
5. a) Con el advenimiento de la civilizacin, los caminos se hacen seguros, pues no se producen emboscadas.
Hay buenas escuelas donde los nios se pueden educar. Se imparte justicia trayendo tranquilidad a la zona
y se crean hbitos de trabajo en los indgenas.
b) Es el hijo de un cacique muy importante que trabaja en la escuela como profesor normalista.
c) La justicia, de la cual se dice que es rpida e imparcial, es impartida por las autoridades militares de
origen chileno, en este caso el coronel Urrutia.
d) Las comunidades no viven unidas compartiendo un espacio comn y cercano, sino que por el contrario,
las rucas estn aisladas, diseminadas en un extenso territorio, siendo muy difcil observar algn pueblo
o casero.
e) El trarilonco es una especie de faja o cinta que se utiliza en la cabeza como un adorno y es parte de la
vestimenta tradicional mapuche. Es llevado tanto por hombres como por mujeres. En el caso de los primeros, este normalmente es de lana de oveja con figuras geomtricas, y el de las mujeres es de metal,
posiblemente de plata con adornos discales, que pueden ser monedas.
118 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Banco de preguntas
Captulo 1: La consolidacin del
territorio chileno durante el siglo XIX
1. La conformacin territorial de los nuevos pases
americanos no estuvo exenta de conflictos que llevaron a algunos pases a solucionar sus problemas
por la va armada. A partir de cul de los siguientes procesos Chile vio ampliadas sus fronteras en el
norte del pas durante el siglo XIX?
A. La minera de la plata.
B. La explotacin del carbn.
C. Los depsitos de salitre y guano.
D. Los recursos agrcolas y forestales.
E. El transporte a travs del ferrocarril.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 3 y 4.
Tratado de 1866
Artculo 1. La lnea de demarcacin de los lmites
entre Chile y Bolivia en el desierto de Atacama ser
en adelante el paralelo 24 Sur de latitud meridional
desde el litoral del Pacfico hasta los lmites orientales
de Chile, de suerte que Chile por el sur y Bolivia por el
norte tendrn la posesin y dominio de los territorios
que se extienden hasta el mencionado paralelo 24 Sur,
pudiendo ejercer en ellos todos los actos de jurisdiccin
y soberana correspondientes al seor del suelo.
Artculo 2. No obstante la divisin territorial estipulada
en el artculo anterior, la Repblica de Chile y la Repblica
de Bolivia se repartirn por mitad los productos
provenientes de la explotacin de los depsitos de guano
descubiertos en Mejillones y de los dems depsitos
del mismo abono que se descubrieren en el territorio
comprendido entre los grados 23 y 25 de latitud
meridional, como tambin los derechos de exportacin
que se perciban sobre los minerales extrados del mismo
espacio de territorio que acaba de designarse.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 119
Banco de preguntas
6. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
correcta(s) respecto a la disputa por la Patagonia
entre Chile y Argentina?
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
7. Cul(es) de los siguientes factores motiv(aron)
la ocupacin de la Araucana?
La ocupacin de la Araucana
A partir de la derrota militar de 1881 y la ocupacin
de Villarrica en 1883, cambi la sociedad mapuche
internamente, como tambin su relacin con el Estado
y la sociedad chilena. La reduccin territorial fue el
elemento central y evidente del cambio ocurrido. Se
decret a la Araucana como propiedad fiscal y se
procedi a colonizar las tierras para as ponerlas en
produccin, esto es, en relacin a la produccin del
centro del pas. A los mapuches se les someti al rigor
de la civilizacin; se les entregaron pequeas mercedes
de tierras, se les encerr en sus reducciones, se les
oblig a transformarse en agricultores. El guerrero
debi transformarse en ciudadano y el pastor de
ganados en campesino, productor de subsistencia.
Bengoa, J. (1985) Historia del pueblo mapuche
siglo XIX y XX. Santiago: Ediciones Sur.
120 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
3
11. Yacimiento de carbn del sur de Chile, que fue
explotado por la sociedad compuesta por Matas
Cousio,Toms Garland y los hermanos Jos y Juan
Alemparte. La definicin anterior se refiere a:
A. Chaarcillo.
B. Lota.
C. Caracoles.
D. Cerro Blanco.
E. Tamaya.
12. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la agricultura nacional comenz a vivir un perodo de desarrollo y bonanza debido a diferentes factores, entre
los que se encuentran:
A. Peones.
B. Inquilinos.
C. Obreros.
D. Pirquineros.
E. Artesanos.
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 121
Banco de preguntas
16. Durante la primera mitad del siglo XIX, nuevos grupos empresariales impulsaron el desarrollo econmico, dedicndose principalmente a las exportaciones de minerales y de productos agropecuarios, al
comercio y a la banca. Estos nuevos empresarios
comenzaron a llevar un nuevo estilo de vida caracterizado por:
Claves
Pregunta
Respuesta
1
A
2
C
3
A
4
C
5
D
6
E
7
E
8
E
9
C
122 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
10
D
11
B
12
E
13
D
14
E
15
A
16
E
Unidad
PROPSITO
Esta unidad tiene como objetivo que los alumnos comprendan y analicen los procesos polticos, econmicos, sociales y
culturales de nuestro pas a fines del siglo XIX. Estos se caracterizan por la gran expansin en materia econmica producto
de la riqueza aportada por el salitre, el predominio del poder del parlamento en el sistema poltico y los cambios en el mbito
social, sobre todo, el surgimiento del proletariado como un actor cada vez ms relevante al interior de la sociedad chilena.
La unidad se encuentra dividida en dos captulos, subdivididos a su vez en diferentes temas. El primer captulo presenta
las consecuencias econmicas de la incorporacin de los territorios del norte, el surgimiento del movimiento obrero y el
establecimiento de un sistema parlamentario de hecho en nuestro pas. El segundo captulo desarrolla el tema de la cuestin
social, explicando en qu consiste, las dimensiones de los problemas, los actores involucrados y las diferentes corrientes
que intentaron dar solucin a este tema. A travs del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconogrficas y
escritas, mapas e informacin cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, enfatizando en el
anlisis e interpretacin de fuentes, expresin fundamentada de opiniones, interpretacin de datos estadsticos, comparacin
entre diferentes interpretaciones historiogrficas y aplicacin de criterios de continuidad y cambio para analizar procesos
histricos, entre otras.
objeTivos fundamenTales
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos, sociales
y culturales en el Chile republicano.
Descripcin de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterizacin de las
principales transformaciones econmicas que esta gener: crecimiento de los distintos
sectores productivos y del ingreso fi scal; aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin.
Caracterizacin de las principales transformaciones sociales de fi n de siglo: acentuacin
de tendencias plutocrticas y oligrquicas en la elite; consolidacin de los sectores medios;
disciplinamiento y proletarizacin de la mano de obra.
ConTenidos mnimos
aCTiTudes
ConoCimienTos previos
poca liberal, Guerra del Pacfi co, organizacin poltica y econmica de Chile, sociedad
chilena del siglo XIX, conformacin del Estado-Nacin, conformacin del territorio nacional,
conocimiento del territorio y sus recursos, inmigracin.
Planificacin Unidad 4
Captulo 1: La poca del salitre y las transformaciones econmicas,
polticas y sociales de fin de siglo.
Tema 1 Consecuencias econmicas de la incorporacin del Norte Grande.
Descripcin de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterizacin de las
principales transformaciones econmicas que esta gener: crecimiento de los distintos
sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en el Chile republicano.
Objetivo(s) fundamental(es)
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Salitre.
Oficinas salitreras.
Inversin extranjera.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Concepto(s) o
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Economa chilena.
Pampa.
Agricultura.
Norte grande.
Obras pblicas.
Identificacin del impacto que la explotacin del salitre tuvo para la economa nacional y el
crecimiento de los distintos sectores productivos.
Ubicacin de los principales yacimientos salitreros.
Explicacin del proceso de extraccin del salitre.
Descripcin de la vida en las oficinas salitreras y en la pampa.
Caracterizacin del rol del Estado en la distribucin de la riqueza del salitre.
Tiempo estimado
8 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
personajes claves
Procedimientos
propuestos
Migracin campo-ciudad.
Proletarizacin.
Inmigrantes.
Identificacin del surgimiento de nuevos grupos sociales a fines del siglo XIX: el proletariado y
los sectores medios.
Reconocimiento de la importancia de migracin de los trabajadores rurales hacia el norte
minero.
Descripcin del proceso de disciplinamiento y proletarizacin llevado a cabo en los sectores
populares.
Explicacin del carcter de la industrializacin nacional.
Tiempo estimado
4 horas pedaggicas.
124 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Presidencialismo.
Economa del salitre.
Parlamentarismo.
Reconocimiento de las divisiones polticas al interior de la lite entre parlamentaristas y
presidencialistas.
Caracterizacin del gobierno de Jos Manuel Balmaceda.
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
10 horas pedaggicas.
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 125
Procedimientos
propuestos
Tiempo estimado
4 horas pedaggicas.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Profundizacin en las tensiones sociales y culturales del perodo a travs del desarrollo de la
literatura y las artes.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en el Chile republicano.
Objetivo(s) fundamental(es)
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Liberalismo.
Luis Emilio Recabarren.
Centenario.
Concepto(s) o
Socialcristianismo.
