EVALUACIN

PSICOLGICA

Introduccin a la Evaluacin Psicolgica: antecedentes

histricos, modelos y estrategias

INTRODUCCIN A LA EVALUACIN PSICOLGICA:

ANTECEDENTES HISTRICOS, MODELOS Y
ESTRATEGIAS

La evaluacin psicolgica como se conoce hoy en da es producto de una serie de sucesos

histricos, modelos y enfoques psicolgicos, que permiten su aplicacin a contextos diversos
y con amplios objetivos.

La presente lectura describe la evaluacin psicolgica a partir de su evolucin histrica y
diferentes terminologas que ha recibido, para presentar posteriormente diferentes modelos
de evaluacin y estrategias que el evaluador puede elegir a la hora de realizar una evaluacin
psicolgica.

Objetivos:

o Comprender la definicin de la evaluacin psicolgica
o Identificar los principales autores y hechos histricos que contribuyeron a la evolucin
de la evaluacin psicolgica
o Comprender y diferenciar los modelos de evaluacin psicolgica
o Comprender los dos enfoques principales de la evaluacin psicolgica
o Conocer diferentes tcnicas de evaluacin psicolgica e identificar las variables a
tener en cuenta en la eleccin de las mismas

Antecedentes Histricos y Definicin

El primer trmino utilizado en relacin con la evaluacin psicolgica fue aportado por
Hermann Rorschach (1884-1922), un mdico suizo interesado por la psiquiatra y
especialmente por el psicoanlisis que dise una tcnica proyectiva para la evaluacin de la
personalidad con el fin de obtener un psicodiagnstico. Este trmino fue dado a conocer en
Espaa y responda a las necesidades de la evaluacin psicolgica en pro de un diagnstico.
Sin embargo, los grandes aportes de la psicologa, la creacin de otras tcnicas de evaluacin
y su extensin a una variedad de campos aplicados, vislumbraron que el trmino
psicodiagnstico no era suficiente.

Ms adelante en Norteamrica la Oficina de Servicios Estratgicos de Estados Unidos
empez a aplicar diferentes estrategias para la seleccin de personal, haciendo una
propuesta que iba ms all de la aplicacin de tests psicolgicos, los cuales estaban en auge
y cuyo procedimiento era conocido como Testing Psicolgico.

[ POLITCNICO GANCOLOMBIANO]

As surge el trmino de Evaluacin Psicolgica con una concepcin mucho ms amplia como
una actividad que permite el estudio de las caractersticas psicolgicas de las personas en
contextos diversos (puede ser individuo o grupo), el cual fue publicado por esta misma
oficina en Assessment of men (1948). Este difiere de la Valoracin Psicolgica la cual no se
aplica a personas sino a elementos como cargos, programas, intervenciones, clima y cultura
organizacional entre otros; buscando emitir un juicio de valor sobre los mismos.

La evaluacin psicolgica empez a gestarse con la publicacin de Francis Galton (1822-1911)
en 1883 Inquires into Human Faculty and its Development en la cual se basa para empezar un
serie de evaluaciones en 1884 en su laboratorio antropomtrico. Lleg a evaluar
aproximadamente 9.000 personas en diferentes variables como estatura, variables
sensoriales, fuerza muscular entre otras, aportando con esto una serie de tcnicas y
procedimientos de evaluacin.

Por su parte Alfred Binet (1857-1911) se enfoca en habilidades ms especficas que guardan
ms relacin con las caractersticas psicolgicas de los individuos generando tests orientados
principalmente a la evaluacin de habilidades mentales superiores y formulando ciertos
principios bsicos que deben reunir este tipo de evaluaciones. Adicionalmente fue pionero
en la consideracin de un trabajo interdisciplinario en el diagnstico del retraso mental a
partir de un examen mdico, un examen escolar y un diagnstico psicolgico; lo cual permiti
delimitar el campo del diagnstico psicolgico como la medida de inteligencia en este caso,
siendo Binet el primero en disear un test de inteligencia. Entonces la evaluacin de la
inteligencia constituye uno de los aportes ms relevantes a la evaluacin psicolgica.

