Projeto Pedagogico Ciencias Sociais

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO TRINGULO
MINEIRO Campus Uberaba-MG
Projeto Pedaggico do Curso de

Licenciatura em Cincias Sociais
OUTUBRO, 2011
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO TRINGULO
MINEIRO Campus Uberaba-MG
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Eliezer Moreira Pacheco
REITOR
Eurpedes Ronaldo Ananias Ferreira
Pro-Tempore
PR-REITOR DE ENSINO
Luiz Alberto Rezende
DIRETOR GERAL CAMPUS
Jos Antnio Bessa
DIRETOR DE ENSINO
Humberto Marcondes Estevam
COORDENADOR GERAL DE ENSINO
Cristiane Corra Resende
COORDENADOR DO CURSO
WAGNER JACINTO DE OLIVEIRA
NOSSA MISSO
Ofertar a Educao Profissional e Tecnolgica por meio do Ensino,

Pesquisa e Extenso promovendo o desenvolvimento na perspectiva de
uma sociedade inclusiva e democrtica.
Sumrio:
1 IDENTIFICAO INSTITUCIONAL ................................................................................................................ 6
2 IDENTIFICAO DO CURSO ......................................................................................................................... 7
3 ASPECTOS LEGAIS ........................................................................................................................................ 8
3.1 LEGISLAO REFERENTE CRIAO, AUTORIZAO E RECONHECIMENTO DO CURSO ................................... 8
3.1.1 Criao (Portaria Comisso de Elaborao do Projeto) ......................................................................... 8
3.1.2 Autorizao (Resoluo / Conselho Superior) .......................................................................................... 8
3.2 LEGISLAO REFERENTE AO CURSO ............................................................................................................. 8
3.3 LEGISLAO REFERENTE REGULAMENTAO DA PROFISSO ..................................................................... 9
4 BREVE HISTRICO DA INSTITUIO ......................................................................................................... 9
5 JUSTIFICATIVA............................................................................................................................................... 11
6 OBJETIVOS..................................................................................................................................................... 12
6.1 GERAL ........................................................................................................................................................ 12
6.2 ESPECFICOS .............................................................................................................................................. 12
7 PRINCIPIOS NORTEADORES DA CONCEPO CURRICULAR - IFTM ............................................... 13
8 PERFIL DO EGRESSO .................................................................................................................................. 13
9 ORGANIZAO CURRICULAR E ADMINISTRAO ACADMICA....................................................... 14
9.1 FORMAS DE INGRESSO ............................................................................................................................... 14
9.2 PERIODICIDADE LETIVA ............................................................................................................................... 15
9.3 TURNO DE FUNCIONAMENTO, VAGAS, N. DE TURMAS E TOTAL DE VAGAS ANUAIS ...................................... 15
9.4 PRAZO DE INTEGRALIZAO DA CARGA HORRIA ........................................................................................ 15
9.5 FLUXOGRAMA ............................................................................................................................................. 16
9.6 MATRIZ CURRICULAR.................................................................................................................................. 18
9.7 RESUMO DA CARGA HORRIA SEMESTRAL ................................................................................................. 22
9.8 DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA GERAL ................................................................................................. 22
10 CONCEPO METODOLGICA ............................................................................................................... 22
11 ATIVIDADES ACADMICAS ....................................................................................................................... 24
11.1 ESTGIO SUPERVISIONADO ...................................................................................................................... 24
11.1.1 Obrigatrio: ....................................................................................................................................... 24
11.1.2 No Obrigatrio ................................................................................................................................. 24
11.2 ATIVIDADES ACADMICAS, CIENTFICAS E CULTURAIS OU ATIVIDADES COMPLEMENTARES ...................... 25
11.3 PRTICAS PEDAGGICAS OU PRTICAS DE ENSINO ................................................................................. 25
12 UNIDADES CURRICULARES ..................................................................................................................... 27
13 INDISSOCIABILIDADE ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO .................................................... 67
13.1 RELAO COM A PESQUISA ...................................................................................................................... 67
13.2 RELAO COM A EXTENSO ..................................................................................................................... 67
13.3 RELAO COM OS OUTROS CURSOS DA INSTITUIO................................................................................ 68
14 AVALIAO .................................................................................................................................................. 68
14.1 DA APRENDIZAGEM ................................................................................................................................... 68
14.2 AUTOAVALIAO ....................................................................................................................................... 68
15 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ........................................................................................................... 69
16 ATENDIMENTO AO DISCENTE .................................................................................................................. 69

17 COORDENAO DE CURSO..................................................................................................................... 71
17.1 EQUIPE DE APOIO E ATRIBUIES: NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE, COLEGIADO DE CURSO E EQUIPE
PEDAGGICA .................................................................................................................................................... 72
18 CORPO DOCENTE DO CURSO ................................................................................................................. 73
19 CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO ....................................................................................................... 74
19.1 CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO ........................................................................................................... 74
20 AMBIENTES ADMINISTRATIVO-PEDAGGICOS RELACIONADOS AO CURSO .............................. 75
20.1 SALAS: DE AULA/PROFESSOR/AUDITRIO/REUNIO/GINSIO/OUTROS ....................................................... 75
21. 2 BIBLIOTECA ............................................................................................................................................. 75
21.3 LABORATRIOS DE FORMAO GERAL ...................................................................................................... 76
22 RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS ................................................................................................. 76
23 DIPLOMAO E CERTIFICAO ............................................................................................................. 77
1 IDENTIFICAO INSTITUCIONAL
Instituio: INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO TRINGULO
MINEIRO - IFTM
Campus: Uberaba MG
CNPJ: 10.695.891.0003-63
Endereo: Campus Uberaba Unidade I: Rua Joo Batista Ribeiro, 4000
Campus Uberaba Unidade II: Av. Edilson Lamartine Mendes, 300
Cidade: Uberaba MG
Telefones: (34)3319-6000/ Fax (34) 3319-6001
Site: www.iftm.edu.br/uberaba/
E-mail: dg.ura@iftm.edu.br
Endereo da Reitoria: Rua Baro do Rio Branco, 770 So Benedito
Telefone da Reitoria: (34)3326-1100
Site da Reitoria: www.iftm.edu.br
FAX da Reitoria: (34)3326-1101
Mantenedora: Ministrio da Educao (MEC)
2 IDENTIFICAO DO CURSO
Curso:
Licenciatura em Cincias Sociais
Titulao conferida:
Licenciado em Cincias Sociais
Modalidade:
Presencial
rea do conhecimento:
Humanas/Cincias Sociais
Turno de funcionamento: Noturno
Integralizao:
Mnima: 7 semestres
N de vagas ofertadas:
30
Ano da 1 oferta:
2008
Mxima: 14 semestres
Comisso responsvel pela elaborao do Projeto:

Adriano Eurpedes Medeiros Martins
Anderson Claytom Ferreira Brettas
Carla Alessandra de Oliveira Nascimento
Cladecir Alberto Schenkel
Gislene Ferreira Venerando
Mrcio Bonesso
Maria Djanira de Oliveira
Otaviano Jos Pereira
Wagner Jacinto de Oliveira
Vicente Batista dos Santos Neto
3 ASPECTOS LEGAIS
3.1 Legislao referente criao, autorizao e reconhecimento do curso
3.1.1 Criao (Portaria Comisso de Elaborao do Projeto)
Portaria Direo Geral Campus Uberaba n 79, de 08 de maio de 2009 Comisso de Reviso.
3.1.2 Autorizao (Resoluo / Conselho Superior)
Autorizao Resoluo Ad Referendum n 003/08, de 05/05/2008.

Resoluo Conselho Superior n 27/10, de 14/05/2010 aprova o Projeto Pedaggico do Curso.
3.2 Legislao referente ao curso
Este projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Cincias Sociais foi concebido em

conformidade com os seguintes documentos e atos normativos produzidos pelo Conselho Nacional de
Educao (CNE) referentes regulamentao dos cursos de Licenciatura que se seguiram a promulgao
da Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional:
Resoluo CNE/CP 02, de 26/6/97 (que dispe sobre os programas especiais de formao
pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do Ensino Fundamental, do Ensino
Mdio e da Educao Profissional em nvel Mdio).
Resoluo CNE/CP 01, de 30/09/99 (que dispe sobre os Institutos Superiores de Educao,
considerados os artigos 62 e 63 da Lei 9.394/96 e o artigo 9, 2, alneas C e H, da Lei
4.024/61, com a redao dada pela Lei 9.131/95).
Decreto 3276, de 06/12/1999 (que dispe sobre a formao em nvel superior de professores
para atuar na Educao Bsica, e d outras providncias).
Decreto 3.554, de 07/08/2000 (que d nova redao ao 2 do art. 3 do Decreto 3.276, de 06

de dezembro de 1999, que dispe sobre a formao em nvel superior de professores para
atuar na Educao Bsica).
Parecer CNE/CES 492, de 03/04/2001 (que trata da aprovao das Diretrizes Curriculares
Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social,
Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia).
Resoluo CNE/CES 17, de 13/03/2002 (que estabelece as Diretrizes Curriculares para os

cursos de Cincias Sociais - Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia).
Parecer CNE/CP 09, de 08/05/2001 (que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena.
Parecer CNE/CP 21, de 06/08/2001 (que dispe sobre a durao e carga horria dos cursos de
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena).
Parecer CNE/CP 27, 02/10/2001 (que d nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer
CNE/CP 09/2001 que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena).
Parecer CNE/CP 28, de 02/10/2001 (que d nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que
estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena).
Parecer CNE/CES 1363, de 12/12/2001 (que dispe da retificao do Parecer CNE/CES

492/2001, que trata da aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de
Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras,
Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia).
Resoluo CNE/CP 01, de 18/02/2002 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena).
Resoluo CNE/CP 02, de 19/02/2002 (que institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel
superior).
3.3 Legislao referente regulamentao da profisso
Lei n 6.888, de 10 de dezembro de 1980 (dispe sobre o exerccio da profisso de socilogo e

d outras providncias).
4 BREVE HISTRICO DA INSTITUIO
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo Mineiro IFTM Campus

Uberaba uma instituio vinculada ao Ministrio da Educao (MEC) e supervisionada pela Secretaria de
Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC).
Fundado em 1953, comeou a funcionar como Centro de Treinamento em Economia Domstica
Rural, com autorizao da ento Superintendncia do Ensino Agrcola e Veterinrio (SEAV-MA). Em 1954,
o Centro foi transformado em Escola de Magistrio de Economia Domstica Rural Dr. Licurgo Leite,
conforme exposio de motivos n 93, de 02 de fevereiro daquele ano, com base na Lei Orgnica do
Ensino Agrcola. Posteriormente, com o Decreto n. 52.666, de 10/10/63, a Escola passou a oferecer o
curso ginasial e o curso de Magistrio transformado em curso colegial de Economia Domstica em
conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 4.024, de 20/12/1961.
Por fora do Decreto n. 83.935, de 04 de setembro de 1979, a instituio deixou de ser Colgio de
Economia Domstica Dr. Licurgo Leite, passando Escola Agrotcnica Federal de Uberaba MG. Com a
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases do Ensino de 1 e de 2 Graus n. 5.692, de 11/08/1971, novas
mudanas ocorrem e o curso colegial de Economia Domstica transformado em curso tcnico a partir de
1982. Neste ano, ocorre tambm a implantao do curso tcnico em Agropecuria, viabilizado por meio da
doao, pelo Municpio de Uberaba, de uma rea de 472 hectares, destinada instalao e funcionamento
da escola-fazenda.
Em 1993, ocorre a transformao da Instituio em Autarquia Federal por meio da Lei n. 8.731, de
16/11/1993.
A partir de 2002, a Instituio transformada em Centro Federal de Educao Tecnolgica de
Uberaba, pelo Decreto Presidencial s/n, de 16/08/2002 e ocorre a implantao dos primeiros cursos
superiores, na modalidade de tecnologia.
Em 10 de maro de 2008, o CEFET - Uberaba teve seu projeto referente Chamada Pblica
MEC/SETEC N. 002/2007, aprovado para a implantao do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Tringulo, propondo a implantao de novos cursos Tcnicos, Superiores (tecnolgicos,
bacharelados e licenciaturas) e de Ps-Graduao Lato Sensu, inclusive com projeto dentro da modalidade
PROEJA.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo Mineiro - IFTM, criado em 29
de dezembro de 2008, pela Lei n. 11.892, uma Instituio de Educao Superior, Bsica e Profissional,
pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes
modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas
prticas pedaggicas. No seu processo instituinte, esto presentes na composio de sua estrutura
organizacional uma Reitoria, localizada em Uberaba, o Centro Federal de Educao Tecnolgica de
Uberaba CEFET, a Escola Agrotcnica Federal de Uberlndia e as Unidades de Educao
Descentralizadas de Paracatu e de Ituiutaba que, por fora da Lei, passaram de forma automtica,
independentemente de qualquer formalidade, condio de campus da nova instituio, passando a
denominar-se respectivamente: Campus Uberaba, Campus Uberlndia, Campus Paracatu e Campus
Ituiutaba. No imaginrio das comunidades que compem a nova instituio e nas prticas de seu cotidiano,
estes componentes instituintes esto postos. Implica ento, reconhecer que, como em toda organizao,
institudo e instituinte so aspectos de uma mesma realidade que, permanentemente, fazem trocas e
assim, alteram e (re) configuram a Instituio numa totalidade em processo.
O IFTM tem como rea de atuao as regies do Tringulo Mineiro, Alto Paranaba e parte do
Noroeste de Minas. A Instituio responde a uma nova misso na sociedade e aos horizontes de seus
profissionais que, ao crescerem em funo do processo de formao continuada, o sistema educacional
10
lhes proporcionou integrar o coletivo da escola nesse processo de mudana efetiva buscando transformar
os sonhos em aes que, concretizadas, possam conduzir o IFTM a excelncia em todos os nveis e reas
de atuao.
5 JUSTIFICATIVA
A criao do curso de Licenciatura em Cincias Sociais atende ao novo paradigma que procura
articular de modo constitutivo teoria e prtica em todas as atividades previstas para a formao dos
licenciados, preparando-os para enfrentar os desafios presentes na educao escolar. As Cincias Sociais
so fundamentais para proporcionar maior transversalidade s disciplinas do currculo do Ensino Mdio
porque permitem uma discusso de temas do cotidiano que facilitam e flexibilizam as abordagens dos
contedos pelas disciplinas bsicas.
Do ponto de vista pedaggico, deve-se ressaltar o papel das Cincias Sociais do IFTM Campus Uberaba MG, cujos cursos se destacam pela capacidade de reunir em suas atividades de Ensino,
Pesquisa e Extenso uma abordagem consciente de problemas inerentes sociedade brasileira e do
mundo contemporneo.
As Cincias Sociais renem um conjunto de cincias ligadas rea das Humanidades, integrando
os eixos Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia. Alm delas, h disciplinas complementares como
Filosofia, Histria, Geografia, Economia e Estatstica, entre outras que compem o curso estruturado em:
Eixo de Formao Especfica.
Eixo de Formao Complementar.
Eixo de Formao Pedaggica.
Eixo de Formao Livre.
Estgios e Atividades complementares.
O curso formar profissionais aptos a atuarem nas reas de Antropologia, Sociologia e Cincia
Poltica. Os profissionais licenciados estaro habilitados a ministrar aulas na Educao Bsica Ensino
Fundamental e Ensino Mdio - e Ensino Superior. O exerccio docente em Cincias Sociais na sociedade
brasileira contempornea de grande relevncia, pois os profissionais so chamados a pensar o novo e o
complexo, propiciando o auxlio s atividades de interveno social que demandam pesquisa e anlise
dos fenmenos sociais a partir de uma postura crtica e reflexiva. Essa formao docente suprir a carncia
de profissionais para atuarem na Educao Bsica no municpio de Uberaba, nas demais regies de Minas
Gerais e em outras regies do Brasil.
A presente proposta visa continuar uma srie de iniciativas em curso no IFTM, democratizando o
acesso aos cursos de graduao de modo articulado preservao e aperfeioamento da qualidade que o
destaca no cenrio nacional. Portanto, a Licenciatura em Cincias Sociais pretende ser um curso de
excelncia para a formao de docentes e ao mesmo tempo, como um modelo para a comunidade na qual
se insere.
11
importante salientar que a implementao do curso de Licenciatura em Cincias Sociais est em

consonncia com os esforos que a Instituio vem empreendendo no sentido de pensar aes conjuntas
que possam produzir e implantar alternativas terico-metodolgicas que transformem os cursos de
formao inicial de professores. Este modelo de curso criar alternativas curriculares e possibilitar a
articulao entre os diferentes agentes formadores, fortalecendo os mecanismos institucionais de
implementao de uma slida poltica de formao inicial de professores no IFTM, contribuindo para a
melhoria da Educao Bsica.
6 OBJETIVOS
6.1 Geral
Formar professores nos conhecimentos das Cincias Sociais para compreender e realizar a prtica
educacional e atuar na Educao Bsica, obedecendo ao conjunto de princpios, fundamentos e
procedimentos estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica; e em cursos de nvel superior, de acordo com as Diretrizes Curriculares para os Cursos
de Cincias Sociais.
6.2 Especficos
Favorecer a realizao de pesquisas cientficas e tecnolgicas inovadoras, capazes de agregar

valores a conhecimentos de interesse da sociedade.
Oferecer uma estrutura curricular que estimule e possibilite aos estudantes o exerccio da
autonomia intelectual, de uma perspectiva crtica diante da sociedade e de uma formao
humanstica.
Promover a reflexo sistemtica sobre o conhecimento adquirido por meio de experincias prticas
em conexo com contedos tericos.
Promover a articulao entre as disciplinas, as linhas de pesquisa, as reas de formao e os

projetos de extenso desenvolvidos pela Instituio.
Possibilitar conhecimentos sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos, incluindo as

especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais e as das culturas indgenas
12
e afro-brasileiras.
Proporcionar um conhecimento sobre dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao.
Desenvolver hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.
Propiciar o domnio de mtodos e tcnicas pedaggicas que favoream o processo de ensino aprendizagem.
Apresentar e discutir os contedos das reas de conhecimento que sero objeto de ensino, bem
como promover o conhecimento pedaggico.
7 PRINCIPIOS NORTEADORES DA CONCEPO CURRICULAR IFTM

