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CAMBIOS EN LA ETAPA DEL DESARROLLO INFANCIA INTERMEDIA


INFANCIA INTERMEDIA (5 a 11 aos)

AGUIAR GONZALEZ YULIETH KATERINE-1511025779


ROJAS HERNNDEZ CLAUDIA MILENA 1511025601
SANCHEZ OLEJUA KARLA LILIN-1421025095
VARGAS CRISTANCHO DIANA PAOLA-1511026039

PRESENTADO A:
MARIA LUISA BARRETO ZAMBRANO

INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO


IV SEMESTRE PSICOLOGIA
ETAPAS DEL DESARROLLO
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
BOGOTA D.C.
2016

Introduccin.

Siendo la niez intermedia las edades del conocimiento se debe fomentar


en ellos los valores necesarios para que tenga un futuro estudiantil y ciudadano de
xito, factor importante que deben aprovechar los educadores, influyndoles
valores y precisando el conocimiento. Siendo esta etapa donde se adquiere el
mayor conocimiento para que en sus prximas etapas de desarrollo alcancen y
logren desarrollar todas sus habilidades, metas propuestas y sueos trazados.
El propsito del presente trabajo es dar a conocer el desarrollo de la edad intermedia y las
habilidades que se desarrollan juntamente con ella; cognoscitivos, morales,
interpersonales y fsicos. Dan a conocer las caractersticas que representan este
desarrollo, sin dejar a un lado la salud y seguridad que se debe tener en esta etapa de la
vida.

En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto fsicos, psicolgicos, cognitivos

y sociales.
El crecimiento es ms lento.
La fuerza y las habilidades atlticas mejoran.
Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor
que en cualquier otra poca de la vida.

Durante la niez intermedia, las capacidades motrices de los nios continan


progresando. Los nios son cada vez ms fuertes, rpidos y coordinados, les complace
poner a prueba su cuerpo y aprender nuevas habilidades. Los nios son capaces de
ponerse en el lugar de los otros. Consideran posible ms de un punto de vista. Juzgan los
actos por las intenciones y no por las consecuencias. Reconocen que las personas hacen
reglas y pueden cambiarlas. Se consideran a s mismos capaces de cambiar las reglas
como cualquier persona.

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El crecimiento cognoscitivo que tiene lugar durante la niez intermedia permite a los
nios desarrollar conceptos ms completos de s mismo y mejorar la comprensin y el
control emocional. A medida que los nios crecen, toman ms conciencia de sus
sentimientos y de los de otras personas. Pueden regular y controlar mejor sus emociones
y responder al malestar emocional de otros. La informacin recolectada es de varios
artculos porque no se encontr un solo documento o documentos completos que
describieran esta etapa.

Objetivo general.

Disear y aplicar un protocolo de evaluacin del desarrollo para la etapa infancia


intermedia, a partir de la consulta en textos de carcter cientfico, que permita relacionar
la informacin terica recolectada con un caso real.

Objetivos especficos.

Describir la etapa infancia intermedia a partir de las caractersticas en las


diferentes dimensiones del desarrollo cognitiva, fsica y emocional.

Disear un protocolo de evaluacin de la etapa infancia intermedia, teniendo en


cuenta los diferentes aspectos del desarrollo que tienen lugar en dicha etapa.

Aplicar el protocolo de evaluacin de la etapa infancia intermedia en un caso real,


para vincular la informacin terica a nivel prctico.

Marco terico.

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Como el objetivo de este trabajo apunta al diseo y aplicacin de un protocolo de
evaluacin del desarrollo para la etapa Infancia Intermedia, es de suma importancia
sustentar el proyecto con informacin de carcter terico, que permita relacionar esa
teora con los casos reales que se van a trabajar.
Para iniciar vale la pena aclarar algunos conceptos mencionados por varios
autores, con los cuales se sustentar el trabajo. En primera medida el concepto de
Desarrollo, es un trmino que encierra los cambios en composicin y complejidad de un
organismo, resultantes de la maduracin y el aprendizaje. En dichos cambios se
manifiestan las siguientes caractersticas: Secuencialidad, Un estado Final,
Irreversibilidad, Transformacin Cualitativo-estructural y Universalidad. Por otro lado, El
concepto de Maduracin, se refiere a los cambios que se presentan en el ser como
resultado de la carta gentica, sin que intervenga el aprendizaje. Ejemplo: Cambio de voz
en los adolescentes. As mismo el trmino Crecimiento hace referencia al aumento en las
proporciones del cuerpo; Sin embargo, en Psicologa no nos referimos nicamente al
crecimiento corporal, sino tambin, al crecimiento de la inteligencia y la capacidad del
juicio moral. La palabra Aprendizaje como un cambio relativamente permanente del
comportamiento, como resultado de la experiencia; en psicologa podemos mencionar el
Condicionamiento Clsico y el Instrumental, lo mismo la adquisicin a travs de la
imitacin de un modelo. Por ltimo, el concepto de Socializacin, la cual se refiere al
aprendizaje de los modos de conducta aceptados y aprobados por el grupo donde se vive.
Los anteriores procesos son observados en el nio, desde la concepcin. En
algunos momentos maduracin ms que aprendizaje y, en otros, mezclados, pero durante
toda la vida del ser, se notan estos cambios o procesos. Con estos conceptos los
psiclogos analizan el Ciclo Vital, estudian el conocimiento del ser humano y buscan
aplicarlos en la educacin, en otros campos.
En este orden de ideas, el desarrollo humano es un proceso evolutivo a travs de
toda su vida. Algunos autores de diversas corrientes, han estudiado las etapas evolutivas
del ser humano; as, Piaget, padre del cognitivismo, se centr en el desarrollo del
pensamiento, el cual, segn l, paso del pensamiento concreto al abstracto. Despus,

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Freud estudio las etapas del desarrollo de impulso vital. Todas estas corrientes aportan
elementos interesantes pero tienen una visin parcial del ser humano.
En concordancia con estos y otros autores y para un estudio metodolgico del
desarrollo del ser humano, se han establecido unas etapas, que se visualizan en el
siguiente cuadro:

PERODO
Periodo prenatal
Periodo primera infancia
Periodo de la niez temprana o
preescolar
Periodo de la niez intermedia o
escolar
Periodo de la adolescencia
Periodo de la juventud
Periodo de la madurez
Periodo de la adultez
Periodo de la vejez o tercera edad

EDADES
Desde el momento de la concepcin
hasta el nacimiento.
Desde el nacimiento a los 3 aos
De los 3 aos a los 6
De los 6 a los 12 aos
De los 12 a los 18 aos
Delos 20 a los 35 aos
De los 35 a los 50 aos
De los 50 a los 60 aos
De los 65 en adelante.

