INDICE

DEDICATORIA...........................................................................................................2
OBJETIVOS...............................................................................................................4
INTRODUCCIN.......................................................................................................5
MARCO CONCEPTUAL............................................................................................6
PLANIFICACIN EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS.................................8
EVALUACIN DE COMPETENCIAS......................................................................14
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN..........................................................................15
VENTAJAS QUE OFRECE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS.................16
ALGUNAS DESVENTAJAS.....................................................................................17
CONCLUSIONES....................................................................................................18
RECOMENDACIONES............................................................................................19
GLOSARIO..............................................................................................................20
BIBLIOGRAFA........................................................................................................22
ANEXOS..................................................................................................................23

DEDICATORIA

A MIS PADRES: Con todo mi cario y mi amor para ustedes, las personas que
hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y
darme la mano cuando senta que el camino se terminaba, a ustedes por siempre
mi corazn y mi agradecimiento.

A mis maestros que en este andar por la vida, han influido con sus lecciones y
experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos
que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de estas
pginas.

ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION Y
EVALUACION EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS

OBJETIVOS
Objetivos generales
Comprender e identificar los criterios bsicos que se deben considerar en la
programacin curricular en un currculo por competencias.

Objetivos especficos
Conocer los mtodos y estrategias ms adecuados para evaluar la competencia
de manera integrada, implicando evaluar al mismo tiempo habilidades, actitudes y
conocimientos.

Analizar los principales elementos e instrumentos para evaluar el aprendizaje bajo

el enfoque enseanza basada en competencias y disear pruebas de evaluacin
del desempeo de las competencias.
Aprender a elaborar un proyecto de aprendizaje en un currculo por competencias,
utilizando los instrumentos curriculares actuales.

INTRODUCCIN
La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza o
currcula) y la identificacin de fortalezas y debilidades, la comprensin de los
problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est evaluando.
Implica, a partir de esta comprensin, ajustar o reorientar la accin. A travs de la
evaluacin se obtiene informacin que orienta la toma de decisiones para
mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo que est mal.

La evaluacin se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los

logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de
desempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza.
En este proyecto investigativo, se identificaran de manera general algunos
aspectos de la planificacin y evaluacin del aprendizaje, y a partir de los
elementos caractersticos del enfoque integrado de competencias, quedaran
establecidas algunas consideraciones que permiten planear e instrumentar la
evaluacin de competencias en distintos momentos y con distintos fines.

MARCO CONCEPTUAL
Las Competencias. Un Conocido desconocido
Las clasificaciones delimitan espacios y demarcan territorios en base a los
marcos tericos referenciales que las sostienen. Por ello es que se presentar en
primer lugar una posible aproximacin a la definicin de competencias, luego el
modo en que se concibe el pro- grama de enseanza y, finalmente, el marco
desde cual se aborda la propuesta.
Las competencias han sido abordadas por distintos autores y en forma
sumamente dispersa. En primer lugar se procurar de despejar des- de qu
marco se est concibiendo a las competencias, para, en segundo lugar avanzar
sobre esta definicin.
Gonczi y Athanasou (1996) presentan tres modos de entender las
competencias basados en los marcos tericos que los sostienen y Philippe
Perrenoud (2000) propone el cuarto:

1. Enfoque conductista. Las competencias son vistas como conductas

observables y supone un curriculum organizado en base a resultados de
aprendizaje. El docente disea una lista de tareas que ensea y evala a
travs de la observacin directa.

2. Enfoque gentico. Centra su atencin en las caractersticas que debe

tener el individuo para una actuacin especfica. En este enfoque son
considerados los conocimientos, capacidades, ha- bilidades, actitudes, etc.
que eran desconocidas por el enfoque anterior.

3. El enfoque integrado. Procura integrar el enfoque de los atributos

generales con el contexto que se pone en juego. La competencia se
concibe como una compleja estructura de atributos (conocimientos,
actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeo en
situaciones especficas.
Este enfoque indica que las competencias se caracterizan por:

o Trabajar en forma conjunta conocimientos, habilidades y actitudes es decir

saberes

que

resulten

pertinentes

para

resolver

un

problema

desestimando los recursos que se hallen fuera del contexto planteado.

o Requieren de formacin permanente en tanto el contexto resulta
cambiante.
o Se manifiestan en la accin y son indisociables de la prctica.
o Implican reflexin. No contemplan la repeticin mecnica de pautas de
actuacin sin analizar el propsito y las consecuencias de dicho accionar.

