EnCiMat NogueiraAL 1 PDF

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS
MESTRADO EM ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA
UMA ADAPTAO CURRICULAR DE FSICA PARA CINCIAS AGRRIAS
Ana Lcia Figueiredo de Souza Nogueira
Belo Horizonte
2008
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre.
Orientadora:
Dickman
Belo Horizonte
2008
Prof
Dr
Adriana
Gomes
FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
N778u
Nogueira, Ana Lcia Figueiredo de Souza

Uma adaptao curricular de fsica para cincias agrrias / Ana Lcia
Figueiredo de Souza Nogueira. Belo Horizonte, 2008.
88f. : Il.
Orientadora: Adriana Gomes Dickman
Dissertao (Mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais.
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica
1. Fsica Estudo e ensino. 2. Cincias agrrias. 3. Ensino superior. 4.
Currculos - Mudana. I. Dickman, Adriana Gomes. II. Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais. Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica. III.Ttulo.
CDU: 531:631

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre.
Prof Dr Adriana Gomes Dickman
____________________________________
a
a
Prof Dr Adriana Gomes Dickman - PUC Minas
Prof Dr lvaro Vianna Novaes de Carvalho Teixeira
____________________________________
Prof Dr lvaro Vianna Novaes de Carvalho Teixeira - UFV
Prof Dr Maria Ins Martins
____________________________________
Prof Dr Maria Ins Martins - Puc Minas
Belo Horizonte, 19 de setembro de 2008.
Este trabalho rduo, mas cheio de satisfao, eu

dedico ao meu Deus, que o princpio de tudo, por
conceder-me inteligncia, pacincia, fora de vontade e
capacidade para conclu-lo e, especialmente minha
famlia pela compreenso e incentivo.
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por guiar meu caminho permitindo que eu

chegasse aqui.
Agradeo a meu pai por me ajudar financeiramente a cumprir mais esta
jornada de estudos.
Agradeo a minha me por me apoiar incondicionalmente em todos os
momentos, sejam eles de dificuldades ou de glrias.
Agradeo a Paulo, Mariana e Henrique por me apoiarem e pela pacincia que
tiveram em tantos momentos que ficaram sem mim.
Agradeo a meus professores e colegas, em especial minha orientadora e
amiga Adriana por acreditar em mim.
Enfim, a todos que contriburam de alguma forma para a realizao deste
trabalho.
Qualquer caminho apenas um caminho e no constitui insulto

algum para si mesmo ou para os outros abandon-lo quando
assim ordena o seu corao. (...) Olhe cada caminho com cuidado e
ateno. Tente-o tantas vezes quantas julgar necessrias... Ento,
faa a si mesmo e apenas a si mesmo uma pergunta: possui esse
caminho um corao? Em caso afirmativo, o caminho bom. Caso
contrrio, esse caminho no possui importncia alguma.
Carlos Castaneda, Os ensinamentos de Don Juan
Resumo
Neste trabalho propomos uma adaptao curricular da disciplina Fsica Bsica do

primeiro ano do curso de Agronomia da Universidade Estadual de Montes Claros. A
reorganizao da disciplina tem como objetivo geral estabelecer uma relao entre a
Fsica e a Agronomia para a prtica profissional do agrnomo. Sugerimos uma
abordagem que favorecesse a articulao entre os contedos de Fsica e as vrias
reas do saber que integram os ciclos bsico e profissional do curso de Agronomia.
Dada a limitao de tempo para um tratamento formal dos assuntos, opta-se por
uma abordagem diferente, introduzindo conceitos fundamentais e ilustrando-os com
demonstraes e exemplos, dando nfase s aplicaes relacionadas Agronomia.
Nas aulas expositivas d-se menos nfase deduo matemtica de frmulas, e
dedica-se a maior parte do tempo discusso de aplicaes, exerccios e
problemas. Nas avaliaes, alm dos mtodos tradicionais, os alunos preparam
seminrios, que podem ser tericos ou experimentais, sobre temas contidos no
Caderno de Fsica e Agronomia, produto deste trabalho. Nos temas experimentais
os alunos reproduzem um equipamento agrcola e explicam a Fsica relacionada
sua construo e funcionamento. Segundo nossos dados, podemos afirmar que a
abordagem utilizada tem se mostrado adequada, dado o crescente interesse
manifestado pelos alunos pela disciplina, a maior segurana que adquiriram em
relao Fsica e pela melhora do desempenho destes nas provas e nos trabalhos
em grupo. Por entender que o conhecimento deva ser construdo em conjunto com
os alunos, a partir da problematizao da realidade, acreditamos que estaremos
capacitando-os a enfrentar e solucionar satisfatoriamente situaes novas que
podero surgir no campo de trabalho.
Palavras-chave:
Ensino
de
Fsica,
Contextualizao, Adaptao curricular.
Cincias
Agrrias,
Ensino
Superior,
Abstract
We propose an adaptation of the curriculum of Basic Physics course in the
Agronomy program at the Universidade Estadual de Montes Claros. The subject is
reorganized to establish a relationship between Physics and Agronomy, oriented
toward applications the students will encounter in their professional careers. We
suggest an approach favoring an articulation between physics contents and the
several fields comprising the Agronomy program. Due to time limitations, we
introduce the fundamental concepts and describe the phenomena based on applied
examples related to Agronomy. We avoid mathematical derivations of expressions in
class and dedicate most of the time to discussing applications, exercises and typical
field situations. In the evaluation process, besides traditional methods, students are
required to prepare seminars choosing themes from the Handbook of Physics and
Agronomy, product of this work. When these themes are experimental, students build
an appropriate piece of equipment and explain the physics related to its construction
and functioning. Based on our data, we can affirm that the proposed approach is
appropriate, given the increasing interest in physics shown by the students. They
also feel more secure when discussing physics and show better performance on
tests and assignments. Understanding that students and teachers should build
knowledge together from situations based on their reality, we believe that we are
preparing them to face and find solutions for new situations that may arise in
everyday work.
Keywords: Physics education, Agronomy, Higher education, Contextualization,

Curriculum adaptation.
SUMRIO
1- INTRODUO.........................................................................................
10
2-PROPOSTA DE ADAPTAO CURRICULAR......................................

16
2.1 Mecnica............................................................................................
19
2.1.1 Velocidade das guas nos canais.............................................
19
2.1.2 Irrigao por sulcos....................................................................
25
2.1.3 Irrigao por asperso................................................................
30
2.1.4 Piv Central..................................................................................
33
2.1.5 Mquinas agrcolas......................................................................
37
2.1.6 - Conjunto moto-bomba.................................................................
39
2.1.7 Carneiro Hidrulico.....................................................................
40
2.1.8 - Aplicador porttil de produtos qumicos via gua de Irrigao...
42
2.1.9 - Empuxo exercido por um lquido sobre uma superfcie plana imersa....45
2.2 Termodinmica e ptica..................................................................
49
2.2.1 Germinao e crescimento de plantas.....................................
49
2.2.2 Meteorologia e Climatologia......................................................
52
2.2.3 Secagem de sementes...............................................................
55
2.3 Ondas................................................................................................
57
2.3.1 Ondas eletromagnticas, sensoriamento remoto e GPS...............
57
2.4 Eletromagnetismo................................................................................
59
2.4.1 Separador eletrosttico de sementes..............................................
59
2.4.2 Cercas eltricas.................................................................................
59
2.4.3 Motor de corrente contnua ..............................................................
65
2.5 Noes de Fsica Quntica...................................................................
67
2.5.1 Energia nuclear no combate de pragas e conservao de
Alimentos............................................................................................
67
2.6- Metodologia de uso do caderno de Fsica e Agronomia .....................
69
3- METODOLOGIA...........................................................................................
3.1- Percurso da pesquisa.................................................................................
3.2- Discusso...................................................................................................
73
73
79
4- CONSIDERAES FINAIS...........................................................................
81
ANEXO I.............................................................................................................
84
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................
87
10
1- INTRODUO
Questes sobre ensino e como ensinar vem conduzindo os educadores a

reflexes cada vez mais profundas sobre as finalidades da educao, seus valores e
intenes. Com as inovaes tecnolgicas, aberturas econmicas e quebra de
barreiras, observa-se um grande incremento de idias e pensamentos, culminando
em grande aporte de material humano e tecnolgico em todos os continentes. Em
vista deste processo irreversvel, todos os setores da sociedade devem se atualizar
e acompanhar as tendncias deste novo milnio.
Diante dessa tendncia, a comunidade vem cobrando das Instituies de
Ensino, a definio do perfil dos profissionais que teremos no mercado de trabalho.
Este um dos grandes desafios a serem superados. Somente a participao de
todos garantir a construo de um Curso Superior que tenha como caracterstica
ser um espao educativo com compromissos polticos, econmicos e sociais que
atendam as demandas da sociedade atual.
Um curso que atenda a estas demandas ter maiores chances de sobreviver
em um meio, no qual todos esto sendo continuamente avaliados. As Instituies de
Ensino so periodicamente examinadas pelo Ministrio de Educao (MEC) e
Secretarias de Educao. Tanto em infra-estrutura fsica, como corpos docente e
discente. Enfim, tudo que est ligado ao bom andamento do curso e a excelncia
dos profissionais que so formados analisado. As Instituies precisam passar por
profundas transformaes em suas prticas e cultura para enfrentar os desafios do
mundo contemporneo.
Essas transformaes atingem tambm o profissional da educao, que
precisa de competncia do conhecimento, de sensibilidade tica e de conscincia
poltica para superar esses desafios. Sendo assim, o trabalho que o docente
desenvolve deve ser repensado periodicamente.
Ingressei na universidade em 1985 quando fui aprovada no vestibular para o
curso de Fsica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Obtive os ttulos
de bacharel e licenciada em Fsica em 1989. Somente a partir da entrei para uma
sala de aula. Com uma formao que me proporcionava uma viso fragmentada das
cincias, s fui me dar conta que a mesma poderia ser vista de outra forma, bem
mais tarde. J tinha passado por muitas salas de aula.
11
A partir de 2001, quando os termos: multidisciplinar, pluridisciplinar ou mesmo

interdisciplinar foram agregados aos meus conhecimentos, a rotina da minha prtica
docente comeou a me incomodar. Eu percebi que precisava me adaptar a esta
nova realidade.
Desde essa poca, eu j fazia parte do corpo docente da Universidade
Estadual de Montes Claros UNIMONTES, trabalhando a disciplina Fsica para o
curso de Agronomia.
Essa disciplina vem sendo reformulada desde este
perodo para que a mesma atenda s demandas de um agrnomo e no s de um

fsico. As questes abordadas so: qual Fsica deve ser ensinada a um agrnomo?
a mesma que se ensina a um fsico, um bilogo ou a um matemtico? A resposta
deve ser no. Eu poderia dividir meu trabalho em duas etapas: antes de 2002 e
depois de 2002. Antes, com uma Fsica para fsicos e depois uma Fsica para
agrnomos.
A proposta que se ensine essa matria mostrando sua importncia na
tomada de decises de um agrnomo, sem perder seu carter formal e em acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Engenharia, nas quais uma
das competncias e habilidades exigidas deve ser a capacitao para aplicar
conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais engenharia.
A construo do conhecimento se d pela prtica da pesquisa. Ensinar e
aprender s ocorrem significativamente quando decorrem de uma postura
investigativa de trabalho. No processo educativo, teoria e prtica se associam e a
educao sempre prtica intencionalizada pela teoria. Segundo Delizoicov,
Na formao de professores, os currculos devem considerar a pesquisa
como princpio cognitivo, investigando com os alunos a realidade escolar,
desenvolvendo neles essa atitude investigativa em suas atividades
profissionais e assim tornando a pesquisa tambm princpio formativo na
docncia. (DELIZOICOV, 2002, p.17).
importante que a prtica investigativa esteja presente nos cursos de

formao de professores, pois so estes profissionais que contribuiro para a
formao de profissionais de outras reas. Essa postura investigativa deve ser
exercida tambm na prtica docente, permitindo que os alunos explorem o contedo
junto com o professor.
Essa prtica pode ser refletida por meio de atividades em que os alunos do
curso de Agronomia, na disciplina de Fsica, desenvolvam pesquisas cuja temtica
esteja ligada a uma aplicao em sua rea de formao. Assim, os alunos estaro
12
mais aptos e abertos a entender as disciplinas que compem o ciclo profissional do

curso, e a se tornar um profissional com compromissos polticos, econmicos e
sociais para um mercado de trabalho cada vez mais competitivo.
O ensino de Fsica para Agronomia tem sido considerado sempre um grande
desafio. Quando comecei, em 1996 eu podia contar apenas com uma ementa que,
na minha opinio, no me dava muita liberdade. A ementa permanece a mesma at
hoje e as mudanas propostas foram muitas.
Minha primeira dificuldade foi montar o curso, preparando aulas tericas e
prticas. Entrei em contato com meus professores da UFMG, em especial a
professora Regina Pinto de Carvalho, que me enviou guias de laboratrio de aulas
prticas das disciplinas: Fsica I, Fsica II e Fsica III. Tentei adapt-las nossa
realidade, mas quase nada foi aproveitado, pois no campus de Janaba, onde est
instalado o curso de Agronomia da UNIMONTES, no havia um laboratrio de
Fsica. minha disposio estavam somente alguns kits de demonstrao de Fsica
para o Ensino Mdio. Na literatura encontrei outra dificuldade: que livro texto adotar?
Pois encontrei poucos relatos sobre o assunto. H poucos textos especficos de
Fsica para Agronomia conforme pesquisa realizada em bibliotecas da UNIMONTES
e da PUC Minas, e em atas de simpsios e conferncias em Ensino de Fsica. O
livro didtico possui um papel importante na sala de aula, e de acordo com
Delizoicov,
Ainda bastante consensual que o livro didtico (LD), na sua maioria das
salas de aula, continua prevalecendo como principal instrumento de
trabalho do professor, embasando significativamente a prtica docente.
Sendo ou no intensamente usado pelos alunos, seguramente a principal
referncia da grande maioria dos professores. (DELIZOICOV, 2002, p.36).
preocupante, portanto, o fato de no haver livros didticos que dem

suporte ao professor de Fsica para Agronomia. Os livros textos de Fsica, em geral,
abordam uma Fsica pura. E esta Fsica, desconexa com o contexto agronmico,
fazia com que o aluno do curso de Agronomia sentisse receio pela disciplina.
Em geral, ensina-se uma Fsica incapaz de fazer com que os discentes vejam
sua real importncia para as Cincias Agrrias, causando dificuldades para o
docente motivar seus alunos. preciso destacar que a compreenso dos
fenmenos naturais articulados entre si e com a tecnologia, confere Fsica uma
perspectiva capaz de articular contedos.
13
Alguns trabalhos mostram a importncia das adaptaes curriculares

realidade dos alunos. A proposta de Portilho, por exemplo, desenvolvida no projeto
IBERCIMA1, consiste em uma abordagem contextualizada nas aulas de Fsica,
permitindo que o aluno construa o conhecimento por meio de experimentos, nos
quais os conceitos bsicos da Fsica so associados com a construo e
funcionamento de equipamentos utilizados nas Cincias Agrrias (PORTILHO,
2005). No seu trabalho Portilho destaca que
(...) a cincia deve ser apresentada como sendo aberta e em construo,
privilegiando a busca de solues de problemas pelos alunos,
considerando a evoluo histrica dos conceitos e deve estar relacionada
com a realidade do aluno. (PORTILHO, 2005, p.2).
Santini e Terrazzan discutem em seus trabalhos o ensino de Fsica por meio

do uso de equipamentos agrcolas de uma Escola Agrotcnica (SANTINI, 2004;
2005). Neste estudo foram produzidos e implementados mdulos didticos
baseados nos trs momentos pedaggicos propostos por Delizoicov e Angotti
(DELIZOICOV, 1994).
Concepes e mtodos acerca da natureza das Cincias, de seus fins e
valores, crenas e cosmo vises (modo de se olhar o mundo) so dimenses do
processo de construo e reconstruo do conhecimento necessrio para a
aprendizagem. A necessidade de um planejamento multidisciplinar se faz to
necessria, quanto mais se levarmos em conta que um dos princpios fundamentais
que perpassa os objetivos e premissas da presente proposta justamente o da
INTEGRAO. Integrao se refere a uma ao que une. Integrar tornar algo
inteiro, mais completo e efetivo. Integrar juntar, somar foras, incorporar
contribuies variadas e enriquecer-se com a formao de uma coletividade
consciente de seus objetivos e disposta a atingir as metas que se colocam a si
prpria.
A integrao de contedos comea por problematizar a realidade, sendo o
primeiro passo para uma proposta conseqente. Ela no se constitui em um mtodo,
ou uma tcnica de trabalho, mas outra maneira de entender a produo do
conhecimento, partindo do pressuposto de que todo o conhecimento produzido a
partir de necessidades sociais, quer materiais ou filosficas. Outro pressuposto de
1
Recomendaciones para el diseo de los currculos de cincias.
14
que o conhecimento s pode ser dividido em reas de especializao para fins

didticos. A integrao de contedos um esforo de superao da fragmentao
alienante
dos
saberes
humanos
que,
uma
vez
divididos
em
pequenos
compartimentos deslocados da realidade social em que so produzidos, perdem

totalmente seus significados e suas razes de ser.
Os alunos no so ensinados como fazer conexes crticas entre os
conhecimentos sistematizados pela escola com os assuntos de suas vidas.
Os educadores deveriam propiciar aos alunos a viso de que a cincia,
como as outras reas, parte de seu mundo e no um contedo separado,
dissociado de sua realidade. (LORENZETTI, 2001, p.7)
De acordo com Lorenzetti e Delizoicov, a escola por si s no capaz de

capacitar os indivduos cientificamente. Em particular, h uma forte tendncia dos
professores de cincias em no se preocuparem em incluir uma discusso,
conectando os conhecimentos cientficos adquiridos na escola com o mundo real
dos alunos (LORENZETTI, 2001).
Existe, portanto, a necessidade de um planejamento das atividades escolares
de maneira a possibilitar que os alunos relacionem os conceitos fsicos estudados
aos fenmenos da natureza e aos processos tecnolgicos relacionados. E como
afirmam Carvalho e Gil-Prez, esse papel atribudo ao professor:
preciso que o professor seja capaz de entender e desenvolver a
mudana proposta e tenha como romper com vises simplistas, conhecer o
contedo a ser ensinado, questionar as idias discentes de senso-comum,
gerar aprendizagem efetiva, saber avaliar, adquirir a formao necessria
para associar ensino com pesquisa didtica (CARVALHO e GIL-PREZ,
1993).
Por estes motivos, proponho uma adaptao curricular da Fsica vista pelos
estudantes do primeiro ano do curso de Agronomia da Universidade Estadual de
Montes Claros UNIMONTES. O programa desenvolvido no segundo perodo do
curso com uma carga horria de cinco horas semanais, totalizando 100 horas/aula
no semestre.
As principais dificuldades que um docente encontra numa disciplina deste tipo
so a enorme abrangncia dos tpicos e a reduzida carga horria da disciplina. Os
assuntos, no programa, da disciplina aparecem de forma fragmentada, dificultando
assim, a insero dos conceitos envolvidos em cada unidade em um contexto mais
amplo. Alm disso, existe certa resistncia dos estudantes aos contedos de Fsica
15
e de Matemtica, vistas como disciplinas trabalhosas nas quais o estudante nem

