Cuestionario de Personalidad para Adolescentes

HSPQ Cuestionario de Personalidad para Adolescentes di2-18 anos) R. B. Cattell y M. D. Cattell UniVERSIDAD AUTONUANA OE MADRID BIBLIOTECA De PSICOLOGIA MANUAL (2! ediciony Publicaciones de Psicologia 4 Serie menor, nim. 121 Publicado por TEA EDICIONES, S. A., segiin acuerdo especial con el propietario original, INSTITUTE FOR PERSONA. Livy AND ABILITY TESTING (Illinois, USA), que se reserva todos los derechos MADRID-1983CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES R. B. Cattell y M. D. Cattell (Institute for Personality and Ability Testing) Adaptacién espaiiola TEA Ediciones, S. A. cL a if Neri (tt Meal dicots Cd PsicoldgicasTN DING Pégs INTRODUCCION ; 3 1.—DESCRIPCION GENERAL 5 V1 —Ficha técnica os eee one 5 1.2—Naturaleza y finalidad del HSPQ ... 5 1.3 —Escolas del HSPQ . : é 2.—JUSTIFICACION ESTADISTICA sex YE 2.1 — Estudios originales 2 10 2.2— Adaptacién espofola as 12 23—Fiabilidad y volidez ... 13 2.4—Andlisis factoriales (dimensiones secundarias) 4 3.—NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 7 3.1 —Instrucciones generales : w 3.2—Instrucciones especificas 18 3.3 —Correccién y obtencion de puntuaciones directas 18 4-—NORMAS DE INTERPRETACION ” 4.) —Conversién de puntuaciones directas en decatipos 19 4.2—Elaboracién del perfil individual 20 43—Cuadros auxiliares para la interpretacién ges) BAREMOS : %6 BIBLIOGRAFIA a UNIVEKSIO=y OE H [EZ swuctece o¢ PSICOLOGIAIntroduccion nt¥enoWs OE thang BIBLIOTECA bE PSICOLOGIa Hace ya varios aiios se adapté para Espafia el afamado, y muchas veces crificado, Cuestionario de Personalidad 16 PF (del que ya existen publicadas tres Formas: A, B y C). Poco a poco el psicélogo espaol se ho ido familiarizando con las teorias de la personalidad propuesias por R. B. Cattell y colaboradores y la especificacién de las mismas en las escalas de sus cuestionarios. Es verdad que Ia terminologia cattel- liane, en cierto modo extraria en nuestra culture psicolégica espariola, y la abundancia de escalos y factores que presenta, sorprenden y retraen al usuario; tal vez estd mas acostumbrado a la simplicidad de la estructura de dos o tres dimensiones de Eysenk y confinuadores. Esta. multidimensionalidad de la estructura que ofrece Cattell es dificil de captar en una labor de psicodiagnéstico individual © colectivo; son muchos los factores @ interrelaciones a iener en cuenta, y exigen un esfuerzo y experiencia que probablemente se alcanza después de algin tiempo de contacto con los resultados de los instrumentos de Cattell. Recientemente se han publicado (TEA Ediciones, 1981) los maiericles y resultados de la cdaptacién es- pofiola de la Forma A de otro cuestionario de Cattell, el ESPQ, para nifios de seis a ocho cftos; con éste fe he cubierto la aplicabilidad de los instrumentos cattellianos en la parte inferior del amplio abanico que cubren los cuestionarios de personalidad. El CPQ, para nifios de ocho a doce afios, adaptado casi a Ia vez que el HSPQ, se solapa con el ESPQ y viene a cubrir una zona inmediatamente superior de ese abanico de aplicabilidad. Dicha zona es completeda en este momento con a adaptacion espafiola del HSPQ, para sujetos de doce « dieciocho altos, Que se solapa con el CPQ en su parte inferior y con el 16 PF en su porte superior. De esta forma, los cues- flonorios de Cottell ya cdaptados (ESPQ, CPO, HSPQ y 16PF, con igual estructura de personalidad y Casi identices escalas 0 factores primarios y secundarios), cubren una extensa zona de aplicabilidad que va desde niftos de seis afos hasta adultos de la tercera edad. En el presente instrumento, el HSPQ, la multiplicidad de las escalas de Cattell es de catorce, trece resgos de personalidad y una escola de hobilidad mental o inteligencia. Comparada sv estructura con, lo del instrumento mds conocido, el 16PF, han desoparecido las escolas L, M, Ny Qi y se han introducido dos nuevos: D (Excitabilidad) 'y J (Inhibicién) fruto de los andlisis foctoriales de los autores en la personalidad de los adolescentes. Estas catorce escalas 0 factores de primer orden permiten obtener unos factores de segundo orden © dimensiones mas generales en la estructura de Ia personalidad. Probablemente, para el psicélogo que jome contacto por primera vez con los resultados de estos cuestionarios, sea preferible comenzar Ia interpretacion por les dimensiones secundarias y posar luego a incorporar en ellos la interpretacién de los Buntos bajos y altos obtenidos en las escalas o factores primarios; aunque existen algunas. divergencias Enire la estructura simplificada de Eysenck y la complejidad de Cottell, en lineas generales tienen bastan- fes semejanzos. Asi, pues, una vez que se ha captado la estructura de personalidad del sujeto © grupo fen sus fectores secundarios, es mas facil odentrarse en esa rica multiplicidad de escalas que ofrecen estos cuestionorios cattellionos. Sin embargo, no hay que olvidar que las puntuaciones obtenidas en los factores de segundo orden 4 3es, es decir, son resultados de aplicar una formula de regresién; ésta es vélida en la on © andlisis y, por inferencia, en sujetos de caracteristicas similares, pudiendo presen- Jades (e incluso contrasentidos) cuando se aplica a un sujeto determinado. En estas si- cas, tol vez sea preferible otender prioritariamente a la significacion de las escalos pri sujeto, probablemente, es un caso que se aleja demasiado de la estructura factorial de @ presentaba la muestra de estudio y en él la estimacién mediante la formula de regresion ror finitivos, los estudios realizados en Ia adapiacién espafola del HSPQ son esperanza. izado muestras bastante grandes y de sujetos procedentes de diversas partes del pats; ya algunos estudios del cuestionario, consideréndolo como una entidad s Sénchez, 1977, 1980) © poniéndolo en relacién con otros cuestionarios psicométrica se- personalidad 1979); 3¢ han realizado de nuevo todos esos andlisis por esta Seccion de Estudios y, apro- io informacién recogida hasta el momento, se ha considerado conveniente lanzor una pri- que pueda ser ya ufilizada por los psicéloges espafioles y que permita especificar en el fu- de estudio, asf como recoger informacién y contrastes sobre sv aplicabilidad y resultados * Yidades de diagnéstico de la adolescencia, s estudi ios actuales se ha podido disponer de los datos y andlisis que sobre miles de sujetos ha aboracién del ICE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacién}, en el que han trabo: . Arturo Aran, Valentin Azpilueta, Ignacio Dendaluce, Narciso Garcia, M.* Teresa Gé- ez, Félix Iguacen, Melchor Ramirez y José Rioja. Los ‘andlisis recientes de todos estos mo finalidad principal la definicion de la estructura superior de los factores de segundo rminacién de los pasos numéricos para su oblencién préctica y la elaboracion de los bore. os para la interpretacién de todos las escalas. N, Seisdedos Seccién de Estudios. Descripcion general 1.4 —FICHA TECNICA original: «Jr-Sr. High School Personality Questionnaire (HSPQ), Form A>. 25: RB. Cattell (Univ. Illinois) y M. D. Cattell, 1958, 1968. Institute for Personality and Ability Testing (IPAT) Champaign, Illinois, USA, 1958-1968. espafiolo: 1.C.C.E. (Madrid) y TEA Ediciones, S. A. (Madrid). 2> rstracién: Individual y colectiva. Zero: 40 a 50 minutos. De ce a dieciocho afios de edad (oproximadamente, etapa final de EGB y todo el BUP} jon: Apreciacién de catorce rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la perso- in: Baremos de escolares (centrados en 8.2 de EGB). 1.2—NATURALEZA Y FINALIDAD DEL SPO {SPO se ofrece como una nueva ayuda a profe- jentadres, psiedlagos y, en general, para uso) : de investigucidn, El area clinica, junto con ta an side las dos principales. esferus de aplica: trumentos pueden tener una finalidad similar a Ja de la labor elinica, Por otra parte, en manos de un prom fesor o docente que domine 1a métriea de kx personalic dad, los resultados de estos tests aplicados st sus mise < instrumentos aciecuadlos y convenientes para mos alumaos pueden asumir una Finalidad diferente sonalidad de fos adolescentes en edad es- ——permitirin ampliar sw comprensién cle las. necesidades 3 de desarrollo personal de cada adoleseente, hacer mis fiable esta comprensién con el contacto personal y ay La importaneia de los tests de personalidad para el nisticoy tratamiento de los problemas emociona- de conducta, es obvia en una labor cliniea, ¥ poco jo se va reconocienda también su valor en Las. sk ‘colures; utilizados por cl orientador. los ins- darle a interpretar Jos diferentes aspeetos de la adapta: cidn escolar (par ejemplo, las discrepancias entre las aptitudes y el rendimiento escolar) y social del alumno: (por cjemplo, los problemas que encuentra cl adcles. eente en su incorporacién al mundo de los adultos)Junto 2 la familia y el entorno social, el centro escolar tiene actualmente, para bien o para mal, un papel principal en la vida emocional del adolescente. En la medida en que los educadores se preocupen cada vez, mis de que ese papel sea constructivo, aumentard el reconocimicnto de la necesidad de tests de personalidad que, aplicados colectivamente, puedan ser tiles (1). Para logrario, estos instrumentos deben medir_dimen- siones importantes de la personalidad ¢ identificables en la ciencia psicol6gica, ser susceptibles de aplicacién colectiva, ofrecer un maximo de informacién psicolé- gica en un tiempo minimo de aplicacién y ser econd- mica y objetivamente puntuables. E] psicdlogo que toma en sus manos por primera vez el HSPQ puede desear, en primer lugar, analizar su di sefio desde la perspectiva del panorama de los tests existentes. Por lo menos en el érea clinica, actualmente, parece que se est en el momento final del monopotio de os instrumentos de medida “proyectiva” y “profun- da”, y han surgido varias criticas sobre su fiabitidad, validez y objetividad (véase el apartado 1.2 del Manual del ESPQ, TEA, 1981). Por estas razones, muchos psi- clogos y educadores se han decidido a utilizar los cuestionarios para una evaluacién comprensiva de los, factores de la personalidad; la investigacién ha mostrado en muchas situaciones elinicas que estos instrumentos, aunque no estin libres de ciertos sesgos, poseen unos valores que probablemente les hacen ser el tipo de test mas aplicable y util; exigen pocos requisitos del examinador, ofrecen un’sistema de puntuacién fécil y ob- jetivo y’pueden ser disefiados para evaluar una gran diversidad de atributos. ‘A pesar de las fundadas virtudes del cuestionario como instrumento de medida, hasta el momento su principal desarrollo se ha centrado en el rea del examen de los adultos. El autor y colaboradores han elaborado nuevos instrumentos para otras edades: el ESPO (6-8 aflos), el CPQ (8-12 aftos) y el presente HSPO (12-1 afios). Los estudios realizados hasta el momento han mostrado que, con unas pocas excepciones, la misma estructura de rasgos encontrada en Ios adultos (cuestionario 16 PF) es aplicable y demostrable entre los nifios y adolescentes. El HSPQ consta de 140 elementos, aplicables a escolares de la etapa final de EGB y de los cursos del BUP y, atendiendo a Ia personalidad del adolescent y sus posibles problemas en su actividad escolar y en su entorno social, el test permite apreciar catoree dimensiones de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual, en un tiempo minimo de aplicacién (unos 40 2 50 minutos) El HSPQ puede resultar una evaluacién especial en relacién con la adaptacién de los alumnos adolescents. Con ella ¢! profesor puede comprender mejor las necesidades y_predisposiciones de los componentes de la clase y adaptar su actividad instructiva y disciplinaria a cada sujeto; puede facilitar esa intuicién del docente acerca de los muchos pequefios problemas de adapta- cin que inevitablemente surgen en estos affos, asi como ayudar en su resolucién, puesto que ofrece algunas bases como punto de partida en la comunicacién entre padres y profesores. Para que este apartado no resulte demasiado opt mista, hay que afiadir algunas palabras de precaucién. EL instrumento no debe ser considerado como algo de- finitivo en su forma actual; es fruto de una adaptacién y, ademas, como en cualquier test psicolégico, sus pun- ‘uaciones pueden ser interpretadas de manera no valida. Habré que seguir estudiando sus resultados para llegar un cuestionario mejor construido, con una tipificacién mis extensa y especifica que incluya grupos especiales y que permita una medida més fiable y iti. 1.3 — ESCALAS DEL HSPQ Las 14 escalas del HSPQ apuntan a dimensiones cuya naturaleza, funcionalmente independiente, ha sido establecida mediante investigacién factorial. Sin embargo, cada una de ellas es més que una escala factorial; representa un constructo que ha demostrado tener valor general como una estructura psicolégicamente significativa dentro de la personalidad; asf hay que entender, por ejemplo, la Fuerza del superego (escala G), la Do- minancia (E), la Estabilidad emocional o fuerza del yo (C) o la Surgencia del temperamento (F). Es necesario subrayar la abundante investigaciéa que (1) Esta efectividad de los tests en los centros escolares depender ha servido de base para la consttuccién de este instrumento de evaluacién de la personalidad, porque todavia se publican algunos cuestionarios que no tienen mas bases que correlaciones empiricas de los elementos con unos criterios de valoracién, 0 son un aprioristico disefio de “mesa de despacho” con unos elementos de validez “aparente” para medir unos “rasgos” arbitraria- mente definidos. En el primero de los casos (correlaciones con eriterios de valoracién), la validacién tiene una objetividad aparente, pero implica un error circu- lar, puesto que el “rasgo” evaluado no tiene un estatus seguro en Ia estructura de la personalidad, y las valo- naturalmente, de Ia formacién y experiencia profs tes de los educadores. Al reductar este Manual se asume que, en el futuro, los educadores recibirin una mejor formacién psicoiégica (0 serin ayudados por psicdlogos escolares profesionales 6 a eee eee a Tenenes contienen mis errores subjetivos que las_1 espuestas a los elementos que se intentan validar. Las 14 escalas aluden a variables. psicolégicas: que han sido aisladas factorialmente; cada factor representa una dimensidn estadisticamente separable en el conjunto de respuestas al cuestionario, Cuando las escalas se construyen asi, necesitan mucha investigaciGn posterior para identificar las implicaciones prictieas de cada una de ellas, Las descripciones que vienen a continuacién resumen esas implicaciones; en cada escala o factor existen dos polos, y el que aparece a la izquicrda corres- ponde siempre ‘a las puntuaciones bajas en el mismo, No se han incluido aqui los nombres técnicos (Afec- totimia, Dominancia, Surgencia, Parmia, Coastenia, etc.), més utilizadas en la Titeratura factorial de las investi- gaciones, sino las adjetivaciones més populares y utili zadas en el lenguaje corriente. FACTOR & Reservado, alejado, critico. El sujeto que punt Abierto, afectuoso, reposado, participativo. alto, gencralmente se caracteriza por ser abierto y social, y el que puntiia bajo por ser mis fro y ale- do. En esta época de la adolescencia, Ja diferencia entre ambos se pone particularmente de manifiesio en cl grado en que el Sujeto responde favorablemente a Ia acluacién de los profesores y, en general, a toda la situacién escolar Inteligencia baja, pensamiento concreto Una_puntu en el otro polo esti sujeto FACTOR 8 Inteligencia alta, pensamiento abstracto. 1 alta indica un adolescente “britlante”, répido en su comprensién y aprendizaje de las ideas, mientras que “conto” y de lento aprendizaje y comprensi6n. Este factor es una medida muy sitnple de Pecios infelectuales y nunea debe reemplazar a una medida mds estable de cociente intelectual obtenida con otro test mis apro- FacToR Afectado por los sentimientos, emocionalmente poco estable, turbable. Emocionalmente estable, tranquilo, maduro, afronta Ja realidad. El adolescente con puntusciGn alta se muestra con una relativa calma, parece estable y socialmente maduro, y esti mejor preparado para relacionarse con los dems, mientras queen el otf0 polo el sujeto tiene menos tolerancia a la frustea propenso a perder el control emocional én y es mis FacTOR 3 Calmoso, poco expresivo, poco activo, algo “soso”, auto. Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo, no inhibido. Esta escala parece medir Ia tendencia a exhibir excitaciGn a una pequefia provocacién, 0 una hiperactivacién & diferentes tipos de estimulos, La puntuacién baja parece describir al adolescente emocionsimente placid.FACTOR = ‘Sumiso, obediente, décil, acomodaticio, cede fécilmente. _ Dominante, dogmatic, agresivo, obstinado, + es relativamente activo, dogmético y agresivo, mientras que en el polo opuesto el adolescente es mis décil a adolescencia, la probable expresion de este factor es més la Conducta agresiva que una dominancia que tenga los sujetos no han aprendide todavia las técnicas de manipulacién social. Un sujelo B-+ tiene a menudo proble pero si su dogmatismo es manejado de modo que desatrolle una expresién més construetiva, 1a adaptaci6n pos ‘ente puede toner més éxito, FACTOR F , prudente, serio, tacitumo, Entusiasta, confiado a 1a buena ventura, incauto. 