CLASIFICACIN

INTRODUCCIN
La clasificacin es una nocin matemtica bsica, es decir, es uno de los conceptos
previos a la matemtica convencional, por decirlo de otra manera, es uno de "los
cimientos del edificio matemtico" que el nio ir formando conforme vaya
aprendiendo.
Cuando un nio presenta problemas de aprendizaje mayormente notorios en el rea de
matemticas, el docente debe retomar el nivel matemtico previo del nio, es decir,
debe evaluar de acuerdo a las nociones matemicas previas.
La clasificacin, en este caso, es una nocin previa a la geometra, ya que el nio
aprende a distinguir las formas de los objetos y a compararlos, encontrando semejanzas
y differencias, adems de esto, empieza tambin a reconocer y comparar tamaos y
siperficies de figuras, colores y el grosor.

MATERIALES
Para realizar este ejercisio, se necesitan un total de 48 figuras (bloques lgicos),
manejando diferentes factores para realizar la clasificacin.

Como se puede observar en las figras de las imgenes, los 4 factores de clasificacin son:
1. Color.
2. Forma.
3. Tamao.
4. Grosor.

PROCEDIMIENTO
Se le debe entregar al nio el material en desorden, como aparece en la imagen de
abajo.

Preferentemente, el material debe ser sacado frente a l al mismo tiempo que se le pide
que realice la clasificacin. Para ello, debe explicrsele que debe observar todas las
figuras y ordenarlas colocando "junto lo que debe ir junto". Si la orden anterior no fue
clara, se le puede decir que "junte o haga grupitos con las figuras que se parezcan."
Tambin es importante sealarle que ninguna figura debe quedar fuera, en caso de
existir, se le debe preguntar al nio "Dnde podemos colocar esta figura? Fjate a cules
se parece."
CLASIFICACIN NO VLIDA
El examen se toma como NO VLIDO si el nio simplemente comienza a juntar figuras sin
respetar algunos de los argumentos anteriores, o si decide formar "cosas" usando las
figuras, por ejemplo, hacer un carro o una casita.
Es necesario cuestionar al nio constantemente sobre lo que hace o hizo, ya que algunos
comentarios nos pueden indicar cules son sus intenciones, sobre todo con los nios ms
chicos, por ejemplo, el tomar un crculo y decir que es "la llanta del carro."
A continuacin se observa un procedimiento NO VLIDO de un nio de 5 aos, ya que no
existe una clara clasificacin por medio de algunos de los 4 factores.

Una vez terminada la tarea, y al ser NO VLIDA, se le puede dar al nio una segunda (y
ltima) oportunidad, sin ejemplos, simplemente se repite la orden, o se puede decir de
una manera ms sencilla y detallada.
Si el nio vuelve a realizar una clasificacin NO VLIDA, se da por concluida la prueba,
arrojando como resultado una insuficiente nocin matemtica bsica de CLASIFICACIN.
CLASIFICACIONES VLIDAS
Una clasificacin se toma como VLIDA cuando cumple por lo menos con uno de los 4
factores (color, forma, tamao o grosor), ya sea de manera parcial o convencional; en el
primer caso, nos indica que el nio tiene la nocin aunque no est claramente
consolidada.
A continuacin se presenta una clasificacin PARCIAL de acuerdo a la forma de los
objetos, si bien, la imagen fue tomada durante el procedimiento y no al final como en
los dems casos, se observa que dentro del grupo de los crculos (marcado en azul) hay
dos figuras (un tringulo y un cuadrado) que no deberan estar ah; y en el grupo de los
cuadrados (en rojo) la nia (de 8 aos) que hizo la actividad est integrando un crculo
rojo que trae en la mano.

Ahora se presenta otra clasificacin PARCIAL, demostrada en dos imgenes, esta vez de
acuerdo al color. El nio de 7 aos que realiz este trabajo form un nico grupo de
figuras amarillas, como se observa en la primera imagen.