sempre consegue perceber a sua utilidade prtica. Ensinar Fsica para estudantes
de Agronomia requer, portanto, adaptar contedo e mtodos de ensino de forma que
o aluno/a desenvolva o interesse ao relacionar este contedo sua prtica
especfica na Agronomia.
A reorganizao da disciplina tem como objetivo geral estabelecer uma
relao entre a Fsica e a Agronomia para a prtica profissional do agrnomo. Dada
a limitao de tempo para um tratamento formal dos assuntos, opta-se por uma
abordagem diferente, introduzindo os conceitos fundamentais e ilustrando-os com
demonstraes e exemplos, dando nfase s aplicaes relacionadas Agronomia.
Nas aulas expositivas d-se menos nfase deduo matemtica de frmulas, e
dedica-se a maior parte do tempo discusso de aplicaes, exerccios e
problemas. Nas avaliaes, alm dos mtodos tradicionais, os alunos preparam
seminrios, que podem ser tericos ou experimentais, sobre temas que relacionam
Fsica e Agronomia. Nos temas experimentais, os alunos reproduzem um
equipamento agrcola e explicam a Fsica relacionada.
O ensino de Fsica para Agronomia passa a ser considerado como uma tarefa
de construo, exigindo certa dose de criatividade por parte do professor de forma a
estimular o interesse dos estudantes pela matria, conscientizando-os da
importncia dela na sua formao.
Assim, o objetivo deste trabalho apresentar uma proposta de adaptao
curricular de Fsica para Agronomia, como uma alternativa de abordagem para essa
disciplina. Essa adaptao produto da sistematizao da prtica docente que
venho desenvolvendo h dez anos ministrando esta disciplina desde a implantao
do curso pela UNIMONTES.
A proposta de adaptao curricular composta por um caderno que ser
usado como um guia para o professor no qual so discutidos temas de Agronomia e
indicada a Fsica a eles relacionada, seguida por sugestes de uso do material.
No captulo seguinte apresentaremos a proposta curricular e as sugestes de
uso dessa proposta. Na Metodologia, discutiremos o levantamento feito para a
construo do material proposto e, como uma viso diversificada, capaz de articular
contedos para o curso, muda a estatstica de aprovao na disciplina. Finalmente
so apresentadas as consideraes finais com a fundamentao de nossa proposta
baseada numa abordagem de Delizoicov e Paulo Freire.
16
2 PROPOSTA DE ADAPTAO CURRICULAR
A educao superior em Cincias Agrrias deve garantir a coexistncia de

relaes entre teoria e prtica, fortalecendo o conjunto dos elementos fundamentais
para aquisio de conhecimentos e habilidades. Segundo Paulo Freire, quanto mais
criticamente exercermos a capacidade de aprender, mais desenvolveremos a
curiosidade epistemolgica to necessria para o conhecimento global do objeto
(FREIRE, 2005). Desta forma, o curso de Agronomia estar capacitando o
profissional a adaptar-se de modo inteligente, flexvel, crtico e criativo a novas
situaes.
O curso de Agronomia da UNIMONTES proposto e ora em execuo,
contempla a formao de engenheiros agrnomos por meio de uma estrutura
curricular bastante abrangente. As disciplinas oferecidas so agrupadas em ciclos
que se dividem em conhecimentos bsicos e essenciais, conhecimentos
profissionais essenciais e conhecimentos profissionais especficos. As disciplinas
so ministradas por meio de aulas tericas, prticas em laboratrios e trabalho de
campo. A Fsica est inserida no ciclo bsico e essencial.
As disciplinas assim organizadas permitem que o futuro Engenheiro
Agrnomo agregue informaes e conhecimentos diversificados e ordenados
seqencialmente. Alm da estrutura curricular, as atividades extracurriculares, quais
sejam: monitorias, iniciao cientfica, atividades de extenso e estgios,
complementam os estudos a fim de formar um profissional que satisfaa as
necessidades do mercado de trabalho atual, que se inove e modernize em tal
mercado, bem como saiba analisar os problemas organizacionais, de forma
gerencial, com capacidade e competncia.
A formao do Engenheiro Agrnomo no pode ser entendida como
conclusiva e terminal, mas capacitadora da aprendizagem permanente que se far
ao longo da vida profissional.
A disciplina tem carga horria de 100h/a, dividida em 3h/a tericas e 2h/a
prticas por semana. No utilizamos formalmente esta diviso, pois as prticas se
fundem teoria, uma vez que consideramos como prtica todas as atividades
relacionadas com aplicao da Fsica na Agronomia, tais como: seminrios,
17
resolues de problemas ou pesquisas feitas pelos alunos sobre temas associados

Agronomia.
A relao proposta entre estas duas cincias (Fsica e Agronomia) pode ser
melhor entendida se considerarmos a primeira como um instrumento da segunda,
conforme figura 1 abaixo.
Agronomia
Fsica
Problemas
especficos
da rea
Teoria e
instrumentos
Soluo e
interpretao
Elaborao de
modelos
Integrao de
contedos
Figura 1: Fluxograma representando a relao proposta entre Fsica e Agronomia.
Na tabela 1 relacionamos temas tpicos de Agronomia e a Fsica associada. A

classificao foi feita segundo os tpicos de Fsica: Mecnica, Termodinmica,
Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Dessa maneira, no perdemos a noo global
da Fsica ao integrar seus contedos especficos com os problemas tratados na
Agronomia.
18
Temas de Agronomia
Temas de Fsica
Mecnica
Irrigao localizada, velocidade de gua Movimento em uma ou mais dimenses. Fluidos.
em canais, piv central e alcance.
Hidrosttica e hidrodinmica.
Sistemas de cabos areos, trao
Leis de Newton.
animal e roldanas, peso e separao de
sementes, atrito no solo, fora erosiva
da gua no solo.
Eroso do solo, colises de partculas
Quantidade de movimento.
do solo e impacto das gotas de chuva.
Trabalho e potncia ou capacidade
Trabalho e energia.
operacional de mquinas, energia da
gua no solo, energia solar na secagem
de sementes, energia elica, potencial
da gua, energia cintica da chuva.
Densidade e compactao do solo,
Fluidos. Hidrosttica e hidrodinmica.
presso, continuidade, vazo de
orifcios, bombas de ar comprimido e
carneiro hidrulico.
Termodinmica
Temperatura ambiente, conforto
Temperatura e escalas termomtricas.
ambiental e de estresse animal.
Climatologia.
Calorimetria, mudanas de estado de agregao
da gua, estudo dos gases e leis da
termodinmica
ptica
Separao de sementes.
Luz.
Reflexo e refrao da luz nas plantas e Reflexo e refrao da luz.
pelas plantas.
Ondas
Climatologia e radiao solar no
Onda eletromagntica.
crescimento das plantas, Global System
Position e sensoriamento remoto.
Eletromagnetismo
Condutividade eltrica da soluo do
Eletrosttica.
solo e da gua, perda de carga,
separador eletrosttico de sementes.
Cercas eltricas.
Eletrodinmica.
Motor de corrente contnua, separador
Magnetismo e induo eletromagntica.
magntico de sementes e
transformadores.
Noes de Fsica moderna
Energia nuclear no combate de pragas
Energia nuclear.
e conservao de alimentos
Tabela 1: Temas de Agronomia e a Fsica a eles associados.
Apresentamos a seguir o Caderno de Fsica e Agronomia, no qual

descrevemos os temas de Agronomia relacionados na tabela 1. Alm da descrio
dos fenmenos e equipamentos agrcolas, indicamos a Fsica que pode ser
explorada em cada situao.
19
CADERNO DE FSICA E AGRONOMIA
2.1 Mecnica
2.1.1 Velocidade das guas nos canais
Apresentamos e discutimos mtodos para medir a vazo dos cursos de gua.

O contedo abordado permite a explorao dos conceitos de Fsica listados na
tabela 2.
Contedo de Fsica
Tcnicas de medio algarismos significativos,
mdia aritmtica; preciso; clculo de erros;
Cinemtica
determinao
da
velocidade;
movimento acelerado;
Dinmica ao da fora gravitacional; fora de
atrito; leis de Newton;
Hidrosttica empuxo e condies para flutuao;
Hidrodinmica clculo da vazo.
Tabela 2: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso de mtodos para a
medida da vazo de cursos dgua.
Entre os vrios sistemas de irrigao hoje existentes, um dos mais antigos o

sistema de irrigao por condutores livres, que tem como princpio de funcionamento
a gravidade. Os condutores livres so tambm denominados canais e normalmente
apresentam uma superfcie livre de gua, em contato com a atmosfera. Os cursos
de guas naturais constituem o melhor exemplo de condutores livres. Alm dos rios
e canais, funcionam como condutores livres: condutores de esgotos, galerias de
guas pluviais, calhas e canaletas.
O escoamento em canais pode ocorrer de duas maneiras:
Escoamento permanente: Em uma determinada seo do canal a vazo

permanece constante. Pode ser uniforme (seo uniforme, profundidade e
velocidade constante) ou variado (acelerado ou retardado) gradualmente ou
bruscamente.
20
Escoamento no permanente (vazo varivel): Ocorre quando o vetor

velocidade variar ao longo do tempo, em qualquer ponto do lquido em
movimento.
Consideremos um canal longo, de forma geomtrica nica, com rugosidade
homognea e uma pequena declividade constante. A gua escoar ao longo do

canal pela ao da gravidade com determinada velocidade. Se a velocidade da gua
constante, h um equilbrio entre a fora que impulsiona o lquido e a resistncia
oferecida pelos atritos externos decorrentes da rugosidade das paredes do canal. O
movimento ser uniforme enquanto a natureza das paredes do canal no variar e,
neste caso, a linha dgua ser paralela ao fundo do canal. Se no houver novas
entradas ou sadas de lquido, a vazo ser sempre a mesma e o movimento ser
permanente.
Canais e escoamento uniformes no existem na natureza. Mesmo no caso de
condutores artificiais prismticos longos e de pequena declividade, as condies
apenas se aproximam do movimento uniforme. As condies para a sua existncia
acontecem a partir de uma determinada distncia da seo inicial e deixam de existir
a uma determinada distncia da seo final. Nas extremidades a profundidade e a
velocidade so variveis. Por essa razo as condies de uniformidade no
prevalecem em canais curtos.
Nos canais com escoamento uniforme, o regime poder mudar para variado
em funo de alteraes da declividade, variao da seo reta ou presena de
obstculos. Assim, para medir a vazo dos cursos de gua, devem-se levar em
conta as caractersticas dos canais. Alguns mtodos para esta determinao so:
medio direta, processo vertedor e processo flutuador.
Medio direta
A medio direta o processo mais simples, aplicvel somente a pequenos

rios. O processo consiste na determinao do tempo necessrio para que o riacho
encha completamente um determinado recipiente, cujo volume seja conhecido. Para
que toda a gua seja direcionada para a lata, necessrio fazer um pequeno dique
de terra, num trecho escolhido do riacho, a fim de que o recipiente possa entrar
livremente e jusante para receber a gua, conduzida com o auxlio de uma calha
qualquer (telha ou pedao de cano), como mostra a figura 2.
21
Figura 2: Esquema de perfil e de frente do canal para medio direta da velocidade das guas nos
canais. Fonte: Daker, 1969.
Em seguida mede-se, com o mximo rigor, o tempo necessrio para encher o

recipiente. Devem-se fazer no mnimo trs medies e calcular tempo mdio.
Exemplo: Para determinar a vazo de um riacho, mediu-se o tempo
necessrio para encher uma lata de 20 litros de gua, obtendo-se os seguintes
dados:
Nmero de medidas
Tempo medido
9s
8s
7s
Mdia
8s
Se o riacho encheu uma lata de 20 litros em oito segundos, em 1 s teremos

uma vazo de 2,5 litros. Assim a vazo igual a 2,5 litros/s.
importante ter alguns cuidados durante a medio: deve-se vedar bem o
pequeno dique de terra e verificar se no existe nenhuma infiltrao lateral ou
inferior. O tempo gasto para encher o recipiente deve ser tomado com bastante
preciso, pois um pequeno erro ocasionar um erro considervel, quando se
considera o volume dirio.
A vazo mxima que se pode medir diretamente geralmente de cinco a seis
litros por segundo. Uma vazo maior encher o recipiente em um tempo muito curto,
portanto, difcil de ser determinado com preciso.
Processo vertedor
Vertedor uma passagem colocada no alto de uma parede, equivalente a um

orifcio sem borda superior, na qual a gua escoa livremente. As figuras 3 e 4
ilustram vertedores com formatos triangular e trapezoidal, respectivamente.
22
Os vertedores so largamente empregados na medio de guas correntes,

dando um valor bem aproximado da realidade. Aplicvel para medio de nascentes
e pequenos cursos dgua com vazes geralmente inferiores a 300 litros/s.
Para pequenos riachos, o vertedor triangular apresenta vantagem sobre o
retangular uma vez que a vazo, por menor que seja, sempre apresenta uma carga
aprecivel e fcil de ser medida, quando a gua verte sobre a aresta do tringulo.
No vertedor retangular, uma vazo pequena apresenta uma carga muito pequena
sobre sua soleira, carga essa muito difcil de ser medida com preciso.
A vazo, em litros/s, de um vertedor retangular de um metro de largura pode
ser calculada segundo a frmula de Poncelet: (referencia para deducao da
expressao)
Q = 1,77 H
H ,
onde H a altura da lmina de gua, dada em centmetros. A vazo para um

vertedor triangular dada por:
Q=
4
cLH
15
2 gH ,
onde H a altura do tringulo, L o comprimento da base, g a acelerao da

gravidade, e c o coeficiente de escoamento. O valor de c depende da relao L/H,
oscilando entre 0,58 e 0,62. Em mdia usa-se c = 0,60.
Se conhecermos o ngulo , como definido na figura 3, e substituindo c e g
em Q, temos:
Q = 1,4
H 5 tg (/2).
Em particular, se = 90 temos que a vazo igual a Q = 1,4
H5 .
Figura 3: Esquema do processo de vertedor triangular

Fonte: Daker, 1969.
A vazo de um vertedor trapezoidal dada por:

4
Q = H 2 gH c(L'+ L' ') + cL ,

15
onde as grandezas H, L, L e L esto definidas na figura 4.
23
Figura 4: Esquema do processo de vertedor trapezoidal

Fonte: Daker, 1969.
Se o trapzio for issceles (L = L), temos:

8
Q = H 2 gH cL'+cL .
15
Processo flutuador
O processo flutuador normalmente usado em curso dgua maior, onde

impraticvel a medio direta e difcil a instalao de um vertedor. Para determinar a
vazo necessrio medir a velocidade mdia Vm da corrente de gua, em um
trecho escolhido do curso de gua e determinar a seo reta mdia A do referido
trecho. A vazo dada pelo produto da velocidade mdia e da seo mdia:
Q = A x Vm
A velocidade mdia medida com o auxlio de um flutuador, ou melhor, com
o auxlio de um vidro parcialmente cheio de gua, de tal forma que somente o
gargalo fique fora da superfcie livre. Veja figura 5 abaixo:
Figura 5: Determinao da velocidade mdia, com o auxlio de um pequeno vidro parcialmente cheio
de gua (Flutuador). Fonte: Daker, 1969.
Conforme ilustrado na figura 6, coloca-se uma vara qualquer passando por

cima do crrego, perpendicular a sua direo, em cada extremidade do trecho
escolhido, determinando-se a distncia de dez metros, por exemplo. Dois
observadores, um estacionado na margem prximo ao ponto A e outro prximo ao
ponto B, determinam o tempo gasto para o flutuador percorrer este trajeto. As varas
24
colocadas acima do crrego nos pontos A e B facilitam a observao da passagem

do flutuador pelos dois pontos.
Figura 6: Vista de cima de um curso de gua, mostrando como se determina a velocidade mdia.
Fonte: Daker, 1969.
Exemplo: Determine a vazo de um crrego, supondo-se que foram feitas trs

medies para o tempo gasto por um flutuador percorrer a distncia de dez metros,
obtendo-se:
Nmero de medidas
Tempo medido
27 s
23 s
25 s
Mdia
25 s
A velocidade ser igual a V =
e
10
=
= 0,40 m/s. A velocidade encontrada coincide,
t
25
geralmente, com a velocidade mxima V, j que o flutuador, na maioria das vezes,

levado pela regio de velocidade mxima do curso de gua. Para se ter a velocidade
mdia Vm, deve-se levar em considerao a parede do curso de gua ou canal.
Para canais com paredes lisas (cimento) Vm = 0,85 a 0,90 V. Para canais com
paredes pouco lisas (terra) Vm = 0,75 a 0,85 V. Para canais com paredes irregulares
e vegetao no fundo Vm = 0,65 a 0,75 V.
Como geralmente a medio feita em crregos, cujo trecho foi previamente
limpo de vegetao e irregularidades (canal de terra), pode-se considerar como
velocidade mdia: Vm = 0,80 V. Assim, no exemplo tem-se ento: Vm = 0,80x0,40 =
0,32 m/s.
25
Os cursos de gua naturais apresentam, em geral, sees muito irregulares.