Partido Obrero Socialista.
personajes claves
Crisis moral de la Repblica.
Socialismo.
Anarquismo.
Identificacin de las principales caractersticas de los idearios propuestos para solucionar los
problemas de la cuestin social (Liberalismo, anarquismo, socialcristianismo y socialismo).
Procedimientos
propuestos
Explicacin del debate en torno a la celebracin del Centenario nacional y sus diferentes
posiciones.
Comparacin de los postulados de las diferentes corrientes ideolgicas, a travs de fuentes
primarias.
Identificacin de elementos de continuidad y cambio en torno a las celebraciones del
Centenario y Bicentenario.
Tiempo estimado
20 horas pedaggicas.
126 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Sugerencias metodolgicas
Inicio de Unidad
Pginas 252 y 253
Propsito
Ubicar a los estudiantes en el contexto de la unidad,
motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en
torno al tema y conducirlos a la apropiacin de los
conceptos clave.
Evaluacin inicial
Pginas 254 y 255
Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes observar las imgenes que
se presentan e invtelos a debatir a partir de las siguientes preguntas:
Crees que en nuestro pas siguen existiendo grupos sociales privilegiados? Fundamenta.
En tu opinin, qu problemas sociales se mantienen hasta la actualidad?
Luego de esta instancia reflexiva, invite a sus estudiantes a observar la lnea de tiempo del perodo, leer los
principales hitos y agruparlos de acuerdo a su naturaleza en: polticos, sociales y culturales.
Por ltimo, solicite a sus alumnos que se junten en parejas y respondan las preguntas que se encuentran en
la pgina 253. Revise con ellos las respuestas.
Propsito
Evaluar el dominio de los contenidos y conceptos
que poseen los estudiantes con respecto a los
conocimientos previos necesarios para trabajar la
unidad.
Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que realicen la evaluacin en
forma personal en su cuaderno. Una vez realizado este
trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con el
compaero de banco o revisarlas todos juntos.
Propsito
Las pginas iniciales tienen como objetivo dar a
conocer los temas que se desarrollarn en las pginas
siguientes, cuyo propsito central es explicar de qu
manera la economa salitrera transform las distintas
estructuras de la sociedad de finales del siglo XIX.
La actividad de estas pginas iniciales se orienta al
desarrollo de habilidades propias de la disciplina,
como el anlisis de fuentes y de informacin
estadstica, habilidades que se desarrollan a lo largo
de todo el captulo a travs de las actividades.
Prerrequisitos
Influencia de la guerra del Pacfico en la conformacin del
territorio y las principales transformaciones econmicas
y sociales de la segunda mitad del siglo XIX.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 127
Orientaciones didcticas
Invite a sus alumnos a leer en silencio la pgina 256,
anotando las ideas centrales del texto en sus cuadernos.
Una vez desarrollada la actividad de la pgina 257,
haga una puesta en comn sobre las diferentes problemticas planteadas por las preguntas.
Tema 1
Consecuencias econmicas de la
incorporacin del Norte Grande
Pginas 258 a 265
Propsito
Analizar el impacto del salitre en la economa
nacional, en cuanto a las caractersticas del proceso
productivo, el rol del Estado, la inversin extranjera,
y su repercusin en la vida cotidiana de la poblacin
obrera del Norte Grande.
Palabras clave
Salitre, pampa salitrera, obrero pampino, pulpera,
caliche, arancel y desnacionalizacin del salitre.
Orientaciones didcticas
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta
la Ruta de aprendizaje. A continuacin, escriba en el
pizarrn las palabras clave del tema, pida a sus alumnos que las copien en sus cuadernos y escriban todas
aquellas ideas que asocian con estas.
A modo de motivacin, invite a sus estudiantes a realizar la actividad de la pgina 259, que consiste en la
interpretacin de mapas sobre la localizacin geogrfi ca de las ofi cinas salitreras en la regin de Antofagasta y Tarapac. Para ello, se entregan seis preguntas
orientadoras que guan el anlisis, las que pueden ser
respondidas en forma individual o en grupos pequeos. Como una forma de relacionar los conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes, se sugiere plantear la pregunta inicial, para que los estudiantes la respondan a partir de sus conocimientos sobre el rol del
Estado y el sistema econmico imperante en la poca.
Errores frecuentes
Explique a los estudiantes que histricamente se hace
referencia a las regiones de Tarapac y Antofagasta
como las regiones salitreras. De acuerdo a la modifi cacin del mapa poltico de nuestro pas el ao 2007,
habra que considerar tambin el territorio de la actual
regin de Arica y Parinacota, que corresponda aproximadamente a la provincia de Arica, cedida transitoriamente a Chile despus de la guerra del Pacfi co y de
manera defi nitiva a partir de 1929.
128 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
Pg. 264. Actividad N 4
pRofundizacin
Actividades complementarias
RefoRzamiento
A partir de los contenidos expuestos en la pgina 263, elabora un esquema que grafi que el impulso
de las siguientes reas de desarrollo nacional: edifi cios pblicos, transporte y comunicaciones, gracias
a la economa salitrera.
Respuesta
Auge salitrero
nes s.XIX y
comienzos s. XX
Aumento del
presupuesto
estatal
Inversiones en
edi cios pblicos
Inversiones en
transporte
Inversiones en
comunicaciones
Hospitales de San
Vicente.
Casa de hurfanos
en Providencia.
Escuela Naval.
Nuevas aduanas.
Construccin
de lneas de
ferrocarril de Talca
a Constitucin de
Angol a Traigun
y de Renaico a
Victoria.
Construccin de
nuevas o cinas
postales.
Extensin de lneas
telefricas.
Instalacin de
las primeras
lneas de telfono
entre Santiago y
Concepcin.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 129
Propsito
Caracterizar la sociedad de fi nales de siglo XIX para
comprender el surgimiento de nuevos grupos como
los sectores medios y proletarios, que van a terminar
por modificar sustancialmente las estructuras
sociales de nuestro pas.
Palabras clave
Clase social, clase media, migracin campo-ciudad,
proletarizacin, industrializacin.
Orientaciones didcticas
Solicite a sus alumnos que lean en forma personal
la Ruta de aprendizaje presente en la pgina 266 del
texto. Luego, realice una breve introduccin sobre la
relevancia de este perodo destacando las siguientes
ideas:
Fuerte migracin desde el campo y la consecuente
problemtica habitacional que origin en las
ciudades.
Sociedad urbana incorpora nuevos valores e ideas
polticas.
Toma de conciencia de los sectores populares y las
posteriores reivindicaciones que surgieron.
Es importante enfatizar la relacin que se produjo entre el surgimiento de los sectores medios y el auge de
la economa del salitre, lo que se tradujo en un ascenso
social relativamente rpido de estos grupos, que terminarn introducindose con mucha fuerza en la arena poltica.
Actividades complementarias
RefoRzamiento
Nota: Las respuestas del cuadro estn en letra cursiva.
GRUPO SOCIALES
DE FINALES DE
SIGLO XIX
Clases medias
Nuevos grupos
sociales
Proletariado
Legislacin laboral
Nuevas
necesidades
sociales
Acceso a la salud
Acceso a la
educacin
Acceso a la
vivienda
4
pRofundizacin
La clase media
La clase media que se recluta entre los obreros ms
preparados y los empleados, habr hecho progresos?
Recorramos su condicin y convenzmonos! Esta clase
es hoy mucho ms numerosa de lo que lo era antes
en proporcin a cada poca. Ha aumentado su nmero
a expensas de los extremos sociales. A ella llegan los
ricos que se empobrecen y que no pueden recuperar su
condicin y los que logran superarse en la ltima clase.
Esta clase ha ganado un poco en su aspecto social y es
la que vive ms esclavizada al qu dirn, a la vanidad y
con fervientes aspiraciones a las grandezas superfluas y
al brillo falso. Debido a estas circunstancias que le han
servido de alimento, esta clase ha hecho progresos en
sus comodidades y vestuario, ha mejorado sus hbitos
sociales, pero a costa de mil sacrificios, en algunos
casos; de hechos delictuosos en otros y poco delicados
en la mayor parte de los casos.
Es en esta clase, la clase media, donde se encuentra el
mayor nmero de descontentos, del actual orden de las
cosas y de donde salen los que luchan por una sociedad
mejor que la presente.
Recabarren, L. E. (1910). Ricos y Pobres en un siglo de vida republicana.
Santiago:Imprenta Nueva York. Conferencia dictada en Rengo
en ocasin del Centenario de la Independencia de Chile
1. Elabora una breve biografa de Luis Emilio Recabarren y su rol en la sociedad del perodo.
2. De acuerdo a lo ya estudiado durante la unidad y
en el documento, realiza una caracterizacin de
la clase media, en cuanto a quienes la componen,
su representacin respecto de la poblacin total
y sus actividades laborales.
3. Segn Recabarren, la clase media vive esclavizada. Desarrolla este pensamiento de acuerdo a lo
estudiado en clase.