Aunque inicialmente tambin inici tomando en cuenta la forma, fue un factor que
perdi rpidamente conforme avanz la actividad, adems de que, como sucede
comnmente en nios chicos, o en aquellos con necesidades especiales, existi la
confusin de la forma entre el cuadrado y el rectngulo.
Una vez concluido el trabajo, el nio agreg un par de figuras de otro color (rojo),
argumentando al final que haba formado "una torre." Por lo que se considera una nocin
PARCIAL, an cuando inici de manera correcta.

Se presentan otros dos ejemplos de clafificacin de acuerdo al color, ambas hechas por
dos nios de 6 aos (la primera de ellas todava sin finalizar, realizada por el nio del
primer ejemplo un ao despus), esta vez se trata de una nocin convencional, todas las
figuras fueron agrupadas de acuerdo al color.

Los ejemplos anteriores son casos donde la clasificacin se realiz de acuerdo a un solo
factor, sin embargo, cuando los nios tienen mayor capacidad, pueden realizar
clasificaciones de acuerdo a dos o tres factores.
Ahora viene un ejemplo de una clasificacin realizada por una nia (6 aos) de acuerdo
a los factores de Forma y Tamao, y, aunque aparecen dos grupos de Cuadrados Grandes
(4), ella misma pudo corregir ante la pregunta "Ya estn bien ordenadas todas?".

Generalmente, de acuerdo a mi experiencia, la mayora de los nios utiliza dos factores

para realizar una clasificacin, muchas veces por color y forma, ya que son los factores
ms fciles de identificar.
Por ltimo, se presenta un ejemplo ms realizado por una nia de 7 aos, donde se
aplicaron 3 factores para clasificar: color, forma y tamao; si bien, hay algunos casos
donde no se aplican los tres factores completos, la forma predomina en todos los grupos.

El factor ms difcil de tomar en cuenta (o el que menos recibe atencin) es el grosor de

la figura.

CONCLUSIN DE LA ACTIVIDAD
Una vez realizada la clasificacin del nio, se le debe preguntar por qu ordeno las
figuras de esa manera, haciendo el registro correspondiente de lo que el nio indique.
Tambin es conveniente tomar dos figuras de diferentes grupos y preguntar al nio si se
pueden poner juntas, y por qu lo considera as.
Por ejemplo, usando como referencia la imagen de la clasificacin por color del nio de
6 aos, podemos tomar un crculo azul grande y un crculo rojo pequeo, y preguntarle
si se parecen, si el nio responde que s, entonces podemos considerar que posee la
nocin de acuerdo a la forma.
Podemos intentar otro ejemplo tomando esta vez un tringulo amarillo chico y un
cuadrado rojo grande, pero que coincidan en el grosor, y repetir la pregunta, si la
respuesta es negativa, quiere decir que no existe esa nocin.
Un detalle ms que es necesario rescatar es el hecho de distinguir el cuadrado y el
rectngulo, esto se observa si el nio realiza una clasificacin de acuerdo a la forma y
junta rectngulos y cuadrados. Si la clasificacin fue hecha por cualquier otro factor,
como el color (volviendo al caso citado), se pueden tomar un rectngulo y un cuadrado

que coincidan (por ejemplo, que ambos sean rojos, chicos y gruesos) y preguntar si son
iguales. Si el nio responde que no, se debe preguntar por qu y hacer el registro de la
respuesta.
Hay ocasiones en que puede rescatarse en el nio la apreciacin de un factor no
considerado, en este caso, revisando el ltimo trabajo presentado, al hacer preguntas
como las ateriores se logr rescatar la diferenciacin entre dos figuras por el grosor, por
ejemplo, al comparar dos tringulos amarillos grandes, donde, segn la nia "uno est
flaco y el otro est gordo".
SUGERENCIAS
Una nocin de clasificacin insuficiente puede ser un indicador de falta de maduracin
visual del nio en cuestin, ya que existen dificultades en la integracin de formas, lo
que le impide realizar las comparaciones entre las figuras.
Ya que el color es el factor ms fcil de identificar, es de esperarse que sea el factor
predominante para realizar una clasificacin, o por lo menos que funcione como
"segunda opcin", es decir, que aparezca slo en algunas ocasiones.
Cuando existe la ausencia de este factor, muchas veces se debe a un pobre conocimiento
de los colores, como en el caso de la ltima clasificacin presentada por la nia de 6
aos, quien no posee un claro conocimiento de los colores, sin embargo es claro que
distingue perfectamente la forma de los objetos. Sin embargo, esta ausencia tambin
puede ser un indicador de un problema o dao visual, como el Daltonismo, para lo cual,
es necesario realizar una canalizacin a un especialista para que haga una valoracin
visual.
El segundo factor ms fcil de identificar es la forma, por lo que tambin es regular que
las clasificaciones se hagan de acuerdo a este factor principalmente. Si despus de
haber realizado una clasificacin por cualquier factor excepto la forma, y al realizar
algunas preguntas de comparacin de formas de figuras identificamos que el nio no
logra diferenciar; esto nos puede indicar que el grado de maduracin visual es deficiente