Wundt (1832-1920) cre un laboratorio cientfico de psicologa realizando mltiples
evaluaciones y diseando modelos con tal fin. Otros autores como Cattell (1860-1944),
Ebbinghaus (1850-1909), Thordike (1874-1949) tambin realizaron aportes importantes a la
evaluacin psicolgica gracias a los tests y otras tcnicas de evaluacin que realizaron y a la
correlacin.

Pearson
(1857-1936)
y
Spearman
(1883-1945) innovan como pioneros del modelo psicomtrico, permitiendo la construccin de
instrumentos de evaluacin precisos que miden mltiples variables.

La primera guerra mundial exigi a la psicologa concretar sus avances a nivel de evaluacin
de una manera objetiva y prctica para las necesidades del momento. As se desarrollaron
diversas evaluaciones que constituyen referentes histricos para la creacin de la inmensa
variedad de herramientas de evaluacin psicolgica con los que contamos hoy en da. Los
tests Army Alpha y Army Beta (los primeros tests colectivos de inteligencia) y el Personal Data
Sheet (test de personalidad) fueron aplicados a miles de soldados, en el periodo de la
postguerra, exactamente en 1939, aparece David Wechsler con la mejor evaluacin de
inteligencia conocida hasta hoy.

[ EDUCACIN PSICOLGICA ]

Otros autores trabajaron mtodos diferentes de evaluacin, que se basaban principalmente

en la observacin y la interpretacin de elementos que no pretendan cuantificar como los
tests y mediciones por medio de aparatos que se vienen mencionado hasta ahora.

Freud y Jung en 1904 propusieron la realizaron anlisis del inconsciente por medio de la
identificacin de asociaciones. Hermann Rorschach en 1921 publica su medida de
personalidad normal y anormal a partir de un modelo psicodinmico. Vikotsky (1935)
contina por la misma lnea pero se involucra en la evaluacin de la cognicin por medio de la
observacin.

Hacia 1947 Halstead y Luria hacen evidente la posibilidad de evaluar aspectos
neuropsicolgicos del ser humano. Finalmente la evaluacin psicolgica busca la integracin
de modelos conductuales, psicomtricos y no psicomtricos a travs de la obra Complex
Human Behavior de Arthur Staats (1963).

Ballesteros (1992), define la evaluacin psicolgica como aquella disciplina de la psicologa
cientfica que se ocupa de la exploracin y el anlisis del comportamiento (a los niveles de
complejidad que se estime oportunos) de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con
distintos objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin, prediccin,
explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un proceso de toma de decisiones en el que se
encardinan la aplicacin de una serie de dispositivos, tests y tcnicas de medida y/o
evaluacin (pg. 17)

Modelos en Evaluacin Psicolgica

Estos modelos son diferentes propuestas para abordar la evaluacin psicolgica y cada uno
de estos posee diferentes caractersticas en los siguientes criterios:

o Postura terica desde la cual concibe al ser humano y desde la cual se plantea
objetivos de evaluacin. Es decir lo que busca con la evaluacin psicolgica. Cada
postura terica considera unas variables desde las cuales va a explicarse el
comportamiento del ser humano, algunas son endgenas (intrnsecas al individuo) y
otras exgenas (externas al individuo, provenientes de su ambiente).
o Tcnicas y mtodos que utiliza.
o Niveles de inferencia. Se refiere a las caractersticas de las conclusiones que arroja la
evaluacin psicolgica, como la complejidad y profundidad de las mismas. Estos se
dividen en:

Inferencia 1: la conducta del individuo es una muestra de lo que se desea
evaluar, est presente en estrategias de evaluacin que registran la frecuencia
de una conducta pero no la relacionan con ninguna variable, no la explican,

[ POLITCNICO GANCOLOMBIANO]

simplemente identifican la presencia o no de un componente especfico y su

intensidad.
Inferencia 2: implica relacin entre varias signos o comportamientos de la
persona evaluada, se refiere a la identificacin de un conjunto de conductas,
por ejemplo cuando se evala depresin, estn implicados una serie de signos
que permiten concluir la presencia o ausencia de la misma.
Inferencia 3: Cuando la relacin es explicativa, entonces sobrepasa el nivel
anterior logrando no solo identificar un conjunto de atributos sino que
tambin establece una relacin con otros elementos. Por ejemplo si
evaluamos depresin, la depresin en una persona con una enfermedad fsica,
esta depresin se relaciona con su enfermedad fsica que es el problema
principal. En este caso el nivel de inferencia 3 nos permitira identificar que una
condicin orgnica de base genera dichas conductas haca el exterior, est
deprimido porque presenta un enfermedad fsica.
Inferencia 4: Es un nivel de inferencia mucho ms complejo ya que incluye una
teora explicativa. Es una evaluacin que permite identificar desde una teora la
conducta evaluada. Por ejemplo desde el psiconlisis comportamientos de
autoagresin sugieren una explicacin terica completa de estos
comportamientos.

o mbitos de aplicacin en los cuales se suele utilizar determinado modelo.

