PPC Letras Matriz 2008

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM LETRAS
HABILITAES EM ESPANHOL, FRANCS, INGLS E PORTUGUS
MACEI-AL, OUTUBRO DE 2008
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

FACULDADE DE LETRAS
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM LETRAS
HABILITAES EM ESPANHOL, FRANCS, INGLS E PORTUGUS
Projeto elaborado com objetivo de adequao s
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Letras e ao Regime Semestral institudo na Ufal a
partir de 2006.
DIREO DA FALE:
Ildney de Ftima Souza Cavalcanti
VICE-DIREO DA FALE:
Maria Stela Torres Barros Lameiras
COLEGIADO DO CURSO:
TITULARES
Nbia Rabelo Bakker Faria Coordenadora
Aldir Santos de Paula Vice-Coordenador
Fabiana de Oliveira
Carlos Alberto Bonfim
Francisco Jadir Lima Pereira
SUPLENTES
Adna de Almeida Lopes
Clemilton Lopes Pinheiro
Vincius Fernando de Farias Meira
Fernando Otvio Fiza Moreira
Paulo Lencio da Silva
REPRESENTANTES TCNICOADMINISTRATIVOS
Marta Betnia Marinho Silva
Rivanilda Lopes de Arajo
REPRESENTANTES DISCENTES
Suzana Bezerra Alves
Diogo dos Santos Souza
COORDENAO DO SETOR DE ESPANHOL E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS

COORDENAO DO SETOR DE FRANCS E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS
Gilda Vilela Brando
COORDENAO DO SETOR DE INGLS E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS
COORDENAO DO SETOR DE PORTUGUS E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS
Roberto Sarmento Lima
EQUIPE DE ELABORAO DO PROJETO:
PROFESSORES DA FACULDADE DE LETRAS
MACEI-AL, OUTUBRO DE 2008
IDENTIFICA O
DO
CURSO
NOME DO CURSO:
Letras
TITULO OFERTADO:
Licenciado em Letras com habilitao nica em
Espanhol, Francs, Ingls ou Portugus

PORTARIA DE RECONHECIMENTO: Decreto Federal n. 36.657 de 24de
Dezembro de 1954. Publicado no Dirio Oficial da Unio de 03 de janeiro de
1955
TURNO:
Vespertino ou Noturno
CARGA HORARIA:
DURACAO:
3.220 horas
Mnima 4 anos
Mxima 7 anos
VAGAS:
PERFIL:
80 (40 vespertinas e 40 noturnas)

Profissional sensvel ao papel social da escola, preocupado com
o bem comum e principalmente no que diz respeito ao exerccio da cidadania,

capaz de lidar de forma crtica com as linguagens, sobretudo verbal, nas
modalidades oral e escrita, atento s variedades lingsticas e culturais, capaz
de gerenciar seu desenvolvimento profissional e de resolver problemas em
contextos novos, de acordo com as demandas sociais, e dotado de
conhecimento pedaggico que o habilite a aperfeioar sua prtica pedaggica
e a participar do projeto educativo da instituio de ensino
CAMPO DE ATUACO: Tendo por base uma formao que articula ensino,
pesquisa e extenso relativamente aos conhecimentos lingsticos e literrios
das lnguas espanhola, francesa, inglesa e portuguesa, conforme a habilitao,
e em consonncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Letras, os espaos de atuao do licenciado em Letras esto mais diretamente
voltados para a atuao como professor na educao bsica, nos domnios
pblico e privado e em escolas de lnguas estrangeiras. H ainda a
possibilidade
de
atuao
deste
profissional
na
reviso
de
textos,
desenvolvimento e anlise de material didtico e de tcnicas pedaggicas para
o ensino de lngua(s) e respectiva(s) literatura(s), elaborao de proposta

curricular no seu campo de atuao, assessoria cultural, crtica lingstica e
literria, dentre outros que envolvam a lngua/linguagem/discurso, em termos
de sua estrutura, funcionamento, manifestaes culturais e socio-histricas.
SUMRIO
1. INTRODUO / JUSTIFICATIVA
05
A REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA
06
A REA DE LETRAS
08
LNGUAS ESTRANGEIRAS: CONSIDERAES GERAIS
12
2. PERFIL DO EGRESSO
13
3. HABILIDADES COMPETNCIAS ATITUDES
15
4. HABILITAES E NFASES
19
5. CONTEDO / MATRIZ CURRICULAR
21
O NCLEO BSICO
23
NCLEOS DE FORMAO
25
6. ORDENAMENTO CURRICULAR
27
7. EMENTA E BIBLIOGRAFIA DO CURSO DE LETRAS
40
EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS
42
EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS ELETIVAS
76
8. ESTGIO SUPERVISIONADO
87
9. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC
88
10. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
89
11. AVALIAO
92
12. REFERNCIAS
94
ANEXO I
99
5
CORPO DOCENTE
99
CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO
100
ANEXO II
101
PARECER CNE/CES 492/2001, DE 03 DE ABRIL DE 2001
101
RESOLUO CNE/CES 18, DE 13 DE MARO DE 2002
105
RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002
106
DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
107
ANEXO III
108
GUIA DE REALIZAO DOS PROJETOS INTEGRADORES
108
ANEXO IV
111
INFRA-ESTRUTURA E MATERIAIS DIDTICO-PEDAGGICOS
111
1. INTRODUO/JUSTIFICATIVA
A REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA
Segundo dados do Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2003, lanado pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD), associado ao IBGE, ao Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
(Ipea) e Fundao Joo Pinheiro, do governo de Minas Gerais, a educao
que est elevando o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Brasil1.
Esses dados, na verdade, no vm mais que confirmar um ponto de vista
amplamente testado: a educao fator de promoo social e de melhoria de
vida.
Por outro lado, o diagnstico do abandono dos processos de
aprendizagem na sociedade brasileira tambm abundante. A sinopse da
Educao Bsica do ano 2003, que integra estudo do IBGE sobre indicadores
sociais2, mostra que o ensino fundamental regular teve quatro milhes de
alunos reprovados e foi abandonado por 2,8 milhes de estudantes, em 2002.
Os aprovados somam 27,8 milhes. Os concluintes, 2,8 milhes. No que diz
respeito ao ensino mdio regular, 1,1 milho de estudantes abandonaram a
escola, em 2002, e 747 mil foram reprovados. Os aprovados foram 6,3 milhes
e os concluintes, 1,9 milho. As regies com maior nmero de reprovados so
a Nordeste, com 1,8 milho de alunos (45% do total), e a Sudeste, com 938 mil
(23% do total). A comparao com a distribuio de matrculas mostra que, no
Nordeste, esto 35% dos alunos e no Sudeste, 36%. Essa relao aponta
ainda para a desigualdade de condies existentes entre as escolas das
diferentes regies do Pas.
No que diz respeito qualidade do ensino, os dados mostrados pelo
Saeb, por exemplo, so enfticos3. 59% das crianas que terminam a quarta
1
Disponvel em www.undp.org.br.
O estudo tem captulos especficos sobre Educao, Sade, Domiclios, Trabalho e
rendimentos, Cor, Mulheres, Idosos, Crianas, adolescentes e jovens. Os dados so,
principalmente, da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios de 2002 e do Censo 2000.
3 O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) considerado o principal
instrumento de avaliao em larga escala da Amrica Latina. um mecanismo que mescla
2
sria do ensino fundamental apresentam nvel muito crtico e crtico, em

Leitura. Essa mesma deficincia caracteriza 25% das crianas que terminam a
oitava srie. No terceiro ano do ensino mdio, h 42% de alunos com
profundas deficincias na compreenso de textos. Do total dos estudantes de
8a srie, 84% consolidam apenas habilidades e competncias que seriam
esperadas para a 4a srie do ensino fundamental. Conclui-se, ento, que a
educao ofertada aos estudantes entre a 5a e a 8a sries pouco agregou em
termos de aprendizagem.
A taxa de analfabetismo da populao de 15 anos, ou mais, no Brasil
caiu de 65,3%, em 1900, para 13,6%, em 2000. Apesar desse avano, o pas
ainda possua, em 2000, cerca de 16 milhes de analfabetos absolutos, isto ,
todos os que se declaram incapazes de ler e escrever um bilhete simples, e 30
milhes de analfabetos funcionais, isto , pessoas de 15 anos ou mais, com
menos de quatro sries concludas. Isso significa dizer que, apesar de o pas
ter oferecido, nos ltimos 60 anos, cerca de uma dezena de programas de
abrangncia nacional, cuja meta era o fim do analfabetismo, a alfabetizao da
totalidade de jovens e adultos ainda no est assegurada. Ainda mais difcil de
ser alcanado um nvel satisfatrio de letramento que possa assegurar aos
egressos desses programas o pleno exerccio de sua cidadania.
No que diz respeito formao do/a professor/a, as tentativas de
solucionar o problema atravs de orientaes globalizantes so fadadas a se
transformar em manuais de normas e direcionamentos a serem reproduzidas
na prtica. Em certos casos, nem mesmo essa reproduo executvel
conforme os dados mencionados deixam supor.
Esse cenrio exige um posicionamento efetivo, no que se refere
formao de professores de lnguas e literaturas, considerando que todos os
problemas apresentados nos dados estatsticos fazem meno explcita
relao precria entre o falante e a instncia lingstico-discursiva. Nessa
direo, vale destacar a urgncia de articular teoria e prtica, bem como
saberes reconhecidos e aqueles do cotidiano das prticas sociais nos
currculos de Letras, permitindo que o trabalho realizado na instituio de
testes de habilidades e competncias e questionrios de fatores associados. Existe desde

1990 e com uma mtrica longitudinal desde 1995.
ensino ultrapasse o nvel de reproduo de conhecimentos informativos e

normativos sobre as lnguas e literaturas.
A REA DE LETRAS
Pode-se falar de dois grandes modelos tericos de interpretao da

linguagem humana, que foram desenvolvidos a partir do surgimento da
Lingstica, no comeo do sculo XX: um que entende a lngua numa
concepo formalista e outro que a entende numa perspectiva social/cultural ou
social/discursiva. Esses modelos se distinguem da concepo tradicional, que
identifica o estudo da linguagem com o estudo da gramtica.
Os estudos dos filsofos gregos caracterizavam-se pela preocupao
filosfica, cujo objetivo era perpetuar o patrimnio literrio grego. Eles
perpetuaram, portanto, uma viso ideolgica, elitista e normativa dos estudos
de linguagem. Esta concepo persiste at hoje na forma como muitos
professores ainda concebem o ensino de lngua, confundido com o ensino de
gramtica descritiva e normativa. A viso normativa da linguagem considera
que tudo o que foge norma padro inferior ou no um fato lingstico
legtimo.
A partir do paradigma estruturalista, inicia-se uma nova etapa nos
estudos da linguagem. O estruturalismo, tanto na Europa a partir de Ferdinand
de Saussure, como nos Estados Unidos a partir de Leonard Bloomfield,
caracteriza-se pela centralizao em torno da concepo sistmica da lngua,
vista como uma entidade abstrata.
Inspirado no racionalismo e na tradio lgica dos estudos da
linguagem, o gerativismo de Chomsky entende a lngua como objeto biolgico
e prope uma teoria lingstica que satisfaa as condies de adequao
descritiva, isto , oferecer uma descrio das propriedades das lnguas
particulares, entendidas como o sistema de conhecimento internalizado do
falante; e de adequao explicativa, isto , depreender como cada lngua
particular pode ser derivada de um estado inicial, geneticamente determinado.
O que caracteriza o programa da Gramtica Gerativa a sua natureza
mentalista/internalista.
9
Sob a gide do estruturalismo, desenvolveram-se escolas distintas: a

formalista, que prope uma viso da lngua enquanto sistema formal; e a
funcionalista de vrias
tendncias,
que considera as funes
como
constitutivas da lngua.
Numa posio que visa a ultrapassar a concepo de lngua como
sistema
(estruturalismo)
como
conhecimento
individual
interno
(gerativismo), diferentes abordagens dedicam-se ao estudo da relao entre os

aspectos lingsticos e os sociais. Elas diferem entre si quanto interpretao
que do natureza dessa relao atravs: da variao (Sociolingstica
Laboviana),
da
interao
qualitativa
(Sociolingstica
Interacional),
do
enunciado como unidade de anlise (Teorias da Enunciao e da Pragmtica),

do texto como unidade de anlise (Lingstica textual) e do discurso (as
diferentes anlises do discurso: a Anlise do Discurso de linha francesa AD,
a Anlise do Discurso Bakhtiniana, a Anlise Crtica do Discurso, a Anlise
Semitica do Discurso, para citar algumas das vertentes principais).
A anlise do discurso agrega uma concepo terica e uma prxis de
interpretao, que entende a lngua e a linguagem como resultados de
processos histricos, logo, como prtica de sujeitos. Atravs do discurso que
reflete/refrata uma realidade social, o sujeito imprime sua marca na
cotidianidade.
No quadro especfico da aquisio de linguagem e da aprendizagem
de lnguas, duas perspectivas de estudo se distinguem: aquelas das Teorias da
Aquisio e aquela da Lingstica Aplicada.
A rea da aquisio de linguagem tradicionalmente dedica-se
investigao da aquisio da lngua materna, podendo assumir uma
perspectiva inatista ou sociointeracionista. Os estudos sobre a aquisio da
escrita tambm tm tido um lugar de destaque nas pesquisas da rea.
A
Lingstica
Aplicada
trabalha
numa
perspectiva
inter/transdisciplinar questes sociais que tm como foco a linguagem. Sua

atuao no ensino e na aprendizagem de lnguas apresenta proposta hbrida,
tanto terica como metodolgica, visando a contribuir para a transformao das
prticas.
10
De forma anloga, tambm a Literatura sofreu vrias mudanas nos

seus paradigmas de anlise. Saiu de uma abordagem meramente periodista e
passou a ocupar-se com o estudo das diferentes organizaes discursivas e
textuais das obras literrias, a partir de perspectivas variadas, como a
filosfica, histrica, semitica, entre outras. Se, no passado recente, o estudo
da literatura se reduzia a um desfile de autores e obras dispostos em rigorosa
cronologia, sem que se fizesse inter-relao entre estilos, procedimentos e
gneros, hoje se pede muito mais do que isso: a compreenso de obras e de
autores e de comportamentos de escrita sempre de acordo com vieses tericointerpretativos capazes de integrar conhecimento do universo literrio a
atitudes crticas, que devem, em qualquer instncia, iluminar o artefato literrio
no que os textos manifestam em sua realizao como construo (nesse
sentido, Antonio Candido defende a idia de que a integralidade da leitura da
obra literria s se d quando, alm da fruio dos temas e da percepo da
expresso subjetiva de quem escreveu o texto, reconhecida a dimenso de
organizao estrutural desse texto, a qual faz, por exemplo, que determinado
tema ou assunto seja entendido ou apreciado ao serem entendidas e avaliadas
as suas formas de realizao esttica).
Alm disso, e em consonncia do que foi j dito, em tempo de
multiculturalismo avultam as pesquisas que enfocam e privilegiam o campo
cultural do fazer literrio, como ocorre no mbito dos Estudos Culturais, da
crtica feminista e da ecocrtica, sem abandonar a pesquisa formal responsvel
pela deteco, no texto, de seus componentes bsicos e estruturais de
organizao artstica.
O ensino da literatura, no ensino mdio, ainda se ressente de certo
anacronismo, por no discutir o carter de construo do texto na sua ntima
relao com os temas e com os grupos sociais dos quais fazem parte os textos
efetivamente produzidos. Minimizando a compreenso da literatura como
trabalho e produo, em geral, ainda se mantm, nesse nvel de ensino, a
iluso de que o texto resultado de um capricho de eleitos e que, para melhor
fru-lo, basta entrar em contato com o cnon e com a decifrao de recursos
retrico-estilsticos, como se estes no participassem tambm de outras
modalidades de gneros textuais, como o texto jornalstico, o cientfico, o
religioso, entre outros, no sendo, pois, tais recursos elementos de
11
discriminao do literrio. O importante ver em que sentido a literatura tem de

particular, seus processos formais de significao, e em que aspecto ela se
articula com os demais gneros textuais e com a prpria existncia concreta
dos homens em sociedade.
A literatura est longe, por conseguinte, de ser um gnero discursivo
parte, pois nas mais diversas situaes cotidianas entramos em relao
direta com manifestaes artsticas e com o imaginrio, de que so exemplos o
teatro de rua, a telenovela, a histria em quadrinhos, a cano popular, as
adivinhas, entre outras linguagens e outros instrumentos miditicos. Na
atualidade no se pode mais desconsiderar a fora do meio eletrnico, que
convive com o livro de papel e tinta.
Isso s comprova que o direito
literatura expresso feliz de Antonio Candido um dado permanente na

vida diria, da mais elitizada a mais humilde, razo por que falar em arte, em
qualquer uma de suas manifestaes, ainda falar do homem e da sociedade
que o abriga. A velocidade da vida diria na contemporaneidade no atenuou a
relao com o imaginrio e com a importncia que deve assumir a literatura;
apenas alterou as formas de percepo e os modos de propagao e de
produo do texto literrio, obrigando o crtico a rever constantemente seus
critrios de anlise, seus conceitos, todos em constante mutao, situao que
faz voltar o olhar, afirmativamente, para a comunidade de leitores, cuja
formao compromisso do ensino, em qualquer nvel.
Os embates mencionados entre os paradigmas de estudo das
lnguas, em sua manifestao ordinria ou artstica, apontam para a
necessidade de os profissionais reconhecerem a provisoriedade das mltiplas
posies em que sua rea est colocada, em funo das mltiplas mudanas
discursivas que constituem a prpria sociedade. Sob tal ptica, coloca-se como
trabalho do professor o questionamento e a interrogao permanentes das
"grandes narrativas filosficas e cientficas", visando desestabilizar o discurso
nico.
Entretanto, cumpre acrescentar que a complexidade dos saberes
envolvidos no projeto pedaggico do/a licenciado/a em Letras no prescinde de
uma formao especfica daquele/a que lida com a lngua/linguagem como
objeto principal de seu trabalho. Assim, questes especficas da prtica
pedaggica do/a professor/a, da mesma forma que necessitam de uma viso
12
ampla do processo educativo, no so resolvidas atravs de conhecimentos

pedaggicos generalizantes acerca de sua profisso e de suas prticas.
Nessa perspectiva, a prtica especfica de quem trabalha com a
lngua/linguagem exige saberes estreitamente ligados rea de estudo. A rea
dispe de pesquisas concludas ou em desenvolvimento sobre ensino e sobre
aquisio que articulam diferentes contribuies da Lingstica e da Educao.
Para citar exemplos, no mbito da profisso docente, por exemplo, a rea j
desenvolve pesquisas sobre temas como: o professor e sua relao com as
propostas tericas da Lingstica e da Literatura veiculadas nos materiais
didticos; o professor e sua relao com as propostas curriculares para o
ensino de lngua e de literatura; o professor e sua relao com o livro didtico
de lngua materna e de lngua estrangeira; o professor de lngua/literatura como
pesquisador; o professor de Lngua Portuguesa como leitor e produtor de texto.
Alm disso, a articulao entre teoria e prtica j referida se efetiva
concretamente atravs desses conhecimentos especficos da rea de estudos.
Sem isso, os saberes permanecero estanques e pouco relacionados com o
exerccio especfico da docncia nas disciplinas.
LNGUAS ESTRANGEIRAS: CONSIDERAES GERAIS
O corpo docente de francs, espanhol e ingls como lnguas
estrangeiras modernas (LEM) da Universidade Federal de Alagoas formado
atualmente por 20 professores efetivos entende que as diferentes disciplinas,
eletivas e obrigatrias, que compem o plano curricular do Curso de Letras,
devem atender ao princpio da circularidade cultural, segundo o qual lngua,
cultura, sociedade e arte (literatura, cinema, msica e pintura) constituem
universos e percursos circulares convergentes.
Com base nessa convergncia, todo o empenho do corpo docente de
LEM acha-se voltado para uma prtica didtico-pedaggica que, longe de
qualquer idealismo estril, visa integrao dos mbitos lingstico, artstico e
cultural. Semioticamente integrados, esses meios de expresso eliminam
internamente as possveis fronteiras entre as diversas disciplinas.
Tudo indica que, posta em prtica, a idia de circularidade cultural a
expresso no implica, claro, espontanesmo permite, eventualmente, que
13
cada Setor, a que esto circunscritas as lnguas estrangeiras, volte seu olhar
para o outro, numa prova evidente de que as culturas estrangeiras formaramse e continuam se formando, em permanente dilogo. Dessa forma, pem-se
em xeque o velho servilismo cultural e o persistente princpio de superioridade
de uma cultura (estrangeira) sobre a outra.
Na suposio de que, no universo estrangeiro, alguns alunos no teriam
a oportunidade, mediata ou imediata, de conhecer os diferentes pases em que
o idioma estrangeiro estudado falado ambio educacional e/ou profissional
que pode ser realizvel para uns e irrealizvel para outros e de que, no
universo domstico, o acesso s redes virtuais constitui, ainda, uma exceo,
os professores das lnguas estrangeiras disponibilizadas para a comunidade
tm conscincia (i.e. conscienceness) e cincia (i.e. awareness) de que
preciso
fornecer aos graduandos meios que lhes permitam atuar, com
competncia lingstico-comunicativa, no mercado de trabalho.
14
2. PERFIL DO EGRESSO
Considerando as habilidades e competncias a serem desenvolvidas

durante a formao do professor de Lngua e suas literaturas, em conformidade
com as contingncias sociais e acadmico-cientficas da rea e com as
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Letras, espera-se desse
profissional o seguinte perfil:
- formao humanstica, terica e prtica;
- capacidade de operar, sem preconceitos, com a pluralidade de
expresso lingstica, literria e cultural;
- atitude investigativa indispensvel ao processo contnuo de
construo do conhecimento na rea;
- postura tica, autonomia intelectual, responsabilidade social,
esprito crtico e conscincia do seu papel de formador;
- conhecimento dos diferentes usos da lngua e sua gramticas;
- conhecimento ativo e crtico de um repertrio representativo de
literatura, da lngua em estudo;
- capacidade de analisar, descrever e explicar, diacrnica e
sincronicamente, a estrutura e o funcionamento da lngua em
estudo;
- capacidade de analisar discursos de pontos de vista tericos
fundamentados em teorias presentes em sua formao;
- capacidade de analisar criticamente as diferentes teorias que
fundamentam a investigao sobre lngua e literatura
- capacidade de formar leitores e produtores proficientes de textos
de diferentes gneros e para diferentes propsitos;
- capacidade de atuar em equipe interdisciplinar e multiprofissional
- posicionamento crtico acerca de novas tecnologias e conceitos
cientficos;
15
- conhecimento
dos
mtodos
tcnicas
pedaggicas
que
possibilitem a adequao dos contedos para os diferentes nveis

de ensino (transposio didtica);
- conhecimento de processos de investigao que permitam o
aprimoramento do planejamento e da prtica pedaggica.
16
3. HABILIDADES COMPETNCIAS - ATITUDES
As
diretrizes
curriculares
nacionais,
os
PCNs
(Parmetros
Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros

documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado, em
consonncia com uma tendncia mundial, a necessidade de centrar o ensino e
aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do
aluno, em lugar de centr-lo no contedo conceitual.
Segundo Perrenoud4, no existe uma noo clara e partilhada das
competncias. Pode-se entender competncia como a capacidade de mobilizar
conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao. Merece
destaque a o termo mobilizar, pois a competncia no o uso esttico de
regras aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados
recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio. A
competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud fala de
esquemas, em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o
esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. No
est, entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer
acomodaes, dependendo da situao. A competncia implica uma
mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver
respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos. Diz Perrenoud
que "uma competncia orquestra um conjunto de esquemas. Envolve diversos
esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao".
O conceito de habilidade tambm varia de autor para autor. Em
geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo do que as
competncias. Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades.
Entretanto, uma habilidade no "pertence" a determinada competncia, uma
vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes.
A direo do foco do processo de ensino e aprendizagem para o
desenvolvimento de habilidades e competncias implica em ressaltar que
4
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre:

Artes Mdicas, 1999
17
essas habilidades e competncias precisam ser vistas, em si, como objetivos

de ensino. Em outras palavras, preciso que se ensine a comparar, classificar,
analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes, analogias,
diagnsticos, entre outras coisas, independentemente do objeto comparado ou
classificando, por exemplo. Caso contrrio, o foco tender a permanecer no
contedo e as competncias e habilidades sero vistas de modo minimalista.
Isso significa que, no tocante formao do profissional que deve
lidar com o ensino de lnguas, o domnio de conhecimentos tericos sobre o
funcionamento e uso das lnguas e literaturas no suficiente. Esse processo
meramente informativo que d nfase na reproduo do j sabido,
memorizao temporria de conhecimentos, sem maior significado, uma vez
que no se d relevo compreenso, no deve caracterizar o processo
formativo do professor de lngua e literatura.
O formando deve aprender a compreender os fenmenos e no a
memorizar elementos cujo alcance e significado desconhece dentro do domnio
do conhecimento lingstico. No se est negando a importncia das
informaes, mas se est mostrando que sua aquisio deve estar direcionada
para a compreenso.
A renovao tecnolgica acelerada e a velocidade de produo e
circulao de informaes levam a pensar que, no momento, a educao deve
produzir no aluno uma capacidade de continuar aprendendo. No se trata mais
de acumular informaes, porque elas esto disponveis a quase qualquer um,
mas de desenvolver-se individualmente, atingindo a maturidade necessria
para operar com a abundncia de contedos de forma crtica e responsvel.
O Curso de Letras da UFAL est sendo pensado, portanto, na
perspectiva de que a graduao deve ser prioritariamente formativa e no
simplesmente informativa. Isso significa que no um curso que vise, exclusiva
e prioritariamente, ao aprendizado da norma culta da lngua, em sua
modalidade
escrita,
por
exemplo.
Mas
um
curso
que
possibilite
desenvolvimento da capacidade de refletir sobre os fatos lingsticos e

literrios, atravs da anlise, da descrio, da interpretao e da explicao,
luz de uma fundamentao terica pertinente, tendo em vista, alm da
18
formao de usurio da lngua e de leitor de mundo, a formao de

profissionais aptos a ensinar essas habilidades.
importante destacar que no se est entendendo aqui competncia
como um conceito fechado e dado a priori. Mas de uma competncia
contingenciada por demandas gerais da sociedade brasileira e especficas da
Universidade e do prprio curso. Na atual contingncia, essa macrocompetncia est em conformidade com o marco referencial do projeto, e
envolve as seguintes habilidades:
a) Gerais
raciocnio lgico, anlise e sntese;
leitura e escrita, numa perspectiva da produo de sentido e
compreenso de mundo,
leitura e escrita proficientes de diferentes gneros textuais, em
Lngua Portuguesa;
utilizao de metodologias de investigao cientfica;
assimilao, articulao e sistematizao de conhecimentos
tericos e metodolgicos para a prtica do ensino;
utilizao de recursos de informtica necessrios ao exerccio
da profisso.
b) Especficas
descrio e explicao de caractersticas fonolgicas,
morfolgicas, lexicais, sintticas, semnticas e pragmticas de
variedades da lngua em estudo;
compreenso, luz de diferentes referenciais tericos, de
fatos lingsticos e literrios, tendo em vista a conduo de
investigaes sobre a linguagem e sobre os problemas
relacionados ao ensino-aprendizagem de lngua;
estabelecimento e discusso de relaes entre textos literrios
e o com os contextos em que se inserem , e outros tipos de
discursos;
19
relao do texto literrio com problemas e concepes

dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os
problemas e concepes do presente;
compreenso e aplicao de diferentes teorias e mtodos de
ensino que permitem a transposio didtica do trabalho com
a lngua e suas literaturas, para a educao bsica.
20
4. HABILITAES E NFASES
A formao do licenciado em Letras ocorre em 4 habilitaes, na

modalidade licenciatura simples, escolhidas pelo aluno a partir da entrada no
curso. As habilitaes oferecidas pela Faculdade de Letras so Espanhol,
Francs,
Ingls
Portugus,
com
nfase
no
estudo
da
lngua/linguagem/discurso (domnio do seu uso em termos de sua estrutura,

funcionamento, variaes e prticas discursivas), suas respectivas literaturas e
manifestaes culturais e socio-histricas.
A
estrutura
curricular
de
cada
habilitao
se
diferencia
especificamente no ncleo de formao do conhecimento sobre a lngua e suas

licenciaturas que corresponde a 600 h/a. Todos os alunos devem cursar as
disciplinas do Ncleo Bsico, que serviro de alicerce dos conhecimentos
necessrios para o desenvolvimento das respectivas habilitaes, e as
disciplinas do Ncleo de Formao para a docncia.
A opo por habilitaes nicas sujeita avaliao e s mudanas
eventualmente necessrias foi feita considerando as deficincias na
escolarizao bsica, mais especificamente relacionada ao campo lingstico,
que os futuros professores receberam nos nveis fundamental e mdio
(conforme reconhecem, explicitamente, as Diretrizes para a Formao Inicial
de Professores para a Educao Bsica em cursos de nvel superior). A
formao em duas lnguas portuguesa e uma lngua estrangeira (Espanhol,
Francs ou Ingls) , conforme ocorria no sistema anual, mostrou-se
inadequada uma vez que os alunos no alcanavam os objetivos mnimos
esperados,
conforme
prevem
as
Diretrizes
Curriculares
Nacionais:
Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve

ter o domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus
estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais,
alm de ter conscincia das variedades lingsticas e culturais, alm da
capacidade de transposio didtica desses mesmos contedos.
No campo das lnguas estrangeiras, a grande maioria dos alunos
chega universidade sem nenhum tipo de conhecimento relativamente
21
lngua objeto de sua escolha. Na lngua materna, os conhecimentos adquiridos

na vida escolar pregressa correspondem, na maioria das vezes, a vises
normativas da lngua, desarticuladas dos planos enunciativos e discursivos, o
que no proporciona, em muitos casos, capacidade de leitura e produo em
diferentes gneros discursivos e que acarreta, no estudante, uma concepo
de formao lingstica voltada para a prescrio da norma padro.
No caso da lngua materna, as dificuldades na compreenso e
produo de textos em diferentes gneros, inclusive os acadmicos, provocam
lentido e desestmulo para o cumprimento de obrigaes curriculares,
notadamente o Trabalho de Concluso de Curso.
Essas limitaes, tanto na lngua estrangeira quanto na lngua
materna, repercutem no exerccio da vida do profissional, fato observado
quando retornam universidadade para cursos de ps-graduao.
Assumindo o desafio e a responsabilidade de tentar suprir as
referidas dificuldades dos alunos, a Faculdade de Letras fez a opo por
concentrar o estudo de cada uma das lnguas e suas respectivas literaturas em
licenciaturas simples, escolhidas pelos alunos na entrada do curso. Embora
conscientes das demandas do mercado de trabalho que em tese se abrem
para os portadores de licenciaturas em portugus e em uma lngua estrangeira
buscou-se uma opo mais realista, tendo em vista uma formao
consistente no plano dos contedos especficos, na anlise da relao entre
esses contedos e o currculo a ser ensinado na educao bsica e na
ampliao das experincias culturais necessrias ao bom desempenho do
futuro professor.
Como ser melhor explicitado na prxima seo, da forma como o
ordenamento curricular das habilitaes est montado, o curso de Letras da
Ufal permite ao aluno que, atravs de reingresso, conclua outra habilitao,
podendo agilizar esse processo cursando como disciplinas do ncleo de
formao eletivo, disciplinas do ncleo de formao obrigatrio de uma outra
habilitao. H que se considerar ainda que todas as disciplinas do ncleo
comum, assim como as do ncleo de formao para a docncia, com exceo
das 400 horas de estgio, que so especficas de cada habilitao, podem ser
22
aproveitadas integralmente (respeitada a legislao que prev o prazo mximo

de 5 anos para aproveitamento de estudos, cf. Resoluo 27/1990-CEPE).
23
5. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR
O NCLEO BSICO
O ncleo bsico tem como objetivo a formao geral do aluno na

rea dos estudos da Linguagem. Essa formao geral deve ser adquirida
atravs de disciplinas de Leitura e Produo de Texto, Teoria Lingstica,
Teoria Literria, Lingstica Aplicada, Lngua Latina e a Introduo Lngua
Estrangeira.
A prtica de leitura e produo de texto tem como objetivo
desenvolver no aluno, enquanto habilidade de estudo, capacidade de leitura e
escrita, de diversos gneros, com nfase nos gneros acadmicos.
As disciplinas de Teoria Lingstica e Teoria Literria so
encarregadas de dar ao aluno a fundamentao terica para o estudo das
diferentes lnguas e suas respectivas literaturas. Enquanto na Lingstica se
ensina, por exemplo, teoria fonolgica, em Lngua Portuguesa, se ensina o
sistema fonolgico do Portugus. De forma anloga, enquanto na Teoria da
Literatura se discutem os conceitos, as funes, os gneros e a periodizao
da literatura, bem como os elementos constitutivos da prosa, da poesia e do
teatro, nas literaturas se realiza o estudo da formao de uma literatura
especfica e da constituio do seu cnon, bem como o exame de suas obras
relevantes e da relao entre o campo literrio e outros campos discursivos.
A disciplina Lingstica Aplicada visa a uma reflexo no-dicotmica
entre teorias e prticas utilizadas na sala de aula de lnguas, priorizando dados
de pesquisa de linha antropolgica e etnogrfica.
Os estudos em Lngua Latina objetivam introduzir o aluno nos
Estudos Clssicos no sentido de estimular uma reflexo sobre o intervalo entre
o mundo contemporneo e o clssico, numa perspectiva histrica e crtica
dessa contemporaneidade, tanto no que diz respeito a aspectos da lngua
como da cultura.
24
As disciplinas de Introduo Lngua Estrangeira (Espanhol,

Francs ou Ingls) visam, por um lado, nivelar alunos que ingressam
Universidade com algum conhecimento do idioma e, por outro, oferecer aos
ingressantes uma formao bsica que objetiva o desenvolvimento das quatro
habilidades (compreenso oral e escrita, produo oral e escrita) em lngua
estrangeira, visando as suas funes comunicativas e sociais, assim como as
competncias lingsticas: gramatical, lexical e fonolgica, buscando uma
interao desde o incio com o conhecimento cultural e literrio da lngua
estudada.
Para os alunos da habilitao Letras/Portugus, a Introduo
Lngua Estrangeira poder ser feita dentre uma das trs lnguas estrangeiras,
sendo obrigatria a continuidade da mesma LE no nvel 2. Para os alunos das
habilitaes Letras/Espanhol, Letras/Francs e Letras/Ingls, a disciplina
Introduo Lngua Estrangeira 1 e 2 dever ser, obrigatoriamente, aquela que
corresponde habilitao de entrada no curso de Letras.
O ncleo bsico deve ser integralizado em 720 horas de aulas em
disciplinas, distribudas da seguinte forma.
Disciplina
Carga-horria
Teoria Lingstica
160 h/a
Teoria da Literatura
160 h/a
Introduo Lngua Estrangeira (Ingls, Francs,

Espanhol)
160 h/a
Lngua Latina
80 h/a
Leitura e Produo de Texto em Lngua Portuguesa
80 h/a
Lingstica Aplicada
Total
80 h/a
720 h/a
Alm da formao bsica o aluno segue sua formao especfica em

Espanhol, Francs, Ingls ou Portugus, definida pelo ncleo de formao do
conhecimento sobre a lngua e suas literaturas e pelo ncleo de formao para
a docncia.
25
NCLEOS DE FORMAO
O curso de Letras contempla dois ncleos de formao: a) ncleo de

formao do conhecimento sobre a lngua e suas literaturas, b) ncleo de
formao para a docncia.
O primeiro ncleo de formao, articulado organicamente ao
conhecimento adquirido pelo aluno durante o ncleo bsico, tem como objetivo
descrever e explicar a estrutura, os usos e as variaes da lngua, bem como
apresentar as literaturas a partir do estudo das organizaes discursivas e
literrias de obras representativas, tendo sempre em vista o ensino no bsico.
Envolve uma parte obrigatria mnima, com contedos considerados bsicos
sobre o funcionamento da lngua e de suas literaturas, e uma parte eletiva, com
contedos mais direcionados aos interesses especficos de cada aluno.
O ncleo de formao para a docncia tem como objetivo definir
mais especificamente a atuao do professor. Esse ncleo se articula ao outro,
numa correlao entre teoria e prtica, ou seja, em um movimento contnuo
entre saber e fazer na busca de significados na gesto e soluo de situaes
prprias do ambiente da educao escolar5. Inclui aulas e atividades
relacionadas prtica docentes e o estgio curricular supervisionado de
ensino. As aulas e atividades contemplam uma formao docente ampla e uma
estrita. Em termos de formao mais ampla, o curso segue os princpios
orientadores das Licenciaturas na Ufal (DIRETRIZES PARA OS CURSOS DE
GRADUAO DA UFAL, 2005). Nesse sentido, os alunos de Letras, assim
como todos os alunos dos cursos de licenciatura da Ufal, discutem questes
relativas a trabalho docente e atualizao profissional, ao desenvolvimento e
avaliao da aprendizagem, ao currculo, pesquisa educacional,
organizao e gesto do trabalho escolar, e poltica e organizao da
educao bsica. Em termos de formao mais estrita, o curso oferece os
Projetos Integradores, ou seja, atividades interdisciplinares especificamente
relacionadas integrao do conhecimento terico sobre a lngua e suas
literaturas e a prtica docente (ANEXO III).
Em conformidade com o Parecer CNE/CP 28/2001.
26
O ncleo de formao do conhecimento sobre a lngua e suas

literaturas deve ser integralizado em 900 horas de aulas (600 horas de
disciplinas obrigatrias e 300 horas de eletivas). O ncleo de formao para a
docncia deve ser integralizado em 520 horas de aulas, 400 horas de
atividades de integrao entre teoria e prtica (280 horas de Projetos e
integradores e 120 de outras aulas/atividades), e 400 horas de estgio
supervisionado, num total de 1.320 horas. Alm disso, o curso prev ainda 200
horas de Atividades Complementares e 80 horas do Trabalho de Concluso de
Curso (TCC).
A integralizao total do curso compreende um total de 3.220 horas
de aulas-atividades. Essa forma de estruturao do curso permite ao aluno a
participao na sua prpria formao, conforme sugere o Parecer CNE/CES
492/200: Os princpios que norteiam esta proposta de Diretrizes Curriculares
so a flexibilidade na organizao do curso de Letras e a conscincia da
diversidade/heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere
sua formao anterior, quanto aos interesses e expectativas em relao ao
curso e ao futuro exerccio da profisso (p. 29).
Nesse sentido, o curso de Letras da Ufal permite ao aluno uma dupla
flexibilidade, tanto no que diz respeito escolha de contedos como escolha
do tipo de habilitao (Portugus, Francs, Espanhol, Ingls), ou seja, as
disciplinas do ncleo de formao obrigatrio de uma habilitao podero ser
computadas como disciplinas do ncleo de formao eletivo para as demais.
Isso facultar ao aluno a possibilidade de concluir mais de uma habilitao,
caso haja o reingresso e a complementao de estudos relativos formao
especfica de cada habilitao.
O curso se desenvolve em regime seriado semestral, com uma
entrada sempre no primeiro semestre para as habilitaes Letras/Portugus e
Letras/Francs e sempre no segundo semestre para as habilitaes
Letras/Espanhol e Letras/Ingls.
27
Ncleos de Formao do conhecimento sobre a lngua e suas literaturas

HABILITAO LETRAS/ESPANHOL
Disciplinas Obrigatrias
Lngua Espanhola 1
Carga horria
80 h/a
Lngua Espanhola 2
80 h/a
Lngua Espanhola 3
80 h/a
Lngua Espanhola 4
60 h/a
Lngua Espanhola 5
60 h/a
Literatura de lngua espanhola 1
80 h/a
80 h/a
80 h/a
Total
600 h/a
HABILITAO LETRAS/FRANCS
Lngua Francesa 1
Carga horria
80 h/a
Lngua Francesa 2
80 h/a
Lngua Francesa 3
80 h/a
Lngua Francesa 4
60 h/a
Lngua Francesa 5
60 h/a
Literatura de Lngua Francesa 1
80 h/a
80 h/a
80 h/a
Total
600 h/a
HABILITAO LETRAS/INGLS
Lngua Inglesa 1
Carga horria
80 h/a
Lngua Inglesa 2
80 h/a
Lngua Inglesa 3
80 h/a
Lngua Inglesa 4
60 h/a
Lngua Inglesa 5
60 h/a
Literatura de lngua inglesa 1
80 h/a
80 h/a
80 h/a
Total
600 h/a
28
HABILITAO LETRAS/PORTUGUS
Carga horria
Fonologia do Portugus
80 h/a
Morfologia do Portugus
80 h/a
Sintaxe do Portugus
80 h/a
Semntica do Portugus
60 h/a
Literatura de Lngua Portuguesa 1
80 h/a
80 h/a
80 h/a

Total
60 h/a
600 h/a
DISCIPLINAS ELETIVAS.
Todas as disciplinas obrigatrias de uma habilitao so automaticamente
disciplinas eletivas das demais habilitaes. Alm destas, os alunos podero
escolher entre as disciplinas abaixo elencadas.
Disciplinas Eletivas (Mnimo de 300 horas)
Anlise do discurso 1
Anlise do discurso 2
Aquisio de linguagem 1
Aquisio de linguagem 2
Arte, cultura e literatura dos pases de lngua espanhola.
Arte, cultura e literatura em lngua francesa
Compreenso e produo oral e escrita em lngua francesa
Compreenso e produo oral em espanhol
Conversao em Lngua Inglesa
Criao Literria
Expresso oral em ingls atravs de espetculos teatrais
Filologia Romnica
Fonologia do Portugus 2
Gramtica normativa e ensino da Lngua Portuguesa
Gramtica textual do Portugus
Gramticas e Ensino de Lnguas
Histria e evoluo do Espanhol
Interao em sala de aula de lngua estrangeira
Introduo Descrio e Anlise Lingstica
Introduo tradutologia em espanhol
Introduo tradutologia em lngua francesa
Introduo aos Estudos Clssicos
Introduo s lnguas indgenas
Lngua Latina 2
Lingstica Aplicada: prticas interativas do discurso
Literatura africana de lngua portuguesa (Angola e Cabo Verde)
Literatura Comparada
Literatura de lngua espanhola em traduo
Literatura de lngua francesa em traduo
Literatura de lngua portuguesa e outras linguagens
Carga horria
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
29
Literatura Dramtica 1
Literatura Dramtica 2
Literatura e ensino de lngua espanhola
Literatura e pensamento crtico na Amrica Latina
Literatura e Sociedade
Literatura Infanto-Juvenil
Literatura Latina
Mitologia Greco-romana
Morfologia do Portugus 2
Oficina de ensino de lngua inglesa
Pragmtica
Semntica do Portugus 2
Sintaxe do Portugus 2
Sociolingstica
Teatro de expresso francesa
Tpicos em estudos lingsticos
Tpicos em estudos literrios em lngua inglesa
Tpicos em estudos literrios: aspectos terico-crticos atravs da
anlise de textos literrios
Tpicos em estudos literrios: literaturas de lngua inglesa atravs
de textos traduzidos
Tpicos em estudos literrios: literaturas de lngua portuguesa e
sua relao com literaturas estrangeiras
Tpicos especiais em lngua espanhola
Tpicos especiais em literatura de lngua espanhola
Tpicos especiais em literatura de lngua francesa
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
60 h/a
Ncleo de Formao para a docncia

Disciplina
Carga-horria
Histria da Lngua Portuguesa
60 h/a
Fundamentos de Libras
60 h/a
Profisso Docente
60 h/a
Organizao do Trabalho Acadmico
80 h/a
Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil
80 h/a
Desenvolvimento e Aprendizagem
80 h/a
Planejamento Curricular e Avaliao da Aprendizagem
80 h/a
Projeto Pedaggico, Organizao e Gesto do Trabalho

Escolar
80 h/a
Pesquisa Educacional
60 h/a
Projetos Integradores
280 h/a
Estgio Supervisionado
Total
400 h/a
1.320 h/a
30
6. ORDENAMENTO CURRICULAR
QUADRO DE SABERES DE LICENCIATURA EM LETRAS/ESPANHOL

Saberes Especficos da
Formao do Professor na
UFAL
Semestre

Primeiro

Segundo

Terceiro

Quarto

Saberes Especficos de
Letras Licenciatura
Poltica da Educao Bsica

no Brasil
Projetos Integradores 2
Leitura e Produo de Texto em

Lngua Portuguesa
Introduo Lngua Espanhola 1
Teoria Lingstica 1
Teoria da Literatura 1
Teoria Lingstica 2
Introduo Lngua Espanhola 2
Desenvolvimento e
Aprendizagem

Lngua Latina
Lingstica aplicada

Lngua espanhola 2
Espanhol
Disciplina eletiva
Lngua espanhola 3
Literatura. de lngua espanhola 2
Disciplina eletiva
Organizao do Trabalho
Acadmico
Profisso Docente
Planejamento, currculo e
avaliao da aprendizagem

Projeto Pedaggico,
Organizao e Gesto do
Trabalho Escolar
Estgio Supervisionado 1
Sexto


Lngua espanhola 4
Literatura. de lngua espanhola 3
Disciplina eletiva
Stimo


Lngua espanhola 5
Disciplina eletiva
Oitavo
Disciplina eletiva
Quinto
Carga
horria
Carga Horria
Atividades
Acadmico-Cientifico-Culturais
Trabalho de Concluso de Curso
Carga Horria Total
420 h
440 h
420 h
400 h
420 h
380 h
240 h
220 h
2.940 h
200 h
80 h
3.220 h
31
QUADRO DE SABERES DE LICENCIATURA EM LETRAS /FRANCS

UFAL
Semestre

Primeiro

Segundo

Terceiro

Quarto

Acadmico
Profisso Docente
no Brasil
Desenvolvimento e
Aprendizagem
Letras Licenciatura

Lngua Portuguesa
Introduo Lngua Francesa 1
Teoria Lingstica 1
Teoria Lingstica 2
Introduo Lngua Francesa 2

Lngua Latina
Lngua Francesa 1
Fundamentos de LIBRAS
Lingstica aplicada

Lngua Francesa 2
Literatura. Lngua Francesa 1
Lingstica aplicada e ensino de
lngua estrangeira
Disciplina eletiva
Lngua espanhola 3
Literatura. de Lngua Francesa 2
Disciplina eletiva

Projeto Pedaggico,
Trabalho Escolar
Sexto


Lngua Francesa 4
Literatura. de Lngua Francesa 3
Disciplina eletiva
Stimo


Lngua Francesa 5
Disciplina eletiva
Oitavo
Disciplina eletiva
Quinto
Carga
horria
Carga Horria
Atividades
Carga Horria Total
420 h
440 h
420 h
400 h
420 h
380 h
240 h
220 h
2.940 h
200 h
80 h
3.220 h
32
QUADRO DE SABERES DE LICENCIATURA EM LETRAS /INGLS

UFAL
Semestre

Primeiro

Segundo

Terceiro

Quarto

Acadmico
Profisso Docente
no Brasil
Desenvolvimento e
Aprendizagem
Letras Licenciatura
Leitura e Produo de Texto

em Lngua Portuguesa
Introduo Lngua Inglesa 1
Teoria Lingstica 1
Teoria Lingstica 2
Introduo Lngua Inglesa 2

Lngua Latina
Lngua Inglesa 1
Fundamentos de LIBRAS
Lingstica aplicada

Lngua Inglesa 2
Lingstica aplicada e ensino
de lngua estrangeira
Disciplina eletiva
Lngua Inglesa 3
Disciplina eletiva

Projeto Pedaggico,
Trabalho Escolar
Sexto


Lngua Inglesa 4
Disciplina eletiva
Stimo


Lngua Inglesa 5
Disciplina eletiva
Oitavo
Disciplina eletiva
Quinto
Carga
horria
Carga Horria
Atividades
Carga Horria Total
420 h
440 h
420 h
400 h
420 h
380 h
240 h
220 h
2.940 h
200 h
80 h
3.220 h
33
QUADRO DE SABERES DE LICENCIATURA EM LETRAS /PORTUGUS

UFAL
Semestre
Primeiro
Segundo

Profisso Docente
Acadmico
Poltica e Organizao da
Educao Bsica no Brasil

Terceiro

Quarto

Desenvolvimento e
Aprendizagem

Projeto Pedaggico,
Trabalho Escolar

Stimo

Oitavo
Quinto
Sexto
Letras Licenciatura em
Portugus
Leitura e Produo de Texto
em Lngua Portuguesa
Teoria Lingstica 1
Introduo Lngua
Estrangeira 1
Teoria Lingstica 2
Introduo Lngua
Estrangeira 2

Lngua Latina
Literatura de Lngua
Portuguesa 1
Lingstica Aplicada
Fonologia do Portugus
Literatura de Lngua
Portuguesa 2
Histria da Lngua Portuguesa
Disciplina eletiva
Morfologia do Portugus
Literatura de Lngua
Portuguesa 3
Disciplina eletiva
Sintaxe do Portugus
Literatura de Lngua
Portuguesa 4
Disciplina eletiva

Semntica do Portugus
Disciplina eletiva
Disciplina eletiva
Carga Horria
Atividades
Carga Horria Total
Carga
horria
420 h
440 h
420 h
400 h
420 h
380 h
240 h
220 h
2.940 h
200 h
80 h
3.220 h
34
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM LETRAS/ESPANHOL

REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria
LEITURA E PRODUO DE TEXTO EM LP

INTRODUO LNGUA ESPANHOLA 1
Semanal
Terica
Prtica
Semestral
Total
Sim
04
40
40
80
Sim
04
40
40
80
TEORIA DA LITERATURA 1
Sim
04
80
80
TEORIA LINGSTICA 1
Sim
04
80
10
80
PROFISSO DOCENTE
Sim
03
50
10
60
40
40
80
PROJETOS INTEGRADORES
19
ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO
Sim
04
60
20
INTRODUO LNGUA ESPANHOLA 2
Sim
04
40
40
80
Sim
04
80
80
TEORIA LINGSTICA 2
Sim
04
80
80
POL. E ORG. DA EDUC. BAS. NO BRASIL
Sim
04
70
10
80
40
40
PROJETOS INTEGRADORES 2
Sim
Total
20
FUNDAMENTOS DE LIBRAS
Sim
03
40
20
60
LNGUA ESPANHOLA 1
Sim
04
60
20
80
LNGUA LATINA
Sim
04
70
10
80
LINGSTICA APLICADA
Sim
04
60
20
80
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Sim
04
70
10
80
40
Sim
Total
LNGUA ESPANHOLA 2
LEITURA E PRODUO DE TEXTO EM
ESPANHOL
LITERATURAS EM LNGUA ESPANHOLA 1
PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO
DA APRENDIZAGEM
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
40
Total
16
420 h
Sim
04
60
20
80
Sim
03
30
30
60
Sim
04
70
10
80
Sim
04
60
20
80
Sim
Sim
03
-
40
60
40
Total
18
LNGUA ESPANHOLA 3
Sim
04
60
20
400
80

PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E
GESTO DO TRABALHO ESCOLAR
Sim
04
70
10
80
Sim
04
60
20
80
ESTGIO SUPERVISIONADO 1
Sim
04
20
60
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Sim
40
60
40
Total
19
LNGUA ESPANHOLA 4
Sim
03
60
20
60
Sim
04
70
10
80
PESQUISA EDUCACIONAL
Sim
03
40
20
60
Sim
04
20
60
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Sim
Total
420
60
-
40
40
18
380
35
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM LETRAS/ESPANHOL

REGIME SEMESTRAL.
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria
LNGUA ESPANHOLA 5
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
Sim
Sim
Semestral
Total
Semanal
Terica
Prtica
03
04
03
40
20
20
60
60
80
60
40
40
40
120
160
Sim
Total
10
Sim
08
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
60
Total
11
220
Total:
SOMA
2.940
AACC
200
TCC
80
CHIC
3.220
Observao:
AACC Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
CHIC Carga Horria de Integralizao Curricular
TCC Trabalho de Concluso de Curso
36
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM LETRAS/FRANCS

REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria
Sim
04
80
INTRODUO LNGUA FRANCESA 1
Sim
04
80
Sim
04
80
TEORIA LINGSTICA 1
Sim
04
80
PROFISSO DOCENTE
Sim
03
60
Sim
Terica
Prtica
Semestral
Total
40
Total
19
420 h
Sim
04
80
INTRODUO LNGUA FRANCESA 2
Sim
04
80
Sim
04
80
TEORIA LINGSTICA 2
Sim
04
80
Sim
04
80
Sim
40
Total
20
440 h
LNGUA FRANCESA 1
Sim
04
80
Sim
03
60
LNGUA LATINA
Sim
04
80
LINGSTICA APLICADA
Sim
04
80
Sim
04
80
Sim
40
Total
16
LNGUA FRANCESA 2
Sim
04
80
LINGSTICA APLICADA E ENSINO DE L.E.
Sim
03
60
LITERATURA DE LNGUA FRANCESA 1

DA APRENDIZAGEM
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
04
80
Sim
04
80
Sim
Sim
03
60
40
420 h
Total
18
400
LNGUA FRANCESA 3
Sim
04
80

Sim
04
80
Sim
04
80
Sim
04
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
60
Sim
19
420
Total
Semanal
40
LNGUA FRANCESA 4
Sim
03
60
Sim
04
80
Sim
03
60
Sim
04
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Sim
Total
60
40
18
380
37
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM LETRAS/FRANCS

REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria
LNGUA FRANCESA 5
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
Sim
Sim
8
DISCIPLINA ELETIVA
Total:
Semanal
Terica
Prtica
Semestral
Total
03
04
03
60
80
60
Total
10
240
Sim
08
160
Sim
40
Sim
03
60
Total
11
220
SOMA
2.940
AACC
200
TCC
80
CHIC
3.220
Observao:
38
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM LETRAS/INGLS NA UFAL

REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria

INTRODUO LNGUA INGLESA 1
Semanal
Terica
Prtica
Semestral
Total
Sim
04
40
40
80
Sim
04
40
40
80
Sim
04
80
80
TEORIA LINGSTICA 1
Sim
04
80
80
PROFISSO DOCENTE
Sim
03
50
10
60
40
Sim
04
60
20
80
INTRODUO LNGUA INGLESA 2
Sim
04
40
40
80
Sim
04
80
80
TEORIA LINGSTICA 2
Sim
04
80
80
Sim
04
70
10
80
40
Sim
Sim
03
40
20
60
LNGUA INGLESA 1
Sim
04
60
20
80
440 h
LNGUA LATINA
Sim
04
70
10
80
LINGSTICA APLICADA
Sim
04
60
20
80
Sim
04
70
10
80
40
Sim
16
40
420 h
LNGUA INGLESA 2
Sim
04
60
20
80
LINGSTICA APLICADA E ENSINO DE L.E.
Sim
03
30
30
60
LITERATURA DE LNGUA INGLESA 1

DA APRENDIZAGEM
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
04
70
10
80
Sim
04
60
20
80
Sim
Sim
03
-
40
60
40
Total
18
400
LNGUA INGLESA 3
Sim
04
60
20
80

Sim
04
70
10
80
Sim
04
60
20
80
Sim
04
20
60
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Sim
Total
40
20
Total
420 h
Total
40
19
Sim
Total
60
-
40
40
19
420
LNGUA INGLESA 4
Sim
03
60
20
60
Sim
04
70
10
80
Sim
03
40
20
60
Sim
04
20
60
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Sim
40
40
60
20
380
Total
18
60
39
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EM LETRAS/INGLS NA UFAL

REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria
LNGUA INGLESA 5
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
Sim
Sim
Semanal
Terica
Prtica
03
04
03
40
20
20
60
40
Sim
Total
10
Sim
08
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Total
11
Total:
Semestral
Total
60
80
60
40
240
40
120
160
60
SOMA
2.940
AACC
200
TCC
80
CHIC
3.220
Observao:
40
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LETRAS/PORTUGUS NA UFAL

REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria

INTRODUO LNGUA ESTRAGEIRA 1
Semanal
Terica
Prtica
Semestral
Total
Sim
04
40
40
80
Sim
04
40
40
80
Sim
04
80
80
TEORIA LINGSTICA 1
Sim
04
80
80
PROFISSO DOCENTE
Sim
03
50
10
60
40
Sim
04
60
20
80
INTRODUO LNGUA ESTRANGEIRA 2
Sim
04
40
40
80
Sim
04
80
80
TEORIA LINGSTICA 2
Sim
04
80
80
Sim
04
70
10
80
40
Sim
Total
20
Sim
03
40
20
60
Sim
04
70
10
80
LNGUA LATINA
Sim
04
70
10
80
LINGSTICA APLICADA
Sim
04
60
20
80
Sim
04
70
10
80
40
Sim
16
40
420 h
FONOLOGIA DO PORTUGUS
Sim
04
60
20
80
LITERATURA EM LNGUA PORTUGUESA 2
Sim
04
70
10
80
HISTRIA DA LNGUA PORTUGUESA

DA APRENDIZAGEM
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
50
10
60
Sim
04
60
20
80
Sim
Sim
03
-
40
60
40
Total
18
400
MORFOLOGIA DO PORTUGUS
Sim
04
60
10
80

Sim
04
70
10
80
Sim
04
60
20
80
Sim
04
20
60
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Sim
Total
40
440 h
Total
420 h
40
19
Sim
Total
60
-
40
40
19
420
SINTAXE DO PORTUGUS
Sim
04
60
20
80
LITERATURA DE LNGUA PORTUGUESA 4
Sim
04
50
10
60
Sim
03
40
20
60
Sim
04
20
60
80
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
Sim
40
40
Total
60
18
380
41
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LETRAS LICENCIATURA NA UFAL

REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo
Cdigo
Disciplina
Obrigatria
SEMNTICA DO PORTUGUS
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
Sim
Sim
Semanal
Terica
Prtica
03
04
03
60
20
20
60
Sim
Semestral
Total
60
80
60
40
40
Total
10
Sim
08
DISCIPLINA ELETIVA
Sim
03
60
Total
11
220
Total:
240
40
120
160
SOMA
2.940
AACC
200
TCC
80
CHIC
3.220
Observao:
42
7. EMENTA E BIBLIOGRAFIA DO CURSO DE LETRAS
EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

PRIMEIRO SEMESTRE
DISCIPLINAS COMUNS PARA AS 4 HABILITAES
Disciplina:
LEITURA E PRODUO DE TEXTO EM LNGUA PORTUGUESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Prtica de leitura e produo de texto, de diversos gneros, em portugus,
fundamentadas no conceito de linguagem como atividade interlocutiva e no texto
como unidade bsica significativa na lngua.
FARACO, C. A. e TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes universitrios.
Petrpolis, Vozes, 1992.
GALVEZ, C; ORLANDI, E. e OTONI, P. (Orgs). O texto: escrita e leitura. Campinas,
Pontes, 1997.
GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro, Fundao Getlio
Vargas, 1997.
GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. Cascavel, Assoeste, 1984.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. Rio de janeiro, Globo, 1990.
Bibliografia
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Reflexo sobre fundamentos da teoria da literatura, natureza e funo de seu objeto e
conceituao dos gneros literrios, desde a Antigidade aos estudos
contemporneos, com base na anlise de textos terico-crticos.
ARISTTELES; HORCIO; LONGINO. A potica clssica. Trad. de Jaime Bruna. 7.
ed. So Paulo: Cultrix, 1977.
GONALVES, Magaly Trindade; BELLODI, Zina C. Teoria da literatura revisitada. 2.
ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
PERRONE-MOISS, Leyla. A criao do texto literrio. In: ______ . Flores da
escrivaninha: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
PLATO. Dilogos III: A repblica. 25. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 1989. (Princpios, 166).
SOUZA, Roberto Aczelo de. Teoria da literatura. So Paulo: tica, 1986. (Princpios,
46).
Bibliografia
43
Disciplina:
TEORIA LINGSTICA 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Panorama geral dos fenmenos da linguagem e suas abordagens, dos estudos
tradicionais teoria lingstica. Pressupostos terico-metodolgicos das correntes
tericas da Lingstica moderna.
LYONS, J. Linguagem e Lingstica. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. Introduo Lingstica domnios e fronteiras 1.
So Paulo: Cortez, 2001.
_______. Introduo Lingstica domnios e fronteiras 2. So Paulo: Cortez,
2001.
_______. Introduo Lingstica fundamentos epistemolgicos 3. So Paulo:
Cortez,2004.
SAUSSURE, F. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, S/D.
Bibliografia
Disciplina:
INTRODUO LINGUA ESTRANGEIRA 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Desenvolvimento das quatro habilidades (produo de atos de fala, recepo de atos
de fala, produo escrita e compreenso de leitura), em lngua estrangeira, e das
competncias lingstica e comunicativa via fundamentao lexical, fontica,
fonolgica, sinttica, semntica e pragmtica, em nvel introdutrio 1.
Espanhol
CHOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del espaol para brasileos. Madrid: SM,
2003. (captulos seleccionados).
DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre espaol/portugus. Madrid:
Edinumen, 1999. (captulos seleccionados).
CALZADO, A. Gramtica Esencial Con el espaol que se habla hoy en Espaa y en
Amrica Latina. Madrid: SM, 2002. (captulos seleccionados).
ARAGONS, L. y PALENCIA, R. Gramtica de uso de espaol para extranjeros.
Madrid: SM, 2003. (captulos seleccionados).
NEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de los verbos espaoles. Prctica
de las formas verbales. Madrid: Edinumen, 2000
Francs
Dictionnaire du franais - rfrence apprentissage.(Le Robert) Paris: Cl
International, 2002.
Forum mthode de franais. Paris: Hachette, 2000
Reflets mthode de franais. Paris: Hachette, 2000
Studio 100 - mthode de franais. Paris: Didier, 2001
Ingls
CLANDFIELD, Lindsay. Straightforward: elementary students book. Macmillan:
Oxford, 2006.
FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997
Bibliografia
44
Disciplina:
PROFISSO DOCENTE
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho docente. Trabalho
docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. A proletarizao do
trabalho docente. Papel do Estado e a profisso docente. A formao e a ao poltica
do docente no Brasil. A escola como locus do trabalho docente. Profisso docente e
legislao.
CHARLOT, Bernard. Formao dos professores e relao com o saber. Porto
Alegre: ARTMED, 2005.
COSTA, Marisa V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina, 1996.
ESTRELA, Maria Teresa (Org.) Viver e construir a profisso docente. Porto,
Portugal: Porto, 1997.
LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O trabalho docente. SP: Vozes, 2005.
NVOA, Antnio (Org.) Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto, 1992.
Bibliografia
Bibliografia Complementar:
APPLE, Michael W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED, 1995.
ARROYO, Miguel. Ofcio de mestre. SP: Vozes, 2001.
REALI, Aline Maria de M. R. e MIZUKAMI, Maria da Graa N. (Org.) Formao de
Professores: Tendncias Atuais. So Carlos: EDUFSCAR, 1996.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ:
Vozes, 5a. ed., 2002.
Disciplina:
PROJETOS INTEGRADORES 1 - 7
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
40 horas
Elemento integrador das disciplinas de cada semestre letivo estruturado a partir de
atividades interdisciplinares em conformidade com a especificidade de cada curso
Ver anexo III
Bibliografia
45
SEGUNDO SEMESTRE
DISCIPLINAS COMUNS PARA AS 4 HABILITAES
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
As Cincias e o Conhecimento Cientfico: sua natureza e o modo de construo nas
Cincias Humanas e Sociais. Diferentes formas de conhecimento da realidade. A
construo do conhecimento cientfico e a pesquisa em educao. Aspectos tcnicos
do trabalho cientfico. Diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos
ALVES MAZOTTI, A. J.e GWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias naturais
e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
BRANDO, Z. (org.) A crise dos paradigmas e educao. So Paulo: Cortez, 1994
CARVALHO, M. C. M. de (Org.) Construindo o Saber: metodologia cientfica:
fundamentos e tcnicas. Campinas/SP: Papirus, 1994.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez,
1995.
CRUZ, A. da C.; MENDES, M.T.R. Trabalhos Acadmicos, dissertaes e teses:
estrutura e apresentao. 2 ed. Niteri/RJ: Intertexto, 2004.
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1987.
_______. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 2000.
_______. Pesquisa: principio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1991.
FAZENDA, I. (Org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1994.
LAVILLE, C. e DIONNE, J. Construo do Saber: manual de metodologia da
pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda; Belo
Horizonte: Editora UFMG, 1999.
PDUA, E. M. M. de. Metodologia da pesquisa. Campinas/SP: Papirus, 2000.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
RAMPAZZO, L. Metodologia Cientfica. So Paulo: Loyola, 2002.
Bibliografia
46
Disciplina:
INTRODUO LINGUA ESTRANGEIRA 2
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Paralelamente e simultaneamente ao trabalho com as competncias e habilidades
bsicas, necessrias ao desempenho lingstico-comunicativo satisfatrio nos
processos de interao social, a disciplina busca ampliar e consolidar o trabalho
desenvolvido ao longo do primeiro semestre.
Espanhol
CHOZAS, D. y DORNELES, F. Dificultades del espaol para brasileos. Madrid: SM,
2003. (captulos seleccionados).
DUARTE, C. A Diferencias de usos gramaticales entre espaol/portugus. Madrid:
Edinumen, 1999. (captulos seleccionados).
CALZADO, A. Gramtica Esencial Con el espaol que se habla hoy en Espaa y en
Amrica Latina. Madrid: SM, 2002. (captulos seleccionados).
ARAGONS, L. y PALENCIA, R. Gramtica de uso de espaol para extranjeros.
Madrid: SM, 2003. (captulos seleccionados).
NEZ ROMERO-LINARES, B. Tus pasatiempos de los verbos espaoles. Prctica
de las formas verbales. Madrid: Edinumen, 2000.
Francs
BRARD, Evelyne. Grammaire utile du franais, Paris. Hachette. 1989
BOULARS, Michle , FRROT, Jean. Grammaire Progressive du Franais niveau
avanc, Paris. Cl International. 1995
CADIOT-CUEILLERON, Jean et alii. Grammaire- 350 exercices Niveau suprieur ,
Paris.Hachette . 1992
DELATOUR,D. Jennepin et alii. Grammaire du franais, Paris. Hachette, 1991
DELATOUR,D. Jennepin et alii ,350 exercices de grammaire, Niveau moyen, Paris.
Hachette. 1987
Ingls
HUTCHINSON, T. Lifelines Intermediate. Oxford: OUP. 1997
GREENBAUN, & QUIRK. A students grammar of the English language. London:
Longman, 1990.
OSHIMA, A & HOGUE, A. Writing academic English. 3a. Edio, London/New York:
Longman, 1999.
BIBER,D.; CONRAD, S.; LEECH,G. Longman student grammar of written and spoken
English. London/New York: Longman, 2002.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford: OUP, 1980.
Bibliografia
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo das correntes crticas do sculo XX, tanto as de carter imanente (Formalismo
Russo, New Criticism) quanto as que relacionam a anlise da literatura a fatores
externos (crtica sociolgica, psicolgica), com base em leituras terico-crticas e
respectivos suportes literrios.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 5. ed.
rev. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1976.
MARTINS, Maria Helena (Org.). Rumos da crtica. So Paulo: Editora Senac So
Paulo; Ita Cultural, 2000.
SCHWARZ, Roberto. Que horas so?: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras,
1987.
SILVA, Vitor Manuel de Aguiar e. Teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes,
1976.
TOLEDO, Dionsio de Oliveira (Org.). Teoria da literatura: formalistas russos. 2. ed.
Porto Alegre: Globo, 1976.
WINSATT, William K; BROOKS, Cleanth. Crtica literria: breve histria. Trad. de
Ivette Centeno; Armando de Morais. 2. ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,
1980.
Bibliografia
47
Disciplina:
TEORIA LINGSTICA 2
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo de tendncias tericas lingsticas contemporneas ps-estruturalistas, que
relacionam os aspectos lingsticos e os sociais, seja atravs da noo de variao
(Sociolingstica Laboviana), da interao qualitativa (Sociolingstica Interacional), do
enunciado como unidade de anlise (Teorias da Enunciao e da Pragmtica), do
texto como unidade de anlise (Lingstica textual) e do discurso (as diferentes
anlises do discurso)
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 2004.
BENVENISTE, E. Problemas de Lingstica Geral II.Campinas: Pontes, 1989.
BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo Anlise do discurso. Campinas:
Editora da UNICAMP, 1993.
FIORIN, J. L. Introduo Lingstica II Princpios de anlise. So Paulo: Contexto,
2003.
KOCH, Ingedore A definir o melhor
LOPES, E. Fundamentos da Lingstica Contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995.
MUSSALIN, F. e BENTES, A. C Introduo Lingstica fundamentos
epistemolgicos 3. So Paulo: Cortez, 2004.
ORLANDI, Eni. O que Lingstica. So Paulo: Brasiliense, 1992. (Col. primeiros
Passos).
RIBEIRO, Branca Telles; GARCEZ, Pedro M (orgs.). Sociolingstica Interacional.
Porto Alegre: AGE, 1998.
TARALLO, Fernando. A pesquisa Sociolingstica. So Paulo: tica, 1986.
Bibliografia
Disciplina:
POLTICA E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA NO BRASIL
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
A Educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade
contempornea. Anlise histrico-crtica das polticas educacionais, das reformas de
ensino e dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo da
estrutura e da organizao do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais,
organizacionais,
pedaggicos,
curriculares,
administrativos
e
financeiros,
considerando, sobretudo a LDB (Lei 9.394/96) e a legislao complementar
pertinente.
AGUIAR, Mrcia ngela. A formao do profissional da educao no contexto da
reforma educacional brasileira. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.).
Superviso educacional para uma escola de qualidade. 2 ed. so Paulo: Cortez,
2000.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. 2 ed. Rio de
janeiro: Expresso e Cultura, 2002.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: (Lei 9.394/96) /
apresentao Carlos Roberto Jamil Cury. 4 ed.- Rio de Janeiro: DP & A, 2001.
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Braslia. Presidncia da
Repblica.2003.
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia. Senado Federal, UNESCO, 2001.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia. Conselho
Nacional de Educao.2001.
BRZEZINSKI, Iria (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo:Cortez, 2000.
FVERO, Osmar (Org.) A educao nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2
ed. Campinas, SP: autores Associados, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed., So Paulo: Cortez,
2005.
VEROSA, Elcio de Gusmo (org.).Caminhos da Educao da Colnia aos
Tempos Atuais. Macei/So Paulo. Ed. Catavento: 2001.
Bibliografia
48
TERCEIRO SEMESTRE
DISCIPLINAS COMUNS S QUATRO HABILITAES
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo dos fundamentos da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), com noes prticas
de sinais e interpretao, destinado s prticas pedaggicas na educao inclusiva.
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento de Lingstica e Filologia, 1995.
COUTINHO, Denise. Libras e Lngua Portuguesa: semelhanas e diferenas. Joo
Pessoa Editor: Arpoador , 2000
FELIPE, Tanya A. Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante cursista.
Braslia: Programa nacional de apoio educao dos surdos, MEC; SEESP; 2001.
LOPES FILHO, Otaclio (org.). Tratado de fonoaudiologia. So Paulo: Roca, 1997.
QUADROS, Ronice M., KARNOPP, Lodernir Becker. Lnguas de sinais brasileira:
estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACKS, Oliver W. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo :
Companhia das Letras , 1998
SALLES, Heloisa M. M. Lima et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos:
caminhos para prtica pedaggica. 2 v.: Programa nacional de apoio educao dos
surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2005.
Bibliografia
Disciplina:
LNGUA LATINA
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
80 horas
Estudo das estruturas bsicas do latim e seu funcionamento como fundamento das
lnguas romnicas, mxime o portugus.
ALMEIDA, N. M. Gramtica latina. So Paulo, Saraiva, 1981.
BERGE, D. et alli. Ars latina. Petroplis, Vozes, 1993.
CARDOSO, Z. A. Iniciao ao latim. So Paulo, tica, 1989.
GARCIA, J. M. Introduo teoria e prtica do latim. Braslia, Editora da UNB, 1993.
REZENDE, A. M. Latina essentia. Belo Horizonte, Editora da UFMG, 1994.
Disciplina:
LINGSTICA APLICADA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Contribuies da Lingstica Aplicada atravs do estudo de temas centrados na sala
de aula, considerando a interligao entre as prticas efetuadas e os diversos
posicionamentos tericos existentes em torno de cada tema.
Bibliografia
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Lingstica Aplicada, aplicao da Lingstica e ensino de

lnguas. Anais do III Seminrio de Ensino de Lngua e Literatura. Porto Alegre:
PUC/RS e Centro Yzig de Educao e Cultura, 1987.
ANDR, M. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus, 1995.
CAVALCANTI, M. & MOITA LOPES, L. P. Implementao da pesquisa na sala de aula
de lnguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n. 17,
1991.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino. Exerccios de militncia e divulgao.
Campinas: Mercado de Letras, 1996.
MOITA LOPES, L. P. Oficina de Lingstica Aplicada. Mercado de Letras, Campinas,
1996.
49
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo dos processos psicolgicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem
na adolescncia e na fase adulta, relacionando-os com as diversas concepes de
homem e de mundo, identificando a influncia das diferentes teorias psicolgicas na
educao, numa perspectiva histrica. Relao entre situaes concretas do cotidiano
do adolescente e do adulto com as concepes tericas de aprendizagem estudadas,
considerando os fundamentos psicolgicos do desenvolvimento nos aspectos
biolgico, cognitivo, afetivo e social na adolescncia e na fase adulta atravs das
principais teorias da Psicologia do Desenvolvimento.
ABERASTURY, A. e KNOBEL, M. Adolescncia Normal. Porto Alegre: Editora Artes
Mdicas,1981.
BECKER, Fernando. Modelos pedaggicos e Modelos epistemolgicos. Educao
e Realidade. Porto Alegre, 19 (1): 89-96, jan./jun. 1993.
BEE, Helen. A Criana em Desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 1988.
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis: Vozes,
1988.
CAPRA, Fritjof., O Ponto de Mutao. So Paulo: Editora Cultrix, 1982
CASTRO, Amlia Domingues de. Piaget e a Didtica: ensaios. So Paulo, Saraiva,
ERIKSON, Erik H. Infncia e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
FERREIRA, M. G. Psicologia Educacional: Anlise Crtica. So Paulo, 1987.
GALLANTIN, Judith - Adolescncia e Individualidade - So Paulo: Harbra, 1978.
GOULART, Irs Barbosa - Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos e
aplicaes Prtica Pedaggica - Petrpolis: Vozes, 1987.
HENRIQUES, Maria Helena et alii - Adolescentes de Hoje, Pais do Amanh: Brasil
- HURLOCK, E. B. - Desenvolvimento do Adolescente - So Paulo: McGraw-Hill,
1979.
INHELDER, B. e PIAGET, J. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente: Ensaio
sobre a Construo das Estruturas Operatrias Formais. So Paulo: Livraria Pioneira
Editores, 1976.
KAPLAN, Helen Singer - Enciclopdia Bsica de Educao Sexual - Rio de Janeiro:
Record, 1979.
KLEIN, Melanie - Psicanlise da Criana - So Paulo: Editora Mestre Jou, 1975.
LIBNEO, J. C. - Psicologia Social: O Homem em Movimento - So Paulo: Brasiliense, 1984.
Bibliografia
50
DISCIPLINAS ESPECFICAS POR HABILITAO

ESPANHOL
Disciplina:
LNGUA ESPANHOLA 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Desenvolvimento das competncias e habilidades em lngua espanhola, necessrias
ao desempenho lingstico-comunicativo satisfatrio nos processos de interao
social e desenvolvimento de uma conscincia reflexiva sobre a lngua espanhola,
atravs do estudo da histria e da formao do espanhol.
ALARCOS Llorach, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa-Calpe,
2001.
CASTRO, F. Uso de la gramtica. (Elemental, intermedio, avanzado). Madrid. Edelsa.
ERES FERNNDEZ, Gretel (coord.) Expresiones idiomticas. Valores y usos.
S.Paulo, tica, 2004.
GARCA MOUTON. Lenguas y dialectos de Espaa. Madrid: ArcoLibros, 1994.
GONZLEZ Hermoso, C. R. & SNCHEZ Alfaro, M. Gramtica de Espaol lengua
extranjera. Normas y recursos para la comunicacin. Madrid. Edelsa.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol I: de la lengua a la idea. Madrid.
Edelsa, 2000.
MATTE BON, F. Gramtica comunicativa del espaol II: de la idea a la lengua. Madrid.
Edelsa, 2004.
MORENO FERNNDEZ, Francisco. Historia social de las lenguas de Espaa.
Barcelona: Ariel, 2005.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua
espaola. Madrid, Real Academia, s/d.
SECO, Manuel. Gramtica esencial del espaol. Madrid. Aguilar.
Bibliografia
FRANCS
Disciplina:
LNGUA FRANCESA 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Prtica das habilidades de recepo e produo de enunciados, orais e escritos,
necessrios comunicao.. Produo e realizao fonolgica de palavras,
enunciados e textos.
International, 2002
Bibliografia
51
INGLS
Disciplina:
LNGUA INGLESA 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo da lngua inglesa a partir de concepes scio-construtivistas, de reflexes
sobre a identidade do aprendizando contextualizada nas aes do cotidiano e nas
relaes scio-culturais e de habilidades comunicativas e lingsticas integradas em
gneros textuais, em nvel 1.
HUTCHINSON, T. Lifelines intermediate. Oxford: OUP, 1997.
Longman, 1975.
SASLOW, Joan; ASCHER, Allen. Top notch 1. New York: Longman, 2006.
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
Bibliografia
PORTUGUS
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo do Renascimento portugus e suas ligaes com o esprito moderno
humanista tambm presente na chamada literatura de informao sobre a terra, no
Brasil, assim como do Barroco, do Neoclassicismo e de manifestaes prromnticas, nas literaturas portuguesa e brasileira.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 43. ed. So Paulo: Cultrix,
2006.
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. So
Paulo: Edusp; Belo Horizonte: Itatiaia, 1975. v. 1..
CAMES, Lus. Lricas. (Seleo, prefcio e notas de Rodrigues Lapa). 4. ed. Lisboa:
Santelmo, 1962.
RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos ltimos romnticos.
So Paulo: Edusp, 1995.
SARAIVA, Antnio Jos; LOPES, scar. Histria da literatura portuguesa. 2. ed.
Porto: Porto Editora, s/d.
Bibliografia
52
QUARTO SEMESTRE
DISCIPLINA COMUM S QUATRO HABILITAES:
Disciplina:
PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo dos princpios, fundamentos e procedimentos do planejamento, do currculo e
da avaliao, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a
construo do currculo e do processo avaliativo no Projeto Poltico Pedaggico da
escola de Educao Bsica.
BRZEZINSK, Iria.(org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo: Cortez, 1997.
COSTA, Marisa Vorraber (org). O currculo nos limiares do contemporneo . 2
edio. Rio de Janeiro: DP& A, 1999.
GADOTI, Moacir. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: fundamentos para a sua
realizao in GADOTTI, Moacir e ROMO, Jos Eustquio. Autonomia da escola:
princpios e propostas. Guia da escola Cidad. So Paulo: Cortez, 1997. pp 33-41.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 20 de dezembro de 1996
GOVERNO DO BRASIL. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica.
Resolues CNE/CEB n 1 de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1998; n 3/98 de 26.06.98; n
1 de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1999; n 3/99 de 03.04de 2002.
HERNANDEZ, Fernando. Repensar a funo da escola a partir dos projetos de
trabalho. PTIO revista Pedaggica n 6 AGO/OUT 1998
HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed. Porto Alegre:
ARTMED, 1998.
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
MORAES, M Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP:
Papirus, 1997.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo:
Cortez, 1998 (Guia da Escola Cidad v.2).
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores Associados,
1998.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. So
Paulo: Cortez, Autores associados, 1992.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2 edio. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
ZABALA, Antoni. Conhecer o que se aprende, um instrumento de avaliao para
cada tipo de contedo. V Seminrio Internacional de Educao do Recife. Recife,
2001.
Bibliografia
53
DISCIPLINAS ESPECFICAS
ESPANHOL
Disciplina:
LINGUA ESPANHOLA 2
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Aprimoramento das competncias e habilidades em lngua espanhola, necessrias ao
desempenho lingstico-comunicativo satisfatrio nos processos de interao social e
introduo reflexo lingstico-contrastiva sobre aspectos fontico-fonolgicos do
espanhol.
2001.
ERES FERNNDEZ, Gretel (coord.) Expresiones idiomticas. Valores y usos.
S.Paulo, tica, 2004.
MASIP, Vicent. Fontica espanhola para brasileiros. Recife: Sociedade Cultural BrasilEspanha, 1998.
Edelsa, 2000.
Edelsa, 2004.
VAQUERO DE RAMREZ, Maria. El espaol de Amrica I. Pronunciacin. Madrid:
Arcolibros, 1996.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURAS DE LNGUA ESPANHOLA 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo da produo literria em lngua espanhola numa abordagem no cronolgica,
e no cannica, visando apresentar um breve panorama da produo literria
contempornea em lngua espanhola, com especial ateno narrativa breve, ao
teatro e poesia.
ANDERSON IMBERT, E. (et al). Cuentos breves latino-americanos. Buenos Aires:
Aique, 2005.
CORTZAR, Julio. Del cuento breve y sus alrededores. In: ltimo round. Mxico: Siglo
XXI, 1969.
_______________. Alguns aspectos do conto. In: Valise de cronpios. So Paulo:
Perspectiva, 1997.
GEZ, Ivn. Prefacio. IN: Cuentos inocentes. Quito: Abrapalabra, 1996. p. 7-28.
ORTEGA, Julio. (org.) Las horas y las hordas. Antologa del cuento latinoamericano
del siglo XXI. Mxico: Siglo XXI, 1997.
POE,
Edgar
Allan.
A
filosofia
da
composio.
Disponvel
em:
www.popbox.hpg.ig.com.br/filosofia Acesso em: 12 julho 2007.
QUIROGA, Horacio. Declogo del perfecto cuentista. In: Cuentos de amor de locura y
de muerte. Buenos Aires: Centro Editor de Cultura, 2005. p. 10-11.
SCHWARTZ, Jorge. Vanguardas latino-americanas: polmicas, manifestos e textos
crticos. So Paulo, Edusp/Iluminuras/Fapesp, 1995.
VALERY, Paul. Poesia e pensamento abstrato. In: Variedades. So Paulo, Iluminuras,
p. 201-218.
Bibliografia
54
Disciplina:
LEITURA E PRODUO DE TEXTOS EM ESPANHOL
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Leitura e produo escrita e oral de textos em espanhol para o nvel intermedirio em
diferentes gneros discursivos.
ARNAL, Carmen et all. Escribe en espaol. Madrid, SGEL, 1996.
HERNNDEZ, G. y RELLN, C. Aprendo a escribir 1. Describir y narrar. Madrid, SGEL,
1999.
---------Aprendo a escribir 2. Narrar y describir. Madrid, SGEL, 1999.
---------Aprendo a escribir 3. Exponer y argumentar. Madrid, SGEL, 1999.
MIQUEL, L. & SANS, N. De dos en dos. Ejercicios interactivos de produccin oral.
Barcelona, Difusin.
MIQUEL, L. & SANS, N. Como suena. Materiales para la comprensin auditiva.
Barcelona, Difusin. 2000.
PALOMINO, Ma. ngeles. Dual. Pretextos para hablar. Madrid, Edelsa, 1998.
SANCHEZ Q., Nuria. Las cuatro destrezas. Madrid, SM, 1995.
SILLES ARTS, Jos et all. Curso de lectura, conversacin y redaccin. Madrid,
SGEL, 1997.
SILLES ARTS, Jos. Adquisicin de lxico. Ejercicios prcticos. Madrid, SGEL,
1996.
VALERA, S. y MARN, J. Lnea a Lnea. Expresin escrita. Madrid, SM, 1994.
Bibliografia
FRANCS
Disciplina:
LINGUA FRANCESA 2
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
80 horas
Desenvolvimento de conhecimentos lingsticos integrados ao domnio
comunicao oral e escrita
International, 2002
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
As formas literrias na sociedade feudal. A poesia lrica medieval: gneros do lirismo
corts. A cultura clssica: o Renascimento nas artes e na literatura.
ADAM, Antoine. Littrature franaise: du IX au XVIIIme sicle. Paris: Larousse,
1972.
COHEN, Jean. Strucutre du langage potique. Paris: Flammarion,1966.
HAUSER, Arnold.Renascena, maneirismo, barroco. In: Histria social da arte e da
literatura. Traduo lvaro Cabral. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
MECS-TAMBA, Irne. Le sens figur. Paris: PUF, 1981.
RONSARD, Pierre de. Posies choisies. Paris: Arthne Fayard diteurs, s.d.
VILLON, Franois. Apud LAGARDE & MICHARD, Le Moyen Age. Paris: Bordas, 1961.
Bibliografia
55
da
Disciplina:
LINGSTICA APLICADA E ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Definio de Lingstica Aplicada (LA) e viso de seu objeto de estudo. Viso dos
fundamentos da LA sobre o ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras (LE).
Diferentes pesquisas aplicadas e seus pressupostos tericos.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. (Org.) Parmetros atuais para o ensino de
portugus [como] lngua estrangeira. Campinas, So Paulo: Pontes, 1997. p. 13-24.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. (Org.) Ensinar e aprender uma lngua
estrangeira na escola. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. So Paulo,
So Paulo: Pontes, 2002. p. 11-16.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Afinal, o que lingstica aplicada? Lingstica
aplicada: da aplicao da lingstica lingstica transdisciplinar. So Paulo, So
Paulo: EDUC, 1992. p. 15-23.
GIRARD, Dnis. Os momentos da aula de lnguas. Lingstica aplicada e didtica das
lnguas. Lisboa: Estampa, 1975. p. 123-147.
LYONS, John. Lingstica. Linguagem e lingstica: uma introduo. Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro: Zahar, 1982. p. 43-70.
MARTIN, Robert. A lingstica aplicada. Para entender a lingstica: epistemologia
elementar de uma disciplina. Traduo de Marcos Bagno. So Paulo, So Paulo:
Parbola, 2003. p. 161-180.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Afinal, o que lingstica aplicada? Oficina de
lingstica aplicada: a natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 1996. p.
17-24.
SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Lnguas estrangeiras: uma viso histrica das
abordagens, mtodos e tcnicas de ensino. Macei, Alagoas e So Paulo, So Paulo:
Catavento, 1999. p. 45-51.
Bibliografia
56
INGLS
Disciplina:
LINGUA INGLESA 2
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
BIBER, D.; CONRAD, S.; LEECH, G. Longman student grammar of written and spoken
Longman, 1975.
CASSIDY, Carol; HEACOCK, Paul. The New American Dictionary of Difficult Words.
England: Penguin, 2001.
Bibliografia
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Introduo histria das literaturas em lngua inglesa. Estudos de textos literrios em
lngua inglesa a partir do ano 700, com nfase na formao das literaturas de lngua
inglesa, na literatura medieval e no teatro elisabetano.
ABRAMS, gen. editor. The Norton Anthology of English Literature, 5th edition, vol.s I &
II, New York and London: W. W & Company Ltd., 1986.
BURGESS, Anthony. English Literature - A Survey for Students. London: Longmn,
1974.
CULLER, Jonathan. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford: OUP, 1997.
THORNLEY, G. C. & Roberts, G. An Outline of English Literature. London: Longman,
1984.
VIZIOLI, Paulo. A literatura inglesa medieval. So Paulo: Nova Alexandria, 1992.
Bibliografia
57
Disciplina:
LINGSTICA APLICADA E ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Definio de Lingstica Aplicada (LA) e viso de seu objeto de estudo. Viso dos
fundamentos da LA sobre o ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras (LE).
Diferentes pesquisas aplicadas e seus pressupostos tericos.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. (Org.) Parmetros atuais para o ensino de
portugus [como] lngua estrangeira. Campinas, So Paulo: Pontes, 1997. p. 13-24.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. (Org.) Ensinar e aprender uma lngua
estrangeira na escola. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. So Paulo,
So Paulo: Pontes, 2002. p. 11-16.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Afinal, o que lingstica aplicada? Lingstica
aplicada: da aplicao da lingstica lingstica transdisciplinar. So Paulo, So
Paulo: EDUC, 1992. p. 15-23.
lnguas. Lisboa: Estampa, 1975. p. 123-147.
Rio de Janeiro: Zahar, 1982. p. 43-70.
MARTIN, Robert. A lingstica aplicada. Para entender a lingstica: epistemologia
elementar de uma disciplina. Traduo de Marcos Bagno. So Paulo, So Paulo:
Parbola, 2003. p. 161-180.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Afinal, o que lingstica aplicada? Oficina de
lingstica aplicada: a natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 1996. p.
17-24.
SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Lnguas estrangeiras: uma viso histrica das
abordagens, mtodos e tcnicas de ensino. Macei, Alagoas e So Paulo, So Paulo:
Catavento, 1999. p. 45-51.
Bibliografia
58
PORTUGUS
Disciplina:
FONOLOGIA DO PORTUGUS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo do sistema fonolgico do portugus: segmentos, supra-segmentos, processos
e slabas. Aspectos relevantes da descrio desse sistema para o ensino do
portugus com lngua materna.
ABAURRE, Maria Bernadete M. 1993. Fonologia: a gramtica dos sons. Revista
Letras. Santa Maria, p. 09 - 24.
CAGLIARI, Luiz Carlos. 1997. Anlise fonolgica: introduo teoria e prtica com
especial destaque para o modelo fonmico. Campinas: Editora do Autor.
CALLOU, D. & LEITE, Y. 1990. Iniciao fontica e fonologia. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor.
CAMARA JR, J. Mattoso. 1970. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes.
CHOMSKY, Noam & HALLE, Morris. 1979. Princpios de fonologia generativa. Madrid:
Editorial Fundamentos.
Bibliografia
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
80 horas
Estudo da produo literria do Romantismo (o romance histrico portugus, a
vertente indianista brasileira, o romance social e de costumes, a poesia intimista e a
social), realista), do Realismo (com a incluso da poesia realista e a do cotidiano, em
Portugal), do Naturalismo, do Parnasianismo e do Simbolismo, em Portugal e no
Brasil.
BALAKIAN, Anna. O simbolismo. So Paulo: Perspectiva, 1985.
BOSI, Alfredo (org.). Machado de Assis. So Paulo: tica, 1982.
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. 5. ed. Belo
Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Edusp, 1975. (v. 2).
DONOFRIO, Salvatore. Literatura ocidental: autores e obras fundamentais. So
Paulo: tica, 1990.
GUINSBURG, Jacob. O romantismo. So Paulo: Perspectiva, 1978.
Disciplina:
HISTRIA DA LNGUA PORTUGUESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo da origem, da expanso e dos processos de mudana da Lngua Portuguesa
sob o ponto devista diacrnico, considerando aspectos fonolgicos, morfossintticos e
semnticos.
CAMARA JR, Joaquim Mattoso. Histria e estrutura da lngua portuguesa. Rio de
Janeiro: Padro, 1985.
COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de Gramtica Histrica. 7.ed, Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 1976.
NEVES, M. H. de Moura. A gramtica: histria, teoria e anlise, ensino. So Paulo:
UNESP, 2002.
SAID ALI, Manuel. Gramtica histrica da lngua portuguesa..So
Paulo:melhoramentos,1964
TEYSSIER, Paul. Histria da Lngua Portuguesa. Lisboa: S da Costa, 1982.
WILLIANS, Edwin B. Do latim ao portugus. Traduo de Antnio Houaiss. 2. ed. Rio
de Janeiro: Tempo Universitrio, 1973.
Bibliografia
59
QUINTO SEMESTRE
DISCIPLINA COMUM S QUATRO HABILITAES:
Disciplina:
PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E GESTO DO TRABALHO ESCOLAR
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
A Escola como organizao social e educativa. As Instituies escolares em tempos
de mudana. O planejamento escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico: pressupostos e
operacionalizao. Concepes de organizao e gesto do trabalho escolar.
Elementos constitutivos do sistema de organizao e gesto da escola. Princpios e
caractersticas da gesto escolar participativa. A participao do professor na
organizao e gesto do trabalho da escola.
BICUDO, M. A. V. e SILVA JNIOR, M. A. Formao do educador: organizao da
escola e do trabalho pedaggico. V.3. So Paulo: ENESP, 1999.
FURLAN, M. e HARGREAVES, A. A escola como organizao aprendente:
buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola:Teoria e Prtica . 5 ed.
Goinia:Alternativa, 2004.
LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa. So Paulo:Cortez, 2001.
PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson Lerning,
2005.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2001.
VEIGA, I. P. A. e RESENDE, L. M. G. (Orgs). Escola: espao do Projeto PolticoPedaggico. So Paulo: Papirus, 1998.
VEIGA, I. P. A. e FONSECA, Marlia (Orgs.) As dimenses do projeto polticopedaggico. So Paulo: Papirus, 2001.
VIEIRA, Sofia Lerche (Org.) Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro:
DP&A , 2002.
Bibliografia
60
ESPANHOL
Disciplina:
LINGUA ESPANHOLA 3
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Aperfeioamento das quatro habilidades (produo escrita e oral; compreenso
auditiva e leitora) em lngua espanhola, com nfase nos aspectos morfolgicos da
lngua espanhola.
2001.
CINTA, Jess Fernandez. Actos de habla de la lengua espaola. Entre la oracin y el
discurso. morfologa. Madrid: Espasa,2000.
Edelsa, 2000.
Edelsa, 2004.
TORREGO, Leonardo Gomez. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2000.
TROUCHE, Andr Luiz; FREITAS, Lvia. Hispanismo 2000, volumen 1. Ministrio de
/educacin, Cultura y Deporte/ Associao Brasileira de Hispanistas. Embajada de
Espana em Braslia: 2000.
Bibliografia
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo das obras literrias espanholas e hispano-americanas produzidas no perodo
histrico compreendido entre a formao da Espanha como nao at o sculo XVII
por meio da leitura das obras mais representativas do perodo, evidenciando a relao
entre literatura, produo artstica e contexto histrico.
Annimo. Lazarillo de Tormes (Ed. Francisco Rico). Madrid, Ctedra, 1998.
Annimo. Poema de Mio Cid (versin de Pedro Salinas). Madrid, Alianza, 1985.
BERCEO, Gonzalo de, (ed. introd. y notas de ngela Garca Ruz), Los milagros de
nuestra seora, Barcelona, 1985.
CERVANTES, Miguel de. El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Madrid,
Ctedra. (Parte I e II)
______________Entremeses. Madrid, Akal, 2000.
DAZ ROIG, Mercedes,(ed.) El romancero viejo, 17. Ed, Madrid, Ctedra, 2000.
DE LA CRUZ, San Juan. Poesa. Madrid, Ctedra, 1997.
DON JUAN MANUEL. El conde Lucanor. Buenos Aires, Ediciones Colihue, 1990.
GARCILASO de la Vega. Poesa castellana completa. Madrid, Ctedra, 1999.
GNGORA y Argote, Luis de. Obras completas. Madrid: Gredos, 1988.
LOPE DE VEGA, Fuenteovejuna. Madrid, Ctedra, 1997.
MANRIQUE, Jorge. Poesa. Madrid, Ctedra, 1997.
QUEVEDO, Francisco de. Poesa Varia. Madrid, Ctedra.
ROJAS, Fernando de. La Celestina. Madrid, Espasa-Calpe, 1989.
RUIZ, Juan (Arcipreste de Hita) (ed. de Alberto Blecua), Libro de buen amor, Madrid,
Ctedra, 1997.
Bibliografia
61
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 1 (ESPANHOL)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Subsdios filosficos, lingsticos e educacionais para a avaliao e para a elaborao
de materiais didticos, bem como para a elaborao de planos de aula e
apresentao de micro-aulas; preparao para a observao, para a pesquisa
educacional, e para a co-participao em sala de aula.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Lingstica Aplicada, aplicao da Lingstica e ensino de
lnguas. Anais do III Seminrio de Ensino de Lngua e Literatura. Porto Alegre:
PUC/RS e Centro Yzig de Educao e Cultura, 1987.
ALONSO, E.Cmo ser profesor/a de espaol y querer seguir sindolo?, Madrid:
Edelsa, 1994
BARALO, M.; SILVA, C. F. Estudio de las necesidades de formacin de profesores de
ELE: Algunas respuestas. In: Universo hispnico: lengua. Literatura. Cultura.
OLIVEIRA, E. A. V. de; CASER, M. M. (Orgs.) Vitria: UFES/APEES, 2001. Actas del
VII Congreso Brasileo de Profesores de espaol: A las puertas del tercer milenio,
Vitria, ES), p. 599-603, 2001.
DAQUINO HILT, Alessandra. Analizar material didctico: una propuesta prctica.
Revista IDEAS (FH-Heilbronn), nmero 1, marzo de 2005
GONZLEZ, Neide T. Maia, La lengua espaola en Brasil, Intervencin en el
coloquio interatlntico Unidad en la diversidad, Portal informativo sobre la lengua
castellana, http://www.unidadenladiversidad.com
KRASHEN, S. "El modelo del monitor y la actuacin de los adultos en L2", em
LICERAS, J.M., La adquisicin de las lenguas extranjeras. Madrid, Visor, 1992, pp.
143-152
LEFFA, Vilson J, Metodologia do ensino de lnguas. In BOHN, H. I.; VANDRESEN, P.
Tpicos em lingstica aplicada: O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed.
da UFSC, 1988. p. 211-236.
MEC. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio. Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. Disponvel em: www.portal.mec.gov.br/seb
MELERO ABADA, Pilar. Mtodos y enfoques en la enseanza /aprendizaje de E/LE,
Madrid: Edelsa, 2000.
MIQUEL, L. & SANS, N. El componente cultural: un ingrediente ms en las clases
de lengua, REVISTA redELE, nmero 0. maro, 2004 www.sgci.mec.es/redele/revista/miquel_sans.shtml
Bibliografia
62
FRANCS
Disciplina:
LINGUA FRANCESA 3
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
80 horas
Expresso oral e aquisio de competncias lingsticas na perspectiva da linguagem
como prtica social.
Dictionnaire Le Robert Jnior 2003.
Disciplina:
LITERATURAS DE LNGUA FRANCESA 2
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Reflexo histrica e esttico-cultural sobre o movimento romntico francs nas suas
relaes com manifestaes artsticas visuais (pintura, arquitetura, escultura). O
Parnasianismo e o Simbolismo: linguagem e formas de caracterizao.
BAUDELAIRE, Charles. Les fleurs du mal. Paris: Gallimard, 1964.
BUTOR, Michel Essais sur le roman. Paris: GALLIMARD,(Ides), 1960.
CANDIDO, Antonio et alli. A personagem de fico. 10 ed. So Paulo: Perspectiva,
2002.
HAUSER, Arnold. Rococ, classicismo, romantismo. In: Histria social da arte e da
HUGO, Victor.
MUSSET, Alfred de. Pages choisies. Paris: Larousse, s.d.
PRAZ, Mario. La chair, la mort et le diable dans la littrature du 19me sicle : le
romantisme noir. Paris: Denoel, 1977.
VERLAINE, Paul. Pomes saturniens.
Bibliografia
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 1 (FRANCS)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Reflexo sobre prticas de sala de aula de lngua francesa. Planejamento e realizao
de aulas de lngua francesa
MOIRAND, S. Enseigner communiquer en langue trangre. Paris: Hachette, 1990.
BERARD E. Lapproche communicative: thorie et pratiques. Paris: Cl International,
1991.
HAGGE, Claude. Halte la mort des langues. Paris: Ed. Odile Jacob, 2001.
PERETTI, Andr de. Pour lhonneur de lcole. Paris: Hachette (Education), 2001.
RIVENC, Paul. Pour aider communiquer dans une langue trangre. Paris: Didier
ruditions, et Centre International de Phontique applique. 2001.
Bibliografia
63
INGLS
Disciplina:
LINGUA INGLESA 3
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Longman, 1975.
OSHIMA, A.; HOGUE, A. Writing academic English. London/New York: Longman,
1999.
TURTON, N. D.; HEATON, J. B. Dictionary of Common Errors. England: Longman,
1996.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURAS DE LNGUA INGLESA 2
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo de textos literrios em lngua inglesa a partir de temticas e/ou mo(vi)mentos
especficos do ps-renascimento at o sculo XIX. Reflexes sobre os gneros
literrios e sobre questes da crtica literria.
BARNET, Sylvan et al. An Introduction to Literature. Illinois: Scott, Bresman &
Company.
EAGLETON, Terry. How to read a poem. Oxford: Basil Blackwell, 2007.
GILBERT, M. & Gubar, M., eds. The Norton Anthology by Women. New York &
London: W.W. Norton & Company, 1985.
High, Peter B. An Outline of American Literature. London: Longman, 1985.
KENNEDY, X. J. and Gioia, D. Literature An Introduction to Fiction, Poetry, and
Drama. Longman, 1999 7th edition.
PERKINS, George et al. The American Tradition in Literature Vols. I and II. New
York: Random House, 1985.
ROGERS, Pat. An Outline of English Literature. Oxford & New York: OUP, 1998.
Bibliografia
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 1 (INGLS)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Anlise de materiais didticos: funes e fundamentos, seleo, produo, atividades
de sala de aula e estudos sobre as concepes terico-metodolgicas subjacentes s
modalidades de ensino/aprendizagem de lnguas.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de
lnguas. So Paulo, So Paulo: Pontes, 2002.
lnguas. Lisboa: Estampa, 1975.
GREGORY, Michael; CARROLL, Susanne. Language and situation: language and
society. London, UK: Western Printing Services Ltd, 1978.
SERRANI, Silvana. Discurso e cultura na aula de lngua: currculo, leitura, escrita.
Campinas, SP: Pontes, 2005.
WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP:
Pontes, 1991.
Bibliografia
64
PORTUGUS:
Disciplina:
MORFOLOGIA DO PORTUGUS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo da morfologia do portugus: flexo nominal e flexo verbal. Formao das
palavras. Aspectos relevantes dessa descrio para o ensino do portugus como
lngua materna.
BASLIO, Margarida. Teoria lexical. So Paulo: tica, 1991
CMARA JR., Joaquim Mattoso. Princpios de lingstica geral. Rio de janeiro:
Padro,1980.
_____ . Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis: Vozes,1970.
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe. So Paulo: tica, 1986. [ Fundamentos,
12]
ROCHA, Luiz Carlos A. Estruturas morfolgicas do portugus. Belo Horizonte:
EdUFMG, 1999.
Bibliografia
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo da produo literria dos perodos do Realismo, do Naturalismo e do
Parnasianismo, no Brasil e em Portugal (incluindo-se a poesia portuguesa realista e
do cotidiano).
Bibliografia
ABDALA JUNIOR, Benjamin (Org). Ecos do Brasil: Ea de Queirs, leituras brasileiras

e portuguesas. So Paulo: Senac/ So Paulo, 2000.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 43. ed. rev. e atual. So Paulo:
Cultrix, 2006.
CANDIDO, Antonio; CASTELLO, Jos Aderaldo. Presena da literatura brasileira: do
romantismo ao simbolismo. 6. ed. So Paulo; Rio de Janeiro: Difuso Europia do
Livro, 1976. v. 2.
FERREIRA, Alberto. Perspectiva do romantismo em Portugal (1833-1865) 2. ed.
Lisboa: Moraes Editores, 1979.
SERRO, Joel. Obra completa de Cesrio Verde. Lisboa: Portuglia, 1970.
65
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 1 (PORTUGUS)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Desenvolvimento de atividades que levem o licenciando a conhecer a prtica escolar
do ensino e aprendizagem da lngua Portuguesa atravs de atividades de pesquisa
e/ou interveno nos mbitos da lngua oral, da leitura, da produo textual e da
anlise lingstica, inclusive considerando a incurso desse licenciando nas
tecnologias de informao e comunicao no ensino escolarizado.
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola,
2003.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que e como se faz. So Paulo, Loyola,
1998.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lngua portuguesa. Braslia, SEF/MEC, 1998.
BUNZEN, C.; MENDONA, Mrcia. (orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
DIONSIO, ngela Paiva; BEZERRA, M. A. (orgs.). O livro didtico de portugus:
mltiplos olhares. Rio de Janeiro, Lucerna, 2002.
_____; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gneros
textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
GERALDI, W. (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1997.
MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Leitura, produo de textos e a escola.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 1994.
_____. Gramtica: ensino plural. So Paulo, Cortez, 2004.
VAL, M. da Graa Costa & MARCUSCHI, Bete (orgs.) Livros didticos de lngua
portuguesa: letramento e cidadania. Belo Horizonte, CEALE/Autntica, 2005).
Bibliografia
66
SEXTO SEMESTRE
DISCIPLINA COMUM S QUATRO HABILITAES
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Pressupostos e caractersticas da pesquisa em educao. A pesquisa quantitativa e
qualitativa em educao. Diferentes abordagens metodolgicas de pesquisa em
educao. Fontes de produo da pesquisa educacional: bibliotecas, meios
informatizados, leitura e produo de textos e artigos com diferentes abordagens
tericas. Etapas de um projeto de pesquisa educacional para o Trabalho de
Concluso de Curso. O profissional da educao frente aos desafios atuais no campo
da pesquisa educacional.
Bibliografia Bsica:
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitria. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba:
UNIMEP, 1994.
FAZENDA, Ivani (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1989.
FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1992.
GATTI, Bernardete. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia:
Plano, 2002.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber. Porto Alegre: ARTMED,
1999.
Bibliografia Complementar:
ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995.
FRANCO, Celso e KRAMER, Sonia. Pesquisa e educao. RJ: Ravil, 1997.
GARCIA, Regina L. (Org.) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. RJ: DP&A, 2003.
GERALDI, Corinta M., FIORENTINI, Dario e PEREIRA, Elisabete (Orgs). Cartografia
do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras,
1998.
LINHARES, Clia; FAZENDA, Ivani e TRINDADE, Vitor. Os lugares dos sujeitos na
pesquisa educacional. Campo Grande: EDUFMS, 1999.
MINAYO, Maria C. S. (Org). Pesquisa Social. Petrpolis: Vozes, 1999.
ZAGO, N; CARVALHO, M. P. VILELA, R. (Orgs.) Itinerrios de pesquisa. RJ: DP&A,
2003.
SANTOS-FILHO, Jos e GAMBOA, Silvio. (Orgs.) Pesquisa educacional:
quantidade-qualidade. SP: Cortez, 1995.
Bibliografia
67
ESPANHOL
Disciplina:
LINGUA ESPANHOLA 4
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Aprimoramento das competncias e habilidades em lngua espanhola por meio de
uma progresso que capacite o aluno para compor descries, relatos e
argumentaes que incluam construes complexas e estudo da sintaxe da lngua
espanhola.
2001.
CINTA, Jess Fernandez. Actos de habla de la lengua espaola. Sintaxis bsica de
las clases de palabras. Madrid: Espasa, 2000.
Edelsa, 2000.
Edelsa, 2004.
Bibliografia
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Apresentar um panorama crtico da literatura espanhola e hispano-americana
produzida entre os sculos XVII e XX por meio da leitura das obras literrias mais
representativas do perodo, evidenciando a relao entre literatura, produo artstica
e contexto histrico.
ANDERSON IMBERT, Enrique. Historia de la literatura hispanoamericana. Mxico,
Fondo de Cultura Econmica, 1987. (2 vol.)
BARROS, Roco; GONZLEZ, Ana Mara; FREIRE, Mar. Curso de Literatura.
Espaol lengua extranjera. EDELSA: Madrid, 2006.
BLANCO AGUINAGA, Carlos et al. Historia social de la literatura espaola. Madrid:
Castilla, 1979.
MENTON, Seymour, El cuento hispanoamericano. 8. Ed. Mxico: FCE, 2005.
PEDRAZA JIMNEZ, Felipe B, RODRGUEZ CCERES, Milagros. La literatura
espaola en los textos: de la Edad Media al siglo XIX. So Paulo: Nerman/Consejera
de Educacin, Embajada de Espaa, 1991. (Orellana).
RODRGUEZ MONEGAL, Emir. Narradores de esta Amrica. Buenos Aires: Alfa,
1976.
VVAA. Hispanismo
2002.
Lengua,
literatura
y
cultura.
So
Paulo:
Humanitas/Associao Brasileira de Hispanistas, 2004.
Bibliografia
68
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 2 (ESPANHOL)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Pressupostos tericos para a insero da literatura no ensino/aprendizagem da lngua
espanhola; seleo, avaliao e organizao de contedos e metodologias de ensino.
ALONSO, E. (1994) Cmo ser profesor/a de espaol y querer seguir sindolo?,
Madrid: Edelsa.
DAQUINO HILT, Alessandra. Analizar material didctico: una propuesta prctica.
Revista IDEAS (FH-Heilbronn), nmero 1, marzo de 2005
DEL HOYO, Ma. ngeles et al. Propuestas para dinamizar la clase de E/LE. Madrid:
Edelsa, 2006.
FERNNDEZ, I.G.E. La produccin de materiales didcticos de espaol lengua
extranjera en Brasil. Anuario Brasileo de Estudios Hispnicos. Suplemento, p. 59-75,
2000.
LEFFA, Vilson J, Metodologia do ensino de lnguas. In BOHN, H. I.; VANDRESEN, P.
Tpicos em lingstica aplicada: O ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed.
da UFSC, 1988. p. 211-236.
MELERO ABADA, Pilar. (2000) Mtodos y enfoques en la enseanza /aprendizaje de
E/LE, Madrid: Edelsa.
MIQUEL, L. & SANS, N. El componente cultural: un ingrediente ms en las clases
de
lengua,
REVISTA
redELE,
nmero
0.
maro,
2004
www.sgci.mec.es/redele/revista/miquel_sans.shtml
Bibliografia
FRANCS
Disciplina:
LINGUA FRANCESA 4
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Aquisio de elementos textuais no domnio da expresso e da comunicao oral e
escrita em nvel avanado.
Matriser la lecture. Ouvrage collectif publi par lObservatoire National de la lecture
CNDP. Paris: Odile Jacob, 2001.
Dictionnaire Le Robert Jnior 2003.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURAS DE LNGUA FRANCESA 3
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Manifestaes literrias na poesia e na prosa nos sculos dezenove e vinte. Realismo
e naturalismo. Estudo das formas poticas na modernidade.
Anthologie de la posie franaise du Xxme sicle. Paris: Gallimard, 2000.
BAUDELAIRE, Charles. Les fleurs du mal. Paris: Gallimard, 1964.
CORBIRE, Tristan. Les amours jaunes. Paris: Seuil, 1992.
GOLDMAN, Lucien. Pour une sociologie du roman. Paris: Gallimard, 1964.
FLAUBERT, Gustave. Madame Bovary(extraits)11 ed. Paris: Larousse, 1936.
GOSSUM, Franoise von. Critique du roman. Paris: Gallimard, 1970.
HAUSER, Arnold. Naturalismo e impressionismo. In: Histria social da arte e da
PEREC, G. Lhomme qui dort. Paris: Denoel, 1967.
PATILLON, M. Prcis d analyse littraire: structures et techniques de la ficion. Paris:
Nathan, 1974.
ZOLA, Emile. LAssommoir.
Bibliografia
69
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 2 (FRANCS)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
O uso do texto literrio em sala de aula. Metodologias de ensino. Perspectivas crticotericas de leitura do discurso literrio. Principais perspectivas crticas de leitura do
texto literrio. Anlise e interpretao do discurso e dos gneros literrios em suas
relaes com outras reas de conhecimento.
BARBERIS, Marie-Anne. Objectif BAC. Paris: Larousse, 1977.
BERTRAND, Denis. Prcis, le smiotique littraire. Paris: Nathan (Nathan Universit),
2000.
PLOQUIN, f.; HERMELINE, L. Outils pour la classe: les textes essentiels. Paris:
Hachette, 2000 (Coll, Outils pour la classe).
NOGUEZ, Dominique. Le grantcrivain et autres textes. Paris: Gallimard, 2000
Bibliografia
INGLS
Disciplina:
LINGUA INGLESA 4
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Longman, 1975.
1999.
Quirk, Randolph; Greenbaum, Sidney. A university grammar of English. Essex,
England: Longman, 1973.
Bibliografia
70
Disciplina:
LITERATURAS DE LNGUA INGLESA 3
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo de textos literrios em lngua inglesa a partir de temticas e/ou mo(vi)mentos
especficos do sculo XX at a contemporaneidade. Reflexes sobre os gneros
literrios e sobre questes da crtica literria.
BARNET, Sylvan et al. An Introduction to Literature. Illinois: Scott, Bresman &
Company.
FORSTER, E. M. Aspects of the Novel . New York: HBJ, 1927.
KENNEDY, X. J. and Gioia, D. Literature An Introduction to Fiction, Poetry, and
Drama. Longman, 1999 7th edition.
PERKINS, George et al. The American Tradition in Literature Vols. I and II. New
York: Random House, 1985.
ROGERS, Pat. An Outline of English Literature. Oxford & New York: OUP, 1998.
THIEME, John ed. The Arnold Anthology of Post-colonial Literatures in English.
London: Arnold, 1996.
Bibliografia
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 2 (INGLS)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Reflexo sobre a literatura e sua contribuio para a formao e a sensibilizao
esttica do/a aprendiz. Anlise de textos literrios e sua contribuio para a aquisio
e aprendizagem das lnguas estrangeiras. Seleo, avaliao e organizao de
contedos e metodologias criativas de ensino envolvendo gneros literrios.
BRANDO, Izabel ed. Ilha do Desterro The challenge of literature and foreign
language teaching and learning. No. 37 (Jul/Dez 1999).
BRUMFIT, C.J.; Carter, R.A. Literature and Language Teaching. Oxford: OUP, 1987.
CAVALCANTI, Ildney. Literatura Lngua, Falada e Escrita Perspectivas de
Pesquisa. In Moura, Denilda, org. Oralidade e Escrita: Estudos sobre os Usos da
Lngua. Macei: Edufal: 2003. pp. 34-37.
COLLIE, Joanne and Slater, Stephen. Literature in the Language Classroom.
Cambridge: CUP, 1987.
CULLER, Jonathan. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford: OUP, 1997.
HOLMAN, CH and Harmon, William. A Handbook to Literature. New Jersey: Prentice
Hall, 1999.
KRAMSCH, Claire. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: OUP, 2000.
LAZAR, Gillian. Literature and Language Teaching. Cambridge. CUP, 1993.
Bibliografia
PORTUGUS
Disciplina:
SINTAXE DO PORTUGUS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Estudo da sintaxe do Portugus: estrutura da sentena e do perodo. Concordncia e
regncia.. Aplicaes ao ensino de portugus
PERINI, Mrio A. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo: tica, 2001.
MIOTO, Carlos et alli. Manual de sintaxe. Florianpolis: Insular, 1999
LEMLE, Mriam. Anlise sinttica: teoria geral e descrio do portugus. So Paulo:
tica.
RAPOSO, Eduardo.Teoria da Gramtica: a faculdade da linguagem. Lisboa: Caminho,
1994. SOUZA e
SILVA, M. Ceclia de e KOCH, Ingedore G.V.K. Lingstica aplicada ao portugus:
sintaxe. So Paulo: Cortez, 1993.
NEGRO, Esmeralda e outros. Sintaxe: explorando a estrutura da sentena. In: Fiorin,
J. Luiz (org.). Introduo lingstica. v.2. So Paulo: Contexto, 2003.
Bibliografia
71
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo da produo literria do Simbolismo como processo de deflagrao e
amadurecimento da modernidade e como momento de abertura para a compreenso
das tendncias do Modernismo e das variadas manifestaes da literatura
contempornea, em Portugal, no Brasil e em pases africanos de lngua portuguesa.
Bibliografia
ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, histria e poltica: literaturas de lngua

portuguesa no sculo XX. So Paulo: tica, 1989.
BALAKIAN, Anna. O simbolismo. Trad. de Jos Bonifcio A. Caldas. So Paulo:
Perspectiva, 1985. (Stylus, 5).
CANDIDO, Antonio; CASTELLO, Jos Aderaldo. Presena da literatura brasileira:
modernismo. 5. ed. rev. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1974. v. 3.
FABRIS, Annateresa (Org). Modernidade e modernismo no Brasil. So Paulo:
Mercado das Letras, 1994.
GOMES, lvaro Cardoso. O potico: magia e iluminao. So Paulo: Perspectiva;
Editora da Universidade de So Paulo, 1989. (Debates, 228).
MOISS, Massaud. O simbolismo (1893-1902). 4. ed. So Paulo: Cultrix, 1973. (A
literatura brasileira, IV).
OLIVEIRA, Vera Lcia de. Poesia, mito e histria no modernismo brasileiro. So
Paulo: Editora da UNESP; Blumenau: Furb, 2002.
Disciplina:
ESTGIO SUPERVISIONADO 2 (PORTUGUS)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Desenvolvimento de experincias relativas prtica do ensino/aprendizagem da
literatura e de seus modos de interpretao com base em conhecimentos, adquiridos
no curso de Letras, das disciplinas Teoria da Literatura e Literaturas de Lngua
Portuguesa.
BLOOM, Benjamin et alii. Taxionomia de objetivos educacionais: domnio cognitivo.
Trad. de Flvia Maria SantAnna. Porto Alegre: Globo, 1977.
CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialgica para o
trabalho com literatura. So Paulo: Atual, 2005.
FREITAS, Alice Cunha de; CASTRO, Maria de Ftima F. (Orgs.). Lngua e literatura:
ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2003.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica,
1993.
LEAHY-DIOS, Cyana. Educao literria como metfora social: desvios e rumos.
Niteri, Eduff, 2000.
MAIA, ngela dos Santos; LIMA, Roberto Sarmento. Poesia brincar com palavras:
leitura do poema infantil na sala de aula. Macei: Edufal; Braslia: Inep, 2002.
Bibliografia
72
STIMO SEMESTRE
DISCIPLINA COMUM S QUATRO HABILITAES
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
80 horas
Atividade de observao, anlise crtica e planejamento da prtica docente na
educao bsica, exercida sob superviso docente, como subsdio para o exerccio do
ensino de lnguas
A depender da rea de atuao espanhol, francs, ingls ou portugus
Bibliografia
ESPANHOL
Disciplina:
LINGUA ESPANHOLA 5
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Aprimoramento das capacidades e competncias em lngua espanhola adquiridas em
disciplinas anteriores, propiciando condies de reflexo sobre polticas lingsticas e
ensino de lngua espanhola no mbito brasileiro.
2001.
CALVET, Louis-Jean. Las polticas lingsticas. Buenos Aires: Edicial, 1997.
CINTA, Jess Fernandez. Actos de habla de la lengua espaola. Las construcciones
sintticas fundamentales. Relaciones temporales, aspectuales y modales. Madrid:
Espasa, 2000.
GUIMARES, E. & ORLANDI, E.P. (2001). Poltica de Lnguas na Amrica Latina. In:
Relatos. Boletim do projeto Histria das Idias Lingsticas no Brasil. No. 7, Maio.
Disponvel on-line em http://www.unicamp.br/iel/hil/publica/relatos_07.html#politica,
consulta em 07/02/2008.
Edelsa, 2000.
Edelsa, 2004.
Bibliografia
73
FRANCS
Disciplina:
LINGUA FRANCESA 5
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Leitura de textos de diversas modalidades (resenhas e artigos jornalsticos, textos
informativos de carter geral, ensaios etc.) a partir dos diferentes pontos de interesse
contidos no programa.
Dictionnaire Le Robert Jnior 2003. Studio 100 - mthode de franais. Paris: Didier,
2001
Bibliografia
INGLS
Disciplina:
LINGUA INGLESA 5
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
AYTO, John. The Longman registers of new words. England: Longman, 1989.
BAUER, Laurie; TRUDGILL, Peter. Language myths. England: Penguin, 1998.
Longman, 1975.
1999.
QUIRK, Randolph; GREENBAUM, Sidney; LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A
comprehensive grammar of the English language. London: Longman, 1985.
Bibliografia
PORTUGUS
Disciplina:
SEMNTICA DO PORTUGUS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Anlise de questes sobre fundamentos de significado e de produo do sentido nas
lnguas naturais, especialmente na lngua portuguesa
BENVENISTE, mile. Problemas de lingstica geral I e II. Campinas: Pontes, 1988.
CANADO, Mrcia. Manual de Semntica: noes bsicas e exerccios. Belo
Horizonte: Editora da UFMG, 2005.
DUCROT, Oswald. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.
FREGE, G. Lgica e filosofia da linguagem. So Paulo: Cultrix, 1978.
GUIMARES, Eduardo. Histria da semntica: sujeito, sentido e gramtica no Brasil.
GUIMARES, Eduardo. Os limites do sentido. Campinas, SP: Pontes, 1995.
ILARI, R. Introduo semntica: brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto,
2002.
ILARI, Rodolfo e GERALDI, J. W. Introduo semntica. So Paulo: tica, 2001.
Bibliografia
74
OITAVO SEMESTRE
DISICPLINA COMUM S QUATRO HABILITAES
Disciplina:
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
160 horas
Atividade de observao, anlise crtica e planejamento da prtica docente na
educao bsica, exercida sob superviso docente, como subsdio para o exerccio do
ensino de lnguas
A depender da rea de atuao espanhol, francs, ingls ou portugus
Bibliografia
75
EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS ELETIVAS

Alm das disciplinas obrigatrias de uma habilitao que so automaticamente eletivas para
as demais, o curso oferece as seguintes disciplinas eletivas.
Disciplina:
AQUISIO DE LINGUAGEM 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo das relaes entre as reas da Aquisio de Linguagem, da Lingstica e da
Psicologia ao longo do intervalo de tempo que compreende a criao da disciplina
Psicolingstica, em 1954, at os dias de hoje, buscando destacar as concepes de
linguagem e de criana subentendidas nas diferentes abordagens que sero adotadas
pelas principais teorias empirista, racionalista e sociointeracionista.
CHOMSKY, N. Novos horizontes no estudo da linguagem e da mente. So
Paulo: Ed. UNESP, 2005.
KATO, Mary A. Sintaxe e aquisio na teoria de Princpios e Parmetros. Letras
de Hoje, Porto Alegre, v. 30, n. 4, p. 57-73, 1995.
LEMOS, Cludia T. G. de. Sobre aquisio de linguagem e seu dilema (pecado)
original. Boletim da ABRALIN, Recife, n. 3, p.97-126, 1982.
LEMOS, Maria Tereza G. de. A lngua que me falta: uma anlise dos estudos em
Aquisio de Linguagem. Campinas, SP: Mercado de Letras; FAPESP: So Paulo,
2002.
SCARPA, Ester. Aquisio de linguagem. In: Mussalin, F e Bentes, Anna C.
Introduo lingstica: domnios e fronteiras, v.2. So Paulo: Cortez, 2001. p. 203232.
Bibliografia
Disciplina:
AQUISIO DE LINGUAGEM 2
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
60 horas
Aprofundamento de questes relativas rea da aquisio de linguagem, a partir de
tpicos especficos
De acordo com o programa selecionado para o semestre
Disciplina:
ARTE, CULTURA E LITERATURA DOS PASES DE LNGUA ESPANHOLA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
A disciplina visa ampliar e consolidar a formao dos estudantes no que se refere
recente produo artstica dos pases de lngua espanhola, atravs do estudo da
produo literria, musical, cinematogrfica e pictrica, em suas relaes com os
contextos sociais, histricos, polticos e culturais.
BONFIL BATALLA, G. Pensar nuestra cultura, Mxico, Alianza, 1991.
FERNNDEZ MORENO, C. (org,) Amrica Latina en su literatura. Mxico, Siglo XXI,
2000.
GARCA CANCLINI, N. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da
modernidade. So Paulo: EDUSP, 1998.
OCHOA, Ana Mara, Msicas locales en tiempos de globalizacin, Buenos Aires,
Norma, 2003
ORTEGA, Julio (comp.) Las horas y las hordas. Antologa del cuento latinoamericano
del siglo XXI. Mxico, Siglo XXI, 1997.
Varios, Cuentos breves latino-americanos. Buenos Aires, Aique, 2005.
ZEA, Leopoldo (org.) Amrica Latina en sus ideas. 3.ed. Mxico, UNESCO/Siglo,
2000.
Bibliografia
76
Disciplina:
ARTE, CULTURA E LITERATURA EM LNGUA FRANCESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Reflexo sobre expresses artsticas e culturais dos pases de lngua francesa.
Interpretao de referncias culturais em diversas modalidades de textos.
BAUDRILLARD, Jean. La socit de consommation. Paris: Denoel, 1970.
Binet, ALAIN. Socit et culture em France depuis 1945. Paris: Ellipses (Coll. Qui,
que, quoi, quand), 2001.
DUROZOI, Grard. Le surralisme: thories, themes et techniques . Paris: Larousse,
1972 .(Coll. Thmes et texts
JANSON, D. La peinture dans le monde. Paris: Flammarion, 1968.
PLOQUIN, f.; HERMELINE, L. Outils pour la classe: les texts essentials. Paris:
Hachette, 2000 (Outils).
THORAVAL, Jean. Les grandes tapes de la civilisation franaise. Paris: Bordas,
1967.
ZARATE, G. Enseigner une culture trangre. Paris: Hachette, 1986.
Bibliografia
Disciplina:
COMPREENSO E PRODUO ORAL E ESCRITA EM LNGUA FRANCESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Compreenso de textos orais (televisivos, dvds, vdeo-cassete) como suporte de
produo oral e escrita.
BERARD E. Lapproche communicative: thorie et pratiques. Paris: Cl International,
1991.
BERTRAND, Denis. Parler pour convaincre. Paris: Gallimard, 1999. (Gallimard
ducation).
Moirand, S. Enseigner communiquer em langue trangre. Paris: Hachette, 1990.
HAGGE, Claude. Halte la mort des langues. Paris: Ed. Odile Jacob, 2001.
RIVENC, Paul. Pour aider communiquer dans une langue trang{ere. Paris: Didier
ruditions, et Centre International de Phontique applique. 2001.
Bibliografia
Disciplina:
COMPREENSO E PRODUO ORAL EM ESPANHOL
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Realizao intensiva de atividades, exerccios e dinmicas diversas que visam
desenvolver e potenciar as habilidades de compreenso e produo oral em lngua
espanhola.
ENCINAR, A. Uso interactivo del vocabulrio. Madrid: Edelsa, 2006.
MIQUEL, L. & SANS, N. Como suena. Materiales para la comprensin auditiva
tomos 1 y 2. Barcelona: Difusin, 2000.
__________. De dos en dos. Ejercicios interactivos de produccin oral. Barcelona,
Difusin.
PALOMINO, Ma. ngeles. Dual. Pretextos para hablar. Madrid: Edelsa, 1998.
VAZQUEZ, G. La destreza oral. Madrid: Edelsa, 2000.
Bibliografia
77
Disciplina:
CONVERSAO EM LNGUA INGLESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Prtica oral de competncias lingstica e comunicativa em lngua inglesa, a saber,
produo e recepo de atos de fala, em nvel fonolgico, sinttico, semntico e
pragmtico, sobre temas integrantes das unidades 6, 7, 8, 9, e 10 do Top notch 3 e de
material instrucional complementar em aberto.
Longman, 1975.
Bibliografia
Disciplina:
EXPRESSO ORAL EM INGLS ATRAVS DE ESPETCULOS TEATRAIS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Fonemas segmentais e suprasegmentais em discurso conectado. Paralinguagem
como semitica conotativa de cultura. Espetculos pblicos em ingls como meio
fnico-cultural.
GIMSON, A. C. An introduction to the pronunciation of English. London: Edward
Arnold, 1989.
HASAN, Ruquaiya. Linguistics, language, and art. Oxford: Oxford University Press,
1989.
SIXTEEN short plays for young actors. USA: NTC, 1997.
STAINBERG, Martha. Pronncia do ingls norte americano. So Paulo: tica, 1985.
WELLS, J. C. Pronunciation dictionary. Essex: Longman, 1991.
Bibliografia
Disciplina:
FILOLOGIA ROMNICA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Viso evolutiva do latim vulgar para as modernas lnguas romnicas. Estudo histricocomparativo de alguns aspectos das principais lnguas romnicas, tendo em vista a
compreenso dos mecanismos de funcionamento lingstico.
BASSETO, Bruno Fregni. Elementos de Filologia Romnica. So Paulo: Edusp, 2001
COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de Gramtica Histrica. 7.ed, Rio de Janeiro: Ao
Livro
Tcnico,
1976.
ELIA, Slvio. Preparao Lingstica Romnica . Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico,
1979.
FARIA, Ernesto. Fontica histrica do latim. Rio de Janeiro: Acadmica, 1957.
FARACO, Carlos Alberto; Lingstica histrica. So Paulo, tica, 4 ed. 1994.
ILARI, Rodolfo. Lingstica Romnica. So Paulo. tica
IORDAN, I. Introduo Lingustica Romnica. Lisboa , Fundao Calouste
Gulbenkian, 1973.
LAUSBERG, H. Lingstica Romnica. Lisboa, Fundao Calouste Guklbenkian, 1974.
MELO, Gladston Chaves de. Iniciao Filologia Portuguesa. Rio de Janeiro,
Acadmica, 3 ed. , 1967.
SILVA NETO, Serafim da. Introduo ao Estudo da Filologia Portuguesa. Rio de
Janeiro, Grifo, 1976.
WALTER, Henriette. A aventura das lnguas no Ocidente. So Paulo: Mandarin, 1997
Bibliografia
78
Disciplina:
GRAMTICA TEXTUAL DO PORTUGUS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Anlise de aspectos textuais-discursivos em textos, falados e escritos, do portugus.
Contribuies dessa anlise para o ensino da leitura e da escrita.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes: 2004.
BRAIT, B. Estudos enunciativos no Brasil Histrias e Perspectivas. Campinas:
Pontes, 2001.
BRANDO, H. N. Introduo anlise do discurso. Campinas: Editora da UNICAMP,
2002.
KOCH, I. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1995.
_______. Introduo Lingstica Textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Bibliografia
Disciplina:
GRAMTICAS E ENSINO DE LNGUAS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo das concepes de gramtica de acordo com diferentes correntes de
pensamento, relacionando-as com o ensino de lnguas e sua histria.
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
BESSE, Henri; PORQUIER, Rmy. Grammaires et Didactiques des Langues. Paris:
Hatier-Crdif, 1984.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do Portugus Contemporneo. Rio
de janeiro: Nova fronteira, 1985.
FARACO; MOURA. Gramtica. So Paulo: tica, 1999.
FRANCHI, Carlos. Mas o que mesmo gramtica? So Paulo: Parbola, 2006
GERMAIN, Claude; SGUIN, Hubert. Le point sur la grammaire. Paris: Cl
International, 1998.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: 1993.
GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: Exerccios de militncia e
divulgao. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
MOURA NEVES, Maria Helena. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 1994.
NICOLA, Jos; INFANTE, Ulisses. Gramtica Contempornea da Lngua Portuguesa.
So Paulo: Scipione, 1999.
PERINI, Mrio. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 2000.
POSSENTI, Srio. Porque (no) ensinar gramtica na escola. Campinas; Mercado de
letras, 1997.
ZOZZOLI, Rita Maria Diniz.O processo de constituio de uma gramtica do aluno
leitor e produtor: a busca de autonomia. Trabalhos em Lingstica Aplicada,
Campinas, n. 33, p. 7- 21. 1999.
ZOZZOLI, Rita Maria Diniz. Atividades de reflexo gramatical na sala de aula e
autonomia relativa do sujeito. In: LEFFA, Vilson J. (Org.) A interao na aprendizagem
das lnguas. 2.ed.Pelotas: EDUCAT, 2003. p.35-54.
ZOZZOLI, Rita Maria Diniz. Relaes entre produo de texto, leitura e gramtica na
sala de aula de LM. Odissia, Natal, v.9, n.13-14, p.101-106. 2002.
Bibliografia
79
Disciplina:
HISTRIA E EVOLUO DO ESPANHOL
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo diacrnico da formao do idioma castelhano e suas relaes com as demais
lnguas da pennsula ibrica e do continente hispano-americano.
CANO AGUILAR, Rafael. El espaol a travs de los tiempos. Madrid, Arco/Libros,
2002.
COROMINAS, J. y PASCUAL, J. A. Breve diccionario etimolgico de la lengua
castellana. Madrid, Gredos, 1983.
GARCA MOUTON. Lenguas y dialectos de Espaa. Madrid: ArcoLibros, 1994.
LAPESA, R. Historia de la lengua espaola. Madrid, Gredos, 1981.
MALMBERG, Bertil, La Amrica hispanohablante: unidad y diferenciacin del
castellano, 3ed.Madrid: Ediciones ISTMO, 1974.
MORENO FERNNDEZ, Francisco. Historia social de las lenguas de Espaa.
Barcelona: Ariel, 2005.
Bibliografia
Disciplina:
INTERAO EM SALA DE AULA DE LNGUA ESTRANGEIRA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Reflexes acerca de noes tericas bsicas sobre interao em sala de aula de
lngua estrangeira e aplicao em contexto de ensino e aprendizagem. Atividades de
compreenso e expresses orais, leitura e escrita.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de
lnguas. So Paulo, So Paulo: Pontes, 2002.
BIGGE, Morris L. Teorias da aprendizagem para professores. So Paulo, SP: EPUUSP, 1977.
BOHN, Hilrio; VANDRESEN, Paulino. Tpicos de lingstica aplicada: o ensino de
lnguas estrangeiras. Florianpolis, SC: UFSC, 1988.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Lingstica aplicada: da aplicao da lingstica
lingstica transdisciplinar. So Paulo, So Paulo: EDUC, 1992.
CRYSTAL, David. As aplicaes da lingstica. Que lingstica? Rio de Janeiro, RJ:
Ao Livro Tcnico, 1981.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: UNB, 2001.
FORTKAMP, Mailce Borges Mota; TOMITCH, Lda Maria Braga. (Orgs.). Aspectos da
lingstica aplicada: estudos em homenagem ao Prof. Hilrio Incio Bohn. (Orgs.).
Florianpolis, SC: Insular, 2000.
GIRARD, Dnis. Lingstica aplicada e didtica das lnguas. Lisboa: Estampa, 1975.
GREGORY, Michael; CARROLL, Susanne. Language and situation: language and
society. London, UK: Western Printing Services Ltd, 1978.
Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (Orgs.). Introduo lingstica:
fundamentos epistemolgicos. So Paulo, SP: Cortez, 2004.
PASCHOAL, Mara Sofia Zanotto de; CELANI, Maria Antonieta Alba. (Orgs.).
Lingstica aplicada: da aplicao da lingstica lingstica transdisciplinar. So
Paulo, SP: Educ, 1992.
SERRANI, Silvana. Discurso e cultura na aula de lngua: currculo, leitura, escrita.
SIGNORINI, Ins; CAVALCANTI, Marilda C. (Orgs.). Lingstica aplicada e
transdisciplinaridade: questes e perspectivas. Campinas, So Paulo: Mercado de
Letras, 1998.
RAJAGOPALAN, Kanavillil. Ilocuo, locuo e a forma lingstica. In PASCHOAL,
Mara Sofia Zanotto de; CELANI, Maria Antonieta Alba. (Orgs.). Lingstica aplicada:
da aplicao da lingstica lingstica transdisciplinar. So Paulo, SP: Educ, 1992.
WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP:
Pontes, 1991.
Bibliografia
80
Disciplina:
INTRODUO TRADUTOLOGIA EM ESPANHOL
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
60 horas
Fundamentos, metodologia e estratgias aplicadas traduo de textos.
ARROJO, Rosemary. Oficina de Traduo, A teoria na prtica. So Paulo: Ed. tica,
1986.
CAMPOS, Geir. Como fazer traduo. Coleo Fazer, Petrpolis, RJ: Editora Vozes,
1987.
GONALVES, Heloisa. Procedimentos tcnicos da traduo: uma nova proposta.
HURTADO ALBIR, Amparo.
Traduccin y Traductologa. Introduccin a la
traductologa. Madrid: Ediciones Ctedra, 2001.
ORTZ LVAREZ, Maria Luisa As armadilhas dos falsos cognatos no ensino de
lnguas to prximas como o portugus e o espanhol In: Ester Abreu Vieira de Oliveira
y Maria Mirtis Caser (orgs.) Universo hispnico: lengua. Literatura. Cultura. (VII
Congreso Brasileo de Profesores de espaol: A las puertas del tercer milenio, Vitria,
ES) Vitria: UFES/APEES, pp: 394 9, 2001.
PAES, Jos Paulo. Traduo: A ponte necessria. 22 Volume. So Paulo: Ed. tica,
1990.
RNAI, Paulo. A traduo vivida. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira., 1981.
ZARO, Jos & TRUMAN, M. Manual de traduccin. Madrid: Sociedad General
Espaola de Librera-S. A., 1998.
Disciplina:
INTRODUO TRADUTOLOGIA EM LINGUA FRANCESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Fundamentos, metodologia e estratgias aplicadas traduo de textos. Leitura e
discusso de textos bilnges. Significado de palavras, de expresses e enunciados.
International, 2002
OSKI-DEPR, Ins. Thorie et pratiques de la traduction littraires. Paris: Armand
Colin, 1999.
MAUPASSANT, Guy de. Bola de sebo e outros contos. Rio de Janeiro: Globo, 1987.
FLAUBERT, Gustave. Madame Bovary. Traduo Srgio Duarte. So Paulo:
Publifolha; Ediouro, 1998.
Bibliografia
Disciplina:
INTRODUO DESCRIO E ANLISE LINGSTICA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Viso geral dos mtodos de investigao cientfica da linguagem, a partir das
perspectivas mais gerais de descrio e de explicao dos fenmenos da linguagem,
considerando aspectos como: as reas da lingustica, os nveis de anlise, os
mtodos de coleta e tratamento de dados, as categorias de anlise. Discusso e
problematizao de fatos relativos s teorias lingusticas. Anlise lingustica de
dados.
SAUSSURRE, F. Curso de lingustica geral. So Paulo: Cultrix, 1970.
FIORIN, J. L. (Org.) . Introduo lingustica I. Objetos tericos. So Paulo:
Contexto, 2002.
FIORIN, J. L. (Org.). Introduo lingustica II. Princpios de anlise. So Paulo:
Contexto, 2003.
MUSSALIM, F. e BENTES, A. C. Introduo lingustica 1. Domnios e fronteiras. So
Paulo: Cortez, 2000.
MUSSALIM, F. e BENTES, A. C. Introduo lingustica 1. Fundamentos
epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004.
FROMKIN, V. e RODMAN, R. An introduction to language. Fort Worth: Harcourt Brace
College Publishers, 1993.
Bibliografia
81
Disciplina:
INTRODUO AOS ESTUDOS CLSSICOS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Fornecer um repertrio de textos representativos da Antigidade Clssica de forma a
propiciar aos alunos matria de reflexo sobre questes literrias e lingsticas
ARISTTELES. Potica. Trad. Eudoro de Souza. Lisboa, Imprensa Nacional/Casa da
Moeda, 1986.
ARISTFANES. As vespas. As aves. As rs. Trad. Mrio da Gama Kury. 2. ed.- Rio
de Janeiro: Jorge Zahar, 2000
ARISTTELES, HORCIO, LONGINO. A potica clssica. Trad. Jaime Bruna. So
Paulo, Cultrix, 1981.
BRANDO, Junito de Souza. Mitologia grega. Editor: Vozes. 5 ed.
Petrpolis/RJ/Brasil Ano: 1992/3
HESODO. Os trabalhos e os Dias. Traduo de Mary Lafer. 4.ed So Paulo,
Iluminuras, 2002.
HESODO. Teogonia. Estudo e traduo de Jaa Torrano. So Paulo, Iluminuras, 1991.
HOMERO. Ilada. Trad. Carlos Alberto Nunes. Rio de Janeiro, Ediouro, 2003
JAEGER, Werner Wilhelm, Paidia: a formao do homem grego. Trad. Artur M.
Pereira 3. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
LESKY, Albin, Historia de la Literatura Griega, Madrid, Gredos, 1985
PEREIRA, M Helena da Rocha, Estudos de Histria da Cultura Clssica, I Vol.,
Fundao Calouste Gulbenkian
ROSENFIELD, Kathrin Holzerrmayr. Sfocles e Antgona. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2002
Bibliografia
Disciplina:
INTRODUO S LNGUAS INDGENAS
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
60 horas
Estudo das lnguas indgenas no Brasil, considerando scio-culturais e lingsticos
CUNHA, Manuela Carneiro da (Org.). Histria dos ndios no Brasil. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
GOMES, Mrcio Pereira. Os ndios e o Brasil: Ensaio sobre um holocausto e sobre
uma nova possibilidade de convivncia. Petrpolis: Vozes, 1988.
MELATTI, Jlio Cezar. ndios do Brasil. So Paulo: Editora Hucitec; Braslia; Editora
da UnB, 1987.
RAMOS, Alcida Rita. Sociedades indgenas. So Paulo: tica, 1986.
RODRIGUES, Aryon DallIgna. Lnguas brasileiras: para o conhecimento das lnguas
indgenas. So Paulo: Loyola, 1986.
SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. (Org). A Temtica indgena
na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Braslia: MEC / MARI /
UNESCO,m 1995.
82
Disciplina:
LINGSTICA APLICADA: PRTICAS INTERATIVAS DO DISCURSO
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Conceituao e espaos de atuao da Lingstica Aplicada, tomando por base os
pressupostos tericos e metodolgicos de pesquisas aplicadas sobre a linguagem de
reas das Cincias Sociais e Humanas, como a Sociologia, a Antropologia e a
Educao, que tem caractersticas diferenciadas, mas que fazem interface nas
reflexes terico-metodolgico sobre o sujeito e sua linguagem. Especial nfase
dada aos aspectos interacionais do discurso luz de teorias lingsticas
contemporneas, sob a influncia da vertente de Anlise do discurso anglo-saxnica.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. de. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas.
Campinas: Pontes,1993.
CAVALCANTI, M. C. SIGNORINI, I. (orgs.) Lingstica Aplicada e
transdisciplinaridade. Campinas, So Paulo: Mercado de letras, 1998.
CELANI, M.A.A. Afinal, o que lingstica aplicada? In: PASCHOAL e CELANI.
Lingstica Aplicada: da aplicao lingstica transdisciplinar. So Paulo: Educ,
1992, p.25-36.
COX, M.I.P. e ASSIS-PETERSON, A. A. de. Cenas de sala de aula. Campinas:
Mercado de Letras, 2001.
KRAMSCH, Claire. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford
University Press, 1993.
LEFFA, V. (org.) A interao na aprendizagem das lnguas. Pelotas, RS: EDUCAT,
2003.
TAVARES, R. R. O discurso interacional em sala de aula de lnguas. Revista Leitura,
n. 28 e 29, ppgll, UFAL, 2004, p.101-113.
TAVARES, R. R. Conceitos de cultura no ensino/aprendizagem de lnguas. Trabalho
apresentado no 14 INPLA, PUS-SP, 2004.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURA AFRICANA DE LNGUA PORTUGUESA (ANGOLA E CABO VERDE)
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo de textos (em verso e em prosa) das literaturas angolana e cabo-verdiana,
com base nos conceitos de angolanidade e cabo-verdianidade.
ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura, histria e poltica: literaturas de lngua
portuguesa no sculo XX. So Paulo: tica, 1989.
ANDRADE, Mrio de. Origens do nacionalismo africano. 2. ed. Lisboa: Cultura;
Publicaes Dom Quixote, 1998.
EVERDOSA, Carlos. Roteiro da literatura angolana. 2. ed. rev. e atual. pelo autor.
Lisboa: Edies 70, 1979.
SANTILI, Maria Aparecida. Africanidades. So Paulo: tica, 1985.
VENNCIO, Jos Carlos. Literatura e poder na frica Lusfona. Lisboa: Ministrio de
Educao/Instituto de Cultura e Lngua Portuguesa, 1992.
Bibliografia
83
Disciplina:
LITERATURA DE LNGUA ESPANHOLA EM TRADUO
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo de uma seleo de textos literrios de lngua espanhola traduzidos para o
portugus, acompanhado de leituras de corpus terico-crtico relevante.
PAES, Jos Paulo. Traduo: A ponte necessria. 22 Volume. So Paulo: Ed. tica,
1990.
RESENDE, Beatriz (org.), A literatura latino-americana do sculo XXI, Rio de Janeiro,
Aeroplano, 2005.
RNAI, Paulo. A traduo vivida. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira., 1981.
Documentos eletrnicos
Lista
IB
[InterIbrica]
de
tradutores
portugus-espanhol
URL:
http://www.rediris.es/listinfo/iberica/.es.html
El Trujamn no Centro Virtual Cervantes URL: http://cvc.cervantes.es/trujaman/
Seleo de dicionrios e corretores ortogrficos em Internet da Revista E/LE Brasil
URL: http://elebrasil.ezdir.net
Revista La Linterna del traductor URL: www.traduccion.rediris.es/Linterna/
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURA DE LNGUA FRANCESA EM TRADUO
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Leitura de textos traduzidos. Anlise comparativa de textos bilnges.
Bibliografia
BALZAC, Honor de. A mulher abandonada e outros contos. Traduo Ruth

Guimares. So Paulo: Ediouro, s, d.
DE HEREDIA, Christine. Du bilinguisme au parler biling6ue. In? VERMES, G.
France, pays multilingue.. Paris: LHarmattan, 1987.
MOLIRE. O burgus fidalgo. Traduo Stanislau Ponte Preta. Curitiba; Governo do
Estado do Paran, Fon-fon, 1968.
NOGUEZ, Dominique. Le grantcrivain et autres textes. Paris: Gallimard, 2000.
colin, 1999.
RIMBAUD, Arthur. Poemas escolhidos. Traduo Daniel Fresnot. So Paulo: Martins
Claret, 2003..
VOLTAIRE. Cndido ou o otimismo. Traduo Roberto Gomes. Porto Alegre: L&PM,
1998.
Disciplina:
LITERATURAS DE LNGUA PORTUGUESA E OUTRAS LINGUAGENS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Reflexo crtica sobre textos literrios em lngua portuguesa e suas relaes com
outras manifestaes artsticas e reas de conhecimento, como a msica, o cinema,
as artes plsticas, a histria, a filosofia
CAMPOS, Augusto de. Despoesia. So Paulo: Perspectiva, 1994.
CAMPOS, Haroldo de. Texto e histria. In: CAMPOS, Haroldo de. A operao do
texto. So Paulo: Perspectiva, 1976.
MARQUES, Jos Alberto; MELO E CASTRO. E. M. Antologia de poesia concreta em
Portugal. Lisboa: Assrio & Alvim, 1973.
MENEZES, Philadelpho. Potica e visualidade: uma trajetria da poesia brasileira
contempornea. Campinas: Editora da Unicamp, 1991.
RISRIO, Antonio. Ensaio sobre o texto potico em contexto digital. Salvador:
Fundao Casa de Jorge Amado; Copene, 1998.
Bibliografia
84
Disciplina:
LITERATURA DRAMTICA 1
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
40 horas
Estudo dos gneros literrios e das relaes entre literatura e dramaturgia com base
na leitura e anlise de textos: a tragdia grega clssica (squilo, Sfocles e Eurpides)
e a comdia de Aristfanes.
ARISTTELES. Potica. So Paulo: Ars Potica, 1993.
BRANDO, Junito de Souza. Teatro grego: tragdia e comdia. Petrpolis: Vozes,
1984.
BRANDO, Junito de Souza. Teatro grego: origem e evoluo. So Paulo: Ars
Potica, 1992.
NUEZ, Carlinda Fragale Pate et al. O teatro atravs da histria: o teatro ocidental.
Rio de Janeiro: Centro Cultural Banco do Brasil, 1994. v. 1.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURA DRAMTICA 2
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
40 horas
Estudo das relaes entre literatura e dramaturgia atravs da anlise de textos: o
teatro renascentista ingls (Shakespeare), o Sculo de Ouro espanhol (Lope de
Vega), o teatro francs (Corneille e Racine), Molire, o teatro do sculo XX (Brecht), o
teatro contemporneo do ps-guerra e o teatro brasileiro.
FARIA, Joo Roberto. Idias teatrais: o sculo XIX no Brasil. So Paulo: Perspectiva,
2001.
GASSNER, John. Mestres do teatro I. Trad. de Alberto Guzik; J. Guinsburg. So
Paulo: Perspectiva, 1974.
GASSNER, John. Mestres do teatro II. Trad. de Alberto Guzik; J. Guinsburg. So
Paulo: Perspectiva, 1980.
ROSENFELD, Anatol. Teatro Moderno. So Paulo: Perspectiva, 1977.
ROUBINE, Jean-Jacques. Introduo s grandes teorias do teatro. Trad. de Andr
Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURA E ENSINO DE LNGUA ESPANHOLA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Pressupostos tericos para a insero da literatura no ensino/aprendizagem da lngua
espanhola; seleo, avaliao e organizao de contedos e metodologias de ensino.
BORDINI, Maria da Glria e AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura. A formao do
leitor. Alternativas metodolgicas. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1988.
LAZAR, Gillian. Literature and language teaching. A guide for teachers and trainers.
Cambridge, Cambridge University Press, 1993.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Conceptos clave en la didctica de la lengua y
la literatura. Barcelona, Universitat de Barcelona, 1998.
SERRANO, Joaqun e MARTNEZ, Jos Enrique (coords). Didctica de la lengua y la
literatura. Barcelona, Oikos-Tau, 1997
Bibliografia
85
Disciplina:
LITERATURA E PENSAMENTO CRTICO NA AMRICA LATINA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo da tradio de pensamento crtico latino-americano a partir de sua ensastica e
de sua produo literria.
FERNNDEZ MORENO, C. (org,) Amrica Latina en su literatura. Mxico, Siglo XXI,
2000.
RESENDE, Beatriz (org.), A literatura latino-americana do sculo XXI, Rio de Janeiro,
Aeroplano, 2005.
SAER, Juan Jos. El concepto de ficcin. Buenos Aires: Seix Barral, 2004.
SCHWARTZ, Jorge, Vanguardas latino-americanas. Polmicas, manifestos e textos
crticos. So Paulo: Iluminuras/Fapesp: 1995.
VVAA, La poesa nueva en el mundo hispnico. Los ltimos aos. Madrid: Visor, 1994.
ZEA, Leopoldo (org.) Amrica Latina en sus ideas. 3.ed. Mxico, UNESCO/Siglo,
2000.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURA E SOCIEDADE
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo da literatura como processo de construo textual em que elementos externos
(sociais, psicolgicos, histricos) so compreendidos e apreciados esteticamente
atravs da anlise de elementos da estrutura do texto literrio, com base em uma
reflexo sobre o mtodo de abordagem.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 5. ed.
rev. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1976.
LAFET, Joo Luiz. Esttica e ideologia: o modernismo em 30. In: ______. A
dimenso da noite e outros ensaios. So Paulo: Duas Cidades; Editora 34, 2004. p.
55-71.
LUKCS, Georg. Marxismo e teoria da literatura. Trad. de Carlos Nelson Coutinho.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileiro, [196-]
SCHWARZ, Roberto. Pressupostos, salvo engano, de Dialtica da malandragem. In:
______. Que horas so?: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 1987. p. 129155.
SILVA, Maria Analice P. da. Uma discusso sobre o mtodo dialtico. Graphos, Joo
Pessoa, v. 7, n 2/1, p. 77-85, 2005.
Bibliografia
Disciplina:
LITERATURA INFANTO-JUVENIL
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Anlise crtica de textos infanto-juvenis de variadas literaturas ocidentais, em verso e
em prosa, desde o momento da formao da sociedade burguesa europia, no sculo
XVIII, e seus vnculos com a dimenso tico-pedagogia da poca, at a
contemporaneidade, com a redefinio esttica desse campo literrio.
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. Trad. de Dora Flaksman. 2.
ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A.1981.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histria &
histrias. So Paulo: tica, 1984.
ZILBERMAN, Regina; MAGALHES, Lgia Cademartori. Literatura infantil:
autoritarismo e emancipao. So Paulo: tica, 1982.
ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Orgs.). Leitura: perspectivas
interdisciplinares. So Paulo: tica, 1988. (Fundamentos, 42).
Bibliografia
86
Disciplina:
MITOLOGIA GRECO-ROMANA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Fornecer um repertrio de textos representativos da Antigidade Clssica de forma a
propiciar aos alunos matria de reflexo sobre questes literrias e lingsticas
BRANDO, Junito de Souza - Mitologia Grega. Volume I, Petrpolis, Vozes, 1996, 10.
Edio
BRANDO, Junito de Souza - Mitologia Grega. Volume II, Petrpolis, Vozes, 1996, 7.
Edio
BRANDO, Junito de Souza - Mitologia Grega. Volume III, Petrpolis, Vozes, 1995, 6.
Edio
CAMPBELL, Joseph. O poder do Mito com Bill Moyers. Org. por Betty Sue Flowers,
So Paulo, Associao Palas Athena, 1996, 14.Edio
ELIADE, Mircea. Mito do eterno retorno, So Paulo, Mercuryo, 1992
JAEGER, Werner Wilhelm, Paidia: a formao do homem grego. Trad. Artur M.
Pereira
3.
Ed.
So
Paulo:
Martins
Fontes,
1994.
HESODO. Os trabalhos e os Dias. Traduo de Mary Lafer. 4.ed So Paulo,
Iluminuras,
2002.
HESODO. Teogonia. Estudo e traduo de Jaa Torrano. So Paulo, Iluminuras, 1991.
KERNYI, Karl. Os Heris gregos, So Paulo, Editora Cultrix, 1996
PEREIRA, M Helena da Rocha, Estudos de Histria da Cultura Clssica, I Vol.,
Fundao Calouste Gulbenkian
SCHWAB, Gustavo - As mais belas histrias da antiguidade clssica. Os mitos da
Grcia e de Roma, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1995
Bibliografia
Disciplina:
SOCIOLINGSTICA
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
60 horas
Histria, conceitos, princpios, mtodos e aplicaes da Sociolingstica.
CALVET, Louis-Jean. Sociolingstica: uma introduo crtica. So Paulo: Parbola,
2002.
FISHMAN, Joshua A. The sociology of language: an interdisciplinary social science
approach to language in society. Rowley, Massachussetts: Newbury House
Publishers, 1972.
FONSECA, Maria Stella V. & NEVES, Moema F. (org.) Sociolingstica. Rio de
Janeiro: Eldorado, 1974.
MOLLICA, Maria Ceclia & BRAGA, Maria Luiza (orgs). Introduo sociolingstica: o
tratamento da variao. So Paulo: Contexto, 2003.
TARALLO , Fernando. A pesquisa sociolingstica. So Paulo: tica, 1985.
TRUDGILL, Peter. Socilinguistics: an introduction. Great Britain: Penguin Books, 1974.
Disciplina:
TEATRO DE EXPRESSO FRANCESA
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
60 horas
Estudo de textos teatrais escritos em lngua francesa e/ou traduzidos em portugus.
CONFORTS, Claude. RepertoiEr du thtre contemporain de langue franaise.
Paris: Natha, 2000.
JARRY, Alfred. Ubu roi.Paris: Gallimard, 1978.
IONESCO, Eugne. La cantatrice chauve suivi de La leon. Paris: Gallimard, 1954.
LIOURE, Michel. Le drame de Diderot Ionesco. Paris: Armand colin, 1973.
SURER, Paul. Le thtre franais contemporain. Paris: Socit ddition et
denseignement suprieur, 1964.
Disciplina:
TPICOS EM ESTUDOS LINGSTICOS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Contedo varivel de acordo com o assunto a ser tratado no semestre, tendo em vista
o aprofundamento dos estudos lingsticos em tpicos especficos.
Mvel, de acordo com a orientao do professor em determinada oferta acadmica.
Bibliografia
87
Disciplina:
TPICOS EM ESTUDOS LITERRIOS EM LNGUA INGLESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Leitura e anlise de textos ficcionais e no-ficcionais em lngua inglesa, luz de
abordagens especficas da contemporaneidade.
Bibliografia mvel, de acordo com a orientao do/a professor/a em determinada
oferta acadmica.
Bibliografia
Disciplina:
TPICOS EM ESTUDOS LITERRIOS: ASPECTOS TERICO-CRTICOS

ATRAVS DA ANLISE DE TEXTOS LITERRIOS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Contedo varivel de acordo com o assunto a ser tratado no semestre, tendo em vista
o aprofundamento dos estudos literrios em tpicos especficos.
Mvel, de acordo com a orientao do professor em determinada oferta acadmica
Bibliografia
Disciplina:
TPICOS EM ESTUDOS LITERRIOS: LITERATURAS DE LNGUA INGLESA

ATRAVS DE TEXTOS TRADUZIDOS
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo da literatura produzida em pases de lngua inglesa atravs de suas tradues
em lngua portuguesa.
Mvel, de acordo com a orientao do professor em determinada oferta acadmica.
Bibliografia
Disciplina:
TPICOS EM ESTUDOS LITERRIOS: LITERATURAS DE LNGUA PORTUGUESA

E SUA RELAO COM LITERATURAS ESTRANGEIRAS
Cdigo:
Ementa
Bibliografia
Carga horria:
Mvel, de acordo com a orientao do professor em determinada oferta acadmica
Disciplina:
TPICOS ESPECIAIS EM LNGUA ESPANHOLA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
A disciplina aborda temas pontuais da lngua espanhola em funo de necessidades
conjunturais; seu contedo contempla temas que, embora abordados nas disciplinas
obrigatrias, demandam um desenvolvimento especfico.
60 horas
Bibliografia
Disciplina:
TPICOS ESPECIAIS EM LITERATURA DE LNGUA ESPANHOLA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudo de textos literrios em espanhol, selecionados a partir de critrios delineados
por autoria, temtica, forma (gnero), contexto histrico e em suas relaes com
outras linguagens artsticas.
Bibliografia
88
Disciplina:
TPICOS ESPECIAIS EM LITERATURA DE LNGUA FRANCESA
Cdigo:
Ementa
Carga horria:
60 horas
Estudos de textos literrios de autoria francesa nos gneros conto, romance e
poesia.
BERTRAND, Denis. Prcis, le smiotique littraire. Paris: Nathan (Nathan Universit),
2000.
CHALAND, Marie-Claude Blanc. Les immigrs et la France. Paris: la documentation,
franaise, 2003.
KOUROUMA, Ahmadou. Allah nest pas oblig. Paris: Seuil, 2003.
colin, 1999.
L, Linda. Lettre morte. Paris: Pocket, 2000.
Bibliografia
89
8. ESTGIO SUPERVISIONADO
A partir do quinto semestre, o aluno comea a realizar atividades de

estgio supervisionado, as quais se estendem at o ltimo semestre. O curso
de Letras objetiva formar um profissional atuante, crtico, capaz de transitar
pelas esferas do saber, aliando conhecimento, valores scio-culturais e
necessidades individuais dos alunos. Essa formao s pode ser atingida
atravs de uma prtica que viabilize um real contato entre estgio e instituies
educacionais. no seu local de estgio que o aluno poder entender a
significao da escola e o lao que esta possui com sua comunidade,
percebendo como deve ajustar o contedo curricular adquirido no Ensino
Superior sala de aula do Ensino Fundamental ou Mdio.
O estgio supervisionado envolve quatro momentos: prtica inicial,
prtica intermediria, processos pedaggicos e prtica docente. A prtica inicial
envolve observao em sala de aula Lngua e de Literatura, em escolas,
necessariamente, e/ou, ocasionalmente, nas Casas de Cultura. A prtica
intermediria e processos pedaggicos envolvem alm da observao, e da
pesquisa educacional, co-participao em sala de aula. A prtica docente
envolve observao, co-participao e, ao menos, uma aula supervisionada e
avaliada pelo professor regente da turma da escola escolhida para estgio,
e/ou nas Casas de Cultura, a partir de documento de avaliao. Alm disso, o
aluno dever dar, pelo menos, duas micro-aulas em sua prpria sala de aula
sob superviso e avaliao do professor de Estgio. Todas as atividades
desenvolvidas ao longo do estgio devem ser relatadas em um relatrio final.
Ser escolhido, dentre os professores que compem o colegiado do
curso, um coordenador de estgio, a quem caber o acompanhamento das
atividades de estgio no mbito do curso de Letras. As demais condies e
prerrogativas para o estgio curricular obrigatrio e no-obrigatrio seguem a
resoluo N 71/2006-CONSUNI/UFAL, que disciplina os estgios curriculares
dos cursos de graduao da UFAL.
90
9. TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO TCC
Alm da integralizao em aulas/atividades previstas para cada

habilitao, ainda condio para a finalizao do curso a apresentao de um
Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Esse trabalho deve constituir
resultado de uma pesquisa desenvolvida pelo aluno sobre tema na rea de
estudos lingsticos ou literrios, ensino-aprendizagem de lngua estrangeira
(espanhol, francs ou ingls) e suas respectivas literaturas e ensinoaprendizagem de portugus lngua materna e de literatura de lngua
portuguesa, de acordo com a habilitao cursada pelo aluno.
A pesquisa de que resultar o TCC dever ser iniciada no sexto
semestre do curso e ser acompanhada por um professor-orientador e
supervisionada pelo coordenador do TCC, professor designado especialmente
para esta funo, a quem compete ainda o encaminhamento de todos os
procedimentos necessrios para o adequado desenvolvimento do trabalho pelo
aluno.
O TCC corresponde a 80 horas-aula, que sero integralizadas na
carga-horria total do curso.
91
10. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
As atividades complementares objetivam atender outras exigncias

de um curso que almeja formar profissionais de ensino6. Incluem-se a
atividades de carter cientfico, cultural e acadmico, que, articuladas ao
processo formativo do professor, possam enriquecer essa formao. So
previstas 200 horas de atividades (seminrios, participao em eventos
cientficos, monitorias, iniciao pesquisa, projetos de ensino, estudos afins
etc), que podem ser oferecidas pelo prprio curso, por qualquer outro setor
acadmico da UFAL, ou ainda, por qualquer outra instituio de ensino superior
reconhecida no pas.
O aluno de Letras da UFAL, alm das atividades e aulas obrigatrias
previstas para sua formao, pode ainda participar de programas de pesquisa
e extenso, como outras atividades complementares a sua qualificao
profissional. No curso de Letras da UFAL, h dois programas de pesquisa para
os graduandos: o PET e o PIBIC.
O Programa Especial de Treinamento (PET) um programa que
visa formao de grupos de tutoriais de aprendizagem em cursos de
graduao. Tem como objetivo oferecer uma formao acadmica de
excelente nvel, visando formao do profissional crtico e atuante; promover
a integrao da formao acadmica com a futura atividade profissional,
especialmente no caso de carreira universitria; estimular a melhoria do ensino
de graduao atravs de: desenvolvimento de novas prticas e experincias
pedaggicas no mbito do curso; atuao dos bolsistas como agentes
multiplicadores disseminando novas idias e prticas entre o conjunto dos
alunos do curso; interao dos bolsistas do Programa com os corpos docente e
discente da instituio em nvel de ps-graduao; a participao em
atividades caractersticas de programas de ps-graduao7.
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC),
financiado pelo CNPQ e pela prpria UFAL, um programa centrado na
6
7
Tambm em conformidade com o Parecer CNE/CP 28/2001.

PET/Letras/UFAL: www.ufal.chla/petletras.
92
iniciao cientfica de novos talentos em todas as reas do conhecimento.

voltado para o aluno de graduao, como incentivo a sua formao. Privilegia a
participao ativa de bons alunos em projetos de pesquisa com qualidade
acadmica, mrito cientfico e orientao adequada, individual e continuada,
que culminam com um trabalho final avaliado e valorizado.
Os objetivos das atividades de pesquisa previstas por esses
programas esto em consonncia com os objetivos do Programa de PsGraduao em Letras e Lingstica (PPGLL), oferecido pela Faculdade de
Letras, o que permite grande integrao graduao e ps.
No tocante extenso, possvel a participao, alm de
programas pontuais, desenvolvidos pelos professores do curso, em mais dois
programas permanentes de extenso nos quais os graduandos podem
desenvolver atividades a serem creditadas na sua vida acadmica: as Casas
de Cultura e o Ncleo de Estudos Indgenas (NEI).
As Casas de Cultura um programa de extenso permanente
desenvolvido pela Faculdade de Letras que tem como objetivo oferecer curso
de lnguas estrangeiras modernas, em nvel bsico, intermedirio e avanado,
para a sociedade, e possibilitar a criao de um espao de vivncia de ensino
de lnguas estrangeiras para os alunos dos cursos de graduao e ps,
mantidos pela Unidade. Nesse programa, os graduandos e ps-graduandos em
Letras, sob a devida orientao de um professor, podem participar como
professor-bolsista, em regime de estgio, curricular ou no, como monitor,
auxiliando o professor titular no preparo de aulas e material didtico, entre
outras atividades.
O Ncleo de Estudos Indgenas, tambm vinculado Faculdade de
Letras, pretende incentivar estudos e pesquisas relacionados ao ndio
brasileiro, abrangendo os mais variados aspectos das cincias humanas. Os
objetivos do Ncleo so:
Incentivar estudos e pesquisas sobre a linguagem do ndio e
seus agentes condicionadores;
Realizar pesquisas sobre temas relacionados com os ndios
brasileiros, abrangendo aspectos das Cincias Humanas:
93
lingsticos, literrios, antropolgicos, religiosos, de sade;

das Artes: msica, artes plsticas, etc.;
Promover exposies, conferncias e ciclos de debates sobre
temas indgenas;
Divulgar os resultados dos estudos e pesquisas realizadas;
Estabelecer intercmbio com entidades locais e nacionais que
se dedicam tambm ao estudo do ndio brasileiro, e se fazer
representar, quando necessrio, no cenrio nacional em prol
das causas indigenistas.
94
11. AVALIAO
Entende-se por avaliao um processo contnuo de gerao de

informaes que norteiem as aes pedaggicas e a gesto acadmica,
visando ao crescimento qualitativo do curso. Esse processo permite que todos
avaliem e sejam igualmente avaliados nas seguintes dimenses: a) avaliao
do projeto pedaggico; b) avaliao do corpo discente; c) avaliao do corpo
docente; d) avaliao externa.
O curso de Letras da UFAL deve passar periodicamente por um
processo de avaliao interna, visando garantir a abertura para possveis
reajustes e futuras reformulaes. Uma comisso interna de avaliao,
formada por docentes e representantes discentes, designada para este fim
pela diretoria da Faculdade de Letras, avaliar, a partir de critrios e recursos
previamente discutidos pela comunidade acadmica, os seguintes aspectos: a)
o contexto do curso campo de trabalho, perfil do ingressante; b) finalidade do
curso alcance dos objetivos e das estratgias, evoluo das reas do
conhecimento pertinentes ao curso; c) resultado do projeto do curso ndice
de evaso e reprovao e desempenho dos egressos; d) aspectos tcnicoadministrativo-acadmicos qualificao e desempenho dos professores e
profissionais tcnico-adminstrativo; e) instalaes fsicas.
A avaliao permanente do Projeto Pedaggico do Curso a ser
implementado com esta proposta importante para aferir o sucesso do novo
currculo para o curso, como tambm para certificar-se de alteraes futuras
que venham a melhorar este projeto, vez que o projeto dinmico e deve
passar por constantes avaliaes.
Os mecanismos a serem utilizados devero permitir uma avaliao
institucional e uma avaliao do desempenho acadmico ensino e
aprendizagem de acordo com as normas vigentes, viabilizando uma anlise
diagnstica e formativa durante o processo de implementao do referido
projeto. Devero ser utilizadas estratgias que possam efetivar a discusso
95
ampla do projeto mediante um conjunto de questionamentos previamente

ordenados que busquem encontrar suas deficincias, se existirem.
No que diz respeito avaliao de rendimento escolar, o curso
segue as instrues normativas da UFAL.
A
avaliao do desempenho docente ser efetivada pelos
alunos/disciplinas fazendo uso de formulrio prprio e de acordo com o

processo de avaliao institucional.
O Curso ser avaliado tambm pela sociedade atravs da
ao/interveno docente/discente expressa na produo e nas atividades
concretizadas no mbito da extenso universitria em parceria com indstrias
alagoanas e estgios curriculares no obrigatrios.
O roteiro proposto pelo INEP/MEC para a avaliao das condies
de ensino tambm servir de instrumento para avaliao, sendo o mesmo
constitudo pelos seguintes tpicos:
1. Organizao
didtico-pedaggica:
administrao
acadmica,
projeto do curso, atividades acadmicas articuladas ao ensino de

graduao;
2. Corpo docente: formao profissional, condies de trabalho;
atuao e desempenho acadmico e profissional;
3. Infra-estrutura: instalaes gerais, biblioteca, instalaes e
laboratrios especficos.
96
12. REFERNCIAS
BENVENISTE, mile. Problemas de lingstica geral I e II. Campinas: Pontes,

1988
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. 43. ed. So Paulo:
Cultrix, 2006.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. 2 ed. Rio de
janeiro: Expresso e Cultura, 2002.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia.
Conselho Nacional de Educao.2001.
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VVAA. Hispanismo 2002. Lengua, literatura y
Humanitas/Associao Brasileira de Hispanistas, 2004
cultura.
So
Paulo:
98
ANEXO I
CORPO DOCENTE
a) Setor de Lngua Espanhola

Professores efetivos
Titulao Regime de Currculo Lattes

trabalho
Ana Margarita Barandela Garcia
Mestre
DE
Doutor
DE
Eduardo Magalhes Jnior
Mestre
DE
Eliane Barbosa
Doutora
DE
Jacqueline
Elizabeth
Vsquez Mestre
DE
Arajo
Laureny Aparecida Loureno da Mestre
DE
Silva
b) Setor de Lngua Francesa


trabalho
Doutora
DE
Barros Doutora
DE
Gilda Vilela Brando

Maria
Stela
Torres
Lameiras
Vinicius Fernando de Farias Meira
Mestre
DE
c) Setor de Lngua Inglesa


trabalho
Ana Ceclia Acioli Lima
Doutora
DE
Ana Lcia Guerra Milito
Mestre
DE
Ildney de Ftima Souza Cavalcanti Doutora
DE
Irene Maria Dietschi
Doutora
DE
Izabel de Ftima Oliveira Brando Doutora
DE
Lucyana do Amaral Brilhante
Mestre
DE
Mrcia
Rosseti
de
Oliveira Doutora
DE
Albuquerque
Marcus Vincius Matias
Mestre
DE
Doutor
DE
Roseanne Rocha Tavares
Doutora
DE
Srgio Ifa
Doutor
DE
99
d) Setor de Lngua Portuguesa

Titulao
Regime de Currculo Lattes

trabalho
Adna de Almeida Lopes
Doutora
DE
Aldir Santos de Paula
Doutor
DE
Clemilton Lopes Pinheiro
Doutor
DE
Fabiana de Oliveira
Doutora
DE
Fernando Otvio Fiza Moreira
Doutor
DE
Francisco Jadir Lima Pereira
Especialista
DE
Glucia Vieira Machado
Doutora
DE
Helson Flvio da Silva Sobrinho
Doutor
DE
Jair Gomes Farias
Doutor
DE
Januacele Francisca da Costa
Doutora
DE
Jos Niraldo de Farias
Doutor
DE
Liliane Correia Toscano de Brito Mestre
40 h
Dizeu
Lcia de Ftima Santos
Doutora
DE
Maria Denilda Moura
Doutora
DE
Maria Gabriela Cardoso
Doutora
DE
Fernandes Costa
Nbia Rabelo Bakker Faria
Doutora
DE
Paulo Jos da Silva Valena
Doutor
DE
Rita Maria Diniz Zozzoli
Doutor
DE
Roberto Sarmento Lima
Doutor
DE
Susana Souto Silva
Doutrora
DE
Telma Moreira Vianna Magalhes Doutora
DE
QUADRO TECNICO-ADMINISTRATIVO
NOME
FUNO
Maria Ins Basse Peil
Assistente
Secretria do PPGLL
administrativo
Assistente
Coordenador da Biblioteca Setorial
administrativo
Administradora
Secretria da Coordenao do Curso
Auxiliar
Secretrio da Fale (turno noturno)
administrativo
Assistente
Secretria da Fale (turno diurno)
administrativo
Almoxarife
Secretrio da Fale (turno diurno)
Tcnico
de Gerente de Resduo
laboratrio
Assistente
Secretrio da Fale (turno vespertino)
administrativo
Judson Leo de Melo

Marta Marinho
Paulo Jorge Ferreira Medeiros
Rivanilda Lopes de Arajo
Romo Ccero
Gilson Miquelino Ferreira
Rogrio Lira Silva
CARGO
100
ANEXO II
LEGISLAO ESPECFICA
PARECER CNE/CES 492/2001, DE 03 DE ABRIL DE 2001
Despacho do Ministro em 4/7/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de 9/7/2001, Seo 1e, p. 50.
MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao/Cmara Superior de UF: DF
Educao
ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia,
Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia,
Arquivologia e Museologia
RELATOR(A): Eunice Ribeiro Durham, Silke Weber e Vilma de Mendona Figueiredo
PROCESSO(S) N.(S): 23001.000126/2001-69
PARECER N.:
COLEGIADO:
APROVADO EM:
CNE/CES 492/2001
CES
03/04/2001
DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE LETRAS
I NTRODUO
Esta proposta de Diretrizes Curriculares leva em considerao os desafios da
educao superior diante das intensas transformaes que tm ocorrido na sociedade
contempornea, no mercado de trabalho e nas condies de exerccio profissional.
Concebe-se a Universidade no apenas como produtora e detentora do conhecimento e
do saber, mas, tambm, como instncia voltada para atender s necessidades educativas
e tecnolgicas da sociedade. Ressalta-se, no entanto, que a Universidade no pode ser
vista apenas como instncia reflexa da sociedade e do mundo do trabalho. Ela deve ser
um espao de cultura e de imaginao criativa, capaz de intervir na sociedade,
transformando-a em termos ticos.
A rea de Letras, abrigada nas cincias humanas, pe em relevo a relao dialtica
entre o pragmatismo da sociedade moderna e o cultivo dos valores humanistas.
Decorre da que os cursos de graduao em Letras devero ter estruturas flexveis
que:
facultem ao profissional a ser formado opes de conhecimento e de atuao no

mercado de trabalho;
101
criem oportunidade para o desenvolvimento de habilidades necessrias para se

atingir a competncia desejada no desempenho profissional;
dem prioridade abordagem pedaggica centrada no desenvolvimento da
autonomia do aluno;
promovam articulao constante entre ensino, pesquisa e extenso, alm de
articulao direta com a ps-graduao;
propiciem o exerccio da autonomia universitria, ficando a cargo da Instituio de
Ensino Superior definies como perfil profissional, carga horria, atividades
curriculares bsicas, complementares e de estgio.
Portanto, necessrio que se amplie o conceito de currculo, que deve ser
concebido como construo cultural que propicie a aquisio do saber de forma
articulada. Por sua natureza terico-prtica, essencialmente orgnica, o currculo deve
ser constitudo tanto pelo conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades,
como pelos objetivos que busca alcanar. Assim, define-se currculo como todo e
qualquer conjunto de atividades acadmicas que integralizam um curso. Essa definio
introduz o conceito de atividade acadmica curricular aquela considerada relevante
para que o estudante adquira competncias e habilidades necessrias a sua formao
e que possa ser avaliada interna e externamente como processo contnuo e
transformador, conceito que no exclui as disciplinas convencionais.
Os princpios que norteiam esta proposta de Diretrizes Curriculares so a
flexibilidade na organizao do curso de Letras e a conscincia da diversidade /
heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere sua formao
anterior, quanto aos interesses e expectativas em relao ao curso e ao futuro exerccio
da profisso.
A flexibilizao curricular, para responder s novas demandas sociais e aos
princpios expostos, entendida como a possibilidade de:
eliminar a rigidez estrutural do curso;

imprimir ritmo e durao ao curso, nos limites adiante estabelecidos;
utilizar, de modo mais eficiente, os recursos de formao j existentes nas
instituies de ensino superior.
A flexibilizao do currculo, na qual se prev nova validao de atividades acadmicas,

requer o desdobramento do papel de professor na figura de orientador, que dever
responder no s pelo ensino de contedos programticos, mas tambm pela qualidade
da formao do aluno.
Da mesma forma, o colegiado de graduao do curso de Letras a instncia competente
para a concepo e o acompanhamento da diversidade curricular que a IES implantar.
Diretrizes Curriculares
1.
Perfil dos Formandos
O objetivo do Curso de Letras formar profissionais interculturalmente competentes,

capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos
contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com o
outro.
Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domnio
do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua
102
estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das

variedades lingsticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a
linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formao
profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. A pesquisa e a extenso,
alm do ensino, devem articular-se neste processo. O profissional deve, ainda, ter
capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos conhecimentos
lingsticos e literrios.
2.
Competncias e Habilidades
O graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica

ou moderna, nas modalidades de bacharelado e de licenciatura, dever ser identificado
por mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante sua formao acadmica
convencional, terica e prtica, ou fora dela.
Nesse sentido, visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua
estudada e suas culturas para atuar como professores, pesquisadores, crticos literrios,
tradutores, intrpretes, revisores de textos, roteiristas, secretrios, assessores culturais,
entre outras atividades, o curso de Letras deve contribuir para o desenvolvimento das
seguintes competncias e habilidades:
domnio do uso da lngua portuguesa ou de uma lngua estrangeira, nas suas
manifestaes oral e escrita, em termos de recepo e produo de textos;
reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico,
educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico;
viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingsticas e
literrias, que fundamentam sua formao profissional;
preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de
trabalho;
percepo de diferentes contextos interculturais;
utilizao dos recursos da informtica;
domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e
aprendizagem no ensino fundamental e mdio;
domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos
conhecimentos para os diferentes nveis de ensino.
O resultado do processo de aprendizagem dever ser a formao de profissional que,
alm da base especfica consolidada, esteja apto a atuar, interdisciplinarmente, em reas
afins. Dever ter, tambm, a capacidade de resolver problemas, tomar decises,
trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos
saberes que compem a formao universitria em Letras. O profissional de Letras
dever, ainda, estar compromissado com a tica, com a responsabilidade social e
educacional, e com as conseqncias de sua atuao no mundo do trabalho. Finalmente,
dever ampliar o senso crtico necessrio para compreender a importncia da busca
permanente da educao continuada e do desenvolvimento profissional.
3. Contedos Curriculares
Considerando os diversos profissionais que o curso de Letras pode formar, os contedos
caracterizadores bsicos devem estar ligados rea dos Estudos Lingsticos e
Literrios, contemplando o desenvolvimento de competncias e habilidades
especficas. Os estudos lingsticos e literrios devem fundar-se na percepo da lngua
e da literatura como prtica social e como forma mais elaborada das manifestaes
103
culturais. Devem articular a reflexo terico-crtica com os domnios da prtica

essenciais aos profissionais de Letras, de modo a dar prioridade abordagem
intercultural, que concebe a diferena como valor antropolgico e como forma de
desenvolver o esprito crtico frente realidade.
De forma integrada aos contedos caracterizadores bsicos do curso de Letras, devem
estar os contedos caracterizadores de formao profissional em Letras. Estes devem
ser entendidos como toda e qualquer atividade acadmica que constitua o processo de
aquisio de competncias e habilidades necessrias ao exerccio da profisso, e
incluem os estudos lingsticos e literrios, prticas profissionalizantes, estudos
complementares, estgios, seminrios, congressos, projetos de pesquisa, de extenso e
de docncia, cursos seqenciais, de acordo com as diferentes propostas dos colegiados
das IES e cursadas pelos estudantes.
No caso das licenciaturas devero ser includos os contedos definidos para a educao
bsica, as didticas prprias de cada contedo e as pesquisas que as embasam.
O processo articulatrio entre habilidades e competncias no curso de Letras pressupe
o desenvolvimento de atividades de carter prtico durante o perodo de integralizao
do curso.
4. Estruturao do Curso
Os cursos devem incluir no seu projeto pedaggico os critrios para o estabelecimento
das disciplinas obrigatrias e optativas das atividades acadmicas do bacharelado e da
licenciatura, e a sua forma de organizao: modular, por crdito ou seriado.
Os cursos de licenciatura devero ser orientados tambm pelas Diretrizes para a
Formao Inicial de Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior.
5. Avaliao
A avaliao a ser implementada pelo colegiado do curso de Letras deve constituir
processo de aperfeioamento contnuo e de crescimento qualitativo, devendo pautar-se:
pela coerncia das atividades quanto concepo e aos objetivos do projeto
pedaggico e quanto ao perfil do profissional formado pelo curso de Letras;
pela validao das atividades acadmicas por colegiados competentes;
pela orientao acadmica individualizada;
pela adoo de instrumentos variados de avaliao interna;
pela disposio permanente de participar de avaliao externa.
Fonte: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf
104

CMARA DE EDUCAO SUPERIOR
RESOLUO CNE/CES 18, DE 13 DE MARO DE 2002.(*)
Estabelece as Diretrizes Curriculares

para os cursos de Letras.
O Presidente Cmara de Educao Superior, no uso de suas atribuies legais e
tendo em vista o disposto na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda o Parecer
CNE/CES 492/2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em 9 de
julho de 2001, e o Parecer CNE/CES 1.363/2001, homologado em 25 de janeiro de
2002, resolve:
Art. 1 As Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras, integrantes dos
Pareceres CNE/CES 492/2001 e 1.363/2001, devero orientar a formulao do projeto
pedaggico do referido curso.
Art. 2 O projeto pedaggico de formao acadmica e profissional a ser
oferecida pelo curso de Letras dever explicitar:
a) o perfil dos formandos nas modalidades bacharelado e licenciatura;
b) as competncias gerais e habilidades especficas a serem desenvolvidas
durante o perodo de formao;
c) os contedos caracterizadores bsicos e os contedos caracterizadores de
formao profissional, inclusive os contedos definidos para a educao bsica, no caso
das licenciaturas;
d) a estruturao do curso;
e) as formas de avaliao
Art. 3 A carga horria do curso de Letras, bacharelado, dever obedecer ao
disposto em Resoluo prpria que normatiza a oferta de cursos de bacharelado e a
carga horria da licenciatura dever cumprir o determinado pela Resoluo CNE/CP
2/2002, integrante do Parecer CNE/CP 028/2001.
Art. 4 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.
ARTHUR ROQUETE DE MACEDO

Presidente da Cmara de Educao Superior
Fonte: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES182002.pdf
(*)
CNE. Resoluo CNE/CES 18/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1, p. 34.
105

CONSELHO PLENO
RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002.(*)
Institui a durao e a carga horria dos cursos

de licenciatura, de graduao plena, de
formao de professores da Educao Bsica
em nvel superior.
O Presidente do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o
disposto no Art. 7 1o, alnea f, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, com
fundamento no Art. 12 da Resoluo CNE/CP 1/2002, e no Parecer CNE/CP 28/2001,
homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em 17 de janeiro de 2002,
resolve:
Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao
Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada
mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a
articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as
seguintes dimenses dos componentes comuns:
I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas
ao longo do curso;
II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio
da segunda metade do curso;
III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de
natureza cientfico-cultural;
IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientficoculturais.
Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao
bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o
mximo de 200 (duzentas) horas.
Art. 2 A durao da carga horria prevista no Art. 1 desta Resoluo,
obedecidos os 200 (duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, ser integralizada em,
no mnimo, 3 (trs) anos letivos.
Art. 3 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 4 Revogam-se o 2 e o 5 do Art. 6, o 2 do Art. 7 e o 2 do Art. 9
da Resoluo CNE/CP 1/99.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET
Presidente do Conselho Nacional de Educao
Fonte: http://www.mec.gov.br/cne/ftp/CNE/CP022002.doc
(*)
CNE. Resoluo CNE/CP 2/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 9.
106
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de
19 de dezembro de 2000.
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84, inciso
IV, da Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e no
art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
DECRETA:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art.

10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei
18 da Lei
no
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda
auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando
sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras.
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de
quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz,
1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos
cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de
ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso
normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao
Especial so considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao
para o exerccio do magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de
educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
[...]
Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independncia e 117o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fonte: https://www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm
107
ANEXO III
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

FACULDADE DE LETRAS
COORDENAO DO CURSO DE LETRAS
COMISSO DE PROJETOS INTEGRADORES
GUIA DE REALIZAO DOS PROJETOS INTEGRADORES

DISCIPLINA: PROJETOS INTEGRADORES
CARGA HORRIA: 40 HORAS POR SEMESTRE
SEMESTRE: 1-7
EMENTA: Elemento integrador das disciplinas de cada semestre letivo estruturado a
partir de atividades interdisciplinares em conformidade com a especificidade de cada
curso.
PROPOSTA: Integrar as diferentes reas de conhecimento dos cursos de Letras (e
reas afins, quando necessrio).
REALIZAO: A proposta da disciplina ser realizada atravs de elaborao de
projetos que devero integrar duas ou mais disciplinas do semestre ao qual o projeto se
refere.
EXECUO:
1. Cada turma de Projetos Integradores tem um/a coordenador/a geral, que
responsvel pelos aspectos formais (receber dos professores as inscries de temas e de
alunos inscritos para o seu projeto, repassar essas inscries Coordenao de Letras,
supervisionar, convocar reunies, organizar e divulgar atividades vinculadas aos PIs).
108
2. Todos os professores (inclusive substitutos) podem propor um tema para o

desenvolvimento de um projeto no semestre em curso. O tema do projeto pode estar
vinculado ao tema geral proposto pela comisso de PIs ou pode ser escolhido pelo
professor que se propuser a orientar um determinado grupo de alunos.
3. Para que haja a integrao desejada entre as disciplinas, necessrio que todos os
professores disponham-se a colaborar com qualquer projeto quando a sua competncia
se fizer necessria para o desenvolvimento do projeto em questo.
4. O professor prope o tema aos alunos e inscreve o seu grupo de trabalho. Essa
inscrio ser feita em duas vias, que so entregues ao coordenador de PIs. Uma das
vias encaminhada para ser arquivada na coordenao dos cursos de Letras.
5. O nmero de alunos por equipe para um projeto de, no mnimo, 5 e, no mximo, 10
alunos.
6. A nota final do PIs resulta da avaliao de:
a) um trabalho escrito individualmente;
b) uma apresentao em forma de comunicao oral, entre 15 a 20 minutos,
(acatam-se outras formas de apresentao, desde que sejam julgadas adequadas
pela comisso) na semana de avaliao de projetos;
c) a freqncia do aluno s apresentaes dos trabalhos na semana. (Dado que as
apresentaes dos trabalhos visam a estimular o debate entre estudantes e
professores, espera-se que a presena dos estudantes no se restrinja a sua prpria
apresentao.)
7. A avaliao feita da seguinte forma:
a) a nota do trabalho escrito atribuda pelo professor orientador.
b) a nota da apresentao dos trabalhos atribuda pela comisso examinadora
c) a nota da freqncia do aluno atribuda pela presena a todas as apresentaes
de PIs do seu respectivo turno
O resultado final a mdia ponderada das notas do professor orientador (peso:4); da
mdia aritmtica das notas dos professores da comisso examinadora (peso:4); e a
freqncia do aluno durante as apresentaes dos trabalhos (peso 2):
109
NA = NPO x 4 + NCE x 4 + NFA x 2

10
NPO nota do professor orientador

NCE nota da comisso examinadora
NFA nota da freqncia do aluno (100%)
8. A comisso examinadora definida aps a inscrio dos projetos.

9. Os casos omissos so analisados pela Comisso dos PIs.
COMISSO DE PROJETOS INTEGRADORES
Carla Carolina da Silva Malta, Carlos Alberto Bonfim, Eliaquim Jos Teixeira Santos,
Francisco Jadir Lima Pereira, Januacele Francisca da Costa, Lcia de Ftima Santos,
Nbia Rabelo Baker Faria.
110
ANEXO IV
INFRA-ESTRUTURA E MATERIAIS DIDTICO-PEDAGGICOS
As Salas de Aula
Faculdade de Letras no possui um prdio prprio, por isso conta com as salas de aula
do bloco 18, tambm conhecido como o bloco Joo de Deus, atualmente, administrado
pela Pr-reitoria de Graduao. No perodo vespertino, utilizamos 12 salas do citado
bloco, j, no perodo noturno, disponibilizamos de apenas 9. O nmero de salas de
aulas tem sido insuficiente, motivo pelo qual, muitas vezes, utilizamos os laboratrios,
os auditrios e a sala de professor, para as aulas expositivas. Necessitamos do acrscimo
de 6 salas de aula, no perodo vespertino, e 9 salas de aula, no perodo noturno, com a
lotao de 25 pessoas, para o ensino de lnguas estrangeiras, de preferncia equipadas
com um armrio, um televisor, um aparelho de DVD e um aparelho de som.
A descrio e o funcionamento dos rgos de Apoio da Fale
I Biblioteca Setorial
Descrio:
- A Biblioteca Setorial Arriete Vilela conta com um acervo de mdio porte
especfico da rea de Estudos da Linguagem (Lngua, Lingstica e Literatura) e dois
computadores.
Funes:
- Fornecer material bibliogrfico de natureza cientfica para usurios
professores e alunos graduandos e ps-graduandos da Faculdade de Letras , tais como:
livros terico-metodolgicos, dicionrios, gramticas, obras literrias, revistas,
peridicos, catlogos, dissertaes de mestrado e teses de doutorado do Programa de
Ps-Graduao em Letras e Lingstica (PPGLL), etc.;
- Atualizar e catalogar seu acervo bibliogrfico;
- Organizar o sistema de emprstimo e devoluo de desses materiais;
- Fomentar o uso do acervo da biblioteca para a comunidade acadmica como
meio de crescimento cientfico e cultural.
II Laboratrios de Ensino de lnguas
Os Laboratrios de Ensino de Lnguas so os seguintes:
Laboratrio de Ensino de Lnguas I (Label I) e
Laboratrio de Ensino de Lnguas II (Label II)
Descrio e Funes:
- O Label I compe-se de trs ambientes:
111
1) 1 (uma) sala de vdeo/aula destinada exibio de filmes e/ou ministrao de

aulas, atravs dos seguintes equipamentos: 1 (uma) TV de 29, 1 (um) DVD, e 1 (um)
retroprojetor, para uso de professores e alunos da graduao e ps-graduao da Fale;
2) 1 (uma) sala mini-laboratrio de informtica , equipada com 3 (trs) baias
e seis computadores conectados rede (internet), disponibilizados para uso exclusivo de
professores e alunos da Fale para fins acadmicos;
3) 1 (uma) sala de multimdias para uso de professores e alunos, na qual esto
disponibilizados os seguintes equipamentos e materiais: 3 (trs) computadores ligados
internet; 5 (cinco) aparelhos de som com fones de ouvido; 1 (um) acervo bibliogrfico e
de mdias de uso restrito ao local e mais especficos para o ensino de lnguas
estrangeiras, tais como: livros didticos, gramticas, dicionrios de lnguas estrangeiras,
TCCs de alunos da graduao em Letras, obras literrias, revistas e peridicos, como
tambm CDs, DVDs e fitas VHS. H ainda 1 (uma) TV de 20 e 1 (um) VHS para
exibio de filmes, documentrios, musicais, etc.
- O Label II composto por 1 (uma) sala equipada com um programa especfico
para ensino de lnguas SANAKO LAB 100 , a partir do qual podem ser realizadas
diversas atividades comandadas da mesa do professor para as 24 (vinte e quatro)
cabines dos alunos. Integra esse laboratrio um conjunto de equipamentos interligados
entre si, tais como: 1 (uma) mesa de controle com 2 (dois) computadores, 2 (duas) MSU
(Unidade de Armazenamento de Mdia) e 2 (duas) CU (Unidade de Conexo), 2 (dois)
toca-fitas, 2 (duas) TVs, 1 (um) DVD, 1 (um) VHS, 2 (dois) painis de udio do
usurio.
Cada um desses computadores do professor comanda um dos lados, ou os dois
lados concomitantemente, das 24 cabines destinadas aos alunos. Em cada cabine esto
disponveis: 1 (um) monitor/TV, 2 (dois) painis de udio do usurio e 2 (dois) fones de
ouvido para a interao professor-aluno(s) nas atividades.
III Ncleo de Estudos
A Faculdade de Letras conta com o Ncleo de Estudos Indigenistas (NEI),
destinado divulgao e orientao de pesquisas relacionadas ao estudo de lnguas e
culturas indgenas do pas.
IV Setor de Exame de Proficincia
Este setor tem como funo a elaborao e correo de Exames de Proficincia
em Lnguas Estrangeiras, especificamente em Espanhol, Francs e Ingls, solicitadas
oficialmente pelo PPGLL, assim como por outros Programas de Ps-graduao de
outras Unidades Acadmicas da UFAL.
V Setor de Traduo
O Setor de Traduo conta com a colaborao de docentes da Fale para a
traduo e/ou verso de documentos oficiais e/ou acadmicos da UFAL, da Fale e de
outras Unidades ou Departamentos da Instituio que necessitem esse tipo de servio,
nas lnguas portuguesa, espanhola, francesa, inglesa e alem.
112

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PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE

MACEI-AL, OUTUBRO DE 2008

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

COORDENAO DO SETOR DE ESPANHOL E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS

MACEI-AL, OUTUBRO DE 2008

Licenciado em Letras com habilitao nica em

Espanhol, Francs, Ingls ou Portugus

80 (40 vespertinas e 40 noturnas)

o bem comum e principalmente no que diz respeito ao exerccio da cidadania,

desenvolvimento e anlise de material didtico e de tcnicas pedaggicas para

o ensino de lngua(s) e respectiva(s) literatura(s), elaborao de proposta

A REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA

LNGUAS ESTRANGEIRAS: CONSIDERAES GERAIS

3. HABILIDADES COMPETNCIAS ATITUDES

5. CONTEDO / MATRIZ CURRICULAR

7. EMENTA E BIBLIOGRAFIA DO CURSO DE LETRAS

EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS

EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS ELETIVAS

9. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

10. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS

CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO

PARECER CNE/CES 492/2001, DE 03 DE ABRIL DE 2001

RESOLUO CNE/CES 18, DE 13 DE MARO DE 2002

RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002

DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.

GUIA DE REALIZAO DOS PROJETOS INTEGRADORES

INFRA-ESTRUTURA E MATERIAIS DIDTICO-PEDAGGICOS

A REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA

sria do ensino fundamental apresentam nvel muito crtico e crtico, em

testes de habilidades e competncias e questionrios de fatores associados. Existe desde

ensino ultrapasse o nvel de reproduo de conhecimentos informativos e

Pode-se falar de dois grandes modelos tericos de interpretao da

Sob a gide do estruturalismo, desenvolveram-se escolas distintas: a

que considera as funes

(gerativismo), diferentes abordagens dedicam-se ao estudo da relao entre os

enunciado como unidade de anlise (Teorias da Enunciao e da Pragmtica),

inter/transdisciplinar questes sociais que tm como foco a linguagem. Sua

De forma anloga, tambm a Literatura sofreu vrias mudanas nos

discriminao do literrio. O importante ver em que sentido a literatura tem de

Isso s comprova que o direito

literatura expresso feliz de Antonio Candido um dado permanente na

ampla do processo educativo, no so resolvidas atravs de conhecimentos

fornecer aos graduandos meios que lhes permitam atuar, com

competncia lingstico-comunicativa, no mercado de trabalho.

Considerando as habilidades e competncias a serem desenvolvidas

possibilitem a adequao dos contedos para os diferentes nveis

3. HABILIDADES COMPETNCIAS - ATITUDES

Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros

PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre:

essas habilidades e competncias precisam ser vistas, em si, como objetivos

desenvolvimento da capacidade de refletir sobre os fatos lingsticos e

formao de usurio da lngua e de leitor de mundo, a formao de

relao do texto literrio com problemas e concepes

A formao do licenciado em Letras ocorre em 4 habilitaes, na

lngua/linguagem/discurso (domnio do seu uso em termos de sua estrutura,

especificamente no ncleo de formao do conhecimento sobre a lngua e suas

Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve

lngua objeto de sua escolha. Na lngua materna, os conhecimentos adquiridos

aproveitadas integralmente (respeitada a legislao que prev o prazo mximo

5. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR

O ncleo bsico tem como objetivo a formao geral do aluno na

As disciplinas de Introduo Lngua Estrangeira (Espanhol,