Quando se trata de um pequeno crrego, deve-se procurar enquadrar a sua seo
na forma triangular ou trapezoidal. A seo reta do curso de gua deve ser
considerada como a mdia da medio de pelo menos trs sees retas no trecho
considerado.
Supondo que foram feitas as seguintes medidas para a seo trapezoidal do
trecho considerado:
Medidas
Base superior - B (m) 1,90 2,10 1,85

Base inferior - b (m)
1,10 1,24 1,04
Altura - h (m)
0,70 0,66 0,68
rea - A (m2)
1,05 1,10 0,98
O clculo da rea foi feito utilizando a expresso: A =
(B + b )h . O valor mdio
2
da rea igual a 1,04 m . A vazo ser:

Q = 1,04x0,32 = 0,33 m3/s ou 330 litros/s.
2.1.2 Sistemas de irrigao por sulcos
Apresentamos exemplos de sistemas de irrigao e discutimos suas

caractersticas. O contedo abordado permite a explorao dos conceitos de Fsica
listados na tabela 3.
Contedo de Fsica
Grficos - coleta de dados, construo e anlise de
grficos, obteno do modelo matemtico que
descreve o fenmeno;
Queda livre movimento de projteis;
Movimento circular uniforme;
Hidrosttica presso;
Hidrodinmica clculo da vazo;
Motores eltricos potncia, tipos de combustvel
(fontes de energia)
Tabela 3: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso das caractersticas de
sistemas de irrigao.
26
A irrigao por sulcos o mtodo que tem o menor custo de implantao e

operao e sem dvida o processo mais conhecido e usado. Os sistemas de
irrigao por superfcie caracterizam-se por utilizar a superfcie do solo para distribuir
a gua. A gua conduzida em pequenos canais ou sulcos situados paralelamente
s fileiras das plantas, durante o tempo necessrio para que esta, infiltrada ao longo
do sulco, seja suficiente para umedecer o solo na zona radicular da cultura. Para
que se tenha uma boa eficincia de irrigao com este mtodo, necessrio que se
faa uma boa sistematizao do solo. Este mtodo exige experincia do irrigante
para distribuir a gua do canal secundrio para os sulcos e manter o controle da
vazo durante a irrigao. Evidentemente, a infiltrao da gua tambm ser de
fundamental importncia para fazer a sistematizao do solo. Esse tipo de irrigao
se adapta maioria das culturas: morango, batatinha, tomate, milho e cebola, e
consiste em pequenas vazes, molhando de 30 a 80% da superfcie.
Caracterstica dos Sulcos
. Forma e Tamanho: Dependem principalmente do implemento agrcola

utilizado, da cultura e do tipo de solo, podendo se aproximar das formas parablica,
semicircular, triangular ou trapezoidal. Na figura 7 mostramos exemplos de sulcos
triangular e semicircular.
Figura 7: Esquema de forma e tamanho de sulcos em V e U.
Granados (1971) faz uma comparao entre o permetro molhado por sulcos
em V e em U, com perdas por percolao profunda:
%perdas = Permetro molhado inicial final
x 100
Permetro molhado inicial + final

As maiores perdas acontecem nos sulcos em V e de comprimento muito grande.
27
. Espaamento: O objetivo principal ao se fixar o espaamento adequado

cultura assegurar que o movimento lateral da gua ser suficiente para molhar a
quase totalidade do sistema radicular.
. Declividade: Est associada com a natureza do solo, com o comprimento e a
quantidade de gua a ser aplicada em cada sulco. A declividade influencia o avano
da gua e a eroso do solo. Assim:
V=
onde:
R3S
n
R= Raio Hidrulica, S= Declividade Hidrulica, n= Nmero de Sulcos e
V= Velocidade do Avano da gua.

A declividade aceitvel para sulcos de irrigao depender principalmente da
fora erosiva da gua, que pode ser representada pela equao:
Fe = Y.H.S
onde Fe = Fora erosiva da gua (Kg/m), Y = Peso especfico da gua (Kg/m), H =
Altura do sulco (m) e S = Declividade.
. Vazo: Depende da seo de escorrimento e suas caractersticas

hidrulicas. Assim a vazo mxima no erosiva (Qmax) dada por:
Qmax = 0,63/S
Quando a declividade tende a zero, a vazo mxima tenderia ao infinito, assim, essa
expresso no vlida para declividades muito pequenas.
. Comprimento: Tem o objetivo de facilitar o manejo da irrigao em termos de

mo-de-obra, custo de operao e a mecanizao.
. Direo: Os principais fatores a serem considerados so declividade,

localizao do suprimento de gua, sistematizao do terreno, dimenses e forma
da rea, sistema de drenagem etc. A previso para o avano da gua pode ser
influenciada por um grande nmero de fatores. O equacionamento do avano da
gua depende das variveis do processo: vazo, infiltrao, forma e tamanho do
sulco, declividade e rugosidade da superfcie.
Exemplo: Determine o equacionamento do avano da gua quando se
utilizam estacas eqidistantes e separadas entre si por 40 m. Anotando as frentes de
avano da gua e o tempo gasto para atingir as diferentes estacas, temos:
28
Estacas Distncia
Tempo
Acumulada (m) (min)
0
0
0
1
40
13
2
80
43
3
120
90
4
160
158
5
200
239
Tabela 4: Avano da gua no sulco.
Um grfico do tempo em funo da distncia fornece a curva de avano

mostrada na figura 8 abaixo. Fazendo um ajuste da curva obtemos a equao y =
0,0055x2 + 0,0996x 1x10-13, ou seja, t = a d + b d2, onde t o tempo, d a distncia
de avano, a e b so os coeficientes.
300
250
tempo (min)
200
150
100
50
0
0
50
100
150
200
250
-50
distancia (m)
Figura 8: Grfico da curva de avano.
. Anlise da Perda de gua: A perda de gua pode ocorrer de trs modos

distintos: por percolao profunda, por escorrimento no final do sulco, ou pode ser
considerada como uma frao caudal total aplicada durante a irrigao.
Tipos de Sulcos de Irrigao

So na realidade modificaes do sistema tradicional de sulcos para
adaptaes s condies particulares de solo, topografia, cultura e manejo da
irrigao. Dentre os tipos mais comuns temos:
. Sulcos em Contorno: Trata-se de sulcos com certo grau de declividade e na
direo das curvas de nveis.
. Sulcos em Nvel: Trata-se de sulcos largos fechados nas duas extremidades
e com declividade nula.
29
. Corrugaes: Trata-se de pequenos sulcos em formato de V ou U.

Normalmente eles so orientados para a maior declividade do terreno.
. Sulcos em Ziguezague: Trata-se de sulcos de formato em ziguezague entre
linhas ou plantas. So utilizados em terrenos com declividade muito acentuada.
Projeto de Irrigao por Sulcos
O procedimento consiste nos passos descritos a seguir:

(1) Escolher um local representativo da rea, principalmente quanto s
condies do solo.
(2) Selecionar trs ou mais sulcos. No caso da realizao do teste para incio
da cultura, os sulcos devero ser construdos bem espaados um do outro.
(3) Colocar estacas ao longo do sulco, usualmente de dez a vinte metros.
(4) Providenciar um sistema para medio da vazo na cabeceira do sulco.
(5) Providenciar um sistema para medio da vazo na parte final do sulco.
(6) Providenciar um mnimo de trs vazes diferentes, para aplicar os sulcos.
As vazes devero ser constantes durante a realizao do teste e devem

variar desde muito grandes a muito pequenas. Durante a realizao do teste, devese:
(1) Observar a eroso causada pelo movimento da gua em todos os sulcos.
(2) Anotar o tempo em que a frente do molhamento atinge cada uma das
estacas. O sistema de medio no deve interferir no avano da gua.
(3) Anotar periodicamente as vazes na estaca de medio situada a 50 ou
100 metros. Estas medies devero ser bastante freqentes no perodo
inicial do teste.
Aps o trmino do teste, dever ser observado se a gua permanece na
superfcie do sulco por um perodo de tempo aprecivel, representando a recesso
da gua. A penetrao da umidade no solo facilmente avaliada por amostragens
com um trado. Um ou dois dias aps a realizao do teste, recomenda-se abertura
de uma trincheira no sentido transversal ao sulco, para um estudo mais detalhado do
movimento lateral e vertical da gua no solo.
Os grficos e as equaes obtidos na anlise dos dados coletados durante a
realizao do teste permitiro uma avaliao correta do sistema de irrigao
30
utilizado. Com a curva de avano ser obtida uma srie de dados correspondentes
ao avano da gua ao longo do comprimento do sulco. A infiltrao da gua no sulco
obtida pela diferena da vazo de sada para o perodo de tempo de realizao do
teste, em relao rea indicada pelo espaamento e o comprimento do sulco. As
figuras 9 e 10 ilustram dois tipos de sulcos.
Figura 9: Sulcos por sulcos na cultura da

cebola.
Fonte:
<http://sistemasdeproducao.cnptia.embr
apa.br/FontesHTML/Cebola/CultivoCe
bolaNordeste/irrigacao.htm
>
Acesso em: 01 set 2008.
Figura10: Sulcos em U irrigados

Fonte:
http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://
static.hsw.com.br/gif/irrigationfurrow.jpg&imgrefurl=http://casa.hsw.uol.com.br/irr
igacao1.htm&h=297&w=400&sz=14&hl=ptAcesso em: 01 set. 2008
2.1.3- Irrigao por asperso
Os aspersores so as peas principais do sistema de irrigao por asperso.

Operam sob presso e lanam um jato de gua no ar, caindo sobre o terreno em
forma de chuva. So usados em sistemas de irrigao por asperso, aspersores
rotativos, aspersores estacionrios, bocais e tubos perfurados, sendo os aspersores
rotativos os mais usados. A figura 11 mostra o esquema de um aspersor rotativo.
Os aspersores rotativos podem ser de giro completo ou do tipo setorial,
permitindo a regulagem da amplitude de giro. Quanto velocidade de rotao, os
tipos mais comuns so os de baixa velocidade de rotao, de uma ou duas rotaes
por minuto (rpm) para aspersores pequenos e de 0,5 rpm para os aspersores
gigantes. Para um bom desempenho dos aspersores essa velocidade deve ser
uniforme.
31
Figura 11: Esquema de um aspersor rotativo de impacto. Fonte: Faria, 1988
A presso da gua na entrada do aspersor, que se denomina presso de

trabalho, condiciona de forma significativa as caractersticas da precipitao lanada
pelo emissor sobre o terreno. Com relao a esta presso de funcionamento os
aspersores podem ser classificados em:
Aspersores de baixa presso: funcionam com presso inferior a 2 kgf/cm2,

so de baixa rotao e possuem um nico bocal, de dimetro menor que 4
mm, sua vazo inferior a 1 m3/h e so empregados em espaamentos
(distncia entre os aspersores) menores que 15 m.
Aspersores de mdia presso: trabalham com presso que varia de 2 a 4

kgf/cm2. So dotados de um ou dois bocais, com dimetro compreendido
entre 4 e 7 mm. So aspersores de rotao lenta com vazes que variam
entre 1 e 6 m3/h. So utilizados em espaamentos compreendidos entre 12 e
36 m.
Aspersores de alta presso: funcionam com presses superiores a 4 kgf/cm2,

proporcionam alcances maiores que 30 m e vazo superior a 6 m3/h.
Alguns modelos especiais (aspersores gigantes ou canhes hidrulicos)
funcionam com presso de trabalho de 10 kgf/cm2 ou mais, com um raio mximo de

ao de 100 m, com vazes compreendidas entre 20 e 120 m3/h. So aspersores de
baixa rotao, dotados geralmente de dois ou trs bocais.
Um sistema de irrigao por asperso tem quatro partes principais: captao,
conjunto moto-bomba, tubulao e aspersores, ilustradas na figura 12. A captao
o conjunto de tubos e peas que permite retirar a gua da fonte. Esta deve coletar
gua da fonte evitando a entrada de ar e sujeira.
32
O conjunto moto-bomba formado pela bomba e pelo motor. O motor pode

ser eltrico, a diesel ou outro combustvel, mas deve ter rotao e potncia de
acordo com a bomba que est sendo usada.
A tubulao conduz a gua da bomba at os aspersores. Os tubos
geralmente tm seis metros de comprimento. A juno de um tubo a outro pode ser
feita de duas maneiras: com engate rpido, recomendado para tubulaes mveis,
pois no utiliza ferramentas; com engate fixo, recomendado para tubulaes
permanentes, na qual a utilizao de ferramentas necessria.
Figura 12: Painel de controle de um sistema de irrigao.
Os aspersores fazem a distribuio da gua sobre a cultura. Os diversos tipos

de sistemas de irrigao por asperso so classificados segundo o tipo de tubulao
usado, o modo de instalao no campo, os tipos de conexes ou engates entre os
tubos, a movimentao das linhas laterais no campo e o tipo de manejo da irrigao.
Podem-se dividir os sistemas de irrigao por asperso em dois grandes
grupos: sistemas mveis e sistemas fixos.
Os sistemas mveis so constitudos, pelo menos em parte, por tubulaes
portteis, instaladas sobre a superfcie do terreno, permitindo que a mesma linha
lateral seja movimentada em diversas posies sobre a rea do projeto. Tais
sistemas podem ser de movimentao manual ou mecnica.
Os sistemas fixos so constitudos por tubulaes suficientes para irrigar toda
rea do projeto, sem mudanas das tubulaes. Esse sistema pode ser fixo - porttil,
cujas tubulaes so instaladas sobre a superfcie do solo, permanecendo no campo
33
somente durante o ciclo vegetativo da cultura, ou fixo permanente, cujas

tubulaes so enterradas.
As caractersticas hidrulicas dos aspersores so a vazo, que pode ser
determinada pela expresso:
Q = a.v =
cd d 2 2 gh
,
4
onde Q a vazo, a a rea do bocal, v = 2 gh a velocidade de sada da gua, cd

o coeficiente de descarga do bocal do aspersor, d o dimetro do bocal e h a
altura de funcionamento do aspersor; e o alcance, que representa o raio do crculo
molhado pela chuva artificial lanada pelo aspersor. Seu valor terico pode ser
obtido por:
R=
v2
sen2 = 2hcd2 sen 2,
g
onde o ngulo de inclinao do jato.

A tabela 5 mostra os valores tpicos das dimenses e caractersticas
hidrulicas de vrios modelos de aspersores.
Modelo do
aspersor
MD 20 A
Chuva
tcnica2001
SC 77
(canho)
Dimetro do
bocal ou dos
bocais (mm)
Espaamento
entre os
aspersores (m)
3,5
18 x 17 x 5
12 x 18
48 x 48
39,6 (Anel)
120 x 110
Presso
de
servio
(mm)
25
45
65
Altura da Alcance
gua
do jato
(mm)
de gua
(m)
3,6
13
12,9
37
8,8
65
Tabela 5: Valores tpicos das dimenses e caractersticas hidrulicas de vrios aspersores.
2.1.4- Piv Central
Em termos de irrigao por asperso, o sistema piv central hoje o mtodo

predominante de irrigao automtica, adaptando-se tanto a terrenos planos quanto
a terrenos ondulados.
O sistema de irrigao piv central consiste, basicamente, em diversos bocais
de distribuio de gua (aspersores), que podem ser aspersores de impacto
(rotativo) ou sprays (fixos) montados sobre uma linha lateral. Essa linha suportada,
34
longitudinalmente, por uma srie de torres, que se movimentam sobre rodas ao

redor do ponto central da rea irrigada, denominado ponto do piv. Para suportar a
tubulao entre as torres, denominada de vo, h uma estrutura de trelias e
tirantes, como mostrada na figura 13, os quais mantm o tubo com os aspersores a
uma determinada altura do cho, ficando, em mdia, a quatro metros de altura. Essa
altura varia em funo da cultura a ser irrigada.
Figura 13: Esquema de um piv central
O ponto de piv recebe gua sob presso, em um tubo vertical montado em

armao metlica, provida de poo instalado no centro da rea (quando h gua em
abundncia e a poucos metros de profundidade) ou atravs de tubulaes de
adubao, quando a fonte de alimentao (rio, aude, etc.) est localizada
externamente rea irrigada. Essa tubulao enterrada.
Os sistemas de propulso do piv central podem ser motores hidrulicos a
gua, a leo, a presso de ar, mecnicos por cabos e eltricos.
O sistema eltrico o que mais sobressai pela eficincia que o caracteriza.
No sistema piv central eltrico, cada torre tem, na base, seu prprio motor eltrico
de baixa presso (motor redutor) e, na parte superior, a caixa eltrica de contatos.
No ponto do piv existe o painel principal por onde se controla todo o funcionamento
da mquina.
O deslocamento de toda a linha lateral do piv central no campo
comandado pelo andamento da torre externa. Hoje a grande maioria dos sistemas
montado sobre grandes rodas pneumticas, sendo deslocadas por meio de uma
variedade de tipos de propulso.
Muitos sistemas podem ser rebocveis (pivs pequenos com rodas
pneumticas). Assim, o produtor pode retir-los da rea de irrigao e fazer a
35
reposio quando for necessrio. Com isso, consegue-se irrigar, simultaneamente

reas distanciadas entre si, conferindo-se versatilidade ao equipamento.
A velocidade de revoluo de um piv central controlada pela ltima torre,
na forma de percentagem do tempo de liga-desliga, dado pelo comando no painel
principal de controle.
Basicamente, o piv central, totalmente automtico, compe-se dos
elementos a seguir:
Estrutura central do piv, montada sobre bases de concretos ou rodas;
Painel principal de controle;
Painis coletores para comando de funes eltricas;
Linha lateral de tubulao;
Aspersores;
Estrutura de sustentao da linha lateral;
Torres de sustentao e movimentao;
Juntas, conexes e estruturas especiais para absoro dos esforos

resultantes da operao;
Motores eltricos e redutores nas rodas, para movimentao das torres;
Lance adicional e balana;
Aspersor e canho final.

Uma vez que a linha central de um piv central opera em crculos, cuidados
especiais no projeto de ampliao do equipamento devem ser tomados, para se ter

uma distribuio uniforme de gua sobre a rea. Na figura 14 mostrado um
esquema geral de um sistema piv-central.
Figura 14: Esquema geral de um sistema piv-central.

Fonte: Faria, 1988
36
Exemplo: Dimensione um sistema de irrigao com piv central, para irrigar

uma rea de 50ha de soja e que tenha uma eficincia de 70%:
A = r 2
500000 = (Rm)2
Rm = raio molhado: 399 m
Dm = dimetro molhado = 798 m
Vazo do projeto (Q ) em m3/s
Q=
A * Lb
Tr * Jt
Onde A = rea, Lb = lmina bruta, Lb = Ll/eficincia, Tr = turno de rega, Jt =

jornada de trabalho (hs/dia), Jt = Ti*Tr, Ti = tempo de irrigao.
Q=
500000 * 0,07
= 175 m3h de gua
1* 20
Comprimento do piv (Lc):

Lc = Rm Rc
Onde Rm o raio molhado e Rc o raio do canho.
Lc = 399 37-5 = 361,5 m
Nmero de torres com 42 m de espaamento (Nt):
Nt =
Lut
espaamento
Onde Lut = comprimento da ltima torre. Lut = Lc Lb, Lb= lance balano.
Lut = 361,5 12 = 349,5 m
Nut =
349,5
= 8 torres
42
Velocidade de deslocamento da ltima torre (Vd):

Vd =
Vd =
2 * Lut
Tr * Jt
2 * 349,5
= 110 m/h
1* 20
Nmero de sprays com 3 m de espaamento e 10,5m de raio a partir da base

para o primeiro (Ns):
Ns =
Lut
349,5
=
= 116 sprays
3
3
37
Vazo dos sprays (Qs):

Qs =
2Q * Er * r
Rm 2
Onde Er = espaamento dos sprays (3m), r = distncia sprau a base (10,5m).