1. Modelo de Atributo o Rasgo

Este parte de la psicologa diferencial, en el cual se evala uno o varios rasgos del
individuo y se compara con la poblacin ms homognea posible, entonces el objetivo de
la evaluacin desde esta mirada sera identificar la posicin del sujeto evaluado en
comparacin con otros sujetos, con el fin de comprender la conducta y poder predecirla.
Estos rasgos o atributos son variables personales o intrnsecas o pueden ser de orden
ms biolgico o genotpico; por lo tanto son medibles a travs de atributos externos de
las mismas o atributos. Se asume que todas las personas tienen dichos atributos y por lo
tanto es posible la comparacin con la poblacin.

Las tcnicas utilizadas son principalmente tests y tcnicas de recogida de datos que se
contrastan con hiptesis.
Cada modelo de evaluacin posee niveles de inferencia1,2 y 3. Los campos de aplicacin
en los que ms aporta este modelo son contextos de orientacin o seleccin de personal
en la medida en que realiza comparaciones de diferentes atributos entre sujetos.
Tambin es til para la prediccin en contextos clnicos y ocasionalmente educativos,
aportando al pronstico y comprensin de la problemtica del paciente.

[ EDUCACIN PSICOLGICA ]

2. Modelo Dinmico

A nivel terico formula que el comportamiento de los individuos es producto de
dinamismos inconscientes, de condiciones internas del sujeto; es por esto que las
tcnicas que utiliza son las conocidas como proyectivas, es decir que permiten la
proyeccin de dichos mecanismos internos. Estas se basan en tareas como el dibujo, la
interpretacin de los sueos y de los actos fallidos (errores que segn Freud reflejan el
conflicto entre lo consciente e inconsciente), la imaginera entre otras.

El nivel de inferencia de este enfoque es bastante alto, logrando un nivel cuatro ya que
enmarca los resultados de la evaluacin dentro de una teora que abarca la comprensin
del ser humano, no substrae variables tan especficas como en los niveles inferiores. Este
modelo se aplica principalmente en el mbito de la psicologa clnica y en la evaluacin en
psicologa educativa. Algunas propuestas tericas permiten la evaluacin dinmica desde
la psicologa social.

3. Modelo Mdico

Este se centra en la explicacin de la patologa psicolgica desde una raz biolgica o
intrapsquica. Centrarse solo es aspectos biolgicos y de manera frecuente en factores
neurolgicos resulta reduccionista proporcionando orientaciones de orden
principalmente psiquitrico. Sin embargo el modelo mdico tambin puede proponer
relaciones causales entre la psicopatologa y variables intrapsquicas, entonces el
comportamiento sera resultado de variables biolgicas y/o intrapsquicas.

Este modelo aporta los sistemas clasificatorios de categoras diagnsticas, es decir que
cuando un individuo cumple con una serie de caractersticas es incluido en una categora
diagnstica especfica. Los sistemas clasificatorios ms utilizados son el Manual
Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales DSM IV y V (diferentes versiones del
mismo) y la Clasificacin Internacional de Enfermedades CIE-10. Estos nos brindan
diagnsticos especficos favoreciendo la comunicacin intra e interdisciplinaria y el
reporte de estadsticas de frecuencia de enfermedades mentales.

En este orden de ideas uno de sus mtodos de evaluacin es precisamente la
identificacin de criterios diagnsticos para saber si el individuo cumple con los mismos
para una categora diagnstica especfica. Tambin utiliza herramientas estandarizadas
como cuestionarios, escalas y listas de chequeo entre otros, para la identificacin de los
sntomas propios de una categora diagnstica. Ejemplo: escala de depresin. Tambin
utiliza aparatos para registros fisiolgicos y tests de ejecucin.

