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em
conhecimento
cientfico
apresentando
as
contradies,
para ler, compreender e expressar opinio crtica sobre assuntos que envolvam a
Cincia, parte do pressuposto de que o estudante j tenha interagido com a
1
cada
vez
transdisciplinares,
mais,
mostram-se
transversais
pluridisciplinares,
transnacionais,
multidisciplinares,
multidimensionais,
globais
por
historicamente
construdos
deve
ser
mediada
por
situaes
Dicionrio Michaelis
Paul Adrien Maurice Dirac Apud em
http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/estudar/quematem/quematem.htm
8
de
organizao,
considera-se
alinhamento
dos
respectivos
procedimentos
cientficos
bsicos
para
construo
de
conhecimentos;
Desenvolver atitudes de autonomia e favorveis aprendizagem cientfica.
Fazer
uso
dos
conhecimentos
cientficos
para
resolver
situaes
organizao,
experimentao,
concluso
comunicao
pertinentes
aos
procedimentos cientficos;
Conhecer elementos biticos e abiticos que compem o ecossistema;
Desenvolver o raciocnio lgico por meio de atividades ldicas;
Conhecer o vocabulrio desenvolvendo a linguagem cientfica bsica;
Reconhecer e valorizar hbitos saudveis, evitando desperdcios e riscos
sade pessoal e ambiental.
A seguir o quadro com os eixos articuladores, capacidades e descritores para
rea de Cincias da Natureza e Matemtica no 1 Ciclo de Formao Humana.
Capacidades
Descritores
Realizar diferentes agrupamentos e
reagrupamentos na contagem e nas
operaes fundamentais.
Representao e
comunicao
smbolos, cdigos e
nomenclaturas cientficas.
Interpretar e produzir escritas numricas de
acordo com as regras e smbolos do
Sistema de Numerao Decimal.
e argumentar os conhecimentos
geomtricas.
problema as informaes
relevantes construindo
convencionais ou no convencionais.
Investigao e
compreenso
matemticas.
Comparar grandezas padronizadas e no
padronizadas utilizando algumas unidades
de medidas.
12
de mediao e de clculo,
diviso).
hipteses e comparar
resultados.
Contextualizao scio-
coletiva, possibilitando a
cultural
mundo em constante
transformao.
sustentabilidade planetria.
14
Compreender o conhecimento
humana, inseridos em um
sistemas vivos.
ambientais e sociais.
social.
Compreender a sade pessoal, social e
ambiental, como bens individuais e
coletivos que devem ser promovidos pela
ao de diferentes agentes.
Relacionar-se socialmente,
respeitando a diversidade
e Tecnologia contextualizada
humano, a sociedade e a
natureza.
16
10
20
Capacidades
Descritores
Comunicar, registrar e inter-relacionar
conhecimentos da natureza e sociedade,
percebendo-se
como
ser
humano
escrita:
modificado.
smbolos,
cdigos
nomenclaturas cientficas.
Reconhecer
representar
formas
comunicao
formas geomtricas.
Comparar,
representar
descrever
construdas
ressignificar
dos
as
noes
conhecimentos
unidades
de
medidas
de
tempo,
vida.
Interpretar e produzir escritas numricas
21
Representar
identificar
localizao/movimentao de objeto em
mapas, croquis e outras representaes
grficas.
Identificar
de
partir
utilizando
caractersticas
de
situaes-
recursos
probabilsticos.
problema,
estatsticos
apresentados
tabelas,
em
grficos,
listas,
na
diagramas,
resoluo
de
situaes-problema.
significados.
Aprofundar os conceitos de ar, gua, luz
e
calor,
identificando
processos
Resolver
situaes-problema
que
para
resolv-las.
clculo
de
resultados
das
racionais.
Investigao e
compreenso
compreender
naturais
os
grandezas
matemticas.
nmeros
comparando
na
reta
quantidades
numrica,
na
forma
decimal e fracionria.
Selecionar e utilizar instrumentos de
medio e de clculo, representar dados
os
resultados.
diferentes
agrupamentos
23
Compreender
tecnologias
los.
conhecimento.
na
manusear
construo
do
teorias
cientficas
articulando
os
utilizar os diferentes
em
acontecimentos
aleatrios
problema,
partir
previsveis
de
utilizando
estatsticos e probabilsticos.
ou
situaes-
no convencionais.
recursos
Reconhecer, utilizar e re-estruturar em
24
massa,
superfcie,
capacidade,
estabelecendo
espao,
bem
Conhecer
para
noes
substncias
Conhecer algumas noes de ecologia.
como
de
misturas
identificar
matria,
e
suas
transformaes fsicas.
fenmenos
em
diferentes situaes-problema.
sade.
Identificar,
construir,
distinguir,
a
partir
de
descrever
propriedades
25
Identificar,
organizar,
interpretar
sistema
planetrio,
sua
26
partir
das
inter-relaes,
Contextualizao
scio-cultural
coletivamente,
crtica
do
trabalhar
mundo
transformao,
em
constante
selecionando
organizando conhecimentos.
Reconhecer
identificar
as
manuteno da vida.
Perceber
cultural,
respeitar
social,
diversidade
sexual,
sade
reconhecendo-se
como
sujeito
integrante do meio.
Perceber-se como sujeito integrante de
Ampliar os conceitos interativos de
sua
relao
com
de discriminao e preconceito.
universo
universo.
conhecimentos matemticos.
artesanal
industrial
de
vida
humana
sustentabilidade planetria.
sua
relao
com
Universo,
Reconhecer
matemticos
que
so
os
conhecimentos
frutos
de
uma
29
no
desenvolvimento
do
processo
de
aprendizagem
integrando
Escola Ciclada de Mato Grosso Novos tempos e espaos para ensinar aprender a sentir, ser e
fazer.
12
Vigotsky afirma que o sujeito aprende e se desenvolve exposto ao seu meio cultural
30
significativo. Nesse sentido o trabalho pedaggico no trato dessa disciplina ora como
linguagem, ora como cincia, uma realidade que o professor de matemtica tem
necessariamente que compreender no seu dia-a-dia.
O estudante no pode limitar-se memorizao de frmulas e definies,
necessrio que a escola e os professores compreendam as Cincias da Natureza e
a Matemtica na relao sociocultural em que a natureza passa por mudanas,
possibilitando que aquele construa conceitos e conhecimentos cientficos para
compreender sua realidade, aprendendo a tomar decises e resolver problemas do
seu cotidiano, construindo assim sua identidade e autonomia.
Os modelos cientficos e as tecnologias produzidas so frutos do
conhecimento historicamente produzido e socialmente utilizados, por exemplo, os
conhecimentos acerca do ncleo do tomo, resultaram na sua utilizao de exames
diagnsticos e tratamentos de doenas at a bomba atmica. Nesse sentido, os
conhecimentos das Cincias da Natureza e Matemtica devem instrumentalizar
cognitivamente o(a) estudante possibilitando-lhe compreender a realidade que
vivencia e propor mudanas/transformaes.
O ensino de Cincias da Natureza condio sine qua non13 para a formao
do cidado crtico, uma das questes centrais fazer com que os(as) adolescentes
se apropriem dos conhecimentos cientficos, aprimorando-os e ressignificando-os,
pois necessitam compreender seu mundo, seu espao, seu contexto, as
transformaes geradas pelo ser humano em sua relao com a natureza e com a
sociedade.
Os objetivos da rea de Cincias da Natureza e Matemtica no 3 ciclo so:
13
sine qua non originouse do termo legal em latim para sem o qual no pode ser.
31
vivos;
Resolver
situaes-problema
envolvendo
nmeros
reais
ampliando
14
34
Capacidades
Descritores
Representar,
esboar
identificar
a
localizao/
movimentao de objeto em
mapas,
croquis
outras
representaes grficas.
Relatar
eventos,
fenmenos
experimentos,
Representao
comunicao
sistematizar
e
utilizando
da comunicao oral e
escrita
de
forma
interpretar e compreender
o
uso
de
smbolos,
cdigos e nomenclaturas
cientficas.
Ler,
interpretar
resolver
situaes-problema a partir de
informaes
veiculadas
em
percebendo-se
humano
sociedade,
como
interdependente
ser
do
35
Comparar,
representar
descrever
quantidades
e
por
partir
de
de
um
polgono
36
Ler,
interpretar
utilizar
em
listas,
Utilizar recursos
na resoluo de situaes-
estatsticos e
problema.
probabilsticos, prevendo
e identificando
caractersticas de
acontecimentos a partir de
situaes-problema.
fenmenos
utilizando
do
cotidiano,
procedimentos
de
organizao, e expressar o
resultado utilizando tabelas e
grficos.
Identificar
frao
como
diferentes
significados.
Ler,
compreender
Resolver e representar
situaes-problema
envolvendo nmeros Reais e
as operaes de adio,
subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao,
radiciao e suas
propriedades.
37
Utilizar os recursos
tecnolgicos como instrumento
Recursos
Tecnolgicos
de
pesquisa,
produo
comunicao do conhecimento
cientfico.
do
sistema
planetrio,
sua
dimensionalidade
frente
Universo
localizao
sua
ao
espacial e temporal.
Compreender a presena do
Construir
Investigao
compreenso
os
primeiros
conceitos relacionados s
Universo,
despertando
teorias da origem e da
evoluo do universo e da
nossas origens.
vida.
Perceber a inter-relao entre
o ser humano e o Universo
Conhecer,
caracterizar
compreender
biolgica
a
e
diversidade
variabilidade
Perceber
influncia
da
gentica na biotecnologia e
seus impactos
38
Conhecer e construir os
primeiros
os conceitos de pontos de
conceitos
relacionados energia, ao
referncia,
deslocamento,
movimento, matria e
substncia.
Identificar no cotidiano com a
interface dos referenciais de
deslocamento, energia, matria
e substncia.
Utilizar
os
diferentes
Identificar, compreender e
agrupamentos
resolver
situaes-
reagrupamentos, na contagem
problema envolvendo os
nmeros Reais.
e ampliar os conhecimentos de
potenciao e radiciao.
39
Investigar,
Identificar,
caracterizar
compreender
fenmenos
os
naturais
grandezas
matemticas,
relacionando
com
situaes
cotidianas,
percebendo
as
as
noes
fundamentais da matria e
energia
as
suas
transformaes.
Construir
os
Identificar
compreender
conceitos
de
movimento,
situaes
cotidianas,
construindo estratgias
para
resolv-las.
Identificar,
compreender
caracterizar
matria,
primeiros
conceitos de investigao
do
cientfica,
levantando
utilizando
mtodo cientfico.
mtodo
cientfico,
hipteses
comparando resultados.
40
Selecionar
utilizar
instrumentos de medida de
tempo, comprimento, sistema
monetrio,
volume
massa,
e
de
rea,
clculo,
relacionando-os s escalas.
Compreender,
representar
utilizar
sistemas
e formas geomtricas.
instrumentos de medida e
de
clculo,
dados
numricos,
formas
geomtricas,
levantando
escalas,
hipteses
Compreender
utilizar
adequadamente
os
instrumentos de medida e de
clculo.
comparando resultados.
Identificar, distinguir, descrever
e ampliar a construo das
diferentes
figuras
planas
com
suas
planificaes.
Compreender a dinmica
da
manuteno
dos
com
fenmenos
evidenciando
os
naturais,
a
interdependncia destes,
Compreender a organizao
dos sistemas vivos a partir das
inter-relaes, evidenciando as
aes antrpicas.
41
Compreender e identificar as
consequncias
das
humanas
inter-relaes
nas
aes
essencial
ao
equilbrio e a manuteno da
Conhecer e compreender
o funcionamento dos
sistemas
antomofisiolgico,
relacionando com a
qualidade de vida.
vida.
Conhecer e compreender o
funcionamento dos sistemas
vivos, principalmente do corpo
humano.
Compreender o funcionamento
e os cuidados com o prprio
corpo.
42
Argumentar
criticamente,
tecnologia
posicionar-se
utilizando
como
Relacionar, compreender
investigao
e explorar o conhecimento
temas
cientfico e a tecnologia,
matemticos.
em
meio
de
relao
cientficos
humana,
Identificar
utilizar,
em
Contextualizao
inseridos em um processo
scio-cultural
histrico
histricos
elaborando
juzo
social,
sobre
culturais
os
conhecimentos matemticos.
construo
de
43
so
resultados
de
construes socioculturais.
diversidade:
cultural,
humano,
como
respeit-la
Compreender
origem
histrico-geogrfico
das
sociedade
respeit-las.
Reconhecer
diferenciar
qualidade
humana
de
vida
sustentabilidade
planetria.