Esta clasificacin, por edades, es parcialmente subjetiva, pues no se dan


exactamente en el ao que se propone, sino que para su estudio se hace necesario una
clasificacin que incluya las caractersticas que se presentan en esa edad aproximada, es
decir, que la vida individual de las personas no est demarcada en forma precisa, porque
eso depende de muchos factores, como el mbito familiar, social, cultural, etc.
Para lo que corresponde a nuestro trabajo investigativo, tomaremos como
referencia la Infancia Intermedia o escolar, que comprende desde los 6 hasta los 12 aos.
Estudiar esta etapa de la vida es de considerable importancia en razn a las mltiples
adquisiciones y cambios que el nio experimenta y que hacen parte de su propia
formacin.
Los aos de la infancia intermedia, corresponden a los llamados aos escolares,
entre los 6 a los 12 aos. De acuerdo con la clasificacin de Piaget, eta etapa

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corresponde a la Etapa de las Operaciones Concretas, de los 7 a los 11, en la cual los
nios se trazan una meta, buscan una ruta, hacen las cosas planeadas y pensando. En este
perodo, el desarrollo de las operaciones cognoscitivas; pueden utilizar operaciones
mentales para resolver problemas. Los nios en esta etapa son menos egocntricos que
antes y ms hbiles en tareas que requieren razonamientos lgicos, tales como la
conservacin, pero su razonamiento est ampliamente limitado al aqu y ahora.
Segn los autores mencionados, en esta etapa el nio adquiere modificaciones en
su estructura corporal y psquica, siendo sobresalientes las siguientes: aumento de los
impulsos motores, independencia, egocentrismo, cierto objetivismo, madurez escolar,
aparicin del realismo, pensar intuitivo y aumento del vocabulario. Todas estas
modificaciones preparan al nio para los profundos cambios psico-fsicos que se van a
experimentar durante la fase siguiente, que es la adolescencia.
De acuerdo con Piaget el desarrollo moral est influido por el nivel de madurez
del nio y esto ocurre en dos etapas: 1) la moralidad de la cohibicin y 2) la molaridad
de la cooperacin.
Por otro lado, La teora de Selman liga el desarrollo moral con la habilidad para
asumir papeles. Kohlberg extendi el punto de vista de Piaget e incluyo seis etapas del
razonamiento, organizadas en tres niveles. La memoria mejora enormemente durante la
infancia intermedia por que la memoria inmediata de los nios aumenta en forma rpida.
La Inteligencia de los nios en edad escolar se evala mediante pruebas de grupo (tales
como la prueba de habilidad de Otis Lennon).
Los diseadores de las pruebas de inteligencia han tratado de unificar para
algunas culturas; las diferencias en el desempeo en las pruebas de inteligencia entre
grupos tnicos y culturales parecen resultar de las diferencias en el medio ambiente
tpico, ms que de diferencias innatas entre los grupos.
Los profesores influyen en el desarrollo y xito de los nios en el colegio y por
tanto, en la autoestima. El retardo mental es el funcionamiento intelectual por debajo del
promedio de una deficiencia en la conducta adaptativa apropiada a la edad. Los

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problemas de aprendizaje son desordenes que interfieren con aspectos especficos del
desempeo escolar; de acuerdo con la ley de EE.UU., todo nio con limitaciones tiene
derecho a una educacin adecuada por cuenta del Estado. Los nios deben ser colocados
en clases regulares tanto como sea posible. La definicin tradicional para talento, es de
tener un Coeficiente Intelectual de 130 o ms, aunque esto subestima a nios con talentos
y que estn por debajo de estos rangos.
Otro punto de vista de vital importancia en la niez intermedia es la autoestima, o
evaluacin favorable de s mismo, es importante para el xito y la felicidad. Freud vio la
infancia intermedia como un periodo de latencia de la sexualidad, o periodo de relativa
calma sexual. El desarrollo del supery al final de esta etapa ayuda a mantener el ello
bajo control y le permite al nio desarrollar destrezas y socializarse rpidamente.
Los tericos del aprendizaje social sealan la influencia de los padres, los
maestros y el grupo de compaeros como modelos que llegan a ser forjadores poderosos
del autoconcepto. El mtodo cognoscitivo comportamental de Piaget sostiene que la
declinacin del egocentrismo y la habilidad para atender varias cosas hace a los nios
ms sensibles a ello que otros piensan de ellos y ms capaces de verse as mismos desde
otros ngulos.
Se toma importancia particular durante la infancia intermedia. Sin embargo, las
relaciones con los padres contina siendo la ms importante en la vida de los nios. La
base para hacer amistades cambia en la infancia intermedia; los nios escogen amigos
con quienes se sienten cmodos y ven las amistades como un comprometedor dar y
recibir.
Los nios crecen en una variedad de situaciones de familia adems del ncleo
tradicional de familia; estas se incluyen familias en las cuales las madres trabajan fuera
del hogar (ahora en una mayora de familias), familias con padres divorciados, con
padrastros y familias de un solo padre. En algunas familias, los nios se cuidan a si
mismos con regularidad en periodos significativos. Hay diferencias en edad de reaccin a

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situaciones familiares; la forma como los padres manejan una situacin influye en la
forma como los nios se ajustan a ella.
La infancia intermedia es una etapa en que el crecimiento fsico va equilibrndose con
el desarrollo afectivo, permitiendo que en los nios y nias surja el inters por conocer y
saber sobre el mundo y sus fenmenos. Esto favorece el aprendizaje escolar y el
desarrollo de sus habilidades culturales. Son capaces de motivarse y concentrase en el
logro de tareas.
Estn constantemente modificando la imagen de s mismo de acuerdo al
reconocimiento o la descalificacin que reciben de los adultos. En este desarrollo es
netamente fundamental contar con la actitud de aceptacin y el apoyo de los adultos hacia
ellos.
La familia, los maestros juegan un papel crucial en el desarrollo del nio es esta la
edad donde los nios aprenden y desarrollan la mayora de sus habilidades, por eso debe
ser sus entes los que acompaen este proceso brindndoles una buena educacin,
alimentacin, escuchndolos y disfrutando de sus emociones.
En esta etapa la mayora de los nios de cinco aos se estn preparando con
entusiasmo y con algo de incertidumbre, para el primer da de escuela, van acompaados
de sus padres agarrados de la mano, hasta dejarlos en el saln de clases. Porque tanto los
padres como ellos sienten temor de cruzar calles solos y prepararse para asistir unos
kilmetros solos. Durante este tiempo ya los padres empiezan a darles un poco ms de
libertad pero igual los siguen supervisando desde cerca.
Despus de considerar los peligros en la comunidad y el nivel de destrezas del sentido
comn de su nio, los padres ya toman decisiones en determinadas ocasiones, como
estas: andar en bicicleta, cruzar calles, dejarlos solos en casa. El mayor desafo para los

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padres es establecer reglas y expectativas claras, mientas al mismo tiempo le ofrecen a
los nios apoyo que inicien a tomar sus propias decisiones.
Se sabe que el ser humano se desarrolla a lo largo de su existencia o de todo su ciclo
vital, pero es evidente que los cambios comportamentales generados por la continua
evolucin tambin se modifican con el tiempo. En los primeros aos el desarrollo
produce cambios dramticos y de gran trascendencia, en tanto que una vez superada la
adolescencia, hacia los diez y ocho o veinte aos, estos cambios son menos perceptibles y
por lo general afectan en menor grado los procesos de adaptacin.
No todos los cambios implican desarrollo, este trmino se aplica a comportamientos
organizados como empezar gateando hasta llegar a caminar; ir del pensamiento concreto
hasta el pensamiento abstracto.
Con el desarrollo aparecen comportamientos ms ajustados y ms apropiados. Los
cambios que aparecen son universales; se observan en nios de todas las culturas.
Ejemplo: todos los nios pronuncian sus primeras palabras hacia los doce meses de edad.
Desarrollo psicomotor: El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de
habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia.
Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula, nervios
y msculos...) como al aprendizaje que el beb -luego nio- hace descubrindose a s
mismo y al mundo que le rodea. Est en continuidad con el desarrollo del embrin y del
feto: el sistema nervioso se configura, las clulas nerviosas se multiplican, se desplazan y
llegan a hacer las conexiones oportunas en un perfeccionamiento continuo desde la
tercera semana despus de la concepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta.
Las habilidades psicomotoras se suelen repartir en varios campos:
Desarrollo motor grosero (o global, por ejemplo, mantenerse sentado).
Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de coger un objeto).