[ POLITCNICO GANCOLOMBIANO]

El modelo mdico favorece los estudios epidemiolgicos lo cual permite a este modelo
no solo una descripcin y clasificacin de la conducta, sino que a diferencia de los dems
modelos es til para el establecimiento de pronsticos y la rehabilitacin.

El nivel de inferencia ms alto que alcanza este modelo es el nivel 3, permitiendo
establecer relaciones causales entre sntomas y constructos hipotticos como esta triste
porque padece depresin. Se utiliza en contextos mdicos hospitalarios, en psicologa
clnica, en instituciones prestadoras de servicios de salud.

4. Modelo Cognitivo

Este es de corte endgeno y propone que el comportamiento es producto de las
cogniciones de la persona, es decir de procesos y estructuras mentales internas, que
generan una percepcin del mundo. Por lo tanto al evaluacin psicolgica desde este
modelo busca identificar el procesamiento mental del individuo, la forma como procesa
la informacin y la percepcin que tiene del mundo. Por ejemplo en terapia de pareja
tiene en cuenta la percepcin que cada miembro de la pareja tiene sobre lo que el otro
dice o hace, se cuestiona que percepcin tiene cada uno de diferentes aspectos vitales en
la pareja como las tareas del hogar, la crianza de los hijos etc., porque en consecuencia a
esto actuar.

Para esto utiliza autoinformes y autoregistros de pensamientos e indicadores fisolgicos,
tests de ejecucin o desempeo que permiten la identificacin de procesos mentales. Es
utilizado principalmente en contextos educativos, clnicos e investigacin en laboratorio.
Los niveles de inferencia que permiten son bastante altos (3 y 4).

5. Modelo Conductual

Este es el primer modelo que nos va a hablar de una comprensin del hombre a partir de
variables exgenas ya que en sus inicios era extremista en explicar el comportamiento
humano a partir de estmulos externos que desencadenaban conductas. Sin embargo
este modelo a sufrido grandes trasformaciones y hoy en da presenta una interesante
postura que explica el comportamiento a partir de interaccin recproca entre las
variables internas y externas. Dentro de las internas estn por ejemplo las habilidades, los
rasgos de personalidad, la experiencia previa, las emociones entre otras y las exteriores
se relacionan con los estmulos, los reforzadores, las condiciones ambientales entre otros
elementos que propician, mantienen o extinguen una conducta.

Este modelo permite su aplicacin a una gran variedad de contextos, clnicos, educativos,
organizacionales e investigativos, a partir de tcnicas de observacin detallada del
ambiente y la conducta, autoinformes, registros fisiolgicos. Su nivel de inferencia
permite el establecimiento de relaciones causales y tericas en niveles 1 a 4.

[ EDUCACIN PSICOLGICA ]

6. Modelo Constructivista

Plantea que cada individuo construye su propia realidad, no existe una nica realidad y
por lo tanto la evaluacin debe pretender acceder a la realidad subjetiva del individuo, a
su forma de interpretar el mundo, a sus significados sobre el mismo y lo que lo rodea.
Este es principalmente endgeno pero tiene en cuenta las variables exgenas en la
evaluacin precisamente para comprender como el sujeto interpreta dichas variables
exgenas, aunque lo que busca el evaluador desde este modelo es identificar la realidad
endgena del individuo.

Su aplicacin ha sido principalmente social y clnica, alcanza niveles de inferencia de 1 a 4.
Las tcnicas que prioriza son la exploracin de narrativas, la autobiografa y documentos
personales, tcnicas observacionales y en general herramientas que permitan identificar
subjetividad.

Fases de la evaluacin psicolgica
Diferentes autores plantean varias fases de la evaluacin psicolgica, Ballesteros (2011)
propone siete fases que pueden convertirse en cuatro cuando los objetivos de la evaluacin
son de diagnstico, orientacin, prediccin o seleccin, pero deben ser siete si hay inmerso
un objetivo de intervencin y cambio. A la propuesta que incluye las fases 1 a 4 la denominan
descriptiva-valorativa y a la que comprende de la 1 a la 7 interventivo-valorativa.

