LDERES

DE PAZ
METODOLOGAS EN NUEVOS
LIDERAZGOS Y COMUNICACIN PARA
LA PAZ

ICONOS GENERALES

cono del mdulo 1

cono del mdulo 2

cono del mdulo 3

cono del mdulo 4

cono de objetivo (s)

cono de habilidades
para la vida
cono de actividad(es)

ICONOS ACTIVIDADES

Nombre de la actividad
Objetivo (s)
Tiempo - duracin
Materiales y
herramientas
Lugar - localidad
Descripcin
Recomendaciones
Preguntas orientadoras

INTRODUCCIN

LderesdePazesunametodologadeformacinparalderesy
comunicadoresparalos6municipiosquecomponenelBajoCauca
Antioqueo,lacualbuscaquelosparticipantesvivanunaexperiencia
significativaquelosmotiveatransformarseennuevoslderes,con
herramientasquelespermitanejercerunliderazgohaciaintereses
comunesymenosindividuales,conscientesdequelapazesun
procesoquevadeloindividualalocolectivoycapacesdecocreary
comunicarasertivamenteeltemadelapaz.
Lderesdepazconcibealnuevoldercomounsercreativoquepermite
laparticipacincomunitaria,latransformacindelconflictoenvasdel
derecho,queescapazdedelegarfuncionesyesportadordeuna
informacinquefluyeylepermitegenerarenlacesentrecomunidades,
entidadesycontextos.
Estametodologadeintervencinsocialsedesarrollaenunencuentro
delderesporlapaz,esunaexperienciadeaprendizajequese
estructuraencuatromdulos;aunquesepuedenverdemanera
secuencial,esunaexperienciaintegralqueproponecircularidady
conexinentretodassustemticas.
Desdesuinicioseindagaporelpapeldellder,sucontextoylas
diferentesformasycontenidoscomunicativosquesevivenalinterior
desuscomunidades,tienecomoexperienciafinallaejecucindeuna
accincomunicativaparalapazencadamunicipio,lacualse
desarrollademaneragrupalenunplazomximodeochosdas
contadospartirdelafinalizacindelencuentrodelderesporlapaz.
Estaaccincomunicativaespensadaydiseadaportodoelgrupoalo
largodelproceso.

Lderesdepaztienecomoelementopedaggico,unapregunta
motivadoraaliniciarcadamduloquebuscaintroducirlatemticay
provocarsensacionesenlosparticipantes.
ElprimermdulotienecomonombreEXPLORACIN,dondeseindaga
porelyoysucontexto.Buscafortalecerlasrelacionesintrae
interpersonales,generarunclimadeconfianzayafecto,abrirespacios
paralaparticipacin,reconocerlasexperienciasindividuales,explorar
gustos,interesesynecesidades,perosobretodocrearsentidode
grupo.
ElsegundomduloesLIDERAZGO,aqusereflexionasobrequesun
nuevolder,culessuroldentrodelacomunidad,culessonlas
practicasactualesdeliderazgoyculessonlascaractersticasidealeso
elperfilquedebetenerparaquelosprocesosdialoguenconsus
discursos.Sefortalecenlashabilidadesdelpensamientocreativoyla
comunicacinasertiva.
EltercermduloesCULTURADEPAZ,elcualtienecomoobjetivo
reflexionarentornoaqueslapaz,quesculturadepaz,comose
construyeyculeselaporteindividualycolectivoquesehaceparasu
construccin.EstenmarcadodentrodelconceptodePazTerritorial
quecontienelosacuerdosdelaHabanayquehapropuestoelAlto
ComisionadoparalaPaz,elcualsefundamentacomounaconstruccin
conjuntadesdelosterritorios.
Elcuartomdulo,COMUNICACINPARALAPAZ,tienecomoobjetivo
explorarycrearaccionescomunicativasparalapazdemaneragrupala
travsdeunplandeaccin,dondeelgrupodecidequ,cmo,cundo
ydndecompartirsuobjetivodepazconlacomunidad.

Atravsdeestosmdulossepretendequeloslderesfortalezcancinco
habilidadesparalavidaclavesparaconvertirseenlderesdepaz.
Estashabilidadesson:
Autoconocimiento.
Relacionesinterpersonales.
Comunicacinasertiva.
Pensamientocreativo.
Liderazgo.

Paralograrlo,lametodologapartedelapremisapedaggicadequeel
procesoformativodeloslideresparticipantesdebeserdeadentrohacia
afuera,puestoqueparagenerarcambiosenelentornoprimerohayque
mirarseasmismo,reconoceryproyectarlasfortalezas,transformarlas
debilidadesenoportunidadesylasoportunidadesenacciones.

PROCESO
PEDAGGICO

Haymltiplesmanerasdeapropiarsedelconocimientodeacuerdoalas
experiencias,formasdeaprenderydeinteractuarconelmundo.
Seconcibealoslderescomosujetospartcipesdelaconstruccinde
suconocimiento,capacesdeestablecerasociacionesentresussaberes
previosylasexperienciasvividasdurantesusprocesosdeformacin.
EnLderesdePazsealimentaelespritucreativo,permitiendoquela
ldica,lapreguntaconstante,elaprenderhaciendoyelensayoerror
seanherramientasdeaprendizajeparaquelosparticipantesdesarrollen
habilidadesparalavida,fortalezcanoreconozcansuliderazgoy
puedanproyectarloycomunicarlodemanerasinceraycreativaensus
comunidades.
Deestamaneraelprocesodeaprendizajedebedeserunaexperiencia
significativaquepermitaalparticipanteserparteactivadeelprocesode
indagacinycreacinparadeestamanerapermitirelempoderamiento
ylacotidianizacindelconocimientoenlasrealidadesenquese
desenvuelve.
Laexperienciapermitepasarloaprendidoporelcuerpo,porlas
emociones,porloconscienteeinconscientedenuestrapsiquis,parade
estaformalograrhacerevidentelastransformacionesnecesariasanivel
individualysocialquepermitanlaconstruccindeunasociedadbasada
enelrespetoycumplimientodelosderechosyenunaculturadepaz.

LDICA

Laldicasereconocecomounaherramientaque
permitegenerarespaciosdeinteraccin,resignificar
contextoseidentificarfortalezasydebilidades;
adems,movilizaelpensamiento,desinhibealos
participantes,generaconexionesentrerazny
emocinyesunelementocohesionadorenel
desarrollodeprocesosformativosconlderes.

PREGUNTA CONSTANTE

LaPreguntaconstanteesunaherramienta
pedaggicaqueorientaelprocesodereflexin,
movilizaelpensamientoestableciendoconexiones
especficasentrelaexperienciavividaylos
conocimientospreviosdelosparticipantes.Est
presentededosformasalolargodetodala
metodologa:una,comoambientacindelos
encuentrosdeformacinydeintroduccinacada
mdulo,dondenosebuscasurespuestasino
generarexpectativaymotivarlaconstruccindel
conocimiento.Ydos,comounpuntodepartidapara
orientarlaconversacin,darlavozalos
participantes,ponerlostemassobrelamesae
indagarporconocimientosprevios;aqusebusca
unarespuestaalapregunta,suargumentacinyuna
socializacin.

ENSAYO - ERROR
APRENDER
HACIENDO

ElEnsayoErroresunmtododecrearyensayar
cuantasvecesseanecesario,paraaprendery
perfeccionarlasideascreadas;enocasionesel
erroresunodeloselementosquemsfrustranal
momentodecrearoejecutarunaidea,lo
importanteenestecasoesrecogerlas
impresionesdelgrupofrentealoejecutadoy
decantarlashastaquelaaccinestlista.El
ensayoerrorpermitealparticipanteaprender,
generarreflexionesymedirelimpactodelaaccin
comunicativa.

Elaprenderhaciendohacereferenciaala
caractersticaquetienelametodologade
generarelconocimientoatravsdeuna
experiencia,dondeelparticipantevivede
maneraprcticaloscontenidosdecada
mdulo,losconceptualizaysocializaengrupo,
permitindoleadquirirygenerarherramientas.

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS DE
LA METODOLOGA

ConlametodologaLderesdePazsebuscannuevosliderazgosque
movilicenlaparticipacinciudadanaenlosnivelesrequeridosparala
construccindepaz.Porelloseproponenseisprincipiospedaggicos
quesonlascondicionesnecesariasparallevardemanerasatisfactoria
elencuentro.Estosprincipioscontemplanallderparticipante,al
facilitadoryatodosloselementosqueimplicaelprocesode
enseanzayaprendizaje.

Entretejer relaciones
horizontales entrelosparticipantes,que

hagandestossujetos
activos,crticosydispuestos
aparticiparconconfianzaen
lasexperienciasyreflexiones
queseplanteanyasa
construirconocimientosde
maneracolectivaeindividual.

Partir de los intereses

y necesidades delosparticipantesdentrode
lacomunidad.Estohace
referenciaaescucharal
grupoyelcontexto,
reconociendooportunidades,
dinmicasdetrabajo,formas
deinteraccinydisposicin
paraparticipar.

Establecer prcticas
pedaggicas flexibles
queseanmodificablessegn
loscontextos,interesesy
afinidadesdelos
participantes.

Construir relaciones de
participacin autnticadelosparticipantes.

Loslderesparticipanteseligen
todoeltiempoelnivelde
participacinquedeseantener
enunadeterminadaactividad.
Cuandoalguiendecideno
participarserespetasu
decisin,peroestelderes
invitadoaelegircmova
aportarvaloralaexperiencia
individualycolectiva.