(la falta de maduracin visual no tiene que ver con problemas visuales como miopa),
por lo que recomiendo realizar ejercisios que impliquen la destreza visual y
discriminacin de formas, por ejemplo, unir dibujos con su silueta, seguir objetos con la
vista, juegos de insercin de piezas o figuras en agujeros de la misma forma, copiado de
formas utilizando los legos o bloques de colores, entre otros.
Cuando el factor que presenta dificulades es el tamao, generalmente se debe a lo
mismo que en el caso anterior, la falta de maduracin visual, por lo que se pueden seguir
las mismas recomendaciones, anexando tambin actividades de diferenciacin de
tamaos de objatos, indicando cul es ms grande o cul el ms chico.
Estos factores anteriores, aunque no lo determinan, tambin pueden ser resultado de
algn problema visual que requiera el uso de lentes, siendo necesaria la debida
canalizacin.

CLASIFICACIN CON TAPONES

IN EDUCACIN INFANTIL, ENTRE 2 Y 5 AOS, LGICA BY MALENA 0 COMMENTS

Trabajar la clasificacin con tapones es una buena idea ya que el material es fcil
de obtener (si quieres ver ms actividades con tapones puedes pinchar aqu), de
guardar y a los nios y las nias les resulta atractivo.
La propuesta (y fotografas) de hoy las he visto en The Imagination Tree, su autora
Anna nos muestra cmo con una caja de zapatos y una seleccin de tapones se
puede hacer una actividad donde los pequeos trabajan la clasificacin de
tapones atendiendo a su color, a su forma y adems aade al trabajo grafas y
cantidades.

Qu necesitars?
Una caja de cartn de zapatos o similar.
Papel para forrar la caja.
Tapones de distintos tamaos. En las fotografas puedes ver 5 tamaos.
Cartulinas o papel de diversos colores, tantos colores como tamaos de tapones
tengas.

 Cuter, rotulador, tijeras y pegamento.

Toma todos los tapones y sepralos en grupos atendiendo a su tamao, puedes
tener entre cuatro y seis medidas diferentes. Mira que hayan diferentes cantidades
de cada tamao. Ahora recorta crculos de papel o cartulina de la medida de los
tapones (cada medida en un color distinto).

Ahora es el turno de la caja de cartn. Frrala con un papel de un slo color para
evitar distracciones con la decoracin de la caja y para que resalte mejor las
ranuras y nmeros. Mide el dimetro y el grosor de los tapones y realiza ranuras

con los dimetros y grosores de los tapones que tienes. En cada abertura coloca
alrededor papel o cartulina del mismo color que elegiste para las distintas medidas
de los tapones y al lado escribe el nmero de tapones que hay de ese color.

Ya tienes lista la actividad!

La propuesta para los nios es que introduzcan los tapones de la caja. Puede ser
que lo hagan en base al color del tapn y la ranura o por la cantidad que se indica
al lado de cada agujero.

NMEROS Y COLORES, UN JUEGO CON CUADRCULA

IN CLCULO, DE 2 A 5 AOS, EDUCACIN INFANTIL, ENTRE 2 Y 5
AOS, IMPRIMIBLES, MATERIALES MANIPULATIVOS BY MALENA 0 COMMENTS

En Little Bins For Little Hands hemos encontrado este juego para practicar los nmeros. Es
sencillo de hacer y fcil de jugar y adems se puede usar para un slo nio o para un grupo
de 2 a 4 jugadores (o ms).

