CONCEPTOS QUE ORIENTAN LA GESTIN EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
PROBLEMA PRIORIZADO:
BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES DE LA I.E RICARDO
PALMA EN EL REA DE MATEMTICA DEL NIVEL SECUNDARIA EN EL AO 2016

VISIN DE LA ESCUELA CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:

si existe una

adecuada aplicacin de los procesos pedaggicos en el rea de matemtica la cual dificulta los logros
aprendizajes es posible mejore estos niveles si reformulamos nuestra manera cotidiana de trabajo.
Para ello de bebe Replantear las acciones de monitoreo. Elaborar un plan de asesoramiento y
acompaamiento personalizado a los docentes de matemtica en el marco del enfoque critico reflexivo y
de las reas en evaluacin permanente, Implementar un plan de reforzamiento para la mejora de los
aprendizajes en el rea de matemtica, Realizar el monitoreo permanente a los planes de accin de
mejora, desarrollar un plan de capacitacin permanente a los docentes de la institucin.
Enfoque clasico. La preocupacin bsica es aumentar la productividad y el
nivel de los trabajadores. Organizacin racional del trabajo, la cual permite la
especializacin del trabajador.
Humanista. La esencia del enfoque, radica en la concepcin medular del
mercadeo: la satisfaccin de necesidades, internas y externas, ambas
interactuando para garantizar el xito organizacional. Se trata de mantener
satisfechos a los empleados para lograr que se identifiquen con la
organizacin, aumenten su productividad y logren la conquista de los
consumidores externos.

ENFOQUES EN
LAS QUE SE
RELACIONAN:

Gestin y centros de calidad. Desde esta perspectiva, los Centros

Educativos deben asumir un Modelo de Gestin que articule un conjunto de
valores que haga posible que stos se organicen para asegurar un
aprendizaje de calidad, respondiendo a los intereses de las personas y de la
sociedad.
convirtindola en un verdadero centro de aprendizaje, en el que se
promuevan la creatividad y la innovacin.
Culturalista. Hace incapie en las diferencias y relaciones entre culturas,
promociona el colectivismo etnonacional, diversidad cultural es decir
atencin especifica a la poblacin imigramte, promueva y alienta las
fronteras interetnicas.

AULA: 05

PARTICIPANTE:

ZEVALLOS ROSARIO MIGUEL

MI PROBLEMA PRIORIZADO Y LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN EN EL

MARCO DE UNA PERSPECTIVA DE CAMBIO

PROBLEMA
PRIORIZADO

BAJO NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS

ESTUDIANTES DE LA I.E RICARDO PALMA EN EL REA DE MATEMTICA
DEL NIVEL SECUNDARIA EN EL AO 2016

ALTERNATIV
AS DE
SOLUCIN

Replantear las acciones de monitoreo. Elaborar un plan de

asesoramiento y acompaamiento personalizado a los docentes de
matemtica en el marco del enfoque critico reflexivo, Implementar un
plan de reforzamiento para la mejora de los aprendizajes en el rea de
matemtica, Realizar el monitoreo permanente a los planes de accin de
mejora, desarrollar un plan de capacitacin permanente a los docentes
del rea de matemtica a nivel institucional.

CRITERIOS

SI

NO

INTEGRADORA

SI

NO

AMPLIA
VIABLE

SI

REALISTA

SI

ALENTADORA

SI

MEDIBLE EN EL
TIEMPO

SI

CONSISTENTE

SI

FLEXIBLE

SI

LENGUAJE
SENCILLO

SI

ARGUMENTACIN
Porque involucra a todos los agentes de la
comunidad educativa, porque es la
preocupacin de todos la busque de soluciones
concertadas ante los problemas.
El problema de ser lo ms puntual, lo ms
conciso y de fcil abordaje
El problema priorizado debe ser de fcil
abordaje de tal manera que sus resultados
puedan pueden saltar a la vista en el ms corto
plazo.
Al Abordar el problema debemos ser realista, es
decir debemos medir nuestras capacidades y la
posibilidad de encontrar soluciones en el ms
corto tiempo.
El planteamiento y el abordaje del problema
deben motivarnos, debe alentarnos de que muy
pronto encontraremos los resultados esperados
por todos los involucrados.
Siempre se debe planificar tomando en cuenta
el tiempo o un periodo de tiempo de acuerdo a
la magnitud del problema,
El problema priorizado debe ser preciso y las
soluciones deben ser consistente, sustentada en
experiencias, en paradigmas, corrientes
filosficas, o tericos.
Se debe dar apertura a que en el proceso,
puedan ir modificndose o replantendose
algunos factores, conceptos, actividades, etc. de
acuerdo a las necesidades del proceso de
abordaje.
Cuanto ms sencillo sea el lenguaje que
utilicemos, ser ms fcil que la comunidad

RESPONSABILID
AD

AULA: 05

SI

educativa entienda el problema y las soluciones.

Todas las acciones tomada por el lder
pedaggico o la comunidad educativa deben
ser suma mente cuidadosos y responsables
PARTICIPANTE:

ZEVALLOS ROSARIO MIGUEL