Favorecer un
encuentro orgnico
dondeelprocesode
aprendizajesed
naturalmente,generando
confianzaparaquetodos
puedanexpresardemanera
abiertainquietudes,
necesidadesysugerenciasa
travsdeunacomunicacin
constante,sinjuzgarni
reprimir

Concebir el aprendizaje
comounprocesoyuna
construccinconstanteyno
comolasumaola
acumulacindeconocimientos
aislados.

PAPEL DEL
FACILITADOR

Elfacilitadoreselguaomediadorqueacompaalosprocesosde
aprendizajeycontribuyeagenerarespacios,estrategiasyexperiencias
paraquelosparticipantesreconozcansuspotencialidades,investiguen
ygestionenelconocimiento.
Esquienestdispuestoadesaprenderyaprenderdenuevo,quien
invitaahacerparte,aparticipar,construir,crearespaciosincluyentes,
quienentiendelaimportanciadelaescucha,esrespetuosoyafectivo.
Elfacilitadordesdesuroltambinproponeysugiere,sinolvidarqueel
protagonismoseencuentraenellderparticipante.
Elfacilitadoresconscientedequeseconviertedentroyfueradel
proceso,enunreferenteparaelgrupoenrelacinaloqueseespera
decadalder,sirviendodemodeloyganandoelreconocimiento
necesarioporelgrupo.
Duranteelencuentroseproponequeelfacilitador,valindosedesu
experienciaysushabilidades,generetresaccionessignificativasque
garantizanunambientepropiciodeparticipacinydegeneracinde
conocimiento.
Acontinuacinexponeslascaractersticasquesesiguierequeadopte
elfacilitadordeestametodologa:

Crear relaciones de confianza

conlosparticipantes.Aquesfundamentalla
ldica,ademsdelashistoriaspersonalesy
momentosdestinadosparacompartirideas,
sentimientosyopinionessobreasuntos
cotidianos.

Ubicar los participantes en crculo

pararesignificarlosespaciosygeneraruna
nuevaperspectivaparaestarycompartirconel
otroenelencuentro.Talresignificacintambin
incluyeunaseriedeconversacionesy
reflexionessobrelaformadeserydeestaren
elmundo,sobrecmosehacepartedeuna
sociedadydelpapelquesetienecomo
ciudadanos.

Construir espacios de participacin

dondesepermitantodaslasopinionesdelos
participantes,seinforme,sedecidayseincida
frentealquhaceryalasideasquesedeseen
emprender.Secreanestosespaciosbajoel
principiodehorizontalidadydesdeuna
perspectivadederechos.

HABILIDADES
PARA LA VIDA
DESARROLLADAS
EN LA
METODOLOGA

AUTOCONOCIMIENTO

DuranteelprocesodeLderesdePazsehaceunaaproximacinal
desarrolloyfortalecimientodehabilidadesparalavida,elliderazgoy
lascompetenciascomunicativasquepermitengenerarclaridadfrente
aquinesunlder,quhace,cmoserelacionaconsucomunidad,
culessonsuscanalescomunicativosycmotransmiteentrminos
deculturadepazestashabilidadesparalavidasonelegidasdeuna
seriede10habilidadesreferenciadasporlaOMS.(Tomadode:
http://habilidadesparalavida.net/habilidades.php).

Conocerseeselsoporteyelmotordelaidentidady
delaautonoma.Captarmejornuestroser,
personalidad,fortalezas,debilidades,actitudes,
valores,aficionesnospermiteconstruirsentidos
acercadenosotrosmismos,delasdemspersonasy
delmundoquecompartimos.
Conocersenoessolomirarhaciadentro,sinoque
tambinessaberdequredessocialesseforma
parte,conqurecursospersonalesysociales
contamosparacelebrarlavidayparaafrontarlos
momentosdeadversidad.Endefinitiva,saberquse
quiereenlavidaeidentificarlosrecursospersonales
conquesecuentaparalograrlo.

RELACIONES
INTERPERSONALES
PENSAMIENTO
CREATIVO

Estableceryconservarrelaciones
interpersonalessignificativas,ascomoser
capazdeterminaraquellasquebloqueanel
crecimientopersonal(relacionestxicas).
Estadestrezaincluyedosaspectosclaves.El
primeroesaprenderainiciar,mantenero
terminarunarelacin;elsegundoesaprender
arelacionarseenformapositivaconlas
personasconquienesseinteractaadiario
(eneltrabajo,enlaescuela,etc.)

Eslacapacidaddeusarlaraznylapasin
(emociones,sentimientos,intuiciones,
fantasas,etc.)paraverlarealidaddesde
perspectivasdiferentesquepermitaninventar,
crearyemprenderconoriginalidad.Pensar
creativamentehacereferenciaalacapacidad
paraidearalgonuevo,relacionaralgoconocido
deformainnovadoraoapartarsedeesquemas
depensamientooconductahabituales(pensar
fueradelacaja).Estopermitecuestionar
hbitos,abandonarinerciasyabordarla
realidaddeformasnovedosas

RELACIONES INTERPERSONALES

Lapersonaquesecomunicaasertivamenteexpresa
conclaridadloquepiensa,sienteonecesita,teniendo
encuentalosderechos,sentimientosyvaloresdesus
interlocutores.Paraesto,alcomunicarsedaaconocer
yhacevalersusopiniones,derechos,sentimientosy
necesidades,respetandolasdelasdemspersonas.
Lacomunicacinasertivasefundamentaenel
derechoinalienabledetodoserhumanoaexpresarse,
aafirmarsuseryaestablecerlmitesenlas
relacionessociales.
DesdelaconstruccindelametodologadeLderes
dePazhayunaconcienciasobreelprocesoque
implicaalcanzarunacomunicacinasertivaentodoel
sentidodelapalabra;tiempo,experienciayprctica
constanteesloquelacertifica.Frenteaestoseha
decididotrabajarlapartededichahabilidadquetiene
queverconlascompetenciascomunicativas
entendidascomolacapacidadparainterpretar,
comprenderygenerarcontenidoscomunicativos.

LIDERAZGO

Elliderazgoeslacapacidaddeinfluirenungrupo
paraqueselogrenlasmetas.Esunproceso
altamenteinteractivoycompartido,enelcual
todoslosmiembrosdetodoslosequipos
desarrollanhabilidadesenunmismoproceso;
implicaestablecerunadireccin,unavisiny
estrategiasparallegaraunameta,alineandoalas
personasyalmismotiempomotivndolas.
(French&Bell,1996).
Esconsideradounfenmenoqueocurre
exclusivamenteenlainteraccinsocial;debeser
analizadoenfuncindelasrelacionesqueexisten
entrelaspersonasdeunadeterminadaestructura
social

MDULO 1: EXPLORACIN

MDULO 1: EXPLORACIN

Elprocesodetransformarseenlderesdepazcomienza
conunrecorridopornuestraspropiasvidasquenos
permitedescubrirquinessomosyquinespodemos
llegaraser.

Lasexperiencias,valoresysueosquenoshacen
nicos,sonpartedeunarealidadquecompartimoscon
losdems.Esjustamenteestarelacinelterrenoque
debemosexplorarantesderealizarcualquieraccin
comolderesquetrabajanparaconstruirlapaz.

Objetivos del Mdulo

1.

Generar confianza y afecto entre los participantes

que facilite el trabajo en equipo.

2.

Compartir experiencias de vida para crear sentido de grupo,

fortaleciendo las relaciones interpersonales.

3.

Identificar habilidades, fortalezas, necesidades y deseos en los

participantes dentro de su propio contexto sociocultural.

MDULO 1: EXPLORACIN

Habilidades Para la Vida

Autoconocimiento

Empata

Relaciones
interpersonales

MDULO 1: EXPLORACIN

Desarrollo del Mdulo

Enestemduloserealizaunrecorridoatravs
delahistoriapersonalydelasexperienciasms
significativasenlavidadelosparticipantes.
Deigualmaneraseexploranlosvnculosque
establecemosconlosdemsyconelentorno,
conelfindequecadaldersepercatedequesu
papelcomofacilitadoryguaespartedeun
complejosistemaderelacionesentrelas
personasquelerodenaylasrealidadesdesu
territorio.
Elmoduloabordaratrestemas:sintona,los
otrosyyo,yporultimoloquehabito.Deesta
formasequieretrazarunalneaquepermitaal
participantecomprenderyvivenciarla
interaccincotidianaentrelosmicromacro.

MDULO 1: EXPLORACIN

1. Sintona.
Entendemosporsintonaelmomentoenelcualsegeneraenlos
participantesconfianzayseguridadtantoconelespaciofsicocomoconlos
dems,aliniciodelprocesoformativo.
Paraestepropsitoserealizanactividadesldicas,quedesbloqueeny
movilicenalosparticipantesdesdelacorporalidad.Deestamaneraseinicia
unprocesodeaperturaanuevasformasdever,tocar,moverse,
relacionarseconelotroyconcebirlarealidad.
Tambinsemovilizanimaginarioseideaspreconcebidas,loqueestimula
enlosparticipanteselpensamientocreativoyfomentalacapacidad
empticaquehayencadaunodeellos.
Paraunprocesoenelcualsebuscaquelosparticipantesreconozcany
potencialicensushabilidadesdeliderazgo,esfundamentalpropiciarun
ambientedondehayatotallibertadparaexpresarpensamientos,emociones,
ideas,argumentos,preguntasypuntosdevista;unespaciodondeselesda
cabidaaotrasformasdeaprenderydegenerarconocimiento,reconociendo
losdistintostiposdeinteligenciaspresentesenelgrupo.
Entrarensintonaesconectarseconlossentidos,permitiendoquela
percepcindelmundonodependaexclusivamentedelaraznodela
lgica,demaneraquelosnuevoslderesaprendanaconfiartambinensus
sentidosyensuintuicin.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

EL TRABAJO DE SINTONA.