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Desarrollo sensorial (por ejemplo, respuesta a luz/colores o sonidos).
Desarrollo afectivo- social (por ejemplo, la interaccin con la mirada, la imitacin...).
Desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Desarrollo emocional: Al igual que en el desarrollo motor, en esta rea el nio llevar
a cabo varios cambios. Pasar de ser un beb que todava depende para todo de su madre,
a adquirir su independencia fsica, que va de la mano de la independencia emocional.
Penlope Leach define a los nios de esta edad como preadolescentes cientficos, que a
ratos quieren ser papachados y seguir siendo bebs, y a ratos ser nios libres para
explorar el mundo. Esta ambivalencia genera confusin en los padres.
En esta etapa un nio est formando su concepto del tiempo y de la permanencia de
los objetos, por lo cual es muy importante que se le expliquen las secuencias de los
eventos y se le avisen de los cambios, de esta forma los aceptar con mayor facilidad. Es
conveniente que su madre se preocupe por avisarle cada vez que vaya a salir aunque sea
por un minuto, de esta forma se sentir ms seguro y poco a poco comprender que su
regreso ser evidente. Es muy importante para el nio de esta edad el orden de las cosas,
encontrar los objetos donde los dej. No le gustan los cambios de muebles o de la
decoracin de su casa, lo hacen sentirse ansioso e inseguro. Por otro lado, sta es una
excelente oportunidad que hay que aprovechar para crear hbitos de orden.
Desarrollo de la actividad objetal: la manipulacin comienza desde el primer ao,
pero en ese momento el nio no discrimina las propiedades de los objetos. As, un lpiz,
un palo se manipulan de la misma manera. En los aos preescolares los objetos se
manipulan como elementos con un destino determinado y con una forma especial para su
uso, para que cumplan la funcin que le ha asignado la cultura. La actividad objetal
permite ahora al nio descubrir la funcin, el destino del objeto, orientado por el adulto.
La actividad objetal comunica el significado permanente del objeto, el destino que el
grupo humano le ha asignado. En este momento de su desarrollo, cuando el nio descubre
un objeto desconocido, no se limita a manipularlo, sino que busca descubrir para que
sirve ese objeto, como se le puede utilizar.

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Desarrollo biolgico: La infancia intermedia est entre las etapas ms saludables de la
vida, a pesar de la frecuencia de gripes y gargantas irritadas. Afortunadamente, las
enfermedades debilitantes son raras. El crecimiento normal depende de una nutricin
adecuada y a una buena salud. Un problema comn que va en aumento: la obesidad
infantil. Los nios de 6 a 12 aos se ven diferentes de los de menos edad. Son mucho ms
altos y la mayora delgados pero fuertes, a pesar de que la tasa de obesidad se ha
incrementado en las ltimas dcadas.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo: El modo de pensar del nio est
caracterizado por la habilidad de aplicar principios lgicos a situaciones reales. Los nios
en esta etapa son ms lgicos y menos egocntricos que los de la etapa previa, o sea la
etapa pre operacional de la primera infancia. Ahora que el nio ha alcanzado la etapa de
las operaciones concretas, puede aplicar principios lgicos a situaciones concretas
(reales). El nio utiliza operaciones mentales internas (pensamientos) para resolver
problemas situados en el aqu y ahora. Esto significa que puede realizar muchas tareas de
un grado ms alto de lo que poda en la etapa anterior. Es mejor cuando: - Clasifica
objetos agrupndolos en categoras similares. - Agrupa ordenando artculos (como palitos
de distinto tamao) en series, de acuerdo con una dimensin particular. - Trabaja con
nmeros. - Entiende conceptos de tiempo y espacio. - Distingue entre realidad y fantasa.
Entiende el principio de conservacin. Sin embargo, los nios en esta etapa todava estn
limitados a situaciones reales, presentes; todava no pueden pensar en trminos abstractos
o hipotticos, sobre lo que podra ser en lugar de lo que es. La capacidad para pensar en
forma abstracta, que caracteriza el nivel ms alto del desarrollo cognoscitivo segn
Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia.
Desarrollo fsico: durante de la niez intermedia el crecimiento es considerablemente
ms lento. Los nios afroamericanos tienden a crecer ms rpido que los nios blancos.
Los nutrilogos recomiendan en esta etapa una dieta balanceada, en los nutrientes
necesarios ya que la incidencia de la sociedad en los nios y adolescentes ha ido

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aumentando con el paso del tiempo, al igual que incide de desnutricin en diferentes
zonas del mundo. Las habilidades motoras siguen mejorando en la niez intermedia, sin
embargo, para esta edad los nios de la mayora de las sociedades no alfabetizadas y en
transicin traban y esto adems de las tareas domsticas, en especial para las nias, les
deja poco tiempo y libertad para el juego fsico.
Desarrollo cognitivo: El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y
libros con instrucciones para complementar proyectos.

Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.


Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.
Podran gustarle los juegos con reglas ms complejas.
Est aprendiendo a planificar con antelacin y avaluar lo que hace.
Tal vez diga con frecuencia eso no es justo! y no acepta reglas si no ha
ayudado a establecerlas.

Desarrollo psicosocial: la etapa intermedia de la niez se refiere al periodo entre los 5


y los 10 aos de edad. Los nios de cinco aos pueden estar preparndose, con
entusiasmo y con alguna incertidumbre, para el primer da de escuela. A los diez aos, la
mayora de los nios se sienten capaces e independientes en sus comunidades.

Para Zaccagnini (2004) las emociones son una compleja combinacin de procesos
corporales, perceptuales y motivacionales que producen en las personas un estado
psicolgico global, que puede ser positivo o negativo, de poca o mucha intensidad y de
corta o larga duracin, y que genera una expresin gestual que puede ser identificada por
las dems personas. Es un estado afectivo de carcter intenso y pasajero.
Las experiencias de los nios (a) facilitan las funciones motoras, e intelectual. Es
fundamental, a travs de las interacciones con sus padres, que los nios o nias lleguen a
confiar en s mismos, sentirse capaces, independientes y solidarios y que vayan
aprendiendo gradualmente a comunicarse por medio del lenguaje, a socializar, a aprender
a compartir e incorporar valores morales a su comportamiento cotidiano. Las primeras

