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HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
Lanbide Heziketako eta Etengabeko
Ikaskuntzako Sailburuordetza
DEPARTAMENTO DE EDUCACION,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACION
Viceconsejera de Formacin Profesional
y Aprendizaje Permanente
Gida
Metodologikoa
L A N B I D E - M O D U L U B AT E N U N I TAT E
D I D A K T I K O A K P R O G R A M AT Z E K O
E TA L A N T Z E K O E TA I K A S K U N T Z A I N G U R U N E A K D I S E I N AT Z E K O
P R O Z E S U A E TA M E T O D O A
Gida Metodologikoa
P R O C E S O Y M T O D O PA R A L A
PROGRAMACIN Y DISEO DE
U N I DADES DI DCTICAS Y
ENTORNOS DE APREN DIZA J E DE
UN MDULO PROFESIONAL
Gua
Metodolgica
DEPARTAMENTO DE EDUCACION,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACION
Viceconsejera de Formacin Profesional
y Aprendizaje Permanente
Gua
Metodolgica
P R O C E S O Y M TO D O PA R A L A
PROGRAMACIN Y DISEO DE
U N I DA D ES D I D C T I C AS Y
E N TO R N O S D E A P R E N D I Z A J E D E
U N M D U LO P R O F ES I O N A L
Indice
0. INTRODUCCIN
11
FASE 1
11
FASE 2
ANLISIS DE CONTENIDOS
16
FASE 3
20
20
22
23
24
30
FASE 5
IVAC - TKNIKA
30
35
41
0.
INTRODUCCION
1 Los Resultados de Aprendizaje, como elemento del currculo, son equivalentes a las que en los DCB de los ttulos LOGSE se denominaban Capacidades
Terminales.
2 Si bien el Perfil Profesional implica al ttulo en su totalidad, en este caso lo utilizamos asociado a una unidad de competencia, y es la descripcin detallada
de las competencias que la concretan, as como el campo o contexto ocupacional en el que se harn operativas.
IVAC - TKNIKA
Los instrumentos tienen por finalidad registrar las decisiones que en cada momento se van tomando y dejar
constancia del anlisis realizado; los datos en ellos recogidos sern, en general, utilizados en la concrecin de
los productos intermedios y final.
Los resultados, como el nombre indica nos refieren los elementos que se deben conseguir en cada fase. Estos
sern, como se acaba de enunciar, registros del anlisis realizado, decisiones tomadas, productos intermedios
o productos finales.
Las representaciones3 grficas e instrumentos que se presentan en esta gua para la programacin de un mdulo van a tener la siguiente consideracin:
DIAGRAMA: Ser una representacin grfica que informa sobre las fases de un proceso.
TABLA: Se trata de un instrumento de anlisis y reflexin donde se elaboran productos intermedios que
sern reutilizados con posterioridad.
FICHA: Recogern los productos intermedios que se han ido obteniendo y que se han recogido en las
tablas y constituirn los resultados finales o documentos entregables.
RPs: Realizaciones profesionales
Alguien podr, legtimamente, cuestionar la oportunidad de presentar una herramienta de planificacin docente, comnmente denominada programacin didctica, para el diseo de unidades denominadas de trabajo
o didcticas en un momento en el que se est debatiendo y experimentando todava con escasa presenciauna programacin y desarrollo de la misma basada en proyectos, problemas, cuestiones o equivalente. Debatiendo y experimentando mtodos globalizadores que promuevan entornos y procesos de aprendizaje activos, colaborativos y significativos para los alumnos y las alumnas.
Si bien ha sido un objetivo siempre presente en la planificacin y accin de la Viceconsejera de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente se quiere, ahora, impulsar, como objetivo estratgico un mayor grado de
innovacin educativa. Esta innovacin deber pasar por la implantacin progresiva de mtodos que permitan
alcanzar, juntamente con el logro de las competencias tcnicas, el desarrollo de otras competencias transversales, entre las que destaca la de aprender a aprender, que tanto desde instancias polticas como laborales europeas, as como desde el mbito estatal o autonmico son demandas. Ello implica como decimos, la
implantacin a gran escala de mtodos que propicien de forma sostenible el logro de los retos planteados. As
pues, desde Instituto Vasco de Cualificaciones y Formacin Profesional (KEI-IVAC), rgano encargado, entre
otros, de impulsar esta lnea de trabajo, se est trabajando en esta direccin, en contacto con los centros que
ya estn implicados en esta tarea.
No obstante, aunque estemos trabajando en esta direccin, la mayor parte de las programaciones de aula se
siguen haciendo a partir de una planificacin y desarrollo basado en unidades didcticas. Que esto sea as, no
implica soslayar la necesidad de que los y las responsables del diseo e implementacin de las acciones formativas promuevan, igualmente, entornos y metodos de aprendizaje activos4 que incentiven la participacin y
colaboracin del alumno o de la alumna en el aprendizaje propio y en el de los compaeros y compaeras
para que los conocimientos adquiridos conduzcan a saberes significativos y que les permitan seguir aprendiendo de manera autnoma y autoregulada.
Es por ello que se pone a disposicin de los y las profesionales esta herramienta. Las ideas o principios enunciados anteriormente estarn, sin duda, presentes en la toma de decisiones de lo que se da en llamar ingeniera curricular.
Como apoyo a esta funcin de ingeniar se aportan varios anexos. Tratan de aportar principios, datos, teoras y reflexiones para que los aprendizajes obtenidos estn impregnados de las caractersticas anteriormente mencionadas.
3 Significado de las siglas que sern empleadas a lo largo del documento y en el esquema representativo del proceso.
4 Consltense los anexos IV, VI y VII, vinculados a esta gua a modo de apoyo.
IVAC - TKNIKA
1.