Qu necesitaremos?
Una bandeja de clasificacin (aunque no es imprescindible). Tambin se puede reciclar el
envase de unas galletas como hice yo:

 Diversos materiales con colores. En la fotografa puedes ver que usaron pompones de
colores (no s si se llaman as :-)), policubos y toda clase de materiales.
Dos dados, uno para indicar el color y otro para indicar el nmero. Puedes usar los dados
de los bloques lgicos para indicar los colores y dados con las caras del 1 al 3 (la
numeracin depender del grado de dificultad que queramos para el juego) para indicar el
nmero o siempre puedes recurrir a tener dados en blanco y personalizarlos.
Una cuadrcula para cada jugador. Nosotros hemos confeccionado una que puedes
descargar gratis aqu.

En general a los nios les encantan los juegos con dados y en esta propuesta se trata de
buscar un conjunto de materiales atendiendo a dos criterios: color y cantidad o nmero.

Cmo jugar

Se tiran los dados en el centro de la bandeja o si usamos otro recipiente, en la mesa. Cada
nio o nia tiene que tomar tantas piezas como indica el dado numrico y del color que
indica el dado de colores y las coloca una a continuacin de la otra. Hay que disponer de
suficientes piezas de cada color para que puedan ir poniendo. Tambin puede pasar que no
tengan piezas y entonces tengan que tirar otra vez los dados.

Una observacin que nos hace su autora es que cuando nos acercamos al final los nios
cuentan que nmero les falta para acabar la cuadrcula y pueden discutir qu nmero es
mayor o menor que el nmero de casillas que quedan por rellenar.

CADA BOLA EN SU COLOR

IN EDUCACIN INFANTIL, ENTRE 2 Y 5 AOS, LGICA, MATERIALES MANIPULATIVOS BY MALENA 2
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Otra idea ms para trabajar la clasificacin.

Simplemente tenis que reunir vasos de diferentes colores y bolitas del mismo
color. Podis utilizar por ejemplo garbanzos y pintarlos o piezas ensartables
como stas.

Foto tomada de aqu

Cuando propongis esta actividad, no digis Pon aqu los rojos y aqu los
amarillos, sino Separa estas bolitas en colores ya que de esta manera sern los
nios o las nias los que realizarn el trabajo mental de clasificar.

OTRA CLASIFICACIN
IN EDUCACIN INFANTIL, ENTRE 2 Y 5 AOS, LGICA, MATERIAL MONTESSORI, MATERIALES
MANIPULATIVOS BY MALENA 3 COMMENTS

Estamos acostumbrados a proponer clasificaciones en base al color, al sonido, al

olor o a la forma, cualidades sensoriales, pero hoy os traigo una un poco diferente.
Siempre es recomendable hacer clasificaciones atendiendo a criterios muy
diversos. Y la clasfiicacin que os muestro hoy es una clasificacin de fotografas

en base a los estados de nimo.

Podis utilizar fotos de revistas o de folletos publicitarios o imprimirlas de internet.
Tambin puede ser divertido hacerse fotografas familiares y luego clasificarlas.

Esta actividad de clasificar es adecuada para nios de 3 o 4 aos

aproximadamente y a la hora de realizarla no le diremos el criterio, simplemente le
decimos que separe esas fotografas en dos cajas o dos montones. Una vez
acabada la separacin le preguntaremos que por qu las ha separado as y cmo
lo ha pensado. En matemticas, aunque a veces nos olvidemos, es muy
importante fomentar la expresin verbal del qu y cmo se han hecho las cosas.

CLASIFICACIN POR DIVERSOS CRITERIOS

IN EDUCACIN INFANTIL, ENTRE 2 Y 5 AOS, LGICA, MATERIAL MONTESSORI, MATERIALES
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Despus de unos das de vacaciones, aqu vuelvo a la carga, con energas

renovadas y dispuesta a compartir ideas y recursos interesantes.
Hoy os comparto una idea de Mi escuelita Montessori, se trata de una clasificacin

donde el criterio lo tiene que buscar el nio.