0 alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de si mismo. El bsjo en F es mis serio y se autodesaprucba. Fealizados parecen mostrar que el adolescente F-4proviene en mayor proporciin de tin medio familiar relativamente 1980, mientras que el ambiente familiar del adolescente desurgente F— esta mis caracterizado por una privacion de afectos FACTOR G Despreocupado, o desatento con las reglas, actia por Consciente, perseverante, moralista, sensato, sujeto a conveniencia propia, con poca fuerza del superego. las normas, con mucha fuerza del superego. ala parece reflejar el grado en que el sujeto ha incorporado los valores del mundo de los adultos. En esta época de la adc tiene especial importancia Ia valoracién que da él su rendimiento en la situacion escolar FACTOR H Cohibido, timido, sensible a ta amenaza, Emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido, es- 4 ntroversién, y se expresa en diferentes. grados 4 iabilidad. Mientras que’el A+ ¢s sociable en el sentido de que muestra una respuesta emocional positive. a kas personas, el Ht lo es en el sentido de que se relaciona libre y atrevidamente con los demis, El stjeto H— es mis sensible, se amedranta far cilmente y. mediante el alejamiento, intenta evitar la amenaza y excesiva estimutaciin. sociales FACTOR 1 Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, realista, Sensibilidad blanda, impresionable, dependiente, sue confianza sélo en si mismo. petprotegido. Los resultados de los estudios sefislan que el madelo de personalidad asociado con el polo alto de esta excala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superproteccién, Consecuentemente, un. adolescente I++ tiende'a mostrar tina mayor dependence (te ‘erosa evitcion de la amensza fica y simmpatia por Ins necesidades de los demi) que a que muctiea el sate be que ee wae Independiente y de “piel ara 8FACTOR 4 custa la actividad en grupo, activo. vis Dubitativo, irresoluto, reservado, individualista, no le gusta gcluar en grupo, nie con puntuacién alta tiende a ser individualista, motrizmente reprimide, critica con los demés y despree cov 2S Uijeo "es mis lbemente expresive ¥ acti, asf como poco critic. FACTOR Oo Sereno, 2oacihle. confiado, seguro de si mismo. Aprensivo, con sensacién de culpabilidad, inseguro, preocupado, turbable, con autorreproches. ‘is directumente telacionada con una zozobrt subjetiva manifiesta, y entre tos adulls es el factor que mejor SSheugticos de Tos normales, La retceién de aprensividad del sujelo O-} se podria caracterizar de diferentes mo~ “tnsiedad 9 depresin, segiin las situaciones. Sociable, buen compafiero y de fécil inte, prefiere sus propias decisiones, lleno de recursos, los principales componentes del factor secundario intraversiGn-Exiraversi6n. E] Qs++ no es necesariamente domi Tealios domi no Te disgusta la gente, simplemente no necesita ‘de su asentimiento y apoyo, mientras que sino que necesita del apoyo del grupo. FACTOR @, Menos integrado, relajado, sigue sus propias necesi- Mas integrado, socialmente escrupuloso, autodiscipi- s, descuidado de las reglas sociales. rnado, compulsivo, control de su autoimagen, ulios, el Qu sefiala los sujetos que tienen mucho control de sus emociones y de su conducta en general. EI Qe “ipucion por el control de 10s deseos por lis demandas sociales. Un adolescente Qr— podria, por ejemplo, tener Sa las normas escolares, aa con una intencién delincuente, sino por despreocupaciin y negligencin. FACTOR Q, Relajado, tranquilo, pesado, sosegado, no frustrado. Tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado, inguieto Entre los adultos, esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomiticas que generalmente podrian explicarse {2 “tension nerviosa" 0 impulso no descargado, El adolescente Qu se siente frustrado y puede mostrar iertabilidad po humor ef adolescente Qe, polo relajado de In eseala, parece reflejar un tipo de compostura que hace fécil la sociabilidad2. Justificacio6n estadistica La cdicién original americana del Manual acumula informacién y anilisis con la Forma A del HSPQ (nor- ‘malmente, junto con los estudios de la Forma B, no editada en espaol). En los estudios espaiicles realizados hasta el momento se han obtenido Ya muestras su- ficientes y se espera poder ampliarlas en cl futuro, En Jos apartados siguientes se resume el proceso de cla- boracién, Ja informacién estadistica original y la obte- rida con sujetos espafoles; en e] capitulo 4 se presentan los baremos elaborados. 2.1 — ESTUDIOS ORIGINALES En 1958 aparecié una edicién del HSPO que tenfa una estructura similar a la del CPQ (para nifios més pequefios), con sélo dos alternativas en cada elemento (excepto en los de la escala B, que presentaba tres), y tenia dos Formas: A y B; el “Handbook” (también de 1958) ofrecia informacién estadistica ¢ interpretativa sobre ambas Formas. En 1960 se publicé un Suplemen- to con baremos en decatipos y deciles elaborados sobre tuna muestra de 559 varones (edad promedio de 14,30 105) y otra de 530 mujeres (edad promedio de 14,70 aiios). La primera edicién experimental del HSPQ en Es- ppafia fue realizada a partir de esta edicién de 1958 y ios primeros andlisis presentaban esa menor variabilidad en sus puntuaciones directas, consecuencia de los elementos ¢on s6lo dos alternativas. En 1963 se vuelven a editar las Formas A y B intro- duciendo una alternativa intermedia (tipo “Tétmino medio” 0 “No estoy seguro”) entre las dos existentes en la edicién anterior. Esto supuso una mayor variabilidad de las puntuaciones y un indice mejor de diseriminacién; se obtuvieron muestras mayores y mas representativas de la poblacién americana y se elaboraron nuevos bare- ‘mos (1968). También se edits de nuevo el Manual (1968) y el “Handbook” (3.* edicién, 1969). Sobre esta nueva versién se ha realizado Ia adaptacién definitiva del HSPQ en Espaiia (2). En su formato actual, Jos elementos estén ordenados segiin un modelo ciclico considerado dptimo desde dos puntos de vista. En primer lugar, la variedad de conte- ido de las 14 escalas hace que la tarea del sujeto r sulte mas interesante. En segundo lugar, 1a ordenacién espafiola hace mds conveniente y facil In obtencién de todas las puntuaciones mediante una sola plantilla de correccién, Los elementos que puntian en cada escala estin indicados en el cuadro auxiliar A en el capitulo 4. Como ocurre en el cuestionario para tos adultos (16 PF), todos Jos elementos tienen tres alternativas, con esa alternativa intermedia, de “compromiso”, para aquellos sujetos que consideran inaplicables a sus sentimientos los dos extremos de respuesta propuestos. Es una “realidad” psicométrica que, en general, los cvestionatios son més propensos a los efectos de Ia dis- {orsién que otros instrumentos, tanto por un intento de~ liberado de enmascaramiento como por unos agentes motivacionales subconscientes. Sin embargo. la critica de que esto destruye completamente el valor de la medida mediante cuestionarios es injustificada, En la cons- truccién del HSPQ se tuvo esto en cuenta para mini- mizar esta fuente de error de medida. Por ejemplo, las cuestiones se redactaron de modo que fueran todo lo ‘mis “neutrales ”posibles en relacién con la deseabilidad @) Por necesidades de mecanizacién y para poder elaborar una sola plantilla de correccién, se han eliminado dos elementos introductorios del examen que no se tenfan en cuenta para obtener la puntuacién en las escelas 10social. Por otra parte, se ha equilibrado el némero de respuestas aseverativas y negativas que puntitan en cada scala, para eliminar los efectos de aquiescencia. Ota estrategia, tal vez técnicamente més significativa, consistid en clegir al final aquellos elementos que tu vieran poca “validez aparente”, pero mantuvieran su capacidad discriminativa del rasgo que intentan medir. No obstante, esto no es una importante medida de pre- vencién en el caso de los adolescentes, porque les falta sa sofisticacién del adulto para definir cudl es la “buena imagen” Sea como fuere, hay que subrayar que es el aplicador el que tiene la responsabilidad de reducir los efectos de Ta distorsin a un minimo; debe lograrlo haciendo que todos los sujetos se sientan confortables y exista un buen clima durante toda la aplicacién; mas importante atin, debe captar la cooperacivn de los examinandos y lograr que contesten con sinceridad a todas las cuestiones: En cuanto a las caracteristicas psicométrieas del HSPQ, lo que muchos psicélogos denominan fiabilidad, Cattell lo identifica mejor como consistencia, Este tér- mino comprende diferentes enfoques de estimacién de Ja varianza verdadera de un test. Ast, especificamente, se pueden obtener medidas de: 1) fiabilidad, que incluye la dependencia (correlaciones test-retest con intervalo pequciio) y la estabilidad (test-retest con intervalo mayor, cuando la maduracidn, el aprendizaje o las fluc- tuaciones, con cambios reales en el mismo rasgo, tien- den a disminuir los indices de fiabilidad); 2) homogeneidad (consistencia interna); 3) equivalencia (correlaciones interformas). La homogencidad viene dada por un indice promedio de correlacidn entre los elementos, tal como la miden las férmulas de Kuder-Richardson © el coeficiente alfa de Cronbach. No es deseable una elevada homogeneidad cuando se miden factores de personalidad de amplio espectro; es preferible elaborar elementos que, minimamente intercorrelaeionados, satu- ren (es decir, Se correlacionen) en el factor que preten- den medir. Los principales resultados del andlisis de estas ca teristicas psicométricas del HSPQ vienen resumidos, en centésimas y para Ja Forma A, en la tabla 1. En las dos primeras filas de indices de Ia tabla se presentan los coe icientes de dependencia (Dependencia 1 y Dependen- cia 2); la primera ha sido obtenida en un estudio test- retest en el que la segunda aplicacién se hizo inmediatamente después de la primera, y la segunda en otro estudio en el que el retest se realiz6 con un dia de intervalo; en ambos estudios se utilizaron muestras de 90 110 alumnos de enseffanza secundaria, Las dos filas siguientes de indices corresponden a dos anilisis de estabilidad (Estabilidad 6 y Estabilidad 12); em el primero el retest se aplicé seis meses después del test a un grupo de 120 alumnos del grado 9.° de los estudios americanos, y en el segundo el intervalo fue de doce meses con un grupo de 162 alumnos de 8.° ‘grado de dichos estudios. En Ia linea siguiente se alude a un estudio de equivalencia (entre las Formas A y B del HSPQ, correla- cionando las escalas de igual factor y corrigiendo los fndices para la longitud total de la medida empleada, A+B) en una muestra de 443 alumnos de los grados 88a 10.9, En realidad no son precisamente coeficientes de equivaiencia de la Forma A, sino infraestimaciones de la dependencia de A + B. Fiavilided y valide= de! HSPQ (Forme A) y eatadieticee basicos, ee ODN EE Cpa Henne ty mo) On Ontos Dependencial.. 86 85 79 81 76 82 74 81 90 82 84 85 80 91 Dependencia2.. 85 78 77 80 74 76 72 81 88 81 83 82 78 84 Estabilidad 6 62 60 58 65 S57 53 62 69 65 58 56 SS 60 SB Estabilidad 12.. 55 38 50 55 47 52 44 48 69 49 56 39 41 39 Equivalencia 55 63 61 46 57 56 61 67 65 43 62 49 50 49 Homogencidad.. 22 40 25 26 34 30 41 36 43 20 40 26 36 40 Validez 67 69 71 63 65 68 6& 72 70 58 77 61 57 74 ne 10,0 6,5 94 10,6 10,3 10,1 106 106 7,0 91 90 97 103 101 as pian.) aa is402.0) (24 aise s ass ON sys es 2505) s 119 7,0 81 105 7,1 9,2 115 92 138 80 9,7 7,8 100 10,7 oc8t Mee. 340 18 35, 73.8 28) 3,6, 330s es eee ies esi 2 03.4La peniiltima linea de indices se refiere a un anélisis de homogeneidad y presenta los promedios de las intercorrelaciones de los elementos entre si, en una muestra de 250 alumnos de 8.° grado, Finalmente, la itima linea presenta los indices de validez directa 0 de concepto (constructo). Como seiia- Jan los autores, se construyen muchos tests eon la finalidad de predecir algin aspecto de la conducta o me una iinica dimensién de la personalidad; Ia validez de estos tests sefiala el grado de relacién entre lo especificamente medido y lo que se ha intentado medir. El HSPO, como los cuestionarios hermanos suyos aplicables en otras edades, es un test de medida miitiple y simulténea de muy diversos aspectos de la personalidad, y puede ser titilmente aplicable en la prediccién y eva- Tuacién de muy diferentes situaciones. A. causa de esto, y también porque no tiene una larga historia de apli- aciones préctices, cl Cuestionario no puede presentar una informacién de validez concreta, Sin embargo, es més importante Ia relacién entre lo que el instrumento mide y alguna hipétesis de un constructo referido a la estructura de la personalidad. Hi muchos tests basados sobre unos fundamentos esiricta- mente empiricos, es decir, sin una orientacién teérica; su utilidad es extremadamente limitada, porque su apli- abilidad solo se refiere un criterio. Muy distinta ha sido Ia construccién del HSPQ basada en principios teé- ricos; sus escalas son cl resultado de unas hipétesis sobre fa estructura de la personalidad, y su validez vendré a indicar tanto la bondad de la hipétesis como la adccua- cin de la medida de cada constructo introducido en la hipotesis; es una validez de concepto (0 de constructo). El proceso para obtener estos indices es bastante com~ plejo y surge de las técnicas del andlisis factorial, lo cual no puede ser explicado en las paginas de este Ma- nual. No obstante, se podria resumir que cada coeficiente es como una correlacién media de tipo miiltiple entre los elementos de cada escala y el factor que, en su conjunto, infentan medir; los indices que presenta la tabla 1 se obtuvieron en una muestra de 200 alumnos, de ambos sexos, de ensefianza secundaria, En la base de la tabla 1 se encuentran los estacisticos baisicos de los varones (V) y mujeres (M) de la muestra, de tipificacién original. El lector puede utilizarlos para examinar diferencias intersexos (en origen y en la adap- tacién) e interculturas (cuando se analizan las diferencias entre éstos y los estadisticos que incluyen los baremos espafioles) 2.2— ADAPTACION ESPANOLA Fruto de Ia colaboracién con el ICCE (Instituto Ca- lasanz de Ciencias de la Educacién, Madrid), se ha dis- puesto de dos muestras generales: una compuesta por 4.439 casos (2.422 V y 2.017 M) en una primera fase y otra de tipificacién con 5.629 casos (3.294 V y 2.335 M) en una segunda; en ambas se ha tomado el curso 8.° de EGB como entidad representativa del ambito de aplicabilidad en la que realizar los anélisis y obtener los resultados que se presentan a continuaci6n. La primera fase fue realizada en 1977 por Manuel Angel Santos Sanchez a partir de la edicién original de 1963-68, y Ia segunda ha sido levada a cabo por la Seccién dé Estudios de TEA Ediciones, recogiendo las aplicaciones recientes del ICCE y las iiltimas publica- iones de Cattell y colaboradores En los primeros momentos de In adaptacién se ela- bord una version experimental basada en la edicién de 1958 (con dos alternativas en las cuestiones de personalidad); pero entre 1970 y 1972 fue sustituida por otra version experimental basada en la edicién de 1963-68. En la primera fase citada anteriormente, se tomaron los resultados de miles de alumnos del curso escolar 1975- 76 y se lev6 a cabo (Santos Sinchez, 1977) una inves- tigacién de tipo correlacional y factorial de las 14 escalas del HSPQ. Recientemente, y como segunda fase, se ha tomado otra muestra de alumnos del curso escolar 2 1979-80, y Ia Seccién de Estudios de TEA Ediciones hha empleado una metodologfa similar, incluyendo el a lisis de distribuciones y promedios, variabilidad y correlaciones, asi como diversos anélisis Factoriales, para disponer los resultados de forma que pudieran ser utili zados por los aplicadores del HSPQ en su labor préctica, Aunque en este proceso se ha intentado, primordial- mente, conservar los valores diseriminativos. del Cues. tionario para tas aplicaciones practicas, se ha seguido luna metodologia que pudiera reproducir y comprobar también en nuestra cultura el esquema y modelo de Personalidad que proponen los autores (Cattell & Cat- tell, 1969). No obstante, una adaptacién y tipificacién no terminan nunea y serén necesarics muchos anélisis y estudios para concer mejor el instrumento y su a cabilidad En la publicacién bésica original de los autores, se Sefiala que existen diferencias claras en cuanto al sexo, y se aconseja la existencia de baremos separados para cada uno, En Jos estudios americanos, en una publica- cién de 1971 (con 3.736 V y 3.584 M que habian contestado ala Forma A del HSPQ), se observa que los varones destacan en los polos altos de las escalas E, Q., H, CF y J, mientras que las mujeres sobresalen en I, A, G, By O. En los estudios espafioles, tanto en su primera como en su segunda fase, se repite en sui totalidad este esquema diferencial intersexos; ex- presados con adjetivos y por orden de importancia, los Yarones son més dominantes (E), autosuficientes (0), emocionalmente estables (C), emprendedores (H), du- bitativos (J) y entusiastas (F), mientras que las mujeres destacan por ser més impresionables (1), abiertas (A), aprensivas (0) y frustradas (Q,); son caracteristicas en- contradas también en el CPO y 16 PF, en nifios y adultos, respectivamente. 2,3—FIABILIDAD Y VALIDEZ En los estudios de adaptacién espafiola no se han realizado atin estutios de fiabilidad del tipo de los i icados en el apartado anterior. A partir de las observaciones extrafdas de los andlisis realizados hasta el momento, se puede estimar que los indices de fiabilidad ue se obtengan en el futuro con sujetos espaftoles serdn similares a los encontrados en adolescentes americanos (esumidos en tabla 1). Intercorrelaciones de In escala del HSPQ (musetras eepancies) Teen ey A F Hoge Ou Os One Ox A (ij Eby Se) 0 EE) et ae) eh 1} wis Ae ie Be i cr es So eo Se ie SG B 15 09 00 02 03 12 06 -00 00 -05 02 10 03 03 07 -02 03 -01 10 04 -06 Ol —04 05 05 00 ea 22: +05 =p oO) i ar) 18 O1 =37) 12, 05) 27 45) S04 =f) S44 215 = (a3) 40 D -09 04 34 =—06 ‘15 =16 —31.