Recogida de inicial de informacin (generalmente entrevista)
Fase 1
Fase 2
Fase 3
Fase 4
Fase 5
Fase 6
Fase 7

Formulacin de hiptesis y enunciados verificables

Contrastacin: aplicacin de otras tcnicas de evaluacin
Comunicacin de resultados: informe
Plan de tratamiento (incluye formulacin de caso, seleccin de tcnicas de
intervencin y de la valoracin posterior para evaluar el impacto)
Tratamiento
Valoracin de resultados y seguimiento

Estrategias de la evaluacin psicolgica.

Los diferentes modelos presentados nos ofrecen variadas estrategias para la evaluacin
psicolgica, los cuales deben ser seleccionados por el evaluador teniendo en cuenta no
solo su propio marco de referencia, es decir el enfoque de la psicologa desde el cual
trabaja y el modelo de evaluacin a utilizar, sino tambin caractersticas relacionas con el
sujeto, el problema y la herramienta de evaluacin:

[ POLITCNICO GANCOLOMBIANO]

o Problema a evaluar: segn el problema habr estrategias acordes al mismo. En un

nio con un posible TDAH (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad) la
observacin en su ambiente escolar y el reporte de sus docentes en una lista de
chequeo (listado de sntomas observables del trastorno) sera de gran utilidad, pero
en adulto con depresin la observacin en su contexto no sera de ayuda.
o Caractersticas del sujeto: por ejemplo en algunos pacientes con TOC (trastorno
obsesivo compulsivo) el uso de autoregistros (registros hechos por el paciente sobre
situaciones,
emociones,
pensamientos
y/o
conductas)
puede incrementar sus niveles de ansiedad. En el uso de esta misma tcnica tambin
es importante tener el cuenta el nivel de introspeccin y adherencia al tratamiento del
consultante ya que es un trabajo autnomo.
o Entrenamiento del evaluador: en el caso del uso de tcnicas proyectivas, es
indispensable poseer un entrenamiento suficiente para la interpretacin o en la
aplicacin de pruebas psicomtrica se requieren conocimientos bsicos de estadstica
descriptiva para poder interpretar los resultados. El evaluador siempre debe estar
seguro que lograr interpretar adecuadamente los resultados que arroje la tcnica de
evaluacin que va a utilizar.
o Calidad de la tcnica: Se debe revisar la validez y confiablidad de la herramienta a
utilizar, es decir que mida el constructo para el que fue diseada y sus resultados sean
confiables en el caso de pruebas psicotcnicas. Sin embargo en otras tcnicas como
la observacin, la confiabilidad nos la dar el cuidado que tengamos con ciertas
variables de riesgo como el contexto y ambiente en el que se realiza la observacin, la
persona que la realiza si no es el evaluador, el mtodo de registro de los
comportamientos observados.
o Costo-beneficio: en este punto el evaluador debe preguntarse si la demanda que
implique la tcnica a utilizar se justifica en relacin a la informacin que esta brindar.
A manera de ejemplo, la aplicacin de el MMPI (Inventario Multifsico de
Personalidad de Minnesotta) tomar un tiempo relativamente prolongado de
aplicacin y calificacin pero ante una hiptesis diagnstica de un trastorno de
personalidad vale la pena dedicar el tiempo que sea necesario.

Teniendo en cuenta los criterios descritos, el evaluador tiene la opcin de elegir
diferentes estrategias que se pueden clasificar en dos enfoques, cualitativo y cuantitativo.
Las estrategias del enfoque cualitativo permiten la realizacin de un anlisis exhaustivo y
global del sujeto, abarcando una mayor cantidad de variables. Estas se basan en el juicio
profesional, permiten mayor libertad de indagacin e interpretacin por parte del
evaluador, pero a su vez tienden ms a la subjetividad del mismo, estas son priorizadas
por modelos dinmicos y constructivistas. Por su parte el enfoque cuantitativo plantea
unas normas concretas para la recoleccin de informacin sobre elementos ms
especficos como conductas, sntomas, pensamientos, rasgos etc.; a diferencia del
enfoque anterior que favorece la recoleccin de informacin ms global. El enfoque
cuantitativo posee mayores niveles de objetividad pero menores niveles de inferencia. Es