FASES
INSTRUMENTOS
1b
Inicio a
1a
CONTRASTE ENTRE
RAs y RPs
Inicio b
RESULTADOS
CONTRASTE ENTRE
OGs y RAs
Inicio del proceso para
mdulos asociados a UC
Tabla 0
Objetivos de ciclo /
Resultados de aprendizaje
Tabla 1
Realizaciones /
Resultados de aprendizaje
2
ANALISIS DE CONTENIDOS
Tabla 2
Resultados de
aprendizaje / Contenidos
Tabla 3
Mapa de contenidos
presentes en el DCB
Bloques de contenidos
secuenciados, en su caso,
segn criterios acadmicos.
Tabla 4
Definicin, secuenciacin
y temporalizacin
de UDs
FICHA 1
Programacin del
mdulo en unidades
didcticas secuenciadas y
temporalizadas
4
DISEO DE LA UD
DIAGRAMA 2
Diseo de las UD
Formulacin de objetivos
Ver TABLAS 0 1
Seleccin de contenidos
Ver TABLA 2
Diseo de actividades
Tabla 5
Actividades de
enseanza/aprendizaje
desde las realizaciones
Tabla 6
Actividades de
enseanza/aprendizaje
desde los RAs y los
criterios de evaluacin
Actividades de enseanza,
aprendizaje y evaluacin
Informacin para
toma de decisiones
metodolgicas: ANEXOS
FICHA 2
Ficha resumen de las UDs,
incluyendo metodologa y
recursos
DIAGRAMA 3
Evaluacin del diseo de
las UDs y del mdulo
Evaluacin
positiva?
Tabla 7
Validacin del diseo de
las unidades didcticas
SI
Tabla 8
Validacin del diseo del
mdulo
5
VALIDACIN DEL DISEO
DE LAS UD Y DEL MDULO
NO
Fin
IVAC - TKNIKA
2.
1a
1b
En la fase 1a, se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluacin, que son por un lado los objetivos a alcanzar y por otro los criterios de logro que van a servir como indicadores para la evaluacin.
El comienzo del proceso ser por la fase 1b si se trata de un mdulo no asociado a UCs. En este caso la reflexin
trata de relacionar los objetivos generales del ciclo con los resultados de aprendizaje del mdulo de que se trate.
Instrumentos: Tabla 0 (Relaciona los objetivos generales del ciclo formativo con los resultados de aprendizaje del mdulo).
Instrumentos: Tabla 1 (Relaciona las realizaciones de la o las UC y los resultados de aprendizaje del mdulo
asociado).
Resultados: (Anlisis de la(s) UC y su mdulo asociado, Grado de coherencia de los Resultados de aprendizaje, Resultados de aprendizaje ms procedimentales, nivel de logro de los Resultados de aprendizaje y relacin de objetivos generales con los resultados de aprendizaje).
En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados del mdulo, que representan los elementos de soporte para las actividades del mdulo. Esta lectura debe orientar y dar pistas sobre la lgica y estructura de contenidos.
Instrumentos: Tabla 2 (Relaciona los contenidos con los resultados de aprendizaje del mdulo).
Resultados: (Asociacin de los contenidos a los Resultados de aprendizaje).
En la fase 3 se debe establecer una particin del mdulo en Unidades Didcticas (UD) que se proponen secuenciadas y temporalizadas.
Instrumentos:
Tabla 3 (Mapa de contenidos del DCB).
Tabla 4 (Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDs).
IVAC - TKNIKA
Resultados:
(Bloques de contenidos, secuenciados, en su caso, segn criterios acadmicos)
Ficha 1 (Unidades didcticas secuenciadas y temporalizadas)
En la fase 4 se trata de disear las unidades didcticas formulando los objetivos, seleccionando los contenidos, estableciendo las actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin, as como la metodologa a emplear
y otros recursos necesarios.
Instrumentos:
Diagrama 2 (Diagrama de diseo de la UD). Para la elaboracin de dicho diagrama es necesario apoyarse
en las siguientes tablas:
Tabla 1 (Realizaciones /RA) ya elaborada
Tabla 2 (RA /contenidos) ya elaborada
Tabla 5 (Actividades de enseanza aprendizaje extradas de las realizaciones). Hay que elaborarla.
Tabla 6 (Actividades de enseanza aprendizaje obtenidas a partir de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin). Hay que elaborarla.
Ficha 2 ( Ficha resumen de la UD)
Resultados:
(Diseo de la UD que incluye la formulacin de objetivos, seleccin de contenidos y actividades.)
Fichas 2.1, 2.2, 2.3, ..., 2.n (Resumen de la UD que recoge la informacin del diagrama anterior e incorpora,)
(metodologa y recursos.)
La fase 5 atiende al desarrollo y evaluacin tanto de las unidades didcticas como del mdulo en su conjunto.
Para ello, se deber juzgar la idoneidad de las actividades y contenidos seleccionados, as como si los recursos definidos son suficientes para el logro de los objetivos establecidos.
Tambin se ha de contrastar la consecucin de los resultados de aprendizaje asignados para el mdulo. La labor
consiste en garantizar que desde el conjunto de unidades didcticas los alumnos habrn trabajado todos los
contenidos con la extensin y profundidad adecuadas y desarrollado, en cantidad y calidad, actividades suficientes para el logro de los resultados de aprendizaje establecidos.
Instrumentos: Diagrama 3 (evaluacin de la UD y del mdulo respectivamente).