O IFTM em sua atuao observa os seguintes princpios norteadores:
compromisso com a justia social, equidade, cidadania, tica, preservao do meio
ambiente, transparncia e gesto democrtica;
verticalizao do ensino e a sua integrao com a pesquisa e a extenso;
eficcia nas respostas de formao profissional, difuso do conhecimento cientfico e
tecnolgico e suporte aos arranjos produtivos locais, sociais e culturais;
incluso de um pblico historicamente colocado margem das polticas de formao para o
trabalho, dentre esse, as pessoas com deficincias e necessidades educacionais
especiais;
natureza pblica e gratuita do ensino, sob a responsabilidade da Unio.
8 PERFIL DO EGRESSO
O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais permite ao egresso exercer a funo docente
fundamentada nos princpios da liderana, criticidade, esprito inovador, responsabilidade social e
ambiental, com postura tica e cidad desempenhando seu papel de educador e de transformador social.
O licenciado em Cincias Sociais dever apresentar as seguintes competncias e habilidades:
ser flexvel, aplicando o conhecimento e as experincias adquiridas ao longo do curso nos diversos
campos de ensino das Cincias Sociais, em especial no ensino da Sociologia, Cincia Poltica e
Antropologia, priorizando o desenvolvimento de competncias e habilidades;
ter um carter eminentemente voltado para a prtica docente, sem anular o aspecto terico do
13
aprendizado, contemplando a criatividade e versatilidade de forma a poder desenvolver

metodologias alternativas para o ensino das Cincias Sociais;
promover o ensino da Sociologia estimulando a autonomia intelectual do aluno, valorizando a
expresso de suas ideias e de seus saberes no cientficos, considerando-os como origem para
compreenso dos saberes cientficos;
compreender as relaes culturais, scio-afetivas e cognitivas envolvidas nos processos de ensinoaprendizagem;
comprometer-se com a reflexo sistemtica e interdisciplinar, em especial com as questes
sociolgicas de africanidades, indigenistas e de incluso social;
fazer do cotidiano e da tecnologia disponvel, elementos de apoio, selecionando e usando recursos
didticos e estratgias metodolgicas adequadas para cada momento do ensino;
compreender o papel do seu componente curricular na rea em que se insere;
reconhecer as Cincias Sociais como uma construo histrica, relacionando-a com os contextos
cultural, socioeconmico e poltico;
planejar e gerenciar o tempo, o espao, as rotinas escolares e os planos de trabalho;
atuar em equipes multidisciplinares destinadas a planejar, coordenar, executar ou avaliar atividades

relacionadas s Cincias Sociais e reas afins;
atuar profissionalmente com base nos princpios da reflexo sobre sua atuao e da tica como
base da formao para a cidadania de seus alunos;
ser um pesquisador reflexivo da sua prtica docente.
9 ORGANIZAO CURRICULAR E ADMINISTRAO ACADMICA

9.1 Formas de Ingresso
O ingresso no curso feito por meio de processo seletivo, de carter eliminatrio e classificatrio,
com o aproveitamento dos candidatos at o limite das vagas fixadas para o curso em Edital, conforme
regulamentao especfica. No caso de vagas ociosas, decorrentes de desistncia, transferncia e
trancamento de matrcula de alunos regulares do curso, as mesmas sero consideradas vagas
remanescentes e abertas para transferncia interna e externa e para reingresso aos portadores de
diploma, obedecendo s datas fixadas no calendrio acadmico e s condies estabelecidas pelos
regulamentos do IFTM.
14
9.2 Periodicidade Letiva
Matrcula
Semestral
Periodicidade Letiva
Semestral
9.3 Turno de funcionamento, Vagas, N. de turmas e Total de vagas anuais
Turno de funcionamento
Noturno
Vagas/ turma
30
N. de turmas/ano
01
Total de vagas anuais

30
9.4 Prazo de integralizao da carga horria
Limite mnimo (semestres)

07
Limite mximo (semestres)

14
15
9.5 Fluxograma
16
Eixo de Formao Especfica

Sociologia I Introduo s Cincias Sociais
Sociologia II Teoria Positivista
Sociologia III Teoria Marxista
Sociologia
Sociologia IV Teoria Compreensiva
Sociologia V Teorias Contemporneas A
Sociologia VI Teorias Contemporneas B
Sociologia do Trabalho
Poltica I Teoria Clssica
Poltica II Teoria Moderna
Poltica III Teoria do Sculo XIX
Cincia Poltica
Poltica IV Teoria do Sculo XX
Poltica Brasileira I
Poltica Brasileira II
Poltica Latino-Americana
Antropologia I
Antropologia II
Antropologia III
Antropologia
Antropologia IV
Antropologia Brasileira
Antropologia e Sociologia das Religies
Eixo de Formao Complementar
Economia Poltica
Economia
Economia Brasileira
Lngua Portuguesa
Leitura e Produo de textos
Estatstica
Estatstica Aplicada s Cincias Sociais
Pensamento Ocidental I Filosofia Clssica
Pensamento Ocidental II Filosofia Moderna
Filosofia
Pensamento Ocidental III Filosofia Contempornea
Filosofia da Educao
Pensamento Social Brasileiro
Geografia Humana
Geografia
Geografia Urbana
Histria
Histria Econmica, Poltica e Social
Eixo de Formao Pedaggica
Metodologia I Lgica do Pensamento Cientfico
Estrutura e Funcionamento da Educao
Fundamentos da Psicologia da Educao
Didtica Geral
Contedos Pedaggicos
Metodologia II Pesquisas Sociais Aplicadas
Metodologia III Produo de Trabalhos Cientficos
Educao, Sociedade e Gnero
Libras
Gesto e Organizao do Sistema Escolar
Prtica Pedaggica em Antropologia Urbana
Prtica Pedaggica em Africanidades
Prtica Pedaggica em Questes Contemporneas de
Cincia Poltica
Prtica Pedaggica
Prtica Pedaggica em Sociologia do Crime e da Violncia
Urbana
Prtica Pedaggica em Rituais e Smbolos
Prtica Pedaggica em Sociologia do Meio Ambiente
Estgio Supervisionado (I at IV)
Estgio e Atividades Complementares
Atividades complementares
Eixo de Formao Livre
Disciplinas Optativas
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9.6 Matriz Curricular
A organizao do currculo est estruturada numa sequncia lgica e contnua de apresentao dos
temas e reas do conhecimento ao longo do curso. As disciplinas do currculo, a definio dos critrios de
matrcula e pr-requisitos, inclusive as referncias bibliogrficas, sero periodicamente atualizadas pelo
Ncleo Docente Estruturante (NDE), visando atualizao dos temas, resguardando o perfil do profissional
na concluso. O curso prope, com seriedade, a abertura de constantes revises com o intuito de atender
s transformaes do seu exerccio profissional.
O IFTM Campus Uberaba MG tem como objetivo viabilizar, de forma flexvel e participativa, o
processo de construo e aplicao de conhecimentos, sustentado nos valores ticos e morais, capazes de
possibilitar ao educando uma formao profissional humana compatvel com as necessidades emergentes
da comunidade.
As disciplinas optativas garantem a flexibilizao curricular e podero ser cursadas em outros
cursos da Instituio. Entretanto, elas no fazem parte da integralizao do currculo, mas podero constar
no histrico escolar do discente, enriquecendo a sua formao acadmica. A cada perodo/semestre ser
disponibilizada a lista dessas disciplinas e os discentes entraro com pedido na Coordenao do Curso de
Licenciatura em Cincias Sociais, solicitando a matrcula nesta(s) disciplina(s).
A carga horria do curso est distribuda da seguinte forma:
1.949 horas em unidades curriculares;
200 horas em atividades complementares;
402 horas em prticas pedaggicas;
400 horas para o estgio supervisionado;
O somatrio de todas as atividades curriculares perfaz 2.951 horas.
Carga Horria (Horas)

Per.
Cdigo
001
002
003
004
005
006
007
008
Unidade Curricular
Leitura e Produo de Textos
Pensamento Ocidental I Filosofia Clssica
Geografia Humana
Histria Econmica, Poltica e Social
Sociologia I - Introduo s Cincias Sociais
Antropologia I
Metodologia I Lgica do Pensamento
Cientfico
Poltica I Teoria Clssica
Total do Semestre
N
aulas
3
3
3
2
3
4
3
4
25
C/H
Total
40
40
40
27
40
54
40
40
40
40
27
40
54
40
54
335
54
335
18

Per.
Cdigo
Unidade Curricular
010
011
012
013
014
Pensamento Ocidental II Filosofia Moderna

Antropologia II
Economia Poltica
Sociologia II Teoria Positivista
Poltica II Teoria Moderna
Total de Unidades Curriculares
Prtica Pedaggica em Antropologia Urbana
Total do Semestre
015
N
aulas
4
4
4
4
4
20
5
25
C/H
Total
54
54
54
54
54
270
67
337
54
54
54
54
54
270
67
337

Per.
Cdigo
Unidade Curricular
016
017
Sociologia III Teoria Marxista

Pensamento
Ocidental
III
Filosofia
Contempornea
Economia Brasileira
Antropologia III
Estrutura e Funcionamento da Educao
Poltica III Teorias do Sculo XIX
Prtica Pedaggica em Africanidades
Total do Semestre
018
019
020
021
022
N
aulas
4
3
3
4
3
3
20
5
25
C/H
Total
54
40
54
40
40
54
40
40
268
67
335
40
54
40
40
268
67
335

Per.
Cdigo
Unidade Curricular
023
024
025
026
027
028
Sociologia IV Teoria Compreensiva

Filosofia da Educao
Antropologia IV
Estatstica Aplicada s Cincias Sociais
Poltica IV Teorias do Sculo XX
Fundamentos da Psicologia da Educao
Prtica
Pedaggica
em
Questes
Contemporneas de Cincia Poltica
Estgio Supervisionado I
Total do Semestre
029
030
N
aulas
4
3
4
3
3
3
20
5
25
C/H
Total
54
40
54
40
40
40
268
67
54
40
54
40
40
40
268
67
100
435
100
435
19

Per.
Cdigo
Unidade Curricular
031
032
034
035
036
Sociologia V Teorias Contemporneas A

Poltica Brasileira I
Didtica Geral
Metodologia II Pesquisas Sociais Aplicadas
Pensamento Social Brasileiro
Prtica Pedaggica em Sociologia do Crime e
da Violncia Urbana
Estgio Supervisionado II
Total do Semestre
037
039
N
aulas
4
4
4
4
4
20
5
25
C/H
Total
54
54
54
54
54
270
67
54
54
54
54
54
270
67
100
437
100
437

Per.
Cdigo
Unidade Curricular
040
041
042
043
044
Sociologia VI Teorias Contemporneas B

Poltica Brasileira II
Antropologia Brasileira
Geografia Urbana
Metodologia III Produo de Trabalhos
Cientficos
Educao, Sociedade e Gnero
Prtica Pedaggica em Rituais e Smbolos
Estgio Supervisionado III
Total do Semestre
045
046
047
N
aulas
4
3
4
3
3
3
20
5
25
C/H
Total
54
40
54
40
40
54
40
54
40
40
40
268
67
100
435
40
276
67
100
435

Per.
Cdigo
Unidade Curricular
048
049
050
052
053
Poltica Latino-Americana
Libras
Antropologia e Sociologia das Religies
Sociologia do Trabalho
Gesto e Organizao do Sistema Escolar
Prtica Pedaggica em Sociologia do Meio
Ambiente
Estgio Supervisionado IV
Total do Semestre
054
055
N
aulas
4
4
4
4
4
20
5
25
C/H
Total
54
54
54
54
54
270
67
54
54
54
54
54
270
67
100
437
100
437
20
Unidades Curriculares Optativas

Educao Ambiental
Planejamento e Gesto Ambiental
Fundamentos Scio-Filosficos da Educao
Fundamentos Scio-Filosficos da Educao
Informtica
Ingls Instrumental
Psicologia Organizacional
Curso
Licenciatura em Cincias Biolgicas
Licenciatura em Qumica
Tecnologia em Alimentos
Carga horria
(horas)
Total
54
65
40
66
36
36
36
21
9.7 Resumo da Carga Horria Semestral
Perodos
Primeiro
Segundo
Terceiro
Quarto
Quinto
Sexto
Stimo
Unidades
Curriculares
335
270
268
268
270
268
270
Prticas
Pedaggicas
-67
67
67
67
67
67
Estgio
Carga
Horria Total
335
337
335
435
437
435
437
---100
100
100
100
9.8 Distribuio da Carga horria Geral
Unidades
Curriculares
1.949
Atividades
Complementares
200
Prticas
Pedaggicas
402
Estgio
TCC
400
Total (horas)
do curso
2.951
10 Concepo Metodolgica
O fazer pedaggico consiste no processo de construo e reconstruo da aprendizagem na
dialtica da interao e da tarefa partilhada, em que todos e cada um so sujeitos do conhecer e do
aprender, visando construo do conhecimento de forma sistematizada e sistmica, partindo da reflexo,
do debate e da crtica, numa perspectiva criativa, interdisciplinar e contextualizada.
A preocupao com o processo ensino-aprendizagem refletida no desenvolvimento das prticas e
atividades de ensino, dentro e fora da sala de aula. O aluno considerado sujeito desse processo, sendo
desafiado e motivado a buscar e a construir o seu prprio conhecimento.
Nesta abordagem, o papel dos educadores fundamental, pois ao estabelecer fins e meios no
dilogo, educador e educando tornam-se sujeitos do processo educativo. Nesta comunho, atividades
integradoras como: partilhas, debates, reflexes, momentos de convivncia, palestras e elaborao grupal
possibilitam a execuo das atividades educativas que contribuem para a formao e autonomia intelectual.
Como articulador do processo ensino-aprendizagem, o educador aquele que problematiza, desafia e
motiva o educando.
Neste contexto, a metodologia de ensino desenvolve-se de forma dinmica, no dilogo constante,
pois na medida em que o educador faz questo de conhecer cada vez mais as diferenas entre seus alunos,
mais motivado ele ficar para variar e experimentar novos mtodos, alternando os de exposio com os de
discusso, os de transmisso por meios de manipulao, os mtodos de projetos e estudos dirigidos e
outros, observando sempre que tipo de aluno aprende melhor com que tipos de mtodos. nesse sentido
que entendemos a possibilidade de ensinar a pensar: fazendo da interveno pedaggica um dilogo
22
problematizador que oportuniza aprendizagens significativas, a interpretao e o uso adequado do

conhecimento acumulado e sistematizado pela cincia, permitindo ao educando influir nos problemas e nas
solues de sua coletividade e enriquecendo sua prpria cultura.
Para formar profissionais com autonomia intelectual e moral, tornando-os aptos para participar e
criar, exercendo sua cidadania, faz-se necessrio estabelecer algumas diretrizes no sentido de orientar a
escolha das propostas metodolgicas na elaborao e execuo dos planos de ensino:
Apresentao e discusso dos objetivos a serem atingidos;
Utilizao de estratgias vivenciais com situaes reais de trabalho;
Atividades pedaggicas centradas na ao-reflexo crtica e na construo do

conhecimento;
Valorizao dos saberes individuais e da construo coletiva da aprendizagem;
Uso de recursos e dinmicas que atendam ao objetivo de promover o relacionamento, a

interao dos participantes, contextualizando a aprendizagem;
Proposio de situaes-problema visando construo de conhecimentos, habilidades e

atividades;
Utilizao de recursos tecnolgicos que facilitem a aprendizagem;
Centralizao da prtica em aes que facilitem a constituio de competncias.
Estas diretrizes so concretizadas na realizao de aulas expositivas, trabalhos/pesquisas de

campo, estudos dirigidos, seminrios, apresentao de trabalhos em eventos, projetos de aplicao dos
conhecimentos adquiridos no curso, na autoavaliao com o objetivo de promover a vivncia do aluno, sua
aprendizagem e o repensar do currculo e de sua organizao didtico-pedaggica.
O curso oferece aos discentes instrumentos tericos e conceituais bsicos que possibilitam o
desenvolvimento de certas habilidades e predisposies a fim de que possam aprender ao longo de toda a
sua vida. Ou seja, e isso importante ressaltar , a formao intelectual uma tarefa para toda a vida,
no termina com a concluso de um curso de graduao. Neste sentido, a metodologia a ser utilizada busca
aperfeioar a capacidade de leitura de textos, a capacidade de expresso oral e escrita, a capacidade de
anlise e sntese, a capacidade de abstrao, a imaginao e a criatividade sociolgica, a aquisio de
fundamentos antropolgicos e polticos, a capacidade de trabalhar em equipe e de compreender as razes
do outro, a capacidade de reflexo, a disciplina intelectual etc. E assim, nesse processo de desenvolvimento
de habilidades intelectuais, emocionais e sociais se constroem a conscincia crtica, o desenvolvimento da
cidadania, a viso humanstica, a postura tica, o desenvolvimento da personalidade. Temos nossa
disposio uma fonte inesgotvel de informaes: bibliotecas, internet, jornais, programas de TV a cabo,
revistas especializadas, discos de CD-ROM, videotecas, etc. Para aproveitar esse gigantesco tesouro
acumulado pela humanidade precisamos aprender como aprender. Estimular nos discentes paixo pelo
saber abrir caminhos para que prossigam estudando e aprendendo de forma contnua.
23
11 Atividades Acadmicas
11.1 Estgio Supervisionado
11.1.1 Obrigatrio:
O Estgio Curricular Supervisionado de Ensino um componente obrigatrio da Licenciatura em