Concepto de evaluacin
Consiste en recopilar un conjunto de evidencias pertinentes, vlidas y confiables, y
examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de informacin y los criterios
considerados al Resultado de Aprendizaje a fin de fundamentar una toma de
decisin.
La evaluacin es la parte central del enfoque de competencias en la educacin,
puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje, desde este
enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros en
trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo,
considerando las condiciones en que ste se realiza.

La evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la

cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y recabarse para
poder juzgar si un individuo es o no competente.

PLANIFICACIN EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar?
Para definir qu competencias y capacidades se trabajarn en la unidad didctica,
se considera:
La situacin del contexto que se va abordar.
Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para
resolver el problema, abordar la necesidad o inters que plantea la situacin del
contexto.
Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relacin con los que deben utilizar para resolver o abordar la
necesidad o inters que plantean las diversas situaciones.
Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para
resolver el problema, abordar la necesidad o inters que plantea la situacin del
contexto. Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de
los estudiantes en relacin con los que deben utilizar para resolver o abordar la
necesidad o inters que plantean las diversas situaciones.
Cmo programar unidades didcticas en un enfoque por competencias?
A la hora de programar la unidad didctica por competencias es importante que el
alumnado perciba la funcionalidad y utilidad de la unidad de programacin.
A la hora de programar la unidad didctica por competencias es importante que el
alumnado perciba la funcionalidad y utilidad de la unidad de programacin

orientaciones y recomendaciones. Sin embargo, a la hora de programar la unidad

didctica por competencias es importante que el alumnado perciba la
funcionalidad y utilidad de la unidad de programacin. Proponer tareas que cobren
sentido dentro y fuera del aula por su utilidad e inters, cuando sea posible, es una
de las aportaciones ms importantes del enfoque competencial. Para contribuir a
ello, a continuacin resumimos cinco caractersticas fundamentales de las
unidades didcticas por competencias. Nos referimos a unidad, actividad
significativa, relacin y graduacin, extensin y contextualizacin.

Caractersticas fundamentales de las unidades didcticas

Cuando hablamos de unidad didctica damos por sobreentendido que responde a
un hilo conductor que teje toda la unidad de programacin.
Es recomendable que el hilo conductor se vertebre alrededor de una actividad
significativa prctica y funcional que justifique y responda a la realizacin de una
serie de tareas previas.
Por ejemplo, si proponemos al alumnado de ciclo medio de primaria realizar un
cmic sobre la semana de la solidaridad que se est trabajando en la escuela,
antes tendremos que saber la morfologa y la sintaxis del cmic, que se
concretarn con actividades previas a la realizacin de la actividad significativa.
Dichas actividades deben poseer tambin cierta relacin entre ellas, as como
deben estar graduadas de lo ms fcil e inductivo hasta lo ms difcil y abstracto.
La cuarta caracterstica es la extensin de la unidad de programacin. Partiendo
del principio de que un aprendizaje significativo requiere tiempo y consolidacin,
debemos incluir estas dos premisas en la programacin y no cambiar
continuamente de contenidos.

El ltimo requisito indispensable, y no por ello el menos importante, para que una
programacin sea efectiva es la adaptacin al contexto del grupo-clase al que nos
dirigimos, con nombres y apellidos concretos y sinergias grupales particulares.

Componentes que articulan la programacin por competencias

La programacin de aula es el momento en que las competencias y
subcompetencias se materializan en acciones concretas que, a su vez, responden
a los objetivos y contenidos de cada rea y etapa educativa.
Los componentes que, a nuestro parecer, debe incluir cualquier programacin
didctica de aula de una asignatura x dirigida a un alumnado y se sustentan en el
conocimiento psicolgico y pedaggico de cmo aprendemos. Sin embargo, a
medida que tratemos cada uno de ellos nos detendremos en su funcin para
responder a una programacin por competencias. Los componentes son los
siguientes:
La introduccin y justificacin del contexto (marco legislativo, centro
educativo y aula).
Los objetivos didcticos redactados en clave competencial.
Las competencias bsicas.
Los contenidos de aprendizaje.
La secuencia de actividades (actividades, tiempo, espacio, organizacin
social del aula, recursos, etc.).
Las orientaciones para la evaluacin.
Las orientaciones metodolgicas.
Los criterios para la atencin de necesidades educativas especiales.