44
alteraes,
ocorram,
que
causam
nele
impacto
Compreender e identificar as
aes
de
higiene
Compreender e identificar
social
indispensveis promoo da
ambiental
sade.
influencia
na
pessoal,
ambiental
qualidade de vida.
Compreender,
comparar
identificar
as
diversas
Identificar e compreender a
influncia
dos
hbitos
45
Identificar
os
matemticos
presentes
nos
elementos
cientficos
instrumentos
tecnolgicos do dia-a-dia.
Utilizar
conscientemente
instrumentos
Identificar, compreender e
explorar
os
conhecimentos cientficos
e tecnolgicos presentes
no cotidiano.
cientficos
os
e
tecnolgicos, compreendendo
que
foram
meio
construdos
de
por
conhecimentos
costumes
conhecimentos
cientficos
os
matemticos,
tecnolgicos
construdos no processo de
aprendizagem.
46
47
Bibliografia Bsica
50
cincias
se
desenvolveu
at
na
qualidade
do
ensino
das cincias, que oferecemos aos nossos educandos, fazem-se necessrios dois
movimentos: o primeiro, no sentido de uma maior articulao entre as reas do
conhecimento
conceitual e o segundo
observar,
no cotidiano
pedaggico, que
a percepo
globais
tecnolgico.
Em funo dessas
sistematizarem
inerentes
compreenso
de
desenvolvimento
socializarem
os conhecimentos
dos
produzidos
nos processos
dessa rea.
Entretanto, vale esclarecer que cada
cincia
no
deixa
de
ter
suas
relaes
formaes especficas
uma delas.
Vista
partir
essenciais,
da
Natureza e
Matemtica
constituem
corpo
de
Matemtica.
No entanto, as particularidades se
para que
essas
se d
a transposio
didtica
mostrar aos
estudantes
realizada
que
os
com
da
vistas
professores
maneira
ao
ensino-
sejam capazes
fala
ensino
fundamental
Uma das dificuldades perceptveis a falta de uma viso mais crtica para estabelecer
relaes entre a cincia, os fatos do cotidiano e os problemas da sociedade. A
sociedade contempornea tem primado por uma educao unilateral, favorecendo a
auto-afirmao em
da
interao
professor-aluno-material
didtico-instrucional, essa
especfico
no
se
urge
de
sociedade
condies
em que as
de crescimento
taxas
elevadas
sobreviver
de
numa
bens de
ser
consumo so
com
trafegar
em
promessas impraticveis
acelerao
de
um
exponencial,
bem-estar
a cincia
duradouro.
Nesse
Por
da
mdia
outro lado,
sobre
as
por intermdio
educador
que
possam
propiciar
escolhidas pelo
propor
promover
uma
um
possvel
mudana
aprendiz em condies de
no
identificar
produto final
do
para
evento educativo: um
os
mesmos
temas,
os
mesmos
conceitos
fenmenos
modelo
do gs ideal.
seja
impossvel faz-lo,
mas
resulta
em
algo
que,
Este
pela
novo
sculo
nova revoluo
Dessa forma,
catastrfica
est
no uso
marcado
da
cincia
tendncia
seja
viso
da
naturais,
nosso
planeta,
mudanas
nas
considerando
condies
das
uma
de
do
formar
dificuldades
situao
eficincia
compreensvel que
sobre
pela
a crescente escassez de
recursos
autonomia
interdisciplinar
transdisciplinar e,
tempo,
ao
proporciona
nvel
ou
mesmo
nveis
de
anlise
desses
vividos. Essa
atuao pode ser
contextos
viso de
percebida
de
que
no
entendimento
(disciplinas)
que
contexto/tema em questo.
Essas aes so desencadeadas por meio de atividades educativas idealizadas,
preparadas/adaptadas e propostas pelos professores. Assim que se espera conseguir
significado e compreenso, resultante da ao que busca o perceber, o entender,
o saber,
oferecido
de
competncias
capacidades
que
so essencialmente
prerrogativa de
epistemolgicas bsicas:
Cincia
resultante
da
construo
coletiva
de
experincias
incorporam
de
em conhecimentos
prvios, interesses e
experincias
57
Histria
Filosofia
da
cincia
tm
papel
significativo
no
concepes alternativas
ou
espontneas
dos
a socializao
do
saber.
Os
agentes
escolares
(professores
(Moreira,
2000).
Essa proposta
enfatiza
que
produzido,
utilizando de
15
facilitar
aprendizagem
significativa
quantidade
de informaes
com
que
estudante
interage, com
para a sua aprendizagem (saber perguntar). nesse momento que ele desenvolve
uma percepo crtica a respeito da sociedade e do contexto em que est
15
Subsunores um termo utilizado por David Ausubel para caracterizar conhecimentos prvios
especficos onde devem se ancorar novos conceitos ou ideias quando um novo conhecimento
oportunizado.
59
inserido.
documentos,
artigos
do
por
parte
do
deseja construir. Em geral, o livro-texto utilizado como nico recurso que encerra o
conhecimento
recursos, o
cientfico como
verdade
outros
conhecimento16.
conhecimentos prvios.
Somente
possvel
se
estabelecer
realidade.
no evento educativo que as linguagens especficas, com simbologia prpria, de
16
60
aprender
uma
linguagem
especfica
de
um
prvias,
portanto
aprendiz
deve
partir
conseguir
de
suas
atribuir
No
evento educativo,
aprendiz
professor
minimizar
negociam
pode levar o
processo
importante
na
aprendizagem. A superao
do
erro
vez
que
um
interao
no
necessariamente
ou
mesmo impedir
a aprendizagem de um
novo conhecimento.
e estratgias previamente
de
percepo
que
definies
metforas
so
instrumentos de pensar.
De certa forma, trata-se de uma sntese dos princpios anteriores, em que
a nfase se d ao fato de o conhecimento humano no ser expresso em termos
de verdades absolutas. Isso se reflete no mbito das definies, perguntas e
metforas,
reproduz o seu saber muitas vezes livresco, resolve exerccios tradicionais que sero
cobrados em avaliaes posteriores, acarretando uma mdia
que
classifica
e,
ser
desaprendidos,
62
uso
de metforas
prtica pedaggica
do
ensino
de
Cincias
da
Natureza
Matemtica
17
utiliza em sua
processo pelo qual uma nova informao se relaciona com um aspecto relevante
da estrutura do conhecimento do indivduo. Essa informao interage com uma
estrutura de conhecimento especfico existente na estrutura cognitiva do indivduo. A
aprendizagem
significativa
ocorre
quando
de
aprendizagem
significativa,
entretanto,
para
Ausubel, no
em
ser
Portanto, no se trata
possam
de
rejeitar
aprendizagem mecnica
sim
de
17
David Ausubel (25 de outubro de 1918 09 de julho 2008) de famlia judia, nasce numa poca em que a
populao judaicasofria uma srie de preconceitos e de conflitos religiosos. Autor da teoria da
aprendizagem significativa.
63
a partir
condies
para
estrutura
significativo,
sua
estrutura cognitiva.
Outro aspecto relevante da aprendizagem significativa que, em geral, ela
se
a partir
dos conceitos
mais
gerais
para
os
mais
especficos
(diferenciao progressiva). Em contrapartida, os conceitos mais especficos se interrelacionam no sentido de tornar mais
onde partiu
processo
elaborado
o conceito
mais
geral,
de
Masini, 1982).
A aprendizagem significativa um processo que se efetiva a partir de sucessivas
interaes, e os conceitos vo sendo elaborados, desenvolvidos, diferenciados. Nessa
64
ideias
mais
que novos
conceitos
reconciliao
integrativa
um
processo
inerente
aprendizagem
mais
reintegrao
dos conceitos
mais
especficos para
ressignificaes conceituais.
Novak18 expande a teoria de Ausubel, uma vez que evidencia a importncia
18
levam a
um
a aprendizagem
significativa
de
um
novo
conceito,
que
possa
ser
Gowin19 prope
uma
levantar
experincias
concepes
que
estudante
professor
.Bob Gowin um renomado pesquisador em educao e autor de vrios livros sobre o uso de
ferramentas pedaggicas, tais como mapas conceituais (por exemplo, Novak & Gowin, 1984) e
Diagramas V na Educao. Atualmente Professor Emrito da Universidade de Cornell, onde ele est h
30 anos, e tambm ministra cursos de educao continuada na Universidade de Stanford, assim como
linha mestra de tutoria de alunos, tanto local quanto internacionalmente.
66
de outra forma
ele
atuar
no
sentido
de
ao
professor
esse
pois, ao
ser
e tambm
condies
de compartilhar de
responsabilidades.
Nessa relao tridica, professor - aluno - material fica evidente que, para
Gowin, em sua teoria de educao, so evidenciadas as condies para que,
segundo Ausubel, acontea o relacionar de maneira no-arbitrria e no-literal
estrutura cognitiva novos conceitos queles j existentes, ou seja, para que a
aprendizagem seja significativa, o material instrucional deve ser potencialmente
significativo e o aprendiz
A teoria
da
aprendizagem
de
significativa se completa
com
Teoria
ser aprendido
Orientaes Metodolgicas
facilitadora
da
aprendizagem
significativa
que
tem
grande
Mapas Conceituais
A utilizao
de
Mapas
Conceituais
como
ferramentas
mediadoras
para promover a Aprendizagem Significativa (AS) tem sido proposta nas ltimas
dcadas em vrias reas do conhecimento, em diversos contextos do evento
educativo. Mais especificamente educao em Cincias, vrios
sido
trabalhos tm
significados
determinado
entre
tema.
os sujeitos interessados
na
aprendizagem
de
um
Aprendizagem Siginificativa.
68
claro
que
se
trata
apenas
de
uma
indivduo).
Nele podem
estar representadas,
atravs
e concepes de
dos
um
conceitos,
as
suas
bases
organizaram
os
epistemolgicas,
diversos
ou
conceitos
seja,
de
envolvidos
que
forma
em
suas
os aprendizes
mentes.
Essa
rodovirio
visual,
mostrando
trajetos
que
se
podem
seguir
ser
a concluso
de
uma
etapa
na
tarefa
de
conceitos(Novak,
2000).
relaes
uma
representao
externa
de
representaes
internas
do
sujeito
a pretenso
indivduo.
as
relaes
indivduo.
dentro
Como
de reproduzir toda
j
entre
Ele pode
de
potencialidade
foi
dito, nele,
as
riqueza
indiretamente,
ideias,
valores
da
mente
esto
de
um
representadas
e concepes
de
um
um corpo de
dos
Mapas
conhecimentos.
Conceituais
como
Estudos
realizados
ferramentas
para
legitimam
promover
Aprendizagem Significativa.
69
A
estudantes
figura
seguir
mostra
um
Mapa Conceitual
construdo
por
do segundo
ano do
70
tambm
visualizar
os movimentos de
podem
ser utilizados
tanto
no
ensino
quanto
na
avaliao dos
do produto final em funo dos objetivos propostos que devem permitir mais
seguramente
no
existentes
criar
recriar conexes,
apenas
conceitos
como tambm a
possibilidades de
prvios, j
capacidade de
novas percepes
sobre
as
relaes conceituais.
Diante de todas essas alternativas, a utilizao dos mapas requer uma
postura sobre a
potencialidade
dos
levantar
hipteses,
sentido
de
desvelar
caminho
percorrido
dessas
acrescentar,
competncias,
ser
revistas
para
despreg-las
daquelas
que
objetivam
avaliao
apenas
no
processo
de medida
diagnstica
do
com
dos
envolvimento
professor,
material
da
negociao
de
significativamente.
Partimos da concepo de que a avaliao um processo contnuo e
como
percebida
enquanto parmetro
de
indicadores da ao
conhecimentos, aumentam
capacidades, mudam de
ajustamento
dessa
etapa da educao
de
avaliao: testes
e trabalhos;
elaborao
e execuo
de
computacionais;
exposies
de
trabalhos
atribuio
das
cientfica.
As provas, to questionadas por especialistas e condenadas por alguns,
o procedimento mais caracterstico do sistema de avaliao nacional. No entanto, o
problema no a prova em si, mas a perspectiva que os professores e estudantes
tm da prova. Se for realizada com a inteno de punir ou de cobrar contedos
sem significado para o estudante, com certeza, devem ser condenadas, contudo,
se bem utilizadas, elas podem ser uma fonte de informaes bastante til para
que o processo de ensinar e aprender seja analisado e revisto.
O momento de uma prova dissertativa um momento de estudo. A
pesquisa bibliogrfica sobre o contedo nela proposto pode ser elaborada na
mesma hora de sua realizao. Pode ser individual ou em grupo dependendo do
volume que ela for representar na fase somativa da avaliao. Alm do grau de
assertividade das respostas do estudante o que est em jogo sua capacidade de
tornar o texto produzido, um texto prprio com claras indicaes do grau de
75
Seu resultado
pode
ser
apresentado
da
forma
tradicional
grupo
de
trabalho,
professor
estudantes,
processo
76
autoreflexivo,
tm
uma
relevncia
qualitativa que exige capacidade e bom senso do professor para permitir uma
anlise criteriosa que possibilite perceb-las.
Entretanto, as
escolas
orientado por
desempenho cognitivo acerca do que deve ser a organizao cognitiva que resulta da
aprendizagem significativa:
1. Organizao hierrquica
menos
No
mapa,
conceitos
proposies
Enfim,
apresentar boa
progressiva
Os
Mapas
Conceituais
(ou no
centro, dependendo
da
estrutura
hierrquica
do
devem
ensinado no
mapa)
a uma
estrutura hierrquica
aos
proposies,
suas
diferenas
semelhanas,
aparentes.
Devemos considerar que qualquer tentativa de pontuao tem um certo
grau de subjetividade e arbitrariedade inerente, como qualquer outro instrumento
de avaliao. Aqui, como sugesto inicial, apresentamos os critrios especficos
estabelecidos
Conceituais:
Ligaes
cruzadas:
Mapa
Conceitual
deve
apresentar
ligaes
no
traduza
relacionados.
entre
conceitos adquiridos,
na
de relaes e subordinaes
considerada como uma atividade simples que pode ser avaliada apenas por um
conjunto de regras quantitativas pr-estabelecidas,
mas talvez
possa ser
se
conseguirmos
explorar
seu
potencial
como
facilitador
da
aprendizagem significativa.
PALAVRA FINAL
O aprendizado, no ensino das Cincias da Natureza, Matemtica ,
caminha no sentido de se produzir um conhecimento efetivo, de significado
prprio, atravs da utilizao dos conhecimentos cientficos para explicar o
funcionamento do mundo e intervir na realidade e, por conseguinte fazer a conexo
de tais conhecimentos com aplicaes tecnolgicas.
Para auxiliar as escolas no esforo no muito bvio, nem fcil de
construo de currculos estruturados de modo a propiciar uma compreenso inter
e transdisciplinar
que
que
permite
tecer
os
mais
Cincias da
Linguagens,
Cdigos e suas
Tecnologias
Natureza,
Cincias Humanas e
Representao e
Comunicao
x
79
Investigao e
Compreenso
Contextualizao
x
scio-cultural
Esta articulao
entre os
associados diretamente no
estarem
social,
no se
podem
conceber
compreenso das linguagens, das cincias, das tecnologias sem essa mesma
contextualizao.
Dessa forma considerando aspectos bsicos propostos nos Parmetros
Curriculares Nacionais, o professor pode vislumbrar na disciplina especfica, o que
comum a todas as disciplinas, organizando o aprendizado disciplinar na busca da
multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e contextualizao.
A proposta que o professor faa uma reflexo acerca de sua disciplina
80
as
demais
isso
ajudar
na
proposio
de
que
permitam
conhecimentos
capacidades
cognitivas
originais
de
e
da
criar
domnio do conhecimento.
Bem longe de ter a inteno de ser um instrumento exemplificador do fazer
pedaggico, os aspectos aqui apresentados disponibilizam ao professor todo um
aparato de recursos de reflexo, desenvolvidos a partir de uma srie de discusses
de suma importncia, que podem ajud-lo a agir dentro de situaes complexas.
Embora ainda em aperfeioamento, permitem
que ele
analise os elementos
81
FSICA
O que se pretende aqui uma breve abordagem de como a Fsica se
desenvolveu enquanto uma disciplina especfica da rea de Cincias da Natureza,
Matemtica e suas tecnologias, com seus aspectos prprios, enfoques curriculares e
metodologias especficas e fazer uma reflexo crtica acerca do ensino de Fsica no
Brasil e em Mato Grosso.
A busca do entendimento sobre a natureza, sua importncia e relao com os
seres humanos se confundem com sua prpria histria e forma de organizao social.
Pode-se conjecturar que o ensino de Cincia, por conseguinte, o ensino de Fsica,
uma atividade antiga.
Os livros didticos como elementos pragmticos do ensino de Fsica no Brasil
surgiram em meados do sculo XIX - esse material, geralmente europeu, no trazia
uma proposta pedaggica subjacente, tinha finalidades ilustrativas, apresentava
contedos supostamente importantes para serem ensinados nas escolas, com pouca
nfase experimental.
Portanto, h pelo menos um sculo se busca uma forma adequada de se
abordarem em sala de aula os conhecimentos construdos pela Fsica. Contudo,
algumas propostas foram pensadas e implementadas na tentativa de se pensar e
efetivar um ensino de Fsica motivador e eficiente. A princpio, essas propostas foram
idealizadas em outros pases e outras se desenvolveram aqui mesmo. Nesta reflexo,
ser feito um breve histrico sobre as principais propostas, buscando detectar
sucessos, insucessos e suas possveis causas.
Em Mato Grosso, a Fsica sempre foi abordada nas
escolas
a partir da
como essas
propostas chegavam
escolas
para os
professores j em exerccio.
82
83
Proposta/ano/
pas de origem
Professor
Material didtico
Panorama
Poderia aprender
Professores
Guia de laboratrio;
preparados;
Aluno
partir
Physical Science
Study Committee
(PSSC) EUA -
Behaviorismo:A
experimentao levaria
compreenso ou
at
mesmo
redescoberta de
leis cientficas.
Funo orientadora,
nfase
postura
experimental
; desvinculado
da
realidade local.
atividade
experimental via
testes padronizados;
instruo
didtica programada
preparadas por
baseada no livro do
vivenciando
as expoentes nos
professor.
etapas
do respectivos
mtodo
Projeto
Harvard
(Harvard Project
perspectiva histrico-
Funo orientadora,
nfase
terica
experimental; desvinculado
postura
campos;
sem identificao ou
Superestimao
capacidade
do
do promoo da
aprendizage
Poderia aprender
Professores
preparados;
Livro-texto; coletneas
da
livros de teste.
mal
atividade terica e
Kits incompletos
experimenta
sem identificao ou
didtica l via
instruo
instruo auxiliar.
baseada no livro do
programada
professor.
vivenciando
as
capacidade
etapas
do
material instrucional na
mtodo cientfico.
da
material instrucional na
livro
cientfico.
partir
Behaviorismo:A Fsica
apresentada como uma
atividade com muitas
facetas humanas
considerando seus
aspectos evolutivos na
mal
Superestimao
da
do
promoo da aprendizage
m ancorada basicamente
84
Bruscamente interrompida
com
Behaviorismo:
proibio por
Forte
nfase
na
Distribuir material,
instruo
estabelecer
Cinco
e
pressuposto
que
resposta
reforava e
controlar
no seu prprio
e cronogramas,
e
ritmo atravs de
provas,
certa, experimental; desvinculado aplicar
estudo dirigido.
estas frequentemente
a
nfase
terica
fragmentavam
contedo
parte
do MEC da publicao
de livros descartveis.
programados que
Trabalho individual
programada; partia-se do
textos
o
em
pequenos
inseridas
lacunas ou
programada tinham
de
os
estimulava o aluno a
j includas no pacote
indagaes para
educacional
completar.
alunos
indicativo de
utilizavam
aprendizagem.
como
os
material
de
trabalho, essa
85
entre
Behaviorismo
Valorizao
ao Postura ativa e
a partir
Coordenador,
o
conhecer
PEF (Projeto de
Ensino de Fsica)
Brasil 1975/1980
aluno
alguns
fenmenos
temticas mais
e prximas dos
conceitos da
interesses
Desenvolvimento
alunos inclusive,
Fsica Contempornea.
esses
resolver
orientador,
dirigidos.
avaliador e muito
Contudo,
matria.
das textos
de organizador,
dos pouco
expositor
material;
conjuntos de
por si
Cognitivismo:
Levar
Ineficiente distribuio do
como salutar
da socializao
conhecimento
A qualidade do
material experimental e a
Mecnica 1 e 2,
a Eletricidade
dificuldade de obteno
dos guias do professor.
do Eletromagnetismo Guia do
Professor;
Textos
suplementares.
Superestimao
capacidade
da
do
material instrucional.
problemas e
realizar experincias
86
entre
Behaviorismo
responsvel
Cognitivismo:
Levar
PBEF
(Projetos conhecer
Brasileiro
aluno
alguns
de fenmenos
Ensino de Fsica)
conceitos da
Brasil - 1978
conceitos,
problemas e
de
prximas dos
interesses
pudesse operar
com
Desenvolvimento
temticas mais
esses
resolver
Orientador, avaliador,
alunos.
dos
abordagem e forte
pelo
planejamento, pela
nfase
nos
prpria caracterstica
aspectos histricos;
Falta de estrutura em
dois
sala de
outros com
Responsvel
enfoque
pela obteno e
prtico e utilitrio.
manuseio
de que o material
no
aula, falta
mais de
professores
com
formao especfica.
Pouca
divulgao da
encadernado,
segundo
pr-
87
Transioentre o
Cognitivismo
Levantamento de temas
e relevantes
aprendizado
conduzido
ou
Humanismo.
numa A
sequncia
de
favorece
a apreender
Reelaborao do
Fsica),
em 1984.
que, na medida
para
srie, nvel
naturalmente, j reflete
prtica
alunos,
da Livros
de
de Mecnica, Fsica
a Trmica,
tica
dos Eletromagnetismo:
utilizados
principal
preparao
de
professores
do
e estmulo
prossegue
por negociao
Falta de estrutura em
sala de
na
funciona
que, nveis
partir
que habilidade
GREF (Grupo de
Ensino
aula, falta
de
professores
com
formao especfica.
significados
em metodologia
para
crescente s de
situaes
de cada
dos
abstrao.
aprendizagem.
um
Pouca
divulgao da
proposta e do material.
temas.
88
aprendiz capta
probabilidade,
superposio
de
estados,
entre outros. Como educar um jovem que convive com informaes sobre
energia nuclear, celulares, micro-ondas, medicina nuclear, etc., de forma que ele
possa se posicionar, emitir opinies ou juzos de valor, fazer escolhas, se no
houver
uma
aprenda,
contudo,
existem inmeras
variveis
que
parecem
laboratrio,
alm
de,
entretanto,
responsveis pelo
os
ensino e
so
aprendizagem
profissionais
legitimamente
hoje, mais do que nunca, interfaces importantes com outras cincias e outros
saberes.
A opo do profissional da educao em formar um cidado crtico e
reflexivo
de
fato, pautando
forma responsvel
seu
trabalho
na
construo
de
conceitos
de
prtica
do
ensinar,
com
metodologias
diversificadas,
20
para
ensinar
os
contedos
de
Fsica
de
escolar
nem
a profundidade
ou
no
relacion-la
que
grande
90
necessidades.
Para que isso no ocorra, o conhecimento que o professor se prope a
ensinar deve permitir ao estudante uma construo conceitual que aumente seu
grau de liberdade para compreender uma gama de fenmenos do mundo
moderno, de seus novos cdigos e suas tecnologias contemporneas.
Essa a
No
difcil
perceber,
por
tm
sucesso
em
atrair
ateno
dos
jovens.
Igualmente
nfase descrio e
classificao
dos
movimentos
em
detrimento
das
H uma boa lista de sites nas OCNs de Fsica disponvel em: < h ttp ://porta l.m e c.g o v.b r/se b
/arquivo s/p d f/b oo k _ vo lu m e _ 0 2 _ internetpdf >
92
para,
abordagem
na
clara
compreenso
dos
conceitos
de
v elocidade
explorem
as
variaes
de
como subsunor
num
posterior
estudo
sobre
interaes
22
O conceito de variao deve, por si s, receber especial ateno por parte do professor, uma vez que seu uso ser
frequente em Fsica e no raro que os estudantes sintam dificuldade em distinguir a grandeza de sua variao.
23
A prpria distino entre grandezas escalares e vetoriais deve ser abordada com cuidado: uma explorao do uso
de vetores no dia-a-dia, neste incio, pode ser mais eficiente do que uma srie de atividades explorando as
caractersticas dos vetores e as operaes matemticas possveis.
24
Sugesto de leitura: Unidades Legais de Medida, disponvel em: < h ttp ://w w w .in m e tro .g o v.b r/co n su m id o r/u
n id L e g a is M e d .a sp >
25
Um pesquisa na histria e filosofia da Fsica seria muito bem-vinda neste momento. A ideia de aes
distncia, como a gravidade, rendeu debates muito interessantes como a existncia ou no do ter. A
aceitao de tais foras foi motivadora de grandes mudanas conceituais e filosficas.
93
nfase
em clculos,
frmulas
arranjos
vetoriais
pode
enxergar
as aplicaes
segurana, secadoras,
balanos
desses
conceitos
e outros
em
brinquedos,
sua
etc.).
vida
(cinto
de
importante,
H uma boa lista de sites nas Orientaes Curriculares Nacionais de Fsica disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf
27
Influencias que no puderam ser negadas nem mesmo pelo prprio Newton: se enxerguei mais longe,
foi por ter subido nos ombros de gigantes.
94
fontes
diversas
de
energia
exige
um
Muitos erros conceituais acabam se instituindo sem que o professor perceba. comum os estudantes
se esquecerem de que a energia trmica em trnsito, alm de imagin-lo como sinnimo de temperatura
e no como decorrente de uma diferena de temperatura entre corpos.
95
que alguns obstculos ligados ao uso corrente desses termos surgiro, uma vez que
a Fsica traz um significado at ento desconhecido entre os estudantes para o
termo calor. Nesse ponto importante que o professor se atente ao princpio da
conscincia semntica29 a negociao de significados entre ele e o aprendiz.
Outro ponto delicado, mas que precisa ser apresentado em funo de sua
importncia para pleno desenvolvimento dos conceitos de calor e sua propagao,
o modelo cintico molecular (usado por Kelvin na construo de sua escala
absoluta). Associado lei zero da Termodinmica, esse modelo d-nos subsdios
para aplicarmos o conceito de temperatura de maneiras mais confiveis do que
aquelas baseadas puramente nas sensaes trmicas. Apesar de o uso de modelos
fazer parte do trabalho em Cincias, os aprendizes podem manifestar um certo
desconforto por trabalhar com representaes da realidade. Isso pode ser superado
se o ambiente educativo propiciar o dilogo, o questionamento e a elaborao de
hipteses para a compreenso da realidade.
Grande parte de nossos estudantes deve apresentar uma noo
intuitiva de que o calor pode se propagar pelos materiais e de que o faz melhor em
certos tipos que em outros. Pode-se estruturar melhor esse conhecimento pela
aplicao
dos conceitos
trmica,
para
sugeridos acima e
explicar situaes
outros, como a
cotidianas. Isso
os
levar,
condutividade
tambm,
questionar a forma pela qual se processam essas trocas de calor pela matria
(conduo e conveco) e a sua emisso por ela (radiao infravermelha)30.
29
96
refletiro
materiais
diretamente
de acordo
com
em
nossa
suas
vida,
como
propriedades
avaliar
trmicas.
manusear
os
estudo
da
31
Termodinmica, de sua evoluo e das aplicaes tecnolgicas consolida a
pelo
professor
no
discutir
presso, o volume, a
macroscpicas
com
os
temperatura,
estudantes
sobre
as
interna
energia
relaes
as
entre
consequncias
atmosfrica,
formao
de
ventos,
chuvas
local constituem
uma
realidade
cujos
desdobramentos
no
recursos (filmes,
revistas,
sites, etc.)
pontos
de
vista
para
se tratando
de energia,
evitem
recomendvel
a distino entre
enxergam sua importncia), o espanto diante de tais manifestaes parece ter evoludo
pouco desde que os antigos pastores tiveram seus cajados, com ponta de metal,
atrados por minrios magnticos32.
Muito tempo se passou desde que Otto Von Guericke criou sua mquina
eletrosttica, mas ainda hoje nos perguntamos por que gros de arroz ficam presos
dentro do saquinho aberto ou por que nosso cabelo costuma armar. na Fsica que
as respostas para essas situaes podem ser encontradas.
Se considerar a quantidade de informaes que so armazenadas e
distribudas por meio de ondas eletromagnticas, podem-se encontrar ainda mais
motivos para buscar um entendimento maior desses fenmenos. As chances de
sucesso do processo de ensino-aprendizado, nesse caso, aumentam diante de
situaes que se aproximam da realidade dos estudantes, em vez de convid-los a uma
longa jornada pelos caminhos da abstrao.
que
os
contas
de
energia
do
eltrica.
estudo,
32
medida
dessas
Provvel lenda
100
confuso,
33
medidas informadas nesses materiais .
3. 2 Motores el tr icos
Aplicaes de fenmenos magnticos so cada vez mais comuns
(sensores, discos rgidos, ferramentas, enfeites de geladeira, etc.). A compreenso
das propriedades dos materiais
magnticos no
se
pode
dar apenas
por
como
algumas
prticas
experimentais
simples,
porm
3. 3 Ger ador es
Alm de definir os geradores de energia eltrica, o estudante deve
ser orientado de modo que possa identificar tais aparelhos. H, por exemplo, vrios
tipos
de
usinas
que
eletromagnetismo e a
fornecem
eletricidade.
Espera-se
que
estudo
do
permitam que se
ligados
ao
Com especial nfase as informaes relacionadas aos vrios tipos de medidas envolvendo energia.
101
corrente,
aplicaes.
que suscite a
discusso e pesquisa
para
muito
que
os
cartes
magnticos,
conceitos ligados
motivadores,
que
dentre
esses
outros. Tudo
eventos
isso
e tecnologias
aprendizagem.
por
questes
ele
que
devem
para,
em
seguida,
gerar
proposies
na
perspectiva
da
construo conceitual.
4. 1 Som
O som o resultado de propagao da rpida variao de presso em
um volume
momento,
de matria.
para
Pode-se
chamar
ateno
do
estudante,
nesse
que longitudinal, uma vez que o meio vibra na mesma direo em que a
onda
se
propaga.
Pode
de grande
estudo da luz
base
para
compreenso
de
todo
104
discutir
com
os
estudantes
mbito
sua
representaes do
discutir
paralelamente
os
mais provvel
percorrido
pela
luz. Interessante
ser dada
juntamente com os
massa,
como as
estrelas,
os
planetas
os
objetos
que
podemos
manipular, incluindo slidos, lquidos ou gases, matria. Tudo o mais, como a luz,
radiao.
A compreenso da natureza da matria e da radiao implica no
entendimento da constituio de tudo que se faz presente a nossa volta. Isso
inclui um olhar no somente para as suas propriedades macroscpicas, ou seja,
aquelas que podem ser captadas com os rgos dos sentidos, mas tambm para
o mundo microscpico, o que exige abstrao e envolve modelos. Inclui tambm as
propriedades daquilo que estamos acostumados no dia-a-dia e o surpreendente
comportamento dos constituintes microscpicos do mundo, os quais desafiam as
mais arraigadas convices. O olhar acurado para o mundo da radiao e da
matria deve ser visto pelo professor como um desafio para a formao ntegra
de seus estudantes, como seres cognitivamente capazes de transcenderem a
primeira impresso, a compreenso superficial
do mundo,
para atingirem um
uma vez
propriedades
que
a gerao
da
e
matria,
a
como tambm
interao
dessa
da
ltima
prpria
com
os
os
modelos
humanidade,
desde
atmicos
Demcrito
se desenvolveram ao
at
modelo
longo
da
histria
da
resultados
experimentais
de como a
lquidos
macroscpicas
relaes
entre
e,
ainda,
relao
disso com
as
propriedades
trmica;
enfim,
as
oportuno, ainda, destacar a constituio dos prprios prtons e nutrons nos seus
constituintes, considerando os quarks e outras entidades microscpicas numa
escala
menor
que
ncleo
Padro.
igualmente importante que os jovens e adultos do sculo XXI no
sejam privados da real viso que a cincia tem da matria na atualidade. Isso
implica na discusso do conceito de dualidade onda-partcula e do princpio de
incerteza, que se constituem na base da viso cientfica contempornea sobre a
constituio da matria. Um caminho possvel para implementar tal discusso
o estudo do experimento de dupla fenda com nutrons. O professor no deve se
furtar a essa discusso, uma vez que ela est presente em um nmero crescente
de materiais de divulgao cientfica, de auto-ajuda, etc.
tpico
que
pode
proporcionar
conexo
entre
os
interao
da
luz
visvel
com
a matria
atravs
efeito
livres,
assim
como
fato
de
as
fontes
nucleares
serem
alfa,
beta
gama,
das
propriedades
das
radioativo
radioatividade,
transmutao.
limites
permissveis
de
dose
de
devido
ao
seu
recorrente
aparecimento
nos
meios
ponto
de
de
vista
cientfico.
importante discutir, ainda, os efeitos das doses decorrentes de exposio
radiao ultravioleta e exames de raio-X, j que se tratam de radiaes a que o
homem comumente est exposto.
apenas
ensino
de
eletrodinmica
no
Ensino
Mdio
tem
se
dedicar
parte
do
tempo destinado
resoluo de exerccios de
para
uma
rea de interesse
Matria
j se
fenmenos
para
humanidade.
Alm
longo
como
da
histria
prpria
proporciona
cincia
uma
construda
do
Universo
como
110
comentado,
grande importncia
no
estudo
agronegcio.
da
Terra
Entretanto,
no
uma
Sistema
srie
Solar
de
tem
concepes
no
Sistema
Solar
o
estudo
conservao
de
conservao
do
momento
do momento
processos que caracterizam as interaes entre esses trs sistemas. Devem ser
enfatizadas as caractersticas fsicas do interior da Terra, que leva ao aparecimento
de vulces, maremotos e terremotos, deslocamento das placas continentais e
os
motivos
pelos
quais
de energia),
conceito
de
albedo
planetrio,
ciclo de
Com relao biosfera, estudar o papel dos seres vivos nos processos
biogeoqumicos e fsicos. importante tambm compreender os ciclos de gua,
carbono e nutrientes, bem como os regimes de chuvas, correntes de ar e martimas
predominantes
no
planeta
seu
papel
no
clima
112
tema
importante
porque
ilustra
bem
algumas
no cu,
at
as recentes
da
maioria
dos
astros
descobertas proporcionadas
por
proporciona
uma compreenso
necessidades
vigentes
na
vida
que
So
abordagens
merecem ser
inter
cuidadosamente
transdisciplinares
discutidas
em
cada
que
contexto
tambm
escolar,
sugeridas
estudadas
respeitando
as
particularidades inerentes. Vale destacar que este documento tem como objetivo
orientar o evento educativo e no reificar posturas e concepes.
Enfim, o ponto de partida para
um
ensino
de
Fsica
mais
113
agora.
filosofias
so
que
no
favorecem
seus desdobramentos,
cognitivista-humanista,
porque
uma
teoria
de
interface
ensino.
Alm do que foi sugerido, o professor deve estar atento aos aspectos
que fogem ao conhecimento especfico em Fsica, mas que so fundamentais
para possibilitar uma educao plena. Um dos aspectos mais importantes nesse
sentido a dimenso tica da educao e mais especificamente do ensino de
Cincias.
Rinaldi (2002) destaca que a educao em Cincias numa dimenso tica
representa um nvel superior de formao do indivduo em vez de uma educao
em uma dimenso estritamente conceitual. Talvez seja exatamente este o detalhe
que falte para vivermos com qualidade na to propalada sociedade mais justa.
Resoluo de problemas
No h como deixar de fora questes pertinentes resoluo de
problemas, porque, em geral,
exerccios
propostos
em
Fsica
devem
ser
apresentados sob a forma de uma situao problematizadora que, por sua vez,
exige uma soluo que envolve uma rede de conceitos e isso demanda tempo
e
pacincia.
Quando
desafiadora, instigante,
soluo.
uma necessidade
quase
imediata
de
aos
conceitos.
H uma
relao
dialtica
entre
conceitos) e a conceitualizao
http://www.fisica.net/
http://www.fisicaonline.com
http://www.fulgencio.com.br/
http://www.nasa.gov/
http://members.xoom.com/netfisica/
http://www.planetafisica.net/
115
http://pds.jpl.nasa.gov/planets/
Referncias
ALVARENGA, B. e MXIMO, A. Curso de Fsica. 4. ed., So Paulo:
Scipione, 1997. AUSUBEL, David P. The acquisition and retention of knowledge: a
cognitive view. Dordrecht: Kluver Academic Publishers, 2000.
BONJORNO, J. R., BONJORNO, R. A., BONJORNO, V. e RAMOS, C. M.
Temas da Fsica. So Paulo: Ed. FTD, 2003.
CASTIEIRAS, J.M.D.; A.Bueno y E.G.R.Fernndez - Ls partculas de
la matria y su utilizacin en el campo conceptual de calor y temperatura: um
estudio transversal Enseanza de las Ciencias, 16(3): 461-475, 1998.
COELHO, J. V. Fsica Moderna no Ensino de Nvel Mdio. Dissertao
de Mestrado. Instituto de Educao, Universidade Federal de Mato Grosso, 1995.
DE PAULO, I. J. C. Elementos de uma Proposta de Insero de
Tpicos de Fsica Moderna no Ensino de Nvel Mdio. Dissertao de
Mestrado. Instituto de Educao, Ps-Graduao em Educao, UFMCT, 1997.
116
conceptuels.
118
QUMICA
Dimenso histrica
A educao escolar no Brasil teve incio com a vinda dos missionrios da
Companhia de Jesus*, que, imbudos da obrigao da
instruo pblica, comearam os trabalhos elos n o s
ensinamentos da leitura e da escrita. Em sua trajetria
educacional, os jesutas desenvolveram o curso de Letras,
de Filosofia e de Cincias (Lgica, Metafsica Geral,
Matemtica Elementar e Cincias Fsicas e Naturais). At
na
educao
brasileira,
pois
se
da
Qumica
no
mbito
educacional
teve
que
ser
possivelmente,
foi
influenciado
pelo
no
Isso
pode
ter
conferido
ao
ensino
de
Qumica
um carter
carga
horria
conferida
essa
disciplina
no
curso
secundrio.
secundrio para seis anos. Na sequncia, a reforma Rivadvia (1911) institui o exame
vestibular.
Na reforma de 1915 (Lei Maximiliano), o ensino secundrio passa a ter
durao de cinco anos, o vestibular substitudo pelos exames preparatrios, e a
disciplina Fsica/Qumica continua no quinto ano desenvolvida de forma agregada.
Finalmente, em 1925, a Reforma Rocha Vaz, em sua proposta de distribuio
curricular, apresenta a Qumica, pela primeira vez, como disciplina isolada. Alm
disso, com essa reforma comea a existir um equilbrio entre o ensino literrio,
humanstico e cientfico, embora ainda prevalecesse o carter enciclopdico.
A disciplina de Qumica passa a ser includa de forma regular no currculo do
ensino secundrio no Brasil, a partir de 1931, com a Reforma Francisco Campos.
Registros dos documentos da poca apontam objetivos para o ensino de Qumica
voltados para a apropriao de conhecimentos especficos, alm da tarefa de
despertar o interesse cientfico nos estudantes e de enfatizar a sua relao com a
vida cotidiana.(Macedo, 2002) Esse dilema entre o cientfico e o cotidiano foi se
desfazendo no contexto da legislao, na dcada de 1970, com a promulgao Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (5.692/71) e com a criao do ensino
profissionalizante em nvel de 2 grau, que conferiu ao ensino de Qumica um carter
acentuadamente tcnico-cientfico. (Scheffer, 1997)
As constituies de 1934 e, posteriormente, a de 1937, trazem inovaes na
rea educacional (gratuidade e obrigatoriedade do ensino primrio, criao do
ensino profissionalizante, etc.). Em consequncia a essas inovaes, surge, em 1942,
a Lei Orgnica do ensino secundrio, a Reforma Capanema, que apresenta uma
orientao formadora explcita. A orientao adotada na organizao dos currculos e
programas era intelectualizada, voltada, sobretudo, para a preocupao com o
preparo dos e stu dan te s para o ensino superior. O ensino secundrio ficou ento
dividido em dois ciclos: o primeiro, ginasial e o segundo subdividido nos cursos
clssico e cientfico. No curso ginasial aparecia apenas a disciplina Cincias Naturais.
Nos cursos clssico e cientfico, aparece a disciplina Qumica, com carga horria
maior nesse ltimo (trs aulas na I e III sries e duas aulas na II srie), quase
123
elaborao
curricular,
que permitiu
o surgimento
de
projetos
A carga horria
Vamos
utilizando
V a m o s e exemplificar
x e m p lific a r utiliz
a n d o o c a s o dcaso
o B io ddo
ie s Biodiesel...
e l...
O
deve
compreender
constituio
O estudante
e s tu d a nte
d eser
v e capaz,
se r caap partir
a z, adas
p aaulas
rtir dde
a s Qumica,
a u la s dde
e Q
u m ica , d ea co
m p re e n d er
a c o nmateriais,
s titu i osuas
d o s propriedades
m a te ria is , s uea stransformaes.
p ro p rie d a d es Assim,
e tra n dever
s fo rm aaprender
e s . A ss
im ,sd eave
dos
no
r a p re n d e r n o s a co n s titu i o d o bio d ie se l ( le o s ve g e ta is, co m o o d e so ja ,
p or e xe m p lo , b e m co m o d e g o rd u ra s a n im a is), o btid o a tra v s d e u m pro c es so q u
animais),
processo
m ico ch aobtido
m a d oatravs
d e trade
nseum
s terifica
o,qumico
co m o chamado
ta m b m dee mtransesterificao,
q u e co n s is te como
esse
pro
ce
s
so
(tr
an
sform
a
e
s
d
e
m
o
l
cu
la
s
d
e
trig
lice
rd
e
o
s
e
m
s
tere
s
d
e
c
id
o
s
g
raxo
tambm em que consiste esse processo (transformaes de molculas de triglicerdeos em s
). E sse s e m u ito s o utro s co n h e c im e n to s q u m ico s p o d e m s e r tra b a lh a d o s d e a c ordo
steres de cidos graxos). Esses e muitos outros conhecimentos qumicos podem ser
co m o n v e l co g n itivo d o s e s tu d a n te s e pre c isa e s ta r vin cu la d o a co n te xto s p o
trabalhados
comC oomnvel
cognitivo
estar
ltic o s, ticode
s eacordo
so c ia is.
e nta -se
m u itodos
, n a estudantes
m d ia p rinec ipprecisa
a lm e n te
, q u vinculado
e o bio d iease
l re p re se npolticos,
ta u m a aticos
lte rn a tiv
re n o v
ve l a o diemuito,
s e l co
m e principalmente,
c o m o e xp e c ta
tiv ao d
contextos
e asociais.
Comenta-se
nam umdia
que
e q u e se ja u m a a lte rn a tiv a m e n o s p o lu e n te . N o B ra s il, d efe n d e-se a id e ia d e q u e
biodiesel representa uma alternativa renovvel ao diesel comum e como expectativa de que
e le s e ja a so lu o p a ra a ag ricu ltu ra fa m ilia r, u m a ve z q u e p o d er p ro p ic ia r a o s p
seja
eq u euma
n o salternativa
a g ricu ltomenos
re s u mpoluente.
a form a d e cu ltura co m ve n d a g a ra ntid a . A l m d isso , s
urg eBrasil,
m o utras
q u e s at ideia
e s, co
o : se
s sea msoluo
o s s ompara
e n tea bagricultura
io d ie s e l, familiar,
teria o uma
p a s vez
(e o
No
defende-se
demque
eleu sseja
m
u
n
d
o
)
co
n
d
i
e
s
d
e
su
prir
a
q
u
a
n
tid
a
d
e
e
n
e
rg
tic
a
d
e
m
a
n
d
a
d
a
a
tu
a
lm
e
n
te
?
Q ua
que poder propiciar aos pequenos agricultores uma forma de cultura com venda garantida.
nto te m p o se ria n e ce s s rio p a ra iss o a co n te c e r? C o m o sa b e m o s, a m o n o cu ltu ra
Alm
usssemos
teria
o pas
to rn a disso,
, c o msurgem
o te moutras
p o , oquestes,
so lo p o bcomo:
re e msed ete
rm in a d osomente
s n u trie nbiodiesel,
te s. S eria
p o ss
ve l (e
su p
rirmundo)
e ss a s condies
n e c e ss id ade
d esuprir
s d o asoquantidade
lo ? C o m o energtica
fica ria m demandada
o s cu s to satualmente?
d e p ro d uQuanto
o ? tempo
O que
o
p e n s anecessrio
m os so bpara
re aisso
imacontecer?
p o s i o g oComo
v e rn asabemos,
m e n ta l d ea emonocultura
xig ir o u so torna,
d e u mcom
a p erce
n tag eom
seria
o tempo,
d o b io d ie s e l m is tu ra d o a o d ie se l? S e r q u e a so c ie d a d e e s t a p ta p a ra d iscu tir,
solo
suprir
p o n dpobre
e ra r, em
ju lgdeterminados
a r e o p in a rnutrientes.
so b re aSeria
te c n opossvel
lo g ia d o
b io dessas
ie se l?necessidades do solo?
P o rta nficariam
to, o s coso ncustos
ce ito sdeq uproduo?
m ico s n Oo que
d e ve
m se r trasobre
b a lh aadimposio
o s iso la d ogovernamental
s, m a s s im adep a
Como
pensamos
rtir
d
e
co
n
te
x
to
s,
q
u
e
s
tio
n
a
m
e
n
to
s
e
inte
re
ss
e
s
re
a
is.
N
o
se
tra
ta,
p o rta n to , d e e n s
exigir o uso de uma percentagem do biodiesel misturado ao diesel?
in a r S O M E N T E o s co n h e c im e n to s q u m ic o s e n vo lvid o s n a q u e s t o d o b io d ie se l, m
Ser
sociedade
discutir,
e opinar
sobre
a tecnologia
a s que
im p oa rta
n te q u eest
e ss aapta
te mpara
tica
se ja aponderar,
n a lisa d a julgar
e d iscu
tid a e m
o u tra
s p e rsp e cdo
tiva
biodiesel?
s . E ju s ta m e nte a q u e a s de m a is re as d o co n h e c im e n to p o d e r o c o m p o r o s
tra b a lh o sosd idconceitos
tico -p e dqumicos
ag g ico sno
com
a Q u m
.
Portanto,
devem
seric a
trabalhados
isolados, mas sim a partir de
constituio do biodiesel (leos vegetais, como o de soja, por exemplo, bem como de gorduras
130
suas
propriedades e
as
transformaes
foram
gradualmente se
132
que
no so
mas
de
abord-los
quando
se
fizerem
necessrios.
Assim,
propriedades,
tais
como
dureza,
ductibilidade,
temperaturas
de
fuso
inter-relaes
entre
esses
trs
e constituio dos
materiais.
Conhecimentos
Qumicos da Base
Comum
PCN+ (Brasil, 2002)
144
CONFORTO TRMICO
fsicos envolvidos (FSICA). Alm disso, o conforto trmico pode ser analisado
sob dois pontos de vista: pessoal ou ambiental (BIOLOGIA).
Considerando apenas o ponto de vista pessoal, define-se conforto trmico
como sendo uma condio mental que expressa satisfao com o ambiente
trmico. Do ponto de vista fsico, confortvel o ambiente cujas condies
permitem a manuteno da temperatura interna sem a necessidade de serem
acionados os mecanismos termo-reguladores, ou seja, necessrio que o
organismo humano se encontre em balano trmico com o meio ambiente. Mas
do que depende o conforto trmico humano? Para responder a essa questo, ser
necessrio ao estudante entender como ocorre o conforto trmico, ou seja, quais
so os
SEXUALIDADE
preservativos e
massa
(g),
trao-elasticidade
(cm),
vazamento-porosidade,
capacidade
e transformaes,
de
forma
vinculada
aos
que tambm so
sugestes nos
textos
das
Capacidades gerais
148
Reconhecer,
propor
ou
resolver
situaes-problemas
em
Qumica,
Reconhecer
papel
da
Qumica
no
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo;
149
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disponvel
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http://qnesc.sbq.org.br/ Acesso em setembro de 2010 [com uma periodicidade
trimestral, prope-se a subsidiar o trabalho, a formao e a atualizao da
comunidade do Ensino de Qumica brasileiro]
Cadernos Temticos para o Ensino de Qumica disponvel em
http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos/ Acesso em setembro de 2010 [vrios temas
so tratados em cadernos temticos individuais, tais como: qumica ambiental;
novos materiais; qumica de frmacos; estrutura da matria; Qumica, vida e
ambiente; qumica inorgnica e Medicina; e representao estrutural em qumica].
152
BIOLOGIA
1-Dimenso Histrica
O ser humano, durante sua existncia evolutiva, tem encontrado na
natureza fatos, fenmenos e elementos que serviram e servem para manuteno
da vida. A partir da observao e da experimentao, desenvolveu a capacidade
de utilizar plantas e animais para a manuteno da sua vida. Para tanto, percebia
plantas de ao txica e pocas de frutificaes, fatores que contriburam para o
desenvolvimento da agricultura. A Observao e Experimentao contriburam,
tambm,
eficazes
para o aprimoramento
para
as
de
mais
de modo
identificados
nas
seus
de
hoje, passando
por
vrias
de construo
do
que
partir
da
histria
do
cronolgica, que essa cincia foi e capaz de buscar respostas para muitas
indagaes.
Esse fato pode ser tratado como um objeto de estudo dentro da rea
de cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias e, especificamente na
biologia, como contedo para pesquisas bibliogrficas alm de possibilitar
uma aproximao com a rea de humanas o que proporciona uma integrao
para a interdisciplinaridade.
153
cincia
dia,
culminando
para
Portugal.
anos de 1800 na Europa, a maioria daquele material foi perdida e parte dele
foi parar em mos francesas, fato que pode ser conferido em Mello Leito,
em seu livro A Biologia no Brasil, editado pela Editora Nacional, em 1937.
A dependncia dos conhecimentos franceses perdurou por muito
tempo, uma vez que
toda
a costa
brasileira
tinha
sido
reservada
para
Gentica e
Fisiologia, focando
aspectos
estudo
da
Evoluo, Princpios de
processo
de
Eugenia e Eutecnia.
Observe que tais caractersticas, de certa forma, atendiam aos anseios da classe
poltica dominadora que, poca, lutava em favor de uma depurao racial.
Nessa ocasio havia tambm um grande movimento de modernizao,
inclusive da educao. Procurava-se superar a pedagogia tradicional com modelos
154
humanismo, e reflexes sobre a sua relao entre seus pares e o meio, nesse
sentido, dever
incluir
combinar
as
ideias ciberntico-funcional-
possvel
um
professor
de
Biologia, Borges
Lima
(2007)
analisaram
os
trabalhos
de
Biologia
no
Brasil,
do
qual
destacamos
percepo
recursos naturais.
No Estado de Mato Grosso, conforme podemos perceber atravs da
anlise dos programas, planejamentos e dos livros didticos utilizados para o
ensino
de
Biologia,
nada
de
um
currculo
contedos
programticos contidos nos livros adotados. Essa prtica muito tem contribudo
para a alienao de nossos jovens no que diz respeito s propostas dos modelos
de desenvolvimento.
em Biologia, cuidando,
obviamente,
de
no
recair
em
da natureza
cada
vez
mais
promove-se,
tambm,
eficiente, produzindo
uma
assim,
sociais,
muito pelo
contrrio,
tem
ocasionado
efeitos
a necessidade
urgente/urgentssima
de mudanas nesse
medida
em
que
no
conseguem
papel
e a
Como
superar
trabalho
pedaggico
de
caracterstica
comum?
que
tendem
reunir
numa
opinio coisas e fatos que podem parecer semelhantes, o que promove relaes
de causa e efeito, muitas vezes desconectados.
Projetam nas coisas e/ou no mundo sentimentos de angstia, de
medo diante do desconhecido.
Percebem a regularidade, a constncia e a diferena das coisas
como incptas, entretanto, valoriza o nico, o miraculoso e o extraordinrio
levando a viso de que a investigao cientfica uma magia. Sobre isso Chaui
(2005, p. 218):
desafio
passa
ser
conscincia crtica.
Dessa
percepo
significa,
tambm,
reconhecer
que
escola
159
necessita mudar
seu
foco para
aes
pedaggicas
que
promovam o
mental
que,
partir
da
ainda,
que
atravs
do
esprito
crtico
emerge
160
dependente
de
ele
nos
oportunizar
criar
ambientes
de
necessidade
da
alfabetizao
dela,
poder-se-
cientfica
uma
proporcionar a
exigncia
f ormao de
no
processo de
ensino,
acreditamos
ser
sobre o
pensamento
possvel desencadear
com
163
35
naturais,
capacidade,
qual
seja
dos
educandos
possibilitem
que
vez
que
de observar criteriosamente, ir
com
essa
habilit-lo na
todos
ns
somos
observadores
e,
5- Consideraes Finais
Acreditamos na necessidade
de
aprofundamento
dos
contedos
165
tambm
H.
Saber
Ambiental:
sustentabilidade,
racionalidade,
Sandra
Baptista
da
GUERRA,
Antonio
Jos
Teixeira.
edio.
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168
Nelson
MENNA-BARRETO,
Luiz
(Orgs).
de
GROSSO.
Secretaria
de
Estado
de
Educao.
Escola
Jean-Louis.
A Inteligncia da
MATEMTICA
independente das outras Cincias, com isso, estaremos discutindo suas estruturas
internas, ou seja, referindo-se a aspectos especficos do Ensino da Matemtica.
Temos clareza que, para tratar dessas questes, imprescindvel
considerar o processo evolutivo da matemtica, seja enquanto cincia ou enquanto
processo educacional. Dessa forma, passaremos a contextualizar rapidamente essa
evoluo.
Dimenso histrica
como
personalidades,
estigma
muitas vezes
presena
de
dualidades
ou
duplas
ou
que poderiam ser aplicadas a situaes ou no. Nesse mesmo perodo, sob a
influncia dos pitagricos e platnicos, iniciou-se a preocupao com o ensino da
Matemtica e de que maneira ele poderia instigar e desenvolver o pensamento
humano. O ensino oferecido, na poca, se destinava necessariamente formao
dos filhos da nobreza.
No decorrer do tempo, a Matemtica, nesse crculo, foi se distanciando das
questes prticas e tornando-se uma Matemtica abstrata, em que as ideias
buscavam justificar tanto a origem como a estrutura e a ordem no Universo,
envolvendo tanto questes naturais como sociais, analisadas por conceitos e
relaes matemticas. Essa foi a base racional estabelecida para a disciplina
Matemtica, que promoveu a sistematizao das matemticas consideradas
estticas, ou seja, a aritmtica, a geometria, a lgebra e a trigonometria, at
meados do sculo XVII d.C.
O uso de prticas pedaggicas no ensino de Matemtica, no entanto,
desenvolveu-se e foi popularizado a partir do sculo V a.C. pelos sofistas37, cuja
premissa era usando a retrica como argumento da arte de persuaso formar o
homem poltico, introduzindo uma educao com carter de intelectualidade e
valor cientfico. Esse ensino era baseado nos conhecimentos de aritmtica,
geometria, msica e astronomia.
Do sculo IV a II a.C., a tendncia aristotlica era marcante e
normalmente a educao era desenvolvida de forma clssica e de carter
enciclopdico. Na Matemtica, ensinada por meio de repeties e memorizaes,
privilegiavam-se os estudos dos nmeros inteiros, cardinais e ordinais. A partir do
sculo I a.C., a Matemtica ficou desdobrada nas disciplinas de Aritmtica,
Geometria,
Msica
Astronomia,
ensino
das
duas
primeiras
era
Sofistas: Historicamente o termo sofista, no seu primeiro e mais comum significado, equivalente
ao paralogismo matemtico, que uma demonstrao aparentemente rigorosa que, todavia,
conduz a um resultado nitidamente absurdo. Atualmente, no uso frequente e do senso comum,
sofisma qualquer raciocnio caviloso ou falso, mas que se apresenta com coerncia e que tem
por objetivo induzir outros indivduos ao erro mediante aes de m-f. Sofisma, em Filosofia,
um raciocnio aparentemente vlido, mas inconclusivo, pois contrrio s suas prprias leis.
Tambm so considerados sofismas os raciocnios que partem de premissas verdadeiras ou
verossmeis mas que so concludas de uma forma inadmissvel ou absurda. Por definio, sofisma
tem o objetivo de dissimular uma iluso de verdade, apresentando-a sob esquemas que parecem
seguir as regras da lgica.
172
as
discusses
recm-criadas
filosficas
e
eram
contriburam
desenvolvidas
para
nas
primeiras
desenvolvimento
da
geometria
projetiva,
que
desencadearam
amplamente
movimento
renascentista, bem como o avano do clculo diferencial e integral, a teoria das sries
e a teoria das equaes diferenciais fizeram o conhecimento matemtico alcanar
um novo perodo de sistematizao, que no era mais esttico ou instrumental, mas
de grandezas variveis. As descobertas matemticas desse perodo foram
fundamentais e responsveis por um grande progresso cientfico e econmico
aplicado na construo, aperfeioamento e uso produtivo de mquinas e
equipamentos, tais como relgios, armamentos, imprensa, moinhos de vento e
embarcaes.
Era a consolidao das engenharias, em que o valor da tcnica determinou
uma concepo mecanicista de mundo, de modo que os estudos se concentraram,
sobretudo, na Matemtica aplicada e na Matemtica pura, que amplamente
contriburam para a modernizao das manufaturas e para o atendimento s
necessidades tcnico-militares. Dessa forma, o ensino da Matemtica e as escolas
desse perodo tinham como funo preparar os jovens para exercerem atividades
ligadas ao comrcio, arquitetura, msica, geografia, astronomia, artes da
navegao, da medicina e da guerra.
Foi nessa poca que chegaram ao Brasil, com os jesutas, as primeiras
iniciativas educacionais, que criaram colgios catlicos, trazendo uma educao
de carter clssico-humanista, sem destaque para as prticas pedaggicas, pois,
enquanto Brasil - colnia, no havia ainda a necessidade da formao tcnica
necessria ao incio da industrializao.
No sculo XVII, a Matemtica desempenhou papel fundamental para a
comprovao e generalizao de resultados. Surgiu a concepo de lei
quantitativa, que foi aplicada ao conceito de funo e do clculo infinitesimal.
Esses elementos caracterizaram as bases da Matemtica como so conhecidas
hoje e que so basicamente e inicialmente estudadas no Ensino Mdio e nos cursos
174
de graduao. Nesse mesmo contexto das relaes quantitativas, que auxiliou muito
a explicao dos fenmenos de movimento mecnico e manual, proliferou a criao
e o uso de mquinas industriais e artefatos mecnicos, em funo da incorporao
desses novos elementos aos estudos da Matemtica. Como na Europa, o ensino
era ainda gerenciado por colgios, na sua maioria religiosos, essa evoluo originada
dos conceitos matemticos que estavam em evidncia na sociedade eram
desconsiderados nos seus programas educacionais.
As Revolues Francesa e Revoluo Industrial desencadeadas no
sculo XVIII, foram marcadas pelo incio da interveno estatal na educao.
Assim,
formalizao e axiomatizao
176
de
Matemtica
eram
realizadas,
devido,
principalmente,
poucos
aulas
rgias,
especialmente
as
consideradas
modernas,
como
as
Ensino baseado apenas nas humanidades clssicas, que teria como disciplinas: a retrica, as
humanidades e a gramtica, ficando as cincias reservadas para os estudos superiores.
40
Denominao dada aritmtica, geometria e lgebra.
177
preocupada
com
desenvolvimento
dos
estudos
cientficos.
Sua
predomnio
500
a.C.:
As
mudanas
na
Grcia
influenciaram
todo
platnicos)
como
elemento
formativo
fundamental,
estado
de
Mato
Grosso,
desenvolvimento
da
Educao
41
para isso
foi
Matemtica
necessrio
juntar
disciplinas
de
contedos
especficos
de
Isso
ocorreu
num
contexto
de
mudanas
que
evidenciavam
meio das
propriedades estruturais.
Dessa forma, pretendeu-se uma matemtica escolar orientada pela lgica,
pelos
conjuntos,
pelas
relaes,
pelas
estruturas
matemticas,
pela
ideias e teorias.
Nessa tendncia, a aprendizagem da Matemtica no consiste apenas em
desenvolver capacidades, como calcular e resolver problemas ou fixar conceitos
pela memorizao ou listas de exerccios, como ainda se apresenta hoje em dia, uma
Matemtica mais de cunho instrumental, mas tambm criar estratgias que
possibilitem ao estudante atribuir sentido e construir significado s ideias
matemticas, de modo a tornar-se capaz de estabelecer comparaes, justificativas,
analisar, discutir, criar, perceber e utilizar-se de relaes, enfim, praticar uma
Matemtica mais relacional. Porm, o fundamental ainda no se valer de uma
em detrimento da outra: nem s instrumental nem s relacional, mas proporcionar
uma verdadeira complementaridade entre ambas; unir a capacidade com a
criatividade; identificar tcnicas e conceitos j existentes, novas ideias de aplicaes
e possibilidades, etc.
Nessa tendncia, a ao do professor articular o processo pedaggico,
a viso de mundo do estudante, suas opes diante da vida, da histria e do
42
REPRESENTAO E COMUNICAO
Reconhecer e utilizar smbolos, cdigos e nomenclatura da linguagem
Matemtica;
Identificar, transformar e traduzir adequadamente valores e unidades
bsicas apresentadas atravs de diferentes formas.