Respuestas
1. Luis Emilio Recabarren fue un destacado poltico
chileno, considerado el padre del movimiento obrero en Chile por su infl uencia en la organizacin de
los trabajadores a inicios del siglo XX. Naci en Valparaso el 6 de julio de 1876. Trabaj como tipgrafo. Fund numerosos peridicos, en los que ejerci
como director, redactor y escritor. Sus artculos fueron crticos ante las desigualdades sufridas por los
trabajadores chilenos. Se radic en Iquique en 1911
Propsito
Identifi car los cambios polticos al interior de la lite
fi nisecular, los cuales trajeron como consecuencia
la guerra civil de 1891 y la posterior transformacin
d e l s i s te m a p o l t i co q u e d e s e m b o c e n e l
parlamentarismo chileno.
Palabras clave
Parlamentarismo, presidencialismo, guerra civil
de 1891, gobierno de Balmaceda, oligarqua, leyes
peridicas.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 131
Orientaciones didcticas
Lea con sus estudiantes la Ruta de Aprendizaje poniendo nfasis en el Qu vamos a aprender y explqueles
la relacin que existe entre el surgimiento de nuevos
grupos sociales, las reformas liberales de fines de siglo y el cuestionamiento al interior de la lite, lo que
terminar por transformar el sistema poltico nacional,
desembocando en el parlamentarismo. Escriba en la
pizarra los conceptos clave del tema y solicite a sus
estudiantes que busquen su significado en el texto, entre las pginas 270 a 275.
Es relevante enfatizar en el concepto de multicausalidad, a partir de los mltiples factores que confluyen en
el estallido de la guerra civil de 1891.
Se recomienda generar una reflexin sobre las consecuencias que trae consigo una guerra civil y la transformacin de un sistema poltico a partir de un proceso violento y su repercusin en la ciudadana, como fue el caso
de 1891. Adems, se pueden comparar ciertos aspectos
con el Golpe de Estado de 1973. Respecto al sistema parlamentario, es importante vincular con el contexto internacional, a partir de la cpsula Mundo de la pgina 274
y comparar el sistema chileno con el parlamentarismo
clsico ingls a partir de la actividad de la pgina 275.
Para cerrar el tema, se sugiere solicitar a los estudiantes realizar una evaluacin del perodo, fundamentando a partir de los elementos estudiados y de las fuentes incluidas en las pginas 272 y 273.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede
presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual:
Captulo 7 de la pelcula-documental Algo habrn hecho por la historia de Chile (coproducida por TVN y
Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el ao
2010. Disponible en: http://www.tvn.cl/archivos/programas/algohabranhecho/2010/videos/AHH7.mp4
El captulo Balmaceda de la serie Hroes, telefilms
producido por Canal 13 y emitido el 2009 como Proyecto Bicentenario. El captulo fue dirigido por Gustavo Graef Marino y est disponible en http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138753
Errores frecuentes
cambio constitucional y que durante el perodo parlamentario sigui rigiendo la Constitucin de 1833, que
haba sido la base de un sistema presidencialista. Se
sugiere enfatizar en que el cambio de sistema se produce a partir de las numerosas reformas que se hicieron
en el perodo anterior y nuevas reformas que se harn,
sumado al uso de ciertos mecanismos presentes en la
misma constitucin y de la interpretacin que se hace
de ellos. Es por esto que se seala que es un sistema
parlamentario de facto o de hecho.
Los estudiantes pueden pensar que el cambio de sistema poltico se realiza a partir de un cambio constitucional. Es importante recalcar la idea que no hubo tal
132 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
Pg. 275. Actividad N 9
Caractersticas
Presidente
Ministros
Parlamento
parlamentarismo
chileno
El jefe de Estado,
y el jefe de
Gobierno, son la
misma persona.
parlamentarismo ingls
El jefe de Estado, y el
jefe de Gobierno, son
dos personas distintas.
El primero, cumple un
papel ms simblico
y social, mientras que
el jefe de Gobierno,
corresponde al primer
ministro, que es el jefe
mximo del partido
mayoritario, y es el que
en definitiva gobierna.
Son personas
elegidas por el
presidente de
la Repblica,
ya que, ellos
ocupan cargos de
confianza.
El primer ministro
es el representante
del Poder
Ejecutivo, siendo el
representante del
partido predominante
en la cmara.
En Chile,
el Congreso
tambin es
bicameral, pero
ambas cmaras
son elegidas por
votacin popular,
por lo que ambas
poseen una
responsabilidad
poltica.
El Parlamento, es
bicameral pero solo
la cmara baja es
elegida por votacin,
por lo tanto posee
una responsabilidad
poltica.
a. A partir de lo que conoces sobre el pensamiento poltico del presidente Balmaceda, qu crees
que representa el rbol y sus frutos?
b. Qu miembros de la sociedad se encuentran
bajo el rbol?
c. Balmaceda se encuentra regando el rbol, qu
crees que representa esta accin?
d. De acuerdo al anlisis de la imagen, establece
una relacin entre esta y alguna de las causas de
la guerra civil de 1891.
Respuestas
Actividades complementarias
Reforzamiento
Los bandos
Principales batallas
Consecuencias
Principales personajes
Visin personal
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 133
Taller de habilidades 8
Pginas 276 y 277
Propsito
El objetivo de este taller es desarrollar la habilidad
de comparacin de distintas interpretaciones
historiogrficas sobre los principales acontecimientos
y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX.
Orientaciones didcticas
La primera parte de esta actividad es de carcter terico, ya que pretende aclarar a los estudiantes los pasos
a seguir y habilidades que deben tener en cuenta para
lograr un anlisis crtico de los diferentes textos, para
una posterior comparacin entre ellos, a partir de un
ejemplo concreto.
Se sugiere guiar a sus estudiantes paso a paso a travs de la lectura en conjunto de las diferentes etapas a
seguir y su aplicacin en el ejemplo. Una vez comprobada la apropiacin de este procedimiento, invtelos
a ejercitar la habilidad en la pgina 277. Como cierre
de la actividad, realice una puesta en comn con sus
alumnos sobre las ideas centrales de los diferentes
documentos y de cmo y por qu frente a un mismo
hecho pueden existir diferentes visiones o interpretaciones. Invtelos tambin a comparar con la propia
evaluacin, realizada con anterioridad.
Propsito
Conocer parte del panorama cultural de Chile de
finales del siglo XIX y analizar y valorar el aporte de
artistas extranjeros connotados al desarrollo de la
lite intelectual y artstica nacional.
Orientaciones didcticas
Desarrollo de actitudes
Pginas 280 y 281
Propsito
La finalidad de esta seccin es que los estudiantes
vinculen cmo la inversin en infraestructura y
educacin durante el siglo XIX gener mayores
oportunidades y mejor bienestar en la vida cotidiana.
Junto a esto se busca que los estudiantes establezcan
vnculos con la realidad actual a travs del desarrollo
de actividades que permitan generar un discurso
pblico argumentativo.
En esta seccin, el eje central es la influencia que tuvieron pintores como Monvoisin, Rugendas, Ciccarelli
y Somerscales en la formacin de una generacin de
pintores chilenos que fuese capaz de construir una
cultura propia y nacional.
Orientaciones didcticas
134 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
so pleno en el ao 1887. El objetivo de analizar ambas
fuentes es que los alumnos sean capaces de familiarizarse con mejoras tangibles financiadas por el Estado.
Solicite a sus alumnos responder las preguntas en forma individual. En un segundo momento de la actividad
se presenta una breve explicacin de las caractersticas de un discurso pblico y el discurso del rector de la
Universidad de Chile del ao 2013. De esta manera, los
alumnos cuentan con ejemplos concretos para poder
elaborar su texto argumentativo a travs de la realizacin de las diferentes preguntas que se encuentran en
la pgina 281.
Pida a tres o cuatro estudiantes que lean su discurso
frente al curso y luego abra una discusin acerca de los
aspectos destacados y/o por mejorar de los textos ledos.
Actividades de sntesis
Pginas 282 y 283
Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar una sntesis de los contenidos, adems de
colaborar con los estudiantes en la identificacin
de los conceptos clave de la unidad de estudio y
evaluar la apropiacin de los contenidos estudiados
y habilidades desarrolladas.
Orientaciones didcticas
En la actividad de sntesis se presentan tres temes
ms una autoevaluacin.
El tem N 1 tiene como propsito identificar las principales transformaciones sociales de finales del siglo XIX.
Este objetivo se persigue a travs de dos actividades:
en la primera, se solicita a los estudiantes completar
un esquema sobre las caractersticas principales de los
grupos sociales del perodo, mientras que en la segunda actividad, se propone analizar una fuente secundaria
sobre Las condiciones de vida en las oficinas salitreras a
travs de tres preguntas que orientan una revisin de
las condiciones de las viviendas obreras.
El segundo tem contiene el extracto de un texto del historiador Gabriel Salazar, quien realiza un anlisis de la
economa del perodo estudiado, a travs de un paralelo con la actual situacin de nuestro principal recurso
natural, el cobre y el proceso de desnacionalizacin del
salitre. En la actividad se plantean tres preguntas orientadoras que guan el anlisis del documento.
El tercer tem tiene el objetivo de analizar las causas
de la guerra civil de 1891 a travs de un breve cuestionario sobre el tema.
Para finalizar, invite a los estudiantes a completar una rbrica de autoevaluacin de las acciones que han realizado, en base a los niveles de logro de cada actividad. Una
vez finalizada la actividad, revise la actividad en forma
colaborativa con los estudiantes.