—02 22 39 08 —3p 44 Pig 025 95 (Gos 0 S14 51 | S08) 715) a7 03h Sail a5) E 10-12 09 —09 Ope Olea ee 16, gta 10 Geel rz ssi 04 04 15 —03 09 06 13 —21 08 -10 03 -02 ~18 F BO 05) 028 15) 15) WM 2G = 0g pida alguna ayuda, Cuando el HSPO se aplique individualmente a causa de algin problema especial (incapacidad lectora, ceguera, etc.), el aplicador seguira el procedimiento normal con este’ tipo de sujetos, le- yendole las cuestiones y anotando las respuestas en la Hoja de acuerdo con las contestaciones orales expre- 1 la aplicacién, el examinador debe intentar por todos los medias mantener un buen clima y_alcanzar una efectiva comunicacién. En cualquier situacién. hay que asegurarse de que el adolescente conoce Io que 12 que hacer, mis que intentar seguir rigidamente unas instrucciones verbales, No es posible establecer un coajunto de instrueciones normalizadas que sean completamente adecuadas a todas las situaciones de examen con los adolescentes; las que vienen a conti- Sa_se recomiendan como una normativa aproxi- a. Es muy importante que el examinador recuerde n todo momento la tarea que espera del sujeto, y esté preparado para repetir unas instrucciones para’ asegurarse de su comprensién. Debe estar preparado para solueionar y atender los muy diferentes. pequefios problemas que plantean siempre los examinandos. UNVERSIOR acts j DE Wadi BIBLIOTECA DE PSICOLOGIA Normalmente no es necesario explicar 0 repetir con otras. palabras las cuestiones, porque ya han sido di- sefiadas para estos adolescentes de edad escolar. Ade- més, es muy conveniente evitar estas explicaciones con los elementos de inteligencia (cuestiones 2, 16, 30, 44, 58, 72, 86, 100, 114 y 128). Sin embargo, es permi- sible la repeticién de toda una cuestin o parte de ella, porque en ocasiones ta audicién de una frase puede re- forzar la comprensién de Ia leetura de su contenido, El Cuestionario se aplica sin tiempo limitado, y dura aproximadamente entre 40 y 50 minutos, lo que una unidad del horario normal del centro escolar. Esta aplicacién exige una Hoja de respuestas, con espacios destinados a los datos de idemtficacién y ejemplos de entrenamiento; el examinador debe estar familiarizado con el impreso, Ja forma de anotar las respucstas y cl procedimiento a emplear para eliminar y cambiar una contestacién; facilitaria la tarea tener a mano una Hoja para aludir’a ella en las explicaciones; podria, por ejemplo, indicar a tos examinandos que los espacios destinados a Jas respuestas estén ordenados en 10 columnas que tienen que ser completadas de arriba a abajo antes de pasar a la siguiente; en cada columna hay espacios para 14 cuestiones y se van correspon- diendo exacta y correlativamente con el disefio de Tas paginas del Cuadernillo, lo cual puede ayudar a evitar las contestaciones en espacios distintos al de su nume- racién, Téngase en cuenta que en Ia fase siguiente, co- rreccién y puntuacién, es muy dificil detectar con la plantilla estos errores de anotacién, Para la aplicacién es imprescindible que haya unas ‘buenas condiciones de examen, sin interrupciones, y que los sujetos estén separados para impedir que puedan comunicarse entre si. El examinador procuraré_ moti vat a los sujetos para que pongan el maximo interés en realizarlo bien, y en la presemtacién de as instruc- cciones utilizar una pronunciacién clara y pausada, 73.2— INSTRUCCIONES ESPECIFICAS dos los kipices y Hojas de respuestas, se ped «acid mientras tanto, cl examinador puede sarios para los ejemplos de entrenamiento. Luego, repartird los Cuadernillos, dejandolos de- ia los sujetos que anoten en Ja parte superior Jibujar en el encerada las fettas y pequeiios re | portadi hacia arriba, a la izquierda de la Hoja de respuestas, y dira Ahora, todos ienéis a la derecha una He (MOSTRAR) @ ta equierda. No abrais todavia et Cuadernillo y poned la Hoja @ su lado asi 1 (MOSTRAR) para dar las co estuciones y un Cua 1L FORMA APAISADA) pare contestar. No escribuis nada en este Cuadernillo y marcad todas las con staciones en la Hoja de respuestas. Ahora, pasud la peigina y doblud et Cualernitie ves (MOSTRAR), 10 voy a leer en vor alta, ¥ vusotros en ve para que queden a ta vista las Instruc- vja, las instruceiones de esta pagina; ‘ended bien y asi padréix luego contestar mejor nstrucciones de ka pagina 2 del Cu z vplica de nuevo la orden: r. sire de enda una de las pagin dios los sujetos, excepto los zurdos, ten que al comenzar metan debajo d dernillo con vor pausuda, utilizando el eneerado para indi fas ¥ cambiar una contestacién, y se pide Fjemplos en ia Hoja de repuestas, Al terminar. ¥ 1 los sujetos que ellos to hagan en el espacio antes de dar ta orden de comenzar con la pagina ‘én en colummnas ce los espacios destinados a as respuestas y su equi- was del Cuadernillo: asi podrin evitar desplazamientos a la hora de dar sus an In Hoja a ta derecha del Cuadernillo, tal vez. resulte illo la parte izquicrda de la Hoja, puesta en forma nodo que pueda verse Ia primera columna de espacios destinados a respuesta; una vez completad: © pueden meterla debajo del Cuadernillo y 7 exe blememte, se requiere m el examinader se haya ase; motivado para que To hi = Fisponler :t las cuestiones, animéindoles z 2 todo en los primeros: momentos, 1s contestagiones. se. van 1 pivte de los aulolescentes Fes Sempre hay alguno que se retra uxlo el grupo, a los vein No os entretengais demusiado ‘ar a contestar a la columna sigu concentracion del sujeto en ka tarea mecdi para evitar gue interrumpan a los. q ja de respuestas, Cuelemillo y kipiz), y se les pide que salg lementas y anotad bien los datos de identifieacién; en caso contrae an antes de abundonar el aula, ic; con este proce- ica de dar las contestaciones. wrado de que todos Ios examinandos han comprendido la tarea a rea- ccon sinecridad puede dar la orden de pasar a la pégina siguiente y que no se entretengan demasiado en una cuestién. Durante ue cl examinadnr compruebe que se indicados, iguen Jas ins- completan el HSPQ en el tiempo anteriormente indicado (40-50 mi- a y convendeis animasle (no forvarle) a que lo haga més deprisa, De iutos del comicnzo, se podria d una cuestion: ta mayoria ha contestado ya a la pregun- alin estin trabajando, se del aula. En la recogida se 3.4—GORREGGCION Y¥ CBTENCION DE PUNTUACIONES DIRECTAS na Hoja de respues- ny puntiian con la ayuda de ta plantills cor: En la adaptacién espafola se ha modi seo de la Hoja y planiilla originales para we reduzen a una sok Hoja y ills, construida sobre material transpa: plan ‘olecara sobre Ia Hoja de modo que Lr misma coincida con e} existente en la F ene n izguierdo coincidan los aste- rhoos custentes et ambos impreses, 4 continuacién se procederd a obtener las puntuacio- ney directas en Lay esealas o faetores (A & Q.) que en la plantitla ocupan una franja horizontal separada por En cada eseala Ja pun tuacion directa se puede hallar comenzando por la iz- quietula y sumando kos puntos obtenides (16 2) por las eontestaciones del sujeto que aparezcan a través de los cuudmidos transparentes; al terminar cada Franja se aanota el resultado en la casilla existente @ la msma ab ura en el margen derecho de la Hoja de respuestas. La Puntuacitin méxima en cada escala es de 20 puntos (excepto en el Fretor B, Inteligencia, cuyas respuestas correctas sélo pueden recibir | punto, y li purtuaciéa mixima es de 10 puntos) Tineas claramente diferen3.2 — INSTRUCCIONES ESPECIFICAS Una v z repartides los lipices y Hojas de respuesta, se pedir a los sujetos que anoten en la parte superior sus datos de identifieacién; mientras tanto, el examinador puede dibujar en el encerado las letras y pequefios ree- i ti es necesarios para los cjemplos de entrenamiento, Luego, repartiré los Cuadernillos, dejandolos de. to con la portada hacia arriba, a la izquierda de la Hoja de respuestas, y dird «Ahora, todos tenéis a la derecha wna Hoja (MOSTRAR) para dar las contestaciones y un Cua dernillo (sostRAR) a la izquierda. No abrais todavia et Cuadernillo y poned ta Hoja a sw lado asi (DE FORMA APAISADA) para contestar. No escribais nada en este Cuadernillo y marcad todas lax con. testaciones en la Hoja de respuestas, »Ahora, pasad la pdgina y doblad el Cuadernillo para que queden a ta vista las Instruc- ciones (MostRAR); yo voy a leer en vor alia, y vasotros en voz baja, las instrucciones de esta pagina; atended bien y ast podréi Se leen las instrucciones de Ja pagina 2 del C ones. adernillo con vor pausada, util mo dar las respuestas y cambiar una contestacién, y se pide a los sujetos que ellos lo hagan en el espacio © a los Ejemplos en la Hoja de repuestas. Al terminar, y antes de dar la orden de comenzar con la pésina jente, se les explica de nuevo la ordenacién en columnas de los e luego comtestar mejor.» izando el encerado para indi- spacios destinados a las respuestas y su equi- dentro de cada una de las paginas del Cuadernillo; asi podrin evitar desplazamientos a la hora de dar sus Como todos los sujetos, excepto los zurdos, tendrin Ja Hoja a Ia derecha del Cuadernillo, tal vez resulte nic pedirles que al comenzar metan debajo del Cuadernillo la parte izquierda de la Hoja, puesta en forma de modo que pueda verse la primera columna de espacios destinados a respuesta; una vez completada umna, pueden meterla debajo del Cuademillo y pasar a contestar a la columna siguiente; con este proce- Gimiento, probablemente, se requiere menos concentracién del sujeto en Ia tarea mecdnica de dar las contestaciones, Cuando el examinador se haya asegurado de que todos los examinandos han comprendido la tarea a realizar y examen, tru les haya motivado para que Io hagan con sinceridad, puede dar la orden de pasar a la pagina siguiente y nzar & responder a as cuestiones, animéindoles a que fo se entretengan demasiado en una cuestion, Durante y sobre todo en los primeros momentos, conviene ddadas y las contestaciones se van dando’en la forma y lugar indicados ue el examinador compruebe que se siguen las ins- La mayor parte de los adolescentes completan el HSPQ cn el tiempo anteriormente indieado (40-50 mi- rnutos), pero siempre hay alguno que se retr modo «No 0s entretengais demasiado en una cues ta 60.2.5 y convendra animarle (no forzarle) a que lo haga més deprisa, De para todo el grupo, a los veinte minutos del comienzo, se podria deeir en voz. alla: én; la mayoria ha conwestado ya a la pregun- Cuando los sujetos vayan terminando, y para evitar que interrumpan a tos que atin estén trabajando, se recoge su material (Hoja de respuestas, Cuademillo y lépiz), y se Jes pide que salgan del aula. En Ia recogida se comprueba si se han contestado todos los elementos y anotado bien Ios d ‘bré que pedirles que lo hagan antes de abandonar el aula, de identificaciéa; en caso contra 3.3—CORRECCION Y OBTENCION DE PUNTUACIONES DIRECTAS Las contestaciones anotadas en la Hoja de respues fas se corrigen y puntéan con la ayuda de la plantilla de correccidn, En la adaptacién espaiiola se ha modi- ficado el disefio de la Hoja y plantilla originales para que todo este proceso se reduzca a una sola Hoja y tuna sola plantilla, construida sobre material transpa- rente, La plantilla se colocard sobre la Hoja de modo que el recuadro de la misma coincida con el existente en Ja Hoja, y en el margen izquierdo coincidan los. aste- riscos existentes en ambos impresos. A continuacién se procederd a obtener las puntuacio- 18 nes directas en las escalas 0 factores (Aa Q,) que en la plantilla ocupan una franja horizontal separada por ineas claramente diferenciadas, En cada escala Ja pun- tuacién directa se puede hallar comenzando por la izquierda y sumando los puntos obtenides (16 2) por las contestaciones del sujeto que aparezcan a través de los cuadrados transparentes; al terminar cada franja se anota el resultado en ta casilla existente a la misma altura en ef margen derecho de la Hoja de respuestas. La puntuacién méxima en cada escala es de 20 puntos (ex cepto en el factor B, Inteligencia, cuyas respuestas correctas sélo pueden recibir 1 punto, y la puntuacion maxima es de 10 puntos)4. Normas de interpretacion 4.1 — CONVERSION DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN DECATIPOS nes directas obtenidas en la fase an- por si mismas, no tienen a psicologica por su valor absoluto; es ne- ‘ormarlas en unos valores o escala de sig- al. Esta transformacién se realiza me- comparacién con los datos 0 puntuaciones or una muestra o mucstras normativas (y nodo representativas) de la poblacién general tenecen los sujetos cuyas puntuaciones di- iende interpretar, te son interpre saidas en la tipificacién espaiiola per- wversin de las puntuaciones directas en nominadas decatipos (en inglés “stens”, s-ten, dy ten = diez), una escala tipica de 10 mntos que ha mostrado en la préctica un grado bas- en la discriminacién de los resultados, Los decatipos se distribuyen sobre una escala de 10 puntos equidistantes en unidades tipicas (supuesta la ibucion normal), con una media en el decatipo 5,50 ¥ una desviacién tipica de dos decatipos. Asi, pues, los s Sy 6 se extienden, respectivamente, a media sn tipica a ambos lados de Ia media, y compren- upo central de Ja poblacién, mientras que los mos superior del decatipo 10 ¢ inferior del deca- po | se encuentran a dos y media desviaciones tipicas dos de la media, ede, por tanto, considerar que los decatipos 5 y 6 son valores medios, 4 y 7 muestran una pequea ién (en una y otra diteccién, respectivamente), 9 indican una gran desviacién y 1 y 10 son ores extremos, entendiendo todas estas posiciones mo relativas a'la poblacién especifica sobre la cual i26 Ia tipificacion. En la tipificaci6n espafiola (N = 10.068 casos), dado el pequeiio émbito de aplicacién del HSPQ (12-18 afos), se ha buscado una entidad escolar representativa del mismo y de la labor prictica de los psicélogos el curso 8° de EGB, y en él se han conjugado los criterios de significacién estadistica (diferencias intersexos significativas). Consecuentemente, se ha tomado este curso 8° como variable de aplicacién préctica, muy relacionada con la edad, y el sexo como variable dife- renciadora de signiticacién psicol6gica. En cada uno de los sexos (5.716 varones y 4.352 mujeres) se han construido baremos para cada una de las 14 escalas del HSPQ, y los estadisticos descriptivos (media y desviacién tipica) de cada una se encuentran en las columnas finales de las tablas de baremos. En estas tablas, cada linea se refiere a un factor 0 escala e incluye sus puntuaciones directas; en Ia cabe~ cera y pie de cada columna se halla el decatipo correspondiente. Sélo en una escala (factor B), y dada la pe~ quefia variabilidad de las puntuaciones directas (de 0 10 puntos), no han aparecido algunos decatipos; cuando esto ocurre en un extremo de la escala (por ejen plo, en el decatipo 10), se debe a una pequefia asime- ‘ria de las distribueiones, y en esa zona el instrumento resulta menos discriminativo (y lo serd menos en el curso final de BUP cuando la muestra tenga una mayor dotacién aptitudinal para responder a esta escala B de Inteligencia), Conviene sefialar que existen dos clases de decatipos: los tipicas (que normalizan Ia distribucién a partir los estadisticos descriptivos del grupo, media y des- viacién tipica), y los decatipos normalizados (que normalizan el grupo no sélo por sus estadisticas descripti- yos, sino en todos los intervalos de Ia distribucién), Como ha mostrado ta préctica en éste y otros cuestionarios de personalidad, existen algunas variables cuyas 19distribuciones no son simétricas, y puede ocurrir que los deeatipos tipicos extremos no comprendan ning sujeto o se salgan de los Ambitos de las variables; esto xo sucede normalmente con los deeatipos normalizados Todos Ios decatipos que presentan los baremos del HSPQ son normalizados; no han sido obtenidos mediante una mera ttansformacién “lineal” de las puntuaciones directas, sino que han sido fruto de una transfor- i6n de tipo “superficial”, teniendo en cuenta el dren 4.2 — ELABORACION Para una mejor interpretacién de los factores de pri- orden (esealas A a Q,), es conveniente elaborar el perfil individual del adolescente en el impreso existente al dorso de Ia Hoja de respuestas, y_analizarlo teniendo en cuenta las descripciones recogidas en el apartado 1.3 (o el resumen incluido como euadro B en el apartado siguiente) y los resultados presentados en el capitulo 2. En primer lugar, es necesario anotar en cabecera del iunpreso los datos de identificaciin del sujeto y copiar en Ia columna correspondiente los decatipos obtenidos consultando los baremos con las puntuaciones directas cen las escalas del HSPO. Fl modelo de perfil de los factores de primer orden es independiente ‘del sexo del adolescente (variable que ya se ha tenido en cuenta a la hora de consultar los baremos), pero en la interpre- tacién psicolégica del gréfico si es necesario considerat éta y otras variables del sujeto, Si los valores de los decatipos se trasladan al grifico existente a la izquierda de los mismos, se puede dibujar el perfil o ffnea quebrada resultante. A su vez, si estos decatipos sc miultiplican por los pesos impresos delante de las casillas © pequenios recuadros del grafico de Ja derecha de la columna de decatipos, y sus resultados se van anotando dentro de las casillas, se ha realizado ya el paso més importante (ponderacién de las escalas 0 factores primarios) para Ia obtencién de los factores secundarios descritos al final de este apartado, ¥ cuyos resultados pueden incluirse también en el gr Fico de la igquierda, en el recuadro inferior. La utili cién de pesos diferentes para cada sexo tiene en cuenta, las pequentas diferencias intersexos existentes a este nivel de la estructura de la personalidad. Para ilustrar lo indicado anteriorente, ta figura 1 presenta un impreso de perfil cumplimentado con el ejemplo del hipotético sujeto utilizado en el apartado 2.4, (@)_ Nota para Ia ulilizacién del impreso editado eon factor Exctabilidad y frente a la escala F no se ha rodeado con un pequeso ci la casilla correspondiente, El