En el bote, hay mezcladas cinco categoras y la propuesta es clasificarlas en cinco

grupos, para ello las hojas de diferentes colores es una ayuda visual.

CLASIFICAMOS POR COLORES

IN EDUCACIN INFANTIL, ENTRE 2 Y 5 AOS, LGICA, MATERIALES MANIPULATIVOS BY MALENA 0
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En esta actividad, adecuada para nios

de 3 o 4 aos, los nios clasifican por colores.

Aqu han utilizado botones de diferentes formas y colores pero nosotros

podramos hacerlo con otro tipo de objetos como fichas de parchs o tapones.
La bandeja de clasificacin est hecha con una huevera

CLASIFICANDO COLORES
IN EDUCACIN INFANTIL, ENTRE 2 Y 5 AOS, LGICA, MATERIALES MANIPULATIVOS BY MALENA 3
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Otra actividad de lgica para pequeos.

Materiales:
Palitos de helado (si no tenemos guardados de helados, se pueden adquirir
en tiendas de productos educativos o de manualidades)
Tubos de papel higinico
Cartn para hacer de base a los tubos
Papel o pintura del color que pintaremos los palitos (tambin venden los
palitos ya pintados) para forrar o pintar los tubos.
Podemos tener uno o varios palitos de cada color y la actividad consiste en
clasificar los palitos por el color.

Bloques lgicos Dienes

(1)
Dos particularidades sobre el nombre de este material:
El creador fue William Hull, Zoltan Dienes fue el que los us en escuelas de
Canad y Australia como material de aprendizaje de las matemticas,
quizs deberan ser llamados entonces bloques de Hull.
Por otro lado, y aunque son conocidos bajo este nombre, los bloques en s
no son lgicos, si se denominan as es por su principal funcin, que
es la de ser material para trabajar los procesos lgicos en el
aprendizaje de las matemticas. No obstante, las aplicaciones finales
son mucho ms amplias, atendiendo, sobre todo, al hecho de que los
procesos lgicos no slo son propios del aprendizaje de las matemticas.
Vayamos por partes y veamos en primer lugar, cmo son estos bloques (vid.
sup. grfico 1). El conjunto completo est formado por 48 piezas, ninguna
igual a la otra. Cada pieza se caracteriza por cuatro atributos: su forma
(triangular, circular, cuadrada, rectangular), su grosor (grueso,
delgado), su color (amarillo, rojo, azul) y su tamao (grande, pequeo).
Elijamos cualquiera de ellas, podramos describirla as: es triangular,
gruesa, amarilla y grande. Estas caractersticas o valores es lo que las
hacen nicas, pues una y slo una de ellas los reunir.
Cmo los usamos?
Sirven para poner a los nios ante unas situaciones que les permitan llegar
a determinados conceptos matemticos. A partir de las actividades los
nios llegan a:

Nombrar y reconocer cada bloque.

Reconocer las variables y valores de stos.

Clasificarlos atendiendo a un solo criterio.

Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias.

Realizar seriaciones siguiendo unas reglas.

Establecer la relacin de pertenencia a conjuntos.

Emplear los conectivos lgicos (conjuncin, negacin,

disyuncin, implicacin).

Definir elementos por la negacin.

Introducir el concepto bsico de nmero

Por extensin, los bloques tambin pueden ser utilizados en el rea de
lengua, para explicar conceptos como clasificacin y ordenacin, familias
lxicas, coordinacin y, claro est, descripcin.
Para trabajar con los bloques, a veces, se pueden usar unas tarjetas, en las
que representa cada uno de los atributos, en positivo y en negativo (vid.
grfico 2)

1.1.UTILIDAD:
Sirven para poner a los nios ante unas situaciones que les permitan llegar a determinados
conceptos matemticos. A partir de las actividades los nios llegan a:

Nombrar y reconocer cada bloque.

Reconocer las variables y valores de stos.

Clasificarlos atendiendo a un solo criterio.

Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias.

Realizar seriaciones siguiendo unas reglas.