Mueve tu colita
Conocer el nombre de los participantes y
sus gustos, generando distensin y
confianza.

Sillas.

Hasta que todos los

participantes se hayan
presentado.

Amplio.

Descripcin: Se dispone al grupo en crculo. Cada participante se ubica en

su respectiva silla, excepto el facilitador que estar en el centro del
crculo. Para iniciar el juego, la persona que se encuentra en el centro del
crculo dice su nombre para que el grupo le d la bienvenida con aplausos;
luego dice: mueve tu colita si te gusta y termina la frase diciendo algo
que sea de su gusto personal, por ejemplo la msica.
Todas las personas que compartan ese mismo gusto, incluyendo a quien se
encontraba de pie en el centro del crculo, debern cambiar de puesto,
evitando sentarse en las sillas que se encontraban contiguas a la suya. Al
finalizar la ronda alguien habr quedado sin silla y deber pasar al centro
para presentarse y compartir uno de sus gustos con la frase mueve tu
colita si te gusta
Compartir uno de sus gustos personales, pensando en qu hara
cambiar de puesto a la mayora de participantes.
Evitar correr o realizar movimientos bruscos al momento de cambiar
de puesto para no lastimar a los dems.
Cuntos nombres puedo recordar?
Quin hace parte del grupo?
Con quines comparto gustos?
Qu idea me he hecho de los dems?

La caja mgica
Conocer los nombre de los
participantes, fomentando el
pensamiento creativo y generando
confianza.
Ninguno.

Hasta que todos los

participantes se hayan
presentado.

Amplio.

Se dispone al grupo en crculo.

El facilitador se ubica en el centro del crculo e invita a los participantes a
presentarse, diciendo su nombre y algn otro detalle personal que desee
compartir al grupo (ocupacin, lugar de procedencia, pasatiempos, etc.);
para hacerlo debe pararse en el centro y abrir una caja mgica que contiene
cualquier objeto,
Emocin o idea que se puedan imaginar; la persona saca lo que ha
imaginado, dice qu es y se lo regala a otra persona del grupo, quien deber
pasar al centro y hacer lo propio.

El facilitador comienza la presentacin: Mi nombre es () y soy (); Abro

la caja y saco () y se lo regalo a ().

Quin hace parte del grupo?

A quines conozco o reconozco?
Qu personajes y roles se identifican?

MDULO 1: EXPLORACIN

2. los otros y yo
Esteesunespaciodereconocimiento,dondelosparticipantesdescubreny
potencializansushabilidades,identificansusfortalezas,susmotivacionesyla
maneraenlaquesuelenreaccionarfrenteadiferentessituacionesdelavida.
Sebuscaquelosparticipantespuedanescucharseyescucharalotro,
compartirsusemocionesehistoriasdevida,movilizarsusestructuras
mentalesycorporalesparacrearlazosdeempata,desdibujarimaginarios,
reconocerotrasrealidadesylastransformacionesquehandireccionadosus
vidas.
Enprimerainstanciaseproponeelreconocimientoylaexploracindelpropio
cuerpo,susritmosysensaciones.Posteriormente,seiniciala
experimentacindeformagrupalconelfindepropiciarunespaciode
accionesdecontactoyreconocimientodelotroquepermitanlacreacinde
interaccionesafectivas,basadasenlaconfianzayelrespeto,paragenerar
sentidodepertenenciaporlosespaciosquesehabitan.
Nuestrocomportamientoestligadoalasformasenquenosrelacionamos
conelotrodesdeaccionescotidianascomobailar,conversar,jugarodiscutir.
Estosnivelesdeinteraccinposibilitanenlaspersonasaprendizajes
significativosquesontrasladadosatodaslasesferasdelavida.
Elnuevoliderazgonoconcibealotrocomounasimpleherramienta;
trasciendelaposicininstrumentalistadeltrabajoenequipoyreconoceque
cadaproyecto,accin,ideaotransformacinsocialesmsquelasumade
fuerzasdeactoresindependientes,sinomsbienlamanifestacindeunsolo
objetivo,gestadoendiversasmentes.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL TRABAJO DE LOS
OTROS Y YO.

La primera cicatriz
Conocer a los participantes partiendo
de una historia personal y generar
relaciones de afecto y cordialidad
entre ellos.

Ninguno.

30 minutos.

Amplio.

Se dispone el grupo en parejas. Cada persona cuenta a su pareja la

historia de su primera cicatriz o aquella qu ms recuerde de su infancia.
Luego se hace un crculo con todo el grupo y cada uno cuenta la historia
de su pareja en primera persona, es decir, simulando que esa historia le
sucedi a s mismo.

Contar historias de juegos o travesuras, para evitar temas sensibles

relativos al conflicto armado que pudieran provocar reacciones
emocionales difciles de manejar.

Qu fue lo que le llamo ms la atencin de la historia de su pareja?

Cmo se sinti contando lo escuchado?
Se identifica con la historia en algn sentido?

Mapeo mi vida
Reconocer el papel que cada uno
desempea en el territorio que habita,
desde una mirada autobiogrfica.

30 minutos.

Cartulina blanca por pliegos, lpices de

colores, marcadores o plumones,
elementos opcionales para decorar
(revistas, papel iris, hilos, pegamento,
tijeras, tiza, etc.)

Amplio.

Se forman subgrupos de 4 personas.

A cada participante se le facilita el material necesario para crear un mapa
que d cuenta de los momentos ms significativos en sus vidas.
Cada uno deber ubicar en el mapa las situaciones que de alguna manera
produjeron un cambio importante, la poca en que se produjo y los
aprendizajes logrados. El mapa ser el conjunto de situaciones, personajes y
experiencias que nos han ido moldeando, conducindonos al lugar en el que
estamos ahora. Al finalizar, los miembros de cada subgrupo tienen un
espacio para compartir sus mapas con los dems compaeros.

Motivar el uso de diferentes materiales para la creacin del mapa. Utilizar

el dibujo y otros elementos simblicos, evitando hacer cuadros descriptivos
o lneas de tiempo.

Cules han sido los cambios ms importantes en mi vida?

Qu es lo ms valioso que he aprendido hasta ahora?
Cules experiencias me han permitido transformarme en la persona que
soy actualmente?
Quin soy para mis compaeros, para mi comunidad, para m mismo?

MDULO 1: EXPLORACIN

3. Lo que habito
Habitaresmsqueocuparunlugar:esinteractuaryvivirenl;supone
unorden,unritmoyunasdinmicasquevarandeacuerdoalas
personasysusnecesidades.Cuandohabitamos,estamosparticipando
delaconstruccindeunespacio,nosreconocemosyreconocemosal
otrocomoelementosactivosdelmismo.
Hablardelentornoesreferirsedirectamentealainteraccinquese
generaentrelosdiferenteselementosqueconstituyenunlugarpara
habitar:laspersonasysusdinmicasrelacionales,lacultura,las
tradiciones,eldesarrollourbanstico,eltransporteylamovilidad,los
conflictos,elmedioambiente.
Laidentificacindeestoselementospermitereconocerlas
necesidadesyposibilidadesdetransformacinencadacomunidad,
ademsdelosretosparalaconstruccindepaz.Cuandosedialoga
conelcontextoesposibletransformarloapartirdeaccionescotidianas
concretas,yaquerespondendemanerasensataalarealidaddel
entorno.
Cuandounnuevolderdialogaconelcontexto,leesposible
transformarloapartirdeaccionescotidianasconcretas,yaque
respondendemanerasensataalarealidaddelentornoyse
construyenconlaspersonasquelohabitan.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

EL TRABAJO DE LO QUE HABITO.

Mapa parlante
Reconocer los espacios que habito en la
ciudad, pueblo o vereda y reflexionar
sobre los lugares comunes.

Mapa a gran escala del lugar, hilo, pegante,

lpices, marcadores..

20 minutos.

amplio, cubierto.

Se elabora un mapa de la vereda, ciudad, pueblo, barrio o comuna con los

participantes del encuentro, donde se ubiquen los lugares significativos de
la zona, los recorridos que hacen desde sus hogares a otros espacios
(escuela, parque, biblioteca, centro barrial, casa de cultura, discoteca, etc.),
los lugares que representan oportunidades para transformar, construir o
impactar positivamente a la comunidad.
A partir de la observacin del mapa se identifican los espacios que habita
cada uno, los lugares comunes, conocidos o por descubrir. Finalmente se
plantean las percepciones que se tienen sobre los diferentes lugares,
permitiendo la discusin y el anlisis de su relevancia para una persona que
desea liderar un proceso de construccin de paz en el territorio.

Usar diferentes colores o convenciones para trazar los recorridos, marcar

los lugares significativos, las oportunidades de transformacin o impacto.

Qu es lo que me llama ms la atencin en el mapa?

Qu relacin tiene mi recorrido diario con el de los dems?
Por qu otras razones son importantes los lugares identificados?
Qu representan? Cmo habito estos lugares?

Lnea de tiempo
Reflexionar sobre los cambios que
han tenido los lugares que habitamos
a lo largo del tiempo.
Fotografas de diferentes pocas del
lugar, cartulina, papel bond, papel
craft, cinta, marcadores.

40 minutos.

amplio, cerrado..

