Revista Mexicana de Ciencias Agrcolas

ISSN: 2007-0934
revista_atm@yahoo.com.mx
Instituto Nacional de Investigaciones
Forestales, Agrcolas y Pecuarias
Mxico

Olmedo Neri, Ral Anthony

Sociedad y ambiente. Una propuesta integral desde la educacin
Revista Mexicana de Ciencias Agrcolas, vol. 1, 2015, pp. 343-346
Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrcolas y Pecuarias
Estado de Mxico, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=263139243045

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Acapulco, Guerrero, 19, 20 y 21 de febrero de 2015 p. 343-346

Sociedad y ambiente. Una propuesta

integral desde la educacin
Ral Anthony Olmedo Neri1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (raulanthonyn@yahoo.com.mx).

Introduccin
La humanidad ha tenido un tiempo relativamente corto en
la Tierra, sin embargo, desde el siglo XIX ha crecido su
impacto en el planeta como consecuencia de la innovacin
tecnolgica que increment la produccin (de una
produccin artesanal a una en serie) en Europa y con ella
se pas a una extraccin de materias primas provenientes
del entorno y que ahora permean como una problemtica
de corte planetario que de no reducirse, la vida estar en
peligro.

Del sistema en el que nos encontramos

El presente trabajo tiene como fin dar un panorama sobre las

acciones planteadas a nivel educativo con las que se pretende
mitigar la contaminacin del ambiente y la seguridad de
los seres vivos y los recursos naturales que hay y que son
ocupados de una manera racionalmente econmica, ms
carente de tica.

El sistema no puede seguir creciendo sin provocar una crisis

ecolgica de dimensiones apocalpticas, pero tampoco
puede decrecer sin originar una crisis econmica y social
de enormes proporciones. (Hinkelammert & Mora Jimnez,
2013, pg. 12)

No es de sorprendernos que dentro de la sociedad y el

sistema en el que nos encontramos, existan diversos
discursos que intentan enmascarar y distribuir la culpa
del problema que nos hemos generado; de stos haremos
un anlisis crtico a partir de su intento de darle el toque
verde al capitalismo. Finalmente mencionaremos la
perspectiva educativa de corte alternativo que permita una
reintegracin de la humanidad con el ambiente y consigo
misma. A este caso mencionamos ejemplos como las
Escuelas Campesinas (ECamp) y la Educacin Popular
Ambiental (EPA). Porque ante un problema comn
necesitamos una propuesta colectiva que nos permita
abatir el sistema econmico depredador de la naturaleza
y de la humanidad.

El sistema econmico predominante ha comenzado a

desmantelar la base ecolgica y la propia vida del planeta
para que pueda subsistir, por un lado, y para justificar su
papel como transformador de dichos problemas, por otro.
De all que dicho sistema sea contradictorio en su discurso
y su accin. Como menciona Franz Hinkelammert:

Es decir, que el mismo sistema se ha fundado en una espiral

de negativa que llegar a una catstrofe planetaria, y si
se detiene dejar una gran problemtica socioambiental.
La globalizacin (nueva fase del sistema capitalista
caracterizado por la libre circulacin del capital y el nuevo
modo de produccin y acumulacin a travs de las empresas
trasnacionales) ha contribuido a generar desarrollo en las
zonas modernas (ciudades) y degradado zonas que han
permanecido en la rusticidad (que tiene significados de
retraso, de poca esttica, etc) por cuestiones culturales,
sociales, polticas e histricas.
Este desarrollo, como se ha mencionado, surge a pesar
de todo of the sweat, tears, and blood of the people who
live in these nations (Gereffi, 1990, pg. 8). Este es el

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siglo donde la sangre genera dinero y el sudor grandes

