Lecturas para Alumnos Secundarios

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ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA PSICOLOGIA EDUCATIVA
"PARA SER MAESTRO..SE NACE"..

Un conejo, un pjaro, un pez, una ardilla, un pato y otros animalitos, se reunieron para
fundar un colegio y se sentaron a redactar el programa de estudios.
El conejo quiso que en el programa se incluyera la carrera. El pjaro quiso que se incluyera la tcnica de
volar. El pez, la natacin. La ardilla insisti en que deba agregarse el modo de trepar a los rboles en forma
perpendicular. Los dems animales tambien quisieron incluir su especialidad en el programa de modo que
anotaron todo y cometieron el gran error de exigir que todos los animales cursasen la totalidad de las
materias.
El conejo era excelente en carrera. Nadie corra tan bien como l, pero le exigieron que aprendiera a volar. Lo
subieron entonces a un rbol y le ordenaron:
-Vuela conejo!
Y el pobrecito se larg, se quebr una pata y se fractur el crneo. Qued con una lesin cerebral y ya no
pudo correr bien, de manera que en vez de obtener la mxima calificacin en carrera obtuvo una inferior y
sac la mnima en vuelo puesto que estaba aprendiendo. Y el Consejo de estudios estaba feliz.
Lo mismo le sucedi al pjaro. Era capaz de volar por todas partes, dar volteretas y sacar las notas ms altas
hasta que le pidieron que cavara hoyos en la tierra como topo. Por supuesto que se quebr las alas y el pico y
no pudo volar ms, pero sus maestros se contentaron con bajarle la calificacin en vuelo, y as
sucesivamente.
Y saben quien fue el alumno que dijo el discurso de despedida en la graduacin? Una anguila retardada
mental porque poda hacer todo relativamente bien.
El bho abandon los estudios y ahora vota en contra de todos los impuestos que quieran implantarse para
"promover la educacin"
Sabemos que esto est mal y sin embargo no se hace nada al respecto. Uno puede ser un genio, uno de los
mayores escritores del mundo, pero no puede ingresar en la universidad porque no aprueba trigonometra
Con qu objeto? No importa quien es uno.
Vean estos nombres que abandonaron sus estudios: William Faulkner; Jhon F. Kennedy; Thomas Edison. No
pudieron enfrentar al colegio, no lo soportaron.
El pjaro dice: "No quiero aprender a trepar rboles en forma perpendicular. Soy capaz de volar hasta la copa
del rbol sin necesidad de hacer eso" y le responden:
"No importa se trata de una buena disciplina intelectual"... Leo Buscaglia.
Todas las personas tienen un don, una habilidad que fcilmente pueden desarrollar, es como
si la naturaleza, la mano de Dios hubiese puesto una marca especial en cada alma para
desplegar ms tarde esas habilidades que harn de cada uno un ser particular y no
generalizado
.
La enseanza en las escuelas debe promover justamente eso, que cada nio aprenda a tener confianza en sus propias
capacidades y desarrollarlas antes que nada, luego, con el tiempo, cuando est bien afianzado en aquellas aptitudes que
son tan naturales para l, entonces podr ir abordando otras facetas.
El ser humano a lo largo de estos aos, en que ha tratado de erigir su sociedad como estable, ha intentado
miles de recetas para condicionar a cada uno de sus miembros movidos por un deseo de estabilidad. Ante
ello la respuesta que dio a cada uno de sus miembros es la misma que leemos en el cuento de Buscaglia "se
trata de una disciplina intelectual", pero lo que debemos saber es que la disciplina intelectual la ejerce el que
MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS
Morales
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Mg. Cristina Snchez
smcristina@crece.uss.edu.pe
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estudia y el que la impone sabe que se beneficia a travs del esfuerzo ajeno.
Lo mejor est dentro de uno mismo, no hace falta mirar hacia afuera para encontrar lo bueno, sino ejercer una
suave presin interior para desplegar las capacidades innatas, que en definitiva sern las que beneficiarn,
no solo al que las posee sino que tambin al que reciba sus efectos.
El educador tiene la vocacin para cumplir con esta misin multiplicadora de conocimientos,con la fuerza
espiritual que supera los avatares durante el desempeo de sus funciones,debe dibujar muchas veces una
sonrisa,dejando de lado los problemas en su entorno,bajar la voz,cuando su alma reclama justicia,la
equivalencia de un sueldo digno,merecido con dignidad,el derecho de capacitarse,por su cuenta ,ilustrarse
con metodologas modernas y llevar todos los conocimientos actualizados a su aula,es tiempo que se le de el
lugar que corresponde a quienes imparten sabidura,recordemos que todos llevamos en el corazn a
nuestros profesores.
LO BIEN APRENDIDO NUNCA SE OLVIDA.
FELICIDADES A TODOS LOS MAESTROS! ..CON ETERNO AGRADECIMIENTO ..
El Tren De La Vida

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Mg. Cristina Snchez
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La vida no es ms que un viaje por tren: repleto de embarques y desembarques, salpicado

de accidentes, sorpresas agradables en algunos embarques, y profundas tristezas en otros.
Al nacer, nos subimos al tren y nos encontramos con algunas personas las cuales creemos
que siempre estarn con nosotros en este viaje: nuestros padres. Lamentablemente la
verdad es otra. Ellos se bajarn en alguna estacin dejndonos hurfanos de su cario,
amistad y su compaa irreemplazable. No obstante, esto no impide a que se suban otras
personas que nos sern muy especiales. Llegan nuestros hermanos, nuestros amigos y
nuestros maravillosos amores. De las personas que toman este tren, habr los que lo hagan
como un simple paseo, otros que encontrarn solamente tristeza en el viaje, y habr otros
que, circulando por el tren, estarn siempre listos en ayudar a quien lo necesite.
Muchos al bajar, dejan una aoranza permanente; otros pasan tan desapercibidos que ni
siquiera nos damos cuenta que desocuparon el asiento.
Es curioso constatar que algunos pasajeros, quienes nos son ms queridos, se acomodan en
vagones distintos al nuestro. Por lo tanto, se nos obliga hacer el trayecto separados de
ellos. Desde luego, no se nos impide que durante el viaje, recorramos con dificultad nuestro
vagn y lleguemos a ellos... pero lamentablemente, ya no podremos sentarnos a su lado
pues habr otra persona ocupando el asiento. No importa; el viaje se hace de este modo;
lleno de desafos, sueos, fantasas, esperas y despedidas... pero jams regresos. Entonces,
hagamos este viaje de la mejor manera posible.
Tratemos de relacionarnos bien con todos los pasajeros, buscando en cada uno, lo que
tengan de mejor. Recordemos siempre que en algn momento del trayecto, ellos podrn
titubear y probablemente precisaremos entenderlos ya que nosotros tambin muchas veces
titubearemos, y habr alguien que nos comprenda.
El gran misterio, al fin, es que no sabremos jams en qu estacin bajaremos, mucho
menos dnde bajarn nuestros compaeros, ni siquiera el que est sentado en el asiento de
al lado.
Me quedo pensando si cuando baje del tren, sentir nostalgia... Creo que s. Separarme de
algunos amigos de los que me hice en el viaje ser doloroso. Dejar que mis hijos sigan
solitos, ser muy triste. Pero me aferro a la esperanza de que, en algn momento, llegar a
la estacin principal y tendr la gran emocin de verlos llegar con un equipaje que no tenan
cuando embarcaron.
Lo que me har feliz, ser pensar que colabor con que el equipaje creciera y se hiciera
valioso.
Amigos, hagamos que nuestra estada en este tren sea tranquila, que haya valido la pena.
Hagamos tanto, para que cuando llegue el momento de desembarcar, nuestro asiento vaco,
deje aoranza y lindos recuerdos a los que en el viaje permanezcan.
Dios, te pide que as sea
Arbol Desorientado
haba una vez...
En algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser
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Mg. Cristina Snchez
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cualquier tiempo, un hermoso jardn con manzanos, naranjos, perales y

