Programme

pour le cycle 3

CYCLE 3

Les spcificits du cycle

de consolidation
Le cycle 3 relie dsormais les deux dernires annes de lcole primaire et la premire anne du collge, dans un souci renforc de continuit pdagogique et de cohrence des apprentissages au service
de lacquisition du socle commun de connaissances, de comptences et de culture. Ce cycle a une
double responsabilit : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont t engags au cycle 2
et qui conditionnent les apprentissages ultrieurs ; permettre une meilleure transition entre lcole
primaire et le collge en assurant une continuit et une progressivit entre les trois annes du cycle.
Le programme fixe les attendus de fin de cycle et prcise les comptences et connaissances travailles.
partir des repres de progressivit indiqus, les diffrentes tapes des apprentissages doivent tre
adaptes par les quipes pdagogiques lge et au rythme dacquisition des lves1 afin de favoriser
leur russite. Pour certains enseignements, le programme fournit galement des repres de programmation afin de faciliter la rpartition des thmes denseignement entre les trois annes du cycle, cette
rpartition pouvant tre amnage en fonction du projet pdagogique du cycle ou de conditions
spcifiques (classes plusieurs niveaux, notamment).
La classe de 6e occupe une place particulire dans le cycle : elle permet aux lves de sadapter
au rythme, lorganisation pdagogique et au cadre de vie du collge tout en se situant dans la
continuit des apprentissages engags au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet ainsi
une entre progressive et naturelle dans les savoirs constitus des disciplines mais aussi dans leurs
langages, leurs dmarches et leurs mthodes spcifiques. Pris en charge lcole par un mme professeur22 polyvalent qui peut ainsi travailler des acquisitions communes plusieurs enseignements
et tablir des liens entre les diffrents domaines du socle commun, lenseignement de ces savoirs
constitus est assur en 6e par plusieurs professeurs spcialistes de leur discipline qui contribuent
collectivement, grce des thmatiques communes et aux liens tablis entre les disciplines, lacquisition des comptences dfinies par le socle.
Objectifs dapprentissage
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout dabord pour objectif de stabiliser et daffermir pour tous les
lves les apprentissages fondamentaux engags dans le cycle 2, commencer par ceux des langages.
Le cycle 2 a permis lacquisition des outils de la lecture et de lcriture de la langue franaise. Le
cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans
une utilisation large et diversifie de la lecture et de lcriture. Le langage oral, qui conditionne galement lensemble des apprentissages, continue faire lobjet dune attention constante et dun travail
spcifique. De manire gnrale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit
assurer tous les lves une autonomie suffisante en lecture et criture pour aborder le cycle 4 avec
les acquis ncessaires la poursuite de la scolarit.
1. Dans le texte qui suit, le terme lve(s) dsigne indiffremment les filles et les garons scolariss.
2. Dans le texte qui suit, le terme professeur(s) dsigne indiffremment les femmes et les hommes qui exercent cette profession.
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 CYCLE 3 LES SPCIFICITS DU CYCLE DE CONSOLIDATION

Les lves commencent lapprentissage dune langue vivante trangre ou rgionale ds la premire
anne du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manire atteindre un niveau de
comptence homogne dans toutes les activits langagires et dvelopper une maitrise plus grande
de certaines dentre elles. Lintgration des spcificits culturelles aux apprentissages linguistiques
contribue dvelopper la prise de recul et le vivre ensemble.
En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers
et de leur systme de dsignation, notamment pour les grands nombres. Il introduit la connaissance
des fractions et des nombres dcimaux. Lacquisition des quatre oprations sur les nombres, sans
ngliger la mmorisation de faits numriques et lautomatisation de modules de calcul, se continue
dans ce cycle. Les notions mathmatiques tudies prendront tout leur sens dans la rsolution de
problmes qui justifie leur acquisition.
Le cycle 3 installe galement tous les lments qui permettent de dcrire, observer, caractriser les
objets qui nous entourent : formes gomtriques, attributs caractristiques, grandeurs attaches et
nombres qui permettent de mesurer ces grandeurs.
Dune faon plus spcifique, llve va acqurir les bases de langages scientifiques qui lui permettent
de formuler et de rsoudre des problmes, de traiter des donnes. Il est form utiliser des reprsentations varies dobjets, dexpriences, de phnomnes naturels (schmas, dessins dobservation, maquettes) et organiser des donnes de nature varie laide de tableaux, graphiques, ou
diagrammes quil est capable de produire et dexploiter.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques ainsi quen ducation musicale, le cycle 3 marque le
passage dactivits servant principalement des objectifs dexpression, linvestigation progressive
par llve, travers une pratique relle, des moyens, des techniques et des dmarches de la cration
artistique. Les lves apprennent maitriser les codes des langages artistiques tudis et dveloppent
ainsi une capacit accrue dattention et de sensibilit aux productions. Ils rencontrent les acteurs
de la cration, en dcouvrent les lieux et participent ainsi pleinement llaboration du parcours
dducation artistique et culturelle. Lacquisition dune culture artistique diversifie et structure est
renforce au cycle 3 par lintroduction dun enseignement dhistoire des arts, transversal aux diffrents enseignements.
Lducation physique et sportive occupe une place originale o le corps, la motricit, laction et lengagement de soi sont au cur des apprentissages et assure une contribution essentielle lducation
la sant. Par la confrontation des problmes moteurs varis et la rencontre avec les autres, dans
diffrents jeux et activits physiques et sportives, les lves poursuivent au cycle 3 lexploration de
leurs possibilits motrices et renforcent leurs premires comptences.
Pour tous ces langages, les lves deviennent de plus en plus conscients des moyens quils utilisent
pour sexprimer et communiquer et sont capables de rflchir sur le choix et lutilisation de ceux-ci.
La langue franaise et la langue trangre ou rgionale tudie deviennent un objet dobservation, de
comparaison et de rflexion. Les lves acquirent la capacit de raisonner sur la langue, de commencer en percevoir le systme et dappliquer ces raisonnements pour lorthographe. Ils deviennent
galement conscients des moyens mettre en uvre pour apprendre et rsoudre des problmes. Les
stratgies utilises pour comprendre leur sont enseignes explicitement et ils dveloppent des capacits
qui leur permettent de choisir les mthodes de travail les plus appropries.

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 CYCLE 3 LES SPCIFICITS DU CYCLE DE CONSOLIDATION

Les lves se familiarisent avec diffrentes sources documentaires, apprennent chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations dans lunivers du numrique. Le
traitement et lappropriation de ces informations font lobjet dun apprentissage spcifique, en lien
avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture.
En gagnant en aisance et en assurance dans leur utilisation des langages et en devenant capables
de rflchir aux mthodes pour apprendre et raliser les tches qui leur sont demandes, les lves
acquirent une autonomie qui leur permet de devenir acteurs de leurs apprentissages et de mieux
organiser leur travail personnel.
Le cycle 2 a permis un premier ordonnancement des connaissances sur le monde qui se poursuit au
cycle 3 avec lentre dans les diffrents champs disciplinaires. Ainsi, lhistoire et la gographie poursuivent la construction par les lves de leur rapport au temps et lespace, les rendent conscients de
leur inscription dans le temps long de lhumanit comme dans les diffrents espaces quils habitent.
Les lves dcouvrent comment la dmarche historique permet dapporter des rponses aux interrogations et apprennent distinguer histoire et fiction. La gographie leur permet de passer progressivement dune reprsentation personnelle et affective des espaces une connaissance plus objective
du monde en largissant leur horizon et en questionnant les relations des individus et des socits
avec les lieux diffrentes chelles.
Lenseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acqurir aux lves
une premire culture scientifique et technique indispensable la description et la comprhension
du monde et des grands dfis de lhumanit. Les lves apprennent adopter une approche rationnelle du monde en proposant des explications et des solutions des problmes dordre scientifique
et technique. Les situations o ils mobilisent savoir et savoir-faire pour mener une tche complexe
sont introduites progressivement puis privilgies, tout comme la dmarche de projet qui favorisera
linteraction entre les diffrents enseignements.
Dans le domaine des arts, de lEPS et de la littrature, en lien avec le parcours dducation artistique
et culturelle, les lves sont amens dcouvrir et frquenter un nombre significatif duvres et
relier production et rception des uvres dans une rencontre active et sensible. Le cycle 3 dveloppe
et structure ainsi la capacit des lves situer ce quils exprimentent et se situer par rapport aux
productions des artistes. Il garantit lacquisition dune culture commune, physique, sportive et artistique contribuant, avec les autres enseignements, la formation du citoyen.
De manire plus gnrale au cycle 3, les lves accdent une rflexion plus abstraite qui favorise le
raisonnement et sa mise en uvre dans des tches complexes. Ils sont incits agir de manire responsable et cooprer travers la ralisation de projets, crer et produire un nombre significatif
dcrits, mener bien des ralisations de tous ordres.
Lducation aux mdias et linformation mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les
lves avec une dmarche de questionnement dans les diffrents champs du savoir. Ils sont conduits
dvelopper le sens de lobservation, la curiosit, lesprit critique et, de manire plus gnrale, lautonomie de la pense. Pour la classe de 6me, les professeurs peuvent consulter la partie ducation
aux mdias et linformation du programme de cycle 4.

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CYCLE 3

Contributions essentielles des diffrents

enseignements au socle commun
omaine

Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, se primer en utilisant la langue fran aise loral et lcrit

Le franais a pour objectif principal au cycle 3 la maitrise de la langue franaise quil dveloppe dans
trois champs dactivits langagires : le langage oral, la lecture et lcriture. Il y contribue galement
par ltude de la langue qui permet aux lves de rflchir sur son fonctionnement, en particulier
pour en comprendre les rgularits et assurer les principaux accords orthographiques.
Tous les enseignements concourent la maitrise de la langue. En histoire-gographie et en sciences,
on sattache travailler la lecture, la comprhension et la production des diffrentes formes dexpression et de reprsentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques.
Lhistoire des arts ainsi que les arts de faon gnrale amnent les lves acqurir un lexique et des
formulations spcifiques pour dcrire, comprendre et interroger les uvres et langages artistiques.

Comprendre, se primer en utilisant une langue trangre ou rgionale

Lenseignement des langues trangres ou rgionales dveloppe les cinq grandes activits langagires
(couter et comprendre, lire, parler en continu, crire, ragir et dialoguer) qui permettent de comprendre et communiquer lcrit et loral dans une autre langue.
En franais, en tude de la langue, on sattache comparer le systme linguistique du franais avec
celui de la langue vivante tudie en classe. En littrature, la lecture dalbums ou de courts rcits en
dition bilingue est galement encourager.
En ducation musicale, lapprentissage et limitation de chansons en langue trangre ou rgionale permet de dvelopper les comptences dcoute et dassimilation du matriau sonore de la langue tudie.

Comprendre, se primer en utilisant les langages mathmatiques, scientifiques et informatiques

Les mathmatiques, les sciences et la technologie contribuent principalement lacquisition des
langages scientifiques. En mathmatiques, ils permettent la construction du systme de numration
et lacquisition des quatre oprations sur les nombres, mobilises dans la rsolution de problmes,

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 CYCLE 3 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN

ainsi que la description, lobservation et la caractrisation des objets qui nous entourent (formes
gomtriques, attributs caractristiques, grandeurs attaches et nombres qui permettent de mesurer
ces grandeurs).
En sciences et en technologie, mais galement en histoire et en gographie, les langages scientifiques permettent de rsoudre des problmes, traiter et organiser des donnes, lire et communiquer
des rsultats, recourir des reprsentations varies dobjets, dexpriences, de phnomnes naturels
(schmas, dessins dobservation, maquettes).
Lducation physique et sportive permet de donner un sens concret aux donnes mathmatiques en
travaillant sur temps, distance et vitesse.
Il importe que tous les enseignements soient concerns par lacquisition des langages scientifiques.

Comprendre, se primer en utilisant les langages des arts et du corps

Tous les enseignements concourent dvelopper les capacits dexpression et de communication des
lves.
Aux arts plastiques et lducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages artistiques par la ralisation de productions plastiques et par le chant.
Le franais tout comme la langue vivante tudie donne toute sa place lcriture crative et la
pratique thtrale.
Lducation physique et sportive apprend aux lves sexprimer en utilisant des codes non verbaux,
gestuels et corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des motions par
la ralisation dactions gymniques ou acrobatiques, de reprsentations vise expressive, artistique,
esthtique. Ils en justifient les choix et les intentions.

omaine

Les mthodes et outils pour apprendre

Tous les enseignements doivent apprendre aux lves organiser leur travail pour amliorer lefficacit des apprentissages. Elles doivent galement contribuer faire acqurir la capacit de cooprer
en dveloppant le travail en groupe et le travail collaboratif laide des outils numriques, ainsi que
la capacit de raliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont raliss chaque anne du cycle,
dont un en lien avec le parcours dducation artistique et culturelle.
Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en gographie et en sciences
en particulier, les lves se familiarisent avec diffrentes sources documentaires, apprennent chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations dans lunivers
du numrique. En franais, le traitement et lappropriation de ces informations font lobjet dun
apprentissage spcifique, en lien avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture. En
classe de 6e, les lves dcouvrent le fonctionnement du centre de documentation et dinformation.
Le professeur documentaliste intervient pour faire connaitre les diffrents modes dorganisation de
linformation (cls du livre documentaire, bases de donnes, arborescence dun site) et une mthode
simple de recherche dinformations.
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 CYCLE 3 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN

La maitrise des techniques et la connaissance des rgles des outils numriques se construisent notamment travers lenseignement des sciences et de la technologie o les lves apprennent connaitre
lorganisation dun environnement numrique et utiliser diffrents priphriques ainsi que des
logiciels de traitement de donnes numriques (images, textes, sons...). En mathmatiques, ils
apprennent utiliser des logiciels de calculs et dinitiation la programmation. Dans le domaine des
arts, ils sont conduits intgrer lusage des outils informatiques de travail de limage et de recherche
dinformation au service de la pratique plastique et manipuler des objets sonores laide doutils
informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numriques permet daccroitre lexposition une langue vivante authentique. En franais, les lves apprennent utiliser des outils
dcriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et produire un
document intgrant du son et de limage.

omaine

La formation de la personne et du citoyen

Tous les arts concourent au dveloppement de la sensibilit la fois par la pratique artistique, par la
frquentation des uvres et par lexpression de ses motions et de ses gouts. Lhistoire des arts, qui
associe la rencontre des uvres et lanalyse de leur langage, contribue former un lien particulier
entre dimension sensible et dimension rationnelle. En franais, on sattache permettre la rception
sensible des uvres littraires en dveloppant son expression, la formulation de ses opinions, dans
des changes oraux ou en en recueillant les traces crites dans des carnets de lecture.
Lensemble des enseignements doit contribuer dvelopper la confiance en soi et le respect des autres.
Lducation physique et sportive permet tout particulirement de travailler sur ce respect, sur le refus
des discriminations et lapplication des principes de lgalit fille/garon. Par la prise de parole en
langue vivante et lcoute rgulire des autres dans le cadre de la classe, lapprentissage des langues
vivantes trangres ou rgionales renforce la confiance en soi, le respect des autres, le sens de lengagement et de linitiative et ouvre aux cultures qui lui sont associes, ce qui permet de dpasser les
strotypes et les clichs pour favoriser le vivre-ensemble.
Lenseignement moral et civique assure principalement la comprhension de la rgle et du droit. La
rgle et le droit sont galement ceux du cadre scolaire que les lves doivent apprendre respecter. En
histoire, le thme consacr la construction de la Rpublique et de la dmocratie permet dtudier
comment ont t conquis les liberts et les droits en vigueur aujourdhui en France et de comprendre
les devoirs qui incombent aux citoyens. En sciences et en technologie, il sagit plus particulirement
dapprendre respecter les rgles de scurit.
Tous les enseignements contribuent la formation du jugement. En histoire plus particulirement,
les lves sont amens distinguer lhistoire de la fiction. Les mathmatiques contribuent construire
chez les lves lide de preuve et dargumentation.
Lenseignement moral et civique permet de rflchir au sens de lengagement et de linitiative qui
trouve se mettre en uvre dans la ralisation de projets et dans la participation la vie collective
de ltablissement.
Ce domaine sappuie aussi sur les apports de la vie scolaire.

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 CYCLE 3 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN

omaine Les systmes naturels

et les systmes techniques
Par lobservation du rel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des lves et la
recherche de rponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de connaissances : lenvironnement
proche pour identifier les enjeux technologiques, conomiques et environnementaux ; les pratiques
technologiques et des processus permettant ltre humain de rpondre ses besoins alimentaires ;
le vivant pour mettre en place le concept dvolution et les proprits des matriaux pour les mettre
en relation avec leurs utilisations. Par le recours la dmarche dinvestigation, les sciences et la
technologie apprennent aux lves observer et dcrire, dterminer les tapes dune investigation, tablir des relations de cause effet et utiliser diffrentes ressources. Les lves apprennent
utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour
produire. Ils apprennent galement adopter un comportement thique et responsable et utiliser
leurs connaissances pour expliquer des impacts de lactivit humaine sur la sant et lenvironnement.
La gographie amne galement les lves comprendre limpratif dun dveloppement durable de
lhabitation humaine de la Terre.
En ducation physique et sportive, par la pratique physique, les lves sapproprient des principes
de sant, dhygine de vie, de prparation leffort (principes physiologiques) et comprennent les
phnomnes qui rgissent le mouvement (principes biomcaniques).
Les mathmatiques permettent de mieux apprhender ce que sont les grandeurs (longueur, masse,
volume, dure, ) associes aux objets de la vie courante. En utilisant les grands nombres (entiers)
et les nombres dcimaux pour exprimer ou estimer des mesures de grandeur (estimation de grandes
distances, de populations, de dures, de priodes de lhistoire), elles construisent une reprsentation de certains aspects du monde. Les lves sont graduellement initis frquenter diffrents
types de raisonnement. Les recherches libres (ttonnements, essais-erreurs) et lutilisation des outils
numriques les forment la dmarche de rsolution de problmes. Ltude des figures gomtriques
du plan et de lespace partir dobjets rels apprend exercer un contrle des caractristiques dune
figure pour en tablir la nature grce aux outils de gomtrie et non plus simplement par la reconnaissance de forme.

omaine Les reprsentations du monde

et lactivit humaine
Cest lhistoire et la gographie quil incombe prioritairement dapprendre aux lves se reprer dans le temps et dans lespace. Lenseignement de lhistoire a dabord pour intention de crer
une culture commune et de donner une place chaque lve dans notre socit et notre prsent. Il
interroge des moments historiques qui construisent lhistoire de France et la confrontent dautres
histoires, puis linsrent dans la longue histoire de lhumanit. Lenseignement de la gographie
aide llve penser le monde. Il lui permet aussi de vivre et danalyser des expriences spatiales et le
conduit prendre conscience de la dimension gographique de son existence. Il participe donc de la
construction de llve en tant quhabitant.
Lenseignement des mathmatiques, des sciences et de la technologie contribue galement dvelopper des repres spatiaux et temporels en faisant acqurir aux lves des notions dchelle, en dif96

 CYCLE 3 CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DIFFRENTS ENSEIGNEMENTS AU SOCLE COMMUN

frenciant des temporalits et en situant des volutions scientifiques et techniques dans un contexte
historique, gographique, conomique ou culturel. Cet enseignement contribue relier des questions scientifiques ou technologiques des problmes conomiques, sociaux, culturels, environnementaux.
En franais, la frquentation des uvres littraires, coutes ou lues, mais galement celle des uvres
thtrales et cinmatographiques, construisent la culture des lves, contribuent former leur jugement esthtique et enrichissent leur rapport au monde. De premiers lments de contextualisation
sont donns et les lves apprennent interprter.
Lenseignement des langues vivantes intgre les spcificits culturelles des pays ou rgions concerns
et construit une culture humaniste. Il invite les lves dcouvrir des traces, des lments de lhistoire du/des pays ou rgions dont on apprend la langue, les expose des expriences artistiques
varies (arts plastiques, musique, cinma, littrature enfantine, traditions et lgendes...) et la sensibilit humaine dans sa diversit ; il leur fait prendre conscience des modes de vie, des us et coutumes,
des valeurs de la culture trangre ou rgionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture.
Lenseignement des arts apprend aux lves identifier des caractristiques qui inscrivent luvre
dans une aire gographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou
lointain. Il permet de distinguer lintentionnel et linvolontaire, ce qui est control et ce qui est le
fruit du hasard, de comprendre le role quils jouent dans les dmarches cratrices et dtablir des
relations entre des caractristiques formelles et des contextes historiques. Par lenseignement de lhistoire des arts, il accompagne lducation au fait historique dune perception sensible des cultures,
de leur histoire et de leurs circulations. En arts plastiques, en ducation musicale et en franais,
les lves organisent lexpression dintentions, de sensations et dmotions en ayant recours des
moyens choisis et adapts.
En ducation physique et sportive, les lves se construisent une culture sportive. Ils dcouvrent le
sens et lintrt de quelques grandes uvres du patrimoine national et mondial, notamment dans le
domaine de la danse.

97

CYCLE 3

ran ais

Le cycle 2 a permis lacquisition de la lecture et de lcriture. Le cycle 3 doit consolider ces

acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et
diversifie de la lecture et de lcriture. Le langage oral, qui conditionne galement lensemble
des apprentissages et constitue aussi un moyen dentrer dans la culture de lcrit, continue
faire lobjet dune attention constante et dun travail spcifique. De manire gnrale, la maitrise
de la langue reste un objectif central du cycle 3 et lintgration de la classe de 6e au cycle doit
permettre dassurer tous les lves une autonomie suffisante en lecture et criture pour aborder
le cycle 4 avec les acquis ncessaires la poursuite de la scolarit.
Le champ du franais articule donc des activits de lecture, dcriture et doral, rgulires
et quantitativement importantes, compltes par des activits plus spcifiques ddies
ltude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent den comprendre le
fonctionnement et den acqurir les rgles. Les activits langagires (sexprimer loral, lire,
crire) ) sont prpondrantes dans lenseignement du franais, en lien avec ltude des textes
qui permet lentre dans une culture littraire commune.
En lecture, lenseignement explicite de la comprhension doit tre poursuivi, en confrontant
les lves des textes et des documents plus complexes. La pratique de lcriture doit tre
quotidienne, les situations dcriture varies, en lien avec les lectures, la conduite des projets ou
les besoins des disciplines. La langue fait lobjet dune attention constante en lecture et dans les
situations dexpression orale ou crite afin de faire rflchir les lves son fonctionnement et
des sances spcifiques sont consacres son tude de manire structurer les connaissances. Le
transfert de ces connaissances lors des activits dcriture en particulier et dans toutes les activits
mettant en uvre le langage fait lobjet dun enseignement explicite.
La littrature est galement une part essentielle de lenseignement du franais : elle dveloppe
limagination, enrichit la connaissance du monde et participe la construction de soi. Elle est
donne lire ou entendre et nourrit galement les activits dcriture. Au cycle 3, les textes
littraires font lobjet dune approche plus approfondie qui vise dvelopper des comptences
dinterprtation et construire une premire culture littraire et artistique. Cette culture littraire
est structure autour de grandes entres pour chaque anne du cycle. En 6e, une thmatique
complmentaire est au choix du professeur.
En CM1 et CM2, lensemble de lenseignement du franais revient aux professeurs des coles et
les activits doral, de lecture et dcriture sont intgres dans lensemble des enseignements.
En 6e, cet enseignement est assur par le professeur de franais, spcialiste de littrature et de langue
franaise. Tous les autres enseignements concourent la matrise de la langue.

98

 CYCLE 3 FRANAIS

Comptences travailles
Comprendre et se primer loral

couter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.

Parler en prenant en compte son auditoire.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une attitude critique par rapport au langage produit.

Domaines du socle : 1, 2, 3

Lire

Lire avec fluidit.

Comprendre un texte littraire et linterprter.
Comprendre des textes, des documents et des images et les interprter.
Contrler sa comprhension, tre un lecteur autonome.

Domaines du socle : 1, 5

crire

crire la main de manire fluide et efficace.

crire avec un clavier rapidement et efficacement.
Recourir lcriture pour rflchir et pour apprendre.
Produire des crits varis.
Rcrire partir de nouvelles consignes ou faire voluer son texte.
Prendre en compte les normes de lcrit pour formuler, transcrire et rviser.

Domaine du socle : 1

Comprendre le fonctionnement de la langue

Maitriser les relations entre loral et lcrit.

Acqurir la structure, le sens et lorthographe des mots.
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
Observer le fonctionnement du verbe et lorthographier.
Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple
et phrase complexe.

Domaines du socle : 1, 2

99

 CYCLE 3 FRANAIS

Langage oral
Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral se poursuit en continuit et en interaction
avec le dveloppement de la lecture et de lcriture.
Les lves apprennent utiliser le langage oral pour prsenter de faon claire et ordonne des explications, des informations ou un point de vue, interagir de faon efficace et maitrise dans un dbat
avec leurs pairs, affiner leur pense en recherchant des ides ou des formulations pour prparer un
crit ou une intervention orale. La matrise du langage oral fait lobjet dun apprentissage explicite.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, restent
essentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, lacquisition progressive des usages de la langue
crite favorise laccs un oral plus maitris. La prparation de la lecture haute voix ou de la rcitation de textes permet de complter la comprhension du texte en lecture tandis que la mmorisation
de textes constitue un appui pour lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques rutiliser. Alors que leurs capacits dabstraction saccroissent, les lves laborent, structurent leur pense et sapproprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et
reformulations orales et crites.
Comme au cycle 2, le professeur doit porter une attention soutenue la qualit et lefficacit des
interactions verbales et veiller la participation de tous les lves aux changes, quil sagisse de ceux
qui ont lieu loccasion de diffrents apprentissages ou de sances consacres amliorer la capacit
dialoguer et interagir avec les autres (jeux de rle, dbats rguls notamment).
La rgularit et la frquence des activits orales sont indispensables la construction des comptences dans le domaine du langage oral. Ces activits prennent place dans des sances dapprentissage qui nont pas ncessairement pour finalit premire lapprentissage du langage oral mais permettent aux lves dexercer les comptences acquises ou en cours dacquisition, et dans des sances
de construction et dentrainement spcifiques mobilisant explicitement des comptences de comprhension et dexpression orales. Dans ces sances spcifiques, les lves doivent respecter des critres
de ralisation, identifier des critres de russite pralablement construits avec eux et explicits par le
professeur. Le langage oral tant caractris par sa volatilit, le recours aux enregistrements numriques (audio ou vido) est conseill pour permettre aux lves un retour sur leur production ou une
nouvelle coute dans le cas dune situation de comprhension orale.
Les lves doivent pouvoir utiliser, pour prparer et tayer leur prise de parole, des crits de travail
(brouillons, notes, plans, schmas, lexiques, etc.) afin dorganiser leur propos et des crits supports
aux prsentations orales (notes, affiches, schmas, prsentations numriques).
Des formules, des manires de dire, du lexique sont fournis aux lves pour quils se les approprient
et les mobilisent dans des situations qui exigent une certaine maitrise de sa parole, tels les dbats ou
les comptes rendus. Les lves sont amens galement comparer les usages de la langue loral et
lcrit afin de contribuer une meilleure connaissance du fonctionnement de la langue.

100

 CYCLE 3 FRANAIS

Attendus de fin de cycle

couter un rcit et manifester sa comprhension en rpondant des questions sans se reporter au
texte.
Dire de mmoire un texte haute voix.
Raliser une courte prsentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre
outil numrique.
Interagir de faon constructive avec dautres lves dans un groupe pour confronter des ractions
ou des points de vue.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

couter pour comprendre un message oral, un

propos, un discours, un texte lu
Attention porte aux lments vocaux et
gestuels lors de laudition dun texte ou
dun message (segmentation, accentuation,
intonation, discrimination entre des sonorits
proches) et reprage de leurs effets.

Pratique de jeux dcoute (pour ragir, pour

comprendre, etc.).
coute partir de supports varis (textes
lus, messages audio, documents vido, leon
magistrale) et dans des situations diverses
(couter un rcit, un pome pour apprendre
laborer des reprsentations mentales, dvelopper
sa sensibilit la langue ; couter et voir un
documentaire, une mission pour acqurir et
enrichir des connaissances, confronter des points
de vue, analyser une information...).
Restitution dinformations entendues.
Utilisation denregistrements numriques,
de logiciels ddis pour travailler sur le son,
entendre et rentendre un propos, une lecture,
une mission.
Explicitation des repres pris pour comprendre
(intonation, identification du thme ou des
personnages, mots cls, reprises, liens logiques ou
chronologiques).
Activits varies permettant de manifester
sa comprhension : rptition, rappel ou
reformulation de consignes ; rcapitulation
dinformations, de conclusion ; reformulation,
rappel du rcit ( racontage ) ; reprsentations
diverses (dessin, jeu thtral) ; prise de notes.

Maintien dune attention oriente en fonction du but.

Identification et mmorisation des informations importantes, enchainements et mise en
relation de ces informations ainsi que des informations implicites.
Reprage et prise en compte des caractristiques des diffrents genres de discours (rcit,
compte rendu, reformulation, expos, argumentation ), du lexique et des rfrences
culturelles lis au domaine du message ou du
texte entendu.
Reprage dventuelles difficults de comprhension et verbalisation de ces difficults et
des moyens dy rpondre.
Vigilance critique par rapport au langage
cout.

101

 CYCLE 3 FRANAIS
Parler en prenant en compte son auditoire :
pour partager un point de vue personnel, des
sentiments, des connaissances ;
pour oraliser une uvre de la littrature orale
ou crite ;
pour tenir un propos labor et continu
relevant dun genre de loral.
Mobilisation des ressources de la voix et du
corps pour tre entendu et compris (clart
de larticulation, dbit, rythme, volume
de la voix, ton, accentuation, souffle ;
communication non-verbale : regard, posture
du corps, gestuelle, mimiques).
Organisation et structuration du propos selon
le genre de discours ; mobilisation des formes,
des tournures et du lexique appropris
(conte ou rcit, compte rendu, prsentation
dun ouvrage, prsentation des rsultats
dune recherche documentaire ; description,
explication, justification, prsentation dun
point de vue argument, etc.).
Techniques de mise en voix des textes
littraires (posie, thtre en particulier).
Techniques de mmorisation des textes
prsents ou interprts.

102

Formulations de ractions des propos oraux,

une lecture, une uvre dart, un film, un
spectacle, etc.
Justification dun choix, dun point de vue.
Partage dun ressenti, dmotions, de sentiments.
Apprentissage de techniques pour raconter,
entrainement raconter des histoires (en groupe
ou au moyen denregistrements numriques).
Travail de prparation de textes lire ou dire de
mmoire.
Entrainements la mise en voix de textes
littraires au moyen denregistrements
numriques.
Ralisation dexposs, de prsentations, de
discours.
Utilisation doraux et dcrits de travail
(brouillons oraux et crits, notes, fiches, cartes
heuristiques, plans) pour prparer des prises de
parole labores.
Constitution dun matriau linguistique (mots,
expressions, formulations) pour les prsentations
orales.
Utilisation dcrits supports pour les
prsentations orales (notes, affiches, schmas,
prsentation numrique).
Enregistrements audio ou vido pour analyser et
amliorer les prestations.

 CYCLE 3 FRANAIS
Participer des changes dans des situations
de communication diversifies (sances
dapprentissage ordinaire, sances de rgulation
de la vie de classe, jeux de rles improviss ou
prpars)
Prise en compte de la parole des diffrents interlocuteurs dans un dbat et identification
des points de vue exprims.
Prsentation dune ide, dun point de vue
en tenant compte des autres points de vue
exprims (approbation, contestation, apport
de complments, reformulation).
Mobilisation dactes langagiers qui engagent
celui qui parle.
Mobilisation de stratgies argumentatives :
recours des exemples, rfutation, rcapitulation.
Respect des rgles conversationnelles (quantit, qualit, clart et concision, relation avec
le propos).
Organisation du propos.
Construction et mobilisation de moyens
dexpression (lexique, formules, types de
phrase, enchainements).
Mise distance de lexprience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des dmarches, des
contenus, des procdures, etc.).
Identification et diffrenciation de ce qui relve du singulier, les exemples et du gnral,
les proprits.
Lexique des enseignements et disciplines.
Adopter une attitude critique par rapport au
langage produit
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos
dun pair, aide la reformulation.
Prise en compte de critres dvaluation explicites labors collectivement pour les prsentations orales.
Autocorrection aprs coute (reformulations).
Fonctionnement de la syntaxe de la langue
orale (prosodie, juxtaposition, rptitions et
ajustements, importance des verbes) et comparaison avec lcrit.
Relev et remploi de mots, dexpressions et
de formulations.

