20/12/2016

Las princesas juegan al ajedrez

Laura Garca Martn
Maestra del Colegio Montessori de Salamanca.
Correoe: laugarciamartin@hotmail.com

Antonio Andrs Laso

Profesor Asociado de la Universidad de Valladolid.
Correoe: a.andres.laso@gmail.com
Cuadernos de Pedagoga, N 456, Seccin Experiencias, Mayo 2015, Editorial Wolters Kluwer, ISBNISSN: 23866322

Este grupo de nias se familiariza con los movimientos sobre el tablero de los peones, las torres, los alfiles, los caballos, la reina y el rey por medio de actividades colectivas
ldicas y participativas con las que ejercitan la memoria y la concentracin y desarrollan aspectos cognitivos, afectivos y sociales.

Sobre el tablero, simulando que son figuras, las nias de segundo de Infantil del Colegio Montessori de Salamanca aprenden los movimientos de peones, torres, alfiles,
caballos, la reina y el rey. Es una primera aproximacin al ajedrez, que les ocupa todo el curso en el marco de una iniciativa que desarrollamos un colaborador ajeno al
centro y la profesora del grupo, por los beneficios que este milenario juego aporta y las ventajas de su aprendizaje en las primeras edades. Pensamos que reflexionar
de forma ldica es un buen planteamiento para desarrollar el talento.

Hace poco ms de tres aos el Parlamento Europeo aprob una declaracin instando a los Estados miembros a introducir el programa "Ajedrez en la escuela" en los
sistemas educativos de la Unin Europa "considerando que, sea cual sea la edad del nio, el ajedrez puede mejorar su concentracin, paciencia y persistencia y puede
ayudarle a desarrollar el sentido de la creatividad, la intuicin, la memoria y las competencias, tanto analticas como de toma de decisiones". El periodista
especializado en ajedrez Leontxo Garca (2013) ha sealado tambin que su prctica implica numerosos procesos de alto nivel: atencin, concentracin, percepcin
espacial, memoria, motivacin, toma de decisiones, anlisis, organizacin, planificacin, clculo, etc. Destaca que no solo desarrolla la inteligencia pura o cognitiva,
sino tambin la socioafectiva o emocional; es decir, aspectos sociolgicos o de comportamiento, como autoestima, motivacin, disciplina, adaptacin al entorno,
buena relacin con el profesor, gusto por los estudios, respeto por las normas y sociabilidad. Adems, la aplicacin de materiales didcticos de ajedrez produce una
mejora significativa en la capacidad de clculo y razonamiento lgico y una mejora metodolgica de la enseanza de las matemticas.
La corta edad de las protagonistas de esta experiencia nos obliga a acentuar el carcter ldico, participativo y colectivo de la actividad y a adaptarnos a sus diferentes

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ritmos y necesidades. Conocer las caractersticas evolutivas en su etapa del desarrollo nos ayuda y gua en la programacin. Como seala M. Enriqueta Granero
(2014), nos encontramos ante unas nias en las cuales predomina el pensamiento intuitivo, imaginario, les gusta observar e investigar y se basan en hechos
concretos, an no simbolizan, es decir, no imaginan jugadas de forma abstracta, necesitan verlas concretamente en el tablero.
Ninguna nia de la clase conoce el juego y solo dos han odo hablar de l. Todas ellas son convocadas a formar parte de algo desconocido y difcil de describir. Para
aprender a jugar, debemos estar jugando. Realizamos mltiples acciones para aprender: dibujar, cantar, recortar, pegar, saltar, imaginar, construir, soar, planificar,
improvisar, reflexionar, comer o rer.
Para aprender a jugar, consideramos secundaria la confrontacin. Llegar el momento en que al otro lado del tablero estar sentada la adversaria a la que derrotar con
un jaque mate definitivo y premeditado. En cambio, consideramos fundamental el desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual, y damos a la actividad un enfoque
globalizador con experiencias significativas y motivadoras. Resaltamos la importancia del juego y las actividades en grupo como recursos educativos para estas edades
que potencian diversas formas de comunicacin, expresin de sentimientos y emociones, respeto a los distintos puntos de vista e intereses y el aprendizaje en
valores.