Tabla 7 (Validacin del diseo de UDs)
Tabla 8 (Validacin del diseo del Mdulo)
Resultados:
(Actividades y contenidos analizados y validados. Metodologas y recursos.)
(Resultados de aprendizaje establecidos para el mdulo verificados y validada la presencia equilibrada y pertinente de los contenidos prescritos en el mismo)
10
IVAC - TKNIKA
3.
1a
En la fase 1a se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluacin para determinar la intencionalidad con que se deben abordar los contenidos y las actividades de aprendizaje.
En el mbito educativo lo que se persigue alcanzar, fundamentalmente, son resultados de aprendizaje; esto
es, habilidades, destrezas y conocimientos que se predican del sujeto. Se definen por el conjunto de saberes
que ha de construir y organizar en sus esquemas de conocimiento, las habilidades cognitivas y destrezas motrices que deber activar en sus actuaciones, as como las actitudes que es necesario ir inculcando y desarrollando en el alumnado. Cuando estos saberes sean activados en un entorno laboral, de modo que satisfagan
los requerimientos del sector productivo vinculado al ttulo, se habrn convertido en competencias laborales.
Para ello, vamos analizar la relacin existente entre las realizaciones profesionales de la(s) unidad(es) de
competencia y los resultados de aprendizaje del mdulo asociado.
La formacin profesional actual es una formacin basada en competencias. Sintetizando, esto quiere decir que
el currculo se establece en orden a alcanzar unas determinadas competencias que son requeridas para capacitar al alumnado en el desempeo de una actividad profesional. Esta competencia se describe en grupos
o conjuntos de realizaciones profesionales, que expresan los resultados que se esperan del desempeo profesional. A cada uno de estos grupos se les denomina Unidad de Competencia. Los elementos que constituyen un mdulo profesional son, pues, diseados para alcanzar unos resultados en el proceso de aprendizaje,
les hemos denominado RA, que garanticen la adquisicin de la competencia que se establece y describe en
la Unidad de Competencia correspondiente.
A travs de un cuadro de doble entrada Realizaciones / RAs, vamos a indicar para cada realizacin con qu resultado o resultados de aprendizaje se relaciona. Para ello basta con marcar con una X las asociaciones que se
establecen (tal y como se indica en el ejemplo).
De este modo descubrimos y registramos si todas las realizaciones estn siendo trabajadas desde algn resultado de aprendizaje, o si todos los RA definidos persiguen el logro de alguna realizacin. Esto es lo deseable ya que garantiza una coherencia e hilazn entre la(s) unidad(es) de competencia y el mdulo asociado
sin que existan realizaciones desatendidas o resultados de aprendizaje no requeridos. El proceso descrito es
para el caso de mdulos asociados a una o ms UCs.
1b
Cuando se trata de mdulos no asociados directamente a unidades de competencia el proceso comienza por
la fase 1b. En este caso el anlisis para el establecimiento de relaciones se realiza entre los resultados de
aprendizaje del mdulo objeto de anlisis y los objetivos generales. stos hacen referencia al ciclo formativo
en su globalidad por lo que slo habr algunos objetivos que se vean concernidos por los resultados de aprendizaje del mdulo.
IVAC - TKNIKA
11
La lectura de los objetivos generales del ciclo formativo aportar informacin de la competencia que caracteriza al perfil profesional que sirve de referencia. Esto es as por la propia estructura de los objetivos generales
que es como se expresa a continuacin:
Describir y valorar.
Situacin de aprendizaje
Finalidad
OBJETIVO GENERAL
Describir y valorar los procesos de medicin dimensional, de ensayos destructivos y no destructivos, analizando los principios de funcionamiento y utilizando las tcnicas de medicin para aplicar planes de calidad.
Como se ve, el objetivo general se describe mediante cuatro elementos:
La o las capacidades que se deben desarrollar.
El objeto o situacin en relacin con la que se busca desarrollar las capacidades anteriores.
Situacin de aprendizaje a la que remite.
Y en lo que tiene que devenir las capacidades aplicadas: la finalidad.
Pues bien, la finalidad es justamente la competencia profesional que el alumno o la alumna que haya adquirido la capacidad expresada en el objetivo general manifestar en el contexto productivo real en el desempeo
de su actividad profesional. En suma, la lectura de los objetivos generales nos informa de las intenciones educativas y de la competencia profesional que se busca consolidar una vez materializadas las intenciones.
Por lo dems, lo dicho en la presentacin de la fase 1a es vlido para el desarrollo de sta fase 1b. El anlisis realizado debe contribuir a una adecuada ubicacin del mdulo en la globalidad del ciclo. La tabla 0 y la
tabla 1 servirn para realizar el anlisis y registrar el resultado del mismo:
TABLA 0
RAs del Mdulo
Objetivos Generales
del Ciclo
OG1
Resultado de
aprendiz. 1
Resultado de
aprendiz. 3
Resultado de
aprendiz. 4
Resultado de
aprendiz. N
OG 2
OG 3
Resultado de
aprendiz. 2
X
X
OG n
12
IVAC - TKNIKA
TABLA 1
RAs del Mdulo
Realizaciones de la
Unidad de competencia
RP1
Resultado de
aprendiz. 1
Realizacin n
Resultado de
aprendiz. 3
Resultado de
aprendiz. 4
Resultado de
aprendiz. N
RP2
RP3
Resultado de
aprendiz. 2
Para saber ms, consultar anexo I que versa sobre cmo estn constituidas las cualificaciones y cmo se pasa
al catlogo modular y al ttulo.
IVAC - TKNIKA
13
14
IVAC - TKNIKA
RA2: Identifica tolerancias de formas y dimensiones y otras caractersticas de los productos que se
quieren fabricar, analizando e interpretando la informacin tcnica contenida en los planos de
fabricacin.