ustario deberd, por tanto, utilizar se trate de una mujer: asi, pues, al adquirir ef material, debe fen la siguiente edicign se ha subsanado el error de composici 20 © frecuencia existente en cada uno de os intervalos de amplitud unidad de las distribuciones; aun asi, en el caso de Ia escala B, como sélo existen 10 puntuaciones directas para los 10 decatipos, el valor extremo ha quedado vacio. El lector interesado en estos problemas puede encontrar una detallada especificacién de la ela- boracién de un baremo en decatipos normalizados en el apartade 4.1 de la Monografia técnica det 16 PF Geisdedos, 1981), cuya tabla 21 ejemplifica los eélculos. DEL PERFIL INDIVIDUAL lun. varén de 8.9 de EGB. Presentados con orden y ais- Jadamgnte los pasos anteriores y ejemplifieados en la ira 1, son los siguientes: 1. Incluir Jos decatipos hallados (de acuerdo con el baremo correspondiente) en la columna destinada a ellos. Muttiplicar el decatipo de cada eseala por el mimero 0 peso anotado delante de las casillas existentes a Ia misma altura y debajo de los signos mas (+) y menos (—) de ias cuatro dimensiones a estimar, y anotar el resultado dentro de esas casillas. Como Se indica en Ia base del grafico, si el sujeto es un varén, se utilizardn los pesos metidos dentro de unos pequefios circulos; y si es una mujer, se emplearin 10s otros pesos (3). Introducir en tas casillas siguientes las. constantes correspondiente al sexo del sujet. Sumar, independientemente para cada dimensién, Jos valores anotados en todas las casillas de una misma columna, incluida la constante la base, y anotar el resultado en la casilla inmediatamente ‘inferior. Cada dimensién o factor secundario presenta dos columnas: una de valores posi- tivos (+) y otra de valores negatives (—), Obtener ia diferencia entre las sumas de las dos columnas y anotar el resultado en la casilla final Como tas ponderaciones vienen dadas 2n décimas y se ha operado con decatipos, el resultado final es también un valor decatipo en déciimas;. basta, pues, dividir por 10 (en el impreso se ha colocado ya la coma decimal) para tener ese decatipo en la ‘imensién correspondiente 6. Trasladar estos-valores finales al perfil de la izquier- ha 1981, Por error de composicién, en Ia columna mis (}) del lo ef peso I exisionto a la izquierda y arriba de exte peso | euuindo el sujeto sea un varén y no eonsiderarlo cuando comprobar si tiene que tener en culenta esta nota 0 ignorarla porqueda y proceder a la interpretacién de ambos perfiles (Ge primero y segundo orden) atendiendo a los cuatro puntos siguientes: — altura absoluta de las escalas; — pendiente o forma general del perfil; — variabilidad o dispersién de las erestas y valles; y El signi — mayor validez y fiabilidad de los factores de segundo orden, es decir, el psicdlogo deberia comenzar por interpretar las dimensiones secun~ darias y pasar luego a considerar las diferentes escalas o factores primarios como una especifi- jn de los tres factores secundarios. ado de las desviaciones en una u otra direccién, a partir del promedio, en estos factores de segundo orden, puede definirse con las breves explicaciones siguientes PUNTUACIONES BAJAS (1-3) PUNTUACIONES ALTAS (8-10) FACTOR Q, Ansiedad baja (Ajuste) El sujelo que puntiia bajo susle encontrar que 1a vida 3 gratifieante y que’ logra evar a cabo lo que cree importante Sin embargo, una puntuacién baja extrema puede indicar falta de motivacién ante las tareas dificiles, tal como tha mostrado ff estudio de relaciGn entre Ta ansiedad y el rendimiento. Ansiedad alta. FACTOR @, Introversién. El stieto que punta bajo tiende a ser reservado, autosufi ciente ¢ ihibido en los conlactos personales. Esto puede ser favorable 0 desfavorable, segtin la situacién particular en Ia Que tiene gue actuar: asi, por ejemplo, la introversiGn es una Yariable predictive interesante para el trabajo de precisin. Extraversion. FL sujelo_que puntia alto ‘es sovilmente desenvuello, no inhibidor con ‘buer eapacidad para lograr y mantener conta {De personales, Esto puede ser chy faversle en Tes sitoacones fuevenigen ext tipe. ce tomperamentos, por ejemplo, 1a o> Stndodor| pero’ no" debe considera, en general como buch predictor) for ejemplo, pare el rendimiento ecole FACTOR Qu Calma. El sujeto que punta bajo suele ser de sensbilidad bland, impresionable, acomodaticio y sumis0, sobrio.y prudente, sen- timental, sosialmerte eserupuloso y poco expresivo, Excitabilidad/Dureza. By sujeto que punta alto tiende a ser hiperactivo y de sensibilidad dura, agresivo y obstinado, entusiasta, calcvlador y perspicaz, aungue le gusta la sctividad en grupo, se despreo- feupa de las normas y sigue sus propias necesidades FACTOR Qw Dependencia. El sujeto que puntia bajo suele presentarse como dependien te, pasive y condiido por el grupo. Probablemente desce y hccesite e] apoyo de log demés, y oriente su conducta hacia Ths personas que Te den ese soporte Naturalmente, las deseri Independencia. El sujeto que puntia allo tiende a ser agresivo, independiente, atrevido, emprendedor y mordaz. Buscara aquellas situacio. nies en las” que’ probablemente se premie al conducta 0, al menos, tolere la misma, Suele mostrar un considerable grado de iniiativa, jones anteriores son solamente unas breves indicaciones sobre la naturaleza de estos factores, pero titles al lector de este Manual. En el “Handbook” original (Cattell y Cattell, 1969) existe una Gescripeién y'discusién més amplia de los resultados de los andlisis y estudios, ast como varios procedimientos y formulaciones para predecir diferentes perfiles de personalidad. al(eouguinu £ eaygs8 uprousgo) uapro opundes op saxoyoey & pexoued [y19g—1 “Bley Isuaidwoo Jofew Bun ered jenueyy {2 esoy{psu0s -sojod sop s: Se equeweoyisued Anu uesyiUEp] and soulUNp soUN usoaxo 98 siueU ee 6 efe ele 0 oo puepusdepuy - pmuapuedag | e ee afe ste 0 2 © oparsuy- Wsuad A NBGuO CGNNDEs 30 SBuO1Sva 1 LJ | Ss 8 T 60 | FYE |OS) 16D | rfc] e/02 [Oe sooo | 2910 ee 2 oP gle 6 oc ‘ono4iqng -o1nBag oe 8 6 ole ets oe ‘opupig-51nq popiigsues epussduig- opiqi4yo> i ‘91u9128U95 -oppdnsoaidsog ra] 19-014905 ee ‘2quDuOg -ostung as preterit} © [oqoisg-opopayy aquawjouspou ee ol ° ‘oveiqy- opoasessy v/efulelofxl— Bs tlc = poparsuy G7 PB MD om4.3—CUADROS AUXILIARES PARA LA INTERPRETACION A continuacién © inmediatamente detrés de la figura 1, se presentan algunos cuadros preparados durante las fases de Ia adaptacién y tipificacién que se consi- Geran auxiliares para una mejor interpretacién de los mentos reciben 1 punto si la respuesta se da en Ja alternativa correcta, que puede ser cualquiera de las tres (A, B 0 C). resultados del HSPQ. En la distribueién del contenido B)_Descripcién de las escalas del HSPQ. Es simple- del Manual, estos cuadros se han colocado inmediatamente un recordatorio resumido de la significacién mente delante de los baremos, como complementarios operativa (con adjetivos) de las variables, mas con- a ellos. Son los siguientes: densada que la que presenta el apartado 1.3 de este Manual A) Elementos de la adaptacién espafiola (con Ia or- denacin original entre paréntesis) y alternativas C) Conversién de decatipos a centiles. Tal vez resulte puntuables de cada escala. Como s2 ha indicado anteriormente, en la edicién original existen dos plantillas de correccién, y para simplificar este pro- e2s0 y material con una sola plantilla, se han reor- denado los elementos en la adaptacién espafiol, Por tanto, el psiedlogo que desee contrastar o com- arar sus resultados u observaciones con los obtenidos mediante Ta versién. original (o de similar estructuracién), debe consultar este cuadro, Al lado de la numeracién de cada elemento se indica la alternativa (A 0 ©), que recibe 2 puntos; en estos elementos, la respuesta intermedia (B) recibe 1 punto; en’la escala B (Inteligencia), todos los ele- interesante para los psicdlogos mas acostumbrados 4 Ia escala de centiles para interpretar medidas de personalidad, En el uso corriente de aplicacién Practica se utilizarén los valores enteros de deca tipos (en cursiva) y se redondearin al entero mis préximo los centiies equivalentes, excepto en el caso de tos decatipos de las dimensiones secundarias, que en su célculo se obtienen en décimas. Los valores decimales de decatipos se incluyen para uso de aquellos investigadores que empleen estas puntuaciones tipicas como promedios de grupos especificos. Escala Elementos y alternativas puntuables 57(62) 58(63)B 59(26)C 60(66)C 61(68)C 62650) 63(90)C 64@2)C 65(54)C 66(75)C 67076,C 68(58)C 69(80)C 7O(60)C 71(82)C 72(64)C TAS)A TAOTDA 75(88)A 76(69)C TIOA 7803) 79073), 8095) s10)A 82(78)A. 83(99)A 84(61)A 85(102)C 86( 83)C 87( 65)C 88( 86) 89(107)C 90¢ 70) 91(11)C 92(112)C 93¢ 74)C 94(115)C 95( 96)C. 96¢ 98)C 97(100)C 98( 81)C 99(103)A 100( 84)A 101( 85)A 102( 87)A 103(108)A 104( 89)C 105(111)C 106(113)A 107¢ 94)C 108(116)A 109¢ 97) 110(118)A 111119) 112001)4 113(122)C 114(104B, 115(105)C 116(106)C 117027) 118(.09)C 119(130)C 120(132)C 121014) 122(135)C 123(117)C 124(138)C 125(120)C 126(121)C 127(123)A 128(124)B 129(125)A, 130(126)A 131(128)A 132(129)C 133031) 1340133) 135(134)4 136(136)A 1370137)A 138(139)A 139(140)A 1400141), 1( 2C 223)A 3¢ 4c 4c DC 5( 8)C CIDA TDA 8(12)C 9c13)c 1od4yc. 11G6)C 120|C a, 13019C Q 14@0)¢ 15( A 16(24)B 17( A 18Q7)A 19( 9)A 20029) 2GDA 222A 233) 2415) 25G6)A 26(18)A 21A9)A 282A 29022) 3043)C 31C )C 3246) 3309)C 34G0)A 350A 36(52)C 3704)C 3835)C 39(56)C 4087)C 41(59)C 42(40)C 4342) 444a)A 45Q25)A 46047) A7(48)A 48(49)A, 4971) 50072), 51(53)A 52(55)A. S3(57)A 5438)A S5I9)A SO4)A rOmmoo wD fos 23escaias del HSPRQ (Polos bale y alte) Puntuaciones bajas |_Bsaie Pantuaciones altas Reservado, alejado, ctitico, frio. ] Bajo en inteligencia, pensamiento conereto, corto. Abierto, afectuoso, reposado, participativo, sociable, Alto en inteligencia, pensamiento abstracto, bri ante. “Aectado po os sentnnts,emocionalmente pon | Emocionalmente estable, tanqullo, madaro, ARO estable, turbable. ta la realidad Galmore; Poco expresivo, cauto, poco active, algo |” D | Excitable, impaciente, exigente, hiperactive, no Ta: “soso hibido. Sumiso, obediente, décil, acomodaticio, cede féci- | _E _'] Dominante, dogmitico, apresivo, obstinado mente, Sobrio, pradente, serio, taciturno, se autodesaprueba. F | Entusiasta, incauto, confiado a la buena ventura, Despreocupado o desatento con las notmas, actia |G | Conseente, perseverante, moralisa, sensato, sue por conveniencia propia to a las normas. Cohibido, timido, sensible a la amenaza. | H | Emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido, in- Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, poca sim Patia por las necesidades de los demas. sensible. “Sensibilidad blanda, impresionable, dependiente, six Perprotegido, evitacién de la amenaza fisica Seguro, gusto por la actividad en grupo, active, vi- | J | Dubitativo, iresoluto, eservado, individualista, pre gor0s0. cavide, reprimido interiormente, Sereno, apacible, confiado, seguro de si mismo. © | “Aprensivo, con sensacién de culpabilidad, inseguro, Sociable, buen compaiiero y de facil union al grupo. Poco integrado, descuidado, autoconflictive, sigue sus propias necesidades, preocupado, turbable con reproches. Autosuficiente, prefiere sus propias decisiones, leno de recursos. Muy integrado, socialmente eserupuloso, plinado, co utodisci- ulsivo, control de su autoimagen Relajado, tranquilo, pesado, sosegado, no frustrado. | Oy Tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado, inquieto7 (See aeccs earn: Decatipo Centit_ | Decatipa Centil | Decatipo Cemsit | Decatipo —Centil HR i. |My) ae 12 14 | 34 147 | 5a 540 | 80 894 BS eS) 58 560 | 81 90,3 Bag 95 579 fee, “9i2 7 184 | 60 399 | 83 919 198 | 61 618 | 84 926 88, 7 2127)| 620 63.7) (esa 938 40 27 | 63 635 | 86 939 41 242 | 64 674 | 87 945 42 258 | 65 692 | a8 950 43 274 | 66 709 | 89 95,5 44 291 | 67 726 | 90 960 45 308 | 68 742 | 91 964 46 32,6 | 69 758 | 92 968 A aia 5) 70 773 | 93 ‘on 48 363 | 71 738 | 94 974 pe) Re | ees = geez 5.0 40,1 73 816 | 96 98,0 51 42,1 74), 82,9 | 977) 19321 2 a Oil oar Sea 98 984 53 460 | 76 853 | 99 986 54 48.0 )| 277, 10,0 98,8 554 60.00/78 8755)amo OwD> mo vou 9-10 12-13 11-12 9-10 1-12 ow 7 8 12-13, tty 1415 16 3B 1445 M1213 13° 1445 1415 16-17 1314 15 10-11 12-13, 12:13, I 12-13 13 14 13-14 15 13-14 15-16 7 8 4.252) 7 E 10-11 RRQ mmo a>BIBLIOGRAFIA Carrett, R. B: Personality and motivation structure and me surement. New York: Harcourt Brace & World, 1957, — Anxiety, extraversion and other second-order personality factors in children, J. of Personality, 1959, 27, 464-476 Validity and realibility: a proposed more basic set of con- cepts. J. of Edue. Psychol, 1968, 35, 1-22, — El andlisis cienifico de ta personatidad. Barcelona: Fonta nella, 1972, = I6PF, Cuestionario de personalidad para adultos. Maca: TEA Ediciones, S. A,, 4 edicion, 1982, CarveLL, R, Bs BARTON, K, y DiELMat, T. E.: Prediction of school achievement from motivation, personality, and bility measures. Prychological Reports, 1972, 30, 35-43, CarreLt, R. B. y CATTELL, M. D.: Handbook for the Jr-Sr High School Personality’ Questionnaire. Champaign, Ilinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1968, Goan, R. W. y CarteLt, R. B.: ESPQ, Cuestionarlo de Person nnalidad para Niios. Madrid: TEA’ Ediciones, §. A, 1981 Porter, R. B. y CarreLL, R. B CPQ, Cuestionario de Per sonatidad para Ninos. Madrid: TEA Baiciones, 8. A, 1983, Santos Sinciiez, M. A.: Perfil y estructura factorial de 1a personalidad en una muestra de adolescentes espaflles,utilizando como instrumento de medida Ia versiGn espatiola del “High School Personality. Questionnaire” (CCP). Revista dde Ciencias de la kducacién, 1977, 89, 25-49 ‘Sawros Sincntez M. A. y Marrit:Moneno Crnaitto, Q: Ang lisis diseriminante acerca de Ia estructura factorial dela personalidad en adolescentes con diferente nivel de sdap- tacién. Rev. de Pic. Gral. 9 Apl, 1980, 35, 439-485 SEISDEDOS, N.: 16 PF, Monografia técnica, Madrid: TEA Edi clones, 8. A, 24 ‘edicidny 1981 SOrERA ALCORLO, A.: Relaciones entre los factores del cues: tionatio HSPQ con las escalas. del inventario MMPI. (en una muestra femenina). Rev. de Pric. Gral. y. Apl, 1999, 34, 309-326,No escribas nada en Marca las contestaciones este Cuadernillo en la Hoja de respuestas INSTRUCCIONES En esta prueba vas a encontrar una serie de frases y preguntas sobre lo que te interesa, te gusta o te desagra- da. Tu tarea consiste en leer cada una de las preguntas y marear tu contestacién en la Hoja de respuestas. spués de cada pregunta hay tres posibles respuestas precedidas de las letras A, B y C. Fijate en. los sk guientes ejemplos para que comprendas mejor lo que tienes que hacer; Iéelos y marca tu contestacién en la Hoja de respuestas, en cl espacio destinado a Jos ejemplos: EJEMPLO X: {Qué preferirfas hacer? A. visitar un 200 —-B._ no estoy seguro ©. viajar en un avin En cl ejemplo X, si te gusta mas “visitar un zoo” debes marcar la letra A en Ja Hoja de respuestas. Si prefieres “viajar en un avidn”, tienes que marcar la letra C, En las preguntas de este tipo, Ia letra B deberés marcar- Je solo cuando te resulte absolutamente imposible decidirte entre las respuestas A 0 C, Como puedes ver, en estos casos, ordinarlamente no hay respuestas correctas 0 equivocadas; cada persona tiene una forma de ser dife- Tente de ios demas: por 030, ti tienes que elegir la respuesta que corresponda més a tu manera de ser o de actuar. Siempre puedes hallar una respuesta que se ajuste un poco mejor a tu caso; por eso, no dejes ninguna pregunta sin contestar. Algunas frases, como el ejemplo ¥ que viene a continuacién, si tienen una respuesta correcta, y s6lo una, de las tres posibles que se presentan (A, B 0 C). Haz el ejemplo Y y contesta en Ia Hoja EJEMPLO Y: {Cuil de las palabras tiene menos relacién con las demas: verde, rojo, grande, amarillo? A. verde = B. grande °C, amarillo. En este cuadernillo vas a encontrar preguntas parecidas a las de arriba. Al contestarlas, debes tener en cuenta estos tres puntos: 1. Contesta las preguntas con franqueza y con sinceridad. Perderias el tiempo dedicado a esta prueba, si falseas Jas respuestas para contestar Jo que, segiin la gente, seria “Ja respuesta més bonita”. Contesta las preguntas Io mis répidamente posible. No emplees demasiado tiempo en pensar cada una de ellas Algunas preguntas se pueden parecer a otras; sin embargo, no hay dos preguntas iguales. 