Qs =
2 *175 * 3 *10,5
= 0,692 m3/h
2
399
Velocidade mdia do piv (Vm):

Vm = Vd2 Vd1
Onde Vd1 = velocidade de deslocamento da primeira torre e Vd2 a
velocidade de deslocamento da ltima torre.
Vd1 =
2 * 42
= 13,19 m/h
20
Vd2 =
2 * 349,5
= 110 m/h
20
Vm = 110 13 = 97 m/h
Em 20 h = 2,4 voltas.
Figura 15: Esquema da soluo encontrada no exemplo.
2.1.5 - Mquinas agrcolas
Apresentamos
exemplos
de
mquinas
agrcolas
discutimos
seu
funcionamento. O contedo abordado permite a explorao dos conceitos de Fsica

listados na tabela 6.
Contedo de Fsica
Leis de Newton;
Alavancas e roldanas;
Motores eltricos trabalho, potncia, eficincia.
Tabela 6: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso das caractersticas de
funcionamento de mquinas agrcolas.
38
Algumas mquinas, como ensiladeiras (desintegrador), peletizador (mquina

para prensar os alimentos misturados por uma cmara de alta presso, formando
comprimidos ou pletes), estrusor (aps a peletizao, o alimento sofre processo de
estruso passando por um crivo de alta presso e cai numa cmara de baixa
presso, formando um plete que explode, ou seja, estrusado), arado e ainda
mquinas simples como alavancas e roldanas tm seu funcionamento explicado
com o auxlio das trs Leis de Newton.
Podemos aplicar as leis de Newton tambm no clculo da trao motora. Nos
ltimos anos, o trator que era uma mquina lenta, pesada e que servia para realizar
algumas operaes agrcolas, sofreu grandes modificaes e aperfeioamento,
tornando-se mais rpido, mais durvel e com maior rendimento, tendo assim sua
aplicao aumentada enormemente.
O produtor rural deve adquirir a mquina ideal para o trabalho a ser realizado.
Portanto, ao comprar a mquina de que necessita, esta dever estar ajustada a um
plano futuro de explorao de suas terras. Para determinar qual a mquina ideal
deve-se calcular a trao motora, ou seja, calcular o esforo que dever ser feito
pelo trator e a potncia necessria exigida por esta trao.
Para calcular o esforo exigido para uma determinada trao, primeiramente
estimamos a superfcie de trabalho (cm2 ou dm2), ST = L x P, onde L a largura
mdia do corte e P a profundidade do corte. O esforo tratrio dado por
Ef = STxRs
onde Rs a resistncia do solo, medida em kgf/dm2.
Exemplo: Calcular o esforo exigido para trao do arado de disco (28
71cm) de trs corpos, operando a largura mdia de 75cm. A superfcie de trabalho
vale
ST = 75 * 12 = 900 cm2 ou 9dm2.
Sabendo que a resistncia oferecida pelo solo arao de 40 kgf/dm2, o arado
exigiria para sua trao o esforo tratrio mdio de:
Ef = 9 * 40 = 360 kgf.
Devido heterogeneidade do terreno, considera-se a necessidade de se ter
uma reserva de 25% sobre o esforo obtido. Assim,
Ef = Et + 25% = 360 + 90 = 450 kgf
39
Considerando a velocidade de trabalho como sendo de 1,11m/s (ou 4Km/h),

teremos aproximadamente uma potncia P igual a:
P = 450 * 1,11 = 499,5 ~ 500 kgf.m/s ~ 7cv
2.1.6 - Conjunto moto-bomba
Discutimos a potncia do conjunto moto-bomba. O contedo abordado

permite a explorao dos conceitos de Fsica listados na tabela 7.
Contedo de Fsica
Motores eltricos trabalho, potncia, eficincia.
Tabela 7: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante o clculo da potncia do conjunto
moto-bomba.
A potncia til da bomba (Pu) corresponde ao trabalho realizado pela bomba

e, pode ser determinado pela seguinte equao:
Pu =
Q * Hman
,
75
onde Pu a potncia dada em CV, Q a vazo bombeada dada em litros/s e Hman

a altura manomtrica total, dada em cm. A altura manomtrica total representa o
aumento de presso que a bomba deve transmitir ao lquido, a qual na irrigao por
asperso pode ser determinada por:
Hman = Hs + Hr + Hf + Hp + He,
onde Hs a altura geomtrica da suco dada em m, Hr a altura geomtrica de
recalque dada em m, Hf a perda de carga, ao longo de toda a tubulao dada em
m, Hp a presso necessria no aspersor dada em metros e He a altura de
elevao do aspersor dada em metros.
A potncia absorvida pela bomba (Pa) a potncia necessria no eixo da
bomba, ou seja:
Pa =
Pu Q * Hman
=
,
Eb
75 * Eb
onde Eb a eficincia da bomba, em decimais. Geralmente Eb < 0,80.
40
2.1.7 Carneiro hidrulico
Discutimos o funcionamento do carneiro hidrulico. O contedo abordado

Contedo de Fsica
Clculo da eficincia;
Hidrosttica fluidos, presso, densidade;
Tabela 8: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso do funcionamento do
carneiro hidrulico.
O Carneiro Hidrulico ou Arete Hidrulico, inventado em 1796, uma

mquina muito simples e de grande utilidade para elevao de gua nas
propriedades rurais. A queda, ou diferena de nvel , em geral, produzida
artificialmente por meio de pequenas barragens. O carneiro, uma vez instalado,
trabalha noite e dia, no necessitando de fora motriz para funcionar, pois utiliza
como energia a prpria queda de gua, elevando automaticamente parte desta.
O seu funcionamento consiste em um fluxo de gua que desce pelo tubo de
alimentao AB e escapa pela vlvula de escape E, at que a velocidade crescente
do escoamento do lquido seja capaz de erguer esta vlvula, fechando-a
bruscamente. Ver esquema da figura 16. Um corte repentino do fluxo de gua
produz o que denominamos golpe de arete. A presso elevada no momento, fora e
abre a vlvula de recalque F que d passagem gua para a campnula G. Em
conseqncia, o ar existente na cmara comprimido na parte superior da
campnula, oferecendo uma resistncia crescente entrada da gua at o ponto de
cessar, no fechamento da vlvula F. Ao processo segue-se uma onda rpida de
presso negativa devido ao efeito de compressibilidade da gua e da elasticidade da
tubulao que atua na vlvula E, fazendo-a abrir e dando seqncia a novo ciclo.
Com a sucesso de ciclos, a gua que penetra na campnula vai subindo no tubo de
elevao para o tanque de armazenamento. Quando a presso na campnula for
igual soma da presso de recalque e a perda por atrito no tubo da elevao, a
gua fluir para o reservatrio superior.
41
Figura 16: Esquema funcional de um carneiro hidrulico.
O rendimento (R) do carneiro hidrulico depende da vazo elevada (q), medida em

litros/min, da vazo recebida (Q), medida em litros/min, e das alturas da queda de
gua (h) e da elevao da gua (H), e pode ser calculado pela expresso:
R=
qH
Qh
Assim, vemos que a gua penetra intermitentemente, em cada golpe de arete, na

cmara de ar e elevada de forma contnua, embora oscilante, at o reservatrio
superior, graas fora elstica do ar da campnula que funciona como um
amortecedor. A escolha do tamanho do carneiro deve ser feita de acordo com o
volume dgua disponvel. A capacidade de elevao pode ser calculada, porm no
se obter resultado satisfatrio com uma queda inferior a um metro.
Exemplo: Construir um exemplar do carneiro hidrulico, a partir de uma
situao hipottica na qual se deseja instalar um carneiro em uma fazenda cuja
finalidade abastecer duas moradias, sendo o desnvel do tubo de alimentao de
seis metros e de quarenta e seis a altura de recalque (elevao). A partir da
42
proporo entre queda e elevao, aproximadamente 1:8, estimar o rendimento

esses dados podem ser encontrados em tabelas que utilizam uma frmula terica
para o clculo da porcentagem dgua aproveitada. Utilizar esses dados para
encontrar o volume de gua que pode ser elevada, conhecendo o volume de gua
de alimentao disponvel.
2.1.8 Aplicador porttil de produtos qumicos
Discutimos o funcionamento do aplicador porttil de produtos qumicos via

gua de irrigao. O contedo abordado permite a explorao dos conceitos de
Fsica listados na tabela 9.
Contedo de Fsica
Energia potencial, trabalho;
Hidrosttica fluidos, presso, princpio de Bernoulli.
Tabela 9: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso do
funcionamento do aplicador porttil de produtos qumicos via gua de irrigao.
A aplicao de produtos qumicos, via gua de irrigao, apresenta vantagens

como economia de mo de obra, boa uniformidade de aplicao, pouco contato do
operador com os produtos e possibilidade de parcelamento de acordo com pocas
crticas de necessidade da cultura, alm de simplificar as prticas culturais e
melhorar a eficincia do produto, reduzindo os custos de produo.
O princpio bsico de funcionamento o escoamento de lquidos. O
escoamento de um lquido entre dois pontos (ponto 1 e ponto 2), ao longo de um
conduto sob presso, veja figura 17, pode ser descrito pela seguinte equao:
Z1 +
P1 V 12
P2
V 22
+
= Z2 +
+
+ hf
Y
2g
Y
2g
onde Z a carga de posio, ou potencial, P

2
piezomtrica, V
2g
(1)
a carga de presso ou altura
a carga de velocidade ou taquicarga e hf a perda de carga
entre os pontos 1 e 2.
Estando o trecho da tubulao na horizontal, a carga de posio a mesma
nos dois pontos, ou seja, Z1 = Z2. Simplificando a equao 1, temos:
43
P1 V 12 P2 V 2 2
+
=
+
+ hf
Y
2g
Y
2g
(2)
PLANO ENERGTICO
hf
Figura 17: Esquema de escoamento de lquidos. Fonte: Macintyre, 1969
A energia total, h, existente em um ponto da tubulao na horizontal, pode ser

expressa por:
P V2
h= +
Y 2g
(3)
Essa energia, pode ser medida por meio de um tubo de Pitot, que consiste de um
tubo delgado, em L, cuja extremidade curva tem a forma de um cone truncado,
conforme mostrado na figura 18.
O tubo de Pitot introduzido na tubulao,
firmemente fixado, de modo que o prolongamento da curva situe-se no centro do

conduto e contrrio ao sentido de escoamento. Nessa posio, o tubo de Pitot
apresentar uma coluna lquida com altura h.
Figura 18: Esquema de um tubo de Pitot. Fonte: Macintyre, 1969
44
Quando se instala um tubo de Pitot invertido, ou seja, com prolongamento da

curva direcionado no sentido do escoamento, cria-se um efeito negativo da carga de
velocidade e a coluna que se forma no tubo passa a ser equivalente a:
P V2
h=
Y 2g
(4)
Associando-se dois tubos de Pitot, com posies invertidas, uma contra e

outro no sentido do escoamento, figura 19, cria-se um gradiente entre os dois
pontos, com conseqncia da transformao da carga de velocidade em carga de
presso no ponto 1.
Figura 19: Esquema de um par de tubos de Pitot. Macintyre, 1969
Considerando-se que o dimetro da tubulao constante e que os tubos de

Pitot situam-se muito prximos um do outro, pode-se adotar V1 = V2 e P1 = P2. Se
considerarmos h1 como a energia do ponto 1 e h2 a energia do ponto 2, a diferena
de energia entre os tubos de Pitot, h, ser determinada pela combinao das
equaes 3 e 4, como mostrado a seguir:
P V2 P V2
V2

= 2
h = h1 h2 = +
2g
Y 2g Y 2g
(5)
Essa diferena de presso, equivalente ao dobro da carga de velocidade,

propicia a criao de um gradiente positivo de energia quando se conecta o par de
tubos de Pitot a um grande tanque de soluo hermtico, o que permite injetar esta
soluo na linha, principal ou lateral, da irrigao.
O modelo de aplicador, mostrado na figura 20 abaixo, possui um tanque de
soluo constitudo de um lato de leite. Os tubos de Pitot so confeccionados com
uma haste, um cotovelo e um segmento de tubo de 5 cm, todos com ao
galvanizado. Estes so fixados por solda a um segmento de tubulao com engate
rpido e base do tanque. A entrada e sada de lquido no tanque so controladas
por registro de esfera, instalados na haste de cada tubo de Pitot. A tampa do lato
45
soldada no local e recebe o reforo de uma chapa de ferro, para aumentar a

resistncia presso. No centro da tampa introduzida e soldada uma luva para
permitir o abastecimento do tanque. Uma sada com registro, localizada no centro da
base do tanque permite eventuais descargas do mesmo.
Figura 20: Aplicador porttil de produtos qumicos. Macintyre, 1969
Deposita-se a quantidade de produto a ser aplicado no interior do tanque e

completa-se com gua. Depois de colocada a soluo dentro do tanque, veda-se o
mesmo. A aplicao da soluo inicia-se com abertura simultnea dos registros de
entrada e sada. Ao final da operao, fecham-se os registros, abrindo-se em
seguida o registro de descarga para o esvaziamento do tanque. Para reiniciar o
processo, fecha-se o registro de descarga e abre-se o de entrada, para
reabastecimento. A entrada de gua no tanque, a partir da linha, com conseqente
injeo de soluo na mesma linha, altera a concentrao de soluto no tanque que
se reduz com o tempo, at que o produto tenha sido injetado e, portanto, aplicado
pelo sistema de irrigao.
2.1.9 Empuxo exercido por um lquido sobre uma superfcie plana imersa
Discutimos o conceito de empuxo aplicado nos projetos de comportas,
registros, barragens, tanques, e canalizaes. O contedo abordado permite a
explorao dos conceitos de Fsica listados na tabela 10.
Contedo de Fsica
Hidrosttica fluidos, presso, densidade, empuxo;
Momento de inrcia, centro de gravidade.
Clculo da fora resultante, soma e decomposio de
vetores.
Tabela 10: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso do empuxo exercido
por um lquido sobre uma superfcie plana imersa.
46
O empuxo exercido sobre uma superfcie plana imersa uma grandeza

tensorial perpendicular superfcie, igual ao produto da rea pela presso relativa
no centro de gravidade (CG) da rea. Matematicamente, tem-se:
F = h A
onde o peso especfico do lquido, h a profundidade do CG da superfcie, e A
a rea da superfcie plana, como ilustrados na figura 21.
Figura 21: Esquema do empuxo sobre uma superfcie plana submersa. Fonte: Daker, 1969
A resultante das presses no est aplicada no centro de gravidade da figura,

porm um pouco abaixo, num ponto que se denomina centro de presso, como
mostra o esquema da figura 22.
Figura 22: Centro de presso (CP). Fonte: Daker, 1969
A posio do centro de presso pode ser determinada aplicando-se o

teorema dos momentos. A equao resultante :
yP = y +
I0
,
A y
47
onde yp a distncia entre a superfcie livre do lquido e o centro de presso da

rea, na direo da placa AB, Io o momento de inrcia em relao ao eixointerseco,
y a distncia entre a superfcie livre do lquido e o CG da rea, na
direo da placa AB. Ver esquema da figura 21.

Quando um dos lados da placa est na superfcie, como mostrado na figura 23,
temos que yp = (2/3) y.
yp
F
y
Figura 23: Esquema de um dos lados da placa. Fonte: Daker, 1969
A intensidade do empuxo tambm pode ser determinada calculando-se o volume

do diagrama de presses. conveniente separar em componentes horizontal e
vertical como mostrado na figura 24.
Figura 24: Esquema para o clculo do volume de presses. Fonte: Daker, 1969
h +h
F = volume do diagrama das presses = 1 2 A
2
Exemplo: Determine a fora resultante que atua na barragem com paramento

curvo, mostrada na figura 25.
48
Figura 25: Barragem com paramento curvo e diagrama das foras atuando sobre ela. Fonte: Daker,
1969
Clculo da fora horizontal: Calcula-se considerando a superfcie plana, pela

expresso F = .h. A , onde A a rea do plano que passa pelos pontos ab, normal
folha.
Clculo da fora vertical: numericamente igual ao peso do lquido no volume abc,
ou W = .Vabc
Determina-se a resultante R pela equao: R = F 2 + W 2
Exemplo: Numa barragem de concreto est instalada uma comporta circular
de ferro fundido com 0,20 m de raio, profundidade indicada na figura 26.
Determinar o empuxo que atua na comporta.
F = . h .A
= 1.000 kgf/m3
h = 4,20 m
A = R2 = x 0,202 = 0,1257 m2
F = 1.000 x 4,20 x 0,1257 F = 528 kgf
Figura 26: Esquema de uma barragem. Fonte: Daker, 1969
49
2.2 Termodinmica e ptica

2.2.1. Germinao e crescimento de plantas
Discutimos os processos de germinao e crescimento de plantas. O
contedo abordado permite a explorao dos conceitos de Fsica listados na tabela
11.
Contedo de Fsica
Termodinmica calor, temperatura, energia trmica,
quantidade de calor;
Ondas eletromagnticas freqncia, comprimento de
onda, energia, espectro eletromagntico;
Radiao solar luz, energia solar, reflexo.
Tabela 11: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso dos processos de
germinao e crescimento de plantas.
Algumas espcies germinam assim que as condies externas, como

temperatura, condies de umidade e concentrao de oxignio, sejam favorveis.
Algumas vezes, inibidores na polpa da semente impedem a germinao logo aps a
colheita, onde frequentemente, aps a maturao, o efeito de alguns dias ou vrios
meses necessrio independentemente da presena de inibidores.
Temperaturas frias entre 0 e 10C por algumas sem anas ou meses tem
tambm efeito na quebra de dormncia (macieira, pereira, pessegueiro). Durante o
aquecimento na primavera, a temperatura do solo atrasa-se apreciavelmente em
relao temperatura do ar. Portanto, unidades de calor acumuladas baseadas na
temperatura do ar podem ser altas demais. A temperatura do solo pode ser usada
at a emergncia.
Embora, em geral, os processos metablicos dupliquem sua velocidade com
um aumento de 10C de temperatura, o desenvolviment o expresso como
germinao ou elongao da haste mostra frequentemente, dentro de certos limites,
uma resposta linear entre temperatura mnima e a tima.
Uma unidade de calor (Q) expressa em graus-dias suposta ser uma
constante para um estgio particular do desenvolvimento e pode ser calculada
multiplicando-se a temperatura ambiente (T) menos a temperatura mnima (Tmin)
em graus Celsius, pelo perodo de emergncia (t) em dias:
Q = (T Tmin) t.
50
A relao entre T e o valor recproco de t daria uma relao linear, na qual os

valores desconhecidos de Q e Tmin podem ser calculados de acordo com a
expresso seguinte:
T=
Q
+ T min .
t
Quando um vegetal dispe de condies favorveis de temperatura, umidade

etc., para crescer, porm a durao do dia no adequada, a planta crescer
indefinidamente, produzindo casos de gigantismo. A todas essas reaes das
plantas diante da durao astronmica do dia d-se o nome de fotoperiodismo. A
durao do dia no s atua abreviando ou aumentando o ciclo da planta, mas atua
tambm sobre sua composio qumica, formao de bulbos, tubrculos, razes
carnosas, atividade e repouso vegetativo, tipo de flores e sobre a resistncia ao frio.
A chave de interaes entre planta e seu ambiente a transferncia de
energia entre os dois, que determina a temperatura da planta e esta afeta sua
eficincia fisiolgica.
Os efeitos da radiao solar sobre uma planta so classificados da seguinte
maneira:
A Processos de foto energia:
Fotossntese
B Processos de foto estmulos:
Processos de movimento:
1. Movimento nstico
2. Movimento de orientao
3. Movimento de tropismo
4. Movimento tctil
Processos de formao:
1. Elongao do caule
2. Expanso da folha
3. Formao de pigmentos
4. Pubescncia
5. Florao em plantas sensveis ao fotoperiodismo
6. Formao de clorofila
7. Formao de antocianina
51
A energia solar que incide numa planta inclui no somente a luz solar direta,
mas tambm a luz solar que foi dispersa pela atmosfera e a luz solar que refletida
de baixo para cima pela superfcie da terra e de cima para baixo pelas nuvens.
No alto das montanhas, onde a intensa luz solar direta e a luz solar refletida
pelas nuvens, ocasionalmente, chegam ao mesmo tempo, o valor da radiao solar
pode chegar a 2,2 cal. A figura 27 ilustra a troca de energia entre a planta e o
ambiente.
Figura 27: Esquema de trocas de energia entre a planta e o ambiente. Fonte: Ometto, 1981
Influncia da luz no crescimento das plantas
A energia dos cloroplastos verdes nas clulas dos vegetais obtida a partir
da luz solar combinada com o dixido de carbono e gua em molculas de acar.
Apenas uma pequena porcentagem da luz solar que atinge a folha usada neste
processo, mas a energia produzida pelo restante da luz incidente tem um papel
importante no aumento da velocidade das reaes qumicas nas plantas, que so
responsveis pelo seu crescimento e pela sua maturidade.
A parte do espectro constituda pelas ondas que vo do amarelo ao vermelho
a mais eficiente no fornecimento de energia para a fotossntese, mas todos os
raios visveis parecem exercer algum efeito sobre o crescimento da vegetao. Os
raios ultravioletas que so visveis e de comprimento de onda muito pequeno, no
52
so necessrios para o crescimento da planta. Estes comprimentos de onda mais

curtos no parecem ser to necessrios para plantas como so para os animais.
A luz, alm de necessria para a formao de clorofila, tem ainda outro efeito
sobre o crescimento da vegetao. O crescimento depende do nmero de horas em
que o vegetal fica exposto luz. O nmero de horas de luz por dia pode determinar
se a colheita se desenvolver conforme os desejos do agricultor. Muitas colheitas
so obtidas de plantas de longos dias, isto , que se desenvolvem somente quando
esto expostas nos dias de final de primavera e no vero, que so dias
caracterizados por luz solar com mais de 12 horas. Por exemplo, o espinafre
desenvolve-se rapidamente nos dias longos de final de primavera e algumas
variedades de cebola necessitam de 14 horas de luz diria para desenvolverem o
bulbo. So plantas que tm sua reprodutividade como resposta ao comprimento dos
dias, sendo condicionadas pela temperatura.
2.2.2 Meteorologia e climatologia
Discutimos os processos relacionados com meteorologia e climatologia. O

12.
Contedo de Fsica
Termodinmica mudanas de fase da gua, foras
intermoleculares, calor latente, vapor dgua, umidade
relativa do ar.
Transmisso de calor: irradiao, conveco, evaporao;
Tabela 12: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso dos processos de
relacionados da meteorologia e climatologia.
A meteorologia o ramo da cincia que se ocupa dos fenmenos fsicos da

atmosfera (meteoros). Seu campo de atuao abrange o estudo das condies
atmosfricas em dado instante, ou seja, das condies do tempo. Tais condies
resultam da movimentao atmosfrica, que originada pela variao espacial das
foras atuantes na massa de ar. Portanto, a atmosfera um sistema dinmico, em
contnua movimentao, embora se tenha, em algumas situaes, a sensao de
53
que o ar esteja parado. Mas isso ocorre esporadicamente em alguns locais e

apenas por alguns instantes, em virtude do equilbrio dinmico das foras atuantes
naquele local.
Outro aspecto importante dessa movimentao atmosfrica sua descrio
estatstica, em termos de valores mdios seqenciais. Desse modo, faz-se uma
descrio do ritmo anual provvel das ocorrncias dos fenmenos atmosfricos.
esse sequenciamento mdio que define o clima de um local e que determina quais
atividades so ali possveis. Essa caracterizao mdia define a climatologia.
O vapor dgua um dos constituintes variveis do ar atmosfrico, de acordo
com a disponibilidade de gua no local e energia do meio, chegando a ter 4% do
volume. Esse volume determinado pela temperatura do ambiente, pois a
capacidade de conteno do vapor dgua na atmosfera funo da temperatura do
ar. Apesar de ser um elemento varivel em tempo e espao, extremamente
importante, tanto no aspecto fsico, associado s suas caractersticas moleculares,
como aspecto fisiolgico, decorrente de sua dependncia pelos seres vivos.
A maneira como se agrupam os tomos na molcula do vapor dgua,
possibilita compor uma estrutura capaz de interagir fortemente com radiaes
eletromagnticas emitidas por corpos que se encontram temperatura do meio
ambiente. Essa propriedade faz com que o vapor dgua seja um armazenador de
energia e sua condio de encontrar-se dissociado no ar atmosfrico, possibilita sua
movimentao, juntamente com a deslocao. Assim, o vapor dgua um
equalizador de energia do meio, amenizando, devido a isso, as trocas de energia.
A razo de mistura uma relao entre a massa do vapor dgua (mv) e a
massa do ar seco (ma), representada por W:
W=
mv
.
ma
A umidade especfica significa uma relao entre a massa de vapor dgua e

a massa de vapor dgua mais a massa de ar seco, representada por q:
q=
mv
.
mv + ma
A massa de vapor dgua que no instante existe neste volume (v) de ar

estudado dada pela umidade absoluta (U.A.). Ento:
U.A. =
mv
.
v
54
A evaporao um fenmeno fsico de mudana de fase, da fase lquida para

vapor, da gua presente em condies naturais. A grande importncia do processo
resume-se no aspecto quantitativo, haja vista o grande volume de gua que deixa
seu recipiente original, seja solo, seja superfcie livre dgua. Essa gua perdida ter
necessariamente que ser conhecida para eventualmente ser reposta ao solo.
Estima-se a evaporao, utilizando-se evapormetros e parmetros meteorolgicos.
A mudana de fase da gua no estado lquido da superfcie do globo para o
gasoso na atmosfera interpretada pela teoria cintica da matria. A mudana do
estado lquido para o estado gasoso corresponde a um aumento da energia cintica
das partculas da substncia, at a quebra de energia de ligao molecular. Para
que o processo ocorra com temperatura constante, h consumo de uma quantidade
de energia que, por unidade de massa da substncia, o calor latente de
evaporao. A fonte quase exclusiva da energia consumida na evaporao natural
da gua a radiao solar.
A transferncia natural de gua no estado lquido na superfcie, para o gasoso
na atmosfera, complica-se quando a superfcie evaporante no uniforme. O vapor
dgua formado removido por difuso turbulenta, ocasionada pelas correntes de
conveco provocadas pelas diferenas atmosfricas junto superfcie. O fenmeno
condicionado pela temperatura.
Na natureza a passagem da gua da fase lquida fase gasosa, necessita de
uma quantidade determinada de energia, sendo preciso haver um total de energia
equivalente a 590 calorias disponveis a cada grama de gua pura, quando esta se
encontra a nvel energtico, de zero grau Celsius e a uma atmosfera de presso.
Essa mudana de estado da gua pode ocorrer sob situaes distintas, e ter
diferentes designaes: vaporizao, por exemplo. Em condies naturais o
processo de evaporao o que mais ocorre.
Existem alguns modelos propostos para a estimativa de evaporao de
superfcies livres dgua e solo nu. Eles diferem quanto dependncia dos
parmetros meteorolgicos disponveis. A estimativa mais eficiente a proposta por
Penman, a qual utiliza um modelo associativo aero-energtico. A expresso final
representada por
Ev =
H
+ Ea
59
+
55
onde Ev a evaporao de uma superfcie livre dgua em mm; a tangente a

curva da tenso de vapor dgua num ponto (mmHg); H/59 a radiao lquida
disponvel em mm de evaporao equivalente; a constante psicomtrica
(mmHg). Ea: (1,045 + 0,189U)(es e), onde (es e) o dficit de saturao
(mmHg), U a velocidade do vento a 2 m de altura acima da superfcie evaporante.
2.2.3 Secagem de sementes
Discutimos o processo de secagem de sementes. O contedo abordado

Contedo de Fsica
Termodinmica temperatura, umidade relativa do ar,
conveco, evaporao;
Tabela 13: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso do processo de
secagem de sementes.
A secagem estacionria tem sido muito utilizada na produo de gros,

principalmente porque o secador tambm pode ser utilizado como depsito. Para
produo de sementes em escala agroindustrial, seu emprego tem aumentado em
funo de dificuldades circunstanciais.
Basicamente um sistema de secagem estacionria compe-se das seguintes
partes: ventilador, combustor, ciclone, dispositivo para homogeneizao do fluxo de
ar, cmara de secagem e cmara de resfriamento.
O ar insuflado por um ventilador, aps ter sua temperatura elevada no
combustor e sua umidade relativa diminuda, passa pelas sementes, fazendo com
que a gua contida em seus tecidos evapore. A gua evaporada das sementes
arrastada pelo fluxo de ar em movimento, de modo que se modificam sua
temperatura e sua umidade relativa. Assim, medida que se afasta do ponto de
entrada na massa de sementes, o ar fica cada vez mais mido e cada vez mais frio.
A partir de um determinado ponto, em funo da temperatura e da umidade relativa
que o ar adquiriu em sua passagem pela massa de semente, interrompe-se o
processo de secagem, isto , o ar ainda que continue em movimento, no tem mais
56
a capacidade de provocar a evaporao da gua contida nas sementes. Como o ar

quente continua a ser insuflado pelo ventilador, essa linha que separa as sementes
que esto secando das que esto na rea de ar saturado, avana constantemente,
at que toda a massa de sementes seja atravessada por ela e, consequentemente,
o processo de secagem se complete. Essa linha uma camada de espessura
varivel e que recebe o nome de frente de secagem. A espessura da frente de
secagem depende do perodo de tempo necessrio para que o ar de secagem fique
saturado. Na secagem em camadas profundas, a temperatura do ar de secagem
deve ser elevada apenas at o ponto necessrio para o controle da umidade
relativa. A secagem, portanto, s ocorre na frente de secagem. Logo em seguida,
encontram-se as sementes situadas na regio de ar saturado e, atrs as que j
secaram. A velocidade com que se desloca a frente de secagem determina a
velocidade do processo. Se o deslocamento for muito lento, dependendo do teor de
gua em que as sementes se encontram, as camadas do topo da massa de
sementes podero entrar em deteriorao.
O deslocamento da frente de secagem determinado, essencialmente, pelo
fluxo de ar que atravessa a massa de semente. Quanto maior for o fluxo de ar, mais
rpido o deslocamento da frente de secagem. Contudo, os custos da energia
eltrica que acionam os ventiladores, sobem desproporcionalmente com o aumento
da vazo. usual, assim, que se procure trabalhar com fluxos que permitam o
deslocamento mais rpido da frente de secagem como mostrado na figura 28 com o
menor custo possvel.
Figura 28: Esquema de uma frente de secagem.
57
2.3- Ondas
2.3.1 Ondas eletromagnticas, sensoriamento remoto e GPS
Discutimos as atividades relacionadas ao sensoriamento remoto. O contedo

abordado permite a explorao dos conceitos de Fsica listados na tabela 14.
Contedo de Fsica
Ondas eletromagnticas energia, reflexo, disperso
da luz branca;
Radiao trmica;
Tabela 14: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso das atividades
relacionadas ao sensoriamento remoto.
Durante dcadas a determinao indireta de distncia era realizada por meio

de teodolito ptico com luneta estadimtrica e mira vertical, onde se alcana
preciso da ordem de mais ou menos 20 a 40 cm/100 m. A partir da dcada de 40,
surgiram os medidores eletrnicos de distncia (MED), baseados em ondas
eletromagnticas. Sua origem est ligada s experincias de Newton (1822), que
constatou que um raio luminoso (luz branca), ao atravessar um prisma, desdobravase num feixe colorido um espectro de cores.
Entende-se por sensoriamento o conjunto de atividades que permite a
obteno de informaes dos objetos que compem a superfcie terrestre sem a
necessidade de contato direto com os mesmos. Estas atividades envolvem a
deteco, aquisio e anlise da energia eletromagntica emitida ou refletida pelos
objetos terrestres e registradas por sensores remotos. A energia eletromagntica
emitida por qualquer corpo que possua temperatura acima de zero grau absoluto (0
Kelvin). A velocidade de propagao das ondas eletromagnticas diretamente
proporcional sua freqncia e comprimento de onda.
A quantidade de energia (E) emitida, transferida ou recebida na forma de
energia eletromagntica, est associada a cada comprimento de onda ou freqncia
e definida por: E = hf = hc / , onde c a velocidade da luz no vcuo ou no ar.
As imagens formadas por satlites esto sendo cada vez mais utilizadas em
qualquer atividade que de alguma forma envolva o conhecimento do revestimento do
solo. Dentre essas podemos citar a agricultura, as florestas, a geologia e os recursos
58
hdricos. Na figura 29 abaixo mostramos as imagens obtidas por sensoriamento

remoto.
Figura 29: Discretizao e rede de drenagem da Bacia do Alto Taquari (MT) no modelo hidrolgico.
Fonte: <http://galileu.iph.ufrgs.br/collischonn/ClimaRH/teses/teseWalter.htm> Acesso em: 01
set. 2008
Nas figuras 30 e 31 mostramos imagens de desflorestamento e de uma

propriedade agrcola obtidas com o satlite.
Figura 30: Imagem via satlite de desflorestamento na Amaznia. Fonte:

<http://mercadoetico.terra.com.br/noticias.view.php?id=2690> Acesso em: 01 set. 2008
Figura 31: Imagem via satlite da fazenda da Frutan, no Piau. Fonte:

<http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDG79336-6009-489-2,00O+AMIGOPROBLEMA+DE+CIRO.html > Acesso em: 01 set. 2008
59
2.4 - Eletromagnetismo
2.4.1 Separador eletrosttico de sementes
Discutimos o funcionamento do separador eletrosttico de sementes. O

15.
Contedo de Fsica
Eletrosttica carga eltrica, campo eltrico, diferena
de potencial, propriedades eltricas.
Tabela 15: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso do funcionamento do
separador eletrosttico de sementes.
Os separadores eletrostticos se baseiam em fenmenos eltricos. Esses

fenmenos, aperfeioados atravs do uso de geradores, transformadores e
rotificadores, so usados nos setores eletrostticos produzindo um campo eltrico
controlado para a separao de materiais misturados que diferem em suas
propriedades eltricas.
A separao eletrosttica o processo de separao de um material de outro
utilizando eletrodos carregados. O separador utiliza a diferena nas propriedades da
eletricidade natural ou induzida das sementes, para efetuar separaes que no
podem ser feitas com equipamentos convencionais. A separao das sementes
depende da sua carga natural e da sua capacidade relativa de conduzir eletricidade.
O separador separa as sementes com base nas diferenas naturais das suas
cargas eltricas ou sua habilidade de dissipar uma carga induzida. As separaes
so muito complexas e inconsistentes, sendo influenciadas por muitas variveis,
sendo difcil control-las.
2.4.2 Cercas eltricas
Discutimos o funcionamento e a utilidade de cercas eltricas no meio rural. O

16.
60
Contedo de Fsica
Eletrodinmica corrente eltrica, diferena de potencial,
resistncia eltrica, potncia. Corrente alternada e
contnua.
Condutores
isolantes.
Induo
eletromagntica. Fora eletromotriz, baterias, fonte de

tenso.
Tabela 16: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso do funcionamento e
a utilidade de cercas eltricas no meio rural.
O sistema de cercas eltricas oferece uma imensa variedade de usos,

controlando os mais diferentes tipos de animais nas mais diferentes situaes. Na
tentativa de classificar seus diversos usos, tem-se a seguinte diviso:
Uso rural para controle e manejo de animais domsticos;
Uso urbano para segurana e proteo de permetros residenciais, industriais

etc.;
Segurana de estradas em relao travessia de animais;
Segurana em parques zoolgicos;
Controle de pequenos animais ou animais de estimao.

Em funo de sua durao, as cercas eltricas podem ser provisrias ou
definitivas. As principais vantagens representadas por um sistema de cercas

eltricas so:
Custo reduzido;
Manuteno reduzida;
Vida til longa;
Facilidade de construo;
Versatilidade.
As principais desvantagens so:
Existncia no mercado de energizadores fabricados em fundo de quintal

que, por sua absoluta ineficincia podem ser vendidos a preo extremamente
reduzido;
Instalaes malfeitas com falhas principalmente no sistema de aterramento e

no isolamento dos arames condutores da corrente eltrica.
Para um bom entendimento dos sistemas de cercas eltricas importante
conhecer alguns termos tcnicos:
61
Corrente eltrica pulsante: tambm conhecida como corrente intermitente, o

tipo de corrente eltrica que os aparelhos eletrificados de cercas lanam
sobre os arames da cerca. uma corrente que, a intervalos extremamente
curtos, est sendo ligada e desligada. Esse tipo de corrente representa o
principal fator de segurana, eliminando riscos de acidentes com cercas
eltricas.
Fio fase: tambm denominado vivo. o condutor que sai do energizador

levando a corrente eltrica. Este condutor deve ser muito bem isolado para
conduzir os pulsos de corrente atravs da cerca sem ocorrncia de fugas.
Fio neutro: tambm denominado fio terra. o condutor que liga a cerca
eltrica ao sistema de aterramento.
Curto circuito: o termo utilizado para designar uma queda na resistncia do

circuito.
Fugas: a denominao utilizada para problemas de desvios indevidos no

circuito da cerca eltrica. Geralmente so causados por isoladores com
defeito ou contatos com vegetao que resultam numa queda mais ou menos
intensa da voltagem.
Aterramento: representado por hastes metlicas enterradas no solo e

conectadas ao terminal terra do energizador. Sistema responsvel pela
coleta de pulsos de corrente.
Princpios bsicos da cerca eltrica
fundamental assimilar que uma cerca eltrica no uma barreira fsica e

sim uma barreira psicolgica, ou seja, no ultrapassada pela sensao de dor que
representa. Possui o mesmo princpio de funcionamento do arame farpado, mas no
causa dano a pelo ou ao coro dos animais.
O eletrificador ou energizador o responsvel pelo fornecimento de energia
eltrica pulsante ou intermitente para a cerca. Quando o animal estabelece contato
com o arame da cerca a corrente flui pelo seu corpo retornando pela terra para o
energizador, fechando o circuito. Nesse momento ele recebe uma descarga eltrica.
O fato de ser uma corrente pulsante representa um grande fator de segurana com
relao a danos fsicos a animais ou pessoas. Nesse tipo de corrente, ocorre uma
62
reao distinta da produzida por uma corrente eltrica normal (alternada ou

contnua) na qual a contrao muscular produzida deu origem ao termo ficar
grudado. A reao que a corrente pulsante produz de repulso, como se
houvesse
uma
agulha
que
faz
com
que
corpo
agredido
se
afaste
instantaneamente do objeto que produziu a agresso.

A intensidade do choque recebido depende da energia liberada pelo
energizador para a cerca, da resistncia total do circuito (incluindo o corpo do
animal) e das condies de aterramento. Na tabela 17 listamos as caractersticas
que as cercas eltricas devem ter de acordo com a atividade rural.
Espcie
animal
Ovinos
caprinos
leite
Nmero
de fios
e
3a4
de
Caprinos
corte
de
3a4
Sunos
Eqinos
1a3
Bovinos
de
leite
sem
bezerros
Bovinos
de
corte (Zebu)
ou fazenda de
manejo misto
( cria / recria /
engorda)
1a2
Altura
cerca
Mnimo
cm
da Espaamento de Observaes
baixo para cima
85 0,25/0,25/0,25/0,25 Alternar fios ligados
ao terra e ao
choque
do
aparelho
Mnimo 75 0,25/0,25/0,25/0,25 A eficincia deste
cm
sistema
para
rebalhos maiores
questionvel,
indicao do uso
de tela campestre
especial.
Mnimo 30
0,10/0,20/0,30
Os
sunos
e
cm
eqinos
se
condicionam
Mnimo 1 m
1
facilmente
em
0,60/1
virtude do efeito
0,60/1/1,30
estressante que o
impulso
eltrico
tem sobre estas
espcies, o que
pode
levar
a
perdas
de
produtividade
do
rebanho.
Mnimo 80
0,40/0,80/1,25
cm
Mnimo 1,30
m
Tabela 17: Escolha da cerca de acordo com a atividade rural.
63
Sistema de cerca eltrica
Para melhor entendimento, um sistema de cercas eltricas pode ser

comparado com sistemas hidrulicos eficientes e deficientes. Um sistema hidrulico
deficiente, composto de uma bomba de baixa potncia, encanamento de pouco
dimetro e com muitos furos resulta em nenhuma presso dgua na extremidade da
linha. O mesmo acontece com sistema de cerca eltrica constitudo de um
eletrificador de baixa potncia, uma linha de arame muito fina e cheia de fugas de
corrente: o resultado uma queda crescente de voltagem ao longo da linha,
podendo chegar a zero na extremidade final.
Um sistema de cerca eltrica e um sistema hidrulico eficientes so
representados por uma bomba ou eletrificador de alto poder, canalizao ou arame
de maior dimetro de bitola e com menor resistncia passagem eltrica e ausncia
de vazamentos dgua ou fugas de correntes. Isso tudo se traduz em alta presso
dgua ou alta voltagem, representando sistemas eficientes.
Energizadores
Os energizadores podem ser classificados de duas formas: pela fonte de

energia (corrente eltrica, bateria, mistos ou combinados) ou pela potncia de sada.
Atualmente existem modelos sofisticados com acessrios como controle remoto,
sistema de alarme e painel de controle que indica o estoque de energia, a tenso de
sada, a tenso na cerca e a tenso no sistema de aterramento.
Os modelos alimentados por baterias, normalmente so instalados prximos
ao local de construo da cerca eltrica. Muitas vezes, isto significa colocar o
aparelho em reas distantes da sede da fazenda. Os modelos alimentados por
corrente eltrica preferencialmente devem ser colocados na sede da fazenda, dentro
de um galpo ou escritrio. Isto facilita seu constante monitoramento por parte do
proprietrio ou produtor.
Rede fsica
Denomina-se rede fsica a estrutura da cerca eltrica. importante destacar

que, em relao a uma cerca convencional, a cerca eltrica possui uma diferena
64
fundamental: ela impede a passagem dos animais atravs de um efeito que pode ser
denominado como psicolgico, ou seja, os animais aprendem que o contato com o
arame energizado doloroso e, por isso, tratam de evit-lo. Assim a robustez da
cerca passa a ser secundria.
Os principais componentes da rede fsica de uma cerca eltrica so:
Arame: A corrente pulsante emitida pelo eletrificador flui atravs do arame.
Haste de sustentao: So estruturas destinadas a sustentar e esticar o
arame. importante que a haste esteja muito bem isolada do arame energizado,
pois ela est em contato direto com o solo. Um dos pontos mais comuns de
fugas de corrente atravs das hastes. Na ocorrncia de chuvas fortes, existe
a possibilidade de formao de uma lmina contnua de gua que pode
ocasionar a unio do arame energizado com o solo, comprometendo o
funcionamento da cerca. Situao similar que ocorre em regies muito frias,
onde a neve forma um ponto de unio do arame com o solo.
Isoladores: So componentes fundamentais na construo de uma rede
fsica. Existe uma ampla diversidade de materiais usados como isoladores.
importante que tenham condies de suportar a constante exposio aos raios
solares, s variaes de temperaturas e aos excessos de umidade ou seca.
Tenso do arame: A tenso normal para uma cerca eltrica da ordem de
700 a 900 newtons.
Dicas para a construo de cercas eltricas seguras, eficientes, econmicas e

de fcil manejo
Qualquer cerca eltrica deve ser identificada por placas padronizadas de

advertncia em intervalos regulares.
Seu uso deve ser apenas em divises de pastagens e em locais onde no h

trnsito de crianas e pessoas desavisadas.
Para uso de cercas eltricas em divisas de propriedade, torna-se necessria

a notificao e o consenso com o vizinho.
Nunca, em hiptese alguma, use arame farpado em cercas eltricas.
65
O eletrodo do sistema de aterramento da cerca deve ser preferencialmente

instalado em um ponto onde o solo seja mido e o PH corrigido, de forma a
garantir um bom contato.
Antes de introduzir os animais no manejo com cercas eltricas, necessrio

trein-los, ou seja, mant-los em uma pequena rea cercada onde todos
possam experimentar a dor do choque provindo da cerca. Dessa forma, os
animais se condicionam a no tocar nas cercas eltricas.
Nunca deixe a cerca sem voltagem quando os animais estiverem presos. Eles
aprendem rapidamente que a cerca no fere e perdem o respeito por ela.
As cercas eltricas comparadas s convencionais exigem mo de obra mais

qualificada para construo, execuo de reparos e manejo e vistorias mais
freqentes para deteco de possveis falhas no sistema e controle do
crescimento da vegetao sob a cerca.
Essa tecnologia no meio rural representa aumento de produtividade e
reduo de custos e, sob aspecto de segurana, torna-se um eficiente sistema de

controle de permetro contra invaso de intrusos e animais indesejados.
2.4.3 Motor de corrente contnua
Discutimos a utilizao de motores eltricos no meio rural. O contedo

abordado permite a explorao dos conceitos de Fsica listados na tabela 18.
Contedo de Fsica
Eletrodinmica corrente eltrica, diferena de potencial,
resistncia eltrica, potncia. Corrente alternada e
contnua. Induo eletromagntica.
Tabela 18: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso da a utilizao de
motores eltricos no meio rural.
A energia eltrica nos tempos de hoje est se tornando um bem limitado, pois
a demanda aumenta a cada dia, enquanto a sua disponibilidade diminui a passos
largos. Conseqncia da falta de investimentos no setor e dos grandes perodos de
estiagem.
66
Em todo projeto de agricultura, dentre outras coisas, deve-se preocupar

principalmente com os custos da produo, pois antes de fazer um investimento,
deve-se avaliar se o mesmo vivel. Dentre estes custos, esto os gastos com
energia eltrica que variam de acordo com a atividade.
O motor eltrico a mquina capaz de transformar a energia eltrica em
mecnica. Para executar qualquer movimento ou produzir calor, luz, radiao etc.,
precisa-se despender energia. A energia aplicada por segundo em qualquer destas
atividades chama-se potncia. Em eletricidade, a potncia (P) o produto da tenso
(U) pela corrente (i),
P = Ui
A corrente pode ser calculada pela seguinte expresso:
I=
HP * 746
U * fatordepotencia * ren dim ento
onde a potncia mecnica no eixo expressa em HP ou CV. O rendimento da

ordem de 80% para motores pequenos e ainda maiores para os grandes motores.
Se o motor for trifsico, aparece o fator
3 no denominador.
Os motores eltricos possuem uma placa identificadora, colocada pelo

fabricante onde constam os dados necessrios para calcular-se o gasto de energia
eltrica do mesmo. Quais sejam: marca comercial e tipo, modelo, nmero, tenso
nominal, nmero de fases, tipo de corrente, freqncia, potncia nominal, corrente
nominal, rotao nominal, regime de trabalho, nmero de carcaa (frame),
aquecimento permissvel ou classe do isolamento, letra cdigo, fator de servio e
fator de potncia. O consumo de energia eltrica o produto da potncia pelo
nmero de horas de funcionamento do motor.
Pode-se calcular o custo da energia consumida em uma hora (KWh = R$0,21)
por um motor trifsico, que apresenta as seguintes caractersticas em sua placa de
identificao: 70HP, 380V, fator de potncia 0,9 e rendimento 0,95. Calcula-se
primeiro a corrente i = 92,79 A, depois a potncia P = 35260,2 W, que em uma hora
igual a 35,26 KWh. Assim, uma hora de funcionamento deste motor custar
R$7,40.
67
2.5 - Noes de Fsica Quntica

2.5.1 Energia nuclear no combate de pragas e conservao de alimentos
Discutimos a utilizao de energia nuclear no combate de pragas e

conservao de alimentos. O contedo abordado permite a explorao dos
conceitos de Fsica listados na tabela 19.
Contedo de Fsica
Radiao
corpuscular
eletromagntica,
energia,
radioistopos, decaimento nuclear, meia-vida.

Tabela 19: Contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso da utilizao de
energia nuclear no combate de pragas e conservao de alimentos.
O uso de traadores radioativos uma tcnica que possibilita o estudo do

comportamento de insetos, como abelhas e formigas, e o estudo do metabolismo de
plantas.
possvel acompanhar, com o uso de traadores radioativos, o metabolismo
das plantas, verificando o que elas precisam para crescer, o que absorvido pelas
razes e pelas folhas e onde um determinado elemento qumico fica retido. Uma
planta que absorveu um traador radioativo pode, tambm, ser radiografada,
permitindo a localizao do radioistopo. Para isso, basta colocar um filme,
semelhante ao usado em radiografias e abreugrafias, sobre a regio da planta
durante alguns dias e revel-lo. Obtm-se o que se chama de auto-radiografia da
planta.
A tcnica do uso de traadores radioativos tambm possibilita o estudo do
comportamento de insetos. Ao ingerirem radioistopos, os insetos ficam marcados,
porque passam a emitir radiao e seu raio de ao pode ser acompanhado. No
caso das formigas, descobre-se onde fica o formigueiro e, no caso das abelhas,
pode-se determinar as flores de sua preferncia.
A marcao de insetos com radioistopos tambm muito til para
eliminao de pragas, identificando qual predador se alimenta de determinado inseto
indesejvel. Neste caso, o predador usado em vez de inseticidas nocivos sade.
Outra forma de eliminar pragas a esterilizao, incapacitando o inseto de
reproduzir. O emprego de insetos estreis visando o controle e erradicao de suas
68
populaes constitui um dos processos mais recentes de controle de pragas. Ela

pode ser causada devido s seguintes condies:
Infecundidade das fmeas;
Aspermina ou inativao dos machos;
Incapacidade para acasalar;
Mutao letal dominante nas clulas reprodutivas dos machos ou das fmeas.
Dentre as condies citadas a mais vivel a mutao letal, j que as fmeas
irradiadas podem inicialmente reproduzir ovos, mas com as mutaes eles se

tornam infecundos. Os machos irradiados comumente transmitem mutaes no
incio do acasalamento, e no final ficam com aspermia.
importante fazer algumas consideraes quando se deseja a esterilizao
total dos insetos expostos:
Conhecimento da espcie a ser utilizada;
Necessidade ou no de atingir a mortalidade da espcie;
Verificar os estgios de desenvolvimento do inseto;
Natureza do produto a ser tratado.

Os machos so contaminados por radiao gama e depois soltos no
ambiente para competirem com os machos no irradiados, reduzindo sua

reproduo sucessivamente (ocorre a participao do gameta na formao do
zigoto, mas impede seu desenvolvimento). A tcnica consiste em diminuir o nmero
de acasalamentos frteis reduzindo a populao do inseto a cada gerao, sem
qualquer poluio com produtos. Tal tcnica de irradiao de insetos (TIE) deve ser
aplicada nos casos em que os insetos transmitem doenas graves, os que adquirem
resistncia aos inseticidas, aos que apresentam baixa tolerncia quanto ao nvel de
infestao e aos que devem ser controlados por inseticidas que danificam
gravemente o meio ambiente.
Os resultados da TIE dependem de alguns fatores: a esterilizao no pode
afetar o comportamento sexual do mesmo; os insetos estreis devem ter uma boa
capacidade de disperso; a praga a ser eliminada deve estar com a sua densidade
populacional baixa; no pode causar danos s culturas e criaes e deve ser
constantemente fiscalizada para evitar a re-infestao.
Como a energia nuclear muda a estrutura celular e cromossmica dos seres
vivos, causando modificaes que podem levar a extino das espcies, deve-se ter
69
bastante cuidado ao adotar esta tcnica. Hoje em dia, o ser humano tem usado em
seu benefcio, aplicando a radiao somente em espcies especficas, o que no
tem prejudicado os nossos alimentos e nenhum outro ser vivo.
A irradiao de alimentos o tratamento dos mesmos atravs de um
determinado tipo de energia. O processo consiste em submet-los, j embalados ou
a granel, a uma quantidade minuciosamente controlada de radiao ionizante, com a
finalidade de impedir a diviso de clulas vivas, tais como bactrias e clulas de
organismos superiores ou mesmo inibir a maturao de algumas frutas e legumes,
evitando assim as grandes perdas de alimentos que ocorrem constantemente como
conseqncia da infestao, contaminao e decomposio dos mesmos. Tendo em
vista a crescente preocupao com respeito s doenas transmitidas pelos
alimentos e o aumento do comrcio internacional de produtos alimentcios sujeitos
s normas de exportao rgidas em matria de qualidade e de quarentena, a
irradiao de alimentos tem demonstrado benefcios prticos, quando associada a
um sistema estabelecido de manipulao e distribuio.
Na irradiao de alimentos s se utiliza determinadas fontes de radiao:
cobalto 60 ou csio 137, aparelhos de raio X com uma energia mxima de cinco
milhes de eV e feixes de eltrons com energia mxima de 10 MeV. O cobalto 60
tem meia vida de 5,3 anos e o csio137 tem meia vida de 30 anos. A dose mxima
de 1 Joule de energia absorvida por 1 kg de alimento irradiado. Os alimentos assim
tratados no se tornam radioativos e as alteraes qumicas que so produzidas nos
alimentos irradiados no so nocivas sade.
2.6- Metodologia de uso do caderno de Fsica e Agronomia
Propomos nesta seo uma metodologia de uso do Caderno, com a qual

possamos estruturar o trabalho de ministrar aulas de Fsica para o curso de
Agronomia.
O Caderno de Fsica e Agronomia foi elaborado com o objetivo de servir como
um guia para o professor, pois nele encontra-se uma compilao da descrio de
funcionamento e uso de vrios equipamentos agrcolas, fenmenos naturais e
tcnicas comuns no meio rural, facilitando a contextualizao dos temas da Fsica. O
Caderno deve ser utilizado em conjunto com um livro-texto de Fsica Bsica que
auxiliar o professor na apresentao, discusso e sistematizao dos fundamentos
70
dessa disciplina. No incio de cada seo do Caderno, temos uma tabela com os
contedos de Fsica que podem ser explorados durante a discusso do item
exposto.
Sugerimos que as aulas sejam preparadas de acordo com os trs momentos
pedaggicos definidos por Delizoicov, quais sejam problematizao inicial,
organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. (DELIZOICOV e
ANGOTTI, 1994).
Antes de prosseguir, discutimos brevemente cada um dos momentos
pedaggicos de Delizoicov:
Primeiro Momento Pedaggico: Problematizao Inicial.
No primeiro momento pedaggico, Delizoicov sugere que sejam discutidas
questes e/ou situaes abordando fenmenos fsicos e aplicaes tecnolgicas
com os alunos. O objetivo das discusses , alm da motivao natural para a
introduo de um contedo especfico, favorecer a ligao desse contedo com
situaes presentes no cotidiano dos alunos. Dessa maneira, a problematizao
poder ocorrer caso o aluno no tenha conhecimentos cientficos suficientes para
explicar corretamente as situaes apresentadas. Assim a discusso despertar no
aluno a necessidade de adquirir outros conhecimentos (Delizoicov & Angotti, 1994;
Id.: 2002). Tais questes so chamadas de questes problematizadoras.
Segundo Momento Pedaggico: Organizao do conhecimento.

Neste momento, o conhecimento necessrio para a compreenso do tema e
da problematizao inicial ser sistematicamente estudado, sob a orientao do
professor. (Delizoicov & Angotti,1994, p.55; Id.: 1994, p.29). Assim, apresenta-se a
teoria e seus fundamentos relacionados ao tema discutido na problematizao
inicial.
Terceiro Momento Pedaggico: Aplicao do Conhecimento.

Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem
sendo incorporado pelo aluno para analisar e interpretar tanto as situaes iniciais
que determinaram o seu estudo, como outras situaes que no estejam
diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que so explicadas pelo mesmo
conhecimento (Delizoicov & Angotti, 1994, p.55; Id.: 1994, p.31).
71
Assim, como problematizao inicial, sugerimos que o professor apresente

aos alunos, na primeira semana do curso, a tabela 1 do captulo 2, a qual relaciona
temas de Agronomia e a Fsica a eles associados, com uma das colunas em branco,
solicitando que eles completem a coluna correspondente, justificando cada item
adicionado. Dessa maneira, pode-se explorar essa atividade de duas formas: ou
apresentam-se os temas de Agronomia e perguntam-se quais seriam os temas de
Fsica a eles associados; ou apresentam-se temas da Fsica e perguntam-se quais
seriam as possveis aplicaes na Agronomia. A partir da discusso dos temas e
sua possvel inter-relao, teremos um diagnstico da turma que indicar os
conceitos intuitivos dos alunos naquele momento, alm de podermos introduzir a
idia inicial de articulao da Fsica com a Agronomia. De acordo com Delizoicov, a
postura do professor deve ser questionadora, apontando dvidas ao contrrio de
explic-las. (Delizoicov & Angotti, 1994; Id.: 1994).
No segundo momento, o professor apresenta a Fsica formalmente, suas leis,
conceitos bsicos e equaes, propiciando a organizao do conhecimento. A
discusso seria feita de modo que os alunos sejam capazes de identificar
fenmenos pertencentes aos diversos campos conceituais da Fsica; aplicar as leis
da Fsica na explicao e interpretao destes fenmenos; resolver problemas e
analisar grficos; relacionar conceitos e unidades de medida; reconhecer as
interaes fundamentais na Natureza; interpretar fenmenos da Natureza usando a
linguagem da Fsica e compreend-los por meio de modelos fsicos explicativos;
avaliar com criticidade os impactos sociais das descobertas cientficas e da
tecnologia, como por exemplo na irrigao; buscar uma reflexo sobre os aspectos
histricos da Fsica, reconhecendo-a como uma construo contextualizada do
pensamento humano.
Aps cada captulo estudado, de acordo com o terceiro momento pedaggico,
o professor solicita aos alunos que apliquem o conhecimento incorporado,
apresentando para a turma, na forma de seminrio, trabalhos cujos temas
relacionem a Fsica com a Agronomia. Os captulos do Caderno de Fsica e
Agronomia podero ser consultados e utilizados para a escolha do tema, ou os
alunos podero pesquisar outras fontes e trazer para a sala de aula temas inditos.
Para apresentao dos seminrios, a turma pode ser dividida em pequenos grupos
ou caso o aluno prefira, poder trabalhar individualmente. Cada grupo ou pessoa
escolher um tema que deve ser exposto e discutido com o restante da turma.
72
Para enriquecer os seminrios, alguns temas permitem que sejam feitas

demonstraes. interessante incentivar que tais demonstraes sejam feitas e
apresentadas junto aos seminrios. Acreditamos que a experimentao seja uma
atividade complementar e necessria construo do saber, considerando que essa
prtica pode contribuir para o aprendizado dos conceitos fsicos abordados.
Principalmente quando esta aborda situaes tpicas encontradas no cotidiano,
tornando os conceitos estudados mais concretos e despertando a criatividade dos
alunos, enriquecendo o processo de ensino/aprendizagem (SANTOS, 2004;
ARAJO, 2003).
Dentre os temas j apresentados em sala de aula podemos citar:
Irrigao localizada;
Velocidade de gua em canais;
Piv central e alcance;
Bombas de ar comprimido;
Carneiro hidrulico;
GPS;
Cercas eltricas;
Motor de corrente contnua;
Vazo de orifcios.
Acredito que desta forma, estaremos propondo uma docncia que privilegie
a importncia da reflexo, de se entender o porqu h necessidade da Fsica em

um curso de Agronomia, sem deixar de lado seu rigor cientfico.
Ensinar algo mais que um verbo transitivo-relativo. Ensinar inexiste sem
aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente,
mulheres e homens descobriram que era possvel ensinar. (Paulo Freire,
2005, p.23)
Quando vivemos a autenticidade exigida pela prtica de ensinar-aprender
participamos de uma experincia total, diretiva, poltica, ideolgica,
gnosiolgica, pedaggica, esttica e tica, em que a boniteza deve acharse de mos dadas com a decncia e com a seriedade. (Paulo Freire,
2005, p.24)
Segundo Paulo Freire, quando a prtica de ensinar tem um suporte

pedaggico apropriado, ela torna-se algo bonito e prazeroso. assim que a Fsica
deve ser vista pelos futuros agrnomos, assim que proponho que ela seja
ensinada, com toda a sua boniteza e seriedade.
73
3 METODOLOGIA
Neste captulo apresentamos os passos seguidos durante o desenvolvimento

desse trabalho e fazemos uma discusso das consequncias observadas em sala
de aula devido mudana de abordagem do contedo de Fsica.
3.1 Percurso da pesquisa
O curso de Agronomia se iniciou em agosto de 1996. Nesta poca, a

disciplina de Fsica era vista nos dois primeiros perodos, Fsica I e Fsica II, com
carga horria de 60 h/a cada, totalizando 120 h/a. A ementa das disciplinas
compreendia: Mecnica para a primeira, Fsica I, e para a segunda, Fsica II,
Termodinmica, ptica, Eletromagnetismo e Fsica moderna. Os contedos
programticos seriam determinados pelo professor, ou seja, por mim.
Como no tinha experincia para ensinar Fsica para agrnomos, selecionar
contedos programticos foi a primeira dificuldade que encontrei. Na tentativa de
solucionar o problema, procurei entrar em contato com professores da Universidade
Federal de Minas Gerais - UFMG, onde havia cursado minha graduao e com
professores da Universidade Federal de Viosa - UFV e Universidade Federal de
Lavras - UFLA, que so duas instituies renomadas no ensino de Cincias
Agrrias. Obtive resposta de professores da UFMG, que me enviaram por correio
guias de aulas prticas de Fsica I, Fsica II e Fsica III dos cursos de Fsica e
Engenharia daquela Instituio. Para o que queria, no adiantou muito, pois eu no
contava com laboratrio de Fsica e nem com equipamentos como os necessrios
para as atividades prticas sugeridas. Eu contava apenas com trs caixas, que
continham materiais para demonstrao de fenmenos da Mecnica, ptica e
Termodinmica para o Ensino Mdio. Estas caixas faziam parte do material da
Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias (FUNBEC) da
Universidade de So Paulo - USP, como laboratrio porttil de Fsica. Durante
algum tempo usei estes kits e solicitava aos alunos que fizessem um relatrio sobre
o que haviam visto durante as demonstraes.
As demonstraes incluam a determinao da acelerao da gravidade local
usando um pndulo; experincias com roldanas fixas e mveis; determinao da
74
constante elstica de molas; determinao do coeficiente de atrito esttico; estudo

da dependncia entre fora centrpeta e freqncia de rotao; experimentos
envolvendo vasos comunicantes e o princpio de Pascal; determinao do calor
especfico da gua e leo; estudo da dilatao trmica dos lquidos; determinao
da distncia focal de espelhos cncavos e lentes convergentes. Assim as aulas
prticas do curso estavam solucionadas. A teoria era vista em sala, por meio de
aulas expositivas baseadas no livro-texto Fundamentos de Fsica, pelos autores
Halliday e Resnick, mesmo livro usado em cursos de graduao em Fsica e
Engenharias. Embora os contedos vistos nas demonstraes tenham relao com
a prtica agrcola, essas aplicaes no eram exploradas em sala de aula. Portanto,
no foi nenhuma surpresa observar a falta de motivao e interesse por parte dos
alunos. Vrios questionavam a presena da Fsica na grade curricular de um curso
de Agronomia, pois no conseguiam vislumbrar nenhuma aplicao desta na rea.
medida que o tempo foi passando, esta situao comeou a me incomodar,
principalmente ao perceber o desinteresse dos alunos pelo contedo apresentado.
Durante o ano de 1998, fui aluna do curso de especializao lato sensu em
Matemtica do Ensino Superior pela UNIMONTES, e autores como Paulo Freire e
Piaget comearam a me mostrar que eu deveria mudar. Afinal, o ensino deve ser
voltado para competncias, que segundo Philippe Perrenoud, a capacidade de o
sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situao complexa.
A competncia est associada a um conjunto de elementos que permitem
ao sujeito abordar uma situao complexa e resolv-la a contento
(MORETTO, 2005)
Desta forma, para se ter um ensino voltado para competncias, o sujeito deve
ser capaz de, mobiliz-las em situaes complexas e adquirir recursos.
Os recursos disponveis para abordagem de uma situao complexa so:
contedos especficos, linguagens e valores culturais. Sendo assim, a adaptao
curricular aqui apresentada procura mostrar a Fsica de uma maneira tal que, desde
o incio, sejam claras sua relevncia prtica e sua universalidade, para que a
competncia seja alcanada.
A grande tarefa do sujeito que pensa certo no transmitir, depositar,
oferecer, doar ao outro, tomando como paciente de seu pensar, a
inteligibilidade das coisas, dos fatos, dos conceitos. A tarefa coerente do
educador que pensa certo , exercendo como ser humano a irrecusvel
75
prtica de inteligir, desafiar o educando com quem se comunica, produzir

sua compreenso do que vem sendo comunicado. No h inteligibilidade
que no seja comunicao e intercomunicao e que no se funde na
dialogicidade. O pensar certo por isso dialgico e no polmico.
(PAULO FREIRE, 2005, p.38)
A proposta tornar significativo esse aprendizado cientfico, pois a Fsica

pode ser vista como um instrumento para a compreenso do mundo em que
vivemos. Acredita-se que partir sempre que possvel de elementos vivenciais e
mesmo cotidianos, os princpios gerais da Fsica sero formulados com uma
consistncia garantida pela percepo de sua utilidade e de sua universalidade
(GREF, 2002).
O primeiro passo dado para alcanar este objetivo foi analisar a estrutura
curricular do curso de Agronomia, que havia passado por reformulaes devido ao
projeto poltico pedaggico que estava sendo implantado no curso na ocasio. A
disciplina de Fsica passa a ser de 100 h/a no segundo perodo, e a ementa passa a
compreender: Mecnica, Termodinmica, ptica, Eletromagnetismo e Fsica
moderna. Ou seja, a unio de Fsica I e Fsica II com uma reduo de 120 h/a para
100 h/a. Eu tinha que me adaptar a esta nova situao. A partir da anlise da
estrutura curricular do curso, que se encontra no Anexo I, comecei a perceber como
a Fsica poderia ser mais til para a Agronomia. Disciplinas importantes para o
Engenheiro Agrnomo, como Climatologia, Hidrulica e Irrigao utilizam princpios
fsicos e, portanto o ensino de Fsica passava a ter significado.
O prximo passo dado na busca de mudanas consistiu em conversar
informalmente com professores do Departamento de Cincias Agrrias do Centro de
Cincias Exatas e Tecnolgicas da Universidade Estadual de Montes Claros. As
informaes obtidas a partir dessas conversas com os professores contriburam para
que eu visualizasse como a Fsica poderia dar suporte e embasamento para suas
disciplinas. O resultado destas conversas foi ordenado por tpicos como mostrado
na tabela 19 a seguir. Assim, foi possvel identificar a relao entre Fsica e
Agronomia, permitindo a integrao dos contedos a partir da visualizao imediata
de sua aplicao na prtica do agrnomo.
76
MECNICA
Ramo da Fsica que estuda o
comportamento de sistemas
(como os de equilbrio ou
movimento
dos
corpos)
submetidos ao de uma ou
mais foras. Teoria relativa
aos fenmenos estudados
nessa cincia. O conjunto de
leis da mecnica. Obra,
tratado, livro ou aula dessa
cincia(HOUAISS,
2005,
p.148)
TERMODINMICA
Ramo da Fsica que investiga
as leis e processos que regem
as relaes entre calor,
trabalho e outras formas de
transformaes de energia,
mais
especificamente
as
mudanas de energia que a
disponibilizem
para
a
realizao de trabalho, assim
como a direo das trocas de
calor. Um dos conceitos
bsicos na termodinmica a
possibilidade de diviso do
Universo
observado
em
elementos
chamados
de
sistemas com limites definidos
por fronteiras que podem ser
materiais
ou
idealizadas.
(HOUAISS, 2005, p.223)
Movimento em uma ou mais dimenses: velocidade

das guas em canais e em irrigao localizada
(MRU), velocidade e posio de implementos
agrcolas no campo (MRUV), microaspersor e raio
molhado (MCU), piv central e alcance
(lanamento de projteis),
Leis de Newton: transporte de frutas, sistemas de
cabos areos (trao animal e roldanas), peso e
separao de sementes com mquina de ar e
gravidade (fora gravitacional), climatologia e fora
de atrito na aragem do solo, fora erosiva da gua
na irrigao por sulco.
Colises: coliso entre partculas do solo/eroso do
solo. Deslocamento de partculas do solo por:
impacto das gotas de chuva.
Energia: trabalho e potncia ou capacidade
operacional de mquinas agrcolas, barragens,
energia da gua na eroso do solo, energia solar
na secagem de sementes, energia elica. Potencial
de gua e do solo (mtrico + osmtico + presso +
fora gravitacional da planta e da atmosfera), a
eroso e conservao do solo baseia-se na energia
cintica da chuva.
Fluidos: densidade, compactao do solo (peso por
unidade de volume das partculas slidas e sua
textura), presso (presso de bicos de
pulverizadores e de aspersores usados na
irrigao), presso atmosfrica, porosidade,
continuidade, vazo de orifcios, equao da
continuidade, teorema de Bernoulli, bombas de ar
comprimido, carneiro hidrulico, velocidade das
guas em canais.
Temperatura e escalas: temperatura ambiente,
conforto ambiental para controle e evitar o estresse
animal.
Calor: processos de transferncia de calor na
climatologia, controle do estresse animal, conforto
em baias, granjas ou pocilgas.
Mudanas de fase da gua: evaporao, umidade
relativa do ar.
Evaporao (dficit de saturao de presso de
vapor),
Estudo dos gases: na climatologia com camada de
oznio, meio ambiente, aquecimento.
Leis da termodinmica.
77
PTICA
Parte da Fsica que estuda as
leis relativas radiao
eletromagntica, em particular
a radiao luminosa. Pode-se
efetuar a distino de dois
ramos de investigao: a
ptica geomtrica e a ptica
fsica. Na ptica geomtrica se
estudam as leis da reflexo e
da refrao, supondo, de
maneira aproximada, que a
radiao luminosa se propaga
seguindo trajetrias retilneas
chamadas de raios luminosos.
Na ptica fsica se investigam
os fenmenos para os quais a
natureza
ondulatria
da
radiao eletromagntica
relevante,
tais
como
a
interferncia, a difrao e a
polarizao.
(HOUAISS,
2005, p.167)
ELETROMAGNETISMO
Termo utilizado para designar
o estudo e o conjunto de
fenmenos que dizem respeito
interao entre campos
eltricos e campos magnticos
e sua inter-relao, assim
como
a
unificao
desses.(HOUAISS,
2005,
p.76)
NOES
DE
QUNTICA
FSICA
Luz visvel: uso da cor no separador eletrnico e de

reflexo de sementes, intensidade de luz no
crescimento das plantas, uso de lentes nos
teodolitos e lunetas para a topografia.
Reflexo e refrao da luz: reflexo e refrao da
luz nas e pelas plantas.
Condutividade eltrica da soluo do solo e da

gua, perda de carga.
Separador eletrosttico de sementes.
Cercas eltricas.
Motor de corrente contnua.
Separador magntico de sementes.
Transformadores.
Ondas eletromagnticas: na climatologia e na
radiao solar no crescimento das plantas.
GPS.
Sensoriamento remoto: imagens de satlite do
solo, mapeamento de reas, geologia do relevo,
desmatamento de florestas, recursos hdricos
disponveis.
Energia nuclear no combate
conservao de alimentos.
de
pragas
Tabela 19: Temas de Fsica e a Agronomia a eles associados.
De posse destes dados, comecei a propor aos meus alunos que

apresentassem seminrios cuja temtica era: uma aplicao da Fsica para a
Agronomia. Eles deveriam buscar em livros ou com professores do curso qual seria
esta aplicao e discuti-la em sala de aula. O trabalho comeou a ficar mais
significativo e o interesse dos alunos foi aumentando. A primeira turma a passar por
este trabalho foi em 2002.
78
Paralelamente ao trabalho em sala de aula, passei a freqentar com mais

assiduidade a biblioteca do Campus da UNIMONTES e l fui descobrindo uma
Fsica agronmica. Segue abaixo a relao dos livros que consultei desde 2002 at
hoje:
Nome do (s) autor (es)
Carvalho, Nelson M
Cosmatri, Jos Anibal
Creder, Hlio
Daker, Alberto
Faria, Fabio
Guerra, Antnio J T,
Silva, Antnio S,
Botelho, Rosangela G
M
Macintyre, Archibald
Joseph
MIALHE, L.G
Ometto, Carlos Jos

Saad, Odilon
Nome da obra
A Secagem das
Sementes
Topografia planimtrica
Instalaes eltricas
Ano
1994
Editora
UNESP/FUNEP
1992
1995
gua na Agricultura.
Hidrulica aplicada
agricultura
Projeto e sistema de
irrigao por asperso
(piv central)
Eroso e Conservao
dos Solos, Conceitos,
Temas e Aplicaes
1969
UFV
Livros Tcnicos e
Cientficos Editora
S.A.
Freitas Bastos
1988
UFCE
1999
Bertrand Brasil
Mquinas hidrulicas
1969
[s.n]
Mquinas Agrcolas:
Ensaios e Certificao
1996
Bioclimatologia Vegetal
1981
Seleo do equipamento
agrcola
Beneficiamento e
Manuseio de Sementes
1989
Fundao de Estudos
Agrrios Luiz de
Queiroz
Ed Agronmica Ceres
Ltda
Ed Nobel
Vaughan, Charles E.,

1976
Ministrio da
Gregg, Bill R.,
Agricultura Agiplan
Delouche, James C.
Vianello, Rubens L,
Meteorologia Bsica e
2004
UFV
Alves Adil R.
Aplicaes
Fichas descritivas do Grupo Consultivo Internacional sobre Irradiao de Alimentos
(fichas ns 1 a 14)
Vale ressaltar que nenhum dos livros consultados trata a Fsica diretamente.
O meu trabalho consistiu em entender os processos aplicados Agronomia e
procurar e/ou encontrar a Fsica relacionada. A partir dessa pesquisa as aulas
passaram a ter um contedo que mostrava a inter-relao entre a Fsica e a
Agronomia. As notas de aula que escrevi durante esse perodo deram origem ao
Caderno de Fsica e Agronomia.
79
3.2 - Discusso
Uma mudana de estratgia didtica pode ser a chave para atingir o real
sucesso. Quando se atingem os objetivos de ensinar oportunizando aprendizagem
de contedos relevantes e quando o ensino proporciona o desenvolvimento de
habilidades e aquisio de conhecimentos, que conduzam s competncias
almejadas obtemos o real sucesso no ensinar. Saber que ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo. (PAULO FREIRE, 2005, p.47)
Assim, quando busquei servir dos contedos selecionados naquele momento
para desenvolver a capacidade de pensar e as habilidades de observar, relacionar,
estruturar, analisar, justificar, sintetizar, correlacionar, inferir, entre outras, estava
pensando em preparar os alunos para o exerccio de uma profisso desenvolvendo
suas competncias.
A abordagem de uma Fsica contextualizada propiciou uma mudana drstica
no comportamento dos alunos de Agronomia. A partir de 2002, estes tem mostrado
um crescente interesse pela disciplina, compreendendo a importncia desse
conhecimento cientfico na sua prtica profissional. Esse fato atestado pela
seriedade e envolvimento manifestados durante a participao de trabalhos em
grupo e melhora no desempenho nas provas, comprovado pelos dados
apresentados no quadro 1. Segundo estes dados, o ndice de alunos reprovados na
disciplina, antes da abordagem contextualizada era em torno de 12%, com 17% dos
alunos necessitando das notas do exame especial para serem aprovados. Entre
2002 e 2007, apenas 1,5% dos alunos foram reprovados, com 1,3% necessitando do
exame especial para aprovao. importante salientar que, embora a abordagem
de contedo tenha sido modificada, as avaliaes da disciplina permaneceram as
mesmas. Podemos concluir, dessa maneira, que as mudanas observadas no
desempenho dos alunos atestam a eficcia da contextualizao utilizada.
80
Ano
Semestre
Nmero
de alunos
matriculados
Nmero
%
Nmero
%
Nmero
%
de alunos
Alunos
de alunos
alunos
de alunos
Alunos
aprovados aprovados aprovados aprovados reprovados reprovados
sem
sem
aps
aps
exame
exame
exame
exame
especial
especial
especial
especial
1996
2
20
15
75,0%
2
10,0%
3
15,0%
1997
1
18
11
61,1%
5
27,8%
2
11,1%
1997
2
23
18
78,3%
2
8,7%
3
13,0%
1998
1
22
16
72,7%
5
22,7%
1
4,5%
1998
2
22
14
63,6%
5
22,7%
3
13,6%
1999
1
18
10
55,6%
4
22,2%
4
22,2%
1999
2
28
21
75,0%
2
7,1%
5
17,9%
2000
1
39
28
71,8%
11
28,2%
0
0%
2000
2
32
25
78,1%
4
12,5%
3
9,4%
2001
1
43
27
62,8%
9
12,3%
7
16,3%
2001
2
54
44
81,5%
3
5,5%
7
13,0%
2002(*)
1
29
26
89,7%
2
6,9%
1
3,4%
2002
2
27
27
100%
0
0%
0
0%
2003
1
29
28
96,6%
0
0%
1
3,4%
2003
2
26
23
88,5%
0
0%
3
11,5%
2004
1
27
26
96,3%
1
3,7%
0
0%
2004
2
28
28
100%
0
0%
0
0%
2005
1
31
31
100%
0
0%
0
0%
2005
2
26
26
100%
0
0%
0
0%
2006
1
30
30
100%
0
0%
0
0%
2006
2
25
24
96,0%
1
4,0%
0
0%
2007
1
24
24
100%
0
0%
0
0%
2007
2
22
22
100%
0
0%
0
0%
Quadro 1: Dados da disciplina de Fsica do curso de Cincias Agrrias da UNIMONTES no perodo
entre 1996 e 2007.
(*) A partir deste ano a disciplina comeou a ser oferecida com outra
abordagem, mais integradora, contextualizada e dinmica, com uma viso menos
fragmentadora.
81
4 CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa em Cincias Agrrias no Brasil tem se desenvolvido bastante nos

ltimos anos. Isto pode ser visto pela crescente preocupao do governo em
incentivar trabalhos de pesquisas e criao de revistas cientficas para a divulgao
de trabalhos especficos da rea, tais como: Anais da EMBRAPA: Pesquisa
Agropecuria Brasileira, Cultivar Mquinas, Cincia Rural, Cincia Florestal,
Engenharia
na
Agricultura,
ACTA
Amaznica,
Agropecuria
Catarinense,
Atualidades Agrcolas, Cadernos do CEAM e Cadernos de Difuso de Tecnologia.