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etapas del desarrollo son bsicas para el futuro del nio e influyen para toda la vida en su
relacin con los dems, en el rendimiento escolar, y en su capacidad para participar
activamente en la sociedad. Es una etapa clave en la formacin de la identidad sexual, ya
que en la escuela y el barrio se van dando las diferenciaciones y separaciones por sexo.
Los nios se juntan con nios y las nias con las otras nias, as se van diferenciando
del otro sexo e identificando con sus iguales. En esta etapa adems influyen enormemente
los valores e imgenes que la familia y la sociedad le presentan sobre cada sexo. Es por
ello un gran desafo para los padres y educadores el trabajar en esta etapa para afianzar
cambios que tiendan hacia una mayor equidad entre los sexos.
El nio en esta etapa ya tiene un pensamiento ms lgico logrando hacer relaciones en
categoras que pueden ir de lo general a lo particular y viceversa. Pero sin embargo, a un
tiene una limitacin y es el hecho de que ante ciertos problemas su forma de
razonamiento es muy concreta, lo que lleva a que no sea capaz de tener un pensamiento
poco concreto.
Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los nios y las nias de 6 a 8 aos se da un
proceso de transicin en el cual se va formando su carcter y que, para ello, la interaccin
con su entorno se hace fundamental para la constitucin subjetiva.
En esta etapa adems influyen enormemente los valores e imgenes que la familia y la
sociedad le presentan sobre cada sexo. Es por ello un gran desafo para los padres y
educadores el trabajar en esta etapa para afianzar cambios que tiendan hacia una mayor
equidad entre los sexos.
La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. Estas etapas se desarrollan
en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes: (Morris, Ch.1997):

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Etapa Sensoriomotriz: (0 2 aos): La inteligencia es aqu prctica y se relaciona con
la resolucin de problemas de accin (conseguir agitar un mvil que cuelga sobre la cuna,
alcanzar un objeto que est sobre la colcha pero al que no se puede llegar directamente,
encontrar una pelota que ha rodado bajo el sof, etc.)
Etapa preoperacional: (2 7 aos): La inteligencia ya es simblica, el lenguaje
aparece y se enriquece a gran velocidad, la imaginacin se desarrolla. Los a los que hay
que hacer frente ya son sensorio motrices, sino lgicos; las respuestas apropiadas ya no
sern acciones fsicas, sino razonamientos. Pero la falta de articulacin entre esos
razonamientos, la tendencia al egocentrismo (adoptar el punto de vista propio como si
fuera el nico posible) o a la centracin (fijarse en un rasgos del objeto ignorando otro,
como cuando se ve la altura del lquido en un vaso sin considerar la anchura del vaso),
hacen que esos razonamientos carezcan an de lgica.
Etapa de las Operaciones Concretas: (7 12 aos): El pensamiento lgico aparece; al
principio se razona lgicamente slo sobre contenidos sencillos (desfases horizontales)
pero poco a poco la lgica va imponiendo su soberana sobre todas aquellas situaciones
que el sujeto puede someter a verificacin emprica, es decir, sobre situaciones de
experimentacin concreta.
Etapa de las Operaciones formales (a partir de la adolescencia): El pensamiento lgico
alcanza su mxima expresin porque es capaz de aplicarse de forma coherente y
sistemtica sobre situaciones que exigen manejar hiptesis y someterlas luego a una
verificacin ordenada y exhaustiva, rechazando las que nos e confirman y aceptando
como parte de la realidad las que se confirman. La expresin mxima de este nivel es la
forma de operar del cientfico que imagina hiptesis, las organiza, las comprueba, las
verifica, sistematiza los resultados de sus hallazgos, etc.
La teora ecolgica de Bronfenbrenner (1979, 1989), postula que la familia es un
sistema en interaccin permanente con mltiples contextos interrelacionados (la

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interaccin entre familia y escuela, el trabajo, el barrio, entre otras redes sociales). Desde
esta perspectiva, las familias no existen como unidades independientes de otras
organizaciones sociales, ya que son afectadas por sistemas ms amplios que implican
relaciones complejas dinmicas y recprocas. La familia ha sido considerada, en diversos
estudios, como uno de los factores contribuyentes potenciales ms importantes del
contexto social a lo largo de todo el ciclo vital humano (Sanders & Morawska, 2010).
Bronfenbrenner (1979). Reconoci la importancia de aplicar los principios ecolgicos
al estudio del desarrollo humano. Para este autor, el desarrollo individual tendra lugar en
el contexto de las relaciones familiares, y no dependera solo de factores ontogenticos,
sino de la interaccin con el entorno familiar inmediato y con otros importantes
componentes del ambiente.
(Bornstein, 1995) tambin ha sido definida como los conocimientos, actitudes y
creencias que los padres asumen en relacin con la salud, la nutricin, la importancia de
los ambientes fsico y social, y las oportunidades de estimulacin y aprendizaje de los
hijos (Erasco, Bravo & Delgado, 2006, p. 1).

Tablas
Ficha tcnica artculo No.1
Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Las televisiones y la investigacin en infancia y televisin
Referencia bibliogrfica:
Referencias
Ortiz Sobrino, M. A., Ruiz, S. R., j. a., & Diaz Cervero, E. (2013). los televisores y la
investigacion en infancia y television. universidad COMPLETENSE, pp. 137-

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144. Obtenido de http://eprints.ucm.es/27277/

Sntesis del texto Este estudio se basa en la relacin entre televisin e infancia. La
necesidad de recabar y organizar a lo largo del tiempo esas contribuciones justifica este
trabajo. Los contenidos infantiles de calidad, el consumo infantil de televisin, y el
papel de las cadenas televisivas para trasladar a la ciudadana una imagen positiva de la
infancia, han sido los ejes vertebradores sobre los que se ha fundamentado este texto.
Se tomaron en consideracin las acciones llevadas a cabo por las cadenas de televisin
que han contribuido a mejorar la calidad de los contenidos televisivos relacionados con
la infancia y sus derechos. La tcnica documental y la lectura de algunas contribuciones
cientficas sobre el tema permitieron establecer el estado de la cuestin. A partir de ah,
se realiz un anlisis de la experiencia y el material cientfico que las televisiones han
producido, bien por s solas o en colaboracin con los diferentes grupos de investigacin
e instituciones. La publicacin, en 2003, del Libro Blanco sobre La educacin en el
entorno audiovisual del Consejo Audiovisual de Catalua (Prez-Tornero, 2003).
Marc un punto de inflexin para la toma de conciencia de la televisin pblica sobre la
incidencia del consumo televisivo entre los menores.

Ficha tcnica artculo No.2


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Nutricin infantil

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Referencia bibliogrfica:
Referencias
E. Monteagudo Montesinos, B. F. (2010). Deficiencia de hierro en la infancia (I). . (H.
U. Fe, Ed.) NURICION INFANTIL (pediatria), ; 68(5): 245-251
Sntesis del texto: La importancia de su estudio viene dada no slo por la magnitud
del problema, sino por las consecuencias observadas y por las repercusiones de una
prevencin o teraputica inadecuadas. Se ha hecho la estimacin de que alrededor de
1.620 millones de personas padecen anemia (un 24,8% de la poblacin), en su mayora
debido a una deficiencia de hierro. El impacto es mayor, por este orden, en nios
lactantes y preescolares, en mujeres embarazadas y en mujeres en edad frtil.
Centrndonos en la deficiencia de hierro en la poblacin peditrica, hemos seleccionado
cuatro estudios sobre la prevalencia de la deficiencia de hierro en sus diversos grados.
El hierro hemnico es el absorbido con mayor eficacia; le sigue el hierro ferroso o
divalente y despus el frrico o trivalente. Si hay una deficiencia de hierro, se
incrementa la absorcin de hierro hasta 3-4 veces. Hay que destacar el papel
fundamental del pH cido para la absorcin del hierro, factor que cabe tener en cuenta
dada la prescripcin cada vez ms frecuente de los anticidos y sobre todo de los
inhibidores de la bomba de protones. La absorcin del hierro por el enterocito y su
regulacin constituyen el principal mecanismo de mantenimiento de la homeostasis del
hierro. A diferencia de otros elementos, no existe un mecanismo de excrecin regulado
que participe en el mantenimiento de la homeostasis
Acta Pediatr Esp. 2010; 68(5): 245-251

Ficha tcnica artculo No.3


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Empata y resolucin de conflictos durante la infancia
adolescencia

y la

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Referencia bibliogrfica:
Referencias
Maite Garaigordobil, C. M. ( May/Aug de 2011). Empata y resolucin de conflictos
durante la infancia y la adolescencia. Revista Latinoamericana de Psicologa,
vol.43 no.2.