5 En esta gua nicamente se ejemplificar para el caso real del mdulo Interpretacin grfica. El resto del proceso se ejemplificar para el Mdulo Procesos de Mecanizado que es asociado a unidad de competencia.
m)
l)
k)
j)
i)
h)
g)
f)
e)
d)
c)
b)
Rersultados de aprendizaje
del Mdulo
EJEMPLO TABLA 0
IVAC - TKNIKA
15
RA2: Selecciona mquinas y medios para el mecanizado analizando las caractersticas del
producto final.
RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales con
las especificaciones del producto
a obtener.
Realizaciones de la
Unidad de competencia
Rersultados de aprendizaje
del Mdulo
MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA (UC0089_2: Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta).
MECANIZADO POR ABRASIN, ELECTROEROSIN Y PROCEDIMIENTOS ESPECIALES(UC0092_2: Determinar los procesos de mecanizado por abrasin, electroerosin y procedimientos especiales.)
MECANIZADO POR CORTE Y CONFORMADO(UC0095_2: Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado).
EJEMPLO TABLA 1
En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados que representan los elementos de soporte para las actividades del mdulo. El anlisis de los contenidos asignados al mdulo ha de permitir identificar la lgica interna que subyace en su estructura y sentar las bases para la posterior diseccin del mdulo
en Unidades Didcticas.
Los CONTENIDOS son los elementos de referencia utilizados para alcanzar los resultados de aprendizaje del
mdulo. Expresan los procedimientos, conocimientos y actitudes que han de ser adquiridos a lo largo del proceso de aprendizaje que se corresponden con los tipos o categoras que denominaremos como procedimentales, conceptuales y actitudinales, respectivamente. Van a servir de soporte y gua de las actividades de
enseanza aprendizaje.
Esta tipologa de contenidos se relaciona con los resultados de aprendizaje que promueven. En el caso de los
conceptuales, estos permiten el tratamiento y la organizacin de la informacin en estructuras para su recuperacin y utilizacin cuando sea requerida. Los procedimentales van a desarrollar capacidades relacionadas
con las habilidades cognitivas para la toma de decisiones en la resolucin de situaciones y problemas y aquellas otras relacionadas con habilidades motrices cercanas a las realizaciones requeridas en el entorno laboral.
Por ltimo, los actitudinales tratan de inculcar en el alumnado aquellos hbitos y valores que son cada da ms
relevantes en el desempeo de la profesin6.
En la tabla, tal vez, convendra reflejar no slo si se observa una relacin entre los contenidos y las capacidades, sino el tipo de contenidos de que se trata. As, en lugar de reflejar la existencia de la relacin con un aspa
(X) en la celda correspondiente, podra hacerse con un la letra, inicial de cada categora de contenidos. Una C
si los contenidos relacionados pertenecen a los conceptuales, una P si de trata de los procedimentales y una
A si fueran los actitudinales los que se quieren referenciar. Obviamente, en una misma celda podra aparecer
una combinacin de los tres tipos.
6 Para saber ms en orden a la toma de decisiones relacionadas con los contenidos, consultar el anexo II.
16
IVAC - TKNIKA
IVAC - TKNIKA
17
Seleccin de materiales de
mecanizado:
Identificacin de materiales en
bruto para mecanizar.
Materiales normalizados: clasificacin y codificacin de materiales metlicos, polimricos y
cermicos.
Formas comerciales de los materiales mecanizables.
Caractersticas de los materiales. Materiales y sus condiciones de mecanizado.
Riesgos en el mecanizado y manipulacin de ciertos materiales
(explosin, toxicidad, contaminacin ambiental, entre otros)
Influencia ambiental del tipo
de material seleccionado.
Contenidos
Rersultados de aprendizaje
del Mdulo
X
P-C
RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales con
las especificaciones del producto
a obtener.
X
P-C-A
RA2: Selecciona mquinas y medios para el mecanizado analizando las caractersticas del
producto final.
MECANIZADO POR ARRANQUE DE VIRUTA (UC0089_2: Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta).
MECANIZADO POR ABRASIN, ELECTROEROSIN Y PROCEDIMIENTOS ESPECIALES(UC0092_2: Determinar los procesos de mecanizado por abrasin, electroerosin y procedimientos especiales.)
MECANIZADO POR CORTE Y CONFORMADO(UC0095_2: Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado).
EJEMPLO TABLA 2
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IVAC - TKNIKA
Mecanizado de productos
mecnicos:
Evolucin histrica de las tcnicas de mecanizado
Descripcin de la secuencia
de operaciones de procesos
de mecanizado por arranque
de viruta, conformado y especial.
X
P-C-A
X
P-C-A
IVAC - TKNIKA
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P: Procedimentales
C: Conceptuales
A: Actitudinales
X
P-C-A
X
P-C-A
A la hora de determinar las unidades didcticas es conveniente desarrollar un recorrido didctico que tome
como gua del mismo la descripcin de la competencia a la que da respuesta el mdulo. Establecer un Recorrido Didctico significa, bsicamente, determinar las Unidades Didcticas que conforman el mdulo, su secuenciacin y temporalizacin.
Al determinar las unidades didcticas debern tenerse en cuenta los siguientes criterios:
Cada unidad didctica debe tener una coherencia interna derivada de la necesidad de dar respuesta a una
situacin caracterstica del desempeo referenciada en el perfil profesional.
Las actividades propuestas deben servir para construir el aprendizaje de un modo significativo para el alumno,
de forma que promuevan la adquisicin de capacidades que permitan su transferencia a otros contextos y situaciones.