Entrainement des actes langagiers engageant le

locuteur (exprimer un refus, demander quelque
chose, sexcuser, remercier) sous forme de jeux de
rle.
Prparation individuelle ou plusieurs des
lments mobiliser dans les changes (ides,
arguments, matriau linguistique : mots,
expressions, formulations).
Interviews (relles ou fictives).
Dbats, avec rles identifis.
Recherche individuelle ou collective darguments
pour tayer un point de vue, dexemples pour
lillustrer.
Tri, classement des arguments ou des exemples
trouvs.
Prparation entre pairs dune participation un
dbat (prparation des arguments, des exemples,
des formules, du lexique mobiliser, de lordre
des lments prsenter ; entrainement la prise
de parole).
Rcapitulation des conclusions, des points de vue
exprims.

Participation llaboration collective de rgles,

de critres de russite concernant des prestations
orales.
Mises en situation dobservateurs ( gardiens des
rgles ) ou de co-valuateurs (avec le professeur)
dans des situations varies dexposs, de dbats,
dchanges.
Analyse de prsentations orales ou dchanges
partir denregistrements.
Collecte de corpus oraux (enregistrements
partir de situations de classe ou de jeux de rle)
et observation de la langue.

103

 CYCLE 3 FRANAIS

Repres de progressivit
Lenjeu principal du cycle 3 est de conduire llve dvelopper des comptences langagires complexes en situation de rception et en situation de production. Ds lors, les lves sont confronts
non plus seulement des messages mais des propos et discours complexes (nature des informations,
organisation, implicite plus important, notamment en sixime). Les lves produisent des propos
oraux organiss ds le CM1 et le CM2, des prsentations orales plus formalises en classe de sixime.
Les comptences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renforces en fin de cycle, permettent aux lves dadopter une attitude de vigilance critique efficace.
Il convient de programmer des situations qui permettent aux lves de se confronter la diversit des
activits langagires en prenant en compte, pour la progressivit, les facteurs suivants :
lments de la situation (familiarit du contexte, nature et prsence des interlocuteurs)
caractristiques des supports de travail et /ou des discours produits (longueur, complexit, degr de
familiarit)
modalits pdagogiques (de ltayage vers lautonomie).

Lecture et comprhension de lcrit

Lenjeu du cycle 3 est de former llve lecteur. Tous les lves doivent, lissue du cycle 3, maitriser
une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de comprhension et dinterprtation. Le travail sur le code doit donc se poursuivre pour les lves qui en auraient
encore besoin ainsi que lentrainement la lecture haute voix et la lecture silencieuse.
Les situations de lecture sont nombreuses et rgulires, les supports varis et riches tant sur le plan
linguistique que sur celui des contenus. Il sagit de confronter les lves des textes, des uvres et des
documents susceptibles de dvelopper leur bagage linguistique et en particulier leur vocabulaire, de
nourrir leur imagination, de susciter leur intrt et de dvelopper leurs connaissances et leur culture.
Pour que les lves gagnent en autonomie dans leurs capacits de lecteur, lapprentissage de la comprhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la complexit croissante des textes et
des documents qui leur sont donns lire ou entendre. Le cycle 2 a commenc rendre explicite
cet enseignement et rendre les lves conscients des moyens quils mettaient en uvre pour comprendre. Le cycle 3 dveloppe plus particulirement cet enseignement explicite de la comprhension
afin de doter les lves de stratgies efficaces et de les rendre capables de recourir la lecture de manire autonome pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.
Tout au long du cycle, et comme au cycle prcdent, les activits de lecture restent indissociables
des activits dcriture, quil sagisse des crits accompagnant la lecture (cahiers ou carnets de lecture
pour noter ses ractions de lecteur, copier des pomes, des extraits de texte, affiches, blogs), de ceux
qui sont lis au travail de comprhension (reformulation, rponses des questions, notes, schmas) ou de lcriture crative qui prend appui sur la lecture des textes littraires.
Les activits de lecture relvent galement de loral, quil sagisse dentendre des textes lus ou raconts
pour travailler la comprhension, de prparer une lecture expressive, de prsenter un livre oralement,
de partager des impressions de lecture ou de dbattre de linterprtation de certains textes.

104

 CYCLE 3 FRANAIS
Enfin, lecture et tude de la langue doivent tre constamment articules tant en ce qui concerne lappropriation du lexique que lobservation du fonctionnement des phrases et des textes, en particulier
les reprises pronominales et le choix des temps verbaux.

Attendus de fin de cycle

Lire, comprendre et interprter un texte littraire adapt son ge et ragir sa lecture.
Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schmas, diagrammes,
images) pour apprendre dans les diffrentes disciplines.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et doutils pour llve

Renforcer la fluidit de la lecture

Mmorisation de mots frquents et irrguliers.
Mise en uvre efficace et rapide du dcodage.
Prise en compte des groupes syntaxiques
(groupes de mots avec une unit de sens), des
marques de ponctuation.

Pour les lves qui ont encore des difficults de

dcodage, activits spcifiques sur les graphmes
et phonmes identifis comme posant problme.
Entrainement la lecture haute voix : lecture et
relecture, lecture par groupe de mots.
Utilisation denregistrements pour sentrainer et
scouter.
Entrainement la lecture silencieuse.

105

 CYCLE 3 FRANAIS
Comprendre un texte littraire et linterprter
Mise en uvre dune dmarche de
comprhension partir dun texte entendu
ou lu : identification et mmorisation des
informations importantes, en particulier
des personnages, de leurs actions et de leurs
relations (rcits, thtre), mise en relation
de ces informations, reprage et mise en
relation des liens logiques et chronologiques,
mise en relation du texte avec ses propres
connaissances, interprtations partir de
la mise en relation dindices, explicites ou
implicites, internes au texte ou externes
(infrences).
Identification du genre et de ses enjeux ;
mobilisation des expriences antrieures de
lecture et des connaissances qui en sont issues
(univers, personnages-types, scripts) et
mise en relation explicite du texte lu avec les
textes lus antrieurement et les connaissances
culturelles des lecteurs et/ou des destinataires.
Mobilisation de connaissances lexicales et de
connaissances portant sur lunivers voqu
par les textes.
Mise en relation de textes et dimages.
Construction des caractristiques et
spcificits des genres littraires (conte,
fable, posie, roman, nouvelle, thtre) et
des formes associant texte et image (album,
bande dessine).
Construction de notions littraires (fiction/
ralit, personnage, strotypes propres aux
diffrents genres) et premiers lments de
contextualisation dans lhistoire littraire.
Convocation de son exprience et de sa
connaissance du monde pour exprimer une
raction, un point de vue ou un jugement sur
un texte ou un ouvrage.
Mise en voix dun texte aprs prparation.

106

Deux types de situation :

coute de textes littraires lus ou raconts, de
diffrents genres (contes, romans, nouvelles,
thtre, posie), en intgralit ou en extraits.
Lecture autonome de textes littraires et
duvres de diffrents genres, plus accessibles
et adapts aux capacits des jeunes lecteurs.
Pratique rgulire des activits suivantes :
Activits permettant de construire la
comprhension dun texte : rappel des
informations retenues (texte non visible) ;
recherche et surlignage dinformations ;
criture en relation avec le texte ; reprage
des personnages et de leurs dsignations ;
reprage de mots de liaison ; rponses des
questions demandant la mise en relation
dinformations, explicites ou implicites
(infrences) ; justifications de rponses avec
retour au texte.
Activits varies permettant de manifester
sa comprhension des textes : rponses des
questions, paraphrase, reformulation, titres de
paragraphes, rappel du rcit ( racontage ),
reprsentations diverses (dessin, mise en scne
avec marionnettes ou jeu thtral).
Activits permettant de partager ses
impressions de lecture, de faire des
hypothses dinterprtation et den dbattre,
de confronter des jugements : dbats
interprtatifs, cercles de lecture, prsentations
orales, mises en voix avec justification des
choix.
En lien avec lcriture et pour prparer
ces activits de partage des lectures et
dinterprtation : cahiers ou carnets de
lecture, affichages littraires, blogs.
Outils permettant de garder la mmoire des
livres lus et des uvres frquentes (dans le cadre
notamment du parcours dducation artistique
et culturelle) : cahiers ou carnets de lecture,
anthologies personnelles, portfolios

 CYCLE 3 FRANAIS
Comprendre des textes, des documents et des
images et les interprter
Mise en uvre dune dmarche de
comprhension : identification et
hirarchisation des informations importantes,
mise en relation de ces informations, reprage
et mise en relation des liens logiques et
chronologiques, interprtations partir de
la mise en relation dindices, explicites ou
implicites (infrences).
Explicitation des relations et des lments de
cohrence externes (situations dnonciation
et vise du ou des documents, contexte,
nature et source des documents, etc.).
Mobilisation des connaissances lexicales.
Identification, construction de
caractristiques et spcificits des genres
propres aux enseignements et disciplines.
Identification, construction de
caractristiques et de spcificits de formes
dexpression et de reprsentation (image,
tableau, graphique, schma, diagramme).
Apprentissage explicite de la mise en relation
des informations dans le cas de documents
associant plusieurs supports (texte, image,
schma, tableau, graphique) ou de
documents avec des liens hypertextes.
Mise en relation explicite du document lu
avec dautres documents lus antrieurement
et avec les connaissances culturelles,
historiques, gographiques scientifiques ou
techniques des lves.
Identification de la porte des informations
contenues dans le ou les documents :
t
singulires (exemple, exprience,
illustration) ;
t
ou gnrales (caractristiques, proprits).

Lecture de textes et documents varis : textes

documentaires, documents composites
(associant textes, images, schmas, tableaux,
graphiques, comme une double-page de
manuel), documents iconographiques (tableaux,
dessins, photographies), documents numriques
(documents avec des liens hypertextes,
documents associant texte, images fixes ou
animes , sons).
Observation et analyse de documents
iconographiques ; recherche dlments de
contextualisation ; formulation dhypothses
dinterprtation.
Activits ncessitant la mise en relation
dinformations partir de supports varis
dans diffrents enseignements : recherche
documentaire, rponse des questionnements,
construction de connaissances.
Activits permettant de construire la
comprhension des documents : observation et
analyse des documents composites (composition,
organisation, identification des documents) ;
recherche et surlignage dinformations ; crits de
travail (listes, prise de notes) ; reprage de mots
de liaison ; rponses des questions demandant
la mise en relation dinformations, explicites ou
implicites (infrences), dans un mme document
ou entre plusieurs documents ; justifications de
rponses.
Activits varies permettant de manifester
sa comprhension des textes : rappel des
informations retenues, rponses des questions,
paraphrase, reformulation, titres de paragraphes,
reprsentations diverses (tableau, schma, dessin,
carte heuristique).
Activits permettant dacqurir et de mettre en
perspective des connaissances, de confronter
des interprtations et des jugements : mises en
relation avec dautres documents ou expriences,
prsentations orales, dbats.

107

 CYCLE 3 FRANAIS
Contrler sa comprhension et adopter un
comportement de lecteur autonome
Justifications possibles de son interprtation
ou de ses rponses; appui sur le texte et sur les
autres connaissances mobilises.
Reprage de ses difficults ; tentatives pour les
expliquer.
Maintien dune attitude active et rflexive :
vigilance relative lobjectif (comprhension,
buts de la lecture) ; adaptation de la lecture
ses objectifs ; demande daide ; mise en uvre
de stratgies pour rsoudre ses difficults.
Recours spontan la lecture pour les besoins
de lapprentissage ou les besoins personnels.
Autonomie dans le choix dun ouvrage adapt
son niveau de lecture, selon ses gouts et ses
besoins.

changes constitutifs des entrainements la

comprhension et de lenseignement explicite des
stratgies.
Justification des rponses (interprtation,
informations trouves, mise en relation des
informations ), confrontation des stratgies
qui ont conduit ces rponses.
Mise en uvre de stratgies de comprhension
du lexique inconnu (contexte, morphologie,
rappel de connaissances sur le domaine ou
lunivers de rfrence concern).
Entrainement la lecture adapte au but
recherch (lecture fonctionnelle, lecture
documentaire, lecture littraire, lecture
cursive), au support (papier/numrique) et la
forme de lcrit (linaire/non linaire).
Frquentation rgulire des bibliothques et
centres de documentation disponibles dans
lenvironnement des lves : bibliothque de la
classe, bibliothque et centre de documentation
de lcole ou du collge, bibliothque ou
mdiathque du quartier.

Repres de progressivit
En CM1 et CM2, lentrainement la lecture haute voix pour acqurir la fluidit et la rapidit
ncessaires une bonne comprhension doit tre poursuivi pour lensemble des lves et en particulier pour ceux qui ont encore des difficults de dcodage. Ces difficults sont identifies et font
lobjet de situations dapprentissage spcifiques (mmorisation progressive dlments, situations
de lecture dcouverte et dentrainement, travail cibl sur certaines correspondances graphmesphonmes), et dentrainement la lecture haute voix et silencieuse (lectures et relectures). Pour les
lves qui nauraient pas suffisamment automatis le dcodage lentre en 6e, lentrainement doit
tre poursuivi.
Lutilisation denregistrements numriques peut aider les lves identifier leurs difficults et renforcer lefficacit des situations dentrainement la lecture voix haute.
Des temps suffisants de lecture silencieuse doivent tre galement mnags tout au long du cycle.
Les temps dapprentissage dvolus aux activits de comprhension, leur frquence et leur rgularit
sont les conditions de la construction dun rapport la lecture en situation dautonomie. En 6e, les
professeurs de franais ont plus spcifiquement la charge daffermir et de dvelopper les comptences
de lecture lies la comprhension et linterprtation des textes littraires, mais sont amens galement faire lire des textes documentaires, des articles de presse, des documents composites (pages de
manuel par exemple) ou numriques en fonction des besoins de la discipline. Ces lectures doivent
galement faire lobjet dun travail spcifique de comprhension en fonction des besoins des lves.
Mme si les lves lentre au cycle 3 ne disposent pas tous dune lecture suffisamment fluide pour
accder au sens de lensemble des textes auxquels ils doivent tre confronts, les modalits de travail
mises en uvre (lecture oralise par le professeur, travail collaboratif entre pairs, lecture oralise entre
108

 CYCLE 3 FRANAIS
pairs, textes numriques audio) permettent de confronter les apprentis lecteurs des tches cognitives de haut niveau indispensables la construction des attendus de fin de cycle.
Au cycle 3, la quantit de lecture doit augmenter significativement en mme temps que doit commencer se construire et se structurer la culture littraire des lves. Doivent ainsi tre lus au moins :
en CM1 : cinq ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et deux uvres classiques ;
en CM2 : quatre ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques ;
en 6e : trois ouvrages de littrature de jeunesse contemporaine et trois uvres classiques.
Ces ouvrages et ces uvres doivent relever de genres varis : contes, romans, recueils de nouvelles,
pices de thtre, recueils de posie, albums de bande dessine, albums. Ils sont lus de prfrence
dans leur intgralit, en particulier pour les ouvrages de littrature de jeunesse, ou peuvent faire
lobjet de parcours de lecture pour les uvres les plus longues ou les plus exigeantes. Quelle que soit
la forme de lecture choisie, les lves doivent avoir accs aux ouvrages eux-mmes, non des photocopies ou des extraits dans des manuels. Il sagit de passer progressivement au cours du cycle dune
lecture accompagne par le professeur en classe une lecture autonome, y compris hors de la classe.
Les textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. On pourra se reporter aux listes
de prconisations ministrielles pour leur choix.
Ces lectures sorganisent autour dentres qui appellent les mises en relation entre les textes et dautres
documents ou uvres artistiques. La lecture duvres intgrales est ainsi mise en relation avec des
extraits dautres uvres ainsi quavec des uvres iconographiques ou cinmatographiques. Chaque
anne, dans le cadre du parcours dducation artistique et culturelle, une uvre cinmatographique
au moins est vue et tudie par la classe. Au cours du cycle, si loffre culturelle le permet, les lves
assistent au moins une reprsentation thtrale. dfaut, des captations peuvent tre utilises.
Les progressions dans la lecture des uvres littraires dpendent essentiellement des textes et des
uvres donnes lire aux lves : langue plus labore et plus riche, part plus importante de limplicite, loignement de lunivers de rfrence des lves, formes littraires nouvelles Mais il sagit
galement de dvelopper au cours du cycle une posture de lecteur attentif au fonctionnement des
textes, sensible leurs effets esthtiques, conscient des valeurs quils portent, et de structurer progressivement une culture littraire.
Les activits de lecture mlent de manire indissociable comprhension et interprtation. Elles supposent la fois une appropriation subjective des uvres et des textes lus, une verbalisation de ses
expriences de lecteur et un partage collectif des lectures pour faire la part des interprtations que les
textes autorisent et de celles qui sont propres au lecteur.
Lcriture est aussi un moyen dentrer dans la lecture littraire et de mieux percevoir les effets dune
uvre, quil sagisse dcrire pour garder des traces de sa rception dans un cahier ou carnet de
lecture, dcrire en rponse une consigne dans un genre dtermin pour chercher ensuite dans la
lecture des rponses des problmes dcriture, dcrire dans les blancs dun texte ou en sinspirant
du modle quil fournit.
Au CM1 et au CM2, les connaissances sur le fonctionnement des textes littraire doivent se dvelopper de manire empirique travers les activits de lecture. Les connaissances lies au contexte
des uvres (situation dans le temps, mise en relation avec des faits historiques et culturels) sont
apportes pour rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation et enrichir la lecture.
109

 CYCLE 3 FRANAIS
Les activits de lecture doivent permettre aux lves de verbaliser, loral ou lcrit, leur rception
des textes et des uvres : reformulation ou paraphrase, mise en relation avec son exprience et ses
connaissances, mise en relation avec dautres lectures ou dautres uvres, expression dmotions, de
jugements, lgard des personnages notamment.
Des temps de mise en commun sont galement ncessaires, en classe entire ou en sous-groupe,
la fois pour partager les expriences de lecture et apprendre en rendre compte, pour sassurer de la
comprhension des textes en confrontant ce que les lves en disent ce qui est crit, pour susciter
des rapprochements avec son exprience du monde ou avec des textes ou uvres dj connus, pour
identifier ce qui peut faire lobjet dinterprtations et envisager les interprtations possibles. Il sagit
dapprendre aux lves questionner eux-mmes les textes, non rpondre des questionnaires qui
baliseraient pour eux la lecture. Il est possible dentrer galement dans la lecture par un questionnement qui amne rsoudre des problmes de comprhension et dinterprtation qui ont t reprs
au pralable. Selon les cas, ces questionnements peuvent donner lieu un dbat dlibratif (pour
rsoudre un dsaccord de comprhension auquel le texte permet de rpondre sans ambigit) ou
un dbat interprtatif (lorsque le texte laisse ouverts les possibles).
Les objectifs dapprentissage sont les suivants :
identifier les personnages dune fiction, les intentions qui les font agir, leurs relations et lvolution
de ces relations ;
comprendre lenchainement chronologique et causal des vnements dun rcit, percevoir les effets
de leur mise en intrigue ;
reprer lancrage spatio-temporel dun rcit pour en dduire son rapport au rel et construire la
distinction fiction-ralit ; commencer organiser un classement des uvres littraires en fonction
de leur rapport la ralit (rcits ralistes, historiques, merveilleux, fantastiques, de science-fiction
ou danticipation, biographiques ) ;
comprendre que la posie est une autre faon de dire le monde ; dgager quelques-uns des traits
rcurrents et fondamentaux du langage potique (exploration des ressources du langage, liberts envers la logique ordinaire, rle des images, rfrent incertain, expression dune sensibilit particulire
et dmotions) ;
dcouvrir diffrentes formes thtrales ; recourir la mise en voix ou la mise en espace pour en
comprendre le fonctionnement ;
comprendre et interprter des images, les mettre en relation avec les textes (albums, bandes dessines) ;
reprer certaines rfrences culturelles, faire des liens entre les textes et les uvres, comparer la mise
en situation des strotypes ;
mettre en lien les textes avec le monde et les savoirs sur le monde ;
identifier des valeurs, notamment lorsquelles sont portes par des personnages, et en discuter
partir de son exprience ou du rapprochement avec dautres textes ou uvres
Dans les classes double niveau, les mmes textes et uvres peuvent tre donns lire aux lves
de CM1 et de CM2. On veillera ce que les lves de CM1 puissent faire tat de leur rception des
textes afin de reprer les obstacles ventuels leur comprhension et de leur permettre de formuler
des hypothses dinterprtation en fonction de leur niveau de lecture. On tirera profit galement des
changes avec les lves plus avancs pour enrichir la lecture de tous.

110

 CYCLE 3 FRANAIS
En 6e, on poursuit les activits de lecture et on conforte les objectifs dapprentissage dj voqus.
On vise en outre une premire formalisation de notions littraires et un dbut danalyse du fonctionnement du texte littraire afin de structurer le rapport des lves aux uvres : identification du
genre partir de ses caractristiques, mise en vidence de la structure dune uvre, rflexion sur
certains procds remarquables, identification dune intention dauteur, mise en vidence de la porte symbolique ou thique dun texte ou dune uvre. Mais ces lments danalyse ne sont pas une
fin en soi et doivent permettre denrichir la lecture premire des lves sans sy substituer. On vise
galement une premire structuration de la culture littraire des lves en travaillant sur la mmoire
des uvres lues les annes prcdentes, en sollicitant les rapprochements entre les uvres, littraires,
iconographiques et cinmatographiques, en confortant les repres dj poss et en en construisant
dautres, en lien avec les programmes dhistoire et dhistoire des arts chaque fois que cela est possible.
La lecture des textes et des uvres se fait selon diverses modalits : lecture cursive pour les ouvrages
que les lves peuvent lire de manire autonome, lecture accompagne dune uvre intgrale ou parcours de lecture dans une uvre, ventuellement diffrenci selon les lves, groupements de texte.
Pour les lves dyslexiques ou pour ceux dont la lecture nest pas suffisamment aise pour lire seuls
des uvres longues, on peut proposer une version audio, disponible en ligne, comme alternative la
lecture du texte ou en complment de celle-ci.

criture
Au cycle 2, les lves se sont entrains la maitrise des gestes de lcriture cursive et ont t confronts des tches varies de production dcrit. Au cycle 3, lentrainement lcriture cursive se poursuit, de manire sassurer que chaque lve a automatis les gestes de lcriture et gagne en rapidit
et efficacit. Paralllement, lusage du clavier et du traitement de texte fait lobjet dun apprentissage
plus mthodique.
Laccent est mis sur la pratique rgulire et quotidienne de lcriture, seul ou plusieurs, sur des
supports varis et avec des objectifs divers : lcriture est convoque dans les apprentissages pour
dvelopper la rflexion aux diffrentes tapes sous forme dcrits de travail ou de synthse ; elle est
pratique en relation avec la lecture de diffrents genres littraires dans des squences qui favorisent
lcriture crative et la conduite de projets dcriture. Les lves prennent lhabitude de recourir
lcriture toutes les tapes des apprentissages : pour ragir une lecture, pour rflchir et prparer
la tche demande, pour reformuler ou synthtiser des rsultats, pour expliquer ou justifier ce quils
ont ralis. Ces crits font pleinement partie du travail ralis en classe, quils figurent dans le cahier
de brouillon, conu comme un vritable outil de travail, ou dans les cahiers ddis aux diffrents
enseignements.
Au cycle 3, les lves affirment leur posture dauteur et sont amens rflchir sur leur intention
et sur les diffrentes stratgies dcriture. Les situations de rcriture et de rvision menes en classe
prennent toute leur place dans les activits proposes. La rcriture peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec laide des pairs, mais peut aussi
prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec lapport des textes lus. Tout comme le produit
final, le processus engag par llve pour lcrire est valoris. cette fin sont mis en place brouillons,
crits de travail, versions successives ou variations dun mme crit, qui peuvent constituer des tapes
dans ce processus. Chaque lve peut ainsi devenir progressivement un acteur conscient et autonome
de ses productions.
Enfin, dans les activits de production dcrits, les lves apprennent exercer une vigilance orthographique et utiliser des outils dcriture. Cet apprentissage, qui a commenc au cycle 2, se
111

 CYCLE 3 FRANAIS
poursuit au cycle 3 de manire ce que les lves acquirent de plus en plus dautonomie dans leur
capacit rviser leur texte. Mais ce stade de la scolarit, on valorise la construction dun rapport
la norme crite, plus que le rsultat obtenu qui peut tolrer une marge derreur en rapport avec
lge des lves.

Attendus de fin de cycle

crire un texte dune deux pages adapt son destinataire.
Aprs rvision, obtenir un texte organis et cohrent, la graphie lisible et respectant les rgularits
orthographiques tudies au cours du cycle.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et doutils pour llve

crire la main de manire fluide et efficace

Automatisation des gestes de lcriture cursive.
Entrainement la copie pour dvelopper
rapidit et efficacit.
crire avec un clavier rapidement et
efficacement.
Apprentissage mthodique de lusage du
clavier.
Entrainement lcriture sur ordinateur.

Activits guides dentrainement au geste

graphomoteur pour les lves qui en ont besoin.
Tches de copie et de mise en page de textes :
pomes et chansons mmoriser, anthologie
personnelle de textes, synthses et rsums, outils
de rfrence, message aux parents.
Activits dentrainement lutilisation du clavier
(si possible avec un didacticiel).
Tches de copie et de mise en page de textes sur
lordinateur.

Recourir lcriture pour rflchir et pour

apprendre
crits de travail pour formuler des
impressions de lecture, mettre des
hypothses, articuler des ides, hirarchiser,
lister
crits de travail pour reformuler, produire des
conclusions provisoires, des rsums
crits rflexifs pour expliquer une dmarche,
justifier une rponse, argumenter

Recours rgulier lcriture aux diffrentes tapes

des apprentissages : au dbut pour recueillir des
impressions, rendre compte de sa comprhension
ou formuler des hypothses ; en cours de sance
pour rpondre des questions, relever, classer,
mettre en relation des faits, des ides ; en fin de
sance pour reformuler, synthtiser ou rsumer.
Usage rgulier dun cahier de brouillon ou place
ddie ces crits de travail dans le cahier ou
classeur de franais ou des autres disciplines.

112

 CYCLE 3 FRANAIS
Produire des crits varis en sappropriant les
diffrentes dimensions de lactivit dcriture
Connaissance des caractristiques principales
des diffrents genres dcrits produire.
Construction dune posture dauteur.
Mise en uvre (guide, puis autonome)
dune dmarche de production de textes :
convoquer un univers de rfrence, un
matriau linguistique, trouver et organiser
des ides, laborer des phrases, les enchainer
avec cohrence, laborer des paragraphes ou
dautres formes dorganisation textuelles.
Pratique du brouillon ou dcrits de travail.
Connaissances sur la langue (mmoire
orthographique des mots, rgles daccord,
ponctuation, organisateurs du discours).
Mobilisation des outils lis ltude de la
langue disposition dans la classe.

Dans la continuit du cycle 2, dicte ladulte ou

recours aux outils numriques (reconnaissance
vocale) pour les lves qui ont encore des
difficults entrer dans lcriture.
Au CM1 et au CM2, situations quotidiennes de
production dcrits courts intgres aux sances
dapprentissage ; crits longs dans le cadre de
projets de plus grande ampleur. En 6e, pratiques
dcrits courts et frquents accompagnant la
squence, et dcrits longs sur la dure dune
ou plusieurs squences, en lien avec les lectures
(projets dcriture, criture crative).
Rituels dcriture, partir de plusieurs textes
servant de modles, de contraintes formelles,
de supports varis (textes, images, sons),
de situations faisant appel la sensibilit,
limagination.
Activits dcriture en plusieurs temps, seul
ou plusieurs, en prenant appui sur des crits
de travail (brouillons, notes, dessins, cartes
heuristiques, listes), sur des modles et des textes
gnratifs.
Rflexion prparatoire, collective ou en sousgroupe, sur lcrit attendu et sur les diffrentes
stratgies dcriture.
Pratique de formes textuelles varies : crits
en lien avec les diffrents genres littraires lus
et pratiqus en franais ; crits spcifiques
aux autres enseignements ; crits sociaux en
fonction des projets, de la vie de la classe ou de
ltablissement.
Utilisation doutils dcriture (matriau
linguistique dj connu ou prpar pour la
production demande, outils orthographiques,
guides de relecture, dictionnaires en
ligne, traitements de texte, correcteurs
orthographiques).

Rcrire partir de nouvelles consignes ou

faire voluer son texte
Conception de lcriture comme un processus
inscrit dans la dure.
Mise distance de son texte pour lvaluer.
Exprimentation de nouvelles consignes
dcriture.
Enrichissement, recherche de formulations
plus adquates.

Activits dcriture en plusieurs temps.

Partage des crits produits, deux ou en plus
grand groupe, en particulier au moyen du
numrique.
Recherche collective damlioration des textes
produits, partir notamment de ressources
textuelles fournies par le professeur.
criture de variations, partir de nouvelles
consignes.
laboration collective de guides de relecture.

113

 CYCLE 3 FRANAIS
Prendre en compte les normes de lcrit pour
formuler, transcrire et rviser
En lien avec la lecture, prise de conscience des
lments qui assurent la cohrence du texte
(connecteurs logiques, temporels, reprises
anaphoriques, temps verbaux) pour reprer
des dysfonctionnements.
En lien avec la lecture et ltude de la langue,
mobilisation des connaissances portant sur
la ponctuation (utilit, usage, participation
au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase
comme unit de sens).
Prise en compte de la notion de paragraphe
et des formes dorganisation du texte propres
aux diffrents genres et types dcrits.
En lien avec ltude de la langue, mobilisation
des connaissances portant sur lorthographe
grammaticale : accord du verbe avec le sujet ;
morphologie verbale en fonction des temps ;
accord du dterminant et de ladjectif avec le
nom ; accord de lattribut du sujet.
Mobilisation des connaissances portant sur
lorthographe lexicale et capacit vrifier
lorthographe des mots dont on doute avec
les outils disponibles dans la classe.

Relecture voix haute dun texte par son auteur

ou par un pair.
Comparaison de textes produits en rponse
une mme consigne.
Relectures cibles (sur des points dorthographe,
de morphologie ou de syntaxe travaills en tude
de la langue).
Interventions collectives sur un texte
(corrections, modifications) laide du TBI ou
sur traitement de texte (texte projet).
laboration collective de grilles typologiques
derreurs (de lanalyse du texte lcriture des
mots).
Construction collective de stratgies de rvision,
utilisation deux puis de manire autonome
de grilles typologiques (par comparaison et
analogie).
Utilisation de balises de doute lors du processus
dcriture afin de faciliter la rvision.
Utilisation du correcteur orthographique.

Repres de progressivit
Comme au cycle 2, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits sont les
conditions des progrs des lves. Lenjeu est dabord que les gestes graphiques soient compltement
automatiss de manire librer lattention des lves pour dautres oprations. Lenjeu est galement
que le recours lcriture devienne naturel pour eux toutes les tapes de leurs apprentissages scolaires et quils puissent prendre du plaisir sexprimer et crer par lcriture. Il sagit de passer dun
tayage fort en dbut de cycle une autonomie progressive pour permettre aux lves de conduire
le processus dcriture dans ses diffrentes composantes ( titre dexemple : en dbut de cycle, il est
possible dtayer fortement ltape prrdactionnelle pour permettre llve dinvestir plus particulirement la mise en texte).
Au CM1 et au CM2, lcriture trouve sa place dans le cadre dune pratique quotidienne (rituels
dcriture, crits de travail, criture crative, production dcrits dans le cadre des enseignements).
Les activits reliant lcriture et la lecture sinscrivent dans des squences denseignement de 2 4
semaines qui permettent de mettre en uvre le processus dcriture. En articulation avec le parcours
de lecture labor en conseil de cycle, tous les genres (diffrents types de rcits, pomes, scnes de
thtre) sont pratiqus en prenant appui sur des corpus littraires (suites, dbuts, reconstitutions
ou expansions de textes, imitation de formes, variations, criture partir dimages, de sons). Les
lves prennent galement lhabitude de formuler par crit leurs ractions de lecteur et de garder une
trace crite des ouvrages lus dans un cahier de littrature, sous forme papier ou numrique.
La longueur des crits progresse au fur et mesure de laisance acquise par les lves.

