Prog 1cicloeb

4
E
D
B AS I C O
C I C L O
1 ENSINO
O
ORGANIZAO CURRICULAR E PROGRAMAS
Portugal em Aco
MINISTRIO
DA
EDUCAO
Av. 24 de Julho, 140 1399-025 Lisboa

Tel.: 21 393 45 00
Fax: 21 393 46 95
ORGANIZAO
CURRICULAR
E
PROGRAMAS
ENSINO BSICO
1.o CICLO
ORGANIZAO CURRICULAR
E
PROGRAMAS
4.a Edio
Ttulo: Organizao Curricular e Programas

Ttulo: Ensino Bsico 1.o Ciclo
Editor: Departamento da Educao Bsica
Capa e Design Grfico: Manuela Loureno
Execuo Grfica e Distribuio: Editorial do Ministrio da Educao
e Distribuio: Estrada de Mem Martins, 4
e Distribuio: Apartado 113
e Distribuio: 2726-901 Mem Martins
4.a Edio: Janeiro 2004, revista
Tiragem: 5000 exemplares
TiragemDepsito Legal: 127 792/98
ISBN: 972-742-169-5
SUMRIO
NOTA PRVIA 4. EDIO ....................................................................
ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO BSICO...............................
1 Objectivos Gerais do Ensino Bsico .................................................
11
2 Estrutura Curricular do Ensino Bsico...............................................
17
3 Princpios Orientadores da Aco Pedaggica no 1. Ciclo .............
23
4 Componentes dos Domnios Disciplinares .......................................
27
PROGRAMAS DO 1. CICLO.....................................................................
29
Expresso e Educao: Fsico-Motora, Musical, Dramtica e Plstica
31
Expresso e Educao Fsico-Motora ...................................................
33
Expresso e Educao Musical .............................................................
65
Expresso e Educao Dramtica .........................................................
75
Expresso e Educao Plstica .............................................................
87
Estudo do Meio......................................................................................
99
Lngua Portuguesa ................................................................................. 133
Matemtica ............................................................................................ 161
Educao Moral e Religiosa .................................................................. 191

Educao Moral e Religiosa Catlica .................................................... 193
Educao Moral e Religiosa Evanglica ................................................ 235
Sugestes Bibliogrficas ....................................................................... 251
Legislao .............................................................................................. 257

5
NOTA PRVIA 4. EDIO

Com a entrada em vigor do Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, da
Declarao de Rectificao n. 4-A/2001, de 28 de Fevereiro e do Decreto-Lei
n. 209/2002, de 17 de Outubro, que estabelecem os princpios orientadores da
Organizao e Gesto Curriculares do Ensino Bsico, torna-se necessrio
introduzir algumas alteraes ao documento Organizao Curricular e
Programas 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Esta necessidade ainda reforada pelo facto de ter sido publicado o
documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais.
Os Programas do 1. Ciclo manter-se-o em vigor at futura reformulao.
Devero ser, portanto, interpretados luz dos novos princpios e disposies
constantes dos documentos atrs referidos.
Para alm de outros ajustamentos foram introduzidos itens referentes ao
novo desenho curricular, nomeadamente as trs reas curriculares no disciplinares: rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica.
Foram anexadas, tambm, as orientaes relativas Educao Moral e
Religiosa das Confisses cujos programas se encontram homologados
(Decreto-Lei n. 329/98, de 2 de Novembro).
Esta 4. edio procura corresponder aos propsitos enunciados, uma vez
que os programas do 1. Ciclo devero articular-se com o Currculo Nacional do
Ensino Bsico.
Lisboa, Janeiro de 2004
O Director
(Vasco Alves)
7
ORGANIZAO CURRICULAR
DO ENSINO BSICO
1 OBJECTIVOS GERAIS DO ENSINO BSICO

A Lei de Bases do Sistema Educativo determina o carcter universal,
obrigatrio e gratuito do ensino bsico, assinalando, no seu artigo 7., que lhe
cumpre assegurar uma formao geral comum a todos os portugueses.
O ensino bsico consubstancia-se, de facto, no quadro de uma formao
universal, porque abrangente de todos os indivduos, alargada, por se ter
estendido a nove anos de escolaridade, e homognea, na medida em que no
estabelece vias diferenciadas nem opes prematuras, susceptveis de criar
discriminaes. Como tal, o ensino bsico constitui-se como a etapa da escolaridade em que se concretiza, de forma mais ampla, o princpio democrtico que
informa todo o sistema educativo e contribui por sua vez, decisivamente, para
aprofundar a democratizao da sociedade, numa perspectiva de
desenvolvimento e de progresso, quer promovendo a realizao individual de
todos os cidados, em harmonia com os valores da solidariedade social, quer
preparando-os para uma interveno til e responsvel na comunidade.
A Lei de Bases define o conjunto de objectivos gerais que devero ser
prosseguidos na escolaridade bsica para ir ao encontro destas grandes
finalidades.
So objectivos do ensino bsico explcitos nos artigos 7. e 8. da Lei
n. 46/86 Lei de Bases do Sistema Educativo:
a) Assegurar uma formao geral comum a todos os portugueses que lhes
garanta a descoberta e o desenvolvimento dos seus interesses e
aptides, capacidade de raciocnio, memria, esprito crtico, criati11
vidade, sentido moral e sensibilidade esttica, promovendo a realizao

individual em harmonia com os valores da solidariedade social;
b) Assegurar que, nesta formao, sejam equilibradamente interrelacionados o saber e o saber fazer, a teoria e a prtica, a cultura escolar
e a cultura do quotidiano;
c) Proporcionar o desenvolvimento fsico e motor, valorizar actividades
manuais e promover a educao artstica, de modo a sensibilizar para as
diversas formas de expresso esttica, detectando e estimulando
aptides nesses domnios;
d) Proporcionar a aprendizagem de uma primeira lngua estrangeira e a
iniciao de uma segunda;
e) Proporcionar a aquisio dos conhecimentos basilares que permitam o
prosseguimento de estudos ou a insero do aluno em esquemas de
formao profissional, bem como facilitar a aquisio e o desenvolvimento de mtodos e instrumentos de trabalho pessoal e em grupo,
valorizando a dimenso humana do trabalho;
f)
Fomentar a conscincia nacional aberta realidade concreta numa

perspectiva de humanismo universalista, de solidariedade e de
cooperao internacional;
g) Desenvolver o conhecimento e o apreo pelos valores caractersticos da

identidade, lngua, histria e cultura portuguesas;
h) Proporcionar aos alunos experincias que favoream a sua maturidade
cvica e scio-afectiva, criando neles atitudes e hbitos positivos de
relao e cooperao, quer no plano dos seus vnculos de famlia, quer
no da interveno consciente e responsvel na realidade circundante;
i)
Proporcionar a aquisio de atitudes autnomas, visando a formao de

cidados civicamente responsveis e democraticamente intervenientes
na vida comunitria;
j)
Assegurar s crianas com necessidades educativas especficas,

devidas, designadamente, a deficincias fsicas e mentais, condies
adequadas ao seu desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas
capacidades;
l)
Fomentar o gosto por uma constante actualizao de conhecimentos;
m) Participar no processo de informao e orientao educacionais em

colaborao com as famlias;
12
n) Proporcionar, em liberdade de conscincia, a aquisio de noes de

educao cvica e moral;
o) Criar condies de promoo do sucesso escolar e educativo a todos os
alunos.
O ensino bsico prossegue, portanto, trs grandes objectivos gerais:
Criar as condies para o desenvolvimento global e harmonioso da
personalidade, mediante a descoberta progressiva de interesses,
aptides e capacidades que proporcionem uma formao pessoal, na sua
dupla dimenso individual e social.
Proporcionar a aquisio e domnio de saberes, instrumentos,
capacidades, atitudes e valores indispensveis a uma escolha esclarecida
das vias escolares ou profissionais subsequentes.
Desenvolver valores, atitudes e prticas que contribuam para a formao
de cidados conscientes e participativos numa sociedade democrtica.
Cada um destes objectivos gerais pode ser desagregado em objectivos
especficos.
Relativamente ao primeiro objectivo geral enunciado, que poderemos
considerar como a dimenso pessoal da formao, indicam-se os seguintes:
Promover a criao de situaes que favoream o conhecimento de si
prprio e um relacionamento positivo com os outros no apreo pelos
valores da justia, da verdade e da solidariedade.
Favorecer o desenvolvimento
autoconfiana.
progressivo
de
sentimentos
de
Proporcionar, em colaborao com os parceiros educativos, situaes de

ensino-aprendizagem, formais e no formais, que fomentem:
a expresso de interesses e aptides em domnios diversificados;
a experimentao e auto-avaliao apoiada desses interesses e
aptides.
Favorecer, no respeito pelas fases especficas de desenvolvimento dos
alunos, uma construo pessoal assente nos valores da iniciativa, da
criatividade e da persistncia.
13
Criar condies que permitam:

apoiar compensatoriamente carncias individualizadas;
detectar e estimular aptides especficas e precocidades.
Incentivar o reconhecimento pelo valor social do trabalho em todas as
suas formas e promover o sentido de entreajuda e cooperao.
A dimenso das aquisies bsicas e intelectuais fundamentais constitui o
suporte de um saber estruturado em domnios diversificados e implica:
Promover:
o domnio progressivo dos meios de expresso e de comunicao
verbais e no verbais;
a compreenso da estrutura e do funcionamento bsico da lngua
portuguesa em situaes de comunicao oral e escrita;
o conhecimento dos valores caractersticos da lngua, histria e
cultura portuguesas;
o reconhecimento de que a lngua portuguesa um instrumento vivo
de transmisso e criao da cultura nacional, de abertura a outras
culturas e de realizao pessoal.
Assegurar a aprendizagem de uma primeira lngua estrangeira e
proporcionar a iniciao ao estudo de uma segunda.
Garantir a aquisio e estruturao de conhecimentos bsicos sobre a
natureza, a sociedade e a cultura e desenvolver a interpretao e a anlise
crtica dos fenmenos naturais, sociais e culturais.
Fomentar o conhecimento dos elementos essenciais da expresso visual
e musical e as regras da sua organizao.
Contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade esttica.
Possibilitar:
o desenvolvimento de capacidades prprias para a execuo de actos
motores exigidos no quotidiano, nos tempos livres e no trabalho;
a organizao dos gestos segundo o estilo mais conveniente a cada
personalidade.
Fomentar o desenvolvimento de aptides tcnicas e manuais na soluo
de problemas prticos e/ou na produo de obras teis/estticas.
14
Estimular a iniciao ao conhecimento tecnolgico e de ambientes

prprios do mundo do trabalho.
Incentivar a aquisio de competncias para seleccionar, interpretar e
organizar a informao que lhe fornecida ou de que necessita.
Favorecer o reconhecimento do valor das conquistas tcnicas e cientficas
do Homem.
Promover a informao e orientao escolar e profissional, em colaborao com as famlias.
Finalmente, a dimenso para a cidadania considerar a necessidade de:
Estimular a criao de atitudes e hbitos positivos de relao que
favoream a maturidade scio-afectiva e cvica, quer no plano dos seus
vnculos de famlia, quer no da interveno consciente e responsvel na
realidade circundante.
Promover o desenvolvimento de atitudes e hbitos de trabalho autnomo
e em grupo que favoream:
a realizao de iniciativas individuais ou colectivas de interesse cvico
ou social;
a anlise e a participao na discusso de problemas de interesse
geral.
Assegurar, em colaborao com as entidades adequadas e designadamente as famlias, a criao de condies prprias:
ao conhecimento e aquisio progressiva das regras bsicas de
higiene pessoal e colectiva;
a uma informao correcta e ao desenvolvimento de valores e atitudes
positivas em relao sexualidade.
Estimular a prtica de uma nova aprendizagem das inter-relaes do
indivduo com o ambiente, geradora de uma responsabilizao individual
e colectiva na soluo dos problemas ambientais existentes e na preveno de outros.
Criar as condies que permitam a assuno esclarecida e responsvel
dos papis de consumidor e/ou de produtor.
Garantir a informao adequada compreenso do significado e das
implicaes do nosso relacionamento com outros espaos socioculturais
e econmicos e suscitar uma atitude responsvel, solidria e participativa.
15
Fomentar a existncia de uma conscincia nacional aberta realidade

concreta numa perspectiva de humanismo universalista, de solidariedade
e de compreenso internacionais.
Os objectivos enunciados devem entender-se como objectivos de
desenvolvimento, isto , como metas a prosseguir gradualmente ao longo de
toda a escolaridade bsica. Assim, apesar da diviso do ensino bsico em trs
ciclos, no foram definidos objectivos especficos para cada um deles, a fim de
evitar a compartimentao e rupturas indevidas na sequncia do processo
formativo, que se pretende eminentemente integrador.
Reconhecendo, porm, como obviamente se impe, a existncia de
distintas etapas psicopedaggicas, correspondentes a cada um dos ciclos,
haver que adequar o nvel de prossecuo dos objectivos aos estdios de
desenvolvimento dos alunos, caractersticos das diferentes fases. Esta
preocupao esteve presente na concepo dos planos de estudo de cada
disciplina ou rea disciplinar, onde j se tornou possvel, por se tratar de
campos de ensino-aprendizagem delimitados, definir objectivos especficos
segundo trs nveis articulados de progresso, sem perder de vista a linha de
continuidade que conduz s metas finais.
A consecuo destes objectivos deve subordinar-se ao desenvolvimento
das competncias essenciais, gerais e especficas definidas no currculo
nacional (Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais).
16
2 ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO BSICO

De acordo com o artigo 3. do Decreto-Lei n. 6/2001 de 18 de Janeiro, a
organizao e a gesto do currculo subordinam-se aos seguintes princpios
orientadores:
a) Coerncia e sequencialidade entre os trs ciclos do ensino bsico e
articulao destes com o ensino secundrio;
b) Integrao do currculo e da avaliao, assegurando que esta constitua
o elemento regulador do ensino e da aprendizagem;
c) Existncia de reas curriculares disciplinares e no disciplinares, visando
a realizao de aprendizagens significativas e a formao integral dos
alunos, atravs da articulao e da contextualizao dos saberes;
d) Integrao, com carcter transversal, da educao para a cidadania em
todas as reas curriculares;
e) Valorizao das aprendizagens experimentais nas diferentes reas e
disciplinas, em particular, e com carcter obrigatrio, no ensino das
cincias, promovendo a integrao das dimenses terica e prtica;
f)
Racionalizao da carga horria lectiva semanal dos alunos;
g) Reconhecimento da autonomia da escola no sentido da definio de um

projecto de desenvolvimento do currculo adequado ao seu contexto e
integrado no respectivo projecto educativo;
h) Valorizao da diversidade de metodologias e estratgias de ensino e
actividades de aprendizagem, em particular com recurso a tecnologias
de informao e comunicao, visando favorecer o desenvolvimento de
competncias numa perspectiva de formao ao longo da vida;
17
i)
Diversidade de ofertas educativas, tomando em considerao as

necessidades dos alunos, por forma a assegurar que todos possam
desenvolver as competncias essenciais e estruturantes definidas para
cada um dos ciclos e concluir a escolaridade obrigatria.
Em conformidade com a actual legislao so inscritas trs reas

curriculares no disciplinares, visando responder a necessidades identificadas
no processo de formao e desenvolvimento dos alunos e cujos objectivos so
os seguintes:
rea de projecto, visando a concepo, realizao e avaliao de projectos, atravs da articulao de saberes de diversas reas curriculares,
em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de interveno, de
acordo com as necessidades e os interesses dos alunos;
Estudo acompanhado, visando a aquisio de competncias que permitam a apropriao, pelos alunos, de mtodos de estudo e de trabalho
e proporcionem o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que
favoream uma cada vez maior autonomia na realizao das aprendizagens;
Formao cvica, espao privilegiado para o desenvolvimento da educao para a cidadania, visando o desenvolvimento da conscincia cvica
dos alunos como elemento fundamental no processo de formao de
cidados responsveis, crticos, activos e intervenientes, com recurso,
nomeadamente, ao intercmbio de experincias vividas pelos alunos e
sua participao, individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da
comunidade.
A leitura dos planos curriculares publicados nos Anexos I, II e III do Decreto-Lei n. 209/2002, de 17 de Outubro, permitem verificar o modo como se configuram todas estas disposies. A sua incluso conjunta, neste volume,
facilitar a compreenso global do currculo.
18
PLANO CURRICULAR DO 1.o CICLO DO ENSINO BSICO

Componentes do currculo
reas curriculares disciplinares de frequncia obrigatria:
Educao para a cidadania
Lngua Portuguesa;
Matemtica;
Estudo do Meio;
Expresses:
Artsticas;
Fsico-Motoras.
reas curriculares no disciplinares (a):
rea de projecto;
Estudo Acompanhado;
Formao cvica.
Total: 25 horas
Formao Pessoal rea curricular disciplinar de frequncia facultativa (b):
e Social
Educao Moral e Religiosa (b).
Total: 1 hora
TOTAL: 26 horas
Actividades de enriquecimento (c)
(a) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo
uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e da comunicao, e
constar explicitamente do projecto curricular da turma.
(b) Nos termos do n. 5 do artigo 5.
(c) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9., incluindo uma possvel iniciao a uma
lngua estrangeira, nos termos do n. 1 do artigo 7.
O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades

experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes
reas, nomeadamente no ensino das cincias.
19
reas curriculares disciplinares:
Lnguas e Estudos Sociais ..................................
Lngua Portuguesa;
Lngua Estrangeira;
Histria e Geografia de Portugal.
Matemtica e Cincias ......................................
Matemtica;
Cincias da Natureza.
Educao Artstica e Tecnolgica ......................
Educao Visual e Tecnolgica (b);
Educao Musical.
Educao Fsica .................................................
Educao Moral e Religiosa (c) ........
reas curriculares no disciplinares (d)
rea de Projecto;
Estudo Acompanhado;
Formao
Formao Cvica.
Pessoal
Total
e Social
A decidir pela escola .........................
Mximo Global
Actividades de enriquecimento (e)
Carga horria semanal

( 90 min.) (a)
5,5
Total
Ciclo
10,5
3,5
3,5
1,5
0,5
3
1,5
0,5
2,5
3
1
5,5
16
(16,5)
16
(16,5)
32
(33)
0,5
17
0,5
17
1
34
5. Ano 6. Ano
(a) Carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carcter indicativo. Em situaes justificadas, a escola
poder propor uma diferente disposio de carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar
os totais por rea curricular e ciclo, assim como o mximo global indicado para cada ano de escolaridade.
(b) A leccionao de Educao Visual e Tecnolgica estar a cargo de dois professores.
(c) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5.
(d) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma
componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e da comunicao, e constar
explicitamente do projecto curricular da turma. A rea de projecto e o estudo acompanhado so
assegurados por equipas de dois professores da turma, preferencialmente de reas cientficas diferentes.
(e) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9.

reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias.
20
Carga horria semanal

( 90 min.) (a)
Total
7. Ano 8. Ano 9. Ano
reas curriculares disciplinares:
Ciclo
Lngua Portuguesa ...............................
2
2
2
6
Lnguas Estrangeiras ............................
3
2,5
2,5
8
LE1;
LE2.
Cincias Humanas e Sociais ................
2
2,5
2,5
7
Histria;
Geografia.
Matemtica ..........................................
2
2
2
6
Cincias Fsicas e Naturais ..................
2
2
2,5
6,5
Cincias Naturais;
Fsico-Qumica.
Educao Artstica
Educao Visual ............................... 1 (c)
1 (c)
5,5
1,5 (d)
Outra Disciplina (oferta da escola) (b).
1 (c)
1 (c)
Educao Tecnolgica ..........................
Educao Fsica ...................................
1,5
1,5
1,5
4,5
Introduo s Tecnologias
de Informao e Comunicao ............
1
1
Educao Moral e Religiosa (e)
0,5
0,5
0,5
1,5
reas curriculares no
disciplinares (f)
rea de Projecto;
2,5
2,5
2
7
Estudo Acompanhado;
Formao
Formao Cvica.
Pessoal
17
17
17,5
51,5
Total
e Social
(17,5) (17,5)
(18)
(53)
A decidir pela escola
Mximo Global
0,5
0,5
18
18
1
18
54
Actividades de
enriquecimento (g)
(a) Carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos.
Volte se faz favor
21
(b) A escola poder oferecer outra disciplina da rea da Educao Artstica (Educao Musical, Teatro,
Dana, etc.) se, no seu quadro docente, existirem professores para a sua docncia.
(c) Nos 7. e 8. anos, os alunos tm: i) Educao Visual ao longo do ano lectivo; ii) numa organizao
equitativa com a Educao Tecnolgica, ao longo de cada ano lectivo, uma outra disciplina da rea da
Educao Artstica. No caso da escola no oferecer uma outra disciplina, a Educao Tecnolgica ter
uma carga horria igual disciplina de Educao Visual.
(d) No 9. ano, do conjunto das disciplinas que integram os domnios artstico e tecnolgico, os alunos
escolhem uma nica disciplina das que frequentaram nos 7. e 8. anos.
(e) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5..
(f) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo
uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e da comunicao, e
constar explicitamente do projecto curricular de turma. A rea de projecto e a rea de estudo
acompanhado so asseguradas, cada uma, por um professor.
(g) Actividade de carcter facultativo, nos termos do artigo 9..

reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias.
22
3 PRINCPIOS ORIENTADORES DA ACO PEDAGGICA NO 1.o CICLO

3.1. Os programas propostos para o 1. Ciclo implicam que o desenvolvimento da educao escolar, ao longo das idades abrangidas,
constitua uma oportunidade para que os alunos realizem experincias de
aprendizagem activas, significativas, diversificadas, integradas e socializadoras que garantam, efectivamente, o direito ao sucesso escolar de cada
aluno.
As aprendizagens activas pressupem que os alunos tenham a
oportunidade de viver situaes estimulantes de trabalho escolar que vo
da actividade fsica e da manipulao dos objectos e meios didcticos,
descoberta permanente de novos percursos e de outros saberes.
Tal desafio aponta para concepes alternativas que mobilizem a
inteligncia para projectos decorrentes do quotidiano dos alunos e das
actividades exploratrias que lhes devero ser proporcionadas sistematicamente.
As aprendizagens significativas relacionam-se com as vivncias
efectivamente realizadas pelos alunos fora ou dentro da escola e que
decorrem da sua histria pessoal ou que a ela se ligam.
So igualmente significativos os saberes que correspondem a interesses
e necessidades reais de cada criana.
Isto pressupe que a cultura de origem de cada aluno determinante para
que os contedos programticos possam gerar novas significaes.
As aprendizagens constroem-se significativamente quando estiverem
adaptadas ao processo de desenvolvimento de cada criana. S assim o
percurso escolar poder conduzir a novas e estveis aprendizagens.
23
As aprendizagens diversificadas apontam para a vantagem, largamente

conhecida, da utilizao de recursos variados que permitam uma
pluralidade de enfoques dos contedos abordados.
Variar os materiais, as tcnicas e processos de desenvolvimento de um
contedo, so condies que se associam a igual necessidade de
diversificar as modalidades do trabalho escolar e as formas de comunicao e de troca dos conhecimentos adquiridos.
As aprendizagens integradas decorrem das realidades vivenciadas ou
imaginadas que possam ter sentido para a cultura de cada aluno.
As experincias e os saberes anteriormente adquiridos recriam e integram,
no conhecimento, as novas descobertas. E os progressos conseguidos,
na convergncia de diferentes reas do saber, vo assim concorrendo
para uma viso cada vez mais flexvel e unificadora do pensamento a partir
da diversidade de culturas e de pontos de vista.
As aprendizagens socializadoras garantem a formao moral e crtica na
apropriao dos saberes e no desenvolvimento das concepes
cientficas. As formas de organizao do trabalho escolar contribuem para
o exerccio das trocas culturais, da circulao partilhada da informao e
da criao de hbitos de interajuda em todas as actividades educativas.
Os mtodos e as tcnicas a utilizar no processo de aprendizagem ho-de,
por conseguinte, reproduzir as formas de autonomia e de solidariedade
que a educao democrtica exige.
Os princpios aqui enunciados requerem, da parte do professor, a considerao de um conjunto de valores profissionais que mobilizem estratgias e
atitudes consequentes.
Distinguimos, de entre outras, o respeito pelas diferenas individuais e pelo
ritmo de aprendizagem de cada aluno; a valorizao das experincias escolares
e no escolares anteriores; a considerao pelos interesses e necessidades
individuais; o estmulo s interaces e s trocas de experincias e saberes; o
permitir aos alunos a escolha de actividades; a promoo da iniciativa
individual e de participao nas responsabilidades da escola; a valorizao das
aquisies e das produes dos alunos; a criao, enfim, de um clima favorvel
socializao e ao desenvolvimento moral.
3.2. Resta lembrar que, neste contexto, a avaliao a realizar ao longo de
cada ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico no dever traduzir-se em juzos
24
prematuros e definitivos que discriminem desde logo o aluno, impedindo-o de

alcanar sucesso imediato e, porventura, no seu futuro escolar.
A avaliao, particularmente neste ciclo, ter de centrar-se na evoluo dos
percursos escolares atravs da tomada de conscincia partilhada entre o
professor e o aluno, das mltiplas competncias, potencialidades e motivaes
manifestadas e desenvolvidas, diariamente, nas diferentes reas que o
currculo integra.
Para que aquela tomada de conscincia seja exercitada no quotidiano
escolar, para que tenha valor formativo para o aluno e constitua progresso
profissional para o professor, requere-se a construo e utilizao de
instrumentos de registo sistemtico e partilhado que garantam a leitura do
desenvolvimento das aprendizagens de cada aluno. Tal registo permitir uma
gesto mais adequada do estado das aprendizagens e realizaes do aluno e
dos processos de ensino que o professor dever utilizar ou corrigir para o bom
xito da cooperao, indispensvel ao sucesso, dos alunos e dos professores.
25
4 COMPONENTES DOS DOMNIOS DISCIPLINARES