Sntesis del texto:

El estudio analiz si existen diferencias entre

sexos y cambios evolutivos en empata y resolucin de


conflictos, se exploraron las relaciones entre empata y
resolucin de conflictos, y se identific variables predictoras
De empata. El estudio utiliz una metodologa descriptiva
Y correlacional de corte transversal.
El estudio que se aplic a la muestra determina que las mujeres tienen la capacidad de
resolver conflictos positivos a diferencia de los hombres.
Para nios y adolescentes (Bryant, 1982). Evala la activacin emptica de los
adolescentes a travs de 22 afirmaciones, algunas de las cuales reflejan situaciones en
las que se da una activacin emptica hacia otra persona ante una situacin
determinada, mientas que otras reflejan una falta de empata. La escala evala dos
dimensiones: por un lado, la empata afectiva, entendida como una activacin
emocional que hace referencia a mecanismos mnimamente cognitivos; y, por otro lado,
las creencias sobre la expresin de sentimientos. Estudios de validacin (Laca et al.,
2006) han encontrado correlaciones positivas entre habilidades de comunicacin y
resolucin cooperativa, y negativas con resolucin agresiva y evitativa. La validacin
Espaola del cuestionario se llev a cabo en un estudio previo (Garaigordobil, 2008).

Ficha tcnica artculo No.4


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)

19

Ttulo del artculo: Factores de Riesgo y Factores de Proteccin en la Adolescencia:


Anlisis de Contenido a travs de Grupos de Discusin
Referencia bibliogrfica:

Sociedad Chilena de Psicologa Clnica. (julio, de 2011,). Factores de Riesgo y Factores


de Proteccin en la Adolescencia: Anlisis de Contenido a travs de. Terapia
Psicolgica, vol. 29, nm. 1, , pp. 85-95.
Sntesis del texto: Muchos valores que hoy se entrelazan y cultivan en forma cada vez
ms intensa y hasta obsesiva en muchos de nuestros adolescentes, crean una particular
cultura del riesgo, tal como la denomina Donas Burak (2001). Se podra decir que
existen numerosos factores en el universo adolescente que estaran disparando ciertas
conductas de riesgo e influenciando, en parte, en algunas de las patologas ms
frecuentes de esta edad. Estos factores tendran un origen tanto interno como externo, y
estaran implicados en ellos aspectos personales, familiares y sociales. Kazdin (2003)
plantea que durante la adolescencia hay un incremento en el nmero de actividades
consideradas como comportamientos problemticos o de riesgo; como por ejemplo el
uso ilcito de sustancias, ausentismo escolar, suspensiones, robos, vandalismo y sexo
precoz y sin proteccin. Otro autor que ha trabajado este tema han sido Florenzano
Urza (1998) quien opina que existe en varios pases un aumento de la misma, y que se
ha demostrado una secuencia progresiva de consumo de sustancias, partiendo por las
legales (cigarrillo y alcohol), para pasar por marihuana a una edad algo mayor y
terminar, al fi n de la adolescencia con consumo de cocana y otras sustancias ilegales
ms txicas.
Se infiere la necesidad de implicar a los padres en los procesos preventivos a fi n de
crear un ambiente familiar positivo y ofrecer a los hijos un modelo racional controlado
en el uso familiar de bebidas alcohlicas.

20

Ficha tcnica artculo No.5


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Importancia de la Paren talidad para el Desarrollo Cognitivo
Infantil

Referencia bibliogrfica:
Referencias
: Vargas-Rubilar, J. &.-F. (2013). Importancia de la Parentalidad para,el Desarrollo
Cognitivo Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud,, 12 (1), pp. 171-186.

Sntesis del texto: : se presenta estudios de acuerdo a la posicin o rol del nios dentro
del grupo familiar de igual forma respecto a las necesidades de los nios y nias y en la
puesta en marcha de acciones que favorezcan su desarrollo, como pueden ser el
fortalecimiento del apego, la interaccin a travs del juego. En la actualidad, el dilema
entre los enfoques ambientalistas e innatistas ha sido superado. Las investigaciones
actuales han mostrado una tendencia integradora (Delgado, 2012), proponiendo que
existe una interaccin entre los factores ambientales y los factores genticos; es decir, el
ser humano nace con determinado potencial de aprendizaje y de habilidades viables que
el ambiente puede facilitar u obstaculizar (Pearanda, 2003). El nfasis de la literatura
en relacin externalizada de los nios y nias, las psicopatologas infantiles, y diversos

21
modelos de procesos familiares. Sin embargo, se han realizado un nmero ms limitado
de investigaciones que analicen el proceso de adquisicin e interaccin de las conductas
parentales y sus efectos en el desarrollo de las competencias cognitivas de los hijos e
hijas (Sanders & Morawska, 2010).

Ficha tcnica artculo No.6


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: revista Latinoamrica de ciencias sociales niez y juventud
Sntesis del texto: La construccin de conocimiento en el campo de la niez y la
juventud se enfrenta a grandes desafos: Desde qu marcos tericos,
epistemolgicos y metodolgicos podemos pensar hoy infancias y juventudes
que expresan una pluralidad inagotable de formas de ser y existir? Qu
procedimientos acadmicos o extracadmicos favorecen la comprensin de
mundos infantiles y juveniles en los que cohabitan estructuras residuales de
participacin. Se requiere avanzar, como se ha venido haciendo, hacia abordajes
crticos y transdisciplinarios que permitan aprehender e intervenir en las
complejidades del mundo social y en las realidades concretas de la niez y la
juventud. Las mltiples formas de ser nio o nia y las complejidades de las
experiencias infantiles han conducido a formas de investigacin ms flexibles y
abiertas, tanto en trminos tericos como metodolgicos, que transitan por los
intersticios de las disciplinas y se resisten a abordajes reduccionistas o centrados
en la percepcin de los nios y nias como ciudadanos de segunda categora o
como sujetos sin agencia. As, se ha hablado de los jvenes como sujetos
inmersos en un periodo de transicin, o en bsqueda de identidad, sujetos que
representan el motor del cambio social, sujetos vulnerables y proclives al riesgo,
o sujetos naturalmente peligrosos y desadaptados, por nombrar tan solo algunas
de las nociones de joven identificadas en distintas investigaciones y estados del

22
arte (Arango, Escobar & Quintero, 2008, Prez-Islas, 2008, Muoz, 2010,
Gmez-Esteban, 2011).