114

 CYCLE 3 FRANAIS
En 6e, lcriture trouve place tout au long de la squence, prcdant, accompagnant et suivant la
lecture des uvres littraires tudies, en interaction avec les textes qui peuvent tre aussi bien des
rponses des problmes dcriture que les lves se sont poss que des modles imiter ou dtourner. Les crits de travail sont tout aussi rgulirement et frquemment pratiqus, quil sagisse des
ractions la lecture des uvres et des textes, de reformulations permettant de vrifier la comprhension des textes, de rponses des questionnements, dlments dinterprtation des textes, de
raisonnements ou de synthses en tude de la langue.
Tous les crits produits ne donnent pas lieu correction systmatique et laccent doit tre mis sur une
autonomie accrue des lves dans la rvision de leurs crits.

tude de la langue grammaire, orthographe, le ique

Aprs le cycle 2 qui a permis une premire structuration des connaissances sur la langue, le cycle 3
marque une entre dans une tude de la langue explicite, rflexive, qui est mise au service des activits de comprhension de textes et dcriture. Il sagit dassurer des savoirs solides en grammaire
autour des notions centrales et de susciter lintrt des lves pour ltude de la langue. Cette tude
prend appui sur les textes tudis et sur les textes produits par les lves, lcrit et/ou loral. En
ce sens elle doit permettre un aller-retour entre des activits intgres la lecture et lcriture et des
activits dcroches plus spcifiques, dont lobjectif est de mettre en vidence les rgularits et de
commencer construire le systme de la langue.
Lacquisition de lorthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilgie et son apprentissage est conduit de manire mettre dabord en vidence les rgularits du systme de la langue.
De la mme faon, ltude de la morphologie verbale prend appui sur les rgularits des marques de
personne et de temps. Lenseignement de lorthographe a pour rfrence les rectifications orthographiques publies par le Journal officiel de la Rpublique franaise le 6 dcembre 1990.
La dcouverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases dune
analyse plus approfondie qui ne fera lobjet dune tude explicite quau cycle 4.
Ltude de la langue sappuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, dplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin didentifier
des rgularits. Les phnomnes irrguliers ou exceptionnels ne relvent pas dun enseignement
mais, sils sont frquents dans lusage, dun effort de mmorisation. Le lexique est pris explicitement
comme objet dobservation et danalyse dans des moments spcifiquement ddis son tude, et il
fait aussi lobjet dun travail en contexte, loccasion des diffrentes activits langagires et dans les
diffrents enseignements. Son tude est galement relie celle de lorthographe lexicale et celle de
la syntaxe, en particulier pour ltude des constructions verbales.

Attendus de fin de cycle

En rdaction de textes dans des contextes varis, maitriser les accords dans le groupe nominal
(dterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet plac avant le
verbe et proche de lui, sujet compos dun groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un
complment du nom ou sujet compos de deux noms, sujet invers suivant le verbe) ainsi que
laccord de lattribut avec le sujet.
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
115

 CYCLE 3 FRANAIS
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et doutils pour llve

Maitriser les relations entre loral et lcrit

Ensemble des phonmes du franais et des
graphmes associs.
Variation et marques morphologiques loral
et lcrit (noms, dterminants, adjectifs,
pronoms, verbes).

Pour les lves qui ont encore des difficults de

dcodage, activits permettant de consolider les
correspondances phonmes-graphmes.
Activits (observations, classements)
permettant de clarifier le rle des graphmes
dans lorthographe lexicale et lorthographe
grammaticale.
Activits (observations, classements) permettant
de prendre conscience des phnomnes
dhomophonie lexicale et grammaticale et de les
comprendre.

Acqurir la structure, le sens et lorthographe

des mots
Observations morphologiques : drivation et
composition, explications sur la graphie des
mots, tablissement de sries de mots (en lien
avec la lecture et lcriture).
Mise en rseau de mots (groupements par
champ lexical).
Analyse du sens des mots : polysmie
et synonymie, catgorisations (termes
gnriques/spcifiques).
Dcouverte des bases latines et grecques,
drivation et composition partir dlments
latins ou grecs, reprage des mots appartenant
au vocabulaire savant, construction de sries
lexicales.

En lecture, entrainement la comprhension des

mots inconnus laide du contexte et de lanalyse
morphologique.
En production crite, recherche pralable de
mots ou locutions.
Constitution de rseaux de mots ou de locutions
partir des textes et documents lus et des
situations de classe.
Utilisation de listes de frquences pour reprer les
mots les plus courants et se familiariser avec leur
orthographe.
Activits dobservation, de manipulation des
formes, de classements, dorganisation des savoirs
lexicaux (corolles lexicales ou cartes heuristiques,
tablissement de collections, etc.).
Situations de lecture ou de production orale
ou crite amenant rencontrer de nouveau ou
rutiliser les mots et locutions tudis.
Justifications explicites des mots ou locutions
employs.
Exercices de reformulations par la nominalisation
des verbes (le roi accde au pouvoir / laccession
du roi au pouvoir).
Utilisation de dictionnaires papier et en ligne.

116

 CYCLE 3 FRANAIS
Maitriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe
Observation des marques du genre et du
nombre entendues et crites.
Identification des classes de mots subissant
des variations : le nom et le verbe ; le
dterminant ; ladjectif ; le pronom.
Notion de groupe nominal et accords au sein
du groupe nominal.
Accord du verbe avec son sujet, de lattribut
avec le sujet, du participe pass avec tre (
rapprocher de laccord de lattribut avec le
sujet).
laboration de rgles de fonctionnement
construites sur les rgularits.

partir dobservations de corpus de phrases :

activits de comparaison des marques
daccord entendues et crites ;
activits de classement et raisonnement
permettant de mettre en vidence les
rgularits ;
manipulations syntaxiques (remplacement,
dplacement, pronominalisation,
encadrement, rduction, expansion)
permettant didentifier les classes de mots et
leur fonctionnement syntaxique ;
activits dentrainement pour fixer les
rgularits et automatiser les accords simples ;
activits de rinvestissement en production
crite (relectures cibles, matrialisation
des chaines daccord, verbalisation des
raisonnements).

Observer le fonctionnement du verbe et

lorthographier
Reconnaissance du verbe (utilisation de
plusieurs procdures).
Mise en vidence du lien sens-syntaxe : place
et rle du verbe, constructions verbales,
complments du verbe et groupe verbal.
Morphologie verbale crite en appui sur
les rgularits et la dcomposition du verbe
(radical-marques de temps-marques de
personne) ; distinction temps simples/temps
composs.
Mmorisation des verbes frquents (tre,
avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir,
devoir, vouloir) et des verbes dont linfinitif est
en er limparfait, au futur, au prsent, au
prsent du mode conditionnel, limpratif
et aux 3mes personnes du pass simple.
Approche de laspect verbal (valeurs des
temps) abord travers lemploi des verbes
dans les textes lus et en production crite
ou orale (le rcit au pass simple la 3me
personne, le discours au prsent ou au pass
compos, etc.).

Comparaison de constructions dun mme

verbe, catgorisation (rapport sens-syntaxe) et
remploi (jouer avec, jouer , jouer pour / la
plante pousse - Lucie pousse Paul).
Comparaison et tri de verbes tous les temps
simples pour mettre en vidence :
t
les rgularits des marques de personne
(marques terminales),
t
les rgularits des marques de temps
(imparfait-futur-pass simple aux 3me
personnes-prsent-prsent du mode
conditionnel) ;
t
lassemblage des temps composs.
Classification des verbes en fonction des
ressemblances morphologiques (verbes en -er /
en -dre / en -ir / en -oir).
partir de corpus de phrases, observation et
classement des finales verbales en /E/ ; mise en
uvre de la procdure de remplacement par un
verbe dont linfinitif est en dre, en -ir ou en oir.
partir des textes lus et tudis, observation et
identification des temps employs, rcriture
avec changement de temps, verbalisation des
effets produits.
En production orale ou crite, essais de diffrents
temps, prise de conscience des effets produits.

117

 CYCLE 3 FRANAIS
Identifier les constituants dune phrase simple
en relation avec sa cohrence smantique ;
distinguer phrase simple et phrase complexe
Mise en vidence de la cohrence smantique
de la phrase : de quoi on parle et ce quon en
dit, quoi on peut rajouter des complments
de phrase facultatifs.
Mise en vidence des groupes syntaxiques :
le sujet de la phrase : un groupe nominal, un
pronom, une subordonne ; le prdicat de la
phrase, cest--dire ce quon dit du sujet (trs
souvent un groupe verbal form du verbe
et des complments du verbe sil en a) ; le
complment de phrase : un groupe nominal,
un groupe prpositionnel, un adverbe ou un
groupe adverbial, une subordonne.
Distinction phrase simple-phrase complexe
partir du reprage des verbes.

Construction de phrases : amplification et

rduction dune phrase.
Cration et analyse de phrases grammaticalement
correctes, mais smantiquement non acceptables.
Observation et analyse de lordre des mots et des
groupes syntaxiques.
Observation de lenchainement des phrases dans
un texte.
Reprage de groupes nominaux en position
de complments et caractrisation par des
oprations de suppression, dplacement en
dbut de phrase, pronominalisation (distinction
complments de verbe/complments de phrase).

Terminologie utilise
Nom / verbe / dterminant (article indfini, dfini, partitif dterminant possessif, dmonstratif) /
adjectif / pronom / groupe nominal
Verbe de la phrase / sujet du verbe / complment du verbe (complte le verbe et appartient au groupe
verbal) / complment de phrase (complte la phrase) / complment du nom (complte le nom)
Sujet de la phrase prdicat de la phrase
Verbe : radical marque du temps marque de personne / mode indicatif (temps simples : prsent,
imparfait, pass simple, futur) / mode conditionnel / mode impratif.
Phrase simple / phrase complexe

Repres de progressivit
Maitriser les relations entre loral et lcrit
En CM1 et CM2, pour les lves qui ont encore des difficults de dcodage, il importe de revenir,
chaque fois que ncessaire, sur la correspondance entre graphmes et phonmes et pour les autres, de
consolider ce qui a t acquis au cycle 2. En 6e, ce travail devra tre poursuivi en accompagnement
personnalis pour les lves qui en ont besoin.
Une fois ces correspondances bien assures, et les mots les plus frquents mmoriss dans leur
contexte, les lves sont amens travailler sur lhomophonie lexicale et grammaticale en fonction
des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des sries dhomophones.
Acqurir la structure, le sens et lorthographe des mots
Tout au long du cycle, lacquisition et ltude de mots nouveaux se fait en contexte (comprhension
en lecture et criture) et hors contexte (activits spcifiques sur le lexique et la morphologie).
En lecture, les lves apprennent utiliser le contexte ainsi que leurs connaissances morphologiques
pour comprendre les mots inconnus. Ils sont incits rgulirement paraphraser le sens des mots ou
expressions rencontrs. Ils progressent en autonomie au cours du cycle dans leur capacit raisonner
pour trouver le sens des mots ou leur usage des dictionnaires.
Le sens et la graphie des mots nouveaux font lobjet dun travail de mmorisation qui passe par une
mise en relation entre les mots (sries, rseaux) et un rinvestissement dans dautres contextes, en
production crite notamment.
118

 CYCLE 3 FRANAIS
Pour lcriture, les lves prennent appui sur des rseaux de mots dj constitus, convoquent ou
recherchent les mots correspondant lunivers de rfrence auquel fait appel la tche dcriture. Ils
sont amens justifier explicitement le choix des mots utiliss et les paraphraser.
Chaque fois que ncessaire et plus particulirement dans les sances consacres au lexique, les lves
observent, manipulent des formes, classent des mots, formulent des dfinitions, organisent leurs
savoirs lexicaux sous forme de schmas, tablissent des collections et des rseaux de mots.
Pour toutes les activits, des dictionnaires papier ou en ligne sont la disposition des lves qui les
utilisent depuis le CE1. Ils approfondissent leur connaissance des dictionnaires et du fonctionnement des notices et apprennent en particulier en 6e reprer les informations tymologiques qui y
figurent.
En ce qui concerne plus spcifiquement ltude de la morphologie :
en CM1-CM2, on tudie les procds de drivation en partant la fois des formes orales et des
formes crites. On tudie de manire systmatique un certain nombre de prfixes et de suffixes frquents partir de corpus de mots. Au fur et mesure de leur dcouverte et de leur tude, les prfixes
et les suffixes font lobjet dun classement smantique qui senrichit au cours du cycle.
On aborde en contexte la formation des mots par composition.
En 6e, on sassure que les lves sont familiers avec les procds de drivation et les utilisent en
contexte pour rflchir au sens et lorthographe des mots. On revient sur certains prfixes et suffixes
particulirement productifs dans la langue et on enrichit leur classement. On travaille galement sur
les radicaux et les familles de mots.
On tudie galement les procds de composition des mots.
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
Au cycle 2, les lves ont appris identifier le groupe nominal et le verbe, ainsi que le dterminant,
ladjectif et le pronom en position de sujet. Ils ont dcouvert le fonctionnement des chaines daccord
et en particulier la variation singulier/pluriel.
Au cycle 3, les lves confortent ces savoirs et les compltent grce la mise en place dun faisceau
dactivits : des sances de rflexion et dobservation pour chercher ; des sances dentrainement pour
structurer les savoirs ; des sances de rinvestissement pour les consolider.
Ils dveloppent les activits de manipulations syntaxiques (remplacement, dplacement, pronominalisation, encadrement, rduction, expansion) dj pratiques au cycle 2.
CM1-CM2
Les lves identifient les classes qui subissent des variations. Ils maitrisent un faisceau de proprits
(smantiques, morphologiques et syntaxiques) pour reprer et distinguer les noms et les verbes, ainsi
que les dterminants, les adjectifs et les pronoms (pronoms de reprise pronoms personnels).
Ils identifient le groupe nominal, reprent le nom noyau et grent les accords en genre et en nombre.
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre) et grent laccord en
personne avec le verbe (sujet avant le verbe, plus ou moins loign et invers).
Ils identifient lattribut et grent laccord avec le sujet ( rapprocher de laccord du participe pass
avec tre).
6e
Les lves distinguent les dterminants (articles, indfinis, dfinis, partitifs dterminant possessif,
dmonstratif ). Ils distinguent les pronoms personnels, possessifs, dmonstratifs.
Ils diffrencient le groupe nominal singulier qui renvoie une pluralit smantique (tout le monde)
et ils grent les accords en genre et en nombre au sein de groupes nominaux avec des complments
du nom (le chien des voisins, les chiens du voisin).
Ils identifient le sujet (soit un groupe nominal un pronom un nom propre un infinitif ) et
grent laccord en personne avec le verbe.
Ils maitrisent les proprits de lattribut du sujet.
119

 CYCLE 3 FRANAIS
Observer le fonctionnement du verbe et lorthographier
Pour rsoudre des problmes daccord, les lves ont appris ds le cycle 2 identifier le verbe et ont
mmoris un certain nombre de marques lies aux variations en personne et aux temps.
Au cycle 3, ils confortent les diffrentes procdures qui leur permettent didentifier le verbe, sexercent
lidentifier dans des situations plus complexes et approfondissent son tude.
Ils sont amens mettre en relation son fonctionnement syntaxique et ses variations de sens en
fonction des constructions. Pour cela, ils comparent les constructions dun mme verbe, ils les catgorisent (rapport sens-syntaxe) et les remploient (jouer avec, jouer , jouer pour / la plante
pousse - Lucie pousse Paul).
En ce qui concerne la morphologie, pour travailler sur les rgularits des marques de personne
(marques terminales), ils comparent et trient des verbes tous les temps simples.
Ils travaillent galement sur les rgularits des marques de temps (imparfait-futur-pass simple aux
3mes personnes-prsent-prsent du mode conditionnel) et lassemblage des temps composs.
Ils classent des verbes en fonction des ressemblances morphologiques (verbes en -er / en -dre / en -ir /
en -oir).
CM1-CM2
Sur le plan morphologique, les lvent reprent le radical, les marques de temps et les marques de
personne. Ils identifient les marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets la 3me
personne du pluriel et la 3me personne du singulier les marques avec des pronoms personnels
sujets : NOUS, VOUS, TU et JE).
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur).
Ils comprennent le fonctionnement du pass compos par lassociation avant tout du verbe avoir au
prsent et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre, la
gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent et aux 3mes personnes du pass simple.
6e
Ils identifient les marques du temps (imparfait futur prsent du mode conditionnel pass simple).
Ils comprennent le fonctionnement du plus-que-parfait par lassociation avant tout du verbe avoir
limparfait et dun participe pass. Pour la liste ferme des verbes qui se conjuguent avec le verbe tre,
la gestion de laccord du participe pass est rapprocher de lattribut du sujet.
Ils poursuivent la mmorisation des verbes frquents (tre, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir,
voir, devoir, vouloir) limparfait, au futur, au prsent, au prsent du mode conditionnel, limpratif et aux 3mes personnes du pass simple.
Identifier les constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe
CM1-CM2
La phrase comporte deux lments principaux : le sujet et le prdicat, qui apporte une information
propos du sujet. Le prdicat est le plus souvent compos dun verbe et de ses complments sil en
a. Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat.
Ils reprent les complments du verbe (non supprimables, non dplaables en dbut de phrase et
pronominalisables) et les complments de phrase (supprimables, dplaables et non pronominalisables).
Au sein du groupe nominal, ils identifient le complment du nom.
6e
Les lves apprennent isoler le sujet de la phrase et le prdicat dans des situations plus complexes.
Ils apprennent distinguer phrase simple et phrase complexe partir du reprage des verbes conjugus.
120

 CYCLE 3 FRANAIS

Culture littraire et artistique

Au cycle 3, les choix de lecture et les activits dcriture et doral qui leur sont lies sont organiss partir
de grandes entres qui mettent en lumire les finalits de lenseignement ; ces entres ne constituent pas
en elles-mmes des objets dtude, ni des contenus de formation.
Dans les tableaux ci-dessous, elles sont accompagnes dindications prcisant les enjeux littraires et de
formation personnelle. Des indications de corpus permettent de mnager dans la programmation annuelle des professeurs un quilibre entre les genres et les formes littraires ; elles fixent quelques points
de passage obligs, pour faciliter la construction dune culture commune ; elles proposent des ouvertures
vers dautres domaines artistiques et tablissent des liens propices un travail commun entre diffrents
enseignements.
En CM1 et CM2, on veille varier les genres, les formes et les modes dexpression (texte seul, texte et
image pour les albums et la bande dessine, image anime pour les films) sur les deux annes et prvoir
une progression dans la difficult et la quantit des lectures. Dans le cas des classes double niveau, les
mmes uvres peuvent tre proposes tous les lves en mnageant des parcours de lecture diffrents
pour les lves de CM1 et en adaptant les questionnements la maturit des lves. Les entres sont
abordes dans lordre choisi par le professeur. Une mme uvre ou un ensemble de textes peuvent relever
de deux entres diffrentes. Cette uvre et ces textes sont alors travaills de deux manires diffrentes, en
fonction des questionnements propres chaque entre.
En 6e, les entres sont abordes dans lordre choisi par le professeur ; chacune delles peut tre aborde
plusieurs reprises, des moments diffrents de lanne scolaire, selon une problmatisation ou des priorits diffrentes ; le professeur peut aussi croiser deux entres un mme moment de lanne. Le souci
dassurer la cohrence intellectuelle du travail, lobjectif dtendre et dapprofondir la culture des lves,
lambition de former leur gout et de varier les lectures pour mnager leur intrt, rendent en tout tat de
cause ncessaire dorganiser le projet pdagogique annuel en priodes sur un rythme adapt ces objectifs.
Pour le choix des uvres, le professeur tient compte des uvres dj lues et tudies par les lves en CM1
et CM2.
Le corpus des uvres tudier en 6e est complt par des lectures cursives au choix du professeur, en lien
avec les perspectives du programme ou avec les projets interdisciplinaires. Ces lectures sont de genres, de
formes et de modes dexpression varis et peuvent relever de la littrature de jeunesse (roman, thtre,
recueils de posie, recueils de contes et de nouvelles, albums, albums de bande dessine). On veille la
diversit des uvres choisies en puisant dans la littrature franaise, les littratures francophones et les
littratures trangres et rgionales ; on sensibilise ainsi les lves la diversit des cultures du monde.

121

 CYCLE 3 FRANAIS
CM1-CM2
Enjeux littraires et de formation personnelle

Indications de corpus

Hros / hrones et personnages

Dcouvrir des uvres, des textes et des
documents mettant en scne des types de hros /
dhrones, des hros / hrones bien identifis ou
qui se rvlent comme tels.
Comprendre les qualits et valeurs qui
caractrisent un hros / une hrone.
Sinterroger sur les valeurs socio-culturelles et
les qualits humaines dont il / elle est porteur,
sur lidentification ou la projection possible du
lecteur.

On tudie :
un roman de la littrature jeunesse ou
patrimonial mettant en jeu un hros / une
hrone (lecture intgrale)
et
un rcit, un conte ou une fable mettant
en jeu un type de hros / dhrone ou un
personnage commun devenant hros /
hrone
ou bien
un album de bande dessine reprenant des
types de hros / dhrones
ou bien
des extraits de films ou un film reprenant des
types de hros / dhrones.

La morale en questions
Dcouvrir des rcits, des rcits de vie, des fables,
des albums, des pices de thtre qui interrogent
certains fondements de la socit comme la
justice, le respect des diffrences, les droits et les
devoirs, la prservation de lenvironnement.
Comprendre les valeurs morales portes par les
personnages et le sens de leurs actions.
Sinterroger, dfinir les valeurs en question,
voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en
socit.

122

On tudie :
un roman de la littrature jeunesse ou
patrimonial (lecture intgrale),
et
des albums, des contes de sagesse, des
rcits de vie en rapport avec le programme
denseignement moral et civique et/ou le
thme 2 du programme dhistoire de CM2
ou bien
des fables posant des questions de morale,
des pomes ou des chansons exprimant un
engagement
ou bien
une pice de thtre de la littrature de
jeunesse.

 CYCLE 3 FRANAIS
Se confronter au merveilleux, ltrange
Dcouvrir des contes, des albums adaptant
des rcits mythologiques, des pices de thtre
mettant en scne des personnages sortant de
lordinaire ou des figures surnaturelles.
Comprendre ce quils symbolisent.
Sinterroger sur le plaisir, la peur, lattirance ou le
rejet suscits par ces personnages.

On tudie :
en lien avec des reprsentations proposes par
la peinture, la sculpture, les illustrations, la
bande dessine ou le cinma, un recueil de
contes merveilleux ou de contes et lgendes
mythologiques (lecture intgrale)
et
- des contes et lgendes de France et dautres
pays et cultures
ou bien
un ou des albums adaptant des rcits
mythologiques
ou bien
une pice de thtre de la littrature de
jeunesse.

Vivre des aventures

Dcouvrir des romans daventures dont le
personnage principal est proche des lves
(enfant ou animal par exemple) afin de favoriser
lentre dans la lecture.
Comprendre la dynamique du rcit, les
personnages et leurs relations.
Sinterroger sur les modalits du suspens et
imaginer des possibles narratifs.

On tudie :
un roman daventures de la littrature de
jeunesse (lecture intgrale) dont le personnage
principal est un enfant ou un animal
et
des extraits de diffrents classiques du roman
daventures, dpoques varies
ou bien
un album de bande dessine.

Imaginer, dire et clbrer le monde

Dcouvrir des pomes, des contes tiologiques,
des paroles de clbration appartenant
diffrentes cultures.
Comprendre laptitude du langage dire le
monde, exprimer la relation de ltre humain
la nature, rver sur lorigine du monde.
Sinterroger sur la nature du langage potique
(sans acception stricte de genre).

On tudie :
un recueil de pomes
et
des pomes de sicles diffrents, clbrant le
monde et/ou tmoignant du pouvoir crateur
de la parole potique
ou bien
des contes tiologiques de diffrentes cultures.

123

 CYCLE 3 FRANAIS
Se dcouvrir, saffirmer dans le rapport aux autres
Dcouvrir des rcits dapprentissage mettant en
scne lenfant dans la vie familiale, les relations
entre enfants, lcole ou dautres groupes sociaux.
Comprendre la part de vrit de la fiction.
Sinterroger sur la nature et les difficults des
apprentissages humains.

On tudie :
un roman dapprentissage de la littrature
jeunesse ou patrimonial
et
des extraits de diffrents classiques du roman
dapprentissage, dpoques varies ou de rcits
autobiographiques
ou bien
des extraits de films ou un film autant que
possible adapt de lune des uvres tudies
ou bien
des pomes exprimant des sentiments
personnels.

Sixime
Enjeux littraires et de formation personnelle

Indications de corpus

Le monstre, aux limites de lhumain

Dcouvrir des uvres, des textes et des
documents mettant en scne des figures de
monstres.
Comprendre le sens des motions fortes que
suscitent la description ou la reprsentation
des monstres et le rcit ou la mise en scne de
laffrontement avec eux.
Sinterroger sur les limites de lhumain que le
monstre permet de figurer et dexplorer.

On tudie :
en lien avec des documents permettant
de dcouvrir certains aspects de la figure
du monstre dans la peinture, la sculpture,
lopra, la bande dessine ou le cinma,
des extraits choisis de lOdysse et/ou des
Mtamorphoses, dans une traduction au choix
du professeur.
et
des contes merveilleux et des rcits adapts de
la mythologie et des lgendes antiques, ou des
contes et lgendes de France et dautres pays
et cultures.
ou bien
des extraits de romans et de nouvelles de
diffrentes poques.

Rcits daventures
Dcouvrir des uvres et des textes qui, par le
monde quils reprsentent et par lhistoire quils
racontent, tiennent en haleine le lecteur et
lentrainent dans la lecture.
Comprendre pourquoi le rcit capte lattention
du lecteur et la retient.
Sinterroger sur les raisons de lintrt que lon
prend leur lecture.

124

On tudie :
un classique du roman daventures (lecture
intgrale)
et
des extraits de diffrents classiques du roman
daventures, dpoques varies et relevant de
diffrentes catgories
ou bien
des extraits de films daventures ou un film
daventures autant que possible adapt de
lun des livres tudis ou proposs en lecture
cursive.

 CYCLE 3 FRANAIS
Rcits de cration ; cration potique
Dcouvrir diffrents rcits de cration,
appartenant diffrentes cultures et des pomes
de clbration du monde et/ou manifestant la
puissance cratrice de la parole potique.
Comprendre en quoi ces rcits et ces
crations potiques rpondent des questions
fondamentales, et en quoi ils tmoignent dune
conception du monde.
Sinterroger sur le statut de ces textes, sur les
valeurs quils expriment, sur leurs ressemblances
et leurs diffrences.

On tudie :
en lien avec le programme dhistoire (thme
2 : Croyances et rcits fondateurs dans la
Mditerrane antique au 1er millnaire avant
Jsus-Christ ), un extrait long de La Gense
dans la Bible (lecture intgrale) ;
des extraits significatifs de plusieurs des
grands rcits de cration dautres cultures,
choisis de manire pouvoir oprer des
comparaisons
et
des pomes de sicles diffrents, clbrant le
monde et/ou tmoignant du pouvoir crateur
de la parole potique.

Rsister au plus fort : ruses, mensonges et masques

Dcouvrir des textes de diffrents genres mettant
en scne les ruses et dtours quinvente le faible
pour rsister au plus fort.
Comprendre comment sinventent et se
dploient les ruses de lintelligence aux dpens
des puissants et quels sont les effets produits sur
le lecteur ou le spectateur.
Sinterroger sur la finalit, le sens de la ruse, sur
la notion dintrigue et sur les valeurs mises en
jeu.

On tudie :
des fables et fabliaux, des farces ou soties
dveloppant des intrigues fondes sur la ruse
et les rapports de pouvoir
et
une pice de thtre (de lAntiquit nos
jours) ou un film sur le mme type de sujet
(lecture ou tude intgrale).

Croisements entre enseignements

Au cycle 3 comme au cycle 2, les activits langagires sont constitutives de toutes les sances dapprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur rptition, un vritable
entrainement si lattention des lves est mobilise sur le versant langagier ou linguistique de la
sance.
Au CM1 et au CM2, lensemble de lenseignement du franais revient au professeur des coles et
les horaires denseignement prvoient que les activits doral, de lecture, dcriture soient intgres
dans lensemble des enseignements, quotidiennement, pour une dure hebdomadaire de 12 heures.
En sixime, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dvolu lenseignement de la discipline, les professeurs de franais ont plus spcifiquement la charge de la dimension littraire de cet
enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de lcriture ainsi que celle de ltude
de la langue franaise.
Il appartient donc chaque professeur du collge didentifier dans les programmes les lments pour
lesquels sa discipline contribue pleinement au dveloppement de la maitrise du langage oral et la
construction des comptences en lecture et en criture et de veiller aux acquisitions linguistiques
propres sa discipline (lexique, formulations spcifiques). La rigueur et la rgularit des situations
125

 CYCLE 3 FRANAIS
dapprentissages mettant en jeu les comptences langagires et linguistiques doivent permette llaboration des savoirs et des concepts spcifiques chaque discipline.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans lexplicitation des dmarches, dans les dbats de savoirs ou dinterprtation ( propos de textes, dimages ou dexpriences), dans les comptes rendus, dans les prsentations orales, dans les discussions vise philosophique, en lien avec lenseignement moral et civique Il peut galement tre travaill en ducation
physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire les actions
ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes, dillustrations associes, de tableaux, de
schmas ou autres formes de langage crit, donns sur supports traditionnels ou numriques.
En CM1 et en CM2, les lves identifient les premires caractristiques et spcificits des crits
littraires, scientifiques (mathmatiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matire),
artistiques ou technologiques. En 6e, les comptences de lecture spcifiques aux textes et documents
utiliss dans chaque discipline, en particulier en histoire-gographie et en sciences, font lobjet de situations dapprentissages frquentes et rgulires dans lesquelles les stratgies ad hoc sont explicites.
En criture, en CM1 et en CM2, au moins une sance quotidienne doit donner lieu une production dcrit (rdaction dun propos labor). En 6e, les lves sont amens produire des crits varis
et rdiger des textes propres aux diffrentes disciplines. Les comptences ncessaires pour rdiger
ces textes sont explicites et exerces rgulirement.
Les entres du programme de culture littraire et artistique permettent des croisements privilgis
avec les programmes dhistoire, dhistoire des arts et denseignement moral et civique.
Outre la recherche dinformations, le traitement et lappropriation de ces informations font lobjet
dun apprentissage spcifique, en lien avec le dveloppement des comptences de lecture et dcriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulirement en charge de ces apprentissages,
en lien avec les besoins des diffrentes disciplines.
Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en tude de la langue, la vigilance orthographique des lves est exerce et leur rflexion sur la langue rgulirement sollicite. Lapprentissage dune langue vivante trangre ou rgionale est loccasion de procder des comparaisons du
fonctionnement de cette langue avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement
utiles en franais (couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens). De manire
gnrale, les autres langues pratiques par les lves sont rgulirement sollicites pour des observations et des comparaisons avec le franais. En 6e, les langues anciennes contribuent au dveloppement des connaissances lexicales.
Sur les trois annes du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui sinscrivent dans
la dure peuvent associer les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre
du parcours dducation artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements : par exemple, des
projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente
rendant compte dune tude particulire et incluant une sortie et des recherches documentaires, des
projets de publication en ligne

126

CYCLE 3

Langues vivantes
trangres ou rgionales

Au cycle 3, lenseignement de la langue vivante trangre ou rgionale vise,

lacquisition de comptences et de connaissances qui permettent lusage plus
assur et plus efficace dune langue autre que la langue franaise. Des situations de
communication adaptes lge, aux capacits cognitives, aux intrts des lves,
contribuent la construction de connaissances langagires, permettant datteindre
le niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL)
dans les cinq activits langagires. Il sagit, pour les lves, datteindre en fin de
cycle 3 le niveau A1 du CECRL dans les cinq activits langagires et le niveau A2
du CECRL dans au moins deux activits langagires. Les niveaux A1 et A2 du
CECRL correspondent au niveau de lutilisateur lmentaire. En passant de A1
A2, les lves quittent le niveau de dcouverte pour entrer dans le niveau
intermdiaire . Il convient de garder lesprit lge des lves du cycle 3 dans le
choix des contenus culturels et linguistiques.
Des connaissances linguistiques et des connaissances relatives aux modes de vie et
la culture du ou des pays ou de la rgion o est parle la langue confortent cet
usage. Cest lexposition rgulire et quotidienne la langue qui favorise les progrs
des lves ; son utilisation en contexte donne du sens aux acquisitions. Un dbut
de rflexion sur le fonctionnement de la langue permet aux lves dacqurir une
certaine autonomie dans la rception et dans la production et renforce la maitrise
du langage. Indissociable de lapprentissage de la langue, llargissement des repres
culturels favorise la prise de conscience de certaines diffrences, dveloppe curiosit
et envie de communiquer. Les contacts avec les coles des pays ou des rgions
concerns, les ressources offertes par la messagerie lectronique, lexploitation de
documents audiovisuels contribuent dcouvrir des espaces de plus en plus larges et
de plus en plus lointains et dvelopper le sens du relatif, lesprit critique, laltrit.