3. No dejes ninguna pregunta sin contestar. Aunque algunas veces te parczca que la frase no tiene aplicacién pare ti, no obstante trata de contestarla lo mejor posible. Es muy importante que comprendas bien Io que debes hacer. Si tienes alguna dificultad, pregunta ahora. Si te equivocas, borra la sefial que habfas hecho y marca la respuesta que consideres correcta. Ten cuidado de que el mimero de cada pregunta coincida con el mimero correspondiente que marcas en la Hoja de respuestas; de 10 contrario, todo estaria mal. ‘Tienes todo el tiempo que necesites para realizar esta prueba; no obstante, trabaja de prisa, sin detenerte demasiado en ninguna respuesta. NO PASES A LA PAGINA SIGUIENTE HASTA QUE TE LO INDIQUENNo escribas nada en Marca las contestaciones este Cuadernillo en la Hoja de respuestas INSTRUCCIONES En esta prucba vas a encontrar una serie de frases y preguntas sobre Jo que te interesa, te gusta 0 te desagra~ da, Tu tares consiste en leer cada una de las preguntas y marcar tu contestacién en la Hoja de respuestas. Después de cada pregunta hay tres posibles respuestas precedidas de Tas letras A, B y C: Fijate en los si- uientes ejemplos para que comprendas mejor 1o que tienes que hacer; Iéelos y marca tu contestacién en la Hoja de Fespuestas, en el espacio destinado a los ejemplos: EJEMPLO X: Qué preferirias hacer? ‘A. visitar un 200 —-B.no estoy seguro @._ viajar en un avién En el ejemplo X, si te gusta més “visitar un z00” debes marcar la letra A en la Hoja de respuestas. Si prefieres “viajar en un avin”, tienes que marcar la letra C. En las preguntas de este tipo, la letra B deberds marcar- Iz solo cuando te resulte absolutamente imposible decidirte entre las respuestas A 0 C. Como puedes ver, en estos casos, ordinariamente no hay respuestas correctas 0 equivocadas; cada persona tiene una forma de ser dife- fente de foe demas, por eso, ti tienes que elegir la respuesta que corresponda més a tu manera de ser o de actuar. Siempre puedes hallar una respuesta que se ajuste un poco mejor a tu caso; por es0, no dejes ninguna pregunta sin contestar. ‘Algunas frases, como el ejemplo ¥ que viene a continuacién, sf tienen una respuesta correcta, y s6lo una, de las tres posibles que se presentan (A, B 0 C), Haz el ejemplo Y y contesta en la Hoja, EJEMPLO Y: ;Cuél de Ins palabras tiene menos relacién con las demds: verde, rojo, grande, amarillo? A. verde B. grande °C. amarillo En este cuadernillo vas a encontrar preguntas parecidas a las de arriba. Al contestarlas, debes tener en cuenta estos tres puntos: 1. Contesta las preguntas con franqueza y con sinceridad. Perderfas el tiempo dedicado a esta prucba, si falseas Jas respuestas para contestar Io que, segiin la gente, seria “Ia respuesta més bonita”. Contesta las preguntas lo més répidamente posible, No emplees demasiado tiempo en pensar cada uma de ella AAlgunas preguntas se pueden parecer a otras; sin embargo, no hay dos preguntas iguales, No dejes ninguna pregunta sin contestar. Aunque algunas veces te parezca que la frase no tiene aplicacién para ti, no obstante trata de contestaria lo mejor posible. Fs muy importante que comprendas bien Io que debes hacer. Si tienes alguna dificultad, pregunta ahora. Si te equivocas, borra Ia sefal que habias hecho y marca la respuesta que consideres correcta Ten cuidado de que el nimero de cada pregunta coincida con el niimero correspondiente que marcas en la Hoja de respuestas; de 10 contrario, todo estaria mal. “Tienes todo el tiempo que necesites para realizar esta prucba; no obstante, trabaja de prisa, sin detenerte demasiado en ninguna respuesta NO PASES A LA PAGINA SIGUIENTE HASTA QUE TE LO INDIQUENEn una salida al campo, te gusta més A. explorar of bosque en solitario B. no estés seguro jugar alrededor de! fuego con fos demés lar» significa lo mismo que A. reparar —B. curar poner parches wo cometes una estupldez, te sientes tan mal que deseas que te trague Ia tierra? A si B quiés 0. no {Puedes trabajar intensamente en algo sin que te moleste Sue haya mucho ruldo a tu alrededor? A si B quis C. no jones ideas distintas de las de tus amigos, te callas que las tuyas son mejores para no herir sus sentimientos? A si B. algunas veces C. n0 2 que muchas normas y reglas son estipidas y das de moda? A. si, y, si puedo, no las tengo en cuenta BL no estoy seguro ©. 20, 1a mayoria son necesarlas y hay que obede- fl de las doscripciones siguientes indica mejor cémo A. un lider responsable 5. término medio © simpatica y fisicamente bien perecido BL no estés seguro te, slentes ‘ion interiormente y sparentes estar ‘tranquilo 2QU6 preforirias ser? A. constructor de puentes BL no estoy seguro C. mlembro de un circo ambulante aSugieres alguna vez al profesor algin tema nuevo para ‘ratarlo on la clase? A si B. quizas ©. no Si alguien pone misica ruidosa mientras estés Intentando trabajar, znecesitas marcharte @ otro sitio? Ash B. quizds = C. no PASA A LA PAGINA SIGUIENTEAl hablar con tus compatteros de clase, zte disgusta decir les tus sentimientos mas Intimos? A si B. algunas veces GC. no ‘sHabitualmente» significa lo mismo que ‘A. algunas veces 8. siempre C. generelmente | 100. iHaces con frecuencia grandes planes y te entusiasmas on ellos. pero después to das cuenta de que no pueden salir bien?’ ase 101 algunss veces C0 Si por casualidad, cuando estés haclondo algo, rompes © estropeas alguria cosa, gmantienes la celma a pecar de todo? A. sf 102. B. quizés _C.m0, me pongo furioso SI 30 te escapa algo fuera de lugar, cuando estés con otros, te sientes Incdmodo durante mucho tiempo yt ‘cuestia ‘olvidarlo? A. sl B. quizds 103, ©. no Te gusta hacer cosas muy 2 los demae? A si iespetadas y que sorprendan 104, B. quieds —C. no gGastas en divertirte Ia mayor parte del dinero que te dian, en luger de shorrar para futuras necesidades? A si B. término medio. C.no 10s, Te calificarias como una persona ‘A. inclinada a cambios de estado de énimo B. término medio i . sin altibajos en ef estedo de énimo C6mo prefieres pasar une tarde junto @ un lago? A viendo una peligrosa competicién de motoras B. no estoy soguro ©. paseando por su bella orila con un amigo 107. En un grupo que quiere hacer algo, qué te crea més problemas? A. decir: «jvamos a ello!« BL no estoy seguro ©. decir: «pretiero no participars 108, 2Aprendes con rapide nuevos juegos? A, si B. término medio _ Cc. no Como a la mayoria de la gonts, gte asustan algo los true- ‘08 y ralémpagos? Asi B. quizés —C. 0 110, ‘Como preferirias emplear el le manana y de tarde? A. jugando una partide B. no estoy seguro C. haciendo una tarea escolar atreseda mpo libre entre las clases an ‘wando no juegas bien en un partido importante, A. dices: «esto no as més que un jucgon BL no estés soguro G. plerdes fa calma y te enfadas contigo mismo 112, PASA A LA PAGINA Cuando vas entrar en un grupo nuevo ‘A. enseguida crees que conoces a todos B. término medio ©. terdes mucho tiempo en llegar a conocerlos La abwela de Ia hija de la hormana de mi hermano es mi A. madre -B. cufada —C._sobrina 2Estés casi siempre contento? A. si B. término medio. no SAAL424> g Sea tcp gee ee z re vee eee es eee 7 e222222 cg e222 aoe i Scie e So ey lee a a ee é = ee nes oop ees a Sean 7 Seeceues, Ssess==" ==S5 S2260356 sS650S8 6 5 © Boe cere s Vote ee oars papa pr Ie rupee te See ae SSS ae a poe ecieetel =) 2s snis SESERER Fei aate Sees S2 Shoe eseae, oa a a ee ees eee a6 6 Sie ee eaters! Siu) legs Ses Pe fe eae eae gem a ei ee taht ee Soe See ss oo eae aoe Spare ete ea cee nee (LLo 1 adLy) Owns ‘seje0s9 sa} ep Uupisuesduioo Jo[ow gun exed jenueW [9 asayIpsu0g “sojod sop ENE UB eejqeLien Se] equoweoupues Anus uesiuapl enb soup souN uoDeHO 28 sIUAWEDIUN wo e8 © ele e © e puepusdspul - epuepusdag | 2 8 eo ele co ee z g-PUIIDD ce ele 2 6 ef pepasuy-osniy aIsuBa A NBQuO OGNNSas 30 SauOLOWS ' Clo 1 aaa ‘aIqPIpXg-osouD 2 ¢ [aqaisg-opapeyy ewouyouepowy ee ‘ouIgy- oponiasay + = +. = + =e {_wosionoung | popesuy spuspuodopyy | POPIITOIDK, : Wedee scipmes) NIGHO OONADSS 30 SaNO1SVa 0229} See rae osue]-opoloing Rls » 6 es ‘aiuapynsoiny -2\qop05 ol: » * eis sidy 009205 T]e e © ie ‘opun|g-Ping Popijqisues Gls ee ett Topepueiduy-opiqnoD ladle ce oe ISDIBTUG -OHGOS ale. 8 te ‘eunupog-enung | a 2 4 eyLy) Owns ‘seje0s9 sa} ep Uupisuesduioo Jo[ow gun exed jenueW [9 asayIpsu0g “sojod sop ENE UB eejqeLien Se] equoweoupues Anus uesiuapl enb soup souN uoDeHO 28 sIUAWEDIUN wo e8 © ele e © e puepusdspul - epuepusdag | 2 8 eo ele co ee z g-PUIIDD ce ele 2 6 ef pepasuy-osniy aIsuBa A NBQuO OGNNSas 30 SauOLOWS ' Clo 1 aaa ‘aIqPIpXg-osouD 2 ¢ [aqaisg-opapeyy ewouyouepowy ee ‘ouIgy- oponiasay + = +. = + =e {_wosionoung | popesuy spuspuodopyy | POPIITOIDK, : Wedee scipmes) NIGHO OONADSS 30 SaNO1SVa 0229} See rae osue]-opoloing Rls » 6 es ‘aiuapynsoiny -2\qop05 ol: » * eis sidy 009205 T]e e © ie ‘opun|g-Ping Popijqisues Gls ee ett Topepueiduy-opiqnoD ladle ce oe ISDIBTUG -OHGOS ale. 8 te ‘eunupog-enung | a 2 4 eyHSP'Q Forma A CY 3F ety UNWERSIDAD AUTONOMA Fey wo BIBLIOTECA DE Psico.ocu CUADERNILLO Copyright © 1981, by TEA Edioiones, S. A.- Adoptado con permiso de institute for Personality and Ability Testing, IPAT (Copyright © 1958, 1962, 1866, 1968) - Prohibida la reproduccién total o parcial - Todos los drechos reser- vados - Edita: TEA Ediciones, 8. A. Fray Bernardino de Sahagin, 24: Madri-16 - prime: Agulre Campano: Da- ssanzo, 15 dpdo; Madrid? - Depéclto legal: M.28474-106tHSP'Q Forma A CY 3F ety UNWERSIDAD AUTONOMA Fey wo BIBLIOTECA DE Psico.ocu CUADERNILLO Copyright © 1981, by TEA Edioiones, S. A.- Adoptado con permiso de institute for Personality and Ability Testing, IPAT (Copyright © 1958, 1962, 1866, 1968) - Prohibida la reproduccién total o parcial - Todos los drechos reser- vados - Edita: TEA Ediciones, 8. A. Fray Bernardino de Sahagin, 24: Madri-16 - prime: Agulre Campano: Da- ssanzo, 15 dpdo; Madrid? - Depéclto legal: M.28474-106ta Marea las contestaciones No escribas nada en en la Hoja de respuestas este Cuadernillo a INSTRUCCIONES En esta prueba vas a encontrar una serie de frases y preguntas sobre Jo que te ineresa to EUs 0 X= desagra- da. To tase cose en leet cada una de las preguntas y marcar tu contestacién en la Hoja de respurstas Después de cada pregunta hay tres posibles respuestas precodidas de Jas letras . ¥ C. Fijate en los siguientes ejemplos para que comprendas mejor 1o que tienes que hacer; lézlos y marca tu contestacién en la Hoja de Tespuestas, en ¢] espacio destinado a los ejemplos: EJEMPLO X: {Qué preferirias hacer? A. visitar un zoo —-B. no estoy seguro Ca viajar en un avin En el ejemplo X, si te gusta més “vistar un 200" debes marcar Ia lera A en la Hoja de sespissie. Si prefieres “viajar cn un avion", tenes que marcar la letra C, En las preguntas de este tipo, la letra B deberds marcar- fires “viajar cm sate absolutamente imposible decidirte entre las respuestas Ao C. Como puedes ver, €0 > 1a S60 cae nce nariamente no, hay Tespuestas correctas o ejuivocadas; cada persona tiene una forma de sep dife- a a ora are gso, ta tienes que clegir la respuesta que corresponda més a tu manera de ser o de acer Tarepes puedes hallar una respuesta que se ajuste Un poco mejor a tu €aso; por eso, no dejes ninguna Progunta sin contestar. Algunas frases, como el ejemplo ¥ que viene a continuaciOn, si tienen una respuesta correcta, Y s6lo una, i de las tres posibles que se presentan (A, B 0 C). Haz el ejemplo Y y contesta en ta Hoja EJEMPLO A. verde = B, grande = C. amarillo En este cvadernillo vas a encontrar preguntas parccidas a las de arriba. Al contestarlas, debes tener en cuenta estos tres puntos: sne menos relacién con las demés: verde, rojo, grande, amarillo? + {Cual de las palabras 1. Contesta las preguntas con franqueza y con sinceridad, Perderias el tiempo dedicado a esta prucb, si falseas fee recpucstas para contestar To que, segin la gente, seria “la respuesta mas bonita Contesta las preguntas lo més répidamente posible. No emplees demasiado tiempo en pensar cada una de ells. Sigunas preguntas se pueden parecer a otras; sin embargo, no hay dos preguntas Sguales No dejes ninguna pregunta sin contestar. Aunque algunas veees te parezea que Ia frase no tine eplcacion para ti, no obstante trata de contestarla lo mejor posible. Es muy importante que comprendas bien lo que debes hacer. Si tienes alguna dificltad, pregunta ahora. Si te equivocas, borra la seBal que habias hecho y marca Ia respuesta que consideres correcta wunta coincida con el mlimero correspondiente que mal, ‘Ten cuidado de que el mémero de cada preg marcas en la Hoja de respuestas; de lo contrario, todo esta -Tienes todo el tiempo que necesites para realizar esta prucba; ao obstante, trabaja de prisa, sin detenerte demasiado en ninguna respuesta NO PASES A LA PAGINA SIGUIENTE HASTA QUE TE LO INDIQUENa Marea las contestaciones No escribas nada en en la Hoja de respuestas este Cuadernillo a INSTRUCCIONES En esta prueba vas a encontrar una serie de frases y preguntas sobre Jo que te ineresa to EUs 0 X= desagra- da. To tase cose en leet cada una de las preguntas y marcar tu contestacién en la Hoja de respurstas Después de cada pregunta hay tres posibles respuestas precodidas de Jas letras . ¥ C. Fijate en los siguientes ejemplos para que comprendas mejor 1o que tienes que hacer; lézlos y marca tu contestacién en la Hoja de Tespuestas, en ¢] espacio destinado a los ejemplos: EJEMPLO X: {Qué preferirias hacer? A. visitar un zoo —-B. no estoy seguro Ca viajar en un avin En el ejemplo X, si te gusta més “vistar un 200" debes marcar Ia lera A en la Hoja de sespissie. Si prefieres “viajar cn un avion", tenes que marcar la letra C, En las preguntas de este tipo, la letra B deberds marcar- fires “viajar cm sate absolutamente imposible decidirte entre las respuestas Ao C. Como puedes ver, €0 > 1a S60 cae nce nariamente no, hay Tespuestas correctas o ejuivocadas; cada persona tiene una forma de sep dife- a a ora are gso, ta tienes que clegir la respuesta que corresponda més a tu manera de ser o de acer Tarepes puedes hallar una respuesta que se ajuste Un poco mejor a tu €aso; por eso, no dejes ninguna Progunta sin contestar. Algunas frases, como el ejemplo ¥ que viene a continuaciOn, si tienen una respuesta correcta, Y s6lo una, i de las tres posibles que se presentan (A, B 0 C). Haz el ejemplo Y y contesta en ta Hoja EJEMPLO A. verde = B, grande = C. amarillo En este cvadernillo vas a encontrar preguntas parccidas a las de arriba. Al contestarlas, debes tener en cuenta estos tres puntos: sne menos relacién con las demés: verde, rojo, grande, amarillo? + {Cual de las palabras 1. Contesta las preguntas con franqueza y con sinceridad, Perderias el tiempo dedicado a esta prucb, si falseas fee recpucstas para contestar To que, segin la gente, seria “la respuesta mas bonita Contesta las preguntas lo més répidamente posible. No emplees demasiado tiempo en pensar cada una de ells. Sigunas preguntas se pueden parecer a otras; sin embargo, no hay dos preguntas Sguales No dejes ninguna pregunta sin contestar. Aunque algunas veees te parezea que Ia frase no tine eplcacion para ti, no obstante trata de contestarla lo mejor posible. Es muy importante que comprendas bien lo que debes hacer. Si tienes alguna dificltad, pregunta ahora. Si te equivocas, borra la seBal que habias hecho y marca Ia respuesta que consideres correcta wunta coincida con el mlimero correspondiente que mal, ‘Ten cuidado de que el mémero de cada preg marcas en la Hoja de respuestas; de lo contrario, todo esta -Tienes todo el tiempo que necesites para realizar esta prucba; ao obstante, trabaja de prisa, sin detenerte demasiado en ninguna respuesta NO PASES A LA PAGINA SIGUIENTE HASTA QUE TE LO INDIQUEN14 En una salida al campo, te gusta més A. explorar e! bosque en solitario B. no ests soguro . jugar alrededor dal fuego con los dems como =comars es @ ‘A. ejercicio —B. Indigestién —C._alimento Cuando la tiza chirtfa on la pizarra, jte da «denteras? A si B. quizds = C. no Cuando las cosas van mal y te contrarien, crees que hay que ‘A. simplemente. sonreir B. término medio C!armar un alboroto {Hay ocasiones en que te slentes tan contento que tienes ganas de canter y gritar? Asi B. quizds = C. n0 ZEn_un grupo do porsonas, eres generalmente el que ‘uenta chistes y cosas graciosas? A. si B, quids = C. n0 Cuando tienes tareas pare hacer en casa ‘A. muchas veces no las haces B. término medio GC. slempre Tas realizas a su debido tiempo Cuando 20 discute algo en clase, ;tienes algo que decir? ‘A. casi nunca B. de ver en cuando C. siempre 40u6 materias preferirias estudjor? ‘A, matematicas B. no estoy seguro Cun idioma extranjero 0 arte dramético Cuando estés en un grupo, pasas mas tiempo ‘A. diefrutando de la amistad B. término medio C. observande fo que ocurre UTe atreves siempre a decir cuéles son tus verdaderos Sentimientos, por ejemplo, si estés cansado o aburrido? Asi Bo ul c. no Si te encontraras una tarde sin tener nada que hacer ‘A. llamarias @ algunos amigos para pasar el rato B. no estée seguro ©. Teerias un buen libro © empleartas el tiempo he ‘olendo algo que te gusta {Algunas veces dices tonterias s6lo para ver lo que dirén fos demas? A si quizés CC. m0 Cuando se aproxima algo Importante, tal como un examen un gran partido, A. estés muy tranquilo y relajado B. término medio . te pones muy tenso y preocupedo n 72, n mu . 16. 18 80, at. 2. 6. {aHaces todo Io que puedes por evitar los autobuses y ‘alles desbordantes de gente? Asi B. quiés = C. 10 Si Ia madre de Juana es la hermana de mi padre, zousl fe el parentesco del padre de Juana con mi hermano? ‘A. primo -B. abuolo —C. tio Te has llevado siempre muy bien con tus padres, her- ‘manos y hermanes? A. si B. término medio. n0 {ZA menudo recuerdes las cosas de distinto modo que Suge 'y no legis @ un severdo sobre 1o que sucedé realmente? Ast 2Qué preferirie ‘A. arquitecto de cases y parques B. no estoy seguro ! Cantante © miembro de un conjunto de balle undo estés proparado para comenzar a trabajer, te gus- ‘tener una profesién que A. sea estable y segura, sunque requiera trabsjar ‘mucho B. no estoy seguro C! requiera mucha variacion y rounlones con personas alegres {Sueles hablar de tus actividades con tus padres? A. si B. algunas veces CG. no tar En clase, te pones de ple delante de todos, sin mostrarte nervioso’ @ incémodo? A. si B. quizds * C. m0 UDénde profiores pasar una tarde libre? ‘A. donde haya cuadros artisticos 0 Jerdines B. no estoy seguro Cn una competicién de tro de pichén @Has pensado alguna vex qué harias persona que quedase en el mundo? si fuoras la Gnica A. si -B. moestoy seguro CG. no Cuando las cosas van muy bien ‘A. casi «saltas de alegriax B. no estés seguro G! fe slentes blon interlormente y eparentes ester ‘tranquilo {Qué proferirias ser? ‘A. constructor de puentes B. no estoy seguro C. miembro de un circo ambulente {4Sugleres alguna vez al profesor algin toma nuevo pare fratario on la clase? Asi B. qukés © C. 10 i alguien pone misica ruidosa mientras estés intentando trabajar, zneceeltas marcharte a otro sitio? A si B. quis = C. n0. PASA A LA PAGINA SIGUIENTEsr. 52, 60. 