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O museu na escuta
A Experincia na Formao de Educadores.
Antonia Camila Alves Moreira
Goinia/GO
2016
O museu na escuta
A Experincia na Formao de Educadores.
Antonia Camila Alves Moreira
BANCA EXAMINADORA:
___________________________________
Prof Dr Alice Ftima Martins
Orientadora e presidente da banca (FAV/UFG)
___________________________________
Prof Dr Manuelina Duarte
Membro externo (UFG/IBRAM)
___________________________________
Prof Dr. Raimundo Martins
Membro interno (FAV/UFG)
Agradecimentos
Se eu realmente fosse agradecer a todas as pessoas que me ajudaram nesse
processo, felizmente, no caberia em um incio de dissertao, pois valeria a
mesma ou superior quantidade de laudas. Digo felizmente pois sou eternamente
grata at mesmo quele funcionrio da agncia dos correios que no ltimo dia e
hora do prazo para envio da proposta de pesquisa e inscrio no PPGACV disse
que tudo ia dar certo e um dia eu o agradeceria. Pois bem, obrigada!
A todos que partilharam desse desejo de Mestrado comigo, meus amigos de
curso, vencedores, brindemos e agradeamos, viva a resistncia, obrigada
Tamiris Vaz e Fbio Purper, Elmira Incio e Pedro Simon, sem vocs teria sido
bem difcil! Jordana, querida, Pablo, meu amigo e Barbra (rs) minha diva,
obrigada pelas risadas sempre to fceis e presentes em nossos cafs. Obrigada
Gustavo, meu anjo da guarda local. Obrigada a famlia que fez de mim um de
casa, D. Meire e Sr. Edie, D. Divina tambm. Obrigada!
Agradeo infinitamente a Rebeca Tayanne pelo sempre apoio, Nutyele Cena
pelas conversas e escutas, ao Hlio Tafner pela calma e sabedoria e pelas
caminhadas ldicas pelo Universitrio, nunca esqueo! A todos os participantes
do Grupo Museu na Escuta e a todos os funcionrios do Centro Cultural UFG,
especialmente ao inesquecvel diretor e difusor de Cultura, Professor Carlos
Sena (in memoriam).
Agradeo aos amigos queridos: Iara Fraga, George Alexandre, Humberto Kelvin,
Mariana Ratts, Eliene Magalhes, Ruth Vaz, Lilian Gomes, Klaudiana Torres,
Amanda Albuquerque, Evan Teixeira, Mikaele Damasceno, Larissa Rodrigues,
Ana Paula Mesquita, Anna Karine, Bianca Ziegler, Joo Paulo Pinho, Jnior
Barreira, Felipe Arajo e Bruno Gomes, fortes e companheiros nessas idas e
vindas pelo pas afora.
Aos educadores de museus, profissionais e pblico dos espaos que conheci,
s memrias, lembranas, conversas, s aprendizagens, experincias vividas e
atravessadas nesses espaos, vida e ao resistir, muito obrigada. Ao Programa
de Ps-Graduao em Arte e Cultura Visual, a todo corpo docente e discente,
agradeo, tambm reconheo as contribuies do corpo discente da FAV, aos
estudantes do curso de Artes Visuais com quem realizei o estgio docente, muito
obrigada!
Meus agradecimentos mais sinceros Alice Ftima, tive sorte de te conhecer!
Agradeo infinitas vezes a minha me, Evani Alves da Silva, sem ela nunca seria
possvel! Meu irmo querido, Philipi Alves, obrigada! Por todos os dias, horas,
ligaes, promoes e milhas, obrigada Guilherme Bruno, te amo por cada linha
revisada comigo, lado a lado! E babi, minha companheira animal!
Resumo
Nesta pesquisa, o eixo de discusso a Formao de Educadores de Museus
de Arte. A partir da experincia compartilhada no Grupo de Estudos Museu na
Escuta e orientados pelos princpios da pesquisa-ao, os caminhos de
investigao entrelaam, imbricam e se desdobram sobre o meu percurso de
educadora-pesquisadora, em perspectiva das experincias dos participantes
da/na investigao entre conversas e escutas, e em consonncia com as
reflexes sobre o papel da Educao em espaos expositivos e Museus de Arte.
O objetivo central da pesquisa foi instaurar processos de escuta entre
Educadores e interessados sobre Educao em Museus, com o propsito de
construir argumentos sobre o conceito de experincia na Formao de
Educadores de Museus de Arte e tambm sobre o papel da Cultura Visual nesse
processo de Formao. O grupo de estudo agregou estudantes de graduao
do curso de Artes e reas afins, da Universidade Federal de Gois (UFG), e suas
atividades desenvolveram-se em reunies no Centro Cultural UFG, no perodo
de setembro a dezembro de 2014.
Palavras-chave: Formao de Educadores de Museus de Arte, Museus,
Educao em Museus.
Abstract
In this reserach, the axis of discussion is the Art Museum Educator Formation.
From the shared experience of Museum Studies Group, Museum in listen, and
guided by the action-research principles, the research paths intertwine,
intermingle and unfold on my journey of educator-researcher, in perspective of
the experiences of participants of/in research - between conversations and
listenings, and in line with the reflections on the role of education in exhibition
spaces and art museums. The main objective of the research was to establish
listening process between educators and concerned about Education in
Museums, in order to build arguments on the concept of experience at the Art
Museum Educator Formation and also on the role of Visual Culture in the process
of formation. The Studies Group added Art Course undergraduate students and
related areas, the Federal University of Gois (UFG), and its activities developed
in meetings at the Cultural Center of UFG, from period of September to December
2014.
Keywords: Formation Art Museum educators, Museums, Museums in Education
LISTA DE ABREVIATURAS
CAPES: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
CCUFG: Centro Cultural da Universidade Federal de Gois.
CCBNB: Centro Cultural Banco do Nordeste do Brasil.
FAV: Faculdade de Artes Visuais.
IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.
IBRAM: Instituto Brasileiro de Museus.
ICOM: The Internacional Council of Museums.
IPHAN: Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional.
MAC-CE: Museu de Arte Contempornea do Cear.
MAM-RJ: Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro.
MASP: Museu de Arte de So Paulo.