Ficha tcnica artculo No.7


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: La expresin de las emociones en relacin al factor victoria
durante la prctica de juegos deportivos
Sntesis del texto: Los resultados (tratamiento estadstico mediante ecuaciones de
estimacin generalizadas) muestran que la intensidad de las emociones positivas fueron
en todos los juegos siempre muy superiores en comparacin a la intensidad de las
negativas y ambiguas.
Se pueden llegar a establecer el conjunto de consecuencias que tiene para la persona la
realizacin de una prctica motriz (Rodrguez Ribas, J. P., 2001). Si bien el estudio de
las consecuencias anatomo-fisigicas de la prctica fsica ha avanzado notablemente
bajo el patrocinio del paradigma biomdico, el resto va muy por detrs.
El problema por el momento es que se desconocen que aspectos de la conducta de la
persona se activan y modifican prioritariamente ante los diferentes tipos de prcticas.
La prctica de juegos deportivos tiene consecuencias ventajosas para el practicante. Los
juegos cooperativos no competitivos deberan tener mayor protagonismo en contextos
escolares y recreativos para desencadenar la vivencia de emociones positivas,
placenteras orientadas a una mejora del bienestar personal y social de los protagonistas.
A prctica de juegos deportivos tiene consecuencias ventajosas para el practicante. Los
juegos cooperativos no competitivos deberan tener mayor protagonismo en contextos
escolares y recreativos para desencadenar la vivencia de emociones positivas,

23
placenteras orientadas a una mejora del bienestar personal y social de los protagonistas

Ficha tcnica artculo No.8


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Desarrollo de los nios en edad escolar
Referencia bibliogrfica:
Referencias
Neil K. Kaneshiro, M. M. (4 de 8 de 2016). Desarrollo de los nios en edad escolar.
Obtenido

de

Desarrollo

de

los

nios

en

edad

escolar:

http://loyolauniversity.adam.com/content.aspx?
productId=102&pid=5&gid=002017

Sntesis del texto: : Lo que interesa es el modo en que se caracterizan a los nios y
nias, en especial, a los de 6 a 8 aos, en diferentes investigaciones focalizndose en la
infancia como etapa constitutiva de la subjetividad en relacin con el desarrollo y la
socializacin.
Gessell ([1974] 1993) sostiene que en los nios y las nias de 6 a 8 aos se da un
proceso de transicin en el cual se va formando su carcter y que, para ello, la
interaccin con su entorno se hace fundamental para la constitucin subjetiva. Si bien
esto no es todo lo que Gessell tiene para decir sobre los nios y las nias de 6 a 8 aos
(el manual, como cada uno de los destinados a diferentes franjas etreas, es copioso en

24
informacin y desarrollo), pareciera ser una interesante fotografa de un grupo
promedio de nios y nias de esa edad. Para Freud (1925) el perodo de latencia es un
fenmeno fisiolgico en el que el florecimiento temprano de la sexualidad y las
aspiraciones hasta entonces vivas, caen bajo la represin. Durante este perodo de
latencia total o simplemente parcial, se constituyen los poderes anmicos que luego se
oponen a la pulsin sexual y la canalizan, marcndole su curso a la manera de dique
(Freud, 1905, p. 395).

Ficha tcnica artculo No.9


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: El desarrollo emocional en la educacin primaria (6-12 aos)
Referencia bibliogrfica:
Referencias

VZQUEZ, G. (5 de 09 de 2009). EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA


EDUCACIN. Obtenido de EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LA
EDUCACIN: http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/18/09%20desarrollo
%20emocional.pdf

Sntesis del texto: existen multitud de definiciones acerca del concepto de emocin, sin
embargo, hoy todava el trmino contina siendo un tanto vago e impreciso, debido
fundamentalmente a la cantidad de acepciones que conlleva. La emocin ha sido
definida como una agitacin del nimo acompaada de fuertes conmociones en el
mbito somtico; esta definicin reduce la emocin y en concreto la respuesta
emocional a meros cambios fisiolgicos. El estado emocional de una persona determina

25
la forma en que percibe el mundo. Para Zaccagnini (2004) las emociones son una
compleja combinacin de procesos corporales, perceptuales y motivacionales que
producen en las personas un estado psicolgico global, que puede ser positivo o
negativo, de poca o mucha intensidad y de corta o larga duracin, y que genera una
expresin gestual que puede ser identificada por las dems personas
No hay un concepto nico de emocin, entre otras razones porque resulta bastante
difcil dar una definicin que recoja satisfactoriamente todas las dimensiones de la
experiencia emocional. La concepcin y el estudio de las emociones en el
comportamiento humano cambiaron notablemente a finales de los 60 y en la dcada de
los 70. Las sensaciones aportan informacin sobre el
Grado de favorabilidad de un estmulo o situacin, pero tambin producen emociones
positivas (alegra, satisfaccin, deseo paz, etc.)

Ficha tcnica artculo No.10


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Dimensiones Bsicas de un Desarrollo Humano Integral
Referencia bibliogrfica:
Referencias
:
Migulez*, M. M. (2009,). Dimensiones Bsicas de un Desarrollo Humano Integral. ,
Revista de la Universidad Bolivariana, Volumen 8, N 23, p. 119-138.

Sntesis del texto: El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos
yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un suprasistema dinmico, formado
por muchos subsistemas perfectamente coordinados: el subsistema fsico, el qumico, el

26
biolgico, el psicolgico, el social, el cultural, el tico-moral y el espiritual. Caminar en
esa direccin, abriendo horizontes e iluminando caminos, es la meta que se propone, en
general, toda verdadera educacin y desarrollo pleno del ser humano. El cerebro de un
simple animal est formado por reas perfectamente delimitadas y circunscritas: son
reas comprometidas con un desempeo genticamente determinado para mantener su
vida en perfecto estado y propagar la especie.
La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que mltiples
disciplinas se hayan abocado a estudiar y tratar de desentraar su realidad y enigmtica
naturaleza. a filosofa griega cre una imagen del hombre centrada en la virtud y la
razn. Al analizar unas doscientas biografas, la gran psicloga humanista Charlotte
Bhler (1967) observ que cada vida estaba ordenada y orientada hacia uno o varios
objetivos. Cada individuo tena algo especial por lo que viva y trabajaba, un propsito
principal, una misin, una vocacin, una meta trascendente, que poda variar mucho de
un individuo a otro. En cada persona exista un proceso evaluador interno que iba
estructurando un sistema de valores, el cual, a su vez, se converta en el ncleo
integrador de la personalidad y formaba una filosofa unificadora de la vida.

Ficha tcnica artculo No.11


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Los miedos en la infancia
Referencia bibliogrfica:
Referencias
Mndez, X., Hidalgo, M., & Garca, J. (s.f.). LOS MIEDOS EN LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO. (Revista Electronica de
Motivacion y Emocion).
Sntesis del texto:

Los miedos infantiles reflejan algo de la concepcin infantil del

27
mundo y de su lugar en l se desarrolla. En cuanto el nio va creciendo, las habilidades
cognitivas permiten un mayor entendimiento de su ambiente y, en consecuencia, un
descenso o cambios en los temores. Este entendimiento est muy relacionado con el
contexto en el que vive el nio. Los estudios arrojan que las Nias tienen Ms miedos
que los nios. Diferencias significativas en miedo a animales y a peligro imaginado.
Los principales miedos se dan en el

dao corporal y fsico, situaciones sociales

agresivas y/u hostiles y percepcin de situaciones peligrosas, la Muerte padres y


hermanos, La prevalencia de los miedos y fobias en nios y adolescentes es un tema de
inters en psicopatologa del desarrollo, habindose llevado a cabo numerosas
investigaciones en este campo mediante la administracin de pruebas de papel y lpiz
(Dong, Yang y Ollendick, 1994. Los estudios longitudinales ponen de manifiesto los
cambios evolutivos en este terreno. Durante el primer ao son ms frecuentes los
miedos relacionados con estmulos intensos o desconocidos, como ruidos fuertes y
personas extraas. Hasta los seis aos son comunes los temores relacionados con
animales, tormentas, oscuridad, seres fantsticos como brujas o fantasmas, catstrofes y
separacin de los padres.