Informacin complementaria
El sistema parlamentario
El sistema parlamentario de gobierno es aquel que
se funda en el principio de colaboracin de poderes,
en donde por existir un nexo vinculatorio directo entre la composicin del rgano legislativo y el ejecutivo, se admite una relacin inmediata entre ambos.
Este sistema se caracteriza por:
a) El jefe de Estado y el parlamento son entidades
distintas con injerencia excepcional. El primero
puede, previa autorizacin del jefe de Gobierno,
disolver la asamblea, convocar a elecciones o actuar como mediador poltico entre el gabinete y
las cmaras. El parlamento ocasionalmente puede intervenir en asuntos reservados para el jefe
del Estado.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 135
b) El parlamento se estructura en base a dos entidades: el gabinete, rgano colegiado integrado principalmente por miembros del partido mayoritario
vencedor, o eventualmente por una coalicin
partidista quien tiene a su cargo el cumplimiento de las misiones administrativas del Estado y
acta como brazo ejecutante de la asamblea; y la
asamblea propiamente dicha, la cual es representante popular y rgano legislativo.
c) El parlamento opera bajo el principio de coalicin
de funciones. El nacimiento y el desarrollo de las
instituciones parlamentarias dependen del delicado equilibrio de fuerzas entre el poder central
y los poderes perifricos.
d) El gabinete debe contar con el apoyo (confi anza)
del parlamento: por eso, este puede obligar al
gabinete a renunciar dando un voto de desconfi anza o presentando una mocin de censura.
El Ejecutivo puede disolver al parlamento y determinar la necesidad de convocar a elecciones
generales para integrarlo nuevamente, de esta
manera se compensa la facultad del voto de censura con el derecho de disolucin. As se logra
entre ambos rganos una relacin de equilibrio.
La igualdad entre el Ejecutivo y el Legislativo, la colaboracin entre los dos poderes y la existencia de medios de accin recproca de cada uno de los poderes
sobre el otro, han sido considerados como principios
que nutren al sistema. Para otros, el concepto ms
importante del sistema parlamentario es la diferenciacin entre los jefes del Estado y del gobierno,
pues con ello el primero puede permanecer vitaliciamente, si es un rey, o por un periodo sufi cientemente
largo, si es un presidente, dotndoles de un carcter
inamovible. Tambin se ha considerado como principio fundamental del sistema parlamentario el hecho
de que el gobierno se apoye en la confi anza de los
representantes de eleccin popular y que sea permanentemente responsable ante el parlamento.
En: http://bib.us.es/guiaspormaterias/ayuda_invest/
derecho/sistemaParlamentario.pdf
Propsito
Las pginas iniciales tienen como objetivo dar a conocer
los temas que se desarrollarn en las pginas siguientes y
que tienen como comn denominador la transformacin
de la sociedad chilena en el cambio de siglo y las
problemticas surgidas de este nuevo escenario social
de crisis. A travs de la actividad, se busca que los
estudiantes desarrollen la habilidad de anlisis de fuentes
primarias escritas e iconogrficas, relacionadas con
aspectos sociales de comienzos del siglo XX.
Prerrequisitos
Transformaciones econmicas y sociales de fi nes del
siglo XIX y actuacin de nuevos partidos polticos.
Orientaciones didcticas
La entrada al captulo nmero 2 de la unidad nos presenta
un panorama general de la sociedad chilena de comienzos
del siglo XX, que muestra las malas condiciones de la vida
de los sectores populares y la manera cmo vivan los
obreros, quienes encontraron en el naciente movimiento
obrero su forma de expresin y voz poltica, ante una clase gobernante sorda a sus demandas y necesidades.
Invite a los estudiantes a leer refl exivamente este panorama presentado en la pgina 284, para luego realizar en
forma individual la actividad nmero 13 de la pgina 285,
la cual consiste en el anlisis de fuentes primarias (fotografas y textos) sobre la vida en el conventillo y la cuestin social. Dicho anlisis est dirigido a travs de siete
preguntas orientadoras sobre la materia mencionada.
Apoye la lectura de sus alumnos y la interpretacin de
las fotografas aportando informacin sobre las caractersticas de los conventillos.
Propsito
Analizar e interpretar las implicancias de la cuestin
social para comprender cmo este fenmeno social
incidi en la formacin del movimiento obrero a
comienzos del siglo XX.
Palabras clave
Cuestin social, hacinamiento, problemas de salud,
conventillos.
136 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
Orientaciones didcticas
Lea en conjunto con sus estudiantes la Ruta de aprendizaje y escriba en la pizarra la pregunta inicial de la
pgina 286, solicitando a sus estudiantes que la respondan de acuerdo con sus conocimientos previos.
Puede profundizar la introduccin al tema con el Conecta con la literatura de la misma pgina, cuya actividad tiene el propsito de conectar significativamente
al estudiante con la realidad del obrero a travs del
texto de Baldomero Lillo y de la fotografa de un conventillo (pgina 287). Ambas fuentes entregan al estudiante un acercamiento con la realidad del perodo
en cuanto a la precariedad del diario vivir de estos
hombres y mujeres. Enfatice la importancia que tiene
para la disciplina de la historia el trabajo con fuentes literarias que retratan la vida de la sociedad de la poca.
Invite a sus estudiantes a observar y analizar las diferentes imgenes que se encuentran a lo largo del tema
y que retratan la vida de los sectores populares. Hgales escribir los elementos cotidianos y las actividades que grafican con el objetivo de compararlas con la
realidad actual. A travs de la actividad de anlisis de
informacin estadstica de la pgina 287, puede apoyar el desarrollo de la habilidad de integrar informacin de diversas fuentes. Para cerrar el tema, invite a
los estudiantes a comparar las visiones de dos actores
contemporneos sobre la cuestin social.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede
presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual:
Captulo 8 El inicio del Siglo XX, de la pelcula-documental Algo habrn hecho por la historia de Chile
(coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el ao 2010. Disponible en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=210067
El Captulo 1 (1900-1913) de la serie de reportaje histrico Nuestro Siglo de TVN, emitido en
1999. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=PEjk9BCza8Y
Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: Las respuestas del cuadro estn en letra cursiva.
Chile de Hoy
Viviendas de la
poblacin ms
vulnerable en
cuanto a calidad
de construccin.
La poblacin ms
vulnerable viva
mayoritariamente
en conventillos,
los cuales no
contaban con una
normativa legal,
en cuanto a las
condiciones de su
infraestructura,
para su
habitabilidad.
El Estado tiene
una normativa
legal que fiscaliza
las condiciones de
infraestructura y
salubridad mnima
para las viviendas
sociales.
Situacin de
hacinamiento
de la poblacin
vulnerable.
No existan
polticas pblicas
para la superacin
de esta situacin.
Condiciones
laborales de los
obreros en cuanto
a seguridad.
Comienzan
las primeras
legislaciones en
esta materia, pero
la situacin de los
obreros an es
de precariedad e
inseguridad.
Existe legislacin
claramente
establecida en esta
materia, adems
de organismos
fiscalizadores del
cumplimiento de las
normas.
Legislacin
trabajo infantil.
Hasta el ao 1912,
esta materia no
se encontraba
legislada en
nuestro pas.
Comienzos siglo
XX
profundizacin
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 137
Respuestas
1. Tomando en cuenta la cuestin social, estos tres
grupos se encontraban en condiciones de vulnerabilidad por la falta de legislacin y la situacin
de pobreza en la cual se encontraban.
2. Altas tasas de mortalidad infantil, delincuencia,
falta de condiciones sanitarias bsicas y mala
alimentacin.
3. En el ao 1912. Buscaban controlar la marginalidad, el abandono y la delincuencia.
4. La alimentacin escolar infantil cumpla un doble
propsito, el primero era paliar la desnutricin
de los infantes producto de la pobreza de sus
familias y el segundo objetivo era que la entrega de
alimento a los menores constitua una motivacin
para los nios y sus familias de asistir a los centros
educacionales.
Propsito
Comprender el origen y las principales caractersticas
del movimiento obrero y su accionar en un escenario
social convulsionado por las transformaciones
sociales.
Palabras clave
Sociedades mutualistas, sociedades filarmnicas,
federaciones, mancomunales, huelgas, sindicatos.
Orientaciones didcticas
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la
Ruta de aprendizaje e invtelos a refl exionar a partir de
la siguiente pregunta:
Qu factores crees que incidieron en la organizacin
de los obreros? Agregue esta pregunta a la que se
plantea en la introduccin de la pgina 290. Escriba
en la pizarra las diferentes respuestas planteadas por
los alumnos y ms adelante, relacinelas con la informacin de las pginas que se presentan en el texto.