empresas depredadoras. Bajo esta crtica, tambin
debemos fundamentar la crisis planetaria en las que nos
encontramos: la primera es la concepcin de los ciclos del
capital (ciclo dinerario, productivo y mercantil) respecto a
los ciclos biolgicos, ya que los primeros son ms rpidos
que los segundos; es decir, la circulacin del capital por
su propia fin genrico (acumulacin de capital rpido y
eficiente) rebasa los ciclos de crecimiento de plantas y
reproductivos en los animales. Lo anterior a partir de la
tendencia consumista que implica la produccin en serie
aunque no se necesiten todas las mercancas. La segunda
es de acuerdo al papel de las empresas transnacionales
y el sistema monocultivo que promueven en los pases
subdesarrollados (que son aquellos en donde se genera
la produccin de materias primas a nivel mundial) bajo
el discurso de mayor rendimiento para poder superar la
corriente maltusiana del crecimiento poblacional y sus
consecuencias. La tercera razn es la concepcin de
modernidad que permea en las grandes concentraciones
capitalinas como Buenos Aires, Distrito Federal y Sao
Paulo, en los que, segn Eduardo Galeano, en su conjunto
superan cualquier poblacin de cualquier pas europeo (a
excepcin de Rusia).
Educacin instrumental y educacin popular
Es necesario mencionar que la educacin en Amrica Latina
ha tenido un papel instrumental y de corte subdesarrollista
que la ha mantenido en una posicin subordinada respecto
al primer mundo. Se menciona los sistemas educativos
latinoamericanos se inspiraron en las instituciones espaolas
y francesas de corte liberal y en las ideas norteamericanas
(Puiggrs, 1992, pg. 39). Referente a este tema nos
encontramos con el papel de la educacin como sistema
obsoleto de acuerdo a la realidad continental y adems con
el papel de legitimadora del statu quo de las sociedades
latinoamericanas.
Bajo este contexto, la educacin ha jugado como un
elemento de produccin y reproduccin de sistemas
sociales que permiten la perpetuidad de las condiciones
tanto productivas como asociativas. A este respecto
podemos mencionar el papel de la sustentabilidad como
un intento de educar y combatir el problema ambiental,
no obstante hay que aclarar que dicha sustentabilidad se
fundamenta para dar el carcter verde al capitalismo; con
ello se intenta interiorizar las externalidades que el propio
proceso de produccin genera para cuidar el ambiente.

Ral Anthony Olmedo Neri

Sin embargo, lo que enmascara la sustentabilidad o

sostenibilidad es la esencia de hacer ms eficiente el
proceso productivo, as como propagar la idea de darle
un valor econmico a la naturaleza y por ende, a la vida.
De all que se genere la idea de dominacin por parte del
humanidad hacia la naturaleza En medida en que el hombre
ejerce poder sobre la naturaleza sta deja de serle extraa,
lo que habla de una cierta enajenacin bajo la lgica de que
ella le sirve a l (Torres Carral, 2006, pg. 42). De este
carcter la concepcin de nuevas alternativas educativas (en
las estructuras pedaggicas, de construccin de currculum y
propuestas de evaluacin terico-prctico) que le permitan
tanto al educando como al educador aprender.
Las concepciones alternativas se han concentrado en
formular todo un lenguaje terico-conceptual que les
permitan encontrar una alternativa prctica a las condiciones
educativas en mbito ambiental. De lo anterior se defini
la educacin ambiental como un conjunto de acciones
coherentemente diseadas en programas en aras de mejorar
o cambiar una realidad socioambiental en el contexto
geogrfico (Rodrguez Prez & al, 2013, pg. 39). La nueva
concepcin de la educacin ambiental va en el sentido de
crear una conciencia y dotar al colectivo de herramientas
conceptuales que le permitan tener una concepcin ms
amplia de la realidad (vista como un sistema complejo en
el que el cambio de en un elemento repercute en el todo).
Lo anterior es indudable a partir de la necesidad de trabajo
extra en pro de la educacin ambiental y de su propia
educacin (concientizacin):
Implica, por tanto, una reorganizacin de la experiencia y
de los modos de percibir y actuar en funcin de valores y
categoras de conocimiento cualitativamente superiores
y asimilacin a las preexistentes (Esteva Perarla, 2000,
pg. 241).
Porque la educacin ambiental alternativa no est legalizada,
es un proceso legitimado en las comunidades rurales y
poco menos en las ciudades. En la educacin ambiental se
necesita una conciencia sobre lo que est pasando y hacia
dnde se quiere ir; tenemos que hacer en los congregados
que afiancen valores culturales y conductas generadas
(Esteinu Madrid, 2001, pg. 83).
Un ejemplo del papel de la educacin popular es el caso de
las escuelas campesinas, dicho modelo pedaggico intenta
dar un proceso educativo de corte regional a comunidades

Sociedad y ambiente. Una propuesta integral desde la educacin

rurales que presentan carencias econmicas, polticas y

educativas como consecuencia del poco inters por parte
del Estado en garantizar la educacin mnima obligatoria
(para el caso de Mxico es la educacin media bsica). Este
tipo de alternativas educativas tienen un carcter integral
desde el punto de vista que la educacin que se maneja
se vuelve pragmtica a corto plazo y con el fin de educar
a partir del entorno y los recursos disponibles. Este tipo
de educacin tiene limitantes como su propio alcance, ya
que aunque permite un desarrollo econmico regional, no
ayuda a proporcionar las herramientas conceptuales. Se
enfoca en el lado prctico.
El modelo es bueno porque se vuelve integradora de las
diferentes problemticas y trata de solucionarlas a partir de
la participacin colectiva de la poblacin donde se ensea
y aprende.
Hemos visto que el desarrollo va ms all de lo meramente
econmico y cuantificable. El cambio no est en interiorizar
el problema del desarrollo al sistema capitalista sino en que
haya un cambio radical (que vaya a la raz del problema) en
las personas. No se trata de pensar global, actuar local sino
que debemos pensar local y actuar global.
De lo anterior surge la propuesta de un desarrollo regional
endgeno: regional para poder aprovechar las condiciones
geosociales y no esperar la entrada del capital y endgeno
porque debe realizarse desde adentro y esto ltimo est
en relacin de los individuos, las sociedades y la misma
naturaleza.
El desarrollo regional necesita de un capital social rico y
que le permita llevar este proceso de transicin hacia una
autosuficiencia cultural, social, alimenticia y econmica
que mejoren las condiciones de vida de los habitantes.
Este desarrollo aspira a practicar formas organizacionales
y econmicas diferentes a las predominantes en la
globalizacin como lo es el cooperativismo, el comercio
justo, el respeto a Tierra (vista como un sujeto y no objeto),
prcticas agroecolgicas (produccin orgnica).
El factor ms importante para el desarrollo regional es en
primer lugar la organizacin (actuar local) de los diferentes
sectores de la sociedad (productores, trabajadores,
consumidores, etc.) para poder detectar los problemas que
presentan como grupo; despus se da la tarea de resolverlos a
partir de la participacin de todos y todas para poder detectar
y desarrollar las capacidades de cada individuo a fin de