Cincias Sociais, com carga horria total de 400 horas, articulado s prticas pedaggicas e aos demais
componentes curriculares do curso, com incio no 4 perodo, na docncia no Ensino Mdio. Estas
atividades sero desenvolvidas em duas etapas: Planejamento/ Observao e Participao/Regncia,
visando iniciao da prtica profissional dos discentes nas instituies de ensino. Tem como fundamento
legal:
Lei n 11.788, de 25/09/2008;
Orientao Normativa n 7, da Secretaria de Recursos Humanos do Ministrio Planejamento,
Oramento e Gesto, de outubro de 2008;
Regulamento de Estgio do IFTM;
Normas para o Estgio Supervisionado dos Cursos de Licenciatura do IFTM;
Normas para Elaborao de Relatrio de Estgio do IFTM.
11.1.2 No Obrigatrio
O Estgio Supervisionado no obrigatrio aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida

carga horria regular e obrigatria e poder ser aproveitado como cumprimento de atividades
complementares. Prope-se vivncia de experincias pelo discente, que sejam pertinentes s reas de
conhecimento e de atuao abrangidas pelo curso. Este estgio tem como fundamento legal:
Lei n 11.788, de 25/09/2008;
Orientao Normativa n 7, da Secretaria de Recursos Humanos do Ministrio Planejamento,
Oramento e Gesto, de outubro de 2008.
24
11.2 Atividades Acadmicas, Cientficas e Culturais ou Atividades Complementares
O Regulamento das Atividades Complementares do IFTM, em seu artigo 2, define assim as

Atividades Complementares:
Art. 2. Compreende-se como Atividade Complementar toda e qualquer atividade de ensino,
pesquisa, extenso, artstico-cultural e esportiva que seja considerada vlida pela instituio
de ensino para a formao do corpo discente, independente de ser a atividade oferecida pelo
IFTM ou por qualquer outra instituio, pblica ou privada.
Com a finalidade de propiciar ao discente a flexibilizao, enriquecimento e interdisciplinaridade do

currculo, as atividades complementares integralizam a carga horria total do curso com 200 horas. Essas
atividades, realizadas pelos alunos em horrio distinto daqueles das aulas e demais atividades regulares do
curso, compreendero as seguintes modalidades: ensino, pesquisa, extenso, artstico-culturais e esportivas
sendo supervisionadas por um professor designado para esta funo.
11.3 Prticas Pedaggicas ou Prticas de Ensino
Para as Prticas Pedaggicas do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais, o discente dever

cumprir 402 horas. As Prticas Pedaggicas so atividades conscientes e flexveis em relao ao processo
formativo, com o objetivo de abarcarem os mltiplos modos de ser da atividade acadmico-cientfica. Assim,
ela deve ser planejada quando da elaborao do projeto pedaggico e sua realizao deve ocorrer desde o
incio do processo formativo e se estender ao longo de todo o perodo. Em articulao com o estgio
supervisionado e com as atividades de trabalho acadmico, ela colabora para a formao da identidade do
professor como educador.
Na formao de professores, a pesquisa como princpio formador, configura elemento importante
dentro do currculo: investigando com os alunos a realidade escolar e as prticas profissionais.
A correlao teoria e prtica um movimento contnuo entre saber e fazer, na busca de significados
na gesto, administrao e resoluo de situaes prprias do ambiente da educao escolar. Nesse
sentido, as transformaes das prticas docentes s se efetivam na medida em que os professores ampliam
sua conscincia sobre a sua prtica - a de sala de aula e a da escola como um todo e a prtica dos
sistemas de ensino e das polticas pblicas, que interferem e influenciam na sua atividade docente.
As atividades envolvendo as prticas pedaggicas ocorrero do 2 ao 7 perodo. Os temas
escolhidos desencadearo o estudo de contedos integradores em diferentes reas de saber e sero
25
trabalhados de forma dialgica integrando teoria e prtica, privilegiando a formao interdisciplinar. Os

contedos devero ser tratados como meio e suporte para a constituio de competncias e habilidades.
Devem desenvolver o conhecimento da rea especfica e da rea pedaggica, bem como a transposio
didtica. Para tanto, os docentes devem incentivar a participao dos alunos nas mais diversas atividades
tais como: busca de informaes em fontes variadas, uso frequente da biblioteca, uso de recursos
multimdia, visitas de campo, elaborao e apresentao de trabalhos cientficos, participao em
congressos, seminrios, workshops, palestras, dentre outras.
O desenvolvimento dos estudos de contedos integradores pelos discentes permear vrias formas
de atividades: seminrios, produo de textos e materiais didticos/paradidticos, projetos temticos com a
comunidade escolar, pesquisa e elaborao de relatrios ou artigos, produo de portflio e de atividades
de natureza variada, a fim de atender a proposta de formao integral do professor por meio da flexibilidade
curricular, da viso interdisciplinar, da formao global e da articulao entre teoria e prtica.
As Prticas Pedaggicas do curso de Licenciatura em Cincias Sociais sero assim desenvolvidas:
2 perodo: Prtica Pedaggica em Antropologia Urbana.
3 perodo: Prtica Pedaggica em Africanidades.
4 perodo: Prtica Pedaggica em Questes Contemporneas de Cincia Poltica.
5 perodo: Prtica Pedaggica de Sociologia do Crime e da Violncia Urbana.
6 perodo: Prtica Pedaggica em Rituais e Smbolos.
7 perodo: Prtica Pedaggica de Sociologia do Meio Ambiente.
26
12 Unidades Curriculares
PRIMEIRO PERODO
UNIDADE CURRICULAR: LEITURA E PRODUO DE TEXTOS
Carga Horria: 40 horas
EMENTA: Comunicao e linguagem. Variao lingustica. Nveis de linguagem. Nveis de leitura.
Coerncia. Coeso. Processos argumentativos. Resumos, resenhas e reflexes. Introduo anlise do
discurso. Oralidade e postura corporal - apresentao oral de ideias.
OBJETIVOS: Possibilitar ao discente o desenvolvimento da leitura ativa, analtica e crtica de textos;
planejar e produzir resumos, resenhas crticas e textos dissertativo-argumentativos.
REFERNCIAS:
Bsica
FIORIN, Jos Luiz; PLATO, Francisco. Para entender o texto. 16. ed. So Paulo, SP: tica, 2001.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar. 26.
ed. Rio de Janeiro, RJ: FGV, 2006.
ORLANDI, Eni P. Anlise de discurso: princpios & procedimentos. 8. ed. Campinas, SP: Pontes, 2009.
Complementar:
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo, SP: Atlas, 2009.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2002.
PETRUCI, Maria das Graas Moreira Ribeiro (Coord.).
Metodologia cientfica: normas para
elaborao e apresentao de monografias. Jaboticabal, SP: Multipress, 2000.

POLITO, Reinaldo. Como falar corretamente e sem inibies. 110. ed. So Paulo, SP: Saraiva, 2005.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 20. ed. So Paulo, SP: Cortez,
1996.
UNIDADE CURRICULAR: PENSAMENTO OCIDENTAL I FILOSOFIA CLSSICA

EMENTA: Algumas caracterizaes gerais da Filosofia. Apresentao geral dos temas tradicionais da
Filosofia. A questo do ser: metafsica, ontologia. A questo do conhecimento: epistemologia. A questo
do agir: a tica.
27
OBJETIVO: Fornecer elementos que permitam ao discente a compreenso das principais correntes do
pensamento filosfico, com nfase na gnese da Filosofia.
REFERNCIAS:
Bsica
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo, SP: tica, 2009.
GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da filosofia. So Paulo, SP: Companhia das
Letras, 2009.
PRADO Junior, Caio. O que filosofia. 18. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 1991.
Complementar
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. 4. ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2000.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Temas de filosofia. 3. ed. So Paulo, SP: Moderna, 2009.
DELEUZE, Gilles; Guatari, Flix. O que a filosofia? 34. ed. Rio de Janeiro, RJ: 1997.
MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de filosofia: dos pr-Socrticos a Wittgenstein. 5. ed. Rio de
Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 2007.
ROHDEN. Humberto. O esprito da filosofia oriental. 3. ed. So Paulo, SP: Fundao Alvorada para o
Livro Educacional, 1992.
UNIDADE CURRICULAR: GEOGRAFIA HUMANA

EMENTA: Geografia e populao. Estrutura da populao. A populao e sua dinmica. Polticas
populacionais.
OBJETIVO: Proporcionar ao discente possibilidades tericas de discernimento sobre a importncia do
espao da reproduo social da modernidade.
REFERNCIAS:
Bsica
CORRA, Roberto Lobato. Rede urbana. 3. ed. So Paulo, SP: tica, 1994.
MAGNOLI, Demtrio. Geografia geral e do Brasil: paisagem e territrio. 2. ed. So Paulo, SP: Moderna,
1997.
TERRA, Lygia. Geografia geral e geografia do Brasil: o espao natural e socioeconmico. So Paulo,
SP: Moderna, 2005.
Complementar
GUARINELLO, Norberto Luiz. Os primeiros habitantes do Brasil. 11. ed. So Paulo, SP: Atual, 1994.
28
HOBSBAWN, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX. 2. ed. So Paulo, SP: Companhia das Letras,
2009.
MOREIRA, Igor. O espao geogrfico: geografia geral e do Brasil. 40. ed. So Paulo, SP: tica, 2000.
RUA, Joo et al. Para ensinar Geografia. Rio de Janeiro, RJ: ACCESS Editora, 1993.
VESENTINI, Jos William. Sociedade e espao: Geografia geral e do Brasil. 15. ed. So Paulo, SP:
tica, 1989.
UNIDADE CURRICULAR: HISTORIA ECONMICA, POLITICA E SOCIAL

Carga Horria: 27 h
EMENTA:
Aspectos gerais da Histria moderna e contempornea. Anlise de documentos e da reviso crtica da
historiografia. Noes bsicas de Histria Econmica, Histria Poltica e Histria Social e as relaes que
ambas mantm entre si. Principais acontecimentos histricos da chamada Histria Moderna e
Contempornea com nfase nos aspectos econmicos, polticos e sociais.
OBJETIVO: Propiciar o conhecimento das transformaes econmicas, sociais e polticas das Eras
Moderna e Contempornea.
REFERNCIAS:
Bsica:
ALENCAR, Francisco; RAMALHO, Lcia Carpi; RIBEIRO, Marcus Vencio Toledo. Histria da
sociedade brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico S. A., 1990.
CAMPOS, Flvio de; MIRANDA, Renan Garcia. Oficina de Histria. So Paulo, SP: Moderna, 2001.
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1994.
Complementar
2009.
KOSHIBA, Luiz; PEREIRA, Denise Manzi Frayze. Histria do Brasil. So Paulo: Atual, 1993.
MARQUES, Adhemar Martins. Histria Contempornea atravs de textos. 4. ed. So Paulo, SP: Atual,
1994.
MARX, Karl. Manifesto do Partido Comunista. 10. ed. So Paulo: Global Editora, 2006.
PINSKI, Jaime (Org.). O Ensino de Histria e a Criao. 6. ed. So Paulo, SP: Contexto, 1994.
29
UNIDADE CURRICULAR: SOCIOLOGIA I - INTRODUO S CINCIAS SOCIAIS

EMENTA: O contexto de formao das Cincias Sociais. Os principais autores e teorias do pensamento
social. A diferena entre a construo do pensamento cientfico e o senso comum como concepo de
mundo e sociedade. A relao indivduo/sociedade. A diversidade e o relativismo cultural, vistos como
importantes conceitos antropolgicos para o entendimento da sociedade atual.
OBJETIVOS: Proporcionar o conhecimento bsico acerca das concepes, das ideias e dos conceitos
desenvolvidos nas correntes formadoras do pensamento sociolgico; abordar o contexto histrico da
gnese da Sociologia.
REFERNCIAS:
Bsica
FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e sociedade: leituras de
introduo sociologia. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2008.
LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. 6. ed. So Paulo, SP: Atlas, 1992.
OLIVEIRA, Persio Santos de. Introduo Sociologia. 25. ed. So Paulo, SP: tica, 2007.
Complementar
BEAUD, Michel. Histria do Capitalismo. So Paulo: Brasiliense, 2004.
BERGER, Peter L. A Construo social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento. 27. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
GIDDENS, Anthony. A constituio da sociedade. 3. ed. So Paulo, SP: WMF Martins Fontes, 2009.
MARX, Karl. Manifesto do Partido Comunista. 10.ed. So Paulo, SP: Global Editora, 2006.
MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Histria Moderna e Contempornea. 5. ed. So
Paulo, SP: Scipione, 1999.
UNIDADE CURRICULAR: ANTROPOLOGIA I

EMENTA: A constituio da Cincia Antropolgica no sculo XIX e o Evolucionismo. Os fundamentos
histricos, culturais, polticos e econmicos da Antropologia Evolucionista. O Darwinismo Social, a
eugenia, o racismo, o difusionismo cultural e a teoria da degenerao. Evoluo e sociedade: relaes
entre Antropologia, Biologia e Arqueologia. A aplicao do evolucionismo antropolgico dos precursores
das cincias sociais brasileiras. A metodologia e a teoria culturalista de Franz Boas, Ruth Benedict e
Margareth Mead, seus desdobramentos sociais e cientficos.
30
OBJETIVO: Compreender o contexto histrico da emergncia da tradio antropolgica e seus debates.