bellisimos rosales, todos ellos felices y satisfechos. Todo era alegra en el
jardn, excepto por un rbol profundamente triste. El pobre tena un
problema: No saba quin era.! Lo que le faltaba era concentracin, le deca
el manzano: "Si realmente lo intentas, podrs tener sabrossimas manzanas,
ve que fcil es!" "No lo escuches", exiga el rosal. "Es ms sencillo tener
rosas y ve que bellas son!" Y el rbol desesperado, intentaba todo lo que le
sugeran, y como no lograba ser como los dems, se senta cada vez ms
frustrado.
Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la
desesperacin del rbol, exclam: "No te preocupes, tu problema no es tan
grave, es el mismo de muchsimos seres sobre la Tierra. Yo te dar la
solucin...
No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S t mismo,
concete... y para lograrlo, escucha tu voz interior." Y dicho esto, el bho
desapareci.
"Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?..." Se preguntaba el
rbol desesperado, cuando de pronto, comprendi. Y cerrando los ojos y los
odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior dicindole:
"T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada
primavera porque no eres un rosal. Eres un roble, y tu destino es crecer
grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los viajeros, belleza al
paisaje...
Tienes una misin: Cmplela!"
Y el rbol se sinti fuerte y seguro de si mismo y se dispuso a ser todo
aquello para lo cual estaba destinado. As, pronto llen su espacio y fue
admirado y respetado por todos. Y slo entonces el jardn fue
completamente feliz.
Yo me pregunto al ver a mi alrededor, Cuntos sern robles que no se
permiten a si mismos crecer?... Cuntos sern rosales que por miedo al
reto, slo dan espinas?... Cuntos, naranjos que no saben florecer?
En la vida, todos tenemos un destino que cumplir y un espacio que llenar. No
permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa
esencia de nuestro ser. Nunca lo olvides!
Verdadero Precio

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Mg. Cristina Snchez
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Esto es algo que alguna vez sucedi...

-Vengo maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me
dicen que no hago nada bien, que soy torpe, nadie me quiere. Cmo puedo mejorar?, qu
puedo hacer para que me valoren ms? El maestro le dijo: -Cunto lo siento muchacho, no
puedo ayudarte, debo resolver primero mi propio problema. Quiz despus... -Y haciendo
una pausa agreg: -Si quisieras ayudarme t a m, yo podra resolver este tema con ms
rapidez y tal vez despus pueda ayudar. -E... encantado maestro -titube el joven, pero
sinti que otra vez era desvalorizado y sus necesidades postergadas.
-Bien -asinti el maestro. Se quit un anillo que llevaba puesto en el dedo pequeo de la
mano izquierda y se lo dio al muchacho, agreg: -Toma el caballo que est ah afuera y
cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es
necesario que obtengas por l la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una
moneda de oro. Vete y regresa lo ms rpido que puedas. El joven tom el anillo y parti.
Apenas lleg, empez a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con algn
inters, hasta que el joven deca lo que pretenda por el anillo. Cuando el joven mencionaba
la moneda de oro, algunos rean, otros le daban vuelta la cara, hasta que un viejito se tom
la molestia de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio
de un anillo. Despus de ofrecer su joya a todo el que se cruzaba en su camino, y abatido
por su fracaso, mont su caballo y regres. Entr a la habitacin, donde estaba el maestro,
y le dijo: -Maestro, lo siento pero no es posible conseguir lo que me pediste. Quiz pudiera
conseguir dos o tres monedas de plata, pero no creo que pueda engaar a nadie respecto al
verdadero valor del anillo. -Qu importante lo que dijiste, joven amigo -contest sonriente
el maestro -Debemos primero saber el verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al
joyero. Quin mejor que l para saberlo. Dile que quisieras vender el anillo y pregntale
cunto te da por l. No importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aqu con mi anillo.
Lleg a la joyera, el joyero examin el anillo a la luz del candil, lo mir con su lupa, lo pes,
y luego dijo: -Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya, no puedo darle ms
que 58 monedas de oro por su anillo. -58 monedas?! - exclam el joven. -S -replic el
joyero -Yo s que con tiempo podramos obtener por l cerca de 70 monedas, pero no s...
Si la venta es urgente...
El joven corri emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido.
-Sintate -dijo el maestro despus de escucharlo. -T eres como este anillo: una joya,
valiosa y nica. Y como tal, slo puede evaluarte verdaderamente un experto. Qu haces
por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor? Y diciendo esto,
volvi a ponerse el anillo en el dedo pequeo de su mano izquierda.