127

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Comptences travailles
couter et comprendre
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires
simples.
Exercer sa mmoire auditive court et long terme pour mmoriser des mots, des expressions
courantes.
Utiliser des indices sonores et visuels pour dduire le sens de mots inconnus, dun message.
Domaines du socle : 1, 2

Lire et comprendre
Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.
Reconnaitre des mots isols dans un nonc, un court texte.
Sappuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
Percevoir la relation entre certains graphmes et phonmes spcifiques la langue.
Domaines du socle : 1, 2

Parler en continu
Mmoriser et reproduire des noncs.
Sexprimer de manire audible, en modulant dbit et voix.
Participer des changes simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales,
lexicales, pour tre entendu et compris dans quelques situations diversifies de la vie quotidienne.
Domaines du socle : 1, 2, 3

crire
crire des mots et des expressions dont lorthographe et la syntaxe ont t mmorises.
Mobiliser des structures simples pour crire des phrases en sappuyant sur une trame connue.
Domaines du socle : 1, 2, 3

Ragir et dialoguer
Poser des questions simples.
Mobiliser des noncs adquats au contexte dans une succession dchanges ritualiss.
Utiliser des procds trs simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brve.
Domaines du socle : 1, 2

couvrir les aspects culturels dune langue vivante trangre et rgionale

Identifier quelques grands repres culturels de lenvironnement quotidien des lves du mme ge
dans les pays ou rgions tudis.
Mobiliser ses connaissances culturelles pour dcrire ou raconter des personnages rels ou imaginaires.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5

128

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Activits langagires
couter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des expressions trs courantes sur lui-mme, sa famille et son environnement immdiat
(notamment scolaire).
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre une intervention brve si elle
est claire et simple.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Comprendre lensemble des consignes

utilises en classe.
Suivre les instructions donnes.
Comprendre des mots familiers et des
expressions courantes.
Suivre le fil dune histoire simple (conte,
lgende...).
Identifier le sujet dun message oral de courte
dure.
Comprendre et extraire linformation
essentielle dun message oral de courte dure.
Lexique : rpertoire de mots isols, dexpressions
simples et dlments culturels concernant des
informations sur la personne, son quotidien et
son environnement.
Grammaire : reconnaissance de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Phonologie : reconnaissance des sons, de
laccentuation, des rythmes, et des courbes
intonatives propres chaque langue.

Se mettre en position dcoute.

Utiliser les indices extralinguistiques (visuels
et sonores).
Sappuyer sur la situation dnonciation (qui
parle, o, quand ?).
Dduire un sentiment partir dune
intonation.
Reconstruire du sens partir dlments
significatifs (selon les langues, accents de
phrase, accents de mots, ordre des mots,
mots-cls...).
Reprer les connecteurs lmentaires et
identifier quelques repres chronologiques
dans un discours, un rcit, un dialogue.
Sappuyer sur des indices culturels.
Utiliser des supports et outils numriques
(fichiers mp3, mp4, crans...).

Repres de progressivit
Niveau A1
Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement.
Les supports dcoute (enregistrements audio-vido, prises de parole en classe...) sont de trs courte
dure.
Les consignes et instructions donnes loral sont trs courtes, simples, rserves des besoins immdiats du cadre scolaire (salle de classe, cour dcole...).
129

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Les mots et expressions reprer sont familiers, trs lmentaires. Ils concernent llve, sa famille,
son environnement concret et immdiat, quelques lments culturels trs connus.
Lhistoire, dont llve doit suivre le fil, est simple et accompagne daides appropries (visuelles...).
Niveau A2
Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement.
Les supports dcoute sont plus varis (conversations, informations, publicits, fictions...) et moins
courts quau niveau A1, mais nexcdent pas une minute.
Les consignes et instructions comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais concernent
aussi les besoins concrets de la vie quotidienne.
Les mots et expressions reprer sont familiers et courants. Ils concernent la vie quotidienne,
la prsentation dautres personnes ou personnages et quelques lments culturels du/des pays ou de
la/des rgions dont on apprend la langue.
Le rcit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, posies, comptines...) dont llve doit
suivre le fil est simple et court, mais les aides apportes sont moins nombreuses quau niveau A1.

Lire et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de comprendre des mots
familiers et des phrases trs simples.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de comprendre des textes courts et simples.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Comprendre des textes courts et simples

(consignes, correspondance, posie,
recette, texte informatif, texte de fiction)
accompagns dun document visuel, en
sappuyant sur des lments connus.
Lexique : rpertoire de mots isols, dexpressions
simples et dlments culturels concernant des
informations sur la personne, son quotidien et
son environnement.
Grammaire : reconnaissance de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Lien phonie/graphie : perception de la relation
entre certains graphmes, signes et phonmes
spcifiques la langue.

Identifier le type de document.

Sappuyer sur les indices textuels et
paratextuels pour mettre des hypothses de
sens sur le contenu du document.
Reconnaitre des mots isols dans un nonc
ou un texte court.
Sappuyer sur les mots outils, les structures
simples.
Reprer des lments significatifs (graphiques,
syntaxiques, morphologiques, lexicaux,
culturels) lui permettant de reconstruire le
sens du texte.
Rassembler des crits de natures diffrentes et
sy rfrer.
Utiliser des supports et outils numriques
(pages web, crans...).

130

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Repres de progressivit
Niveau A1
Les textes sont trs courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions trs lmentaires.
Des documents visuels aident llve accder au sens.
Llve se fait une ide globale du contenu dun texte simple.
Niveau A2
Les textes sont courts et simples.
Les aides visuelles sont moins nombreuses.
- Llve comprend globalement le texte et y prlve des informations.
- Llve suit la trame dune histoire.

Parler en continu
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable dutiliser des expressions et
des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immdiat.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire en termes simples des noncs
sur les gens et les choses.
Connaissances et comptences
associes
Reproduire un modle oral (rpter,
rciter...).
Lire haute voix et de manire expressive un
texte bref.
Se prsenter oralement et prsenter les autres.
Dcrire son environnement quotidien, des
personnes et/ou des activits culturellement
connotes.
Raconter une histoire courte laide de
supports visuels.
Faire une brve annonce (date, anniversaire,
invitation...) en situant lvnement dans le
temps et lespace.
Lexique : mobilisation de mots isols,
dexpressions simples et dlments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoins quotidiens, son environnement.
Grammaire : contrle limit de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Phonologie : reproduction des sons, de
laccentuation, des rythmes, et des courbes
intonatives propres chaque langue.

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Sentrainer reproduire des noncs et les
mmoriser.
Passer par les hsitations et les fauxdmarrages propres loral.
Mobiliser bon escient ses connaissances
phonologiques, grammaticales, lexicales et
culturelles.
tre audible.
Moduler sa voix pour sapproprier les
schmas intonatifs spcifiques.
Senregistrer sur un support numrique
(audio ou vido).

131

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire raconte est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Les aides visuelles utilises sont trs explicites.
Les noncs sont factuels.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire raconte est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites.
Les noncs restent factuels, mais llve devient capable de donner succinctement son opinion, la
raison dun choix...

crire
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de copier un modle crit,
dcrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable de produire des noncs simples et brefs.
Connaissances et comptences
associes

Copier des mots isols et des textes courts ;

crire sous la dicte des expressions connues ;
Renseigner un questionnaire.
Produire de manire autonome quelques
phrases sur soi-mme, les autres, des
personnages rels ou imaginaires.
Dcrire des objets, des lieux.
Raconter succinctement des expriences
vcues ou imagines.
Rdiger un courrier court et simple,
en rfrence des modles (message
lectronique, carte postale, lettre).
Lexique : mobilisation de mots isols,
dexpressions simples et dlments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoins quotidiens, son environnement.
Grammaire : contrle limit de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Lien phonie/graphie : perception de la relation
entre certains graphmes, signes et phonmes
spcifiques la langue.
132

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Recopier pour mmoriser lorthographe
et la syntaxe.
Mobiliser ses acquis langagiers et culturels
pour produire des phrases ou un texte
personnel en sappuyant sur une trame
connue (dun message, dune lettre, dun
pome, de textes informatif, narratif...).
Se relire pour amliorer ses productions
crites.
Mettre ses acquis au service dune criture
crative (niveau A2).
crire laide dun clavier adapt la langue
tudie.

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss.
Lhistoire rdige est trs courte. Les phrases sont trs simples.
Llve sappuie sur des aides mises disposition (modles, guidages, visuels) pour crire.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe ; il les enrichit et les complexifie
trs progressivement.
Lhistoire rdige est courte. Les phrases simples sont relies.
Les aides mises la disposition de llve (modles, guidages, visuels...) sont moins nombreuses.

Ragir et dialoguer
Attendus de fin de cycle
Niveau A1 (niveau introductif ou de dcouverte) : Llve est capable de communiquer, de faon
simple, condition que linterlocuteur soit dispos rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et laider formuler ce quil essaie de dire.
Niveau A2 (niveau intermdiaire) : Llve est capable dinteragir de faon simple et de reformuler
son propos pour sadapter linterlocuteur.
Connaissances et comptences
associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

tablir un contact social (saluer, se prsenter,

prsenter quelquun...).
Demander quelquun de ses nouvelles et
ragir en utilisant des formules de politesse.
Dialoguer pour changer / obtenir des
renseignements (itinraire, horaire, prix...).
Dialoguer sur des sujets familiers (cole,
loisirs, maison...).
Ragir des propositions, dans des situations
de la vie courante (remercier, fliciter,
prsenter des excuses, accepter, refuser...).
Lexique : mobilisation de mots isols,
dexpressions simples et dlments culturels
pour des informations sur la personne, les
besoins quotidiens, son environnement.
Grammaire : contrle limit de quelques
structures et formes grammaticales simples
appartenant un rpertoire mmoris.
Phonologie : reproduction des sons, de
laccentuation, des rythmes, et des courbes
intonatives propres chaque langue.

utiliser les moyens langagiers adquats pour

commencer, poursuivre et terminer une
conversation simple et brve ;
sappuyer sur la situation de communication,
les schmas intonatifs et les auxiliaires visuels,
dont la gestuelle, pour dduire le sens dun
message oral et ragir ;
rpondre des questions simples et en poser
pour poursuivre / relancer la conversation ;
mmoriser des expressions courantes pour
indiquer quil a compris ou quil na pas
compris, pour demander la rptition, pour
exprimer ses gouts et ses sentiments, pour
solliciter lavis de linterlocuteur, exprimer son
opinion, laccord, le dsaccord ;
utiliser quelques onomatopes et moduler
sa voix pour exprimer un sentiment, une
hsitation, la surprise, le dgout...

133

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Repres de progressivit
Niveau A1
Les champs lexicaux abords se rapportent lenvironnement immdiat de llve.
Llve a recours des lments figs et/ou mmoriss, lors dchanges ritualiss.
Llve peut rpondre des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grce des
modles.
Llve interagit trs simplement avec un dbit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses
mots.
Llve peut demander linterlocuteur de laider, de rpter et/ou de reformuler lentement son
message.
Niveau A2
Les champs lexicaux senrichissent et se rapportent un environnement plus largi.
Llve construit des noncs proches de ceux rencontrs en classe pour interagir et il les enrichit et
les complexifie trs progressivement lors dchanges plus spontans.
Llve est capable de poser des questions son interlocuteur de manire plus autonome.
Llve interagit simplement avec un dbit adapt. Il a moins recours aux pauses.
Llve a moins souvent besoin de solliciter linterlocuteur pour des aides et des rptitions. Il est
encourag prendre des risques, lerreur ntant pas un frein lintelligibilit des messages vhiculs.

Activits culturelles et linguistiques

Les ralits culturelles des pays et des rgions dont on tudie la langue restent lentre privilgie
des apprentissages. Ces connaissances sarticulent aux comptences dvelopper et sont utilises en
situations de communication afin de sinscrire dans la dmarche actionnelle mise en uvre depuis
2005 dans lenseignement des langues vivantes. Elles tiennent compte de lge des lves et de leur
maturit, au fil des trois annes du cycle 3. Les thmatiques ou les types de supports (thtre, cinma, posie) mentionns en cycle 2 peuvent tre repris en veillant proposer une progression
sur lensemble de la scolarit obligatoire et en vitant les redondances, lobjectif denrichissement
linguistique restant li aux autres enseignements dispenss.
Au cycle 3, les connaissances culturelles sont rparties selon trois axes :
la personne et la vie quotidienne ;
des repres gographiques, historiques et culturels dans la langue tudie ;
limaginaire.
Modes de vie, ftes et traditions, quelques repres historiques et gographiques, quelques personnages de la culture de laire concerne, monuments et uvres clbres, contes, lgendes, comptines
sont dcouverts et tudis en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de classe, les activits
ritualises, les centres dintrt et les divers vnements qui rythment lanne scolaire.

134

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Le ique
Possder un rpertoire lmentaire de mots isols, dexpressions simples et dlments culturels pour
des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement...
La personne et la vie quotidienne
Le corps humain, les vtements, les modes de vie.
Le portrait physique et moral.
Lenvironnement urbain.
Des repres gographiques, historiques et culturels des villes,
pays et rgions dont on tudie la langue
Leur situation gographique.
Les caractristiques physiques et repres culturels.
Quelques figures historiques, contemporaines.
Quelques grandes pages dhistoire spcifiques de laire tudie.
Limaginaire
Littrature de jeunesse.
Contes, mythes et lgendes du pays ou de la rgion.
Hros/hrones et personnages de fiction, de BD, de sries et de cinma.

Grammaire
Avoir un contrle limit de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant un
rpertoire mmoris.
Le groupe verbal
Le verbe : son accord avec le sujet ; lexpression du temps : prsent, pass, futur ; les auxiliaires ; le
complment.
Le groupe nominal
le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les dmonstratifs ; les
quantifieurs ; les principales prpositions (de lieu, de temps...) ; ladjectif qualificatif : sa place, son
accord ; le gnitif (si la langue en comporte); les noms composs ; quelques pronoms relatifs.
La phrase
type et forme de phrase : dclarative, interrogative, exclamative, imprative, affirmative, ngative ;
La syntaxe lmentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou...) ;
Quelques subordonnants dans des noncs dits complexes (parce que...).

Phonologie
Reconnaitre et reproduire de manire intelligible les sons, laccentuation, les rythmes et les courbes
intonatives propres chaque langue.

135

 CYCLE 3 LANGUES VIVANTES TRANGRES OU RGIONALES

Phonmes
percevoir et reproduire les phonmes spcifiques chaque langue.
Accents et rythme
percevoir et restituer le phras dun nonc familier ; reprer et respecter laccent tonique.
Intonation
percevoir et restituer les schmas intonatifs : lintonation caractristique des diffrents types
dnoncs.
Lien phonie/graphie
lalphabet (selon les langues).

Croisements entre enseignements

Les activits langagires en langue vivante trangre et rgionale sont loccasion de poursuivre le
travail de comparaison du fonctionnement de la langue cible avec le franais, entam au cycle 2. Le
travail sur une mme thmatique, un conte simple par exemple, dans la langue trangre ou rgionale, permet aux lves de comprendre la structure du conte travers la langue tudie et en retour
de mieux identifier le fonctionnement de la langue franaise.
Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (trangre ou rgionale)
et lun ou plusieurs des cours suivants : franais, histoire, gographie, ducation musicale, arts plastiques, technologie, ducation physique et sportive
Toutes les activits langagires sont convoques sur les trois annes du cycle et peuvent aboutir des
projets dcriture (ralisations crites chantes, thtrales), des prsentations duvres ralises
en arts plastiques, en technologie, des changes avec des classes trangres sur des thmatiques
diverses, ou des manifestations prsentes dans la langue tudie.

136

CYCLE 3

nseignements artistiques

ARTS PLASTIQUES
Aprs la sensibilisation aux activits et la perception des langages artistiques
conduite en maternelle, le cycle 2 a fait dcouvrir aux lves quelques notions
fondamentales en arts plastiques, en sappuyant sur des proccupations qui leur
sont proches. Durant le cycle 3, lenseignement des arts plastiques sappuie sur
lexprience, les connaissances et les comptences travailles au cycle 2 pour
engager progressivement les lves dans une pratique sensible plus autonome, quils
apprennent analyser davantage. Le dveloppement du potentiel dinvention et
de cration est poursuivi. Les apprentissages sont nourris par lintroduction de
connaissances plus prcises et par une attention plus soutenue lexplicitation de la
production plastique des lves, des processus artistiques observs, de la rception
des uvres rencontres. Il sagit de donner aux lves les moyens dlaborer des
intentions artistiques et de les affirmer ainsi que daccder un premier niveau
de comprhension des grandes questions portes par la cration artistique en arts
plastiques. Lenseignement conduit prpare ainsi aux notions, aux pratiques et aux
connaissances du cycle 4.
Comme au cycle 2, lenseignement des arts plastiques sappuie sur des situations
ouvertes favorisant linitiative, lautonomie et le recul critique. La pratique plastique
exploratoire et rflexive, toujours centrale dans les apprentissages, est privilgie:
action, invention et rflexion sont travailles dans un mme mouvement pour
permettre lappropriation des rfrences artistiques qui constituent une culture
commune enrichie par la culture des lves.
Tout au long du cycle 3, les lves sont conduits interroger lefficacit des outils,
des matriaux, des formats et des gestes au regard dune intention, dun projet.
Ils comprennent que des usages conventionnels peuvent senrichir dutilisations
renouveles, voire dtournes. Ils sont incits tirer parti de leurs expriences,
identifier, nommer et choisir les moyens quils sinventent ou quils maitrisent.
Une attention particulire est porte lobservation des effets produits par les
diverses modalits de prsentation des productions plastiques, pour engager une
premire approche de la comprhension de la relation de luvre un dispositif de
prsentation (cadre, socle, cimaise), au lieu (mur, sol, espace ferm ou ouvert, in
situ) et au spectateur (frontalit, englobement, parcours).

137

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Comptences travailles
primenter, produire, crer
Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matriaux en fonction des effets quils
produisent.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant divers domaines
(dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vido).
Rechercher une expression personnelle en sloignant des strotypes.
Intgrer lusage des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation, au
service de la pratique plastique.
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5

ettre en uvre un projet artistique

Identifier les principaux outils et comptences ncessaires la ralisation dun projet artistique.
Se reprer dans les tapes de la ralisation dune production plastique individuelle ou collective,
anticiper les difficults ventuelles.
Identifier et assumer sa part de responsabilit dans un processus coopratif de cration.
Adapter son projet en fonction des contraintes de ralisation et de la prise en compte du spectateur.
Domaines du socle : 2, 3, 5

e primer, analyser sa pratique, celle de ses pairs

tablir une relation avec celle des artistes, souvrir laltrit
Dcrire et interroger laide dun vocabulaire spcifique ses productions plastiques, celles de ses pairs
et des uvres dart tudies en classe.
Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de lintention la ralisation.
Formuler une expression juste de ses motions, en prenant appui sur ses propres ralisations plastiques,
celles des autres lves et des uvres dart.
Domaines du socle : 1, 3

e reprer dans les domaines lis au arts plastiques, tre sensible

au questions de lart
Reprer, pour les dpasser, certains a priori et strotypes culturels et artistiques.
Identifier quelques caractristiques qui inscrivent une uvre dart dans une aire gographique ou
culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
Dcrire des uvres dart, en proposer une comprhension personnelle argumente.
Domaines du socle : 1, 3, 5

138

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Ces comptences sont dveloppes et travailles partir de trois grandes questions :
La reprsentation plastique et les dispositifs de prsentation : Les lves distinguent progressivement ce qui, dans leur dsir de reproduire le rel, relve du hasard et ce qui manifeste leurs
choix, leur volont. Afin de complter de premires acquisitions techniques, ils sont conduits par le
professeur explorer les possibilits cratives lies la reproduction ou au travail en srie, ainsi qu
lorganisation dimages pour sous-tendre un rcit ou un tmoignage. Poursuivant le travail entrepris
en cycle 2, les lves sont engags, chaque fois que possible, explorer les lieux de prsentation de
leurs productions plastiques ou duvres, dans lespace scolaire ou dans des lieux adapts, pour
saisir limportance des conditions de prsentation dans la rception des productions et des uvres.
Les fabrications et la relation entre lobjet et lespace : La pratique bidimensionnelle faisant appel
des techniques mixtes et les fabrications en trois dimensions sont essentielles dans ce cycle. Elles
dveloppent chez les lves lattention aux choix, aux relations formelles et aux effets plastiques. Les
changements multiples de statut imposs aux matriaux et aux objets permettent la comprhension
des dimensions artistiques, symboliques ou utilitaires qui leurs sont attaches. La pratique du modelage, de lassemblage, de la construction et lapproche de linstallation favorisent la sensibilisation
la prsence physique de luvre dans lespace et aux interactions entre celle-ci et le spectateur.
La matrialit de la production plastique et la sensibilit aux constituants de luvre : Les
lves prennent la mesure de la ralit concrte de leurs productions et des uvres dart. Ils mesurent les effets sensibles produits par la matrialit des composants et comprennent quen art, un
objet ou une image peut devenir le matriau dune nouvelle ralisation. Le travail frquent de matriaux varis permet aux lves didentifier et de savoir nommer les notions relevant de leur qualit
physique, dprouver les effets du geste et de divers outils, de prendre plaisir au dialogue entre les
instruments et la matire. La notion mme de matriau slargit ainsi que la palette de leurs usages.
La perception de la relation entre sensation colore et qualits physiques de la matire colore saffine et profite de la dcouverte duvres contemporaines ou passes significatives des conceptions
et des questions relatives la matrialit et la couleur.
Les trois questions au programme sont abordes chaque anne du cycle ; travailles isolment ou
mises en relation, elles permettent de structurer les apprentissages. Elles sont explores partir de notions rcurrentes (forme, espace, lumire, couleur, matire, corps, support, outil, temps), en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage), des pratiques tridimensionnelles
(modelage, sculpture, assemblage, installation) et les pratiques artistiques de limage fixe et anime
(photographie, vido, cration numrique), pour dvelopper chez les lves des habilets fabriquer,
reprsenter, mener un projet et sexprimer sur son travail ou sur une uvre.
Le professeur favorise une rencontre rgulire, directe ou mdiatise, avec des uvres dart de rfrence, contemporaines et passes, occidentales et extra occidentales, pour nourrir la sensibilit et limaginaire des lves, enrichir leurs capacits dexpression et construire leur jugement. Il veille aborder
la diversit des pratiques, des poques et des lieux de cration dans les rfrences culturelles exploites.
Le professeur est attentif lacquisition dun vocabulaire spcifique, partir du travail sur les entres
du programme : diversit, richesse et justesse du lexique portant sur les sensations, les perceptions,
les gestes, les oprations plastiques, les notions Ce lexique permet daller progressivement au-del
de la description vers la caractrisation, lanalyse, linterprtation.
Le professeur veille organiser lespace de travail pour favoriser laccs lautonomie.

139

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Questionnements

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

La reprsentation plastique et les dispositifs de prsentation

La ressemblance : dcouverte, prise de
conscience et appropriation de la valeur
expressive de lcart dans la reprsentation.
Lautonomie du geste graphique,
pictural, sculptural : ses incidences sur la
reprsentation, sur lunicit de luvre, son
lien aux notions doriginal, de copie, de
multiple et de srie.
Les diffrentes catgories dimages,
leurs procds de fabrication, leurs
transformations : la diffrence entre images
caractre artistique et images scientifiques
ou documentaires, limage dessine, peinte,
photographie, filme, la transformation
dimages existantes dans une vise potique
ou artistique.
La narration visuelle : les compositions
plastiques, en deux et en trois dimensions,
des fins de rcit ou de tmoignage,
lorganisation des images fixes et animes
pour raconter.
La mise en regard et en espace : ses
modalits (prsence ou absence du cadre,
du socle, du pidestal), ses contextes
(lespace quotidien priv ou public,
lcran individuel ou collectif, la vitrine, le
muse), lexploration des prsentations
des productions plastiques et des uvres
(lieux : salle dexposition, installation, in situ,
lintgration dans des espaces existants).
La prise en compte du spectateur, de leffet
recherch : dcouverte des modalits de
prsentation afin de permettre la rception
dune production plastique ou dune uvre
(accrochage, mise en espace, mise en scne,
frontalit, circulation, parcours, participation
ou passivit du spectateur).

140

Recherche dimitation, daccentuation

ou dinterprtation, dloignement
des caractristiques du rel dans une
reprsentation, le surgissement dautre
chose
Utilisation de lappareil photographique
ou de la camra, notamment numriques,
pour produire des images ; intervention sur
les images dj existantes pour en modifier
le sens par le collage, le dessin, la peinture,
le montage, par les possibilits des outils
numriques.
Mise en uvre, en deux et trois dimensions,
de principes dorganisation et dagencements
plastiques explicites pour raconter ou
tmoigner ; productions plastiques exprimant
lespace et le temps, galement au moyen
dimages animes (ralenti, acclration,
squenage).
Observation et analyse duvres ou
dimages; comparaison duvres diffrentes
sur une mme question ou dans dautres
arts ; dcouverte et observation dans
lenvironnement proche de ralisations ou
de situations lies la reprsentation et ses
dispositifs.
Exploration des divers modalits et lieux de
prsentation de sa production et de luvre ;
rle du rapport dchelle.

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Les fabrications et la relation entre lobjet et lespace
Lhtrognit et la cohrence plastiques :
les questions de choix et de relations formelles
entre constituants plastiques divers, la qualit
des effets plastiques induits ; le sens produit
par des techniques mixtes dans les pratiques
bi-dimensionnelles et dans les fabrications en
trois dimensions.
Linvention, la fabrication, les
dtournements, les mises en scne des
objets : cration dobjets, intervention sur des
objets, leur transformation ou manipulation
des fins narratives, symboliques ou
potiques ; la prise en compte des statuts de
lobjet (artistique, symbolique, utilitaire, de
communication) ; la relation entre forme et
fonction.
Lespace en trois dimensions : dcouverte
et exprimentation du travail en volume
(modelage, assemblage, construction,
installation) ; les notions de forme ferme
et forme ouverte, de contour et de limite,
de vide et de plein, dintrieur et dextrieur,
denveloppe et de structure, de passage et de
transition ; les interpntrations entre lespace
de luvre et lespace du spectateur .

Prise en compte des qualits formelles

de matriaux, dobjets ou dimages dans
leur association au profit dun effet, dune
organisation, dune intention (collage
dlments htroclites, association dimages
disparates, intrusion de perturbations).
Modification des qualits physiques dun
objet, exprience de la dimension potique
qui peut ainsi tre provoque.
Exploration des conditions du dploiement
de volumes dans lespace, en lien notamment
avec larchitecture (quilibre et dsquilibre ;
forme ouverte, ferme).
Cration, fabrication, transformation
dobjets en lien avec des situations forte
charge symbolique ; jeux sur les relations
entre formes et fonction, entre dimension
symbolique et qualits plastiques.
Observation et analyse duvres,
darchitectures, dobjets ; comparaison
duvres diffrentes sur une mme question
ou dans dautres arts ; dcouverte et
observation dans lenvironnement proche
de ralisations ou de situations porteuses
des questions que posent lespace, lobjet et
larchitecture.

141

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

La matrialit de la production plastique et la sensibilit aux constituants de luvre
La ralit concrte dune production ou
dune uvre : le rle de la matrialit dans
les effets sensibles que produit une uvre ;
faire lexprience de la matrialit de luvre,
en tirer parti, comprendre quen art lobjet et
limage peuvent aussi devenir matriau.
Les qualits physiques des matriaux :
incidences de leurs caractristiques (porosit,
rugosit, liquidit, mallabilit) sur la
pratique plastique en deux dimensions
(transparences, paisseurs, mlanges
homognes et htrognes, collages) et
en volume (stratifications, assemblages,
empilements, tressages, emboitements,
adjonctions dobjets ou de fragments
dobjets), sur linvention de formes ou de
techniques, sur la production de sens.
Les effets du geste et de linstrument : les
qualits plastiques et les effets visuels obtenus
par la mise en uvre doutils, de mdiums
et de supports varis ; par llargissement
de la notion doutil (la main, les brosses
et pinceaux de caractristiques et tailles
diverses, les chiffons, les ponges, les outils
invents) ; par les dialogues entre les
instruments et la matire (touche, trace,
texture, facture, griffure, traine, dcoupe,
coulure) ; par lamplitude ou la retenue du
geste, sa maitrise ou son imprvisibilit.
La matrialit et la qualit de la couleur :
la dcouverte des relations entre sensation
colore et qualits physiques de la matire
colore (pigments, substances, liants,
siccatifs), des effets induits par les usages
(jus, glacis, emptement, couverture, aplat,
plage, giclure), les supports, les mlanges
avec dautres mdiums ; la comprhension
des dimensions sensorielles de la couleur,
notamment les interrelations entre quantit
(formats, surfaces, tendue, environnement)
et qualit (teintes, intensit, nuances,
lumire).

Exprience, observation et interprtation

du rle de la matire dans une pratique
plastique : lui donner forme, lprouver,
jouer de ses caractristiques physiques, des
textures, pour nourrir un projet artistique ;
identification de la part du hasard, de celle de
lintention.
Exploration des qualits physiques des
matriaux, des mdiums et des supports
pour peindre ou dessiner, pour sculpter ou
construire.
Dcouverte et utilisation des qualits
plastiques et des effets visuels obtenus par la
mise en uvre et les interactions entre outils,
mdiums et supports varis.
Mise en uvre de lamplitude ou la retenue
du geste, sa maitrise ou son imprvisibilit
(dsir dagir sur le support, de laisser trace,
affirmation des aspects physiques, matriels,
gestuels, rythmes, vitesse, tendue ou
profondeur dans son rapport aux limites,
aux bords, la matrialit du support ou du
mdium).
Productions engageant des liens entre les
qualits de la matire colore (pigments,
substances, liants, siccatifs), ses usages (jus,
glacis, emptement, couverture, aplat, plage,
giclure) ; les effets induits par les supports
et les mlanges avec dautres mdiums.
Observation et analyse duvres ;
comparaison duvres diffrentes sur
une mme question ou dans dautres
arts ; dcouverte et observation dans
lenvironnement proche de ralisations
mettant en vidence le rle de la matrialit et
de la couleur.

Croisements entre enseignements

Les enjeux lis lentre intitule la reprsentation plastique et les dispositifs de prsentation se
relient naturellement ce qui concerne lenseignement du franais, de lhistoire et de la gographie,
des sciences et de lducation physique et sportive, par exemple dans des situations qui mleront
relation dune exprience vcue, dcouverte dun lieu complexe ou rcit dune aventure la taille des
lves concerns.
142

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Le dveloppement de la comptence Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre
sensible aux questions de lart permet notamment des rapprochements avec lenseignement des
langues vivantes, par la prise en compte de contextes artistico-culturels diffrents.
Limportance accorde en arts plastiques au champ de lexprimentation, au gout pour la recherche,
croise celui des sciences et de la technologie comme celui des arts appliqus ou du design. La modlisation dexpriences scientifiques et de leur rsultats, le travail sur les muses autour despces
imaginaires ou danimaux mconnus, comme linvention de traces archologiques fictives, y compris
partir dlments scientifiquement valids, relvent de ces possibles croisements. Par ailleurs, la pratique plastique ncessite le recours des comptences et des notions (espace, perspective, proportion,
mesure) qui peuvent tre relies celles dveloppes en mathmatiques.
La comptence Mettre en uvre un projet artistique peut donner lieu, pour ce cycle, un travail
pluridisciplinaire (ducation musicale, franais, ducation physique et sportive) autour dune forme
artistique voisine des arts plastiques sur des projets incluant notamment la reprsentation (thtrale),
lespace scnique ou lespace de prsentation. Par ailleurs, la production artistique requiert lutilisation de comptences et de notions (espace, proportion, mesure) qui sont dveloppes en lien avec
les mathmatiques.

143

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

DUCATION MUSICALE
Dans la continuit du cycle 2 et pour prparer le cycle 4, lducation musicale en
cycle 3 poursuit la dcouverte et le dveloppement des deux grands champs de
comptences qui structurent lensemble du parcours de formation : la perception et
la production.
Par le travail de la perception, celui de lcoute de la musique, les lves dveloppent
leurs capacits percevoir des caractristiques plus fines et des organisations plus
complexes de la musique ; ils apprennent identifier des relations, des ressemblances
et des diffrences entre plusieurs uvres ; ils acquirent des repres structurant sa
culture artistique et apprend sy rfrer ; ils dcouvrent peu peu que le gout est
une notion relative et, dpassant progressivement leur seule immdiate motion,
dveloppe leur esprit critique en exprimant des avis personnels.
Par le travail de production qui repose pour la plus large part sur lexpression vocale,
ils dveloppent des techniques permettant de diversifier leur vocabulaire expressif
pour le mettre au service dun projet dinterprtation ; ils mesurent les exigences
dune ralisation collective qui dpend troitement de lengagement de chacun ;
ils enrichissent leur rpertoire chant dexpriences expressives ; ils apprennent
relier ce quils chantent aux musiques quils coutent, choisir entre reproduire et
imaginer, voire crer.
Les quatre comptences dj travailles au cycle 2 senrichissent de nouvelles
dimensions interprter, commenter, crer, argumenter marquant la
progression des lves vers des situations de perception et de production plus
complexes quauparavant, travers des objets musicaux et des situations de travail
progressivement plus complexes.
Comme au cycle 2, chaque lve qui le souhaite doit pouvoir sengager chaque anne
dans la ralisation dun projet choral ambitieux et associant autant que possible
dautres formes dexpression artistique. Cette possibilit lui permet, outre de trouver
plaisir chanter dans un cadre collectif, de dcouvrir les exigences dun spectacle
organis en fin danne scolaire. Associant des lves issus des diffrents niveaux du
cycle, la chorale gagne runir coliers et collgiens, ces derniers mme au-del du
cycle 3. Elle profite pleinement, lorsque cela est possible, dun partenariat avec des
artistes professionnels, notamment pour assurer laccompagnement instrumental de
la chorale.