REFERNCIAS:
Bsica
CASTRO, Celso; CASTRO, Celso Antnio Pinheiro de. Evolucionismo cultural. Rio de Janeiro, RJ:
Jorge Zahar, 2005.
GEERTZ, C. A Interpretao das culturas. So Paulo, SP: LTC, 1989.
LARAIA, R.B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro, RJ: Zahar Editores, 2001.
Complementar
BOAS, Franz. Antropologia cultural. Org. Celso Castro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1999.
MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. So Paulo, SP:
Moderna, 1996.
VRIOS. Histria Geral da frica: frica do sculo XIX dcada de 1880. 2. ed. Braslia, DF: UNESCO,
2010. v.6.
UNIDADE CURRICULAR: METODOLOGIA I LGICA DO PENSAMENTO CIENTFICO

EMENTA: Como tornar o estudo e a aprendizagem mais eficazes. Pesquisa cientfica. Qualidade das
fontes de pesquisa. Prtica da leitura. Estratgias de leitura. Fichamento. Resumo. Resenha. Parfrase e
citaes diretas e indiretas (NBR 10520:2002). Projetos de pesquisa. Publicaes cientficas. Texto
dissertativo. Apresentao grfica da monografia (NBR 14724:2002). Como elaborar referncias
bibliogrficas (NBR 6023:2002).
OBJETIVOS: Integrar o ambiente de pesquisa cientfica ao curso. Familiarizar o discente com a
metodologia cientfica. Informar sobre os conceitos de trabalhos cientficos. Desenvolver a capacidade de
anlise, de observao crtica e de resoluo de uma problemtica. Motivar a busca pelo saber. Elaborar
projetos de pesquisa.
REFERNCIAS:
Bsica
DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo, SP: Atlas, 2009.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
31
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo, SP:
Atlas, 1991.
Complementar:
DEMO, Pedro. Pesquisa e construo do conhecimento. 7. ed. Rio de Janeiro, RJ: Tempo brasileiro,
2009.
DURKHEIM, mile. O suicdio: estudo de sociologia. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2004.
MARX, Karl. Manifesto do Partido Comunista. 10. ed. So Paulo, SP: Global Editora, 2006.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2008.
WEBER, Max. A "objetividade" do conhecimento nas Cincias Sociais. Traduo de: Gabriel Cohn.
So Paulo, SP: tica, 2006.
UNIDADE CURRICULAR: POLTICA I - TEORIA CLSSICA

EMENTA: Teoria Poltica Clssica: Plato. Aristteles. Poltica em Roma e na Idade Mdia.
Renascimento e iluminismo. Introduo ao realismo poltico (Maquiavel) e organizao do Estado
Moderno. Surgimento das naes. Estado-nao. Estado e poder. Relaes de poder. Noes
introdutrias de poltica na Idade Moderna.
OBJETIVO: Possibilitar a compreenso do universo temtico da Cincia Poltica, enfatizando a gnese
do pensamento poltico.
REFERNCIAS:
Bsica:
AZAMBUJA, Darcy. Introduo Cincia Poltica. 17. ed. So Paulo, SP: Globo, 2005.
MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de Filosofia: dos Pr-Socrticos a Wittgenstein. 5. ed. Rio de
Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 2007.
RIBEIRO, Renato Janine. A ltima razo dos reis: ensaios sobre filosofia e poltica. So Paulo, SP:
Companhia das Letras, 1993.
Complementar:
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4. ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2000.
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Temas de filosofia. 3. ed. So Paulo, SP: Moderna, 2009.
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2005.
DURANT, Will. A histria da Filosofia. So Paulo: Nova Cultural, 1996.
JOHNSON, Allan G. Dicionrio de sociologia: guia prtico da linguagem sociolgica. Traduzido por Ruy
Jungmann. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 1997.
32
SEGUNDO PERODO
UNIDADE CURRICULAR: PENSAMENTO OCIDENTAL II FILOSOFIA MODERNA
EMENTA Filosofia Moderna. Filosofia Contempornea. Filosofia Crtica: a objetividade do conhecimento
histrico.
pensamento filosfico, com nfase nas discusses da filosofia moderna.
REFERNCIAS:
Bsica:
ARANHA, Maria Lcia de A.; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando: Introduo Filosofia. 2. ed.
So Paulo, SP: Moderna, 1993.
CHAUI, Marilena de Souza. Convite Filosofia. So Paulo, SP: tica, 1994.
DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Felix. O que a Filosofia? . Trad. Bento Prado Jr. e Alberto Alonso
Muoz. Rio de Janeiro, RJ: ed. 34, 1992.
Complementar:
DURANT, W. A filosofia de Espinosa. Rio de Janeiro, RJ: Ediouro, 1990.
FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. 2 ed. Rio Janeiro, RJ: Ediouro, 2009.
PRADO JNIOR, Caio. O que filosofia. 18. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 1991.
REZENDE, Antoni (org.). Curso de Filosofia: para professores e alunos dos cursos de segundo grau e
de graduao. 13. ed. Rio de Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 2005.
SILVEIRA, R. J. Trentin; GOTO, Roberto (orgs.). Filosofia no Ensino Mdio: temas, problemas e
propostas. So Paulo, SP: Edies Loyola, 2007.
UNIDADE CURRICULAR: ANTROPOLOGIA II

EMENTA: O estrutural funcionalismo da escola britnica. O mtodo comparativo no culturalismo
americano. O totemismo, magia, religio e parentesco nas sociedades no ocidentais. Relaes entre a
escola francesa e britnica. A observao participante em Malinowski.
OBJETIVO: Apresentar aos discentes as questes tericas, metodolgicas e atividades que conduzam
ao exerccio de reflexo acerca da alteridade atravs da literatura da 1 metade do sculo XX.
33
REFERNCIAS:
Bsica
GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. So Paulo, SP: LTC, 1989.
MALINOWSKI, Bronislaw. Os Argonautas do Pacfico Ocidental. So Paulo, SP: Abril Cultural, 1978.
MAUSS, Marcel. Sociologia e Antropologia. So Paulo, SP: Cosac Naify Edies, 2008.
Complementar
BOURDIEU, Pierre. A Distino: a crtica social do julgamento. So Paulo, SP: Zouk Editora, 2010.
IBAZEBO, Isimeme. Explorando a frica. So Paulo, SP: tica, 1997.
LAPLANTINE, Franois Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1999.
LARAIA, Roque. Cultura: um conceito antropolgico. 22. ed. So Paulo, SP: Jorge Zahar Editor,
2008.
LVI-STRAUSS. As Estruturas Elementares do Parentesco. 5. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
UNIDADE CURRICULAR: ECONOMIA POLTICA

EMENTA: Introduo Economia: conceitos fundamentais da cincia econmica. Sistemas econmicos:
economia de mercado, economia capitalista e sistema misto. Noes de microeconomia: teoria do
consumidor, demanda, oferta e equilbrio de mercado. Estruturas de mercado: concorrncia perfeita,
monoplio, oligoplio, concorrncia imperfeita. Falhas de mercado: externalidades, bens pblicos e o
governo como agente regulador. Noes de macroeconomia: principais variveis macroeconmicas e o
papel da poltica econmica. Crescimento e desenvolvimento econmico sustentvel. Setor pblico
receita, dispndios, oramento do governo e dvida pblica. Setor externo balano de pagamentos e
cmbio. Globalizao econmica e o desemprego. A economia brasileira contempornea: avaliao e
perspectivas.
OBJETIVO: Apresentar aos discentes as principais contribuies da Economia Poltica clssica.
REFERNCIAS:
Bsica
BEAUD, Michel. Histria do Capitalismo. So Paulo, SP: Brasiliense, 2004.
MARX, Karl. Manifesto do Partido Comunista. 10. ed. So Paulo, SP: Global, 2006.
VICECONTI, Paulo; NEVES, Silvrio das. Introduo Economia. 9. ed. So Paulo, SP: Frase, 2009.
Complementar
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao Trabalho? Ensaios sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 14. ed. So Paulo, SP: Editora Cortez, 2010.
34
BOBBIO, Norberto. Estado, Governo e Sociedade. 15. ed. So Paulo, SP: Paz e Terra, 2009.
MARX, Karl H. O Capital: crtica da economia poltica. Vol.6, Livro 3. So Paulo, SP: Civilizao
Brasileira, 2008.
MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Lus Csar Amad. Histria Moderna e Contempornea. 5. ed. So
Paulo: Scipione, 1999.
MSZROS, Istvn. Para alm do capital. So Paulo: Boitempo Editorial, 2009.
UNIDADE CURRICULAR: SOCIOLOGIA II TEORIA POSITIVISTA

EMENTA: A constituio da cincia sociolgica e as grandes mudanas scio-histricas. Introduo ao
estudo positivista. A especificidade do mtodo sociolgico: o fato social. Reflexes em torno do social em
estudos de temas que marcaram o surgimento da sociologia: O Suicdio, a Diviso Social do Trabalho, a
Educao e as Formas Religiosas.
OBJETIVOS: Apresentar as contribuies do Positivismo e o pensamento sociolgico de mile Durkheim
no contexto histrico-social da consolidao do capitalismo e da concepo cientificista de sociedade.
REFERNCIAS:
DURKHEIM, Emile. As Regras do Mtodo Sociolgico. 3. ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2007.
_________. O suicdio: estudo de sociologia. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2004.
FORACCHI, Marialice Mencarini. Sociologia e Sociedade. So Paulo, SP: LTC, 2006.
Complementar
BERGER, Peter L. A construo social da realidade: tratado de sociologia do conhecimento. 27. ed.
CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de (Org.) Sociologia e ensino em debate: experincias e discusso
de sociologia no ensino mdio. Rio Grande do Sul: Uniju, 2004.
JOHNSON, Allan G. Dicionrio de sociologia: guia prtico da linguagem sociolgica. Traduzido por Ruy
LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. 6. ed. So Paulo, SP: Atlas, 1992.
MARTINS, Carlos Benedito. O que sociologia. 30. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 1991. 98 p.
35
UNIDADE CURRICULAR: POLTICA II - TEORIA MODERNA

EMENTA: As grandes linhas do pensamento poltico moderno: o realismo poltico (Maquiavel). O
Jusnaturalismo (Hobbes, Locke). O Realismo (Montesquieu). O Contratualismo (Rousseau e outros).
OBJETIVO: Possibilitar a compreenso dos fundadores do pensamento poltico moderno.
REFERNCIAS:
Bsica
BOBBIO, Norberto. Ensaios sobre Gramsci e o Conceito de Sociedade Civil. 2. ed. So Paulo, SP:
Paz e Terra; Graal, 1999.
HOBBES, T. Leviat. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2008.
LOCKE, John. Tratado sobre o Governo Civil. So Paulo, SP: Martin Claret, 2011.
Complementar:
FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com arte. 2. ed. Rio Janeiro, RJ: Ediouro, 2009.
MAQUIAVEL. O Prncipe. So Paulo, SP: Nova Cultural, 1996. (Coleo Os Pensadores).
PRADO JNIOR, Caio. O que filosofia. 18. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 1991.
UNIDADE CURRICULAR: PRTICA PEDAGGICA EM ANTROPOLOGIA URBANA

EMENTA: Conceitos e mtodos. Espao urbano como espao social: formas de apropriao. Estudo de
grupos de segmentos urbanos. As minorias urbanas.
OBJETIVO: Fornecer ao aluno instrumental adequado para a prtica da docncia no Ensino Mdio por
meio da organizao de oficinas e atividades pedaggicas em tpicos que versem sobre assuntos da
cultura no espao urbano.
REFERNCIAS:
Bsica
BRANDO, Carlos Rodrigues. Criatividade e novas metodologias. 2. ed. So Paulo, SP: 1998.
BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educao e cidadania: quem educa o cidado?
11. ed. So Paulo, SP: Cortez Editora, 2003.
GEERTZ, C. Obras e vidas: o antroplogo como autor. Rio de Janeiro, RJ: Ed. UFRJ, 2002.
36
Complementar
BOURDIEU, Pierre. O Poder Simblico. 13. ed. So Paulo: Bertrand do Brasil, 2006.
GADOTTI, Moacir. Escola vivida, escola projetada. Campinas, SP: Papirus, 1992.
NEIMAN, Zysman; MOTTA, Cristiane Pires da. Educao ambiental: o mundo que se tem e o mundo
que se quer. So Paulo, SP: Atual, 1994.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 11. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 1993.
VELHO, Gilberto, et.al. Juventude Contempornea. So Paulo, SP: 7 Letras, 2010.
37
TERCEIRO PERODO
UNIDADE CURRICULAR: SOCIOLOGIA III TEORIA MARXISTA
EMENTA: O processo de institucionalizao acadmica da Sociologia como campo de conhecimento
cientfico. O pensamento de Marx: definio do mtodo e do objeto da sociologia; a diviso social do
trabalho e a emergncia da sociedade moderna; representaes e conscincia coletivas.
OBJETIVO: Discutir o pensamento sociolgico de Karl Marx no contexto histrico-social da emergncia
da luta de classes na Segunda Revoluo Industrial.
REFERNCIAS:
MARX, Karl H. O Capital: o processo de produo do capital. Vol.1, Livro 1. 28. ed. So Paulo, SP:
Civilizao Brasileira, 2011.
___________. O Capital: crtica da economia poltica. Vol.6, Livro 3. So Paulo: Civilizao Brasileira,
2008.
MSZROS, Istvn. Para alm do capital. So Paulo, SP: Boitempo Editorial, 2009.
Complementar:
BOBBIO, Norberto. Direita e Esquerda: razes e significados de uma distino poltica. 2. ed. So
Paulo, SP: Ed.Unesp, 2003.
GRAMNSCI, A. Cadernos do Crcere (Vol.6). Rio de Janeiro, RJ: Civilizao Brasileira, 2001.
MARX, Karl H. O Capital. Vol.2, Livro 1. So Paulo, SP: Civilizao Brasileira, 2008.
MARX, Karl; ENGELS, Friederich. A Sagrada Famlia. So Paulo, SP: Boitempo, 2008.
UNIDADE CURRICULAR: PENSAMENTO OCIDENTAL III FILOSOFIA CONTEMPORNEA

EMENTA: Pragmatismo e Utilitarismo. Marxismo. Positivismo no Sculo XIX. Voluntarismo e Niilismo.
Neokantismo. Fenomenologia, Existencialismo e Hermenutica. Filosofia Analtica e Neopositivismo.
Neomarxismo.
pensamento filosfico, com nfase nas discusses da filosofia contempornea.
38
REFERNCIAS:
Bsica
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo, SP: tica, 2005.
RIBEIRO, Renato Janine. A ltima razo dos reis: ensaios sobre filosofia e poltica. So Paulo, SP:
Companhia das Letras, 1993.
Complementar:
FEITOSA, Charles. Explicando a filosofia com arte. 2 ed. Rio Janeiro, RJ: Ediouro, 2009.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo, SP: Cortez, 1991.
MARX, Karl H. O Capital. Vol.5, Livro 3. So Paulo, SP: Civilizao Brasileira, 2008.
NIETZSCHE, Friedrich Wilhelm. Alm do bem e do mal: preldio de uma filosofia do futuro. 2 ed. So
Paulo, SP: Escala, 2007.
NUNES, Benedito. Introduo filosofia da arte. 6. ed. So Paulo, SP: tica, 2008.
UNIDADE CURRICULAR: ECONOMIA BRASILEIRA

EMENTA: Caractersticas bsicas da acumulao de capital no perodo de industrializao. A
conformao de uma estrutura econmica avanada. Ao do Estado na Economia na dcada de 60. A
crise dos anos 70 e o milagre brasileiro. A nova substituio de importaes. A estagnao dos anos 80.
A economia brasileira na dcada perdida. Transio do regime autoritrio para a Nova Repblica. Planos
econmicos: do Plano Cruzado ao Plano Collor. Abertura da economia. Plano Real. Privatizaes.
Tpicos especiais da conjuntura econmica.
OBJETIVO: Analisar a economia brasileira na perspectiva de um processo de desenvolvimento que se
inicia nos anos 30, com o processo de industrializao e abrange at a contemporaneidade, ressaltando
os condicionantes e determinantes estruturais do desenvolvimento econmico do Brasil.
REFERNCIAS:
Bsica
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho. So
Paulo, SP: Boitempo, 2009.
PRADO JNIOR,Caio. Histria econmica do Brasil. 41. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 1994.
DOLABELA, Fernando. O Segredo de Lusa. 2. ed. So Paulo, SP: Cultura, 2006.
Complementar
COSTA, Emilia Viotti da. A abolio. 5. ed. So Paulo, SP: Global, 1994.
GIANSANTI, Roberto. O desafio do desenvolvimento sustentvel. 3. ed. So Paulo, SP: Atual, 1998.
39
MARTINS, Ana Luiza. Imprio do caf: a grande lavoura no Brasil. 4. ed. So Paulo, SP: Atual, 1990.
MORIN, Edgar. Saberes globais e saberes locais: O olhar transdisciplinar. 5. ed. Rio de Janeiro, RJ:
Garamond, 2004.
VICECONTI, Paulo; NEVES, Silvrio das. Introduo economia. 9. ed. So Paulo, SP: Frase, 2009.
UNIDADE CURRICULAR: ANTROPOLOGIA III

EMENTA: Contexto e emergncia do pensamento estrutural. A busca universal do esprito humano e a
construo de uma etnologia simblica e universalista. Relao entre Natureza x Cultura. O Pensamento
Selvagem. Os Mitolgicos. O PsEstruturalismo e seus desdobramentos. Estrutura, Anti-Estrutura e
Liminaridade. Ritual. Relao entre ritual e mitologia. O Ps estruturalismo.
OBJETIVO: Fornecer ao discente uma viso geral sobre noes e questes da Antropologia em sua
vertente estruturalista, de sua emergncia s abordagens contemporneas.
REFERNCIAS:
Bsica
LVI-STRAUSS, Claude. As estruturas Elementares do Parentesco. Rio de Janeiro, RJ: Vozes, 2003.
____________. O Pensamento Selvagem. Campinas, SP: Papirus, 2002.
MAUSS, Marcel. Sociologia e Antropologia. So Paulo, SP: Cosac Naify, 2008.
Complementar
FORACCHI, Marialice Mencarini. Sociologia e Sociedade. So Paulo, SP: LTC, 2006.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. 35. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
FREYRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. So Paulo, SP: Global, 2003.
GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. So Paulo, SP: LTC, 1989.
LVI-STRAUSS, Claude. Antropologia Estrutural. So Paulo, SP: Cosac Naify, 2011.
UNIDADE CURRICULAR: ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAO

EMENTA: O contexto histrico, poltico e ideolgico das legislaes de ensino. A estrutura didtica e
administrativa do sistema escolar brasileiro, sua organizao e funcionamento. A educao na
Constituio Brasileira e as perspectivas da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
40
OBJETIVOS: Possibilitar ao discente um conhecimento sobre a organizao, a estrutura e o

funcionamento da Educao Bsica; identificar e analisar as principais medidas das polticas
educacionais destinadas Educao Bsica brasileira.
REFERNCIAS:
Bsica
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. 6. ed. So Paulo, SP: Papirus, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo, SP: Loyola, 2008.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 19. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2008.
Complementar:
BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educao e cidadania: quem educa o cidado? 11.
ed. So Paulo, SP: Cortez Editora, 2003.
LIMA, Licnio C. Organizao escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governao democrtica
da escola pblica. So Paulo, SP: Cortez, 2000.
LDK, Menga;
MEDIANO, Zlia (Orgs.).
Avaliao na escola: uma anlise sociolgica. 3. ed.
Campinas, SP: Papirus, 1994.

MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 16. ed. Campinas, SP: Papirus,
2009.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 11. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 1993.
UNIDADE CURRICULAR: POLTICA III - TEORIAS DO SCULO XIX

EMENTA: A discusso da liberdade como valor contemporneo. Democracia e Liberalismo e suas
concepes de liberdade e igualdade. Liberalismo, Democracia e Socialismo: aproximaes e
distanciamentos. A construo do Estado Moderno. Estado, Liberalismo, Socialismo, Democracia e
Anarquismo. Estado e Polticas Pblicas.
OBJETIVO: Possibilitar a compreenso do pensamento poltico liberal em suas vrias vertentes, bem
como o iderio socialista.
REFERNCIAS:
Bsica
Paulo, SP: Ed. Unesp, 2003.
41
BOBBIO, Norberto. Estado, governo, sociedade: para uma teoria geral da poltica. 13. ed. So Paulo,
SP: Paz e Terra, 2007.
CICCO, Cludio de. Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica. So Paulo, SP: RT, 2008.
Complementar
AYERB, Lus Fernando. Ordem, Poder e Conflito no Sculo XXI: esse mesmo mundo possvel. So
Paulo, SP: UNESP, 2006.
GRAMNSCI, A. Cadernos do Crcere (Vol.6). Rio de Janeiro, RJ: Civilizao Brasileira, 2001.
HEGEL, Georg Wilhem Friedrich. Princpios da Filosofia do Direito. So Paulo, SP: Martins Fontes,
1997.
WEFFORT, Francisco C. Os clssicos da poltica Vol. 2. 11. ed. So Paulo, SP: tica, 2006.
UNIDADE CURRICULAR: PRTICA PEDAGGICA EM AFRICANIDADES

EMENTA: Africanidades e estudos afro-brasileiros como campos de reflexo e de produo de
conhecimento sobre as relaes raciais no Brasil e na dispora. Referncias terico-metodolgicas para
a formao de professores (as) da Educao Bsica na perspectiva da diversidade tnico-racial.
OBJETIVO: Organizar oficinas e atividades pedaggicas em tpicos que versem sobre as realidades, os
conhecimentos, as significaes e as experincias oriundas de matrizes tnico-raciais africanas e afrobrasileiras e a sua presena na educao.
REFERNCIAS:
EIZIRIK, Marisa Faermann; COMERLATO, Denise.
A escola (in) visvel: jogos de poder, saber,
verdade. Porto Alegre, RS: UFRGS, 2004.

KENZER, Accia Zeneidaet al. Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. 2. ed. Rio
de Janeiro, RJ: DP&A, 2002.
RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. 8. ed. So
Paulo, SP: Cortez, 2010.
Complementar
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 2010.
GADOTTI, Moacir. Educar para um outro mundo possvel. So Paulo, SP: Publisher Brasil, 2007.
42
VRIOS. Histria Geral da frica: Metodologia e pr-histria da frica. 2. ed. Braslia, DF: UNESCO,
2010.
VITA, lvaro de. Sociologia da sociedade brasileira. 5. ed. So Paulo, SP tica, 1996.
43
QUARTO PERODO
UNIDADE CURRICULAR: SOCIOLOGIA IV TEORIA COMPREENSIVA
EMENTA: A concepo de realidade, de cincia, de poltica e poder em Max Weber: A realidade e suas
infinitas manifestaes. A vocao para a poltica e a vocao para a cincia. Limites da cincia. A
especificidade da poltica. A concepo de poder em Max Weber. Principais conceitos da sociologia
compreensiva: ao social, relaes sociais. O mtodo tpico ideal. Ferramentas para a compreenso de
aspectos da realidade. A objetividade das Cincias Sociais. A construo do objeto das Cincias
Sociais. O exagero como ferramenta metodolgica. A neutralidade axiolgica. Max Weber, um
existencialista avant lalettre.
OBJETIVO: Oferecer estudos e reflexes acerca do pensamento sociolgico de Max Weber no contexto
histrico-social da crise do capitalismo que antecede Primeira Guerra Mundial.
REFERNCIAS:
Bsica
MAFRA, Leila de Alvarenga Mafra; TURA, Maria de Lourdes Rangel. Sociologia para educadores. 4.
ed. Rio de Janeiro, RJ: Quartet, 2006.
WEBER, Max. Conceitos bsicos de Sociologia. Traduo de: Rubens Eduardo Ferreira Frias e Gerard
Georges Delaunay. 5. ed. So Paulo, SP: Centauro, 2008.
_______. Objetividade no Conhecimento das Cincias Sociais. So Paulo, SP: tica, 2006.
Complementar
BOMENY, Helena;FREIRE- MEDEIROS, Bianca. Tempos modernos: tempos de sociologia. So Paulo,
SP: Editora do Brasil, 2010.
JOHNSON, Allan G. Dicionrio de Sociologia: guia prtico da linguagem sociolgica. Trad. Ruy
MARX, Karl H. O Capital: o processo de produo do capital. vol.1, livro 1. 28. ed. So Paulo, SP:
WEBER, Max. Cincia e Poltica: duas vocaes. So Paulo, SP: Cultrix, 2008.
UNIDADE CURRICULAR: FILOSOFIA DA EDUCAO

EMENTA: Filosofia e Filosofia da Educao. Pressupostos filosficos que fundamentam as concepes
de educao. O homem e suas relaes com o mundo. A Prxis educativa contempornea.
44
OBJETIVO: Identificar o sentido e o significado da Educao sob o ponto de vista filosfico atravs da
reflexo sobre a relao existente entre Educao, Filosofia e Ideologia e a explicitao crtica das
principais tendncias e correntes da Educao na atualidade.
REFERNCIAS:
Bsica:
ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da educao. So Paulo, SP: Moderna, 1993.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo, SP: Cortez, 1991.
Complementar:
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. 4. ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2000.
GALLO, Silvio (Coord.). tica e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino de filosofia.
14. ed. Campinas: Papirus, 2006.
KOHAN, Walter O. et al. Filosofia: caminhos para seu ensino. Rio de Janeiro, RJ: Lamparina, 2008.
NUNES, Benedito. Introduo filosofia da arte. 6. ed. So Paulo, SP: tica, 2008. Fundamentos v.38.
UNIDADE CURRICULAR: ANTROPOLOGIA IV

EMENTA: O interpretativismo de Clifford Geertz. O conceito de cultura e histria em Mashall Sahlins. As
diferentes abordagens da relao entre natureza e cultura. A Antropologia na contemporaneidade e a
Antropologia ps-moderna.
OBJETIVO: Compreender os fundamentos da Antropologia contempornea, considerando suas
diferentes abordagens, tais como econmica, interpretativa, histrica e ps-moderna.
REFERNCIAS:
Bsica
CLIFFORD, James. A experincia etnogrfica: antropologia e literatura no sculo XX. Rio de Janeiro,
RJ: Editora da UFRJ, 2008.
GEERTZ, Clifford. As Interpretaes das Culturas. So Paulo, SP: LTC, 2008.
SAHLINS, Marshall. Cultura e Razo Prtica. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 2010.
45
Complementar
BENJAMIM, Walter. Obras Escolhidas. Vol.3. 4. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 2004.
GEERTZ, C. Obras e vidas: o antroplogo como autor. Rio de Janeiro, RJ: Ed. UFRJ, 2002.
HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna. 19. ed. So Paulo, SP: Edies Loyola, 2010.
LARAIA, Roque. Cultura: um conceito antropolgico. 22. ed. So Paulo, SP: Zahar , 2008.
SAHLINS, Marshall. Ilhas de Histria. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 2003.
UNIDADE CURRICULAR: ESTATSTICA APLICADA S CINCIAS SOCIAIS

EMENTA: Populao e amostra, processos bsicos de amostragem. Varivel quantitativa e qualitativa.
Tabelas e grficos. Tipos de frequncias. Medidas de tendncia central e de disperso. Probabilidade.
Modelo de distribuio normal.
OBJETIVO: Fornecer ao discente instrumental estatstico, tcnico e descritivo para a anlise de dados
referentes s Cincias Humanas.
REFERNCIAS:
Bsica
LEVIN, Jack. Estatstica aplicada a Cincias Humanas. 2. ed. So Paulo, SP: Harbra, 1987.
MOORE, David S. A estatstica bsica e sua prtica. Rio de Janeiro, RJ: Livros Tcnicos e Cientficos,
2000.
MORETTIN, Luiz Gonzaga. Estatstica Bsica: probabilidade. 7. ed. So Paulo, SP: Pearson/Makron
Books, 2006.
Complementar
FREUND, John E. Estatstica aplicada. 11. ed. Porto Alegre, RS: Bookman, 2006.
HOEL, Paul G. Estatstica elementar. So Paulo, SP: Atlas, 1992.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Porto Alegre, RS: Artmed, 1999.
LIMA, Manolita Correia. Monografia: a engenharia da produo acadmica. 2. ed. So Paulo, SP:
Saraiva, 2008.
46
UNIDADE CURRICULAR: POLTICA IV TEORIAS DO SCULO XX

EMENTA: O sistemismo na Cincia Poltica. Democracia e Poliarquia. Cidadania e Poder Poltico.
Escolha racional, teoria dos jogos e individualismo metodolgico. Teorias da justia. Pensamento poltico
europeu.
OBJETIVO: Apresentar aos discentes elementos para a compreenso das principais questes da Cincia
Poltica no sculo XX.
REFERNCIAS:
Bsica
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4. ed. So Paulo, SP: Martins Fontes, 2000.
BOBBIO, Norberto. O futuro da democracia. 11. ed. So Paulo, SP: Paz e Terra; Graal, 1999.
MARX, Karl H. O Capital: crtica da economia poltica. Vol.6, Livro 3. So Paulo, SP: Civilizao
Brasileira, 2008.
Complementar
HOBSBAWN, Eric. Era dos Extremos: o breve sculo XX. 2.ed. So Paulo, SP: Companhia das Letras,
2009.
MATOS, Olegria C. F. A Escola de Frankfurt: luzes e sombras do Iluminismo. So Paulo, SP:
Moderna, 1999.
MSZROS, Istvn. Para alm do capital. So Paulo, SP: Boitempo, 2009.
47
UNIDADE CURRICULAR: FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAO

EMENTA: O desenvolvimento e a aprendizagem na infncia, adolescncia e fase adulta, a construo de
si mesmo. A relao da alteridade num enfoque dinmico e sociocultural. A criana, o adolescente, a
famlia e a escola. O adulto, a formao pessoal, escolar familiar e profissional. Preveno e ao
pedaggica relacionadas com a violncia, drogadio, delinquncia e outras temticas contemporneas.
OBJETIVOS: Apresentar discusses acerca da Psicologia da Educao como Cincia Aplicada; abordar
os princpios psicolgicos que explicam e fundamentam o processo ensino-aprendizagem no contexto do
processo educacional.
REFERNCIAS:
Bsica
MANTOAN, Maria Teresa Eglr; PRIETO, Rosngela Gavioli; ARANTES, Valria Amorim (Org.).
Incluso escolar: pontos e contrapontos. 3. ed. So Paulo, SP: Summus Editorial, 2006.
TORRES, Rosa Mara. Que (e como) necessrio aprender? Necessidades bsicas de aprendizagem
e contedos curriculares. 8. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.
ZANELLI, Jos Carlos, et.al. Psicologia, Organizao e Trabalho no Brasil. Porto Alegre, RS: Artmed
Editora, 2004.
Complementar
BRASIL, Ministrio da Educao. Diversidade na educao: Reflexes e experincias. Braslia, DF:
Ministrio da Educao, 2003.
DIDONET, Vital; THIESSEM, Maria Lcia; ALVIM, Mariana Agostini de Villalba. Atendimento ao prescolar: educao e psicologia. 3. ed. Braslia, DF: MEC/SEPS, 1980.
MORAIS, Regis de (Organizador). Sala de aula: que espao esse? 7. ed. So Paulo, SP: Papirus,
1994.
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a forma, reformar o pensamento. 16. ed. Rio de Janeiro,
RJ: Bertrand Brasil, 2009.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo e no um acerto de contas.
8.ed. Rio de Janeiro, RJ: Lamparina, 2008.
48
UNIDADE CURRICULAR: PRATICA PEDAGGICA EM QUESTES CONTEMPORNEAS DE CINCIA

POLTICA
EMENTA: Misrias do mundo atual. Trabalho juvenil. Questes contemporneas do racismo. Teoria das
Ideologias. Liberais e Autoritrios no Pensamento Poltico Brasileiro.
OBJETIVO: Fornecer ao discente instrumental adequado para a prtica da docncia no Ensino Mdio por
meio da organizao de oficinas e atividades pedaggicas em tpicos que versem sobre os conceitos da
Cincia Poltica, com nfase na construo histrica dos direitos humanos e da cidadania.
REFERNCIAS:
Bsica
CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de (Org.) Sociologia e ensino em debate: experincias e discusso
de sociologia no Ensino Mdio. Rio Grande do Sul: Uniju, 2004.
FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS Jos de Souza. Sociologia e sociedade: leituras de
introduo Sociologia. Rio de Janeiro, RJ: LTC, 2008.
MARX, Karl H. O Capital 1: crtica da economia poltica. Vol. 2, Livro 1. 23. ed. So Paulo, SP:
Complementar
BOBBIO, Norberto. Direita e Esquerda: razes e significados de uma distino poltica. 2. ed. So Paulo,
SP: UNESP, 2003.
BOURDIEU, P. O poder simblico. 14. ed. Rio de Janeiro, RJ: Bertrand Brasil, 2010.
GALLO, Silvio (Coord.). tica e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino de filosofia.
14. ed. Campinas, SP: Papirus, 2006.
HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna. 19. ed. So Paulo, SP: Edies Loyola, 2010.
MARX, Karl. Manifesto do Partido Comunista. 10. ed. So Paulo, SP: Global Editora, 2006.
49
QUINTO PERODO
UNIDADE CURRICULAR: SOCIOLOGIA V TEORIAS CONTEMPORNEAS - A
EMENTA: A sociedade da cultura de massa: racionalidade e modernidade nos autores clssicos da
Sociologia. O processo de produo de cultura e suas implicaes para a sociedade capitalista.
Sociedade disciplinar e sociedade de controle.
OBJETIVO: Proporcionar o conhecimento relativo s principais contribuies tericas nascidas na
primeira metade do sculo XX e ainda diretamente referenciadas aos clssicos da disciplina.
REFERNCIAS:
Bsica
BERGER, Peter L. A construo social da realidade: tratado de Sociologia do conhecimento. 27. ed.
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Traduo de: Fernando Tomaz. 12. ed. Rio de Janeiro, RJ:
Bertrand Brasil, 2009.
MAFRA, Leila de Alvarenga Mafra; TURA, Maria de Lourdes Rangel. Sociologia para educadores,
Vol.2: o debate sociolgico da educao no sculo XX e as perspectivas atuais. Rio de Janeiro, RJ:
Quartet, 2005.
Complementar
BEAUD, Michel. Histria do Capitalismo. So Paulo, SP: Brasiliense, 2004.
MAFRA, Leila de Alvarenga Mafra; TURA, Maria de Lourdes Rangel. Sociologia para educadores. 4.
ed. Rio de Janeiro, RJ: Quartet, 2006.
MATOS, Olegria C. F. A escola de Frankfurt: luzes e sombras do Iluminismo. So Paulo, SP: Moderna,
1999.
50
UNIDADE CURRICULAR: POLTICA BRASILEIRA I