MCC: Memorial da Cultura Cearense.
MINOM: Movimento da Nova Museologia.
PNEM: Programa Nacional de Educao Museal.
PPGACV: Programa de Ps-Graduao em Arte e Cultura Visual.
REM: Rede de Educadores de Museus.
SISEMSP: Sistema Estadual de Museus de So Paulo.
UFG: Universidade Federal de Gois.
USP: Universidade de So Paulo.
UNESCO: Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura.
Sumrio
Um Museu de grandes novidades... ................................................................................ 1
Vozes da pesquisa ............................................................................................................... 6
Sobre os Captulos .............................................................................................................. 7
Captulo 01 Museus e a Educao em Museus............................................................. 9
Educao em Museus ....................................................................................................... 19
Captulo 02 Museu na escuta, pode falar ................................................................. 26
O grupo de Estudos........................................................................................................... 28
Dirio dos encontros ......................................................................................................... 30
Pausas: Entrevistas individuais ..................................................................................... 41
Novas pegadas de um mesmo caminhar ..................................................................... 45
Captulo 03 Educao da Cultura Visual e Museus de Arte .................................... 49
Museu Ideal .......................................................................................................................... 53
Mediao em Museus ........................................................................................................ 55
A Formao do Educador de Museus de Arte ............................................................ 59
Captulo 04 Entre Experincias ....................................................................................... 63
A Experincia como elemento operador...................................................................... 66
O Porqu da Experincia.................................................................................................. 70
Quem vive de passado Museu ................................................................................ 72
Consideraes Finais ........................................................................................................... 78
Referncias .............................................................................................................................. 86
Vozes da pesquisa
Essa pesquisa revela dois ou mais olhares, de certo, porm, resolvi
apresentar duas formas de perscrutar os caminhos por ela anunciada. Museu na
escuta o nome dado ao grupo de estudos que compe parte metodolgica da
investigao, porm tambm diz respeito memria dos anos de Museu, no momento
em que, pelo rdio de comunicao interna, nos fazamos visveis, eu e meus amigos
do MAC-CE. ramos cerca de doze educadores, vindos de distintas reas de estudos
e reunidos em horrios para atendimento de pblico espontneo e escolar. A cada
escola ou grupo previsto para visitar o museu, ramos contatados via rdio: Museu na
escuta? Prontamente respondamos: Museu na escuta, pode falar!
Lembro com nostalgia, saudades, mesmo, daquela rotina qual estvamos
fadados. Aquela experincia propiciou a formao de um grupo de educadores que
puderam improvisar, compartilhar e desafiar os provveis conjuntos normativos que
percorrem e regem os corredores de um Museu e Centro Cultural. Fizemos revoluo!
Compartilho, alguns anos depois, parte daquilo que hoje ainda me
impulsiona, qual seja a esperana de espaos culturais que proponham a seus atores
dilogo e formao. Formao, tal palavra talvez aparea como um bloco rgido,
disciplina, contedo. Porm, aqui, encaro as possiblidades de formao como
consequncia de dilogos, experincias.
Retomo a frase Museu na escuta, pode falar para encaminhar nossas
rdeas para o desbravamento da leitura. Compreendi ser necessrio tomar para mim
parte da mediao da investigao, nesse sentido o uso de primeira pessoa em parte
do texto. desejo antigo propor uma reflexo com carter de pesquisa cientfica
baseada em minha vivncia nos Museus, lembranas significativas que refletem
Sobre os Captulos
Discutindo e apresentando reflexes sobre tantas questes presentes na
tenso Museu/Educao, este trabalho est dividido em cinco partes. No primeiro
captulo, Museus e a Educao em Museus, apresento o cenrio em que acontecem
as aes da pesquisa, o captulo de introduo, local em que discorro sobre formas
de enxergar o Museu e sua potncia educativa. Partindo desse lugar, pretendo
estabelecer conexes entre a prtica educativa nos museus e sua misso social.
Elenco, tambm, autores que tm contribudo para a discusso sobre Educao em
Museus, e a prtica educativa em Museus de Arte no Brasil.
No segundo captulo, Museu na escuta, pode falar!, trato das
especificidades do grupo de estudos Museu na Escuta, anunciando as discusses
tericas do captulo seguinte. Fao alguns esclarecimentos sobre as questes que
nortearam os encontros e os detalhes da organizao para a formao de um grupo
de estudos e pesquisa. Descrevo sobre a metodologia escolhida e abro o dirio de
bordo de cada encontro com o grupo.
O terceiro captulo Educao da Cultura Visual e o Museu de Arte o
espao em que pontuo e relaciono as possibilidades da Educao da Cultura Visual
para a Formao de Educadores de Museus de Arte. Comento sobre alguns pontos
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social. Os gabinetes eram locais de prestgio e muito de suas colees compem parte
de acervos de Museus de Histria e Cincia sculo XXI adentro.
A exposio de artefatos nos gabinetes de curiosidades transformou-se aos
poucos, representando timidamente as funes que se atribui atualmente aos espaos
dos Museus: coleta, catalogao, conservao e exposio. O hbito de colecionar
coisas tambm uma via de acesso Histria dos Museus e as transformaes no
campo dos Museus tm acontecido em paralelo s transformaes sobre o conceito
de patrimnio.
Patrimnio relaciona-se a todo conjunto de bens que deixado ou
transmitido entre geraes. Numa concepo material, patrimnio uma herana de
famlia, bens deixados entre familiares. Trazendo essa ideia para a concepo
cultural, o patrimnio tambm est relacionado a bens que so transmitidos entre
familiares, entendendo familiares como os membros de uma comunidade, um grupo
de pessoas reunido por razes de f, crenas, costumes, hbitos, valores, desejos.
No Brasil, desde 1937 o IPHAN (Instituto de Patrimnio Histrico e Artstico
Nacional) o rgo responsvel por salvaguardar todos os bens que representam o
carter histrico, artstico e cultural brasileiro na sociedade. O Instituto foi criado no
governo do presidente Getlio Vargas. uma autarquia federal vinculada ao Ministrio
da Cultura com a funo de garantir a preservao dos bens culturais do pas, e
assegurar a gesto desses bens para uso da sociedade.