Las actividades e instrumentos de evaluacin deben dar respuesta al qu y cmo se evala, teniendo en
cuenta los resultados de aprendizaje a alcanzar, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada mdulo
y el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.
20
IVAC - TKNIKA
Resultado de
Aprendizaje
Bloque de
Contenidos
Resultado de
Aprendizaje
Bloque de
Contenidos
Resultado de
Aprendizaje
Bloque de
Contenidos
Resultado de
Aprendizaje
Bloque de
Contenidos
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 1
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 2
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 3
Contenidos
Desarrollados
del Bloque n
Esta estructura configura lo que denominaremos Mapa de Contenidos, que como se ve queda compuesto
por varios bloques, definida por una breve descripcin muy cercana a la correspondiente descripcin del resultado de aprendizaje con el que se empareja.
En ocasiones puede ocurrir que algn bloque de contenidos no tenga asociado directamente un resultado de
aprendizaje. Podr tratarse de contenidos vinculados al logro de competencias de tipo social o personal o vinculado a algn objetivo general del ciclo formativo en que se ubica.
Resultado de
Aprendizaje
Bloque de
Contenidos
Resultado de
Aprendizaje
Bloque de
Contenidos
2
Bloque de
Contenidos
3
Resultado de
Aprendizaje
Bloque de
Contenidos
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 1
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 2
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 3
Contenidos
Desarrollados
del Bloque n
IVAC - TKNIKA
21
El Mapa de contenidos no lleva implcita una nocin de orden preestablecido. No pretende constituirse en una
secuenciacin de los bloques y de sus correspondientes contenidos. Esto no quiere decir que en determinadas ocasiones el orden en el que se presentan no pueda ser a la vez utilizado como criterio de secuencia para
su trabajo de desarrollo el aula. Ser en cada caso el profesor y el equipo el que juzgue su pertinencia a tal
efecto.
El primer resultado de esta fase es, pues, una tabla en la que aparecen los contenidos que, cuando se tenga
clara su pertinencia, podr llevar incorporada el criterio de orden, su secuenciacin. Secuenciacin que podr
ser la que se presenta en el decreto, pero que no tiene por qu coincidir con l.
TABLA 3
Mapa de contenidos
BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE n
22
IVAC - TKNIKA
EJEMPLO TABLA 3
BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
Seleccin de
materiales de
mecanizado
Seleccin de
mquinas y medios
de mecanizado
Valoracin del
mecanizado
Mecanizado de
productos
mecnicos
TABLA 4
B2
B3
UNIDADES DIDCTICAS
SECUENCIADAS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BN
HORAS
UD1
UD2
UDn
TOTAL
IVAC - TKNIKA
23
24
IVAC - TKNIKA
RECORRIDO DIDCTICO A
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
Este diagrama plantea una secuenciacin de unidades en las que los contenidos de alguno de los bloques son abordados en varias unidades. Otros bloques ven desarrollados
todos sus contenidos en una sola unidad.
Este modelo de secuenciacin lleva implcita la idea de que los contenidos de cada bloque tienen suficiente entidad como para ser desarrollados en su totalidad de manera independiente de los de los dems bloques.
Si bien es sta una circunstancia que puede presentarse, no ser lo ms frecuente.
IVAC - TKNIKA
25
RECORRIDO DIDCTICO B
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
En este modelo se reproduce parte del criterio utilizado en el ejemplo anterior. La diferencia fundamental es que llega un momento en el que varias unidades didcticas se disean relacionando contenidos de todos los bloques.
Por su ubicacin podra tratarse de unidades didcticas de sntesis o globalizadoras.
Si bien este modelo puede adolecer del mismo planteamiento que el anterior, palia el
efecto de bloques estancos o disjuntos con el planteamiento global de las UDs 6 y 7.
26
IVAC - TKNIKA
RECORRIDO DIDCTICO C
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
IVAC - TKNIKA
27
RECORRIDO DIDCTICO D
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
En este modelo de recorrido se contempla una solucin mixta. Se incorporan progresivamente contenidos de cada bloque en las diferentes unidades. Como se ve este es modelo
hbrido de los tres anteriores.
No pretende ser el nico modelo (los otros tambin pueden ser tiles, segn qu circunstancias).
S pretende romper con la idea y la prctica de desarrollar los contenidos como temarios
de bloques que presentan contenidos con pocas o ninguna relacin.
Es el principio de construir saberes significativos lo que proporcionar los criterios para
optar en cada caso por alguno de los cuatro modelos.
28
IVAC - TKNIKA
FICHA 1
B2
B3
1h.
13h.
14h.
8h.
16h.
11h.
6h.
15h.
15h.
X
X
X
X
HORAS
X
X
UNIDADES DIDCTICAS
SECUENCIADAS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
B4
15h.
20h.
6h.
20h.
TOTAL
160h.
X
X
IVAC - TKNIKA
29
DIAGRAMA 2
SELECCIONAR LA UNIDAD DIDCTICA
SI
Son necesarios
otros?
NO
7 Esos saberes, convenientemente construidos y asimilados son los que capacitan al alumno para que cuando sean activados en el contexto de su desempeo, en el mbito profesional, permitan que su actuacin sea competente o cualificada.
30
IVAC - TKNIKA
actitudinales. Pero el trabajo realizado para alcanzar los saberes que se formulan en los objetivos capacidad(es) terminal(es) y sus criterios de evaluacin se lleva a efecto a travs de unas actividades que el alumno
deber realizar.