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Mg. Cristina Snchez
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Tu Fortuna
Cuentan que...
Un da baj el Seor a la Tierra en forma de mendigo y se acerc a casa del
zapatero y le dijo: "Hermano, hace tiempo que no como y me siento muy
cansado, aunque no tengo ni una sola moneda quisiera pedirte que por favor
me arreglaras mis sandalias para poder seguir caminando". El zapatero le
dijo: "Yo soy muy pobre y ya estoy cansado que todo el mundo viene a
pedir y nadie viene a dar!". El Seor le contest: "Yo puedo darte lo que t
quieras". El zapatero pregunt Dinero inclusive?". El Seor le respondi:
"Yo puedo darte 10 millones de dlares, pero a cambio de tus piernas"
"Para qu quiero yo 10 millones de dlares si no voy a poder caminar,
bailar, moverme libremente?", dijo el zapatero. Entonces el Seor replic:
"Est bien, te podra dar 100 millones de dlares, a cambio de tus brazos ".
El zapatero le contest: "Para qu quiero yo 100 millones de dlares si no
voy a poder comer solo, trabajar, jugar con mis hijos, etc.?. Entonces el
Seor le dijo: "En ese caso, yo te puedo dar 1000 millones de dlares a
cambio de tus ojos". El zapatero respondi asustado: "Para qu me sirven
1000 millones de dlares si no voy a poder ver el amanecer, ni a mi familia y
mis amigos, ni todas las cosas que me rodean?". Entonces el Seor le dijo:
"Ah hermano mo, ya ves que fortuna tienes y no te das cuenta".

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Tu mejor fortuna eres tu !!

Eres El Resultado De Ti Mismo
T eres el resultado de ti mismo no culpes a nadie nunca, nunca te quejes de
nadie ni de nada, porque fundamentalmente t has hecho lo que quieres de
tu vida. Acepta la responsabilidad de edificarte a ti mismo y el valor de
acusarte a ti del fracaso, para volver a empezar corrgete, el triunfo del
verdadero hombre surge de las cenizas del error.
Nunca te quejes de tu pobreza, tu soledad o tu suerte, enfrntate con valor y
acepta que de una u otra manera son el resultado de tus actos y las pruebas
que has de ganar.
No olvides que la causa de tu presente, es tu pasado como la causa de tu
futuro es tu presente.
Aprende de los fuertes, de los audaces, imita a los valientes, a los enrgicos,
a los vencedores, a quienes no aceptan situaciones, a quienes vencieron a
pesar de todo.
Piensa menos en tus problemas y ms en tu trabajo y los problemas sin
alimentarlos morirn.
Aprende a nacer desde el dolor y a ser ms grande que el ms grande de los
obstculos.
Mrate en el espejo de ti mismo comienza a ser sincero contigo,
reconocindote a ti mismo y sers libre y fuerte, y dejars de ser un ttere
de las circunstancias porque t mismo eres tu destino y nadie puede
sustituirte en la construccin de tu propio destino.
Levntate y mira por las maanas y respira la luz del amanecer.
T eres parte de la fuerza de tu vida ahora, despierta, lucha, camina,
decdete y triunfars en la vida.
Nunca pienses en la suerte por que la suerte es: el pretexto de los
fracasados.
(Pablo Neruda)
10 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

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La Cuerda De La Vida
Cuentan que un alpinista...
Desesperado por conquistar el Aconcagua inici su travesa, despus de
aos de preparacin, pero quera la gloria para el solo, por lo tanto subi sin
compaeros. Empez a subir y se le fue haciendo tarde, y ms tarde, y no se
prepar para acampar, sino que decidi seguir subiendo, decidido a llegar a
la cima, oscureci. La noche cay con gran pesadez en la altura de la
montaa, ya no se poda ver absolutamente nada, todo era negro, cero
visibilidad, no haba luna y las estrellas eran cubiertas por las nubes.
Subiendo por un acantilado, a slo 100 metros de la cima, se resbal y se
desplom por los aires... caa a una velocidad vertiginosa, slo poda ver
veloces manchas ms oscuras que pasaban en la misma oscuridad y la
terrible sensacin de ser succionado por la gravedad. Segua cayendo... y en
esos angustiantes momentos, le pasaron por su mente todos sus gratos y no
tan gratos momentos de la vida, l pensaba que iba a morir, sin embargo, de
repente sinti un tirn muy fuerte que casi lo parte en dos... S, como todo
alpinista experimentado, haba clavado estacas de seguridad con candados a
una largusima soga que lo amarraba de la cintura. En esos momentos de
quietud, suspendido por los aires, no le qued ms que gritar: "Aydame
Dios mo..." De repente una voz grave y profunda de los cielos le contest:
"Qu quieres que haga?" "Slvame Dios mio " "Realmente crees que te
pueda salvar? " "Por supuesto Seor " "Entonces, suelta la cuerda que te
sostiene..." Hubo un momento de silencio y quietud. El hombre se aferr
ms a la cuerda y reflexion...
Cuenta el equipo de rescate que al otro da encontraron colgado a un
alpinista congelado, muerto, agarrado con fuerza, con las manos a una
cuerda... A dos metros del suelo... Y t? Qu tan confiado ests de tu
cuerda? Por qu no la sueltas?.

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Cultiva Tus Semillas

anoche tuve un sueo raro...
En la plaza mayor de la ciudad haban abierto una tienda nueva.El rtulo
deca REGALOS DE DIOS; Entr. Un ngel atenda a los clientes.
Qu es lo que vendes, ngel del Seor? -Vendo cualquier don de Dios.
Cobras muy caro? -No los dones de Dios los damos gratis.
Mir los grandes estantes, estaban llenos de nforas de amor, frascos de fe,
bultos de esperanza, cajas de salvacin y muchas cosas ms.
Yo tena gran necesidad de todas aquellas cosas.
Cobr valor y le dije al ngel: Dame por favor bastante amor de Dios, dame
perdn de Dios, un bulto de esperanza, un frasco de fe y una caja de
salvacin.
Mucho me sorprend cuando vi que el ngel de todo lo que yo le haba
pedido, me haba hecho un slo paquete y el paquete estaba ah en el
mostrador, un paquete tan pequeo como el tamao de mi corazn.
Ser posible? -pregunt- Esto es todo?.
El ngel me explic: Es todo, Dios nunca da frutos maduros. l slo da
pequeas semillas que cada quien debe cultivar.
Ser Para Bien?

una vez...
El nico sobreviviente de un naufragio fue visto sobre una pequea e
inhabitada isla. l estaba orando fervientemente, pidiendo a Dios que lo
rescatara, y todos los das revisaba el horizonte buscando ayuda, pero sta
nunca llegaba. Cansado, eventualmente empez a construir una pequea
cabaita para protegerse, y proteger sus pocas posesiones. Pero entonces
un da, despus de andar buscando comida, l regres y encontr la
pequea choza en llamas, el humo suba hacia el cielo. Lo peor que haba
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Mg. Cristina Snchez
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pasado, es que todas las cosas las haba perdido. l estaba confundido y
enojado con Dios y llorando le deca: Cmo pudiste hacerme esto? Y se
qued dormido sobre la arena.
Temprano en la maana del siguiente da, l escuch asombrado el sonido
de un barco que se acercaba a la isla. Venan a rescatarlo, y les pregunt:
Cmo saban que yo estaba aqu?. Y sus rescatadores le contestaron: Vimos
las seales de humo que nos hiciste.
Es fcil enojarse cuando las cosas van mal, pero no debemos perder el
corazn, porque Dios est trabajando en nuestras vidas, en medio de las
penas y el sufrimiento.
Recuerda la prxima vez que tu pequea choza se queme... puede ser
simplemente una seal de humo que surge de la gracia de Dios.
Por todas las cosas negativas que nos pasan, debemos decirnos a nosotros
mismos "Dios tiene una respuesta positiva a esto"
No Te Daes Con Tu Pensamiento