Nesse sentido, e para esta pesquisa, pensar em patrimnio pensar em
patrimnio histrico, artstico e cultural. Embora a acepo do termo patrimnio
cultural seja portador de interpretaes diversas, atualmente, nas discusses a esse
respeito, tem prevalecido essa abordagem2. Assim, entendemos como exemplos de
patrimnio
cultural
os
bens
arquitetnicos,
parques,
stios
arqueolgicos,
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amos visitar Museus para ver uma exposio de Picasso, de Tamayo, de Bacon ou de
Warhol. Inclusive se criaram Museus com nomes de artistas, no s para reunir suas obras,
seno para deixar uma marca cultural. (Traduo Livre).
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Nas palavras de Henry Cole, criador do Victoria and Albert Museum, os museus eram
antdotos contra (a) brutalidade e vcio dos pobres, instituies destinadas a aprimorar as
vidas internas e comportamentos externos de todos os cidados. E, na Inglaterra em rpida
industrializao, com trabalhadores e pessoas empobrecidas concentrados em cidades
abarrotadas, os museus eram vistos - assim como as bibliotecas e outros locais culturais
como ferramentas de elevao, instruo tica e progresso social (ALTSHULER, 2010, p. 52).
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patrimnio visto pelos museus. O que de fato representa uma sociedade, sua
identidade cultural? Como o museu dialoga com as diferenas, diferentes crenas,
raas, etnias, lugares, desejos? Novamente a museloga Maria Clia Santos retoma
a Conferncia de Paris/Grenoble, afirmando que:
Nos trabalhos ali apresentados chamam-se a ateno para o fato de
que os museus deveriam deixar de atuar como coletores passivos
para se tornarem participantes ativos. Nesse sentido, sugerem a
realizao de exposies que apresentem os problemas e as
contradies da sociedade, destacando, tambm, as contribuies
culturais das minorias. Enfatizam tambm a necessidade de interao
do museu com o meio onde est inserido, destacando a realizao de
programas que abordagem os problemas da vida cotidiana, buscando
a realizao de atividades conjuntas com sindicatos, cooperativas do
meio rural, fbricas, etc. (SANTOS, 2002, p. 101).
Os Museus devem ser espaos de vida, que conversem com seus pblicos,
proponham questionamentos, convoquem para a participao e utilizao de seus
espaos. Tais mudanas aconteceram e tm acontecido lentamente, mas de forma
singular e perceptvel, seguindo os passos das transformaes sociais.
Refletindo sobre as contribuies da Museologia Social, meu percurso em
Museus delineou outras e novas caractersticas na relao com esses espaos.
Grande parte do que conheo e tenho discutido ressoa atravs desses traos
desenhados e ao longo das experincias em instituies museolgicas. Trabalhei em
consonncia dos preceitos da Nova Museologia, compreendendo que patrimnio
matria, tangvel ou no, substancial, viva, representante, da diferena e a ser
convocada, transmitida, reverberada e questionada.
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Esta
pesquisa
foi
desenvolvida
em
um
Centro
Cultural,
mais
O Instituto Brasileiro de Museus foi criado pelo presidente da Repblica, Luiz Incio Lula da
Silva, em janeiro de 2009, com a assinatura da Lei n 11.906. A nova autarquia vinculada ao
Ministrio da Cultura (MinC) sucedeu o Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
(Iphan) nos direitos, deveres e obrigaes relacionados aos museus federais.
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Brasil e refora o avano na rea, registrando seu crescimento, por exemplo, como a
criao de muitos Museus comunitrios ao longo do territrio nacional.
Segundo a publicao Museus em nmeros, foram verificados 3.025
Museus mapeados, sendo que neste universo, 1.500 responderam ao questionrio de
cadastramento. Desse nmero, por regies existiam at a data de fechamento da
pesquisa, em 2010, os seguintes dados do quadro a seguir:
Regies do Brasil
Nmero de Museus
Nmero de Museus
verificados
Cadastrados
Regio Norte
146
70
Regio Nordeste
632
273
Regio Sudeste
1.151
571
Regio Sul
878
453
Regio Centro-
218
133
Oeste
Tabela 01. Nmero de museus por Regies Brasileiras
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Educao em Museus
O movimento de Educadores que surge nos Museus, como resultado das
contribuies das Redes (REM) e tambm da Museologia Social, ao longo desses
ltimos anos, condiz e reverbera sobre as principais aes relacionadas a histria da
Educao em Museus.
O propsito educativo de um Museu est diretamente ligado ao propsito
de comunicar sua coleo. No existiria a funo de projetos voltados educao
sem a presena do pblico. Nesse sentido importante lembrar que nem toda visita
ao museu, seja qual for sua tipologia, exige a presena de um educador.
Apesar das inmeras intenes presentes no momento em que acontece
uma interveno educativa, sejam intenes do educador, do Museu, do visitante ou
do artista exposto, o Museu no tem a inteno de tornar-se uma escola. Lembrando
o professor Rgis Lopes quando diz das razes educativas do Museu, lemos:
interessado
em visitar e
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se mais espao entre eles, para garantir o acesso e a circulao das pessoas a fim
de que melhor vissem seus detalhes. Surgiram tambm os textos e legendas
oferecendo mais informaes sobre as exposies.
Os Museus no Brasil ganharam visibilidade com a vinda da famlia Real
Portuguesa em 1808. J dez anos depois, em 1818, foi fundado o Museu Nacional e
a Escola Nacional de Belas-Artes, no Rio de Janeiro. A finalidade educativa em
Museus surgiu institucional e oficialmente na criao da Diviso de Educao do
Museu Nacional do Rio de Janeiro, em 1931, sob a orientao de Roquete Pinto, na
poca tambm diretor do espao. Tambm no estado do Rio de Janeiro, em
Petrpolis, no mesmo ano aconteceu a discusso sobre a importncia da Educao
em Museus, durante uma Conferncia Nacional de Museus. Em So Paulo, no Museu
de Arte de So Paulo/MASP, foram iniciadas as atividades do setor educativo em 1947
e no Museu de Arte Moderna/MAM, o setor educativo iniciou seu trabalho em 1953.