Cantar al ajedrez
Buscamos algo cercano que nos sirva de punto de partida y motivacin (preajedrez). Cmo empezamos? Cantando. Recuerdo una cancin infantil conocida por las
nias y recabamos la colaboracin del ratn de Susanita que "suea que es un gran campen jugando al ajedrez". Esta cancin permite plantear un interesante debate
a partir de las siguientes preguntas: A qu juega el ratn de Susanita? Quin sabe cmo se juega? Qu necesitamos para jugar? Os gustara jugar? As comienza
nuestra fiesta del ajedrez: con un "pre" por delante, en sesiones de pequea duracin (30 minutos) y con mucha distensin.
Tambin construimos un gran tablero (170 x 170 centmetros), en el que caben todas las nias (y ms). Un reto en tamao que abordamos con su colaboracin y en el
que se vuelcan (en el sentido literal del trmino) para confeccionarlo. Una vez hecho y plastificado, queda en un lado del aula dispuesto para las grandes batallas que se
avecinan. Luego recortamos fichas de un tamao considerable (24 centmetros) que pueden colocarse en el gran tablero o colgarse en el cuello como una medalla
olmpica.
Con nuestro gran tablero como escenario, saltamos y trotamos como caballos, bailamos como reyes y emulamos torres subidas unas encima de otras. Jugamos al
Enredos (pie derecho al blanco, mano izquierda al negro) y utilizamos las filas y columnas como carreteras para coches. A las rdenes del rey y siguiendo la narrativa
del cuento El pas del ajedrez, colocamos cada ficha en su lugar.
Fomentamos la vocacin como mdicos y enfermeras, haciendo puzles con las formas de las fichas que tienen que ser recompuestas y mimadas tras quedar daadas en
la batalla.
Conocemos el sabor del ajedrez a la hora del almuerzo. La receta, sencilla: llnese un vasito con capas de nata y chocolate simulando un tablero. Una aproximacin
deliciosa y diferente al juego.
Ampliamos el vocabulario y curioseamos el significado de las palabras: Sabemos qu significa "alfil"? Cmo buscar el significado de las palabras? Qu es un
diccionario? Cmo buscarlo en internet?
Cantamos otras canciones (O te quedar al revs). La colocacin correcta del tablero ("la casilla blanca a la derecha") constituye uno de los logros iniciales que
alcanzamos bajo amenaza de quedarnos boca abajo durante una temporada. Divertido y eficaz ("el tablero, el tablero, el tablero de ajedrez").
Distinguimos los conceptos geomtricos: una casilla tiene forma de cuadrado, con sus cuatro lados y vrtices (esquinitas) iguales, pero si unimos dos casillas tenemos
un rectngulo, y sorpresa! tres casillas en torre ms una al lado forman la letra del nombre de la maestra y de la compaera Laura (movimiento del caballo). Tambin
aprendemos lo que es horizontal (a un lado/a otro lado), vertical (arriba/abajo) y diagonal (salimos por la esquinita y seguimos por el camino del mismo color).
Adems, visitamos y conocemos edificios singulares de la ciudad, como La Torre del Clavero, que nos permite hacer alusiones a Salamanca que muchas nias conocen
(o desde ese momento desean conocer).