[ EDUCACIN PSICOLGICA ]

til para corroborar hiptesis del evaluador, para comparar un rasgo del sujeto con el
resto de la poblacin y profundizar en aspectos especficos, para evaluar el impacto de la
intervencin con la comparacin de medidas previas y posteriores al mismo. La
combinacin con tcnicas cualitativas incrementar el nivel de inferencia ya que de esta
forma se podrn establecer relaciones explicativas y tericas como es propio de los
niveles de inferencia 3 y 4. Este es priorizado en modelos cognitivos, de rasgo y
conductuales. Es importante comprender que las tcnicas cuantitativas no se limitan a los
tests psicomtricos, tambin incluyen autoregistros de frecuencia de emociones,
pensamientos o conductas, registros sistemticos de comportamientos observados,
cuestionarios entre otros.

En conclusin la combinacin de ambos enfoques aporta al proceso de evaluacin; segn
los objetivos de la misma y el contexto en el que se realiza se priorizar uno sobre otro.

A continuacin se presentan algunas tcnicas especficas de evaluacin tanto de enfoque
cuantitativo como cualitativo y de diferentes modelos de evaluacin.

1. Entrevista: Este es el punto de partida de la gran mayora de evaluaciones psicolgicas
y por lo general debe ser complementada con otras tcnicas. Esta ser profundizada
en la siguiente lectura.
2. Observacin: Esta tcnica de recoleccin de informacin se aplica a situaciones
preferiblemente naturales en las que el experto observa un hecho concreto y lo
registra de forma sistemtica en un protocolo (hoja de registro) estructurado
previamente para tal fin con los aspectos a observar. Ballesteros (1992) la define
como procedimientos o tcnicas de recogida de informacin que requiere la percepcin
deliberada de comportamientos emitidos por un/os sujeto/s (a distintos niveles de
complejidad e inferencia), realizada por un observador entrenado (participante o no),
mediante protocolos preparados al efecto (de mayor o menor estructuracin) que
permitan una anotacin sistemtica en una situacin natural o anloga en la que no se
elicitan respuestas (pg. 195).
3. Autoinformes: Corresponde a informacin que el paciente registra sobre s mismo,
por lo tanto requiere un nivel de inferencia y elaboracin por parte del evaluado,
exigindole recursos como memoria, metacognicin y pensamiento. Es importante
que haya claridad sobre los siguientes criterios: informacin que se requiere informar
(puede ser motora: conductas, puede ser cognitiva: pensamientos, emocional,
situaciones) y tiempo en el que se registra (inmediatamente ocurre, despus, a
futuro). El evaluador debe tener en cuenta la accesibilidad que tiene el paciente a
dicha informacin, ya que en comportamientos automticos que no pasan a la
consciencia y por lo tanto la accesibilidad es menor; tambin debe considerar la
contrastabilidad, que tan viable es para el evaluador contrastar dicha informacin, los
contenidos motores del autoinforme son ms fciles de contrastar, pero aquellos

10

[ POLITCNICO GANCOLOMBIANO]

subjetivos no son suceptibles de ser contrastados sin que esto haga que la tcnica
pierda importancia.
Algunos ejemplos de uso de autoinformes pueden ser diseados por el evaluador,
algunos son ms estructurados que otros, pueden tener preguntas abiertas o
cerradas, con respuestas escalares o sin opciones de respuestas. Todas estas
caractersticas son relativas al objetivo del autoinforme y pueden ser adaptadas por el
evaluador. Algunos ejemplos:

Informacin motora: cantidad de eventos provocacin de vmito en un caso
de bulimia.
Informacin cognitiva: pensamientos del evaluado en el momento previo a
una evaluacin.
Informacin emocional: en un trastorno bipolar un autoinforme con escala de
adjetivos le podra solicitar al paciente que informe como se siente
diariamente eligiendo entre 5 emociones predeterminadas.