144

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Comptences travailles
Les quatre comptences qui structurent lenseignement de lducation musicale au cycle 2 senrichissent de nouvelles composantes qui caractrisent le cycle 3.

Chanter et interprter
Reproduire et interprter un modle mlodique et rythmique.
Interprter un rpertoire vari avec expressivit.
Domaines du socle : 1, 5

couter, comparer et commenter

Dcrire et comparer des lments sonores issus de contextes musicaux diffrents.
Identifier et nommer ressemblances et diffrences dans deux extraits musicaux.
Identifier quelques caractristiques qui inscrivent une uvre musicale dans une aire gographique
ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain.
Domaines du socle : 1, 3, 5

plorer, imaginer et crer

Imaginer lorganisation de diffrents lments sonores.
Faire des propositions personnelles lors de moments de cration, dinvention et dinterprtation.
Domaines du socle : 1.4, 5

changer, partager et argumenter

Argumenter un jugement sur une musique.
couter et respecter le point de vue des autres et lexpression de leur sensibilit.
Domaines du socle : 1, 3, 5

145

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Attendus de fin de cycle

Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de lexpression.
Mettre en lien des caractristiques musicales duvres diffrentes, les nommer et les prsenter en
lien avec dautres savoirs construits par les enseignements (histoire, gographie, franais, sciences
etc.).
Explorer les sons de la voix et de son environnement, imaginer des utilisations musicales, crer des
organisations dans le temps dun ensemble de sons slectionns.
Dvelopper sa sensibilit, son esprit critique et senrichir de la diversit des gouts personnels et des
esthtiques.
Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Chanter et interprter

Reproduire et interprter un modle

mlodique et rythmique.
Chanter une mlodie simple avec une
intonation juste et une intention expressive.
Mmoriser et chanter par cur un chant
appris par imitation, soutenir un bref
moment de chant en solo.
Interprter un chant avec expressivit en
respectant plusieurs choix et contraintes
prcdemment indiqus.
Tenir sa partie dans un bref moment de
polyphonie.
Mobiliser son corps pour interprter, le cas
chant avec des instruments.
Identifier les difficults rencontres dans
linterprtation dun chant.
t
Rpertoire de chansons diverses.
t
Paramtres du son et techniques vocales
pour en jouer de faon expressive.
t
Vocabulaire de lexpression : quelques
nuances simples, tempo, caractre, etc.
t
Polyphonie : rle complmentaire des
parties simultanes.
t
Interprtation dune musique :
comprhension du terme et usage
appropri propos dune uvre coute et
dune musique produite en classe.

146

Apprentissage et interprtation de chansons de

diffrents styles.
Jeux dinterprtation dune phrase mlodique,
dun couplet de chanson en lien avec des
intentions expressives.
Jeux dinterprtation dune phrase mlodique en
jouant sur les paramtres mobilisables (timbre,
intensit, espace en mouvement, en plusieurs
groupes , dure tempo , hauteurs.
Utilisation dinstruments.

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

couter, comparer et commenter
Dcrire et comparer des lments sonores
issus de contextes musicaux, daires
gographiques ou culturelles diffrents et
dans un temps historique, contemporain,
proche ou lointain.
Identifier et nommer ressemblances et
diffrences dans deux extraits musicaux.
Reprer et nommer une organisation simple
dans un extrait musical : rptition dune
mlodie, dun motif rythmique, dun thme,
dune partie caractristique, etc. ; en dduire
une forme simple (couplet/refrain, ABA par
exemple).
Associer la dcouverte dune uvre des
connaissances construites dans dautres
domaines enseigns.
t
Vocabulaire simple pour dcrire la musique.
t
Mthodes pour comparer des musiques.
t
Repres simples dans le temps et dans
lespace.
t
Quelques grandes uvres du patrimoine.
t
Principales caractristiques de lorchestre
symphonique.
t
Formes de production varies : vocales,
instrumentales, solistes.

coutes prpares : ensemble de termes donns et

utiliser pour la description et le commentaire.
coutes prpares (et/ou compares) selon
un angle dcoute pralablement identifi : le
rythme, la rptition, le timbre, la mlodie, etc.
Comparaison dinterprtations dune uvre
donne.
coute de brefs extraits musicaux et jeux
dassociation par ressemblances.
Codage (schmatisation) de brefs extraits et
comparaison.
Comparaison avec des uvres dautres domaines
artistiques : image fixe et anime, danse.
Comparaison dusages de la musique limage
anime (cinma).
Prsentation par un lve ou un groupe
dlves dun extrait dj cout et travaill en
classe en utilisant le vocabulaire appropri.

Explorer, imaginer et crer

Exprimenter les paramtres du son et en
imaginer en consquence des utilisations
possibles.
Imaginer des reprsentations graphiques
pour organiser une succession de sons et
dvnements sonores.
Inventer une organisation simple partir de
sources sonores slectionnes (dont la voix) et
linterprter.
t
Dveloppement du lexique pour dcrire le
son instrumental, le son vocal et les objets
sonores dans les domaines de la hauteur, du
timbre, de la dure, de lintensit.
t
Diversit des matriaux sonores et
catgories classes par caractristiques
dominantes.
t
Les postures de lexplorateur du son puis
du compositeur : produire, couter, trier,
choisir, organiser, composer.
t
Le projet graphique (partition adapte
pour organiser la mmoire) et sa traduction
sonore.
t
Les exigences de la musique collective :
coute de lautre, respect de ses propositions.

Jeux vocaux associant des objets sonores.

Propositions et ralisations dapports personnels
et originaux lors dun moment dinterprtation.
Manipulation dobjets sonores laide doutils
numriques appropris.
Ralisations de partitions graphiques et
comparaison des rsultats.
Composition de partitions graphiques et
ralisation sonores.

147

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

changer, partager et argumenter
Exprimer ses gouts au-del de son ressenti
immdiat.
couter et respecter le point de vue des autres
et lexpression de leur sensibilit.
Argumenter un jugement sur une musique
tout en respectant celui des autres.
Argumenter un choix dans la perspective
dune interprtation collective.
t
Notions de respect, de bienveillance, de
tolrance.
t
Vocabulaire adapt lexpression et
largumentation de son point de vue
personnel sur la musique.
t
Conditions dun travail collectif
: concentration, coute, respect,
autovaluation, etc.
t
Rgles et contraintes du travail musical
collectif visant lexpression dun avis partag
comme une production sonore de qualit.

Expression et partage des points de vue

personnels sur la musique coute.
Dbats arguments sur des musiques relevant
dune actualit mdiatise connue des lves.
Dfinition collective de rgles dun jeu vocal ;
changes et dbats critiques sur le rsultat en vue
dune nouvelle ralisation.
Critique denregistrement de la production
vocale (chant, jeux vocaux, improvisation) de la
classe pour amliorer son interprtation.

Repres de progressivit
Les diffrentes comptences sont mobilises et travailles de concert. La pratique vocale suppose
lcoute et, inversement, lcoute profite de la mobilisation de la voix (chant dune mlodie structurante par exemple) comme du geste (formule rythmique frappe ou organisant un mouvement dans
par exemple) pour senrichir.
Durant chaque anne du cycle, les lves apprennent un rpertoire dau moins quatre chants et
dcouvrent un ensemble quantitativement plus important dau moins six uvres (ou extraits
duvres). Choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres organisant la richesse de lenvironnement musical dans lespace et dans le temps.

148

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

HISTOIRE DES ARTS

Lenseignement pluridisciplinaire et transversal de lhistoire des arts structure la
culture artistique de llve par lacquisition de repres issus des uvres et courants
artistiques divers et majeurs du pass et du prsent et par lapport de mthodes pour
les situer dans lespace et dans le temps, les interprter et les mettre en relation. Il
contribue au dveloppement dun regard sensible, instruit et rflchi sur les uvres.
Tout au long du cycle 3, lhistoire des arts contribue crer du lien entre les autres
enseignements et met en valeur leur dimension culturelle. partir de la classe de
sixime, il associe des professeurs de plusieurs disciplines.
Lhistoire des arts intgre autant que possible lensemble des expressions artistiques
du pass et du prsent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales. Son
enseignement sappuie sur le patrimoine, tant local que national et international,
en exploitant notamment les ressources numriques. Constitutif du parcours
dducation artistique et culturelle de llve, il associe la frquentation des uvres
et lappropriation de connaissances sans sarrter aux frontires traditionnelles des
beaux-arts, de la musique, du thtre, de la danse, de la littrature et du cinma.
Il repose sur la frquentation dun patrimoine aussi bien savant que populaire ou
traditionnel, aussi diversifi que possible. Il senrichit des pratiques artistiques de
tous ordres.
Les objectifs gnraux de cet enseignement pour la formation des lves peuvent tre
regroups en trois grands champs :
des objectifs dordre esthtique, relevant dune ducation de la sensibilit
et qui passent par la frquentation des uvres dans des lieux artistiques et
patrimoniaux ;
des objectifs dordre mthodologique, qui relvent de la comprhension de
luvre dart, de sa technique et de son langage formel et symbolique ;
des objectifs de connaissance destins donner llve les repres qui
construiront son autonomie damateur clair.
Durant les deux premires annes du cycle 3, le professeur des coles exerce sa
polyvalence pour trouver les cadres et les moments les plus propres la construction
de cet enseignement et de ses objectifs. En classe de sixime, lenseignement de
lhistoire des arts se fait principalement dans les enseignements des arts plastiques
et de lducation musicale, du franais, de lhistoire et de la gographie, des
langues vivantes. Lducation physique et sportive et les disciplines scientifiques et
technologiques peuvent sassocier des projets interdisciplinaires dhistoire des arts.
La contribution du professeur documentaliste ces projets est prcieuse.
Dans le cadre de son parcours dducation artistique et culturelle, et notamment
grce aux enseignements artistiques, llve a t amen au cours des cycles 1 et 2
rencontrer des uvres dart ; lissue de ces cycles, il a dvelopp une sensibilit aux
langages artistiques. Il comprend des notions lmentaires propres chaque champ

149

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

dexpression artistique (par exemple : que larchitecture organise un espace ; que la

peinture ou le thtre peuvent reprsenter le rel ; que la musique peut chercher
exprimer un sentiment) ; il sait identifier et nommer quelques lments constitutifs
dune uvre dart et, sur des bases simples, la comparer dautres. Il observe, coute
et se conduit selon les codes appropris dans des lieux dart et de culture.
la fin du cycle 3, les lves ont acquis les lments de lexique et de comprhension
qui le rendent capable, devant une uvre plastique ou musicale, face un
monument, un espace ou un objet artistique, den proposer une description qui
distingue les lments :
relevant dune prsence matrielle (matriaux, dimensions, fabrication) ;
caractristiques dun langage formel ;
indicateurs dusages ou de sens.
Ainsi le cycle 3 construit-il les comptences qui permettront aux lves, dans le
courant du cycle 4, dtablir des interprtations et des rapprochements fondateurs
dune autonomie dans leur rapport lart.

150

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Comptences travailles
dentifier
Donner un avis argument sur ce que reprsente ou exprime une uvre dart.
Domaines du socle : 1, 3, 5

Analyser
Dgager dune uvre dart, par lobservation ou lcoute, ses principales caractristiques techniques
et formelles.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5

Se reprer
Dans un muse, un lieu dart, un site patrimonial.
Domaines du socle : 2, 5

151

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Attendus de fin de cycle

Dcrire une uvre en identifiant ses principales caractristiques techniques et formelles laide dun
lexique simple et adapt.
mettre une proposition argumente, fonde sur quelques grandes caractristiques dune uvre,
pour situer celle-ci dans une priode et une aire gographique, au risque de lerreur.
Exprimer un ressenti et un avis devant une uvre, tays laide dune premire analyse.
Se reprer dans un muse ou un centre dart, adapter son comportement au lieu et identifier la
fonction de ses principaux acteurs.
Identifier la marque des arts du pass et du prsent dans son environnement.
Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations,
dactivits
et de ressources pour llve

Lien dautres
enseignements

Donner un avis argument sur ce que reprsente ou exprime une uvre dart
Identifier des personnages
mythologiques ou religieux,
des objets, des types
despaces, des clairages.
Rsumer une action
reprsente en image,
droule sur scne ou sur un
cran, et en caractriser les
personnages.
Caractriser un morceau de
musique en termes simples.
t
Connaissance de
mythes antiques et rcits
fondateurs, notamment
bibliques.
t
Caractristiques et
spcificits des discours
(raconter, dcrire,
expliquer, argumenter,
rsumer, etc.).
t
Lexique des motions et
des sentiments.

152

Expression loral et lcrit,

ventuellement dans le cadre
dun travail dimagination,
partir dune action reprsente
par un tableau, une pice
de thtre, une squence
cinmatographique, un extrait
musical instrumental, une
chorgraphie.
Entrainement raconter des
histoires (en groupe ou au
moyen denregistrements
numriques).
Recrer une action ou
une situation sous forme
chorgraphie.
Prise de parole, dbat, jeux de
rles.

Franais
Histoire
Arts plastiques
ducation musicale
ducation physique et sportive

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Dgager dune uvre dart, par lobservation ou lcoute,
ses principales caractristiques techniques et formelles
Identifier des matriaux,
y compris sonores, et la
manire dont lartiste leur a
donn forme.
Retrouver des formes
gomtriques et comprendre
leur agencement dans une
faade, un tableau, un
pavement, un tapis.
Dgager dune forme
artistique des lments de
sens.
t
Caractristiques des
familles de matriaux.
t
Caractristiques et
spcificits des champs
artistiques et lments de
lexique correspondants.

Construction dune description

par lexpression crite, le relev,
le dessin ou le schma, etc. :
observation et description
dune uvre en deux
dimensions, dun volume,
dun objet dart, de design
ou dartisanat, dun
instrument de musique ;
coute dun extrait musical
avec relev des vnements
musicaux (changements de
timbres, de mouvements ou
de thmes) ;
observation dune
squence filmique : plans,
personnages, action.

Arts plastiques
ducation musicale
Mathmatiques
Sciences et technologie
Franais

Relier des caractristiques dune uvre dart des usages,

ainsi quau contexte historique et culturel de sa cration
Mettre en relation une
ou plusieurs uvres
contemporaines entre
elles et un fait historique,
une poque, une aire
gographique ou un texte,
tudis en histoire, en
gographie ou en franais.
Mettre en relation un
texte connu (rcit, fable,
posie, texte religieux ou
mythologique) et plusieurs
de ses illustrations ou
transpositions visuelles,
musicales, scniques,
chorgraphiques ou
filmiques, issues de diverses
poques, en soulignant
le propre du langage de
chacune.
Mettre en relation des
uvres et objets mobiliers et
des usages et modes de vie.
t
Constitution dun premier
muse imaginaire class
par poques.
t
Fiche signaltique/cartel
pour identifier une uvre
dart.
t
Premiers lments de
lexique stylistique.

Visite de maisons de
collectionneurs ou dartistes, de
btiments palatiaux ou officiels,
en y observant les dtails de
larchitecture et la place de lart.
Travail collaboratif en vue
dune prsentation commune,
ventuellement scnographie
ou appuye sur des supports
numriques.
Manipulation et modlisation
de formes (picturales,
architecturales, musicales et
matriaux) laide doutils de
modlisation numriques.
Reprage dtapes de
construction dun btiment
laide des matriaux.
En partenariat avec une
cole dart, de design ou
darchitecture, un service
dinventaire ou un CAUE,
conception dun projet de
ramnagement dune partie
de son cole ou de son collge,
avec son espace, son dcor et
son mobilier, partir dune
apprciation des usages et dune
slection de rfrences.

Franais
Histoire
Gographie
Arts plastiques
ducation musicale
Enseignement moral et civique

153

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

Se reprer dans un muse, un lieu dart, un site patrimonial
Effectuer une recherche
(dans le cadre dun exercice
collectif et sur la base de
consignes prcises) en vue
de prparer une sortie
culturelle.
Se reprer dans un muse ou
un lieu dart par la lecture et
la comprhension des plans
et indications.
tre sensibilis la
vulnrabilit du patrimoine.
t
Premiers grands principes
dorganisation musale.
t
Mtiers de la conservation,
de la restauration et de la
diffusion.
t
Identification et
localisation dune uvre
ou dune salle.

154

Visite de muses ou de lieux

patrimoniaux sous forme de
jeux de piste.
Visite dateliers de restauration.
Visite dun chantier
darchologie prventive.
Observation et relev
photographique de traces du
pass dans un environnement
immdiat de ltablissement.

Histoire
Gographie
Sciences et technologie
Arts plastiques
ducation musicale

CYCLE 3

ducation physique et sportive

LEPS dveloppe laccs un riche champ de pratiques, forte implication culturelle

et sociale, importantes dans le dveloppement de la vie personnelle et collective de
lindividu. Tout au long de la scolarit, lEPS a pour finalit de former un citoyen
lucide, autonome, physiquement et socialement duqu, dans le souci du vivre
ensemble. Elle amne les enfants et les adolescents rechercher le bien-tre et
se soucier de leur sant. Elle assure linclusion, dans la classe, des lves besoins
ducatifs particuliers ou en situation de handicap. LEPS initie au plaisir de la
pratique sportive.
LEPS rpond aux enjeux de formation du socle commun en permettant tous les
lves, filles et garons ensemble et galit, a fortiori les plus loigns de la pratique
physique et sportive, de construire cinq comptences travailles en continuit durant
les diffrents cycles :
Dvelopper sa motricit et apprendre sexprimer en utilisant son corps
Sapproprier par la pratique physique et sportive, des mthodes et des outils
Partager des rgles, assumer des rles et des responsabilits
Apprendre entretenir sa sant par une activit physique rgulire
Sapproprier une culture physique sportive et artistique
Pour dvelopper ces comptences gnrales, lEPS propose tous les lves, de lcole
au collge, un parcours de formation constitu de quatre champs dapprentissage
complmentaires :
Produire une performance optimale, mesurable une chance donne
Adapter ses dplacements des environnements varis
Sexprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Chaque champ dapprentissage permet aux lves de construire des comptences
intgrant diffrentes dimensions (motrice, mthodologique, sociale), en sappuyant
sur des activits physiques sportives et artistiques (APSA) diversifies. Chaque cycle
des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux lves de rencontrer les quatre
champs dapprentissage. lcole et au collge, un projet pdagogique dfinit un
parcours de formation quilibr et progressif, adapt aux caractristiques des lves,
155

 CYCLE 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

aux capacits des matriels et quipements disponibles, aux ressources humaines

mobilisables.
Au cours du cycle 3, les lves mobilisent ses ressources pour transformer leur
motricit dans des contextes diversifis et plus contraignants. Ils identifient les effets
immdiats de leurs actions, en insistant sur la ncessaire mdiation du langage oral
et crit. Ils poursuivent leur initiation des rles divers (arbitre, observateur) et
comprennent la ncessit de la rgle. Grce un temps de pratique consquent,
les lves prouvent et dveloppent des mthodes de travail propres la discipline
(par laction, limitation, lobservation, la coopration, etc.). La continuit et la
consolidation des apprentissages ncessitent une coopration entre les professeurs
du premier et du second degr. Dans la continuit du cycle 2, savoir nager reste une
priorit.
En complment de lEPS, lassociation sportive du collge constitue une occasion,
pour tous les lves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un
cadre associatif, de vivre de nouvelles expriences et de prendre en charge des
responsabilits.
lissue du cycle 3, tous les lves doivent avoir atteint le niveau attendu de
comptence dans au moins une activit physique par champ dapprentissage.

156

 CYCLE 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Comptences travailles
velopper sa motricit et construire un langage du corps
Adapter sa motricit des situations varies.
Acqurir des techniques spcifiques pour amliorer son efficacit.
Mobiliser diffrentes ressources (physiologique, biomcanique, psychologique, motionnelle) pour
agir de manire efficiente.
Domaine du socle : 1

approprier seul ou plusieurs par la pratique, les mthodes

et outils pour apprendre
Apprendre par laction, lobservation, lanalyse de son activit et de celle des autres.
Rpter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.
Utiliser des outils numriques pour observer, valuer et modifier ses actions.
Domaine du socle : 2

Partager des rgles, assumer des r les et des responsabilits

Assumer les rles sociaux spcifiques aux diffrentes APSA et la classe (joueur, coach, arbitre, juge,
observateur, tuteur, mdiateur, organisateur).
Comprendre, respecter et faire respecter rgles et rglements.
Assurer sa scurit et celle dautrui dans des situations varies.
Sengager dans les activits sportives et artistiques collectives.
Domaine du socle : 3

Apprendre entretenir sa sant par une activit physique rgulire

valuer la quantit et la qualit de son activit physique quotidienne dans et hors lcole.
Connaitre et appliquer des principes dune bonne hygine de vie.
Adapter lintensit de son engagement physique ses possibilits pour ne pas se mettre en danger.
Domaine du socle : 4

approprier une culture physique sportive et artistique

Savoir situer des performances lchelle de la performance humaine.
Comprendre et respecter lenvironnement des pratiques physiques et sportives.
Domaine du socle : 5

157

 CYCLE 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Produire une performance ma imale, mesurable une

chance donne
Attendus de fin de cycle
Raliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans diffrentes familles pour aller plus
vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.
Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumule.
Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en reprsentations graphiques.
Assumer les rles de chronomtreur et dobservateur.
Comptences travailles
pendant le cycle
Combiner des actions simples : courir-lancer ;
courir-sauter.
Mobiliser ses ressources pour raliser la meilleure
performance possible dans des activits
athltiques varies (courses, sauts, lancers).
Appliquer des principes simples pour amliorer
la performance dans des activits athltiques et/
ou nautiques.
Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus
haut.
Rester horizontalement et sans appui en quilibre
dans leau.
Pendant la pratique, prendre des repres
extrieurs et des repres sur son corps pour
contrler son dplacement et son effort.
Utiliser des outils de mesures simples pour
valuer sa performance.
Respecter les rgles des activits.
Passer par les diffrents rles sociaux.

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Activits athltiques (courses, sauts, lancers) et
natation.

Repres de progressivit
Des amnagements sont envisageables pour permettre aux lves dexploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir.
Privilgier la varit des situations qui permettent dexploiter diffrents types de ressources dans un
temps dengagement moteur consquent.
Les retours sur leurs actions permettent aux lves de progresser.

158

 CYCLE 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Adapter ses dplacements des environnements varis

Attendus de fin de cycle
Raliser, seul ou plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu
naturel amnag ou artificiel.
Connaitre et respecter les rgles de scurit qui sappliquent chaque environnement
Identifier la personne responsable alerter ou la procdure en cas de problme
Valider lattestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformment larrt du 9 juillet 2015
Comptences travailles
pendant le cycle

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Conduire un dplacement sans apprhension et

en toute scurit.
Adapter son dplacement aux diffrents milieux.
Tenir compte du milieu et de ses volutions
(vent, eau, vgtation etc.).
Grer son effort pour pouvoir revenir au point
de dpart.
Aider lautre.

Activit de roule et de glisse, activits nautiques,

quitation, parcours dorientation, parcours
descalade, savoir nager, etc.

Repres de progressivit
La natation fera lobjet, dans la mesure du possible, dun enseignement sur chaque anne du cycle.
Les activits dorientation peuvent tre programmes, quel que soit le lieu dimplantation de ltablissement. Les autres activits physiques de pleine nature seront abordes si les ressources locales ou
lorganisation dun sjour avec nuites le permettent.

159

 CYCLE 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

e primer devant les autres par une prestation artistique

et ou acrobatique
Attendus de fin de cycle
Raliser en petits groupes 2 squences : une vise acrobatique destine tre juge, une autre
vise artistique destine tre apprcie et mouvoir.
Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire voluer
Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres
Comptences travailles
pendant le cycle
Utiliser le pouvoir expressif du corps de
diffrentes faons.
Enrichir son rpertoire dactions afin de
communiquer une intention ou une motion.
Sengager dans des actions artistiques ou
acrobatiques destines tre prsentes aux
autres en maitrisant les risques et ses motions.
Mobiliser son imaginaire pour crer du sens et de
lmotion, dans des prestations collectives.

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve
Danses collectives, activits gymniques, arts du
cirque, danse de cration.

Repres de progressivit
Les activits artistiques et acrobatiques peuvent tre organises sur chacune des 3 annes du cycle, en
exploitant les ressources et les manifestations sportives locales.

160

 CYCLE 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Conduire et maitriser un affrontement

collectif ou interindividuel
Attendus de fin de cycle
En situation amnage ou effectif rduit,
Sorganiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de
marque.
Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prvu.
Respecter les partenaires, les adversaires et larbitre.
Assurer diffrents rles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhrents lactivit et lorganisation
de la classe.
Accepter le rsultat de la rencontre et tre capable de le commenter.
Comptences travailles
pendant le cycle

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Rechercher le gain de laffrontement par des

choix tactiques simples.
Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et
ses partenaires.
Coordonner des actions motrices simples.
Se reconnaitre attaquant / dfenseur.
Cooprer pour attaquer et dfendre.
Accepter de tenir des rles simples darbitre et
dobservateur.
Sinformer pour agir.

Jeux traditionnels plus complexes (thque, bret,

balle au capitaine, poules- vipres- renards, etc.),
jeux collectifs avec ou sans ballon et jeux prsportifs collectifs (type handball, basketball,
football, rugby, volley-ball...), jeux de combats
(de prhension), jeux de raquettes (badminton,
tennis).

Repres de progressivit
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener llve se reconnaitre comme
attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle, les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).

Croisements entre enseignements

Lducation physique et sportive offre de nombreuses situations permettant aux lves de pratiquer
le langage oral. Ils sont ainsi amens utiliser un vocabulaire adapt, spcifique pour dcrire les actions ralises par un camarade et eux-mmes, pour organiser leur activit ou celle dun camarade et
pour exprimer les motions ressenties. Ils dveloppent aussi des comptences de communication en
pratiquant un langage dans un genre codifi (par exemple, restituer une observation faite partir de
critres prcis face un collectif ou un individu).
161

 CYCLE 3 DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

En articulant le concret et labstrait, les activits physiques et sportives donnent du sens des notions
mathmatiques (chelle, distance, ). Les lves peuvent aussi utiliser diffrents modes de reprsentation (chiffres, graphiques, tableaux) pour rendre compte des performances ralises, de leur volution et les comparer (exemples : graphique pour rendre compte de lvolution de ses performances au
cours du cycle, tableau ou graphique pour comparer les performances de plusieurs lves).
Les parcours ou courses dorientation sont loccasion de mettre en pratique les activits de reprage
ou de dplacement (sur un plan, une carte) travailles en mathmatiques et en gographie.
En lien avec lenseignement de sciences, lducation physique et sportive participe lducation
la sant (besoins en nergie, fonctionnement des muscles et des articulations) et la scurit
(connaissance des gestes de premiers secours, des rgles lmentaires de scurit routire).
En articulation avec lenseignement moral et civique, les activits de cet enseignement crent les
conditions dapprentissage de comportements citoyens pour respecter les autres, refuser les discriminations, regarder avec bienveillance la prestation de camarades, dvelopper de lempathie, exprimer
et reconnaitre les motions, reconnaitre et accepter les diffrences et participer lorganisation de
rencontres sportives.
Une langue vivante trangre ou rgionale peut tre utilise par exemple, pour donner les consignes
de jeu, pour commenter une rencontre, comme langue de prsentation dun spectacle acrobatique...

162

CYCLE 3

nseignement moral et civique

Principes gnrau
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole ;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
163

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.

inalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.

Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.

164

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

avoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.

Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).

Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.

La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.

Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.

Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
dargumenter, de dlibrer en sinitiant la complexit des problmes moraux,
165

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

et de justifier leurs choix. Les lves sont des sujets dont lautonomie ne peut
tre progressivement acquise que sils ont la capacit de veiller la cohrence de
leur pense, la porte de leurs paroles et la responsabilit de leurs actions. Le
dveloppement du jugement moral, modul selon les ges, fait appel de manire
privilgie aux capacits danalyse, de discussion, dchange, de confrontation des
points de vue dans des situations problmes. Il demande une attention particulire
au travail du langage, dans toutes ses expressions crites ou orales.

Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.

rganisation des tableau

Les diffrentes dimensions de lenseignement moral et civique se construisent
de faon continue et progressive du dbut du cycle 2 jusqu la fin du cycle 4 en
prenant appui sur le travail accompli lcole maternelle. Les objectifs de formation
sont donc, pour chaque dimension, identiques aux cycles 2, 3 et 4. Les comptences,
connaissances, attitudes et objets denseignement mentionns dans les colonnes
prcisent la progressivit de la formation de llve dun cycle lautre.

166

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

La sensibilit soi et les autres

bjectifs de formation
Identifier et exprimer en les rgulant ses motions et ses sentiments.
Sestimer et tre capable dcoute et dempathie.
Se sentir membre dune collectivit.
Connaissances, capacits
et attitudes vises

Exemples de pratiques en classe, lcole,

dans ltablissement

Partager et rguler des motions, des

sentiments dans des situations et propos
dobjets diversifis : textes littraires, uvres
dart, documents dactualit, dbats portant
sur la vie de la classe.
Diversit des expressions des sentiments et
des motions dans diffrentes uvres (textes,
uvres musicales, plastiques...)
Maitrise des rgles de la communication.

Jeu thtral, mime.

Jeux de rle.
Activits de langage : langage de situation,
langage dvocation.
Les langages de lart : expression artistique et
littraire des sentiments et des motions.
Le respect du corps entre les filles et les garons
en EPS et dans toutes les activits scolaires, en
lien avec lducation affective et sexuelle.
Les mcanismes du harclement et leurs
consquences.
Discussion vise philosophique sur le thme de
la tolrance ou sur le thme de la moquerie.
La tolrance (en lien avec le programme
dhistoire).
tude dans les diffrents domaines disciplinaires
de la diversit des cultures et des religions.
Lattestation apprendre porter secours
(APS).
Les diffrentes interprtations de La Marseillaise
(ducation musicale).
Les reprsentations artistiques des symboles de la
Rpublique.
Partager les tches dans des situations
de recherche (grammaire, conjugaison,
mathmatiques...), de coopration (EPS,
ducation musicale, arts visuels et arts
plastiques...) ou dexprimentation (sciences).
Cooprer au sein de la classe ou de lcole.

Mobiliser le vocabulaire adapt leur

expression.
Connaissance et structuration du vocabulaire
des sentiments et des motions.
Respecter autrui et accepter les diffrences.
Respect des autres dans leur diversit : les
atteintes la personne dautrui (racisme,
antismitisme, sexisme, xnophobie,
homophobie, harclement...).
Respect des diffrences, tolrance.
Respect de la diversit des croyances et des
convictions.
Le secours autrui.
Manifester le respect des autres dans son
langage et son attitude.
Le soin du langage : le souci dautrui dans le
langage, notamment la politesse.
Le soin du corps, de lenvironnement
immdiat et plus lointain.
Le soin des biens personnels et collectifs.
Lintgrit de la personne.
Comprendre le sens des symboles de la
Rpublique.
Valeurs et symboles de la Rpublique
franaise et de lUnion europenne.
Cooprer.
Savoir travailler en respectant les rgles de la
coopration.

167

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Le droit et la rgle des principes pour vivre avec les autres

bjectifs de formation
Comprendre les raisons de lobissance aux rgles et la loi dans une socit dmocratique.
Comprendre les principes et les valeurs de la Rpublique franaise et des socits dmocratiques.
Connaissances, capacits
et attitudes vises

Exemples de pratiques en classe, lcole,

dans ltablissement

Comprendre les notions de droits et devoirs,

les accepter et les appliquer.
Les droits et les devoirs : de la personne, de
lenfant, de llve, du citoyen.
Le code de la route : initiation au code de la
route et aux rgles de prudence, en lien avec
lattestation de premire ducation la route
(Aper).
Le vocabulaire de la rgle et du droit (droit,
devoir, rgle, rglement, loi).
Les diffrents contextes dobissance aux
rgles, le rglement intrieur, les sanctions.

EPS : jeux et sports collectifs.

Conseils dlves, dbats dmocratiques.
Dfinir et discuter en classe les rgles du dbat
ou celles du conseil dlves.
Conseils dlves (sens des rgles, des droits et des
obligations, sens des punitions et des sanctions).
Le handicap : discussion vise philosophique.
La loi sur le handicap de 2005.
Discussion vise philosophique sur les valeurs
et les normes.
Exercices de hirarchisation et de clarification des
valeurs.
Analyse de certains strotypes sexus travers
des exemples pris dans des manuels ou des
albums de littrature de jeunesse ou le cinma.
La citoyennet municipale : comprendre les
diffrents domaines daction de la commune.
Rflexion et dbats sur les articles 1, 4, 6, 9, 11
de la Dclaration des droits de lhomme et du
citoyen de 1789.
Convention internationale des droits de lenfant.
Le droit lducation.
Les institutions travers leurs textes fondateurs
et leur histoire.