De forma esquemtica, proponemos visualizar todos los elementos en el cuadro 1,

que hemos ejemplificado en algunos casos con una adaptacin de una propuesta
didctica publicada por Ambrs y Ramos (2007), titulada Veamos poesa: leamos
imgenes en secundaria para 3. de la ESO.
El modelo de programacin por competencias que presentamos apuesta por la
redaccin de los objetivos didcticos en clave competencial, que a su vez son una
concrecin de los contenidos de las asignaturas bajo el horizonte de los criterios
de evaluacin. De este modo, el verbo de accin que introduce cada objetivo pone
las bases para aadir los tres tipos de saberes que definen cualquier accin
competencial: el saber hacer, el saber y el saber estar y ser. Para facilitar la
redaccin de los objetivos puede ser de ayuda el hecho de completar la siguiente
frase: Al final de la unidad didctica, el alumnado tiene que ser competente
para... que ha de continuar con un verbo que describa una accin sobre un
objeto (concepto o actitud) mediante un (concepto o procedimiento) con la
finalidad de (actitud). El verbo inicial de accin (que aparece al principio de la
frase) se corresponder, prioritariamente, con el componente procedimental o
actitudinal de la competencia.
Una vez que tenemos los objetivos redactados en clave competencial es fcil
relacionarlos con las competencias bsicas ms afines segn la asignatura,
siguiendo el currculo. De este modo, las competencias y subcompetencias
quedan integradas en la programacin y podemos emplearla como un mecanismo
de control para ver si al final de curso las hemos trabajado todas.

Cuadro

1:

competencias

Parrilla

de

programacin

de

unidades

didcticas

por

El apartado siguiente que debemos contemplar en nuestra unidad de

programacin por competencias es el que, a menudo, comentamos ms con
nuestros compaeros de curso y rea cuando alguno de ellos anuncia: la clase
de hoy ha funcionado muy bien; acto seguido le preguntamos: cmo lo has
hecho, cmo lo has organizado?. La metodologa y sus variables es otro de los
componentes clave para llevar a cabo una unidad de programacin por
competencias. Partir de situaciones problema, enfoques globalizadores y el trabajo
por proyectos facilita, por naturaleza, el desarrollo de las competencias. Sin
embargo, la eleccin de la metodologa depende del contexto de aplicacin que
est totalmente ligado a dos variables: el centro y el grupo-clase. A partir de ah,
entran en juego otras variables (Zabala, 1995; Zabala y Arnau, 2007), como por
ejemplo el tiempo, el espacio, la organizacin social del

aula, los recursos y

medios empleados, el tipo de actividades.

Finalmente, en funcin de las caractersticas particulares del alumnado que
tengamos, debemos incluir un apartado sobre criterios para la atencin de
necesidades educativas especiales. El alumnado es diverso y plural, con
diferentes ritmos de aprendizaje, de dominio de la lengua, etc. Dicha diversidad
necesita ser atendida en la medida de lo posible, con enfoques diferentes,
recursos variados y el soporte institucional necesario. Algunas de las modalidades
de adaptacin que debemos contemplar en la programacin son: adaptacin de la
organizacin del alumnado, adaptacin de los materiales, adaptacin del tiempo
para realizar las actividades, adaptacin de los objetivos del rea, etc.
La programacin de unidades didcticas por competencias cobra verdadero
sentido cuando el alumnado se percata de que el tiempo que invertir en las
tareas le ser provechoso para desenvolverse en la sociedad y resolver
problemas.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
QU ES LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS?

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o

dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar
retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad.

PROCESO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de
desempeo.
Analizar los mtodos de evaluacin disponibles y focalizar aquellos que permiten
una evaluacin directa a integrada.
Analizar estos mtodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras
cuestiones prcticas.
Elaborar una tabla donde se determine qu mtodo evaluar qu competencia o
componente de la competencia.
Identificar las prcticas profesionales que pueden servir de situacin de
evaluacin, especificando criterios y niveles de dominio.
Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Otra estrategia para la evaluacin de competencias es la de Colardyn (2002) quien
enlista las siguientes acciones:

Preexistencia de estndares laborales y de aprendizaje o especificaciones

Especificacin de un contexto en el que se va a recopilar la evidencia del

desempeo. Implica definir cmo evaluar, con que herramienta y con qu

procedimiento.