Establecer la relacin de pertenencia a conjuntos.

Emplear los conectivos lgicos (conjuncin, negacin, disyuncin, implicacin).

Definir elementos por la negacin.

Introducir el concepto de nmero.

1.2.VARIANTES DE BLOQUES LGICOS:
Puede haber diferentes presentaciones de los bloques lgicos, variando en funcin de:

El material; puede ser madera, plstico o cartn.

Las variables; suelen permanecer color, forma y tamao pero en ocasiones el

grosor se ha cambiado por el tacto de la superficie (suave y rugoso).

El tamao; suele incorporarse a los dos valores, pequeo y grande, el valor

mediano.
2. ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIN:
Se utilizan lminas de plstico de colores, lpiz, corcho y tijeras.
Seguiremos estos pasos para su elaboracin:

Buscamos un modelo de material rgido que permita marcar la silueta.

Ponemos el modelo sobre el plstico de los colores correspondientes y
marcamos el contorno con el lpiz.

Cortamos las figuras.

Para las piezas gruesas se corta la figura doble y entre ambas se mete la
lmina de corcho, se pega y se cortan los lados.
3. ACTIVIDADES DE APLICACIN.

FAMILIARIZACIN CON LOS ATRIBUTOS;

Material: Se utilizan los 48 bloques.
Objetivo: Se pretende que el nio adquiera libremente experiencias que luego tendrn
relevancia para los juegos dirigidos y planificados. As puede construir formas bonitas
estimulando a observar y comparar las 11 propiedades que ofrecen los distintos bloques.

Actividad: Los 48 bloques se utilizan como bloques de construccin. Los nios los agrupan
espontneamente construyendo casas, barcos...

CLASIFICACIN;
El objetivo de todas las actividades es que el nio aprenda a diferenciar entre los diferentes
colores, diferentes tamaos, diferentes formas y diferentes grosores.

Color:
Material: Se utilizan los 48 bloques y tres cartulinas indicativas, cada una con un color.
Actividad: Se dividen, los bloques, en sus tres colores. Junto a cada bloque se coloca una
cartulina con su color.
Se reparten los bloques entre los nios, cada uno ha de buscar un bloque, por ejemplo rojo, y
ha de colocarlo en el lugar sealado por la cartulina. Qu bloque queda?. Lo importante del
montn que nos queda es el color, nos quedaran los bloques amarillos o azules.
As, tambin, adquieren el concepto de conjunto. Los bloques son los elementos del conjunto,
la caracterstica del color determina que bloques pertenecen a ste y cules no.

Forma:
Material: Se utilizan los 48 bloques y las cartulinas indicativas con las diferentes formas
(crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo).
Actividad: Se separan los bloques en las diferentes formas. Se introducen los nombres de los
cuatro tipos de formas y se relacionan con sus correspondientes cartulinas.
Se reparten los bloques y cada nio ha de colocar cada forma con su cartulina.

Tamao:
Material: Los 48 bloques y dos cartulinas indicativas simbolizando las caractersticas grande y
pequeo.
Actividad: Separamos los 48 bloques en 24 grandes y 24 pequeos con sus
correspondientes cartulinas.
Pedimos que los nios saquen los bloques grandes, quedando los pequeos. Cada nio coge
un bloque, tanto grandes como pequeos, y han de colocarlos junto a sus correspondientes
cartulinas.

Grosor:

Material: Los 48 bloques y dos cartulinas indicativas con las caractersticas, grueso y delgado.
Actividad: Se reparten en 24 gruesas y 24 delgadas y se colocan al lado las cartulinas
indicativas con una lnea fina y otra gruesa.
El juego consiste en hacer entender las caractersticas delgado o grueso y la relacin par e
impar. Con las cartulinas tenemos un montn de bloques gruesos y otros delgados, los nios
han de formar un tren siguiendo un esquema de forma que si la cabeza es un bloque grueso
el otro extremo ser un bloque delgado y al escoger un nmero impar ambos extremos sern
gruesos.
- Tren de bloques pares.
- Tren de bloques impares.