Enfatice en la importancia de la adquisicin de una
conciencia comn por parte de los diferentes actores
sociales, en este caso los obreros, lo que permitir dar
cohesin y legitimidad a sus propuestas. Se sugiere
profundizar en algunos temas que se pueden trabajar
en grupo con los estudiantes a partir de la bsqueda
de informacin un poco ms detallada en internet. Por
138 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
ejemplo, las sociedades filarmnicas, la FOCH (Federacin Obrera de Chile), la AOAN (Asamblea Obrera de la
Alimentacin Nacional), la matanza de la Escuela Santa
Mara de Iquique. Este tema se presta para interesantes
reflexiones acerca de elementos de continuidad y cambio en las asociaciones obreras, el impacto de estos organismos, la importancia de contar con representantes
de los diferentes sectores gremiales en la construccin
y desarrollo de una sociedad democrtica en ese entonces y en la actualidad. Inste a sus estudiantes a analizar las diferentes dimensiones del movimiento obrero
a partir de los diferentes documentos que se presentan
en la unidad y a que busquen imgenes que den cuenta de los ideales que hay detrs del origen, desarrollo y
expresin de estos movimientos. Por otra parte, es importante que explique a sus alumnos que el surgimiento de los movimientos obreros no fue algo exclusivo de
nuestro pas, sino que es algo propio de sociedades que
se van industrializando, como ocurri en Europa en el
siglo XIX. Apoye estas reflexiones con las actividades
de las pginas 291 a 293, las que permitirn adems
desarrollar habilidades de anlisis de fuentes primarias,
de ubicacin espacial y de interpretacin de mapas y
comparacin entre procesos histricos.
Actividades complementarias
Reforzamiento
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 139
1. Segn lo sealado por los autores, qu diferencias existan al interior del movimiento obrero?
2. A quines consideraban lumpen?
3. Qu aspecto de las huelgas era lo que ms
preocupaba a las autoridades de la poca?
Respuestas
1. Existan grupos con diferentes niveles de organizacin y estrategias reivindicativas. Por ejemplo,
trabajadores urbanos organizados y otros sectores que tenan un actuar ms orgnico.
2. Consideraban lumpen a miembros de los sectores populares que no pertenecan al movimiento obrero y que manifestaban de forma violenta
su descontento con el orden social existente. De
acuerdo al texto, esta imagen era proyectada por
los trabajadores urbanos organizados y no distaba
mucho de la que tena la lite sobre estos grupos.
3. La mayor preocupacin por parte de las autoridades estaba centrada en los incidentes de violencia
que estas generaban y no tanto en los problemas
reales de los trabajadores.
Informacin complementaria
Las internacionales obreras de la
segunda mitad del siglo XIX
La necesidad de una organizacin obrera internacional
se vislumbr en Inglaterra tras la experiencia de varias
huelgas en la que los patronos contrataban a obreros
de otros pases. Con motivo de una exposicin internacional, se fund en Londres, en 1864, la Asociacin
Internacional de Trabajadores (AIT). Carlos Marx redact los estatutos y se puso en marcha un sistema
de congresos (se realizaron cinco), que dieron gran difusin e infl uencia a la AIT. Como consecuencia de la
guerra franco-prusiana, la AIT prcticamente se hizo
cargo del gobierno de la ciudad. Una fuerte represin y
desavenencias internas entre sus dos principales tendencias, marxistas y anarquistas (distanciados adems por la incompatibilidad de caracteres entre sus
dos lderes, Marx y Bakunin), provocaran la disolucin
de la Primera Internacional en 1876.
Nuevos intentos de formar una organizacin internacional de trabajadores se materializaron en Pars
en 1889, con motivo del centenario de la Revolucin
Francesa. La Segunda Internacional se form con las
aportaciones de los partidos socialistas de la mayor
parte de pases industriales. En su seno aparecieron
tesis revisionistas, junto a otras ms ortodoxas dentro del marxismo. La difusin de las doctrinas socialistas fue tan grande que los partidos socialistas
comenzaron a tener una creciente representacin
parlamentaria. La Iglesia se hizo eco de la situacin
social en la encclica Rerum Novarum (1892).
La Segunda Internacional se rompera en 1914, al
estallar la Primera Guerra Mundial, pues las rivalidades nacionales arrastraron al movimiento obrero,
partidario inicialmente de la paz.
En el siglo XX, se fundaron nuevas internacionales:
la III Internacional (Komintern) en Mosc en 1919, la
I Internacional Socialista en 1923, y la IV Internacional, inspirada por Trotsky, en 1938.
Fuente: http://recursostic.educacion.es/kairos/web/
ensenanzas/bachillerato/mundo/cambios_04_08.html
Propsito
Analizar diferentes ideologas que plantearon una
solucin a la cuestin social y sus problemas: el
liberalismo, el socialcristianismo, el anarquismo y el
socialismo.
Palabras clave
Liberalismo, socialcristianismo, socialismo,
anarquismo.
Orientaciones didcticas
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y a continuacin
escriba los conceptos clave en la pizarra. Invite a sus
estudiantes a pensar en silencio sobre las diferentes
ideas, imgenes y conceptos que asocian con las palabras escritas.
Anote en la pizarra las expresiones de sus alumnos,
ordene sus ideas y abra un plenario para refl exionar
acerca de esas ideologas. En este sentido, es importante que explique a sus estudiantes el signifi cado de
la palabra ideologa, ya que los cuatro conceptos mencionados en las palabras clave se defi nen como tales,
y no solo como respuestas frente a una problemtica puntual, en este caso la cuestin social, sino que
constituyen un conjunto de visiones y valores respecto
al desarrollo de la sociedad en todos los mbitos. Se
sugiere trabajar este tema en forma grupal y dividir al
curso en 8 grupos (dos por tema). El objetivo de esta
140 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
actividad es generar grupos de expertos entre sus
estudiantes, que se apropien en profundidad del contenido y que sean capaces de exponer los lineamientos centrales de su tema al resto de sus compaeros.
A modo de cierre, se sugiere reflexionar, en base a los
mismos grupos de trabajo anteriores, sobre las diferentes propuestas que existen hoy para solucionar los
problemas sociales que existen en nuestro pas. Algunas de las preguntas podran ser:
Qu problemas consideras que estn presentes en
la realidad social que nos toca vivir hoy?
De qu manera ha reaccionado la poblacin frente
a ellos?
Cules han sido las diferentes soluciones que se
han planteado para resolverlas?, con cul de ellas
te sientes ms identificado?
Errores frecuentes
Los estudiantes pueden confundir conceptos, por ejemplo, los de socialismo, comunismo y anarquismo, pudiendo pensar que corresponden a lo mismo. Tambin podran asociar el concepto de anarquismo con desorden
o caos. Se recomienda clarificar estos conceptos y las
diferencias entre ellos. Tambin pueden confundirse con
el concepto de liberalismo, pues abarca diferentes mbitos. En el siglo XIX, el liberalismo surgido de las llamadas
revoluciones burguesas (Francesa e Industrial) presentaba al menos un doble aspecto: poltico y econmico.
Actualmente se habla tambin de un tercer aspecto, el
liberalismo valrico. Muchos plantean que estos mbitos podran actuar de manera independiente, es decir,
no formar parte necesariamente de una misma ideologa,
aun cuando hay quienes sostienen que los diferentes aspectos son inseparables. Se recomienda enfatizar en los
elementos que caracterizan cada uno de estos mbitos
y plantear la reflexin sobre si una persona pudiera ser,
por ejemplo, liberal en lo econmico y no en lo valrico
o viceversa, y lo mismo respecto al liberalismo poltico.
Al interior del liberalismo chileno de fines del siglo XIX,
se observa en general elementos de los tres mbitos, sin
embargo, las diferencias en su interior van generando divisiones y el surgimiento de partidos polticos con miradas y nfasis diferentes. Puede tambin vincular con el
presente, invitando a reflexionar e indagar en relacin al
significado de ser liberal en el Chile de hoy.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 141
Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas
en letra cursiva.
Afirmacin
V
profundizacin
Taller de habilidades 9
Pg. 304 y 305
Propsito
El propsito de este taller es aplicar criterios de
continuidad y cambio a travs de la comparacin
de fuentes secundarias generadas a partir de la
conmemoracin del Centenario y el Bicentenario de
la Independencia nacional.
142 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
Orientaciones didcticas
En la primera pgina se sugiere el modelamiento de esta
actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de dos
fuentes secundarias. Se recomienda guiar a sus estudiantes en cada paso, por ejemplo, leyendo en conjunto
la definicin de la habilidad analizar, los pasos a seguir
y su aplicacin en el ejemplo modelado. Una vez que ha
comprobado la apropiacin de este procedimiento por
parte de los estudiantes, invtelos a ejercitar la habilidad
en la pgina 305, recapitulando los pasos cuando sea
necesario. En la reflexin final se espera que los estudiantes sean capaces de establecer los elementos de
cambio y de continuidad propios de las sociedades a lo
largo de la historia y se den cuenta de que uno de los objetivos de la disciplina histrica es analizar crticamente
las dimensiones de largo plazo y los acontecimientos
coyunturales que se han generado en la historia.
Una vez finalizado el trabajo, realice una puesta comn
que recoja las respuestas de sus alumnos y que adems
permita reflexionar en torno a otros elementos que ellos
perciban que se han mantenido y otros que han cambiado en el tiempo, as como de otros elementos a partir de
su propia evaluacin de la historia republicana de Chile.
El segundo tem busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los artistas e intelectuales de principios
del siglo XX, a travs de tres preguntas sobre la temtica.
El tercer tem, propone un anlisis de una fuente secundaria sobre Vicente Huidobro y el Creacionismo y a travs
de esta actividad, se pretende que los estudiantes reconozcan el pensamiento del poeta y su visin sobre la realidad
de la poca, como intelectual y miembro de la lite. Todo
ello desarrollado a partir de la lectura de un documento y
la resolucin de un breve cuestionario de tres preguntas.