Adentrarse en el tablero
Empezamos a movernos y avanzar en grupo: sobre el tablero aprendemos los movimientos de las figuras. Comenzamos en la casilla de salida con los peones: uno o dos
pasitos al principio y luego de uno en uno. Las torres siempre de forma recta, en horizontal (izquierda o derecha) o en vertical (arriba y abajo), nunca en diagonal. El
alfil, en diagonal, arriba y abajo, nunca recto. Se producen situaciones curiosas: una diagonal comienza en casilla blanca y finaliza en negra (magia o error). El aspecto
de los caballos y la posibilidad de saltar por encima los convierte en su pieza favorita. La reina es percibida como muy poderosa. El rey impone respeto.
Luego lo repetimos sentadas. Ocupan sus sillas y mesas, afrontando el reto de trasladar al mobiliario habitual lo aprendido en el megatablero. Trabajamos en rincones
cuatro actividades distribuidas por el aula, dos de ellas relacionadas con el ajedrez. El rincn del tablero y el rincn del caballo son los nombres elegidos. Las nias, en
grupos de cuatro o cinco, rotan por todos los rincones (quince minutos en cada uno). Son actividades cortas y variadas. La organizacin en pequeos grupos nos
garantiza una atencin ms individualizada y una mayor accesibilidad al material.

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Es el momento de asimilar las ms elementales reglas: se sientan una frente a la otra con el tablero centrado. Comienzan las blancas, por lo que sorteamos el color.
Cuando se toca una pieza, se debe mover. Antes de actuar hay que pensar, y cuando se hace se asume la decisin. Hay que respetar los turnos (la tendencia es no
esperar el movimiento de la compaera, por lo que debemos controlar las alternancias). Al acabar hay que recoger.
Hay dudas y tambin firmes decisiones. Algunas mueven los peones con energa y rapidez dirigindolos a ninguna parte. Otras permanecen quietas y es preciso
estimular el juego. Alguna, al "comer", procede a un evidente desalojo del ocupante de la casilla mediante un certero movimiento de mueca. Descubrimos alguna
vocacin hacia la arquitectura o la composicin artstica exteriorizada en la colocacin de unas fichas sobre otras que, como no puede ser de otra forma, acaban por el
suelo. En este momento crucial todo vale para contactar con el juego y familiarizarse con el nombre y movimientos de las fichas. As lo entendemos y celebramos.
Realizamos diversas actividades con el tablero que suponen un paso intermedio entre el preajedrez y el ajedrez. Empleamos algunos juegos existentes y otros
elaborados por nosotros.
En el juego llamado la gran carrera de peones (en el rincn del tablero) gana quien consigue colocar en la ltima casilla el mayor nmero posible de peones, que
comienzan el juego en su casilla de salida. El fin es diverso: dominar el movimiento, conocer cmo capturan (en diagonal), saber su nmero, visualizar la posicin de
salida, familiarizarse con ellos, alternar las salidas avanzando dos pasos o uno solo, descubrir las amenazas. La diferencia entre avanzar y capturar no siempre es bien
entendida, y las dudas son frecuentes. Para no complicar ms los inicios, queda pendiente la captura al paso y la promocin del pen (contaremos con la inestimable
ayuda de El patito feo, conocido cuento infantil de Hans Christian Andersen).
El movimiento del caballo es otro juego en el que sealan con pegatinas en el tablero de papel el mayor nmero de casillas que pueden ocupar desde su posicin de
salida. Tambin dedican la sesin a sombrear con su color preferido la "L" que describe su movimiento. Sorprende la capacidad que tienen para comprender sus
movimientos. Cabalgan con soltura y alguno llega a relinchar. Realizamos esta misma tarea respecto al movimiento de otras piezas.
En el rincn del caballo, identifican una casilla conforme al mtodo algebraico usado para escribir el ajedrez. Otra sorpresa: todas lo hacen (gracias, en parte, a las
previas partidas del juego de Hundir la flota que hemos disputado).
Y el ao que viene
Al finalizar el curso escolar, nos queda pendiente avanzar en reglas, estrategias, tcnicas, normas y otras cuestiones relevantes. Lo ms inmediato, en el siguiente
curso, ser repasar lo aprendido. Sin prisa, todas juntas y a la vez. Jugando al ajedrez y con el ajedrez como excusa. Les dar seguridad y aumentar su autoestima.
Han conseguido acceder a lo que desconocan. A partir de este momento y siguiendo el ritmo que vayan estableciendo las nias, procederemos a analizar estos
aspectos:
La promocin del pen y la captura al paso.
El jaque y el jaque mate. La finalizacin de una partida da sentido competitivo al juego aprendido. El jaque mate ser consecuencia del desarrollo ltimo de la
partida una vez se hayan capturado un buen nmero (o todas las dems) fichas. En este punto todo encuentra su fin e introducimos una sana ambicin competitiva.
El mate con distintas piezas.
Los mates bsicos (mate pastor, de Lucena, de Anastasia, de Damiano, de Boden, de Morphy, etc.).
El enroque del rey (enroque corte y enroque largo como estrategias defensivas).
El distinto valor terico de cada figura y su diferente potencialidad.
La comprensin del valor estratgico de las casillas centrales del tablero.
El rey ahogado. Cuando sea posible explicaremos la necesidad de vencer al adversario siempre mediante un jaque.
Las tablas (el empate como posibilidad).
La notacin algebraica como forma de escribir el ajedrez.
El tiempo. Es un momento apropiado para introducir un elemento hasta ahora no tratado.
La derrota y el triunfo como aprendizaje y la felicitacin al compaero de juego que nos derrota o al que vencemos.
El esfuerzo, la planificacin, la superacin, la preparacin, la reflexin, la autocrtica y la amistad que surgen siempre alrededor de un tablero de ajedrez basado en
la admiracin y el respeto.
Desde un punto de vista docente, tambin nos planteamos observar la evolucin de las alumnas, en el sentido de reflejarla de forma sistemtica, transmitirla a los