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Mg. Cristina Snchez
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Hace tiempo...
Dos monjes iban caminando por el campo al atardecer; mientras caminaban,
oraban y reflexionaban.
Un poco antes de acercarse a un ro que tenan que cruzar, el cual no tena
puente para hacerlo, se les acerc una mujer de baja estatura, pidindoles
que le ayudaran a cruzar el ro. Uno de ellos inmediatamente dijo que s,
mientras el otro lo vea con mirada de desaprobacin. El que se apunt para
ayudar a la pequea mujer la subi en sus hombros y terminado el ro la
baj de sus hombros, la mujer qued muy agradecida con ese monje.
Los monjes siguieron su camino y el que no aprob la decisin empez a
reclamarle al monje que ayud a la mujer a cruzar el ro acerca de su
comportamiento: "Por qu subiste a esa mujer a tus hombros?, no sabes
que en el convento nos tienen prohibido mantener contacto con mujeres?"
El monje que haba ayudado a la mujer no responda a las preguntas del otro
monje.
Siguieron su camino y el monje insista en sus preguntas, a lo que el otro
monje no responda.
Poco antes de llegar al convento, el monje le volvi a cuestionar acerca de lo
que haba hecho y por fin el monje respondi:
"Hace ms de cuatro horas que esta mujer ya no est cerca de mi cabeza,
pero sigue en la tuya. Qu ganas con hacerte dao al tener en tu mente
cosas del pasado?, qu ganas con tener en tu mente cosas que a ti te
afectan?"
Eres Un Elefante?
Cuando era nio me encantaban los circos, y lo que ms me gustaba de los circos eran los
animales. Tambin como a otros, me llamaba la atencin el elefante.
Durante la funcin, el elefante, haca despliegue de peso, tamao y fuerza descomunal...
pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante
quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequea
estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minsculo pedazo de madera
apenas enterrado unos centmetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa
me pareca obvio que ese animal capaz de arrancar un rbol con su propia fuerza, podra,
con facilidad, arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: Qu lo mantiene entonces? Por qu no huye?
Cuando tena cinco o seis aos, todava confiaba en la sabidura de los grandes. Pregunt
entonces a algn maestro, a mi padre, o a algn to por el misterio del elefante. Alguno de
ellos me explic que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la
pregunta obvia: Si est amaestrado... Por qu lo encadenan? No recuerdo haber recibido
ninguna respuesta coherente.
Con el tiempo me olvid del misterio del elefante y la estaca... y solo lo recordaba cuando
me encontraba con otros que tambin se haban hecho la misma pregunta.
Hace algunos aos descubr que por suerte para m alguien haba sido lo bastante sabio
como para encontrar la respuesta:

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Mg. Cristina Snchez
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"El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que
era muy pequeo".
Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca.
Estoy seguro que en aquel momento el elefantito empuj, tir y sud tratando de soltarse. Y
a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para l. Jurara
que se durmi agotado y que al da siguiente volvi a probar, y tambin al otro y al que
segua...
Hasta que un da, un terrible da para su historia, el animal acept su condicin y se resign
a su destino.
Este elefante enorme y poderoso no escapa porque CREE QUE NO PUEDE
El tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que se siente poco
despus de nacer.
Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jams, jams
intent poner a prueba su fuerza otra vez...
Cada uno de nosotros somos un poco como ese elefante:
vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad.
Vivimos creyendo que un montn de cosas "no podemos" simplemente porque alguna vez
probamos y no pudimos.
Grabamos en nuestro recuerdo: No puedo... No puedo y nunca podr.
Crecimos portando ese mensaje que nos impusimos a nosotros mismos y nunca ms lo
volvimos a intentar.
La nica manera de saber, es intentar de nuevo poniendo en el intento TODO TU CORAZON.
Si crees que puedes, entonces... PUEDES!
El florero de porcelana
El Gran Maestro y el Guardin se dividan la administracin de un monasterio Zen. Cierto
da, el Guardin muri y fue preciso substituirlo.
El Gran Maestro reuni a todos los discpulos para escoger quin tendra la honra de
trabajar directamente a su lado.
- Voy a presentarles un problema -dijo el Gran Maestro- y aqul que lo resuelva primero,
ser el nuevo guardin del Templo.
Terminado su corto discurso, coloc un banquito en el centro de la sala.
Encima estaba un florero de porcelana seguramente carsimo, con una rosa roja que lo
decoraba.
- ste es el problema -dice el Gran Maestro -resulvanlo-.
Los discpulos contemplaron perplejos el "problema", por lo que vean los diseos
sofisticados y raros de la porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. Qu representaba
aquello? Qu hacer? Cul sera el enigma?
Pas el tiempo sin que nadie atinase a hacer nada salvo contemplar el "problema", hasta
que uno de los discpulos se levant, mir al maestro y a los alumnos, camin
resolutamente hasta el florero y lo tir al suelo, destruyndolo.
- Al fin alguien que lo hizo !!! - exclam el Gran Maestro- Empezaba a dudar de la
formacin que les hemos dado en todos estos aos !!
Usted es el nuevo guardin.

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Mg. Cristina Snchez
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Al volver a su lugar el alumno, el Gran Maestro explic:

- Yo fui bien claro: dije que ustedes estaban delante de un "problema". No importa cun
bello y fascinante sea un problema, tiene que ser eliminado. Un problema es un problema;
puede ser un florero de porcelana muy caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un
camino que precisa ser abandonado, por ms que insistimos en recorrerlo porque nos trae
confort... "Solo existe una manera de lidiar con un problema": atacndolo de frente. En esas
horas, no se puede tener piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que cualquier
conflicto acarrea consigo.
Recuerda que un problema, es un problema. No tiene caso tratar de "acomodarlo" y darle
vueltas, si al fin y al cabo ya no es otra cosa ms que "Un Problema".
Djalo, hazlo a un lado y contina disfrutando de lo hermoso y lo que vale la pena en la
vida. No huyas de l... acaba con l.
ILUMINACION
Abandona toda ambicin de ser el primero en iluminarte. No hay iluminacin individual.
Todos los individuos se unen con el todo.
Buda lleg a la puerta del cielo. Por supuesto le estaban esperando. Le abrieron la puerta,
le dieron la bienvenida, pero l se volvi de espaldas, mir al mundo: millones de espritus
en el mismo camino, luchando con dolor, con angustia, luchando por alcanzar esa puerta
del cielo y dicha.
El guardin de la puerta dijo: "Entra, por favor, te hemos estado esperando".
Y Buda contest: Cmo puedo entrar cuando an otros no han llegado? No parece ser el
momento adecuado.Cmo puedo entrar cuando la mayora an no ha entrado? Tendr
que esperar. Es como si mi mano hubiera alcanzado la puerta pero mis pies an no
hubieran llegado. Tendr que esperar. La mano no puede entrar sola.
Se dice en esta hermosa historia que Buda an est esperando. Tiene que esperar, nadie
es una isla, formamos un continente, estamos juntos. Los individuos pueden avanzar un
poco, eso es todo, pero siguen unidos al conjunto.
Heridas Verbales
haba una vez un nio que tena muy mal carcter.
Un da su padre le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que
perdiera la calma debera clavar un clavo en la cerca de atrs de la casa.
El primer da el nio clav 37 clavos en la cerca... Pero poco a poco fue
calmndose porque descubri que era mucho mas fcil controlar su carcter
que clavar los clavos en la cerca.
Finalmente lleg el da cuando el muchacho no perdi la calma para nada y
se lo dijo a su padre y entonces el pap le sugiri que por cada da que
controlara su carcter debera sacar un clavo de la cerca.
Los das pasaron y el joven pudo finalmente decirle a su padre que ya haba
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Mg. Cristina Snchez
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sacado todos los clavos de la cerca... entonces el pap llev de la mano a su

hijo a la cerca de atrs... Mira hijo, has hecho bien... pero fjate en todos los
agujeros que quedaron en la cerca... Ya la cerca nunca ser la misma de
antes... cuando dices o haces cosas con coraje, dejas una cicatriz como este
agujero en la cerca... Es como meterle un cuchillo a alguien, aunque lo
vuelvas a sacar la herida ya qued hecha... No importa cuantas veces pidas
disculpas, la herida est ah... Una herida fsica es igual de grave que una
herida verbal...
La Paz Perfecta
Te cuento que...
Haba una vez un rey que ofreci un gran premio a aquel artista que pudiera captar en una
pintura la paz perfecta. Muchos artistas lo intentaron.
El rey observ y admir todas las pinturas, pero solamente hubieron dos que a l realmente
le gustaron y tuvo que escoger entre ellas.
La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto donde se reflejaban
unas plcidas montaas que lo rodeaban. Sobre stas se encontraba un cielo muy azul con
tenues nubes blancas. Todos quienes miraron esta pintura pensaron que sta reflejaba la
paz perfecta.
La segunda pintura tambin tena montaas. Pero estas eran escabrosas y descubiertas.
Sobre ellas haba un cielo furioso del cual caa un impetuoso aguacero con rayos y truenos.
Montaa abajo pareca retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no se revelaba
para nada pacfico.
Pero cuando el rey observ cuidadosamente, l mir tras la cascada un delicado arbusto
creciendo en una grieta de la roca. En este arbusto se encontraba un nido. All, en medio del
rugir de la violenta cada de agua, estaba sentado plcidamente un pajarito en el medio de
su nido... la paz perfecta.
Cul crees que fue la pintura ganadora?
El Rey escogi la segunda. Sabes por qu?
Porque, explicaba el rey: Paz no significa estar en un lugar sin ruidos, sin problemas, sin
trabajo duro o sin dolor. Paz significa que a pesar de estar en medio de todas estas cosas
permanezcamos calmados dentro de nuestro corazn.
Este es el verdadero significado de la paz.

Morales
Mg. Cristina Snchez
[Escribir texto]
QU ES LA TUTORA?
Los estudiantes llegan a la escuela con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos,
con sus preocupaciones y temores, as como con un mundo y una historia personales. Es muy
importante que puedan conocerse y comprenderse, que reciban apoyo y orientacin para
favorecer su desarrollo como personas. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con
personas capacitadas y espacios dedicados especficamente para atenderlos, escucharlos y
orientarlos en relacin con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial
atencin en el aspecto afectivo.
La labor de tutora es una respuesta a estas necesidades, en la que los tutores
desempeamos un rol muy importante, dedicndonos de manera especial a brindar orientacin
a los estudiantes de la seccin a nuestro cargo y a facilitar que los estudiantes puedan
conocerse, dialogar e interactuar entre s.
El campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientacin en las instituciones
educativas se denomina Orientacin Educativa. La idea de implementar y perfeccionar
estrategias para dar respuesta a las necesidades de orientacin de los estudiantes tiene una
larga historia.
Como docentes, podemos haber observado diversas situaciones que muestran la importancia
del acompaamiento y orientacin a nuestros estudiantes. Veamos algunos ejemplos:
Juan, estudiante de cuarto A, le cuenta a su tutor que se encuentra feliz porque Susana
ha aceptado ser su enamorada. Es la primera vez que Juan tiene pareja y est muy
contento y nervioso.

Morales
Mg. Cristina Snchez
[Escribir texto]
Carmen, estudiante de tercero C, est gravemente enferma y ha dejado de asistir a la

escuela. Los compaeros estn muy preocupados y proponen organizar grupos para
ayudarla a estudiar en su casa y que pueda estar al da. Adems, quieren organizar una
actividad para apoyarla econmicamente.
En el aula de primero B hay estudiantes que se golpean y se hacen bromas pesadas.

Ellos dicen siempre solo estamos jugando, pero los profesores notan que muchas
veces las bromas y golpes les afectan, pero les cuesta decir lo que sienten.
Durante el recreo, Cecilia, estudiante de cuarto A, comenta a su tutora que ha

empezado a tener relaciones sexuales con su enamorado, y le pide consejo.
La tutora juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formacin integral a

nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una
comunidad. Tiene por ello un carcter formativo y preventivo.
Si bien la labor de orientacin es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de
desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llev, histricamente, a concebir diferentes
estrategias para intentar abordarla. La tutora es una de las formas ms innovadoras para
asegurar que todos los estudiantes reciban orientacin, involucrando directamente a los
profesores, por eso su prctica se encuentra muy extendida alrededor del mundo.
La presuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la
escuela, que lo conozca, en quin confe y que se preocupe personalmente por l. A grandes
rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores (que renen las caractersticas)
sean asignados como tutores de los distintos grupos-clase; responsabilidad que significa tanto
realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora), como dar apoyo individual a cada
estudiante y mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase.
Ya que todo docente ejerce una funcin orientadora, adems del apoyo y orientacin que los
profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutora asegura que los estudiantes
cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutora) especialmente dedicados a
su orientacin y acompaamiento. Al sumarse, nuestra labor como tutores y profesores
contribuye de manera ms efectiva al desarrollo pleno de los estudiantes. Esta tarea conjunta
de los docentes, para acompaar y orientar a los estudiantes, tiene como horizonte la
intencionalidad educativa expresada en el currculo, y contribuye a la consecucin de los logros
educativos planteados en l.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORA
De acuerdo con la Ley General de Educacin, Artculo 2, por definicin, La Educacin
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades.
La tutora busca apoyar y potenciar esa labor a travs del acompaamiento y la orientacin de
los estudiantes. Para que la tutora contribuya a este fin, debe sostenerse en tres aspectos
fundamentales:
El currculo
El desarrollo humano