El cuarto tem es el anlisis del poema La dulzura de
vivir de Vicente Huidobro, en el cual se describe a los
ojos del autor la sociedad del perodo. El anlisis es dirigido a travs de cuatro preguntas abiertas.
Desarrollo de actitudes
Pginas 308 y 309
Propsito
La intencin de esta seccin consiste en que los
estudiantes reflexionen sobre la importancia de
respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad
de su realizacin en condiciones justas. Esto, a travs
del desarrollo de una serie de actividades que invitan
a comparar las condiciones de vida de los sectores
populares a fines del siglo XIX con las condiciones que
se aprecian en la actualidad.
Orientaciones didcticas
Propsito
Comprender la relacin establecida entre las
representaciones artstico-literarias con las tensiones
sociales del perodo estudiado y de qu manera los
nuevos movimientos intelectuales y artsticos reflejaron
en sus obras la realidad del pas en esos aos.
Orientaciones didcticas
En esta unidad se aborda la temtica sobre nuevos movimientos artsticos e intelectuales, poniendo nfasis
en cmo agentes culturales del perodo manifiestan a
travs de sus obras, el escenario nacional y las problemticas sociales. Se proponen cuatro actividades a
realizar por los estudiantes, en Conecta con LENGUAJE,
las cuales consisten en:
El primer tem se basa en un anlisis de un extracto del
cuento El pago, texto de Baldomero Lillo, en Sub Terra.
A travs de l se pretende entregar al estudiante un escenario sobre de las precarias condiciones de vida de
los mineros del carbn de Lota de principios de siglo.
Actividades de sntesis
Pginas 310 y 311
Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar la sntesis de contenidos; identificar los
conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar la
apropiacin de los contenidos estudiados.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 143
Orientaciones didcticas
Se presentan cuatro tems de trabajo. En cada uno de
ellos estn expresados los objetivos a los que apunta
cada actividad.
El primer tem tiene como propsito analizar las condiciones de vida de finales del siglo XIX, a partir del anlisis
de una fotografa de Harris Grant conventillo de lavanderas hacia el 1900, guiado a travs de seis preguntas.
En el tem nmero dos se busca analizar las causas de
la cuestin social y el estallido de las huelgas obreras.
Para ello, se invita a los estudiantes a observar una imagen que representa la huelga del 16 de mayo de 1903
en Valparaso, adems de la lectura de un documento
sobre la transformacin de las formas de lucha del
movimiento obrero, y posteriormente responder una
serie de preguntas sobre la cuestin social.
El tercer tem tiene como objetivo identificar las distintas propuestas de solucin a la cuestin social, para lo
cual se propone completar un cuadro de sntesis sobre
los actores polticos del perodo, sus propuestas y las
ideas en que ellas se fundamentaban.
Para finalizar la actividad de sntesis, los estudiantes deben completar una rbrica de autoevaluacin en funcin
a sus niveles de logro, confeccionada en base a las habilidades desarrolladas por los estudiantes en la actividad.
Se propone que para cada actividad se explicite el objetivo y se revise la actividad en conjunto, a fin de discutir y corroborar las respuestas.
Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad,
a travs de un prrafo de sntesis para cada uno de
los temas desarrollados y un esquema que grafica las
consecuencias de la anexin de las regiones del norte.
Orientaciones didcticas
Lea los prrafos con sus estudiantes, aprovechando de formular preguntas y resolver dudas respecto de los temas
presentados. Luego de repasar los esquemas de sntesis,
estimule a sus estudiantes a realizar mapas conceptuales
u otro tipo de esquemas para los dems temas de la unidad, para lo cual deber sealar las caractersticas de algunos tipos de organizadores grficos. Por ejemplo, elaborar
una sntesis de un tema a travs de un esquema de flechas.
Es importante sealar que una buena sntesis debe incluir
Propsito
El propsito de este apartado es entregar a los
estudiantes las herramientas necesarias para
enfrentarse de manera exitosa a posibles preguntas
de PSU relacionadas con alguno de los temas
estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta
tiene relacin con el tema 2 del captulo 1 de la
unidad, referido a las transformaciones sociales de
fin de siglo y la vida en las salitreras.
Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que
se presenta y que sobre la base de los conocimientos
ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca correcta. Luego, de manera conjunta, invtelos a
discutir la validez de cada posible respuesta. Esto servir para repasar los contenidos vistos, ensear a los
estudiantes a enfrentarse a una pregunta de seleccin
mltiple y elegir la opcin adecuada.
Evaluacin final
Pginas 315 a 321
Propsito
Permite a los estudiantes evaluar el nivel de
conocimientos conceptuales y procedimentales
adquiridos, referentes a La poca del salitre y los
grandes cambios de fin de siglo, por medio de una
evaluacin sumativa, que incluye 17 preguntas de
seleccin mltiple y dos preguntas de respuesta
abierta de anlisis de una fuente.
Orientaciones didcticas
Asigne tiempo para que los estudiantes respondan
de forma individual la evaluacin de las pginas 315
a 318. Luego, invtelos a revisar las respuestas a partir
de las claves y orientaciones de las pginas 320 y 321.
144 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Actividad 1
Nombre
Curso
Fecha
material fotocopiable
Actividades complementarias
1. Define los siguientes trminos y elabora un breve texto, en el que se incluyan estos trminos (no ms de cinco
lneas).
a) Pulpera
b) Calichera
c) Ofi cina salitrera
2. Completa el siguiente esquema que grafi ca los efectos que tuvo la explotacin del salitre en los distintos
sectores productivos de la economa nacional.
INDUSTRIA DEL SALITRE
impuls el crecimiento de
SECTOR MINERO
a travs de
a travs de
Demanda de
comida en la
zona norte
a travs de
Auge del desarrollo
de banco y compaias
de seguros
Incorporacin de
nuevos territorios
(sur de Concepcin)
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del parlamentarismo chileno a partir de la lectura
de las pginas 274 y 275.
a) En relacin con el poder ejecutivo, seala dos transformaciones producto de la nueva interpretacin de
la Constitucin de 1833.
b) Explica en qu consistan las Leyes Peridicas y la relacin entre ellas y la disminucin del poder del
presidente.
c) En relacin con el sistema electoral, cules eran los dos grandes problemas que deba enfrentar el
parlamentarismo chileno?
d) Existen diferentes visiones sobre este sistema de organizacin poltica. Elabora un cuadro comparativo
que grafi que dos ventajas y dos desventajas del parlamentarismo.
4. Marca con X las afi rmaciones que corresponden a causas que dieron origen a la guerra civil de 1891.
Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se refl ejaron en el surgimiento de dos bandos:
presidencialistas y parlamentaristas.
La incorporacin de los territorios del norte de nuestro pas.
El carcter marcadamente presidencialista del gobierno de Jos Manuel Balmaceda.
El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fi jada para el ao 1891 y la respuesta del presidente
Balmaceda de utilizar la del ao anterior.
Las transformaciones sociales de fi nes de siglo que tuvieron como eje central la incorporacin de nuevos
sectores a la vida social y poltica.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 145
material fotocopiable
Actividad 2
Nombre
Curso
Fecha
1. En relacin a la cuestin social, lee las pginas 286 a 288 de tu libro y responde:
a) Seala tres problemas que se presentaban en los sectores populares de la sociedad de principios de
siglo XX.
b) Qu eran los conventillos?
c) Cul fue la respuesta de la lite frente al problema de la cuestin social?
2. Explica la importancia histrica de las siguientes instituciones:
a) Sociedades mutualistas
b) Sociedades fi larmnicas
c) Mutuales de mujeres
d) Federacin obrera de Chile (FOCH)
3. Completa el siguiente cuadro comparativo con las diferentes ideas propuestas para terminar con la cuestin
social en Chile.
movimienTo
represenTanTes
(insTiTuCiones/parTidos)
prinCipales propuesTas
Liberalismo
Socialcristianismo
Anarquismo
Socialismo
4. Marca con una X los motivos por los cuales se produjeron las diferentes huelgas de fi nes del siglo XIX y
comienzos del XX.
Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interses de los
trabajadores.
Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis econmicas.
Ausencia de respuestas polticas por parte de los dirigentes polticos para resolver las demandas sociales.
La represin por parte de las autoridades y la matanza de obreros.
146 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
Evaluacin
Curso
I.
Fecha
Anlisis de fuentes
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.
material fotocopiable
Nombre
El grupo familiar obrero tpico estaba compuesto por ocho o nueve personas y podan estar conformados
por matrimonios legales, uniones de hecho, o familias monoparentales encabezadas por mujeres. Al grupo
nuclear se sumaban frecuentemente allegados, que podan ser parientes del matrimonio, compadres o amigos.
La vivienda generalmente, no contaba con el espacio suficiente para albergar a un grupo tan numeroso de
personas, ni con el mobiliario adecuado, que por lo general, se reduca a solo dos catres para un grupo familiar
de 9 personas, situacin de hacinamiento que a ojos de observadores de la elite e instituciones asistenciales,
era fuente de enfermedades, promiscuidad, inmoralidad y vicios.
La legislacin chilena adjudicaba al obrero el papel de proveedor y jefe de hogar, mientras el trabajo de la
madre fue desincentivado, pues se consideraba pernicioso para la familia que la madre abandonara a sus
hijos para salir a trabajar. Sin embargo, el sustento otorgado por la familia era crucial para la sobrevivencia del
grupo familiar, lo que hizo que, a pesar de los desincentivos gubernamentales, el trabajo femenino industrial,
aumentara progresivamente en las primeras dcadas del siglo XX.