Recopilacin de la evidencia. Las evidencias a recolectar deben ser

definidas antes de la prctica de la evaluacin. Menciona cinco tipos:

Examen: el evaluado contesta preguntas, ya sea orales o escritas, cerradas o
abiertas, relacionadas con su conocimiento y comprensin del campo de estudio.
Declaracin y entrevista evaluativa: el candidato describe lo que hace o ha
hecho, en forma oral y escrita, fundamentando que lo que ha hecho implica un
dominio del aspecto evaluado. Los evaluadores formulan preguntas acerca del
contexto laboral, de las actividades que desempea, de los resultados obtenidos y
de la transferencia de competencias a otros contextos.
Observacin: se registra el desempeo del candidato en un escenario real, en
una experiencia del pasado o en una situacin simulada. Requiere una estructura
metodolgica bien definida y una alta capacitacin a los evaluadores para que
recopilen informacin relevante y sus registros sean confiables. En esta tcnica los
evaluadores solo observan sin hacer preguntas y califican el desempeo en base
a indicadores predefinidos.
Simulaciones: el evaluado se desempea en una situacin muy parecida al
contexto real de trabajo. Su dificultad radica en realizar un anlisis laboral
adecuado para asegurar que la situacin es adecuada para obtener informacin
vlida y confiable.
Evidencia extrada de situaciones laborales: el evaluador observa lo que hizo el
evaluado y ste puede explicar sus acciones y decisiones y describir los
resultados que obtuvo.
Mapas: son grficos para procesar la informacin. Permiten evaluar el grafico de
apropiacin del conocimiento por el estudiante.

VENTAJAS QUE OFRECE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

La evaluacin por competencias posibilita una mejor articulacin entre los

aprendizajes referidos al conocer, al hacer, al ser, al convivir y al emprender; el
vnculo de estos aprendizajes coadyuva a un desenvolvimiento adecuado,
oportuno y tico que se pone de manifiesto en diferentes contextos.
Asimismo, permite comprender lo que sucede en el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de la reflexin continua de lo que se hace, para divisar, de
ese modo, los posibles avances y deslices experimentados en dicho proceso y,
conforme a esta reflexin, aprender de la experiencia y tomar decisiones asertivas
que posibiliten, entre otras cosas, corregir errores, intensificar esfuerzos
personales y colectivos, perfeccionar lo realizado y solucionar problemas en un
marco participativo y tico de cara a obtener mayores niveles de aprendizaje.
Beneficios de la evaluacin por competencias
o
o
o
o
o
o
o

Permite la utilizacin de mltiples procedimientos e instrumentos.

Atiende todas las dimensiones del ser.
Intensifica y articula esfuerzos personales y colectivos.
Favorece la solucin de problemas.
Propicia la toma de decisiones de manera participativa.
Recoge evidencias de aprendizajes con textos significativos.
Permite la reflexin del proceso de enseanza aprendizaje.

ALGUNAS DESVENTAJAS
o Grupos nmeros.
o Poco tiempo para revisin de evidencias.
o Carga horaria reducida para abordar todos los contenidos.
o Reduccin de carga horaria en asignaturas que desarrollan el pensamiento
creativo y productivo (Filosofa, Sociologa, Historia y Capacitacin para el
trabajo.)
o

Causa aburrimiento cuando se aplica la coevaluacin en grupos numeroso

perdiendo el objetivo de la evaluacin

CONCLUSIONES

La evaluacin de competencias, es en realidad una sola evaluacin con distintos

fines, en distintos momentos del proceso de enseanza aprendizaje, que se
enfoca en el desempeo mostrado en contextos reales o muy similares a los que
enfrentar el estudiante en su ejercicio profesional, donde adems de considerar
los aspectos visibles de dicho desempeo, interesa tambin evaluar aquellos
elementos que lo sustentan.
En trminos globales es posible entender la evaluacin como un conjunto de
acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
As, podemos identificar una evaluacin que ocurre antes del inicio del proceso,
otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra
evaluacin que ocurre al final, al trmino o despus del proceso.

RECOMENDACIONES

Al finalizar la presente investigacin estoy en condiciones de realizar las

recomendaciones siguientes:

Si

bien

es

cierto

que

el

diseo

planificacin

curricular

por

competencias incide positivamente en el rendimiento acadmico en la mayora de

las asignaturas impartidas a los estudiantes, se debe dar mayor nfasis y
socializar o reforzar la aplicacin de esta planificacin, hasta llegar a la
generalizacin.

Con la innovacin del diseo curricular por competencias se debe llegar a

que todos los estudiantes realicen su trabajo de aprendizaje y comprendan o
elaboren sus conocimientos la totalidad.

Continuar o iniciar seminarios o cursos de reforzamiento de la evaluacin

por competencias para llegar a que todos sean evaluados con un sistema propio
de la modalidad y diseo por competencias, es decir en forma cualitativa o lo que
es est poniendo en prctica con la categorizacin.