Cada domnio disciplinar do currculo integra os seguintes componentes:
4.1. Princpios Orientadores que propem fundamentos e apontam para
perspectivas estratgicas de desenvolvimento das prticas educativas nos
diversos domnios disciplinares que integram o currculo.
4.2. Objectivos Gerais do domnio disciplinar ou interdisciplinar que
enunciam as competncias globais que cada aluno ter de atingir at ao fim do
1. Ciclo no respectivo domnio do currculo.
4.3. Blocos de Aprendizagem que correspondem a conjuntos de actividades de aprendizagem designados por um conceito, por um tema articulador
ou pela designao de uma etapa de desenvolvimento da actividade curricular.
Cada bloco, enquanto captulo ou segmento de um domnio disciplinar,
composto por quatro etapas de actividades que correspondem a cada um dos
quatro anos do 1. Ciclo. Os Blocos so introduzidos por um pequeno texto de
orientao terica e pedaggica para cada um dos sub-domnios ou
segmentos da aco educativa.
O contedo de cada Bloco constitudo por conjuntos de listas de
actividades de aprendizagem ou experincias educativas enunciadas sob a
forma de objectivos de aco.
Cada conjunto dessas actividades integra-se num enunciado mais genrico
de aco ou num conceito ou tema aglutinador das referidas actividades para
cada domnio do saber ou programa.
27
PROGRAMAS DO 1.o CICLO
EXPRESSO E EDUCAO:
FSICO-MOTORA, MUSICAL,
DRAMTICA E PLSTICA
EXPRESSO E EDUCAO FSICO-MOTORA
PRINCPIOS ORIENTADORES
1. Como se sabe, os perodos crticos das qualidades fsicas e das aprendizagens
psicomotoras fundamentais situam-se at ao final do 1.o Ciclo. A falta de
actividade apropriada traduz-se em carncias frequentemente irremediveis.
Por outro lado, o desenvolvimento fsico da criana atinge estdios
qualitativos que precedem o desenvolvimento cognitivo e social. Assim, a
actividade fsica educativa oferece aos alunos experincias concretas,
necessrias s abstraces e operaes cognitivas inscritas nos Programas
doutras reas, preparando os alunos para a sua abordagem ou aplicao.
Estas evidncias justificam a importncia crucial desta rea, no 1.o Ciclo,
como componente inalienvel da Educao.
O contedo deste Programa assegura, tambm, condies favorveis
ao desenvolvimento social da criana, principalmente pelas situaes de
interaco com os companheiros, inerentes s actividades (matrias)
prprias da E. F. e aos respectivos processos de aprendizagem.
Alm disso, a realizao deste programa proporciona um contraste com a
sala de aula que pode favorecer a adaptao da criana ao contexto escolar.
Nesse contraste, restabelece-se o equilbrio das experincias escolares,
aproximando-as do ritmo e estilo da actividade prpria da infncia, tornando
a escola e o ensino mais apetecveis.
2. Importa salientar a relao que dever existir entre o programa e a prtica pedaggica:
Estes programas no foram concebidos como a nica fonte de inspirao
dos professores, mas como a referncia geral que permite garantir a
coordenao e coerncia da actividade dos alunos em anos seguintes e
entre turmas e escolas diferentes.
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Enquanto referncia, so suficientemente abertos para admitir outras

possibilidades e alternativas, por dentro e para alm das orientaes
que estabelecem.
Do ponto de vista das necessidades de desenvolvimento multilateral das
crianas, a principal exigncia que o currculo real dos alunos deve satisfazer
a continuidade e a regularidade de actividade fsica adequada,
pedagogicamente orientada pelo seu professor.
O Programa desenha um continuum de desenvolvimento pessoal, atravs
das experincias (actividade do aluno) que esto indicadas pelos seus efeitos
desejveis (objectivos).
Estes efeitos ou benefcios desta rea esto explicitados sinteticamente em
capacidades gerais, visadas no conjunto dos quatro anos (objectivos gerais
da E. E. F. M.), coerentes com as finalidades da E. F. de todo o ensino bsico.
Essas capacidades encontram-se especificadas a seguir, em objectivos mais
concretos, situados num (ou vrios) anos de curso, expressando, em
termos de habilidades, as competncias das crianas (nas matrias
seleccionadas), caractersticas daquelas capacidades.
Assim, os professores encontram neste Programa as principais
competncias psicomotoras, nas matrias de cada uma das sete reas da E.
E. F. M., numa progresso harmoniosa e flexvel, do 1.o ao 4.o ano. Estas
competncias so acessveis a todas as crianas e admitem diferentes
modos (ou qualidades) de execuo e aperfeioamento.
Ao seleccionar e organizar as actividades da turma para promover esses
efeitos (o currculo real), o Professor dever considerar as aptides dos
alunos, os seus interesses e as caractersticas da dinmica social da turma,
de acordo, evidentemente, com os objectivos e tambm com os recursos
atribudos a cada escola para viabilizar esses objectivos.
3. Algumas reas especficas da E. E. F. M. surgem com caractersticas que
convm esclarecer. Em Deslocamentos e Equilbrios e Percias e
Manipulaes (1.o e 2.o anos) encontram-se competncias representativas
das aces motoras fundamentais, cujo domnio permite criana desta
idade estruturar a sua disponibilidade de adaptao aos principais tipos de
actividade fsica. Esta melhoria das qualidades perceptivomotoras no s
culmina uma etapa do desenvolvimento da criana, como constitui a base
necessria, no momento oportuno, para aprendizagens mais complexas,
indicadas pelos objectivos dos anos seguintes.
Certas reas so especificadas com maior abertura do que outras, quando os
professores podem optar por uma variedade de alternativas para obter
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efeitos idnticos (o caso da rea de Jogos, particularmente nos 1.o e 2.o anos)
ou quando factores subjectivos, como a expressividade, so essenciais ( o
caso das Actividades Rtmicas Expressivas).
A Natao , toda ela, apresentada em alternativa, pois no nos pareceu
exequvel, a mdio prazo, a garantia dos meios necessrios na maioria das
escolas. Nas situaes (turmas ou escolas) em que essa actividade for
possvel, recomendamos que seja considerada prioritria. Importa ainda
esclarecer que a incluso de uma rea designada por Jogos no significa
que nela se pretende reduzir todas as situaes de carcter ou tonalidade
ldica (prova, explorao, experincia de superao).
Pelo contrrio, o conjunto das experincias da criana na E. E. F. M. deve ter
um carcter ldico, numa atitude e ambiente pedaggico de explorao e
descoberta de novas possibilidades de ser e realizar(-se). Neste
entendimento, reconhecem-se na actividade ldica das crianas
determinadas formas tpicas da infncia (ou introduzidas pelo professor,
preparatrias das etapas seguintes de desenvolvimento). Foram estas
formas que considermos na rea de Jogos.
4. Interessava traar um plano de perspectiva do desenvolvimento das

crianas, e foi isso que tentmos fazer num duplo sentido:
Perspectiva de realizao das potencialidades de adaptao oferecidas
pela infncia. Assim, procurmos explicitar os modos de actuao
correspondentes s prioridades gerais de desenvolvimento multilateral e
de estruturao do comportamento motor.
Perspectiva de valorizao pedaggica da expectativa das crianas de
serem j capazes de tarefas mais ousadas e aliciantes, prximas dos
feitos que os mais velhos exibem, brincando e descobrindo, nessas
brincadeiras, novas capacidades e dificuldades a vencer.
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OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS COMUNS A TODOS OS BLOCOS
1. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas:
Resistncia Geral;
Velocidade de Reaco simples e complexa de Execuo de aces
motoras bsicas, e de Deslocamento;
Flexibilidade;
Controlo de postura;
Equilbrio dinmico em situaes de voo, de acelerao e de apoio
instvel e/ou limitado;
Controlo da orientao espacial;
Ritmo;
Agilidade.
2. Cooperar com os companheiros nos jogos e exerccios, compreendendo e
aplicando as regras combinadas na turma, bem como os princpios de
cordialidade e respeito na relao com os colegas e o professor.
3. Participar, com empenho, no aperfeioamento da sua habilidade nos
diferentes tipos de actividades, procurando realizar as aces adequadas
com correco e oportunidade.
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OBJECTIVOS POR BLOCO

4. Realizar aces motoras bsicas com aparelhos portteis, segundo uma
estrutura rtmica, encadeamento ou combinao de movimentos,
conjugando as qualidades da aco prpria ao efeito pretendido de
movimentao do aparelho.
5. Realizar aces motoras bsicas de deslocamento, no solo e em
aparelhos, segundo uma estrutura rtmica, encadeamento, ou combinao
de movimentos, coordenando a sua aco para aproveitar as qualidades
motoras possibilitadas pela situao.
6. Realizar habilidades gmnicas bsicas em esquemas ou sequncias no
solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando as aces com fluidez
e harmonia de movimentos.
7. Participar em jogos ajustando a iniciativa prpria e as qualidades motoras
na prestao s possibilidades oferecidas pela situao de jogo e ao seu
objectivo, realizando habilidades bsicas e aces tcnico-tcticas
fundamentais, com oportunidade e correco de movimentos.
8. Patinar com equilbrio e segurana, ajustando as suas aces para orientar
o seu deslocamento com intencionalidade e oportunidade na realizao de
percursos variados.
9. Combinar deslocamentos, movimentos no locomotores e equilbrios
adequados expresso de motivos ou temas combinados com os colegas
e professor, de acordo com a estrutura rtmica e melodia de composies
musicais.
10. Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza, de
acordo com as caractersticas do terreno e os sinais de orientao,
colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurana e
preservao do ambiente.
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BLOCO 1 PERCIA E MANIPULAO

Realizar aces motoras bsicas com aparelhos portteis, segundo uma
estrutura rtmica, encadeamento ou combinao de movimentos,
conjugando as qualidades da aco prpria ao efeito pretendido de
movimentao do aparelho.
1.o ANO
1. Em concurso individual:
1.1. LANAR uma bola em preciso a um alvo fixo, por baixo e por cima,
com cada uma e ambas as mos.
1.2. RECEBER a bola com as duas mos, aps lanamento parede,
evitando que caia ou toque outra parte do corpo.
1.3. RODAR o arco no solo, segundo o eixo vertical, saltando para dentro
dele antes que finalize a sua rotao.
1.4. Manter uma bola de espuma no ar, de forma controlada, com TOQUES
DE RAQUETE, com e sem ressalto da bola no cho.
1.5. DRIBLAR com cada uma das mos, em deslocamento, controlando a
bola para manter a direco desejada.
1.o e 2.o ANOS

2.1. LANAR uma bola em distncia com a mo melhor (a mo mais
forte) e com as duas mos, para alm de uma marca.
2.2. LANAR para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e RECEB-LA
com as duas mos acima da cabea (o mais alto possvel) e perto do
solo (o mais baixo possvel).
2.3. ROLAR a bola, nos membros superiores e nos membros inferiores
(deitado) unidos e em extenso, controlando o seu movimento pelo
ajustamento dos segmentos corporais.
2.4. PONTAPEAR a bola em preciso a um alvo, com um e outro p, dando
continuidade ao movimento da perna e mantendo o equilbrio.
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2.5. PONTAPEAR a bola em distncia, para alm de uma zona/marca, com

um e outro p, dando continuidade ao movimento da perna e
mantendo o equilbrio.
2.6. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO de um balo, com os membros
superiores e a cabea, posicionando-se no ponto de queda da bola.
3. Em concurso a pares:
3.1. CABECEAR um balo (lanado por um companheiro a pingar),
posicionando-se num ponto de queda da bola, para a agarrar a seguir
com o mnimo de deslocamento.
3.2. PASSAR a bola a um companheiro com as duas mos (passe picado,
a pingar ou de peito), consoante a sua posio e ou deslocamento.
RECEBER a bola com as duas mos, parado e em deslocamento.
4. Em concurso individual ou estafeta, ROLAR O ARCO com pequenos toques
esquerda e direita, controlando-o na trajectria pretendida.
2.o ANO
5.1. LANAR uma bola em preciso a um alvo mvel, por baixo e por cima,
com cada uma e ambas as mos.
5.2. IMPULSIONAR uma bola de espuma para a frente e para cima,
posicionando-a para a BATER com a outra mo acima do plano da
cabea, numa direco determinada.
5.3. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO de uma bola de espuma com uma e
outra das faces de uma raquete, a alturas variadas, com e sem ressalto
da bola no cho, parado e em deslocamento.
5.4. SALTAR corda no lugar e em progresso, com coordenao global e
fluidez de movimentos.
5.5. LANAR o arco na vertical e RECEB-LO, com as duas mos.
5.6. PASSAR por dentro de um arco e rolar no cho, sem o derrubar.
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6. Em concurso individual ou estafeta:

6.1. DRIBLAR alto e baixo, com a mo esquerda e direita, em
deslocamento, sem perder o controlo da bola.
6.2. CONDUZIR a bola dentro dos limites duma zona definida, mantendo-a
prximo dos ps.
7. Em concurso a pares:
7.1. RECEBER a bola, controlando-a com o p direito ou esquerdo, e
PASS-LA, colocando-a ao alcance do companheiro.
7.2. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO para o companheiro, com as mos,
antebraos e ou cabea, posicionando-se no ponto de queda da bola,
para a devolver.
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BLOCO 2 DESLOCAMENTOS E EQUILBRIOS

Realizar aces motoras bsicas de deslocamento, no solo e em
aparelhos, segundo uma estrutura rtmica, encadeamento, ou combinao
de movimentos, coordenando a sua aco para aproveitar as qualidades
motoras possibilitadas pela situao.
1.o ANO
1. Em percursos que integram vrias habilidades:
1.1. RASTEJAR deitado dorsal e ventral, em todas as direces,
movimentando-se com o apoio das mos e ou dos ps.
1.2. ROLAR sobre si prprio em posies diferentes, nas principais
direces e nos dois sentidos.
1.3. Fazer CAMBALHOTA frente (engrupada), num plano inclinado,
mantendo a mesma direco durante o enrolamento.
1.4. SALTAR sobre obstculos de alturas e comprimentos variados, com
chamada a um p e a ps juntos, com recepo equilibrada no solo.
1.5. SALTAR para um plano superior (mesa ou plinto), aps chamada a ps
juntos, apoiando as mos para se sentar, ou apoiar os ps, ou os
joelhos.
1.6. CAIR voluntariamente, no colcho e no solo, partindo de diferentes
posies, rolando para amortecer a queda (sem apoiar as mos para
travar o movimento).
1.7. SALTAR de um plano superior com recepo equilibrada no colcho.
1.8. SUBIR E DESCER o espaldar, percorrendo os degraus alternadamente
com um e com o outro p e com uma e outra mo.
1.o e 2.o ANOS

2. Em concurso individual, com patins:
2.1. MARCHAR sobre os patins com variaes de ritmo e amplitude da
passada, mantendo o equilbrio.
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2.2. RECUPERAR O EQUILBRIO agachando-se ou, ao desequilibrar-se

totalmente, baixar-se e fechar para sentar ou rolar, amortecendo o
impacto sem colocar as mos ou braos no solo.
2.3. DESLIZAR de ccoras, aps impulso de um colega, mantendo os
patins paralelos e os braos frente, ELEVANDO-SE (sem perder o
equilbrio) e BAIXANDO-SE para se sentar antes de parar.
2.4. DESLIZAR sobre um patim, apoiando-o um passo frente e
deslocando o peso do corpo para esse apoio, mantendo-se em
equilbrio at se imobilizar totalmente.
2.5. DESLIZAR para a frente com impulso alternado de um e outro p,
colocando o peso do corpo sobre o patim de apoio, movimentando os
braos em harmonia com o deslocamento.
3. Em percursos que integrem vrias habilidades:
3.1. SUBIR para um plano superior (mesa ou plinto), apoiando as mos e elevando a bacia para apoiar um dos joelhos, mantendo os braos em extenso.
3.2. SUSPENDER E BALANAR numa barra, saindo em equilbrio.
3.3. DESLOCAR-SE EM SUSPENSO, lateralmente e frontalmente, de uma
outra extremidade da barra, com pega alternada.
3.4. DESLOCAR-SE para a frente, para os lados e para trs sobre superfcies
reduzidas e elevadas, mantendo o equilbrio.
4. Em concurso individual, DESLIZAR sentado e deitado (ventral), em prancha,
sobre o skate, aps impulso das mos ou dos ps, mantendo o equilbrio.
2.o ANO
5. Em percursos que integrem vrias habilidades:
5.1. TRANSPOR obstculos sucessivos, em corrida, colocados a distncias
irregulares, sem acentuadas mudanas de velocidade.
5.2. SUBIR E DESCER pela traco dos braos, um banco sueco inclinado,
deitado em posio ventral e dorsal.
5.3. SALTAR de um plano superior realizando, durante o voo, uma figura
sua escolha, ou voltas, com recepo em p e equilibrada.
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5.4. Realizar SALTOS de coelho no solo, com amplitudes variadas,

evitando o avano dos ombros no momento do apoio das das mos.
5.5. Fazer CAMBALHOTA frente no colcho, terminando a ps juntos,
mantendo a mesma direco durante o enrolamento.
5.6. Fazer CAMBALHOTA rectaguarda sobre um colcho num plano
inclinado, com repulso dos braos na fase final, terminando com as
pernas afastadas.
5.7. ROLAR frente numa barra (baixa), sem interrupo do movimento e
com recepo em segurana.
5.8. SUBIR E DESCER o espaldar percorrendo todos os degraus e
DESLOCAR-SE para ambos os lados face ao espaldar.
5.9. SUBIR E DESCER uma corda suspensa, com ns, com a aco
coordenada dos membros inferiores e superiores.
6. Em concurso individual, com coordenao e fluidez de movimentos:
6.1. SALTAR em comprimento, aps curta corrida de balano e chamada a
um p numa zona elevada, com recepo a ps juntos num colcho ou
caixa de saltos.
6.2. SALTAR em altura para tocar num objecto suspenso, aps curta corrida
de balano e chamada a ps juntos e a um p, com recepo
equilibrada.
7. Em patins, combinar num percurso, com coordenao global e fluidez de
movimentos, as destrezas aprendidas e as seguintes:
7.1. CURVAR com os ps paralelos, direita e esquerda com ligeira
inclinao dos ps e do tronco para o lado para onde vai virar,
mantendo o equilbrio.
7.2. TRAVAR em T aps deslize para a frente, no menor espao de tempo,
mantendo o equilbrio e ficando em condies de iniciar novo deslize.
8. Em concurso individual DESLIZAR com os dois ps sobre o skate, aps
impulso de um outro p, mantendo o equilbrio.
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BLOCO 3 GINSTICA
Realizar habilidades gmnicas bsicas em esquemas ou sequncias no
solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando as aces com fluidez
e harmonia de movimento.
3.o ANO
1. Em percursos que integram vrias habilidades:
1.1. Executar a CAMBALHOTA RECTAGUARDA com repulso dos braos
na parte final, terminando com as pernas afastadas e em extenso.
1.2. SUBIR PARA PINO apoiando as mos no colcho e os ps num plano
vertical, recuando as mos e subindo gradualmente o apoio dos ps,
aproximando-se da vertical (mantendo o olhar dirigido para as mos).
Regressar posio inicial pela aco inversa.
1.3. PASSAR POR PINO, seguido de cambalhota frente, partindo da
posio de deitado ventral no plinto, deslizando para apoio das mos
no colcho (sem avano dos ombros).
1.4. SALTAR AO EIXO por cima de um companheiro aps corrida de balano
e chamada a ps juntos, passando com os membros inferiores bem
afastados e chegando ao solo em equilbrio.
1.5. COMBINAR posies de equilbrio esttico, com marcha lateral, para
trs e para a frente, e meias-voltas.
1.6. LANAR E RECEBER O ARCO na vertical, com cada uma das mos,
evitando que toque no solo.
1.7. LANAR O ARCO para a frente, no solo, fazendo-o voltar para trs,
seguido de salto para que o arco passe por entre as suas pernas,
agarrando-o atrs do corpo com uma das mos.
3.o e 4.o ANOS

2. Em percursos diversificados, realizar as seguintes habilidades:
2.1. CAMBALHOTA FRENTE num plano inclinado, terminando com as
pernas afastadas e em extenso.
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2.2. SALTO DE COELHO para o plinto longitudinal, aps corrida de balano

e chamada a ps juntos, com apoio na extremidade mais prxima,
seguida de SALTO DE EIXO com o apoio das mos na outra
extremidade.
2.3. SALTO DE BARREIRA esquerda e direita, com apoio das mos no
plinto (baixo), aps chamada a ps juntos, com recepo no solo em
equilbrio.
2.4. RODA, com apoio alternado das mos na cabea do plinto
(transversal), passando as pernas o mais alto possvel, com recepo
equilibrada do outro lado em apoio alternado dos ps.
2.5. PINO DE CABEA aproximando-se da vertical, beneficiando de ajuda
de um companheiro ou de apoio no espaldar.
2.6. ROLAMENTO RECTAGUARDA, suspenso na barra, passando as
pernas entre os braos, soltando-se com oportunidade para recepo
em p no solo.
2.7. BALANOS na barra, realizando com coordenao global e
oportunidade, os movimentos de fecho e abertura, com sada
equilibrada rectaguarda.
2.8. SUBIR E DESCER o espaldar e DESLOCAR-SE para ambos os lados de
costas para o espaldar.
2.9. DESLOCAR-SE ao longo da barra, nos dois sentidos, em suspenso
pelas mos e pernas (cruzadas), de costas para o solo.
2.10. SUBIR E DESCER uma corda suspensa, sem ns, pela aco
coordenada dos membros inferiores e superiores.
2.11. SALTAR CORDA em corrida e no local (a ps juntos e p coxinho),
com coordenao e fluidez de movimentos.
2.12. SALTAR CORDA, movimentada pelos companheiros, entrando e
saindo sem lhe tocar.
2.13. LANAR E RECEBER O ARCO com as duas mos, no plano horizontal,
posicionando-se para ficar dentro do arco na recepo.
2.14. ROLAR A BOLA sobre diferentes superfcies do corpo, controlando o
seu movimento pelo ajustamento dos segmentos corporais.
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4.o ANO
3. Combinar as seguintes habilidades, realizando-as em sequncias adequadas:
3.1. CAMBALHOTA RECTAGUARDA, com repulso dos braos na parte
final terminando com os ps juntos na direco do ponto de partida.
3.2. SUBIDA PARA PINO apoiando as mos no colcho e os ps num plano
vertical, recuando as mos e subindo gradualmente o apoio dos ps,
aproximando-se da vertical (mantendo o olhar dirigido para as mos),
seguido de cambalhota frente.
3.3. SALTAR para o espaldar, apoiando simultaneamente os ps e as mos,
virar-se de costas e saltar para o colcho com meia-volta, com
recepo equilibrada.
3.4. SALTO DE EIXO no boque, aps corrida de balano e chamada a ps
juntos, passando com a bacia elevada e os membros inferiores bem
afastados, com recepo equilibrada.
3.5. COMBINAR posies de equilbrio esttico com marcha lateral, para
trs e para a frente, voltas e saltos simples com recepo equilibrada,
na trave baixa ou banco sueco.
3.6. RODAR O ARCO volta do corpo, mantendo o movimento por
ondulaes do corpo.
3.7. POSIES DE FLEXIBILIDADE variadas (afastamento lateral e frontal
das pernas em p e no cho, com mxima inclinao do tronco; mataborro; etc.).
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BLOCO 4 JOGOS
Participar em jogos ajustando a iniciativa prpria, e as qualidades motoras
na prestao, s possibilidades oferecidas pela situao de jogo e ao seu
objectivo, realizando habilidades bsicas e aces tcnico-tcticas
fundamentais, com oportunidade e correco de movimentos.
1.o e 2.o ANOS

1. Praticar jogos infantis, cumprindo as suas regras, seleccionando e
realizando com intencionalidade e oportunidade as aces caractersticas
desses jogos, designadamente:
posies de equilbrio;
deslocamentos em corrida com fintas e mudanas de direco e de
velocidade;
combinaes de apoios variados associados com corrida, marcha e
voltas;
lanamentos de preciso e distncia;
pontaps de preciso e distncia.
3.o ANO
2. Nos jogos colectivos com bola, tais como: RABIA, JOGO DE PASSES, BOLA
AO POSTE, BOLA AO CAPITO, BOLA NO FUNDO, agir em conformidade
com a situao:
2.1. Se tem a bola, PASSAR a um companheiro que esteja liberto,
respeitando o limite dos apoios estabelecidos.
2.2. RECEBER activamente a bola com as duas mos, quando esta lhe
dirigida ou quando a interceptar.
3. Em concurso/exerccio individual e ou a pares:
3.1. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO para o companheiro, com as mos,
antebraos e ou cabea, posicionando-se no ponto de queda da bola,
para a devolver.
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3.2. IMPULSIONAR uma bola de espuma para a frente e para cima, posicionando-se para a BATER com a outra mo acima do plano da cabea,
e ao nvel dos joelhos, numa direco determinada.
3.3. Realizar BATIMENTOS de bola de espuma com raquete, contra a parede,
esquerda e direita, num plano frente do corpo, posicionando-se
consoante o lado, para devolver a bola aps um ressalto no solo.
4. Em situao de exerccio de Futebol contra um guarda-redes:
4.1. CONDUZIR a bola progredindo para a baliza, com pequenos toques da
parte interna e externa dos ps, mantendo a bola controlada, e REMATAR acertando na baliza.
4.2. Com um companheiro, PASSAR E RECEBER a bola com a parte interna
dos ps, progredindo para a baliza e REMATAR, acertando na baliza.
3.o e 4.o ANOS

5. Cooperar com os companheiros procurando realizar as aces favorveis ao
cumprimento das regras e do objectivo do jogo. Tratar os colegas de equipa
e os adversrios com igual cordialidade e respeito, evitando aces que
ponham em risco a sua integridade fsica.
6. No jogo do MATA, com bola ou ringue:
6.1. Em posse da bola, PASSAR a um companheiro ou REMATAR (para acertar
no adversrio), de acordo com as posies dos jogadores. Criar condies favorveis a estas aces, utilizando fintas de passe ou de remate.
6.2. CRIAR LINHAS DE PASSE para receber a bola deslocando-se e
utilizando fintas, se necessrio.
6.3. Optar por INTERCEPTAR o passe ou ESQUIVAR-SE, quando a sua
equipa no tem bola, deslocando-se na sua rea, com oportunidade,
conforme a circulao da bola.
7. Em concurso individual e ou a pares (Futebol):
7.1. PONTAPEAR a bola, parada e em movimento, com a parte anterosuperior e antero-interna do p, aps duas ou trs passadas de
balano, colocando correctamente o apoio, imprimindo bola uma
trajectria alta e comprida, na direco de um alvo.
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7.2. Manter a bola no ar, com TOQUES DE SUSTENTAO com os ps, coxa
e ou cabea, posicionando-se de modo a dar continuidade aco.
7.3. CABECEAR a bola (com a testa), em posio frontal baliza, aps
passe com as mos (lateral) de um companheiro, acertando na baliza.
8. No jogo da ROLHA:
8.1. Na situao de atacante (caador):
8.1. Escolher e PERSEGUIR um dos fugitivos para o tocar, utilizando
mudanas de direco e velocidade, procurando desvi-lo para perto
das linhas limites do campo;
8.1. Ao guardar um fugitivo j apanhado, enquadrando-se para impedir
que outros o salvem.
8.2. Em situao de defesa:
8.2. FUGIR E ESQUIVAR-SE do caador, utilizando mudanas de direco
e velocidade, evitando colocar-se perto das linhas limites do campo;
8.2. Coordenar a sua aco com um companheiro criando situaes de
superioridade numrica (2 1) para salvar um fugitivo apanhado.
9. No jogo PUXA-EMPURRA:
9.1. Respeitar as regras de segurana estabelecidas e a integridade fsica
do parceiro, mesmo custa da sua vantagem.
9.2. Colocar o parceiro fora dos limites de um quadrado ou crculo, puxando-o ou empurrando-o directamente ou em rotao, pelos braos e ou
tronco, aproveitando a aco do oponente.
9.3. Evitar ser colocado fora do quadrado ou crculo esquivando-se s
aces do parceiro, aproveitando-se para passar ao ataque.
10.1. SALTAR EM COMPRIMENTO aps corrida de balano e chamada a
um p numa zona, com queda na caixa de saltos ou colcho fixo
(recepo a dois ps).
10.2. SALTAR EM ALTURA aps curta corrida de balano e chamada a um p,
passando o elstico com salto de tesoura, com recepo equilibrada.
10.3. LANAR A BOLA (tipo tnis) em distncia, aps curta corrida de
balano e ter armado o brao, em extenso, rectaguarda.
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11. Em corrida de estafetas, realizar o seu percurso rapidamente, ENTREGANDO

e RECEBENDO o testemunho em movimento e com segurana.
12. Em concurso a pares, com uma raqueta e uma bola (tipo tnis), DEVOLVER
a bola ao companheiro, aps ressalto numa zona frente do corpo, em
equilbrio, dando continuidade ao movimento do brao.
13. Em concurso individual de Voleibol SUSTENTAR a bola/balo com toques
de dedos (com as duas mos acima da cabea), com flexo e extenso de
braos e pernas, posicionando-se no ponto de queda da bola.
4.o ANO
14. Nos jogos colectivos com bola, tais como: RABIA, JOGO DE PASSES,
BOLA AO POSTE, BOLA AO CAPITO, BOLA NO FUNDO, agir em
conformidade com a situao:
14.1. RECEBER a bola com as duas mos, ENQUADRAR-SE
ofensivamente e PASSAR a um companheiro desmarcado utilizando,
se necessrio, fintas de passe e rotaes sobre um p.
14.2. DESMARCAR-SE para receber a bola, criando linhas de passe,
fintando o seu adversrio directo.
14.3. MARCAR o adversrio escolhido quando a sua equipa perde a
bola.
15. Em situao de exerccio (com superioridade numrica dos atacantes 3 1
ou 5 2) e de jogo de Futebol 4 4 (num espao amplo), com guarda-redes:
15.1. ACEITAR as decises da arbitragem e adequar as suas aces s
regras do jogo: incio e recomeo do jogo, marcao de golos, bola
fora, lanamento pela linha lateral, lanamento da baliza, principais
faltas, marcao de livres e de grande penalidade.
15.2. RECEBER a bola controlando-a e ENQUADRAR-SE ofensivamente,
optando, conforme a leitura da situao, por:
15.2. REMATAR, se tem a baliza ao seu alcance;
15.2. PASSAR a um companheiro desmarcado;
53
15.2. CONDUZIR a bola na direco da baliza, para REMATAR (se

entretanto conseguiu posio) ou PASSAR.
15.3. DESMARCAR-SE aps passe e para se libertar do defensor, criando
linhas de passe, ofensivas de apoio procurando o espao livre.
ACLARAR o espao de penetrao do jogador com a bola.
15.4. Na defesa, MARCAR o adversrio escolhido.
15.5. Como guarda-redes, ENQUADRAR-SE com a bola para impedir o
golo. Ao recuperar a bola, PASSAR a um jogador desmarcado.
16. No jogo BITOQUE RAGUEBI:
16.1. RECEBER a bola controlando-a e ENQUADRAR-SE ofensivamente,
optando, conforme a sua leitura da situao de jogo, por:
16.1. PROGREDIR para finalizar (ensaio), utilizando, se necessrio, fintas
e mudanas de direco;
16.1. PASSAR a um companheiro em posio favorvel.
16.2. PASSAR a bola a um companheiro ou deix-la cair na vertical, quando
tocado pelo opositor (bitoque).
16.3. CRIAR LINHAS DE PASSE para receber a bola, deslocando-se ao
lado ou atrs do companheiro com bola.
16.4. Quando a sua equipa no tem bola, deslocar-se para INTERCEPTAR
o passe ou TOCAR com as duas mos (bitoque) nas coxas ou
cintura do adversrio obrigando-o a passar ou largar a bola.
17. Com uma raquete e uma bola (tipo tnis), em concurso individual ou a
pares, impulsionar a bola na vertical e BAT-LA acima da cabea,
imprimindo bola uma trajectria tensa, numa direco determinada.
18. Em situao de concurso em grupos de quatro (dois de cada lado da rede),
JOGAR com os companheiros efectuando TOQUES COM AS DUAS MOS
(por cima) e/ou TOQUES POR BAIXO COM OS ANTEBRAOS (estendidos),
para manter a bola no ar, com nmero limitado de toques sucessivos de
cada lado.
54
BLOCO 5 PATINAGEM
Patinar com equilbrio e segurana, ajustando as suas aces para orientar
o seu deslocamento com intencionalidade e oportunidade na realizao
de percursos variados.
3.o e 4.o ANOS