Ainda segundo Peixoto (2008), em 1956, no primeiro Congresso Nacional
de Museus, em Ouro Preto-MG, 72 dos trabalhos apresentados voltaram-se para
discusses sobre servios educativos. J em 1958, foi realizado no Rio de Janeiro o
Seminrio Regional da UNESCO sobre a funo educativa dos Museus. Ao longo das
ltimas dcadas do sculo XX, cresceu o nmero de Museus no pas e
consequentemente o nmero de visitantes. Dessa maneira, os setores educativos
foram criados e consolidados.
Segundo Honorato, existe outra possibilidade para o servio educativo nas
exposies:
(...) as corporaes medem o valor de uma exposio pela quantidade
de visitantes, de novos trabalhos produzidos, de crticas repercutidas,
entre outros fatores. Por sua vez, os programas educativos so
medidos pela quantidade atendida de escolas, de grupos com
necessidades especiais, entre outros, todos devidamente
categorizados (HONORATO, 2007 p. 122).
22
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PRINCPIO 1:
http://fnm.museus.gov.br/wpcontent/uploads/2014/11/Carta_Belem_PNEM_6FNM.pdf
24
PRINCPIO 2:
PRINCPIO 3:
PRINCPIO 4:
PRINCPIO 5:
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representa uma lacuna aberta sobre o tema Educao em Museus de Arte no curso
de Artes Visuais da FAV/UFG, verificada em conversa com colegas de PsGraduao e Graduao na referida instituio, e diante de demais experincias no
contexto dos Museus, constatada tambm na ausncia de quaisquer disciplinas, de
natureza optativa ou eletiva, no currculo do curso de Artes Visuais da FAV que
abordem tais questes.
Assim, considero como objetivos do grupo de estudos os seguintes tpicos:
pesquisa-ao
prope
como
procedimento
trabalho
com
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O grupo de Estudos
A proposta da criao de um grupo de estudos alinhavou muitas ideias
sobre o ofcio do Educador no espao de Museus. Pesquisar sobre a Formao de
Educadores de Museus no seria to rico sem a participao e escuta atenta tanto de
educadores de Museus quanto de outros interessados na rea.
A pesquisa foi registrada como projeto de extenso junto Universidade
Federal de Gois, o que implicou no estabelecimento de uma relao ntima com a
ao em grupo. Mas, antes foi preciso delimitar um local para a realizao dos
encontros, at construir um grupo de pessoas com interesse em Educao em
Museus de Arte.
Eu buscava uma equipe preferencialmente formada por estudantes da
Licenciatura em Artes Visuais, por supor que tal experincia oferecesse uma breve
noo sobre o tipo de discusso a respeito de Museus e Espaos Culturais dentro da
Universidade e do curso de Artes. Assim, o Centro Cultural da UFG/CCUFG foi
apontado como um local importante para o exerccio da pesquisa, onde seria possvel
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30
Encontro I
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Encontro II
No dia 02 de outubro de 2014 fizemos o segundo encontro. Para a ocasio,
preparei um material com os conceitos e algumas imagens sobre Museus e espaos
culturais. No conseguimos trabalhar a partir do texto, pois, muitos do grupo no
tinham conseguido reservar tempo hbil para a leitura prvia. Por isso sugeri um texto
menor para o terceiro encontro e prosseguimos com o material preparado.
Notei que alguns participantes se portavam como se estivessem em aula,
anotando o que eu apontava por meio das imagens no data-show. Ao final percebi
que deveramos retomar a ideia-base da proposta, ou seja, aquilo que nos
caracterizaria
enquanto
grupo
de
estudos
seria
coparticipao
corresponsabilidade de todos.
O mtodo da pesquisa-ao convoca todos os participantes
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Encontro III
Para esse encontro no preparei material visual, mas destaquei alguns
pontos do texto que garantiriam a discusso do encontro caso novamente os
participantes no tivessem conseguido fazer a leitura prvia. O terceiro encontro ainda
foi marcado por alguma timidez. Os participantes j se sentiram um pouco mais
vontade para compartilhar algumas ideias. Contudo, mesmo para esse encontro uma
parte do grupo no conseguiu ler o texto.
Durante o encontro, pensamos sobre qual seria um Museu ideal para cada
participante. Com uso de canetas e pedaos de cartolina, perguntei aos participantes
como seria em detalhes este lugar. Se houvesse a oportunidade de criar um Museu,
que tipo de instituio seria criada? Com essa ao estimulei a aproximao desse
espao com as ideias at ento discutidas no grupo de estudos. O interesse em
participar de um grupo de estudos como estratgia para uma pesquisa-ao
coadunaria com aes de natureza transformadora.
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Encontro IV
No dia 16 de outubro de 2014, realizamos o quarto encontro. Percebendo
mais confiana por parte do grupo, o que propiciou um dilogo prximo, propus que
fssemos conhecer parte do acervo da Galeria do Centro Cultural UFG. Meu propsito
com a atividade era estabelecer novas aproximaes com o espao museolgico,
saindo um pouco da teoria e partindo para prticas de comunicao no Museu.
quele momento ainda no sabamos que uma nova exposio seria
aberta em breve. O Centro Cultural da UFG estava, desde junho de 2013, sem abrir
exposies ao pblico. As exposies anteriores foram: Arquiplago e Estao
Videoarte, ambas abertas em maio de 2013 e permaneceram at junho do mesmo
ano. Logo que soube pela administrao do Centro Cultural UFG que uma exposio
seria aberta em um ms, junto com o grupo decidimos mudar nossas estratgias para
focar numa possvel ao de formao para a exposio. Apesar de isso implicar em
algum desvio em relao ao cronograma inicialmente rascunhado para o grupo,
entendemos ser importante a oportunidade de construir na prtica um planejamento
educativo.
No perodo entre setembro e dezembro de 2014, apenas trs pessoas
respondiam diretamente pela recepo dos grupos que agendavam9 visitas no Centro
Cultural UFG, sendo uma pessoa no turno da manh e duas no turno da tarde. A
natureza de seus trabalhos no estava restrita resume ao servio educativo somente.
A mesma equipe atuava tambm na conservao e produo de exposies.
Dessa forma, at o desenvolvimento das atividades desta pesquisa, o setor
educativo da galeria do Centro Cultural UFG mostrava-se um ponto frgil do espao,
embora contasse com o apoio e interesse dos funcionrios e estagirios, assim como
Agendamento: A Galeria do Centro Cultural funciona de segunda a sexta nos horrios das
8:00hrs s 12:00hrs e das 14:00hrs s 18:00hrs. No h setor de agendamento, os grupos
que tem interesse em marcar visitas entram em contato com a administrao do Centro
Cultural e verificam disponibilidade.
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Encontro V
Dando prosseguimento s decises do Museu na Escuta, pensamos na
proposio de exerccios de comunicao educativa a partir do acervo do Centro
Cultural, aquele conjunto de obras presentes na Galeria que comeamos a estudar e
a trabalhar no encontro anterior. Tal atividade desencadeou discusses sobre qual
tipo de pblico pretendamos atender com as estratgias educativas planejadas.
Nesse encontro os participantes que trabalhavam na galeria do Centro
Cultural planejaram aes diante da realidade que j conheciam, enquanto os demais
participantes do grupo contriburam com apontamentos e perguntas. Esse exerccio
foi um ponto importante da pesquisa e por meio dessa experincia entramos em uma
discusso interessante sobre a validade e o objetivo de uma interveno educativa
dentro de uma exposio de arte.
Os participantes demonstravam interesse no trabalho de elaborar tais
estratgias, porm o grupo precisava entender e discutir de fato a validade de um
planejamento educativo. Ao caminhar pelos dois sales da Galeria, as questes
principais trazidas pelos participantes reduziam-se a detalhes sobre o artista ou a
obra.
O quinto encontro aconteceu no dia 23 de outubro de 2014. Nosso objetivo
era retomar as inquietaes trazidas no processo de planejar estratgias educativas
para a exposio anunciada. Devido ao ritmo de montagem e preparao das obras
para a exposio, alguns participantes no conseguiram comparecer reunio.
Apesar disso, preparamos e discutimos materiais para compor as propostas
educativas da exposio.
O cronograma no conseguiu acompanhar os trajetos elaborados pela
equipe. Compreendi que era importante aproveitar o problema de uma exposio
que iria inaugurar para discutir sobre a necessidade de um Educador em Museus.
Nesse encontro o participante Luan levantou o debate sobre a funo de um Museu
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de Arte frente suas regras, normas que delimitam muitas vezes, o caminhar do
pblico pelo espao e que na opinio de parte da equipe em nada valeriam, pois, em
muitos casos, so essas regras responsveis pela distncia entre pblico e Museu,
seja de Arte ou no.
Foi nesse instante que Marta posicionou-se em concordncia com essa
opinio, argumentando acreditar que seria imprescindvel para a manuteno e
conservao das obras a existncia de um conjunto de regras, necessrias para a
conteno e ordem no espao do Museu. O debate de fato ganhou vigor. Havia em
mim o receio de impor pensamentos e posturas minhas ao grupo de estudos. Apesar
disso, percebi naquela situao um momento propcio para discutir temas necessrios
e, muitas vezes, amortecidos pelos corredores do Museu.
Marta falou sobre no ver sentido em intervenes educativas no Museu
de Arte, dizendo que, em algumas vezes, o papel educativo dentro do Museu
responsvel por reduzir, redimensionar e at mesmo anular a experincia entre
pblico e obra. O participante ainda comentou sobre ter visto, certa vez, em um Museu
da cidade de Goinia, um visitante, no caso uma criana, tocar na obra exposta de
forma a quase danificar o trabalho.
A discusso tomou parte do encontro e infelizmente no houve tempo para
detalhamento dos argumentos e o aprofundamento do tema. Porm, a partir desse
contraponto, at ento ausente nos encontros, vi a oportunidade de dialogar sobre
diferentes pontos de vista.
A maior parte do grupo permaneceu em silncio enquanto a participante
fazia suas ponderaes. Em alguma medida, expressamos opinies contrrias. De
alguma forma dissonncias assustam ou perturbam a ordem das coisas. Dessa
experincia conclui posteriormente que no tive objetividade em minha posio de
moderador. Nessa funo de pesquisador-moderador, eu deveria desempenhar um
papel que no intimidasse os participantes. Mas, o silncio que por vezes se instalava
na reunio me disse muito sobre um clima de incmodo, tendo em vista que com
exceo do participante Marta, todos no grupo compartilhvamos naquele instante da
mesma ideia.
Por motivos de falta de tempo o participante Marta no pde mais
comparecer s reunies. Na ocasio pensei que seu afastamento se devesse ao fato
ocorrido. Mas posteriormente fui informada que no havia relao com a referida
discusso. De qualquer forma, percebi a urgncia de embasamentos tericos que
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Encontro VI
O sexto encontro do grupo aconteceu no dia 30 de outubro de 2014.
Havia alguns projetos para recepo de pblicos em andamento. Estavam
sendo escritos por parte dos participantes que trabalhavam no Centro Cultural. O
grupo resolveu analisar cada proposta. Uma parte importante dessa ao foi discutir
e propor solues sobre cada ponto dos projetos analisados. Descobrimos a
necessidade de primeiro delimitar para qual pblico estvamos direcionando nossa
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Encontro VII
O stimo encontro, no dia 06 de novembro de 2014, foi destinado
apresentao das possveis rotas. J no samos da sala devido montagem da
exposio. Mais uma vez retornamos aos projetos que estavam sendo escritos por
integrantes do Centro Cultural participantes do Grupo de Estudos Museu na Escuta.
Encontro VIII
O oitavo encontro coincidiu com a abertura da exposio Adensamento e
Expanso, no dia 13 de novembro de 2014. Como forma de contribuir com a Galeria,
propusemos que a atividade de nossa reunio seria comparecer e, havendo
necessidade, colaborar junto aos funcionrios do Centro Cultural UFG.