Se invita a los participantes a realizar un recorrido histrico que d cuenta

de la transformacin del lugar que habitan a partir de imgenes
fotogrficas, relatos y ancdotas.
Si se cuenta con fotografas, se propone interpretarlas tomando en cuenta
las historias que han escuchado o las propias experiencias, de lo contrario
se trabaja nicamente con lo que participantes puedan recordar.
Se disponen hojas o cartulinas por el espacio en las cuales se especifique un
perodo tiempo, por ejemplo:
1982 1987. En dichas cartulinas
plasmamos por medio del dibujo, la narracin escrita, el collage, etc., las
diferentes historias, momentos o acontecimientos significativos de dicho
perodo de tiempo.

Cules son los cambios ms significativos durante estos aos?

Qu aspectos son ms relevantes para m de esta lnea de tiempo?
Cmo podra aportar a los cambios que se estn generando
actualmente?

MDULO 1: EXPLORACIN

RECUERDA
QUE!

MDULO 1: EXPLORACIN

Duranteeldesarrollodelos
mdulosirnquedandoalgunas
creacionesplsticasuotrotipode
productoelaboradosporlos
participantes,constituyenlos
insumosparaeldiseodelas
accionescomunicativasparala
paz,porlotanto,sonmaterialde
anlisis,consultayreflexin
durantelossiguientesmdulos.
Dichosproductossemantendrn
expuestosdurantetodala
implementacindelametodologa
pararealizarreferencias
constantesdelproceso.

Comofacilitadorestemduloleha
permitidoidentificarenlos
participantesgustos,experiencias,
necesidadesyactividades
cotidianasqueellosrealizan,es
importanteapoyarsedeesta
informacinparagenerar
conexionesconstantesentrelas
temticastrabajadasyla
cotidianidaddelosparticipantes,
permitirlaparticipacineindagar
porlosconocimientosprevios.

MDULO 1: EXPLORACIN

Enlaaplicacindelametodologatenga
presentetambin,quetodomomentoyespacio
essignificativoparaelproceso,eltiempode
almuerzoydedescansoeslaoportunidadpara
compartirconlosparticipantesdeotraforma,
estrecharvnculos,generarcontactos,leer
contextosyhablardesmismoparagenerar
reflejos.Busqueasmismo,unespacioamplio,
aireadoysilenciosodondeelparticipantese
sientaagustoytengalaoportunidaddetrabajar
ensubgruposdemaneratranquila.

Asmismo,lasactividadesrealizadashasta
elmomentohangeneradounclimade
confianzayhanpermitidocrearacuerdos
grupalesdondesehacompartidolaagenda
detrabajo,sehandeterminadotiemposy
sehahechounalecturadelasdinmicas
queseinstauranencadagrupoysuspicos
deatencin,fundamentalesateneren
cuentaduranteeldesarrollodelosotros
mdulos,paradinamizarlas
conversacionesconpreguntas,
comentarios,osieselcaso,realizaralguna
actividadcortaparareactivaralgrupo,
encausarlonuevamenteenlatemticao
refrescarladiscusin.

MDULO 1: EXPLORACIN

Paradarpasoalsiguientemdulo,
establezcaunarelacinentreloqueaqu
seviviyloquecontina,explicandoalos
participantesquehastaahora,han
identificadoenellosyensuscompaeros
lasfortalezas,personasyexperiencias
significativasqueloshanllevadoallugar
dondeestn,sehanacercadoentreellos
trabajandoenequipoyhanreconocidolos
espaciosquehabitanconsuscambios,
oportunidadesyproblemticasque
encierran,elementosquenosdan
herramientasparacontinuarenelsiguiente
mduloidentificandolascaractersticasde
unnuevolderyreconocindonoscomotal.

MDULO 2: NUEVOS
LIDERAZGOS

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

El concepto de liderazgo ha sido ampliamente estudiado y documentado,

por lo que tratar de hacer nuevas definiciones o caracterizaciones en este
punto es innecesario. El lder es fundamentalmente una persona capaz de
movilizar, guiar o dirigir. El poder, el conocimiento, los valores o la
personalidad pueden hacer de alguien un lder, convirtindole en el punto
de referencia cuando se requiere motivacin, orden y estructura.
Lo que s se hace necesario es abordar el liderazgo desde un ngulo
distinto, buscar un enfoque que permita visualizar con mayor claridad las
caractersticas ms humanas del lder, es decir, aquellas que le permiten
contar con la confianza y el afecto de quienes le acompaan.
El nuevo liderazgo es una actitud de cambio; es el poder de articular el
conocimiento y la experiencia individual con la de los dems para
transformar conflictos en oportunidades. En este terreno un lder no busca
ganar seguidores, sino construir relaciones e interacciones transparentes
basadas en el respeto y el cuidado del otro, donde se reconozca el
potencial transformador de cada persona. El propsito de los nuevos
lderes es generar conciencia, llamar a la accin y empoderar a las
comunidades para que sean gestoras de sus propios cambios.
Cuando un lder abandona la necesidad de mando y reconocimiento, puede
comenzar a establecer relaciones de poder horizontales que estimulan el
pensamiento creativo y facilitan el empoderamiento de nuevos lderes. En
este sentido, tambin se convierte en un lder de paz, puesto que su
accionar est basado en la participacin, la confianza, el cuidado del otro y
el bien comn.

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

Objetivos del Mdulo

1.

Facilitar herramientas que permitan visualizarse

como un nuevo lder.

2.

Reconocer el trabajo en equipo como fundamento de los

nuevos liderazgos.

3.

Entender la relacin que se crea entre las acciones que

emprende un nuevo lder y la construccin de paz.

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

Habilidades Para la Vida

Relaciones
interpersonales

Pensamiento creativo.

Liderazgo

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

Desarrollo del Mdulo

Enestemduloseexploranlascaractersticas
quehacendeunapersonaunlderdepaz,
principalmenteaquellasquelepermiten
acercasemsalacomunidadyconstruir
relacionesinterpersonalesfuertes.
Sehacenfasiseneltrabajoenequipocomo
unaestrategiaparaidentificarnuevoslderes
yempoderaralacomunidad,yenel
pensamientocreativoquefacilitalaresolucin
deconflictosylaproduccindeideas
innovadoras.

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

1. El lder de Paz..
Nosreferimosaunapersonaconlacapacidaddemovilizar,guiaro
dirigiraccionesoequiposdetrabajo,queestablecerelacionesdepoder
horizontalesbasadasenlaparticipacin,elcuidadodelotro,la
confianzayelbiencomn.
Unlderdepazesconscientedequesuconocimientoyexperiencia
sonherramientasdecambio,quedebenconjugarseconotrasparala
creacinyeldesarrollodeproyectosorientadosalaconstruccinde
paz.
Sibienpodraserfcilenumerarlascaractersticasdeunlder,existen
algunascualidadesqueesprecisoresaltarcuandohablamosdenuevos
liderazgosyporlotantodelderesdepaz.
Estashabilidadespodranconsiderarseoagruparseenunasuertede
perfil,elcuallepermiteobrindaaunlderencuestinunmarcode
referenciaparaeldesarrollodehabilidades,competenciasyestilode
vida.
Asmismoesteperfildebeentenderseconunpuntodereferencia,
comounlugarporconstruireneltiempo,enelcualgraciasala
experienciasevanentretejiendoaccionesquehacenconscienteaun
lderlaimportanciadeuncambiopersonalparalograrcambios
colectivos.

perfil del lider de Paz

flexibilidad
Esunacualidadquelepermiteallderhacerunalecturaatentadeloque
sucedeenelentorno,deactuardeacuerdoaloqueelcontextoplanteayde
modificarsusaccionessiesnecesario,sinperderlaclaridadenlos
objetivosquesehantrazado.
Unalderflexibleseadaptaaloscambiosquepuedanocurrirduranteel
procesodecreacinoejecucindeunaidea,reconocequeexistemsde
unaformadesolucionarlosproblemas,buscaalternativasparadarles
respuestayrecurreaotrasfuentes,personas,ideaseiniciativas.

Horizontalidad
Esunaprcticaqueapoyaelreconocimientodelossaberesdelotro,de
susexperiencias,desuscapacidadesydesusaptitudes.
Unlderdepazquepromuevelahorizontalidadpermitealosparticipantes
liderarprocesosapartirdesussaberesindividuales,compartirlas
responsabilidadesydesempeardiferentesrolesdentrodelgrupo;valora
lasideasdelosdemsygeneraestrategiasparaeldesarrollodelos
procesos.

Creatividad
Esunacapacidadinherentealserhumanoquelepermitegenerarnuevas
ideas,asociarconceptosyexplorarlarealidaddesdediferentes
perspectivas,acercndosealconocimientodemanerasdiversas.
Unapersonacreativabuscatransformarlosconflictosagregandoo
asociandodiferenteselementosquecontextualizaasupropiarealidad.
Ellderdepazestabiertoalasinfluenciasinnovadoras,permitequefluyan
lasideas,escuriosoytransmiteesaactitudalaspersonasconquienes
interacta.

Tolerancia a la frustracin
Unlderdepaznosedejavencerporelprimerobstculoqueencuentra,
puessabequecuentaconlaconfianzayelapoyodelaspersonasquele
acompaan.
Nopierdelaoportunidaddeperfeccionarunaideacuandoseenfrentaaun
problemaeinterpretacadaerrorcomounaprendizajequeleayudaacrecer.
Setratadeunacapacidadquesedesarrollaparasobrellevarlasdificultades
quesepresentanenelprocesodematerializacindeunaidea;una
capacidadparaasumirdelasdificultadescomoretos,manteniendouna
actitudfirme.

Cuidado del otro

Unlderdepazreconoceyrespetalassingularidadesdecadapersona,sus
lmitesysusritmos.
Enestamedida,buscaconstruirrelacionesempticas,basadasenla
confianzayelrespeto;ademsprocuraquesusaccionesnocausen
sufrimiento,humillacinniangustiaalaspersonasconlasqueinteracta.
Cuidardelotroimplicaqueellderpienseenelbiencomnalmomentode
emprendercualquieraccin.

Vitalidad y pasin

Esimportantequeunlderdepazseaconscientedesusgustos,sus
necesidades,susconocimientos,suscapacidadesysuslmites,paraque
puedaactuardesdeeldeseoynodesdelaobligacinolaimposicin.
Entantodisfruteloquehaceysepermitaexpresarlo,unlderdepazpuede
motivaralosdemsadarlomejordes,acomprometerse,aactuarya
transformarsurealidad.

Comunicacin asertiva
Unlderdepazescapazdeexpresarsusideasdeformaclarayrespetuosa,
locuallepermiteserunmediadorounconciliadorenlosconflictosquese
derivannaturalmentedelainteraccinconotraspersonas.
Ademsdebetenerlacapacidaddeajustarsulenguajealosdiferentes
pblicosyescenariosenquesemueve,identificandoculeslamejor
maneradeexponerunaideaparaquelosdemsseinteresenenellay
haganpartedesumaterializacin.

Escucha activa
eslacapacidadquetieneunlderparaprestaratencinaloqueledicen,
perotambindehacerlesaberalotroquecuentacontodosuinters.
Unaescuchaactivaimplicaquenosoloseoyealinterlocutor,sinoquese
procuraentendersupuntodevistaatravsdepreguntaseinterpelaciones.
Demostrarunaactituddeescuchaactivageneraconfianzayseguridaden
unequipo.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

EL TRABAJO DE PERFIL DEL
LDER DE PAZ.

Exploracin a ciegas
Reflexionar sobre la posicin de lder
y de seguidor, a partir de la
interaccin fsica y las experiencia
sensorial.
vendas para los ojos.

30 minutos.

amplio y abierto.

Se divide el grupo en parejas.

Una persona deber vendarle los ojos a la otra para guiarla en un recorrido
por el espacio.
Cuando el facilitador lo indique, las personas que tienen sus ojos
descubiertos debern hacer que su pareja recorra todo el espacio, guindole
solo con sus manos y sin utilizar ninguna palabra; la persona que gua
deber tocar a su pareja para que avance, gire o se detenga, cuidando
siempre de que no se vaya a hacer dao en el recorrido. Despus de unos
minutos se cambian los roles.

Para quienes tienen cerrados los ojos se recomienda que se muevan

lentamente y entren en contacto consigo mismos, con su respiracin,
con la forma de caminar y con el contacto de su pareja, atentos a
cualquier sensacin o pensamiento que aparezca.

Qu tanto confiamos en los dems?

Qu hice o no hice para generar confianza en mi compaero?
Qu me hizo sentir miedo? En cul posicin me hizo sentir ms a gusto?

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

2. Trabajo en equipo
Decaraalasnuevasnecesidades,nosolodelasorganizacionesy
empresas,sinodelascomunidades,asociaciones,grupos,etc.,unade
lastareasmsimportanteparaunlderdepazestrabajarenequipo.
Cuandoellderconsiguequeungrupodepersonastrabajeunidopor
unobjetivocomndemaneraafectivaydesdeluegoefectiva,esten
sintonaconelpropsitodeconstruirlapazdesdeadentro.
Laescucha,lacomunicacinasertiva,laintegracinarmnicade
funcionesyresponsabilidades,lacoordinacin,elpensamientocreativo
yelcuidadodelotro,sonfactoresclavesparatrabajarenequipo.Un
lderdepazdebeprocurarfortalecerlashabilidadesquelepermiten
establecerelacionesinterpersonalesslidasydeestamaneralograr
cohesinenelgrupo.
Eltrabajoenequipoimplicaunainterdependenciapositivaentrelas
personasqueloconforman;esdecirquecadamiembronecesitadelos
saberesyexperienciasdelosdemsparallevaracabosutarea;esto
favoreceelaprendizajecolaborativoyporconsiguienteel
empoderamientodenuevoslderes.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA EL FORTALECIMIENTO
DEL TRABAJO EN EQUIPO

Muro imaginario
fortalecer el liderazgo a travs
del trabajo en equipo

lazo, cuerda o hilo..

30 minutos.

amplio y que posea dos vigas

o rboles para atar de stos
un lazo.

Esta actividad consiste en traspasar un muro imaginario que tiene su tope

creado con un lazo.
La altura del muro es igual o un poco mayor al participante ms alto.
En grupo, debern crear diferentes estrategias para lograr pasar a todos los
participantes hasta el otro lado. Dentro de los participantes, tres de ellos
debern dramatizar a una persona con una discapacidad motriz, un nio y
una persona de la tercera edad.

Cul fue mi papel a la hora de generar la estrategia de grupo?

Me sent o no incluido dentro del grupo?
Se cumpli o no el objetivo y por qu?
Cules fueron las dificultades y los aciertos ms notables?

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

3. Pensamiento creativo
Lahabilidaddecombinardiferentesconceptoseideasparasatisfacer
unanecesidadosolucionarunproblemaemergenteesclaveparaun
lder.

Elpensamientocreativoconsisteenestacapacidaddeanalizarla
realidaddesdediferentesperspectivas,combinarideas,buscarnuevas
respuestas,irmsalldelasalternativasobviasparaencararun
problemaydarlesolucindemaneraoriginal.
Unlderdepazdebemantenerunaactitudcuriosa,crticayflexible
frentealasideas,preguntndoseconstantementedequotra
maneraserposiblehacerlo?
Enestepuntosedesarrollanaccionesdecomunicacingrupal,
facilitandoelencuentroconelmtodoensayoerrorcomoherramienta
deresolucindeproblemas.
Elpensamientocreativopermitequeexistaunmendeideaso
solucionesaunproblemaqueseenriquececoneltrabajoenequipo,
dondecadaparticipantepuedeaportardesdesuconocimientoy
experiencia.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
PARA LA ESTIMULACIN Y
FORTALECIMIENTO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO.

Qu es esto ahora?
Retar a los participantes a crear dando
diferentes funciones a un mismo objeto
a partir de acciones como observar y
relacionar.
cualquier objeto como una pelota, una
cuerda, cinta, etc.

15 minutos.

amplio

Se dispone al grupo en crculo.

El facilitador toma un objeto cualquiera en sus manos y propone desde el
gesto y la palabra un uso diferente al que tiene ste convencionalmente,
luego se lo pasa al participante de su derecha, quien debe dar otro uso, de
esta manera siguen los dems.
No se puede repetir usos. La actividad dura hasta que todo el grupo lo haya
hecho por lo menos una vez.

Qu cosas nos limitan a mirar ms all del uso convencional de un

objeto?
Qu usos nos parecieron ms creativos y porque?
Que logramos estimular en nuestra mente con este ejercicio?

El reto del huevo

Estimular el pensamiento
creativo y el trabajo en equipo.

Huevos, diferentes tipos de papel, palitos de

madera, hilos o lana, elsticos, pegamiento,
cinta, etc.

30 minutos.

Amplio y abierto, que se

pueda ensuciar.

Se divide al grupo en varios equipos.

A cada equipo se le hace entrega de un huevo y diferentes tipos de
materiales.
El objetivo del equipo es construir un dispositivo o artefacto que proteja al
huevo, de tal manera que al lanzarlo al aire y dejarlo caer, ste no se rompa.

Restringir los materiales o la cantidad que se puede emplear.

Cules fueron las dificultades que se presentaron al realizar el proyecto?

Cul fue el aporte ms valioso durante el trabajo?
Cmo fue la dinmica de trabajo en el equipo?

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

RECUERDA
QUE!

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

Cadaactividadesrelevanteporque
permiteenlosparticipantesde
formaprcticaaprenderhaciendo,
porelloesnecesarioquecada
instruccinseacompartidade
maneraclarayespecfica,
preguntandocuandoloconsidere
necesario,sisehahechoono
entender,pararesolverdudasy
darsentidoaloqueseplantea.As
mismoesfundamentalqueel
materialseasuficientedeacuerdo
alnmerodeparticipantesy
entregadoodispuestoatiempo,
parafacilitarlosprocesos

Duranteeldesarrollodelas
actividadesesconvenienteque
comofacilitadorseacerqueacada
subgrupopararesolverdudas,
escuchardiscusiones,
comentariosyobservarelproceso
quellevan,pararealizar
retroalimentacionesquepermitan
generarconocimientoyaseade
maneraindividualogrupalenla
socializacindecadaactividad.

Enelencuentroesprobablequerequierahacer
retroalimentacinalgrupooaunparticipanteespecfico,
estaesunaestrategiaparamejorarlacomunicaciny
disminuirlasdistorsionesyfallasqueavecessepresentan
duranteelproceso.
Suobjetivoestomarconcienciadenuestrasformasde
comunicarverbalynoverbal,ydesusefectoseimpactos
enlasotraspersonas.Porelloparaquela
retroalimentacinseaefectivadebeserdemanera
respetuosa,descriptiva,nobasadaenjuiciosdevalore
interpretaciones,concreta,nogeneralizada,realista,
oportuna,constructivaynoimpuesta.Asmismocomo
facilitadoresnecesarioqueestdispuestopararecibir
retroalimentacin,agradezcacualquieraquerecibaporque
leayudaaconocerlosefectosdesulaborcomofacilitador.

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

Paraconectarelhacerconelpensar,la
metodologaproponeencadaactividad
unaspreguntasorientadorasque
generanreflexinengrupoatravsde
unadiscusin,duranteesteprocesoes
importantequenoimpongasupuntode
vista,sinoquemedieentrelosdiferentes
aportesdelosparticipantesypermita
crearacuerdosyconclusionesgrupales,
escucheatentamentecadacomentarioy
opininparaqueenlacelastemticas,
encauceycontextualicelasdiscusiones,
generenuevaspreguntasycierrede
maneraconscientecadamdulo.
Cadatemticayactividadrequiereun
tiempo,esnecesariotenerlopresente
paranoapurarlosprocesosycorrerel
riesgodenoconcluirlos.Esimportante
daralosparticipantessuficienteespacio
parareflexionarsobrelaspreguntas
antesdecontestar.Asmismo,para
motivaryconectaralgrupoesrelevante
valoraryexpresarsureconocimiento
antelasrespuestasquesurjan.

Sieldesarrollodelametodologaduravariosdas
tengapresentealiniciarunencuentrorealizaruna
actividaddebienvenidaquepermitaactivarydisponer
algrupoparaeltrabajo,recapitulequesehizoelda
anteriorycompartalaagendaaejecutar.Igualmenteal
finalizareldaevalenengrupoaciertos,estrategias
metodolgicas,procesosyestablezcanacuerdosy
compromisosparaelprximoencuentro.

MDULO 2: NUEVOS LIDERAZGOS

Alterminareldesarrollodelmdulodos
compartaconlosparticipantesamodode
recuentoqusehizo,porquycomoesto
prepara,fortaleceygenerainsumosenel
grupo,paraabordarelsiguientemdulo
dondesereflexionarasobrequeeslapaz
paracadaunoycmosoamoslapazen
nuestroterritorio,cuestionndonossilapaz
esunaconstruccinindividualocolectiva.

MDULO 3:
CULTURA DE PAZ

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

De acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y

la Cultura UNESCO- la Cultura de Paz consiste en una serie de valores, actitudes y
comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de
atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin
entre las personas, los grupos y las naciones.
Esta declaracin se lleva a cabo a travs de programas de educacin que fomentan el
desarrollo econmico y social sostenible, el respeto a los derechos humanos, la
igualdad entre mujeres y hombres, la participacin democrtica, la comunicacin
participativa, la libre circulacin de informacin y conocimientos, la paz y la seguridad
a travs de acciones en los mbitos locales, nacionales e internacionales.
Desde luego, es necesario precisar que el concepto de paz y ms aun, la experiencia
de la paz, estn ligadas a las particulares de cada individuo y del contexto en el que
habita. Si bien puede haber un consenso en cuanto a que la paz implica un estado de
equilibrio, estabilidad y armona entre las partes de una unidad, los elementos que
constituyen esa unidad y la mantienen en armona, son tan diversos como la vida
misma.
Al hablar de paz, bien sea a nivel social o individual, tenemos que pensar en las
relaciones afectivas que establece una persona, su satisfaccin en el trabajo, las
dinmicas de su ncleo familiar, las relaciones entre los partidos polticos o fuerzas
militares de su pas, etc.,
En este punto radica la complejidad de la paz como experiencia y no solo como
concepto. Entendida de esta manera, la paz no es un estado absoluto, sino una
bsqueda constante, una construccin. Una cultura de paz, por lo tanto, se
fundamenta en los valores propios de un territorio y las personas que lo habitan, con
su historia, tradiciones y necesidades.

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

Objetivos del Mdulo

1.

Identificar las diferentes expresiones de la paz

partiendo desde una experiencia subjetiva.

2.

Identificar las necesidades individuales y colectivas en el

contexto de cada comunidad referentes a la paz en el
territorio.

3.

Establecer los alcances y lmites de un lder de paz en cuanto a

la comunicacin y sensibilizacin del proceso de paz.

4.

Determinar los temas, mensajes o compromisos que se

quieren comunicar en la comunidad sobre la construccin
de paz.

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

Habilidades Para la Vida

Manejo de problemas y
conflictos

Pensamiento creativo

Manejo de problemas y
conflictos

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

Desarrollo del Mdulo

Enestemduloseabordaeltemadelapazcomouna
experienciasubjetiva,comounaconstruccinquetiene
suscimientosenlasvivenciasdecadapersona.Portal
motivo,elconceptoseexploraendosniveles:el
primeropartedelassensaciones,emocioneseideas
queproducentranquilidadyarmonaanivelpersonal;el
segundosebasaenlahistoria,laidiosincrasia,la
culturaylasnecesidadesparticularesdelterritorio.
Deestamaneraseponedemanifiestocmolacultura
depazvadeloindividualalocolectivo.

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

1. La paz individual
Paraunlderesfundamentalcomprenderquelaconstruccindepazes
unprocesoquecomienzaenelinteriordecadapersona.Lasaludfsica
ymental,lasexualidad,lasfinanzas,laespiritualidad,entreotros,son
elementosquedeterminancuantapazpodemosexperimentaren
determinadomomentodenuestrasvidasanivelindividual.
Lapazcomounaexperienciaparticularnopuedeserdescritade
maneraunvoca.Lapazinalcanzableesunconceptoquesedesdibuja
cuandosenosdalaoportunidaddepreguntarnosculesmipaz?
Portalmotivo,ellderdepazdebedescubrircmosemanifiestalapaz
ensuvidacotidiana,dequmaneraserevelaatravsdelossentidos,
lasinteraccionessociales,lasconversacionesconfamiliaresyamigos,
etc.
Poderentenderlapazeneldiariovivir,desdesusexpresionesms
simples,lepermitealosparticipantesreconciliarseconlaideadeque
lastransformacionessocialessonposiblesynodependendefactores
externos;quelapaznoesunametaounestadopermanente,sinouna
bsquedaconstantequeiniciadentrodecadapersona.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

EL TRABAJO DE PAZ
INDIVIDUAL

Cul es mi paz?
Conocer las situaciones cotidianas
que nos producen paz, poniendo en
perspectiva el concepto para
entenderlo desde la vivencia.

15 minutos.

Reflexionar sobre la experiencia de

paz de las dems personas.

Papel, craft, cartulina o tablero,

marcadores.

Cerrado y cmodo.

Se dispone el grupo en crculo. Sentados en sillas o en el suelo, se les invita a los

participantes a cerrar sus ojos y pensar en los momentos o situaciones que les
producen tranquilidad y bienestar; pueden ser situaciones, lugares, sensaciones,
ideas, etc.
A continuacin, se les pide que lo compartan con el grupo, completando la frase
mi paz es con la sensacin, situacin o idea que tuvieron. Al final se escribe
en un tablero o cartulina lo que para cada participante significa paz, por
ejemplo: La paz de (Mara) es (tomarse un caf)

Evitar descripciones largas, pidiendo que lo digan en una sola palabra o una
frase simple. Hacer dos rondas o ms para que cada participante comparta ms
de una cosa.

Cmo acto cuando estoy en paz?

Con quin ms comparto la misma experiencia de paz dentro del grupo?

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

2. La paz territorial
TalcomosehadescritodesdelaOficinadelAltoComisionadoparala
Paz,elconceptodepazterritorialeselfundamentodelosprocesosde
construccindepazqueseadelantenenlasregiones.Implicauna
transformacinenlosterritoriosquesehanvistomsafectadosporel
conflictoarmado,quegaranticelosderechossociales,econmicos,
civiles,culturales,ambientalesypolticosdesushabitantes.
Dichatransformacincontemplaelfortalecimientoinstitucionalyuna
fuerteparticipacinciudadana,paraatenderdemaneraintegralsu
diversidadyheterogeneidad.Elempoderamientodenuevosldereses
lamaneradeinvolucraractivamentealoshabitantesdecadaterritorio.
Ellderdepazdebeserconscientedelasnecesidadesdesu
comunidad,conocerlasdinmicasinstitucionales,lasexpresiones
culturalesyartsticasdelaregin,losmovimientospolticos,etc.,para
poneradialogardiferentesiniciativas,ideasoaccionesdecambioen
untrabajoarticuladoconotroslderes.
Enestesentido,tambinesdesumaimportanciaquecadalder
conozcasuspropiasfortalezas,ascomolasdesuscompaeros,para
poderestablecermetasalcanzables,definiendolmitesyalcancesde
susacciones,perosindejardeladolossueosylasesperanzasdela
comunidadpuesestasfinalmentesonelmotordelastransformaciones
sociales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

EL TRABAJO DE PAZ.
TERRITORIAL

Lista de sueos
Propiciar una reflexin en torno a
las transformaciones necesarias
para que en la regin se viva la
paz.

60 minutos.

Hojas, lpices, bolgrafos, papel craft,

cartulina o tablero, marcadores.

Cerrado y cmodo.

Se dispone el grupo en crculo. Se les material para que respondan a la pregunta

Qu se necesita para que haya paz en mi territorio? Se les invita a que escriban
todo lo que se les ocurra, sin censurar las ideas ni analizar qu tan realistas son;
que escriban sus sueos o ideales.
Cuando todos hayan finalizado, se da espacio para la socializacin. Los
participantes comparten sus sueos con el grupo; el facilitador puede escribir
dichos sueos en un tablero o cartulina, agrupndolos segn su similitud.
Se da paso a la discusin, moderada por el facilitador, sobre qu ideas, sueos,
acciones o cambios son realmente posibles en el corto, mediano y largo plazo.
Finalmente se le pide a los participantes que se visualicen en su rol de lderes,
pensando de qu manera su conocimiento, habilidades o experiencia podran
contribuir en la realizacin de estos sueos; este ltimo ejercicio reflexivo da
paso a la siguiente actividad.

establecer un lmite de tiempo a las intervenciones de los participantes para

agilizar la discusin.

Cmo sueo la paz en mi territorio?

Qu acciones conozco que aporte actualmente de alguna manera a la
construccin de paz?
Cul puede ser mi aporte como lder para la realizacin de los sueos?
Cules son los compromisos que la comunidad debe asumir para
fortalecer el proceso de paz en el territorio?

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

RECUERDA
QUE !

MDULO 3: CULTURA DE PAZ

Duranteestemdulo,hansurgidomltiplesideassobrecmoconstruirpaz
territorial,esnecesarionombraraalguiendelgrupoparaquelasplasmeenun
lugarvisibleylascategorice,estasideasquenosonsuyassinodelgrupoyde
quienlasformul.Dejequeelgrupoylapersonaqueescribedecidancules
ideasagrupar.Sihaydiscusin,escribaenotropapelycategorcela,hgalolas
vecesqueseanecesario.

Cuandoseplanteaeltemadepazterritorialesposiblequeelgrupose
muestreunpocoescpticoparaexponersusideas,porlasexperienciasdel
contexto,elrecorridohistrico,lapocacreenciaenloinstitucional,los
miedosytabs;porestoesimportantequeinicialmenteplanteeestalluviade
ideascomoalgoutpico,alcanzablesiestuvieranlascondicionesdadasen
lascomunidades,tomandoenseriolasexperienciaseideasdetodosy
aterrizandoenunsegundomomentoestasideaspormediodepreguntas
orientadorasenladiscusingrupal.

Lametodologahacenfasiseneldesarrollodelpensamientocreativo,utilice
estaherramientaparamotivaralgrupoacrearsolucionesinnovadoras,
alejndosedemodelosyrecetaspreconcebidas,busquenpequeas
solucioneslocales.

Terminadoelmodulotres,genereconcienciasobreelprocesorealizadoy
retomelasideascreadasenlasactividadesQuemesacalapiedrayPlan
paralapazcomopuntosdepartidaparaconstruirengrupoenelsiguiente
modulounaaccincomunicativa;quetrasciendeelquerercomunicareltema
delapazysefocalizaenlossueos,lasexperienciasydeseosquepartende
loindividualyconvergenenelcolectivo.

MDULO 4:
COMUNICACIN PARA
LA PAZ

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Si aceptamos la idea de que la paz es una construccin colectiva, cuyos cimientos

se encuentran en las dinmicas relacionales de una familia o una comunidad, y que
son estas instancias en donde gracias a la socializacin de valores, imaginarios y
normas colectivas se permite la adopcin de diferentes comportamientos sociales
los cuales en la interaccin cotidiana con el otro y los otros permite la vivencia de
una cultura de paz.
Cultura que se transmite esencialmente por medio de los discursos e historias
cotidianas y que se refuerzan colectivamente por medio de los escenarios
educativos y de informacin.
Es por eso que en esta medida tenemos que reconocer la importancia que tienen
los medios a travs de los cuales decidimos transmitir determinado mensaje.
El canal que se emplea para transmitir un mensaje, el contexto en el que se
transmite e incluso la carga emocional que se le adhiera, pueden modificar el
contenido del mismo, dando lugar a mltiples interacciones e interpretaciones; en
otras palabras, lo que decimos suele ser menos importante que la manera en que lo
hacemos.
En este sentido, comunicar para la paz es procurar que tanto el mensaje que
queremos transmitir, como los medios que utilizamos, le permitan al interlocutor
asumir una posicin crtica frente a la informacin que recibe, de tal manera que
pueda formarse una concepcin propia de la realidad y desde all participar en la
materializacin de una idea transformadora, que responda a las necesidades
propias, como individuo o como grupo.

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Podramos decir que la comunicacin para la paz es un estilo de contar las cosas,
que hace de la informacin un activo de uso pblico donde todas las facetas de un
hecho son visibles y claras, de manera que este no genere desconfianza, miedo u
odio, sino una actitud crtica y reflexiva, un deseo de transformar la realidad.
Adems, permite que el debate se d en espacios comunes en un marco de
derechos, implicando a la ciudadana en los procesos de cambio.
Un lder de paz promueve ese estilo de comunicacin desde la asertividad, la
transparencia y el cuidado del otro, al compartir su conocimiento y la informacin
que recibe, favoreciendo que otras personas puedan ser agentes de construccin o
lderes.
Pero el reto para estos nuevos lderes no est solo en poder comunicarse de
manera clara, precisa y respetuosa con el otro, sino adems en lograr que los
temas lgidos de cada regin sean puestos sobre la mesa para ser debatidos con
tranquilidad, dejando de lado los mitos e imaginarios que se originan cuando la
informacin a la que se tiene acceso es parcial.
Si bien es cierto que los medios de comunicacin masivos son generalmente la
primera fuente de informacin para la ciudadana y que por lo tanto tienen el poder
de influir en la opinin pblica al destacar o invisibilizar procesos y situaciones,
tambin lo es el hecho de que no permiten la comunicacin interpersonal y por
tanto se imposibilita el intercambio entre emisores y receptores.

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Lo anterior supone que el lder de paz debe buscar nuevas formas de interactuar
con la informacin, explorar medios alternativos de comunicacin que permitan un
dilogo entre la institucin y la comunidad, reivindicando el poder que tiene esta de
incidir en los cambios que necesita y dndole cabida tambin a las ideas
innovadoras, optimistas, a los mensajes de esperanza, a las historias de resiliencia
y a las propuestas de no violencia.

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Objetivos del Mdulo

1.

Propiciar un espacio para el debate y la reflexin en

torno a qu significa comunicar para la paz.

2.

Identificar los retos y oportunidades de cambio en torno al

tema de la construccin de paz, a partir de las necesidades
detectadas en la comunidad.

3.

Formular acciones comunicativas que impacten positivamente a

la comunidad en el tema de construccin de paz.

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Habilidades Para la Vida

Manejo de problemas y
conflictos

Pensamiento creativo

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Desarrollo del Mdulo

Enestemduloseanalizarlamaneraenquela
informacinestransmitida,interpretadayadaptadaa
losinteresesparticulares,dependiendodelestilo,los
canalesylosmediosdecomunicacinqueseempleen.
Deigualmaneraseconstruirnaccionestendientesa
comunicareltemadelapazdemaneraquepermitana
lascomunidadesasumirunaposicincrticapara
participaractivamenteenlosprocesosdecambiodesu
territorio.
Enunprimermomentosehablardemedios
alternativosyenfoquesdiferentesfrentealtemadela
paz,paraposteriormenteutilizarlosproductos
elaboradosenlosmdulosanteriorescomoinsumosen
laconstruccindeaccionescomunicativasparalapaz.

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

1. Comunicar para la paz.

Laconstruccindepazesunprocesoquecomienzaenelinteriorde
cadapersonayqueseextiendealasfamilias,aloslderesyalas
institucionesatravsdelosmediosdecomunicacin,de
manifestacionesartsticasyculturales,deiniciativasyacciones
transformadoraspensadasporunacomunidadinformaday
empoderada.
Teniendoenmenteloanterior,ellderdepazdebepreguntarseques
loquesedicesobrelapazensucomunidad,quotrosenfoques
permitiranmayorparticipacin,cmolograrquesetengaaccesoauna
informacinverazyoportuna.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

EL TRABAJO DE PERFIL DEL
LDER DE PAZ.

La noticia
Experimentar cmo se transmite la
informacin: se pierde, se
distorsiona y se inventa

30 minutos.

Una hoja donde est escrita una

noticia

Cerrado y cmodo.

Historia: Suenan tambores, huele a azufre y de las ventanas de las casas bajas de
la plaza de los Santos Nios sale una intensa luz rojiza. Es la noche del martes 8,
la elegida para conmemorar el recin estrenado ttulo de ciudad Patrimonio de la
Humanidad, y unos demonios muy particulares, a sueldo de la prestigiosa
compaa teatral Comediants, comienzan a asomar a las ventanas y a escupir
fuego. En la plaza no caba un alma ms. Se hizo de da gracias a las sales
minerales de las antorchas y bengalas que portaba la legin de demonios y contra
la Casa Tapn se dibuj la silueta de una gran araa que enfil hacia la calle
Mayor. Los diablos se subieron al escenario montado junto a la Capilla del Oidor y
levantaron sus copas, llenas de fuego, claro est!, para brindar por el ttulo de
Patrimonio de la Humanidad que la UNESCO concedi a Alcal el pasado 2 de
diciembre.
Descripcin: Cuatro voluntarios se salen de la habitacin mientras se explica lo
que se va a hacer al resto del grupo. Entra el primero y se le lee la noticia. Este
debe reproducrsela sin leer al segundo cuando entre. Y as sucesivamente, el
segundo al tercero, y el tercero al cuarto, quien deber escribir en la pizarra la
noticia resultante.
Se reflexiona con ellos sobre cmo se transmite la informacin: se pierde, se
distorsiona y se inventa. Se puntualiza que el receptor recuerda mejor lo que le
llama la atencin y no recuerda lo irrelevante para l, y cmo, a medida que va
recibiendo el mensaje, el receptor va traduciendo lo percibido para posteriormente
reconstruirlo en el recuerdo segn un proceso lgico: la informacin que le falta se
la imagina; ello explica porque se van aadiendo cosas nuevas.

Qu tan clara fue la informacin suministrada por mi compaero? Qu

condiciones son necesarias para una adecuada comunicacin? Qu
factores dificultan la comunicacin?

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

2. Acciones comunicativas. (primer momento)

Unaaccincomunicativaeslamaneraqueencontramosparaexpresar
unmensajeconcreto.Puedenexistirmillonesdeformasdecomunicar,
millonesdelenguajesposibles,loimportanteesencontrarlamaneraen
laquenuestromensajesearecibidoycomprendido.
Elprincipalretodeestaaccincomunicativadeloslderesdepazdel
BajoCaucaespensarunaformadecomunicacinsinapelaralas
formastradicionalesconlasquesehainformadohastaahora,se
requieredeunaaltacapacidadcreativaparallevarelmensajeelegido
alpblicodeseadodeunaformadiferenteyqueloslderesrompancon
unacadenadedesinformacin,indiferenciaypolarizacinque
caracterizaactualmentelacomunicacintradicionalentemasdepaz.
Parallevaracaboestaaccincomunicativa,proponemosdos
momentosenloscualesiremosdesdeeldiseodelaaccinhastala
formulacinyejecucindelamisma.
inicialmenterealizaremoslaactividaddelSCAMPERlacualnos
permitirrealizareldiseoinicialdelaaccin,estametodologapermite
llevaracabodesdelacreatividadlacreacindeideas.
posteriormente(segundomomento)esasideaspasarnporuna
actividadllamadaelFiltrolacualnospermitirevaluaryseleccionarlas
ideasmaspertinentesparallevaracabocomoacciones
comunicativas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA

EL TRABAJO DE PAZ.
TERRITORIAL

Tcnica de creacin y fortalecimiento de ideas

SCAMPER
fortalecer el pensamiento creativo
por medio de elementos y
herramientas para generar ideas.
hojas, lpices, 1 caja de clips

90 minutos.

Cerrado y cmodo.

SCAMPER es una tcnica aplicada a la creatividad, que busca el

desarrollo de las ideas, donde se incentive a la generacin de nuevas
formas de idear sobre una idea o proyecto base.
La actividad consiste en acrstico cuyas letras indican verbos que
permiten evaluar las posibilidades de uso de la idea y sugieren acciones
para aplicar en un proceso creativo.
A continuacin encontraran el acrstico con cada uno de los verbos con
su significado y posterior a esto, proponemos una actividad que permita
llevar a la prctica dicha tcnica.
S SUSTITUIR: Sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas.
Cuando se crea algo es necesario pensar que cosas podemos o no
sustituir de la idea ejemplo: los audfonos generalmente estn
conectados por un cable, algunas empresas sustituyeron ese elemento y
lo tienen inalmbrico, as mismo en la generacin de ideas es necesario
ir ms all por ms loco que suene la idea y estudiar sus posibilidades.
C COMBINAR: Combinar temas, conceptos, ideas, emociones. En
momentos de creacin hay cosas que se pueden combinar con la
nuestras ejemplo: cuando nos referimos al caf colombiano se habla de
Juan Valds como un ejemplo de los caficultores colombianos
transmitiendo identidad, emociones y cultura.

A ADAPTAR: Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas.

M MODIFICAR: Aadir algo a una idea o un producto, transformarlo
P PONER OTROS USOS: extraer las posibilidades ocultas de las cosas.
E ELIMINAR: Sustraer conceptos, partes, elementos del problema.
R REORDENAR: o invertir elementos, cambiarlos de lugar, roles.
Para comprender la tcnica es necesario ponerla en accin, a continuacin
se encuentra un ejercicio prctico para trabajar con grupos y generar
soluciones rpidas a necesidades inmediatas.
Para iniciar plantee la pregunta Como podramos comunicar de forma
innovadora la paz en nuestro municipio?
Se dividen el grupo en subgrupos de mximo 5 personas. A cada equipo se le
entrega una accin comunicativa que se desarrolla hoy en el municipio
(puede ser cualquier otro tipo de comunicacin), inmediatamente despus se
pide a los participantes que piensen durante tres minutos otras formas
diferentes de comunicar este mensaje.
Posterior a esto, cada equipo leer lo que hizo, en caso de haber
coincidencias se subrayan. Despus de compartir lo que cada grupo logr, se
da otros tres minutos para que piensen en otras formas diferentes a los que
escucharon y tienen.
Para finalizar se pide a los participantes que escojan mximo 3 de las ideas
que ms les gust. Se le entrega a cada equipo una (1) para que realicen lo
siguiente:

Pensar cmo podran hacer de esa idea que escogieron una accin
comunicativa.
Dialogar sobre qu beneficios y usos puede tener.
De acuerdo a SCAMPER, qu estaran haciendo: sustituyendo,
combinando, adaptando, todas o algunas.
Pensar una forma de vender su idea para todos.
En caso de haber uno o varios participantes que tengan una idea o
proyecto en mente, se puede hacer el ejercicio con esas ideas.

Qu ideas nuevas han surgido?

Cul es nuestro punto de partida para elegir los atributos de una accin
comunicativa?
Qu conclusiones podemos sacar de al aplicar este ejercicio a nuestras
ideas?

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

2. Acciones comunicativas. (segundo momento)

Posterioraldesarrollodelaolasideaspormediodelatcnica
SCAMPER,esimportantequelosparticipantespuedanconcluirlos
diferenteselementosynecesidadesdetipoeconmico,tcnico,
materiales,entreotrosquesehacennecesariosparala
implementacindelaaccincomunicativaensumunicipio.
Asmismoesimportanterecordarqueunaaccincomunicativaesla
maneraqueencontramosparaexpresarunmensajeconcreto.
Despusderesponderlaspreguntasplanteadasenlaactividad
sugerida,estamospreparadosparaelegirlamaneraenlaquenos
relacionaremosconlosreceptoresdenuestromensaje,enlamanera
comocomunicaremosaquelmensajequenospareceimportanteque
otrosconozcan.
tengaencuentaquedurantelaactividadpuedehacerusodelas
siguientespreguntasdeformatransversal:
Qutanatrevidossomos?
Qutaningeniosospodemosserparacomunicarunmensajesin
acudiralosmediostradicionales?
Quotrosmediosexisten?

Filtro de ideas para el desarrollo de acciones

comunicativas para la paz
formular la acciones comunicativas en
un formato tipo proyecto que permita
la sistematizacin y escalamiento.
hojas, lpices,marcadores, formato de
preguntas

90 minutos.

Cerrado y cmodo.

Inicialmente rena a los participantes en circulo.

entre los participantes se seleccionara cuantas ideas de las planteadas
en el ejercicio anterior se llevaran a cabo, (el numero depender de la
capacidad de los participantes, ademas se pueden subdividir en equipos
si es el caso para poder abarcar o desarrollar las ideas elegidas).
Despus de seleccionar las ideas se le entregar a los participantes el
formato de filtro, tendrn un tiempo aproximado de una (1) hora para
desarrollarlo y posteriormente ser compartido o expuesto.
El formato contempla las siguientes preguntas:
Cul es el mensaje que comunicaremos?
Quines sern los receptores de este mensaje?
Cul es el lugar ideal para comunicarlo?
Qu recursos se requieren?
Cunto tiempo dedicaremos a esta accin comunicativa?
Qu apoyos se necesitan, quines transmitirn en mensaje?
Despus de responder las preguntas anteriores, estamos preparados
para elegir la manera en la que nos relacionaremos con los receptores
de nuestro mensaje, como comunicaremos aquel mensaje que nos
parece importante que otros conozcan.
NOTA: el formato se encuentra anexo al final de la metodologa.

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

RECUERDA
QUE!

MDULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Antesdeejecutarelplandeaccinesnecesariopresentaralosparticipantes
referentescomunicativosquebrindenherramientasyabranelabanicode
posibilidadesalasformasdematerializarlaaccin,existenmuchosmedios
alternativosymodalidadesartsticasquetienenecoenlascomunidades,
motiveparaquecreendesdesussaberesidentificandoprcticasculturales.

Enlaelaboracindelplandeaccinesimportantetenerpresentequees
posiblequesurjanmuchasideasgenricas,quehayquedelimitary
especificar,porelloesrecomendabledefinirconelgrupounaseriede
criterioscompartidosparaevaluarlasdiferentesideasgeneradasduranteel
proceso.Antesdeiniciarlaevaluacinypriorizacin,hayqueasegurarque
tantolasideascomoloscriteriosparaevaluarlasseansuficientemente
entendidosportodoslosparticipantes.Cuandodosideassonsimilares,hay
quediscutirconelgrupoenqumedidaesconvenientefusionarlasenuna.

Lasideasformuladasdebenpasarporundebateoanlisisprofundodel
grupo,tomandoencuenta:factibilidad,impacto,costosquegenerara,
consecuencias,fortalezasydebilidadesinherentes,etc.Esteanlisispuede
sertilconmirasalmomentodeejecucindelaaccin,porquepermitira
evidenciar,porejemplo,aspectosquedebensertomadosencuenta.

MODULO 4: COMUNICACIN PARA LA PAZ

Enocasioneslosgrupostomandemasiadotiempoparadecidirunaaccin
comunicativa,apyelosenlageneracindeideas,utilicepreguntaspara
focalizaryrecurraalademocracia.Haganfasisen:losencilloesloque
generaavecesmayorimpactoymenosesms,generamayorimpactouna
ideamediogenialperobienejecutada,queunaideagenialperoquecarecede
unaslidapropuestadeimplementacin.

Brindealgrupolasuficienteinformacinsobreloquesebuscaconlas
accionescomunicativas,seaclaroenloslineamientospararealizarlas,es
decirtiempos,espacios,recursosasignados,mnimosymximosde
participantes,etc.

Porltimo,alfinalizarelencuentrodeLderesporlaPazevalutodoel
proceso,escuchequsellevacadauno,celebrenloaprendidoypormediode
unaaccinsimblicaoritualconectedesdelamiradayelcoraznacadauno
delosparticipantes,paragenerarcompromisosconellosmismosysus
comunidades.