NEGACIN:
Material: Se utilizan los 48 bloques.
Objetivo: Se trata de que los nios aprendan las cuatro propiedades que corresponden a un
bloque y a las siete que no le corresponden.
Actividad: Introducimos un smbolo que indique no, empleamos la letra n en una cartulina
colocada delante del smbolo del atributo.
Tomamos uno, por ejemplo el azul, cuadrado, delgado y grande y preguntamos cmo es el
bloque, y cmo no es. Suprimiendo el color se buscan todos los bloques que comparten las
restantes caractersticas (cuadrados, delgados y grandes).

CONJUNCIN:
Material: Los 48 bloques.
Actividad: Se separan en conjuntos, por ejemplo dependiendo de su forma. Colocamos junto
a cada conjunto sus correspondientes cartulinas y se unen todos los bloques en un solo
conjunto.
Se introduce el nombre del conjunto que se quiere crear, por ejemplo cuadrado y los nios
debern introducir en l todos los bloques cuadrados independientemente de sus otras
caractersticas. ste ser el conjunto parcial, siendo los 36 bloques restantes, los no
cuadrados, el conjunto diferencia.

DIFERENCIACIN:
Material: los 48 bloques.

Objetivo: que el nio aprenda a diferenciar cada caracterstica.

Actividad: se elige un nio que dirige el juego, toma un bloque al igual que los otros nios y
les pregunta quin tiene un bloque de la misma forma. Los nios que los tienen, los apartan a
un lado y toman nuevos bloques. La direccin del juego pasa a otro nio y vuelve a repetirse
la misma operacin.
El nio que al terminar tiene ms bloques apartados, pasa a dirigir el juego con otra
caracterstica, por ejemplo color.

EQUIVALENCIA:
Material: los 48 bloques.
Objetivo: pretendemos que el nio capte y compare la equivalencia entre un modelo expuesto
y el suyo propio.
Actividad: se colocan los bloques formando un tren siguiendo un modelo representado en las
cartulinas para que los nios identifiquen una sucesin de colores, por ejemplo: azul, amarillo,
rojo.
Los nios deben seguir este esquema para poner su propio tren. Iremos luego cambiando la
sucesin de colores.

ORDENACIN:
Material: los 48 bloques.
Objetivo: que los nios encuentren el mayor nmero de ordenaciones posibles.
Actividad: se colocan las cartulinas que determinan las caractersticas, en la parte de arriba y
a la izquierda. Por ejemplo, las cartulinas del color nos dicen que todos los bloques de la fila
son azules y la cartulina cuadrado que todos los bloques de la segunda columna son
cuadrados.
Una vez efectuado el ejercicio por los nios, se cambiar la caracterstica del color, por
ejemplo, por grueso y delgado.

SERIACIN:
Material: los 48 bloques.
Objetivo: este juego permite practicar la ordenacin gracias a un problema de sucesin.
Actividad: 4 nios se sientan alrededor de una mesa. Cada nio tiene slo bloques de la
misma forma. Un nio coloca el primer vagn del tren y se va siguiendo por orden.

Planteamos ahora el problema de sucesin. Se interrumpe el juego y un quinto nio, que no

participa en el mismo, debe acercarse a la mesa y decir cual de los jugadores debe colocar el
prximo bloque.
Debe fijarse en el modelo del tren y en los bloques de que dispone cada jugador. Como se
trata de determinar el orden de sucesin, el juego ser de un nivel ms alto, por lo que podr
llevarse a cabo con nios mayores de 5 aos.

Para nios ms pequeos:

Material: los 48 bloques y cuerdas de colores.
Objetivo: realizar seriaciones con diferentes criterios.
Actividad: se trata de descubrir el criterio de una serie dada y continuarlo. Se hacen
diferentes formas curvas con las cuerdas de colores. El profesor comienza colocando bloques
de acuerdo a un criterio. El nio a de adivinar el criterio de la serie y continuarlo siguiendo la
forma de las cuerdas.
Comenzaremos por series de dos trminos, como grande y pequeo, y ms tarde de 3
trminos.
BIBLIOGRAFA:
- Cascallana, M T. (1988) Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos
didcticos. Madrid: Aula XXI - Santillana.