A equipe de funcionrios que trabalha especificamente nas exposies do
Centro Cultural, ou seja, na galeria, se reveza entre atividades de produo,
montagem e recepo de pblico. Por isso mesmo, pensei em contribuir com o espao
no sentido de que, caso houvesse grupos ou pblico espontneo com a finalidade de
uma ao de mediao com as obras, o Grupo de Estudos Museu na Escuta estaria
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Encontro IX
O nono encontro foi dedicado avaliao da abertura da exposio. Alm
disso, voltamos a discutir sobre estratgias educativas para abordagem de grupos na
exposio. Por razo da abertura da exposio, os horrios para a reunio do grupo
tiveram que ser adaptados. Mesmo assim, um dos participantes no pode participar,
pois estava escalado para receber o pblico na Galeria.
Encontro X
No ltimo encontro, no dia 27 de novembro, avaliamos as atividades do
grupo de estudos. Preparei uma estratgia, esperando que o grupo se manifestasse,
refletindo sobre os principais pontos a serem resgatados para a escrita da pesquisa.
Elenquei seis tpicos e, fazendo uso de um pequeno dado, pedi que cada participante
jogasse mais de uma vez e assim falasse livremente sobre o tpico relacionado.
Os seis tpicos foram:
Mediao
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Museus e Educao
Combinamos que cada participante jogaria o dado uma vez em cada uma
das seis rodadas. Fizemos um crculo em torno da mesa na sala de ao educativa
do Centro Cultural, e cada tpico foi escrito no quadro branco. O entusiasmo no jogo
do dado diminua a tenso de expor o livre pensamento no momento de avaliao.
Apresentarei a avaliao feita pela equipe de acordo com cada tpico e as principais
ideias que registrei na ocasio.
Tpico 1 Onde eu estava e o que eu queria no momento do incio do
Grupo de Estudos Museu Na Escuta?
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ltimo
tpico,
paradoxalmente
assunto
menos
discutido
sistematicamente no grupo, apesar de diludo nas nove reunies, foi o que deflagrou
a maior discusso durante a avaliao. Os participantes argumentaram sobre a rea
da Cultura Visual como um espao que articula relaes com diversas outras reas
do conhecimento, portanto um territrio de relaes entre olhares, que quando
conhecido pelo educador que trabalha em Museus, torna-se chave no dilogo com o
outro. Nesse tpico a palavra alteridade surgiu de maneira enftica.
Encaminhando as discusses para uma avaliao global, o participante
Fabrcio alinhavou a ltima questo a propsito do grupo de estudos. Em sua opinio,
o nome escolhido para o grupo reflete um exerccio atento que o educador de Museus
deve ter em mente. O participante ainda comentou sobre como estes espaos so
lugares em que se pode partir do outro e reforou a importncia da pesquisa sobre e
em Museus. Falou tambm sobre pesquisas de pblicos de Museus e ainda
argumentou sobre um espao de escuta por excelncia, partindo dos Educadores,
entre setores e com o pblico.
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Museu Ideal
No Grupo de Estudos Museu na Escuta a discusso sobre a rea da Cultura
Visual comeou quando no primeiro encontro falamos sobre o conceito de Museus,
no momento em que propus que percebssemos nosso olhar atravs da histria
desses espaos e os identificssemos impresso sobre como cada um compreende
um Museu ideal.
Tal
reposicionamento
de
olhares,
nessa
tarefa
de
dimensionar
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Mediao em Museus
Ao longo da escrita e caminhada na pesquisa, compreendi que o espao
destinado discusso sobre Educao no Museu est diretamente relacionado ao
conceito que esse espao estabelece. Nesse sentido, no h como pensar em
Educao no Museu sem saber o que esse local prope para si e para seu pblico. A
Mediao que ocorre no Museu est relacionada sim aos propsitos educativos desse
espao, mas, antes de qualquer coisa, relaciona-se ao prprio e simples fato de o
Museu existir. Sua misso, sua funo, pois, pensar em mediao diz respeito a
pensar em estar entre, colocar-se em relao a algo, tarefa que o Museu faz atravs
de suas exposies.
Mas como pensar em espaos de troca, do entre, do colocar-se em relao
a algo em espaos que, de certa maneira, delimitam formas e maneiras de pensar e
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ver o mundo, a Arte? Como o educador torna-se um mediador? E ainda, o que ser
um mediador no Museu?
Segundo Lev Vigotski (1991) importante pensador, pedagogo e psiclogo
russo, responsvel em grande parte para a concepo do termo, mediao um
processo de aprendizagem que resulta da interao seja entre indivduos e indivduos,
seja entre estes e o mundo. Assim, processos de aprendizagens so o resultado da
relao que estabelecemos social e culturalmente. Para que ocorra essa relao
cognitiva preciso um ambiente livre e desafiador na construo de reais significados
entre indivduos e seu contexto. No processo de aquisio de conhecimento nos
valemos de experincias no mundo, interpretando smbolos j existentes para realizar
nossas tarefas cotidianas sempre com o fim de elaborar novos conhecimentos, tal
processo se d em relao com o outro e com os objetos.
importante compreender que a mediao o termo que significa a
relao entre indivduos, objetos e mundo para a aquisio de conhecimentos, ou
seja, a mediao sugere uma condio de troca, desde que haja nessa relao a
gerao de novos conhecimentos. Partindo dessa premissa, o nome mediao tem
sido empregado em diversos espaos de Museus ao longo do pas devido s
transformaes ocorridas nas funes desses espaos. O Educador no Museu pode
ser
compreendido
como
instrumento
mediador
para
aquisio
de
novos
conhecimentos por parte de quem visita o espao, vale lembrar que esse processo
no est restrito a repasse de saberes e informaes sobre as Exposies, o
Educador torna-se mediador quando da necessidade de compor relaes entre
visitantes e espao, quando em situao de interveno educativa.
O entendimento do trabalho do Educador como uma ferramenta de
mediao traduz a tentativa de tornar o Museu um espao de trocas, entendendo o
pblico como uma voz a ser ouvida na composio de novos olhares acerca das
exposies e sobre o espao como um todo.
A professora Ana Mae Barbosa deu visibilidade s prticas educativas em
Museus, atravs da proposta Triangular, no final da dcada de 1980, fato que recebeu
ateno dos espaos de exposio do pas. Isso por que a proposta de Ana Mae o
resultado da sistematizao de suas experincias na direo do Museu de Arte
Contempornea da Universidade de So Paulo (USP), entre os anos de 1987 e 1993,
e tem por base o ensino de Arte num dilogo entre a Histria da Arte, Leitura de obra
e o fazer artstico.