Morales
Mg. Cristina Snchez
[Escribir texto]
La relacin tutor-estudiante
A partir de esta concepcin, se desprenden tanto los objetivos y las reas de la tutora como el
perfil del tutor.
EN SNTESIS
La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y
preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.
EL CURRCULO
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y seala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier
mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005).
La tutora es inherente al currculo1, es decir, forma parte de l, asume integralmente las
propuestas del mismo. Es importante precisar que el hecho de que la tutora sea parte del
currculo, no significa que sea un rea curricular. El currculo incluye, pero no se agota en las
reas curriculares; del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. La
tutora es muy importante porque brinda un espacio para atender a los estudiantes en su
proceso de desarrollo, partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno, lo
que contribuye a la integracin de las distintas dimensiones de su persona.
Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes, y su aporte al logro de
los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de
las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que se da de manera
permanente y transversal con los estudiantes y padres de familia.
Al respecto, el Diseo Curricular Nacional (2005) seala que en los procesos de enseanza y
aprendizaje que ocurren en la escuela influyen diversos factores, provenientes tanto del
estudiante como del maestro, tales como: su historia personal, los afectos y emociones, el
entorno escolar, entorno socio-cultural, etc. Todos los docentes, como parte de su labor, deben
prestar atencin a estos aspectos de los procesos pedaggicos. Por esto, lo que otorga a la
hora de tutora su especificidad es que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples
factores, brindando acompaamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o
aspectos.
As, el tutor, centrndose en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de
comunicacin y escucha, ofrece en la hora de tutora un espacio para tratar asuntos relevantes
para los estudiantes, donde puedan interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo (DCN).
Esto contribuir a prevenir que los distintos factores de la vida cotidiana del estudiante, parte
de su proceso de desarrollo, entorno y realidad sociocultural, puedan afectar su aprendizaje y
su desarrollo personal.
Por estas razones, la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos
elementos como:
Art. 34, Reglamento de EBR

Morales
Mg. Cristina Snchez
[Escribir texto]
Una especial atencin por parte del tutor a la manera como viven y experimentan los
estudiantes su proceso de desarrollo, la cual se suele expresar en las inquietudes,
necesidades e intereses que los estudiantes experimentan cotidianamente.2
La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante la relacin o vnculo que
se establece con los estudiantes y es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar
el desarrollo personal de los mismos, por lo que el tutor debe buscar establecer una
relacin acogedora, de soporte, respeto y cercana (DCB Secundaria, 2004). Por ello, la
comunicacin y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, constituyen
aspectos centrales de la tutora.
Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutora no requieren de notas
o de calificacin alguna. El sentido de la evaluacin en tutora es conocer el proceso o
evolucin por el que transita cada estudiante as como el grupo o seccin en su
conjunto, buscando identificar logros, dificultades, etapas, cambios, momentos
significativos y, tambin, obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial realizada, para
optimizarla.
EL DESARROLLO HUMANO
Hace referencia al proceso de desarrollo que atravesamos en nuestra vida. Es decir, al
conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento
de la concepcin y el de la muerte. Estos cambios son ordenados, responden a patrones, y se
dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de
un proceso de interaccin entre la persona y el ambiente, que configura a cada uno de manera
nica.
El desarrollo humano es el primer factor a tener en cuenta en nuestra labor de tutores, pues la
tutora ocurre en el contexto del crecimiento y la maduracin de los estudiantes. Durante los
aos de formacin escolar, los estudiantes pasan por varias etapas de su proceso de
desarrollo. En la etapa conocida como adolescencia, los jvenes experimentan varios cambios:
fsicos, cognitivos, emocionales y sociales nueva apariencia, nuevos deseos fsicos y
emocionales, nuevas habilidades intelectuales, nuevos roles, etctera un proceso difcil de
enfrentar, aunque sea parte natural del desarrollo.
El desarrollo humano es un marco fundamental para la tutora. Es muy importante que los
tutores profundicemos y adquiramos conocimientos sobre el mismo. A partir del conocimiento
de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, los tutores
orientaremos nuestra labor para responder mejor frente a ellas, y as obtendremos mayores
beneficios para nuestros estudiantes. Los tutores somos facilitadores del desarrollo humano de
nuestros estudiantes. Contribuimos a su formacin integral, orientndolos en el proceso en una
direccin beneficiosa, previniendo posibles dificultades y facilitando el desarrollo ptimo a
travs de las distintas etapas y tareas evolutivas.
LA RELACIN TUTOR - ESTUDIANTE

Desde que nacemos, y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los dems
nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de interaccin con nuestras
disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a
los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que
los acompaen y orienten para que el desarrollo de las nuevas generaciones sea ptimo.
2
En la accin tutorial partimos de estas necesidades e intereses, para precisamente poder orientar el desarrollo de los
estudiantes en la direccin sealada por la intencionalidad educativa expresada tanto por el currculo como por el
PEI de la Institucin Educativa; hacia la cual se busca orientar el desarrollo de los estudiantes.
Mg. Cristina Snchez
Morales
[Escribir texto]
La tutora se realiza en gran parte a travs de las relaciones que establecemos con los
estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. La
manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes les trasmite un modelo. Para muchos,
vivir relaciones en las que exista confianza, dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que
son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, ser la principal ayuda que
obtendrn de sus tutores.
Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el
establecimiento de formas democrticas de relacin en la comunidad educativa, para que la
vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que
se respeten sus derechos. Los tutores ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y
fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de las relaciones que
establecemos con nuestros estudiantes y generando un clima clido y seguro en aula.
Aprender lo que significa ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes es un proceso
permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo.
CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
FORMATIVA: Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias,

capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos
que se les presentarn en su proceso de desarrollo. Una relacin caracterizada por la
confianza, la aceptacin, el dilogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes
permitir interiorizar estos modelos formativos.
PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a

que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora aspectos como:
conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad
de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relacin que establecemos con los estudiantes
acompandolos y escuchndolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o
reconocer las dificultades, cuando se presentan, y actuar en consecuencia.
PERMANENTE: El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las

situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y
avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de
relaciones con el tutor y sus compaeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad.
PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen

patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de factores hereditarios, ambientales
y sociales que configuran de manera nica y particular a cada uno, determinando mltiples
posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atencin personalizada a
cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus caractersticas particulares.
INTEGRAL: Promueve la formacin integral de los estudiantes como personas,

atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social.
INCLUSIVA: La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la

comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, no solo los que
presentan dificultades. Cada seccin debe contar con una hora de tutora en la que los
tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en