Al contar con el referente profesional para la ocasin, la unidad de competencia- se dispone de una fuente
de informacin privilegiada. Es por eso que acudimos a las realizaciones profesionales y a sus criterios de realizacin, ya que en tales realizaciones profesionales encontraremos abundantes actuaciones que se esperan
del futuro profesional, lo que nos permitir tomarlas como referencia para proponerlas como actividades concretas. Este tipo de actividades son, a la vez, mtodo para el proceso de aprendizaje y objetivo de mismo. La
tabla 5 es un instrumento que ayudar a dejar reseadas las realizaciones o criterios de realizacin que sean
susceptibles de constituirse en actividades del proceso de aprendizaje y que sern retomadas para ser incorporadas a las diferentes UD.
Otras actividades sern definidas por su funcin exclusiva de ser instrumentos metodolgicos para el propio
proceso de aprendizaje. Este mismo proceso de bsqueda y seleccin podr darse en relacin con los criterios de evaluacin del mdulo. En este caso, las actividades que encontremos las volcaremos en la tabla 6.
Ser frecuente que algunos criterios de realizacin y criterios de evaluacin orienten hacia actividades idnticas. Esto es normal, ya que el contenido de los criterios de realizacin son justamente objetos de aprendizaje
y como tales tendrn que ser enseados y evaluados.
Si bien las actividades as buscadas sern utilizadas, fundamentalmente, para propiciar el proceso de aprendizaje, no hace falta decir que algunas, quiz muchas de ellas, sern susceptibles de ser utilizadas como actividades para la evaluacin, sea esta con intencionalidad formativa durante el desarrollo del proceso de
enseanza o sumativa, al final del mismo.
Para la toma de decisiones en la tarea de disear actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin puede
consultarse el anexo IV en el que se aportan algunas indicaciones que pueden ayudar en la mencionada toma
de decisiones. Tambin los anexos VI y VII ofrecen datos y aportan herramientas importantes en relacin con
los elementos a definir.
De igual manera el anexo V ofrece unas listas de comprobacin que pretenden apoyar en el diseo de las actividades a realizar en el desarrollo de las UD.
TABLA 5
ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
RP1:
RP2:
RP3:
RP4:
RPn:
IVAC - TKNIKA
31
EJEMPLO TABLA 5
ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
TABLA 6
ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
Relacionar las formas, dimensiones y calidades representadas en el plano con los procedimientos de mecanizado adecuados para
obtenerlas.
Identificar las mquinas y los medios de trabajo necesarios para obtener, por arranque
de viruta, el producto representado en los
planos de fabricacin.
32
Realizar el croquis del utillaje que permita reducir tiempos de amarre y posicionado.
IVAC - TKNIKA
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
Describir tiles de sujecin de piezas y procedimientos de amarre y centrado empleados en operaciones de mecanizado por
arranque de viruta
Identificar medios de verificacin aplicables
al control de las formas obtenidas por mecanizado.
Describir caractersticas fundamentales de
las herramientas de corte y relacionarlas con
sus aplicaciones, as como su procedimiento
de sujecin y reglaje.
Calcular parmetros de corte, (velocidades
de corte, avances,...) teniendo en cuenta las
variables que afectan al mecanizado (material de la pieza, material de la herramienta,
calidad superficial, tolerancia, tipo y condiciones de operacin...).
Describir en una Hoja de procesos (etapas,
fases, operaciones, croquis de operacin, instrumentos de control, herramientas de corte,
parmetros de corte,...), el procedimiento de
trabajo para obtener una pieza por arranque
de viruta, partiendo de la informacin grfica
recogida en el plano de fabricacin.
IVAC - TKNIKA
33
EJEMPLO DIAGRAMA 2
SI
Son necesarios
otros?
Criterios de evaluacin:
a. Se han identificado las caractersticas de
maquinabilidad de los materiales y los
valores que las determinan.
b. Se ha relacionado cada material con sus
aplicaciones tecnolgicas.
c. Se han identificado las condiciones ms
favorables de mecanizado de los
materiales.
NO
34
A1:
IVAC - TKNIKA
FICHA 2
Duracin:
Objetivos de aprendizaje
1.
2.
BLOQUES
CONTENIDOS
Procedimentales
1 2 3 -- n
Conceptuales
Actitudinales
ACTIVIDAD
QU voy o van a hacer
Tipo de actividad
METODOLOGA
Obj.
Impl.8
QUIN
Pr Al
A1
A2 - E1
A3
1-2
E-2
An
CMO se va a hacer
RECURSOS
PARA QU
se va a hacer
CON QU
se va a hacer
X
X
X
Observaciones:
8 Obj. Impl. Objetivos implicados. Se trata de reflejar en cada actividad el o los objetivos de aprendizaje que contribuye a alcanzar, indicando el nmero correspondiente.
IVAC - TKNIKA
35
36
IVAC - TKNIKA
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
A1 Presentacin de la U.D.
Relacin de transversalidad
del mdulo con respecto de
Tipo de actividad
Objet
implic.
ACTIVIDAD
X
X
X
X
X
X
X
0,5h.
T
X
Al
QUIN
Pr
El profesor o profesora presenta los objetivos de aprendizaje, sita la unidad en el mdulo y la relaciona con el
resto de las unidades que componen mdulo.
CMO se va a hacer
METODOLOGA
PARA QU se va a hacer
DCB
Esquema grfico de
presentacin de la unidad.
CON QU se va a hacer
BLOQUES
RECURSOS
PROCEDIMENTALES
Elaboracin de tablas
CONTENIDOS
Duracin: 14 HORAS
RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales con las especificaciones del producto a obtener.
Objetivos de aprendizaje
1. Identificar las caractersticas mecnicas y tecnolgicas de materiales industriales.
2. Establecer diferencias entre materiales, a partir de la observacin y del conocimiento de caractersticas y propiedades de los materiales.