EMENTA: A formao do Estado Brasileiro. Aspectos polticos do Brasil colnia. Regime Poltico. Forma
e sistema de governo. Poder Local. Estado Brasileiro a partir de 1930: corporativismo e populismo.
Governo Militar: estrutura do Estado autoritrio do governo militar e suas implicaes polticas. Transio
para Democracia; Sistemas eleitorais e partidrios. Relaes entre os poderes Executivo e Legislativo e
suas implicaes polticas na atualidade.
OBJETIVO: Possibilitar a compreenso das teorias existentes sobre a formao do Estado Brasileiro, os
problemas constitutivos do Brasil e da nacionalidade brasileira, e os debates polticos entre o Imprio e a
chamada Repblica Velha.
REFERNCIAS:
Bsica:
ALENCAR, Francisco; RAMALHO, Lcia Carpi; RIBEIRO, Marcus Vencio Toledo.
Histria da
sociedade brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro, RJ: Ao Livro Tcnico S. A., 1990.
COSTA, Lus Csar Amad; MELLO, Leonel Itaussu A. Histria do Brasil. 8. ed. So Paulo, SP: Scipione,
1996.
MICELI, Paulo. O mito do heri nacional. 5. ed. So Paulo, SP: Contexto, 1994.
Complementar:
GALEANO, Eduardo. As veias abertas da Amrica Latina. 36. ed. So Paulo, SP: Paz e terra, 1994.
KADT, EMANUEL, et.al. Catlicos Radicais no Brasil. Braslia (DF): UNESCO, 2007.
MARTINS, Ana Luiza. Imprio do caf: a grande lavoura no Brasil. 4. ed. So Paulo, SP: Atual, 1990.
MORAES, Ana Maria; RESENDE, Maria Efignia Lage. Histria do Brasil Imprio e Repblica: Estado
Nacional. 4. ed. Belo Horizonte, MG: Viglia, 1988.
51
UNIDADE CURRICULAR: PENSAMENTO SOCIAL BRASILEIRO

EMENTA: Fundamentos do pensamento social brasileiro, produo sociolgica e produo de
representaes da sociedade no Brasil. Entre o Pensamento Social e uma Sociologia do Brasil.
Desigualdade social e construo da nao no Brasil. Entre o pblico e o privado: a vida social e as
instituies.
OBJETIVO: Fornecer ao discente elementos para reflexo sobre a histria da Sociologia no Brasil,
destacando as influncias recebidas pelos cientistas sociais brasileiros e expressas na formulao de
suas linhas de pesquisa.
REFERNCIAS:
Bsica:
OLIVEIRA, Prsio Santos. Introduo Sociologia. 4. ed. So , SP tica, 1991.
VITA, lvaro de. Sociologia da sociedade brasileira: com atividades e leituras complementares em
todos os captulos. 5. ed. So Paulo, SP: tica, 1996.
Complementar:
ALVES, Marcio Moreira. Brava gente brasileira. Rio de Janeiro, RJ: Nova Fronteira, 2001.
KADT, Emanuel, et.al. Catlicos Radicais no Brasil. Braslia (DF): UNESCO, 2007.
SADER, Emir. A transio no Brasil: da ditadura democracia? 6. ed. So Paulo, SP: Atual, 1990.
RODRIGUES, Marly. O Brasil da abertura: de 1974 constituinte. So Paulo, SP: Atual, 1994.
UNIDADE CURRICULAR: DIDTICA GERAL

EMENTA: Concepo e objetivos da didtica. As tendncias pedaggicas. Planejamento escolar.
Reflexo sobre a prxis docente na rea do curso. A avaliao da aprendizagem.
OBJETIVOS: Compreender o processo de ensino aprendizagem, as tendncias pedaggicas, as
metodologias de ensino e as etapas do planejamento pedaggico, com nfase no cotidiano escolar.
Refletir sobre a prxis docente.
52
REFERNCIAS:
Bsica
ALVES, Nilda, GARCIA, Regina, Leite. O sentido da Escola. Rio de Janeiro, RJ: DP&A, 2000.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo, SP: Cortez, 1991.
MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. So Paulo, SP: FTD, 1997.
Complementar
CANDAU, Vera Maria (Org.) Didtica, currculo e saberes escolares. Rio de Janeiro, RJ: DP&A, 2001.
FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 11. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2008.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo, SP: Cortez, 2006.
SILVA, Aida Maria Monteiro et al. (Org.).
Didtica, currculo e saberes escolares. 2. ed. Rio de
Janeiro, RJ: DP&A, 2002.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prtica pedaggica do professor de didtica. 11. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2008.
UNIDADE CURRICULAR: METODOLOGIA II PESQUISAS SOCIAIS APLICADAS

EMENTA: Pesquisa e mensurao em Cincias Sociais: a complexidade do social. Pesquisa e
mensurao em Cincias Sociais: a pluralidade dos enfoques. As pesquisas de opinio e os estudos
amostrais: problemas e exemplos associados produo de dados de survey. Os desafios da construo
da pesquisa sobre a macro-estruturao da vida social a partir de dados secundrios.
OBJETIVO: Problematizar os principais aspectos da pesquisa, desde a escolha de um objeto, as
questes tericas envolvidas, o local da pesquisa, as tcnicas do trabalho de campo e os mtodos
condicionados sua execuo, articulando teoria e prtica de pesquisa survey.
REFERNCIAS:
Bsica
CARVALHO, Edgard de Assis et al. tica, solidariedade e complexidade. So Paulo, SP: Palas
Athena, 1998.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo, SP: Makron
Books, 1996.
DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo, SP: Atlas, 2009.
53
Complementar
_________. As regras do mtodo Sociolgico. 6 ed. So Paulo, SP: Companhia Editora Nacional,
1974.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Porto Alegre, RS: Artmed, 1999.
PDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtica. 15.ed.
Campinas, SP: Papirus, 2009.
WEBER, Max. A "objetividade" do conhecimento nas Cincias Sociais. Trad. Gabriel Cohn. So
Paulo, SP: tica, 2006.
UNIDADE CURRICULAR: PRATICA PEDAGGICA EM SOCIOLOGIA DO CRIME E DA VIOLNCIA

URBANA
EMENTA: Fenmenos Sociais. Processos de socializao e excluso social. Crime organizado.
Educao e combate a excluso. Modelos de policiamento e represso ao crime. Conceitualizao da
Sociologia da criminalidade. Destacar os conceitos, teorias e aspectos centrais relacionados sociologia
da criminalidade.
OBJETIVO: Organizar oficinas e atividades pedaggicas em tpicos que versem sobre a gnese da
violncia e polticas de segurana pblica.
REFERNCIAS:
Bsica
ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 6. ed. So Paulo, SP: Cortez,
2008.
FORACCHI, Marialice Mencarini. Sociologia e sociedade: leituras de introduo sociologia. Rio de
Janeiro, RJ: LTC, 2008.
VITA, lvaro de. Sociologia da sociedade brasileira: com atividades e leituras complementares em
todos os captulos. 5. ed. So Paulo, SP: tica, 1996.
Complementar
JOHNSON, Allan G. Dicionrio de sociologia: guia prtico da linguagem sociolgica. Rio de Janeiro,
RJ: Jorge Zahar, 1997.
MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos: novos desafios e como chegar l. 3. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2008.
54
RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. 8. ed. So
SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Aliengenas na sala de aula. 8. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
55
SEXTO PERODO
UNIDADE CURRICULAR: SOCIOLOGIA VI TEORIAS CONTEMPORNEAS - B
EMENTA: Principais abordagens tericas clssicas e contemporneas sobre a estratificao social e as
classes sociais. Anlise das transformaes ocorridas na sociedade contempornea a partir das
reestruturaes do processo produtivo enfatizando os principais aspectos que configuram a passagem da
sociedade industrial para a sociedade ps-industrial.
OBJETIVO: Proporcionar, atravs de seus principais autores, o conhecimento acerca dos eixos de
anlise que perpassam a sociologia contempornea, com nfase em algumas dimenses tais como
estrutura e indivduo, conflito, dominao e mudana social.
REFERNCIAS:
Bsica
BOURDIEU, Pierre. O Poder Simblico. 13. ed. So Paulo, SP: Bertrand do Brasil, 2006.
GIDDENS. Anthony. Conseqncias da modernidade. 3. ed. So Paulo, SP: UNESP, 1991.
HARVEY, David. A Condio Ps-Moderna. 19. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2010.
Complementar
AYERB, Lus Fernando. Ordem, Poder e Conflito no Sculo XXI. So Paulo, SP: UNESP, 2006.
Paulo, SP: Ed. UNESP, 2003.
GIDDENS, Anthony. As Consequncias da Modernidade. So Paulo, SP: Ed. UNESP, 1991.
SOUZA, Maria de Ftima. Dilogo com a Teoria das Representaes Sociais. Recife, PE: Ed. UFPE,
2005.
UNIDADE CURRICULAR: POLITICA BRASILEIRA II

EMENTA: Apresentao sistemtica e crtica dos temas destacados pelos estudiosos da poltica
brasileira a partir da Revoluo de 1930, visando identificar as interpretaes que decorrem desses
estudos sobre o processo de desenvolvimento poltico no pas. Sero ressaltados os seguintes temas:
padres de relacionamento entre Estado e Sociedade; mudanas na organizao do Estado; economia
poltica do Brasil contemporneo e os principais diagnsticos e dilemas da poltica brasileira hoje.
56
OBJETIVO: Possibilitar a compreenso dos processos contemporneos de transformao do cenrio

poltico brasileiro, da chamada modernidade conservadora iniciada pela Revoluo de 1930 aos dias
atuais.
REFERNCIAS
Bsica:
RODRIGUES, Marly. O Brasil da abertura: de 1974 constituinte. So Paulo, SP: Atual, 1994.
SADER, Emir. A transio no Brasil: da ditadura democracia? 6. ed. So Paulo, SP: Atual, 1990.
Complementar:
CAMPOS, Flvio de; MIRANDA, Renan Garcia. Oficina de Histria. So Paulo, SP: Moderna, 2001.
COTRIM, Gilberto. Histria Global: Brasil e Geral. 8. ed. So Paulo, SP: Saraiva, 2007.
2009.
VITA, lvaro de. Sociologia da sociedade brasileira. 5. ed. So Paulo, SP: tica, 1996.
UNIDADE CURRICULAR: ANTROPOLOGIA BRASILEIRA

EMENTA: Estudos antropolgicos realizados no e sobre o Brasil. Estilos e temas desenvolvidos. As
principais abordagens em perspectiva comparada. Histria da Antropologia brasileira e ideologias da
identidade nacional.
OBJETIVO: Conhecer e analisar criticamente os precursores da antropologia evolucionista; do
indigenismo at a antropologia urbana.
REFERNCIAS
Bsicas:
CASTRO, Eduardo Viveiros de. A Inconstncia da Alma Selvagem. So Paulo, SP: Cosac e Naify,
2002.
OLIVEIRA, Roberto Cardoso. O Trabalho do antroplogo. So Paulo, SP: UNESP, 2006.
VELHO, Gilberto, et. al. Juventude Contempornea. So Paulo, SP: 7 Letras, 2010.
Complementar:
DAMATTA, Roberto. O que faz do Brasil, Brasil. Rio de Janeiro, RJ: Rocco, 2007.
57
ORTIZ, Renato. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. 5. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 2001.
PEREIGALLI E. A Amrica que os europeus encontraram. 13. ed. So Paulo, SP: Atual, 1994.
UNIDADE CURRICULAR: GEOGRAFIA URBANA

EMENTA: Noes conceituais sobre a cidade e o urbano. Capitalismo e o processo urbano industrial. Os
agentes produtores do espao urbano. Processos e formas espaciais. Rede Urbana. Cidade e meio
ambiente. O cotidiano urbano e a prticas culturais. A urbanizao brasileira.
OBJETIVO: Apresentar as principais abordagens tcnico/cientficas sobre o processo de urbanizao,
permitindo que os discentes possam analisar criticamente o desenvolvimento histrico e a construo da
modernidade brasileira.
REFERNCIAS
Bsicas
BOMENY, Helena; FREIRE-MEDEIROS, Bianca. Tempos modernos: tempos de sociologia. So Paulo,
SP: Editora do Brasil, 2010.
CARLOS, Ana Fani Alessandri. Espao e indstria: a geografia e a cidade, a indstria e a urbanizao,
a metropolizao e o espao transnacional. 6. ed. So Paulo, SP: Contexto, 1994.
Complementar:
COUTO, Ronaldo Costa. Braslia Kubitschek de Oliveira. Rio de Janeiro, RJ: Record, 2002.
MAGNOLI, Demtrio; ARBEX JR., Jos; OLIC, Nelson Basic. Panorama do mundo. So Paulo, SP:
Scipione, 2002.
MDICI, Miriam de Cssia; ALMEIDA, Miriam Lino de. Geografia: a populao mundial. So Paulo, SP:
Nova Gerao, 1999.
MENDONA, Sonia. A industrializao brasileira. 7. ed. So Paulo, SP: Moderna, 1997.
VAN ACKER, Maria Teresa Vianna. Renascimento e humanismo: o homem e o mundo europeu do sc.
XIV ao sc. XVI. So Paulo, SP: Atual, 1992.
58
UNIDADE CURRICULAR: METODOLOGIA III PRODUO DE TRABALHOS CIENTFICOS

EMENTA: Concepo e produo de artigos e trabalhos cientficos (normas diversas, citaes,
referncias bibliogrficas). Apresentao esttica da estrutura e da apresentao grfica do perfil de
artigos cientficos e produes acadmicas.
OBJETIVO: Possibilitar ao discente o planejamento e desenvolvimento de textos acadmico-cientficos e
de produes acadmicas.
REFERNCIAS:
Bsica
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 6. ed.
So Paulo, SP: Atlas, 2005.
SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. 3. ed. So Paulo, SP: Globo, 1989.
Complementar
BOAVENTURA, Edivaldo M. Como ordenar as idias. 2. ed. So Paulo, SP: tica, 1990.
DEMO, Pedro. Pesquisa e construo do conhecimento. 7.ed. Rio de Janeiro, RJ: Tempo brasileiro,
2009.
KOCH, Ingedore, G. Villaa. Argumentao e Linguagem. 3. ed. So Paulo, SP: Cortez, 1993.
LIMA, Manolita Correia. Monografia: a engenharia da produo acadmica. 2. ed. So Paulo, SP:
Saraiva, 2008.
MATTAR, Joo. Metodologia cientfica na era da informtica. 3. ed. So Paulo, SP: Saraiva, 2008.
UNIDADE CURRICULAR: EDUCAO, SOCIEDADE E GNERO

EMENTA: As principais abordagens tericas do conceito de gnero. O movimento feminista no mundo e
no Brasil. As mulheres e as transformaes da sociedade ocidental. Gnero, vida familiar e
sociabilidades. Construes sociais do gnero. Movimentaes sociais de gnero. Direito das mulheres.
Diversidades raciais, geracionais e situacionais. Direitos sexuais e reprodutivos. Enfrentamento
violncia de gnero. A Lei Maria da Penha. Gnero etnia/raa. A construo da identidade sexual.
Gnero e Cidadania. Analisando as polticas de gnero no Brasil.
OBJETIVOS: Conscientizar o discente para o exerccio da prtica docente com nfase no acolhimento e
trato da diversidade. Refletir sobre a diversidade de valores e comportamentos relativos sexualidade.
Apontar possibilidades para que o/a educador/a possa desenvolver atividades de Educao Sexual.
59
REFERNCIAS:
Bsica
BRASIL, Ministrio da Educao. Diversidade na educao: Reflexes e experincias. Braslia, DF:
CAMPOS, Regina Helena de Freitas. Helena Antipoff. Coleo Educadores. Recife, PE: Massangana,
2010.
KENZER, Accia Zeneidaet al. Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. 2. ed. Rio
de Janeiro, RJ: DP&A, 2002.
Complementar
ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei: sem imaginar que pudesse existir. 11. ed. So
FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 11. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2008.
FVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque; BRITTO, Jader de Medeiros (Orgs.). Dicionrio de
Educadores no Brasil: da colnia aos dias atuais. Rio de Janeiro, RJ: Editora UFRJ, 1999.
GADOTTI, Moacir. Escola vivida, escola projetada. Campinas, SP: Papirus, 1992.
SOETARD, Michel. Johann Pestalozzi. Coleo Educadores. Recife, PE: Massangana, 2010. 110p.
UNIDADE CURRICULAR: PRTICA PEDAGGICA EM RITUAIS E SMBOLOS

