Proyectoeducativo16 17f.doc 1

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PROYECTO EDUCATIVO
CEIP SAN ISIDORO

(El Algar)
14/11/2016
NDICE
1 Caractersticas del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
1.1 Caracterstica socioeconmicas
1. Ocupacin laboral
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2. Nivel socioeconmico y recursos familiares
3. Tipos de familias
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4. Arraigo de la poblacin
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5. Grado de integracin social.
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6. Movilidad de la poblacin
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1. Grado de escolarizacin
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2. Culturas presentes
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3. Religiones
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4. Instituciones y asociaciones
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5.Transportes
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5. Oferta cultural
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6. Participacin de la poblacin
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2. Oferta educativa y servicios complementarios ......................................................................
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3. Objetivos y prioridades de actuacin .....................................................................................
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3.1 Objetivos
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3.2 Prioridades de actuacin
......................................................................................
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4. Tratamiento transversal de la educacin en valores en todas las reas y etapas. ...............
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1.2 Caractersticas culturales
5. Medidas para promover el compromiso entre las familia y la escuela y mejorar el

rendimiento acadmico
......................................................................................
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6. Concrecin del currculo
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7. Plan de Atencin a la Diversidad.
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8. Plan de Accin Tutorial.
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1) CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS
ALUMNOS.
1.1 CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS.
Nuestro colegio se encuentra en una situacin privilegiada ya que est muy bien
comunicado con: Cartagena a 10 minutos, Murcia a 40 minutos y la zona de costa del Mar
Menor a 5 minutos. El Algar cuenta con una poblacin aproximada de 7.000 habitantes, y
cuenta con dos colegios para albergar a la poblacin en edad escolar.
En el Colegio estudian nios y nias pertenecientes a cerca de 350 familias de las que
alrededor de 21 son de etnia gitana y 125 tienen su origen fuera de Espaa. Las familias
gitanas estn bien integradas y la mayora de los nios se encuentran bien atendidos.
La mayora de las familias residen en El Algar (alrededor de 290) y el resto se reparte en el
mbito de influencia del Colegio por ser Comarcal: Los Urrutias, Los Beatos, Los
Camachos, Venta Fra, Los Veras, La Unin y Los Nietos. Hay un numeroso grupo de
madres y padres que participan en la vida del centro, pero en su mayora no muestran
mucho inters y en primaria van dejando de acudir a las reuniones a las que se les
convoca.
1. Ocupacin laboral de los padres y madres.
La mayora de los padres tienen ocupaciones laborales relacionadas con los siguientes
trabajos: mecnicos, alicatadores, carpinteros, electricistas, panaderos, cocineros, pintores,
conductores, encofradores
Una minora de padres trabajan como empresarios, ingenieros tcnicos, agentes de

seguros, militares o trabajos similares.
Hay unos pocos padres que trabajan en el sector secundario (soldadores y metalrgicos) y
otro porcentaje relevante de padres est ocupado en el sector primario (Ingeniero Tcnico
Agrcola, agricultores, pescadores). Un nmero significativo de familias trabajan como
jornaleros en el campo, siendo prcticamente en su totalidad gitanos y magrebes.
Entre las madres, la ocupacin mayoritaria es Ama de Casa. Las madres que, adems de
en casa tambin trabajan fuera de ella, lo hacen como dependientas, camareras, en la
limpieza, peluqueras, modistas y algunas como secretarias, maestras, abogadas, asesora
fiscal, psicloga, enfermera. En el caso de las madres gitanas, muchas de ellas trabajan en
el campo.
2. Nivel econmico y recursos familiares.
Esta diversidad de situaciones laborales y de ocupaciones hace que tambin haya
diversidad en los recursos econmicos manejados por las familias, unas pocas tienen
buenos recursos econmicos y una mayora obtiene ingresos medios y o medios-bajos
encontrando tambin familias con necesidades econmicas.
Un alto porcentaje de las familias del Colegio reciben algn tipo de ayuda (ayuda de
comedor, ayuda para comprar material escolar, ayuda de los servicios sociales, etc.).
Tambin observamos que la disponibilidad econmica de algunas familias inmigrantes ha
empeorado en los ltimos aos, muchos padres han sido despedidos por lo que se observa
menor participacin en actividades extraescolares con coste econmico.
Esta diversidad tambin se manifiesta en las condiciones de las viviendas y en los recursos
formativos de los que disponen las familias. La mayora de inmigrantes residen en viviendas
dispersas por el campo. Son construcciones muy viejas y con deficientes condiciones de
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habitabilidad y que no renen condiciones para que los nios y nias puedan estudiar. Este
dficit en cuanto a espacios adecuados para estudiar y realizar las tareas escolares en casa
tambin se da en muchas otras familias por las condiciones de sus viviendas y porque este
aspecto no suele contemplarse en la construccin y equipamiento de las viviendas.
En contraste con esto ltimo, cada vez hay ms familias que disponen de medios como
DVds., playstation y ordenadores personales, y aumenta el nmero de nios y nias que
demandan a sus padres estos recursos.
3.
Tipos de familias.
Paulatinamente, se van produciendo cambios en la estructura de las familias atendidas en

el Colegio. El nmero de familias numerosas disminuye progresivamente y el mayor
porcentaje de este tipo de familia aparece entre los inmigrantes. Tambin va aumentando el
nmero de familias monoparentales y de familias en las que uno de los cnyuges no es el
progenitor del nio o la nia.
Estas circunstancias ocasionan conflictos en las parejas que afectan a sus hijos y por
rebote al colegio.
4.
Arraigo de la poblacin
En el Colegio hay matriculados 494 alumnos y alumnas de los que aproximadamente un

58,1 % son nios y un 419 % nias.
La mayora de los nios y nias de origen espaol han nacido en la provincia de Murcia, por
no quiere decir que en su casa se hable en espaol.
Algo ms de un 25 % del alumnado no es de origen espaol. De estos, la gran mayora
ha nacido en Marruecos. Otros pases de origen del alumnado son: Alemania, Bulgaria,
Gran Bretaa, Lituania, Ecuador y Colombia.
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Finalmente, cabe considerar que no todo el alumnado del Colegio reside en El Algar. Casi la
quinta parte residen fuera de la localidad y acuden al Colegio utilizando el servicio de
transporte escolar. Estas distintas procedencias determinan un variado nivel de arraigo
respecto a la localidad pues un porcentaje importante del alumnado, no tiene su origen en la
misma.
Un factor que favorece el arraigo de la poblacin son los amplios lazos familiares que hay
en el pueblo.
Esta diversidad de arraigo y de intereses produce que la implicacin en la vida social de la
poblacin sea variada. Podemos decir que una minora de padres y madres estn
comprometidos en asociaciones de la localidad y que la mayora tiene un nivel de
implicacin nulo. Tambin hay que tener en cuenta que, aunque en El Algar hay bastantes
asociaciones, en varias de ellas suelen coincidir las mismas personas.
5. Grado de integracin social entre poblaciones con distinto origen
Como ya se ha sealado, en el Colegio y en la Diputacin de El Algar convivimos personas
de diferentes etnias y nacionalidades (gitanos, magrebes, poblacin autctona, europeos
con diverso origen y sudamericanos).
Las relaciones sociales son diferentes segn las etnias que se consideran. Los magrebes y
los gitanos suelen tener localizadas sus viviendas con poca relacin de vecindad con la
poblacin autctona y con el resto de europeos.
Las relaciones de los europeos de raza blanca entre si y de estos con los sudamericanos
son ms fluidas y no originan conflictos aunque tampoco se pueden calificar de estrechas.
Las relaciones entre gitanos y magrebes no estn exentas de roces y dificultades en parte
debidas a confluencia de intereses laborales y los problemas que surgen de los mismos.
6. Movilidad de la poblacin
Aunque la mayora de familias residen en la Diputacin del Algar, hay algunas variaciones
en la poblacin escolar a lo largo del curso debidas a dos fenmenos:
Migraciones estacionales debidas a ocupaciones temporales como es el caso de
los jornaleros. En consecuencia hay alumnos que aparecen y desaparecen del Colegio a lo
largo del curso. El alumnado que se encuentra en esta situacin suele pertenecer a la etnia
gitana.
Inmigraciones repartidas durante el ao lo que provoca que a lo largo del curso se
incorpora alumnado procedente de diversas partes del mundo, especialmente desde
Marruecos y, en menor medida, Sudamrica. En algunos casos, el alumnado que se
incorpora no conoce el idioma castellano. Estas situaciones provocan, en el primer caso,
que la escolarizacin del alumnado se resienta pues no tiene una continuidad en sus
planteamientos.
En los dos ltimos cursos ha vuelto a repuntar el nmero de temporeros que se mueven
entre distintas comunidades autnomas, generalmente gitanos, que llevan un historial
irregular de escolarizacin, lo que dificulta realizar un adecuado seguimiento, y refuerzo si
es el caso.
1.2 CARACTERSTICAS CULTURALES
1. Grado de escolarizacin
El nivel de escolarizacin de los padres y madres es, en su mayora, de estudios
primarios siendo importante la existencia de los que no han superado los estudios
primarios; disminuye el nmero con estudios medios y es escaso el nmero de padres y
madres que han cursado estudios superiores. Este aspecto se deteriora progresivamente
con el aumento de poblacin inmigrante que, en su mayora, no ha estado suficientemente
escolarizada aunque tambin hay excepciones. Este dato y la vida laboral, hace que un
importante nmero de nios y nias no pueda contar en casa con ayuda para resolver las
tareas escolares.
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2. Culturas presentes en la Diputacin de El Algar

Encontramos la presencia de personas originarias de distintas partes del mundo, diversidad
que conforme pasa el tiempo va en aumento.
El contacto que mantienen estas culturas entre ellas es mnimo. No es fcil encontrar
espacios en los que coincidan personas de diferentes culturas. Esa coincidencia se produce
en locales de servicios (tiendas, bancos, farmacia,..) y, en esos casos se comparte el
espacio pero no se puede decir que se establezcan relaciones diferentes de la mera
presencia fsica simultnea.
Las culturas que podemos encontrar son:
Cultura espaola. Aunque esta cultura tampoco es homognea pues en la

Diputacin de El Algar viven personas con procedencias de diferentes lugares
del Estado Espaol y tambin personas pertenecientes a la minora tnica
gitana.
Otras culturas europeas: Inglesa, alemana, francesa, italiana, ucraniana,
Cultura rabe: de las personas nacidas en Marruecos.
Cultura sudamericana: entre las que podemos sealar: chilena, ecuatoriana,

colombiana.
3. Religiones presentes
La Religin que tiene una mayor presencia en la Diputacin de El Algar es la catlica. Entre
los inmigrantes magrebes la religin mayoritaria es la musulmana. El pasado curso
presentaron, de forma conjunta, una peticin a la Consejera para que se imparta en el
centro la religin musulmana. Tambin contamos con un grupo de familias que son Testigos
de Jehov.
4. Instituciones y Asociaciones presentes en El Algar.
La localidad y la Diputacin de El Algar forman parte del Municipio de Cartagena y por lo

tanto depende del Excmo. Ayuntamiento de Cartagena
Los Servicios que podemos encontrar son:
Dos Centros Escolares de Educacin Primaria:
-
San Isidoro.
Virginia Prez.
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica-2.