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Gagnebin
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Quando Benjamin trata do ato de narrar indaga sobre que tipo de histria
narrada e ainda quem narra determinada histria. Qual a legitimidade do discurso que
se institucionaliza como verdade? Para o exerccio de mediao e dilogo com o
pblico, o Educador de Museus precisa contar histrias, provocar, romper,
problematizar, escutar, argumentar e tantos verbos de ao evidente, de ao direta
durante processos de comunicao no Museu.
A experincia, segundo Walter Benjamin (1987) pode ser relacionada
prtica de escuta do Educador de Museus. Compreendendo tal conceito como ponto
importante
na
concepo
de
prticas
educativas,
no
que
diz
respeito,
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Conceito
Formao de Educadores
Jorge Larrosa
Walter Benjamin
Formao (atitude) Ao
Experincia (funo)
Reao
Jonh Dewey
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escuta pode sugerir a ideia de parada, inatividade. Porm, no decurso dos encontros,
e mesmo depois em conversas informais com alguns participantes, percebi que
quando cada um deles estabelecia pausas na ao de escutar os demais integrantes
do grupo, muito mais eles tinham acesso diante daquilo que interessava ao grupo
dentro da exposio.
Outra ao importante, tambm descrita no dirio de bordo do grupo, foi
caminhar pelo acervo da galeria e conversar sobre nossas escolhas em relao s
obras que iriamos abordar. Esse foi um modo de nos colocarmos no lugar do
espectador no momento em que cada um escolheria a obra de seu interesse para
nossa tarefa dentro do grupo e foi necessrio para compreender sobre os lugares de
escuta e de fala dentro das exposies.
Nessas experincias compreendi sobre os diversos tipos que pblico que
visitam os espaos culturais. Durante as vivncias que tive nos Museus, conheci
muitos moradores de rua que frequentavam assiduamente as exposies assim como
sempre compareciam s aberturas de exposio. Sem dvidas, essas foram vivncias
dirias que reverberam ainda hoje e na forma como conduzo esta pesquisa.
Por ltimo, ainda na sistematizao proposta a partir do quadro 1, a noo
de experincia, nos termos propostos segundo Dewey (2010), diz sobre relao entre
experincias de pblico e a funo do Educador. Trata-se de construir na reao seja
do visitante, seja do Educador, parte da experincia da mediao, e caminhar lado a
lado diante da obra de Arte. A palavra reao acompanha esse operador. A vivncia
do Museu um dos itens basilares na prtica do Educador, para desenvolver sua
capacidade para coletar informaes, ouvir o pblico, estudar as exposies, como
elementos que ajudam a compor o exerccio do Educador. Pensando nisso e em
consonncia ao operador anterior, na ao da escuta, a reao o ponto de traduo
da experincia, e nesse caso, entendendo reao como um substantivo para dois
atores (e mais): o Educador e o Pblico.
A sistematizao dessas questes/conceitos sobre experincia na
perspectiva da Formao de Educadores de Museus de Arte cruza sempre o exerccio
de escutar o outro. Uma vez escutei de um visitante no MAC-CE que a partir de ento
ele conseguia entender a funo de um museu. Nesse dia, quem aprendeu fui eu.
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O Porqu da Experincia
At aqui apresentei as razes que me motivaram problematizar a Formao
de Educadores de Museus e de Espaos de Arte tomando o conceito de Experincia
(BENJAMIN,1989; LAROSSA, 2002 e DEWEY, 2010) como disparador para
discusses em um grupo de estudos criado com tal finalidade. Em sequncia,
apresentei os dados dessa pesquisa de campo elaborada junto a interessados no
Centro Cultural UFG.
Neste tpico convido o leitor a acompanhar meu caminho atravs da
Experincia e sobre a razo de escolha desse conceito para pensar em Educao em
Museus e em Formao de Educadores que atuam em Museus de Arte.
Entendo a experincia na Formao de Educadores de Museus - como na
de qualquer Educador seja qual for seu mbito de trabalho - como algo necessrio
para compreender em si noes sobre estar no mundo, acumulando reflexes sobre
aes e subjetividades. Encaro aqui subjetividade como forma para autonomia, e por
isso, compreendo que experincias sempre sero, portanto, nicas, pessoais,
universais e transformadoras.
preciso encarar que o conhecimento, tal como concebemos, como
informao, pouco afeito ao compartilhamento. Afinal, o acmulo de ferramentas
para torn-lo til nos leva, cada vez mais, uma postura mais passiva, uma
repetio e ao papel de veculos daquilo que porventura em nada tenha a ver com
Educao num sentido mais dinmico, complexo, pleno de sentidos, tal como
defendo. Nesse sentido, como imaginar o processo de Mediao no Museu pautado
na partilha de experincias singulares e significativas, e no um mero repetir de
informaes?
Minha escolha pelo ento termo relaciona-se ao entendimento da palavra
em seu sentido mais literal - a experincia como acmulo de vivncias, pensando em
acmulo de trabalho, nesse sentido e ao passo das leituras e discusses sobre o
sujeito da experincia, deixei-me passar por uma percepo do termo como conceito
e me sujeitei a estar em estado de Experincia.
Nesse lugar da Experincia, comecei a observar sobre minha prtica
educativa. Como dito anteriormente, a reflexo na ao de Mediao dentro do
espao do Museu possibilita ao Educador assumir tambm o papel de convidado, no
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universo das imagens, para assim deflagrarem o campo da Cultura Visual como
maneira de pensar e abordar imagens e artefatos que instituem sentidos e
significados para e com esse mundo cultural-eletrnico-digital (MARTINS;
TOURINHO, 2011, p. 57).
Em seguida os autores discorrem sobre as bases epistemolgicas da rea
compondo um fio condutor para o melhor entendimento num arremate em que
descrevem da potncia e urgncia de um pensar e pesar criticamente sobre modos
de ver as imagens.
O estudo das imagens e artefatos visuais deve pautar-se pelo
reconhecimento da sua heterogeneidade, as diferentes circunstncias
que envolvem sua produo e circulao e, especialmente, a
diversidade de funes culturais, sociais e educacionais a que serve
(MARTINS; TOURINHO, 2011, p. 66).