Ler e interpretar dados ou informaes apresentadas em diferentes
linguagens e representaes;
Traduzir uma situao dada em determinada linguagem para outra;
Selecionar diferentes formas para representar um dado ou conjunto de
dados e informaes reconhecendo as vantagens e limites de cada uma delas.
Ler e interpretar diferentes tipos de textos com informaes
apresentadas em linguagem matemtica;
Acompanhar e analisar os noticirios e artigos relativos cincia em
diferentes meios de comunicao.
Expressar-se com clareza utilizando a linguagem matemtica;
Produzir textos analticos para discutir, sistematizar formas de pensar,
fazendo uso, sempre que necessrio, da linguagem matemtica;
Expressar-se de forma oral para comunicar ideias, aprendizagens e
dificuldades de compreenso.
Compreender e emitir juzos prprios sobre informaes relativas
cincia
tecnologia,
de
forma
analtica
crtica,
posicionando-se
com
INVESTIGAO E COMPREENSO
Identificar os dados relevantes em uma dada situao-problema para
buscar possveis resolues;
Identificar as relaes envolvidas e elaborar possveis estratgias para
enfrentar uma dada situao-problema;
Frente a uma situao ou problema, reconhecer a sua natureza e
situar o objeto de estudo dentro dos diferentes campos da Matemtica.
191
fazer
uso
elaborar
modelos
representaes
CONTEXTUALIZAO SCIO-CULTURAL
Compreender a construo do conhecimento matemtico como um
192
criticamente
desenvolvimento
tecnolgico
contemporneo;
Compreender a responsabilidade social associada aquisio e uso
do conhecimento matemtico;
Conhecer recursos, instrumentos e procedimentos econmicos e
sociais para posicionar-se, argumentar e julgar sobre questes de interesse da
comunidade;
Promover situaes que contribuam para a melhoria das condies de
vida da cidade onde vive ou da preservao responsvel do ambiente.
EIXOS
ARTICULADORES:
uma
proposta
alinhada
com
as
ser
estudados:
queda
de
um
raio,
reaes
entre
substncias,
na
Filosofia
em
outras
cincias
identificadas
como
sociais,
193
Impactos Ambientais. Essa seria uma grande contribuio que o lado relacional
da
Matemtica
teria
oferecer
com
desenvolvimento
de
temticas
interdisciplinares.
problemas
decorrentes
dessas
variaes
climatolgicas
acarretadas
de
Na Orientaes Curriculares da Diversidade da Educao Bsica do Estado de Mato Grosso Educao em Direitos Humanos (EDH), Diversidade Sexual (DS) e Equidade de Gnero (EG).
196
ilustrativo,
mas
que
as
discusses
planejamento
realmente
da
Matemtica,
que
permite
resultar
em estudos internos
do
e explorar toda a
1. Geometria e medidas
2. lgebra: nmeros e funes
3. Anlise de dados e tratamento da informao
Valendo-se novamente do exemplo indicado nos PCN`s, (p. 120): se o nico caso de funes
inversas que os alunos vero no ensino mdio forem as funes exponencial e logaritmo, no h
necessidade de todo o estudo sobre funes injetoras, sobrejetoras e inversveis, assim como se o
foco do estudo estiver na anlise de grficos e nas aplicaes da funo logartmica, podemos
questionar por que estudar cologaritmos, caracterstica e mantissa.
200
como com
importante
estrutura
do
pensamento
para
estabelecimento
de
representao
anlise
grfica,
sequncias
numricas
entre variveis.
Os procedimentos bsicos dessa temtica se referem s atividades de
calcular, resolver, identificar variveis, traar e interpretar grficos, tabelas e resolver
equaes de acordo com as propriedades das operaes no conjunto dos
nmeros reais e as operaes vlidas para o clculo algbrico. Com caractersticas
especficas de linguagem, utiliza-se de cdigos em forma de letras e nmeros,
regidos por leis definidas em propriedades das operaes, ora expandindo, ora
simplificando seus termos, que so membros pertinentes s relaes de
igualdades ou desigualdades, o que possibilita representaes e interpretaes
grficas e passveis de serem incorporadas ou estruturadas em aplicaes dessas
funes em contextos reais ou no.
Da maneira tradicional como os contedos foram hierarquizados, o ensino
de funes tem, como conceitos prvios, o estudo dos nmeros reais e da teoria
de conjuntos, seus elementos e suas operaes, para ento definir possveis
relaes e estabelecer e identificar funes como relaes particularizadas. No
entanto, uma vez entendido o significado para uma funo, esse percurso
hierarquizado no mais necessrio para o estudo e anlise de outras e demais
funes, que reconhecidamente um percurso relativamente longo ao ser
desenvolvido no Ensino Mdio. Assim, podemos tambm estabelecer o conceito de
funo por outras vias.
O ensino pode ser iniciado diretamente pela noo de funo para
descrever situaes de dependncia entre duas grandezas, permitindo, para isso,
partir de situaes contextualizadas, descritas algbrica e graficamente. Toda
linguagem excessivamente formal que cerca esse tema deve ser relativizada e em
parte deixada de lado, juntamente com os estudos sobre funes injetoras,
sobrejetoras, compostas e modulares, a menos que haja algum interesse ou
curiosidade por parte dos estudantes em conhecer esses caminhos.
A riqueza de situaes envolvendo as noes e os conceitos de funes
permite que o ensino se estruture referenciando-se de exemplos do cotidiano,
das formas grficas que a mdia e outras reas do conhecimento utilizam para
descrever fenmenos de dependncia entre grandezas. Dessa forma, os problemas
de aplicao no devem ser deixados para o final desse estudo, mas devem ser,
206
desenvolvimento
da
Cincia,
especialmente
porque
permitem
explorar
regularidades.
preciso garantir uma abordagem de sequncias conectadas ideia de
funo, na qual as relaes com diferentes funes possam ser analisadas. O
estudo da progresso geomtrica infinita com razo positiva e menor que 1
oferece, talvez, a nica oportunidade de o estudante estender o conceito de soma
para um nmero infinito de parcelas, ampliando sua compreenso sobre a adio
e tendo a oportunidade de se defrontar com as ideias de convergncia e de infinito.
Seu ensino muito rico em relaes construdas visualmente, pois possvel se ater
lei de formao dessas sequncias e mostrar aos estudantes quais propriedades
decorrem delas. Fazendo esse tipo de associao das sequncias com seus
respectivos grficos e formas de representao e ainda relacionando os conceitos
de sequncia crescente ou decrescente aos seus correspondentes grficos, d-se
a possibilidade ao estudante de compreender melhor as ideias envolvidas na sua
estruturao e comportamento, permitindo-lhe uma relao visual, que no implica
em memorizar informaes e sim capacidade de interpret-las.
de
processos,
principalmente
devido
ao
desenvolvimento
da
210
postura frente a essa leitura. Assim, a estatstica e a probabilidade devem ser vistas
como um conjunto de ideias e procedimentos que permite aplicar a Matemtica
em questes e situaes do mundo real, normalmente mais inter-relacionada com
as outras reas de conhecimento. Devem ser vistas, tambm, como formas de a
Matemtica quantificar e interpretar conjuntos de dados ou informaes que no
podem ser quantificados direta ou exatamente.
Torna possvel, ento, com o uso da estatstica, realizar aes que
permitam desde analisar a inteno de voto em uma eleio como projetar resultados
dessa eleio. Torna-se possvel prever o xito do lanamento de um produto no
mercado, antes da sua comercializao ou mesmo antes de sua fabricao. Isso
feito usando-se a pesquisa estatstica, que envolve amostras, levantamento de
dados e anlise das informaes obtidas.
Analogamente, a probabilidade trabalha com resultados possveis, mas
no garante a exatido. Se afirmar que um dado tem 1/6 de probabilidade de
conseguir obter o valor 4, isso no garante que em seis lanamentos o nmero
4 sair pelo menos uma vez. Por outro lado, se uma pesquisa indicar que 90%
dos funcionrios de uma fbrica de confeco feminina so mulheres, e 10% so
homens, no possvel garantir que na entrada da fbrica, no incio do
expediente, de um grupo de 10 pessoas, uma delas seja do sexo masculino. Isso
demonstra que a estatstica e a probabilidade lidam com dados e informaes tendo
como base conjuntos finitos e utilizam procedimentos que permitem controlar, com
certa segurana, a incerteza e mobilidade desses dados. Para melhorar isso, so
necessrios outros instrumentos.
Probabilidade:
estudo
de
possibilidades
clculo
de
213
47
Ex. Todo tema pode aparecer grficos e tabelas ou clculo de rea. O professor repete os
mesmos tipos de grficos, a mesma maneira de interpretar as tabelas ou no caso das reas, sempre
as mesmas frmulas para calcular essas reas. Isso no caracteriza evoluo de conhecimento e sim
repetio do mesmo.
214
linguagens
raciocnios
diferentes
daqueles
aprendidos no
Ensino
215
DOS
NMEROS
Curiosidades/
Contedo/
Simulados/
DA
MATEMTICA Curiosidades
desafios.
Fundamental
Ensino
e
Mdio.http://paginas.terra.com.br/educacao/calculu/Artigos/Curiosidadesmat/curio
sidadesmat.html
GINSIO MENTAL Artigos/ Curiosidades/ Problemas/ Jogos/ Download/
Sudoku, Ensino Fundamental e Mdio. http://www.ginasiomental.com/
DESAFIOS - UNICAMP Desafios/ Curiosidades Ensino Fundamental e Mdio.
http://www.cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/ed615a2001/FABIANA/des
afiosmatematicos.html
DESAFIOS MATEMTICOS 2.7 Programa freeware para download. Ensino
Fundamental e Mdio
http://www.baixaki.ig.com.br/download/Desafios-Matematicos.html
OLIMPADA BRASILEIRA DE ESCOLAS PBLICAS Provas e solues
Ensino Fundamental e Mdio. http://www.obmep.org.br/
OLIMPADA BRASILEIRA DE MATEMTICA (OBM)
Desafios/ Provas e
UFRGS
Desafios/
Curiosidades/
e
Downloads
Ensino
Mdio.
http://www.lec.ufrgs.br/silvia/textoteca/secao.php?secao=14
CALCULANDO. Jogos e Desafios para 5 a 8 srie (6 ao 9 ano) Ensino
Fundamental. http://www.calculando.com.br/
216
Matemtica
Brincando
Grandes
Matemticos".
http://www.geocities.com/matematicacomprazer/
Matemtica com msica [Hits:1364] Ensina matemtica atravs de msicas.
tocado alguns trechos do CDMatemusic onde so definidos vrios conceitos
matemticos atravs das letras das msicas. http://www.matemusic.hpg.com.br/
ludoteca [Hits:1343] Site mantido pela USP-Universidade de So Paulo. Nele
encontramos vrios softwares gratuitos destinados ao ensino da Matemtica.
http://www.ludoteca.if.usp.br/
Matemtica Elementar [Hits:1176] Site com contedos matemticos mais
direcionados
aos
alunos
do
Ensino
Mdio.