Centro de Reeducacin de Logopedia y Psicomotricidad itinerante perteneciente al
Ayuntamiento de Cartagena.
Un Instituto de Educacin Secundaria.
Guardera Municipal Bambi.
Oficina Municipal de Informacin y tramitacin al ciudadano (OMITA).
Unidad de Trabajo Social con atencin semanal.
Hogar del Pensionista.
Asociacin de Vecinos.
Asociacin de Amas de Casa.
Emisora de Radio.
Bibliobus de la Biblioteca Regional de Murcia.
Cuartel de la Guardia Civil.
Cuartel de Polica Local.
Pabelln de Deportes.
Campo de ftbol.
Asociaciones Culturales: Bibliobus, Alborada.
Asociacin Juvenil: Grupo Scout.
Asociacin de Atletismo y voleibol Surmenor.
Escuela de Ftbol.
Asociaciones Religiosas (Voluntariado, Catequistas...).
Saln Parroquial y Critas.
Centro Cvico.
Centro de Salud Mar Menor.

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Residencia geritrica
Centro de da para mayores.
5. Los servicios de transporte pblico de los que se dispone son:
Servicio de autobuses: Cartagena, Murcia, Alicante, Madrid y localidades
costeras y limtrofes
Servicio de taxis
6. Oferta cultural
La oferta cultural que hay en El Algar es muy reducida. Las nicas bibliotecas de la
localidad son las que hay en los Centros Educativos. El Ayuntamiento de Cartagena no
tiene ningn tipo de instalacin de este tipo y la nica aportacin es el Bibliobs de la
Biblioteca Regional de Murcia que peridicamente visita el pueblo.
En la actualidad contamos en la localidad con el Teatro Circo Apolo cuya gerencia est a
cargo la plafaforma vecinal-cultural que vela por su conservacin y programacin. Esto
posiblilita que las familias puedn acceder a una programacin teatral adaptada a la infancia,
as mismo, a lo largo del curso programamos salidas complementarias al teatro. Desde el
Centro, durante el curso pasado, tambin se hizo uso del teatro para hacer las
representaciones de Navidad y otras obras durante el ao.
7. Participacin de la poblacin en actividades culturales
Respecto a este punto se constatan varias manifestaciones
En las Asociaciones que hay en la localidad suelen coincidir las mismas personas lo que
implica que hay un grupo de personas comprometidas que son miembros de diversas
Asociaciones.
La vida cultural es escasa. Pese a ello, la asociacin cultural Alborada, en estos ltimos
meses, est volviendo a promover actividades populares y culturales.
2) OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
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2.1 OFERTA EDUCATIVA

En nuestro centro se imparte Educacin Infantil y Primaria en todos los cursos de las
etapas. Adems contamos con un Aula Abierta y tenemos un maestro de Educacin
Compensatoria.
Contamos con un equipo de orientacin compuesto por 3 maestros de Pedagoga
Teraputica y 2 Logopedas. Existe un Auxiliar tcnico educativo a tiempo completo que
est adscrito al Aula Abierta y un tiempo parcial de ATE que comparte el IES Pedro
Pealver. El Equipo de orientacin de la Consejera visita nuestro centro una vez por
semana, siendo el jueves el da de su visita. Este curso ha aumentado su asistencia,
sumando a todos los jueves del mes, un lunes mensual.
2.2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Nuestro centro dispone de los servicios complementarios de comedor y transporte.
Servicio de comedor
Por ser el nuestro un colegio comarcal y por tener transporte escolar, cuenta con el servicio
de comedor que disfrutan un total de 85 alumnos, 45 de nuestro colegio y unos 40 del CEIP
Virginia Prez. El servicio empieza a funcionar una semana despus del inicio de curso y el
horario es de 14 a 16 horas, excepto en septiembre y junio que es de 13 a 15 horas.
La actual adjudicataria en MEDITERRNEA. El men diario de los alumnos consta de una
ensalada y dos platos y tiene un coste de 4,33 euros. Los componentes del equipo del
comedor son:
Responsables directos: Doa M Luz Jimnez Martnez.
1 cocinera y 1 ayudante de cocina.
1 equipo de comedor (4 monitoras)
1 Comisin de comedor
Alumnos del pueblo de nuestro centro, del centro Virginia Prez y del IES Pedro
Pealver.
Funciones del responsable.
Propuestas de mens para su discusin en la reunin de la comisin de comedor.
Control y supervisin alimentos.
Control de cuotas de alumnos.
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Control del personal laboral (cocineras y monitoras).

Control de asistencia al comedor.
Gestin administrativa de las cuentas del comedor.
Enviar mensualmente los mens a los padres.
Cocineras
Se rigen por la normativa de la CARM respecto al personal laboral.
Elaboracin de la comida diaria y limpieza de cocina.
La Consejera tiene una deuda importante con el centro en concepto de canon de personal
y otras. Pese a haber demandado el que se resuelva esta deuda con la anterior
adjudicataria, no terminan de responder.
SERVICIO DE TRANSPORTE
Como centro comarcal tenemos un servicio complementario de transporte para facilitar y
garantizar la asistencia de los/as alumnos/as que viven en zonas rurales prximas al centro
y con dificultades de acceso al mismo. Hay 1 sola ruta de transporte y el nmero de
alumnos que utilizan esta ruta es de 36 en el curso 16/17.
RUTA: Finca Las Monjas Los Beatos Los Camachos Venta Fra Los Bartolones
Venta San Jos Los Veras Punta Brava Urbanizacin Estrella Mar Los Urrutias
(Hotel Manolo) Los Urrutias (El Molino) Hacienda El Pino El Algar Colegio San
Isidoro El Algar Colegio Virginia Prez.
3) OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.
Entendiendo como nuestro objetivo fundamental y general el estimular el desarrollo

ptimo de cada uno de los alumnos, atendiendo a sus distintas capacidades y
necesidades y estimulando la mejora del rendimiento acadmico y la comprensin
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lectora, as como una actitud comprometida con el entorno fsico y social, que
favorezca una convivencia pacfica, rica y satisfactoria.
Nos parece, que debemos centrar la mayor parte de nuestros esfuerzos en la lectura como
va que nos acerca a mejorar el vocabulario, la expresin y la comprensin, as como en la
formacin de personas tolerantes, con valores que les permitan desenvolverse
equilibradamente en sus relaciones personales. As mismo desde el pasado ao estamos
tratando de mejorar la comprensin matemtica y la resolucin de problemas, mediante la
el cambio metodolgico, permitiendo vivenciar las mediante la manipulacin de diversos
recursos.
El pasado curso escolar mejoraron los resultados de las pruebas individualizadas de 3 y
6, por lo que hemos decidido, durante el presente curso escolar, continuar consolidando el
cambio en la metodologa del rea de matemticas, fomentando ms el uso manipulativo y
la experimentacin, as como incidiendo en actividades de comprensin lectora.
Por tanto, y en consonancia con la PGA, nos marcamos los siguientes objetivos:
3.1 OBJETIVOS
En consonancia con la realidad del centro y el nuevo proyecto de direccin nos planteamos:
1. Promover la igualdad de oportunidades para todo el alumnado cuidando el
carcter compensador de la educacin en la escuela y respetando la diversidad
presente en el centro.
2. Revisar la Programaciones Docentes adecundolas al desarrollo curricular por
competencias, al cambio metodolgico y atendiendo al fomento de la creatividad
y el uso de las TIC.
3. Estimular el desarrollo de la competencia lingstica y el uso de la lectura
como medio de aprendizaje y disfrute que les permite ampliar su vocabulario,
mejorar su capacidad de redaccin, expresin y comprensin.
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4. Promover la manipulacin y experimentacin en el rea de matemticas, con el

objetivo de que mejore sustancialmente la competencia matemtica de nuestro
alumnado.
5. Mejorar la convivencia escolar mediante el fomento de la disciplina y la
responsabilidad de manera que les permita actuar correctamente en el
desarrollo de su vida escolar: deberes, estudio, aportacin de material, asistencia
y comportamiento en el centro.
6. Posibilitar el desarrollo ptimo de cada uno de los alumnos, atendiendo a sus
distintas capacidades y necesidades y estimulando la mejora del rendimiento
acadmico y la comprensin lectora, as como una actitud comprometida con
el entorno fsico y social, que favorezca una convivencia pacfica, rica y
satisfactoria. Inicindolos en el trabajo por competencias a travs de tareas.
7. Dinamizar la comunidad educativa y mejorar la comunicacin y colaboracin
entre todos sus miembros.
3.2 PRIORIDADES DE ACTUACIN

En relacin a los objetivos mencionados en el apartado anterior, el centro tiene las
siguientes prioridades de actuacin:
Atender a la diversidad del alumnado: uno de las prioridades en nuestro centro es
la atencin a la diversidad. A travs del trabajo coordinado de los profesionales de
AL, PT, Compensatoria y Aula Abierta as como a los refuerzos ordinarios en la
aulas, intentamos que la atencin a nuestros alumnos sea los ms individualizada
posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada uno.
Dinamizacin de la biblioteca: como se ha sealado en los objetivos, el fomento de
la lectura es uno de los ejes que rige nuestra prctica. Por ello consideramos la
biblioteca como un espacio vivo donde los nios puedan disfrutar del placer de leer.
Adems del intercambio de libros semanal, tambin se programan otras actividades
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como cuentacuentos, lecturas compartidas, etc. Este curso adems nos llevamos la
lectura al espacio de recreo, con la bibliopatio.
Mejora de la convivencia: para garantizar el buen funcionamiento del centro y
mejorar la convivencia, se ha organizado una comisin de delegados. Esta comisin
formada por los delegados de todos los cursos de primaria, se rene una vez al mes
con el equipo directivo para tratar, entre otros, temas relacionados con la
convivencia. Por otro lado, cada clase dispone de una hoja de incidencias por
alumno que se utiliza establecer objetivos de mejora as como para comunicar a las
familias los problemas de conducta.
Formacin del profesorado: todos los aos se organiza alguna actividad de
formacin que permita la actualizacin del profesorado. Desde hace tres cursos la
mayora de estas actividades formativas tienen como tema principal el trabajo por
proyectos, ya que uno de los objetivos del centro es poner en prctica poco a poco
esa metodologa en todos los cursos.
Mejora de la comunicacin y coordinacin. Para ello tendremos un pericido
mensual, que se suma al tabln de anuncios, del glog de centro y las circulares.
Adems se convocarn los rgano colegiados con suficiente antelacin.
4) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN TODAS
LAS REAS Y ETAPAS
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, seala como uno de los fines del
sistema educativo la educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de
trato y no discriminacin de las personas con discapacidad, en el ejercicio de la tolerancia y
de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la
prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.
En este sentido, segn la UNESCO, los pilares en los que se deben sustentar los proyectos
educativos en el siglo XXI son Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
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aprender a convivir juntos". Los dos ltimos estn estrechamente ligados a la educacin
en valores.
Sobre estas premisas las decisiones generales de nuestro centro sobre educacin en
valores, estn basadas en:
Aprender a ser.
Aprender a convivir.
Con la LOMCE (artculo 10 del RD 126/2014) se consideran unos nuevos elementos
transversales:
1.
Comprensin oral, expresin oral y escrita.
2.
Comunicacin audiovisual y TIC.
3.
Emprendimiento.
4.
Educacin cvica y constitucional.
En este sentido, estos elementos son fundamentales en cada una de las reas y niveles:
Fomento de las competencias comunicativas mediante: debate, lluvias de

ideas, formulacin de hiptesis, actividad Somos escritores, actividades
previas a la Semana de las letras, tutoras entre iguales.
Comunicacin audiovisual y TIC: Todas las aulas de primaria disponen de