Programar seminarios de actualizacin con maestros y maestras sobre

diseo curricular, evaluacin, metodologa de enseanza aprendizaje y desarrollo
para que no existe una confusin entre mtodo y tcnica de enseanza.

Es necesario que el personal docente profundice la aplicacin y evaluacin

haciendo uso del diseo y planificacin por competencias para que los estudiantes
que estn ubicados en la categora ms baja mejoren su rendimiento en el
presente ao lectivo.

GLOSARIO
ANLISIS DE COMPETENCIAS (O TAREAS): Es el proceso de analizar cada
competencia (o tarea) de una ocupacin para determinar los pasos crticos,
criterios de desempeo, equipos, mquinas y herramientas, conocimientos,
actitudes y destrezas requeridos por un trabajador para ejecutarla.
ANLISIS OCUPACIONAL: Es un procedimiento usado para identificar las
competencias (funciones y tareas) que los trabajadores ejecutan en una ocupacin
dada. Existen numerosas alternativas y enfoques disponibles para realizar anlisis
ocupacionales.
CERTIFICACIN: Proceso a partir del cual agentes o instituciones reconocidas
garantizan las competencias adquiridas a travs de formacin o de la experiencia
laboral por medio de un ttulo, diploma o certificado. Se reconocen los logros y
competencias de los alumnos o postulantes.
COMPETENCIA: Es el logro o dominio de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para desempear con xito una tarea ocupacional dada.
Tambin se entiende por competencia a la descripcin de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para realizar una tarea en forma eficaz.
COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD: Son aquellas competencias que se
necesitan para tener xito en cualquier trabajo, independiente del rea de la
produccin o de la industria en que la persona se desempee.
COMPETENCIAS TCNICAS: Son las competencias propias o especficas de la
actividad ocupacional.
CONTENIDOS INSTRUCCIONALES: Se refieren a la parte del currculo que
describe qu se debe aprender, y en este caso son las competencias.

CRITERIOS (o ESTNDARES) DE DESEMPEO: Son normas o indicadores

especficos que identifican la calidad del buen desempeo de una competencia y
deben ser observables y medibles.
CURRCULO: Es una descripcin ordenada de informacin sobre los temas y
tpicos que aprendern los estudiantes de un Programa de Estudios.
DESEMPEO: Es la ejecucin que demuestra el dominio de la competencia y
habitualmente describe lo que se desea que la persona sea capaz de hacer.
EDUCACIN o FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS: Es un sistema de
enseanza y aprendizaje cuyo contenido se define a partir de competencias y en
el cual las evaluaciones miden preferentemente los desempeos que deben
alcanzar los estudiantes.
GUAS DE APRENDIZAJE: Son una agrupacin particular de materiales y medios
de enseanza y aprendizaje que contiene un conjunto de instrucciones que guan
a alumno a lograr el aprendizaje esperado o el desempeo de la competencia.
HABILIDAD: Se refiere a la destreza y precisin necesarios para ejecutar las
competencias, de acuerdo con el grado de exactitud requerido habitualmente por
la industria o empresas del sector.
INSTRUCCIN: es el proceso por el cual se intenta ensear para lograr un
aprendizaje, es decir, el cmo se aprende o los medios para aprender y para
ensear. Tambin se suele llamar didctica.
MDULOS: Son
agrupaciones

de

agrupaciones
competencias

de
y

contenidos

instruccionales

aprendizajes

esperados,

normalmente por varios materiales de Enseanza y Aprendizaje.

tambin

constituidos

BIBLIOGRAFA
Evaluacin de competencias y objetivos transversales.
http://www.educarchile.cl/
Planificacin en un enfoque por competencias.
http://es.slideshare.net/froycv/planificacin-en-un-enfoque-por-competencias
FORMACIN Y EVALUCIN POR COMPETENCIAS
https://www.inacap.cl
BENEFICIOS QUE OFRECE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

http://www.abc.com.py/
Ventajas y desventajas con enfoque de competencias
http://evacompalje.blogspot.com/2009/11/ventajas-y-desventajas-con-enfoquede.html
La evaluacin de Competencias
http://www.conocimientos.com.ve/

Philippe Perrenoud. Cuando la escuela pretende preparar para la vida.

Desarrollar competencias o ensear otros saberes?, Barcelona: Gra 2012
Bases Curriculares. 2012. Educacin Bsica. MINEDUC.

ANEXOS