1. Em patins, cumprindo as regras de segurana prpria e dos companheiros,
realizar com coordenao global e fluidez de movimentos, percursos, jogos
de perseguio ou estafetas em que se combinem as habilidades
aprendidas anteriormente e as seguintes:
1.1. ARRANCAR para a frente, para a esquerda e para a direita, apoiando o
patim na direco desejada e impulsionando-se pela colocao do
peso do corpo sobre esse apoio, coordenando a aco dos membros
inferiores com a inclinao do tronco.
1.2. DESLIZAR para a frente sobre um apoio, flectindo a perna livre (com o
patim altura do joelho da outra perna) mantendo a figura e o controlo
do deslocamento em equilbrio (Quatro).
1.3. DESLIZAR para trs com os patins paralelos, aps impulso inicial de um
colega ou na parede.
1.4. DESLIZAR para a frente e tambm para trs, afastando e juntando
respectivamente as pontas dos ps e os calcanhares (desenhando um
encadeamento de crculos).
1.5. CURVAR com CRUZAMENTO DE PERNAS, cruzando a perna do lado
de fora da curva e realizando esse apoio frente e por dentro do
apoio anterior.
1.6. TRAVAR em (ou aps passar a) DESLIZE PARA TRS apoiando o travo
no solo e ficando em condies de iniciar novo deslize.
1.7. TRAVAR DE LADO, com os patins paralelos e afastados, levando o
patim de fora a descrever uma curva mais ampla, colocando o peso
do corpo no patim de dentro e pressionando o patim de fora contra
o solo, at imobilizao total.
1.8. MEIA-VOLTA, em deslocamento para a frente ou para trs, invertendo
a orientao corporal e continuando o deslize no mesmo sentido.
55
2. Em concurso ou exerccio individual, DESLIZAR com os dois ps sobre o

skate aps impulso de um ou outro p, realizando um trajecto com
mudanas de direco e curvas, mantendo o equilbrio.
56
BLOCO 6 ACTIVIDADES RTMICAS EXPRESSIVAS

(DANA)
Combinar deslocamentos, movimentos no locomotores e equilbrios adequados expresso de motivos ou temas combinados com os colegas e professor, de acordo com a estrutura rtmica e melodia de composies musicais.
1.o, 2.o, 3.o e 4.o ANOS

1. Em situao de explorao individual do movimento, de acordo com a
marcao rtmica do professor e ou dos colegas:
1.1. Deslocar-se em toda a rea (percorrendo todas as direces, sentidos
e zonas), nas diferentes formas de locomoo, no ritmo-sequncia dos
apoios correspondente marcao dos diferentes compassos simples
(binrio, ternrio e quaternrio), combinando lento-rpido, forte-fraco e pausa-contnuo:
1.1. 1.1.1. Combinar o andar, o correr, o saltitar, o deslizar, o saltar, o cair, o
rolar, o rastejar, o rodopiar, etc., em todas as direces e sentidos definidos pela orientao corporal.
1.1. 1.1.2. Realizar saltos de pequena amplitude, no lugar, a andar e a correr
em diferentes direces e sentidos definidos pela orientao
corporal, variando os apoios (dois-dois, um-dois, dois-um, um-mesmo, um-outro).
1.1. 1.1.3. Utilizar combinaes pessoais de movimentos locomotores e
no locomotores para expressar a sua sensibilidade a temas
sugeridos pelo professor (imagens, sensaes, emoes, histrias, canes, etc.), que inspirem diferentes modos e qualidades
de movimento.
2.o, 3.o e 4.o ANOS

2. Em situao de explorao individual do movimento, com ambiente musical
adequado, a partir de movimentos dados pelo professor (e ou sugeridos
pelos alunos), seguindo timbres diversificados e a marcao rtmica:
2.1. Realizar equilbrios associados dinmica dos movimentos, definindo
uma figura livre ( sua escolha), durante cada pausa da msica, da
marcao ou outro sinal combinado.
57
2.2. Acentuar determinado estmulo musical com movimentos locomotores

e no locomotores dissociando a aco das diferentes partes do corpo.
3.o e 4.o ANOS

3. Em situao de explorao da movimentao em grupo, com ambiente
musical adequado e ou de acordo com a marcao rtmica do professor ou
dos colegas:
3.1. Combinar habilidades motoras referidas em 1. e 2., seguindo a evoluo do grupo em rodas e linhas (simples ou mltiplas), espirais, ziguezague, estrela, quadrado, etc.
3.2. Ajustar a sua aco s alteraes ou mudanas da formao,
associadas dinmica proposta pela msica, evoluindo em todas as
zonas e nveis do espao.
4.o ANO
4. Em situao de explorao do movimento a pares, com ambiente musical
adequado:
4.1. Utilizar movimentos locomotores e no locomotores, pausas e
equilbrios, e tambm o contacto com o parceiro, conduzindo a sua
aco, facilitando e esperando por ele se necessrio.
4.2. Seguir a movimentao do companheiro, realizando as mesmas aces
com as mesmas qualidades de movimento.
5. Em situao de exercitao, com ambiente/marcao musical adequados,
aperfeioar a execuo de frases de movimento, dadas pelo professor,
integrando as habilidades motoras referidas atrs, com fluidez de
movimentos e em sintonia com a msica.
6. Criar pequenas sequncias de movimentos a partir de 1.1.3., individualmente, a pares ou grupos, e apresent-las na turma, com ambiente musical
escolhido pelos alunos, com o apoio do professor.
58
BLOCO 7 PERCURSOS NA NATUREZA

Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza, de
acordo com as caractersticas do terreno e os sinais de orientao,
colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurana e
preservao do ambiente.
1.o e 2.o ANOS

1. Realizar um percurso na mata, bosque, montanha, etc., com o acompanhamento do professor, em corrida e em marcha, combinando as seguintes
habilidades: correr, marchar em espao limitado, transpor obstculos,
trepar, etc., mantendo a percepo da direco do ponto de partida e
indicando-a quando solicitado.
3.o e 4.o ANOS

2. Colaborar com a sua equipa interpretando sinais informativos simples (no
percurso e no mapa), para que esta, acompanhada pelo professor e
colaboradores, cumpra um percurso na mata, bosque, montanha, etc.,
combinando as habilidades aprendidas anteriormente, mantendo a
percepo da direco do ponto de partida e outros pontos de referncia.
59
BLOCO 8 NATAO (PROGRAMA OPCIONAL)

NVEL INTRODUTRIO
1. Em piscina com p, em situao de exerccio ou de jogo, utilizando objectos
variados flutuantes e submersos:
1.1. Coordenar a inspirao e a expirao em diversas situaes simples
com e sem apoios, fazendo a inspirao curta e a expirao completa
activa e prolongada s pela boca, s pelo nariz e, simultaneamente,
pelas duas vias.
1.2. Flutuar em equilbrio, em diferentes posies partindo de apoio de ps
e mos para a flutuao vertical e horizontal (facial e dorsal). Combinar
as posies de flutuao em sequncias (coordenando essas mudanas com os movimentos da cabea e respirao): vertical-horizontal,
horizontal facial-dorsal.
1.3. Associar o mergulho s diferentes posies de flutuao abrindo os
olhos durante a imerso para se deslocar com intencionalidade em
tarefas simples (apanhar objectos, seguir colegas, etc.), a vrios nveis
de profundidade.
1.4. Deslocar-se em flutuao, coordenando as aces propulsivas das
pernas e braos com a respirao em diferentes planos de gua e eixos
corporais, explorando a resistncia da gua e orientando-se com
intencionalidade para transportar, receber e passar objectos, seguir
colegas, etc.
1.5. Saltar para a piscina, partindo de posies e apoios variados (ps, ps
e mos, joelhos, frontal e lateral), mergulhando para apanhar um
objecto no fundo e voltar para uma posio de flutuao.
NVEL ELEMENTAR
1. Em piscina com p, em situao de exerccio ou de jogo:
1.1. Coordenar e combinar a inspirao e a expirao em diversas situaes
propulsivas complexas de pernas e de braos (percursos aquticos,
situaes de equilbrio com mudanas de direco e posio e outras
situaes inabituais).
60
1.2. Realizar os modos de respirao dos estilos crol e costas, associado aos movimentos propulsivos.
1.3. Coordenar a expirao com a imerso, em exerccios de orientao,
equilbrio, propulso, respirao e salto realizados nos planos de gua
superficial, mdio e profundo.
1.4. Deslocar-se em posio dorsal e ventral, diferenciando as fases de
entrada das mos, trajecto propulsivo e recuperao de acordo com os
estilos de costas e crol, com ritmo e velocidade adequados aos
movimentos propulsivos de braos e pernas e posio da cabea,
coordenadas com a respirao nos respectivos estilos.
1.5. Saltar de cabea a partir da posio de p (com e sem ajuda) fazendo o
impulso com extenso do corpo e entrando na gua em trajectria oblqua.
1.6. Saltar a partir de p (para zona baixa e profunda), entrando na gua o
mais longe possvel, executando diferentes rotaes em trajectria
area, sobre os eixos longitudinal e transversal.
NVEL AVANADO
1. Nadar um percurso de 50 metros no estilo crol, com amplitude de movimentos e continuidade das aces motoras, cumprindo as seguintes exigncias tcnicas:
manter a elevao do cotovelo at entrada da mo na gua no prolongamento do ombro e o mais longe possvel, iniciando de imediato o trajecto propulsivo, com sada da mo ao nvel da coxa,
realizar os batimentos de pernas sem quebra de ritmo no momento da
inspirao;
efectuar a respirao com rotao da cabea (sem elevao exagerada),
inspirao no final da puxada e expirao completa durante a imerso da
cabea.
2. Nadar um percurso de 50 metros no estilo de costas, com amplitude de
movimentos e continuidade das aces motoras, mantendo a cabea no
prolongamento do corpo evitando a imerso exagerada da bacia, cumprindo
as seguintes exigncias:
realizar a entrada da mo na gua, no prolongamento do ombro, pelo
dedo mnimo e com o brao em extenso completa;
61
realizar o movimento de pernas a partir da coxa, com extenso activa da

perna e p na fase ascendente;
realizar a inspirao no momento em que um dos braos inicia a fase
area, prolongando a expirao at ao final do trajecto propulsivo do
membro superior, mantendo fixa a posio da cabea.
3. Nadar um percurso de 50 metros no estilo de bruos, mantendo a
amplitude de movimentos e continuidade das aces motoras, cumprindo
as seguintes exigncias:
evitar a paragem do movimento entre a fase propulsiva (que se inicia com
braos em extenso completa) e a fase de recuperao. Durante a fase de
traco manter os braos flectidos, elevando os cotovelos, sem ultrapassar a linha dos ombros;
manter os joelhos mais juntos que os calcanhares, evitando o seu
afundamento. Extenso completa e activa das pernas na fase propulsiva,
flectindo os ps para oferecerem maior superfcie ao empurrar a gua;
inspirar no final da aco propulsiva dos braos, sem bloquear os movimentos das pernas e braos.
4. Nadar 25 metros no estilo mariposa, mantendo a amplitude e continuidade das aces motoras, cumprindo as seguintes exigncias:
entrada das mos na gua ( largura dos ombros e com elevao dos
cotovelos) aps imerso da cabea. Posio das mos por forma a oferecer a maior superfcie de contacto e sada ao nvel das coxas. Acelerao
progressiva do movimento dos braos at ao final do trajecto propulsivo;
movimento de pernas com incio na bacia, com dois batimentos por cada
ciclo de braos (forte na fase descendente e fraco na fase ascendente);
inspirao sada dos braos da gua com elevao da cabea frente e
expirao na primeira metade do trajecto subaqutico dos braos.
5. Iniciar as provas ou percursos com partida em salto, cumprindo a trajectria
area em arco e entrando na gua por forma a deslizar o mais longe
possvel, de acordo com o estilo que vai nadar (deslize profundo em
bruos, superficial e intermdio em mariposa, crol e costas).
6. Nos percursos ou situaes de prova, utilizar as tcnicas de viragem de
acordo com a especificidade do estilo que est a nadar, aproximando-se
rapidamente da parede e fazendo a viragem por forma a orientar o seu
corpo correctamente, permitindo o deslize adequado ao reincio do estilo.
62
7. Nadar um percurso de
correcta das viragens,
posio hidrodinmica
propulsivas especficas
crol.
4 25 estilos com partida do bloco e execuo

coordenando a respirao e apresentando uma
definida, executando correctamente as aces
dos estilos de costas, bruos, mariposa e
63
EXPRESSO E EDUCAO MUSICAL
A prtica do canto constitui a base da expresso e educao musical no 1.o
ciclo. uma actividade de sntese na qual se vivem momentos de profunda
riqueza e bem-estar, sendo a voz o instrumento primeiro que as crianas vo
explorando.
Atravs do corpo em movimento, de uma forma espontnea ou nos jogos de
roda e nas danas formas mais organizadas do movimento as
crianas desenvolvem potencialidades musicais mltiplas.
Os instrumentos, entendidos como prolongamento do corpo, so o complemento necessrio para o enriquecimento dos meios de que a criana se
pode servir nas suas experincias, permitindo, ainda, conhecer os segredos da
produo sonora.
A experimentao e domnio progressivo das possibilidades do corpo e da
voz devero ser feitos atravs de actividades ldicas, proporcionando o enriquecimento das vivncias sonoro-musicais das crianas.
A participao em projectos pessoais ou de grupo permitir criana
desenvolver, de forma pessoal, as suas capacidades expressivas e criativas.
A audio ao vivo ou de gravao, o contacto com as actividades musicais
existentes na regio e a constituio de um reportrio de canes do patrimnio
regional e nacional, so referncias culturais que a escola deve proporcionar.
67
BLOCO 1 JOGOS DE EXPLORAO

Voz, corpo e instrumentos so os recursos a desenvolver atravs de jogos de
explorao. Estes devem partir das vivncias sonoro-musicais visando o seu
domnio, com forte acentuao em actividades ldicas, por forma a evitar
situaes de puro exerccio que afastam as crianas.
O desenvolvimento da musicalidade um processo gradual, dependente do
domnio de capacidades instrumentais, da linguagem adequada, do gosto pela
explorao, da capacidade de escutar 1.
Os jogos de explorao para cada uma das rubricas indicadas vo assim
ganhando complexidade por forma a responder ao desenvolvimento das
capacidades musicais referidas.
H que atender singularidade musical de cada criana, dando-lhe oportunidade de desenvolver, sua maneira, as propostas e projectos prprios e do
professor.
Voz, corpo e instrumentos formam um todo, sendo a criana solicitada a
utiliz-los de forma integrada, harmoniosa e criativa.
VOZ
Instrumento primordial, , na criana, um modo natural de se expressar e
comunicar, marcado pela vivncia familiar e pela cultura.
A entoao, a extenso vocal, o timbre, a expresso, a capacidade de
inventar e reproduzir melodias, com e sem texto, a aquisio de um reportrio
de canes, rimas e lengalengas, so partes constituintes de um modo pessoal
de utilizar a voz.
A dificuldade ou menor interesse da criana por uma ou mais das partes
referidas no deve ser entendida como uma menor musicalidade, devendo o
professor procurar ajudar a criana a ultrapassar essas dificuldades ou falta de
interesse.
As situaes musicais vivenciadas pela criana na escola so a melhor forma
de proporcionar o desenvolvimento dos aspectos essenciais da voz, a par com
o seu desenvolvimento global.
1
Atenda-se que escutar um processo pessoal complexo e evolutivo, dependendo da

sensibilidade e experincia e actuando como um filtro perante o mundo sonoro em que alguns
sons despertam especial interesse ou ganham significado. A musicalidade, bem como as
capacidades de danar ou comunicar pela palavra, est estreitamente ligada ao desenvolvimento
dessa capacidade.
68
Dizer rimas e lengalengas
Entoar rimas e lengalengas
Cantar canes
Reproduzir pequenas melodias
Experimentar sons vocais (todos os que

a criana capaz de produzir)
CORPO
Sentir, no corpo em movimento, o som e a msica , na criana, uma forma
privilegiada e natural de expressar e comunicar cineticamente o que ouve.
Todos os matizes sonoros podem assim ser vivenciados, sendo, para a
maioria das crianas, a melhor forma de sentir e conhecer a msica.
O movimento, a dana, a percusso corporal so meios de que o professor
dispe para, com pleno agrado das crianas, desenvolver a sua musicalidade.
1
Experimentar percusso corporal, batimentos,

palmas,
Acompanhar canes com gestos e percusso

corporal
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Associar movimentos a:
pulsao, andamento, dinmica
acentuao, diviso binria/ternria, dinmica
*
*
*
*
*
*
*
*
Fazer variaes bruscas de andamento (rpido,

lento) e intensidade (forte, fraco)
Movimentar-se livremente a partir de:

sons vocais e instrumentais
melodias e canes
gravaes
69
Fazer variaes graduais de andamento

(acelerando, retardando) e de intensidade
(aumentar, diminuir)
Participar em coreografias elementares inventando
e reproduzindo gestos movimentos, passos
INSTRUMENTOS
As qualidades sonoras de materiais e objectos so ponto de partida para
jogos de explorao em que a criana selecciona, experimenta e utiliza o som.
Ao juntar diferentes elementos 2, introduzindo-lhes modificaes, inicia a
construo de fontes sonoras elementares, de sua iniciativa ou por sugesto do
professor.
Os brinquedos musicais regionais da tradio popular portuguesa merecem
especial referncia por poderem ser integrados nos instrumentos musicais elementares. O recurso a artfices, a familiares das crianas, a fabricantes de instru
mentos e brinquedos musicais da regio, so uma preciosa ajuda para o professor.
Nos instrumentos musicais no construdos pelas crianas, esto includos os
instrumentos musicais didcticos, caso as escolas estejam equipadas, e tambm
alguns brinquedos musicais generalizados no Pas, passveis de uma utilizao de
grande interesse educativo. Casos haver em que as crianas possuem ou tm
acesso a instrumentos musicais, que podem trazer e tocar na escola.
Experimentar as potencialidades sonoras de

materiais e objectos
Construir fontes sonoras elementares introduzindo modificaes em materiais e objectos

Construir instrumentos musicais elementares
seguindo indicaes ordenadas de construo
Utilizar instrumentos musicais
Madeiras, canas, cordas, peles, esferovites, etc.
70
BLOCO 2 EXPERIMENTAO, DESENVOLVIMENTO E

CRIAO MUSICAL
Sendo os jogos de explorao a base do desenvolvimento das capacidades
musicais, devem ser gradualmente complementados por propostas visando o
domnio de aspectos essenciais vivncia musical da criana na escola:
desenvolvimento auditivo;
expresso e criao musical;
representao do som.
DESENVOLVIMENTO AUDITIVO
Aprender a escutar, dar nome ao que se ouve, relacionar e organizar sons e
experincias realizadas, so capacidades essenciais formao musical da
criana.
Os jogos de explorao e vivncias musicais so pontos de partida para a
aquisio de conceitos que enriquecem a linguagem e pensamento musical.
1
Identificar sons isolados:

do meio prximo
da natureza
*
*
*
*
*
*
*
*
Identificar ambientes/texturas sonoras:

do meio prximo
da natureza
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Identificar e marcar a pulsao e/ou ritmo de:

lengalengas, canes, melodias e danas,
utilizando percusso corporal, instrumentos,
voz, movimento
Reconhecer ritmos e ciclos:
da vida (pulsao, respirao,)
da natureza (noite-dia, estaes do ano,)
de mquinas e objectos
de formas musicais (AA, AB, ABA,)
71
timbre
durao
intensidade
altura
localizao
Reproduzir com a voz ou com instrumentos:

sons isolados, motivos, frases, escalas,
agregados sonoros, canes e melodias
(cantadas ou tocadas, ao vivo ou de gravao)
Organizar, relacionar e classificar conjuntos
de sons segundo:
Dialogar sobre:
meio ambiente sonoro
audies musicais
produes prprias e do grupo
encontros com msicos
sonoplastia nos meios de comunicao com

que tem contacto (rdio, televiso, cinema,
teatro,)
EXPRESSO E CRIAO MUSICAL

As actividades musicais a desenvolver devem atender necessidade de a
criana participar em projectos que faam apelo s suas capacidades expressivas e criativas.
Pretende-se tambm que a criana seja capaz, por si s ou em grupo, de
desenvolver projectos prprios, contando com a ajuda do professor na escolha
e domnio dos meios utilizados.
72
*
*
*
*
*
*
*
*
*
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*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
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*
*
*
*
*
*
*
*
Utilizar o gravador para registar produes

prprias e do grupo
Organizar sequncias de movimentos

(coreografias elementares) para sequncias
sonoras
Organizar sequncias sonoras para

sequncias de movimentos
Utilizar diferentes maneiras de produzir sons:

com a voz
com percusso corporal
com objectos
com instrumentos musicais
com aparelhos electro-acsticos
Inventar texturas/ambientes sonoros
Utilizar texturas/ambientes sonoros em:
canes
danas
histrias
dramatizaes
gravaes
Adaptar:
textos para melodias
melodia para textos
textos para canes
Participar em danas de roda, de fila,,

tradicionais, infantis
Participar em danas do reportrio regional
e popularizadas
73
REPRESENTAO DO SOM
A representao grfica do som faz parte de um percurso que se inicia pelo
registo do gesto livre, ganha gradualmente conciso e poder comunicativo,
organizando-se em conjuntos de sinais e smbolos.
A utilizao de smbolos de leitura e escrita musical e o domnio de gstica
adequada, decorrentes da prtica musical contempornea deve, quando
possvel, ser integrada.
1
Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras para

expressar/comunicar:
timbre
intensidade
durao
altura
pulsao
andamento
dinmica
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Inventar/utilizar cdigos para representar

o som da voz, corpo e instrumentos
Identificar e utilizar gradualmente/dois

smbolos de leitura e escrita musical 3
Contactar com vrias formas de representao

sonoro/musical:
em partituras adequadas ao seu nvel etrio
em publicaes musicais
nos encontros com msicos
*
*
*
*
*
*
Inventar/utilizar cdigos para representar

sequncias e texturas sonoras
Utilizar vocabulrio adequado a situaes
sonoro/musicais vivenciadas
Sempre que o professor domine a nomenclatura convencionada.
74
EXPRESSO E EDUCAO DRAMTICA
As actividades de explorao do corpo, da voz, do espao, de objectos, so
momentos de enriquecimento das experincias que as crianas, espontaneamente, fazem nos seus jogos.
A explorao de situaes imaginrias, a partir de temas sugeridos pelos
alunos ou propostos pelo professor, dar oportunidade a que a criana, pela
vivncia de diferentes papis, se reconhea melhor e entenda melhor o outro.
Os jogos dramticos permitiro que os alunos desenvolvam progressivamente as possibilidades expressivas do corpo unindo a intencionalidade do
gesto e/ou a palavra, expresso, de um sentimento, ideia ou emoo. Nos
jogos dramticos as crianas desenvolvem aces ligadas a uma histria ou a
uma personagem que as colocam perante problemas a resolver: problemas de
observao, de equilbrio, de controlo emocional, de afirmao individual, de
integrao no grupo, de desenvolvimento de uma ideia, de progresso na
aco.
Ser de evitar a memorizao de textos desajustados ao seu nvel etrio, a
excessiva repetio e ensaio em funo de representaes ou o desenvolvimento de gestos e posturas estereotipadas. Pretende-se, fundamentalmente,
que as crianas experimentem, atravs de diferentes meios, expressar a sua
sensibilidade e desenvolver o seu imaginrio.
77
BLOCO 1 JOGOS DE EXPLORAO

As crianas utilizam naturalmente a linguagem dramtica nos seus jogos
espontneos. As actividades de explorao iro permitir que desenvolvam, de
forma pessoal, as suas possibilidades expressivas utilizando o corpo, a voz e o
espao e os objectos.
As propostas do professor, partindo de temas ligados a vivncias infantis, no
devero ter o carcter de exerccios mas o de actividades ldicas que visem
enriquecer a capacidade da criana se expressar e comunicar.
As actividades propostas ao grupo de crianas devem ser, preferencialmente, para explorao individual. As crianas, embora sejam solicitadas a
experimentar, de uma forma mais especfica, diferentes possibilidades de utilizar o corpo, a voz e o espao, iro realiz-las de forma global e integrada.
CORPO
A variedade e a riqueza de sugestes, a nvel do imaginrio, devem ser
caractersticas das situaes propostas para explorar as possibilidades
expressivas do corpo.
Atravs de jogos de imaginao, todos do agrado das crianas, devero ser
vivenciadas diferentes formas e atitudes corporais assim como maneiras
pessoais de desenvolver um movimento.
1
sozinho
aos pares
Explorar as atitudes de:

imobilidade-mobilidade, contraco-descontraco, tenso-relaxamento
Explorar a respirao torxica e abdominal
Explorar o movimento global do seu corpo

da menor maior amplitude
Explorar os movimentos segmentares do corpo
Movimentar-se de forma livre e pessoal:
78
diferentes atitudes corporais
diferentes ritmos corporais
diferentes formas
diferentes factores de movimento

(firme/suave; sbito/sustentado;
directo/flexvel; controlado/livre)
Explorar as diferentes possibilidades expressivas,

imaginando-se com outras caractersticas
corporais:
VOZ
Explorar as diferentes possibilidades da voz, fazendo variar a emisso sonora
e, progressivamente, ir aliando ao som gestos e movimentos, desenvolver
factores sempre presentes num jogo dramtico.
Os temas propostos devero estar adequados idade e experincia das
crianas de molde a adquirirem maior confiana e acuidade na utilizao da voz
como instrumento essencial expresso e comunicao.
1
Experimentar maneiras diferentes de produzir sons
Explorar sons orgnicos ligados a aces

quotidianas
Reproduzir sons do meio ambiente
Aliar a emisso sonora a gestos/movimentos
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Explorar a emisso sonora fazendo variar:

a forma de respirar
a altura do som
o volume da voz
a velocidade
a entoao
79
Explorar diferentes maneiras de dizer

vocbulos (dico)
Explorar os efeitos de alternncia,

silncio-emisso sonora
ESPAO
Para adquirir, progressivamente, o domnio do espao, a criana precisa de
utilizar, adaptar e recriar.
A partir de uma histria ou de uma personagem, os jogos de orientao no
espao, utilizando diferentes nveis e direces, permitem explorar diferentes
maneiras de se deslocar e utilizar o espao circundante.
Explorar o espao circundante
Adaptar a diferentes espaos os movimentos

e a voz
Explorar deslocaes simples seguindo
trajectos diversos
Explorar diferentes formas de se deslocar:

de diferentes seres (reais ou imaginados)
em locais com diferentes caractersticas
*
*
*
*
*
*
*
*
Orientar-se no espao a partir de referncias

visuais, auditivas, tcteis
Deslocar-se em coordenao com um par
Explorar diferentes nveis (baixo, mdio, alto)
*
*
*
*
*
*
*
*
Explorar mudanas de nvel:

individualmente
aos pares
em pequenos grupos
80
OBJECTOS
A utilizao e a transformao imaginria de um objecto so estmulos
capacidade de recriar ou inventar personagens e de desenvolver situaes. Na
sala de aula deve existir material diversificado para as crianas utilizarem
livremente nas histrias que vo inventando.
Explorar as qualidades fsicas dos objectos
Explorar as relaes possveis do corpo

com os objectos
individualmente
em coordenao com um par
imaginando-os com outras caractersticas
utilizando-os em aces
a dois
em pequeno grupo
Deslocar-se com o apoio de um objecto:
Explorar as transformaes de objectos:
Utilizar objectos dando-lhes atributos

imaginados em situaes de interaco:
Utilizar mscaras, fantoches

Inventar e utilizar mscaras, fantoches,
marionetas
81
BLOCO 2 JOGOS DRAMTICOS

Os jogos de explorao devem ser progressivamente complementados por
propostas que contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relao e
comunicao com os outros.
No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos
grupos, deve haver espao para a improvisao.
A existncia de uma caixa de adereos, a manipulao de objectos e de
fantoches e a utilizao de mscaras estimulam a caracterizao de personagens e enriquecem as histrias que as crianas vo construindo.
As crianas gostam de apresentar as suas criaes aos companheiros e aos
pais. Estes momentos de partilha so, tambm, um enriquecimento da
experincia pessoal e do grupo, desde que mantenham o carcter de jogo
ldico e no se transformem em representaes estereotipadas.
LINGUAGEM NO VERBAL
Num jogo dramtico esto sempre presentes os sinais exteriores do corpo
no espao, atravs da mmica, dos gestos, das atitudes, dos movimentos e da
utilizao de objectos.
As crianas, em interaco, iro explorando a dimenso no-verbal em improvisaes que podero partir de histrias, contos ou situaes dramatizadas.
1
Utilizar espontaneamente, atitudes, gestos,

movimentos
Reagir espontaneamente, por gestos/

/movimentos a:
sons
palavras
ilustraes
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
atitudes, gestos
Reproduzir movimentos:
em espelho
por contraste
82
Improvisar individualmente atitudes, gestos,

movimentos a partir de diferentes estmulos:
sonoros ou verbais
um objecto real ou imaginado
um tema
uma aco isolada
uma sequncia de actos (situaes recriadas

ou imaginadas)
Mimar, a dois ou em pequenos grupos,

atitudes, gestos, movimentos ligados a:
LINGUAGEM VERBAL
Em actividades colectivas ou de pequeno grupo, as crianas vo-se sensibilizando utilizao de sons, de silncios e de palavras.
O professor e as crianas podero propor improvisaes a partir de palavras,
imagens, objectos ou de um tema.
Participar na elaborao oral de uma histria
Improvisar um dilogo ou uma pequena histria:

a dois
em pequeno grupo
a partir de:
uma ilustrao
uma srie de imagens
um som
uma sequncia sonora

um objecto
um tema
83
afinidades sonoras
afinidades semnticas
Participar em jogos de associao de

palavras por:
Experimentar diferentes maneiras de dizer

um texto:
lendo
recitando
Inventar novas linguagens sonoras ou

onomatopaicas
*
*
LINGUAGEM VERBAL E GESTUAL

A utilizao simultnea da dimenso verbal e gestual ganha, aqui, o seu
pleno significado. Em interaco, as crianas iro desenvolvendo pequenas
improvisaes explorando, globalmente, as suas possibilidades expressivas e
utilizando-as para comunicar.
Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e

movimentos ligados a uma aco precisa:
em interaco com o outro
em pequeno grupo
Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e
movimentos, constituindo sequncias de
aces situaes recriadas ou imaginadas,
a partir de:
84
objectos
um local
uma aco
personagens
um tema
Improvisar situaes usando diferentes tipos
de mscaras
Utilizar diversos tipos de sombras (chinesas,)
Inventar, construir e utilizar adereos e

cenrios
Elaborar, previamente, em grupo, os vrios

momentos do desenvolvimento de uma
situao
85
EXPRESSO E EDUCAO PLSTICA
A manipulao e experincia com os materiais, com as formas e com as
cores permite que, a partir de descobertas sensoriais, as crianas desenvolvam
formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade.
A explorao livre dos meios de expresso grfica e plstica no s contribui
para despertar a imaginao e a criatividade dos alunos, como lhes possibilita o
desenvolvimento da destreza manual e a descoberta e organizao progressiva
de volumes e superfcies.
A possibilidade de a criana se exprimir de forma pessoal e o prazer que
manifesta nas mltiplas experincias que vai realizando, so mais importantes
do que as apreciaes feitas segundo moldes estereotipados ou de
representao realista.
Apesar da sala de aula ser o local privilegiado para a vivncia das actividades
de expresso plstica, o contacto com a natureza, o conhecimento da regio, as
visitas a exposies e a artesos locais, so outras tantas oportunidades de
enriquecer e alargar a experincia dos alunos e desenvolver a sua sensibilidade
esttica.
89
BLOCO 1 DESCOBERTA E ORGANIZAO

PROGRESSIVA DE VOLUMES
MODELAGEM E ESCULTURA
As actividades de manipulao e explorao de diferentes materiais moldveis devero ser praticadas, com frequncia, pelas crianas no 1.o ciclo.
Amassar, separar, esticar, alisar, proporcionam exploraes sensoriais importantes, a libertao das tenses e o desenvolvimento da motricidade fina.
O prazer de ir dominando a plasticidade e a resistncia dos materiais leva,
progressivamente, os alunos a utiliz-los de forma pessoal, envolvendo-se numa
actividade criadora.
1
Explorar e tirar partido da resistncia e plasticidade:

terra, areia
barro
massa de cores
pasta de madeira
pasta de papel
Modelar usando utenslios
Esculpir em barras de sabo, em cortia,

em cascas de rvore macias
Modelar usando apenas as mos
CONSTRUES
As crianas necessitam de explorar, sensorialmente, diferentes materiais e
objectos, procurando, livremente, maneiras de os agrupar, ligar, sobrepor
Fazer construes permite a explorao da tridimensionalidade, ajuda a
desenvolver a destreza manual e constitui um desafio capacidade de transformao e criao de novos objectos. O carcter ldico, geralmente associado a estas actividades, garante o gosto e o empenho dos alunos na resoluo
de problemas com que so confrontados.
90
O professor ir estimulando, progressivamente, a realizao de projectos

que podero ter uma finalidade prtica.
Fazer e desmanchar construes
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Ligar/colar elementos para uma construo
Atar/agrafar/pregar elementos para uma

construo
Desmontar e montar objectos
Inventar novos objectos utilizando materiais
ou objectos recuperados
Construir:
brinquedos
jogos
mscaras
adereos
fantoches
instrumentos musicais elementares
Fazer construes a partir de representao
no plano (aldeias, maquetas)
Adaptar e recriar espaos utilizando materiais
ou objectos de grandes dimenses (cabanas,
casas de bonecas,)
91
BLOCO 2 DESCOBERTA E ORGANIZAO

PROGRESSIVA DE SUPERFCIES
DESENHO
O desenho infantil uma actividade espontnea. O prazer proporcionado
pelo desenrolar do trao um jogo pessoal que suscita a representao de sensaes, experincias e vivncias.
Sendo uma das actividades fundamentais de expresso deve ocorrer, ao
longo dos quatro anos, com bastante frequncia e de uma forma livre, permitindo que a criana desenvolva a sua singularidade expressiva.
Os suportes utilizados no devero ser de dimenso muito reduzida (inferior
a A4), sendo desejvel que as crianas escolham os materiais e cores que
melhor se adequam sua sensibilidade.
A pouco e pouco, atravs da introduo de diferentes materiais/suportes e
de actividades sugeridas, nomeadamente ligadas a experincias ocorridas noutras reas, as crianas podero aprofundar as suas capacidades de expresso e
representao grficas.
DESENHO DE EXPRESSO LIVRE

1
Desenhar na areia, em terra molhada
Desenhar no cho do recreio
Desenhar no quadro da sala
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Explorar as possibilidades tcnicas de:

dedos, paus, giz, lpis de cor, lpis de grafite,
carvo, lpis de cera, feltros, tintas, pincis,
Utilizando suportes de:
diferentes tamanhos
diferentes espessuras
diferentes texturas
diferentes cores
92
ACTIVIDADES GRFICAS SUGERIDAS

1
Utilizar livremente a rgua, o esquadro

e o compasso
Desenhar em superfcies no planas
Desenhar jogos no recreio

Ilustrar de forma pessoal
Inventar sequncias de imagens com ou sem

palavras
Criar frisos de cores preenchendo quadrculas
Desenhar plantas e mapas

Contornar objectos, formas, pessoas
Desenhar sobre um suporte previamente

preparado (com anilinas, tinta de escrever,)
PINTURA
Pintar exige um clima de disponibilidade e de liberdade. O professor dever
ir observando, sem interferir nos aspectos expressivos, como as crianas utilizam o espao da pintura: como pegam no pincel, preenchem superfcies,
como usam a cor e tambm aperceber-se do ambiente gerado e do tipo de solicitaes que lhe fazem.
Inicialmente os suportes a utilizar na pintura devero ser de cor neutra, de
dimenso no inferior a A3 e ligeiramente absorventes. Variar o tamanho, a
espessura, a textura e a cor do suporte base, so tambm experincias que o
professor deve proporcionar.
medida que as crianas vo demonstrando mais iniciativa, o professor
pode, ento, sugerir outras experincias que permitiro aprofundar a capacidade dos alunos se exprimirem, de forma pessoal, atravs da pintura.
93
A organizao, conservao e partilha do material de pintura contribuem,

ainda, para as aprendizagens bsicas da vida de grupo.
PINTURA DE EXPRESSO LIVRE
Pintar livremente em suportes neutros
Pintar livremente, em grupo, sobre papel de

cenrio de grandes dimenses
Explorar as possibilidades tcnicas de:
mo, esponjas, trinchas, pincis, rolos,
com pigmentos naturais, guache, aguarela,
anilinas, tintas de gua
Fazer experincias de mistura de cores
Pintar superfcies e, por descolorao, desenhar
Fazer jogos de simetria dobrando uma

superfcie pintada
Fazer pintura soprada
Fazer pintura lavada
Pintar utilizando dois materiais diferentes

(guache e cola, guache e tinta da china,)
Pintar cenrios, adereos, construes
ACTIVIDADES DE PINTURA SUGERIDA
Fazer digitinta
Pintar em superfcies no planas

94
BLOCO 3 EXPLORAO DE TCNICAS DIVERSAS

DE EXPRESSO
Durante o 1.o ciclo as crianas devero, ainda, desenvolver as suas capacidades expressivas atravs da utilizao de diferentes materiais e tcnicas, alargando o campo de experincias e o domnio de outras linguagens expressivas.
Salvaguardando sempre o respeito pela expressividade plstica das crianas,
essas actividades podero partir das solicitaes e interesses dos alunos ou de
propostas do professor. Estaro normalmente associadas concretizao de
projectos individuais ou de grupo e, com frequncia, ligados a trabalhos desenvolvidos noutras reas.
RECORTE, COLAGEM, DOBRAGEM

1
*
*
Explorar as possibilidades de diferentes

materiais:
elementos naturais, ls, cortia, tecidos,
objectos recuperados, jornal, papel colorido,
ilustraes rasgando, desfiando,
recortando, amassando,dobrando
procurando formas, cores, texturas,
espessuras
Fazer composies colando:
diferentes materiais rasgados, desfiados
diferentes materiais cortados
diferentes materiais recortados

Fazer composies colando mosaicos de papel
Fazer dobragens
Explorar a terceira dimenso, a partir da
superfcie (destacando figuras e pondo-as
de p, abrindo portas)
*
*
95
IMPRESSO
1
Estampar a mo, o p,
Estampar elementos naturais
Fazer monotipias
Fazer estampagem de gua e tinta oleosa
Estampar utilizando moldes positivo e

negativo feitos em carto, plstico,
Imprimir com carimbos (feitos em vegetais,

cortia,)
Imprimir utilizando o limgrafo
TECELAGEM E COSTURA
Utilizar, em tapearias, diferentes materiais:

tecidos, tiras de pano, ls, botes, cordas,
elementos naturais
Desfazer diferentes texturas:
tecidos, malhas, cordas, elementos naturais,
Entranar
Bordar (pontos simples)
Tecer em teares de carto
*
*
Tecer em teares de madeira (simples)

Colaborar em tapearias de elementos
cosidos, elaborados a partir de desenhos
imaginados pelas crianas
96
FOTOGRAFIA, TRANSPARNCIAS
E MEIOS AUDIO-VISUAIS 1
1
Utilizar a mquina fotogrfica para a recolha

de imagens
Construir transparncias e diapositivos
Construir sequncias de imagens
Associar s imagens, sons (montagens

audio-visuais simples)
CARTAZES
1
Fazer composies com fim comunicativo

(usando a imagem, a palavra, a imagem
e a palavra):
recortando e colando elementos
desenhando e escrevendo
imprimindo e estampando
Se as escolas tiverem o equipamento necessrio.

O material audio-visual que as crianas possuem ou a que tm acesso pode ser trazido para ser
utilizado na escola.
1 Na vida escolar muitas possibilidades surgem a exigir a natural e desejvel articulao entre as
diversas reas. Nas expresses, a relao imediata quando se desenvolvem projectos que
incluem mscaras, fantoches, sombras, adereos, cenrios. Em variadssimos momentos a
relao da Lngua Portuguesa, do Estudo do Meio, das Expresses Plstica, Dramtica e
Musical, neste caso como explorao do mundo sonoro indissocivel.
1
97
ESTUDO DO MEIO
Todas as crianas possuem um conjunto de experincias e saberes que
foram acumulando ao longo da sua vida, no contacto com o meio que as rodeia.
Cabe escola valorizar, reforar, ampliar e iniciar a sistematizao dessas experincias e saberes, de modo a permitir, aos alunos, a realizao de aprendizagens posteriores mais complexas.
O meio local, espao vivido, dever ser o objecto privilegiado de uma primeira aprendizagem metdica e sistemtica da criana j que, nestas idades, o
pensamento est voltado para a aprendizagem concreta.
No entanto, h que ter em conta que as crianas tm acesso a outros espaos que, podendo estar geograficamente distantes, lhes chegam, por exemplo,
atravs dos meios de comunicao social. O interesse das crianas torna estes
espaos afectivamente prximos, mas a compreenso de realidades que elas
no conhecem directamente, s ser possvel a partir das referncias que o
conhecimento do meio prximo lhes fornece.
As crianas deste nvel etrio apercebem-se da realidade como um todo
globalizado. Por esta razo, o Estudo do Meio apresentado como uma rea
para a qual concorrem conceitos e mtodos de vrias disciplinas cientficas
como a Histria, a Geografia, as Cincias da Natureza, a Etnografia, entre outras, procurando-se, assim, contribuir para a compreenso progressiva das inter-relaes
entre a Natureza e a Sociedade.
Por outro lado, o Estudo do Meio est na interseco de todas as outras
reas do programa, podendo ser motivo e motor para a aprendizagem nessas
reas.
O programa de Estudo do Meio apresenta-se organizado em blocos de contedos antecedidos de um texto introdutrio onde definida a sua natureza e
so dadas algumas indicaes de carcter metodolgico.
101
A ordem pela qual os blocos e os contedos so apresentados obedece a

uma lgica, mas no significa que eles sejam abordados, com essa sequncia,
na sala de aula.
Assim, procurou-se que a estrutura do programa fosse aberta e flexvel. Os
professores devero recriar o programa, de modo a atender aos diversificados
pontos de partida e ritmos de aprendizagem dos alunos, aos seus interesses e
necessidades e s caractersticas do meio local. Deste modo, podem alterar a
ordem dos contedos, associ-los a diferentes formas, variar o seu grau de
aprofundamento ou mesmo acrescentar outros.
Para atingir o domnio dos conceitos no necessrio que todos os alunos
tenham de percorrer os mesmos caminhos. No entanto, pretende-se que todos
se vo tornando observadores activos com capacidade para descobrir,
investigar, experimentar e aprender. Com o Estudo do Meio os alunos iro
aprofundar o seu conhecimento da Natureza e da Sociedade, cabendo aos
professores proporcionar-lhes os instrumentos e as tcnicas necessrias para
que eles possam construir o seu prprio saber de forma sistematizada.
Assim, ser atravs de situaes diversificadas de aprendizagem que incluam
o contacto directo com o meio envolvente, da realizao de pequenas investigaes e experincias reais na escola e na comunidade, bem como atravs do
aproveitamento da informao vinda de meios mais longnquos, que os alunos
iro apreendendo e integrando, progressivamente, o significado dos conceitos.
ainda no confronto com os problemas concretos da sua comunidade e
com a pluralidade das opinies nela existentes que os alunos vo adquirindo a
noo da responsabilidade perante o ambiente, a sociedade e a cultura em que
se inserem, compreendendo, gradualmente, o seu papel de agentes dinmicos
nas transformaes da realidade que os cerca.
Ao professor cabe a orientao de todo este processo, constituindo, tambm, ele prprio, mais uma fonte de informao em conjunto com os outros
recursos da comunidade, os livros, os meios de comunicao social e toda uma
srie de materiais e documentao indispensveis na sala.
Os alunos sero ajudados a aprender a organizar a informao e a estrutur-la de forma que ela se constitua em conhecimento, facilitando o professor, de
seguida, a sua comunicao e partilha.
NOTA: Os pontos do programa que aparecem assinalados:

NOTA: com um asterisco (*), s devero ser apresentados quando a realidade local o justifique;
NOTA: com dois asteriscos (**), s devero ser abordados se houver manifesto interesse por
parte dos alunos.
102
OBJECTIVOS GERAIS
1 Estruturar o conhecimento de si prprio, desenvolvendo atitudes de autoestima e de autoconfiana e valorizando a sua identidade e razes.
2. Identificar elementos bsicos do Meio Fsico envolvente (relevo, rios,
fauna, flora, tempo atmosfrico etc.).
3 Identificar os principais elementos do Meio Social envolvente (famlia,
escola, comunidade e suas formas de organizao e actividades humanas) comparando e relacionando as suas principais caractersticas.
4 Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em
aces ligadas melhoria do seu quadro de vida.
5 Desenvolver e estruturar noes de espao e de tempo e identificar
alguns elementos relativos Histria e Geografia de Portugal.
6 Utilizar alguns processos simples de conhecimento da realidade
envolvente (observar, descrever, formular questes e problemas, avanar
possveis respostas, ensaiar, verificar), assumindo uma atitude de
permanente pesquisa e experimentao.
7 Seleccionar diferentes fontes de informao (orais, escritas, observao etc.) e utilizar diversas formas de recolha e de tratamento de dados
simples (entrevistas, inquritos, cartazes, grficos, tabelas).
8 Utilizar diferentes modalidades para comunicar a informao recolhida.
103
9 Desenvolver hbitos de higiene pessoal e de vida saudvel utilizando

regras bsicas de segurana e assumindo uma atitude atenta em relao ao consumo.
10 Reconhecer e valorizar o seu patrimnio histrico e cultural e desenvolver o respeito por outros povos e culturas, rejeitando qualquer tipo de
discriminao.
104
BLOCO 1 DESCOBERTA DE SI MESMO

Com este bloco pretende-se que os alunos estruturem o conhecimento de
si prprios, desenvolvendo, ao mesmo tempo, atitudes de auto-estima e autoconfiana e de valorizao da sua identidade e das suas razes.
O estudo da histria pessoal ser um bom ponto de partida para que os alunos vo estruturando a noo de tempo. Para isso deve iniciar-se a localizao
de acontecimentos da vida das crianas numa linha de tempo, que ter a
mesma funo dos mapas para as localizaes no espao.
As crianas desta faixa etria fantasiam muitas vezes sobre situaes reais.
Estas fantasias, fruto da sua imaginao, so importantes para o desenvolvimento
equilibrado do ser humano, pelo que devem ser respeitadas e estimuladas.
importante, ainda, realar o cuidado e o bom senso que dever existir no
tratamento de todos os aspectos que, de algum modo, se relacionem com a
vida privada dos alunos.
1.o ANO
1. A SUA IDENTIFICAO
Conhecer:
nome(s), prprio(s), nome de famlia/apelido(s);
sexo, idade;
endereo.
2. OS SEUS GOSTOS E PREFERNCIAS
Seleccionar jogos e brincadeiras, msicas, frutos, cores, animais
Descrever lugares, actividades e momentos passados com amigos, com
familiares, nos seus tempos livres
3. O SEU CORPO
Identificar caractersticas familiares (parecenas com o pai e com a me,
cor do cabelo, dos olhos).
Reconhecer modificaes do seu corpo (peso, altura).
Reconhecer a sua identidade sexual.
Reconhecer partes constituintes do seu corpo (cabea, tronco e membros).
105
Representar o seu corpo (desenhos, pinturas, modelagem).

Comparar-se com os outros:
com os colegas da escola (mais novo/mais velho, mais alto/mais baixo,
louro/moreno);
com os pais e irmos.
4. A SADE DO SEU CORPO
Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo (lavar as mos antes de
comer, lavar os dentes).
Conhecer normas de higiene alimentar (importncia de uma alimentao
variada, lavar bem os alimentos que se consomem crus, desvantagem do
consumo excessivo de doces, refrigerantes).
Reconhecer a importncia de posturas correctas do exerccio fsico e do
repouso para a sade (estar bem sentado, brincar ao ar livre, deitar
cedo).
Conhecer e aplicar normas de vigilncia da sua sade (idas peridicas ao
mdico, boletim individual de sade).
5. A SEGURANA DO SEU CORPO
Conhecer e aplicar normas de preveno rodoviria (caminhar pela
esquerda nas estradas, atravessar nas passadeiras, respeitar os semforos).
Conhecer e aplicar normas de preveno de acidentes domsticos:
cuidados a ter com objectos e produtos perigosos (cortantes, contudentes, inflamveis, corrosivos, txicos);
cuidados a ter com a electricidade;
sinalizao relativa segurana (venenos, electricidade).
6. O SEU PASSADO PRXIMO
Descrever a sucesso de actos praticados ao longo do dia, da semana:

localizar no espao;
localizar numa linha de tempo;
estabelecer relaes de anterioridade, posteridade e simultaneidade
(antes de, depois de, ao mesmo tempo que);
reconhecer unidades de tempo: dia e semana;
nomear os dias da semana.
106
7. AS SUAS PERSPECTIVAS PARA O FUTURO PRXIMO

O que ir fazer amanh, no fim-de-semana, nas frias que esto prximas:
exprimir aspiraes;
enunciar projectos.
2.o ANO
1. O PASSADO MAIS LONGNQUO DA CRIANA
Reconhecer datas e factos (data de nascimento, quando comeou a andar
e a falar):
localizar, numa linha de tempo, datas e factos significativos;
reconhecer unidades de tempo: o ms e o ano;
identificar o ano comum e o ano bissexto.
Localizar, em mapas, o local do nascimento, locais onde tenha vivido anteriormente ou tenha passado frias
2. AS SUAS PERSPECTIVAS PARA UM FUTURO MAIS LONGNQUO
O que ir fazer nas frias grandes, no ano que vem:
exprimir aspiraes;
enunciar projectos.
3. O SEU CORPO
Os rgos dos sentidos:

localizar, no corpo, os rgos dos sentidos;
distinguir objectos pelo cheiro, sabor, textura, forma;
distinguir sons, cheiros e cores do ambiente que o cerca (vozes, rudos
de mquinas, cores e cheiros de flores).
Reconhecer modificaes do seu corpo (queda dos dentes de leite e nascimento da dentio definitiva).
Conhecer e aplicar normas de:
higiene do corpo (hbitos de higiene diria);
higiene alimentar (identificao dos alimentos indispensveis a uma
vida saudvel, importncia da gua potvel, verificao do prazo de
validade dos alimentos);
107
higiene do vesturio;
higiene dos espaos de uso colectivo (habitao, escola, ruas).
Identificar alguns cuidados a ter com a viso e a audio (no ler s escuras, ver televiso a uma distncia correcta, evitar sons de intensidade
muito elevada).
Reconhecer a importncia da vacinao para a sade.
Conhecer e aplicar normas de preveno rodoviria (sinais de trnsito
teis para o dia-a-dia da criana: sinais de pees, pistas de bicicletas, passagens de nvel).
Identificar alguns cuidados na utilizao:
dos transportes pblicos;
de passagens de nvel.
Conhecer e aplicar regras de segurana na praia, nos rios, nas piscinas.
3.o ANO
1. A SUA NATURALIDADE E NACIONALIDADE
Distinguir freguesia/concelho/distrito/pas.
2. O SEU CORPO
Identificar fenmenos relacionados com algumas das funes vitais:

digesto (sensao de fome, enfartamento);
circulao (pulsao, hemorragias);
respirao (movimentos respiratrios, falta de ar).
Conhecer as funes vitais (digestiva, respiratria, circulatria, excretora,

reprodutora/sexual).
Conhecer alguns rgos dos aparelhos correspondentes (boca, estmago, intestinos, corao, pulmes, rins, genitais):
localizar esses rgos em representaes do corpo humano.
Reconhecer situaes agradveis e desagradveis e diferentes possibilidades de reaco (calor, frio, fome, conforto, dor).
Reconhecer estados psquicos e respectivas reaces fsicas (alegria/riso,
tristeza/choro, medo/tenso).
108
Reconhecer alguns sentimentos (amor, amizade) e suas manifestaes

(carinho, ternura, zanga).
Reconhecer a importncia do ar puro e do sol para a sade.
Identificar perigos do consumo de lcool, tabaco e outras drogas.
Conhecer algumas regras de primeiros socorros:
mordeduras de animais;
hemorragias.
4.o ANO
1. O SEU CORPO
Os ossos:
reconhecer a existncia dos ossos;
reconhecer a sua funo (suporte e proteco);
observar em representaes do corpo humano.
Os msculos:
reconhecer a existncia dos msculos;
reconhecer a sua funo (movimentos, suporte);
observar em representaes dos msculos humanos.
A pele:
identificar a funo de proteco da pele.
Identificar alguns cuidados a ter com a exposio ao sol.
Conhecer algumas regras de primeiros socorros:
conhecer algumas medidas elementares a ter em conta em casos de
queimaduras solares, fracturas e distenses.
Conhecer e aplicar regras de preveno de incndios (nas habitaes,
locais pblicos, florestas).
Conhecer regras de segurana anti-ssmicas (preveno e comportamentos a ter durante e depois de um sismo).
109
BLOCO 2 DESCOBERTA DOS OUTROS

E DAS INSTITUIES
O mbito de estudo da criana vai alargar-se aos outros, primeiramente aos
que lhe esto mais prximos e depois, progressivamente, aos mais distantes no
tempo e no espao.
Os alunos iniciar-se-o no modo de funcionamento e nas regras dos grupos
sociais, ao mesmo tempo que devero desenvolver atitudes e valores relacionados com a responsabilidade, tolerncia, solidariedade, cooperao, respeito
pelas diferenas, comportamento no sexista, etc.
A escola, como instituio em que os alunos participam, o lugar privilegiado para a vivncia e aprendizagem do modo de viver em sociedade.
atravs da participao, directa e gradual, na organizao da vida da classe e
da escola que eles iro interiorizando os valores democrticos e de cidadania.
Embora as noes relativas ao tempo atravessem todo o programa, fundamentalmente neste bloco que se agrupam os contedos referentes ao tempo
histrico, partindo da histria da famlia da criana para se alargar histria do
meio local e s suas ligaes com a histria nacional.
Os factos da sua histria familiar devero ser assinalados em linhas de tempo
(construdas pelos alunos e pelo professor). No que se refere histria local e
nacional, os registos sero efectuados num friso cronolgico da Histria de
Portugal.
importante que os alunos reconheam que os vestgios de outras pocas
(sejam eles monumentos, fotografias, documentos escritos, tradies, etc.)
constituem fontes de informao que eles podem utilizar, de uma forma elementar, na reconstituio do passado. Pretende-se, assim, contribuir para o
desenvolvimento de atitudes de respeito pelo patrimnio histrico, sua conservao e valorizao.
1.o ANO
1. OS MEMBROS DA SUA FAMLIA
Conhecer os nomes prprios, apelidos, sexo, idade.
Estabelecer relaes de parentesco (pai, me, irmos, avs).
Representar a sua famlia (pinturas, desenhos).
110
2. OUTRAS PESSOAS COM QUEM MANTM RELAES PRXIMAS
Conhecer os nomes, idades, sexo de:

amigos da escola e de fora da escola;
vizinhos;
o(a) professor(a);
outros elementos da escola.
3. A SUA ESCOLA
A sua classe:
conhecer o nmero de alunos, horrios, regras de funcionamento, funes dos vrios elementos da classe;
participar na organizao do trabalho da sala (planificao, avaliao);
participar na arrumao, arranjo e conservao da sala, do mobilirio e
dos materiais;
participar na dinmica do trabalho em grupo e nas responsabilidades
da turma.
O funcionamento da sua escola:
participar na elaborao de regras;
conhecer direitos e deveres dos alunos, professores e pessoal auxiliar.
2.o ANO
1. O PASSADO PRXIMO FAMILIAR
Reconhecer datas e factos (aniversrios, festas):
localizar, numa linha de tempo, datas e factos significativos.
Localizar, em mapas ou plantas: local de nascimento, habitao, trabalho,
frias
2. A VIDA EM SOCIEDADE
Conhecer e aplicar algumas regras de convivncia social.
Respeitar os interesses individuais e colectivos.
Conhecer e aplicar formas de harmonizao de conflitos: dilogo, consenso, votao.
111
3. MODOS DE VIDA E FUNES DE ALGUNS MEMBROS DA COMUNIDADE

(merceeiro, mdico, agricultor, sapateiro, operrio, carteiro)
Contactar e descrever em termos de:

idade;
sexo;
o que fazem;
onde trabalham;
como trabalham
4. INSTITUIES E SERVIOS EXISTENTES NA COMUNIDADE

Contactar e recolher dados sobre colectividades, servios de sade, correios, bancos, organizaes religiosas, autarquias
3.o ANO
1. OS MEMBROS DA SUA FAMLIA
Estabelecer relaes de parentesco (tios, primos, sobrinhos):
construir uma rvore genealgica simples (at 3.a gerao avs).
2. O PASSADO FAMILIAR MAIS LONGNQUO
Reconhecer datas e factos significativos da histria da famlia:
localizar numa linha de tempo.
Reconhecer locais importantes para a histria da famlia:
localizar esses locais em mapas ou plantas.
Conhecer unidades de tempo: a dcada.
3. O PASSADO DO MEIO LOCAL
Identificar figuras da histria local presentes na toponmia, estaturia, tradio oral
Conhecer factos e datas importantes para a histria local (origem da povoao, concesso de forais, batalhas, lendas histricas).
Conhecer vestgios do passado local:
construes (habitaes, castelos, moinhos, antigas fbricas, igrejas,
monumentos pr-histricos, pontes, solares, pelourinhos);
alfaias e instrumentos antigos e actividades a que estavam ligados;
112
** costumes e tradies locais (festas, jogos tradicionais, medicina

popular, trajes, gastronomia);
** feriado municipal (acontecimento a que est ligado).
** Reconhecer a importncia do patrimnio histrico local.
**4. CONHECER COSTUMES E TRADIES DE OUTROS POVOS
**5. RECONHECER SMBOLOS LOCAIS (BANDEIRAS E BRASES)
** Da freguesia.
** Do concelho.
** Do distrito.
**6. CONHECER SMBOLOS REGIONAIS (BANDEIRAS E HINOS REGIONAIS)
** Dos Aores.
** Da Madeira.
**7. OUTRAS CULTURAS DA SUA COMUNIDADE
** Conhecer aspectos da cultura das minorias que eventualmente habitem
na localidade ou bairro (costumes, lngua, gastronomia, msica).
4.o ANO
**1. O PASSADO DO MEIO LOCAL
** Pesquisar sobre o passado de uma instituio local (escola, autarquia,
instituies religiosas, associaes):
** recorrer a fontes orais e documentais para a reconstituio do passado da instituio.
**2. O PASSADO NACIONAL
** Conhecer personagens e factos da histria nacional com relevncia
para o meio local (batalha ocorrida em local prximo, reis que concederam forais a localidades da regio).
** Conhecer os factos histricos que se relacionam com os feriados nacionais e seu significado.
** Recolher dados sobre aspectos da vida quotidiana de tempo em que
ocorreram esses factos.
113
Localizar os factos e as datas estudados no friso cronolgico da Histria

de Portugal.
Conhecer unidades de tempo: o sculo.
3. RECONHECER SMBOLOS NACIONAIS
Bandeira nacional.
Hino nacional.
114
BLOCO 3 DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL

Este bloco compreende os contedos relacionados com os elementos bsicos do meio fsico (o ar, a gua, as rochas, o solo), os seres vivos que nele
vivem, o clima, o relevo e os astros.
A curiosidade infantil pelos fenmenos naturais deve ser estimulada e os alunos encorajados a levantar questes e a procurar respostas para eles atravs de
experincias e pesquisas simples.
Os estudos a realizar tero por base a observao directa, utilizando todos os
sentidos, a recolha de amostras, sem prejudicar o ambiente, assim como a
experimentao.
Os alunos devero utilizar, em situaes concretas, instrumentos de observao e medida como, por exemplo, o termmetro, a bssola, a lupa, os binculos
importante que, desde o incio, os alunos faam registos daquilo que
observam.
O professor deve fomentar nos alunos atitudes de respeito pela vida e pela
Natureza, assim como sensibiliz-los para os aspectos estticos do ambiente.
1.o ANO
1. OS SERES VIVOS DO SEU AMBIENTE
Criar animais e cultivar plantas na sala de aula ou no recinto da escola.
Reconhecer alguns cuidados a ter com as plantas e os animais.
Reconhecer manifestaes da vida vegetal e animal (observar plantas e
animais em diferentes fases da sua vida).
2. OS ASPECTOS FSICOS DO MEIO LOCAL
O tempo que faz (registar, de forma elementar e simblica, as condies
atmosfricas dirias).
A noite e o dia (comparar a durao do dia e da noite ao longo do ano).
Reconhecer diferentes formas sob as quais a gua se encontra na natureza (rios, ribeiros, poos).
3. IDENTIFICAR CORES, SONS E CHEIROS DA NATUREZA
(das plantas, do solo, do mar, dos cursos de gua, dos animais, do vento)
115
2.o ANO
**1. OS SERES VIVOS DO SEU AMBIENTE
** Observar e identificar algumas plantas mais comuns existentes no
ambiente prximo:
** plantas espontneas;
** plantas cultivadas;
** reconhecer diferentes ambientes onde vivem as plantas;
** conhecer partes constitutivas das plantas mais comuns (raiz, caule,
folhas, flores e frutos);
** registar variaes do aspecto, ao longo do ano, de um arbusto ou
de uma rvore.
** Observar e identificar alguns animais mais comuns existentes no ambiente prximo:
** animais selvagens;
** animais domsticos;
** reconhecer diferentes ambientes onde vivem os animais (terra,
gua, ar);
** reconhecer caractersticas externas de alguns animais (corpo
coberto de penas, plos, escamas, bico, garras);
** recolher dados sobre o modo de vida desses animais (o que
comem, como se reproduzem, como se deslocam).
**2. OS ASPECTOS FSICOS DO MEIO LOCAL
** O tempo que faz (registar as condies atmosfricas dirias).
** Reconhecer alguns estados do tempo (chuvoso, quente, frio, ventoso).
** Relacionar as estaes do ano com os estados do tempo caractersticos.
** Reconhecer a existncia do ar (realizar experincias).
** Reconhecer o ar em movimento (vento, correntes de ar).
**3. CONHECER ASPECTOS FSICOS E SERES VIVOS DE OUTRAS REGIES
OU PASES
116
3.o ANO
1. OS SERES VIVOS DO AMBIENTE PRXIMO
Comparar e classificar plantas segundo alguns critrios, tais como: cor da
flor, forma da folha, folha caduca ou persistente, forma da raiz, plantas
comestveis e no comestveis (constituio de um herbrio).
Realizar experincias e observar formas de reproduo das plantas (germinao das sementes, reproduo por estaca).
Reconhecer a utilidade das plantas (alimentao, mobilirio, fibras vegetais).
Comparar e classificar animais segundo as suas caractersticas externas e
modo de vida.
Identificar alguns factores do ambiente que condicionam a vida das plantas e dos animais (gua, ar, luz, temperatura, solo) realizar experincias.
Construir cadeias alimentares simples.
2. ASPECTOS FSICOS DO MEIO LOCAL
Recolher amostras de diferentes tipos de solo:
identificar algumas das suas caractersticas (cor, textura, cheiro, permeabilidade);
procurar o que se encontra no solo (animais, pedras, restos de seres
vivos).
Recolher amostras de rochas existentes no ambiente prximo:
identificar algumas das suas caractersticas (cor, textura, dureza);
reconhecer a utilidade de algumas rochas.
Distinguir formas de relevo existentes na regio (elevaes, vales, plancies):
observar directamente e indirectamente (fotografias, ilustraes);
localizar em mapas.
Distinguir meios aquticos existentes na regio (cursos de gua, oceano,
lagoas):
localizar em mapas;
reconhecer nascente, foz, margem direita e esquerda, afluentes.
3. OS ASTROS
Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor.
Verificar as posies do Sol ao longo do dia (nascente/sul/poente).
117
Conhecer os pontos cardeais.