Un mismo autoinforme puede recoger diferentes tipos de informacin, como lo hace
el conocido autoregistro de situaciones, pensamientos, emociones y conductas:

Qu sucedi?
Qu pens?
Qu sent? Qu hice?
(Situacin) (Pensamientos) (Emocin) (Conducta)





4. Tcnicas psicomtricas: estos son instrumentos estructurados de recoleccin de
informacin especfica, se caracterizan por permitir la evaluacin de uno o varios
rasgos o constructos y permitir la comparacin de estos rasgos con una muestra
representativa de otros sujetos para saber el estado del evaluado frente al resto de la
poblacin. En este orden de ideas un test o instrumento psicomtrico tiene un
material e instrucciones de aplicacin, puntuacin e interpretacin especficos e
invariables, presenta un resultado cuantitativo y est tipificado (se interpreta a partir
de la comparacin con del resultado del sujeto con el resto de la poblacin, estos
resultados del resto de la poblacin los ofrece la prueba en unas tablas que se
denominan baremos).
Algunos evalan conductas, otros pensamientos, estados emocionales, procesos
cognitivos y pueden utilizar tareas de ejecucin, preguntas, respuestas verbales entre
otras opciones.
A estas tcnicas se les reconoce por su objetividad, validez y confiablidad,
representado as un importante apoyo para la verificacin de hiptesis diagnsticas y
evaluacin de impacto de intervenciones, as como el conocimiento del paciente en
diferentes dimensiones. Los tests psicomtricos utilizados con mayor frecuencia son
los de inteligencia, personalidad, aptitudes (escolares o acadmicas por ejemplo).

[ EDUCACIN PSICOLGICA ]

11

La interpretacin de los tests psicomtricos deben tener en cuenta conceptos bsicos

de estadstica descriptiva como la media, desviacin estndar, el rango promedio, el
punto de corte y las puntuaciones tipificadas.
5. Evaluacin Psicofisiolgica: Se refiere a tcnicas de registro de indicadores fisiolgicos
a travs de tecnologas objetivas. Como ejemplo estn los polgrafos,
electroencefalogramas.
Estas tcnicas suelen usarse en evaluacin para investigacin o en algunos casos
como complemento en las evaluaciones diagnsticas.
Las neuroimgenes tambin aportan como medida objetiva y determinante en
procesos de evaluacin neuropsicolgica.
6. Tcnicas proyectivas: Este aporte del enfoque psicodinmico son herramientas que
permiten identificar elementos inconscientes de los individuos, permiten la
recoleccin de informacin en ms de una variable tras la presentacin de un material
relativamente ambiguo o tras la ejecucin de un dibujo o de una tarea de imaginera
que permite al evaluado libertad. De esta manera el evaluador conoce su mundo
inconsciente y utiliza sus conocimientos tericos para interpretarlo cualitativamente.
Estas requieren un buen grado de formacin en el modelo terico desde el cual haya
sido diseada la prueba. As como se le han criticado por ser susceptibles de error y
subjetividad del evaluador, se le reconoce como ventaja que el evaluado no logra
establecer relacin entre los estmulos y sus respuestas haciendo que no falsee las
respuestas.

Se clasifican en:

Asociativas: El evaluado debe asociar consignas verbales o escritas,
completando frases, fbulas. Asociando palabras.
Expresivas: El evaluado escribe, verbaliza o dibuja una figura que representa
elementos de su inconsciente.
Temticas: Se presentan estmulos visuales estructurados, como escenas
sobre las cuales el evaluado debe narrar una historia.
Estructurales: Se presentan estmulos visuales ambiguos a los que el evaluado
debe dar forma.
Constructivas: El evaluado debe construir a partir de un material concreto.

BIBLIOGRAFA

Avila E., A. (1992): Evaluacin en psicologa clnica I: Proceso, mtodo y estrategias
psicomtricas. Salamanca: Amar.
Bernstein, D & Nietzel, M. (1988). Introduccin a la Psicologa Clnica. Mexico: Mc Graw Hill.
Fernndez R. (2011). Evaluacin Psicolgica: Conceptos, mtodos y estudio de casos.
Madrid: Pirmide. Segunda edicin.

12

[ POLITCNICO GANCOLOMBIANO]

Fernndez, R. (2000). Evaluacin conductual hoy. Un enfoque para el cambio en psicologa

clnica y de la salud. Madrid, Pirmide. Primera edicin.
Montoya, D. (2003). La psicologa clnica: Revisin histrica y contextual. Asociacin
Colombiana para el Avance de las Ciencias del Comportamiento . Recuperado en enero 2011
en http://www.abacolombia.org.co/bv/clinica/clinica01.pdf

[ EDUCACIN PSICOLGICA ]

13