EMENTA: Estudo a partir dos referenciais da Antropologia acerca dos rituais e celebraes das religies,
do imaginrio religioso e da religiosidade, bem como manifestaes da tradio popular. Abordagem de
temas como rituais sagrados e profanos ou seculares e cvicos.
OBJETIVO: Organizar oficinas e atividades pedaggicas em tpicos que combinem elementos tericos
do campo da Antropologia e da Sociologia perpassando pelo universo religioso e simblico.
REFERNCIAS:
Bsica:
FELDMANN, Marina Graziela (Org.). Formao de professores e escola na contemporaneidade. So
Paulo, SP: SENAC, 2009.
60
Complementar:
BRASIL, Ministrio da Educao. Diversidade na educao: reflexes e experincias. Braslia, DF:
FAZENDA, Ivani Catarina. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 16. ed. Campinas, SP:
Papirus, 2009.
GINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes. So Paulo, SP: Companhia das Letras, 2011.
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. 15. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2007.
RODRIGUES, Rosicler Martins. A transformao da vida. So Paulo, SP: Moderna, 1996.
61
STIMO PERODO
UNIDADE CURRICULAR: POLTICA LATINO-AMERICANA
EMENTA: Panorama das tradies do pensamento social latino-americano no que diz respeito aos
processos de modernizao capitalista no continente, com enfoque especial para os temas da formao
dos Estados Nacionais, do subdesenvolvimento, da dependncia, da estrutura de classes e do
capitalismo perifrico.
OBJETIVO: Apresentar e discutir estudos comparativos dos processos de constituio, desenvolvimento
e consolidao dos Estados latino-americanos.
REFERNCIAS:
Bsica:
GALEANO, Eduardo. As veias abertas da Amrica Latina. 36. ed. So Paulo, SP: Paz e terra, 1994.
PINSKY, Jaime. Histria da Amrica atravs de textos. 5. ed. So Paulo, SP: Contexto, 1994.
YAZBEK, Mustafa. A conquista do Mxico. 2. ed. So Paulo: tica, 1991.
Complementar:
2009.
MAGNOLI, Demtrio; ARBEX JR., Jos; OLIC, Nelson Basic. Panorama do mundo. So Paulo, SP:
Scipione, 2002.
PEREIGALLI, E. A Amrica que os europeus encontraram. 13. ed. So Paulo, SP: Atual, 1994.
UNIDADE CURRICULAR: LIBRAS

EMENTA: A Lngua Brasileira de Sinais (Libras) em contextos escolares e no escolares. Reconhecer a
importncia, utilizao e organizao gramatical da Lngua Brasileira de Sinais nos processos
educacionais dos surdos. Compreender os fundamentos da educao de surdos. Estabelecer a
comparao entre Libras e Lngua Portuguesa buscando semelhanas e diferenas. Utilizar metodologias
de ensino destinadas educao de alunos surdos, tendo a Libras como elemento de comunicao,
ensino e aprendizagem.
62
OBJETIVO: Compreender os principais aspectos da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), lngua oficial da
comunidade surda brasileira, contribuindo para a incluso educacional dos alunos portadores de
necessidades especiais auditivas.
REFERNCIAS
Bsica:
BARBOZA, H. H. e MELLO, A.C.P. T. O surdo, este desconhecido. Rio de Janeiro, RJ: Folha Carioca,
1997.
BOTELHO, Paula. Segredos e Silncios na Educao dos Surdos. Belo Horizonte, MG: Autntica.
1998.
KARNOPP e QUADROS. Lngua de Sinais Brasileira. Porto Alegre, RS: Artmed, 2004.
Complementar
FELDMANN, Marina Graziela (Org.). Formao de professores e escola na contemporaneidade. So
Paulo, SP: SENAC, 2009.
HAMELINE, Daniel. douard Claparde. Recife, Pe: Massangana, 2010.
LUNARDI, Mrcia Lise. Cartografando os Estudos Surdos: currculo e relao de poder. In: SKLIAR,
Carlos. Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre, RS: Mediao, 1997.
QUADROS, R. M. de & KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre,
RS: Artes Mdicas. 2004.
SOETARD, Michel. Johann Pestalozzi. Recife, PE: Massangana, 2010.
DISCIPLINA: ANTROPOLOGIA E SOCIOLOGIA DAS RELIGIES

EMENTA: Os aspectos antropolgicos e sociolgicos do fenmeno religioso. As transformaes do
campo religioso latino-americano. Abordagem acerca dos principais fenmenos contemporneos do
campo religioso brasileiro, inclusive a extenso deste em fenmenos transnacionais.
OBJETIVOS: Favorecer a aprendizagem acerca do tema proposto de forma que se obtenha o
instrumental necessrio compreenso das questes que perpassam o debate acadmico-intelectual
acerca da Sociologia da Religio.
REFERNCIAS:
Bsica:
BOFF, Leonardo. Ethos Mundial: um consenso mnimo entre os humanos. So Paulo, SP: Record,
2009.
BOURDIEU, Pierre. O Poder Simblico. 13. ed. So Paulo, SP: Bertrand do Brasil, 2006.
63
WEBER, Max. A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. So Paulo, SP: Companhia das Letras,
2004.
Complementar:
KADT, Emanuel, et.al. Catlicos Radicais no Brasil. Braslia, DF: UNESCO, 2007.
ORTIZ, Renato. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. 5. ed. So Paulo, SP: Brasiliense, 2001.
SOUZA, Maria de Ftima. Dilogo com a Teoria das Representaes Sociais. Recife, PE: Ed. UFPE,
2005.
VRIOS. Histria Geral da frica: Metodologia e pr-histria da frica. 2. ed. Braslia, DF: UNESCO,
2010.
UNIDADE CURRICULAR: SOCIOLOGIA DO TRABALHO

EMENTA: Problemas de conceituao e definio do objetivo da Sociologia do Trabalho. Relaes de
produo, de trabalho e de distribuio. Trabalho assalariado nos diversos setores da produo.
Industrializao: processo de trabalho, tecnologia e automao. Emprego e desemprego. Trabalho
material e imaterial. Mundializao do capital e os mundos do trabalho. Sindicato e movimentos sociais.
OBJETIVO: Favorecer a aprendizagem acerca do tema proposto de forma que se obtenha o instrumental
necessrio compreenso das questes que perpassam o debate acadmico-intelectual das correntes
da Sociologia do Trabalho.
REFERNCIAS:
Bsica:
MARX, Karl. Manuscritos Econmicos Filosficos. So Paulo, SP: Boitempo, 2004.
WEBER, Max. Conceitos bsicos de Sociologia. Trad. Rubens Eduardo Ferreira Frias e Gerard
Georges Delaunay. 5. ed. So Paulo, SP: Centauro, 2008.
Complementar:
GIDDENS, Anthony. A Terceira Via. 5.ed. So Paulo, SP: Record, 2005.
MARX, Karl; ENGELS, Friederich. A Sagrada Famlia. So Paulo, SP: Boitempo, 2008.
MSZROS, Istvn. Para alm do capital. So Paulo, SP: Boitempo, 2009.
VICECONTI, Paulo; NEVES, Silvrio das. Introduo economia. 9. ed. So Paulo, SP: Frase, 2009.
64
UNIDADE CURRICULAR: GESTO E ORGANIZAO DO SISTEMA ESCOLAR

EMENTA: Gesto pedaggica, gesto de pessoas e gesto administrativa. Objetivos, organizao e
importncia da Educao Bsica. Estrutura e problemas do planejamento e da administrao deste nvel
de ensino. Legislao vigente aplicvel educao bsica. A escola enquanto local de trabalho. A funo
administrativa na unidade escolar.
OBJETIVOS: Discutir e contextualizar a teoria da gesto, organizao e administrao do Sistema
Escolar, suas tendncias atuais e o cumprimento da funo social da escola e condies objetivas de
trabalho.
REFERNCIAS:
Bsica:
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da comisso
Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 10. ed. So Paulo, SP: Cortez, Braslia, DF, MEC
2006.
LIBANEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica. 5. ed. Goinia, GO:
Alternativa, 2004.
SAVIANI, Demerval. Da nova LDB ao novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica
educacional. So Paulo, SP: Autores Associados, 2008.
Complementar:
DEMO, Pedro. Saber pensar. 6. ed. So Paulo, SP: Cortez, 2008.
FILIPOUSKI, Ana Maria Ribeiro (Orgs.); MARCHI, Diana Maria; SCHAFFER, Neiva Otero. Teorias e
fazeres na escola em mudana. Porto Alegre, RS: UFRGS, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. 23. ed. So Paulo, SP: Edies Loyola,
2009.
MINAS GERAIS. Secretaria da Educao. Educao para vida com dignidade e esperana: Escola
Sagarana. Belo Horizonte, MG, 1999.
WERNECK, Hamilton. Se voc finge que ensina, eu finjo que aprendo. 11. ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
1996.
65
UNIDADE CURRICULAR: PRTICA PEDAGGICA EM SOCIOLOGIA DO MEIO AMBIENTE

EMENTA: Sociologia do meio ambiente e a recuperao da materialidade e da estrutura de vida social.
Centralizao da verdadeira natureza fsica do meio ambiente e o papel representado pelas construes
sociais da natureza. A unio da natureza fsica e das construes sociais da natureza. O declnio do meio
ambiente. Aquecimento global e mudanas no meio ambiente mundial. Guerra nuclear. Relao dos
problemas mundiais.
OBJETIVO: Fornecer ao discente instrumental adequado para a prtica da docncia no Ensino Mdio,
por meio da organizao de oficinas e atividades pedaggicas em tpicos com enfoque em assuntos
correlacionados s discusses sobre meio ambiente e novos movimentos sociais.
REFERNCIAS
Bsicas:
MAGALHES, Ncia Wendel de; ABRO, Salete Maria Antnia Moons. Ns e o ambiente. 9. ed. So
Paulo, SP: Scipione, 1995.
SILVA JUNIOR, Csar da; SASSON, Sezar; SANCHES, Paulo Srgio Bedaque.
O homem no
ambiente. So Paulo, SP: Saraiva, 1995.

Complementar:
AMBROGI, Anglica et al. O ambiente. So Paulo, SP: CECISP, 1994.
NEIMAN, Zysman; MOTTA, Cristiane Pires da. Educao ambiental: o mundo que se tem e o mundo
que se quer. So Paulo, SP: Atual, 1994.
RODRIGUES, Rosicler Martins. Vida e sade. 9. ed. So Paulo, SP: Moderna, 1997.
SOARES, Jos Lus. (A) terra: preservao ambiental: ar, gua, solo, ecologia e sade. 4. ed. So
Paulo, SP: Moderna, 1996.
SOUZA, Maria de Ftima. Dilogo com a Teoria das Representaes Sociais. Recife, PE: Ed.UFPE,
2005.
66
13 Indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso

13.1 Relao com a Pesquisa
Os princpios que norteiam a constituio dos Institutos Federais colocam em plano de relevncia a
articulao entre o Ensino, a Pesquisa e a Extenso. Praticamente todos os contedos do curso podero
ser objetos de investigao e, desta forma, manter estreita relao com a pesquisa, que incentivada por
meio de editais prprios, como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC), PIBID
(Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia) e de projetos encaminhados a editais externos,
como FAPEMIG, CAPES e CNPq. A pesquisa conta com o apoio do Instituto, que disponibiliza infraestrutura
de laboratrios, biblioteca, produo de material, divulgao por meio virtual e incentivo para participao
em eventos cientficos em todo pas. Anualmente acontece A Semana Nacional de Cincia e Tecnologia e
o Seminrio de Iniciao Cientfica e Inovao Tecnolgica do Instituto Federal do Tringulo Mineiro
proporcionando a todos os discentes, docentes e pesquisadores a oportunidade de apresentar
comunidade os trabalhos realizados.
13.2 Relao com a Extenso
A relao do Ensino e da Pesquisa com a Extenso inicia-se com a definio e avaliao da

relevncia social dos contedos e dos objetos de estudo traduzidos em projetos de pesquisa, de iniciao
cientfica, estudos de caso, seminrios, dentre outros. Essas aes esto voltadas democratizao do
conhecimento, da cincia, da cultura, das artes, que so socializados por meio de cursos, eventos, palestras
e outras atividades. Na perspectiva do desenvolvimento social e tecnolgico, a pesquisa, a prestao de
servios e outros projetos so desenvolvidos visando melhoria da qualidade de vida da populao.
Ressaltam-se ainda as aes voltadas para o desenvolvimento social da comunidade, incluindo a os
projetos de educao especial, de educao de jovens e adultos e os da rea cultural.
Alm disso, diferentes atividades so desenvolvidas pelos alunos e professores do curso prestando
servios comunidade interna e externa no mbito das competncias previstas neste projeto pela matriz
curricular, que traduzem essa relao com a Extenso.
67
13.3 Relao com os outros cursos da Instituio
O Curso de Licenciatura em Cincias Sociais mantm uma relao direta, em particular com os
cursos de Licenciatura (Qumica e Cincias Biolgicas) e com o Ensino Mdio no que tange a socializao
de disciplinas principalmente da rea pedaggica. Relaciona-se tambm com vrios outros cursos da
Instituio, uma vez que o objeto das Cincias Sociais (Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia) envolve
toda a comunidade acadmica interna.
14 Avaliao
14.1 Da aprendizagem
A avaliao mediadora integra o processo ensino-aprendizagem, privilegiando a construo do

conhecimento e os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Ela compreende a frequncia e o alcance
dos objetivos propostos em cada unidade curricular. importante ressaltar que em cada unidade curricular
devem acontecer, no mnimo, trs atividades avaliativas, que no ultrapassem 40% do total de pontos
distribudos no perodo letivo. Os critrios e instrumentos de avaliao devem ser fornecidos aos estudantes
pelo professor no incio de cada unidade curricular, juntamente com a entrega do respectivo plano de
ensino.
O curso de Licenciatura em Cincias Sociais segue o Regulamento da Organizao DidticoPedaggica dos Cursos de Graduao do IFTM aprovado pela Resoluo 21/2011, conforme o artigo a
seguir:
Art. 70. A avaliao da aprendizagem obedece s normas estabelecidas na legislao
vigente e o seu processo planejado, executado e avaliado pelos professores em
consonncia com as normas do presente regulamento e orientaes dos rgos
Colegiados e da Diretoria de Ensino dos campi.
14.2 Autoavaliao
Avaliaes permanentes do Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais so

importantes para detectarem as adequaes que se fizerem necessrias e para verificar a possibilidade de
68
alteraes futuras que possam contribuir para o aperfeioamento do projeto/curso, levando-se em conta a
dinmica do prprio curso e da sociedade em que est inserido.
O instrumento de avaliao proposto pelo INEP/MEC para avaliar os cursos de graduao e as
condies de ensino nas instituies constitudo pelas seguintes dimenses que so consideradas nos
processos avaliativos do curso de Licenciatura em Cincias Sociais:
a) organizao didtico-pedaggica;
b) corpo docente;
c) instalaes fsicas.
A avaliao da Instituio e do desempenho docente (por unidade curricular) ser feita pelos
discentes no processo conduzido pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA), que se encarregar da
divulgao dos resultados e encaminhamentos Direo Geral, Diretoria de Ensino e demais coordenaes
para anlise dos aspectos que requerem melhorias. O desenvolvimento do curso de Licenciatura em
Cincias Sociais ser institucionalmente acompanhado e permanentemente avaliado a fim de permitir os
ajustes/adaptaes que se fizerem necessrios visando ao seu aperfeioamento. Outro instrumento de
avaliao de suma importncia o ENADE Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes.
15 Aproveitamento de Estudos
Poder ser concedido o aproveitamento de estudos a alunos de graduao mediante
requerimento CRCA pelo prprio estudante ou por seu representante legal, obedecendo aos prazos
previstos no calendrio acadmico. A CRCA encaminhar o requerimento Coordenao de Curso dentro
de 5 (cinco) dias letivos contados a partir da data do protocolo, que ter o mesmo prazo para devoluo
CRCA. A aceitao do aproveitamento de estudos est condicionada , no mnimo, 75% de similaridade dos
contedos e da carga horria da(s) unidade(s) curricular(es) do curso pretendido e demais critrios
estabelecidos no Regulamento da Organizao Didtico-Pedaggica dos Cursos de Graduao do IFTM e
demais legislao pertinente.
16 Atendimento ao Discente
Para o atendimento aos discentes, o IFTM Campus Uberaba dispe de uma Coordenao Geral
de Atendimento ao Educando (CGAE), cujas funes so acompanhar, orientar e prestar assistncia aos
estudantes, estabelecendo a relao entre instituio e comunidade, e do Ncleo de Atendimento a
Pessoas Portadoras de Necessidades Educacionais Especiais (NAPNEE).
Dispe, ainda, de alguns servios bsicos tais como atendimento odontolgico, servio de
psicologia, refeitrio, cantinas, dos Programas de Bolsas: PIBIC, PIBIC Junior, PIBIT e PIBID, alm do
69
Programa de Assistncia Estudantil.