Distinguir estrelas de planetas (Sol estrela; Lua planeta).
4.o ANO
1. ASPECTOS FSICOS DO MEIO
Reconhecer e observar fenmenos:

de condensao (nuvens, nevoeiro, orvalho);
de solidificao (neve, granizo, geada);
de precipitao (chuva, neve, granizo).
Realizar experincias que representem fenmenos de:

evaporao;
condensao;
solidificao;
precipitao.
Compreender que a gua das chuvas se infiltra no solo dando origem a

lenis de gua.
Reconhecer nascentes e cursos de gua.
2. OS ASTROS
Constatar a forma da Terra atravs de fotografias, ilustraes
Observar e representar os aspectos da Lua nas diversas fases.
Observar num modelo o sistema solar.
3. ASPECTOS FSICOS DE PORTUGAL
Identificar os maiores rios (Tejo, Douro, Guadiana, Mondego, Sado):
localizar no mapa de Portugal;
observar directa ou indirectamente (fotografias, ilustraes).
Identificar as maiores elevaes (Pico, Serra da Estrela, Pico do Areeiro):
localizar no mapa de Portugal;
observar directa ou indirectamente (fotografias, ilustraes).
118
BLOCO 4 DESCOBERTA DAS INTER-RELAES

ENTRE ESPAOS
Embora as referncias espaciais devam estar presentes ao longo de todo o
programa (qualquer facto estudado deve ser sempre localizado no espao), fundamentalmente neste bloco que se agrupam os contedos relativos ao espao.
A criana tem uma percepo subjectiva do espao que foi adquirido ao
longo da sua vida atravs das relaes que estabeleceu com os objectos.
importante sublinhar que as noes de espao se constroem atravs da
acumulao de experincias prticas em todas as situaes que envolvam
deslocaes, localizaes, distncias
Desde o incio da escolaridade o professor dever programar actividades
que permitam a objectivao e alargamento dessas noes.
O conhecimento dos espaos familiares permitir criana, por associao
e comparao, compreender outros espaos mais longnquos.
Assim, importante que os alunos representem os espaos que conhecem ou
vo explorando, atravs de desenhos, plantas, maquetas, traando itinerrios
Progressivamente devero tomar contacto com diferentes tipos de plantas e
mapas convencionais.
Pretende-se, igualmente, que os alunos tomem conscincia de que no existem espaos isolados mas, pelo contrrio, se estabelecem ligaes e fluxos de
vria ordem que vo desde a circulao de pessoas e bens troca de ideias e
informao.
1.o ANO
1. A CASA
Reconhecer os diferentes espaos da casa (salas, quartos, cozinha).
Reconhecer as funes desses espaos.
Representar a sua casa (desenhos, pinturas).
2. O ESPAO DA SUA ESCOLA
Reconhecer os diferentes espaos da sua escola (salas de aula, cantina,
recreio, outras dependncias).
Representar a sua escola (desenhos, pinturas).
119
3. OS SEUS ITINERRIOS
Descrever os seus itinerrios dirios (casa/escola, lojas, tempos livres).
Representar os seus itinerrios (desenhos, pinturas).
4. LOCALIZAR ESPAOS EM RELAO A UM PONTO DE REFERNCIA
(perto de/longe de; em frente de/atrs de; dentro de/fora de; entre; ao lado
de; esquerda de/ direita de)
2.o ANO
Descrever os seus itinerrios dirios (casa/escola, lojas).
Localizar os pontos de partida e chegada.
Traar o itinerrio na planta do bairro ou da localidade.
2. OS MEIOS DE COMUNICAO
Distinguir diferentes tipos de transportes utilizados na sua comunidade.
Conhecer outros tipos de transportes.
Reconhecer tipos de comunicao pessoal (correio, telefone).
Reconhecer tipos de comunicao social (jornais, rdio, televiso).
3.o ANO
Descrever itinerrios no dirios (passeios, visitas de estudo, frias).
Localizar os pontos de partida e de chegada.
Traar os itinerrios em plantas ou mapas.
2. LOCALIZAR ESPAOS EM RELAO A UM PONTO DE REFERNCIA
Identificar processos de orientao (sol, bssola).
Conhecer os pontos cardeais.
3. OS DIFERENTES ESPAOS DO SEU BAIRRO OU DA SUA LOCALIDADE
(habitao, comrcio, lazer)
120
Representar esses espaos (desenhos, pinturas).

Localizar esses espaos numa planta do bairro ou da localidade.
4. DESLOCAES DOS SERES VIVOS
Reconhecer que as pessoas se deslocam (para a escola, para o trabalho,
para frias).
Reconhecer as deslocaes dos animais (andorinhas, rolas, cegonhas):
para onde vo, quando partem, quando voltam.
5. O COMRCIO LOCAL
Contactar, observar e descrever diferentes locais de comrcio
(supermercado, mercearia, sapataria, praa, feira):
o que vendem;
onde se abastecem;
como se transportam os produtos;
como se conservam os produtos alimentares;
como se vendem (condies de armazenamento e manuseamento);
reconhecer menes obrigatrias nos produtos (composio, validade, modo de emprego);
reconhecer a importncia do recibo e/ou factura.
6. MEIOS DE COMUNICAO
Investigar sobre a evoluo dos transportes.
Investigar sobre a evoluo das comunicaes (pessoais e sociais).
4.o ANO
1. O CONTACTO ENTRE A TERRA E O MAR
Observar directa ou indirectamente:
alguns aspectos da costa (praias, arribas, dunas, cabos);
alguns aspectos da costa portuguesa (Ria de Aveiro, Cabo
Carvoeiro, Cabo da Roca, Esturio do Tejo e do Sado, Ponta de
Sagres).
Localizar no mapa de Portugal.
Localizar em mapas ilhas e arquiplagos (Aores e Madeira).
121
* Localizar no planisfrio e no globo os continentes e os oceanos.

* Reconhecer o Oceano Atlntico como fronteira martima de Portugal.
* Observar a aco do mar sobre a costa.
* Observar as mars.
* Observar e recolher seres vivos e materiais encontrados na praia.
* Identificar a sinalizao das costas (faris, sinais sonoros, bias de sinalizao).
*2. OS AGLOMERADOS POPULACIONAIS
Reconhecer aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades).
Identificar as cidades do seu distrito:
localizar no mapa.
Localizar no mapa a capital do Pas.
Localizar as capitais de distrito.
*3. PORTUGAL NA EUROPA E NO MUNDO
Localizar Portugal no mapa da Europa, no planisfrio e no globo.
Reconhecer a fronteira terrestre com a Espanha.
Localizar no planisfrio e no globo os pases lusfonos.
Fazer o levantamento de pases onde os alunos tenham familiares emigrados.
122
BLOCO 5 DESCOBERTA DOS MATERIAIS

E OBJECTOS
Apesar da atitude experimental estar sempre presente na abordagem dos
contedos de outros blocos (conforme referido), pretende-se fundamentalmente com este bloco desenvolver nos alunos uma atitude de permanente
experimentao com tudo o que isso implica: observao, introduo de modificaes, apreciao dos efeitos e resultados, concluses.
A explorao de materiais de uso corrente dever assentar essencialmente
na observao das suas propriedades e em experincias elementares que as
destaquem.
A manipulao de objectos e de instrumentos, os cuidados a ter na sua utilizao e conservao, assim como a valorizao do trabalho manual, so
aspectos importantes deste bloco.
Os registos que ocorrem, a propsito das experincias realizadas, devero
ser adequados idade dos alunos e ter em vista apenas a comunicao das descobertas por eles feitas.
1.o ANO
1. REALIZAR EXPERINCIAS COM ALGUNS MATERIAIS E OBJECTOS DE
USO CORRENTE
(sal, acar, leite, madeira, barro, cortia, areia, papel, cera, objectos variados)
Comparar alguns materiais segundo propriedades simples (forma, textura, cor, sabor, cheiro).
Agrupar materiais segundo essas propriedades.
2. REALIZAR EXPERINCIAS COM A GUA
Realizar experincias que conduzem conservao da capacidade/volume, independentemente da forma do objecto.
Identificar algumas propriedades fsicas da gua (incolor, inodora, inspida).
Reconhecer materiais que flutuam e no flutuam.
Verificar experimentalmente o efeito da gua nas substncias (molhar, dissolver, tornar moldvel).
123
3. REALIZAR EXPERINCIAS COM O SOM

Identificar sons do seu ambiente imediato.
Produzir sons (percutindo, soprando, abanando objectos e utilizando instrumentos musicais simples).
4. MANUSEAR OBJECTOS EM SITUAES CONCRETAS
(tesoura, martelo, sacho, mquina de escrever, gravador, lupa, agrafador,
furador)
Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilizao e conservao.
2.o ANO
USO CORRENTE
(sal, acar, vidro, madeira, barro, areia, cortia, papel, cera, objectos variados)
Comparar materiais segundo algumas das suas propriedades (flexibilidade, resistncia, solubilidade, dureza, transparncia, combustibilidade).
Agrupar materiais segundo essas propriedades.
Relacionar essas propriedades com a utilidade dos materiais.
Identificar a sua origem (natural/artificial).
2. REALIZAR EXPERINCIAS COM O AR
Reconhecer a existncia do ar (bales, seringas).
Reconhecer que o ar tem peso (usar bales e bolas com ar e vazios).
Experimentar o comportamento de objectos em presena de ar quente e
de ar frio (objectos leves sobre um calorfero, bales de S. Joo).
(tesoura, martelo, sacho, serrote, mquina de escrever, gravador, lupa, agrafador, furador)
Reconhecer a sua utilidade.
Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilizao.
124
3.o ANO
1. REALIZAR EXPERINCIAS COM A LUZ
Identificar fontes luminosas.
Observar a passagem da luz atravs de objectos transparentes (lentes,
prismas, gua).
Observar a interseco da luz pelos objectos opacos sombras.
Realizar jogos de luz e sombra e sombras chinesas.
Observar e experimentar a reflexo da luz em superfcies polidas (espelhos).
2. REALIZAR EXPERINCIAS COM MANES
Realizar jogos com manes.
Observar o comportamento dos materiais em presena de um man
(atraco ou no atraco, repulso).
Magnetizar objectos metlicos (pregos, alfinetes).
Construir uma bssola.
3. REALIZAR EXPERINCIAS DE MECNICA
Realizar experincias com alavancas, quebra-nozes, tesouras (foras).
Realizar experincias e construir balanas, baloios, mobiles (equilbrio).
Realizar experincias com roldanas e rodas dentadas (transmisso do
movimento).
Realizar experincias com molas e elsticos (elasticidade).
Realizar experincias com pndulos (movimentos).
(tesoura, martelo, sacho, serrote, mquina fotogrfica e de escrever, gravador, retroprojector, projector de diapositivos, lupa, bssola, microscpio)
Reconhecer a importncia da leitura das instrues e/ou normas de utilizao.
125
4.o ANO
USO CORRENTE
(sal, acar, leite, madeira, barro, rochas, cortia, areia, papel, cera, objectos
variados)
Classificar os materiais em slidos, lquidos e gasosos segundo as suas
propriedades.
Observar o comportamento dos materiais face variao da temperatura
(fuso, solidificao, dilatao).
Realizar experincias que envolvam mudanas de estado.
2. REALIZAR EXPERINCIAS COM A GUA
Realizar experincias que permitam constatar o princpio dos vasos comunicantes (construir um repuxo).
Observar os efeitos da temperatura sobre a gua (ebulio, evaporao,
solidificao, fuso e condensao).
3. REALIZAR EXPERINCIAS COM A ELECTRICIDADE
Produzir electricidade por frico entre objectos.
Realizar experincias simples com pilhas, lmpadas, fios e outros materiais condutores e no condutores.
Construir circuitos elctricos simples (alimentados por pilhas).
4. REALIZAR EXPERINCIAS COM O AR
Reconhecer, atravs de experincias, a existncia do oxignio no ar (combustes).
Reconhecer, atravs de experincias, a presso atmosfrica (pipetas,
conta-gotas, palhinhas de refresco).
5. REALIZAR EXPERINCIAS COM O SOM
Realizar experincias, de transmisso do som atravs dos slidos,
lquidos e gases (construir um telefone de cordel, campainha dentro de
um recipiente com gua).
(tesoura, martelo, sacho, serrote, mquina fotogrfica e de escrever, gravador, retroprojector, projector de diapositivos, lupa, bssola, microscpio)
Reconhecer a importncia da leitura das instrues e/ou normas de utilizao.
126
BLOCO 6 DESCOBERTA DAS INTER-RELAES

ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE
Toda a actividade humana deixa marcas e provoca alteraes na Natureza.
Essas alteraes podem ser positivas quando o Homem, atravs da cincia
e da tcnica, consegue superar, de algum modo, obstculos e adversidades
naturais, ou negativas, quando produz desequilbrios que podem levar ao esgotamento de recursos, extino de espcies, destruio do ambiente.
Neste sentido, devem promover-se atitudes relacionadas com a conservao
e melhoria do ambiente, o uso racional dos recursos naturais, assim como de
uma participao esclarecida e activa na resoluo de problemas ambientais.
O estudo das actividades econmicas, dada a sua complexidade, deve
relacionar-se com a realidade prxima dos alunos, partindo sempre da
observao directa com recolha de informao atravs de entrevistas, recolha
de imagens, etc.
Assim, os pontos do programa assinalados com asterisco apenas sero abordados quando forem significativos a nvel local.
3.o ANO
*1. A AGRICULTURA DO MEIO LOCAL
Fazer o levantamento dos principais produtos agrcolas da regio.
Reconhecer a agricultura como fonte de matrias-primas (trigo/farinha,
tomate/concentrado, uvas/vinho).
Identificar alguns factores naturais com influncia na agricultura (clima,
solo, relevo).
Fazer o levantamento de algumas tcnicas utilizadas pelo homem para
superar dificuldades originadas por factores naturais (estufas, rega,
socalcos, adubao).
Investigar algumas tcnicas tradicionais e modernas e instrumentos que
lhe esto associados (lavra-arado/tractor, rega/picota, nora/asperso).
Observar o ritmo dos trabalhos agrcolas ao longo do ano (sementeiras,
mondas, colheitas).
Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente resultantes
do uso de produtos qumicos na agricultura (cuidados a ter com o uso de
pesticidas, herbicidas, adubos qumicos).
127
*2. A CRIAO DE GADO NO MEIO LOCAL

Fazer o levantamento das principais espcies animais criadas na regio.
Distinguir entre explorao pecuria familiar e industrial (n.o de animais,
como vivem e se alimentam, cuidados sanitrios).
Reconhecer a criao de gado como fonte de alimentos.
Reconhecer a criao de gado como fonte de matrias-primas (lacticnios, salsicharia, cortumes).
Relacionar algumas actividades com a criao de gado (pastorcia, tosquia).
Identificar alguns problemas de poluio provocados pela criao de gado.
*3. A EXPLORAO FLORESTAL DO MEIO LOCAL
Fazer o levantamento das principais espcies florestais da regio.
Identificar alguns produtos derivados da floresta da regio.
Reconhecer a floresta como fonte de matrias-primas (madeira, resina,
cortia).
Relacionar algumas actividades com a explorao florestal (serraes,
descorticagem).
Conhecer algumas normas de preveno de incndios florestais.
*4. A ACTIVIDADE PISCATRIA NO MEIO LOCAL
Fazer o levantamento de locais de pesca da regio (mar, rios, lagoas, albufeiras).
Fazer o levantamento das principais espcies pescadas na regio (peixes,
crustceos, bivalves).
Reconhecer a pesca como fonte de alimentos.
Reconhecer a pesca como fonte de matrias-primas (conservas, farinha
de peixe).
Reconhecer formas de criao de peixes em cativeiro (viveiros de trutas,
achigs).
Identificar alguns factores que podem pr em perigo as espcies aquticas (poluio, pesca excessiva).
Fazer o levantamento de algumas tcnicas de pesca (tipo de barcos, de
redes).
Reconhecer formas de comercializao e conservao do pescado (lotas,
redes de frio).
128
Fazer o levantamento de outras actividades ligadas aos meios aquticos

(extraco de sal, apanha de algas).
*5. A EXPLORAO MINERAL DO MEIO LOCAL
Fazer o levantamento de locais de explorao mineral (mina, pedreiras,
areeiros).
Fazer o levantamento dos principais produtos minerais da regio.
Reconhecer a explorao mineral como fonte de matrias-primas (construo, indstria).
Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente decorrentes
da explorao mineral (poluio provocada pelas pedreiras, silicose dos
mineiros).
*6. A INDSTRIA DO MEIO LOCAL
Fazer o levantamento das indstrias existentes no meio local.
Identificar algumas matrias-primas usadas nessas indstrias (de onde
vm, como vm).
Identificar fontes de energia utilizadas na sua transformao.
Identificar a mo-de-obra e observar a maquinaria utilizada.
Identificar para onde vo e como vo os produtos finais.
Reconhecer as indstrias como fontes de poluio (atmosfrica, aqutica, sonora).
*7. O TURISMO NO MEIO LOCAL
Identificar alguns factores de atraco turstica (praias, parques naturais,
termas, monumentos).
Reconhecer algumas infra-estruturas tursticas da regio (hotis, parques
de campismo, restaurantes).
Discutir vantagens e desvantagens do turismo para a regio.
*8. AS CONSTRUES DO MEIO LOCAL
Observar edifcios construdos e em diversas fases de construo.
Identificar materiais utilizados na sua construo.
Identificar profisses envolvidas na sua construo.
Reconhecer funes dos edifcios (habitao, comrcio, teatro, locais de
culto, indstrias).
129
Reconhecer outras construes (pontes, estradas, portos, caminhos-de-ferro, barragens).

Reconhecer a importncia e a necessidade do saneamento bsico e do
abastecimento de gua.
Reconhecer a importncia e a necessidade dos espaos de lazer (jardins,
recintos desportivos, cinemas).
**9. INVESTIGAR SOBRE AS CONSTRUES DE OUTRAS REGIES OU
PASES
4.o ANO
1. PRINCIPAIS ACTIVIDADES PRODUTIVAS NACIONAIS
Reconhecer a agricultura, pecuria, silvicultura, pesca, indstria, comrcio
e servios como actividades econmicas importantes em Portugal.
Identificar os principais produtos agrcolas portugueses (vinho, azeite, frutos, cereais, cortia).
Identificar os principais produtos da floresta portuguesa (madeira,
resina).
Identificar os principais produtos ligados pecuria (produo de carne,
ovos, leite).
Identificar os principais produtos da indstria portuguesa (txteis, calado, pasta de papel, conservas, derivados de cortia).
2. A QUALIDADE DO AMBIENTE
A qualidade do ambiente prximo:
identificar e observar alguns factores que contribuem para a degradao do meio prximo (lixeiras, indstrias poluentes, destruio do
patrimnio histrico);
enumerar possveis solues;
identificar e participar em formas de promoo do ambiente.
A qualidade do ar:
reconhecer os efeitos da poluio atmosfrica (efeito de estufa, a rarefaco do ozono, chuvas cidas);
reconhecer a importncia das florestas para a qualidade do ar.
130
A qualidade da gua:
reconhecer algumas formas de poluio dos cursos de gua e dos
oceanos (esgotos, fluentes industriais, mars negras).
Reconhecer algumas formas de poluio sonora (fbricas, automveis,
motos):
identificar alguns efeitos prejudiciais do rudo.
Identificar alguns desequilbrios ambientais provocados pela actividade
humana:
extino de recursos;
extino de espcies animais e vegetais;
reconhecer a importncia das reservas e parques naturais para a preservao do equilbrio entre a Natureza e a Sociedade.
131
LNGUA PORTUGUESA
A apresentao de programas de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico
implica que se explicitem os seus pressupostos.
O conjunto dos objectivos para o ensino do Portugus, neste nvel, definido em acordo com os princpios estabelecidos na Lei de Bases do Sistema
Educativo e no projecto curricular em que se integra a disciplina.
Reconhece-se a Lngua Materna como o elemento mediador que permite a
nossa identificao, a comunicao com os outros e a descoberta e compreenso do mundo que nos rodeia. Tem-se, como seguro, que a restrio da competncia lingustica impede a realizao integral da pessoa, isola da comunicao,
limita o acesso ao conhecimento, criao e fruio da cultura e reduz ou
inibe a participao na prxis social. Entende-se que o domnio da Lngua
Materna, como factor de transmisso e apropriao dos diversos contedos
disciplinares, condiciona o sucesso escolar.
Optou-se por um conjunto de directrizes pedaggicas e por uma estrutura
de programas que visam a coerncia do ensino, ao longo da escolaridade
bsica. Pretendeu-se, deste modo, constituir referenciais organizados e permanentes para alunos e professores.
O programa apresenta, os domnios COMUNICAO ORAL, COMUNICAO
ESCRITA, FUNCIONAMENTO DA LNGUA ANLISE E REFLEXO, em trs blocos distintos, mas pressupondo uma prtica integrada. Os contedos actualizam os
diferentes domnios, operacionalizando-se num processo pedaggico centrado nos
alunos que, em interaco na turma, com o professor, constroem a sua aprendizagem.
Progressivamente, pelo uso da Lngua, pela valorizao de vivncias,
conhecimentos, referncias e interesses, pela reflexo oportuna e integrada
sobre o funcionamento da Lngua, o aluno evolui para prticas mais normativizadas da comunicao oral e escrita.
135
Considera-se essencial que, na aprendizagem da Escrita e da Leitura, se

mobilizem situaes de dilogo, de cooperao, de confronto de opinies; se
fomente a curiosidade de aprender; se descubra e desenvolva, nas dimenses
cultural, ldica e esttica da Lngua, o gosto de falar, de ler e de escrever.
O ritmo de aprendizagem dos alunos e a avaliao contnua dos nveis de
progresso sero os indicadores e os reguladores do processo de aprendizagem. O recurso a estratgias diversificadas deve permitir o atendimento de
necessidades individuais. As actividades de avaliao devem ser sempre
desenvolvidas num sentido construtivo e encorajador.
A adopo desta perspectiva pedaggica contribuir para que o aluno, ao
longo do Ensino Bsico, na Lngua em que pensa, fala, l e escreve, construa a
sua identidade e a sua relao com o mundo e se afirme como ser afectuoso e
interveniente, autnomo e solidrio.
136
OBJECTIVOS GERAIS
1. Exprimir-se oralmente, com progressiva autonomia e clareza, em funo
de objectivos diversificados.
2. Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade e a situao.
3. Utilizar a Lngua como instrumento de aprendizagem e de planificao de
actividades (discusses, debates, leituras, notas, resumos, esquemas).
4. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral.
5. Experimentar percursos individuais ou em grupo que proporcionem o
prazer da escrita.
6. Praticar a escrita como meio de desenvolver a compreenso na leitura.
7. Promover a divulgao dos escritos como meio de os enriquecer e de
encontrar sentidos para a sua produo.
8. Produzir textos escritos com intenes comunicativas diversificadas.
9. Aperfeioar a competncia de escrita pela utilizao de tcnicas de auto e
de heterocorreco.
10. Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer e divertimento, fonte de
informao, de aprendizagem e enriquecimento da Lngua).
137
11. Apropriar-se do texto lido, recriando-o em diversas linguagens.

12. Desenvolver a competncia de leitura relacionando os textos lidos com as
suas experincias e conhecimento do mundo.
13. Utilizar diferentes recursos expressivos com uma determinada inteno
comunicativa (dramatizaes, banda desenhada, cartazes publicitrios).
14. Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da
Lngua, a partir de situaes de uso.
138
BLOCO 1 COMUNICAO ORAL

As crianas que, com 5-6 anos, entram para a escola, fizeram j, de um
modo informal, aquisies lingusticas muito importantes no meio onde vivem
e onde intervm, tendo alargado, consideravelmente, competncias que lhes
permitem comunicar com os outros.
sabido que o domnio do oral se constri e se alarga progressivamente
pelas trocas lingusticas que se estabelecem numa partilha permanente da fala
entre as crianas e entre as crianas e os adultos.
Na Escola, cabe ao professor criar condies materiais e humanas de verdadeira comunicao para que as crianas possam manifestar os seus interesses e necessidades, exprimir sentimentos, trocar experincias e saberes.
Quando narra, informa, esclarece, pergunta, responde, convence, o aluno
inicia-se nas regras de comunicao oral, enquanto descobre o prazer de comunicar com os outros.
A fala, permanentemente partilhada entre as crianas e entre elas e o professor, no deve ser interrompida com correces inibidoras. Os erros podero ser explorados pelo professor em enunciados correctos e integrados, funcionalmente, nas trocas comunicativas.
1.o ANO
COMUNICAO ORAL
1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza
Exprimir-se por iniciativa prpria:
em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos);
em pequeno ou em grande grupo:
* para organizao e avaliao do trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens;
* na realizao de projectos ou de actividades em curso (apresentar
sugestes, pedir esclarecimentos, informar).
Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos
Descrever desenhos e pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, locais
visitados
139
Comunicar, oralmente, descobertas realizadas pelo aluno.