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futuros docentes (incorporarla al currculo) e informar a los padres y madres, as como analizar las distintas respuestas que ante el ajedrez pueden tener las alumnas
en funcin de sus rasgos de personalidad y caracteres (por ejemplo, timidez, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, altas capacidades).

Empezamos a jugar
Empezamos a jugar y no lo hacemos mal. Los movimientos son sencillos. Procuramos que todas las fichas sean desplegadas para repasar lo aprendido. Las piezas
ruedan en ocasiones, otras veces se caen y arrastran a las dems. (las mangas del baby causan estragos).
La tercera partida la hacemos al revs (en el rincn del tablero). Solamente hay dos reglas: gana quien pierde ms piezas (a todas damos el mismo valor) y la es
captura obligatoria. En este mundo al revs, el objetivo es ganar perdiendo. Es un acierto: quieren capturar piezas, colocarlas al alcance de las manos, juguetear con
ellas y compararse con la situacin de la compaera. Adems, apreciamos claramente que buscan resultados inmediatos de sus acciones.
Tambin en el rincn del tablero planteamos un reto: cerrar los ojos y ver el tablero. Despus de colocar las fichas en el tablero y visualizarlas durante algunos
instantes, solicitamos que en voz alta y con los ojos cerrados nos digan las figuras blancas comenzando por la izquierda. Titubeando van diciendo: "torre", "caballo",
"alfil", "rey", "reina", "alfil", "caballo" y "torre". Y a continuacin sueltan un "ufff!" y una sonrisa amplia que nos permite apreciar alguna prdida de los dientes de
leche. Cometen algn error en el orden, pero el resultado es inolvidable. Elogios y alegra para todas y sorpresa y admiracin para nosotros.
El ajedrez inunda nuestras vidas. Quieren jugar en el servicio del colegio, alegando que el suelo es un tablero porque los azulejos son blancos y negros. Estudiando
Egipto, descubrimos que los egipcios ya tenan un juego similar que se llamaba "senet". Aprendemos que en la Edad Media los caballeros, en la sala principal de la torre
del homenaje, libraban arduas partidas de ajedrez, mientras las damas bordaban y tocaban instrumentos. Las nias no entienden este reparto de roles: "Ellas no
jugaban al ajedrez?", se preguntan. Y afirman con rotundidad: "Nosotras somos princesas y tambin jugamos al ajedrez".