Las tareas domsticas eran responsabilidad de la mujer, quien deba compatibilizar su trabajo con el cuidado
del hogar. Cuando las actividades laborales impedan a la madre hacerse cargo del cuidado de los hijos menores
y de la limpieza de la vivienda, estas eran asumidas por las hijas mayores. Los hijos varones en cambio, solan
auxiliar al padre en el trabajo u oficio, asumiendo desde muy temprana edad, la misma vida que los adultos.
Las largas jornadas de trabajo, los salarios insuficientes e inconstantes, la precariedad de las viviendas, el
hambre y las enfermedades amenazaban constantemente la estabilidad del grupo familiar, el cual, pese a ser
considerado como el centro de las fuerzas productoras de la nacin, estaba en crisis. Esta dramtica situacin
comenz a acaparar, desde la dcada de los veinte, la atencin y esfuerzos de los profesionales, mdicos,
algunos sectores polticos y medios de prensa quienes denunciaban las precarias condiciones de vida obrera.
Lentamente el Estado comenz a hacerse cargo de la situacin proletaria. A travs del auxilio de visitadoras
sociales y enfermeras sanitarias intervino de manera progresiva al interior de la familia, lo que alcanz su
mxima extensin durante los gobiernos radicales.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-621.html
1. Indica tres problemas tpicos de una familia obrera de comienzos de siglo, sealados en el texto.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 147
material fotocopiable
Evaluacin
2. De acuerdo al documento, por qu razones a la mujer no se le incentiv a ingresar al mundo laboral?
3. De qu manera el Estado habra asumido la defi ciente situacin en la que viva la clase proletaria?
afirmaCiones
Hacia 1870, el eje de la economa chilena era la exportacin de trigo, harina, plata y cobre.
Las ofi cinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de
Atacama y los valles transversales.
Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros.
Con el decaimiento de la venta del salitre durante la dcada de 1930 la mayora de las ofi cinas fueron
desalojadas.
El Estado no intervino directamente en la explotacin del salitre, funcin que fue asumida por capitales
privados.
La mayora de los trabajadores salitreros, eran originarios de la zona norte del pas.
Durante las primeras dcadas del siglo XX el eje de la economa chilena fue la exportacin del salitre en el
Norte Grande.
La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista.
Los gobiernos del perodo parlamentario se caracterizaron por su inefi ciencia para resolver la cuestin social.
A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los
repentinos fl ujos migratorios que llegaron a ellas.
La corriente poltica socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia catlica a travs de la
Encclica Rerum Novarum.
148 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
Lee los conceptos presentados en la primera columna y luego marca el nmero que le corresponda en la
columna de las defi niciones y/o caracterizaciones.
ConCepTo
Salitre
Pulpera
Clase media
Proletarizacin
Migracin campo-ciudad
Parlamentarismo
Presidencialismo
Cuestin social
Hacinamiento
10
Huelga
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Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 149
Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1
1. a) Pulpera: lugar que se encontraba en las oficinas salitreras, donde se venda todo tipo de productos,
como alimentos, ropas y medicamentos. Los productos eran de calidad inferior a los que se vendan
en el comercio libre y que, por lo general, se cobraban a precios excesivamente altos. Generalmente el
pago se haca mediante fichas emitidas por la misma oficina salitrera.
b) Calichera: depsito de sales de nitrato localizado en climas desrticos, de donde se extrae el caliche,
material del cual se obtiene el salitre.
c) Oficina salitrera: centros de explotacin de salitre, en torno a un yacimiento salitrero. Cada una de
ellas tena, adems de las instalaciones para la extraccin y procesamiento del salitre, viviendas y habitaciones para los obreros, iglesia, plaza, pulpera, escuela y administracin. Estas surgieron sobre
los antiguos emplazamientos de peones itinerantes que extraan y vendan el mineral libremente.
2.
INDUSTRIA DEL SALITRE
impuls el crecimiento de
SECTOR MINERO
SECTOR AGRICOLA
a travs de
Demanda de
alimentos en
la zona norte
Desarrollo urbano
a lo largo del pas
Incorporacin
de nuevas
tecnologas
Incorporacin de
nuevos territorios
(sur de Concepcin)
SECTOR FINANCIERO
a travs de
Llegada de
nuevos capitales
Explotacin de
productos como
plata, cobre y
carbn
a travs de
Auge del desarrollo
de banco y compaias
de seguros
3. a) El presidente tena la facultad de nombrar a sus ministros, pero estos deban contar con la aprobacin
del Congreso.
Los ministros estaban obligados a responder de sus acciones a los parlamentarios, producto de
las interpelaciones del Congreso y de esta manera rendir cuentas de su gestin.
b) Estas eran leyes que el presidente deba enviar a fin de cada ao al Congreso para su aprobacin,
por ejemplo, los proyectos de presupuesto y contribuciones. Por ende, en gran parte, la gestin
del gobierno de turno quedaba supeditada a la aprobacin o no de estas leyes y de esta manera el
Ejecutivo quedaba sin recursos econmicos para funcionar.
c) Las dos malas prcticas ms problemticas fueron el cohecho (compra de votos) y el fraude (intervencin en un proceso electoral para modificar sus resultados).
d) Algunas de ellas se exponen en el esquema de la pgina 151.
150 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
Sistema parlamentario
Ventajas
Desventajas
4.
Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se reflejaron en el surgimiento de dos bandos:
presidencialistas y parlamentaristas.
La incorporacin de los territorios del norte a nuestro pas.
El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fijada para el ao 1891 y la respuesta de Balmaceda de
utilizar la del ao anterior.
Las transformaciones sociales de fines de siglo que tuvieron como eje central la incorporacin de nuevos
sectores a la vida social y poltica.
Actividad 2
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 151
c) Mutuales de mujeres: organizacin de las mujeres trabajadoras, que velan por el cuidado de temas y
problemticas de su inters. Primera muestra de la conciencia de gnero que se desarroll a lo largo
del siglo XX.
d) Federacin obrera de Chile (FOCH): institucin fundada por los ferroviarios, cuya importancia radica
en que invit a todos los trabajadores de nuestro pas a unirse en un mismo organismo.
3.
Movimiento
Representantes
(instituciones/partidos)
Partido Radical
Liberalismo
Socialcristianismo
Masonera
Principales propuestas
Transformacin de la sociedad a travs de la accin legal y
legislativa.
Partido Demcrata
Partido Conservador
Revolucin social que eliminar al Estado burgus.
Huelga como medio de accin para confrontar las
desigualdades.
Anarquismo
Socializacin de la riqueza.
Obreros deban apropiarse de los medios de produccin.
Reformar las instituciones y los problemas de propiedad a
travs de normas.
Organizaciones gremiales obreras.
4.
Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los inters de los trabajadores.
Ausencia de respuestas polticas por parte de los dirigentes polticos para resolver las demandas sociales.
La represin por parte de las autoridades y la matanza de obreros.
Evaluacin
I. Anlisis de fuentes
1. Cantidad de personas que vivan en una misma casa.
Ausencia de una vivienda y de inmuebles adecuados.
La existencia de una nica fuente de sustento ligada al hombre del grupo.
El trabajo infantil para poder colaborar con el sustento familiar.
2. La mujer no deba salir a trabajar, ya que se deba encargar de las tareas domsticas. Adems se consideraba perjudicial para la familia y sobre todo para los hijos que esta saliera del hogar, ya que sus hijos
estaran en una situacin de abandono.
3. Mediante la ayuda de visitadoras sociales y enfermeras que iban a ver a los obreros e intervenan en la
educacin de las familias.
152 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
II. Verdadero o falso
Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas en letra cursiva.
VoF
Afirmaciones
Hacia 1870, el eje de la economa chilena era la exportacin de trigo, harina, plata y cobre.
Las oficinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de
Atacama y los valles transversales.
Se ubicaron en la zona del Norte Grande.
Con el decaimiento de venta del salitre durante los aos 30 la mayora de las oficinas fueron desalojadas.
El Estado no intervino directamente en la explotacin del salitre, funcin que fue asumida por capitales
privados.
La mayora de los trabajadores salitreros eran originarios de la zona norte del pas.
En su mayora provenan de las zonas centro y sur.
Durante las primeras dcadas del siglo XX, el eje de la economa chilena fue la exportacin del salitre en el
Norte Grande.
Los gobiernos del perodo parlamentario se caracterizaron por su ineficiencia para resolver la cuestin social.
A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los
repentinos flujos migratorios que llegaron a ellas.
La corriente poltica socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia catlica a travs de la
Encclica Rerum Novarum.
6A
2G
7D
3B
8E
4J
9F
5H
10 I
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 153
Banco de preguntas
Captulo 1: La poca del salitre y las
transformaciones econmicas, polticas y
sociales de fin de siglo
1. Qu conclusin(es) es (son) correcta(s) sobre las
tendencias de la produccin salitrera en Chile?
