Pesquisa qualitativa: uma abordagem terico-metodolgica na

educao
Cristina Novikoff UNIGRANRIO

Resumo
Apresentam-se algumas idias, conceitos e questionamento acerca da arte de ensinar a pesquisa,
sobre quem elege e/ou autoriza os contedos, teorias e metodologias e os professores para
ensinar a pesquisa. Partiu-se da anlise de procedimentos e instrumentos adotados na
investigao sobre as representaes sociais acerca de ensino de pesquisa para professores de
metodologia da pesquisa da graduao. As interrogaes sobre o sentido de pesquisa, alm da
compreenso conceitual, tambm foi possvel discutir os aspecto metodolgicos do ensinoaprendizagem e suas implicaes para a(s) cincia(s). Os tericos (CRESWELL, 2007;
SEVERINO, 2002; BAUER e GASKEL, 2005; GATTI, 2002; GNTHER , 2006), apontam as
pesquisas qualitativas e quantitativas por abordagens distintas e nos permitiram compreender
algumas dificuldades epistemolgicas de cincia e a complexidade dos processos metodolgicos
adotados nos cursos de graduao. A abordagem quanti-qualitativa, nas dimenses Novikoff
(2007) norteou a pesquisa e a coleta foi dada por trs instrumentos de pesquisa: um questionrio
semi-estruturado, um teste de associao livre de palavras (ABRIC, 1999) e um relatrio. A
anlise de discurso, seguido de devolutiva por meio de entrevistas do tipo focal permitiu a
elaborao de trs categorias conceituais sobre pesquisa e cincia: tcnica, instrumental e
critica.

Palavras-chave: Cincias; Ensino Superior; Pesquisa

Abstract
This paper presents ideas, concepts and questions about the art of teaching research
methodologies. It explores who elects and or licenses the content, theories, methodologies and
teachers who teach research. It starts by analyzing procedures and instruments adopted in
studies on social representations in the field of educational research among teachers of research
methodology for undergraduate programs. It discusses the meanings of doing research, going
beyond the conceptual understanding to grasp methodological aspects of teaching and learning
and their implications for the sciences. It draws from the work of scholars (CRESWELL, 2007;
SEVERINO, 2002; BAUER and GASKELL, 2005; GATTI, 2002; GNTHER , 2006) who
have designed different approached to qualitative and quantitative research, enabling us to
understand epistemological problems regarding science and the complexity of methodological
procedures adopted in undergraduate courses. The research design was based on the Novikoff
(2007) dimensions. Data was collected using as main instruments: a semi-structured
questionnaire, a test of free association of words (ABRIC, 1999) and a report. Data was
analyzed trough discourse analysis, followed by members checking during focus group
interviews. This process allowed the emersion of three conceptual categories of research and
science, namely: technical, instrumental and critical.

Keywords: Science. Higher education. Educational research.

INTRODUO
Aps longos anos de tomada de emprstimos conceituais e metodolgicos de outras
cincias, a Educao j se permite configurar seus prprios caminhos. Aqui se apresenta cinco
tpicos de delineamento da pesquisa de abordagem qualitativa como proposio terica
especfica da educao. A estrutura discursiva est pautada na abordagem metodolgica
denominada de espiral-dialgica de Novikoff (2006) para descrever uma perspectiva dinmica
de planejar, desenvolver e apresentar a pesquisa. A abordagem dialgica e espiralada permite o
intercmbio informacional entre diferentes dimenses que um pesquisador necessita para
construir idias e estabelecer uma discusso intra-subjetiva. Propomos que as dimenses de uma
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pesquisa educacional so sempre complexificantes, pois dialgica e em movimentos helicoidais

(para demonstrar o movimento do pensamento que gira em torno de um eixo, a pesquisa sobre
alguma coisa (fenmeno, sujeito, objeto) referente educao, se desloca ao longo deste eixo
por cinco dimenses distintas. A saber: epistemolgica, terica, tcnica, morfolgica e analticoconclusiva. So dimenses que dialogam entre si sem ser linear nem esttica.

AS DIMENSES
CONHECER

NOVIKOFF:

UM CONSTRUCTO

DA PAIXO

DE

A pesquisa enquanto objeto de investigao de Novikoff (1999, 2002, 2006, 2008)