Contar histrias.
Participar, em grupo, na elaborao de histrias e de relatos.
Contar histrias inventadas.
Completar histrias (imaginar o desenlace ou desenlaces de histrias).
Apresentar e emitir opinies sobre trabalhos individuais ou de grupo
(estudos realizados, desenhos, pinturas).
Intervir, oralmente, tendo em conta a adequao progressiva a situaes
de comunicao (dilogo, conversa, apresentao de trabalhos).
Regular a participao nas diferentes situaes comunicativas (aguardar
a vez de falar, ouvir e respeitar a fala dos outros).
2. Desenvolver a capacidade de reteno da informao oral
Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um pedido, duas ordens seguidas, um
recado).
Identificar intervenientes (em contos orais).
Reter informaes a partir de um enunciado oral (um recado, um aviso).
Formular perguntas e respostas.
Responder a questionrios.
Dramatizar cenas do quotidiano, situaes vividas ou imaginadas.
Transpor enunciados orais para outras formas de expresso (gestual,
sonoras) e vice-versa.
Experimentar variaes expressivas da Lngua oral (variar a entoao de
uma frase, dizendo-a como quem ri, como quem chora, como quem
pede, como quem manda, como quem pergunta).
3. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral
Recolher produes do patrimnio literrio oral (lengalengas, adivinhas,
rimas, trava-lnguas, contos, cantares).
Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, cantares).
Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes (em rimas, lengalengas, trava-lnguas).
Construir rimas, cantilenas
140
2.o ANO
COMUNICAO ORAL
em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos);
em pequeno ou grande grupo:
* para organizao e avaliao do trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens;
* na realizao de projectos ou de actividades em curso (apresentar
sugestes, pedir esclarecimentos, informar).
Descrever desenhos, pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, quadros
Comunicar, oralmente, descobertas (realizadas pelo aluno).
Contar histrias.
Participar, em grupo, na elaborao de histrias e de relatos.
Completar histrias (imaginar o desenlace ou desenlaces possveis, construir uma histria da qual conhece apenas o desenlace ou as personagens).
Construir histrias a partir de ilustraes.
Apresentar e emitir opinies sobre trabalhos individuais ou de grupo
(estudos realizados, pinturas, desenhos).
Regular a participao nas diferentes situaes de comunicao (saber
ouvir, respeitar as opinies dos outros, intervir oportunamente).
Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um pedido, duas ordens seguidas, um
recado, um aviso).
Identificar intervenientes (em contos orais).
141
Reter informaes a partir de um enunciado oral (recados, avisos).

Formular perguntas e respostas, recados, avisos.
Dramatizar cenas da vida quotidiana, situaes vividas ou imaginadas.
sonora) e vice-versa.
uma frase, dizendo-a como quem ri, como quem chora, como quem
pede, como quem manda).
Recolher produes do patrimnio literrio oral (lengalengas, adivinhas,
rimas, trava-lnguas, contos, cantares).
Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, adivinhas).
Participar na produo de rimas, cantilenas
Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes em rimas, lengalengas
Construir rimas, lengalengas
3.o ANO
COMUNICAO ORAL
em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos, debates):
* no mbito da turma para organizao, gesto e avaliao do trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens;
* na realizao de projectos e de actividades em curso (apresentar
sugestes, apreciar sugestes, pedir esclarecimentos, informar).
Formular recados, avisos, instrues.
Contar histrias.
142

Participar, em grupo, na elaborao de histrias, de relatos.
Completar histrias (imaginar desenlaces possveis, imaginar cenrios,
lugar, tempo, personagens, aces).
Recriar histrias (transformar personagens animais em pessoas e viceversa em objectos fantsticos).
Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestes
para os melhorar ou continuar (estudos realizados, ou em curso, desenhos, pinturas).
ouvir, respeitar opinies, intervir oportunamente).
Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (recados, avisos, instrues).
Reter informaes a partir de um enunciado oral (recados, avisos, instrues).
Formular recados, avisos, instrues
Dramatizar textos prprios ou de outros, sequncias de situaes
sonora, pictrica).
frases, pronunciando-as com intencionalidades diferentes).
Interpretar e recriar em linguagem verbal mensagens no verbais (sons,
gestos, imagens).
Recolher e seleccionar produes do patrimnio literrio oral (contos, lendas, cantares, quadras populares, lengalengas, trava-lnguas).
Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, adivinhas, cantares, contos).
Comparar verses diferentes dos mesmos contos.
Participar na produo de rimas, lengalengas.
143
4.o ANO
COMUNICAO ORAL
1. Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza
em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas,
dilogos, debates).
* no mbito da turma para organizao, gesto e avaliao do
trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens;
* na realizao de projectos e de actividades em curso (apresentar
sugestes, expor e justificar opinies, pedir esclarecimentos, informar).
Formular recados, avisos, instrues.
Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos, sonhos.
Contar, resumidamente, histrias.
Participar na elaborao oral de histrias, relatos, resumos.
Completar histrias (a partir do seu desenlace, criando cenrios, lugar,
tempo, aces, personagens).
Recriar histrias (transformando personagens: animais em pessoas, em
animais fantsticos, em pessoas fantsticas).
Imaginar uma histria (a partir da ilustrao da capa de um livro, a partir
do ttulo de uma histria, a partir da descrio das personagens) e compar-la com o texto original.
Apresentar e emitir opinies sobre trabalhos individuais ou de grupo, dar
sugestes para os continuar ou melhorar, expor e justificar opinies, pedir
esclarecimentos, informar.
ouvir, respeitar opinies, intervir oportunamente).
Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (avisos, instrues).
144
Identificar intervenientes e aces, referenciando-os no espao e no

tempo.
Reter informaes a partir de um enunciado oral (avisos, instrues).
Formular avisos, instrues.
Distinguir factos de opinies.
Dramatizar cenas do quotidiano, textos prprios ou textos de outros.
sonora, pictrica).
Verificar experimentalmente caractersticas da Lngua oral (variar a entoao de frases, dizendo-as com intencionalidades diferentes).
Interpretar e recriar em linguagem verbal mensagens no verbais (sons,
gestos, imagens).
Recolher e seleccionar produes do patrimnio literrio oral (contos, lendas, cantares, quadras populares, lengalengas, trava-lnguas).
Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, adivinhas, contos).
Comparar verses diferentes dos mesmos contos.
Participar na produo de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes
novos elos.
Colaborar na produo de contos (com companheiros, com o professor).
145
BLOCO 2 COMUNICAO ESCRITA

Ao entrar para a escola, todas as crianas construram j ideias acerca da
escrita e da leitura.
Importa, assim, que elas experimentem, ao longo do 1.o ciclo do Ensino
Bsico, percursos integradores do que j sabem e propiciadores da descoberta
da escrita e da leitura.
Torna-se, para isso, necessrio que na sala de aula surjam mltiplas ocasies
de convvio com a escrita e com a leitura e se criem situaes e projectos diversificados que integrem, funcionalmente, as produes das crianas em circuitos
comunicativos.
Dar aos alunos a possibilidade de escrever, encontrar com eles os sentidos
implcitos nas suas tentativas de escrita (garatujas, letras isoladas, ou agrupadas
em estruturas que se assemelham a palavras e outros escritos cada vez mais
elaborados), partir de e apoiar-se nas suas produes, significa construir com as
crianas um percurso de descoberta e de redescoberta da Lngua. Estes escritos podem sempre valorizar-se e ampliar-se no intercmbio com outros grupos
e com a comunidade.
Para aprender a escrever e a ler preciso no s escrever e ler muito, mas,
principalmente, preciso que a prtica da escrita e da leitura esteja associada
a situaes de prazer e de reforo da autoconfiana.
Escrever e ler sem receio de censura, com a certeza de poder contar com
os apoios necessrios ao aperfeioamento das produes, permitir a descoberta do prazer de escrever e de ler e o entendimento de que todas as produes podem ser melhoradas, reformuladas, transformadas.
Para aprender a escrever, as crianas tm de realizar, sobre a escrita que produzem, uma srie de aces semelhantes s que realizam sobre um objecto
fsico, isto , tm de descobrir como, porqu e em que situaes a escrita funciona.
Diversificar os contextos de produo, multiplicar prticas de escrita, encontrar em grupo solues para os problemas que a construo do texto exige,
permite aprofundar a compreenso da leitura, acelerar aprendizagens,
organizar e desenvolver o pensamento.
146
1.o ANO
COMUNICAO ESCRITA
1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura
Contactar com diversos registos de escrita (produes dos alunos, documentao, biblioteca, jornais, revistas, correspondncia, etiquetas,
rtulos, registos de presenas, calendrios, avisos, recados, notcias).
Experimentar mltiplas situaes que despertem e desenvolvam o gosto
pela Lngua escrita (actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes).
Ouvir ler histrias e livros de extenso e complexidade progressivamente
alargadas que correspondam aos interesses dos alunos.
Manifestar interesse por situaes ou por personagens de histrias.
Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos a partir das
suas ilustraes.
Comparar as hipteses levantadas com o contedo original (que ouve ler).
Localizar, em jornais, notcias, a partir de imagens.
Comparar, em diferentes jornais, as mesmas notcias e as imagens que as
ilustram.
Localizar, em jornais, as pginas que indicam programas de televiso,
programas infantis
Descobrir e localizar, em jornais e revistas, e atravs das imagens, um
programa de televiso de que gosta.
Experimentar mltiplas situaes que faam surgir a necessidade de produo de escrita (recados, avisos, descobertas realizadas, convites, correspondncia interescolar, correspondncia com autarquias, bibliotecas, museus).
2. Desenvolver as competncias de Escrita e de Leitura
Participar em mltiplas situaes que desenvolvam o convvio e o gosto
pela escrita e pela leitura (participar no registo escrito de experincias
vividas ou imaginadas, correspondncia).
Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organizao da
vida escolar e pela concretizao de actividades e de projectos em curso
(escrita do nome prprio, nome completo, nomes dos companheiros,
registo de presenas, de tarefas, de aniversrios, etiquetas, avisos, recados, convites, correspondncia, relatos de visitas de estudo).
147
Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria (cada aluno ter um
caderno onde possa fazer tentativas de escrita, garatujar, escrever como
souber, o que quiser, quando quiser).
Relacionar produes orais dos alunos com a sua forma escrita (discursos
do quotidiano, histrias).
Experimentar mltiplas situaes de descoberta, de anlise e de sntese,
a partir de textos, de frases, de palavras.
Reconstruir o texto com expresses ou com palavras recortadas, em presena do modelo, sem a presena do modelo, no quadro de pregas, no
flanelgrafo, nos cadernos.
Descobrir expresses iguais ou palavras iguais em produes diferentes
e nas mesmas produes.
Reconhecer expresses ou palavras iguais em produes diferentes e
nas mesmas produes.
Coleccionar as palavras descobertas e reconhecidas.
Construir novos textos com expresses ou palavras j recortadas.
Comparar textos, expresses e palavras, a fim de descobrir semelhanas
e diferenas nos aspectos grfico e sonoro.
Descobrir elementos comuns a vrias palavras.
Construir palavras por combinatria de elementos conhecidos.
Construir listas de palavras que contenham elementos conhecidos (a
mesma slaba, inicial mdia, ou final).
Construir rimas ou cantilenas a partir de palavras conhecidas.
Realizar jogos de substituio de letras ou de slabas para formar outras
palavras (com letras mveis, sem letras mveis).
Realizar jogos de comutao de letras para formar outras palavras.
Produzir textos escritos por iniciativa prpria (de criao livre, discursos
do quotidiano, de carcter utilitrio, a partir de palavras ou de imagens).
Praticar o aperfeioamento de textos, em grupo, com o professor, e integr-los em circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornal
escolar).
Ler textos produzidos por iniciativa prpria (para toda a turma, para um
grupo, para um companheiro, para o professor).
Ler textos produzidos pelos companheiros, pelos correspondentes (para
o professor, para um grupo, para um companheiro).
148
Relacionar textos lidos com as suas vivncias escolares e extra-escolares.

Ler livros ou textos adequados sua idade e nvel de competncia de leitura.
Identificar personagens e aces.
Recriar textos em vrias linguagens (recontar histrias, dramatizar histrias).
3. Utilizar tcnicas de recolha e de organizao da informao
Recolher documentao (gravuras, postais ilustrados, manuais de diferentes disciplinas, fotocpias de pginas de enciclopdias, textos).
Organizar e classificar a documentao segundo critrios diversos (grandes temas, subtemas, ordem alfabtica).
Construir um dicionrio ilustrado (imagem/palavra), organizando-o
segundo critrios combinados (por temas, por ordem alfabtica).
Consultar listas de palavras organizadas segundo critrios diversificados.
Consultar ficheiros de imagens.
Consultar o dicionrio ilustrado.
2.o ANO
COMUNICAO ESCRITA
Contactar com diversos registos de escrita (produes dos alunos, documentao, biblioteca, jornais, revistas, correspondncia, etiquetas,
rtulos, registos de presenas, calendrios, avisos, recados, notcias).
Experimentar mltiplas situaes que despertem e desenvolvam o gosto
pela lngua escrita (actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes).
Ouvir ler histrias e livros de extenso e complexidade progressivamente
alargadas que correspondam aos interesses dos alunos.
Manifestar interesse por situaes ou por personagens de histrias.
Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos, a partir das
suas ilustraes, do ttulo, da capa.
Comparar hipteses levantadas com o contedo original (que ouviu ler).
149
Assinalar diferenas e semelhanas entre as hipteses levantadas e o

contedo original.
Descobrir em jornais, que apresentam programas de televiso, o que h
para alm desses programas.
Referenciar o tipo de jornal onde os programas esto inseridos (semanrio, dirio, jornal ou revistas da especialidade).
Comparar, naqueles jornais, os lugares atribudos a um determinado programa (tipo de letra e tamanho de letra, pgina, ilustraes).
Experimentar mltiplas situaes que faam surgir a necessidade de comunicao escrita (recados, avisos, decises tomadas, convites, correspondncia interescolar, correspondncia com autarquias, museus, bibliotecas).
Participar em mltiplas situaes que desenvolvam o convvio e o gosto
pela escrita e pela leitura (participar no registo escrito de experincias
vividas ou imaginadas, em correspondncia, em actividades de biblioteca
da aula, da escola, municipais, itinerantes).
Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organizao da
vida escolar e pela concretizao de actividades e de projectos em curso
(avisos, recados, convites, correspondncia, registo de presenas, de
tarefas, de aniversrios, decises).
Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria (ter cada aluno um
caderno onde possa fazer tentativas de escrita, escrever como souber, o
que quiser, quando quiser).
Produzir textos escritos por iniciativa prpria (de criao livre, sugeridos a
partir de uma imagem, de imagens em sequncia ou desordenadas, a
partir de palavras dadas).
Praticar o aperfeioamento de textos produzidos, em grupo, com o professor e integr-los em circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornal de turma ou de escola).
Reconstruir textos com frases em desordem.
Apreender o sentido de um texto eliminando uma frase fora do contexto
(frase pirata).
Apreender o sentido de um texto com lacunas.
Praticar jogos de palavras (palavras com letras ou slabas desordenadas
para formar palavras com sentido, palavras com uma letra pirata e formar uma palavra com letras piratas).
150
Construir rimas e cantilenas a partir de palavras dadas.

Fazer jogos de substituio, de comutao e de combinatria de letras e
de slabas (a partir de enganos, de trocas de letras, explorar situaes de
nonsense).
Ler, com frequncia regular, textos produzidos por iniciativa prpria (para
toda a turma, para um grupo, para o professor).
Ler e apreciar textos produzidos pelos companheiros, pelos correspondentes (para a turma, para um grupo, para o professor).
Ler, na verso integral, histrias, livros, poemas, de extenso e complexidade progressivamente alargadas, adequadas sua idade e ao seu nvel
de competncia de leitura.
Relacionar o que leu com as suas vivncias escolares e extra-escolares.
Identificar personagens e aces.
Recriar personagens e aces.
Recriar textos em vrias linguagens (recontar histrias, dramatizar histrias, transformar histrias em banda desenhada).
Recolher documentao (gravuras, fotografias, postais ilustrados, manuais
de diferentes disciplinas, fotocpias de pginas de enciclopdias, textos).
Construir um dicionrio ilustrado, organizando-o segundo critrios combinados (temtica, ordem alfabtica).
Consultar listas de palavras organizadas segundo critrios diversos.
Consultar ficheiros de imagens.
Consultar o dicionrio ilustrado.
3.o ANO
COMUNICAO ESCRITA
Experimentar mltiplas situaes que desenvolvam o gosto pela escrita (textos de criao livre, textos com tema sugerido, textos com temas escolha).
151
Escrever individualmente e em grupo, a partir de motivaes ldicas

(completar histrias, criar histrias a partir de gravuras desordenadas ou
em sequncia, banda desenhada, jogos de palavras).
Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenes comunicativas diversificadas, requeridos pela organizao da vida escolar e pela concretizao de
projectos em curso (avisos, recados, notcias, convites, relatos de visitas de
estudo, relatos de experincias, correspondncia, jornais de turma, de escola).
Recriar textos em diversas linguagens (transformar histrias, recontar histrias, dramatizar momentos e histrias completas).
Organizar textos prprios e alheios segundo critrios diversificados (temtica, prosa, poesia).
Seleccionar, em livros, textos que correspondem s temticas das produes por iniciativa prpria.
Registar, por escrito, produes do patrimnio literrio oral para as conservar ou para as transmitir.
Praticar a leitura por prazer (actividades de biblioteca de turma, de escola,
municipais, itinerantes).
a turma, para o grupo, para um companheiro, para o professor).
Responder s perguntas dos ouvintes.
Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extenso e complexidade progressivamente alargadas.
Manifestar preferncia por personagens e situaes da histria.
Recontar um livro ou um texto que leu individualmente, em casa ou na
biblioteca.
Relacionar livros e outros textos com as suas vivncias escolares e extraescolares, com os seus gostos e preferncias.
Ler, na verso integral e por escolha prpria, livros e outros textos.
Fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de narrativas,
propor um ttulo para um texto, escolher, entre vrios ttulos, o mais adequado a um texto).
Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos a partir da
capa, do ttulo, das personagens.
Comparar hipteses levantadas com o contedo original.
contedo original.
152
Ler e interpretar textos narrativos e poticos.

Estabelecer relaes de sinonmia e antonmia para aprofundar a compreenso do texto.
Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas.
Estabelecer a sequncia de acontecimentos.
Localizar a aco no espao e no tempo.
Praticar a leitura dialogada, distinguindo as intervenes das personagens.
Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou letras.
Conhecer em jornais, que apresentam programas de televiso, os smbolos que assinalam uma emisso de qualidade, medocre ou m.
Comparar, em dois jornais diferentes, os smbolos que classificam o
mesmo programa.
2. Desenvolver as competncias da Escrita e da Leitura
caderno onde possa escrever como souber, o que quiser, quando quiser).
Praticar o aperfeioamento de textos escritos (com toda a turma, em
pequeno grupo), questionando o autor do texto, emitindo opinies e
apresentando crticas e sugestes para o melhorar.
Participar na reescrita do texto, confrontando hipteses mltiplas, tendo
em vista o seu aperfeioamento (organizao das ideias, supresso de
repeties desnecessrias, adequao do vocabulrio, adjectivao, formas bsicas da ortografia, da acentuao, do discurso directo).
Participar na comparao entre o texto original e o texto trabalhado.
Registar (por cpia ou por ditado, na imprensa, no limgrafo, no computador) o texto trabalhado, cuidando da sua apresentao grfica, e integr-lo em circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornal
escolar).
Construir livros de histrias com os seus textos, com textos de companheiros, de correspondentes, de escritores
Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superao de dificuldades detectadas (organizao das ideias, pontuao, vocabulrio,
ortografia), atravs de fichas autocorrectivas ou outras.
153

Organizar um ndice da documentao.
Construir materiais de informao, consulta e estudo, listas de palavras,
dicionrios ilustrados, pronturios ortogrficos para a recolha de regularidades e de excepes da Lngua descobertas no trabalho de aperfeioamento do texto.
Recorrer consulta de pronturios para procurar solues para dvidas
levantadas na produo de escritos.
Descobrir critrios de organizao de dicionrios.
Treinar a consulta de dicionrios, enciclopdias infantis, pronturios
4.o ANO
COMUNICAO ESCRITA
Experimentar mltiplas situaes que desenvolvam o gosto pela escrita (textos de criao livre, textos com tema sugerido, textos com temas escolha).
Escrever, individualmente e em grupo, a partir de motivaes ldicas
(completar histrias, criar histrias a partir de gravuras desordenadas ou
em sequncia, banda desenhada, jogos de palavras).
Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenes comunicativas
diversificadas, requeridos pela organizao da vida escolar e pela concretizao de projectos em curso (avisos, recados, notcias, convites, relatos
de visitas de estudo, relatos de experincias, correspondncia, jornais de
turma, de escola).
Recriar textos em diversas linguagens (transformar histrias, recontar histrias, dramatizar momentos ou histrias completas).
Organizar textos prprios e alheios segundo critrios diversificados (temtica, prosa, poesia).
Seleccionar, em livros, textos que correspondam s temticas das produes por iniciativa prpria.
154
Registar, por escrito, produes do patrimnio literrio oral para as conservar ou para as transmitir.
Praticar a leitura por prazer (actividades de biblioteca de turma, de escola,
municipais, itinerantes).
a turma, para um grupo, para um companheiro, para o professor).
Responder s perguntas dos ouvintes.
Confrontar opinies prprias com as de outros.
Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extenso e de complexidade progressivamente alargadas.
Manifestar preferncia por personagens e situaes da histria.
Recontar um livro ou um texto que leu individualmente (em casa ou na
biblioteca).
Relacionar livros e outros textos com as suas vivncias escolares e extraescolares, com os seus gostos e preferncias.
Ler, na verso integral e por escolha prpria, livros e outros textos.
Fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de narrativas,
propor um ttulo para um texto, recolher, entre vrios ttulos, o mais adequado a um texto).
Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas.
Estabelecer a sequncia de acontecimentos.
Localizar a aco no espao e no tempo.
Praticar a leitura dialogada distinguindo as intervenes das personagens.
Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou frases.
Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos, a partir do
ttulo, das personagens
Comparar as hipteses levantadas com o contedo original.
contedo original.
Conhecer, em jornais que apresentam programas de televiso, os smbolos que assinalam uma emisso de qualidade, medocre ou m.
Comparar, em dois jornais diferentes, os smbolos que classificam o
mesmo programa.
155

caderno onde possa escrever como souber, o que quiser, quando quiser).
Praticar o aperfeioamento de textos escritos (em colectivo, em pequeno
grupo), questionando o autor, emitindo opinies e apresentando crticas e
sugestes para o melhorar.
Participar na reescrita do texto, confrontando hipteses mltiplas, tendo
em conta o seu aperfeioamento (organizao das ideias, supresso de
repeties desnecessrias, adequao do vocabulrio, adjectivao, formas bsicas da ortografia, da acentuao e do discurso directo).
Participar na comparao entre o texto original e o texto trabalhado.
Registar (por cpia ou por ditado na imprensa, no limgrafo, no computador) o
texto trabalhado, cuidando da sua apresentao grfica, e integr-lo em circuitos
comunicativos (correspondncia interescolar, jornais de turma ou de escola).
Construir livros de leitura com os seus textos, com textos de companheiros e correspondentes, com textos de escritores.
Construir livros de histrias.
Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superao de dificuldades detectadas (organizao das ideias, pontuao, vocabulrio,
ortografia) atravs de fichas autocorrectivas ou outras.
Organizar um ndice da documentao.
Construir materiais de informao, consulta e estudo, listas de palavras, dicionrios ilustrados, segundo critrios diversificados (temtica, ordem alfabtica), pronturios ortogrficos para recolha de regularidades e de excepes da Lngua descobertas no trabalho de aperfeioamento do texto).
Consultar listas de palavras.
Recorrer consulta de pronturios para ampliar conhecimentos e para
procurar solues para as dvidas levantadas nas produes escritas.
Descobrir critrios de organizao de dicionrios.
Treinar a consulta de dicionrios, enciclopdias infantis, pronturios
156
BLOCO 3 FUNCIONAMENTO DA LNGUA, ANLISE

E REFLEXO
No 1.o Ciclo do Ensino Bsico, o Mdulo Funcionamento da Lngua
Anlise e Reflexo deve ser entendido como um instrumento de descoberta e
de desenvolvimento das possibilidades de uso da Lngua e de aprendizagem da
Escrita e da Leitura.
Aponta, assim, para um percurso integrado de Comunicao Oral, de Comunicao Escrita e de Reflexo sobre a Lngua.
Tal pressupe que os alunos experimentem, explorem, funcional e ludicamente, vrias formas diferentes de dizer as mesmas coisas, se sirvam dos seus
erros e inadequaes para descobrir regularidades e irregularidades da Lngua.
A multiplicidade de prticas de anlise e de reflexo sobre as falas e sobre a
escrita que vo construindo, em interaco com a leitura, permitir um progressivo domnio da estrutura da Lngua.
No se espera que, durante este ciclo, os alunos venham a dominar a
nomenclatura correspondente a todo o trabalho realizado.
A consolidao desse trabalho de memorizao ser realizada ao longo do
2.o ciclo do ensino Bsico.
3.o ANO
FUNCIONAMENTO DA LNGUA ANLISE E REFLEXO
Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da
Lngua a partir de situaes de uso
Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto oral).
Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extenso
e por reduo).
Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.
Distinguir as formas afirmativa e negativa de frases (por transformao).
Estabelecer relaes de significado entre as palavras (sinonmia, antonmia).
Organizar famlias de palavras (segundo critrios diversificados).
157
Exercitar o uso de sinais de pontuao e auxiliares da escrita: ponto final,

ponto de interrogao, vrgula apenas na enumerao (no decurso de
aperfeioamento de texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros).
Identificar nomes.
Distinguir nomes comuns, prprios e colectivos.
Identificar o gnero, o nmero e o grau dos nomes pelas marcas e pelo
contexto.
Identificar adjectivos.
Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado
contexto.
Aplicar os pronomes pessoais ligados s pessoas do discurso.
Identificar verbos.
Identificar diferentes sons da Lngua (vogais e consoantes).
Combinar, ludicamente, diferentes sons da Lngua.
Comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem.
Estabelecer relaes entre sons e letras (fonemas e grafemas correspondentes).
Decompor palavras em slabas (para efeitos de translineao).
Distinguir slaba tnica e slaba tona.
Exercitar o uso de sinais grficos de acentuao (acentos agudo, grave,
circunflexo, til).
4.o ANO
FUNCIONAMENTO DA LNGUA ANLISE E REFLEXO
1. Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da
Lngua a partir de situaes de uso
Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada,
texto oral).
Distinguir, em frases, os elementos fundamentais (por expanso e por
reduo).
Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.
158
Explorar diferenas semnticas e estticas resultantes da mobilidade de

elementos da frase.
Transformar frases (afirmativa-negativa e interrogativa directa).
Estabelecer relaes de significado entre palavras (sinonmia, antonmia).
Organizar famlias de palavras (segundo critrios diversificados).
Exercitar o uso de sinais de pontuao e auxiliares da escrita (ponto final,
ponto de interrogao, ponto de exclamao, vrgula apenas na enumerao, travesso, dois pontos (no decurso do aperfeioamento do texto e
em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros).
Identificar nomes.
Distinguir nomes prprios, comuns e colectivos.
Identificar o gnero, o nmero e o grau dos nomes pelas marcas e pelo
contexto.
Verificar a regra geral e as excepes mais frequentes do gnero e do
nmero.
Identificar adjectivos.
Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado
contexto.
Seleccionar e comparar adjectivos que, num determinado contexto,
qualifiquem um animal, uma pessoa, uma situao.
Aplicar os diferentes graus do adjectivo estabelecendo comparaes,
diversificando a superlativizao.
Identificar numerais cardinais e ordinais.
Substituir elementos da frase por determinantes possessivos e
demonstrativos.
Aplicar os pronomes pessoais ligados s pessoas do discurso.
Identificar verbos.
Aplicar as formas do Presente, Presente-Futuro, Futuro e Pretrito Perfeito
do Indicativo de verbos regulares e dos verbos irregulares (ser, estar, ter).
Distinguir sons voclicos e consonnticos.
Combinar, ludicamente, diferentes sons da lngua.
Comparar onomatopeias com sons que imitam ou sugerem.
Inventar onomatopeias.
Nomear, por ordem, as letras do alfabeto.
159
Decompor palavras em slabas.