3. A partir del texto, qu podemos inferir sobre la importancia del salitre para el Estado?
154 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
7. Se trat de una prctica muy utilizada durante el
perodo parlamentario, que consista en que los
ministros deban acudir al llamado del Congreso y
rendir cuentas de su gestin, despus de lo cual, si
no obtena un voto de confianza de los parlamentarios, deban renunciar. A qu prctica del parlamentarismo chileno se est haciendo referencia en
la descripcin anterior?
El programa de Balmaceda
Si ennoblecemos el trabajo industrial aumentando
los salarios en proporcin a la mayor inteligencia de
aplicacin por la clase obrera; si el Estado, conservando
el nivel de sus rentas y de sus gastos, dedica una mayor
porcin de su riqueza a la proteccin de la industria
nacional, sostenindola y alimentndola en sus
primeras pruebas; si hacemos concurrir al Estado con
su capital y sus leyes econmicas, y concurrimos todos,
individual o colectivamente, a producir ms y mejor y
a consumir lo que producimos, una savia ms fecunda
circular por el organismo industrial de la Repblica,
y un mayor grado de riqueza y bienestar nos dar la
posesin de este bien supremo de pueblo trabajador y
honrado: vivir y vestirnos por nosotros mismos.
Jos Manuel Balmaceda. Discurso en la
Gran Convencin Liberal de 1886.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 155
Banco de preguntas
Captulo 2: La sociedad chilena en el
cambio de siglo
Analiza el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10.
La cuestin social
La elite dirigente chilena descubri durante el ltimo
cuarto del siglo XIX la existencia de una inquietante
cuestin social. Sin lugar a dudas, el surgimiento
de este fenmeno fue el resultado de la transicin
econmica desde el viejo modo de produccin colonial
al sistema capitalista emprendida a partir de la dcada
de 1860. La industrializacin y la urbanizacin fueron
los dos grandes procesos que engendraron esta
nueva problemtica. Pero las dolencias de un pas
caracterizado por enormes desigualdades sociales, por
la marginacin, indigencia, pobreza y exclusin de las
grandes mayoras, se arrastraban desde tiempos muy
pretritos. El Antiguo Rgimen de raz colonial haba
conocido su propia cuestin social.
156 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
4
13. Qu problemtica social especfica y muy relevante en el Chile del siglo XIX se refleja en el tema
principal de esta obra?
Eliminacin
del Estado
Desarrollo de
mancomunales
Revolucin
social
A. Realismo.
B. Creacionismo.
C. Surrealismo.
D. Romanticismo.
E. Nacionalismo.
A. Liberalismo
B. Anarquismo
C. Socialcristianismo
D. Comunismo
E. Socialismo
Claves
Pregunta
Respuesta
1
A
2
C
3
A
4
A
5
D
6
C
7
E
8
D
9
C
10
B
11
E
12
D
13
C
14
A
15
B
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 157
ndice temtico
A
Aculturacin 90, 102
frica 103
Alacalufes 15, 31, 3637
Amrica 9, 1112, 16, 19, 2326, 28,
31, 40, 41, 4344, 47, 94, 96
Americano (a) 1416, 19, 2226, 28,
3132, 3536, 4041, 4344, 4751,
54, 6061, 74, 7778, 100, 103, 115, 119
Amrica Latina 5354, 106, 142
Sudamrica 33, 41, 54, 61, 115, 121, 129
Latinoamrica 9, 20, 23, 29, 53, 66,
83, 88, 120, 130
Hispanoamericano 43, 115
Anarquismo 123, 126, 140142, 146,
157
Antiguo Rgimen 5253, 156
Apropiacin cultural 18
Araucana 65, 8384, 86, 88, 90,
9192, 109, 113, 118120
Argentina 65, 87, 8990, 107,
110111, 115, 116, 119120
Aristocracia 35, 38, 706, 101
Asia 102, 129
Atacameo 15, 31, 36, 39
B
Banda 14
Batalla de Chacabuco 51
Batalla de Curalaba 13, 19, 31, 36
Biblioteca Nacional 52, 79
Bicentenario 59, 93, 126, 142
Bolivia 43, 61, 85, 87, 9293, 113, 115,
118119
Burguesa 59, 76, 98, 112, 117, 141
C
Cabildo 2223, 3738, 40, 4849,
51, 7475, 79
Campesino 53, 76, 101, 103, 112, 117,
120
Cancin de Yungay 72
Capitalismo 97
D
Desigualdad 60, 68, 131, 141142,
152, 156
Despotismo Ilustrado 12, 24, 36, 48,
75, 78
Diaguitas 15, 31, 36, 39
158 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio
E
Empresario 8586, 9799, 101, 112,
115, 117, 120, 122, 133, 154
Encomienda 1617, 34, 37
Esclavitud indgena 16, 35
Espaa 11, 16, 2228, 4042, 4950,
62, 65, 75, 79, 80, 84, 87, 8990,
98, 111, 113, 116, 118119
Estados Unidos 4344, 4851, 53,
64, 7879, 97, 102, 115
Estrecho de Magallanes 23, 84, 87,
90, 113, 118
Europa 9, 16, 22, 24, 4950, 62,
9798, 102, 106, 113114, 118, 130, 138
Evangelizacin 16
F
Federacin Obrera de Chile 138, 146,
152
Feudalismo 22
Francia 50, 129
Fraude 150, 156
Fuente primaria 12, 14, 21, 29, 134
Fuente secundaria 15, 21, 2930, 45,
135, 143
G
Gan 112, 117
Golpe de Estado 51, 132
Guerra contra Espaa 65, 8990, 111,
116, 119
Guerra de Arauco 11, 1819, 21, 31,
83, 88
Guerra del Pacfico 65, 85, 87, 88,
9294, 100, 119, 124, 127, 132, 134
H
Hacienda 12, 2528, 33, 35, 3738,
52, 76, 115, 117, 121122
Hacinamiento 127, 136137, 147, 149,
151
Huelgas 123, 126, 138139, 140, 142,
144, 146, 149, 152
Huilliches 15, 31, 36
I
Ilustracin 16, 2426, 4850, 64,
7778
Imperio de los Habsburgo 11
Imperio espaol 9, 1112, 22, 28, 32,
36, 40, 4748
Independencia 16, 4344, 45, 4753,
5860, 64, 7071, 7479, 88, 9293,
115, 131132, 141142, 157
Indios amigos 18
Industrializacin 86, 99101, 107, 124,
130, 149, 156
Inmigrante 77, 90, 98, 105, 114
Inquilinaje 12, 26, 42, 130
Inquilino 35, 38, 42, 101, 112, 117, 121
Instituto Nacional 52, 66
Intendencia 1112, 25, 36, 41
Isla de Pascua 83, 87, 8990, 111,
113114, 117118
J
Jesuita 1213, 25
L
Labrador 101, 112, 117
Lebo 15
Legado cultural hispano 9
Ley de Colonizacin 61, 90, 109, 114
Ley de Instruccin Primaria 61, 66, 75,
78, 137
Leyes federales 57, 75, 78
Leyes laicas 6667, 75, 78
Leyes peridicas 135, 141
Liberalismo 43, 46, 50, 53, 59, 60, 63,
66, 83, 123, 126, 133, 140141, 146,
152, 157
Liberalismo econmico 83, 98, 133
Libertad de culto 6667
Libertad de Vientre 52, 79
M
Mancomunales 126127, 138, 152, 157
Mapuche 9, 11, 1419, 29, 21, 3537,
3940, 84, 9092, 109, 113114, 118,
120
N
Navos de registro 2425, 32, 36,
4142
Nmade 10, 1415, 37, 90
O
Oficina salitrera 150
Oligarqua 59, 75, 78, 120, 127,
131133, 151
rdenes religiosas 12
P
Parlamentarismo 123, 125, 131132,
145, 149, 155
Partido Comunista 131, 142
Partido Conservador 60, 152
Partido Demcrata 141, 152
Partido Democrtico 64
Partido Liberal 59, 141142
Partido Obrero Socialista 141142, 152
Partido Radical 64, 81, 141142, 152
Patrimonio 9, 2829, 36, 83, 89
Patriotas 44, 5152, 57, 79
Peninsulares 2526, 38, 56
Pen 35, 38, 53, 101, 112, 117, 121, 150
Per 23, 26, 4243, 51, 5960, 65, 72,
74, 7677, 79, 8485, 87, 9295, 119
Pirquinero 101, 112, 117, 121
Presidencialismo 131, 149
Proletario 42, 124, 130
Proletarizacin 123124, 130, 149
Pueblos de indios 1617, 33, 36
S
Sectores medios 123124, 130, 142
Sectores populares 53, 64, 83, 86,
101102, 112, 117, 124, 127, 130, 136,
139, 143, 156
Secularizacin 43, 46, 55, 63, 6667,
75, 78
Sedentario 10, 14, 15
Sincretismo 9, 16, 20, 21, 34, 37, 40
Sindicato 138139, 142
Sistema parlamentario 123, 125, 132,
135136, 142
Socialcristianismo 123, 126, 140, 146,
152, 157
Socialismo 123, 126, 140141, 146, 157
Sufragio 5859, 6465, 7576, 78,
8082
T
Tasas 1617, 138
U
Universidad Catlica 55, 66,
105106, 129
Universidad de Chile 4243, 61, 66,
75, 78, 105, 134
Urbanizacin 41, 83, 85, 99, 130, 156
V
Virreinato 11, 2223, 2526, 32, 36,
40, 48
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160 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio