2013 -

AO DEL BICENTENARIO DE LA ASAMBLEA GENERAL CONSTITUYENTE DE 1813

TTULO

LAS TIC Y SU INCIDENCIA EN EL PENSAMIENTO CRTICO DE LOS ALUMNOS.

UN ESTUDIO DE CASO EN PRIMER AO DE LA CARRERA DEL
PROFESORADO EN BIOLOGA DE UN ISFD
DEL SUR DE LA PROVINCIA DE CORRIENTES.

PROYECTO N.: 1316

EQUIPO DE INVESTIGACIN
DIRECTORA

INTEGRANTES

AYALA, SUSANA EDITH

NOMBRE Y APELLIDO

D.N.I.

DOCENTE

TUNTISI, MONICA LILIANA

12.110.917

DOCENTE

ALCAIN, ROBERTO

7.608.548

DOCENTE

ROJA, CAROLINA BEATRIZ

30.979.505

ESTUDIANTE

CORVI, CARLA ANDREA

35.436.427

ESTUDIANTE

ASTARLOA, MARA SILVINA

34.757.547

I.S.F.D.

Dr. RAMON J. CARCANO"

LOCALIDAD

MONTE CASEROS

PROVINCIA
CUE

CORRIENTES
1801420 -00

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NDICE

Pg.

1.

INTRODUCCIN

2.

METODOLOGA

2.1

Objetivo General

2.2

Objetivos Especficos

3.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

13

3.1

Procedimientos y datos obtenidos de la experiencia

13

3.2.

Consideraciones generales

14

3.3.

Incorporacin de las TIC en la experiencia

16

3.4.

Vinculacin de las TIC con el pensamiento crtico

17

3.5.

Propuestas didcticas seleccionadas

19

3.5.1. Modelo 1 a1

20

3.5.2. Experiencia de trabajo con simulador virtual

20

3.5.3. Trabajo colaborativo en red

21

3.5.4. Trabajo interctedra: espacios curriculares Biologa y Qumica

21

3.5.5. A modo de cierre

21

4.

DISCUSION DE LOS RESULTADOS

22

5.

CONCLUSIONES

24

6.

RELATO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

27

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

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RESUMEN
La investigacin tiene como objetivo conocer si el uso de las TIC genera conflicto cognitivo
promoviendo el desarrollo del pensamiento crtico en el alumno de primer ao del
Profesorado en Biologa de un ISFD del sur de la provincia de Corrientes. Esta experiencia se
encuadra en una investigacin de tipo cualitativa. Para ello el aula fue dividida en dos
grupos con igual nmero de estudiantes, llamados A y B. Ambos trabajaron el mismo tema
especfico. El grupo A con mtodos tradicionales sin TIC, y los del grupo B trabajaron con
contenidos digitales, a travs del modelo 1 a 1. Se indagaron y registraron las acciones
manifiestas de los estudiantes, que dieron cuenta del pensamiento crtico,

desde la

reflexin, comparacin, anlisis, argumentacin y refutacin, en el momento de la

implementacin del proceso investigativo. Posteriormente se realiz el anlisis comparativo
de los datos obtenidos, lo cual permiti inferir que la inclusin de las TIC en las propuestas
didcticas gener en los estudiantes habilidades cognitivas acordes con el desarrollo del
pensamiento crtico. Podemos mencionar: bsqueda, seleccin e interpretacin apropiada
de la informacin, aplicacin de saberes ante experiencias nuevas a partir de los
conocimientos previos, anlisis y reflexin de su propio accionar, desarrollo de habilidades y
procedimientos significativos otorgando un sentido crtico a la experiencia. La utilizacin de
las TIC ha permitido hacer ms visibles la adquisicin de estas competencias, lo cual no
implica que los grupos de la experiencia que no utilizaron estas herramientas, no las hayan
desarrollado, sino que son menos evidentes.

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1. INTRODUCCIN
Ante el avance de una sociedad en desarrollo, se espera que sus instituciones acompaen
esta evolucin y entre ellas se encuentran las educativas.
Un gran compromiso de la formacin superior

es el desarrollo de la capacidad de

pensamiento crtico que se expresa de diversa maneras, entre las cuales se encuentran: la
autonoma para pensar y plantear soluciones, la capacidad para resolver problemas nuevos,
la competencia para obtener y evaluar fuentes de informacin.
Podramos sumar alguna otra definicin:
Por ejemplo Scriven y Paul (1992), aseguran que el pensamiento crtico es un proceso
intelectual, disciplinado y activo que se caracteriza por desarrollar habilidades como:
conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informacin".
... habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender opiniones, hacer
comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas (Chance, 1986)
Ennis, R. en el ao 1992 dijo que el pensamiento crtico tiene que ver con la reflexin y el
razonamiento enfocado en decidir qu creer o hacer.
La persona que desarrolla el pensamiento crtico dice Facione (2007) es inquisitiva, de mente
abierta y flexible, informada, ubicada,

reflexiva al emitir un juicio, tolerante para

recapacitar, ecunime cuando se debe evaluar, razonadora, precisa cuando se trata de

problemas o de circunstancias que demandan el pronunciamiento de un juicio, decidida a
afrontar realidades complejas, expeditivo ante la bsqueda de informacin significativa,
orientada hacia la pregunta, hacia la indagacin, hacia la investigacin. Es una construccin
que el sujeto realiza a travs de las interacciones sociales que le permiten ir avanzando en
los niveles de asimilacin, acomodacin y adaptacin de los nuevos conocimientos, producto
de los conflictos cognitivos con los que debe enfrentarse en el devenir de su desarrollo.
La adquisicin de nuevos conocimientos depender de la significatividad que el sujeto le
otorgue al mismo. Es razonable y muy posible trabajar el pensamiento crtico en las aulas, y
se puede involucrar con cualquier carcter educativo, social o cultural, con cualquier
contenido, de cualquier disciplina, ya que el pensamiento crtico se aplicara a todo lo que es
capaz de ser pensado, analizado, valorado y evaluado.

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Lo ideal sera aplicar las distintas oportunidades que presentan todos los espacios
curriculares para que el alumno efecte lecturas todo el tiempo, debata y escriba y cumpla
con las acciones bsicas a favor del pensamiento crtico, como determina Gonzlez (2006).
Es la accin que llamamos fsica-abstraccin simple, para luego pasar a otro estadio donde
los objetos se enriquecen con propiedades anteriores o relaciones nuevas, pero las
complementan mediante sistemas de clasificaciones, ordenamientos, correspondencias,
enumeraciones o medidas, entre otras: son las acciones que se denominan lgicasmatemticas-abstraccin reflexiva. Comprender la diferencia entre ambas acciones, ayuda a
comprender el papel de la accin y la experimentacin en la construccin de estructuras de
conocimiento. Trabajar con esta nocin de estrategia de pensamiento, nos permitir
esclarecer la implicancia del uso las TIC y su incidencia en el desarrollo del pensamiento
crtico en los estudiantes.
Por lo antedicho, en esta investigacin hemos tratado de conocer si el uso de las TIC genera
conflicto cognitivo promoviendo el desarrollo del pensamiento crtico en los alumnos de
primer ao del Profesorado en Biologa, en nuestro ISFD.
De aqu se desprendieron otras acciones como la de indagar y registrar las manifestaciones
de los estudiantes cuando el trabajo educativo estuvo mediado por TIC y sin ellas, con la
posterior interpretacin, descripcin y anlisis comparativo de las mismas en relacin a los
distintos grupos con los que se trabaj; luego comparando e interpretando los resultados de
los datos obtenidos, para finalmente socializar los resultados organizando un documento
para favorecer la idea de innovar el quehacer ulico con la utilizacin del equipamiento
tecnolgico.
Este proceso de investigacin cualitativa, procura enfatizar las cuestiones no documentadas
como las denominadas utopas escolares (Achilli, 2000). Los instrumentos utilizados fueron
las propuestas de trabajo ulico con el uso e implementacin de las TIC y sin ellas, y el
registro de las respuestas vertidas por los alumnos en relacin a dichas propuestas en los
espacios de intervencin que promueven el pensamiento crtico desde la reflexin, la
comparacin, el anlisis, la argumentacin y la refutacin.
La tecnologa de la informacin y la comunicacin en la educacin, a travs del modelo 1 a 1,
permiti generar actividades de enseanza y aprendizaje que requirieron de decisiones

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pedaggicas necesarias que le dieron sentido al uso de las mismas, en el contexto educativo,
promoviendo el desarrollo del pensamiento crtico.
Debemos considerar que el equipamiento tecnolgico en el aula puede facilitar y apoyar el
proceso de enseanza y aprendizaje, si se redisean las estrategias del trabajo ulico.
El nuevo paradigma de la educacin, enfrenta al estudiante a las nuevas tecnologas de la
comunicacin e informacin, a las que debe dar respuesta con la construccin del
pensamiento formal que posee al ingresar al Nivel Superior. Se expone a un cmulo de ideas
nuevas, conceptos y puntos de vista abstractos y universales, sobre los cuales, deber
reflexionar, analizar, argumentar y refutar, expresando su posicionamiento. La intervencin
docente con propuestas de enseanza- aprendizaje, basados en la implementacin y uso de
las TIC, debera generar conflictos cognitivos que modifique su pensamiento crtico.
El paradigma del pensamiento crtico podra definirse de la siguiente forma: el estudiante
ingresante comienza organizndose con las tcnicas operacionales concretas, luego libera las
relaciones de lo concreto, separando contenidos y formas de los elementos. stos, sern
organizados como enunciados o proposiciones que pueden combinarse de diversas maneras
en virtud del mtodo de anlisis combinacional.
Las combinaciones sern consideradas como hiptesis, alguna de las cuales, sern
confirmadas y otras refutadas. Una de las caractersticas de este tipo de pensamiento es su
carcter hipottico-deductivo, tratando de determinar la realidad dentro del contexto de
posibilidad. Tratar de descubrir lo real dentro de lo posible. Esto implica considerar lo
posible como un conjunto de hiptesis a investigar. Involucra una reflexin acerca de cmo
lleg al armado de las proposiciones para incluir los cambios necesarios. La abstraccin
reflexionante al facilitar una cavilacin sobre el pensamiento anterior, hace posible las
operaciones sobre operaciones, esto permite el pensar respecto al pensar.
De esta realidad descripta, surgieron los siguientes interrogantes: Pueden las TIC favorecer
el desequilibrio cognitivo en los estudiantes, mejorando su pensamiento crtico? De qu
manera utilizan su pensamiento crtico para resolver las instancias de enseanza
aprendizaje, planteadas con el uso de las TIC? Cules seran las manifestaciones que
permitan visualizar el avance del desarrollo del pensamiento crtico? Los supuestos o
aquellas anticipaciones de sentido que promovieron esta indagacin fueron: bsqueda de
acciones manifiestas que permitan visualizar si el pensamiento crtico se vio favorecido en su
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desarrollo a travs de los desequilibrios cognitivos provocados por la implementacin y uso

de las TIC en el proceso de formacin profesional docente. Este proyecto de investigacin es
de alcance descriptivo.
Se intent analizar de qu manera incide el uso de las TIC en el desarrollo del pensamiento
crtico en el estudiante de primer ao de un ISFD del sur correntino de la carrera del
Profesorado en Biologa.
Todos los resultados que fueron arrojados en

este proceso de investigacin, fueron

reunidos en un documento que ser entregado a los docentes para que puedan originar, de
una u otra manera, un proceso de metacognicin institucional-reflexin conjunta, para
generar futuros espacios de intervencin docente que apunten al desarrollo del
pensamiento crtico.
Debemos tener en cuenta que la educacin, como proceso de aprendizaje, permite construir
gradualmente la autonoma, que el sujeto, inmerso en el contexto colectivo, necesita para
desenvolverse en l, de manera crtica, racional y pertinente.
Para desarrollar y consolidar la capacidad de pensamiento crtico en el estudiante, debemos
contar con espacios de aprendizaje que lo favorezcan. El que aprende a pensar demanda
recursos intelectuales, afectivos, ticos y tecnolgicos, entre otros, que guiarn su
comportamiento, en relacin a la apropiacin de determinados conocimientos. Mientras se
perfecciona, se re-crea y se enriquece. Desde siempre la educacin ha utilizado en las aulas
distintos tipos de tecnologas, con una gran evolucin que permiti superar fronteras. En la
vida del hombre, los medios de comunicacin han constituido un papel importantsimo:
acercar ms a la gente a travs de la comunicacin y la informacin.
Segn David Berlo (1969), nuestro objetivo bsico en la comunicacin es convertirnos en
agentes efectivos, influir en los dems, en el mundo fsico que nos rodea y en nosotros
mismos, de tal modo que podamos convertirnos en agentes determinantes y sentirnos
capaces, llegado el caso, de tomar decisiones. Nos comunicamos para influir y para afectar
intencionalmente. Hoy, el acceso a la educacin a travs de la diversidad de los medios
tecnolgicos como las computadoras, motiva e impulsa al estudiante a la bsqueda y
procesamiento de la informacin. En el uso de las TIC, como apoyo a una modalidad de
formacin docente, convergen varias concepciones de los procesos de enseanzaaprendizaje que enfatizan la intervencin activa del estudiante, la atencin a las destrezas
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emocionales e intelectuales, la disposicin de los jvenes para asumir responsabilidades en

un ambiente en constante cambio, la habilidad y flexibilidad de los alumnos para entrar en
un mundo laboral y las competencias necesarias para su proceso de aprendizaje continuo.
Las relaciones entre educacin y tecnologas de la informacin, me parece importante
distinguir dos dimensiones distintas, pero ntimamente vinculadas: el papel de las
tecnologas de la informacin en el proceso de socializacin, y en el proceso de aprendizaje,
es decir, en el proceso por el cual la persona incorpora conocimientos e informaciones
(Tedesco, 2000). La incorporacin de las TIC desde esta perspectiva, incluida en la Educacin
Superior, modifica el abordaje formativo tradicional, con un nuevo paradigma de una
Tecnologa Educativa, procurando una posicin crtica en el alumno, como la adaptacin
docente y su replanteo de las actividades en el aula.
Algunas obras o comunicaciones, tratan este tema como por ejemplo en la obra
Discernimiento. Evolucin del pensamiento crtico en la educacin superior, de Jos Hiplito
Gonzlez Zamora Ph.D. (publicado en EDUTEKA) plantea la falta de unanimidad sobre la
definicin de Pensamiento Crtico, encontrada en una investigacin realizada por Brbara
Fowler( 2002).
Tambin en la investigacin: Nivel de dominio de destrezas de pensamiento crtico en el
currculo universitario, su relacin con los ndices de aprovechamiento acadmico y las
expectativas de profesores entre estudiantes de primer ao de universidad. Proyecto Tesis
de Lamberto Vera Vlez, 1993, los objetivos planteados fueron los de: Conocer diferencias
en el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento crtico entre los diferentes tipos de
estudiantes de primer ao de la universidad y comparar las expectativas que tienen los
profesores sobre sus estudiantes acerca del nivel de funcionamiento en el uso de las
destrezas de pensamiento crtico con el nivel de dominio real de las destrezas.
En el marco de la Red Nacional de Nodos Virtuales de Institutos Superiores de Formacin
Docente, organizado por el INFOD (2008-2009) rea de desarrollo profesional, ciclo de
Formacin de facilitadores TIC, se puntualiza los siguientes objetivos: Construir un espacio
de encuentro y colaboracin. Recuperar y comunicar experiencias innovadoras. Formar
criterios para el uso profesional y pedaggico de las TIC.
Desarrollando las siguientes miradas:
Dime qu hiciste con las anteriores alfabetizaciones y te dir que hars con las nuevas.
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Los desafos de las nuevas alfabetizaciones: Las transformaciones en la escuela y en la

formacin docente.
Nuevas alfabetizaciones: vino nuevo en odres viejos?
La educacin en un contexto de cambio.
Nuevas competencias en la formacin inicial y continua.
La integracin de las TIC a los Sistemas Educativos.
La generacin clic La nueva brecha: nativos e inmigrantes digitales.
En el libro Pensamiento Crtico. Tcnicas para su desarrollo de Agustn Campos Arenas
(2007) Ed. Aula Abierta Magisterio, desarrollado en 2 captulos y 2 anexos, resalta la
importancia del pensamiento crtico en todos los niveles educativos, para adoptarlo en
distintas propuestas de formacin humana. Mtodo para aprender a pensar MAP-U, de
Labak, Julio Csar (1999) Ed. Santillana. En el mismo se explaya el modo en que los
docentes deben preparar a los estudiantes a travs de aprender a pensar para asegurar la
igualdad de oportunidades, la equidad y la calidad.
En la obra de Vicente Rodrguez, P. (1999). La formacin del profesorado como prctica
reflexiva. Un ciclo de enseanza reflexiva. Estrategia para el diseo curricular. Ed.
Mensajero. Bilbao. Se desprende, que se necesita capacitar a los profesores para que
puedan desempearse en procesos cognitivos de pensamiento reflexivo, para lo cual se
debe contar con la motivacin necesaria.
Segn Dewey, J. (1989) en Cmo pensamos. Cognicin y desarrollo humano. Ed. Paids.
Barcelona; el profesor reflexivo se caracteriza por poseer una mente abierta y ser sincero, se
pregunta razones y consecuencias, se responsabiliza de los resultados y considera que la
reflexin debe estar siempre presente durante la accin educativa.

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2. METODOLOGA
La investigacin se inscribi en la perspectiva cualitativa, especialmente en la lnea socioeducativa, un enfoque integral y complejo que posibilite conocer las distintas mediaciones
estructurales y cotidianas de los procesos educativos en sus recurrencias y en sus
singularidades Achilli (2000), ponindole el nfasis en dar visibilidad a las cuestiones no
documentadas como las denominadas utopas escolares. Estas ltimas son entendidas por la
autora como construcciones/creaciones/opciones que los sujetos desarrollaron como
posibilidad de apertura a nuevos horizontes en el campo de las prctica y relaciones
educativas. Otro aspecto relevante de la investigacin cualitativa es la dimensin subjetiva
que se manifiesta en las situaciones de interaccin entre investigador y el grupo social,
objeto de su indagacin, requiriendo del investigador, mayor sensibilidad para ponerse en el
lugar del otro y empticamente interpretar sucesos y verbalizaciones a las que se enfrenta.
Todas las competencias sealadas son fundamentales en el momento de la produccin del
conocimiento, en el espacio social de intercambio entre el investigador y la poblacin
estudiada. A travs de la construccin de significados compartidos en contextos cotidianos, y
de la desnaturalizacin de los procesos sociales (Documento colectivo final Seminario de
investigacin educativa, 2004). E. Rockwell en 1987, expresa que documentar lo no
documentado est en el trabajo de campo y la subsecuente elaboracin de los registros de
campo nos planteamos el compromiso de elaborar una documentacin del trabajo de
campo que fuera pblica y no privada con la intencin de colectivizar el proceso de
construccin del conocimiento, de socializarlo con el uso de registro de campo inteligibles,
para otros del equipo. Esto requiere registros que permitan (a nosotros y a otros),
reconstruir lo observado a la luz de conceptualizaciones posteriores ms elaboradas que las
que surgieron en el momento inicial. Si bien en todo registro est presente la persona que lo
hizo, tambin debe estar lo otro, lo observado. Cuando est, es posible volver a ver desde
otro lugar, lo que sucedi, lo que se vio. En la tradicin cualitativa construir un
conocimiento, significa dar contenido concreto a los conceptos que se elaboran
tericamente, establecer relaciones entre conceptos. En esta instancia, es el investigador
quien debe poner en juego su reflexividad considerada en tres dimensiones: aquella que lo
muestra como miembro de una sociedad o cultura, la que lo ubica dentro de una perspectiva
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terica e integrado en una comunidad acadmica y, por ltimo, la que corresponde a la

mirada de los otros (en este caso la de la poblacin en estudio). Por lo tanto el investigador
debe cargar con dos reflexividades alternativa y conjuntamente dice Guber (2001).
La metodologa de trabajo que se implement sirvi para conocer si el uso de las TIC
genera conflicto cognitivo, promoviendo el desarrollo del pensamiento crtico, siendo el
universo de estudio un ISFD, situado en el sur de la provincia de Corrientes y delimitando
como la unidad de anlisis

al grupo que conforman el primer ao de la carrera del

Profesorado en Biologa.
Y el equipo de trabajo estuvo conformado por una directora, tres docentes y dos alumnas.
Los interrogantes que movieron este proyecto fueron:
Pueden las TIC favorecer el desequilibrio cognitivo en los estudiantes, mejorando su
pensamiento crtico?
Qu situaciones planteadas con el uso de las TIC favorecen el desarrollo del pensamiento
crtico?
Cules seran las manifestaciones que permitan visualizar el avance del desarrollo del
pensamiento crtico?
a. Objetivo General :
Conocer si el uso de las tic genera conflicto cognitivo promoviendo el desarrollo del
pensamiento crtico del alumno de primer ao del Profesorado en Biologa de un ISFD del
sur de la provincia de Corrientes.
b. Objetivos
Especficos

1.Indagar y registrar cules son las

situaciones en las que intervienen
el uso de las tic, provocando el
desequilibrio
cognitivo
en
el
estudiante

Tcnica de
recoleccin
de informacin

Tcnica de anlisis
de la
informacin

Registro de las
clases
en el cuaderno
de
campo

Lectura de los
registros y la
sistematizacin de
la informacin
recogida

2.Describir y analizar las acciones

visualizadas
de
pensamiento
crtico, durante la implementacin y
uso de las tic

Cuadros
comparativos
de los registros
de clase
3. Interpretar las manifestaciones Transcripcin de
del pensamiento crtico, vertidas
los decires y
8

Principales
variables
/dimensiones
de anlisis a
considerar
Intervencin
docente y la
participacin del
alumno

Elaboracin de
informes

Estrategias de
pensamiento
emergentes

Entrecruzamiento
de las

Recurrencias y
divergencias

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por los alumnos, durante el

desarrollo de esta investigacin.

4.Comparar las manifestaciones de

pensamiento crtico dadas por los
alumnos durante el proceso de
investigacin, con o sin el uso de las
TIC

haceres de los
alumnos
durante las
clases.
Matriz de datos

manifestaciones
visualizadas.

Agrupamientos
por
analoga y
discordancias

Capacidades
cognitivas
propias del
pensamiento
crtico

Para responder las preguntas que guiaron nuestra investigacin y cumplir con los objetivos
propuestos, se comenz con un DIAGNSTICO obtenido a partir de una encuesta, utilizando
el cuestionario como instrumento para recoger y cruzar informacin, a docentes y alumnos
del ISFD.
Esta idea surgi a partir del Plan de Mejora Institucional Mano a mano docentes y alumnos
con las TIC, que se desarroll a fin del ao 2012 en el ISFD cuando comenzbamos este
proyecto de investigacin. La experiencia se bas en consultar a los docentes sobre la
utilizacin de TIC para el desarrollo de sus clases y a los estudiantes se les pregunt por el /
los espacios curriculares en los que se recurre al manejo de las TIC para el dictado de los
mismos. (VER ANEXO I)
La muestra cont con docentes

de todos los espacios curriculares. Se obtuvieron los

siguientes datos:

Ausencia de innovaciones educativas en el proceso de aprendizaje en la mayora de

los docentes

El docente que emplea algn recurso tecnolgico exiguo en el aprendizaje, lo hace

de manera individual, sin articulacin de los recursos

Dificultades en el desarrollo de competencias basadas en TIC

Uso de mtodos y estrategias de aprendizaje divergentes

Como resultado, de tipo

exploratorio y no probabilstico, el 10 % de los docentes

encuestados utiliza tic en el desarrollo de sus actividades diarias educativas.

Se seleccionaron las respuestas de los docentes que dictan sus clases en 1er ao del
Profesorado en Biologa, objeto de estudio de esta investigacin. El nmero se limita a slo
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2 docentes que de una u otra manera trabajaban con recursos disponibles, que se pueden
descargar libremente de la Web o con las herramientas que se encuentran instaladas en las
netbooks.
Una vez identificados los docentes se realiz una reunin con el equipo de trabajo, donde se
explic el objetivo de la investigacin en curso, ante lo cual se les solicit la colaboracin
necesaria para el desarrollo del mismo. Aceptaron sin inconvenientes y coincidieron en que
la experiencia sera ms enriquecedora si se trabajaba en Ctedra Compartida. Los espacios
curriculares son:

Biologa General

Qumica

Se trabaj con una Muestra de estudiantes que corresponde a los cursantes de 1er ao del
Profesorado en Educacin Secundaria en Biologa.
La metodologa fue la siguiente: el aula fue dividida en dos grupos con igual nmero de
estudiantes, llamados A y B. Ambos trabajaron el mismo tema especfico. El grupo A con
mtodos tradicionales sin TIC, y el grupo B trabaj con contenidos digitales: simuladores,
otros recursos didcticos y soportes no digitales.
Los alumnos que ingresaron este ao 2013 al profesorado que concluyeron sus estudios del
nivel secundario el ao pasado, cuentan con una netbook otorgada por el plan nacional
conectar igualdad. Para aquellos que no la poseen, se les facilit el ingreso a la sala de
informtica para que concretaran las actividades propuestas.
Cuando participamos del taller metodolgico, entendimos que la metodologa de trabajo
pensada para que diera respuesta a las preguntas planteadas, no era la adecuada.
Pensbamos en utilizar un simulador sobre huella ecolgica, pero es de tipo conductista y
plantea preguntas con respuestas cerradas. Comprendimos que se trataba de un programa
para concientizar al alumnado sobre contaminacin ambiental, pero lejos estaba de
presentar acciones y quehaceres de los estudiantes relacionados con el pensamiento crtico.
Por lo tanto, a medida que avanzbamos en el camino de esta investigacin, fuimos
realizando ajustes en la utilizacin del empleo de un software educativo diferente, como
herramienta mental para la construccin del conocimiento. Tambin lo hicimos con la
muestra de estudiantes, que en un principio se trataba de comparar manifestaciones al
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inicio y al final de la actividad, en un solo grupo, mientras que en la experiencia se trabaj

con dos comisiones. Con y sin uso de recursos TIC.
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL TEMA ELEGIDO EN EL ESPACIO BIOLOGA - QUMICA:
PROTENAS
GRUPOS
A
B
DISTRIBUCIN
4 SEMANAS
DEL TIEMPO
CONOCIMIENTOS PREVIO - INICIO Y 3 ACTIVIDADES
CONOCIMIENTO Se comenz con un CUESTIONARIO DE MLTIPLES OPCIONES en papel que
S PREVIOS
debieron contestar los estudiantes para averiguar sobre los conocimientos
previos y revisin de los contenidos bsicos necesarios que estn
involucrados en el tema. Se reparti en forma individual.
CIERRE
Puesta en comn - discusin y comprobacin
INICIO
PRESENTACIN Y EXPOSICIN BREVE DEL TEMA
1RA SEMANA
ORGANIZACIN
ESPACIAL
USO DE
RECURSOS

PRIMERA
ACTIVIDAD
2DA SEMANA

CIERRE
PRIMERA
ACTIVIDAD

SEGUNDA
ACTIVIDAD

AULA

SALA DE INFORMTICA

NO DIGITALES

NETBOOKS y PC: MODELO 1 a 1

RECURSOS NO DIGITALES
Cada alumno busc material
bibliogrfico
en
internet
y
seleccion
contenidos
sobre
protenas elaborando un texto.
Debieron trabajar con el CmapTools
(previo tutorial) y relacionar los
conceptos claves
a travs de
hipervnculos con todos aquellos
recursos, pginas o sitios web,
archivos, imgenes o grficos, que
ayudaran a esclarecer y profundizar
el tema,
recuperando de esta
manera los conceptos que son
necesarios para la interpretacin
del tema en cuestin.
Los estudiantes en una puesta en
comn, examinaron y cotejaron sus
mapas comentando los factores que
han tenido en cuenta para el buceo
en internet y la eleccin de los
contenidos.
Disearon
molculas orgnicas
utilizando el software chemsketch,
(previo tutorial) dibujando las
estructuras de todas las frmulas

Se le entreg a cada alumno material

bibliogrfico sobre protenas. Con el
mismo, debieron armar un MAPA
CONCEPTUAL. Los conceptos claves
y sus definiciones, podan ser
acompaadas con imgenes o
grficos que ayudaran a esclarecer y
profundizar el tema, enfatizando de
esta manera los conceptos que son
necesarios para la interpretacin del
tema en cuestin.

Los estudiantes, en una instancia de

puesta en comn, comentaron las
estrategias
utilizadas
para
la
bsqueda e identificacin de los
conceptos claves.
Representaron molculas orgnicas,
utilizando papel, lpiz y goma
dibujando las estructuras de todas las
frmulas
qumicas
posibles
11

2013 -

3RA SEMANA

CIERRE
SEGUNDA
ACTIVIDAD
TERCERA
ACTIVIDAD
EVALUATIVA
4TA SEMANA

ACTIVIDAD
EVALUATIVA

AO DEL BICENTENARIO DE LA ASAMBLEA GENERAL CONSTITUYENTE DE 1813

relacionadas a las protenas. Cada qumicas posibles relacionadas a las

uno eligi un aminocido que no protenas. Cada uno eligi un
rotul ni denomin
aminocido que no rotul ni
denomin
En esta instancia se intercambiaron los aminocidos producidos. Cada
compaero debi identificar de qu aminocido se trataba y efectuar la
correccin correspondiente, fundamentando en caso de detectar algn
error.
A partir de la siguiente consigna:
Si en una cadena de aminocidos de la molcula proteica se produce una
alteracin en el orden o en la unidad funcional que se incorpora qu
sucede?
Cul es la masa molecular de las molculas proteicas?
Cules son las principales funciones de las protenas?
Los
estudiantes
conformaron A partir de la consigna dada los
pequeos grupos. De acuerdo a la estudiantes
compartieron
un
consigna dada, confeccionaron UN documento de texto, on-line y tal vez
AFICHE.
en simultneo, sobre la consigna
En la puesta en comn confrotaron propuesta utilizaron el software
las producciones, enfatizando los GOOGLE DOCS.
conceptos relevantes y significativos
abordados durante el desarrollo de
todas las actividad desde su inicio.
Encuesta final: escrita en formato papel con la finalidad de que los
estudiantes den su apreciacin sobre este tipo de experiencia
(VER ANEXO II)

Para acceder a dicha investigacin, se procedi a indagar, registrar, describir y analizar, las
manifestaciones de pensamiento crtico, visualizadas en situaciones de aprendizaje con el
uso de las TIC y sin ellas. El registro de clases y la lectura del material bibliogrfico, permiti
realizar una interpretacin con los datos recogidos en el trabajo de campo. El cruzamiento
de las informaciones a travs de matrices de datos y cuadros comparativos, posibilitaron la
elaboracin de un informe final que dio cuenta de las variables investigadas, para su
posterior socializacin.

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AO DEL BICENTENARIO DE LA ASAMBLEA GENERAL CONSTITUYENTE DE 1813

3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

3.1 Procedimientos y datos obtenidos de la experiencia
Los docentes que intervinieron en esta investigacin se dividieron en dos grupos y
presenciaron las comisiones A y B registrando las clases y tomando notas. Se relat en
forma escrita cada da en un cuaderno de campo sobre las actitudes, experiencias vividas,
datos, expresiones, opiniones, observacin de los hechos ocurridos y comportamiento de los
estudiantes durante el desarrollo de las distintas etapas de la misma.
Se confeccion un cuadro comparativo entre las actividades desarrolladas con y sin uso de
las TIC.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL TEMA ELEGIDO EN EL ESPACIO BIOLOGA - QUMICA:

PROTENAS
GRUPOS
A
B
De los registros realizados por los docentes como observadores
participantes de este proyecto de investigacin, se concluyen las
siguientes apreciaciones en relacin a los dos grupos conformados.
AULA
SALA DE INFORMTICA
ORGANIZACIN
ESPACIAL
USO DE
NO DIGITALES
NETBOOKS y PC: MODELO 1 a 1
RECURSOS
RECURSOS NO DIGITALES
El grupo demostr actitudes y Los estudiantes se mostraron
comportamientos
de
buena predispuestos al trabajo grupal,
predisposicin para el trabajo colaborativo on-line. Motivados
colaborativo en pequeos grupos.
por la propuesta innovadora que
De los datos recogidos se infiere los docentes han hecho desde la
buena
comprensin
e implementacin de la prctica de
interpretacin de las consignas la ctedra compartida.
dadas.
La relacin con los mismos fue
SNTESIS DE LAS Durante la realizacin de las fluida.
NARRATIVAS
actividades
propuestas
la Todos los estudiantes mostraron
PRODUCTO DE interaccin fue fluida y respetuosa actitudes de concentracin en la
LAS
de las expresiones vertidas.
experiencia
que
estaban
OBSERVACIONES En las instancias de puesta en abordando.
REALIZADAS A comn
las
expresiones
y Los datos vertidos guardaban
AMBOS GRUPOS argumentaciones
guardaban rigurosidad cientfica, coherencia
coherencia y cohesin.
y cohesin en la comunicacin de
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El vocabulario utilizado denot

especificidad cientfica.
La consulta al docente fue una
constante de la prctica ulica,
actuando el mismo como mediador
en el abordaje del conocimiento y el
hacer.
Durante la realizacin de las
actividades pudo observarse la
correcta interpretacin del material
bibliogrfico
que
permiti
profundizar
la
bsqueda
y
ampliacin del contenido trabajado.
La creatividad fue visualizada en la
diagramacin dada al mapa
conceptual y en la insercin que se
hizo de grficos e imgenes para
esclarecer la temtica.

los mismos.
El comportamiento durante la
implementacin de los diferentes
softwares fue responsable y
acotado a la consigna de trabajo.
La respuesta obtenida de los
estudiantes que recibieron la
instancia tutorial para el uso y
acceso del trabajo con TIC, fue
satisfactorio. Esto se evidenci en
la realizacin de las actividades
propuestas.
En
ellas
se
identificaron
claramente procesos de bsqueda
de
informacin,
que
posteriormente fue cobrando
formato de texto. Aqu la
interpretacin de lo investigado
permiti la conexin coherente
facilitada por el uso de los
hipervnculos, que sumada a la
creatividad culmina en una
presentacin virtual esttica y de
alto rigor cientfico

3.2. Consideraciones generales

En la actualidad el aprender no es solo adquirir informacin, es desarrollar habilidades y
destrezas que permitan seleccionarlas, jerarquizarlas y adaptarlas. Es decir organizar e
interpretar de modo eficaz ese conocimiento a nuevas situaciones, esto constituye las
competencias con las que somos dotados y por lo tanto son nuestro patrimonio para
insertarnos en la sociedad del conocimiento.
El modelo didctico que promueve el desarrollo del pensamiento crtico, impulsa a instalar
en las aulas una nueva dinmica en el contacto con los nuevos conocimientos. El docente
tiene la responsabilidad de utilizar diferentes estrategias que promuevan aprendizajes y para
ello, debe recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes para avanzar hacia ese
conocimiento propuesto.
Daz Barriga, F (1999) manifiesta que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de
tcnicas y procedimientos utilizados para lograr la apropiacin, recuperacin y solucin de
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algn problema. Esas estrategias demandan un proceso de internalizacin para alcanzar el

aprendizaje.
Todo sujeto aprende a partir de los esquemas cognitivos que se fueron consolidando a lo
largo de su desarrollo. Esto le permite recurrir a un abanico de recursos y procesos para
abordar las nuevas situaciones.
Brown, en 1975, seala que los procesos cognitivos bsicos permiten el procesamiento de
la informacin a travs de esquemas

constituyentes de la

atencin, percepcin,

codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin internalizada.

Dicha informacin est constituida por conceptos, leyes y principios, que conjuntamente
con hechos y sucesos conforman los denominados conocimientos previos.
Por lo tanto los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos que se dan en forma
individual en los sujetos que aprenden. Posibilitando de esta manera la construccin de
nuevas representaciones mentales significativas, que sern aplicadas a situaciones
diferentes de los contextos en los que fueron aprendidos.
Este proceso implica una actividad conjunta entre el docente y el estudiante en el marco de
un entorno determinado atravesado por procesos intrasicolgicos de carcter comunicativo
y lingstico en relacin a los conocimientos.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es la posibilidad que el docente tiene de
implementar diferentes propuestas didcticas, seleccionar

contenidos

y realizar

adaptaciones curriculares, a efectos de lograr esos procesos de intercambios entre sujetos

activos.
Cuando hablamos de Intercambios nos referimos a que el sujeto produce esquemas de
conocimiento junto con otros, en un ir y venir entre lo individual y lo social. Para que ello
suceda debe haber una intencionalidad.
Esta intencionalidad estar implcita o explcita en la propuesta de trabajo, que permite
este doble sentido de lo individual y lo social donde se produce la internalizacin de los
nuevos conocimientos y los reconstruye en ese proceso.

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Para que esto suceda los estudiantes deben sentir la necesidad de apropiacin de esos
conocimientos, esa necesidad se convierte entonces en motivo y finalidad de la actividad
que est en la propuesta que el docente ofrece.

3.3. Incorporacin de las TIC en la experiencia

Segn los responsables de la presente investigacin,

el estudio permite inferir que no

basta ofrecer las herramientas tecnolgicas adecuadas, sino que es indispensable que los
contenidos educativos sean apropiados. Tambin es imprescindible que el docente haya
recibido la formacin necesaria para poder implementar metodologas adecuadas con
herramientas que le permitan aprovechar el valor aadido de las TIC.
La incorporacin de las TIC en la prctica pedaggica genera un impacto, tal como lo plantea
Daniel Feldman, en el proceso de enseanza y en las interacciones didcticas, lo que
conlleva a una resignificacin en las propuestas didcticas.
Las TIC facilitan y promueven nuevas prcticas de enseanza aprendizaje y modifica otras.
El desafo no consiste en encontrar una propuesta didctica ideal, sino en elegir y usar en
forma vlida mtodos vlidos.
La propuesta radica en un nuevo marco terico conceptual que permita no solo unificar las
propuestas de integracin de las TIC al proceso de enseanza y aprendizaje, sino tambin
transformar la formacin docente y la prctica profesional. Modelo que supone que integrar
las TIC en las prcticas pedaggicas implica adems de conocer las herramientas,
reacomodar, revisar y resignificar los conocimientos pedaggicos y disciplinares en la
inclusin de las mismas.
Mara Alejandra Batista (2007) afirma que ensear no es meramente completar un
currculum y hacer efectivos los objetivos que nos propusimos. Al incorporar una nueva
tecnologa podemos provocar una honda transformacin en procedimientos y actividades
que redundar en la formas de ensear y en la de aprender. Y contina debemos
considerar que al incorporar TIC y cambiar la propuesta de enseanza se modifica tambin,
por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeo que esperamos de los jvenes, esto es,
su condicin de estudiante.
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Se espera que si modificamos las tareas de aprendizaje y el trabajo rutinario, los alumnos
construirn una relacin estrecha con la tecnologa, incorporando las TIC favoreciendo el
conocimiento y aprendizaje (Batista, 2007)
Utilizar TIC en el proceso deenseanza permite a los estudiantes acceder rpidamente a
toda la bibliografadeconsultayapoyo, a realizar prcticas en simuladores, a superar una
barrera de espacio y tiempo con las tareas en el mbito ulico, transformndose en un
proceso flexible, intercambiar informacin entre los participantes en trabajos colaborativos,
mejorando la comunicacin, y hasta evaluar los conocimientos y destrezas.
En esta experiencia al trabajar con entornos virtuales se generan nuevas interacciones
comunicativas, donde lo verdaderamente significativo es que los estudiantes podrn
interactuar con otros estudiantes, con sus profesores y con fuentes documentales distantes
de su contexto espacial y temporal (Salinas y otros, 1996).
El tema ser enfocado entonces, repensando el accionar pedaggico, con otra metodologa
para favorecer la transmisin de los saberes, el aprender y las formas de acceder a la
informacin del tema en cuestin. Para lo cual debemos cambiar para innovar y por ende
para mejorar Lo importante es emprender el camino de la exploracin y la experimentacin
para la incorporacin de las nuevas tecnologas con la claridad de que stas no son un n en
s mismas, sino medios y modos de adquirir formas ms pulidas, renadas, de comprensin,
dice Mara Alejandra Batista (2007).

3.4. Vinculacin de las TIC con el pensamiento crtico

De los registros analizados y anteriormente mencionados, se infiere que los alumnos que
realizaron la propuesta de trabajo con TIC, han adquirido ciertas habilidades que favorecen
el pensamiento crtico, a raz de la combinacin de los programas de software propuestos.
El pensamiento crtico se concibe como un proceso que implica:

participar activamente en el aprendizaje

adoptar una postura autnoma en la bsqueda e interpretacin de diferentes tipos

de informacin

organizar y clasificar la informacin para transformarla en conocimientos

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desarrollar un sentido crtico y discernir al tomar contacto con la informacin frente

a situaciones nuevas con la finalidad de transformar el contexto

El pensamiento crtico implica construir colaborativamente el conocimiento, interactuando

en forma significativa con los otros.
Dicen Scriven y Paul (1992: 9) que el pensamiento crtico es un proceso intelectual,
disciplinado y activo que desarrolla habilidades como: conceptuar, aplicar, analizar, sintetizar
y evaluar informacin, como una gua hacia la creencia y la accin".
Pitcher (2000: 1) afirma que dadas las caractersticas de la sociedad actual es cada vez
mayor la necesidad de intervenir rpida y eficazmente en la adquisicin de habilidades de
pensamiento y procesos, adoptando una postura crtica ante los sucesos ocurridos en la
vida cotidiana
Las propuestas didcticas presentes en la investigacin tuvieron como objetivo promover
nuevas formas de apropiacin de los saberes, a partir de nuevas formas de enseanza, de
organizacin del trabajo, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizajes,
recurriendo a otros medios de comunicacin distintos de los convencionales.
La utilizacin de las TIC como herramienta para promover en los estudiantes el proceso de
pensamiento crtico, implica un nuevo modelo que facilita la interaccin, la colaboracin y la
participacin de todos los estudiantes en la multiplicidad de tareas a partir de un acceso
personalizado y directo. Entendiendo por multiplicidad de tareas a aquellas actividades que
se realizan con computadores que incluyen: bsqueda de informacin, consulta y lectura de
textos, visualizacin de imgenes, vdeos, realizacin de actividades en pantallas como
mapas conceptuales, tomar parte en simulaciones y realizar publicaciones. Mientras que el
acceso personalizado y directo se refiere a que los estudiantes poseen amplia libertad de
acceso a programas, aplicaciones y a internet, convirtindose en un nuevo ambiente de
trabajo.
Esta prctica ulica innovadora implica una nueva forma de construir conocimiento donde el
docente, es el que promueve este tipo de transformacin, generando cambios y
acompaando y orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Como lo expresa el Consejo Federal de Educacin Las transformaciones de la educacin con
TIC se vinculan profundamente con lneas didcticas que los docentes vienen desarrollando,

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y con transformaciones que la escuela est llevando a cabo, como el constructivismo o el

socioconstructivismo promotores del pensamiento crtico.
La utilizacin de las TIC no inhabilita el empleo de manera articulada de otros recursos de
aprendizajes como por ejemplo el debate y la puesta en comn. La combinacin y
aprovechamiento de estos diferentes recursos didcticos permiten el enriquecimiento de las
prcticas educativas.
Estos nuevos contextos educativos adjudican a los estudiantes un papel ms activo de aquel
que tradicionalmente cumplan en los contextos ulicos. En la utilizacin de herramientas
TIC los estudiantes tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autnoma
y mltiple. Ante este nuevo panorama la figura del docente se torna ms necesaria cuanto
ms autnoma es la accin de los aprendizajes de los estudiantes.
La incorporacin de las TIC, con la finalidad de promover el pensamiento crtico, establece
una nueva relacin de los estudiantes con el conocimiento. Esto implica la posibilidad de
acceder, evaluar y seleccionar mltiples informaciones para ser transformadas en
conocimiento. Por otro lado fomenta la actividad de los estudiantes a ser productores de
nuevos conocimientos a partir del intercambio significativo con otros.
En esta experiencia el sentido de la incorporacin de las TIC en la prctica educativa implica
una oportunidad para la transformacin de las estrategias didcticas con la finalidad de
lograr en los estudiantes el pensamiento crtico en pos de una mejora en la calidad
educativa. Promoviendo as un fortalecimiento en los procesos de formacin y de innovacin
en la prctica docente.
Por lo tanto, en este sentido se concibe una nueva oportunidad para pensar y revisar las
prcticas pedaggicas que ayudan a los estudiantes a participar activamente en sus
aprendizajes.

3.5. Propuestas didcticas seleccionadas

Las estrategias didcticas utilizadas con TIC fueron:

modelo 1 a1

experiencia de trabajo con simulador virtual

trabajo colaborativo en red

trabajo interctedra: espacios curriculares Biologa y Qumica

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3.5.1. Modelo 1 a 1
Hace referencia a la dotacin de una computadora por alumno, propuesta basada en el
principio de acceso universal a las tecnologas, tanto dentro como fuera del mbito escolar.
En esta experiencia se han utilizado las netbooks en aquellos estudiantes que
oportunamente el programa conectar igualdad les haba asignado en el nivel secundario. En
cambio, aquellos estudiantes que no posean las mismas realizaron la experiencia utilizando
los equipos de computacin de los laboratorios de informticos de la institucin.
La introduccin del modelo en este trabajo ha dado lugar a la vinculacin simultnea de los
estudiantes entre s, de los estudiantes con el docente y de los estudiantes con el afuera a
travs del recuro digital, constituyendo un nuevo mbito de estudio.

3.5.2. Experiencia de trabajo con simulador virtual

Hoy existen numerosas herramientas de programacin grfica y entornos multimedios que

ponen al servicio del docente y del estudiante

instrumentos nuevos para analizar y

comprender los distintos fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos.

La simulacin es un desafo para los alumnos que deben representar fenmenos de la
realidad,

con gran rigurosidad a travs de los contenidos conceptuales que conocen,

manejar su propio ritmo de aprendizaje, enfrentar individualmente o con otros, el proceso

de preparar una conclusin sobre los fenmenos que son simulados.
Con los simuladores los estudiantes podrn repetir la experiencia de un mismo fenmeno o
suceso todas las veces que sean necesarias. Complementarlo con otras acciones. Si fuera,
por ejemplo, un laboratorio virtual de qumica, podrn manipular sustancias, entender y
hacer participar a sus compaeros de los conceptos nuevos, podrn memorizar, determinar
cmo est formada una molcula, establecer los tipos de enlaces (simple, doble o triple),
rotarlas, medirlas, compararlas y visualizarla en 2D y 3D.
Como as tambin revisarlo con el docente a cargo con la finalidad de que el aprendizaje sea
significativo.

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3.5.3. Trabajo colaborativo en red

Implica la participacin e interaccin de los estudiantes para la construccin de
conocimiento a travs de herramientas pensadas para trabajar en red. El valor de este tipo
de trabajo responde a un modelo pedaggico que pone el acento en la interaccin y
colaboracin en el contexto del aula invitando a docentes y estudiantes a sumar esfuerzos y
competencias en un aprender haciendo, en un aprender compartiendo.
Los estudiantes realizan un proceso de aprendizaje, reflexionando sobre sus acciones e
intercambiando saberes que se hacen explcitos.
Por todo lo expuesto se desarrollan competencias, entendidas stas como habilidades,
destrezas, procedimientos y conocimientos generados en experiencias de aprendizaje pilares
del pensamiento crtico.

3.5.4. Trabajo Interctedra: espacios curriculares Biologa y Qumica

La propuesta de trabajo de interctedra, permite la interrelacin de contenidos de distintas
disciplinas con la finalidad de obtener un conocimiento integral y abarcativo de la temtica a
abordar. As mismo permite

compartir en un mismo tiempo y espacio los saberes

conjugados de ambos espacios curriculares con el propsito de que los estudiantes

obtengan una mirada holstica evitando la fragmentacin tradicional de los saberes.

3.5.5. A modo de cierre

A partir del anlisis de los datos obtenidos esta experiencia permite inferir que la inclusin
de las TIC en las propuestas didcticas ha generado en los estudiantes aquellas habilidades
cognitivas, acordes con el desarrollo del pensamiento crtico tales como: bsqueda,
seleccin e interpretacin apropiada

de la informacin, aplicacin de saberes ante

experiencias nuevas a partir de los conocimientos previos, anlisis y reflexin de su propio

accionar, desarrollo de habilidades y procedimientos significativos otorgando un sentido
crtico a la experiencia.
La utilizacin de las TIC ha permitido hacer ms visibles la adquisicin de estas
competencias, lo cual no implica que los grupos de la experiencia que no utilizaron estas
herramientas, no las hayan desarrollado, sino que son menos evidentes.

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4. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Las distintas investigaciones a las que hemos hecho referencia en la introduccin, hablan de
Evolucin, Importancia y Nivel de dominio de destrezas del pensamiento crtico en la
educacin superior y universitaria en los estudiantes. Tambin comparan las expectativas
que tienen los profesores sobre sus alumnos acerca del nivel de funcionamiento en el uso de
las destrezas de pensamiento crtico. En otro orden se puntualizan los siguientes objetivos:
Construir un espacio de encuentro y colaboracin. Recuperar y comunicar experiencias
innovadoras. Formar criterios para el uso profesional y pedaggico de las TIC. La formacin
del profesorado como prctica reflexiva. El profesor reflexivo sincero y razonable, de mente
abierta. Formacin de facilitadores TIC. La integracin de las TIC a los Sistemas Educativos.
La educacin en un contexto de cambio. Entre otros temas.
No hemos encontrado relacin entre nuestros resultados con lo que la comunidad disciplinar
ya investig anteriormente, porque el enfoque es totalmente diferente. Esta experiencia se
bas en determinar si el uso de las TIC provoca un conflicto cognitivo promoviendo el
desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes.
La elaboracin de modelos produciendo una simulacin, potencia el aprendizaje al actuar
como andamiaje del proceso de elaboracin de modelos mentales. Realizar nuevas
experiencias aplicando los conocimientos e ideas aprendidas favorece la transferencia a
nuevos contextos [...] tambin es necesario para cambiar las concepciones de los alumnos
dice Minstrell (1996). Si los alumnos realizan actividades que les exijan combinar los mismos
conceptos cientficos en diferentes situaciones, podrn demostrar si sus estructuras
conceptuales son construidas y no repetidas de manera memorstica, ya que sern capaces
de expresar las mismas relaciones conceptuales en diferentes maneras y de construir los
significados esenciales, cambiando el estilo flexiblemente de acuerdo a las necesidades del
problema o aplicacin del momento (Lemke, 1997).
Se realiz una encuesta al concluir las actividades con el fin de que los estudiantes den su
apreciacin sobre este tipo de experiencia y hemos podido extraer las siguientes
expresiones:

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COMISION

ORGANIZACIN
ESPACIAL
USO DE
RECURSOS

AULA

SALA DE INFORMTICA

NO DIGITALES

NETBOOKS y PC: MODELO 1 a 1

RECURSOS NO DIGITALES
- me result aburrida la lectura: era - el trabajo con los software
muy larga y complicada.

elegidos fue muy interesante.

- tena que volver a leer todo de - aprend a usar rpidamente el

nuevo.

software

-me hubiera gustado trabajar en - por la dinmica de trabajo

grupos desde el principio y no diferente, con el uso de los
RESPUESTAS

individualmente

simuladores, entend mejor

OBTENIDAS

- me cost ampliar el tema tratado, - aprend a armar las molculas

ya que me llev mucho tiempo ir en - las actividades propuestas nos
busca del material solicitado.

han ayudado a saber cmo se

- aprend a armar molculas

produce una protena

- entend como se produce una - pude deducir propiedades

protena.

fsicas y qumicas

- me gust el tema protenas

- logr observar molculas en

- estuvo bueno el juego de adivinar forma

el

aminocido

que

dibuj

bidimensional

mi tridimensional

compaero.

- pude observar cmo se unen

- tuve que buscar datos sobre las los aminocidos

propiedades fsicas y qumicas, lo - establec los distintos tipos de
cual me llev un tiempo importante.

enlaces (simple, doble o triple)

- la experiencia fue desarrollada - me gust poder rotar las

como siempre. Es una clase comn. molculas en el programa que
Siempre

trabajamos

de esta nos propusieron

manera.

- despej dudas y conceptos

- me hubiera gustado que las - me gust

actividades fueran diferentes

realizar una

produccin colectiva, ya que

pude escribir con otros.

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- es interesante poder retomar y

reescribir el texto on-line

De tales expresiones inferimos que existi una excelente predisposicin por parte de los
estudiantes y docentes de ambas comisiones intervinientes en esta experiencia.
A medida que avanzbamos en las acciones planificadas, los que trabajaron en la comisin B
con TIC, fueron afianzando su satisfaccin. Se not adems, el espritu colaborativo entre
aquellos que tenan un conocimiento adquirido en el nivel secundario reciente, con los que
no lo tenan. Estas prcticas favorecieron el desarrollo de un trabajo distendido y a su vez
sumamente consolidado.
En cambio los alumnos de la comisin A, muy estructurados, realizaron las actividades
mecnicamente obstaculizados por la lenta y rspida bsqueda de informacin, tornndose
rutinario y poco colaborativo.
En ambas comisiones fue interesante observar como el proceso de enseanza aprendizaje
de los estudiantes estuvo mediada por la intervencin del docente a cargo, pero tambin
rescatamos que, en los que trabajaron con TIC dicho proceso fluy de una manera
facilitadora y provocadora en la apropiacin del conocimiento.
A partir de estos resultados pensamos que es innovador y pertinente el trabajo en clase
diseando e incorporando gradualmente el uso de las TIC.
Para ello, los docentes deberan establecer apropiaciones vinculadas a la enseanza y al
aprendizaje, relacionadas con las TIC. Razn por la cual consideramos necesario realizar la
socializacin de esta investigacin a travs de una publicacin escrita. La misma se
encuentra al alcance de cada docente, quien podr considerar las variables o dimensiones
de anlisis estudiadas como

insumo de diseos y/o estrategias que le facilite la

optimizacin de los procesos educativos.

5. CONCLUSIONES
Hemos podido observar que los estudiantes que trabajaron con y sin TIC han podido
apropiarse de los conocimientos nuevos planteados durante el desarrollo de las actividades.
El acceso, bsqueda, evaluacin y seleccin de la informacin posibilit al alumno descubrir

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y re-acomodar su conocimiento, habilidades y destrezas reforzando sus propios modelos de

pensamiento.
Sin embargo el grupo que resolvi situaciones con apoyo de TIC, las capacidades del
pensamiento crtico, entre ellas especificar, disear, desarrollar, probar, ajustar y
documentar la situacin

problemtica

planteada, se evidenciaron con cierta

espontaneidad.
Este ltimo grupo, que han utilizado contenidos digitales han expresado su satisfaccin y se
mantuvieron cautivados durante el tiempo en que dur la actividad.
Con el uso de las TIC los contenidos se encuentran con mayor rapidez que con la bsqueda
en un libro o publicacin. Adems son ms interesantes y motivadores ya que permiten
integrar ms fcilmente la teora y la prctica, potenciando los aprendizajes.
Para que esos aprendizajes sean significativos los estudiantes deberan cumplir con algunas
condiciones como relacionar los nuevos contenidos con los ya aprendidos, re-acomodar las
estructuras cognitivas para integrar informacin novedosa y desear aprender todo lo que se
le presenta para darle un valor al significado, entre otras.
Estas acciones incluyen una concepcin pedaggica enrgica y dinmica basada en las
inter-acciones entre el docente que gua-acompaa y el estudiante.

Mientras tanto se

plantean interrogantes y actividades que dan cuenta de cmo los alumnos acomodan y
relacionan la informacin nueva con los contenidos presentados a travs de las TIC y el
esfuerzo demandado.
En aquellos que no han usado TIC no se han detectado acciones diferentes ni relevantes que
hayan modificado sustancialmente los resultados.
La particularidad de los contenidos digitales es que son interactivos y ms atrayentes en
contraposicin a los mtodos tradicionales y logran que el aprendizaje despierte mayor
inters en los alumnos.
Por otro lado fomenta la actividad de los estudiantes a ser productores de

nuevos

conocimientos a partir del intercambio significativo con otros. En este punto compartimos
los comentarios de Laura Pico y Cecilia Rodrguez (2012): Creemos que el valor del trabajo
colaborativo responde a un modelo pedaggico que pone el acento en la interaccin y la
construccin colectiva de conocimientos, que sin duda se optimizan cuando se combinan
con el trabajo en red. La colaboracin en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes
25

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a caminar juntos, sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender

haciendo, el aprender interactuando, el aprender compartiendo.
Continuando con los decires de los estudiantes que trabajaron sin TIC, se refleja el inters y
la necesidad de que los docentes se re-planteen y/o modifiquen las metodologas de
abordaje planteadas hasta el momento. El egresado de la educacin secundaria del ao
2012, y cursante del profesorado, reclama una intervencin por parte del docente hacia
prcticas innovadoras porque trae incorporado un entrenamiento muy importante por el
uso de herramientas de comunicacin.
El uso de las TIC en el aula pudo brindar un entorno ms valioso para el aprendizaje y
contribuy a desarrollar una serie de habilidades
intelectual, basado en la creatividad,

y competencias para el desarrollo

anlisis, reflexin, confrontacin, flexibilidad,

intercambio de ideas, con capacidad para producir y no solamente reproducir, el trabajo

colaborativo, en estimular a los estudiantes a desafiar sus conocimientos y construir nuevos
contenidos conceptuales.
En realidad la experiencia marc que las estrategias didcticas utilizadas en ambos grupos
son promotoras del pensamiento crtico, la diferencia radica en que aquellos grupos que
implementaron herramientas TIC, han sido ms evidentes que la adquisicin de
competencias sin el uso de las mismas.
Integrar las TIC a los procesos de aprendizaje no inhabilita la articulacin con otros recursos
ya existentes en los establecimientos como libros, apuntes, revistas cientficas, lminas,
mapas, la proyeccin de pelculas o la complementariedad de la TV. Muy por el contrario,
los diferentes recursos didcticos con que cuentan los diferentes

establecimientos

educativos permitirn el acompaamiento y enriquecimiento de las prcticas educativas.

Ante la cuestin planteada a los docentes sobre la incidencia del empleo y manejo de las TIC
en el pensamiento crtico en el estudiante, hemos concluido a travs de sus respuestas, que
todava existen quienes aun no vislumbran la utilidad de las mismas.
El punto a destacar aqu, () es el de no perder de vista el objetivo de que el sentido de las
TIC en las escuelas es el de aportar las condiciones optimas para alcanzar un cambio en los
procesos cognitivos de los estudiantes tal como lo expresan Mara Teresa Lugo y Valeria
Kelly en el ao 2008.

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6. RELATO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

Cuando surge la convocatoria para realizar proyectos de investigacin con el fin de promover
la produccin de conocimiento educativo y pedaggico, se form un grupo de cuatro
docentes que coincidieron en que el trabajo deba enfocarse de alguna manera en la
incidencia de las TIC en los procesos educativos. A partir de all comenzamos las reuniones
para desarrollarlo y fundamentalmente para decidir hacia dnde y hacia quin estara
dirigido. Se invit a dos estudiantes del profesorado en biologa para integrar el equipo.
Por qu TIC? Porque pueden contribuir al acceso universal a la educacin, la igualdad en la
instruccin, el ejercicio de la enseanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional
de los docentes, as como a la gestin, direccin y administracin ms eficientes del sistema
educativo. (UNESCO, 2013)
En marzo del ao 2012 recibimos la aceptacin y comenzamos a pensar en el diseo del
mismo.
Al emprender este trabajo de investigacin los integrantes del equipo contbamos con una
informacin limitada sobre el tema en cuestin o situacin problema, que una vez
determinados hemos tenido que designar mtodos, procedimientos y tcnicas que nos
lleven a un acercamiento al suceso a investigar.
El encuentro realizado en el mes de agosto de 2012 en Buenos Aires, en el que participaron
la directora del proyecto y un integrante del equipo nos brind un panorama totalmente
diferente del que venamos trabajando. Fue as que decidimos cambiar la metodologa de
trabajo. De regreso, reestructuramos la tcnica y los

instrumentos con los que

recolectaramos los datos que utilizaramos para dar respuesta a las preguntas que guiaron
nuestra investigacin.
Sabemos que investigar es una actividad fundamental y cuando se hace en

forma

colaborativa redundar en una reciprocidad valiosa y beneficiosa para todos.

Este equipo de investigacin bas sus acciones en tareas totalmente compartidas ya que
sus integrantes han armonizado, coordinado ideas e

invertido energa con el fin de

observar, descubrir y delimitar la situacin problema.

Con respecto a las acciones hemos aunando criterios elaborando en forma crtica y
cooperativa el proceso de desarrollo de la indagacin, realizando las experiencias pautadas,
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con el fin de obtener eficiencia y calidad en la tarea desarrollada, manteniendo siempre una
comunicacin fluida, armnica y solidaria.
Todos los integrantes del equipo presenciaron las actividades propuestas y registraron las
manifestaciones de pensamiento crtico, con el uso de las TIC y sin ellas.
A partir de estas acciones y de las respuestas de los estudiantes de una encuesta final, se
pudo realizar la descripcin y el anlisis correspondiente, dando respuesta a las cuestiones
planteadas en esta experiencia.

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ANEXO I
DISPOSITIVO PARA DIAGNOSTICO DE PLAN DE MEJORA
MANO A MANO ALUMNOS Y DOCENTES CON LAS TIC: PARA LOS ALUMNOS

La presente consulta se realiza a efectos de conocer tu opinin

programas

sobre los siguientes

1- Marc con una cruz los programas que utilizan los profesores de las materias que ests
cursando o cursaste.
MOOC: Son cursos donde los participantes estn dispersos y los
materiales son masivamente distribuidos en toda la web.
SERIOUS LEARNING GAMES: El mundo de los videos juegos aporta a
la enseanza el principio del escenario por evento.
GAMIFICATION: La gamificacin aprovecha la predisposicin
psicolgica de los seres humanos para participar en juegos.
TELEPRESENCIA: Representa la presencia remota de un docente o
alumnos a travs de medios electrnicos.
MUNDOS VIRTUALES: Utilizacin de interfaces que simulan un
entorno conocido, como un aula o una escuela.
AULAS VIRTUALES: Son secciones dentro de una plataforma On-Line
de aprendizaje dedicadas a un espacio especfico.
PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE): Son sistemas que
ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestionar y propio
aprendizaje.
E-LEARNING: Metodologas aplicadas en educacin a distancia que
utilizan los nuevos canales electrnicos.
M-LEARNING: El aprendizaje Electrnico Mvil se vale del
aprovechamiento de los nuevos dispositivos mviles en reas
educativas.
SCORM: Del ingls Sharable Content Object Reference Model, es un
conjunto de especificaciones que permite crear objetos
pedaggicos estructurados.
SOCIAL LEARNING: Aprendizaje basado en las herramientas que
brinda la Web 2.0 y las redes sociales.
EDUPUNK: Prcticas de enseanza inventivas, marginales al
sistema formal basadas en el Hgalo usted mismo
REALIDAD AUMENTADA: Metodologas
que utilizan nuevos
dispositivos electrnicos para mostrar elementos multimediales
virtuales inmersos en nuestro mundo real.
FLIPPED CLASSROOM: La clase invertida presenta el concepto de
inversin temporal de los roles, docente-alumno.
TRANSMEDIA: Narracin basada en el uso de mltiples medios
audiovisuales.
MASH-UP: Pginas en internet que presentan datos combinados

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AO DEL BICENTENARIO DE LA ASAMBLEA GENERAL CONSTITUYENTE DE 1813

de diversas fuentes.
REMIX: Creacin de contenidos mezclando y re-mezclando datos de
mltiples fuentes.
STORYTELLING: Es el arte de contar historias, utilizando mltiples
medios, e intentando conectar con la parte emocional del usuario.

2- Enumer los programas que ms te gustara que se utilizaran en el dictado de las clases,
en las diferentes materias que curss.

DISPOSITIVO PARA DIAGNOSTICO DE PLAN DE MEJORA

MANO A MANO ALUMNOS Y DOCENTES CON LAS TIC: PARA DOCENTES

Apellido, Nombre
Carrera en las que se desempea.
Espacios curriculares..
1- Marque con una cruz, los programas que utiliza en el dictado de sus clases diarias.
MOOC: Son cursos donde los participantes estn dispersos y los
materiales son masivamente distribuidos en toda la web.
SERIOUS LEARNING GAMES: El mundo de los videos juegos aporta a
la enseanza el principio del escenario por evento.
GAMIFICATION: La gamificacin aprovecha la predisposicin
psicolgica de los seres humanos para participar en juegos.
TELEPRESENCIA: Representa la presencia remota de un docente o
alumnos a travs de medios electrnicos.

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AO DEL BICENTENARIO DE LA ASAMBLEA GENERAL CONSTITUYENTE DE 1813

MUNDOS VIRTUALES: Utilizacin de interfaces que simulan un

entorno conocido, como un aula o una escuela.
AULAS VIRTUALES: Son secciones dentro de una plataforma On-Line
de aprendizaje dedicadas a un espacio especfico.
PERSONAL LEARNING ENVIRONMENT (PLE): Son sistemas que
ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestionar y propio
aprendizaje.
E-LEARNING: Metodologas aplicadas en educacin a distancia que
utilizan los nuevos canales electrnicos.
M-LEARNING: El aprendizaje Electrnico Mvil se vale del
aprovechamiento de los nuevos dispositivos mviles en reas
educativas.
SCORM: Del ingls Sharable Content Object Reference Model, es un
conjunto de especificaciones que permite crear objetos
pedaggicos estructurados.
SOCIAL LEARNING: Aprendizaje basado en las herramientas que
brinda la Web 2.0 y las redes sociales.
EDUPUNK: Prcticas de enseanza inventivas, marginales al
sistema formal basadas en el Hgalo usted mismo
REALIDAD AUMENTADA: Metodologas
que utilizan nuevos
dispositivos electrnicos para mostrar elementos multimediales
virtuales inmersos en nuestro mundo real.
FLIPPED CLASSROOM: La clase invertida presenta el concepto de
inversin temporal de los roles, docente-alumno.
TRANSMEDIA: Narracin basada en el uso de mltiples medios
audiovisuales.
MASH-UP: Pginas en internet que presentan datos combinados
de diversas fuentes.
REMIX: Creacin de contenidos mezclando y re-mezclando datos de
mltiples fuentes.
STORYTELLING: Es el arte de contar historias, utilizando mltiples
medios, e intentando conectar con la parte emocional del usuario.

2. Enumere los programas que le gustara aplicar en sus clases diarias.

3. Estara dispuesto a realizar una capacitacin para lograrlo?

SI

NO

Por qu?.....................................................................................................................

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ANEXO II
ENCUESTA PARA ALUMNOS QUE TRABAJARON CON TIC
AL FINALIZAR LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LA INVESTIGACIN
1. QU CONOCIMIENTOS NUEVOS HAS PODIDO INCORPORAR DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS?
..
..
2. LA PROPUESTA DE TRABAJO DESARROLLADA PARA LA APROPIACION DE UN
CONOCIMIENTO NUEVO RESULT:
O FACILITADORA O OBSTACULIZADORA O NINGUNA DE LAS DOS ANTERIORES

3. QU ACTIVIDAD, DE LAS SIGUIENTES, TE GUST MS? PODS ELEGIR MS DE UNA

OPCIN. MARCAR CON UNA CRUZ
ACTIVIDADES
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
CUESTIONARIO PREVIO
BSQUEDA DE LA INFORMACIN
UTILIZACIN DEL CMAP TOOLS
SOFTWARE CHEMISCHEK
EL GOOGLE DOCS
PUESTA EN COMN

4. CUL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS CONSIDERS QUE TE AYUD MS A

COMPRENDER EL TEMA EN CUESTIN?
ACTIVIDADES
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
CUESTIONARIO PREVIO
BSQUEDA DE LA INFORMACIN
UTILIZACIN DEL CMAP TOOLS
SOFTWARE CHEMISCHEK
EL GOOGLE DOCS
PUESTA EN COMN

5. TE GUSTARA QUE SE REPITIERAN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES EN TODOS LOS

ESPACIOS CURRICULARES?
O SI
O NO
POR QU

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ENCUESTA PARA ALUMNOS QUE TRABAJRON SIN TIC

AL FINALIZAR LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LA INVESTIGACIN
1. QU CONOCIMIENTOS NUEVOS HAS PODIDO INCORPORAR DURANTE EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS?
..
..
2. LA PROPUESTA DE TRABAJO DESARROLLADA PARA LA APROPIACION DE UN
CONOCIMIENTO NUEVO RESULT:
O FACILITADORA

O OBSTACULIZADORA

O NINGUNA DE LAS DOS ANTERIORES

3. QU ACTIVIDAD, DE LAS SIGUIENTES, TE GUST MS? PODS ELEGIR MS DE UNA

OPCIN. MARCAR CON UNA CRUZ
ACTIVIDADES
CUESTIONARIO PREVIO
LECTURA DEL MATERIAL ENTREGADO
ARMADO DEL MAPA CONCEPTUAL
REPRESENTACIN DE LAS
MOLCULAS ORGNICAS
CONFECCION DEL AFICHE

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS

4. CAL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS CONSIDERS QUE TE AYUD MS A

COMPRENDER EL TEMA EN CUESTIN?
ACTIVIDADES
CUESTIONARIO PREVIO
LECTURA DEL MATERIAL ENTREGADO
ARMADO DEL MAPA CONCEPTUAL
REPRESENTACIN DE LAS
MOLCULAS ORGNICAS
CONFECCION DEL AFICHE

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS

5. TE GUSTARA QUE SE REPITIERAN ESTE TIPO DE ACTIVIDADES EN TODOS LOS

ESPACIOS CURRICULARES?
O SI

O NO

POR QU

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