Abrange
muitos
contedo
Paulo
Marques
de
diversos
tpicos.
http://www.terra.com.br/matematica/
TERRA - Matemtica [Hits:1170] Centenas pginas de contedo cobrindo
Nmeros Reais, Conjuntos, Noes de Lgica, Funes, Progresses, Anlise
Combinatria, Binmio de Newton, Noes de Probabilidades, Trigonometria,
Nmeros Complexos, Matrizes, Determinantes, Sistemas Lineares, Geometria
Analtica , Polinmios, Equaes Algbricas, Transf. Geomtricas, Matemtica
Financeira, Geometria Euclidiana, Noes de Clculo, Vetores, Logaritmos,
Exerccios Resolvidos. http://www.terra.com.br/matematica/
Supermatemtica [Hits:1149] Apresenta uma variedade grande de links e
sites. Aborda vrios captulos da matemtica separados por assuntos, Charadas,
Projetos. Arquivos para download de programas que tratam de diferentes temas
de matemtica. Links e sites de matemtica comentados em "Matemtica Geral,"
H
contedos
de
lgebra,
Geometria,
Trigonometria.
http://www.supermatematica.com/
Bssola Escolar [Hits:825] um site que apresenta muitos contedos
matemticos como; Logaritmo, O nmero PI, Sistema de Numerao, Nmeros
Inteiros, Decimais, Racionais,Naturais, Negativos, Clculo Mental, Matemtica
com Msica. Temas de contedos curriculares de Histria, Geografia, e de muitas
disciplinas. http://www.bussolaescolar.com.br/index.html
Tudo Fcil -Matemtica [Hits:813] Site que apresenta os contedos
matemticos, Fraes, Divisibilidade, Equaes de 1 Grau com 1 e 2 variveis,
Inequaes,
Radiciao,
Razes
Propores.
http://freehost20.websamba.com/tudo_facil/Matematica.asp
A Matemtica no Mundo Atual [Hits:711] Apresenta textos sobre a Histria da
Matemtica, sobre a Teoria da Relatividade de Einstein, Teoria da Probabilidade,
Geometrias no Euclidianas, Equaes Diferenciais, Histria dos Nmeros.
http://athena.mat.ufrgs.br/mata.html
InterAulas [Hits:655] No site temos a abordagem dos temas: Produtos
218
se
divertindo
[Hits:479]
Site
bem
diversificado
de
Matemtica.
http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/alegria/probl/pcriativ.htm
Sites de Matemtica [Hits:447] Apresenta uma relao de links com tema
matemticos variados. Quando acionados levaro voc a muitos sites
interessantes, como: Curiosidades matemticas, Aprenda Matemtica Financeira,
Calculadora
Financeira,
Departamentos
de
Matemtica
outros.
http://www.davinci.g12.br/geral/matematica.html
EAprender [Hits:422] um site com muitos temas e muitos contedos
curriculares para a pesquisa ou informao. Como recurso para educadores h
modelos de planos de aula. http://www.eaprender.com.br/
Equaes [Hits:394] Aborda as Equaes de 1 grau, 2 grau, completas e
incompletas, do 3 grau, Diferentes tipos de Equaes segundo o grau do
Polinmio, Curiosidades. Na Histria da Matemtica, descreve os primeiros
algebristas gregos e traz uma relao de links para estudo da Matemtica.
219
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm23/equacoes.html
Tira de Poliedros - Animaes [Hits:357] um site que apresenta alguns
poliedros com animaes atuais e contendo projees centrais e paralelas
desses poliedros. http://www.fc.up.pt/atractor/mat/fr-in.html
Mundo Matemtico [Hits:348] Atividades interessantes que podero ser
exploradas pelo professor. A idia tornar disponvel para professor e aluno
tpicos
interessantes
desafiadores.
http://penta.ufrgs.br/edu/telelab/mundo_mat/mud_mat.html
Programas de Matemtica-para PC Windows [Hits:338] So programas para
ensino de Matemtica-para PC/Windows. So livres e podem ser usados com
finalidade educacional. Os contedos matemticos so encontrados nos vrios
programas computacionais. http://www.ime.usp.br/~leo/free.html
Resumo de aulas [Hits:318] Inclui diversos contedos matemticos como:
Binmio de Newton, ns Complexos, Equaes Polimoniais, Produtos Notveis,
Seqencias e Sries, A Circunferncia. Testes, Frmulas, Desafios, e mais.
http://sites.uol.com.br/mscabral/mauro/aulas/temas.html
Apoiando o Professor [Hits:318] Site de ajuda ao professor na procura de
informaes teis para sua prtica pedaggica, contribuindo para sua autoformao e atualizao. http://www.mat-no-sec.org/
Calculando - O site do professor de Matemtica, jogos e desafios
matemticos [Hits:314] Este site oferece um contedo significativo e original para
enriquecer o trabalho dos professores de Matemtica.O contedo elaborado por
professores interessados em apresentar maneiras inovadoras de ensinar
Matemtica. http://www.calculando.com.br/
Sistema de Numerao [Hits:292] Para alunos do Ensino Fundamental. O site
apresenta textos sobre a Origem dos Nmeros e dos Sistemas de Numerao,
egpcio, romano e do nosso sistema, Numerais, Textos e Exerccios.
http://educar.sc.usp.br/matematica/mod1.html
EduqueNet [Hits:277] Apresenta links para pesquisas, selecionados nos
diversos contedos curriculares. D apoio aos vestibulandos com orientao
vocacional, utilidades e divertimentos diversos. http://www.eduquenet.na-web.net/
Aprendendo Matemtica [Hits:264] Site de apoio aos professores e a todos
interessados na Educao Matemtica, que discute o contedo e as propostas
220
publicadas
na
coleo
de
livros
didticos
de
mesmo
nome.
http://www.matematicahoje.com.br/
Mtemtica para Professores (USP) [Hits:235] Curso para professores da 1 a
4 srie do ensino fundamental. http://educar.sc.usp.br/matematica/index.html
Clnica de Matemtica [Hits:223] Site com contedos matemticos para alunos
do Ensino Mdio. H textos que favorecem o humor matemtico, mensagens de
otimismo e cursos de formao. Apresenta contedos de Matemtica Bsica e
Financeira. http://www.clinicadematematica.com.br/
Educao Matemtica e Novas tecnologias [Hits:209] Este site apresenta
diversas atividades de Matemtica que fazem uso de um ambiente informatizado
para a sua resoluo. .As atividades esto agrupadas segundo o tipo de
softwares que utilizam: S LOGO, Geometria Dinmica, Funes e Grficos.
http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/atividades/sugest.html
Slidos
Geomtricos
[Hits:199]
Descrio
dos
slidos
geomtricos.
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2002/icm204/solidos_geometricos.html
Amantes da Matemtica [Hits:181] Este site tem por objetivo reunir pessoas
interessadas em participar de projetos na rea de Matemtica, como publicao
de artigos, resoluo de problemas etc. http://mathfire.sites.uol.com.br/
Matemtica-
Alessandro
Andreatini
[Hits:181]
Apresenta
desafios
com
divertimento.
http://mathematikos.psico.ufrgs.br/meltec/desafios_mt.html.
Exercicios resolvidos de mmc, mdc e divisores [Hits:149] Exerccios para
consolidar
noes
de
clculo
do
MDC
MMC.
221
http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/naturais/naturais2-a.html
Equaes do segundo grau [Hits:148] Como calcular equaes de segundo
grau. http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/eq2g/eq2g.html
Como surgiu a noo de nmero [Hits:142] Artigo que explica o aparecimento
da
noo
de
nmero
entre
os
seres
humanos.
http://educar.sc.usp.br/matematica/l1t1.htm
Grupo de Matemtica-Colgio de Gaia [Hits:138] Site do Grupo de Colgio
Gaia. Apresenta uma relao de softwares para matemtica e arquivo para
download
sobre
Matemtica,
Clculo,
Geometria
lgebra.
http://www.eduk.com.br/cgi-local/salto.cgi?ID=2553
ludicum.org - CNJM 2004 [Hits:135] Site do Campeonato Nacional de Jogos
Matemticos.http://ludicum.org/cnjm/2004/
Mathematikos [Hits:127] O site analisa Problemas de Matemtica divididos nas
reas de Aritmtica e Contagem, Geometria e Variveis e Funes .
www.mathematicos.psico.pucrs.br/desafios.html
iMtica - A Matemtica Interativa na Internet [Hits:115] Portal de entrada
para o site Matematica.BR, da USP, que cobre diversos assuntos como algebra,
geometria,
anlise
matemtica
muito
mais.
http://www.matematica.br/historia/index_h_top.html
Arquivo eletrnico de Matemtica [Hits:110] Site sobre assuntos diversos
referentes Matemtica. Em "Novidades" temos o Arquivo de "Dvidas e Anlise.
H Programas de Matemtica de diversos pases, o Espirgrafo, o HistogramaInterativos
Programa
para
calculadora.
http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/index.html
Pitgoras [Hits:110] Pgina com diversas informaes interessantes sobre
Pitgoras. http://www.matematica.br/historia/pitagoras.html
Ensino Mdio - Folhalcino [Hits:110] Apresenta textos de conferncias para
professor, Relao de softwares, Oficinas com opo para dowload, proposta de
atividades para a semana da matemtica. http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/
Web Site da Olimpada Brasileira de Matemtica [Hits:99] Site da Olimpada
Brasileira de Matemtica. A Olimpada Brasileira de Matemtica (OBM) uma
competio organizada pela Sociedade Brasileira de Matemtica e aberta a todos
os estudantes dos Ensinos Fundamental (a partir da 5 srie), Mdio e
222
Universitrio. http://www.obm.org.br/frameset-links.html
Instituto de Matemtica, Estatstica e Computao Cientfica da Unicamp
[Hits:99] O site do Instituto de Matemtica, Estatstica e Computao Cientfica
da Unicamp. Oferece orientaes tambm aos usurios de nvel de ensino
superior com interesse em Graduao ou Extenso Universitria. Apresenta os
Departamentos de Matemtica, Estatstica e Matemtica Aplicada e a relao de
servios realizados quanto ao Ensino e Pesquisa. http://www.ime.unicamp.br/
SBEM-Sociedade Brasileira de Ed.Matemtica [Hits:90] Site da Sociedade
Brasileira de Educao Matemtica , apresenta links sobre textos informativos e
educacionais assim como outros sites que oferecem atividades de matemtica.
http://www.sbem.com.br/index.php
Tribuna Digital [Hits:85] Pginas com informaes sobre Matemtica
Financeira e Estatstica. http://usuarios.cmg.com.br/~pschwind/
O Papiro de Rhind [Hits:81] Texto matemtico na forma de manual prtico que
contm 85 problemas copiados em escrita hiertica pelo escriba Ahmes de um
trabalho mais antigo. http://www.matematica.br/historia/prhind.html
Aprendendo Congrncias de Tringulos [Hits:78] Neste site aprende-se a
congruncia de tringulos com o Logo. Pode-se utilizar o download do arquivo
das
atividades
exemplificadas.
http://www.mat.ufrgs.br/~edumatec/atividades/ativ3/ativ3.html
Pr-Cincia 2002 [Hits:77] Projeto integrado de cincias e matemtica para
professores da rede pblica. Mantido pela Universidade Federal de So Carlos
(UFSCAR).
http://www2.dm.ufscar.br/~salvador/homepage/pro_ciencias_2002/artigos_aulas_
dadas.html
CAEM-IME- USP [Hits:73] Centro de Aperfeioamento de Ensino da
Matemtica- IMEE-USP. Presta servios de aperfeioamento e extenso cultural
na rea de matemtica aos professores do Ensino Fundamental e Mdio.
http://www.ime.usp.br/~caem/index.html
Sociedade Brasileira de Matemtica Aplicada e Computacional [Hits:70] o
site da Sociedade Brasileira de Matemtica Aplicada e Computacional, onde voc
poder ser scio e dar aulas em minicursos e minisimpsios oferecidos pela
entidade. http://www.sbmac.org.br/
223
Bibliografia complementar
Rodney
C.
Ensino-apredizagem
com
Modelagem
N.
J.
Interdisciplinaridade
Matemtica.
Revista
complementares
Parmetros
Curriculares
Nacionais.
226
J.
P.
Didactica.
http://www.dgidc.min-
227
Bibliografia bsica
228
percursos
tericos
e metodolgicos.
Campinas,
SP:
Autores
Associados.
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino da
matemtica no Brasil. Revista Zetetik. Campinas, ano 3, n.4, p. 1-37. 1995.
FIORENTINI,
D.;
LORENZATO,
S.
profissional
matemtica.
em
educao
Disponvel
em:<http://sites.unisanta.br/teiadosaber/apostila/matematica/O_profissional_em_Edu
cacao_Matematica-Erica2108.pdf > Acesso em: 23 mar.2006.
FRANCHI, Anna; et al. Educao Matemtica: uma introduo. So Paulo,
1999.
FREIRE, P. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1997.
GERGEN, K. J. (1995). Social construction and the educational
process. En, L. P. Steffe y J. Gale (Eds). Constructivism in Education. Hillsdale,
NJ: Lawrence Erlbaum Ass. Pub.
229
de
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objetos
matemticos.
URL:
http://www.ugr.es/local/jgodino/semiotica.htm .
GODINO, J. D. y Batanero, C. (1994). Significado institucional y
personal de los objetos matemticos. Recherches en Didactiques des
Mathmatiques,
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325-355.
[Recuperable
en
URL:
http://www.ugr.es/loca/jgodino/articulesp.htm.
GODINO, J. D. y Batanero, C. (1999). Funciones semiticas en la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas. En I. Vale y J. Portela (Eds.), IX
Seminrio de Investigaao em Educaao Matematica. Viana do Castelo: Associaao
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Matematica.
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Etnomatemtica: currculo e formao de professor. R. Grande do Sul: EDUNISC,
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KOSIK. K. Dialtica do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14. ed. So Paulo:
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MEDEIROS,
C.
F.
Por
uma
educao
matemtica
como
230
231
232