A Unidade I, local onde funcionar o curso, dispe de vias de acessibilidade e recursos alternativos
tais como: bebedouros e telefones adaptados, estacionamento privativo, programa de computador (Virtual
Vision 5.0) para apoio ao deficiente visual e rampas em todas as dependncias, dentre outros.
A Instituio realiza periodicamente o encontro de egressos, com o objetivo de verificar a insero
destes no mercado de trabalho local e regional, avaliar a qualidade dos seus cursos e registrar a
continuidade dos estudos dos egressos.
70
17 Coordenao de Curso
O Coordenador do Curso, professor Anderson Claytom Ferreira Brettas, possui bacharelado em
Cincias Sociais com nfase em Cincia Poltica pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
licenciatura em Histria pelas Faculdades Integradas Simonsen e mestrado em Educao pela Universidade
Federal de Uberlndia (UFU). Possui experincia de treze anos no ensino bsico e sete na docncia
superior em instituies de ensino pblicas e privadas. Alm do magistrio, tem experincia profissional na
rea de Cincias Sociais, com pesquisas de opinio survey (oito anos), assessoria sindical e atuao no
setor pblico. professor efetivo do IFTM desde maio de 2010, com dedicao exclusiva. Foi designado
coordenador por meio da Portaria n 282 de 28 de abril de 2011.
O Coordenador de Curso o professor responsvel, junto com o NDE, pela gesto do curso sob
sua responsabilidade e tem as seguintes atribuies:
1. cumprir e fazer cumprir as decises e normas emanadas do Conselho Superior, Reitoria e Pr-Reitorias,
Direo Geral do Campus, Colegiado de Curso e NDE;
2. presidir as reunies do NDE e executar, junto com o NDE, as providncias decorrentes das decises
tomadas;
3. realizar o acompanhamento e avaliao dos cursos, em conjunto com a Equipe Pedaggica e o NDE;
4. orientar os estudantes quanto matrcula e integralizao do curso;
5. analisar e emitir parecer sobre alteraes curriculares encaminhando-as aos rgos competentes;
6. pronunciar sobre aproveitamento de estudo e adaptao de estudantes, subsidiando o Colegiado de
Curso, quando for o caso;
7. participar da elaborao do calendrio acadmico;
8. elaborar o horrio do curso em articulao com as demais coordenaes;
9. convocar e presidir reunies do curso e /ou colegiado e/ou do NDE;
10. orientar e acompanhar, em conjunto com a equipe pedaggica, o planejamento e desenvolvimento das
unidades curriculares, atividades acadmicas e desempenho dos estudantes;
11. promover avaliaes peridicas do curso em articulao com a Comisso Prpria de Avaliao (CPA) e
com a equipe pedaggica;
12. representar o curso junto a rgos, conselhos, eventos e outros, internos e externos Instituio;
13. coordenar, em conjunto com a equipe pedaggica, o processo de elaborao, execuo e atualizao
do Projeto Pedaggico do Curso junto ao NDE;
14. analisar, aprovar e acompanhar, em conjunto com a equipe pedaggica, os planos de ensino das
unidades curriculares do curso;
15. incentivar a articulao entre ensino, pesquisa e extenso;
16. analisar e emitir parecer sobre a aceitao de matrculas de estudantes transferidos ou desistentes ou
portadores de graduao, de acordo com as normas vigentes;
17. participar do planejamento e do acompanhamento das atividades acadmicas previstas neste Projeto
71
Pedaggico;
18. participar e apoiar a organizao de atividades extraclasses inerentes ao curso (palestras, seminrios,
simpsios, cursos, dentre outras);
19. participar da organizao e implementao de estratgias de divulgao da instituio e do curso;
20. atuar de forma integrada com a Coordenao de Registro e Controle Acadmico (CRCA);
21. implementar aes de atualizao do acervo bibliogrfico e laboratrios especficos do curso bem como
sua manuteno;
22. participar do processo de seleo dos professores que iro atuar no curso;
23. acompanhar e apoiar o planejamento e a conduo do estgio supervisionado dos estudantes, em
conjunto com o professor supervisor e coordenao e de estgio e setores competentes;
24. estimular, em conjunto com a equipe pedaggica, a formao continuada de professores.
17.1 Equipe de apoio e atribuies: Ncleo Docente Estruturante, Colegiado de Curso e Equipe Pedaggica
O Ncleo Docente Estruturante (NDE), o Colegiado de Curso e o Ncleo de Apoio Pedaggico

(NAP) bem como os demais professores do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais, so os articuladores
do processo pedaggico no mbito escolar, aptos a promoverem um trabalho coletivo numa integrao das
competncias a fim de que as expectativas e necessidades do aluno sejam efetivamente alcanadas.
Manterem-se atualizados e acompanhar as mudanas, sobretudo no mbito da educao, so atributos de
todos os participantes deste processo.
O Ncleo Docente Estruturante (NDE) composto por um grupo de docentes do curso, com as
seguintes funes:
1. participar efetivamente do acompanhamento/atualizao do projeto pedaggico do curso;
2. contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
3. acompanhar, atualizar, articular e adequar o projeto pedaggico do curso de acordo com o Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), o Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), o
Projeto Pedaggico Institucional (PPI) e a demanda do mercado de trabalho;
4. zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino constantes no
currculo;
5. indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extenso, oriundas de
necessidades da graduao, de exigncias do mundo de trabalho e afinadas com as polticas pblicas
relativas rea de conhecimento do curso;
6. zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso;
O NDE do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais tem a seguinte composio:
72
O Colegiado de Curso um rgo deliberativo, normativo, tcnico-consultivo e de assessoramento

no que diz respeito ao ensino, pesquisa e extenso, cuja funo acompanhar a implementao do projeto
pedaggico, propor alteraes do currculo, planejar e avaliar atividades acadmicas do curso, observandose as normas do IFTM.
O Colegiado do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais tem a seguinte composio:
Docentes:
Maria das Graas Assuno do Carmo
Discentes:
Andr Luiz Bartonelli de Resende
Sandra Beatriz Guimares de Freitas Carvalho Alves
O Ncleo de Apoio Pedaggico (NAP) uma instncia suplementar do IFTM Campus Uberaba,
criado com a funo de assessorar a Direo Geral, a Diretoria de Ensino, a Coordenao Geral de Ensino,
as Coordenaes de Cursos, professores, alunos e tcnicos administrativos em educao nas atividades de
implementao das polticas e diretrizes educacionais dos diferentes nveis/modalidades de ensino
ofertados pela Instituio.
O NAP tem como atribuies:
1. planejar aes pedaggicas que envolvam docentes e discentes;
2. organizar prticas pedaggicas;
3. intervir, quando necessrio, no processo ensino aprendizagem;
4. contribuir com o processo ensino aprendizagem de forma dialgica e democrtica;
5. desenvolver atividades de integrao entre os setores.
18 Corpo Docente do Curso
N
Docente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Antenor Roberto Pedroso da Silva
Antnia Teresinha da Silva
Arcnio Meneses da Silva
Carla Alessandra de Oliveira Nascimento
Cladecir Alberto Schenkel
Cristhian Dany de Lima
Elisa Norberto Ferreira Santos
Titulo
rea de
concentrao
Regime de Trabalho
Doutor
Mestre
Mestre
Doutora
Mestre
Especialista
Mestre
Especialista
Especialista
Mestre
Filosofia
Educao
Economia
Psicologia
Geografia
Letras
Poltica
Sociologia
Sociologia
Estatstica
40 h DE
40 h DE
40 h DE
40 h DE
40 h DE
40 h DE
40 h DE
40 h
40 h DE
40 h DE
73
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Harlem Ferrreira Santos

Mrcio Bonesso
Maria das Graas Assuno do Carmo
Marisa Borges
Orlando Pereira Coelho Filho
Vicente Batista dos Santos Neto
Waldemar Pamplona
19 Corpo Tcnico Administrativo

Nvel Superior
20 h
30 h
40 h
1
2
53
Especialista
Ps-Doutor
Mestre
Especialista
Mestre
Especialista
Doutor
Mestre
Mestre
Mestre
Nvel Intermedirio
20 h
30 h
40 h
34
Geografia
Educao
Antropologia
Gnero
Educao
Antropologia
Educao
Administrao
Filosofia
Estatstica
20 h
-
20 h
40 h DE
40 h DE
40 h DE
20 h
20 h
40 h DE
40 h DE
40 h DE
40 h DE
Nvel de Apoio
30 h
40 h
10
19.1 Corpo Tcnico Administrativo
Ttulo
Doutor
Mestre
Especialista
Aperfeioamento
Graduao
Mdio Completo
Mdio Incompleto
Fundamental Completo
Fundamental Incompleto
Total de servidores
Quantidade
06
28
22
34
07
03
100
74
20 Ambientes administrativo-pedaggicos relacionados ao curso

20.1 Salas: de aula/professor/auditrio/reunio/ginsio/outros
Quantidade
rea (m)
Sala de Direo
01
24
Sala de Direo de Ensino/Coordenao Geral de Ensino
01
24
Sala de Coordenao de Curso

Sala de Coordenao de Registros e Controle Acadmico
(Secretaria)
Sala do Ncleo de Apoio Pedaggico
01
01
24
36
01
24
Sala do Ncleo de Recursos Audiovisuais

Sala de Reunies
01
01
48
24
Sala de Coordenao Geral de Produo e Pesquisa

Sala de Coordenao de Pesquisa e de Extenso
01
01
48
24
Sala de Coord. Geral de Relaes Empresariais e Comunitrias
01
24
Sala de Coord. Geral de Assistncia ao Educando

Sala de Professores
01
01
24
48
Por n de turmas
1.1. Ambiente
Sanitrios
01
48 m2 por
sala
120
Ptio Coberto / rea de Lazer / Convivncia

Praa de Alimentao
Ginsio Poliesportivo
Biblioteca
01
01
01
01
2500
300
1400
660
Salas de Aulas para o curso
21. 2 Biblioteca
A Biblioteca Fdua Aidar Bichuette do IFTM Campus Uberaba, est instalada em um espao fsico
de 660 m, sendo 84 m reservados aos servios tcnicos e administrativos e 576m destinados aos acervos
e salas de estudo individuais e coletivas. Possui 8 (oito) microcomputadores para pesquisa com acesso
Internet e encontra-se adequada ao Decreto n 5294/94 que trata das condies de acesso s pessoas com
deficincia e/ou com mobilidade reduzida. O funcionamento e as formas/modalidades de emprstimo esto
expressos em regulamento prprio. concedido o emprstimo domiciliar de livros aos usurios vinculados
ao IFTM Campus Uberaba, cadastrados na biblioteca. O funcionamento em perodo letivo acontece nos
trs turnos: matutino, vespertino e noturno, de segunda a sexta-feira, das 7h30min s 22h30min. Em
75
perodos no letivos, de segunda a sexta-feira, das 7h30min s 13h30min.

A Biblioteca possui 7 (sete) servidores, sendo 3 (trs) bibliotecrias, 2 (dois) auxiliares e 2 (dois)
assistentes. No apoio s atividades de emprstimo, possui ainda 2 (dois) alunos do programa de bolsa
institucional.
Dentre as atribuies dos servidores e servios da Biblioteca, destacam-se:
atendimento e orientao comunidade acadmica e externa quanto a solicitao de

servios e acervos;
servios de emprstimos, devoluo e renovao de acervos;
orientao quanto normatizao bibliogrfica de trabalhos cientficos;
elaborao de levantamentos bibliogrficos em Bases de Dados Bibliogrficos, bem como o

treinamento para a sua utilizao;
exposies permanentes das obras recm-adquiridas;
preservao e restaurao da coleo geral da Biblioteca;
acesso a documentos eletrnicos, disponibilizando bases de dados on-line;
elaborao de ficha catalogrfica.
21.3 Laboratrios de formao geral
O IFTM - Campus Uberaba possui trs laboratrios de informtica bsica e aplicada para o atendimento
aos alunos dos cursos de licenciatura, nas disciplinas de metodologias e de informtica; cada um deles
possui rea e equipamentos compatveis com a necessidade do curso, conforme se pode verificar no
quadro a seguir:
INFORMTICA BSICA E APLICADA
Descrio (Materiais, Ferramentas, Softwares Instalados, e/ou outros dados)
Laboratrio I Windows XP Office 2003, processador Intel Dual Core, HD 80 GB, 1 GB RAM,
Laboratrio II e III Windows vista Office 2003, processador Intel Core 2 Duo, 2 GB RAM e 120 GB HD, e
Softwares nas diversas reas dos cursos.
Equipamentos
Qtde.
46
Especificaes
Microcomputadores, com processador com leitora de DVD e gravadora de CD mouse
teclado.
22 Recursos didtico-pedaggicos
O IFTM - Campus Uberaba conta com o Ncleo de Recursos Audiovisuais, abaixo especificado,
disponvel aos professores e alunos para o desenvolvimento de aulas, seminrios, trabalhos de campo,
76
visitas, entre outras atividades que demandem a sua utilizao:

Item
Televisores
Retroprojetores
Projetor Multimdia
Cmera filmadora digital
Cmera fotogrfica digital
Quantidade
15
20
59
06
04
23 Diplomao e Certificao
Aps a integralizao da matriz curricular, com aproveitamento e conforme previsto neste projeto
pedaggico, o aluno tem o direito a receber o diploma de Licenciado em Cincias Sociais, podendo atuar na
Educao Bsica, como docente de Sociologia e no Ensino Superior, como docente de Sociologia,
Antropologia e Cincia Poltica e disciplinas afins, e ainda como pesquisador nestas reas de conhecimento.
77

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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

Projeto Pedaggico do Curso de

Ofertar a Educao Profissional e Tecnolgica por meio do Ensino,

16 ATENDIMENTO AO DISCENTE .................................................................................................................. 69

Comisso responsvel pela elaborao do Projeto:

3.1.1 Criao (Portaria Comisso de Elaborao do Projeto)

Autorizao Resoluo Ad Referendum n 003/08, de 05/05/2008.

Este projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Cincias Sociais foi concebido em

Decreto 3.554, de 07/08/2000 (que d nova redao ao 2 do art. 3 do Decreto 3.276, de 06

Resoluo CNE/CES 17, de 13/03/2002 (que estabelece as Diretrizes Curriculares para os

Parecer CNE/CES 1363, de 12/12/2001 (que dispe da retificao do Parecer CNE/CES

3.3 Legislao referente regulamentao da profisso

Lei n 6.888, de 10 de dezembro de 1980 (dispe sobre o exerccio da profisso de socilogo e

4 BREVE HISTRICO DA INSTITUIO

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo Mineiro IFTM Campus

Eixo de Formao Especfica.

Eixo de Formao Complementar.

Eixo de Formao Pedaggica.

Eixo de Formao Livre.

Estgios e Atividades complementares.

importante salientar que a implementao do curso de Licenciatura em Cincias Sociais est em

Favorecer a realizao de pesquisas cientficas e tecnolgicas inovadoras, capazes de agregar

Promover a articulao entre as disciplinas, as linhas de pesquisa, as reas de formao e os

Possibilitar conhecimentos sobre crianas, adolescentes, jovens e adultos, incluindo as

Proporcionar um conhecimento sobre dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao.

Desenvolver hbitos de colaborao e de trabalho em equipe.

7 PRINCIPIOS NORTEADORES DA CONCEPO CURRICULAR IFTM

aprendizado, contemplando a criatividade e versatilidade de forma a poder desenvolver

planejar e gerenciar o tempo, o espao, as rotinas escolares e os planos de trabalho;

atuar em equipes multidisciplinares destinadas a planejar, coordenar, executar ou avaliar atividades

ser um pesquisador reflexivo da sua prtica docente.

9 ORGANIZAO CURRICULAR E ADMINISTRAO ACADMICA

9.2 Periodicidade Letiva

9.3 Turno de funcionamento, Vagas, N. de turmas e Total de vagas anuais

Total de vagas anuais

9.4 Prazo de integralizao da carga horria

Limite mnimo (semestres)

Limite mximo (semestres)

Eixo de Formao Especfica

9.6 Matriz Curricular

1.949 horas em unidades curriculares;

200 horas em atividades complementares;

402 horas em prticas pedaggicas;

400 horas para o estgio supervisionado;

O somatrio de todas as atividades curriculares perfaz 2.951 horas.

Carga Horria (Horas)

Carga Horria (Horas)

Pensamento Ocidental II Filosofia Moderna

Carga Horria (Horas)

Sociologia III Teoria Marxista

Carga Horria (Horas)

Sociologia IV Teoria Compreensiva

Carga Horria (Horas)

Sociologia V Teorias Contemporneas A

Carga Horria (Horas)

Sociologia VI Teorias Contemporneas B

Carga Horria (Horas)

Unidades Curriculares Optativas

9.7 Resumo da Carga Horria Semestral

9.8 Distribuio da Carga horria Geral

problematizador que oportuniza aprendizagens significativas, a interpretao e o uso adequado do

Apresentao e discusso dos objetivos a serem atingidos;

Utilizao de estratgias vivenciais com situaes reais de trabalho;