6. a a on. 69, 10. En @} balle o en la misica, zaprendes fécilmente un ritmo ‘A. si B. algunas veces C._-n0 =Corrers es a sjadeo> como =comars es @ ‘A. ejercicio —B. Indigestién —C._alimento Cuando la tiza chirtfa on la pizarra, jte da «denteras? A si B. quizds = C. no Cuando las cosas van mal y te contrarien, crees que hay que ‘A. simplemente. sonreir B. término medio C!armar un alboroto {Hay ocasiones en que te slentes tan contento que tienes ganas de canter y gritar? Asi B. quizds = C. n0 ZEn_un grupo do porsonas, eres generalmente el que ‘uenta chistes y cosas graciosas? A. si B, quids = C. n0 Cuando tienes tareas pare hacer en casa ‘A. muchas veces no las haces B. término medio GC. slempre Tas realizas a su debido tiempo Cuando 20 discute algo en clase, ;tienes algo que decir? ‘A. casi nunca B. de ver en cuando C. siempre 40u6 materias preferirias estudjor? ‘A, matematicas B. no estoy seguro Cun idioma extranjero 0 arte dramético Cuando estés en un grupo, pasas mas tiempo ‘A. diefrutando de la amistad B. término medio C. observande fo que ocurre UTe atreves siempre a decir cuéles son tus verdaderos Sentimientos, por ejemplo, si estés cansado o aburrido? Asi Bo ul c. no Si te encontraras una tarde sin tener nada que hacer ‘A. llamarias @ algunos amigos para pasar el rato B. no estée seguro ©. Teerias un buen libro © empleartas el tiempo he ‘olendo algo que te gusta {Algunas veces dices tonterias s6lo para ver lo que dirén fos demas? A si quizés CC. m0 Cuando se aproxima algo Importante, tal como un examen un gran partido, A. estés muy tranquilo y relajado B. término medio . te pones muy tenso y preocupedo n 72, n mu . 16. 18 80, at. 2. 6. {aHaces todo Io que puedes por evitar los autobuses y ‘alles desbordantes de gente? Asi B. quiés = C. 10 Si Ia madre de Juana es la hermana de mi padre, zousl fe el parentesco del padre de Juana con mi hermano? ‘A. primo -B. abuolo —C. tio Te has llevado siempre muy bien con tus padres, her- ‘manos y hermanes? A. si B. término medio. n0 {ZA menudo recuerdes las cosas de distinto modo que Suge 'y no legis @ un severdo sobre 1o que sucedé realmente? Ast 2Qué preferirie ‘A. arquitecto de cases y parques B. no estoy seguro ! Cantante © miembro de un conjunto de balle undo estés proparado para comenzar a trabajer, te gus- ‘tener una profesién que A. sea estable y segura, sunque requiera trabsjar ‘mucho B. no estoy seguro C! requiera mucha variacion y rounlones con personas alegres {Sueles hablar de tus actividades con tus padres? A. si B. algunas veces CG. no tar En clase, te pones de ple delante de todos, sin mostrarte nervioso’ @ incémodo? A. si B. quizds * C. m0 UDénde profiores pasar una tarde libre? ‘A. donde haya cuadros artisticos 0 Jerdines B. no estoy seguro Cn una competicién de tro de pichén @Has pensado alguna vex qué harias persona que quedase en el mundo? si fuoras la Gnica A. si -B. moestoy seguro CG. no Cuando las cosas van muy bien ‘A. casi «saltas de alegriax B. no estés seguro G! fe slentes blon interlormente y eparentes ester ‘tranquilo {Qué proferirias ser? ‘A. constructor de puentes B. no estoy seguro C. miembro de un circo ambulente {4Sugleres alguna vez al profesor algin toma nuevo pare fratario on la clase? Asi B. qukés © C. 10 i alguien pone misica ruidosa mientras estés intentando trabajar, zneceeltas marcharte a otro sitio? A si B. quis = C. n0. PASA A LA PAGINA SIGUIENTE‘Al hablar con tus compaferos de clase, jte disgusta decir les tus sentimientos més tntimos? Asi B. algunas veces ©. no sHobitualmente» significa lo mismo que ‘A. algunas veces 8. siompre C._generalmente aHaces con frecuencia grandes planes y te entusiasmas Gon ellos. pero después to das cuenta de que no pueden salir bien? A. si 8. algunas veces —C. m0. Si por casualided, cuando estés haciendo algo, rompes 9 estropeas alguna cosa, gmantienoe a calms’ a. pesar de toda? A. si B. quizds —C._no, me pongo turioso Si s0 te escapa algo fuera de lugars, cuando estés con Otros, te sentes incémodo durante. mucho tiompo ye cussta olvidarlo? Asi B. quizés no ‘Te. gueta hacor cosas muy inesperadas y que sorprendan 8 los demas? A sl B quis C0 2Gastas en divertirte la mayor parte del dinero que te ddan. en lugar de ahorrar para futuras necesidades? A. si B. término medio —C.- no Te calificarias como une persona A. inclinada a cambios de estado de énimo B. término medio . sin altibajoe en el estado do énimo 2Cémo prefieres pasar una tarde junto a un lago? ‘A. viendo una peligrosa competicién de motoras B. no estoy seguro G. paseando por su bella orilla con un amigo En un grupo que quiere hacer algo, zqué te crea més problemas? A. decir: «ivamos a ellol» 8. no estoy seguro C. decir: =profiero no participare 2Aprendes con rapidez nuevos juegos? A. si B. término medio. no Como a la mayoria de la gente, gte asustan algo fos true- 1108 y relémpagos? Asi -B. quizs Gono ‘Como preferirias emplear el tiempo libre entre las clases le manana y de tarde? ‘A. jugando una partida B. no estoy seguro ©. haciendo una tarea escolar atrasada ‘uando no Juegas bien en un partido importante, ‘A. dices: «esto no es més que un juego B. mo ests seguro ©. plerdes fa calma y te enfadas contigo mismo 99, 101 102. 103. 104, 108, 108. 107. 110. 111 112, Cuando vas a entrar en un grupo nuevo A. enseguida crees que conoces a todos 8. término medio ©. tardas mucho tiempo en llegar 9 conocerlos ‘La abuela do fa hija de la hermana de mi hermano es mi A. madre B. cufisda ~—C._sobrina UEstés casi siempre contento? A. si B. término medio C. no zAlguna vez te has sentido descontento del colegio y has Pensado: +Apuesto que podria hacerlo mejor que los. pro- Fesores.? Asi 8. quizés —C. no @Sobre qué toma te gustaria mis leer? A. c6imo ganar en ef fétbo! B. no estoy seguro ©. como ser amable con todos Si tuvieras oportunidad do realizar una aventura original, pero también peligrosa, A. probablemente no ta hares B. no estéis seguro ©. clertemente 1a harlas 282 interponen otros en tus asuntos con frecuencia? A si B. término medio —C.no. 4Con qué frecuencia sales o participas en actividades con lin grupo de amigos? ‘A. muyamenudo 8. algunasveces C. casi nunca 2Qué preferirias en una tarde espléndide? A. una carrera de coches B. no estoy seguro ©. un concierto musical al aire libre Cuando ores més pequefio, crefas que la gente tba a sor A. més amable y atenta de lo que es B. no estoy seguro ©. peor y mas ruda de lo que es ie gustaria ser més despreocupade y alegre en lo refe- Tente a tu trabajo escolar? Asi B. quiés = C. n0 aPiensas quo normalmente en olase las decisiones en ‘grupo son peores y tardan més que si las toma uno solo? Asi B quiée GC. no aPlensas que estis haciendo las cosas que mas 0 menos deberfas hacer en la vida? A. si B. no estoy seguro. no Cuando pasas ‘con frecuencia Asi Por una calle tranguila y oscura, zte viene la Idea de que alguien te sigue? B. quis C. 0 PASA A LA PAGINA SIGUIENTE‘Al hablar con tus compaferos de clase, jte disgusta decir les tus sentimientos més tntimos? Asi B. algunas veces ©. no sHobitualmente» significa lo mismo que ‘A. algunas veces 8. siompre C._generalmente aHaces con frecuencia grandes planes y te entusiasmas Gon ellos. pero después to das cuenta de que no pueden salir bien? A. si 8. algunas veces —C. m0. Si por casualided, cuando estés haciendo algo, rompes 9 estropeas alguna cosa, gmantienoe a calms’ a. pesar de toda? A. si B. quizds —C._no, me pongo turioso Si s0 te escapa algo fuera de lugars, cuando estés con Otros, te sentes incémodo durante. mucho tiompo ye cussta olvidarlo? Asi B. quizés no ‘Te. gueta hacor cosas muy inesperadas y que sorprendan 8 los demas? A sl B quis C0 2Gastas en divertirte la mayor parte del dinero que te ddan. en lugar de ahorrar para futuras necesidades? A. si B. término medio —C.- no Te calificarias como une persona A. inclinada a cambios de estado de énimo B. término medio . sin altibajoe en el estado do énimo 2Cémo prefieres pasar una tarde junto a un lago? ‘A. viendo una peligrosa competicién de motoras B. no estoy seguro G. paseando por su bella orilla con un amigo En un grupo que quiere hacer algo, zqué te crea més problemas? A. decir: «ivamos a ellol» 8. no estoy seguro C. decir: =profiero no participare 2Aprendes con rapidez nuevos juegos? A. si B. término medio. no Como a la mayoria de la gente, gte asustan algo fos true- 1108 y relémpagos? Asi -B. quizs Gono ‘Como preferirias emplear el tiempo libre entre las clases le manana y de tarde? ‘A. jugando una partida B. no estoy seguro ©. haciendo una tarea escolar atrasada ‘uando no Juegas bien en un partido importante, ‘A. dices: «esto no es més que un juego B. mo ests seguro ©. plerdes fa calma y te enfadas contigo mismo 99, 101 102. 103. 104, 108, 108. 107. 110. 111 112, Cuando vas a entrar en un grupo nuevo A. enseguida crees que conoces a todos 8. término medio ©. tardas mucho tiempo en llegar 9 conocerlos ‘La abuela do fa hija de la hermana de mi hermano es mi A. madre B. cufisda ~—C._sobrina UEstés casi siempre contento? A. si B. término medio C. no zAlguna vez te has sentido descontento del colegio y has Pensado: +Apuesto que podria hacerlo mejor que los. pro- Fesores.? Asi 8. quizés —C. no @Sobre qué toma te gustaria mis leer? A. c6imo ganar en ef fétbo! B. no estoy seguro ©. como ser amable con todos Si tuvieras oportunidad do realizar una aventura original, pero también peligrosa, A. probablemente no ta hares B. no estéis seguro ©. clertemente 1a harlas 282 interponen otros en tus asuntos con frecuencia? A si B. término medio —C.no. 4Con qué frecuencia sales o participas en actividades con lin grupo de amigos? ‘A. muyamenudo 8. algunasveces C. casi nunca 2Qué preferirias en una tarde espléndide? A. una carrera de coches B. no estoy seguro ©. un concierto musical al aire libre Cuando ores més pequefio, crefas que la gente tba a sor A. més amable y atenta de lo que es B. no estoy seguro ©. peor y mas ruda de lo que es ie gustaria ser més despreocupade y alegre en lo refe- Tente a tu trabajo escolar? Asi B. quiés = C. n0 aPiensas quo normalmente en olase las decisiones en ‘grupo son peores y tardan més que si las toma uno solo? Asi B quiée GC. no aPlensas que estis haciendo las cosas que mas 0 menos deberfas hacer en la vida? A. si B. no estoy seguro. no Cuando pasas ‘con frecuencia Asi Por una calle tranguila y oscura, zte viene la Idea de que alguien te sigue? B. quis C. 0 PASA A LA PAGINA SIGUIENTE119, 114, 115, 118. 47, 110. 119. 120. 12. 12, 123, 128. 126, dn dénde prefieres vivir? ‘A. en un bosque denso, donde sdlo se oye a los péjaros B. no estoy seguro ©! Gn un eruce de calles, donde hay mucha gente y ‘ocurren muchas cosas 2Qu6 palabra tiene menos relacién con las demés: prin- Cipalmente, alegromente, sumamente, mayormente, alta- ‘mente? A. principalmente B. alegremente C. sumamente Te siontes algunas veces alegre y otras deprimido, sin tina causa justificada? A. sf B. 0 estoy seguro Cuando otros charlan y rien mientras ests oyendo la radio © viendo la television ‘A. te enouentras @ gusto B. término medio G. te lastidia y molesta ©. no {Qué preferirias sor? ‘A. profesor —B. noestoy seguro, cientilico Consideras que eres més bien una persona que ‘A. piensa —B. término medio. acta Si tuvieras que trabajar en actividades de grupo en clase, zqué preforiefas? ‘A. ayudar llevando cosas 2 los demés B. no estée soguro C. onsefiar 2 otros algo dificil de la tarea GTe asustes tanto por lo que puede suceder que no te Gecides a elegir entre varias posibllidades? ‘A, frecuentemente 8. algunas veces. nunca 20u6 clase de peliculas te gustan més? A. las musicales B. no estoy seguro C. las de guerra Cuando sales al campo, ;qué preferirias? ‘A. organizar una fiesta con tu clase B. no estoy seguro €. conocer los distintos érboles de! bosque Ge resulta fécil ir y presentarte @ una persona importante? A si B. quiés CG. 0 :0ué clase de amigos prefieres?, « quiones les guste A. bromear con la gente B._ no estoy seguro © ser serios y formalos ule siontes a veces tan confuse que no sabes Io que estés haciendo? A si B. quizis Cuando elguien no esta de acuerdo contigo A. Ie dojas decir todo lo que tiene que decir B. no estés seguro C. sucles interrumpirle entes de que termine ©. 10 17. 128, 130, 131 132 133, 134. 135, 196, 197. 129, 140, Si fueras a trabajar en una compafie de ferrocarriles, 2qué Preferirias ser? ‘A. revisor de billetes y hablar con los visjeros B. no estoy seguro G. conductor y dirigir le méquine del tren 4Cuél de las palabras tor ‘debajo, Junto a, encima, A. debelo —-B. entre. Si alguien te pide que hagas un trabajo nuevo y dificil A. te gusta y demuestras lo que eres capaz de hacer B. término medio C. pionsas que lo enredarlas y echerlas @ perder Cuando levantas la mano en clase para responder @ una Pregunta y otros muchos también lo hacen, zte animas y excitas? A. algunas veces B. muy pocas veces ©. munca En tu cumpleafios o santo, ,qué prefieres? ‘A. quo antes te pregunten o regalo que deseee B. no ests soguro C. alograrte al recibir un regalo que 08 una complo- ‘ta sorpresa Tienes mucho culdado en no herir en sus sentimlentos fil asustar @ nadie? A sf — B. quizés C0 ‘Antes de decir algo on cl stds en lo clerto? ‘A. siempre B. ordinariemente ©. generalmente no » gte asegures blen de que Cuando las cosas son como para asustarse, jeres capaz de reir y no preocuparte? A cf -B. quizée = C. no ; {2Algunos libros y representaciones casi te hacen llorar? ‘A. 81, con frecuencia B. algunas veces C. no, nunca En las discusiones de grupo sucles ‘A. tomar una postura diferente a las de los otros B. no estés seguro C. estar de acuerdo con el grupo Ee excites tanto que piensas que vas @ ostallar? ‘A. confrecuencia 8. algunss veces C. rarasveces Si no fueras un ser humano, ;qué proferirias ser? A. un dguila, en une montana lejana B._ no estoy seguro C._una foca, con otras muchas en una playa 2Ordinariamente eres una persona muy cuidadosa? A. si B. término medio. n0 4Algunas veces los pequefios problemas acaban ponién- ‘dote nervioso, aunque sabes que no son muy importantes? Asi B. quizés = C. 0 FIN DE LA PRUEBA Repasa lo que has hecho para comprobar que has contestado a todas las preguntas119, 114, 115, 118. 47, 110. 119. 120. 12. 12, 123, 128. 126, dn dénde prefieres vivir? ‘A. en un bosque denso, donde sdlo se oye a los péjaros B. no estoy seguro ©! Gn un eruce de calles, donde hay mucha gente y ‘ocurren muchas cosas 2Qu6 palabra tiene menos relacién con las demés: prin- Cipalmente, alegromente, sumamente, mayormente, alta- ‘mente? A. principalmente B. alegremente C. sumamente Te siontes algunas veces alegre y otras deprimido, sin tina causa justificada? A. sf B. 0 estoy seguro Cuando otros charlan y rien mientras ests oyendo la radio © viendo la television ‘A. te enouentras @ gusto B. término medio G. te lastidia y molesta ©. no {Qué preferirias sor? ‘A. profesor —B. noestoy seguro, cientilico Consideras que eres més bien una persona que ‘A. piensa —B. término medio. acta Si tuvieras que trabajar en actividades de grupo en clase, zqué preforiefas? ‘A. ayudar llevando cosas 2 los demés B. no estée soguro C. onsefiar 2 otros algo dificil de la tarea GTe asustes tanto por lo que puede suceder que no te Gecides a elegir entre varias posibllidades? ‘A, frecuentemente 8. algunas veces. nunca 20u6 clase de peliculas te gustan més? A. las musicales B. no estoy seguro C. las de guerra Cuando sales al campo, ;qué preferirias? ‘A. organizar una fiesta con tu clase B. no estoy seguro €. conocer los distintos érboles de! bosque Ge resulta fécil ir y presentarte @ una persona importante? A si B. quiés CG. 0 :0ué clase de amigos prefieres?, « quiones les guste A. bromear con la gente B._ no estoy seguro © ser serios y formalos ule siontes a veces tan confuse que no sabes Io que estés haciendo? A si B. quizis Cuando elguien no esta de acuerdo contigo A. Ie dojas decir todo lo que tiene que decir B. no estés seguro C. sucles interrumpirle entes de que termine ©. 10 17. 128, 130, 131 132 133, 134. 135, 196, 197. 129, 140, Si fueras a trabajar en una compafie de ferrocarriles, 2qué Preferirias ser? ‘A. revisor de billetes y hablar con los visjeros B. no estoy seguro G. conductor y dirigir le méquine del tren 4Cuél de las palabras tor ‘debajo, Junto a, encima, A. debelo —-B. entre. Si alguien te pide que hagas un trabajo nuevo y dificil A. te gusta y demuestras lo que eres capaz de hacer B. término medio C. pionsas que lo enredarlas y echerlas @ perder Cuando levantas la mano en clase para responder @ una Pregunta y otros muchos también lo hacen, zte animas y excitas? A. algunas veces B. muy pocas veces ©. munca En tu cumpleafios o santo, ,qué prefieres? ‘A. quo antes te pregunten o regalo que deseee B. no ests soguro C. alograrte al recibir un regalo que 08 una complo- ‘ta sorpresa Tienes mucho culdado en no herir en sus sentimlentos fil asustar @ nadie? A sf — B. quizés C0 ‘Antes de decir algo on cl stds en lo clerto? ‘A. siempre B. ordinariemente ©. generalmente no » gte asegures blen de que Cuando las cosas son como para asustarse, jeres capaz de reir y no preocuparte? A cf -B. quizée = C. no ; {2Algunos libros y representaciones casi te hacen llorar? ‘A. 81, con frecuencia B. algunas veces C. no, nunca En las discusiones de grupo sucles ‘A. tomar una postura diferente a las de los otros B. no estés seguro C. estar de acuerdo con el grupo Ee excites tanto que piensas que vas @ ostallar? ‘A. confrecuencia 8. algunss veces C. rarasveces Si no fueras un ser humano, ;qué proferirias ser? A. un dguila, en une montana lejana B._ no estoy seguro C._una foca, con otras muchas en una playa 2Ordinariamente eres una persona muy cuidadosa? A. si B. término medio. n0 4Algunas veces los pequefios problemas acaban ponién- ‘dote nervioso, aunque sabes que no son muy importantes? Asi B. quizés = C. 0 FIN DE LA PRUEBA Repasa lo que has hecho para comprobar que has contestado a todas las preguntasHSPQ Cuestionario de Personalidad para Adolescentes di2-18 anos) R. B. Cattell y M. D. Cattell UniVERSIDAD AUTONUANA OE MADRID BIBLIOTECA De PSICOLOGIA MANUAL (2! ediciony Publicaciones de Psicologia 4 Serie menor, nim. 121 Publicado por TEA EDICIONES, S. A., segiin acuerdo especial con el propietario original, INSTITUTE FOR PERSONA. Livy AND ABILITY TESTING (Illinois, USA), que se reserva todos los derechos MADRID-1983CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA ADOLESCENTES R. B. Cattell y M. D. Cattell (Institute for Personality and Ability Testing) Adaptacién espaiiola TEA Ediciones, S. A. cL a if Neri (tt Meal dicots Cd PsicoldgicasTN DING Pégs INTRODUCCION ; 3 1.