Respecter tous les autres et notamment

appliquer les principes de lgalit des femmes
et des hommes.
Lgalit entre les filles et les garons.
La mixit lcole.
Lgalit des droits et la notion de
discrimination.
Reconnaitre les principes et les valeurs de la
Rpublique et de lUnion europenne.
Les principes de la dmocratie reprsentative
en France et en Europe.
Les valeurs : la libert, lgalit, la lacit.
Reconnaitre les traits constitutifs de la
Rpublique franaise.
Le vocabulaire des institutions.
Le fondement de la loi et les grandes
dclarations des droits.
La notion de citoyennet nationale et
europenne (lidentit juridique dune
personne).

168

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Le jugement penser par soi-m me et avec les autres

bjectifs de formation
Dvelopper les aptitudes la rflexion critique : en recherchant les critres de validit des jugements
moraux ; en confrontant ses jugements ceux dautrui dans une discussion ou un dbat argument.
Diffrencier son intrt particulier de lintrt gnral.
Connaissances, capacits
et attitudes vises

Exemples de pratiques en classe,

lcole, dans ltablissement

Prendre part une discussion, un dbat ou un

dialogue : prendre la parole devant les autres, couter
autrui, formuler et apprendre justifier un point de
vue.
Le choix, sa justification.
Connaissance et reconnaissance de diffrents types
dexpression (rcit, reportage, tmoignage).
Les rgles de la discussion en groupe (coute, respect
du point de vue de lautre, recherche dun accord...).
Approche de largumentation.
Le dbat argument.
Initiation au dbat dmocratique.
Les critres du jugement moral : le bien et le mal, le
juste et linjuste.

Exercice du jugement critique : partir

de faits issus de la vie de la classe, de
lcole et hors lcole en vue de lutter
contre les prjugs (racisme, sexisme,
homophobie...).
Approche de la notion de strotype
partir de situations de la vie de la
classe ou de situations imaginaires tires
de rcits, de contes ou dalbums de
littrature de jeunesse.
Organisation de dbats rgls sur ces
situations.
ducation aux mdias, dont la
participation la Semaine de la presse et
des mdias (Clmi).
Pluralit des regards sur lenfance dans
lespace et le temps.
Analyse des faits, confrontation des ides,
travers la dmarche de rsolution de
problmes et la dmarche dinvestigation
(par exemple en EPS, en sciences,
dans les enseignements et lducation
artistiques).
Entrainement largumentation et au
dbat argument : matrise de la langue,
matrise des connecteurs et du lexique.
Exercices de clarification des valeurs du
point de vue de lintrt gnral et du
sien propre.
Rflexion sur lintrt gnral et lintrt
particulier partir de rcits mettant
en scne des hros de la littrature, de
lhistoire ou de la mythologie.
Place et rle de certaines personnalits,
hommes ou femmes, dans lhistoire.
Travail sur une version adapte lge des
lves de la Charte de la lacit.

Nuancer son point de vue en tenant compte du point

de vue des autres.
Les prjugs et les strotypes (racisme,
antismitisme, sexisme, homophobie).
Comprendre que la lacit accorde chacun un droit
gal exercer librement son jugement et exige le
respect de ce droit chez autrui.
La lacit comme libert de penser et de croire ou de
ne pas croire travers la Charte de la lacit lcole.
La distinction entre croyances et opinions.
Prendre conscience des enjeux civiques de lusage de
linformatique et de lInternet et adopter une attitude
critique face aux rsultats obtenus.
Le jugement critique : traitement de linformation et
ducation aux mdias
Responsabilisation lusage du numrique en lien
avec la charte dusage des Tuic.
Distinguer son intrt personnel de lintrt collectif.
La notion de bien commun dans la classe, lcole et
la socit.
Les valeurs personnelles et collectives.
Valeurs et institutions : la devise de la Rpublique
(Libert, galit, Fraternit).
Le sens rpublicain de la nation.
Les liberts fondamentales.
La lacit.
Les valeurs de lUnion europenne.

169

 CYCLE 3 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Lengagement agir individuellement et collectivement

bjectifs de formation
Sengager et assumer des responsabilits dans lcole et dans ltablissement.
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de lenvironnement et dvelopper une conscience
citoyenne, sociale et cologique.
Connaissances, capacits
et attitudes vises

Exemples de pratiques en classe, lcole,

dans ltablissement

Sengager dans la ralisation dun projet

collectif (projet de classe, dcole, communal,
national...).
Lengagement moral (la confiance, la
promesse, la loyaut, lentraide, la solidarit).
Le secours autrui : prendre des initiatives,
en lien avec le dispositif et lattestation
apprendre porter secours (APS).
Le code de la route : sensibilisation la
responsabilit en lien avec lattestation de
premire ducation la route (Aper).

Dbat sur le rle de la confiance et du respect de

ses engagements dans la vie sociale.
Les principes du vote dmocratique dans les
conseils dlves.
Lengagement : sensibiliser les lves quelques
grandes figures fminines et masculines
de lengagement (scientifique, politique,
humanitaire...).
tude du prambule de la Constitution de 1946.
Travail sur le rle des associations.

Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.

La responsabilit de lindividu et du citoyen
dans le domaine de lenvironnement, de la
sant.
Savoir participer et prendre sa place
dans un groupe.
La participation dmocratique.
Le vote.
Les acteurs locaux et la citoyennet.
Expliquer en mots simples la fraternit
et la solidarit.
La solidarit individuelle et collective.
La fraternit dans la devise rpublicaine.

170

CYCLE 3

istoire et gographie

Les lves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus

explicite de leur rapport au temps et lespace, partir des contributions de deux
enseignements disciplinaires lis, lhistoire et la gographie. Ces deux enseignements
traitent de thmatiques et de notions communes et partagent des outils et des
mthodes. Leurs spcificits tiennent leurs objets dtude, le temps et lespace, et
aux modalits quils mettent en uvre pour les apprhender. Histoire et gographie
sont enseignes parts gales durant tout le cycle 3. Pour la classe de 6e, les
enseignants dterminent le volume horaire quils consacrent chaque thme ou
sous-thme en fonction des dmarches pdagogiques quils souhaitent mettre en
uvre. Les professeurs tablissent des liens avec lenseignement moral et civique
et sont attentifs la contribution effective de lenseignement de lhistoire et de la
gographie latteinte des objectifs du cycle dans les diffrents domaines du socle
commun notamment les domaines 1 et 2. Tout au long du cycle 3, les lves
acquirent des comptences et des connaissances quils pourront mobiliser dans la
suite de leur scolarit et de leur vie personnelle.

171

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Comptences travailles
e reprer dans le temps construire des repres historiques
Situer chronologiquement des grandes priodes historiques.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une poque ou une priode
donne.
Manipuler et rinvestir le repre historique dans diffrents contextes.
Utiliser des documents donnant voir une reprsentation du temps (dont les frises chronologiques),
diffrentes chelles, et le lexique relatif au dcoupage du temps et suscitant la mise en perspective
des faits.
Mmoriser les repres historiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents contextes.
Domaine du socle : 1, 2, 5

e reprer dans lespace construire des repres gographiques

Nommer et localiser les grands repres gographiques.

Nommer et localiser un lieu dans un espace gographique.
Nommer, localiser et caractriser des espaces.
Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
Apprhender la notion dchelle gographique.
Mmoriser les repres gographiques lis au programme et savoir les mobiliser dans diffrents
contextes.

Domaine du socle : 1, 2, 5

Raisonner, justifier une dmarche et les choi effectus

Poser des questions, se poser des questions.

Formuler des hypothses.
Vrifier.
Justifier.

Domaine du socle : 1, 2

informer dans le monde du numrique

Connaitre diffrents systmes dinformation, les utiliser.
Trouver, slectionner et exploiter des informations dans une ressource numrique.
Identifier la ressource numrique utilise.
Domaine du socle : 1, 2

172

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Comprendre un document

Comprendre le sens gnral dun document.

Identifier le document et savoir pourquoi il doit tre identifi.
Extraire des informations pertinentes pour rpondre une question.
Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite dun
document

Domaine du socle : 1, 2

Pratiquer diffrents langages en histoire et en gographie

crire pour structurer sa pense et son savoir, pour argumenter et crire pour communiquer et
changer.
Reconnaitre un rcit historique.
Sexprimer loral pour penser, communiquer et changer.
Sapproprier et utiliser un lexique historique et gographique appropri
Raliser ou complter des productions graphiques.
Utiliser des cartes analogiques et numriques diffrentes chelles, des photographies de paysages
ou de lieux.
Domaine du socle : 1, 2, 5

Cooprer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre dun groupe pour laborer une tche commune et/ou une production collective et mettre la disposition des autres ses comptences et ses connaissances
Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.
Apprendre utiliser les outils numriques qui peuvent conduire des ralisations collectives
Domaine du socle : 2, 3

173

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

hmatiques et repres annuels de programmation

istoire
En travaillant sur des faits historiques, les lves apprennent dabord distinguer lhistoire de la fiction et commencent comprendre que le pass est source dinterrogations.
Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linaire et exhaustive de lhistoire. Les
moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repres historiques communs,
labors progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre
que le monde daujourdhui et la socit contemporaine sont les hritiers de longs processus, de
ruptures, de choix effectus par les femmes et les hommes du pass.
Si les lves sont dans un premier temps confronts aux traces concrtes de lhistoire et leur sens,
en lien avec leur environnement, ils sont peu peu initis dautres types de sources et dautres
vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et lespace. Ils comprennent que les rcits de lhistoire sont constamment nourris et modifis par de nouvelles dcouvertes archologiques
et scientifiques et des lectures renouveles du pass.
Les dmarches inities ds le CM1 sont rinvesties et enrichies : partir de quelles sources se
construit un rcit de lhistoire des temps anciens ? Comment confronter traces archologiques et
sources crites ?
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut tre abord en lien avec
le programme de franais - et particulirement en classe de sixime en raison de limportance qui y
est accorde lhistoire des faits religieux, les lves ont loccasion de confronter plusieurs reprises
faits historiques et croyances. Ltude des faits religieux ancre systmatiquement ces faits dans leurs
contextes culturel et gopolitique.
Si le programme offre parfois des sujets dtude prcis, les professeurs veillent permettre aux lves
dlaborer des reprsentations globales des mondes explors. Ltude de cartes historiques dans chaque
squence est un moyen de contextualiser les sujets dtude. Tous les espaces parcourus doivent tre
situs dans le contexte du monde habit dans la priode tudie. Les professeurs sattachent montrer les dimensions synchronique ou diachronique des faits tudis. Les lves poursuivent ainsi la
construction de leur perception de la longue dure.

174

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Classe de CM1 Repres annuels
de programmation

Dmarches et contenus
denseignement

Thme 1
Et avant la France ?
Quelles traces dune
occupation ancienne du
territoire franais ?
Celtes, Gaulois, Grecs et
Romains : quels hritages
des mondes anciens ?
Les grands mouvements
et dplacements de
populations
(IV-Xe sicles).
Clovis et Charlemagne,
Mrovingiens et
Carolingiens dans la
continuit de lempire
romain

partir de lexploration des espaces familiers des lves dj ralise

au cycle 2, on identifie des traces spcifiques de la prhistoire et de
lhistoire dans leur environnement proche, pour situer ces traces dans
le temps et construire des repres historiques qui leur sont lis. On
confronte rapidement ces traces proches des traces prhistoriques
et historiques diffrentes releves dans un autre lieu en France, pour
montrer lanciennet du peuplement et la pluralit des hritages.
On se centrera ensuite sur les Gaules, caractrises par le brassage de
leurs populations et les contacts entre Celtes, Gaulois et civilisations
mditerranennes. Lhistoire de la colonisation romaine des Gaules
ne doit pas faire oublier que la civilisation gauloise, dont on garde
des traces matrielles, ne connait pas de rupture brusque. Les apports
de la romanit sont nanmoins nombreux : villes, routes, religion
chrtienne (mais aussi judasme) en sont des exemples. On noublie
pas dexpliquer aux lves qu partir du IVe sicle, des peuples
venus de lest, notamment les Francs et les Wisigoths sinstallent sur
plusieurs sicles dans lempire romain dOccident, qui seffondre
dfinitivement vers la fin du Ve sicle.
Clovis, roi des Francs, est loccasion de revisiter les relations entre les
peuples dits barbares et lempire romain, de montrer la continuit
entre mondes romain et mrovingien, dont atteste le geste politique
de son baptme. Charlemagne, couronn empereur en 800, roi des
Francs et des Lombards, reconstitue un empire romain et chrtien.

Thme 2
Le temps des rois
Louis IX, le roi
chrtien au XIIIe sicle
Franois Ier, un
protecteur des Arts et des
Lettres la Renaissance.
Henri IV et ldit de
Nantes.
Louis XIV, le roi Soleil
Versailles

Comme lobjectif du cycle 3 est de construire quelques premiers

grands repres de lhistoire de France, ltude de la monarchie
captienne se centre sur le pouvoir royal, ses permanences et sur
la construction territoriale du royaume de France, y compris via
des jeux dalliance, dont la mention permet de prsenter aux lves
quelques figures fminines importantes : Alinor dAquitaine, Anne
de Bretagne, Catherine de Mdicis. Les lves dcouvrent ainsi des
lments essentiels de la socit fodale et du patrimoine franais et
sont amens sinterroger sur les liens du Royaume de France avec
dautres acteurs et dautres espaces. On inscrit dans le droul de ce
thme une prsentation de la formation du premier empire colonial
franais, port par le pouvoir royal, et dont le peuplement repose
notamment sur le dplacement dAfricains rduits en esclavage. Les
figures royales tudies permettent de prsenter aux lves quelques
traits majeurs de lhistoire politique, mais aussi des questions
conomiques et sociales et celles lies aux violences telles que les
croisades, les guerres de religion et le rgicide.

175

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Thme 3
Le temps de la Rvolution
et de lEmpire
De lanne 1789
lexcution du roi : Louis
XVI, la Rvolution, la
Nation.
Napolon Bonaparte, du
gnral lEmpereur, de
la Rvolution lEmpire

176

La Rvolution franaise marque une rupture fondamentale dans

lordre monarchique tabli et on prsente bien Louis XVI comme le
dernier roi de lAncien Rgime. On apportera aux lves quelques
grandes explications des origines conomiques, sociales, intellectuelles
et politiques de la Rvolution. Cette premire approche de la priode
rvolutionnaire doit permettre aux lves de comprendre quelques
lments essentiels du changement et den reprer quelques tapes
cls (anne 1789, abolition de la royaut, proclamation de la premire
Rpublique et excution du roi).
Napolon Bonaparte, gnral dans les armes rpublicaines, prend le
pouvoir par la force et est proclam empereur des Franais en 1804,
mais il conserve certains des acquis rvolutionnaires.

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Classe de CM2
Repres annuels
de programmation

Dmarches et contenus
denseignement

Thme 1
Le temps de
la Rpublique
1892 : la Rpublique fte
ses cent ans
Lcole primaire au temps
de Jules Ferry
Des rpubliques, une
dmocratie : des liberts,
des droits et des devoirs

Ltude du centenaire de la Rpublique clbr en 1892 est mise

en perspective pour montrer que les Franais ont vcu diffrentes
expriences politiques depuis la Rvolution y compris celles ayant
suscit conflits et violences (1830, 1848, 1870). Les crmonies
mettent en scne les symboles rpublicains. On montre aux lves
que pendant cette priode senclenche galement un nouveau
processus de colonisation.
partir des annes 1880, ladhsion la Rpublique se construit en
partie par lcole gratuite, laque et obligatoire. Les btiments et les
programmes de lcole de la Rpublique facilitent lentre concrte
dans le sujet dtude.
partir de quelques exemples accessibles, on montre que les liberts
(libert dexpression, libert de culte,) et les droits (droit de vote,
droits des femmes,) en vigueur aujourdhui, sous la Ve Rpublique,
sont le fruit dune conqute et dune volution de la dmocratie et de
la socit et quils sont toujours questionns. On dcouvre des devoirs
des citoyens.

Thme 2
Lge industriel
en France
nergies et machines
Le travail la mine,
lusine, latelier, au
grand magasin
La ville industrielle
Le monde rural

Parmi les sujets dtude proposs, le professeur en choisit deux. Les

entres concrtes doivent tre privilgies pour saisir les nouveaux
modes et lieux de production.
On montre que lindustrialisation est un processus qui sinscrit
dans la dure et qui entraine des changements sociaux ainsi que des
volutions des mondes urbain et rural.

Thme 3
La France, des guerres
mondiales lUnion
europenne
Deux guerres mondiales
au vingtime sicle
La construction
europenne

partir des traces de la Grande Guerre et de la Seconde Guerre

mondiale dans lenvironnement des lves (lieux de mmoire
et du souvenir, paysages montrant les reconstructions, dates de
commmoration), on prsente lampleur des deux conflits en les
situant dans leurs contextes europen et mondial.
On voque la Rsistance, la France combattante et la collaboration.
On aborde le gnocide des Juifs ainsi que les perscutions lencontre
dautres populations.
Llve dcouvre que des pays europens autrefois en guerre les uns
contre les autres sont aujourdhui rassembls au sein de lUnion
europenne.

177

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Classe de sixime
Repres annuels
de programmation

Dmarches et contenus
denseignement

Thme 1
La longue histoire
de lhumanit et des
migrations
Les dbuts de lhumanit
La rvolution
nolithique
Premiers tats, premires
critures

Ltude de la prhistoire permet dtablir, en dialogue avec dautres

champs disciplinaires, des faits scientifiques, avant la dcouverte
des mythes polythistes et des rcits sur les origines du monde et
de lhumanit proposs par les religions monothistes. Lhistoire
des premires grandes migrations de lhumanit peut tre conduite
rapidement partir de lobservation de cartes et de la mention
de quelques sites de fouilles et amne une premire rflexion sur
lhistoire du peuplement lchelle mondiale. Ltude du nolithique
interroge lintervention des femmes et des hommes sur leur
environnement. La sdentarisation des communauts humaines
comme lentre des activits humaines dans lagriculture et llevage se
produisent des moments diffrents selon les espaces gographiques
observs. Ltude des premiers tats et des premires critures se
placent dans le cadre de lOrient ancien et peut concerner lgypte ou
la Msopotamie.

Thme 2
Rcits fondateurs,
croyances et citoyennet
dans la Mditerrane
antique au Ier millnaire
avant J.-C.
Le monde des cits
grecques
Rome du mythe
lhistoire
La naissance du
monothisme juif dans
un monde polythiste

Ce thme propose une tude croise de faits religieux, replacs dans

leurs contextes culturels et gopolitiques. Le professeur sattache
en montrer les dimensions synchroniques et/ou diachroniques.
Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction, le thme
permet llve de confronter plusieurs reprises faits historiques et
croyances. Les rcits mythiques et bibliques sont mis en relation avec
les dcouvertes archologiques.
Que sait-on de lunivers culturel commun des Grecs vivant dans
des cits rivales ? Dans quelles conditions la dmocratie nait-elle
Athnes ? Comment le mythe de sa fondation permet-il Rome
dassoir sa domination et comment est-il mis en scne ? Quand et
dans quels contextes a lieu la naissance du monothisme juif ?
Athnes, Rome, Jrusalem... : la rencontre avec ces civilisations
anciennes met llve en contact avec des lieux, des textes, des
histoires, fondateurs dun patrimoine commun.

Thme 3
Lempire romain dans le
monde antique
Conqutes, paix romaine
et romanisation
Des chrtiens dans
lEmpire
Les relations de lempire
romain avec les autres
mondes anciens :
lancienne route de la soie
et la Chine des Han

Lors de la premire anne du cycle 3 a t aborde la conqute

de la Gaule par Csar. Lenchainement des conqutes aboutit la
constitution dun vaste empire marqu par la diversit des socits et
des cultures qui le composent. Son unit est assure par le pouvoir
imprial, la romanisation et le mythe prestigieux de lUrbs.
Le christianisme issu du judasme se dveloppe dans le monde grec et
romain. Quels sont les fondements de ce nouveau monothisme qui
se rclame de Jsus ? Quelles sont ses relations avec lempire romain
jusqu la mise en place dun christianisme imprial ?
La route de la soie tmoigne des contacts entre lempire romain et
dautres mondes anciens. Un commerce rgulier entre Rome et la
Chine existe depuis le 2e sicle avant JC. Cest loccasion de dcouvrir
la civilisation de la Chine des Han.

178

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

ographie
La notion dhabiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux lves de mieux cerner et sapproprier
lobjectif et les mthodes de lenseignement de gographie. En gographie, habiter ne se rduit pas
rsider, avoir son domicile quelque part. Sintresser lhabiter consiste observer les faons dont les
humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, toutes les chelles. Ainsi, ltude des modes
dhabiter doit faire entrer simplement les lves, partir de cas trs concrets, dans le raisonnement
gographique par la dcouverte, lanalyse et la comprhension des relations dynamiques que les individus-habitants et les socits entretiennent diffrentes chelles avec les territoires et les lieux quils
pratiquent, conoivent, organisent, reprsentent.
Les lves dcouvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, cest en avoir lusage et y
accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs Il faut pour cela pouvoir
y accder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec dautres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximit ; sont ensuite abords
dautres chelles et dautres milieux sociaux et culturels ; enfin, la dernire anne du cycle souvre
lanalyse de la diversit des habiter dans le monde.
La ncessit de faire comprendre aux lves limpratif dun dveloppement durable et quitable de
lhabitation humaine de la Terre et les enjeux lis structure lenseignement de gographie des cycles
3 et 4. Ils introduisent un nouveau rapport au futur et permettent aux lves dapprendre inscrire
leur rflexion dans un temps long et imaginer des alternatives ce que lon pense comme un futur
inluctable. Cest notamment loccasion dune sensibilisation des lves la prospective territoriale.
En effet, lintroduction dune dimension prospective dans lenseignement de la gographie permet
aux lves de mieux sapproprier les dynamiques des territoires et de rflchir aux scnarios davenir
possibles. En classe de sixime, cest loccasion pour le(s) professeur(s) de mener un projet de son
(leur) choix, qui peut reprendre des thmatiques abordes en premire partie du cycle.
Pendant le cycle 3, lacquisition de connaissances et de mthodes gographiques varies aide les
lves dpasser une exprience personnelle de lespace vcu pour accder la comprhension et la
pratique dun espace social, structur et partag avec dautres individus.
Les sujets dtude traits lcole lmentaire se sont appuys sur des exemples prcis qui peuvent
alimenter ltude des systmes spatiaux abords au cours de lanne de sixime.
Le professeur labore un parcours qui conduit les lves dcouvrir diffrents lieux dans le monde
tout en poursuivant la dcouverte et la connaissance des territoires de proximit. Il traite les thmes
au programme dans lordre quil choisit. En sixime, le thme 4 peut tre scind et tudi de manire
file tout au long de lanne.
Des tudes approfondies de certains lieux permettent aux lves dobserver des ralits gographiques
concrtes et de sexercer au raisonnement gographique. La contextualisation, mettant en relation
le lieu tudi avec dautres lieux et avec le monde, donne la possibilit de continuer le travail sur les
grands repres gographiques.
Les thmes du programme invitent poursuivre la rflexion sur les enjeux lis au dveloppement
durable des territoires.

179

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Classe de CM1
Repres annuels
de programmation

Dmarches et contenus
denseignement

Thme 1
Dcouvrir le(s) lieu(x) o
jhabite
Identifier les
caractristiques de
mon(mes) lieu(x) de vie.
Localiser mon (mes)
lieu(x) de vie et le(s)
situer diffrentes
chelles.

Ce thme introducteur rinvestit la lecture des paysages du quotidien

de llve et la dcouverte de son environnement proche, ralises au
cycle 2, pour largir ses horizons. Cest loccasion de mobiliser un
vocabulaire de base li la fois la description des milieux (relief,
hydrologie, climat, vgtation) et celle des formes doccupation
humaine (ville, campagne, activits). Lacquisition de ce
vocabulaire gographique se poursuivra tout au long du cycle.
Un premier questionnement est ainsi pos sur ce quest habiter .
On travaille sur les reprsentations et les pratiques que llve a de son
(ses) lieu(x) de vie. Le(s) lieu(x) de vie de llve est (sont) insr(s)
dans des territoires plus vastes, rgion, France, Europe, monde, quon
doit savoir reconnaitre et nommer.

Thme 2
Se loger, travailler, se
cultiver, avoir des loisirs en
France
Dans des espaces urbains.
Dans un espace
touristique.

Le thme permet aux lves de sortir de lespace vcu et

dapprhender dautres espaces. En privilgiant les outils du
gographe (documents cartographiques, photographies, systmes
dinformation gographique), les lves apprennent identifier et
caractriser des espaces et leurs fonctions. Ils comprennent que les
actes du quotidien saccomplissent dans des espaces qui sont organiss
selon diffrentes logiques et ncessitent des dplacements. Le travail
sur un espace touristique montre par ailleurs quon peut habiter un
lieu de faon temporaire et il permet dobserver la cohabitation de
divers acteurs. Ils dcouvrent la spcificit des espaces de production.

Thme 3
Consommer en France
Satisfaire les besoins en
nergie, en eau.
Satisfaire les besoins
alimentaires.

Consommer renvoie un autre acte quotidien accompli dans le

lieu habit afin de satisfaire des besoins individuels et collectifs.
Ltude permet denvisager dautres usages de ce lieu, den continuer
lexploration des fonctions et des rseaux et de faire intervenir
dautres acteurs. Satisfaire les besoins en nergie, en eau et en produits
alimentaires soulve des problmes gographiques lis la question
des ressources et de leur gestion : production, approvisionnement,
distribution, exploitation sont envisags partir de cas simples
qui permettent de reprer la gographie souvent complexe de la
trajectoire dun produit lorsquil arrive chez le consommateur. Les
deux sous-thmes sont loccasion, partir dtudes de cas, daborder
des enjeux lis au dveloppement durable des territoires.

180

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Classe de CM2
Repres annuels
de programmation

Dmarches et contenus
denseignement

Thme 1
Se dplacer
Se dplacer au quotidien
en France.
Se dplacer au quotidien
dans un autre lieu du
monde.
Se dplacer de ville
en ville, en France, en
Europe et dans le monde.

Les thmes traits en CM1 ont introduit limportance des

dplacements. En sappuyant sur les exemples de mobilit dj
abords et en proposant de nouvelles situations, on tudie les modes
et rseaux de transport utiliss par les habitants dans leur quotidien
ou dans des dplacements plus lointains. Llve dcouvre aussi les
amnagements lis aux infrastructures de communication. On tudie
diffrents types de mobilits et on dgage des enjeux de nouvelles
formes de mobilits.

Thme 2
Communiquer dun bout
lautre du monde grce
lInternet
Un monde de rseaux.
Un habitant connect au
monde.
Des habitants
ingalement connects
dans le monde.

partir des usages personnels de llve de lInternet et des activits

proposes pour dvelopper la comptence Sinformer dans le
monde du numrique , on propose llve de rflchir sur le
fonctionnement de ce rseau. On dcouvre les infrastructures
matrielles ncessaires au fonctionnement et au dveloppement de
lInternet. Ses usages dfinissent un nouveau rapport lespace et au
temps caractris par limmdiatet et la proximit. Ils questionnent
la citoyennet. On constate les ingalits daccs lInternet en France
et dans le monde.

Thme 3
Mieux habiter
Favoriser la place de la
nature en ville.
Recycler.
Habiter un coquartier .

Amliorer le cadre de vie et prserver lenvironnement sont au

cur des proccupations actuelles. Il sagit dexplorer, lchelle des
territoires de proximit (quartier, commune, mtropole, rgion), des
cas de ralisations ou des projets qui contribuent au mieux habiter .
La place rserve dans la ville aux espaces verts, aux circulations
douces, aux berges et corridors verts, au dveloppement de la
biodiversit, le recyclage au-del du tri des dchets, lamnagement
dun coquartier sont autant doccasions de rflchir aux choix des
acteurs dans les politiques de dveloppement durable.

181

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Classe de sixime
Repres annuels
de programmation

Dmarches et contenus
denseignement

Thme 1
Habiter une mtropole
Les mtropoles et leurs
habitants.
La ville de demain.

La mtropolisation est une caractristique majeure de lvolution

gographique du monde contemporain et ce thme doit donner les
premires bases de connaissances llve, qui seront remobilises en
classe de 4me.
Pour le premier sous-thme on se fonde sur une tude de deux cas de
mtropoles choisies pour lune dans un pays dvelopp, pour lautre
dans un pays mergent ou en dveloppement.
Il sagit de caractriser ce quest une mtropole, en insistant sur ses
fonctions conomiques, sociales, politiques et culturelles, sur la
varit des espaces qui la composent et les flux qui la parcourent.
Elles sont marques par la diversit de leurs habitants : rsidents,
migrants pendulaires, touristes, usagers occasionnels, la pratiquent
diffremment et contribuent la faonner. Quels sont les problmes
et les contraintes de la mtropole daujourdhui ? Quelles sont les
rponses apportes ou envisages ? Quelles sont les analogies et les
diffrences entre une mtropole dun pays dvelopp et une dun pays
mergent ou en dveloppement
Les lves sont ensuite invits, dans le cadre dune initiation
la prospective territoriale, imaginer la ville du futur :
comment sy dplacer ? Comment repenser la question de son
approvisionnement? Quelles architectures inventer ? Comment
mnager la cohabitation pour mieux vivre ensemble ? Comment
amliorer le dveloppement durable ? Le sujet peut se prter une
approche pluridisciplinaire.

Thme 2
Habiter un espace de
faible densit
Habiter un espace
forte(s) contrainte(s)
naturelle(s) ou/et de
grande biodiversit.
Habiter un espace de
faible densit vocation
agricole.

Certains espaces prsentent des contraintes particulires pour

loccupation humaine. Les socits, suivant leurs traditions culturelles
et les moyens dont elles disposent, les subissent, sy adaptent, les
surmontent voire les transforment en atouts. On mettra en vidence
les reprsentations dont ces espaces sont parfois lobjet ainsi que les
dynamiques qui leur sont propres, notamment pour se doter dune
trs grande biodiversit.
Les espaces de faible densit vocation agricole recouvrent tout
autant des espaces riches intgrs aux dynamiques urbaines que des
espaces ruraux en dprise et en voie de dsertification.
Les cas tudis sont laisss au choix du professeur mais peuvent
donner lieu des tudes comparatives entre les Nords et les
Suds .

Thme 3
Habiter les littoraux
Littoral industrialoportuaire, littoral
touristique.

Les littoraux concentrent une part accrue de la population mondiale

et sont des espaces amnags pour des usages et pratiques trs varis.
La question porte plus spcifiquement sur les espaces littoraux
vocation industrialo-portuaires et/ou touristiques. Les types
dactivits, les choix et les capacits damnagement, les conditions
naturelles, leur vulnrabilit sont autant dlments prendre en
compte pour caractriser et diffrencier les faons dhabiter ces
littoraux. Cest loccasion de sensibiliser les lves la richesse de
la faune et de la flore des littoraux et aux questions lies leur
protection.

182

 CYCLE 3 HISTOIRE ET GOGRAPHIE

Thme 4
Le monde habit
La rpartition de la
population mondiale et
ses dynamiques.
La varit des formes
doccupation spatiale
dans le monde.

O sont les femmes et les hommes sur la Terre ? Comment expliquer

lingal peuplement de la Terre ? Quelles sont les dynamiques de
peuplement en cours ? Le thme est ainsi loccasion de proposer une
approche de go-histoire en montrant les permanences des grands
foyers de population et leurs volutions dans la longue dure. Les
formes doccupation spatiale et les ingalits de la rpartition de
la population posent par ailleurs des contraintes spcifiques aux
habitants. Il sagira den donner quelques exemples concrets.

183

CYCLE 3

ciences et technologie

Lorganisation des apprentissages au cours des diffrents cycles de la scolarit

obligatoire est pense de manire introduire de faon progressive des notions et
des concepts pour laisser du temps leur assimilation. Au cours du cycle 2, llve
a explor, observ, expriment, questionn le monde qui lentoure. Au cycle 3, les
notions dj abordes sont revisites pour progresser vers plus de gnralisation et
dabstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des reprsentations de
llve.
La construction de savoirs et de comptences, par la mise en uvre de dmarches
scientifiques et technologiques varies et la dcouverte de lhistoire des sciences
et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relve de la science et
de la technologie, et ce qui relve dune opinion ou dune croyance. La diversit
des dmarches et des approches (observation, manipulation, exprimentation,
simulation, documentation...) dveloppe simultanment la curiosit, la crativit,
la rigueur, lesprit critique, lhabilet manuelle et exprimentale, la mmorisation, la
collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout dapprendre.
En sciences, les lves dcouvrent de nouveaux modes de raisonnement en
mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour rpondre des questions. Accompagns
par ses professeurs, ils mettent des hypothses et comprennent quils peuvent les
mettre lpreuve, qualitativement ou quantitativement.
Dans leur dcouverte du monde technique, les lves sont initis la conduite dun
projet technique rpondant des besoins dans un contexte de contraintes identifies.
Enfin, laccent est mis sur la communication individuelle ou collective, loral
comme lcrit en recherchant la prcision dans lusagede la langue franaise que
requiert la science. Dune faon plus spcifique, les lves acquirent les bases
de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision,
la prcision et leur permettent dexprimer une hypothse, de formuler une
problmatique, de rpondre une question ou un besoin, et dexploiter des
informations ou des rsultats. Les travaux mens donnent lieu des ralisations ; ils
font lobjet dcrits divers retraant lensemble de la dmarche, de linvestigation la
fabrication.