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canalizarlas al fortalecimiento de los diferentes sectores.

Este proceso de desarrollo traer consigo la autogestin
regional.
En la filosofa del Sumaq Kawsay dice crear espacios
autogestionarios frente a nuestros problemas (Alemania,
213, pg. 110). No podemos decir que existe un punto dado
en que se llegue a un desarrollo mximo porque dicho
desarrollo, como lo hemos visto, es constante en cada uno y
a la vez en todos. Se necesita voluntad de querer cambiar; la
vitalidad es la unin de los excluidos (las dos terceras partes
de la poblacin que sin importar su clase social pertenecen
a una categora de sistema).
Otro factor importante en el dilogo entre los mismos
integrantes, pero tambin debe existir un dilogo con otras
personas para que comiencen con el mismo proceso de
desarrollo (pensar global); porque el objetivo del modelo
de desarrollo regional es expandirse volverse homogneo
pero diferente a la vez. Todo en pro de un cambio en la
forma de vivir.

Conclusin
Dado el carcter hegemnico que en la sociedad actual
ejercen el capitalismo y la globalizacin, la accin social
adquiere relevancia en tanto sea crtica y capaz de generar
alternativas de accin (Luis & Lozano, 2013, pg. 72).
Las alternativas de accin estn en razn de la conciencia
de las personas para apropiarse de su realidad en primer
plano y el de la realidad en su conjunto despus de adquirir
las herramientas conceptuales de la educacin ambiental.
Ante la situacin en la que nos encontramos, podemos
decir que el cambio est en primer lugar en las personas
y en segundo lugar en lo que aprendern y ensearn
para poder resolver los problemas que se le presentan
(en este caso el ms importante es el problema ambiental
a nivel planetario). Los recursos naturales y los seres
vivos estn en peligro; la educacin debe dejar de jugar el
papel instrumentista ante el Estado y generar propuestas
como las generadas por la colectividad (el desarrollo
regional endgeno, la educacin popular ambiental y las
escuelas campesinas). Estos modelos implican educacin
extratemporal en la sociedad para s misma. Debemos
pensar para estar con el mundo y no sobre l, parafraseando
a Paulo Freire.

346 Acapulco, Guerrero, 19, 20 y 21 de febrero de 2015

Literatura citada
Alemania, P. D. (213). Sumaq Kawsay. Vivir bonito. Alemania: Terre
des Hommes.
Esteinu M., J. (2001). Ecologa y medios de comunicacin en Mxico.
Mxico: UAM-X.
Esteva P., J. (2000). Educacin popular ambiental. Hacia una pedagoga de la
apropiacin del ambiente. En E. Leff, La complejidad ambiental
(pgs. 216-252). Mxico: Siglo XXI PNUMA-CITCYH.
Gereffi, G. (1990). Paths of Industrialization: An overview. En G. Gereffi,
& D. Wyman, Paths of Industrialization in Latin America and
East Asia (pgs. 3-31). New Jersey: Princeton University Press.

Ral Anthony Olmedo Neri

Hinkelammert, F., & Mora Jimnez, H. (2013). Hacia una economa para
la vida. Mxico: EUNA.
Luis, M., & Lozano, A. (. (2013). Perspectivas de las escuelas campesinas.
Tlapacoyan: UACh.
Puiggrs, A. (1992). Amrica Latina y la crisis de la educacin. En A.
Puiggrs, & M. Gmez, Alternativas pedaggicas, sujetos y
prospectivas de la educacin latinoamericana (pgs. 37-56).
Mxico: UNAM.
Rodrguez P., L. A., & al, e. (2013). Educacin ambiental en dos
comunidades cubanas. Mxico: UACh.
Torres C., G. (2006). Poscivilizacin: guerra y ruralidad. Mxico: Plaza
y Valds.