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Consideraes Finais
Muito de minha primeira experincia em Museus, no MAC-CE, est
presente nesse texto. Muito em razo de eu ter percebido, naqueles tempos, o papel
das instituies culturais na sociedade. Percebi, nos Museus, espaos de dilogo,
possibilidade de comunicar sobre o patrimnio cultural e artstico de minha cidade, e
por isso, tambm espao para a problematizao e reconstruo de conceitos que
delineiam o territrio da Cultura e da Arte.
A pesquisa foi um caminho traado num percurso que permanece aqum
de sua potncia, em funo da brevidade que marca uma pesquisa de Mestrado.
Ainda assim, o caminho percorrido foi repleto de curvas sinuosas, labirintos e becos.
Por isso, estou certa de ter constitudo a oportunidade de construo de aprendizado
nico em meu percurso de Educadora.
O contato com o grupo de estudos e com os tericos que contriburam com
a pesquisa me levou a descobrir no universo das imagens que transformam o museu
num intrigante espao, o ato da escuta como ferramenta, tanto para os Educadores
diante do pblico, como para mim, pesquisadora, diante do grupo de estudos. A fala
, por vezes, a expresso direta da experincia diante da obra exposta, com o pblico
ouvia nessa etapa muitas perguntas, colocaes, pensamentos, no que tange ao lugar
da escuta esta, agora, abre espao para pausa entre Educador e visitante, nesse
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encontro, e nesta pesquisa, a escuta tornou-se partida para pensar sobre a Formao
de Educadores de Museus.
Como j compartilhado ao longo do texto, os discursos que compem o
Museu conduzem a formas de percepo do pblico. Muitas vezes quando entramos
em Museus de Arte rapidamente tratamos de nos portar de acordo com uma
determinada maneira de estar no espao, em busca de elementos que norteiam
entendimentos sobre o processo ali exposto. Desde o clima, passando pelas
sensaes ao vermos as cores, luzes e organizao da coleo, tudo no Museu de
Arte se opera como convite obra, desta feita, quando em algum momento
descobrimos ser esse espao, na verdade um lugar a ser preenchido por ns, pblico,
inicia-se a difcil tarefa de construir nossas pegadas, nosso caminho.
No foram poucas as vezes que ouvi, dos visitantes dos Museus por onde
trabalhei, que se sentiam desrespeitadas por no entenderem a proposta do artista, e
que no entendiam sobre arte por no compreenderem as obras expostas. Muitas
vezes pensei sobre como dialogar com os grupos escolares que caam no Museu,
sem saberem ao certo sobre o local que lhes era dado a conhecer. A visita com grupos
como esses deveria ir alm da exposio em si. Muito mais me interessava informar
sobre o local, seus horrios, programaes e reforar convite para prximas visitas,
compreendendo ser importante esclarecer sobre a funo do Museu enquanto
instncia que promova pesquisa e difuso da Cultura e Arte.
Em casos como esses acima expostos, lembro de acompanhar grupos em
que o verbo falar no era um dos mais exercitados, ao mesmo tempo em que muitas
eram as vozes ao longo da exposio. De alguma forma a fala exercia um papel
coadjuvante, em disputa ao meu discurso institucional. Na vontade de responder s
questes levantadas pelos grupos que recebia no Museu, muitas vezes devo ter
calado muitas pessoas. Assim, hoje, diante dos caminhos desta pesquisa, entendi um
pouco sobre a potncia do ato de escutar e de criar espaos que proponham escutar
ao invs de sempre falar e direcionar pontos de vista.
tarefa do Educador de museus falar sobre como esses espaos existem
na vida das pessoas. Outro objetivo importante propor e ajudar a construir dilogos
entre exposio e pblicos, com a misso de engendrar processos de mediao no
museu. Tal mediao envolve a fala, a observao, questionamentos e a escuta,
aspectos fundamentais. Meu objetivo na pesquisa foi propiciar relaes e discusso
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ofcio de comunicar exposies para to diversos tipos de pblicos e que na soma dos
produtos ganharam um brilho nos olhos como resultado.
Meu ofcio alm de acompanhar o agendamento e funcionamento das
recepes de escolas era o de auxiliar o trabalho dos educadores. Assim, agendamos
reunies para conversas sobre o cotidiano deles na exposio. Um tipo de mostra
como foi a Mltiplo Leminski, com grande quantidade de obras do acervo, exige de
seus colaboradores muita ateno no somente a salvaguarda, mas aos fatos e
informaes sobre a exposio. Pensando sobre o tempo de exposio, 2 meses e
15 dias, compreendo ser esse trabalho um grande desafio em estabelecer parmetros
para interveno educativa, por isso, investi em conversas informais acerca do como
cada Educador encarava seu ofcio, como achava ser melhor sua abordagem.
Ento percebi que mesmo com pouco tempo de exposio e tambm pela
urgncia em propor estratgias de comunicao com o pblico que foi sempre intenso,
os Educadores apresentaram proposies diferenciadas e criativas de acordo com as
necessidades do pblico que surgia. Um exemplo bacana de proposio foi a de um
dos educadores que construiu uma oficina de colagem com uma turma de
adolescentes. Acompanhei a recepo do grupo e depois conversamos sobre a
experincia num carter de avaliao, elencando potncias para vivncias futuras.
A oficina aconteceu com um grupo de jovens da rede pblica de ensino, os
professores responsveis pela visita buscaram a exposio por trabalharem com
processos de criao literria ento os alunos e professores sabiam sobre o poeta
Paulo Leminski e j haviam preparado inmeras poesias pensando nesse momento.
Fiz contato com a escola previamente e marcamos detalhes a respeito do tempo que
a oficina demandaria, o Educador que elaborou a oficina separou todo o material
necessrio e muito antes do horrio previsto j estava com todo local preparado para
receber os alunos.
Esse fato marcou muito e alimenta o objeto dessa pesquisa, pois
compreendi que a minha presena enquanto supervisora das aes educativas para
a exposio atravs das conversas informais ajudou a construir um espao de dilogo
e proposies. Nessa perspectiva, houve por espontnea colaborao uma
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