Problemas tpicos da rea variam desde o aparecimento e controle biolgico de
novas pragas, criao de novas tcnicas de armazenamento e beneficiamento de
sementes, produo de mudas e adubao orgnica e irrigao para cultivo em
reas do semi-rido. Os diversos problemas encontrados so, em geral, tpicos do
clima do nosso pas, o que significa que tecnologias importadas nem sempre
funcionam para solucion-los.
Em particular, podemos citar o Projeto Jaba. So 310 mil hectares de terras
localizadas na regio norte do estado de Minas Gerais, entre os rios So Francisco e
Verde Grande, que sofre com perodos de estiagem, em mdia, de oito meses. A
baixa ocorrncia de chuvas reduz as opes de explorao agrcola e pecuria com
perspectivas de sustentabilidade. O Jaba foi concebido, justamente, para garantir
ao Norte de Minas uma opo sustentvel de desenvolvimento econmico e social e
um dos poucos empreendimentos que capta novos investimentos pblicos e
privados. A fruticultura irrigada produz banana, manga, mamo, melo, abacaxi,
limo entre outros.
Prxima a esta rea, est localizada a Universidade Estadual de Montes
Claros com campus em Janaba, onde funciona o curso de Agronomia, que dentre
as suas vrias atribuies, busca capacitar seus alunos para trabalhar com irrigao
em reas do semi-rido.
Desta maneira vemos a importncia de adequar o perfil dos profissionais a
serem formados ao mercado de trabalho. O enfoque do nosso trabalho, portanto,
sugerir uma abordagem possvel que favorea a articulao entre os contedos de
Fsica e as vrias reas do saber que integram os ciclos bsico e profissional do
curso de Agronomia. Alm disso, sugerimos que o conhecimento seja construdo em
82
conjunto com os alunos a partir da problematizao da realidade como sugerido

por Delizoicov em seus trs momentos pedaggicos. Assim, acreditamos que
estaremos capacitando esse aluno a enfrentar e solucionar satisfatoriamente novas
situaes que podero surgir no campo de trabalho.
Destacamos tambm a importncia da utilizao de atividades experimentais
como estratgia de ensino de Fsica, confirmada pela grande quantidade de
trabalhos publicados no assunto. A experimentao um tema que desperta
interesse nos pesquisadores na rea de ensino de Fsica por se tratar de uma
ferramenta de ensino rica em enfoques que podem ser explorados em sala de aula.
Alm de propiciar situaes no esperadas que podem, por meio dos novos desafios
a serem resolvidos, ser uma oportunidade de construo do conhecimento.
Segundo nossos dados, podemos afirmar que a abordagem utilizada tem se
mostrado adequada, dado o crescente interesse manifestado pelos alunos durante a
disciplina, a maior segurana que adquiriram em relao Fsica e pela melhora do
desempenho destes nas provas e nos trabalhos em grupo. O conhecimento, que
antes era visto como "desnecessrio", nas palavras dos prprios alunos, pois no
se faz prova de Fsica no concurso vestibular para entrar para o curso de Agronomia
da UNIMONTES, tornou-se interessante e prximo da realidade, ante a discusso
das diversas aplicaes da Fsica na prtica agrnoma, motivando-os a estudar.
O Caderno de Fsica para Agronomia, produto desta dissertao, quando
adotado junto com um livro didtico de Fsica capaz de propiciar um ensino
significativo e contextualizado a alunos do curso de Agronomia. O livro didtico
contribui com o embasamento terico da Fsica e todo o seu rigor caracterstico e o
Caderno com a contextualizao. O educador que alia ao livro didtico o Caderno
tem maior chance de proporcionar um ensino tico, com a corporeificao das
palavras pelo exemplo e que ao mesmo tempo tenha o reconhecimento e a adeso
da identidade cultural dos alunos.
Afinal, segundo Paulo Freire ensinar exige bom senso, apreenso da
realidade e alegria, ou seja, ensinar exige a convico de que a mudana possvel,
como podemos verificar no Anexo I, o nmero de disciplinas do curso de Agronomia
relacionada com a Fsica bastante significativo, justificando assim esta adaptao
curricular que ora propomos. Isso somado aos resultados significativos obtidos em
relao aprovao dos alunos na disciplina, mostrados no quadro 1 do captulo 3,
em funo da nova abordagem adotada, reforam a idia dos efeitos positivos que
83
se podem conseguir a partir da mudana das estratgias de ensino utilizadas.

importante que os estudantes percebam as diferenas de compreenso de fatos no
equacionamento de solues.
Quem pensa certo est cansado de saber que as palavras
a que falta a corporeidade do exemplo pouco ou quase nada
valem. Pensar certo fazer certo. (Paulo Freire, 2005, p.34)
Por meio deste estudo, podemos compreender que a Fsica estar sempre
presente na maioria dos fenmenos que analisarmos, desde o ato de cavar a terra
para o plantio, como para irrigar, construir, drenar e mecanizar. Tudo isso exige um
conhecimento das leis e princpios da Fsica, que regem os processos bsicos e
tecnolgicos em prol do desenvolvimento.
84
ANEXO I
Apresentamos abaixo a estrutura curricular do curso de Agronomia da

UNIMONTES. Observamos que as disciplinas destacadas em negrito fazem parte do
curso e tm na sua ementa tpicos ligados ao estudo de Fsica.
ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE AGRONOMIA DA UNIMONTES

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS:
1 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Biologia celular
60
2/1
40
20
Clculo
100
5/0
100
Desenho Tcnico
60
0/3
60
Informtica
60
2/1
30
30
Introduo a Agronomia
40
1/1
20
20
Qumica Geral
40
1/1
40
Qumica Orgnica
40
1/1
40
TOTAL
400
2 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Bioqumica
80
3/1
60
20
Fsica
100
3/2
60
40
Geologia e Gnese do Solo
60
2/1
40
20
Histologia e Anatomia vegetal
60
2/1
40
20
Metodologia de Pesquisa em
40
2/0
40
Cincias Agrrias
Qumica Analtica
60
2/1
40
20
Zoologia Agrcola
40
1/1
20
20
TOTAL
440
3 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Estatstica Bsica
60
2/1
40
20
Fsica e Classificao dos
60
2/1
40
20
Solos
Fisiologia
de
Plantas
100
3/2
60
40
Cultivadas
Microbiologia Geral
60
2/1
40
20
Morfologia
e
Sistemtica
60
2/1
40
20
vegetal
Topografia
100
3/2
60
40
TOTAL
440
85

4 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Bromatologia
60
2/1
40
20
Climatologia Agrcola
60
2/1
40
20
Experimentao Agrcola
60
2/1
40
20
Mquinas e Mecanizao
100
3/2
60
40
Agrcola
Microbiologia do Solo
40
1/1
20
20
Qumica do Solo
40
1/1
20
20
Sociologia Rural
40
2/0
40
TOTAL
400
5 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Entomologia Geral
60
2/1
40
20
Fertilidade do Solo e Nutrio
80
3/1
60
20
de Plantas
Fitopatologia Geral
60
2/1
340
20
Fotogrametria e princpios de
40
1/1
20
20
sensoriamento remoto
Gentica
60
2/1
40
20
Manejo de ecossistemas e
80
3/1
60
20
gesto Ambiental
TOTAL
380
6 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Aptido
Manejo
e
60
2/1
40
20
Conservao dos Solos e
gua
Economia Rural
60
3/0
40
Entomologia Aplicada
60
2/1
40
20
Fitopatologia Aplicada I
60
2/1
40
20
Forragicultura e Pastagem
60
2/1
40
20
Hidrulica e Hidrologia
80
3/1
60
20
Mtodos de melhoramento de
60
2/1
40
20
plantas
TOTAL
440
86

7 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Construes Rurais
60
2/1
40
20
Fitopatologia Aplicada II
60
2/1
40
20
Fruticultura Geral
60
2/1
40
20
Irrigao
100
3/2
60
40
Plantas Daninhas
60
2/1
40
20
Produo de Bovinos de corte
60
2/1
40
20
Tecnologia de Produo de
60
2/1
40
20
Sementes
TOTAL
460
8 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Drenagem
40
1/1
20
20
Feijo e soja
40
1/1
20
20
Fruticultura Tropical I
60
2/1
40
20
Milho, sorgo e cana- de- acar
60
2/1
40
20
Planejamento, Projetos e
80
3/1
60
20
Administrao Rural
Produo de Bovinos de leite
60
2/1
40
20
Sunos e Aves
60
2/1
40
20
Optativa
60
2/1
40
20
TOTAL
460
9 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Algodo, caf e mandioca
60
2/1
40
20
Extenso Rural
60
2/1
40
20
Olericultura
80
2/2
40
40
Processamento de Produtos
60
2/1
40
20
Agropecurios
Silvicultura
60
2/1
40
20
Tecnologia de Ps-Colheita
60
2/1
40
20
Optativa
60
2/1
TOTAL
440
10 PERODO
DISCIPLINA
CH
CH SEMANAL
CHT
CHP
SEMESTRAL
(T/P)
Estgio supervisionado
280
0/14
240
Monografia
40
0/2
40
TOTAL
320
CARGA HORRIA DE DISCIPLINAS
CARGA HORRIA ESTGIO SUPERVISIONADO
CARGA HORRIA TOTAL
3900
280
4180
87
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARAJO, M.S. de T.; ABIB, M.L.S. Atividades Experimentais no Ensino de

Fsica: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de
Ensino de Fsica, v.25, n.2, p.176-194, 2003.
BARBOSA, J.O.; PAULO, S.R. e RINALDI, C. Investigao do papel da
experimentao na construo de conceitos em eletricidade no ensino
mdio. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.16, n.1, p.105-122, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental,
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, PCNEM +. Braslia:
MEC, 2002.
CARVALHO, N.M. A Secagem das Sementes. Jaboticabal: UNESP / FUNEP,
1994.
CARVALHO, A.M.P; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias.
So Paulo: Cortez, 1993.
COSMATRI, J.A. Topografia planimtrica. Viosa: UFV, 1992.
CREDER, H. Instalaes eltricas. Rio de Janeiro: Livros tcnicos e Cientficos
(13 edio), 1995.
DAKER, A. gua na Agricultura. Hidrulica aplicada agricultura. Rio de
Janeiro: Freitas Bastos, 1969.
DELIZOICOV, D. e ANGOTTI, J.A. Metodologia do Ensino de Cincias. So
Paulo: Cortez, 1994.
DELIZOICOV, D. e ANGOTTI, Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos.
So Paulo: Cortez, 2002.
FARIA, F. Projeto e sistema de irrigao por asperso (piv central).
Fortaleza: UFCE, 1988.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Editora Paz e Terra, 2005.
GREF (Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica). Leituras de Fsica. So
Paulo: USP, 2002.
GUERRA, A.; FREITAS, J.; REIS, J.C.; BRAGA, M.A. A interdisciplinaridade
no ensino das cincias a partir de uma perspectiva histrico-filosfica.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v.15, n.1, p.32-46, 1998.
GUERRA, A.J.T., SILVA, A.S., BOTELHO, R.G.M., Eroso e conservao dos
solos, conceitos, temas e aplicaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999.
88
LORENZETTI, L. e DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfica no contexto das

sries iniciais. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. v.3, n.1, p.1-17,
jun. 2001.
MACINTYRE, A. J. Mquinas hidrulicas. Rio de Janeiro: s.n, 1969.
MIALHE, L.G. Mquinas Agrcolas: Ensaios e Certificao. Piracicaba, SP:
Fundao de Estudos Agrrios Luiz de Queiroz, 1996.
MORETTO, V.P. Prova, um momento privilegiado de estudo no um acerto
de contas. (6 edio). Rio de janeiro: DP&A, 2005.
OMETTO, C.J. Bioclimatologia Vegetal. So Paulo: Agronmica Ceres Ltda,
1981.
PORTILHO, A.P. O Currculo de Fsica: uma abordagem para a formao do
Tcnico em Agropecuria. In: Atas do XVI Simpsio Nacional de Ensino de
Fsica. Rio de Janeiro, 2005.
RODITI, I. Dicionrio HOUAISS de fsica. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
SAAD, O. Seleo do equipamento agrcola. (4 edio). So Paulo:
Nobel,1989.
SANTINI, N.D. e TERRAZZAN, E.A. Uso de equipamentos agrcolas para o
ensino de fsica. In: Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de
Fsica, Jaboticatubas, 2004.
SANTINI, N.D. e TERRAZZAN, E.A. Estudo de equipamentos agrcolas para o
ensino de fsica: produo e implementao de mdulos didticos em
escolas agrotcnicas. In: Atas do XVI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica,
Rio de Janeiro, 2005.
SANTOS, E.I.; PIASSI, L.P.C. e FERREIRA, N.C. Atividades experimentais de
baixo custo como estratgia de construo da autonomia de professores de
fsica: uma experincia em formao continuada. In: Atas do IX Encontro
Nacional de Pesquisa em Ensino de Fsica, Jaboticatubas, 2004.
VAUGHAN, C.E., GREGG, B.R., DELOUCHE, J.C. Beneficiamento e manuseio
de sementes. Ministrio da Agricultura Agiplan.
VIANELLO, R.L., ALVES, A.R. Meteorologia bsica e aplicaes. Viosa: UFV,
2004.

EnCiMat NogueiraAL 1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

EnCiMat NogueiraAL 1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

MESTRADO EM ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA

UMA ADAPTAO CURRICULAR DE FSICA PARA CINCIAS AGRRIAS

Ana Lcia Figueiredo de Souza Nogueira

Ana Lcia Figueiredo de Souza Nogueira

UMA ADAPTAO CURRICULAR DE FSICA PARA CINCIAS AGRRIAS

Dissertao apresentada ao Programa de

Nogueira, Ana Lcia Figueiredo de Souza

Ana Lcia Figueiredo de Souza Nogueira

Dissertao apresentada ao Programa de

Prof Dr Adriana Gomes Dickman

Prof Dr lvaro Vianna Novaes de Carvalho Teixeira

Prof Dr Maria Ins Martins

Belo Horizonte, 19 de setembro de 2008.

Este trabalho rduo, mas cheio de satisfao, eu

Agradeo primeiramente a Deus, por guiar meu caminho permitindo que eu

Qualquer caminho apenas um caminho e no constitui insulto

Neste trabalho propomos uma adaptao curricular da disciplina Fsica Bsica do

Contextualizao, Adaptao curricular.

Keywords: Physics education, Agronomy, Higher education, Contextualization,

2-PROPOSTA DE ADAPTAO CURRICULAR......................................

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................

Questes sobre ensino e como ensinar vem conduzindo os educadores a

A partir de 2001, quando os termos: multidisciplinar, pluridisciplinar ou mesmo

Essa disciplina vem sendo reformulada desde este

perodo para que a mesma atenda s demandas de um agrnomo e no s de um

importante que a prtica investigativa esteja presente nos cursos de

mais aptos e abertos a entender as disciplinas que compem o ciclo profissional do

preocupante, portanto, o fato de no haver livros didticos que dem

Alguns trabalhos mostram a importncia das adaptaes curriculares

Santini e Terrazzan discutem em seus trabalhos o ensino de Fsica por meio

Recomendaciones para el diseo de los currculos de cincias.

que o conhecimento s pode ser dividido em reas de especializao para fins

compartimentos deslocados da realidade social em que so produzidos, perdem

De acordo com Lorenzetti e Delizoicov, a escola por si s no capaz de

e de Matemtica, vistas como disciplinas trabalhosas nas quais o estudante nem

2 PROPOSTA DE ADAPTAO CURRICULAR

A educao superior em Cincias Agrrias deve garantir a coexistncia de

resolues de problemas ou pesquisas feitas pelos alunos sobre temas associados

Figura 1: Fluxograma representando a relao proposta entre Fsica e Agronomia.

Na tabela 1 relacionamos temas tpicos de Agronomia e a Fsica associada. A

Apresentamos a seguir o Caderno de Fsica e Agronomia, no qual

CADERNO DE FSICA E AGRONOMIA

Apresentamos e discutimos mtodos para medir a vazo dos cursos de gua.

Entre os vrios sistemas de irrigao hoje existentes, um dos mais antigos o

Escoamento permanente: Em uma determinada seo do canal a vazo

Escoamento no permanente (vazo varivel): Ocorre quando o vetor

homognea e uma pequena declividade constante. A gua escoar ao longo do

A medio direta o processo mais simples, aplicvel somente a pequenos

Em seguida mede-se, com o mximo rigor, o tempo necessrio para encher o

Se o riacho encheu uma lata de 20 litros em oito segundos, em 1 s teremos

Vertedor uma passagem colocada no alto de uma parede, equivalente a um

Os vertedores so largamente empregados na medio de guas correntes,

onde H a altura da lmina de gua, dada em centmetros. A vazo para um

onde H a altura do tringulo, L o comprimento da base, g a acelerao da

Em particular, se = 90 temos que a vazo igual a Q = 1,4

Figura 3: Esquema do processo de vertedor triangular

A vazo de um vertedor trapezoidal dada por:

Q = H 2 gH c(L'+ L' ') + cL ,

onde as grandezas H, L, L e L esto definidas na figura 4.

Figura 4: Esquema do processo de vertedor trapezoidal

Se o trapzio for issceles (L = L), temos:

O processo flutuador normalmente usado em curso dgua maior, onde