3. Clasificar los materiales atendiendo a las caractersticas o propiedades que posean en comn.
4. Identificar cdigos de materiales normalizados.
5. Elegir las condiciones ms favorables de mecanizado de los materiales.
IVAC - TKNIKA
37
CMO se va a hacer
A3 Visita guiada.
A4 Intercambio de
experiencias.
0,5h.
0,5h.
0,5h.
Recopilacin de datos e
informacin.
Comunicacin,
profundizacin y
aplicacin.
Tras el trabajo personal de identificacin de los materiales, se propone la formacin de grupos de trabajo, en
los que cada componente presenta su tabla la pongan
en comn y presenten al grupo clase una lista de materiales consensuada en la que se agrupen en tres categoras bsicas) metales, polmeros y materiales
compuestos), la mayora de los materiales industriales
se encuentran e una de estas categoras.
Actividad introductoria
de conceptos,
participacin,
confrontacin y
comunicacin de ideas y
conocimientos.
PARA QU se va a hacer
El anlisis de valor que aportan la utilizacin de loa materiales, se plantea mediante la formulacin de preguntas que estimulen la participacin de los alumnos y
alumnas para que expongan sus ideas y el grupo pueda
compartir ideas y significados.
Al
A2 Exposicin general de
los materiales industriales.
Pr
METODOLOGA
Como organizador previo lanzaremos la siguiente pregunta: Cul ha sido la evolucin de los materiales en la
fabricacin de objetos cotidianos?, por ejemplo: en la fabricacin de reglas, escuadras y cartabones. La pregunta
es una invitacin a reflexin y a la participacin de los
alumnos y alumnas con la finalidad de activar los conocimientos previos , establecer conexiones con los objetivos de aprendizaje y simultneamente analizar la
aportacin de los materiales a la utilidad del objeto y la
fabricacin del mismo.
QUIN
Tipo de actividad
Objet.
implic.
ACTIVIDAD
Ficha de recogida de
datos.
Lista de objetos.
Diapositivas.
Transparencias. Videos.
Ficha de recogida de la
evolucin en el empleo
de materiales de
diferentes productos.
CON QU se va a hacer
RECURSOS
38
IVAC - TKNIKA
3,5h.
2,5h.
1h.
1, 2, 3
1, 2, 3
1, 2, 3
A6-E2 Intercambio de
experiencias (presentacin
del material).
A7 Intercambio de
experiencias (Elaboracin de
una lista de materiales con
propiedades: fsicas,
mecnica y tecnolgicas).
Como alternativa a esta
actividad se puede proponer
(siempre que sea posible y
teniendo en cuenta que en
el currculo existe un mdulo
profesional de Metrologa y
Ensayos, la siguiente
actividad: PRACTICA GUIADA
de: Determinacin de
propiedades fsicas
(densidad, conductividad
elctrica, calorfica, otras),
Pr
Tipo de actividad
Al
QUIN
Objet.
implic.
ACTIVIDAD
Comunicacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.
Mquinas para la
realizacin de ensayos
mecnicos y
tecnolgicos.
Probetas de diferentes
materiales.
Ficha de recogida de
datos.
Comunicacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.
Comunicacin, bsqueda
de informacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.
PARA QU se va a hacer
CMO se va a hacer
METODOLOGA
Documento diseado y
elaborado por los
alumnos y por las
alumnas.
Bibliografa relacionada
con el tema.
Internet.
Guin con los aspectos a
considerar en la
bsqueda de la
informacin.
CON QU se va a hacer
RECURSOS
IVAC - TKNIKA
39
4
1,5h.
0,5h.
1, 2, 3
A8 Presentacin de los
resultados de la prueba
escrita.
A9 Actividad de
conceptualizacin de
cdigos de designacin de
materiales normalizados y
de formas comerciales.
1h.
1, 2, 3
mecnicas (dureza,
resistencia a la traccin, al
choque, otras) y
tecnolgicas (doblado,
plegado, maquinabilidad,
entre otras).
Tipo de actividad
Objet.
implic.
ACTIVIDAD
Pr
Al
QUIN
Se trata de evaluar los logros alcanzados durante el proceso de aprendizaje mediante la utilizacin de una
prueba escrita. La finalidad de esta actividad es la de retroalimentar el proceso de aprendizaje, reorganizando,
si fuera necesario, la unidad didctica mediante adaptaciones que supongan actividades de apoyo o de profundizacin.
CMO se va a hacer
METODOLOGA
Obtencin de datos,
anlisis y tratamiento de
la informacin.
Comunicacin.
PARA QU se va a hacer
Bibliografa.
Prontuarios.
Catlogos.
Internet.
Plano de conjunto.
Grfico de resultados,
indicadores de dificultad,
etc.
CON QU se va a hacer
RECURSOS
40
IVAC - TKNIKA
1h.
1h.
Pr
Al
CMO se va a hacer
METODOLOGA
Comunicacin, trabajo
de sntesis.
De profundizacin y
aplicacin.
Evaluacin del proceso
de aprendizaje.
Evaluacin de la unidad
didctica.
Bsqueda de
informacin, obtencin
de datos, anlisis,
tratamiento de la
informacin.
PARA QU se va a hacer
Bibliografa relacionada
con el tema.
Internet.
Guin con los aspectos a
considerar en la
bsqueda de la
informacin.
CON QU se va a hacer
RECURSOS
Observaciones: Las unidades didcticas contenidas en el bloque de Materiales son transversales a todas las UDs de este mdulo y a todos los mdulos que configuran este ciclo
formativo, ya que los materiales condicionan el proceso de obtencin de los productos. La transversalidad de este bloque de contenidos se extiende a la Prevencin de riesgos
laborales y a la Proteccin del medio ambiente, en los procesos de manipulacin y transformacin de los mismos.