184

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques et technologiques
Proposer, avec laide du professeur, une dmarche pour rsoudre un problme ou rpondre une
question de nature scientifique ou technologique :
formuler une question ou une problmatique scientifique ou technologique simple ;
proposer une ou des hypothses pour rpondre une question ou un problme ;
proposer des expriences simples pour tester une hypothse ;
interprter un rsultat, en tirer une conclusion ;
formaliser une partie de sa recherche sous une forme crite ou orale.
Domaine du socle : 4

Concevoir, crer, raliser

Identifier les volutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.
Identifier les principales familles de matriaux.
Dcrire le fonctionnement dobjets techniques, leurs fonctions et leurs composants.
Raliser en quipe tout ou une partie dun objet technique rpondant un besoin.
Reprer et comprendre la communication et la gestion de linformation.

Domaines du socle : 4, 5

approprier des outils et des mthodes

Choisir ou utiliser le matriel adapt pour mener une observation, effectuer une mesure, raliser
une exprience ou une production.
Faire le lien entre la mesure ralise, les units et loutil utiliss.
Garder une trace crite ou numrique des recherches, des observations et des expriences ralises.
Organiser seul ou en groupe un espace de ralisation exprimentale.
Effectuer des recherches bibliographiques simples et cibles. Extraire les informations pertinentes
dun document et les mettre en relation pour rpondre une question.
Utiliser les outils mathmatiques adapts.
Domaine du socle : 2

185

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Pratiquer des langages

Rendre compte des observations, expriences, hypothses, conclusions en utilisant un vocabulaire
prcis.
Exploiter un document constitu de divers supports (texte, schma, graphique, tableau, algorithme
simple).
Utiliser diffrents modes de reprsentation formaliss (schma, dessin, croquis, tableau, graphique,
texte).
Expliquer un phnomne loral et lcrit.
Domaine du socle : 1

obiliser des outils numriques

Utiliser des outils numriques pour :
- communiquer des rsultats ;
- traiter des donnes ;
- simuler des phnomnes ;
- reprsenter des objets techniques.
Identifier des sources dinformations fiables.
Domaine du socle : 5

Adopter un comportement thique et responsable

Relier des connaissances acquises en sciences et technologie des questions de sant, de scurit et
denvironnement.
Mettre en uvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et
hors milieu scolaire, et en tmoigner.
Domaines du socle : 3, 5

e situer dans lespace et dans le temps

Replacer des volutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, gographique,
conomique et culturel.
Se situer dans lenvironnement et maitriser les notions dchelle.
Domaine du socle : 5

186

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent la construction dune premire reprsentation globale, rationnelle et cohrente du monde dans lequel llve vit. Le programme denseignement du cycle 3 y contribue en sorganisant autour de thmatiques communes qui conjuguent
des questions majeures de la science et des enjeux socitaux contemporains.
Le dcoupage en quatre thmes principaux sorganise autour de : (1)Matire, mouvement, nergie,
information - (2) Le vivant, sa diversit et les fonctions qui le caractrisent - (3) Matriaux et objets
techniques - (4) La plante Terre. Les tres vivants dans leur environnement. Chacun de ces thmes
permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans lducation au
dveloppement durable. Le concept dnergie, progressivement construit, est prsent dans chaque
thme et les relie.
La construction des concepts scientifiques sappuie sur une dmarche, qui exige des observations,
des expriences, des mesures, etc. ; la formulation dhypothses et leur mise lpreuve par des expriences, des essais ou des observations ; la construction progressive de modles simples, permettant
dinterprter celles-ci ; la capacit enfin dexpliquer une diversit de phnomnes, et de les prvoir.
La ralisation de mesures et lutilisation de certains modles font appel aux mathmatiques et en
retour leur donnent des objets de contextualisation. Les exemples utiliss sont le plus souvent issus
de lenvironnement des lves, devenant ainsi source de sens pour lui.
Par lanalyse et par la conception, les lves peuvent dcrire les interactions entre les objets techniques
et leur environnement et les processus mis en uvre. Les lves peuvent aussi raliser des maquettes,
des prototypes, comprendre lvolution technologique des objets et utiliser les outils numriques.
Grce ces activits, les capacits tant manuelles et pratiques quintellectuelles des lves sont mobilises, ainsi que lusage de la langue franaise et de langages scientifiques diffrents : ils produisent des
textes et des schmas, ils sexpriment loral, notamment pour prsenter leurs pistes de recherche,
leurs dcouvertes, leurs raisonnements.

atire, mouvement, nergie, information

Attendus de fin de cycle

Dcrire les tats et la constitution de la matire lchelle macroscopique.

Observer et dcrire diffrents types de mouvements.
Identifier diffrentes sources dnergie.
Identifier un signal et une information.

187

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Dcrire les tats et la constitution de la matire lchelle macroscopique

Mettre en uvre des observations et des
expriences pour caractriser un chantillon de
matire.
Diversit de la matire : mtaux, minraux,
verres, plastiques, matire organique sous
diffrentes formes
Ltat physique dun chantillon de matire
dpend de conditions externes, notamment
de sa temprature.
Quelques proprits de la matire solide ou
liquide (par exemple : densit, solubilit,
lasticit).
La matire grande chelle : Terre, plantes,
Univers.
La masse est une grandeur physique qui
caractrise un chantillon de matire.
Identifier partir de ressources documentaires les
diffrents constituants dun mlange.
Mettre en uvre un protocole de sparation de
constituants dun mlange.
Raliser des mlanges peut provoquer des
transformations de la matire (dissolution,
raction).
La matire qui nous entoure ( ltat solide,
liquide ou gazeux), rsultat dun mlange de
diffrents constituants.

188

Observer la diversit de la matire, diffrentes

chelles, dans la nature et dans la vie courante
(matire inerte naturelle ou fabrique-, matire
vivante).
La distinction entre diffrents matriaux peut
se faire partir de leurs proprits physiques
(par exemple : densit, conductivit thermique
ou lectrique, magntisme, solubilit dans
leau, miscibilit avec leau) ou de leurs
caractristiques (matriaux bruts, conditions de
mise en forme, procds).
Lutilisation de la loupe et du microscope
permet: lobservation de structures gomtriques
de cristaux naturels et de cellules.
Des activits de sparation de constituants
peuvent tre conduites : dcantation, filtration,
vaporation.
Observation qualitative deffets distances
(aimants, lectricit statique).
Richesse et diversit des usages possibles de la
matire: se dplacer, se nourrir, construire, se
vtir, faire une uvre dart.
Le domaine du tri et du recyclage des matriaux
est un support dactivit privilgier.
Les mlanges gazeux pourront tre abords
partir du cas de lair.
Leau et les solutions aqueuses courantes (eau
minrale, eau du robinet, boissons, mlanges
issus de dissolution despces solides ou
gazeuses dans leau) reprsentent un champ
dexprimentation trs riche. Dtachants,
dissolvants, produits domestiques permettent
daborder dautres mlanges et dintroduire la
notion de mlange de constituants pouvant
conduire une raction (transformation
chimique).
Informer llve du danger de mlanger des
produits domestiques sans sinformer.

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Observer et dcrire diffrents types de mouvements
Dcrire un mouvement et identifier les
diffrences entre mouvements circulaire ou
rectiligne.
Mouvement dun objet (trajectoire et vitesse :
units et ordres de grandeur).
Exemples de mouvements simples : rectiligne,
circulaire.
laborer et mettre en uvre un protocole pour
apprhender la notion de mouvement et de
mesure de la valeur de la vitesse dun objet.
Mouvements dont la valeur de la vitesse
(module) est constante ou variable
(acclration, dclration) dans un
mouvement rectiligne.

Llve part dune situation o il est acteur qui

observe (en courant, faisant du vlo, passager
dun train ou dun avion), celles o il nest
quobservateur (des observations faites dans la
cour de rcration ou lors dune exprimentation
en classe, jusqu lobservation du ciel :
mouvement des plantes et des satellites artificiels
partir de donnes fournies par des logiciels de
simulation).

Identifier diffrentes sources et connaitre quelques conversions dnergie

Identifier des sources dnergie et des formes.
Lnergie existe sous diffrentes formes
(nergie associe un objet en mouvement,
nergie thermique, lectrique).
Prendre conscience que ltre humain a besoin
dnergie pour vivre, se chauffer, se dplacer,
sclairer
Reconnaitre les situations o lnergie est
stocke, transforme, utilise. La fabrication et le
fonctionnement dun objet technique ncessitent
de lnergie.
Exemples de sources dnergie utilises par
les tres humains : charbon, ptrole, bois,
uranium, aliments, vent, Soleil, eau et
barrage, pile
Notion dnergie renouvelable.
Identifier quelques lments dune chaine
dnergie domestique simple.
Quelques dispositifs visant conomiser la
consommation dnergie.

Lnergie associe un objet en mouvement

apparait comme une forme dnergie facile
percevoir par llve, et comme pouvant se
convertir en nergie thermique.
Le professeur peut privilgier la mise en uvre
de dispositifs exprimentaux analyss sous leurs
aspects nergtiques : olienne, circuit lectrique
simple, dispositif de freinage, moulin eau, objet
technique
On prend appui sur des exemples simples
(vlo qui freine, objets du quotidien, ltre
humain en introduisant les formes dnergie
mobilises et les diffrentes consommations (par
exemple : nergie thermique, nergie associe
au mouvement dun objet, nergie lectrique,
nergie associe une raction chimique, nergie
lumineuse).
Exemples de consommation domestique
(chauffage, lumire, ordinateur, transports).

189

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Identifier un signal et une information
Identifier diffrentes formes de signaux (sonores,
lumineux, radio).
Nature dun signal, nature dune information,
dans une application simple de la vie
courante.

Introduire de faon simple la notion de signal et

dinformation en utilisant des situations de la vie
courante : feux de circulation, voyant de charge
dun appareil, alarme sonore, tlphone
lment minimum dinformation (oui/non) et
reprsentation par 0, 1.

Repres de progressivit
Lobservation macroscopique de la matire sous une grande varit de formes et dtats, leur
caractrisation et leurs usages relvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mlanges solides (alliages, minraux), liquides (eau naturelle, boissons) ou gazeux (air) seront prsents
en CM1-CM2. Des expriences simples sur les proprits de la matire seront ralises avec des
rponses principalement binaires (soluble ou pas, conducteur ou pas), la classe de sixime
permet dapprofondir : saturation dune solution en sel, matriaux plus conducteurs que dautres.
On insistera en particulier sur la notion de mlange de constituants pouvant conduire une
transformation chimique. La classe de 6e sera loccasion de mettre en uvre des expriences de
sparation ou de caractrisation engageant un matriel plus spcifique dun travail en laboratoire.
La structure atomique ou molculaire sera traite en cycle 4.
Lobservation et la caractrisation de mouvements varis permettent dintroduire la vitesse et ses
units, daborder le rle de la position de lobservateur (CM1-CM2) ; ltude des mouvements
valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6e. En fin de cycle, lnergie (ici associe un objet
en mouvement) peut qualitativement tre relie la masse et la vitesse de lobjet ; un change
dnergie est constat lors dune augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept
de force et dinertie sont rservs au cycle 4.
Les besoins en nergie de lhomme, la ncessit dune source dnergie pour le fonctionnement
dun objet technique et les diffrentes sources dnergie sont abords en CM1-CM2. Des premires transformations dnergie peuvent aussi tre prsentes en CM1-CM2 ; les objets techniques en charge de convertir les formes dnergie sont identifis et qualifis dun point de vue
fonctionnel.
En CM1 et CM2 lobservation de communications entre lves, puis de systmes techniques
simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique,
transportant une certaine quantit dinformation, dont on dfinira (cycle 4 et ensuite) la nature
et la mesure.
La notion de signal analogique est rserve au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En
classe de 6e, lalgorithme en lecture introduit la notion de test dune information (vrai ou faux) et
lexcution dactions diffrentes selon le rsultat du test.

190

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Le vivant, sa diversit et les fonctions qui le caractrisent

Attendus de fin de cycle
Classer les organismes, exploiter les liens de parent pour comprendre et expliquer lvolution des
organismes.
Expliquer les besoins variables en aliments de ltre humain ; lorigine et les techniques mises en
uvre pour transformer et conserver les aliments.
Dcrire comment les tres vivants se dveloppent et deviennent aptes se reproduire.
Expliquer lorigine de la matire organique des tres vivants et son devenir.
Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Classer les organismes, exploiter les liens de parent

pour comprendre et expliquer lvolution des organismes
Unit, diversit des organismes vivants
Reconnaitre une cellule
La cellule, unit structurelle du vivant
Utiliser diffrents critres pour classer les tres
vivants ; identifier des liens de parent entre des
organismes.
Identifier les changements des peuplements de la
Terre au cours du temps.
Diversits actuelle et passe des espces.
volution des espces vivantes.

Les lves poursuivent la construction du

concept du vivant dj abord en cycle 2.
Ils appuient leurs recherches sur des prparations
et des explorations lchelle cellulaire, en
utilisant le microscope.
Ils exploitent lobservation des tres vivants de
leur environnement proche.
Ils font le lien entre laspect dun animal et son
milieu.
Ils apprhendent la notion de temps long (
lchelle des temps gologiques) et la distinguent
de celle de lhistoire de ltre humains rcemment
apparu sur Terre.
Ils dcouvrent quelques modes de classification
permettant de rendre compte des degrs de
parent entre les espces et donc de comprendre
leur histoire volutive.

191

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Expliquer les besoins variables en aliments de ltre humain ; lorigine
et les techniques mises en uvre pour transformer et conserver les aliments
Les fonctions de nutrition
tablir une relation entre lactivit, lge, les
conditions de lenvironnement et les besoins de
lorganisme.
Apports alimentaires : qualit et quantit.
Origine des aliments consomms : un
exemple dlevage, un exemple de culture
Relier lapprovisionnement des organes aux
fonctions de nutrition.
Apports discontinus (repas) et besoins
continus
Mettre en vidence la place des microorganismes
dans la production et la conservation des
aliments.
Mettre en relation les paramtres physicochimiques lors de la conservation des
aliments et la limitation de la prolifration de
microorganismes pathognes.
Quelques techniques permettant dviter la
prolifration des microorganismes.
Hygine alimentaire.

Les lves apprhendent les fonctions de

nutrition partir dobservations et peroivent
lintgration des diffrentes fonctions.
Ils sont amens travailler partir dexemples
dlevages et de cultures.
Ils ralisent des visites dans des lieux dlevage
ou de culture mais aussi dans des entreprises de
fabrication daliments destination humaine.
Ils ralisent des transformations alimentaires au
laboratoire (yaourts, pte, leve).
Ce thme permet de complter la dcouverte
du vivant par lapproche des micro-organismes.
(petites expriences pasteuriennes).
Ce thme contribue lducation la sant et
sinscrit dans une perspective de dveloppement
durable.

Dcrire comment les tres vivants se dveloppent et deviennent aptes se reproduire

Identifier et caractriser les modifications subies
par un organisme vivant (naissance, croissance,
capacit se reproduire, vieillissement, mort) au
cours de sa vie.
Modifications de lorganisation et du
fonctionnement dune plante ou dun animal
au cours du temps, en lien avec sa nutrition
et sa reproduction.
Diffrences morphologiques homme, femme,
garon, fille.
Stades de dveloppement (grainesgermination-fleur-pollinisation, uf-larveadulte, uf -ftus-bb-jeune-adulte).
Dcrire et identifier les changements du corps au
moment de la pubert.
Modifications morphologiques,
comportementales et physiologiques lors de
la pubert.
Rle respectif des deux sexes dans la
reproduction.

192

Pratique dlevages, de cultures, ralisation de

mesures.
Cette tude est aussi mene dans lespce
humaine et permet daborder la pubert.
Il ne sagit pas dtudier les phnomnes
physiologiques dtaills ou le contrle hormonal
lors de la pubert, mais bien didentifier les
caractristiques de la pubert pour la situer en
tant qutape de la vie dun tre humain.
Des partenaires dans le domaine de la sant sont
envisager.

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Expliquer lorigine de la matire organique des tres vivants et son devenir
Relier les besoins des plantes vertes et leur place
particulire dans les rseaux trophiques.
Besoins des plantes vertes.
Identifier les matires changes entre un tre
vivant et son milieu de vie.
Besoins alimentaires des animaux.
Devenir de la matire organique
nappartenant plus un organisme vivant.
Dcomposeurs.

Les tudes portent sur des cultures et des levages

ainsi que des exprimentations et des recherches
et observations sur le terrain.
Reprer des manifestations de consommation ou
de rejets des tres vivants.
Observer le comportement hivernal de certains
animaux.
partir des observations de lenvironnement
proche, les lves identifient la place et le rle des
vgtaux chlorophylliens en tant que producteurs
primaires de la chaine alimentaire.
Les lves mettent en relation la matire
organique et son utilisation par les tres humains
dans les matriaux de construction, les textiles,
les aliments, les mdicaments.

Repres de progressivit
La mise en vidence des liens de parent entre les tres vivants peut tre aborde ds le CM. La
structure cellulaire doit en revanche tre rserve la classe de sixime.
Toutes les fonctions de nutrition ont vocation tre tudies ds lcole lmentaire. Mais ce
niveau, on se contentera de les caractriser et de montrer quelles sintgrent et rpondent aux
besoins de lorganisme.
Le rle des microorganismes relve de la classe de sixime

atriau et objets techniques

Attendus de fin de cycle

Identifier les principales volutions du besoin et des objets.

Dcrire le fonctionnement dobjets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.
Identifier les principales familles de matriaux.
Concenoir et produire tout ou partie dun objet technique en quipe pour traduire une solution
technologique rpondant un besoin.
Reprer et comprendre la communication et la gestion de linformation.

193

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Identifier les principales volutions du besoin et des objets.

Reprer les volutions dun objet dans diffrents
contextes (historique, conomique, culturel).
Lvolution technologique (innovation,
invention, principe technique).
Lvolution des besoins.

partir dun objet donn, les lves situent ses

principales volutions dans le temps en termes
de principe de fonctionnement, de forme, de
matriaux, dnergie, dimpact environnemental,
de cot, desthtique.

Dcrire le fonctionnement dobjets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions

Besoin, fonction dusage et destime.
Fonction technique, solutions techniques.
Reprsentation du fonctionnement dun
objet technique.
Comparaison de solutions techniques :
constitutions, fonctions, organes.

Les lves dcrivent un objet dans son contexte. Ils

sont amens identifier des fonctions assures par
un objet technique puis dcrire graphiquement
laide de croquis main leve ou de schmas,
le fonctionnement observ des lments
constituant une fonction technique. Les pices, les
constituants, les sous-ensembles sont inventoris
par les lves. Les diffrentes parties sont isoles
par observation en fonctionnement. Leur rle
respectif est mis en vidence.

Identifier les principales familles de matriaux

Familles de matriaux (distinction des
matriaux selon les relations entre formes,
fonctions et procds).
Caractristiques et proprits (aptitude au
faonnage, valorisation).
Impact environnemental.

Du point de vue technologique, la notion de

matriau est mettre en relation avec la forme de
lobjet, son usage et ses fonctions et les procds
de mise en forme. Il justifie le choix dune
famille de matriaux pour raliser une pice de
lobjet en fonction des contraintes identifies.
partir de la diversit des familles de matriaux,
de leurs caractristiques physico-chimiques, et
de leurs impacts sur lenvironnement, les lves
exercent un esprit critique dans des choix lors de
lanalyse et de la production dobjets techniques.

Concevoir et produire tout ou partie dun objet technique en quipe pour traduire
une solution technologique rpondant un besoin.
Notion de contrainte.
Recherche dides (schmas, croquis).
Modlisation du rel (maquette, modles
gomtrique et numrique), reprsentation
en conception assiste par ordinateur.

En groupe, les lves sont amens rsoudre

un problme technique, imaginer et raliser
des solutions techniques en effectuant
des choix de matriaux et des moyens de
ralisation.

Processus, planning, protocoles, procds de

ralisation (outils, machines).
Choix de matriaux.
Maquette, prototype.
Vrification et contrles (dimensions,
fonctionnement).

Les lves traduisent leur solution par une

ralisation matrielle (maquette ou prototype).
Ils utilisent des moyens de prototypage, de
ralisation, de modlisation. Cette solution
peut tre modlise virtuellement travers
des applications programmables permettant
de visualiser un comportement. Ils collectent
linformation, la mettent en commun,
ralisent une production unique.

194

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Reprer et comprendre la communication et la gestion de linformation
Environnement numrique de travail.
Le stockage des donnes, notions
dalgorithmes, les objets programmables.
Usage des moyens numriques dans un
rseau.
Usage de logiciels usuels.

Les lves apprennent connaitre

lorganisation dun environnement
numrique. Ils dcrivent un systme technique
par ses composants et leurs relations. Les
lves dcouvrent lalgorithme en utilisant des
logiciels dapplications visuelles et ludiques.
Ils exploitent les moyens informatiques en
pratiquant le travail collaboratif. Les lves
maitrisent le fonctionnement de logiciels
usuels et sapproprient leur fonctionnement.

Repres de progressivit
Tout au long du cycle, lappropriation des objets techniques abords est toujours mise en relation
avec les besoins de lhomme dans son environnement.
En CM1 et CM2, les matriaux utiliss sont compars selon leurs caractristiques dont leurs
proprits de recyclage en fin de vie. Lobjet technique est aborder en termes de description,
de fonctions, de constitution afin de rpondre aux questions : quoi cela sert-il ? De quoi est-ce
constitu? Comment cela fonctionne-t-il ? Dans ces classes, linvestigation, lexprimentation,
lobservation du fonctionnement, la recherche de rsolution de problme sont pratiquer afin
de solliciter lanalyse, la recherche, et la crativit des lves pour rpondre un problme pos.
Leur solution doit aboutir la plupart du temps une ralisation concrte favorisant la manipulation sur des matriels et lactivit pratique. Lusage des outils numriques est recommand pour
favoriser la communication et la reprsentation des objets techniques.
En classe de 6e, des modifications de matriaux peuvent tre imagines par les lves afin de
prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en rponse
un problme pos dans un contexte de la vie courante, est favorise par une activit mene par
quipes dlves. Elle permet didentifier et de proposer plusieurs possibilits de solutions sans
prjuger lune dentre elles. Pour ce cycle, la reprsentation partielle ou complte dun objet ou
dune solution nest pas assujettie une norme ou un code. Cette reprsentation sollicite les outils
numriques courants en exprimant des solutions technologiques lmentaires et en cultivant une
perception esthtique lie au design. Les lves sont progressivement mis en activit au sein dune
structure informatique en rseau sollicitant le stockage des donnes partages.

195

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

La plante erre. Les tres vivants dans leur environnement

Attendus de fin de cycle
Situer la Terre dans le systme solaire et caractriser les conditions de la vie terrestre.
Identifier des enjeux lis lenvironnement.
Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Situer la Terre dans le systme solaire et caractriser les conditions de la vie terrestre
Situer la Terre dans le systme solaire.
Caractriser les conditions de vie sur Terre
(temprature, prsence deau liquide).
Le Soleil, les plantes.
Position de la Terre dans le systme solaire.
Histoire de la Terre et dveloppement de la
vie.
Dcrire les mouvements de la Terre (rotation
sur elle-mme et alternance jour-nuit, autour
du Soleil et cycle des saisons).
Les mouvements de la Terre sur elle-mme
et autour du Soleil.
Reprsentations gomtriques de lespace et
des astres (cercle, sphre).

Travailler partir de lobservation et de

dmarches scientifiques varies (modlisation,
exprimentation).
Faire - quand cest possible - quelques
observations astronomiques directes (les
constellations, clipses, observation de Vnus
et Jupiter).
Dcouvrir lvolution des connaissances sur la
Terre et les objets clestes depuis lAntiquit
(notamment sur la forme de la Terre et sa
position dans lunivers) jusqu nos jours
(cf.exploration spatiale du systme solaire).

Identifier les composantes biologiques et

gologiques dun paysage.
Paysages, gologie locale, interactions avec
lenvironnement et le peuplement.
Relier certains phnomnes naturels (temptes,
inondations, tremblements de terre) des risques
pour les populations.
Phnomnes gologiques traduisant
activit interne de la terre (volcanisme,
tremblements de terre).
Phnomnes traduisant lactivit externe
de la Terre : phnomnes mtorologiques
et climatiques ; vnements extrmes
(temptes, cyclones, inondations et
scheresses).

Travailler avec laide de documents dactualit

(bulletins et cartes mtorologiques).
Raliser une station mtorologique, une serre
(mise en vidence de leffet de serre).
Exploiter les outils de suivi et de mesures
que sont les capteurs (thermomtres,
baromtres).
Commenter un sismogramme.
tudier un risque naturel local (risque
dinondation, de glissement de terrain, de
tremblement de terre).
Mener des dmarches permettant dexploiter
des exemples proches de lcole, partir
dtudes de terrain et en lien avec lducation
au dveloppement durable.

196

 CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Repres de progressivit
La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les plantes du systme solaire, sont
dtaills tout au long du cycle par lobservation et la modlisation. La description prcise des
mouvements est lie au (I.) : CM2 et 6e.
De mme, les notions de Terre externe (atmosphre et ocans) et interne sont dtailles tout au
long du cycle. Les changes nergtiques lis au thme (1) sont introduits en 6e.
Il faudra veiller une cohrence avec la progression des outils mathmatiques.
La mise en relation des paysages ou des phnomnes gologiques avec la nature du sous-sol et
lactivit interne de la Terre peut tre tudie ds le CM. Les explications gologiques relvent de
la classe de 6e.

197

CYCLE 3

athmatiques

Dans la continuit des cycles prcdents, le cycle 3 assure la poursuite du

dveloppement des six comptences majeures des mathmatiques : chercher,
modliser, reprsenter, calculer, raisonner et communiquer. La rsolution de problmes
constitue le critre principal de la maitrise des connaissances dans tous les domaines
des mathmatiques, mais elle est galement le moyen den assurer une appropriation
qui en garantit le sens. Si la modlisation algbrique relve avant tout du cycle 4 et
du lyce, la rsolution de problmes permet dj de montrer comment des notions
mathmatiques peuvent tre des outils pertinents pour rsoudre certaines situations.
Les situations sur lesquelles portent les problmes sont, le plus souvent, issues dautres
enseignements, de la vie de classe ou de la vie courante. Les lves frquentent galement
des problmes issus dun contexte interne aux mathmatiques. La mise en perspective
historique de certaines connaissances (numration de position, apparition des nombres
dcimaux, du systme mtrique, etc.) contribue enrichir la culture scientifique des
lves. On veille aussi proposer aux lves des problmes pour apprendre chercher
qui ne soient pas directement relis la notion en cours dtude, qui ne comportent pas
forcment une seule solution, qui ne se rsolvent pas uniquement avec une ou plusieurs
oprations mais par un raisonnement et des recherches par ttonnements.
Le cycle 3 vise approfondir des notions mathmatiques abordes au cycle 2, en
tendre le domaine dtude, consolider lautomatisation des techniques crites de
calcul introduites prcdemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que
les rsultats et procdures de calcul mental du cycle 2, mais aussi construire de
nouvelles techniques de calcul crites (division) et mentales, enfin introduire des
notions nouvelles comme les nombres dcimaux, la proportionnalit ou ltude de
nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).
Les activits gomtriques pratiques au cycle 3 sinscrivent dans la continuit de
celles frquentes au cycle 2. Elles sen distinguent par une part plus grande accorde
au raisonnement et largumentation qui compltent la perception et lusage des
instruments. Elles sont aussi une occasion de frquenter de nouvelles reprsentations
de lespace (patrons, perspectives, vues de face, de ct, de dessus).
En complment de lusage du papier, du crayon et de la manipulation dobjets
concrets, les outils numriques sont progressivement introduits. Ainsi, lusage de
logiciels de calcul et de numration permet dapprofondir les connaissances des
proprits des nombres et des oprations comme daccroitre la maitrise de certaines
techniques de calculs. De mme, des activits gomtriques peuvent tre loccasion
damener les lves utiliser diffrents supports de travail : papier et crayon, mais
aussi logiciels de gomtrie dynamique, dinitiation la programmation ou logiciels
de visualisation de cartes, de plans.
198

 CYCLE 3 MATHMATIQUES

Comptences travailles
Chercher
Prlever et organiser les informations ncessaires la rsolution de problmes partir de supports
varis : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schmas, etc.
Sengager dans une dmarche, observer, questionner, manipuler, exprimenter, mettre des hypothses, en mobilisant des outils ou des procdures mathmatiques dj rencontres, en laborant un
raisonnement adapt une situation nouvelle.
Tester, essayer plusieurs pistes de rsolution.
Domaines du socle : 2, 4

odliser
Utiliser les mathmatiques pour rsoudre quelques problmes issus de situations de la vie quotidienne.
Reconnaitre et distinguer des problmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalit.
Reconnaitre des situations relles pouvant tre modlises par des relations gomtriques (alignement, paralllisme, perpendicularit, symtrie).
Utiliser des proprits gomtriques pour reconnaitre des objets.
Domaines du socle : 1, 2, 4

Reprsenter
Utiliser des outils pour reprsenter un problme : dessins, schmas, diagrammes, graphiques, critures avec parenthsages,
Produire et utiliser diverses reprsentations des fractions simples et des nombres dcimaux.
Analyser une figure plane sous diffrents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).
Reconnaitre et utiliser des premiers lments de codages dune figure plane ou dun solide.
Utiliser et produire des reprsentations de solides et de situations spatiales.
Domaines du socle : 1, 5

Raisonner
Rsoudre des problmes ncessitant lorganisation de donnes multiples ou la construction dune
dmarche qui combine des tapes de raisonnement.
En gomtrie, passer progressivement de la perception au contrle par les instruments pour amorcer
des raisonnements sappuyant uniquement sur des proprits des figures et sur des relations entre
objets.
Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue
dautrui.
Justifier ses affirmations et rechercher la validit des informations dont on dispose.
Domaines du socle : 2, 3, 4

199

 CYCLE 3 MATHMATIQUES

Calculer
Calculer avec des nombres dcimaux, de manire exacte ou approche, en utilisant des stratgies ou
des techniques appropries (mentalement, en ligne, ou en posant les oprations).
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Utiliser une calculatrice pour trouver ou vrifier un rsultat.
Domaine du socle : 4

Communiquer
Utiliser progressivement un vocabulaire adquat et/ou des notations adaptes pour dcrire une
situation, exposer une argumentation.
Expliquer sa dmarche ou son raisonnement, comprendre les explications dun autre et argumenter
dans lchange.
Domaines du socle : 1, 3

200

 CYCLE 3 MATHMATIQUES

ombres et calculs
Au cycle 3, ltude des grands nombres permet denrichir la comprhension de notre systme de
numration (numration orale et numration crite) et de mobiliser ses proprits lors de calculs.
Les fractions puis les nombres dcimaux apparaissent comme de nouveaux nombres introduits pour
pallier linsuffisance des nombres entiers, notamment pour mesurer des longueurs, des aires et reprer des points sur une demi-droite gradue. Le lien tablir avec les connaissances acquises propos
des entiers est essentiel. Avoir une bonne comprhension des relations entre les diffrentes units
de numration des entiers (units, dizaines, centaines de chaque ordre) permet de les prolonger aux
diximes, centimes Les caractristiques communes entre le systme de numration et le systme
mtrique sont mises en vidence. Lcriture virgule est prsente comme une convention dcriture
dune fraction dcimale ou dune somme de fractions dcimales. Cela permet de mettre jour la
nature des nombres dcimaux et de justifier les rgles de comparaison (qui se diffrencient de celles
mises en uvre pour les entiers) et de calcul.
Le calcul mental, le calcul pos et le calcul instrument sont construire en interaction. Ainsi, le
calcul mental est mobilis dans le calcul pos et il peut tre utilis pour fournir un ordre de grandeur
avant un calcul instrument. Rciproquement, le calcul instrument peut permettre de vrifier un
rsultat obtenu par le calcul mental ou par le calcul pos. Le calcul, dans toutes ses modalits, contribue la connaissance des nombres. Ainsi, mme si le calcul mental permet de produire des rsultats
utiles dans diffrents contextes de la vie quotidienne, son enseignement vise nanmoins prioritairement lexploration des nombres et des proprits des oprations. Il sagit damener les lves sadapter en adoptant la procdure la plus efficace en fonction de leurs connaissances mais aussi et surtout
en fonction des nombres et des oprations mis en jeu dans les calculs. Pour cela, il est indispensable
que les lves puissent sappuyer sur suffisamment de faits numriques mmoriss et de modules de
calcul lmentaires automatiss. De mme, si la maitrise des techniques opratoires crites permet
llve dobtenir un rsultat de calcul, la construction de ces techniques est loccasion de retravailler
les proprits de la numration et de rencontrer des exemples dalgorithmes complexes.
Les problmes arithmtiques proposs au cycle 3 permettent denrichir le sens des oprations dj
abordes au cycle 2 et den tudier de nouvelles. Les procdures de traitement de ces problmes
peuvent voluer en fonction des nombres en jeu et de leur structure. Le calcul contribuant aussi
la reprsentation des problmes, il sagit de dvelopper simultanment chez les lves des aptitudes
de calcul

Attendus de fin de cycle

Utiliser et reprsenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres dcimaux.
Calculer avec des nombres entiers et des nombres dcimaux.
Rsoudre des problmes en utilisant des fractions simples, les nombres dcimaux et le calcul.