Morales
Mg. Cristina Snchez
[Escribir texto]
funcin del proceso de desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada

etapa evolutiva, para mayor beneficio para todos.
RECUPERADORA: En caso de estudiantes con dificultades, la relacin de soporte y apoyo

del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir
oportunamente y disminuir complicaciones mayores.
NO TERAPEUTICA: La funcin del tutor no es reemplazar la de un psiclogo o

psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos
hacer como tutores es observar e identificar lo ms temprano posible los problemas de los
estudiantes emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros, para darles soluciones
adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atencin especializada
OBJETIVOS DE LA TUTORA
La tutora persigue los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su
formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos
y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de
su proceso de desarrollo.
2. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupoclase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su
tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten.
3. Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones
interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la
participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno.
REAS DE LA TUTORA
La labor de tutora se divide en siete reas, para atender las necesidades que se dan en el
proceso de desarrollo de los estudiantes.
Estas son:
rea personal-social
rea acadmica
rea vocacional
rea de salud mental y corporal
rea de ayuda social
rea de cultura y actualidad
rea de convivencia

Morales
Mg. Cristina Snchez
[Escribir texto]
Dada la complejidad del proceso de desarrollo y las diferentes caractersticas de los contextos
en los que viven los estudiantes, los tutores van a encontrar problemticas y asuntos a tratar
con sus estudiantes que son muy diversos.
Frente a ello, por un lado, las reas nos van a permitir clasificar y organizar esos diversos
temas y problemticas; por el otro, al definir las reas para la tutora buscamos prestar atencin
a los diferentes aspectos vinculados al desarrollo de todo estudiante.
Por ejemplo, si tomamos como referencia el rea personal-social, el tutor tiene que pensar
cmo estn sus estudiantes en esta rea y qu necesitan. De la misma manera, prestaremos
atencin a cmo se encuentra el desarrollo de nuestros estudiantes en lo acadmico, en lo
vocacional, en cuanto a su salud, en su capacidad de proyectarse a la comunidad, en su
insercin en el mundo de la cultura y en la realidad actual. Luego pensaremos cules son las
reas en las que nuestros estudiantes necesitan mayor atencin y qu podemos hacer al
respecto.
REA PERSONAL-SOCIAL
El rea personal-social fomenta en los estudiantes el desarrollo de competencias, habilidades,
valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad (especialmente la identidad, en el
caso de los adolescentes), para que puedan enfrentar las tareas y problemas de su proceso de
desarrollo y de la vida en sociedad.
El acompaamiento y la orientacin en torno a estos aspectos deben caracterizarse por ofrecer

un espacio dedicado especficamente a la reflexin y al dilogo, relacionados a las
circunstancias que los estudiantes viven en su proceso de desarrollo, favoreciendo el
encuentro consigo mismos y con los dems. Para ello, el rea personal-social de tutora 3 puede
apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas
tambin por las reas curriculares, como el rea Personal Social (ciclos II, III, IV y V) y el rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas (ciclos VI, VII).
REA ACADMICA
El rea acadmica permite que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de
manera independiente y que estn motivados e involucrados con su propio proceso de
aprendizaje.
Ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la
adquisicin y construccin de aprendizajes significativos y funcionales, que combinan
elementos cognoscitivos y afectivos y que el estudiante puede aplicar a su vida cotidiana.
El rea acadmica hace nfasis en desarrollar la habilidad de aprender a aprender en los
estudiantes, lo cual requiere desarrollar y utilizar estrategias de: pensamiento, autoaprendizaje,
Otras reas pueden apoyar o potenciar el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades trabajadas tambin
por reas curriculares afines. De esta forma, los esfuerzos de las reas curriculares y de la tutora confluyen para
alcanzar lo logros educativos.
Mg. Cristina Snchez
Morales
[Escribir texto]
administracin del tiempo, capacidad para trabajar en equipo, motivacin y disposicin para el
estudio.
Considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los
estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, integrando aspectos acadmicos como parte
de sus metas personales, de manera que se comprometan a superar las dificultades y a
mantener o potenciar sus logros.
Es preciso poner atencin a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su
escolaridad, para detectar y explorar sus causas y, de ser necesario, realizar las
coordinaciones con los padres de familia y el Director de la IE, para que el estudiante reciba
atencin especializada.
REA VOCACIONAL
La construccin de un proyecto de vida es uno de los logros educativos de la educacin
secundaria (DCN). El proceso de eleccin vocacional se ubica en este marco. En este sentido,
las intervenciones de los tutores en esta rea deben favorecer en los estudiantes un proceso
de conocimiento y reflexin en torno a sus caractersticas personales y las oportunidades del
medio (sistema educativo, realidad laboral, oficios, ocupaciones y profesiones) para que
puedan tomar decisiones congruentes que los conduzcan de la manera ms adecuada al
cumplimiento de las metas de su proyecto de vida.
Tengamos en cuenta que la elaboracin del proyecto de vida requiere un proceso de
autoconocimiento largo y progresivo, que demanda tiempo, y que, incluso, no termina con la
educacin secundaria. El estudiante experimenta, en el proceso de exploracin y
descubrimiento de sus inclinaciones y posibilidades, fuertes emociones ligadas a sus propias
ilusiones y temores, a las de su familia y de personas cercanas.
REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL
En 1948, la Organizacin Mundial de la Salud define la salud como un completo estado de
bienestar fsico, mental y social, y no solo como la ausencia de una enfermedad o dolencia.
Ese marco permite una visin integral hacia el logro de la cual debemos orientarnos.
Desde la tutora, tratamos de favorecer en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida
saludable, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones de
comportamiento identificables, determinados por la interaccin entre las caractersticas
personales individuales, las interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y
ambientales.
Dentro de este marco, tratamos de fomentar tempranamente actitudes responsables en los
estudiantes respecto de su salud integral y de comportamientos que les permitan prevenir
dificultades. Debemos fomentar formas de alimentacin saludable, hbitos de higiene personal
y de actividad fsica. Adems, considerando la realidad mltiple de nuestro pas, es importante
prestar atencin a la alimentacin tomando en cuenta los alimentos locales y la manera
adecuada de utilizarlos en relacin con la salud integral, presente y futura del estudiante.
La salud mental es inseparable de la salud corporal. Podemos favorecerla de manera particular
desde la tutora, a travs de las acciones en el rea personal-social, y en sentido general,
brindando espacios en que los estudiantes puedan reconocer y expresar las emociones que
experimentan, en el marco de una convivencia escolar en la que se sientan aceptados y
valorados.