—DESCRIPCION GENERAL 5 V1 —Ficha técnica os eee one 5 1.2—Naturaleza y finalidad del HSPQ ... 5 1.3 —Escolas del HSPQ . : é 2.—JUSTIFICACION ESTADISTICA sex YE 2.1 — Estudios originales 2 10 2.2— Adaptacién espofola as 12 23—Fiabilidad y volidez ... 13 2.4—Andlisis factoriales (dimensiones secundarias) 4 3.—NORMAS DE APLICACION Y CORRECCION 7 3.1 —Instrucciones generales : w 3.2—Instrucciones especificas 18 3.3 —Correccién y obtencion de puntuaciones directas 18 4-—NORMAS DE INTERPRETACION ” 4.) —Conversién de puntuaciones directas en decatipos 19 4.2—Elaboracién del perfil individual 20 43—Cuadros auxiliares para la interpretacién ges) BAREMOS : %6 BIBLIOGRAFIA a UNIVEKSIO=y OE H [EZ swuctece o¢ PSICOLOGIAIntroduccion nt¥enoWs OE thang BIBLIOTECA bE PSICOLOGIa Hace ya varios aiios se adapté para Espafia el afamado, y muchas veces crificado, Cuestionario de Personalidad 16 PF (del que ya existen publicadas tres Formas: A, B y C). Poco a poco el psicélogo espaol se ho ido familiarizando con las teorias de la personalidad propuesias por R. B. Cattell y colaboradores y la especificacién de las mismas en las escalas de sus cuestionarios. Es verdad que Ia terminologia cattel- liane, en cierto modo extraria en nuestra culture psicolégica espariola, y la abundancia de escalos y factores que presenta, sorprenden y retraen al usuario; tal vez estd mas acostumbrado a la simplicidad de la estructura de dos o tres dimensiones de Eysenk y confinuadores. Esta. multidimensionalidad de la estructura que ofrece Cattell es dificil de captar en una labor de psicodiagnéstico individual © colectivo; son muchos los factores @ interrelaciones a iener en cuenta, y exigen un esfuerzo y experiencia que probablemente se alcanza después de algin tiempo de contacto con los resultados de los instrumentos de Cattell. Recientemente se han publicado (TEA Ediciones, 1981) los maiericles y resultados de la cdaptacién es- pofiola de la Forma A de otro cuestionario de Cattell, el ESPQ, para nifios de seis a ocho cftos; con éste fe he cubierto la aplicabilidad de los instrumentos cattellianos en la parte inferior del amplio abanico que cubren los cuestionarios de personalidad. El CPQ, para nifios de ocho a doce afios, adaptado casi a Ia vez que el HSPQ, se solapa con el ESPQ y viene a cubrir una zona inmediatamente superior de ese abanico de aplicabilidad. Dicha zona es completeda en este momento con a adaptacion espafiola del HSPQ, para sujetos de doce « dieciocho altos, Que se solapa con el CPQ en su parte inferior y con el 16 PF en su porte superior. De esta forma, los cues- flonorios de Cottell ya cdaptados (ESPQ, CPO, HSPQ y 16PF, con igual estructura de personalidad y Casi identices escalas 0 factores primarios y secundarios), cubren una extensa zona de aplicabilidad que va desde niftos de seis afos hasta adultos de la tercera edad. En el presente instrumento, el HSPQ, la multiplicidad de las escalas de Cattell es de catorce, trece resgos de personalidad y una escola de hobilidad mental o inteligencia. Comparada sv estructura con, lo del instrumento mds conocido, el 16PF, han desoparecido las escolas L, M, Ny Qi y se han introducido dos nuevos: D (Excitabilidad) 'y J (Inhibicién) fruto de los andlisis foctoriales de los autores en la personalidad de los adolescentes. Estas catorce escalas 0 factores de primer orden permiten obtener unos factores de segundo orden © dimensiones mas generales en la estructura de Ia personalidad. Probablemente, para el psicélogo que jome contacto por primera vez con los resultados de estos cuestionarios, sea preferible comenzar Ia interpretacion por les dimensiones secundarias y posar luego a incorporar en ellos la interpretacién de los Buntos bajos y altos obtenidos en las escalas o factores primarios; aunque existen algunas. divergencias Enire la estructura simplificada de Eysenck y la complejidad de Cottell, en lineas generales tienen bastan- fes semejanzos. Asi, pues, una vez que se ha captado la estructura de personalidad del sujeto © grupo fen sus fectores secundarios, es mas facil odentrarse en esa rica multiplicidad de escalas que ofrecen estos cuestionorios cattellionos. Sin embargo, no hay que olvidar que las puntuaciones obtenidas en los factores de segundo orden 4 3es, es decir, son resultados de aplicar una formula de regresién; ésta es vélida en la on © andlisis y, por inferencia, en sujetos de caracteristicas similares, pudiendo presen- Jades (e incluso contrasentidos) cuando se aplica a un sujeto determinado. En estas si- cas, tol vez sea preferible otender prioritariamente a la significacion de las escalos pri sujeto, probablemente, es un caso que se aleja demasiado de la estructura factorial de @ presentaba la muestra de estudio y en él la estimacién mediante la formula de regresion ror finitivos, los estudios realizados en Ia adapiacién espafola del HSPQ son esperanza. izado muestras bastante grandes y de sujetos procedentes de diversas partes del pats; ya algunos estudios del cuestionario, consideréndolo como una entidad s Sénchez, 1977, 1980) © poniéndolo en relacién con otros cuestionarios psicométrica se- personalidad 1979); 3¢ han realizado de nuevo todos esos andlisis por esta Seccion de Estudios y, apro- io informacién recogida hasta el momento, se ha considerado conveniente lanzor una pri- que pueda ser ya ufilizada por los psicéloges espafioles y que permita especificar en el fu- de estudio, asf como recoger informacién y contrastes sobre sv aplicabilidad y resultados * Yidades de diagnéstico de la adolescencia, s estudi ios actuales se ha podido disponer de los datos y andlisis que sobre miles de sujetos ha aboracién del ICE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacién}, en el que han trabo: . Arturo Aran, Valentin Azpilueta, Ignacio Dendaluce, Narciso Garcia, M.* Teresa Gé- ez, Félix Iguacen, Melchor Ramirez y José Rioja. Los ‘andlisis recientes de todos estos mo finalidad principal la definicion de la estructura superior de los factores de segundo rminacién de los pasos numéricos para su oblencién préctica y la elaboracion de los bore. os para la interpretacién de todos las escalas. N, Seisdedos Seccién de Estudios. Descripcion general 1.4 —FICHA TECNICA original: «Jr-Sr. High School Personality Questionnaire (HSPQ), Form A>. 25: RB. Cattell (Univ. Illinois) y M. D. Cattell, 1958, 1968. Institute for Personality and Ability Testing (IPAT) Champaign, Illinois, USA, 1958-1968. espafiolo: 1.C.C.E. (Madrid) y TEA Ediciones, S. A. (Madrid). 2> rstracién: Individual y colectiva. Zero: 40 a 50 minutos. De ce a dieciocho afios de edad (oproximadamente, etapa final de EGB y todo el BUP} jon: Apreciacién de catorce rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la perso- in: Baremos de escolares (centrados en 8.2 de EGB). 1.2—NATURALEZA Y FINALIDAD DEL SPO {SPO se ofrece como una nueva ayuda a profe- jentadres, psiedlagos y, en general, para uso) : de investigucidn, El area clinica, junto con ta an side las dos principales. esferus de aplica: trumentos pueden tener una finalidad similar a Ja de la labor elinica, Por otra parte, en manos de un prom fesor o docente que domine 1a métriea de kx personalic dad, los resultados de estos tests aplicados st sus mise < instrumentos aciecuadlos y convenientes para mos alumaos pueden asumir una Finalidad diferente sonalidad de fos adolescentes en edad es- ——permitirin ampliar sw comprensién cle las. necesidades 3 de desarrollo personal de cada adoleseente, hacer mis fiable esta comprensién con el contacto personal y ay La importaneia de los tests de personalidad para el nisticoy tratamiento de los problemas emociona- de conducta, es obvia en una labor cliniea, ¥ poco jo se va reconocienda también su valor en Las. sk ‘colures; utilizados por cl orientador. los ins- darle a interpretar Jos diferentes aspeetos de la adapta: cidn escolar (par ejemplo, las discrepancias entre las aptitudes y el rendimiento escolar) y social del alumno: (por cjemplo, los problemas que encuentra cl adcles. eente en su incorporacién al mundo de los adultos)Junto 2 la familia y el entorno social, el centro escolar tiene actualmente, para bien o para mal, un papel principal en la vida emocional del adolescente. En la medida en que los educadores se preocupen cada vez, mis de que ese papel sea constructivo, aumentard el reconocimicnto de la necesidad de tests de personalidad que, aplicados colectivamente, puedan ser tiles (1). Para logrario, estos instrumentos deben medir_dimen- siones importantes de la personalidad ¢ identificables en la ciencia psicol6gica, ser susceptibles de aplicacién colectiva, ofrecer un maximo de informacién psicolé- gica en un tiempo minimo de aplicacién y ser econd- mica y objetivamente puntuables. E] psicdlogo que toma en sus manos por primera vez el HSPQ puede desear, en primer lugar, analizar su di sefio desde la perspectiva del panorama de los tests existentes. Por lo menos en el érea clinica, actualmente, parece que se est en el momento final del monopotio de os instrumentos de medida “proyectiva” y “profun- da”, y han surgido varias criticas sobre su fiabitidad, validez y objetividad (véase el apartado 1.2 del Manual del ESPQ, TEA, 1981). Por estas razones, muchos psi- clogos y educadores se han decidido a utilizar los cuestionarios para una evaluacién comprensiva de los, factores de la personalidad; la investigacién ha mostrado en muchas situaciones elinicas que estos instrumentos, aunque no estin libres de ciertos sesgos, poseen unos valores que probablemente les hacen ser el tipo de test mas aplicable y util; exigen pocos requisitos del examinador, ofrecen un’sistema de puntuacién fécil y ob- jetivo y’pueden ser disefiados para evaluar una gran diversidad de atributos. ‘A pesar de las fundadas virtudes del cuestionario como instrumento de medida, hasta el momento su principal desarrollo se ha centrado en el rea del examen de los adultos. El autor y colaboradores han elaborado nuevos instrumentos para otras edades: el ESPO (6-8 aflos), el CPQ (8-12 aftos) y el presente HSPO (12-1 afios). Los estudios realizados hasta el momento han mostrado que, con unas pocas excepciones, la misma estructura de rasgos encontrada en Ios adultos (cuestionario 16 PF) es aplicable y demostrable entre los nifios y adolescentes. El HSPQ consta de 140 elementos, aplicables a escolares de la etapa final de EGB y de los cursos del BUP y, atendiendo a Ia personalidad del adolescent y sus posibles problemas en su actividad escolar y en su entorno social, el test permite apreciar catoree dimensiones de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual, en un tiempo minimo de aplicacién (unos 40 2 50 minutos) El HSPQ puede resultar una evaluacién especial en relacién con la adaptacién de los alumnos adolescents. Con ella ¢! profesor puede comprender mejor las necesidades y_predisposiciones de los componentes de la clase y adaptar su actividad instructiva y disciplinaria a cada sujeto; puede facilitar esa intuicién del docente acerca de los muchos pequefios problemas de adapta- cin que inevitablemente surgen en estos affos, asi como ayudar en su resolucién, puesto que ofrece algunas bases como punto de partida en la comunicacién entre padres y profesores. Para que este apartado no resulte demasiado opt mista, hay que afiadir algunas palabras de precaucién. EL instrumento no debe ser considerado como algo de- finitivo en su forma actual; es fruto de una adaptacién y, ademas, como en cualquier test psicolégico, sus pun- ‘uaciones pueden ser interpretadas de manera no valida. Habré que seguir estudiando sus resultados para llegar un cuestionario mejor construido, con una tipificacién mis extensa y especifica que incluya grupos especiales y que permita una medida més fiable y iti. 1.3 — ESCALAS DEL HSPQ Las 14 escalas del HSPQ apuntan a dimensiones cuya naturaleza, funcionalmente independiente, ha sido establecida mediante investigacién factorial. Sin embargo, cada una de ellas es més que una escala factorial; representa un constructo que ha demostrado tener valor general como una estructura psicolégicamente significativa dentro de la personalidad; asf hay que entender, por ejemplo, la Fuerza del superego (escala G), la Do- minancia (E), la Estabilidad emocional o fuerza del yo (C) o la Surgencia del temperamento (F). Es necesario subrayar la abundante investigaciéa que (1) Esta efectividad de los tests en los centros escolares depender ha servido de base para la consttuccién de este instrumento de evaluacién de la personalidad, porque todavia se publican algunos cuestionarios que no tienen mas bases que correlaciones empiricas de los elementos con unos criterios de valoracién, 0 son un aprioristico disefio de “mesa de despacho” con unos elementos de validez “aparente” para medir unos “rasgos” arbitraria- mente definidos. En el primero de los casos (correlaciones con eriterios de valoracién), la validacién tiene una objetividad aparente, pero implica un error circu- lar, puesto que el “rasgo” evaluado no tiene un estatus seguro en Ia estructura de la personalidad, y las valo- naturalmente, de Ia formacién y experiencia profs tes de los educadores. Al reductar este Manual se asume que, en el futuro, los educadores recibirin una mejor formacién psicoiégica (0 serin ayudados por psicdlogos escolares profesionales 6 a eee eee a Tenenes contienen mis errores subjetivos que las_1 espuestas a los elementos que se intentan validar. Las 14 escalas aluden a variables. psicolégicas: que han sido aisladas factorialmente; cada factor representa una dimensidn estadisticamente separable en el conjunto de respuestas al cuestionario, Cuando las escalas se construyen asi, necesitan mucha investigaciGn posterior para identificar las implicaciones prictieas de cada una de ellas, Las descripciones que vienen a continuacién resumen esas implicaciones; en cada escala o factor existen dos polos, y el que aparece a la izquicrda corres- ponde siempre ‘a las puntuaciones bajas en el mismo, No se han incluido aqui los nombres técnicos (Afec- totimia, Dominancia, Surgencia, Parmia, Coastenia, etc.), més utilizadas en la Titeratura factorial de las investi- gaciones, sino las adjetivaciones més populares y utili zadas en el lenguaje corriente. FACTOR & Reservado, alejado, critico. El sujeto que punt Abierto, afectuoso, reposado, participativo. alto, gencralmente se caracteriza por ser abierto y social, y el que puntiia bajo por ser mis fro y ale- do. En esta época de la adolescencia, Ja diferencia entre ambos se pone particularmente de manifiesio en cl grado en que el Sujeto responde favorablemente a Ia acluacién de los profesores y, en general, a toda la situacién escolar Inteligencia baja, pensamiento concreto Una_puntu en el otro polo esti sujeto FACTOR 8 Inteligencia alta, pensamiento abstracto. 1 alta indica un adolescente “britlante”, répido en su comprensién y aprendizaje de las ideas, mientras que “conto” y de lento aprendizaje y comprensi6n. Este factor es una medida muy sitnple de Pecios infelectuales y nunea debe reemplazar a una medida mds estable de cociente intelectual obtenida con otro test mis apro- FacToR Afectado por los sentimientos, emocionalmente poco estable, turbable. Emocionalmente estable, tranquilo, maduro, afronta Ja realidad. El adolescente con puntusciGn alta se muestra con una relativa calma, parece estable y socialmente maduro, y esti mejor preparado para relacionarse con los dems, mientras queen el otf0 polo el sujeto tiene menos tolerancia a la frustea propenso a perder el control emocional én y es mis FacTOR 3 Calmoso, poco expresivo, poco activo, algo “soso”, auto. Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo, no inhibido. Esta escala parece medir Ia tendencia a exhibir excitaciGn a una pequefia provocacién, 0 una hiperactivacién & diferentes tipos de estimulos, La puntuacién baja parece describir al adolescente emocionsimente placid.FACTOR = ‘Sumiso, obediente, décil, acomodaticio, cede fécilmente. _ Dominante, dogmatic, agresivo, obstinado, + es relativamente activo, dogmético y agresivo, mientras que en el polo opuesto el adolescente es mis décil a adolescencia, la probable expresion de este factor es més la Conducta agresiva que una dominancia que tenga los sujetos no han aprendide todavia las técnicas de manipulacién social. Un sujelo B-+ tiene a menudo proble pero si su dogmatismo es manejado de modo que desatrolle una expresién més construetiva, 1a adaptaci6n pos ‘ente puede toner més éxito, FACTOR F , prudente, serio, tacitumo, Entusiasta, confiado a 1a buena ventura, incauto. 