201

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Utiliser et reprsenter les grands nombres entiers,

des fractions simples, les nombres dcimaux
Composer, dcomposer les grands nombres
entiers, en utilisant des regroupements par
milliers.
Units de numration (units simples,
dizaines, centaines, milliers, millions,
milliards) et leurs relations.
Comprendre et appliquer les rgles de la
numration aux grands nombres (jusqu 12
chiffres).
Comparer, ranger, encadrer des grands nombres
entiers, les reprer et les placer sur une demidroite gradue adapte.

Situations dont la rsolution mobilise des

connaissances sur la numration ou des
conversions dunits de numration.
Illustrer les grands nombres laide dexemples
dordres de grandeurs (population franaise,
population mondiale, rayon de la Terre, ge du
systme solaire).
Le travail sur certaines units de masse ou
de longueur et sur leurs relations (gramme,
kilogramme, tonne ; centimtre, mtre,
kilomtre, etc.) permet un retour sur les rgles de
numration

Comprendre et utiliser la notion de fractions

simples.
critures fractionnaires.
Diverses dsignations des fractions (orales,
crites et dcompositions).
Reprer et placer des fractions sur une demidroite gradue adapte.
Une premire extension de la relation dordre.
Encadrer une fraction par deux nombres entiers
conscutifs.
tablir des galits entre des fractions simples.

Utiliser des fractions pour :

rendre compte de partage de grandeurs ou de
mesure de grandeurs dans des cas simples,
exprimer un quotient.
Situation permettant de relier les formulations la
moiti, le tiers, le quart et 1/2 de, 1/3 de, 1/4 de,
etc. (fractions vues comme oprateurs).
Par exemple, en utilisant une demi-droite
gradue, les lves tablissent que 5/10 = 1/2,
que 10/100 = 1/10, etc.
crire une fraction sous forme de somme dun
entier et dune fraction infrieure 1.

Comprendre et utiliser la notion de nombre

dcimal.
Spcificits des nombres dcimaux.
Associer diverses dsignations dun nombre
dcimal (fractions dcimales, critures virgule
et dcompositions).
Rgles et fonctionnement des systmes de
numration dans le champ des nombres
dcimaux, relations entre units de
numration (point de vue dcimal), valeurs
des chiffres en fonction de leur rang dans
lcriture virgule dun nombre dcimal
(point de vue positionnel).
Reprer et placer des dcimaux sur une demidroite gradue adapte.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des
nombres dcimaux.
Ordre sur les nombres dcimaux.

Situations ncessitant
dutiliser des nombres dcimaux pour rendre
compte de partage de grandeurs ou de mesure
de grandeurs dans des cas simples.
dutiliser diffrentes reprsentations : mesures
de longueurs et aires, une unit tant choisie,
de faire le lien entre les units de numration
et les units de mesure (dixime/dm/dg/dL,
centime/cm/cg/cL/centimes deuros, etc.).
La demi-droite numrique gradue est loccasion
de mettre en vidence des agrandissements
successifs de la graduation du 1/10 au 1/1000.

202

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Calculer avec des nombres entiers et des nombres dcimaux
Mmoriser des faits numriques et des
procdures lmentaires de calcul.
laborer ou choisir des stratgies de calcul loral
et lcrit.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat,
notamment en estimant son ordre de grandeur.
Addition, soustraction, multiplication,
division.
Proprits des oprations :
t
2+9 = 9+2
t
352 = 310
t
512 = 510 + 52
Faits et procdures numriques additifs et
multiplicatifs.
Multiples et diviseurs des nombres dusage
courant.
Critres de divisibilit (2, 3, 4, 5, 9, 10).

Exemples de faits et procdures numriques :

multiplier ou diviser par 10, par 100, par
1000 un nombre dcimal,
rechercher le complment lunit, la
dizaine, la centaine suprieure,
encadrer un nombre entre deux multiples
conscutifs,
trouver un quotient, un reste,
multiplier par 5, par 25, par 50, par 100,
par 0,1, par 0,5
Utiliser diffrentes prsentations pour
communiquer les calculs (formulations orales,
calcul pos, en ligne, en colonne, etc.).
En lien avec la calculatrice, introduire et travailler
la priorit de la multiplication sur laddition et la
soustraction ainsi que lusage des parenthses.

Calcul mental : calculer mentalement pour

obtenir un rsultat exact ou valuer un ordre de
grandeur.
Calcul en ligne : utiliser des parenthses dans des
situations trs simples.
Rgles dusage des parenthses.
Calcul pos : mettre en uvre un algorithme de
calcul pos pour laddition, la soustraction, la
multiplication, la division.
Techniques opratoires de calcul (dans le cas
de la division, on se limite diviser par un
entier).
Calcul instrument : utiliser une calculatrice
pour trouver ou vrifier un rsultat.
Fonctions de base dune calculatrice.

203

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes en utilisant des fractions simples, les nombres dcimaux et le calcul
Rsoudre des problmes mettant en jeu les
quatre oprations.
Sens des oprations.
Problmes relevant :
t
des structures additives ;
t
des structures multiplicatives.

Enrichir le rpertoire des problmes additifs et

multiplicatifs, notamment les problmes relevant
de la division.

Organisation et gestion de donnes

Prlever des donnes numriques partir
de supports varis. Produire des tableaux,
diagrammes et graphiques organisant des
donnes numriques.
Exploiter et communiquer des rsultats de
mesures.
Reprsentations usuelles :
t
tableaux (en deux ou plusieurs colonnes,
double entre) ;
t
diagrammes en btons, circulaires ou semicirculaires ;
t
graphiques cartsiens.

Extraire ou traiter des donnes issues darticles de

journaux.
Organiser des donnes issues dautres
enseignements (sciences et technologie, histoire
et gographie, ducation physique et sportive)
en vue de les traiter.

Proportionnalit
Reconnaitre et rsoudre des problmes
relevant de la proportionnalit en utilisant
une procdure adapte.

Situations permettant une rencontre avec des

chelles, des vitesses constantes, des taux de
pourcentage, en lien avec ltude des fractions
dcimales.
Mobiliser les proprits de linarit (additives et
multiplicatives), de proportionnalit, de passage
lunit.
Utiliser des exemples de tableaux de
proportionnalit.

204

 CYCLE 3 MATHMATIQUES

Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
En dbut du cycle, les nombres sont abords jusqu' 1 000 000 puis progressivement jusquau milliard. Ce travail devra tre entretenu tout au long du cycle 3.
Fractions et dcimaux : Les fractions sont la fois objet dtude et support pour lintroduction
et lapprentissage des nombres dcimaux. Pour cette raison, on commence ds le CM1 ltude des
fractions simples (comme _23 ; _14 ; _52 ) et des fractions dcimales. Du CM1 la 6e, on aborde diffrentes
conceptions possibles de la fraction, du partage de grandeurs jusquau quotient de deux nombres entiers, qui sera tudi en 6e. Pour les nombres dcimaux, les activits peuvent se limiter aux centimes
en dbut de cycle pour stendre aux dix-millimes en 6e.
Le calcul : La pratique du calcul mental stend progressivement des nombres entiers aux nombres
dcimaux, et les procdures mobiliser se complexifient.
Les diffrentes techniques opratoires portent sur des nombres entiers et/ou des nombres dcimaux :
addition et soustraction pour les nombres dcimaux ds le CM1 ;
multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier au CM2, de deux nombres dcimaux
en 6e ;
division euclidienne ds le dbut de cycle, division de deux nombres entiers avec quotient dcimal,
division d'un nombre dcimal par un nombre entier partir du CM2.
La rsolution de problme : La progressivit sur la rsolution de problmes, outre la structure mathmatique du problme, repose notamment sur :
les nombres mis en jeu : entiers (tout au long du cycle) puis dcimaux ;
le nombre dtapes de calcul et la dtermination ou non de ces tapes par les lves selon les cas,
tous les niveaux du cycle 3, on passe de problmes dont la solution engage une dmarche une ou
plusieurs tapes indiques dans lnonc des problmes, en 6e ncessitant lorganisation de donnes multiples ou la construction dune dmarche ;
les supports envisags pour la prise dinformations : la collecte des informations utiles peut se faire
partir dun support unique en CM1 (texte ou tableau ou reprsentation graphique) puis partir
de deux supports complmentaires pour aller vers des tches complexes mlant plusieurs supports
en 6e.
La communication de la dmarche et des rsultats prend diffrentes formes et senrichit au cours du
cycle.
Ds le dbut du cycle, les problmes proposs relvent des quatre oprations, lobjectif est dautomatiser la reconnaissance de lopration en fin de cycle 3.

205

 CYCLE 3 MATHMATIQUES

randeurs et mesures
Au cycle 3, les connaissances des grandeurs dj frquentes au cycle 2 (longueur, masse, contenance,
dure, prix) sont compltes et structures, en particulier travers la maitrise des units lgales du
Systme International dunits (numration dcimale ou sexagsimale) et de leurs relations. Un des
enjeux est denrichir la notion de grandeur en abordant la notion daire dune surface et en la distinguant clairement de celle de primtre. Les lves approchent la notion dangle et se familiarisent
avec la notion de volume en la liant tout dabord celle de contenance.
La notion de mesure dune grandeur, consiste associer, une unit tant choisie, un nombre (entier
ou non) la grandeur considre. Il sagit de dterminer combien dunits ou de fractionnements de
lunit sont contenus dans la grandeur mesurer. Les oprations sur les grandeurs permettent galement daborder les oprations sur leurs mesures. Les notions de grandeur et de mesure de la grandeur
se construisent dialectiquement, en rsolvant des problmes faisant appel diffrents types de tches
(comparer, estimer, mesurer). Dans le cadre des grandeurs, la proportionnalit sera mise en vidence
et convoque pour rsoudre des problmes dans diffrents contextes.
Dans la continuit du cycle 2, le travail sur lestimation participe la validation de rsultats et permet
de donner du sens ces grandeurs et leur mesure (estimer en prenant appui sur des rfrences dj
construites : longueurs et aire dun terrain de basket, aire dun timbre, masse dun trombone, masse
et volume dune bouteille de lait).

Attendus de fin de cycle

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs gomtriques avec des nombres entiers et des nombres
dcimaux : longueur (primtre), aire, volume, angle
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques de ces grandeurs.
Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs (gomtriques, physiques, conomiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres dcimaux

206

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

Comparer, estimer, mesurer des grandeurs gomtriques avec des nombres entiers et des
nombres dcimaux : longueur (primtre), aire, volume, angle
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques de ces grandeurs.
Comparer des primtres avec ou sans recours
la mesure.
Mesurer des primtres en reportant des units
et des fractions dunits, ou en utilisant une
formule.
Notion de longueur : cas particulier du
primtre.
Formule du primtre dun carr, dun
rectangle.
Formule de la longueur dun cercle.
Units relatives aux longueurs : relations
entre les units de longueur et les units
de numration (grands nombres, nombres
dcimaux).

Utiliser des instruments de mesure : dcamtre,

pied coulisse, vise laser (tlmtre),
applications numriques diverses.
Adapter le choix de lunit, de linstrument en
fonction de lobjet (ordre de grandeur) ou en
fonction de la prcision souhaite.
Aborder la notion de distance comme plus court
chemin entre deux points, entre un point et une
droite.

Comparer, classer et ranger des surfaces selon

leurs aires sans avoir recours la mesure.
Diffrencier aire et primtre dune surface.
Dterminer la mesure de laire dune surface
partir dun pavage simple ou en utilisant une
formule.
Estimer la mesure dune aire par diffrentes
procdures.
Units usuelles daire : multiples et sousmultiples du m et leurs relations, are et
hectare.
Formules de laire dun carr, dun rectangle,
dun triangle, dun disque.

Situations amenant les lves :

superposer, dcouper, recoller des surfaces.
utiliser des pavages afin de mieux comprendre
laction de mesurer une aire.
Adapter le choix de lunit en fonction de
lobjet (ordre de grandeur) ou en fonction de la
prcision souhaite ou en fonction du domaine
numrique considr.

Relier les units de volume et de contenance.

Estimer la mesure dun volume par diffrentes
procdures.
Units usuelles de contenance (multiples et
sous multiples du litre).
Units usuelles de volume (cm3, dm3, m3),
relations entre les units.
Dterminer le volume dun pav droit en se
rapportant un dnombrement dunits ou en
utilisant une formule.
Formule du volume dun cube, dun pav
droit.

Comparer ou mesurer des contenances (ou

volumes intrieurs dun rcipient) sans avoir
recours la mesure ou en se rapportant un
dnombrement.
Par exemple, trouver le nombre de cubes de 1 cm
darte ncessaires pour remplir un pav droit.
Adapter le choix de lunit en fonction de
lobjet (ordre de grandeur) ou en fonction de la
prcision souhaite.

207

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Identifier des angles dans une figure
gomtrique.
Comparer des angles.
Reproduire un angle donn en utilisant un
gabarit.
Reconnaitre quun angle est droit, aigu ou obtus.
Estimer la mesure dun angle.
Estimer et vrifier quun angle est droit, aigu ou
obtus.
Utiliser un instrument de mesure (le rapporteur)
et une unit de mesure (le degr) pour :
- dterminer la mesure en degr dun angle ;
- construire un angle de mesure donne en
degrs.
Notion dangle.
Lexique associ aux angles : angle droit, aigu,
obtus.
Mesure en degr dun angle.

Avant le travail sur les mesures, tablir des

relations entre des angles (sommes, partages,
rfrence aux angles du triangle quilatral, du
triangle rectangle isocle).
Comparer des angles sans avoir recours leur
mesure (par superposition, avec un calque).
Diffrencier angles aigus et angles obtus
Estimer la mesure dun angle, par exemple 10
prs, et vrifier laide du rapporteur.
Utiliser des gabarits dangles, lquerre, le
rapporteur. Le rapporteur est un nouvel
instrument de mesure quil convient dintroduire
loccasion de la construction et de ltude des
figures.

Rsoudre des problmes impliquant des grandeurs (gomtriques, physiques, conomiques)

en utilisant des nombres entiers et des nombres dcimaux
Rsoudre des problmes de comparaison avec et
sans recours la mesure.
Rsoudre des problmes dont la rsolution
mobilise simultanment des units diffrentes de
mesure et/ou des conversions.

Situations amenant les lves complter les

units de grandeur (longueur, masse, contenance,
dure) et mettre en vidence les relations entre
elles.

Calculer des primtres, des aires ou des

volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des
formules.
Formules donnant
t
le primtre dun carr, dun rectangle ;
t
la longueur dun cercle ;
t
laire dun carr, dun rectangle, dun
triangle, dun disque ;
t
le volume dun cube, dun pav droit.
Calculer la dure coule entre deux instants
donns.
Dterminer un instant partir de la connaissance
dun instant et dune dure.
Units de mesures usuelles: jour, semaine,
heure, minute, seconde, dixime de seconde,
mois, anne, sicle, millnaire.

208

Utiliser les units de mesure des dures et leurs

relations.
Exploiter des ressources varies :
tableaux dhoraires ou de rservation de
transport ;
tableaux dhoraires de mares, dactivits
sportives ;
programmes de cinma, de thtre,
programmes tlviss.
Ces diffrentes ressources sont utilises sur un
support papier ou un support numrique en
ligne.

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Proportionnalit
Identifier une situation de proportionnalit
entre deux grandeurs.
Graphiques reprsentant des variations entre
deux grandeurs.

Comparer distance parcourue et temps coul,

quantit dessence consomme et distance
parcourue, quantit de liquide coule et temps
coul, etc.

Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller avec certains lves ou avec toute la classe
au-del des repres de progressivit identifis pour chaque niveau.
Ltude dune grandeur ncessite des activits ayant pour but de dfinir la grandeur (comparaison
directe ou indirecte, ou recours la mesure), dexplorer les units du systme international dunits
correspondant, de faire usage des instruments de mesure de cette grandeur, de calculer des mesures
avec ou sans formule. Toutefois, selon la grandeur ou selon la frquentation de celle-ci au cours du
cycle prcdent, les comparaisons directes ou indirectes de grandeurs (longueur, masse et dure) ne
seront pas reprises systmatiquement.
Les longueurs : En 6e, le travail sur les longueurs permet en particulier de consolider la notion de
primtre, et dtablir la notion de distance entre deux points, entre un point et une droite. Lusage
du compas permet de comparer et reporter des longueurs, de comprendre la dfinition du cercle
(comme ensemble des points gale distance du centre). La construction et lutilisation des formules
du primtre du carr et du rectangle interviennent progressivement au cours du cycle. La formule
donnant la longueur dun cercle est utilise en 6e.
Les dures : Un travail de consolidation de la lecture de lheure, de lutilisation des units de mesure
des dures et de leurs relations ainsi que des instruments de mesure des dures est men en CM1et
en CM2. Tout au long du cycle, la rsolution de problmes sarticule autour de deux types de tches :
calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final, dterminer un instant
partir de la connaissance dun instant et dune dure. La maitrise des units de mesure de dures et
de leurs relations permet dorganiser la progressivit de ces problmes.
Les aires : Tout au long du cycle, il convient de choisir la procdure adapte pour comparer les aires
de deux surfaces, pour dterminer la mesure dune aire avec ou sans recours aux formules. Ds le
CM1, on compare et on classe des surfaces selon leur aire. La mesure ou lestimation de laire dune
surface laide dune surface de rfrence ou dun rseau quadrill est ensuite aborde. Une fois ces
notions stabilises, on dcouvre et on utilise les units daire usuelle et leurs relations. On peut alors
construire et utiliser les formules pour calculer laire dun carr, dun rectangle, puis en 6e, calculer
laire dun triangle rectangle, dun triangle quelconque dont une hauteur est connue, dun disque.
Contenance et volume : En continuit avec le cycle 2, la notion de volume sera vue dabord comme
une contenance. Au primaire, on compare des contenances sans les mesurer et on mesure la contenance dun rcipient par un dnombrement dunits, en particulier en utilisant les units usuelles (L,
dL, cL, mL) et leurs relations. Au collge, ce travail est poursuivi en dterminant le volume dun pav
droit. On relie alors les units de volume et de contenance (1 L = 1 dm3 ; 1 000 L = 1 m3).
Les angles : Au primaire, il sagit destimer et de vrifier, en utilisant lquerre si ncessaire, quun
angle est droit, aigu ou obtus, de comparer les angles dune figure puis de reproduire un angle, en
utilisant un gabarit. Ce travail est poursuivi au collge, o lon introduira une unit de mesure des
angles et lutilisation dun outil de mesure (le rapporteur).
209

 CYCLE 3 MATHMATIQUES

space et gomtrie
larticulation de lcole primaire et du collge, le cycle 3 constitue une tape importante dans lapproche des concepts gomtriques. Prolongeant le travail amorc au cycle 2, les activits permettent
aux lves de passer progressivement dune gomtrie o les objets (le carr, la droite, le cube, etc.)
et leurs proprits sont contrls par la perception une gomtrie o ils le sont par le recours des
instruments, par lexplicitation de proprits pour aller ensuite vers une gomtrie dont la validation
ne sappuie que sur le raisonnement et largumentation. Diffrentes caractrisations dun mme
objet ou dune mme notion senrichissant mutuellement permettent aux lves de passer du regard
ordinaire port sur un dessin au regard gomtrique port sur une figure.
Les situations faisant appel diffrents types de tches (reconnaitre, nommer, comparer, vrifier, dcrire, reproduire, reprsenter, construire) portant sur des objets gomtriques, sont privilgies afin
de faire merger des concepts gomtriques (caractrisations et proprits des objets, relations entre
les objets) et de les enrichir. Un jeu sur les contraintes de la situation, sur les supports et les instruments mis disposition des lves, permet une volution des procdures de traitement des problmes
et un enrichissement des connaissances
Les professeurs veillent utiliser un langage prcis et adapt pour dcrire les actions et les gestes raliss par les lves (pliages, tracs main leve ou avec utilisation de gabarits et dinstruments usuels
ou lors de lutilisation de logiciels). Ceux-ci sont progressivement encourags utiliser ce langage.
Les activits spatiales et gomtriques sont mettre en lien avec les deux autres thmes : rsoudre
dans un autre cadre des problmes relevant de la proportionnalit ; utiliser en situation les grandeurs
(gomtriques) et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des moments privilgis pour une premire initiation la programmation notamment travers la programmation de dplacements ou de
construction de figures.

Attendus de fin de cycle

(Se) reprer et (se) dplacer dans lespace en utilisant ou en laborant des reprsentations
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, reprsenter, construire des figures et solides usuels
Reconnaitre et utiliser quelques relations gomtriques (notions dalignement, dappartenance, de
perpendicularit, de paralllisme, dgalit de longueurs, dgalit dangle, de distance entre deux
points, de symtrie, dagrandissement et de rduction).

210

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Connaissances
et comptences associes

Exemples de situations, dactivits

et de ressources pour llve

(Se) reprer et (se) dplacer dans lespace en utilisant ou en laborant des reprsentations
Se reprer, dcrire ou excuter des dplacements,
sur un plan ou sur une carte.
Accomplir, dcrire, coder des dplacements dans
des espaces familiers.
Programmer les dplacements dun robot ou
ceux dun personnage sur un cran.
Vocabulaire permettant de dfinir des
positions et des dplacements.
Divers modes de reprsentation de lespace.

Situations donnant lieu des reprages dans

lespace ou la description, au codage ou au
dcodage de dplacements.
Travailler :
dans des espaces de travail de tailles
diffrentes (la feuille de papier, la cour de
rcration, le quartier, la ville, etc.) ;
partir de plans schmatiques (par exemple,
chercher litinraire le plus court ou
demandant le moins de correspondances sur
un plan de mtro ou dautobus) ;
avec de nouvelles ressources comme les
systmes dinformation gographique, des
logiciels dinitiation la programmation

Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, reprsenter,

construire quelques solides et figures gomtriques
Reconnaitre, nommer, comparer, vrifier, dcrire :
- des figures simples ou complexes (assemblages
de figures simples) ;
- des solides simples ou des assemblages de
solides simples partir de certaines de leurs
proprits.
Figures planes et solides, premires
caractrisations :
t
triangles dont les triangles particuliers
(triangle rectangle, triangle isocle, triangle
quilatral) ;
t
quadrilatres dont les quadrilatres
particuliers (carr, rectangle, losange,
premire approche du paralllogramme) ;
t
cercle (comme ensemble des points situs
une distance donne dun point donn).
Vocabulaire appropri pour nommer les
solides : pav droit, cube, prisme droit,
pyramide rgulire, cylindre, cne, boule.

Situations de reproduction ou de construction

mobilisant des gestes lmentaires de mesurage
et de trac et des connaissances sur les figures
usuelles
Reproduire ( lchelle ou non) une figure
partir dun modle et dlments dj tracs.
Utiliser des reprsentations planes de solides
(patrons, perspectives, vues de face, de ct, de
dessus, ) et reprsenter des figures planes en
traant des figures main leve.
Les lments de vocabulaire associs aux
objets et leurs proprits (solide, polydre,
face, arte, polygone, ct, sommet, angle,
demi droite, segment, cercle, rayon, diamtre,
milieu, mdiatrice, hauteur, etc.) sont
introduits et utiliss en contexte pour en
prciser le sens : jeu du portrait, change
de messages, jeux dassociations (figures,
dsignations, proprits, reprsentations).

Reproduire, reprsenter, construire :

des figures simples ou complexes (assemblages
de figures simples)
des solides simples ou des assemblages de
solides simples sous forme de maquettes ou
de dessins ou partir dun patron (donn,
dans le cas dun prisme ou dune pyramide,
ou construire dans le cas dun pav droit).
Raliser, complter et rdiger un programme de
construction.
Raliser une figure simple ou une figure
compose de figures simples laide dun logiciel.
211

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Reconnaitre et utiliser quelques relations gomtriques
Effectuer des tracs correspondant des relations
de perpendicularit ou de paralllisme de droites
et de segments.
Dterminer le plus court chemin entre deux
points (en lien avec la notion dalignement).
Dterminer le plus court chemin entre un point
et une droite ou entre deux droites parallles (en
lien avec la perpendicularit).
Alignement, appartenance.
Perpendicularit, paralllisme (construction
de droites parallles, lien avec la proprit
reliant droites parallles et perpendiculaires).
Egalite de longueurs.
Egalite dangles.
Distance entre deux points, entre un point et
une droite.

Situations conduisant les lves utiliser

des techniques qui voluent en fonction des
supports et des instruments choisis ; par exemple
pour la symtrie axiale, passer du pliage ou de
lutilisation de papier calque la construction du
symtrique dun point par rapport une droite
lquerre ou au compas.
Exemples dinstruments : rgle gradue, querre,
compas, gabarits dangles, bandes de papier,
papier calque.
Exemples de supports varis : goplans, papier
quadrill, papier point, papier uni.
Exemples de matriels : papier/crayon, logiciels
de gomtrie dynamique, dinitiation la
programmation, logiciels de visualisation de
cartes, de plans.

Complter une figure par symtrie axiale.

Construire la figure symtrique dune figure
donne par rapport un axe donn que laxe
de symtrie coupe ou non la figure, construire
le symtrique dune droite, dun segment, dun
point par rapport un axe donn.
Figure symtrique, axe de symtrie dune
figure, figures symtriques par rapport un
axe.
Proprits de conservation de la symtrie
axiale.
Mdiatrice dun segment.
Proportionnalit
Reproduire une figure en respectant une chelle.
Agrandissement ou rduction dune figure.

Reproduire une figure partir dun modle

(lchelle pouvant tre donne par des lments
dj tracs).

Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller avec certains lves ou avec toute la classe
au-del des repres de progressivit identifis pour chaque niveau.
Les apprentissages spatiaux : Dans la continuit du cycle 2 et tout au long du cycle, les apprentissages
spatiaux se ralisent partir de problmes de reprage de dplacement dobjets, dlaboration de
reprsentation dans des espaces rels, matrialiss (plans, cartes) ou numriques.
Les apprentissages gomtriques : Ces apprentissages dveloppent la connaissance de figures planes, de solides mais aussi de relations entre objets et de proprits des objets. Le paralllogramme
ne fait lobjet que dune premire frquentation en 6e et est notamment loccasion dun retour sur
la notion de paralllisme. Le choix des objets considrs et des relations et proprits prendre en
compte, les contraintes sur les instruments utiliser, les gestes raliser, les justifications et moyens
de validation accepts permettent dorganiser la progressivit des apprentissages et denrichir les pro212

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
cdures de rsolution des lves. Ainsi, ce ne sont pas seulement les tches qui voluent dun niveau
lautre mais les procdures pour raliser ces tches.
La progressivit sorganise en prenant en compte :
les gestes de gomtrie : certaines comptences de construction, comme tracer un segment dune
longueur donne ou reporter la longueur dun segment (CM1-CM2) ou encore reproduire un
angle (6e) sont menes conjointement avec les apprentissages du domaine grandeurs et mesures ,
lvolution des procdures et de la qualit des connaissances mobilises : ainsi, llve doit tout
dabord savoir reconnaitre un carr en prenant en compte la perpendicularit et lgalit des mesures
des cts (CM1-CM2) puis progressivement de montrer quil sagit dun carr partir des proprits de ses diagonales ou de ses axes de symtrie (6e),
les objets gomtriques frquents,
la maitrise de nouvelles techniques de trac (par rapport au cycle 2).
Le raisonnement : A partir du CM2, on amne les lves dpasser la dimension perceptive et
instrumente pour raisonner uniquement sur les proprits et les relations. Par exemple, lusage de la
rgle et du compas pour tracer un triangle, connaissant la longueur de ses cts, mobilise la connaissance des proprits du triangle et de la dfinition du cercle. Il sagit de conduire sans formalisme
des raisonnements simples utilisant les proprits des figures usuelles ou de la symtrie axiale. Un
vocabulaire spcifique est employ ds le dbut du cycle pour dsigner des objets, des relations et
des proprits.
Vocabulaire et notations : Au primaire, lorsque les points seront dsigns par des lettres, les professeurs veilleront toujours prciser explicitement lobjet dont il parle : le point A , le segment
[AB] , le triangle ABC , etc. Aucune maitrise nest attendue des lves pour ce qui est des codages
usuels (parenthses ou crochets) avant la dernire anne du cycle. Le vocabulaire et les notations
nouvelles ( [AB], (AB), [AB), AB, AOB) sont introduits au fur et mesure de leur utilit, et non
au dpart dun apprentissage.
Les instruments : Au primaire, les lves auront recours diffrentes rgles (gradues ou non, de diverses
tailles), des gabarits, lquerre, au compas. Ils commenceront utiliser le rapporteur au collge.
Symtrie axiale : Un travail pralable sur les figures permet dillustrer laspect global de la symtrie
plutt que de procder de faon dtaille (par le point, le segment, la droite). Pour construire ou
complter des figures planes par symtrie, diffrentes procdures seront abordes au cours du cycle.
Elles voluent et senrichissent par un jeu sur les figures, sur les instruments disposition et par
lemploi de supports varis.

213

 CYCLE 3 MATHMATIQUES
Initiation la programmation : Une initiation la programmation est faite loccasion notamment dactivits de reprage ou de dplacement (programmer les dplacements dun robot ou ceux
dun personnage sur un cran), ou dactivits gomtriques (construction de figures simples ou de
figures composes de figures simples). Au CM1, on rserve lusage de logiciels de gomtrie dynamique des fins dapprentissage manipulatoires ( travers la visualisation de constructions instrumentes) et de validation des constructions de figures planes. partir du CM2, leur usage progressif
pour effectuer des constructions, familiarise les lves avec les reprsentations en perspective cavalire
et avec la notion de conservation des proprits lors de certaines transformations.

Repres de progressivit le cas particulier de la proportionnalit

La proportionnalit doit tre traite dans le cadre de chacun des trois domaines nombres et calculs ,
grandeurs et mesures et espace et gomtrie .
En CM1, le recours aux proprits de linarit (additive et multiplicative) est privilgi dans des
problmes mettant en jeu des nombres entiers. Ces proprits doivent tre explicites ; elles peuvent
tre institutionnalises de faon non formelle laide dexemples ( si jai deux fois, trois fois plus
dinvits, il me faudra deux fois, trois fois plus dingrdients ; si 6 stylos coutent 10 euros et 3
stylos coutent 5 euros, alors 9 stylos coutent 15 euros ). Les procdures du type passage par lunit
ou calcul du coefficient de proportionnalit sont mobilises progressivement sur des problmes le
ncessitant et en fonction des nombres (entiers ou dcimaux) choisis dans lnonc ou intervenant
dans les calculs. partir du CM2, des situations impliquant des chelles ou des vitesses constantes
peuvent tre rencontres. Le sens de lexpression % de apparait en milieu de cycle. Il sagit de
savoir lutiliser dans des cas simples (50 %, 25 %, 75 %, 10 %) o aucune technique nest ncessaire,
en lien avec les fractions dune quantit. En fin de cycle, lapplication dun taux de pourcentage est
un attendu.

214

Croisements entre enseignements

Lutilisation des grands nombres entiers et des nombres dcimaux permet dapprhender et destimer
des mesures de grandeur : approche de la mesure non entire de grandeurs continues, estimation
de grandes distances, de populations, de dures, de priodes de lhistoire, de superficies, de prix, de
mmoire informatique Les lves apprennent progressivement rsoudre des problmes portant
sur des contextes et des donnes issus des autres disciplines. En effet, les supports de prises dinformations varis (textes, tableaux, graphiques, plans) permettent de travailler avec des donnes relles
issues de diffrentes disciplines (histoire et gographie, sciences et technologie, ducation physique
et sportive, arts plastiques). De plus, la lecture des donnes, les changes oraux pour expliquer
les dmarches, et la production de rponses sous forme textuelle contribuent travailler plusieurs
composantes de la maitrise de la langue dans le cadre des mathmatiques. Enfin, les contextes des
situations de proportionnalit explorer au cours du cycle peuvent tre illustrs ou rinvestis dans
dautres disciplines : problmes dchelle, de vitesse, de pourcentage (histoire et gographie, ducation physique et sportive, sciences et technologie), problmes dagrandissement et de rduction (arts
plastiques, sciences).
Les activits de reprage ou de dplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens travers des
activits physiques (course dorientation), mais aussi dans le cadre des enseignements de gographie
(lecture de cartes) ou de technologie (ralisation dun objet simple). Les activits de reconnaissance
et de construction de figures et dobjets gomtriques peuvent sappuyer sur des ralisations artistiques (peinture, sculpture, architecture, photographie).

215