Morales
Mg. Cristina Snchez
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REA DE AYUDA SOCIAL

El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes la responsabilidad respecto al desarrollo y
el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad (social y educativa) a
los que pertenecen. Asimismo, favorece la adopcin de compromisos que contribuyan a
lograrlos.
Para esto, los tutores promovemos iniciativas con el fin de que cada seccin o grado asuma un
proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutora para su planificacin y evaluacin.
Adems, podemos organizar otras actividades con los estudiantes para que den su apoyo a
travs de campaas o jornadas.
Es importante destacar la importancia de la reflexin antes, durante y despus de las acciones
de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de actuar, sino de que esta accin
debe responder y ser acompaada por un proceso de discernimiento que favorezca el
encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo.
Mediante actividades de este tipo, los estudiantes participan en busca del bien comn
orientados por los principios de solidaridad, libertad, verdad, respeto y justicia; caractersticas
esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica.
REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD
El rea de cultura y actualidad favorece que los estudiantes se formen, y expresen, opiniones e
interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales, para que
los comprendan y puedan adoptar una posicin definida al respecto. Las actividades como la
discusin y el anlisis crtico de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin
constituyen un recurso fundamental.
La realidad multicultural y multilinge del pas en el contexto de la globalizacin hace
imprescindible una formacin integral que atienda de manera especial el tema de la diversidad
cultural. Los tutores debemos fomentar el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como
el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas (Ley General de Educacin, Art. 8, f).
REA DE CONVIVENCIA
Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de
todos sus derechos. Para lograrlo, el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un
ambiente normado por reglas que persiguen el bien comn, en el que los conflictos se
resuelven de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina
mediante una autoridad compartida con los estudiantes, que los estimule a hacerse
responsables de s mismos y sus comportamientos.
Este modelo implica el rechazo de la violencia y la imposicin como mtodos para ejercer la
autoridad. Supone, tambin, reconocer que los estudiantes necesitan lmites y normas, que los
jvenes aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y firme, y
que la ausencia o falta de claridad de las normas puede tener consecuencias negativas, pues
estimulan a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que son permisivos por falta de
autoridad o para obtener falsa popularidad.

Morales
Mg. Cristina Snchez
[Escribir texto]
En esta rea, el tutor buscar optimizar el conjunto de convenciones, normas y rutinas, sobre
las cuales se asientan los hechos y episodios que ocurren a diario en la institucin educativa.
Para esto, velar porque las normas de convivencia del aula sean:
Claras y coherentes en su formulacin, para evitar generar dudas en su comprensin
y/o aplicacin.
Conocidas por todos los estudiantes de la seccin y los docentes que trabajan con ella.
Planteadas a partir de la reflexin y el consenso, fruto del dilogo, la participacin y la
discusin entre los estudiantes (y tambin los docentes, de quienes el tutor recoge
puntos de vista y opiniones).
FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ESTUDIANTES

A continuacin presentamos las funciones del tutor con los estudiantes. Veremos que algunas
son generales, otras se desprenden de las reas de la tutora (el tutor deber priorizar aquellas
que es ms importante trabajar segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes a su
cargo) y, por ltimo, estn aquellas que tienen que ver con acciones que van ms all de la
labor de prevencin, cuando se presenta alguna situacin o problema especial que afecta a
algn estudiante.
GENERALES:
Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular

respuestas educativas pertinentes.
Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal.
ESPECFICAS DE CADA REA DE LA TUTORA:

Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.
Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinmica escolar.
Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas
de los estudiantes.
Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para
ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional.
Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes.
Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad.
Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES:
Detectar e intervenir en las problemticas grupales o individuales que puedan surgir en

el aula.
Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la institucin
educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el Director y
los padres de familia para la derivacin respectiva.
Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deber informar
inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones
necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos.

Morales
Mg. Cristina Snchez
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Morales
Mg. Cristina Snchez

Lecturas para Alumnos Secundarios

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"PARA SER MAESTRO..SE NACE"..

Mg. Cristina Snchez

FELICIDADES A TODOS LOS MAESTROS! ..CON ETERNO AGRADECIMIENTO ..

MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

La vida no es ms que un viaje por tren: repleto de embarques y desembarques, salpicado

Mg. Cristina Snchez

cualquier tiempo, un hermoso jardn con manzanos, naranjos, perales y

MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

Esto es algo que alguna vez sucedi...

MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

Tu mejor fortuna eres tu !!

10 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

11 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

Cultiva Tus Semillas

Ser Para Bien?

Mg. Cristina Snchez

No Te Daes Con Tu Pensamiento

Mg. Cristina Snchez

14 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

15 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

Al volver a su lugar el alumno, el Gran Maestro explic:

Mg. Cristina Snchez

sacado todos los clavos de la cerca... entonces el pap llev de la mano a su

17 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

18 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

Carmen, estudiante de tercero C, est gravemente enferma y ha dejado de asistir a la

En el aula de primero B hay estudiantes que se golpean y se hacen bromas pesadas.

Durante el recreo, Cecilia, estudiante de cuarto A, comenta a su tutora que ha

La tutora juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formacin integral a

19 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

Art. 34, Reglamento de EBR

20 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

LA RELACIN TUTOR - ESTUDIANTE

FORMATIVA: Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias,

PREVENTIVA: Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a

PERMANENTE: El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las

PERSONALIZADA: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen

INTEGRAL: Promueve la formacin integral de los estudiantes como personas,

INCLUSIVA: La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la

22 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

funcin del proceso de desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada

RECUPERADORA: En caso de estudiantes con dificultades, la relacin de soporte y apoyo

NO TERAPEUTICA: La funcin del tutor no es reemplazar la de un psiclogo o

23 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez

El acompaamiento y la orientacin en torno a estos aspectos deben caracterizarse por ofrecer

25 MDULO: GESTIN TUTORIA EN LAS

Mg. Cristina Snchez