0 alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de si mismo. El bsjo en F es mis serio y se autodesaprucba. Fealizados parecen mostrar que el adolescente F-4proviene en mayor proporciin de tin medio familiar relativamente 1980, mientras que el ambiente familiar del adolescente desurgente F— esta mis caracterizado por una privacion de afectos FACTOR G Despreocupado, o desatento con las reglas, actia por Consciente, perseverante, moralista, sensato, sujeto a conveniencia propia, con poca fuerza del superego. las normas, con mucha fuerza del superego. ala parece reflejar el grado en que el sujeto ha incorporado los valores del mundo de los adultos. En esta época de la adc tiene especial importancia Ia valoracién que da él su rendimiento en la situacion escolar FACTOR H Cohibido, timido, sensible a ta amenaza, Emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido, es- 4 ntroversién, y se expresa en diferentes. grados 4 iabilidad. Mientras que’el A+ ¢s sociable en el sentido de que muestra una respuesta emocional positive. a kas personas, el Ht lo es en el sentido de que se relaciona libre y atrevidamente con los demis, El stjeto H— es mis sensible, se amedranta far cilmente y. mediante el alejamiento, intenta evitar la amenaza y excesiva estimutaciin. sociales FACTOR 1 Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones, realista, Sensibilidad blanda, impresionable, dependiente, sue confianza sélo en si mismo. petprotegido. Los resultados de los estudios sefislan que el madelo de personalidad asociado con el polo alto de esta excala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superproteccién, Consecuentemente, un. adolescente I++ tiende'a mostrar tina mayor dependence (te ‘erosa evitcion de la amensza fica y simmpatia por Ins necesidades de los demi) que a que muctiea el sate be que ee wae Independiente y de “piel ara 8FACTOR 4 custa la actividad en grupo, activo. vis Dubitativo, irresoluto, reservado, individualista, no le gusta gcluar en grupo, nie con puntuacién alta tiende a ser individualista, motrizmente reprimide, critica con los demés y despree cov 2S Uijeo "es mis lbemente expresive ¥ acti, asf como poco critic. FACTOR Oo Sereno, 2oacihle. confiado, seguro de si mismo. Aprensivo, con sensacién de culpabilidad, inseguro, preocupado, turbable, con autorreproches. ‘is directumente telacionada con una zozobrt subjetiva manifiesta, y entre tos adulls es el factor que mejor SSheugticos de Tos normales, La retceién de aprensividad del sujelo O-} se podria caracterizar de diferentes mo~ “tnsiedad 9 depresin, segiin las situaciones. Sociable, buen compafiero y de fécil inte, prefiere sus propias decisiones, lleno de recursos, los principales componentes del factor secundario intraversiGn-Exiraversi6n. E] Qs++ no es necesariamente domi Tealios domi no Te disgusta la gente, simplemente no necesita ‘de su asentimiento y apoyo, mientras que sino que necesita del apoyo del grupo. FACTOR @, Menos integrado, relajado, sigue sus propias necesi- Mas integrado, socialmente escrupuloso, autodiscipi- s, descuidado de las reglas sociales. rnado, compulsivo, control de su autoimagen, ulios, el Qu sefiala los sujetos que tienen mucho control de sus emociones y de su conducta en general. EI Qe “ipucion por el control de 10s deseos por lis demandas sociales. Un adolescente Qr— podria, por ejemplo, tener Sa las normas escolares, aa con una intencién delincuente, sino por despreocupaciin y negligencin. FACTOR Q, Relajado, tranquilo, pesado, sosegado, no frustrado. Tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado, inguieto Entre los adultos, esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomiticas que generalmente podrian explicarse {2 “tension nerviosa" 0 impulso no descargado, El adolescente Qu se siente frustrado y puede mostrar iertabilidad po humor ef adolescente Qe, polo relajado de In eseala, parece reflejar un tipo de compostura que hace fécil la sociabilidad2. Justificacio6n estadistica La cdicién original americana del Manual acumula informacién y anilisis con la Forma A del HSPQ (nor- ‘malmente, junto con los estudios de la Forma B, no editada en espaol). En los estudios espaiicles realizados hasta el momento se han obtenido Ya muestras su- ficientes y se espera poder ampliarlas en cl futuro, En Jos apartados siguientes se resume el proceso de cla- boracién, Ja informacién estadistica original y la obte- rida con sujetos espafoles; en e] capitulo 4 se presentan los baremos elaborados. 2.1 — ESTUDIOS ORIGINALES En 1958 aparecié una edicién del HSPO que tenfa una estructura similar a la del CPQ (para nifios més pequefios), con sélo dos alternativas en cada elemento (excepto en los de la escala B, que presentaba tres), y tenia dos Formas: A y B; el “Handbook” (también de 1958) ofrecia informacién estadistica ¢ interpretativa sobre ambas Formas. En 1960 se publicé un Suplemen- to con baremos en decatipos y deciles elaborados sobre tuna muestra de 559 varones (edad promedio de 14,30 105) y otra de 530 mujeres (edad promedio de 14,70 aiios). La primera edicién experimental del HSPQ en Es- ppafia fue realizada a partir de esta edicién de 1958 y ios primeros andlisis presentaban esa menor variabilidad en sus puntuaciones directas, consecuencia de los elementos ¢on s6lo dos alternativas. En 1963 se vuelven a editar las Formas A y B intro- duciendo una alternativa intermedia (tipo “Tétmino medio” 0 “No estoy seguro”) entre las dos existentes en la edicién anterior. Esto supuso una mayor variabilidad de las puntuaciones y un indice mejor de diseriminacién; se obtuvieron muestras mayores y mas representativas de la poblacién americana y se elaboraron nuevos bare- ‘mos (1968). También se edits de nuevo el Manual (1968) y el “Handbook” (3.* edicién, 1969). Sobre esta nueva versién se ha realizado Ia adaptacién definitiva del HSPQ en Espaiia (2). En su formato actual, Jos elementos estén ordenados segiin un modelo ciclico considerado dptimo desde dos puntos de vista. En primer lugar, la variedad de conte- ido de las 14 escalas hace que la tarea del sujeto r sulte mas interesante. En segundo lugar, 1a ordenacién espafiola hace mds conveniente y facil In obtencién de todas las puntuaciones mediante una sola plantilla de correccién, Los elementos que puntian en cada escala estin indicados en el cuadro auxiliar A en el capitulo 4. Como ocurre en el cuestionario para tos adultos (16 PF), todos Jos elementos tienen tres alternativas, con esa alternativa intermedia, de “compromiso”, para aquellos sujetos que consideran inaplicables a sus sentimientos los dos extremos de respuesta propuestos. Es una “realidad” psicométrica que, en general, los cvestionatios son més propensos a los efectos de Ia dis- {orsién que otros instrumentos, tanto por un intento de~ liberado de enmascaramiento como por unos agentes motivacionales subconscientes. Sin embargo. la critica de que esto destruye completamente el valor de la medida mediante cuestionarios es injustificada, En la cons- truccién del HSPQ se tuvo esto en cuenta para mini- mizar esta fuente de error de medida. Por ejemplo, las cuestiones se redactaron de modo que fueran todo lo ‘mis “neutrales ”posibles en relacién con la deseabilidad @) Por necesidades de mecanizacién y para poder elaborar una sola plantilla de correccién, se han eliminado dos elementos introductorios del examen que no se tenfan en cuenta para obtener la puntuacién en las escelas 10social. Por otra parte, se ha equilibrado el némero de respuestas aseverativas y negativas que puntitan en cada scala, para eliminar los efectos de aquiescencia. Ota estrategia, tal vez técnicamente més significativa, consistid en clegir al final aquellos elementos que tu vieran poca “validez aparente”, pero mantuvieran su capacidad discriminativa del rasgo que intentan medir. No obstante, esto no es una importante medida de pre- vencién en el caso de los adolescentes, porque les falta sa sofisticacién del adulto para definir cudl es la “buena imagen” Sea como fuere, hay que subrayar que es el aplicador el que tiene la responsabilidad de reducir los efectos de Ta distorsin a un minimo; debe lograrlo haciendo que todos los sujetos se sientan confortables y exista un buen clima durante toda la aplicacién; mas importante atin, debe captar la cooperacivn de los examinandos y lograr que contesten con sinceridad a todas las cuestiones: En cuanto a las caracteristicas psicométrieas del HSPQ, lo que muchos psicélogos denominan fiabilidad, Cattell lo identifica mejor como consistencia, Este tér- mino comprende diferentes enfoques de estimacién de Ja varianza verdadera de un test. Ast, especificamente, se pueden obtener medidas de: 1) fiabilidad, que incluye la dependencia (correlaciones test-retest con intervalo pequciio) y la estabilidad (test-retest con intervalo mayor, cuando la maduracidn, el aprendizaje o las fluc- tuaciones, con cambios reales en el mismo rasgo, tien- den a disminuir los indices de fiabilidad); 2) homogeneidad (consistencia interna); 3) equivalencia (correlaciones interformas). La homogencidad viene dada por un indice promedio de correlacidn entre los elementos, tal como la miden las férmulas de Kuder-Richardson © el coeficiente alfa de Cronbach. No es deseable una elevada homogeneidad cuando se miden factores de personalidad de amplio espectro; es preferible elaborar elementos que, minimamente intercorrelaeionados, satu- ren (es decir, Se correlacionen) en el factor que preten- den medir. Los principales resultados del andlisis de estas ca teristicas psicométricas del HSPQ vienen resumidos, en centésimas y para Ja Forma A, en la tabla 1. En las dos primeras filas de indices de Ia tabla se presentan los coe icientes de dependencia (Dependencia 1 y Dependen- cia 2); la primera ha sido obtenida en un estudio test- retest en el que la segunda aplicacién se hizo inmediatamente después de la primera, y la segunda en otro estudio en el que el retest se realiz6 con un dia de intervalo; en ambos estudios se utilizaron muestras de 90 110 alumnos de enseffanza secundaria, Las dos filas siguientes de indices corresponden a dos anilisis de estabilidad (Estabilidad 6 y Estabilidad 12); em el primero el retest se aplicé seis meses después del test a un grupo de 120 alumnos del grado 9.° de los estudios americanos, y en el segundo el intervalo fue de doce meses con un grupo de 162 alumnos de 8.° ‘grado de dichos estudios. En Ia linea siguiente se alude a un estudio de equivalencia (entre las Formas A y B del HSPQ, correla- cionando las escalas de igual factor y corrigiendo los fndices para la longitud total de la medida empleada, A+B) en una muestra de 443 alumnos de los grados 88a 10.9, En realidad no son precisamente coeficientes de equivaiencia de la Forma A, sino infraestimaciones de la dependencia de A + B. Fiavilided y valide= de! HSPQ (Forme A) y eatadieticee basicos, ee ODN EE Cpa Henne ty mo) On Ontos Dependencial.. 86 85 79 81 76 82 74 81 90 82 84 85 80 91 Dependencia2.. 85 78 77 80 74 76 72 81 88 81 83 82 78 84 Estabilidad 6 62 60 58 65 S57 53 62 69 65 58 56 SS 60 SB Estabilidad 12.. 55 38 50 55 47 52 44 48 69 49 56 39 41 39 Equivalencia 55 63 61 46 57 56 61 67 65 43 62 49 50 49 Homogencidad.. 22 40 25 26 34 30 41 36 43 20 40 26 36 40 Validez 67 69 71 63 65 68 6& 72 70 58 77 61 57 74 ne 10,0 6,5 94 10,6 10,3 10,1 106 106 7,0 91 90 97 103 101 as pian.) aa is402.0) (24 aise s ass ON sys es 2505) s 119 7,0 81 105 7,1 9,2 115 92 138 80 9,7 7,8 100 10,7 oc8t Mee. 340 18 35, 73.8 28) 3,6, 330s es eee ies esi 2 03.4La peniiltima linea de indices se refiere a un anélisis de homogeneidad y presenta los promedios de las intercorrelaciones de los elementos entre si, en una muestra de 250 alumnos de 8.° grado, Finalmente, la itima linea presenta los indices de validez directa 0 de concepto (constructo). Como seiia- Jan los autores, se construyen muchos tests eon la finalidad de predecir algin aspecto de la conducta o me una iinica dimensién de la personalidad; Ia validez de estos tests sefiala el grado de relacién entre lo especificamente medido y lo que se ha intentado medir. El HSPO, como los cuestionarios hermanos suyos aplicables en otras edades, es un test de medida miitiple y simulténea de muy diversos aspectos de la personalidad, y puede ser titilmente aplicable en la prediccién y eva- Tuacién de muy diferentes situaciones. A. causa de esto, y también porque no tiene una larga historia de apli- aciones préctices, cl Cuestionario no puede presentar una informacién de validez concreta, Sin embargo, es més importante Ia relacién entre lo que el instrumento mide y alguna hipétesis de un constructo referido a la estructura de la personalidad. Hi muchos tests basados sobre unos fundamentos esiricta- mente empiricos, es decir, sin una orientacién teérica; su utilidad es extremadamente limitada, porque su apli- abilidad solo se refiere un criterio. Muy distinta ha sido Ia construccién del HSPQ basada en principios teé- ricos; sus escalas son cl resultado de unas hipétesis sobre fa estructura de la personalidad, y su validez vendré a indicar tanto la bondad de la hipétesis como la adccua- cin de la medida de cada constructo introducido en la hipotesis; es una validez de concepto (0 de constructo). El proceso para obtener estos indices es bastante com~ plejo y surge de las técnicas del andlisis factorial, lo cual no puede ser explicado en las paginas de este Ma- nual. No obstante, se podria resumir que cada coeficiente es como una correlacién media de tipo miiltiple entre los elementos de cada escala y el factor que, en su conjunto, infentan medir; los indices que presenta la tabla 1 se obtuvieron en una muestra de 200 alumnos, de ambos sexos, de ensefianza secundaria, En la base de la tabla 1 se encuentran los estacisticos baisicos de los varones (V) y mujeres (M) de la muestra, de tipificacién original. El lector puede utilizarlos para examinar diferencias intersexos (en origen y en la adap- tacién) e interculturas (cuando se analizan las diferencias entre éstos y los estadisticos que incluyen los baremos espafioles) 2.2— ADAPTACION ESPANOLA Fruto de Ia colaboracién con el ICCE (Instituto Ca- lasanz de Ciencias de la Educacién, Madrid), se ha dis- puesto de dos muestras generales: una compuesta por 4.439 casos (2.422 V y 2.017 M) en una primera fase y otra de tipificacién con 5.629 casos (3.294 V y 2.335 M) en una segunda; en ambas se ha tomado el curso 8.° de EGB como entidad representativa del ambito de aplicabilidad en la que realizar los anélisis y obtener los resultados que se presentan a continuaci6n. La primera fase fue realizada en 1977 por Manuel Angel Santos Sanchez a partir de la edicién original de 1963-68, y Ia segunda ha sido levada a cabo por la Seccién dé Estudios de TEA Ediciones, recogiendo las aplicaciones recientes del ICCE y las iiltimas publica- iones de Cattell y colaboradores En los primeros momentos de In adaptacién se ela- bord una version experimental basada en la edicién de 1958 (con dos alternativas en las cuestiones de personalidad); pero entre 1970 y 1972 fue sustituida por otra version experimental basada en la edicién de 1963-68. En la primera fase citada anteriormente, se tomaron los resultados de miles de alumnos del curso escolar 1975- 76 y se lev6 a cabo (Santos Sinchez, 1977) una inves- tigacién de tipo correlacional y factorial de las 14 escalas del HSPQ. Recientemente, y como segunda fase, se ha tomado otra muestra de alumnos del curso escolar 2 1979-80, y Ia Seccién de Estudios de TEA Ediciones hha empleado una metodologfa similar, incluyendo el a lisis de distribuciones y promedios, variabilidad y correlaciones, asi como diversos anélisis Factoriales, para disponer los resultados de forma que pudieran ser utili zados por los aplicadores del HSPQ en su labor préctica, Aunque en este proceso se ha intentado, primordial- mente, conservar los valores diseriminativos. del Cues. tionario para tas aplicaciones practicas, se ha seguido luna metodologia que pudiera reproducir y comprobar también en nuestra cultura el esquema y modelo de Personalidad que proponen los autores (Cattell & Cat- tell, 1969). No obstante, una adaptacién y tipificacién no terminan nunea y serén necesarics muchos anélisis y estudios para concer mejor el instrumento y su a cabilidad En la publicacién bésica original de los autores, se Sefiala que existen diferencias claras en cuanto al sexo, y se aconseja la existencia de baremos separados para cada uno, En Jos estudios americanos, en una publica- cién de 1971 (con 3.736 V y 3.584 M que habian contestado ala Forma A del HSPQ), se observa que los varones destacan en los polos altos de las escalas E, Q., H, CF y J, mientras que las mujeres sobresalen en I, A, G, By O. En los estudios espafioles, tanto en su primera como en su segunda fase, se repite en sui totalidad este esquema diferencial intersexos; ex- presados con adjetivos y por orden de importancia, los Yarones son més dominantes (E), autosuficientes (0), emocionalmente estables (C), emprendedores (H), du- bitativos (J) y entusiastas (F), mientras que las mujeres destacan por ser més impresionables (1), abiertas (A), aprensivas (0) y frustradas (Q,); son caracteristicas en- contradas también en el CPO y 16 PF, en nifios y adultos, respectivamente. 2,3—FIABILIDAD Y VALIDEZ En los estudios de adaptacién espafiola no se han realizado atin estutios de fiabilidad del tipo de los i icados en el apartado anterior. A partir de las observaciones extrafdas de los andlisis realizados hasta el momento, se puede estimar que los indices de fiabilidad ue se obtengan en el futuro con sujetos espaftoles serdn similares a los encontrados en adolescentes americanos (esumidos en tabla 1). Intercorrelaciones de In escala del HSPQ (musetras eepancies) Teen ey A F Hoge Ou Os One Ox A (ij Eby Se) 0 EE) et ae) eh 1} wis Ae ie Be i cr es So eo Se ie SG B 15 09 00 02 03 12 06 -00 00 -05 02 10 03 03 07 -02 03 -01 10 04 -06 Ol —04 05 05 00 ea 22: +05 =p oO) i ar) 18 O1 =37) 12, 05) 27 45) S04 =f) S44 215 = (a3) 40 D -09 04 34 =—06 ‘15 =16 —31.—02 22 39 08 —3p 44 Pig 025 95 (Gos 0 S14 51 | S08) 715) a7 03h Sail a5) E 10-12 09 —09 Ope Olea ee 16, gta 10 Geel rz ssi 04 04 15 —03 09 06 13 —21 08 -10 03 -02 ~18 F BO 05) 028 15) 15) WM 2G = 0g
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