Distinguir slaba tnica e slaba tona.
Estabelecer a diferena entre acento grfico e acento fnico.
Exercitar o uso de sinais grficos de acentuao (acento agudo, acento
grave, acento circunflexo, til).
160
MATEMTICA
A tarefa principal que se impe aos professores conseguir que as crianas,
desde cedo, aprendam a gostar de Matemtica.
Caber ao professor organizar os meios e criar o ambiente propcio concretizao do programa, de modo a que a aprendizagem seja, na sala de aula,
o reflexo do dinamismo das crianas e do desafio que a prpria Matemtica
constitui para elas.
S assim a Matemtica se tornar aliciante e podero as crianas continuar
activas, questionadoras e imaginativas como da sua natureza.
S assim esta disciplina deixar de ser um factor de seleco para se tornar
num instrumento de desenvolvimento de todos os alunos.
As grandes finalidades do ensino da Matemtica para o conjunto dos trs
ciclos do Ensino Bsico,
desenvolver a capacidade de raciocnio,
desenvolver a capacidade de comunicao,
desenvolver a capacidade de resolver problemas,
devem estar presentes ao longo dos quatro anos que constituem o 1.o ciclo, de
modo a assegurar a articulao vertical do processo de ensino e aprendizagem
desta disciplina fundamental para a estruturao do pensamento e da aco.
O programa est organizado em trs blocos de contedos, a que se junta
uma componente de suportes de aprendizagem. Desenvolve-se a partir da actividade considerada fundamental a resoluo de problemas. Esta organizao
no deve ser entendida como uma proposta de trabalho compartimentada e
sequenciada no tempo. Considera-se, pelo contrrio, que os tpicos de cada
bloco devem ser abordados de forma integrada ao longo do ano.
163
Na verdade, no s as aquisies em cada domnio favorecem e so favorecidas pelos progressos, conseguidos nos outros domnios, como a mudana
e diversificao de actividades sero mais estimulantes para os alunos.
A focalizao do programa na resoluo dos problemas decorre da concepo de que a resoluo de situaes problemticas (numricas e no numricas) dever constituir a actividade central desta rea e estar presente no desenvolvimento de todos os tpicos. Sendo esta actividade promotora do desenvolvimento do raciocnio e da comunicao, dever, nestas idades, ancorar em
operaes lgicas elementares e apoiar-se em materiais e linguagem grfica
que constituam uma ponte entre o real e as abstraces matemticas.
A resoluo de problemas coloca o aluno em atitude activa de aprendizagem, quer dando-lhe a possibilidade de construir noes como resposta s
interrogaes levantadas (explorao e descoberta de novos conceitos), quer
incitando-o a utilizar as aquisies feitas e a testar a sua eficcia.
164
Em esquema, representa-se a organizao do programa, evidenciando os

grandes blocos que integram os contedos e tipos de actividade a desenvolver
nesta rea.
NMEROS E OPERAES
Nmeros inteiros
Nmeros decimais
Operaes
Clculo mental
Meios auxiliares de clculo
P LO R A O
E
S I T UA
IC
Utilizao de instrumentos de medio
PROBLEMAS
U
SIT
Unidades de medida
B E R TA
Estimativa de valores
de grandezas
CO
GRANDEZAS E MEDIDA
ES
DE
EX
PL
ES
DE A
ESPAO E FORMA
Organizao espacial
Slidos geomtricos
Figuras geomtricas
planas
Transformaes no plano
Utilizao de instrumentos de desenho
SUPORTES DE APRENDIZAGEM
Material
Actividades recorrentes
Linguagem e representao
165
OBJECTIVOS GERAIS
1. Manifestar curiosidade e gosto pela explorao e resoluo de problemas
simples do universo familiar.
2. Recolher dados simples e organiz-los de forma pessoal recorrendo a diferentes tipos de representao.
3. Efectuar medies, escolhendo instrumentos adequados, para resolver
problemas simples da vida corrente.
4. Fazer e utilizar estimativas em situaes de clculo ou de medio.
5. Explorar, construir e transformar modelos geomtricos e estabelecer
relaes entre eles.
6. Explicar e confrontar as suas ideias com as dos companheiros, justificar as
suas opinies e descrever processos utilizados na realizao de actividades.
7. Desenvolver estratgias pessoais de resoluo de problemas e assumir
progressivamente uma atitude crtica perante os resultados.
8. Resolver situaes e problemas do dia-a-dia, aplicando as operaes
aritmticas e as noes bsicas de geometria, utilizando algoritmos e
tcnicas de clculo mental.
PROBLEMAS
A resoluo de problemas, quer na fase de explorao e descoberta, quer
na fase de aplicao, dever constituir a actividade fundamental desta disciplina e estar presente no desenvolvimento de todos os seus captulos. Na ver167
dade, s h aprendizagem quando a criana reage dinamicamente a uma questo que suscite o seu interesse e responda sua curiosidade.
A resoluo de problemas exige, necessariamente, a utilizao de conhecimentos e o domnio de tcnicas que, deste modo, se tornam significativas.
Nesta fase do seu desenvolvimento, as crianas interessam-se, sobretudo,
por jogos, adivinhas e histrias (vividas ou de fantasia) que apresentem questes interessantes para resolver e que constituem verdadeiros problemas
medida da sua idade.
Interessam-se, tambm, por problemas prticos se estes se relacionarem
com a sua vida na escola ou resultarem da abertura desta comunidade.
A resoluo de um problema deve constituir um momento especial de interaco e de dilogo.
O professor, como moderador, acolhe as respostas, pergunta porqu,
lana pistas, aproveita o erro para formular novas perguntas e pede estimativas
antes de ser encontrada a soluo. Competir ainda ao professor estimular a
partilha das diversas estratgias para a obteno de um resultado se na sua
busca foram percorridos caminhos diferentes.
O domnio progressivo das tcnicas adequadas e o desenvolvimento da leitura permitiro que, paralelamente a esta abordagem, os alunos do 1.o ciclo
possam ser confrontados com problemas escritos que tenham de resolver
individualmente ou em pequenos grupos.
SUPORTES DE APRENDIZAGEM
Como o nome indica, no se trata de um bloco distinto com contedos
prprios.
Nesta rubrica sugerem-se meios e ferramentas que ajudaro os alunos
a formar e a desenvolver as suas capacidades matemticas ao longo do seu
percurso e no contexto de todos os blocos de contedos.
A sua utilizao requer do professor uma escolha criteriosa e ajustada aos nveis
de desenvolvimento dos alunos, aos tpicos a tratar e aos conceitos a adquirir.
MATERIAL
Na aprendizagem da matemtica, como em qualquer outra rea, as crianas
so enormemente dependentes do ambiente e dos materiais sua disposio.
Neles, a criana dever encontrar resposta sua necessidade de explorao,
experimentao e manipulao.
168
Sendo os objectos da Matemtica entes abstractos, importante que os

conceitos e relaes a construir possam ter um suporte fsico.
Se por um lado a manipulao de material pode permitir a construo de certos conceitos, por outro lado, pode servir, tambm, para a representao de modelos abstractos permitindo, assim, uma melhor estruturao desses conceitos.
Para estes fins poder ser utilizado:
o prprio corpo;
material disponvel na sala de aula: lpis, caixas, papis, mesas, etc.;
material no estruturado recolhido pelos prprios alunos e pelos professores;
material estruturado ou construdo com objectivos especficos (blocos
lgicos, bacos, geoplano);
o computador linguagem Logo (quando possvel).
Convm ainda realar a importncia que alguns jogos podem ter no desenvolvimento de competncias necessrias resoluo de problemas. Os tradicionais jogos de pedrinhas e pauzinhos, os domins, o rapa, os jogos de dados
e de cartas, os jogos de construes e os jogos de estratgia (batalha naval,
damas, xadrez, mastermind, etc.), so exemplos de jogos que favorecem:
a capacidade de aceitar e seguir uma regra;
o desenvolvimento da memria;
a agilidade de raciocnio;
o gosto pelo desafio;
a construo de estratgias pessoais.
A par de enorme prazer que proporcionam constituem ainda, como todos
os jogos, um importante factor de crescimento emocional e social.
A partir de jogos simples j conhecidos, o professor dever estimular as
crianas a inventarem novos jogos.
ACTIVIDADES RECORRENTES
Entende-se por actividades recorrentes aquelas que, promovendo o desenvolvimento de competncias lgicas elementares, so fundamentais no apenas para a compreenso de ideias matemticas mas tambm para a apreenso
de noes de outras reas, nomeadamente na Lngua Portuguesa e do Estudo
do Meio.
169
Estas actividades devero decorrer de observaes e manipulaes concretas e de experincias de explorao e interaco e estar presentes com frequncia ao longo dos quatro anos deste ciclo, embora variando o grau de complexidade.
Na abordagem de vrios tpicos de todos os captulos as crianas devero
realizar actividades que lhes permitam:
reconhecer propriedades num objecto;
comparar propriedades em diferentes objectos;
reconhecer uma propriedade comum a vrios objectos;
escolher um critrio de classificao;
descobrir o critrio utilizado numa classificao;
agrupar objectos segundo um critrio estabelecido;
reconhecer se um objecto pertence ou no a um dado agrupamento;
descobrir propriedades comuns aos elementos de um agrupamento;
ordenar objectos segundo um critrio dado ou escolhido pelo aluno;
descobrir o critrio utilizado numa dada ordenao,
estabelecer relaes de diferentes tipos: entre objectos; entre factos;
entre aces;
hierarquizar factos e situaes;
prever o resultado possvel de uma aco ou acontecimento.
LINGUAGEM E REPRESENTAO
necessrio que, desde muito cedo, as crianas se apercebam de que a
Matemtica tambm uma linguagem que traduz ideias sobre o mundo que as
rodeia. Uma das dificuldades mais sentidas por crianas destas idades a traduo do real e da linguagem comum para a linguagem simblica da matemtica.
A criao de sinais, desenhos e esquemas individuais constitui um suporte
importante para a descoberta e construo pessoal de linguagens convencionais.
Quando o aluno explora uma situao dever traduzi-la na representao
mais adequada para evitar ambiguidades ao referir-se a um objecto, a uma
grandeza, a uma relao. A utilizao de setas, diagramas, tabelas, esquemas
e grficos, por exemplo, contribuiro para:
comunicar e registar ideias de forma mais simples e clara;
ler e interpretar informao com maior facilidade.
170
Ao longo dos 4 anos deste ciclo a utilizao dos smbolos convencionais

dever decorrer a par das seguintes actividades:
Criar sinais convencionados com os companheiros e desenhos que
expressem situaes.
Inventar e utilizar esquemas.
Representar objectos por pontos.
Explorar situaes atravs de diagramas.
Representar relaes por setas.
Construir e utilizar tabelas.
Construir e utilizar grficos de barras.
171
BLOCO 1 NMEROS E OPERAES

A construo progressiva do conceito de nmero, a compreenso do sistema de
numerao decimal e o domnio das operaes aritmticas elementares constituem
um dos aspectos mais importantes da aprendizagem da Matemtica no 1.o Ciclo.
Sendo importantes as experincias pessoais anteriores, sero determinantes
as experincias e actividades que a criana tiver na escola.
Para que estas aquisies sejam verdadeiras construes e descobertas individuais as crianas devem:
Realizar muitas experincias de manipulao de objectos em situaes da
vida escolar (agrupar, separar, ordenar, quantificar, contar, distribuir, etc.).
Estabelecer relaes entre os nmeros e ir acedendo gradualmente
estrutura lgica do sistema decimal.
Ser confrontadas com situaes estimulantes que contemplem o seu
enorme gosto pela actividade ldica e nas quais os clculos apaream
com uma finalidade significativa.
Dialogar com os colegas e com o professor sobre os seus pontos de vista
na procura de solues.
No 1.o ciclo deve ser dada especial importncia ao clculo mental. A criana
deve habituar-se, desde o incio, a consider-lo como o primeiro dos recursos a
utilizar para obter um resultado. Ao calcular mentalmente, a criana aprende:
a lidar com o nmero como parte de uma estrutura e no a v-lo como um
smbolo de uma quantidade;
a utilizar as propriedades das operaes com um objectivo til;
a fazer estimativas que iro contribuir para se tornar crtica relativamente aos
resultados dos clculos obtidos, utilizando algoritmos ou a mquina de calcular.
MEIOS AUXILIARES DE CLCULO

Para efectuarem clculos, as crianas, sobretudo no 1.o e 2.o anos, precisam
de suportes que as ajudem a pensar.
Assim, na sala de aula deve haver materiais de apoio e o professor permitir que cada criana utilize, com liberdade, o que lhe for mais conveniente.
Os algoritmos usuais das operaes aritmticas elementares, contas de
papel e lpis, constituem, sem dvida, um dos meios auxiliares do clculo de
maior importncia e devem ser iniciados no 1.o Ciclo, embora com a conscin172
cia de que a verdadeira aprendizagem pouco significativa quando o objectivo

apenas o treino de uma habilidade.
Deste modo, a aprendizagem dos algoritmos deve surgir, sempre, como o
resultado de um longo trabalho com os nmeros e as operaes.
A sua introduo, ao longo dos quatro anos, aparece sequenciada em
funo do desenvolvimento do clculo mental e do seu grau de dificuldade.
A mquina de calcular no pode deixar de ter lugar no 1.o Ciclo, no s pela
sua vulgarizao, mas sobretudo pela segurana que d como auxiliar em
clculos morosos e pelas possibilidades de explorao e descoberta que pode
permitir quando utilizada com imaginao.
1.o ANO
Realizar manipulaes que apelem apreenso da noo de invarincia
da quantidade.
Quantificar agrupamentos.
Descobrir, progressivamente, os nmeros (tendo em conta as possibilidades e ritmos individuais dos alunos).
Ler e escrever nmeros.
Efectuar contagens.
Estabelecer relaes de ordem entre nmeros e utilizar a respectiva simbologia >, <, =.
Ordenar nmeros.
Colocar nmeros numa recta graduada e orientada.
Ler e escrever os nmeros por ordem crescente e decrescente.
Efectuar contagens 2 a 2, 3 a 3, etc.
Explorar situaes que conduzam descoberta da adio e subtraco.
Calcular somas e diferenas (tendo em conta as possibilidades e ritmos
individuais dos alunos).
Compor e decompor nmeros em somas e diferenas.
Utilizar os sinais + e na representao de somas e diferenas (representao horizontal a + b, a c).
Representar relaes que envolvam adies e subtraces atravs de
diagramas de setas.
Praticar o clculo mental com nmeros pequenos.
Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo.
173

Utilizar material de apoio, estruturado e no estruturado.
2.o ANO
Reconhecer o aspecto ordinal do nmero atravs de seriaes.
Ler e escrever os numerais ordinais 1.o, 2.o 10.o.
Efectuar contagens por ordem crescente e decrescente.
Descobrir regularidades nas contagens de 5 em 5, 10 em 10.
Estabelecer relaes de ordem entre os nmeros e utilizar a simbologia:
<, >, =.
Representar nmeros numa recta graduada.
Ordenar nmeros inteiros em sequncias crescentes e decrescentes.
Numa recta graduada, dado o nmero correspondente a um ponto, atribuir o nmero correspondente a outros pontos.
Descobrir o mecanismo da numerao de posio do sistema decimal.
Relacionar a dezena e a centena com a unidade.
Explorar situaes que levem ao reconhecimento da subtraco como
operao inversa da adio.
Explorar e usar regularidades e padres na adio e na subtraco.
Construir tabelas da adio e utiliz-las para a subtraco.
Explorar situaes que conduzam descoberta da multiplicao a partir
da adio de parcelas iguais.
Utilizar o sinal na representao de produtos (representao horizontal a b).
Determinar quantidades dispostas em forma rectangular utilizando a multiplicao.
***
174
3 4 = 12 ou 4 3 = 12
Decompor os nmeros em somas, diferenas e produtos.

Utilizar, consecutivamente, operadores numricos.
Construir tabelas de duas entradas para a multiplicao.
Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,1 e 10.
Memorizar as tabuadas da multiplicao por 2, 3, 4, 5 e 10.
Habituar-se a avaliar ordens de grandeza de um resultado antes de efectuar o clculo.
Praticar o clculo mental.
Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo (utilizando intuitivamente as propriedades das operaes).
Explicitar, oralmente, os passos seguidos ao efectuar um clculo.
Identificar nmeros pares e nmeros mpares.
Reconhecer o operador metade de como inverso de o dobro de.
Repartir uma quantidade em 2, 4 e 3 quantidades iguais.
1
Utilizar a notao e 2 para representar metade de e o dobro de.
2
1
Reconhecer como o inverso de 4 .
4

ALGORITMOS
Algoritmo da adio, sem e com transporte (para calcular somas de 2 ou
3 nmeros inteiros, com 3 algarismos, no mximo).
Algoritmo da subtraco, sem emprstimo (para calcular diferenas entre
nmeros inteiros, com 3 algarismos).
Algoritmo da multiplicao (para calcular produtos de nmeros inteiros de
2 algarismos por um nmero de 1 algarismo).
MATERIAL DE APOIO
Utilizar materiais de apoio estruturados e no estruturados.
175
3.o ANO
Ler e escrever os numerais ordinais at 30.o.
Ordenar nmeros inteiros em sequncias crescentes e decrescentes.
Utilizar a numerao romana para representar nmeros (at MM).
Explorar situaes que levem descoberta de nmeros decimais.
Ler e escrever nmeros decimais (com um mximo de 2 algarismos
direita da vrgula).
Numa recta graduada, dado o nmero correspondente a um ponto, atribuir o nmero correspondente a outros pontos.
Estabelecer relaes de ordem entre nmeros e utilizar a simbologia
>, <, =.
Relacionar dezena, centena, milhar, dcima e centsima com a unidade e
entre si.
Explorar e usar regularidades e padres na adio, subtraco e multiplicao.
Decompor os nmeros em somas, diferenas e produtos.
Fazer a composio de dois operadores numricos.
Estimar ordens de grandeza de um resultado antes de efectuar o clculo.
Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo (utilizando,
espontaneamente, as propriedades das operaes).
Explicitar oralmente e representar por escrito os passos seguidos ao efectuar clculos.
Construir e memorizar as tabuadas da multiplicao por 6, 7, 8 e 9.
Reconhecer o mltiplo de um nmero natural.
Utilizar subtraces sucessivas para a repartio de quantidades.
Descobrir a existncia de resto em certas reparties.
Explorar situaes que envolvam a diviso (subtraces sucessivas, adies e produtos).
Utilizar o sinal : na representao de quocientes (representao horizontal a : b).
1
1
1
Utilizar a notao , e para representar o inverso de 3 , 5 , 10 .
3
5
10
176
Reconhecer a equivalncia entre:

1 ;
2
1 ;
:3 e
3
1 ;
:4 e
4
1 .
:5 e
5
Explorar sitaes que levem a reconhecer que a operao inversa da
multiplicao a diviso.
1
Reconhecer a equivalncia entre , 0,1 e : 10.
10
Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,1.
Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 100 e por
1000.
:2 e

ALGORITMOS
Algoritmo da adio
(para calcular somas de nmeros inteiros e decimais, com 4 algarismos,
no mximo).
Algoritmo da subtraco, sem emprstimo
(para calcular diferenas entre nmeros inteiros e decimais, com 4 algarismos, no mximo).
Algoritmo da subtraco, com emprstimo
(para calcular diferenas entre nmeros inteiros, com 3 algarismos).
Algoritmo da multiplicao
(para calcular produtos de nmeros inteiros de 4 algarismos, no mximo,
por nmeros de 2 algarismos).
Algoritmo da diviso
(para calcular quocientes de nmeros inteiros de 2 algarismos por
nmeros de 1 algarismo).
MATERIAL DE APOIO
Utilizar material de apoio estruturado e no estruturado.
177
4.o ANO
Ler e escrever os nmeros ordinais at ao 50.o.
Ler e escrever os nmeros ordinais 100.o e 1000.o.
Identificar ordens e classes da milsima ao milho.
Ordenar nmeros em sequncias crescentes e decrescentes.
Estabelecer relaes de ordem entre nmeros e utilizar a simbologia
<, >, =.
Representar nmeros decimais numa recta graduada (at dcima).
Numa recta graduada, dado o nmero correspondente a um ponto, atribuir o nmero correspondente a outro ponto.
Fazer a composio de operadores numricos.
Utilizar tabelas de duas entradas da multiplicao para a diviso.
Estimar a ordem de grandeza de um resultado antes de efectuar o clculo.
Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo.
Explicitar oralmente e representar por escrito os passos seguidos ao efectuar clculos.
Reconhecer mltiplos de um nmero natural.
0,01
e
: 100
0,001
e
: 1000
Descobrir a regra para calcular o quociente de um nmero por 100 e 1000.
Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,01 e 0,001.

: 0,1
e
10
: 0,01
e
100
: 0,001
e
1000

ALGORITMOS
Algoritmo da adio e da subtraco
(para calcular somas ou diferenas de nmeros inteiros ou decimais).
178
Algoritmo da multiplicao
(para calcular produtos de nmeros inteiros ou decimais de 4 algarismos
por nmeros de 3 algarismos, no mximo).
Algoritmo da diviso
(para calcular o quociente e o resto da diviso de nmeros inteiros ou
decimais de 4 algarismos no mximo, por nmeros de 2 algarismos).
MQUINA DE CALCULAR
OUTROS MATERIAIS DE APOIO
179
BLOCO 2 FORMA E ESPAO (INICIAO GEOMETRIA)

A iniciao geometria, ao longo dos quatro anos do 1.o Ciclo, deve centrar-se nas actividades de:
manipular;
explorar;
construir;
transformar;
relacionar.
O grande nmero de experincias, descoberta do espao e da forma, que
a criana fez antes de entrar para a escola, factor de interesse e empenhamento nas actividades que esta rea da Matemtica lhe pode proporcionar.
As capacidades que desenvolveu e os conhecimentos que adquiriu intuitivamente, em interaco com o meio, devem ser alargados na escola da mesma
forma activa e dinmica.
Assim, importante que as crianas encontrem na escola ambiente, oportunidade e material para se dedicarem a jogos e a brincadeiras que concorram
para o desenvolvimento de noes geomtricas.
As actividades de explorao do espao e das formas fazem apelo criatividade e sentido esttico das crianas e respondem sua natural e progressiva
procura de equilbrio e harmonia.
A manipulao e explorao de objectos, a observao que, gradualmente,
se torna mais pormenorizada, a utilizao de materiais e intrumentos na
construo e desenho de modelos geomtricos permitiro muitas descobertas
e desenvolvero as capacidades de relacionar, classificar e transformar.
Atravs do dilogo com o professor e com os companheiros sobre as suas
realizaes e interrogaes a criana poder interpretar e compreender melhor
o mundo das formas que a rodeia e ir adquirindo o vocabulrio e noes
elementares de geometria.
MATERIAL DE APOIO
Utilizar material de apoio no estruturado e estruturado. Deste ltimo
evidencia-se:
180
papel quadriculado nos dois primeiros anos o papel indicado nas actividades tem a quadrcula com 1 cm de lado;
rgua, compasso, esquadro, transferidor;
slidos geomtricos;
geoplano.
1.o ANO
Manipular objectos.
Situar-se no espao em relao aos outros e aos objectos.
Reconhecer o interior, o exterior de um domnio limitado por uma linha ou
por uma superfcie fechadas.
Estabelecer relaes entre objectos segundo a sua posio no espao.
Conhecer e utilizar o vocabulrio: em cima, atrs, frente, entre, dentro,
fora, esquerda, direita, sobre, antes, depois,
Comparar objectos segundo algumas das suas propriedades.
Fazer e desfazer objectos utilizando materiais moldveis.
Transformar e cortar objectos de materiais moldveis.
Fazer e desfazer construes com objectos (tubos, caixas, bolas, tacos,
paus, materiais de encaixe, etc.).
Reconhecer em objectos vrios e em modelos geomtricos, superfcies
planas e no planas.
Reconhecer e nomear, nos slidos geomtricos, figuras planas: quadrado, rectngulo, tringulo e crculo.
Desenhar figuras contornando superfcies planas de slidos geomtricos.
Fazer composies com figuras geomtricas (utilizando diferentes meios e
instrumentos: recorte e colagem, dobragem, geoplano, tangram, puzzles).
Desenhar em papel quadriculado:

livremente;
seguindo regras simples (por ex.: n.o de quadrculas);
reproduzindo figuras simples.
Reconhecer figuras geomtricas em diversas posies.

Representar figuras geomtricas planas utilizando materiais diversificados.
Explorar simetrias utilizando livremente espelhos.
181
Construir figuras simtricas atravs de dobragens e recortes.

Deslocar-se num espao determinado e representar o seu percurso.
Deslocar-se segundo algumas regras.
Traar itinerrios no cho.
Traar itinerrios entre dois pontos:
numa grelha desenhada no cho;
numa grelha desenhada no quadro;
em papel quadriculado.
Comparar itinerrios.
2.o ANO
Comparar slidos geomtricos e fazer classificaes simples.
Transformar e cortar objectos de materiais moldveis.
Fazer e desfazer construes com objectos (tubos, caixas, bolas, tacos,
paus, etc.).
Reconhecer, a partir da observao de objectos, linhas curvas e linhas rectas.
Comparar as seguintes figuras planas: quadrado, rectngulo, tringulo e crculo.
Fazer composies com figuras geomtricas (utilizando diferentes meios e
instrumentos: recorte e colagem, dobragem, geoplano, tangram, puzzles).
Fazer desenhos decorativos:
frisos em papel quadriculado;
rosceas contornando a base circular de um objecto.
Representar, no geoplano, figuras geomtricas.
Desenhar figuras simtricas, em papel quadriculado, escolhendo um eixo
de simetria.
Traar itinerrios entre dois pontos numa grelha desenhada no quadro
e/ou em papel quadriculado.
Comparar o comprimento de itinerrios traados entre dois pontos.
Desenhar o itinerrio mais curto entre dois pontos.
Desenhar livremente representaes no plano, plantas e mapas (da sala
de aula, da escola, da rua, de percursos seguidos em passeios) sem
exigncia de rigor ou realismo.
Fazer livremente construes a partir de representaes no plano (aldeias,
pistas para carros,)
182
3.o ANO
Comparar e identificar os seguintes slidos geomtricos: cubo, esfera,
cilindro e paraleleppedo.
Transformar slidos geomtricos feitos em materiais moldveis.
Construir o cubo atravs do recorte e colagem de quadrados geometricamente iguais.
Construir os seguintes slidos em materiais moldveis: esfera, cilindro e
paraleleppedo.
Reconhecer, a partir da observao de slidos, rectas paralelas e rectas
perpendiculares.
Reconhecer lados paralelos nas figuras geomtricas.
Reconhecer lados perpendiculares nas figuras geomtricas.
Desenhar livremente utilizando a rgua.
Fazer transformaes de figuras geomtricas planas (utilizando diferentes
meios e materiais: recorte e colagem, dobragem, geoplano, trangram).
Utilizar livremente o compasso.
Distinguir crculo de circunferncia.
Desenhar frisos e rosceas.
Fazer uma composio a partir de um padro dado.
Desenhar em superfcies curvas (bolas, bales, rolos).
Representar livremente, no geoplano, figuras geomtricas simples e
reproduzi-las em papel ponteado.
Representar, no geoplano, tringulos, rectngulos e quadrados em diferentes posies e reproduzi-los em papel ponteado.
Desenhar tringulos, rectngulos e quadrados em diferentes posies em
papel quadriculado.
Representar rectas paralelas (por dobragens sucessivas de uma folha de
papel e em papel quadriculado).
Desenhar, em papel quadriculado, a figura simtrica de uma figura em
relao a um eixo horizontal.
Procurar, numa grelha quadriculada, pontos equidistantes de um dado ponto.
Construir maquetas simples (por ex., a rua, um jardim, a sala de aula,).
183
4.o ANO
Comparar e identificar os seguintes slidos geomtricos: cubo, esfera,
cilindro, paraleleppedo, cone e pirmide.
Transformar slidos geomtricos feitos em materiais moldveis.
Construir caixas em papel, cartolina ou carto.
Desmontar um cubo de carto e procurar fazer a planificao da sua
superfcie.
Construir um cubo a partir de uma dada planificao.
Reconhecer ngulos em figuras geomtricas planas e nos objectos.
Comparar a amplitude de ngulos e reconhecer: ngulo recto, ngulo
agudo e ngulo obtuso.
Fazer transformaes de figuras geomtricas planas segundo algumas
regras (utilizando diferentes meios e materiais: dobragens, geoplano).
Desenhar livremente com o compasso.
Desenhar frisos e rosceas.
Desenhar livremente utilizando a rgua.
Fazer uma composio a partir de um dado padro.
Desenhar figuras geomtricas simples em superfcies curvas.
Desenhar figuras geomtricas simples com algumas regras.
Representar, no geoplano, figuras geomtricas e reproduzi-las em papel
ponteado.
Procurar, numa grelha quadriculada, os pontos de uma recta equidistantes de um dado ponto.
Esboar a planta da sala de aula.
Fazer a leitura da planta da escola.
184
BLOCO 3 GRANDEZAS E MEDIDA

Ajudar as crianas a perceberem a utilidade prtica da matemtica na vida do
dia-a-dia nem sempre fcil. As actividades essencialmente prticas deste bloco
daro um contributo importante nesse sentido: fazer medies, comparar valores
de grandezas, estabelecer relaes temporrias, fazer estimativas simples, lidar
com dinheiro so aces muito habituais no meio familiar de todas as crianas.
A curiosidade pela medida e o gosto em dar palpites sobre medidas extravagantes deve ser estimulado. As estimativas que as crianas fizerem sero tanto
mais prximas do real quanto mais medies fizerem dos objectos que os cercam.
Comparar resultados de medies e discuti-los com os companheiros levar
necessidade de fazer arredondamentos e de ter a noo da possvel margem
de erro existente numa medio.
Considerando o desenvolvimento cognitivo das crianas de seis anos, as
experincias a realizar no 1.o ano de escolaridade devero ter em conta a construo progressiva da noo de conservao de grandezas e sua seriao.
Os problemas que envolvam clculos com medidas devem decorrer de
aces relacionadas com a vida escolar ou de actividades do Estudo do Meio e
as medidas devero ser expressas em unidades da mesma ordem.
1.o ANO
Estabelecer relaes de grandeza entre objectos.
Conhecer e utilizar o vocabulrio corrente, utilizando nestas relaes
(alto/baixo, comprido/curto, largo/estreito, pesado/leve).
Fazer experincias que conduzam noo de invarincia das seguintes
grandezas:
Comprimento independente da disposio dos objectos, da matria.
Capacidade-volume, independente da forma do objecto e do contedo
(gua e diferentes lquidos, areia, gros).
Massa, independente do volume e do nmero de objectos.
Fazer experincias utilizando diferentes materiais e objectos que conduzam comparao:
de comprimentos;
de capacidade e volumes;
de massas.
185
Ordenar objectos segundo um critrio que envolva a noo de.

comprimento;
capacidade;
massa.
Efectuar medies com unidades de medida, de escolha livre.

Estabelecer relaes entre factos e aces que levem distino de
noes temporais:
antes/entre/depois;
ontem/hoje/amanh;
agora/j;
muito tempo/pouco tempo;
ao mesmo tempo.
Relacionar dia/semana.
Reconhecer o carcter cclico de alguns fenmenos e actividades
(noite/dia, refeies, dias da semana).
Conhecer as moedas em uso.
2.o ANO
Reconhecer a necessidade de escolha de uma unidade para efectuar
medies.
Construir instrumentos de medida.
Efectuar medies com esses instrumentos e regist-las.
Construir sistemas provisrios de medida e dentro de cada sistema relacionar as diferentes unidades.
Fazer a recobertura de superfcies, tendo escolhido previamente uma unidade.
Determinar o nmero de unidades necessrias para a recobertura dessas
superfcies.
Desenhar, em papel quadriculado, figuras com uma determinada rea,
tomando como unidade a rea de uma (ou mais) quadrculas.
Preencher um volume por empilhamento de objectos de igual volume e
contar as unidades necessrias.
Utilizar a balana para comparar massas.
Comparar capacidades (utilizando recipientes de vrias formas).
186
Identificar recipientes com a mesma capacidade.