Ficha tcnica artculo No.12


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: Infancia y Conducta Artstica
Referencia bibliogrfica:
Referencias
:
Hargreaves, D. J. (2002). infancia y educacion artistica. MADRID: morata S.L.

Sntesis del texto: En la infancia se presenta una conducta artstica que se va

28
desarrollando en los nios, en el texto se describe desde una perspectiva psicolgica
evolutiva y una educacin artstica. Pude apreciar que estas dos conductas se
desarrollan a la par, como el desarrollo creativo, desarrollo de cualidades personales, la
autoestima como una medida importante en un nio. Entre profesores, investigadores
existe un amplio acuerdo dentro de la importancia vital de educar a los nios en el
terreno artstico. Las artes proporcionan ocasiones nicas para el desarrollo de
cualidades como personales como la expresin creativa natural, valores sociales y
morales de la autoestima. Hay tan bien un acuerdo general en que hoy en da, no se
lleva a cabo de la forma adecuada. La educacin artstica aparece en segundo plano
Respecto a otras reas. Una reciente investigacin en los estados unidos conclua
diciendo que a menudo las artes se consideran como adornos, o como actividades
extracurriculares y los primeros que aparecen son los profesores de educacin artstica.

Ficha tcnica artculo No.13


Etapa seleccionada: Infancia intermedia (5 a 11 aos)
Ttulo del artculo: el estudio del desarrollo humano durante su ciclo vital
Referencia bibliogrfica
Referencias
RICE, F. (s.f.). DESARROLLO HUMANO:estudio del ciclo vital. MEXICO:
PEARSON.

Sntesis del texto: Se registra los cambios en su cuerpo, sentimientos,


conductas, las relaciones interpersonales, el desempeo de diferentes roles.
Esta informacin proviene principalmente de la investigacin cientfica que
fue observable, medible y registrable, los cambios presentados en esta etapa.
Se pretende describir los cambios que tienen lugar desde la concepcin desde
hasta la vida adulta. La informacin proviene de investigaciones cientficas

29
que observa, mire, registra e interpreta que nos permite tener datos objetivos
adems, de descubrir los cambios se trataremos de explicar en la medida lo
posible Por qu ocurrieron? Explicar las razones de los cambios resulta de
vital importancia. Una vez que podemos describir, explicar y predecir los
cambios el ltimo paso consiste en influir en ellos. De manera realista
podemos cambiar la conducta de otra persona a menos que ella desee
cambiar. En muchos casos ni siquiera deberamos intentarlo. As que la meta
personal del estudio del desarrollo durante el ciclo vital es la autoevaluacin
y la mejora de uno mismo (Heckhausen y Krueger, 1993).

30

Mapas conceptuales
Mapa conceptual 1

Infancia intermedia

El autoconcepto

Tipos
Acadmico

El conocimiento

Encontramos
Define

El desarrollo de
la personalidad

La autoestima

El aprendizaje

Social
Emocional
Familiar

Conocimient
Fsico o y
se adquiere
valoracin
de s mismo

El conocimiento

Fundadores de la tradicin del


estudio cientfico del
autoconcepto

WILLIAM
JAMES

BALDWIN

COOLEY O MEAD

Dimensiones,
evolucin y
determinantes

31

Mapa conceptual articulo 2

PRINCIPALES APORTES
TELEVISIONES
ESPAOLAS

Estudio

Estudio

Cadenas televisivas

Contenidos infantiles de
calidad

Imagen positiva de la
infancia

32

Mapa conceptual articulo N 3

Deficiencia de hierro en la infancia

Repercusiones
neuropsicolgicas

Datos disponibles-poblacin

Consecuencias de
la ferroterapia

Desde el punto de
vista clnico

Ingesta diaria media


de hierro

Metabolismo frrico

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS POSITIVAS

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS


MS SUPERIORES
AGRESIVAS EN EMPATA
PUNTUACIONES

HOMBRES

MUJERES

CAPACIDAD PARA RESOLVER CONFLICTOS

INFANCIA Y ADOLESCENCIA

RESOLUCIN DE CONFLICTOS

EMPATA

Mapa conceptual articulo N4


33

34

Mapa conceptual articulo N 5

embrarazos a
temprana
edad

Sexualidad y
Salud

Enfermedade
s de
tramision
sexual

SIDA

Anorexia
Enfermedade
s

infancia
intermedia

Bulimia

Vida
Cotidiana

Alcoholismo

Cigarrillo

Drogradicion

Pastillas

Cannabis

35

Mapa conceptual articulo N 6

Infancia
Intermedia
Conductas
Interpersonal
es

Familia

Externos

colegio

Padre,

Ejercicios

Compaeros

Madre

Redes
sociales

Docentes

Conducta del
apego

Conductas
Violentas

36

Mapa conceptual articulo N 7

NINEZ Y JUVENTUD

Neurociencia, psicologa,
sociologa, antropologa,
pedagoga, lingstica, historia y
filosofa