Los beneficios
Llega el mes de junio y con l las vacaciones. Acaba un curso durante el que hemos escrito nuestras primeras palabras, comenzado a leer y sumar, dominado las
tijeras, investigado cmo es el interior de nuestro cuerpo, descubierto qu son animales vertebrados y tambin aprendido a jugar al ajedrez. Es el momento de
extraer las conclusiones, transmitirlas y planificar la continuidad. Llegar el momento de hablar de estrategias, combinaciones, juego posicional, sacrificios y
aperturas.
Hemos comprobado que el inicio en la prctica del ajedrez incide en aspectos cognitivos y afectivos y en la socializacin de las alumnas, concretamente en la
lateralidad (conocen la izquierda y la derecha), la orientacin espacial (diferencian de forma intuitiva los conceptos "vertical", "horizontal" y "diagonal" sin dificultad,
aunque no son capaces de definirlos) y la memoria (recuerdan el nombre de las fichas, el lugar de colocacin, la forma de moverse y de capturar).
Tambin desarrollan la intuicin y sus competencias analticas y de toma de decisiones, comparten un juego aprendido juntas y en colaboracin (cuando simulan ser
fichas, tienen sentido dentro del tablero con las compaeras), trabajan en equipo (en la elaboracin del tablero, la colocacin de fichas) y lo hacen con respeto.
Conocen que existen normas para jugar, aprenden que el orden es imprescindible (colocan las cosas en su sitio y se sitan en el lugar oportuno para poder jugar) y
respetan los turnos para actuar. Tienen un primer contacto con la concentracin, la paciencia y la persistencia. Aplican nociones de geometra y matemticas.
Comprenden leyendas y cuentos en los que aparece el ajedrez. Aprenden y cantan canciones. Escuchan y aprenden historia e historias y, sobre todo, lo pasan bien.
Nada de esto hubiera sido posible sin el apoyo del Colegio Montessori de Salamanca, que se caracteriza por su esmero en la formacin humana, la cordialidad en el
trato, la valoracin del esfuerzo personal y el fomento de la responsabilidad.
El esfuerzo ha merecido la pena. Por eso animamos a los aficionados y docentes a difundir este mgico juego entre los nios y nias que comienzan su trayectoria
escolar. Ms all de las ancdotas que nos han ocurrido, existe una realidad incuestionable: en un tablero de 64 casillas, manejando 32 piezas, hemos encontrado nias
repletas de creatividad, imaginacin, pensamientos, empata, concentracin, diversin y tolerancia.

Para saber ms
Aciego de Mendoza Lugo, Ramn; Garca Alfonso, Lorena; Betancort Montesinos, Moiss (2012). "Los beneficios de la prctica del ajedrez en el enriquecimiento
intelectual y socioafectivo en escolares", en The Spanish Journal of Psychology, vol. 15, nm. 2, pp. 551559.
Aguilera Lpez, Ricardo (2007). El Ajedrez. Curso completo. Madrid: Alianza Editorial.
Fernndez Amigo, Joaqun (2008). Utilizacin de material didctico en recursos de ajedrez para la enseanza de matemticas. Estudio de sus efectos sobre una
muestra de alumnos de 2. de primaria. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona. Tesis doctoral indita
Garca Olasagasti, Leontxo (2013). Ajedrez y ciencia, pasiones mezcladas. Barcelona: Crtica.
Granero Duarte, Mara Enriqueta (2014). Aportes de la psicologa a la enseanza del ajedrez. Albacete: Uno Editorial.
Montero Aleu, Juan Antonio (2008). El libro de las frases de ajedrez. Oviedo: Editorial Chessy.

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