PDI pudiendo emplear estos elementos cuando es preciso, vdeos educativos,
cine, imgenes y presentaciones. Disponemos de 6 IPAD, 2 de ellos en
prstamo, que nos permiten realizar numerosas actividades donde la image, el
vdeo y las TIC son necesarias: Pinterest, blogspot, Pickolor, Glogster, imuvie..
Tenemos un aula Plumier, con 12 puestos, en el que realizar bsquedas de
informacin y gestin de la misma, mediante Word, Powerpoint o Drive.
Emprendimiento: la mayora de los niveles estn en un proceso de ir

eliminando algunos libros de texto y van incorporando nuevas propuestas
metodolgicas, cambiando los roles del alumnado y profesor, pasando a ser
ellos los protagonistas de la prctica del aula. El libro de texto comienza a ser
utilizado como un recurso ms y no como el centro de la actividad pedaggica.
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Educacin cvica y constitucional. Celebramos el da de la Constitucin, el

Da de la Paz, la convivencia del Da de la Familia, lod derechos de nios y
nias, la carrera solidaria.
Una vez conocidas las caractersticas de nuestro centro y las necesidades de nuestro
alumnado, nos proponemos la consecucin de los siguientes objetivos a nivel de centro en
cada una de las aulas y las reas curriculares:
1. Adquirir hbitos saludables de higiene y alimentacin, actividad fsica y deporte.
2. Valorar el esfuerzo personal como medio para desarrollar nuestras capacidades y
adquirir responsabilidades bsicas.
3. Fomentar las actitudes de respeto ante la diversidad y la no discriminacin por
razones de sexo, raza o religin.
4. Favorecer el dilogo y la tolerancia en la resolucin de conflictos
5. Desarrollar normas bsicas para la convivencia.
6. Crear actitudes orientadas a respetar el entorno natural ms prximo.
Para conseguir los objetivos propuestos realizaremos numerosas actividades que
enumeramos a continuacin:
EDUCACIN CVICA
Realizar asambleas iniciales en las que se den a conocer las normas del centro, y
se conozcan y asuman los derechos y deberes del alumnado y se consensuen y
debatan las normas del aula.
Realizar agrupamientos variados y heterogneos cuando se propongan

actividades dentro y fuera del aula que requieran trabajo en equipo.
Respetar el turno de palabra. En las actividades diarias se pide a los alumnos que
para intervenir levanten la mano y respeten el turno de palabra. Al mismo tiempo,
tendrn que respetar las opiniones y aportaciones de los dems y aprendern a
escuchar.
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Normas de cortesa. Fomentamos el uso de frmulas como dar las gracias, pedir
las cosas por favor, saludar y despedirse o pedir permiso. Debemos potenciar que
los alumnos sean capaces de desenvolverse de forma autnoma y utilizando un
lenguaje correcto y adecuado cuando se dirijan a otros maestros o a sus
compaeros.
Deben aprender a regular el volumen de la voz, puesto que en muchas ocasiones

se comunican a gritos.
EDUCACIN PARA LA PAZ
Tratamiento igualitario y no sexista, valorando la diversidad como un medio de

enriquecimiento personal.
Tutoras en el aula. La resolucin de conflictos despus de los periodos de recreo,

problemas que puedan surgir en el aula, discusiones, entre otros. Adems, cada
quince das se celebrar una asamblea para ver los posibles problemas o
dificultades surgidas as como propuestas de mejora, que el delegado del grupo
compartir en la reunin mensual de delegados.
Celebracin del Da de la paz.
Resolucin de conflictos por vas pacficas.
EDUCACIN PARA LA SALUD
No slo en el rea de Educacin Fsica se har incidencia en la importancia de la

higiene y la salud, sino que tambin en el aula contribuiremos, por ejemplo a
travs de actividades en el rea de Conocimiento del Medio (LOE) y Ciencias
Naturales (LOMCE), adquisicin de posturas adecuadas a la hora de trabajar en el
aula o no sobrecargar las mochilas, as como otras propuesta que faciliten la
adquisicin de hbitos que mejoren el cuidado del cuerpo y la salud.
Da de la fruta. El jueves es el da de la fruta establecido para todo el centro. Con

esta actividad se pretende que los alumnos traigan fruta para desayunar. Esta
actividad la realizaremos en colaboracin con las familias.
Almuerzo saludable. En la etapa infantil este curso han comenzado a aplicar un

men semanal de almuerzos saludables.
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EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL
Procuraremos tirar los papeles de los bocadillos y zumos a la papelera del aula
para respetar el entorno del centro. Esta actitud se transformar fuera del colegio
en el respeto al medio ambiente.
Fomentar el orden y limpieza desde sus propios cuadernos y la produccin de

trabajos, el orden en sus pupitres, en las otras dependencias del centro como la
biblioteca. De este modo conseguiremos que esta actitud se extrapole a otros
mbitos de su vida.
Salidas al entorno respetndolo y cuidndolo.
Participacin en actividades formativas complementarias como Energas Limpias.
EDUCACIN PARA EL CONSUMO
Concienciar a nuestro alumnado de la importancia de la puntualidad, no slo para

asistir al centro, sino a cualquier cita que tengan fuera de su actividad escolar.
Sumergir al alumnado en el disfrute, valoracin y participacin en actividades

culturales promovidas desde el centro como la Semana de las Letras, conciertos
escolares, encuentros con autores
El principal objetivo del Plan de Fomento de la Lectura, es que los alumnos lean por
el propio placer de leer.
Uso de metodologas cooperativas: como acrosport en educacin fsica o trabajo

de grupo en distintas reas.
Plan audiovisual en el que estudiar de modo crtico la publicidad y el uso adecuado

de la TV y otros medios digitales de ocio.
Uso de material de reciclaje en actividades para tomar conciencia del

aprovechamiento de los recursos.
Valoracin de los trabajos realizados por ellos mismos y sus compaeros. Se

expondrn en murales y pasillos para poder apreciar los trabajos realizados. De
este modo van tomando conciencia del trabajo bien hecho y la necesidad de
respetar nuestro patrimonio propio y ajeno.
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5) MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL

CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
El Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del

Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
tambin recoge la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa, en
su artculo 9. 2 contempla: Para favorecer el derecho a la educacin de todos los nios y
todas las nias, el equipo directivo propiciar un clima ordenado y cooperativo entre los
miembros de la comunidad educativa. Y ms adelante, en el punto 4, insiste en que: Con
objeto de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores en esta etapa, los
centros cooperarn estrechamente con ellos y establecern mecanismos para favorecer su
participacin en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado.
Podemos extraer las siguientes consideraciones, de una parte la responsabilidad
fundamental de las familias en la educacin de sus hijos, que desde la escuela como
institucin socializadora debemos respetar y potenciar al mximo de nuestras posibilidades,
y en segundo lugar, que por parte de todos los miembros de la comunidad educativa y en
especial del equipo directivo se dedicar un especial inters en propiciar un clima de
dilogo, respeto y colaboracin entre todos sus miembros.
Fomentar ese dilogo entre los distintos sectores de la comunidad educativa, debe ser
un de los principales objetivos de este equipo directivo y es tarea de todos los miembros de
este centro.
Para facilitar el encuentro entre padres y profesores, as como para crear un clima
abierto de comunicacin en el que se expresen los problemas, inquietudes, temores,
miedos e inseguridades, y mutuas necesidades de ayuda y colaboracin. Contemplamos
las suiguientes actuaciones:
Convocatoria trimestral del consejo escolar.
Coordinacin con el AMPA.

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Peridico mensual, El tobogn.
Celebracin del da de la familia en el mes de mayo.
Realizacin de al menos una actividad anual de colaboracin familiar en actividade

de nivel o tramo: Talleres, cuantacuentos
As mismo, para que la familia tome conciencia de la necesidad de su participacin en

mbitos sociales ms amplios y la responsabilbidad para con sus hijos, en las
reuniones trimestrales de tutora, se trata de garantizar una adecuada coordinacin entre
las formas de actuacin en los mbitos: escolar y familiar.
MEDIDAS A UTILIZAR.
a)
Informacin peridica, mediante el blog de centro y el peridico mensual, de
todas las actividades que se van a realizar en el centro y que tienen que ver con la
educacin de sus hijo e intentar hacerlos partcipes. Esta continua informacin permite a los
padres estar al da de la actualidad del colegio.
b) Colaboracin de las familias en la organizacin de actividades complementarias y
extraescolares.
Los padres como agentes educativos son imprescindibles
a la hora de asegurar un
adecuado proceso de escolaridad. Los padres pueden aportar ideas, ayudarnos a

conseguir material, realizar talleres, echarnos una mano en el desarrollo y difusin
de la actividad, as como a evaluar la misma tras haberla realizado. Creemos que a
travs de estas acciones, adems de una ayuda, conseguimos que se sientan integrados y
tiles dentro del colegio y que entiendan la tarea de educar como algo compartido.
b)
Deberes y recomendaciones de apoyo al estudio
Establecemos un sistema de comunicacin fluido mediante el uso de la agenda del colegi.

As mismo en la PGA se recogen las indicacin generales del profesorado en relacin a las
tareas escolares, con la intencin de no sobre pasar las horas de estudio de los alumnos.
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Para asegurar una coordinacin diaria entre el equipo docente que da clases en el mismo
da, hay, en cada una de las aulas, una pizarra veleda donde se recogen las tareas que se
encomiendan al alumnado, as como los das de examen.
d) Peridico mensual.
Publicamos un peridico mensualcon una seccin de Escuela de padres con algunas
recomendaciones relacionadas con:
Alimentacin saludable.
Rutinas y horarios.
Tcnicas de estudio y recomendaciones sobre factores ambientales que lo

favorecen
Relacin de Videojuegos, programas educativos por ordenador como

complemento a actividades en el aula.
Ocio y tiempo libre.
Convivencia.
Estas recomendaciones tienen una doble finalidad. Por una parte, estimulan las relaciones
entre la familia y la escuela; por otra, invitan a los padres a participar en las actividades
escolares proponiendo que se haga en familia comentarios sobre las historias, publicidad o
tema recomendado para trabajar en el hogar, favoreciendo, as tambin, la comunicacin
entre padres e hijos
d) Comunicacin de las actividades de aula a travs de internet.
En el centro existe un blog en el que se publican actividades e informacin relevante de la
vida escolar, as mismo El profesorado tiene algunos
blogs educativos que con la
utilizacin de las TIC, nos pueden facilitar la implicacin de las familias en la vida del centro.
Algunos blogs del colegio que funcionan en esta lnea son:
- http://ceipsanisidoro.blogspot.com.es/
22
- http://olgacatasus.blogspot.com.es
- http://ptsanisidoro.blogspot.com.es/
- http://liandoletras.blogspot.com.es/
- http://elpatiodemisexploradores-ana.blogspot.com.es/
- http://juanamariamartinez.blogspot.com.es/
- http://elblogdeanamariaruiz.blogspot.com.es/
- http://elasteroide331.blogspot.com.es/
- http://sanisidoroschool.blogspot.com.es/
e) Celebracin de un da de convivencia llamado Da de la familia
Esta celebracin tiene lugar alrededor del 15 de mayo coincidiendo con el da internacional
de la familia. Los maestros junto con algunos padres colaboradores organizan actividades
ldicas para los alumnos. La intencin es que ellos se diviertan en un clima de colaboracin
entre todos los miembros de la comunidad educativa. Adems se aprovecha el da para
realizar actividades deportivas, exhibiciones o talleres.
La jornada se organiza en los patios del centro, al aire libre, y se constituyen una serie de
rincones de actividad, a modo de feria. En cada rincn hay un maestro coordinador de la
actividad y varios padres colaboradores que ejercen como monitores del rincn.
Se realizan actividades generales con el fin de alternar distintos ritmos y mbitos de
convivencia: exhibiciones, aerobic en familia, liguillas de baloncesto 3X3
Se termina la jornada con una comida compartida, en la que se ha conseguido incorporar a
las familias marroques del centro.
23
6) CONCRECIN
DEL
CURRCULO
QUE
REALIZA
EL
CLAUSTRO
DE
PROFESORES.
En nuestro colegio el currculo se concreta distribuyendo las horas de libre configuracin y
las de autonoma de centro como se acuerde en claustro, quedando distribuidas de la
Asignaturas
especficas
Asignaturas
troncales
TIPO DE
ASIGNATURA
siguiente manera:
REAS
Ciencias de la Naturaleza
1,5
1,5
Ciencias Sociales
1,5
1,5
1,5
Lengua Castellana
4+0,5
Matemticas
4+1
4+1
4+1
Ingls
2+1
2+1
2+1
3+0,5
Educacin Artstica (Msica)
Educacin Fsica
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Religin y Valores Sociales y

Cvicos
Asignaturas de libre
configuracin
Lectura Comprensiva
Conocimiento Aplicado o
Profundizacin en una troncal.
Lengua de Signos Espaola
Refuerzo en Competencia
Lingstica
Segunda Lengua Extranjera
Autonoma de centro
Recreo
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
Total horas semanales
25
25
25
25
25
25
24
PRIMERO A TERCERO: las 2 horas de autonoma de centro se utilizan, una para

ingls (conversacin en ingls) y otra para matemticas (taller de matemticas).
CUARTO: la hora de autonoma de centro se utiliza, media para ingls y media
para lengua.
7) PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1.
OBJETIVOS
Despus de llevar a cabo el anlisis de nuestro entorno escolar (recogido en el
primer punto de nuestro PEC), de las necesidades socioeducativas de nuestro
alumnado y de los recursos disponibles, los objetivos que nos planteamos conseguir en
el mayor grado posible son:
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno.
Facilitar la integracin escolar y socio-familiar.
Favorecer la consecucin de todas las competencias bsicas trabajndolas

fundamentalmente en torno a la competencia lingstica y la competencia
matemtica.
Mejorar el xito escolar atendiendo a todos los aspectos de la persona.
Ofrecer una educacin motivadora y enriquecedora que nos permita trabajar

en la prevencin del absentismo y del abandono escolar.
2.
ACTUACIONES GENERALES
Las estrategias que nuestro centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer
una educacin de calidad y de igualdad a nuestro alumnado afectan a los diferentes
mbitos que se relacionan con la formacin integral de los nios y nias.
Tratamos, por tanto, de compensar las desigualdades que pueden tener a nivel
social, cultural e incluso, en ocasiones, econmicas.
Con respecto a las diferencias especficas en las capacidades curriculares y dado
que nuestro centro escolariza alumnado con diferentes necesidades educativas
especiales, contamos con un equipo de apoyo formado por:
2 profesoras de A. L. a tiempo completo.
3 profesores de P. T.
1 profesor de E. Compensatoria.
1 fisioterapeuta (que viene al centro a tiempo parcial).
1 pedagoga del EOEP que viene un da a la semana y otro da ms al mes.
1 trabajadora social que viene cuando se le solicita.
25
Adems los nios menores de 8 aos que presentan dificultades logopdicas no

asociadas a NEE, son derivados al equipo del Ayuntamiento de Cartagena y son
atendidos en el CEIP Virginia Prez despus de realizar la solicitud y aportar la
documentacin requerida.
Cuando las diferencias curriculares no son significativas, contamos con el apoyo
que los profesores, cuya clase est siendo atendida por un especialista, prestan en otros
cursos, aunque estos apoyos ordinarios cada vez se hacen menos debido a las
sustituciones y a que cada vez los profesores tenemos menos horas de docencia directa.
El alumnado inmigrante que tenemos (sobre todo el marroqu), debido unas veces
al idioma y otras a la falta de implicacin de los padres, presentan dificultades en las
reas instrumentales. Estas dificultades tratamos de compensarlas con el aula de
acogida, educacin compensatoria y en las horas de atencin educativa, donde se
refuerzan la lectura, la escritura y las operaciones matemticas bsicas.
Con respecto al desarrollo cultural y social tratamos de favorecerlo desde diferentes
frentes:
1. Realizamos actividades de diferentes das conmemorativos en los que
participa todo el centro, adems, con muy buena predisposicin por parte de
ellos y de sus familias.
2. Tenemos el Plan Lector que consiste en acercar a nuestros alumnos al
mundo de los libros para que dediquemos cada da un rato a primera hora de
la maana.
3. Dentro de los horarios de los grupos hay una hora semanal para visitar la
biblioteca del centro. Cada alumno tiene su carnet y se llevan libros a casa
para devolverlos a la semana siguiente.
4. En el programa de Educacin para la Salud se trabaja la alimentacin
saludable y el cuidado de la higiene del cuerpo a travs de diferentes
actividades que se realizan con todos los nios y nias del centro. Los jueves
todos los nios y nias traen fruta para desayunar. Adems contamos con la
colaboracin de personal sanitario del centro mdico de la localidad.
5. En educacin fsica traen su bolsa de aseo para su higiene personal despus
del ejercicio fsico.
6. En el comedor escolar los alumnos/as mayores ayudan en las tareas de
puesta y recogida de mesas y todos se lavan las manos con jabn antes de
entrar a comer. Durante la comida todos deben de acatar las normas bsicas
de un buen comensal.
7. Todos los alumnos contribuyen al mantenimiento de la limpieza en el centro
y en el patio. Contamos con contenedores de papel para reciclar en todas las
plantas y cada da se encarga un grupo de alumnos de mantener limpio el
patio.
8. Realizamos salidas extraescolares que permiten al alumnado hacer
actividades y ver cosas a las que de otra forma no tendran acceso.
9. Tenemos el Plan de Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Cartagena,
26
para aquellos casos de alumnos/as que observan demasiadas faltas a clase.

10. Contamos tambin con la ayuda inestimable de nuestro EOEP, al que los
profesores hacen llegar sus peticiones de diagnstico para alumnos con nee
o con problemas familiares, econmicos, etc.
11. Hacemos y preparamos entre todos los profesores, alumnos y algunos
padres, la Semana de las Letras en la que trabajamos el mundo de la
literatura centrndonos en un tema concreto, lo que nos permite trabajar con
los nios, entre otras muchas cosas, biografas de autores, recursos
literarios, creatividad, aprender a valorar las producciones propias, de los
dems y el trabajo bien hecho.
En cuanto al apoyo econmico tratamos de garantizar la igualdad de oportunidades
por dos vas:
1. Utilizando nuestro propio banco de libros.
2. Comprando libros en los que se realizan directamente las actividades, sobre
todo para infantil y primer ciclo de primaria, con el dinero que para tal fin nos concede la
Concejala de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Cartagena.
Terminar este apartado sealando que estas medidas se llevan a cabo en un marco de
coordinacin por parte del profesorado de nuestro centro y las personas del entorno.
3.
MEDIDAS ORDINARIAS
- EN EDUCACIN INFANTIL
Tratamos de llevar a cabo una educacin personalizada en la medida de nuestras

posibilidades. Procuramos dedicar un tiempo de especial dedicacin a los nios que
acusan un pequeo retraso: dndole ms informacin directa sobre las actividades a
realizar, una observacin ms incisiva para evaluar su proceso y avance, ms informacin
visual
Estrategias de actuacin ms concretas:
Colaboracin en actividades ms complicadas y de resultado ms preciso como
plstica en 3 y 4, lectoescritura en 5 aos.
Apoyo individualizado y de refuerzo educativo para aquellos alumnos que
presentan ms dificultades en su aprendizaje, madurez.
Desdobles de grupo aula para psicomotricidad, plumier, msica etc.
Colaborar en la elaboracin de materiales para refuerzo educativo.
- EN EDUCACIN PRIMARIA
27
PRIMER CICLO
Medidas de carcter pedaggico, organizativo y de funcionamiento previstas para la
atencin a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
Medidas de carcter pedaggico:
Como principal medida de atencin a los alumnos de apoyo, y teniendo en cuenta las
caractersticas de nuestro alumnado, consideramos de especial importancia desarrollar las
siguientes finalidades: mejora de las competencias bsicas, prevencin del absentismo,
mejora de la convivencia escolar, mejor desarrollo personal, social etc.
El apoyo educativo implicar, en las programaciones de aula, acciones dirigidas al grupo
de alumnos con necesidades educativas derivadas de una situacin acadmica
desfavorecida en mayor o menor grado con respecto al grupo clase, todo ello orientado a
favorecer el proceso de normalizacin de este alumnado.
Por otro lado, la accin docente ir encaminada a adecuar la metodologa a las
caractersticas de este alumnado, teniendo especial inters el desarrollo en materias
bsicas: lenguaje y matemticas.
Medidas especficas:
El apoyo educativo es entendido como una accin educativa permanente o temporal, por lo
que ser necesario aprovechar los espacios y los tiempos que el alumno est en el centro,
para el logro de los objetivos previstos
Las principales medidas a tomar estaran en relacin, por un lado con la organizacin de
los apoyos y, por otro, en relacin a las necesidades educativas que pudiesen presentar el
alumnado.
La jefatura de estudios del centro se encarga de organizar la distribucin de maestros y
horas disponibles del centro, as como los espacios disponibles.
Para la seleccin del alumnado se analizar la situacin de cada alumno/a, mediante un
proceso de evaluacin llevada a cabo por el tutor del grupo, de cara a ofrecer un apoyo
acorde con las necesidades de dicho/a alumno/a, siendo importante tener en cuenta:
Se llevar a cabo una tutora compartida entre el tutor y todos los profesores de
apoyo especfico previstos con el alumnado con necesidades de apoyo.
Conocer la demanda del alumno, teniendo en cuenta sus valores, su entorno
familiar y social y sus interacciones en el medio escolar, para dar respuesta a sus
necesidades.
Funcionamiento y organizacin:
Ante la aparicin de necesidades educativas de apoyo ordinario en los alumnos se actuar
de la siguiente manera:
- A la vista de los resultados de la evaluacin, el tutor designar un maestro de apoyo
para atender al alumno en cuestin.
- El maestro de apoyo actuar en coordinacin con el tutor.
28
- El maestro de apoyo, ser quien tenga que llevar a cabo la mayor parte de las
acciones educativas el cual establecer las medidas oportunas.
- Se rellenar una hoja de seguimiento y organizacin de los apoyos donde se
recoger la siguiente informacin:
- Los das en los que el alumno recibe el apoyo.
- El rea trabajada.
- Los objetivos marcados a conseguir
- Tiempo previsto y tiempo empleado.
- El tipo de actividades empleadas.
- Situacin en el grado de consecucin.
SEGUNDO CICLO
Pretendemos:
- Que el nio/a entienda las tareas que tiene que realizar.
- Una vez entendidas, que desarrolle estrategias para su consecucin.
- Que las realice ordenadamente, cuidando la presentacin.
Contenidos prioritarios a reforzar:
- Lectura.
- Escritura.
- Operaciones matemticas bsicas.
- Resolucin de problemas.
Para ello:
- Leemos con ellos los ejercicios o bien lo leen ellos.
- Aclaramos cualquier duda (especialmente cuando la dificultad deriva del idioma).
- Explicamos los contenidos propiamente (aunque el tutor ya lo haya hecho, viene
bien una segunda explicacin individualizada).
- Revisamos que hagan el trabajo bien hecho (contenidos, orden y presentacin).
Para ello, se revisa sobre la marcha y se borra cuando sea necesario.
Alumnos receptores:
En principio, sern aquellos alumnos que hayan presentado ms o mayor grado de
carencias en la E.I. No obstante, segn la evolucin de cada uno, puede variar la
periodicidad del apoyo en beneficio de otro nio que lo necesite en mayor medida. Tambin
est orientado a los nios que, sin dificultades muy acusadas, tengan problemas para
seguir el ritmo habitual del grupo.
-
Los apoyos se programarn a principio de cada trimestre y habr un seguimiento y

registro por escrito de los mismos; nio/a que lo recibe, da de la semana,
contenidos a reforzar, actividades a realizar y profesor/a encargado de ello.
Pueden ser dentro o fuera del aula, dependiendo.
Los grupos sern reducidos para as sacar el mximo partido.
No recibirn apoyo ordinario los nios que reciban apoyo de PT, AL y/o
Compensatoria.
Pueden variar los alumnos receptores a lo largo del curso.
29
Los apoyos se recibirn en las reas de Lengua y Matemticas.

TERCER CICLO
Para llevar a cabo los apoyos ordinarios de nuestros alumnos, se han establecido
unos criterios a tener en cuenta as como unas medidas organizativas y metodolgicas
atendiendo especialmente a las caractersticas del centro y alumnado.
La finalidad de stos es, la de completar lagunas de conocimiento y/o reforzar
aquellos contenidos de las reas instrumentales (Lengua y Matemticas) que se trabajan
en clase y que determinados alumnos tienen dificultades para adquirir, con la finalidad de
que puedan seguir el ritmo ordinario del grupo clase.
Las medidas especficas a tener en cuenta son las siguientes:
-
Recibirn apoyo ordinario aquellos alumnos que previa evaluacin inicial, el tutor
considere que mediante una atencin ms individualizada del profesor de apoyo
dentro del grupo clase, puedan adquirir y/o conseguir los objetivos planteados.
No podrn recibir dicho apoyo ordinario aquellos alumnos que, por sus
caractersticas ya reciban otro tipo de apoyo especfico, ya sea de PT o de
Compensatoria.
Los grupos sern reducidos, (2 3 alumnos), para una mayor atencin, pudiendo
realizarse stos dentro o fuera del aula en funcin de los contenidos y actividades a
trabajar.
Existe una estrecha colaboracin entre el tutor y el profesor de apoyo para
programar y determinar qu contenidos, actividades, materiales se van a trabajar as
como los objetivos que se desean alcanzar.
Estos apoyos tendrn un seguimiento trimestral (que se entregar en jefatura) que
ser una ficha en la que se reflejar por escrito, qu alumnos van a recibir el apoyo,
profesor que los va a realizar, das as como los objetivos y actividades a realizar.
Del mismo modo, tambin habr otro seguimiento diario en el aula, donde el
profesor de apoyo reflejara en una ficha (de lengua o matemticas, segn
corresponda) los contenidos y actividades trabajados, si se ha conseguido lo
programado para esa sesin, fecha y firma.
Al finalizar cada trimestre, se reunirn el tutor y profesor de apoyo para determinar si
el alumno ha superado las dificultades y puede seguir el ritmo del grupo clase o
debe continuar en el siguiente trimestre con el apoyo ordinario.
- MEDIDAS ESPECFICAS
1.- Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluacin psicopedaggica,
destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta.
FINALIDAD:
-
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales
del
30
alumno.
-
Favorecer el mximo desarrollo de las competencias bsicas del alumnado.
ALUMNADO DESTINATARIO:
-
Alumnado, que previo evaluacin psicopedaggica se determina que presenta

necesidades educativas especiales y presenta un nivel de competencia curricular
que imposibilita que pueda aprobar (incluso realizando adaptaciones no
significativas), siguiendo los estndares de aprendizaje previstos para su grupo de
referencia.
Actualmente, hay escolarizados en el Centro, 25 alumnos que precisan

adaptaciones curriculares significativas, adems de los 5 nios de Aula Abierta..
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

El proceso de evaluacin psicopedaggica.
-
La orientadora realizar en colaboracin con los tutores las evaluaciones

psicopedaggicas del alumnado, previa solicitud. Los alumnos, cuya evaluacin
psicopedaggica determine que presentan NEE asociadas a algn tipo de
discapacidad, podrn ser objeto de las adaptaciones curriculares significativas
pertinentes y recibirn atencin por parte del profesorado especialista en
pedagoga teraputica y/o audicin y lenguaje del centro.
Plan de trabajo individual
Las adaptaciones curriculares significativas, vendrn recogidas en el Plan de
Trabajo
Individual del alumno para cada rea curricular en que las precise.
Implican la supresin de los estndares de aprendizaje del curso de referencia del
alumno que no puede alcanzar y la introduccin de estndares y/o resultados de
aprendizaje de cursos inferiores al que est matriculado el alumno.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN:

-
El alumno que precise adaptaciones curriculares significativas, ser evaluado en

funcin de los estndares trabajados en su PTI y no en funcin de los estndares
del curso en que est escolarizado. En sus notas, se deber consignar que el
alumno est siguiendo una adaptacin curricular significativa para esa rea.
Sern objeto de revisin por parte del EOEP los alumnos que precisen ACS.
El equipo docente, a travs de las reuniones del equipo de apoyo con los tramos y
de las sesiones de evaluacin valorar el desarrollo del PTI de cada alumno.
Al finalizar cada trimestre, se reflejar el grado de consecucin de los estndares

trabajados en el PTI del alumno.
Al inicio de cada trimestre, se plantearn los estndares a trabajar con el alumno

con NEE para ese trimestre.
31
El equipo de apoyo elaborar un informe trimestral individual.
2.- Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y

que supongan modificacin o provisin de recursos espaciales, materiales o de
comunicacin facilitndoles el que puedan desarrollar el currculo ordinario.
FINALIDAD:
Facilitar al alumno con necesidades educativas especiales el acceso al currculo ordinario
o, en su defecto al currculo adaptado.
Alumnos con necesidades educativas especiales que, previa evaluacin psicopedaggica
se determine que precisan modificacin o provisin de recursos adaptados.
En el presente curso escolar, hay dos alumnas que precisan este tipo de adaptaciones
por presentar discapacidad motrica y cinco alumnos que precisan adaptaciones en los
elementos comunicativos, por presentar trastornos relacionados con la comprensin del
lenguaje oral. Tambin hay muchos alumnos que precisan adaptaciones de acceso en
los elementos espaciales, y materiales por presentar problemas relacionados con el
dficit de atencin y las dificultades de aprendizaje.
1. Adaptaciones en los elementos personales:
El centro cuenta con recursos personales especficos para facilitar el acceso al currculo
de los alumnos que presentan NEAE: un maestro de compensatoria, tres maestros de
pedagoga teraputica (uno de ellos tutor de aula abierta), 2 maestras de audicin y
lenguaje, una auxiliar educativo y una fisioterapeuta del equipo de orientacin.
2. Adaptaciones en los elementos espaciales:
-
Supresin de barreras arquitectnicas para alumnos con dficit motor.
Estructuracin del espacio para que sea predecible y estable para los alumnos
que presentan trastornos del desarrollo, mediante el uso de sealizadores
pictogrficos.
Seguir una estructuracin de la clase por rincones de aprendizaje.
Ubicar al alumno en el aula con las mejores condiciones de luminosidad y ruido

para l.
3. Adaptaciones en los elementos materiales y su organizacin:

En el caso de que un alumno precise de ayudas tcnicas de cualquier ndole, stas se
solicitarn por parte del Director y el Orientador del equipo a la Consejera de Educacin,
32
pudiendo contar con el asesoramiento de otros profesionales si procede (Equipo

especfico de deficiencia visual, fisioterapeuta, maestro especialista en audicin y
lenguaje,...).
Por otro lado, en referencia a los materiales curriculares ms pertinentes para un alumno
determinado, ser el tutor del alumno, conjuntamente con los maestros especialistas del
equipo de apoyo, los encargados de seleccionarlos y/o elaborarlos. Estos materiales
vendrn recogidos en el PTI del alumno.
Adems se cuenta con el asesoramiento del Centro de Recursos del CEE Primitiva
Lpez y del equipo especfico de motricos.
4. Adaptaciones en los elementos comunicativos y su organizacin:
Para alumnos que precisen un sistema de comunicacin alternativo o aumentativo,
corresponder al maestro especialista en audicin y lenguaje, en coordinacin con el
resto del equipo docente, la eleccin del sistema de comunicacin aumentativa y/o
alternativa ms pertinente para el alumno, as como la elaboracin, aplicacin y
seguimiento del programa de implantacin de dicho lenguaje.
-
Todas las adaptaciones de acceso que se pongan en funcionamiento con el

alumnado con necesidades educativas especiales, aparecern recogidas en el
Plan de Trabajo Individualizado del alumno y sern revisadas al finalizar cada
trimestre en el marco de la evaluacin del Plan de Trabajo Individual llevado a
cabo con el alumno.
3.- La flexibilizacin de los aos de escolaridad para los alumnos con

necesidades educativas especiales.
FINALIDAD:
-
Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales la adquisicin

de los objetivos de la Etapa de Educacin Infantil, favoreciendo su socializacin.
Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especiales la adquisicin

de los objetivos de la Etapa de Educacin Primaria, favoreciendo su
socializacin.
-
Alumnado con necesidades educativas especiales que cursa E.I. 5 aos para el
que se prev que esta medida garantizar su integracin socio-educativa.
Alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en 6 curso, que

33
habiendo repetido ya durante la etapa de E. Primaria no tiene adquiridas las

competencias bsicas de la etapa y se prev que esta medida garantizar su
integracin socio-educativa.
-
El alumnado destinatario anteriormente descrito, podr permanecer un ao ms

en EI 5 aos o en 6 de primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo
docente, contando con el informe de evaluacin del Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica y la conformidad de los padres y el informe
favorable de la Inspeccin de Educacin, siempre que esta medida no perjudique
su integracin socioeducativa. Se requiere la Autorizacin de la Direccin
General de Ordenacin Acadmica. El plazo mximo para iniciar esta medida es
de 31 de Marzo..

-
Una vez adoptadas estas medidas de flexibilizacin se evaluar la adecuacin de

las mismas por parte del equipo docente del alumno contando con el
asesoramiento del EOEP.
4.- La flexibilizacin de los aos de escolaridad para los alumnos con altas
capacidades intelectuales.
FINALIDAD:
-
Fomentar en los alumnos con necesidades educativas especficas relacionadas

con altas habilidades, una respuesta educativa ms ajustada a su nivel de
competencia.
-
Alumnos con 5 aos cumplidos en el ao natural en que se inicia el curso escolar,

que como resultado de la evaluacin psicopedaggica, se acredita tanto el
carcter de superdotacin intelectual del alumno, como la adquisicin de los
objetivos del nivel de Educacin Infantil, y se prev que dicha medida es adecuada
y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y de su Socializacin
Alumnos que como resultado de la evaluacin psicopedaggica, se acredite tanto

el carcter de superdotacin intelectual del alumno como la adquisicin de los
objetivos de tramo que le corresponde cursar, y se prev que dicha medida es
adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin y
que habindose adoptado medidas extraordinarias no han resultado suficientes
para responder a las necesidades educativas especficas del alumno
34

Si en el informe de evaluacin psicopedaggica se propusiera la adopcin de medidas
extraordinarias o excepcionales, segn corresponda, la direccin del centro dirigir a la
Direccin General de Enseanzas Escolares la solicitud de aplicacin de medidas de
flexibilizacin, que incluir la siguiente documentacin:
-
Informe de evaluacin psicopedaggica actualizado, realizado por el equipo de

orientacin educativa y psicopedaggica, o el departamento de orientacin del
centro.
Informe del equipo docente, coordinado por el tutor, que acredite que el alumno
tiene adquiridos los objetivos, del ciclo o curso que va a reducir en el caso de
medidas excepcionales,
Propuesta de concrecin curricular presentada por el centro y firmada por el

director del mismo, que contendr el plan de trabajo individual y los ajustes
metodolgicos que se precisa el alumno.
Conformidad expresa de los padres o tutores legales
La Inspeccin de Educacin, una vez comprobado que se cumplen las condiciones

establecidas, elaborar un informe sobre la idoneidad de la propuesta de modificacin del
currculo que presenta el centro y valorar si los derechos del alumno y de sus familias
han sido respetados y otras consideraciones a juicio del inspector firmante.
El Director General de Enseanzas Escolares resolver en el plazo de tres meses a
contar desde la presentacin de la solicitud. La resolucin se comunicar por escrito a la
direccin del centro, para su traslado a los interesados. Contra dicha resolucin los
interesados podrn interponer recurso de alzada ante el Consejero de Educacin y
Cultura en los plazos legalmente establecidos.
Una vez adoptadas estas medidas extraordinarias se evaluar la adecuacin de las
mismas por parte del equipo docente, contando con el asesoramiento, en caso necesario
del EOEP.
5.- Los programas de apoyo especfico a los alumnos con necesidades educativas
especficas que previa evaluacin psicopedaggica, se determina que requieren de
la atencin educativa por parte de los maestros especialistas en audicin y
lenguaje.
FINALIDAD:
Detectar, valorar y/o paliar aquellas dificultades alteraciones lingsticas que presenten
los alumnos con el fin de facilitarles su acceso a los aprendizajes escolares y a unas
35
relaciones comunicativas lo ms funcionales posibles con su entorno socio-familiar.

Alumnado que presenta necesidades educativas referidas a la audicin y /o al lenguaje,
ya sean transitorios o permanentes, previa evaluacin y diagnstico por parte del EOEP,
y en cuyo informe se especifique que requieren de dicho apoyo.
El resto de alumnos/as que precisen dicho servicio pero cuya dificultad no vaya asociada
a ninguna deficiencia fsica-psquica sensorial, ser derivado al Equipo de
Rehabilitacin de Logopedia y Psicomotricidad Municipal (si son mayores de 4 aos y
menores de 8 aos).
Los alumnos que estn recibiendo atencin de Audicin y Lenguaje durante el presente
curso son tanto de Educacin Infantil como de Primaria, constituyendo un total de 25
alumnos/as distribuidos por ciclos de la siguiente manera:
5 alumnos/as del 2 ciclo de Educacin Infantil.

12 alumnos/as del primer tramo de Educacin Primaria.
8 alumnos/as del segundo tramo de Educacin Primaria.
Para la atencin de estos alumnos, el centro cuenta durante este curso escolar con dos
maestras de Audicin y Lenguaje que se organizan de la siguiente forma:
Una maestra de AL atiende a los alumnos del Aula Abierta, adems de completar
su horario con 10 alumnos de Educacin Primaria.
La otra maestra de AL se centra en la atencin de los alumnos de integracin de
Infantil y los restantes alumnos de Primaria.
MBITOS DE INTERVENCIN.
- Intervencin escolar:
- Alumnos (intervencin directa)
- Profesores (asesoramiento y coordinacin)
- Intervencin familiar:
- Colaboracin e intercambio de informacin.
- Cooperacin para generalizar los aprendizajes.
A cada alumno se le realizar una evaluacin inicial a principio de curso, a partir de la
cual se establecer el PTI trimestralmente, en funcin de las necesidades detectadas.
Durante la intervencin se realizar una evaluacin continua mediante la observacin y
anotacin de un registro diario de incidencias, que nos informar de la evolucin del
alumno, grado de consecucin de los estndares planificados y la eficacia de los
36
procedimientos de intervencin utilizados, por lo que podremos introducir modificaciones

en la programacin en caso necesario. Se realizar entrevistas peridicas con las
familias, establecindose como mnimo una reunin trimestral para informar de la
evolucin en cada uno de ellos, entregando un informe final del curso acadmico.
6.- Los programas de apoyo especfico por parte de los maestros especialistas en
pedagoga teraputica para los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen de adaptacin curricular significativa, previa evaluacin psicopedaggica.
FINALIDAD:
-
Favorecer la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en

el centro y en su aula.
Contribuir a que los ACNEE alcancen los estndares de aprendizaje propuestos en
su plan de trabajo individual, ofrecindoles atencin directa especializada.
Colaborar, asesorar y orientar a los tutores y dems profesionales del equipo
docente que atienden al alumnado con necesidades educativas especiales para
llevar a cabo las adaptaciones curriculares propuestas para cada alumno con NEE.
-
Alumnado que previa evaluacin psicopedaggica, presenta un diagnstico de

alumno con necesidades educativas especiales. Al inicio del presente curso,
tenemos escolarizados en el Centro a 23 alumnos.
Alumnado que previa evaluacin psicopedaggica se determina que presenta NEAE

asociadas a dificultades de aprendizaje, dficit de atencin o inteligencia lmite y que
en su informe de evaluacin viene recogida la recomendacin de que reciban
atencin directa por parte del maestro de PT en caso de que ste tenga resto
horario. Al inicio del curso hay 6 alumnos escolarizados con estas caractersticas.

El centro cuenta con dos maestros de PT que atienden directamente a estos 25 alumnos
anteriormente descritos.
Horarios y agrupamientos:
Para el presente curso, el Centro cuenta con dos maestros especialistas en pedagoga
teraputica para llevar a cabo el programa de apoyo especfico de los alumnos con NEE.
Para confeccionar los horarios de apoyo, se han tenido en cuenta las instrucciones
proporcionadas por la Consejera al inicio de curso, sobre la realizacin de los apoyos
especializados, de modo, que los alumnos que reciben el apoyo fuera del aula son
agrupados en agrupamientos de cuatro o cinco alumnos de edades y nivel de competencia
similar.
Los alumnos que reciben apoyo por parte de los profesores de PT, reciben una media de
37
cuatro sesiones semanales.

Organizacin y coordinaciones de los maestros de pt con los recursos internos y
externos del Centro:
Profesores tutores: Se realizan funciones coordinadas con los tutores para la identificacin
de ACNEEs, diseo, desarrollo y evaluacin de los PTI del alumnado que recibe apoyo por
parte de los maestros de PT, asesoramiento indirecto sobre adaptaciones metodolgicas y
organizativas en el aula, materiales didcticos,
Con el resto del claustro de profesores: Los maestros de PT, junto con los de AL, se
renen peridicamente con los maestro de tramo, para hacer seguimiento de los alumnos
con NEE, deteccin de alumnado con NEE y asesoramiento del alumnado con NEEAE.
Adems, estamos adscritos a diferentes tramos con los que mantenemos reuniones
semanales. Tambin uno de nosotros es miembro de la Comisin de Coordinacin
pedaggica donde realiza labores de asesoramiento en temas relacionados a la atencin a
la diversidad y el seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad del Centro.
Con otros especialistas del equipo de apoyo y EOEP: Cada maestro de PT, establece
mbitos de coordinacin con los dems profesionales del equipo de apoyo que trabajan con
un alumno concreto (especialista en audicin y lenguaje, auxiliar tcnico educativo y
fisioterapia fundamentalmente. Una vez a la semana se realiza una sesin de coordinacin
con la orientadora del EOEP adscrita al Centro.
Con otras instituciones externas: Hay establecidas de modo sistemtico, relaciones de
asesoramiento y coordinacin con el Equipo Especfico de Motricos, el Centro de
Recursos del CEE Primitiva Lpez, con las asociaciones ASTUS y ASTRADE y con el
servicio de Pediatra el de Salud Mental del Sistema Murciano de Salud.
Con las familias del alumnado con NEE: Se realizan de oficio, al menos dos entrevistas
con los padres de los alumnos con NEE y, a demanda, cada vez que nos lo proponen los
padres. Adems, se le proporciona un informe trimestral a cada familia sobre el grado de
consecucin del PTI llevado a cabo con cada alumno.
-
Realizaremos una evaluacin inicial del alumno con el fin de orientar la toma de
decisiones acadmicas con el alumno a lo largo del curso.
Al finalizar cada trimestre se valorar el proceso de enseanza- aprendizaje del

alumno junto con el profesor tutor, el resultado de esta evaluacin quedar reflejado
en el PTI de cada alumno y en el boletn informativo para la familia.
Se llevar a cabo con el alumno una evaluacin continua que quedar reflejada en el
informe que se elabore para cada alumno al finalizar cada trimestre, y una evaluacin
final del proceso educativo llevado a cabo con cada alumno durante el curso escolar.
Por ltimo decir, que la evaluacin del alumno se llevar a cabo en funcin de los
estndares de evaluacin fijados para cada alumno en su PTI, cuya revisin se
realizar a final de curso.
38
7.- Las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios, destinadas al alumnado

con necesidades educativas especiales, graves y permanentes, derivadas de autismo
y otros trastornos generalizados del desarrollo, discapacidad psquica severa y
profunda, plurideficiencias, discapacidad auditiva severa y profunda, discapacidad
motora grave o asociadas a otra discapacidad.
FINALIDAD:
Proporcionar una atencin individualizada con adaptaciones significativas del currculo
que no puedan ser atendidas en el aula ordinaria con apoyos o cuando se hayan agotado
todas las medidas organizativas, metodolgicas y curriculares en el aula ordinaria, para
conseguir los principios de normalizacin e inclusin en alumnos con necesidades
educativas especiales graves y permanentes.
Alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes, asociadas a
discapacidad psquica severa, autismo y otros trastornos graves del desarrollo.
El aula abierta de nuestro Centro Educativo, es genrica ya que en ella se
encuentran escolarizados cinco alumnos, que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a: Trastornos del espectro autista (tres alumnos) y discapacidad
intelectual moderada (dos alumnos).
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS DEL AULA ABIERTA:
TUTOR
El aula abierta dispone de un tutor a jornada completa, especialista en pedagoga
teraputica. En cuanto a las funciones del tutor destacamos:
-
Ofrecer una respuesta educativa lo ms ajustada a las necesidades y

caractersticas de los alumnos.
Por otro lado, hacemos mencin a los horarios, refrindonos a los espacios y tiempos
del aula. Tanto el espacio del aula como el tiempo est organizado en torno al proyecto
PEANA (proyecto de estructuracin ambiental). El espacio est organizado por rincones.
En relacin a los tiempos, la organizacin de los tiempos est ligada a las secuencias
de actividades que el alumnado va a realizar a lo largo de la jornada escolar,
anticipndoles lo que van a hacer en cada momento.
Talleres. Despus de la relajacin y dependiendo del da, realizamos un taller de
cocina, de comprensin lectora, de informtica y pintura, donde realizaremos trabajos de
39
plstica, murales o decoracin relacionados con la unidad.

MAESTRA DE AUDICIN Y LENGUAJE
El Aula Abierta cuenta con una maestra de AL que trabaja a tiempo parcial. Cada
uno de los alumnos tiene 3 sesiones semanales. La intervencin logopdica de forma
individual en el espacio de AL, va dirigida al desarrollo comunicativo y del lenguaje de
estos alumnos; mientras que la atencin dentro del aula permite la realizacin de
diferentes actividades en colaboracin con la tutora, as como el desarrollo de las
habilidades de higiene y autonoma personal. Los principales objetivos son:
-
Ensear habilidades y estrategias comunicativas orales y no orales para que el

nio aprenda a comunicarse en distintos contextos o entornos.
Potenciar la comunicacin interpersonal para favorecer las relaciones con los

dems.
La coordinacin entre la tutora del AA y la maestra de AL es diaria.
AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO

El AA cuenta con una ATE a tiempo completo, cuyas principales funciones son el
fomento de la autonoma de los alumnos y el aseo e higiene personal, as como el
acompaamiento de los mismos a sus aulas de referencia.
MAESTROS TUTORES/ ESPECIALISTAS DE LAS AULAS DE REFERENCIA
Los alumnos del AA asisten a sus clases de referencia en determinadas reas tales
como Educacin Fsica, Educacin Artstica, Religin o Alternativa, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales.
TRAMOS, CLAUSTRO Y CCP
La tutora del AA y la maestra de AL pertenecen al segundo tramo de Primaria, ya que
la mayora de alumnos pertenecen a este tramo. Por ello, asisten a las reuniones
organizadas por ste con el fin de recibir informacin sobre determinados aspectos
concernientes al centro y participar en la toma de decisiones.
FAMILIAS.
La relacin con las familias es diaria, a la salida de los alumnos del centro educativo,
mediante las agendas personales de estos, va telefnica y presencialmente. Adems, se
establecen reuniones durante el curso:
- Reunin inicial. Realizada a principio de curso, la cual es de carcter individual.
- Reuniones individuales al final de cada trimestre, en las que se entregan los
boletines y se tratan aspectos puntuales.
- Con carcter extraordinario, se realizan todas aquellas reuniones que el
profesorado considere conveniente.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS EXTERNOS DEL AULA ABIERTA:
Como recursos externos se cuenta con el centro de recursos, el Centro de Educacin
Especial Primitiva Lpez, que asiste una vez al trimestre al centro educativo, con el fin de
proporcionar recursos materiales, tales como juegos educativos, aplicaciones
40
tecnolgicas
Entre los recursos externos, tambin distinguimos el equipo de orientacin del centro.
Una vez por semana, el equipo de atencin a la diversidad se rene.
Igualmente se cuenta con el apoyo educativo especfico de ASTRADE. El profesional
de apoyo externo, perteneciente a dicha asociacin asiste al centro tres das por semana
con el fin de proporcionar apoyo a uno de los alumnos.
Con respecto a la evaluacin del alumno, ser global, continua y formativa. Se
llevar a cabo teniendo en cuenta los tres momentos de evaluacin:
- Inicial: Al comienzo del curso escolar se realiza una evaluacin del alumnado para
determinar su nivel de competencia curricular y sus NEE.
- Continua: Durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje se observa qu
cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones tras el
desarrollo de las unidades didcticas.
- Final: Al finalizar el curso se realizar un informe, acerca del grado de
cumplimiento tanto de los objetivos como de los contenidos trabajados.
En cuanto al modo de evaluacin, se emplean diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin:
- Observacin directa y sistemtica, en diferentes situaciones y contextos.
- Colaboracin y entrevistas: Con los diferentes elementos personales que inciden
en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.
- Registros de vocabulario y signos para cada UD o centro de inters.
- Registros de evaluacin de conducta en las diferentes rutinas o entornos (aseo,
asamblea, relajacin, ordenador, desayuno, trabajo en mesa, etc.)
- Producciones del alumnado.
- Exmenes de evaluacin de los contenidos trabajados.
En relacin, a qu evaluar. Respecto a cada unidad didctica se establecen unos
criterios de evaluacin, establecidos en relacin a los objetivos de aprendizajes,
concretados en base a los contenidos de cada unidad didctica.
8.- Los programas de compensacin educativa, dirigidos al alumnado que, previa

evaluacin curricular recogida en el informe pedaggico correspondiente, presente
dos o ms aos de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en
el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizndose el apoyo especfico
preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carcter temporal, fuera del aula
ordinaria en agrupamientos flexibles.
FINALIDAD:
La finalidad de la Educacin Compensatoria es promover la igualdad de oportunidades
41
de acceso, permanencia y promocin a una educacin de calidad, es decir a un xito

escolar, facilitando la incorporacin e integracin del alumnado con mayores dificultades
socio-educativas por pertenencia a colectivos desfavorecidos (inmigrantes, minoras
tnicas o culturales, desventaja social...) as como la de los alumn@s que desconocen el
idioma espaol.
Son destinatarios del programa de apoyo especfico de compensacin educativa el
alumnado que se encuentra en una situacin de desventaja social y que tenga
especiales dificultades para alcanzar los objetivos de las distintas etapas de la educacin
obligatoria. Se trata de alumnado que presenta desfase curricular de dos o ms cursos,
al menos en las reas o materias instrumentales bsicas, entre su nivel de competencia
curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente est escolarizado,
asociado a alguna de las siguientes circunstancias:
-
Necesidades de apoyo derivadas de su incorporacin tarda al sistema educativo.
Necesidades de apoyo derivadas de un desconocimiento grave de la lengua de

instruccin.
Residencia en zonas social, cultural o econmicamente desfavorecidas.

-
RECURSOS INTERNOS:
Se establecer apoyo educativo en tres grupos, con igual competencia curricular, casi
siempre fuera del aula de referencia, no coincidirn y no privaremos de las clases de
especialistas (msica, ingls, francs, educacin fsica, plstica,...) ya que facilitarn la
integracin en su grupoclase, de los alumnos/as de Apoyo de Compensatoria. Los
grupos son los siguientes:
- Grupo I: Enseanza de hbitos, normas, saludos, rutinas diarias. Se utilizaran
actividades variadas, activas y dotadas de un carcter socio- comunicativo y
nuevas tecnologas para favorecer la motivacin y el aprendizaje de los
alumnos/as.
- Grupo II: Enseanza del castellano. Objetivos de nivel de referencia de
Educacin Primaria, las unidades de programacin contienen actividades para
formar frases sencillas, orientada a conseguir la competencia comunicativa,
adquisicin de la lectoescritura, seleccionando aquellos contenidos ms
funcionales, de tipo prctico y vital. En definitiva, aquellos que sean necesarios
para llevar acabo nuevos aprendizajes.
- Grupo III: Enseanza del castellano. Objetivos de nivel de referencia de
Educacin Primaria. Las Unidades de Programacin se articularan en torno a un
eje de contenidos, orientada a conseguir la competencia comunicativa y el
42
afianzamiento de nuestro idioma en: lecto-escritura, ortografa, introduciendo el

texto como unidad de comunicacin, realizacin de descripciones,
Desde el primer momento se intentar que los grupos sean lo ms homogneos
posibles, con las mximas horas que por ley se establece, ocho a la semana, incluso
agrupados en grupos del mismo nivel curricular en la misma sesin, decisin que no ser
posible, por las siguientes razones:
- No coinciden las sesiones en el rea de Lengua o Matemticas, ya que los
alumnos/as son a veces de seis cursos distintos y los seis a la vez no tienen
dichas asignaturas.
- Alumnos con distintos niveles curriculares en la misma sesin. En todas las
sesiones tendr nios de dos grupos, con distinto nivel curricular.
- Alumnos que viajan a su pas de origen y no vuelven hasta octubre, noviembre o
mas meses, que conlleva la prdida de lo aprendido en aos anteriores.
Los alumnos con escolarizacin tarda, con desconocimiento casi total del idioma,
recibirn ocasionalmente a lo largo del primer trimestre, apoyo en el aula de
Compensatoria, en horas de Conocimiento del Medio, debido a su gran desfase
curricular de dos o ms aos.
-
Los alumn@s con ms tiempo en el Aula de Compensatoria actuarn como profesores

de los recin llegados, incluso los propios alumnos actuarn como compaeros-tutores
de los alumnos de los recin llegados, como resultado: se ha potenciado la convivencia
escolar, el compaerismo, la cooperacin, la tolerancia, la motivacin, el respeto a los
dems, etc.
Los agrupamientos sern de entre 6 y 10 alumnos por sesin.
RECURSOS EXTERNOS:
Se contar a lo largo del curso con la colaboracin de los siguientes recursos externos:
- Traductor o servicios sociales del ayuntamiento de Cartagena.
- Mediadora social.
- Orientadora.
- Trabajadora social.
La adscripcin de los alumnos se revisar peridicamente, en funcin de sus procesos
de aprendizaje, es decir:
- Una evaluacin Inicial, elaborada para cada grupo de desconocimiento de nuestra
lengua, con entrega a cada tutor/a de un informe donde se recogen todos los tems
trabajados: comprensin lectora, fluidez al leer, pequeos dictados, etc.
- Coincidirn con el calendario de evaluacin que nuestro centro tenga establecido con
carcter general, al final de cada trimestre: 1, 2 y 3 Evaluacin.
43
La evaluacin ser continua y sistemtica de los procesos realizados y de los resultados

de los alumnos/as, coordinada entre el tutor y el profesor de compensatoria, estar
basada en la observacin directa de los alumnos/as, no se tendr en cuenta el tiempo en
adquirir una capacidad o aprendizaje.
Se har una evaluacin trimestral sumativa con informe final al terminar el curso.
Se valorarn los estndares de aprendizaje alcanzados.
La asistencia y la higiene.
La actitud ante el aprendizaje. (*)
El esfuerzo y la constancia.
La adquisicin de capacidades, destrezas y conocimientos. (*)
En definitiva, la evaluacin de cada unidad quedar plasmada en un informe de la sesin

donde se indicar el tiempo que le ha dedicado el alumno a cada actividad y el
porcentaje de aciertos y errores.
3.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Para asegurar un buen desarrollo de nuestro PAD, el seguimiento ser continuo:

Los ciclos, bajo la supervisin de la Jefatura de Estudios, se reunirn cada vez que
sea necesario y, como mnimo, una vez al trimestre para comentar y analizar la
marcha del mismo: rendimiento del alumnado, cambio en los objetivos y contenidos,
sugerencias de actividades, salidas y entradas de alumnos en el apoyo ordinario,
recursos materiales y todos aquellos aspectos que se consideren mejorables.
En las reuniones de CCP, tanto el equipo de apoyo como los coordinadores de los
ciclos, expondrn las dificultades o problemas que puedan surgir en el da a da y,
entre todos, trataremos de buscar la solucin que mejor se adapte a cada situacin.
El orientador del centro y nuestro equipo de apoyo se reunirn una vez a la semana
para revisar la marcha del PAD en relacin a los acnees, a los alumnos de E.
Compensatoria y las medidas especficas del mismo.
La coordinacin entre el profesorado implicado en el apoyo, ordinario o especfico,
de un alumno se realizar semanalmente para intercambio de informacin.
La orientadora del EOEP dar directrices para resolver las cuestiones que se le
planteen.
8) PLAN DE ACCIN TUTORIAL

JUSTIFICACIN
44
Todo profesor est implicado en la accin tutorial, haya sido o no designado tutor de un
grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y
procedimientos, sino tambin valores, normas y actitudes
El ejercicio de la tutora ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de
la funcin docente, como funcin realizada con criterios de responsabilidad compartida y de
cooperacin, en el marco del Proyecto Educativo y del trabajo del Equipo Docente.
As pues, debe ser la funcin tutorial ejercida por todos los miembros del equipo docente, la
que asegure una educacin coherente e integral, que tenga en cuenta y respete la
diversidad de alumnado creciente en nuestro centro, donde contamos con un elevado
nmero de nios de otras culturas y nacionalidades, elemento este que debe enriquecer la
vida de nuestro centro y, por tanto, la labor tutorial de los docentes.
Teniendo en cuenta lo dicho hasta ahora, los principios en los que se basa nuestra accin
tutorial son los siguientes:
1. La accin tutorial no es tarea puntual, sino un proceso continuo que debe
acompaar a los alumnos en su desarrollo escolar.
2. Su principal objetivo es la formacin del nio atendiendo a todos los aspectos de
su persona de manera integral.
3. Dar respuestas a la diversidad social, personal y educativa, lo que nos llevar
a una educacin personalizada.
4. La tutora ser asumida por todo el equipo de tutores, el resto de maestros y
el asesoramiento del personal especializado, tanto en E. Infantil como en E.
Primaria.
OBJETIVOS GENERALES DEL PAT
Coordinar la actividad de los maestros que imparten docencia en el mismo grupo,
organizando la actividad de aula y el proceso evaluador.
Favorecer la integracin, el desarrollo madurativo y la construccin de la propia
identidad de los alumnos, mediante el trabajo de los valores y sus capacidades propias.
45
Favorecer una relacin adecuada con los padres/madres, facilitando la informacin,
comunicacin y participacin en las actividades del centro.
Atender a las necesidades individuales de los alumnos y organizar las ayudas
externas que estos puedan precisar.
DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

A. Educacin Infantil
MATERIALES Y RECURSOS TEMPORALIZACIN
OBJETIVOS
Programar
1
adaptacin
el
perodo
con
de
reduccin
horaria y flexibilidad en los

grupos.
aos.
Final
Reunin individual con las anterior

familias
del
y
curso
mes
de
septiembre
Registros de observacin.
Desarrollar
2
Reunin informativa de 3
juegos
actividades de integracin y
reconocimiento.
Juegos de identificacin.
Material compartible.
Observacin de diferentes
Septiembre y octubre.
situaciones
Facilitar la exploracin de los

3
lugares
por
los
que
habitualmente se movern en
Todo el centro.
Septiembre.
el centro.
4
Promover
la
adquisicin Actividades diarias en clase
progresiva de hbitos y rutinas. y con los compaeros.
Todo el curso.
46
Realizar
visitas
padres Registro
individuales
de
acuerdos
tomados en la visita
Coordinarse
6
de
Todo el curso.
con el primer Programaciones docentes y
tramo de Educacin Primaria y registro de los acuerdos Septiembre y Junio

los tutores de 1
tomados.
B. Educacin Primaria.
OBJETIVO
MATERIALES Y RECURSOS
Conocer
al
alumno
individualmente,
1
atendiendo
TEMPORALIZACIN
Expediente del alumno

a
sus Resultados
necesidades
de
pruebas
y diagnsticas
promoviendo
Durante todo el curso,

aunque
de
forma
especial en el inicio.
sus Resultados de pruebas PISA
capacidades.
Ayudar al desarrollo de Tiempo dedicado a la tutora en
procesos de maduracin el aula.
2
personal y social de los Actividades

alumnos,
ejercer
as
la
educativa.
como
recursos
de
el educacin en valores.
Durante todo el curso
orientacin Asambleas de aula previas a la

reunin de delegados.
Integrar a los alumnos en Normas
de
convivencia
de
su grupo clase y en el centro.

3
conjunto de la dinmica Normas de clase.
escolar, tratando de que Charlas, coloquios, asambleas,

desarrollen
aptitudes dilogos.
47
participativas.
Realizar
4
Trabajo en grupo.
reuniones
Informativas
para
los
padres.
equipo docente.
de
convivencia,
documentos
del
centro, programacin de aula,
Una vez cada trimestre
un
Reuniones de nivel, reuniones

con el grupo de apoyo, sesiones Durante todo el curso
de evaluacin, boletines, etc.
tiempo
al
ejercicio especfico de la
6
normas
etc.
Coordinar y organizar al
Dedicar
Estndares,
tutora en el aula, en el que

se recojan las inquietudes
Hora
de
tutora,
libreta
del
delegado, reunin de delegados.
de los alumnos.
EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL
La evaluacin nos permitir valorar la eficacia de nuestro PAT y determinar en qu medida
logramos los objetivos propuestos.
Una evaluacin eficaz debe ofrecer dos aspectos: la continuidad y la revisin final. As
tenemos:
EVALUACIN CONTINUA O FORMATIVA
A travs de la cual vamos valorando la eficacia del PAT a lo largo de su desarrollo, lo que
nos permite obtener elementos de juicio para su modificacin y mejora. Se llevar a cabo
mediante:
Reuniones de ciclo, donde se analiza la intervencin tutorial en el aula.
Reuniones de los tutores con la Jefatura de Estudios, donde se analizan los
objetivos propuestos, la participacin en las actividades, los recursos disponibles, las
relaciones con los padres
48
Reuniones de los tutores con los padres, donde se llevar a cabo un intercambio
de informacin muy valioso y enriquecedor para la marcha del PAT.
Reuniones de CCP, en las que se hace una evaluacin continua de la accin tutorial
y el PAT por parte de los coordinadores de tramo, el equipo de apoyo y el equipo
directivo.
EVALUACIN SUMATIVA
Se realiza a travs de una serie de tems que se pasan a los ciclos para que sean valorados
y que luego sirven de gua al Equipo Directivo para el informe en la memoria final de curso.
Este informe nos permitir modificar los aspectos que fueren necesarios para el prximo
curso.
EVALUACIN FINAL DEL PAT

Tienen como finalidad estos cuestionarios el conocer y valorar los distintos aspectos y
condicionantes que han influido en el PAT, el grado de consecucin de los objetivos que se
haban propuesto y el conocimiento de las posibles mejoras que en l se pueden introducir
para prximos cursos.
Estos cuestionarios van dirigidos a: Profesorado, Equipo directivo, Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica y familias.
Han sido construidos mediante una escala de valoracin, para formular un juicio, sealando
con una (x) la opcin que mejor recoja su opinin
Cuestionario de evaluacin del PAT
Siempre
A
Se dedica un tiempo de tutora con
los alumnos en clase.
Casi
siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
49
Se atiende de forma individualizada
las necesidades del alumno.
Se participa de forma activa en
actividades de centro (da de la paz,
semana de las letras,..)
Se desarrolla de forma adecuada la
atencin a las familias.
MI
Se procura la participacin de los
LI
padres (Escuela de padres, da de la
familia).
S
C
Se
mantiene
una
relacin
coordinacin adecuada con el Equipo
de Apoyo.
Mantiene una adecuada coordinacin
DI
del equipo docente de una clase
Se coordina adecuadamente con el
nivel y el ciclo/tramo
CI
50

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CEIP SAN ISIDORO

2. Nivel socioeconmico y recursos familiares

5. Grado de integracin social.

2. Oferta educativa y servicios complementarios ......................................................................

3. Objetivos y prioridades de actuacin .....................................................................................

3.2 Prioridades de actuacin

4. Tratamiento transversal de la educacin en valores en todas las reas y etapas. ...............

1.2 Caractersticas culturales

5. Medidas para promover el compromiso entre las familia y la escuela y mejorar el

6. Concrecin del currculo

7. Plan de Atencin a la Diversidad.

8. Plan de Accin Tutorial.

Una minora de padres trabajan como empresarios, ingenieros tcnicos, agentes de

Paulatinamente, se van produciendo cambios en la estructura de las familias atendidas en

En el Colegio hay matriculados 494 alumnos y alumnas de los que aproximadamente un

2. Culturas presentes en la Diputacin de El Algar

Cultura espaola. Aunque esta cultura tampoco es homognea pues en la

Otras culturas europeas: Inglesa, alemana, francesa, italiana, ucraniana,

Cultura rabe: de las personas nacidas en Marruecos.

Cultura sudamericana: entre las que podemos sealar: chilena, ecuatoriana,

La localidad y la Diputacin de El Algar forman parte del Municipio de Cartagena y por lo

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica-2.

Un Instituto de Educacin Secundaria.

Guardera Municipal Bambi.

Oficina Municipal de Informacin y tramitacin al ciudadano (OMITA).

Unidad de Trabajo Social con atencin semanal.

Hogar del Pensionista.

Asociacin de Amas de Casa.

Bibliobus de la Biblioteca Regional de Murcia.

Cuartel de la Guardia Civil.

Cuartel de Polica Local.

Asociaciones Culturales: Bibliobus, Alborada.

Asociacin Juvenil: Grupo Scout.

Asociacin de Atletismo y voleibol Surmenor.

Asociaciones Religiosas (Voluntariado, Catequistas...).

Saln Parroquial y Critas.

Centro de Salud Mar Menor.

Centro de da para mayores.

5. Los servicios de transporte pblico de los que se dispone son:

Servicio de autobuses: Cartagena, Murcia, Alicante, Madrid y localidades

2.1 OFERTA EDUCATIVA

Control del personal laboral (cocineras y monitoras).

Entendiendo como nuestro objetivo fundamental y general el estimular el desarrollo

4. Promover la manipulacin y experimentacin en el rea de matemticas, con el

3.2 PRIORIDADES DE ACTUACIN

Comprensin oral, expresin oral y escrita.

Comunicacin audiovisual y TIC.

Educacin cvica y constitucional.

Fomento de las competencias comunicativas mediante: debate, lluvias de

Comunicacin audiovisual y TIC: Todas las aulas de primaria disponen de

Emprendimiento: la mayora de los niveles estn en un proceso de ir

Educacin cvica y constitucional. Celebramos el da de la Constitucin, el

Realizar agrupamientos variados y heterogneos cuando se propongan

Deben aprender a regular el volumen de la voz, puesto que en muchas ocasiones

EDUCACIN PARA LA PAZ

Tratamiento igualitario y no sexista, valorando la diversidad como un medio de

Tutoras en el aula. La resolucin de conflictos despus de los periodos de recreo,

Celebracin del Da de la paz.

Resolucin de conflictos por vas pacficas.

EDUCACIN PARA LA SALUD

No slo en el rea de Educacin Fsica se har incidencia en la importancia de la

Da de la fruta. El jueves es el da de la fruta establecido para todo el centro. Con

Almuerzo saludable. En la etapa infantil este curso han comenzado a aplicar un