Estudiar y profundizar

Nios, nias y jvenes

37

Mapa conceptual articulo N 8


La expresin delas
emociones

Pueden ser

Positivas

Como Como
Felicidad
Amor
Cario

Lo expresan en
Juego deportivos,
dominios de accin motriz

Negativas

Tristeza
Miedo
Ansiedad

Muy deficientes
Demuestran ser

Falta de inters
Decaimiento
Poca concentracin

Muy superiores

Confirman

La falta de auto estima para participar en


actividades
El disfrute de juegos
deportivos

Poca motivacin
Acta con ms
emociones

38

Mapa conceptual articulo N 9

Infancia, desarrollo y
conocimiento
Se caracterizaron los
Nios y nias

Se forma

Su carcter

En la edad de
Presentan
Proceso de
dramatizacin

Identificar
Para ser
representado

De 6 a8 aos
Focalizndose

Es fundamental
Infancia etapa
En
constructiva

Constitucin
subjetiva

Se presenta
Subjetividad

Por los
Nios y nias

La interaccin
con su entorno

Es
En informacin
y desarrollo

En el
Desarrollo y
socializacin

Pareciera
Una fotografa

Para poder
Procesarlo

Sostiene
Alto nivel de
identificacin
Por parte
De los nias y nias

Promedio

Nios en esa edad

39

Mapa conceptual articulo N 10

Desarrollo emocional en la educacin


primaria

Perspectiva
Del enfoque cognitivo,
evolutivo

Como
La emocin, el
desarrollo emocional
y la educacin
primaria

Ideas
Sobre el desarrollo
emocional del nio

Durante
Los primeros aos de
infancia

En la etapa de
Educacin primaria

La familia
Es el mayor contesto

Los
Los padres,
docentes
Importancia
Juegan
Un papel crucial
durante esta etapa

Ambivalencia emocional

Para que los nios


crezcan y se desarrollen

El
El desarrollo emocional

Los

Es ac
Donde los nios
aprenden y desarrollan
su mayor conocimiento

En la
Personalidad de los
nios

Lazos afectivos y el
sentirse unidos a sus
padres

Puede

40
Mapa conceptual No 11
Fsico
Psicologa
evolutiva
Emocional
y artstica
6 a los 12 aos

Conocimiento del
lenguaje y
sistemas visuales

Literatur
Tanto
a
Teatro
Danza
Msica
Cine
Arte

Entrenamiento
por el adulto

Lectura
Escritura
Pastoreo
Caza

Tcnicas
Cdigo
Pensamiento

Distinguen de
una cosa a la otra

Son detallistas
Son sensibles

Sus pensamientos
son ms flexibles y
reflexivos

Ayudarles para
su desarrollo

41

Mapa conceptual No 12

Desarrollo humano Fsico

Crecimiento
estatura en
pulgadas
Esquema corporal

Perceptivo cognitivo
prcticas finalizan en
la pubertad

Movimientos ms
reflexivos

Sistema orgnico
crese constante
mente

Crecimiento del
cerebro
maduracin
neuronas

Juegos Rudos
Deportes
organizados

Espacio temporal
empiezan a
distinguir derecha e
izquierda

Independencia
Motriz 7 a 8
aos

42

Mapa conceptual 13

Los miedos de la
infancia

Culturales

Emociones

Sistema de alarma que


ayuda al nio

Animales
Fenmenos metodolgicos
Dao corporal
Enfermedades
Muerte
Situaciones personales
Lugares cerrados
Violencia fsica
Violencia imaginaria

Trastorno fobico

43

Protocolo de evaluacin infancia intermedia.


Evaluar el desarrollo cognitivo, como la memoria, la atencin, el lenguaje, la
percepcin, la solucin a los problemas o la inteligencia que utilizan para resolverlos
mismos. Se entiende que es aqu donde los nios logran identificar que est bien y que
est mal, su memoria est ms desarrollada, siendo aqu donde tambin experimenta
cambios corporales, especialmente entre el peso y la altura. Etc.

Desarrollo Fsico

Cambios corporales que experimental el ser humano en esta etapa


Peso
Altura
Desarrollo cerebral
La comprensin expresin del lenguaje
Buen desarrollo de motricidad
Tener un sueo ms estable y una buena nutricin

Desarrollo Emocional.

Desarrolla ms la autoestima y crecer con ms formaleza de s mismo.


Aprender a tomar riesgos razonables.
Hacer nuevos amigos y conformar nuevos retos en la escuela.
Expresar los sentimientos de una manera ms abierta y sin temor.

Desarrollo cognitivo

44

El nio se da cuenta de que otras personas pueden interpretar una situacin de

forma distinta de cmo l o ella lo vean.


Reduccin del egocentrismo
Mayor compresin numrica
Son capaces de enfrentar problemas que no pueden resolver y deben hacer

acomodaciones.
Tienen la capacidad de crear nuevas estrategias

Conclusiones.

Como resultado de la investigacin, se concluye que segn Piaget en el periodo de


las operaciones concretas desde las dimensiones del desarrollo cognitiva, fsica y
emocional, es el periodo donde el nio mejora su capacidad de pensamiento, ya
tiene un razonamiento ms lgico, un buen desarrollo social y la comunicacin
con sus progenitores es ms cercana.

En respuesta al protocolo de evaluacin que se realiz, la conclusin es que al


interactuar y hacer la entrevista en el ejercicio escogido, logramos ver que el nio
tiene la capacidad de enfrentar problemas con objetos reales, puede captar que as
cambie de figura el objeto, ste mantiene su condicin.

Video.
https://www.youtube.com/watch?v=IauGdDJucGo

Evidencias.

POLITCNICO GRANCOLOMBIANO INSTITUCIN UNIVERSITARIA

45
PROGRAMA DE PSICOLOGA.
Consentimiento informado

Los estudiantes de psicologa del Politcnico Grancolobiano a cargo de esta


investigacin, agradecen contar con su participacin, para la cual le pedimos tenga en
cuenta lo siguiente:
Consentimiento Informado para Participantes de Investigacin.
El propsito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta
investigacin una clara explicacin de la naturaleza de la misma, as como de su rol en
ella.
La presente investigacin es conducida por Karla Liliana Snchez Olejua,
estudiantes de psicologa del Politcnico Grancolombiano Institucin Universitaria.
La meta de este estudio es lograr una accin interiorizada reversible y
descentrada, lo cual nos demuestra que ya hay una verdadera operacin mental.
Consiste en observar, analizar y comprender los logros que tiene el nio despus de los 6
aos en adelante para saber cmo desarrolla procesos de pensamiento lgico
operaciones- que pueden aplicarse a problemas Existentes -concretos .
la importancia de este estudio es evidenciar que las emociones son un aspecto
importante en la inteligencia del nio, Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y
la capacidad para conseguir un pensamiento es ms objetivo y menos egocntrico,
conocer el comportamiento de transformaciones frente a estados como pensamiento
operacional concreto.
Por lo anterior, estos aspectos aporta al desarrollo cognitivo, fsico y emocional
de cada nio expresando limitaciones en Apariencia perceptiva frente a rasgos no
observables, Centracin frente a descentracin, Estados frente a transformaciones,
Irreversibilidad frente a reversibilidad, Razonamiento transductivo frente a Pensamiento

46
lgico, esto hace que l nio aun tenga limitaciones ante ciertos problemas, su forma de
razonamiento es muy concreta , lo que hace que su pensamiento no sea abstracto.
De esa manera servir para desarrollar su rea educativa en una operacin
intelectual lgica que se convertir en una de las etapas ms importantes en su desarrollo
Se realizar una entrevista a tres nios de diferentes edades de manera individual
sin que hayan antes sido cuestionados; de la siguiente manera se les presentara la prueba
del agua con diferentes dimensiones del recipiente, se les ara unas preguntas como en
qu recipiente hay ms agua? Se observara su reaccin, y se comparara.
Segunda prueba tomaremos un cubo para medir el volumen y la altura. Se les ara
una pregunta es la misma cantidad de habitaciones que hay en el cubo a las que usted
construyo? Se observara su reaccin y se compara.
La tercera prueba se les presentara unos palillos de diferente dimensin y se les
pedir que los ordene de mayor a menor y se les ara una pregunta Cmo lo hiciste?
Observaremos y compararemos.
La participacin en esta investigacin es estrictamente voluntaria. La informacin que se
recoja ser confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los acadmicos,
as como tambin se conservar en todo momento el anonimato, guardando reserva de sus
datos de identificacin.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier
momento durante su participacin en el. Igualmente, puede solicitar el retiro voluntario

47

48

49

50
Bibliografa
: Vargas-Rubilar, J. &.-F. (2013). Importancia de la Parentalidad para,el Desarrollo
Cognitivo Infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud,, 12 (1), pp. 171-186.
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Fe, Ed.) NURICION INFANTIL (pediatria), ; 68(5): 245-251.
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Lavega, P., Rodrguez, J. P., Alonso, J., Araujo, P., Etxebeste, J., Jaqueira, A., y otros.
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Praxiologa MotrIz. (F. d. Educacin, Editor) Obtenido de Sitio web
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de

los

nios

en

edad

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