El bloque de contenidos (relacionado con el primer Resultado de Aprendizaje) se puede trabajar tal como se propone o hacindolo transversal a todas las UDs. En este caso proponemos abordarlos al inicio del proceso de aprendizaje como conocimiento previo necesario para determinar los procesos de mecanizado, dejando los contenidos relacionados
con la prevencin y la proteccin del medio ambiente en las UDs relacionadas con las operaciones de mecanizado y con los procesos de fabricacin.
El desarrollo de la UD2 tiene como finalidad la seleccin de materiales en base al objeto y sus procesos de mecanizado.
A11 Intercambio de
experiencias (actividad de
cierre).
A10-E4 Investigacin
descriptiva (Seleccin de
materiales apropiados en
funcin de su utilidad,
condiciones de su
utilizacin y de la
fabricacin).
Tipo de actividad
QUIN
Objet.
implic.
ACTIVIDAD
Una vez que se dispone del conjunto de unidades didcticas propuestas para el desarrollo del Mdulo en las
fichas resumen, parece conveniente establecer un chequeo que permita comprobar que las actividades propuestas en el diseo de las unidades didcticas permiten el logro de los objetivos establecidos en las mismas,
utilizando como soporte los contenidos seleccionados.
DIAGRAMA 3
Inicio
Actividades programadas
para la UD
NO
Se consiguen los
objetivos de la UD?
SI
Diseo de UD
coherente
Conjunto de
UDs del mdulo
NO
Se consiguen los
objetivos del mdulo?
SI
Evaluacin positiva
del diseo del mdulo
Fin
IVAC - TKNIKA
41
TABLA 7
TABLA DE CHEQUEO DE LA UNIDAD DIDCTICA
RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales
con las especificaciones del producto a obtener.
Objetivos de la U.D.
Objetivo 1
Identificar las
caractersticas
mecnicas y
tecnolgicas
de materiales
industriales.
Contenidos de la U.D.
Objetivo 2
Establecer
diferencias
entre
materiales, a
partir de la
observacin y
del
conocimiento
de
caractersticas
y propiedades
de los
materiales.
Objetivo 3
Clasificar los
materiales
atendiendo a
las
caractersticas
o propiedades
que posean en
comn.
Elaboracin de tablas.
A5, A7
A2, A5
A3, A5
A6, A7, A8
A11
A11
A11
Objetivo 4
Identificar
cdigos de
materiales
normalizados.
Objetivo 5
Elegir las
condiciones
ms favorables
de
mecanizado
de los
materiales.
A11
A11
A5, A7
Materiales normalizados:
clasificacin y codificacin de
materiales metlicos, polimricos
y cermicos.
A10
A10
Como puede observarse en el ejemplo las actividades propuestas para la UD cubren todos los objetivos y
trabajan todos los contenidos. Esto indicara que al menos a nivel de diseo la UD mantiene una estructura
coherente.
Del mismo modo habr de chequearse si el conjunto de UDs diseadas logran alcanzar los objetivos o resultados de aprendizaje establecidos para el mdulo utilizando los contenidos definidos para el mismo.
42
IVAC - TKNIKA
TABLA 8
TABLA DE CHEQUEO DEL MDULO9
Objetivos del
mdulo (RAs)
Contenidos del
mdulo
Seleccin de materiales de
mecanizado.
Seleccin de mquinas y
medios de mecanizado.
Mecanizado de productos
mecnicos.
RA1:
Selecciona el
material a
mecanizar,
relacionando sus
caractersticas
tcnico
comerciales con
las
especificaciones
del producto a
obtener.
RA2:
Selecciona
mquinas y
medios para el
mecanizado
analizando las
caractersticas del
producto final.
RA3:
Determina
procesos de
mecanizado
analizando y
justificando la
secuencia y las
variables de
control de cada
fase.
RA4:
Determina el coste
de las operaciones,
identificando y
calculando los
tiempos de
mecanizado.
Para concluir con el proceso de chequeo se debe garantizar que todos los objetivos expresados como de resultados de aprendizaje han sido alcanzados en los trminos indicados por los criterios de evaluacin y que
los grandes bloques de contenidos han sido utilizados en la secuencia de enseanza aprendizaje del mdulo.
9 Este trabajo de evaluacin global del mdulo slo se podr llevar a cabo considerando todas las unidades didcticas del mdulo, en cuyo caso en lugar
de poner simplemente las x se ubicara en cada celda las unidades didcticas que incorporan cada uno de los contenidos.
IVAC - TKNIKA
43
Esta gua, junto con los anexos que la complementan, traza un recorrido amplio
y abierto para ser experimentado y llevado a la prctica diaria de la educacin/formacin desde diferentes puntos de partida y sensibilidades, pero con el anhelo
ineludible de intentar formar profesionales que, adems, sean personas emprendedoras, que sepan elegir y correr riesgos y capaces de alcanzar sus metas
en lo personal y en lo profesional.
En relacin con la didctica, los problemas a que se enfrenta el proceso formativo no estn centrados tanto en la formulacin de nuevos mtodos como en la
toma de conciencia, por parte del profesorado y del alumnado, para la aplicacin
de los ya conocidos. La innovacin no debe ser considerada exclusivamente
desde la perspectiva del descubrimiento de nuevos mtodos innovacin en el
diseo sino tambin, y en gran medida, desde la de aplicar e investigar con
mtodos, procedimientos y estrategias ya existentes: innovacin en la aplicacin.