Reconhecer, progressivamente, a utilidade prtica de algumas unidades
convencionais, atravs do contacto directo com o meio (metro, quilograma, litro).
Efectuar medies utilizando o metro, o quilograma e o litro.
Fazer estimativas de medidas em casos simples.
Estabelecer relaes entre os factos e aces que envolvam noes temporais.
Relacionar hora/dia/semana/ms/ano.
Reconhecer o carcter cclico de alguns fenmenos e actividades:

entrada/sada da escola;
aulas/frias;
estaes do ano, etc.
Registar a durao de algumas actividades.

Assinalar, no calendrio, datas e acontecimentos.
Conhecer as notas e as moedas em uso.
3.o ANO
Relacionar o metro, o decmetro e o centmetro.
Construir o metro e gradu-lo em decmetros.
Graduar o decmetro em centmetros.
Fazer medies utilizando o metro, a fita mtrica, a rgua e regist-las.
Medir o permetro de polgonos.
Calcular o permetro de polgonos.
Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de um permetro
dado.
Reconhecer o cm2 como unidade de medida de rea (papel quadriculado
quadrcula de 1 cm de lado).
Determinar, em cm2, a rea de polgonos desenhados em papel quadriculado.
Desenhar polgonos em papel quadriculado a partir de uma rea dada em cm2.
Construir o dm2 em papel quadriculado e utiliz-lo em medies de reas.
Relacionar o dm2 e o cm2.
187
Comparar volumes de objectos por empilhamento de objectos de igual

volume.
Medir a capacidade de recipientes (utilizando o litro e o decilitro).
Determinar numa balana de pratos a massa de objectos, utilizando as
massas marcadas mais comuns:
1 kg; 500 g 1/2 kg; 250 g 1/4 kg; 125 g e regist-las.
Relacionar o quilograma e o grama.
Ler e escrever nmeros referentes s medies realizadas.
Fazer estimativas com base em unidades familiares: altura da sala de
aula, capacidade de um determinado recipiente, etc.
Comparar os resultados obtidos em medies que fez com os resultados
obtidos pelos colegas.
Relacionar a hora, o minuto e o segundo.
Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo.
Ler e escrever as horas.
Reconhecer o carcter cclico de alguns fenmenos (fases da Lua).
Registar e comparar a durao de algumas actividades (tempo gasto a
percorrer determinada distncia)
Representar valores monetrios em euros.
4.o ANO
Relacionar o metro, decmetro, centmetro e milmetro.
Construir o decmetro e o hectmetro e utiliz-las para fazer medies
(do corredor da escola, do ptio, do caminho da escola a casa).
Relacionar o quilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro e milmetro.
Calcular o permetro de polgonos.
Desenhar polgonos a partir de um permetro dado.
Medir o permetro da base circular de um objecto.
Medir o dimetro e o raio de uma circunferncia.
Construir, colectivamente, o metro quadrado com quadrados de 1 dm de
lado feitos em papel quadriculado.
Relacionar o m2, o dm2 e o cm2.
188
Descobrir as frmulas para o clculo das reas do quadrado e do rectngulo.

Calcular reas de quadrados e de rectngulos utilizando a frmula.
Construir o decmetro cbico a partir do decmetro quadrado.
Projectar a construo do metro cbico.
Medir a capacidade de recipientes.
Relacionar as unidades de medida de capacidade.
kl, hl, dal, l, dl, cl, ml.
Determinar massas em balanas de vrios tipos.
Relacionar as unidades de medida de massa:
kg, hg, dag, g, dg, cg, mg.
Construir um esquema de referncia de forma a realar:
a relao entre duas unidades consecutivas dentro do mesmo sistema
de medida;
a repetio dos prefixos dos mltiplos e submltiplos em todos os sistemas.
Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares.
Comparar os resultados obtidos em medies que fez com os resultados
obtidos pelos colegas.
Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo: relgios, calendrios, horrios.
189
EDUCAO MORAL
E RELIGIOSA
EDUCAO MORAL E RELIGIOSA EVANGLICA
PROGRAMA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO

DESCOBERTA DE UM MUNDO DIFERENTE
OBJECTIVOS GERAIS:
1. Tomar conscincia da existncia de Deus.
2. Reconhecer a Criao como uma Obra inteligente e perfeita de Deus
Criador.
3. Reconhecer o interesse de Deus na sua Criao.
4. Reconhecer o interesse e o Amor de Deus para com o ser humano.
5. Identificar a Bblia como a expresso do pensamento e da vontade de Deus.
6. Conhecer a Bblia na sua estrutura e contedo, em termos genricos e
adequados.
7. Compreender a actualidade da Bblia, na problemtica espiritual que ela
descobre, e o seu impacto nos indivduos e na sociedade, hoje e sempre.
8. Conhecer aspectos fundamentais da figura de Jesus Cristo, atravs da
Bblia: a Sua vida e a Sua Mensagem.
9. Conhecer os pontos bsicos da sua Obra de Salvao como Filho de Deus
e a dinmica que Cristo desencadeia no Indivduo, na Sociedade e no
Mundo.
237
10. Conhecer os momentos mais importantes da Histria da Igreja Crist, a

comear no Livro dos Actos dos Apstolos.
11. Reconhecer a importncia da Famlia como ncleo fundamental da
Sociedade e na qual o ser humano naturalmente se integra e valoriza.
12. Identificar algumas reas fundamentais da responsabilidade do indivduo
para consigo mesmo e para com os outros, com base na liberdade e na
dignidade do ser humano.
13. Identificar algumas reas importantes em que o indivduo tem
responsabilidades para com a Sociedade.
14. Conhecer algumas personagens da Bblia, particularmente crianas e
jvens, como referncia de valores bsicos e reflexo sobre os
comportamentos/atitudes do ser humano para com Deus, para consigo e
para com os outros.
15. Compreender mensagens que expressem a atitude e/ou a relao de
diversos tipos de pessoas com Deus.
16. Produzir mensagens que expressem a sua prpria relao com Deus.
17. Identificar vrias reas de comportamentos e de servios comunidade e
aos outros indivduos, que expressem a sua relao com Deus.
238
1. Unidade Temtica
A Bblia O que a Bblia?
Que quer dizer Palavra de Deus?
Objectivos Especficos
Constatar que Deus se exprime de vrias formas acessveis mente
humana.
Identificar a Bblia como uma das formas de expresso racionalizada de
Deus e do Seu pensamento e vontade.
Conhecer a histria da formao e a estrutura da Bblia.
Verificar, de forma adequada, o papel, as vantagens e os riscos das
tradues bblicas.
Contedos
Ns falamos. A Natureza tambm fala? Se sim, como?
E quem a criou tambm se expressa? Como?
O que a Bblia? Como posso constatar que ela inspirada por Deus?
(Evidncias mais acessveis).
Como apareceu e se formou a Bblia? (Nas suas linhas gerais).
Porque est ela assim constituda?
Em que lngua e de que maneira falou Deus originalmente? (A problemtica das tradues).
Sugestes de Actividades
Reflexo com os alunos nesta 1. Unidade sobre a razo de ser desta
disciplina, na Escola, em termos adequados ao grupo de educandos e
abordagem sucinta dos seus objectivos e da sua temtica.
Recolha de sugestes sobre perguntas a fazer e actividades de estratgia
para a obteno de possveis respostas.
Recolha organizada de formas de expresso humana diversificadas e de
formas como a Natureza tambm se expressa.
Reflexo em conjunto ou em grupos sobre o que a Bblia e resposta s
questes dos alunos sobre esse assunto.
239
Leitura, em conjunto, de textos seleccionados da Bblia, suportando a

temtica da Unidade.
Uso do sistema de referncias bblicas, utilizando edies que as tenham.
Memorizao de alguns textos fundamentais.
Uso de algumas obras de apoio e de consulta sobre a Bblia, adequadas
ao nvel etrio e ao desenvolvimento cognitivo dos alunos.
Uso e elaborao, em grupos, de esquemas expondo a estrutura da
Bblia, eventualmente com utilizao do computador.
Projeco de filmes (em vdeo e outros), de diaporamas e de fotografias
referentes temtica da Unidade.
Elaborao de um lbum/dossier sobre a Bblia, com arquivo organizado
tematicamente, de imagens, desenhos, textos e outros documentos
coligidos e elaborados pelos alunos.
240
2. Unidade Temtica
Deus
Quem Deus? Como posso conhec-Lo?
Reconhecer a existncia de Deus atravs de vrias evidncias.
Conhecer o Pensamento de Deus para com o ser humano, expresso
atravs da Bblia.
Conhecer o Plano de Deus de Salvao.
Expor, em termos simples e adequados, o Plano de Deus e da Salvao.
Conhecer as fases principais da histria da formao da Igreja Crist.
Identificar a Criao como Obra de Deus que deve gerir com respeito,
empenho e sabedoria.
Contedos
Podemos ter evidncias de que Deus existe? Quais? (Referncias ao que
est criado e aco de Deus na vida humana).
Qual o plano de Deus revelado na Bblia, para com o ser humano?
A Salvao, o que ? Salvao de qu? Como e atravs de quem?
Que pretende Deus da Igreja? Qual o futuro dela? (A Igreja e a Sociedade;
a Igreja e a Eternidade com Deus).
Que o Tempo? E a Eternidade? (Abordagens muito simples e adequadas). Que quer dizer a expresso: Deus eterno?
O que que se considera Criao de Deus? Porqu? Como devo respeit-la e geri-la?
Sugesto de Actividades
Reflexo e organizao, por escrito, eventualmente ao computador, das
evidncias da existncia de Deus (textos, imagens, desenhos, poesias, etc.).
Estudo e elaborao de esquemas, com utilizao do computador, pelos
alunos, sobre o Plano divino de Salvao.
241
Coleccionamento de imagens, de frases, de desenhos, de pequenas

histrias, de ilustraes, etc., que tentem figurar e simbolizar o que o
Tempo e o que a Eternidade, em termos muito simples.
Reflexo e debate sobre a Igreja e o seu papel, presente e futuro.
Utilizao de programas informatizados sobre a Igreja: histria, funo,
etc.
242
3. Unidade Temtica
Jesus Cristo
Quem foi Jesus Cristo?
Foi Salvador de quem? De qu? Porqu?
Conhecer a Pessoa de Jesus Cristo e a sua Mensagem, atravs da Bblia.
Reconhecer a importncia da Mensagem de Jesus Cristo na Histria.
Saber, em termos simples e genricos, o significado de dois conceitos
fundamentais: o Pecado e a Salvao.
Saber qual o significado da Ressurreio de Cristo.
Identificar algumas referncias a Cristo no Velho Testamento.
Reconhecer a importncia da Mensagem de Jesus Cristo na sua vida
pessoal, e atravs de si na sociedade.
Identificar a segunda Vinda de Cristo como um facto vindouro importante
para o futuro da Humanidade.
Contedos
Como e o que que podemos conhecer de Cristo e da sua Mensagem?
Que confiana merecem os relatos evanglicos?
Jesus Cristo foi importante na Histria da Humanidade aps a sua vida.
Como? Porqu?
O que o Pecado? O que o Diabo? O que a Salvao?
Porque que Cristo ressuscitou? Tinha mesmo de ressuscitar? Porqu?
No Velho Testamento j se fala de Cristo? Como? Por quem? Em que
situaes?
A Pessoa e a Mensagem de Jesus Cristo so necessrias para sabermos
o que que na vida tem valor e como devemos comportar-nos? Porqu?
Como?
Como se dar a 2. Vinda de Cristo? Porqu? Que se passar depois?
243
Pesquisa. em grupos, de textos na Bblia, que apresentem, de forma
sucinta e de fcil compreenso, os diversos pontos desta Unidade.
Reflexo e debate sobre os textos encontrados.
Pesquisa, em grupos de situaes e de factos histricos que traduzam a
importncia de Cristo na Histria, seguida de reflexo e debate sobre os
textos encontrados.
Ordenamento cronolgico, eventualmente ao computador, das situaes
e dos factos encontrados.
Visionamento de filmes e documentrios (em vdeo ou outros) sobre a
temtica desta Unidade.
Utilizao de programas informatizados, adequados ao nvel etrio dos
educandos, sobre a Vida, Obra e Mensagem de Cristo.
Leitura, comentada em grupo, na aula, de textos, contos, bandas
desenhadas, desenhos, pinturas, etc., sobre Jesus Cristo, a sua Vida,
Obra e Mensagem.
Encenao, simples, de alguns momentos fulcrais da Vida de Cristo.
Expresso, em cnticos ou coros, com letras sobre a Vida de Cristo.
Confeco de desenhos e de bandas de desenhos sobre a Vida de Cristo.
Elaborao de um lbum/dossier sobre Cristo, a sua Vida, Obra e
Mensagem, coligindo textos, imagens, desenhos, bandas desenhadas,
reprodues de pinturas e documentao histrica ou outra e
organizao temtica desse material.
244
4. Unidade Temtica
O povo de Deus: Israel. A Igreja.
Quem foram os judeus? O que a Igreja?
Que importncia isso tem?
Conhecer sumariamente a Histria do povo judeu e o seu papel nos
Planos de Deus.
Conhecer sumariamente a Histria da Igreja Crist.
Saber qual o papel da Igreja, para si e para a sociedade.
Saber pr em confronto o povo de Israel e o povo Cristo, segundo os
Planos de Deus.
Identificar a oposio entre ser uma criatura de Deus e ser filho de Deus.
Saber a diferena entre o papel do Pastor e o de um Sacerdote.
Explicar as razes da existncia de vrias Igrejas e Confisses.
Contedos
Quem so os Judeus? Qual a sua histria atravs da Bblia?
O que a Igreja? O povo de Israel e a Igreja: que diferenas h? Porqu?
O que e para que serviu a Lei Judaica? Que pretendeu Deus dos
Judeus? Que pretende Deus dos crentes Cristos?
A Igreja crist importante na Sociedade? Porqu? Em que reas? De que
formas?
A Igreja foi importante na Histria da Humanidade?
Qual o meu papel face Igreja e, nela, para com a Sociedade e para com
Deus?
O que ser crente? E ser filho de Deus? H diferena entre ser criatura e
ser filho de Deus?
O que so os Pastores? Porque no so Sacerdotes ou vice-versa? Qual
a diferena?
Porque que h tantas Igrejas e tantas Confisses religiosas? Porque
que h Catlicos e Protestantes? O que que tm em comum e o que
245
que tm de diferente? (genrica e adequadamente ao nvel do cognitivo

dos alunos e sem esprito de polmica).
Pesquisa, reflexo e debate subsequente, em grupos, sobre textos
bblicos fundamentais do povo de Israel.
Pesquisa em meios de consulta, adequados ao nvel cognitivo dos
formandos, sobre a Histria da Igreja Crist.
Reflexo e debate em grupos, sobre o papel da Igreja, em termos
adequados ao grupo de aprendedores/formandos, na sociedade e para
com Deus, sobre o que ser crente e sobre a estrutura da Igreja.
Visionamento de filmes (em vdeo e outros), diaporamas e fotografias,
sobre a temtica desta Unidade.
Utilizao de programas informatizados sobre a Igreja, a sua histria e o
seu papel no mundo.
Elaborao de um lbum/dossier, em grupos, com arquivo de documentao, imagens e outros materiais sobre o povo Judeu e a Igreja.
Encenao de pequenos quadros sobre o povo de Israel e a Igreja.
246
5. Unidade Temtica
O ser Humano, os Outros e a Famlia
importante a Famlia? Porque h Homens e Mulheres?
Pode viver-se sozinho?
Identificar a funo da Famlia.
Reconhecer o carcter de ser social do indivduo.
Identificar razes que explicam a maldade no mundo.
Reconhecer o papel diferenciado e complementar do homem e da mulher.
Reconhecer a importncia de atitudes de solidariedade activa e
empenhada.
Contedos
O que a Famlia? Se Deus criou o ser humano para estar acompanhado,
em dependncia e em solidariedade activa com outros, porque ele to
egosta? Porque h tantos conflitos? Porque h guerras?
Est bem o Homem e a Mulher juntarem-se sem ser para constiturem
uma Famlia? Porqu? Que diz a Bblia sobre isso? Quais so as minhas
obrigaes para com a minha famlia? Que benefcios recebo eu dela?
Que posso eu fazer para lutar contra tantos males que h minha volta?
De onde vm esses males? O que que leva, tambm, muita gente a
praticar actos bons e a serem boas pessoas? Mas isso chega para uma
relao perfeita com Deus?
Pesquisa e leitura, seguida de reflexo e debate, de textos bblicos e no
bblicos, em prosa ou poticos, postos em confronto, sobre a Famlia e do
papel do Homem e da Mulher na Famlia.
Pesquisa de exemplos paradigmticos e acessveis compreenso dos
formandos, actuais e do passado, sobre o papel do ser humano, Homem
e Mulher, na Sociedade: aces meritrias de interveno e de solidariedade, postas eventualmente em confronto com algumas outras de
sentido negativo (confronto antittico), seguida de reflexo e debate.
247
Visionamento de filmes, em vdeo ou outros, sobre figuras notveis pela

sua interveno e aco na Sociedade, atravs da Histria.
Utilizao de programas informatizados sobre a temtica da Famlia.
Entoao de canes com textos de apelo interveno social e ao
testemunho cristo activo, adequados ao nvel etrio e cognitivo dos
educandos, com estudo prvio e debate sobre as respectivas letras.
Elaborao de um lbum/dossier, com documentao em imagens,
textos e demais material, sobre a temtica desta Unidade, organizado por
assuntos e temas.
248
BIBLIOGRAFIA
O Professor deve procurar a bibliografia que melhor possa apoi-lo, a mais
adequada s suas necessidades lectivas, pessoais e especficas.
As Aces de Formao da COMACEP que for frequentando procuraro
inform-lo, actualiz-lo e propor-lhe pistas nesse domnio.
A maioria dos Institutos de Formao Bblica e Teolgica esto certamente
sua disposio para o ajudar. O contacto directo e os catlogos das Livrarias
Evanglicas podero ser-lhe teis.
Um bom Dicionrio Bblico e um bom Comentrio Bblico so tambm
instrumentos indispensveis.
Propem-se, entretanto, alguns ttulos de livros e revistas.
A BBLIA, nas diversas tradues, clssicas e em linguagem actualizada,
(verses portuguesas e estrangeiras).
O Catecismo de Heidelberg.
A Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei n. 46/86, de 14 de Outubro.
Programa de Desenvolvimento Pessoal e Social, para o Ensino Bsico e
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ANDRADE, Jlio Vaz de
Os Valores na Formao Pessoal e Social. Texto

Editora, 1992.
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Ensinando Professores a Ensinar. So Paulo, Casa

Editora Presbiteriana, s/d.
KNOWLES, Andrew
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A Descoberta da F. Idem.
A Descoberta da Orao. Idem.
249
Manuais da COMACEP para a disciplina de Educao Moral e Religiosa

Evanglica:
REIS, Ana
As histrias do Nelinho. Comisso para a Aco

Educativa nas Escolas Pblicas, Lisboa, 2001.
RODRIGUES, Ana
Gasparinho meu amigo. Comisso para a Aco

Educativa nas Escolas Pblicas, Lisboa, 2003
Esta bibliografia ser actualizada posteriormente, pelo que todas as sugestes dos professores
sero bem-vindas.
250
SUGESTES BIBLIOGRFICAS
EXPRESSO E EDUCAO FSICO-MOTORA,

MUSICAL, DRAMTICA E PLSTICA
EXPRESSO E EDUCAO FSICO-MOTORA

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Editorial Estampa.
BENTO, J. (1987) Desporto matria de ensino. Lisboa: Ed. Caminho.
BENTO, J. (1987) Para uma formao desportivo-cultural na escola. Lisboa:
Livros Horizonte.
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Regional de Vila Real.
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Pedaggicas, Edies ASA.
EXPRESSO E EDUCAO MUSICAL

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Cmara Municipal de Serpa.
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Pltano Editora.
KANER, Etta (1993) Cincias com sons. Lisboa: Godiva Jnior.
MARTINS, Maria de Lurdes (1991) A criana e a Msica O livro do professor.
Livros Horizonte.
MARTINS, Maria de Lurdes (1991) Canes tradicionais infantis. Lisboa: Livros
Horizonte.
UNICEF (1991) Canes tradicionais infantis. Lisboa: Ed. OIKOS.
251
EXPRESSO E EDUCAO DRAMTICA

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BARRET, Gisele (1997) Teatro Educao. Lisboa: ASA Editora.
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Editora.
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Estampa.
LEQUEEUX, P. (1977) A criana criadora de espectculos. Porto: Famlia 2000.
LEENHART,P. (1979) A criana e a expresso dramtica. Lisboa: Estampa.
MATOS, M. G. (1994) Corpo, movimento e Socializao. Rio de Janeiro: Editora
Sprint.
RINGAERT, J. P. (1981) O jogo dramtico no Meio Escolar. Coimbra: Centelha.
SOUSA, A. (1986) Expreso Dramtica. Porto: Bsica Editora.
EXPRESSO E EDUCAO PLSTICA

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GLOTON, R. (1978) A actividade criadora da criana. Lisboa: Estampa.
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MUNARI, Bruno. Fantasia, inveno, criatividade e imaginao na comunicao
visual. Coleco Dimenses, Editorial Presena.
READ, H. (1982) Educao pela Arte. Lisboa: Edies 70.
SCHMITT-MENZEL, Isolde Tecelagem com Papel e L. Coleco Mos Obra,
Verbo Difuso.
STERN, A. (1974) Aspectos e tcnicas da pintura da criana. Lisboa: Livros
Horizonte.
252
ESTUDO DO MEIO
DUARTE, A. (1993) Educao patrimonial guia para professores, educadores
e monitores de museus e tempos livres. Lisboa: Porto Editora.
DUCAMP, J. (1997) Os direitos do homem contados s crianas. Lisboa: Terramar.
FERNANDES, J . A. (1985) Manual da educao ambiental. Lisboa: CNA-GEPE.
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Lisboa: Porto Editora.
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WOLLARD, K. & SOLOMON, D. (1995) Sabes porqu? O grande circo da Cincia.
Lisboa: Gradiva.
LNGUA PORTUGUESA
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Programas: leitura e escrita, 1.o ano, 1.o ciclo. Lisboa: Direco-Geral dos
Ensinos Bsico e Secundrio.
CASTRO NEVES, M. & ALVES MARTINS, M. (1992) Materiais de Apoio aos Novos
Programas: leitura e escrita, 2.o ano, 1.o ciclo. Lisboa: Direco-Geral dos
Ensinos Bsico e Secundrio.
CASTRO NEVES, M. & ALVES MARTINS, M. (1994) Descobrindo a Linguagem
escrita: uma experincia de aprendizagem da leitura e escrita numa escola
de interveno prioritria. Lisboa: Escolar Editora.
JOLIBERT, J. (1991) Formar crianas Leitoras. Porto: Edies ASA.
JOLIBERT, J. (1994) Formando Crianas Escritoras. Porto Alegre: Edies
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NIZA, S. (Coord.) (1998) Da produo da escrita ao gosto pela leitura. Lisboa:
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PENNAC, D. (1993) Como um Romance. Porto: Edies ASA.

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MATEMTICA
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Institut National de Recherches Pdagogiques (1995) descoberta dos
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National Council Teachers of Mathematics (1994) Normas Profissionais para o
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PIRES, I. V. (1992) Sistema de Numerao. ESE de Setbal.
PIRES, I. V. (1992) Resoluo de Problemas e Operaes Aritmticas. ESE de Setbal.
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DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (1998). Gesto flexvel do currculo. Lisboa:
Departamento da Educao Bsica.
DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Gesto curricular no 1. ciclo.
Monodocncia-coadjuvao. Actas do encontro de reflexo, Viseu, 11-12
Dezembro, 2000. Lisboa: Departamento da Educao Bsica.
DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Reorganizao curricular do ensino
bsico. Princpios, medidas e implicaes. Lisboa: Departamento da
Educao Bsica.
DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Gesto flexvel do currculo. As
escolas partilham experincias. Lisboa: Departamento da Educao Bsica.
254
DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Currculo nacional do ensino bsico

competncias essenciais. Lisboa: Departamento da Educao Bsica.
DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2002). Gesto flexvel do currculo.
Reflexes de formadores e investigadores. Lisboa: Departamento da
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ABRANTES, P., FIGUEIREDO, C. E SIMO, A. (1999). Novas reas curriculares. Lisboa:
ABRANTES, P., SERRAZINA, l. E OLIVEIRA, I. (1999). A matemtica na educao
bsica. Lisboa: Departamento da Educao Bsica.
FLIX, N. (1998). A histria na educao bsica. Lisboa: Departamento da
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NIZA, S., coord. (1998). Criar o gosto pela escrita formao de professores.
Lisboa: Departamento da Educao Bsica
ROLDO, M. C. (1999). Gesto curricular fundamentos e prticas. Lisboa:
SIM-SIM, I., DUARTE, I. E FERRAZ, M. J. (1997). A lngua materna na educao
bsica. Lisboa: Departamento da Educao Bsica.
V. A. A. (2002). Avaliao das aprendizagens. Das concepes s prticas.
Lisboa: Departamento da Educao Bsica.
Nota: Sugere-se a consulta da bibliografia constante do Currculo Nacional do

Ensino Bsico Competncias Essenciais
255
DECRETO-LEI N. 6/2001 E DECLARAO

DE RECTIFICAO N. 4-A/2001
DECRETO-LEI N. 209/2002
DECRETO-LEI N. 329/1998
259
260
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282
283
284
4
a
E
D
B AS I C O
C I C L O
1 ENSINO
O
ORGANIZAO CURRICULAR E PROGRAMAS
Portugal em Aco
MINISTRIO
DA
EDUCAO
Av. 24 de Julho, 140 1399-025 Lisboa

Tel.: 21 393 45 00
Fax: 21 393 46 95
ORGANIZAO
CURRICULAR
E
PROGRAMAS

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4

ORGANIZAO CURRICULAR E PROGRAMAS

Av. 24 de Julho, 140 1399-025 Lisboa

Ttulo: Organizao Curricular e Programas

ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO BSICO...............................

1 Objectivos Gerais do Ensino Bsico .................................................

2 Estrutura Curricular do Ensino Bsico...............................................

3 Princpios Orientadores da Aco Pedaggica no 1. Ciclo .............

4 Componentes dos Domnios Disciplinares .......................................

Expresso e Educao: Fsico-Motora, Musical, Dramtica e Plstica

Expresso e Educao Fsico-Motora ...................................................

Expresso e Educao Musical .............................................................

Expresso e Educao Dramtica .........................................................

Expresso e Educao Plstica .............................................................

Lngua Portuguesa ................................................................................. 133

Matemtica ............................................................................................ 161

Educao Moral e Religiosa .................................................................. 191

Sugestes Bibliogrficas ....................................................................... 251

Legislao .............................................................................................. 257

NOTA PRVIA 4. EDIO

1 OBJECTIVOS GERAIS DO ENSINO BSICO

vidade, sentido moral e sensibilidade esttica, promovendo a realizao

Fomentar a conscincia nacional aberta realidade concreta numa

g) Desenvolver o conhecimento e o apreo pelos valores caractersticos da

Proporcionar a aquisio de atitudes autnomas, visando a formao de

Assegurar s crianas com necessidades educativas especficas,

Fomentar o gosto por uma constante actualizao de conhecimentos;

m) Participar no processo de informao e orientao educacionais em

n) Proporcionar, em liberdade de conscincia, a aquisio de noes de

Proporcionar, em colaborao com os parceiros educativos, situaes de

Criar condies que permitam:

Estimular a iniciao ao conhecimento tecnolgico e de ambientes

Fomentar a existncia de uma conscincia nacional aberta realidade

2 ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO BSICO

Racionalizao da carga horria lectiva semanal dos alunos;

g) Reconhecimento da autonomia da escola no sentido da definio de um

Diversidade de ofertas educativas, tomando em considerao as

Em conformidade com a actual legislao so inscritas trs reas

PLANO CURRICULAR DO 1.o CICLO DO ENSINO BSICO

Educao para a cidadania

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades

PLANO CURRICULAR DO 2.o CICLO DO ENSINO BSICO

Educao para a cidadania

Carga horria semanal

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades

PLANO CURRICULAR DO 3.o CICLO DO ENSINO BSICO

Educao para a cidadania

Carga horria semanal

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades

3 PRINCPIOS ORIENTADORES DA ACO PEDAGGICA NO 1.o CICLO

As aprendizagens diversificadas apontam para a vantagem, largamente

prematuros e definitivos que discriminem desde logo o aluno, impedindo-o de

4 COMPONENTES DOS DOMNIOS DISCIPLINARES

PROGRAMAS DO 1.o CICLO

EXPRESSO E EDUCAO FSICO-MOTORA

Enquanto referncia, so suficientemente abertos para admitir outras

4. Interessava traar um plano de perspectiva do desenvolvimento das

OBJECTIVOS POR BLOCO

BLOCO 1 PERCIA E MANIPULAO

1.o e 2.o ANOS

2.5. PONTAPEAR a bola em distncia, para alm de uma zona/marca, com

6. Em concurso individual ou estafeta:

BLOCO 2 DESLOCAMENTOS E EQUILBRIOS

1.o e 2.o ANOS