sofreu vrias configuraes desde a apario como instrumento de medida ao processo
fenomenolgico junto ao programa de ps-graduao em Letras e Cincias Humanas. Foi a
partir da pesquisa acerca das representaes sociais sobre o ensino superior para professores da
rea da sade, em 2006, que sustentamos a ideia no mais de processo sequencial cronolgico, e
sim de processo dinmico e no topolgico.
De Bruyne (1990) foi um dos tericos dos quais nos aproximamos. Seu trabalho nos
permitiu ampliar a compreenso dos diferentes dilogos entre cada etapa de uma pesquisa como
sendo necessrios sua realizao. Pautando-se neste autor e na articulao com a filosofia de
Habermas, Castoriadis, fez-se uma nova proposta de planejamento, realizao e textualizao de
uma pesquisa. Deste modo, que se criou uma proposta de ensino de pesquisa denominado de
Dimenses Novikoff (2006, 2007, 2008).
A escolha do termo dimenso no foi e nem arbitrria, mas refere-se ideia de
nomear todos os aspectos que possibilitam delinear um conjunto de conhecimentos sobre um
objeto constituindo um corpus terico, considerando suas coordenadas, permitindo assim, a
localizao exata e mensurvel de cada ponto ou tpico de uma pesquisa sem se prender a
tempo ou hierarquia. Noutras palavras, a cada tpico se percebe o outro, o que equivale dizer
que a descrio da teoria pode conter a metodologia e vice-versa sem que uma esteja, para
descontentamento de muitos pesquisadores positivistas, na ordem cronolgica convencional de
desenvolvimento.
A pesquisa para se fazer cientfica passa por dimenses de preparao, ou seja, seu
planejamento. Isto implica em descrever um projeto. Em seguida desenvolve o projeto de modo
singular, tratando cada etapa previamente planejada, mas nem sempre na ordem ou sequncia
planejada. Por fim, elabora-se o seu texto relatando todas as etapas planejadas e desenvolvidas.
Para melhor compreender cada etapa da pesquisa acadmico-cientfica, propem-se
um modelo de planejamento, desenvolvimento e apresentao de pesquisa, criado por Novikoff
(2006). Trata-se de uma abordagem terico-metodolgica, com todas as dimenses de
preparao, estudo, desenvolvimento e apresentao de pesquisa acadmico-cientfica. As
Dimenses de Novikoff, independentes da natureza ou da abordagem de pesquisa (CRESWEL,
2007) passam por cinco etapas, didaticamente organizadas orientar o ensino-aprendizagem da
pesquisa (Fig.1).
A Figura 01, a seguir, apresenta todas as etapas da pesquisa de modo espiralado onde
o objeto da pesquisa o ponto fixo o e as dimenses so representadas pelas curvas planas
girando por todo o processo da pesquisa, representado pelo eixo diagonal. As dimenses giram
a partir do objeto e so determinadas pelas realidades internas e externas pesquisa. Da o
objeto estar, tambm em relao a estas realidades afastando-se ou aproximando-se destas
segundo as foras que as mesmas imprimem sobre o pesquisador.

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Fig. 01
A realidade externa dada em funo da demanda poltica e econmica, ou de
condies de trabalho do pesquisador (apoio institucional, financeiro, recursos fsicos, etc.). A
realidade interna diz respeito condio particular do pesquisador, como o conhecimento,
experincia e disponibilidade afetiva para a realizao da pesquisa.
A seguir, descrevem-se cada dimenso de uma pesquisa, ilustrando as mesmas com a
descrio de uma pesquisa realizada sobre as representaes sociais de pesquisa pra professores
da graduao de uma universidade privada no estado do Rio de Janeiro.

DIMENSO EPISTEMOLGICA
Por epistemologia tomamos dois caminhos elucidativos ao termo. O primeiro, o da
teoria do conhecimento e seus modos de conhecer, que estabelece a reflexo geral em torno da
natureza com discusso sobre as etapas, limites e possibilidades do conhecimento humano em
busca de explicaes das relaes que se estabelecem entre o sujeito indagador e o objeto inerte
ou no. Aqui entram os mitos, a filosofia, a religio, entre outras formas de conhecer, passando
pelas teorias do conhecimento como o realismo, idealismo, racionalismo, empirismo,
materialismo, realismo critico, materialismo e o dogmatismo.
Segue o outro, a teoria das cincias, sob a luz dos estudos dos postulados em busca de
entendimentos, concluses e mtodos dos diferentes ramos do saber cientfico, ou das teorias e
prticas em geral. Estas sofrem as avaliaes distintas desde a sua validade cognitiva, sua
verificabilidade, bem como pode ser descrita em suas trajetrias evolutivas, seus paradigmas
estruturais ou suas relaes com a sociedade e a histria. A cincia aqui no ideia, mas sim
realidade instituda como nos diria Castoriadis (1999), que descritvel como tal.
A dimenso epistemolgica tratada aqui fruto da segunda abordagem, sem ser
ingnuo em descartar marcas da primeira, mas acentuando que justamente a segunda que
interessa para este artigo. Para o desenvolvimento desta abordagem foram elaboradas questes
sobre o objeto pesquisa (ensino de pesquisa) que passaram por um processo de busca e de
verificaes terico-prticos e aplicaes/experimentaes que nos permitiu o desenvolvimento
das dimenses Novikoff.
Entendendo a epistemologia como a construo de conhecimento, mas ainda no
sendo a teoria, nos trouxe a necessidade de revisitar as origens e estratgias de como o
conhecimento foi construdo na e pela histria e que se fazem presentes no ensino de pesquisa.
Ao compreender os diferentes tipos de conhecimento adotados pelos professores de
metodologia da pesquisa e seus argumentos, apreendeu-se o sentido de cincia para os mesmos.
E com Ana Quiroga (1991, p.19), entende-se que:
O esquema de referncia de um autor no se estrutura apenas como
uma organizao conceitual, mas est amparado num fundamento
motivacional de experincias vividas. Atravs delas, o pesquisador
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construir seu mundo interno habitado por pessoas, lugares e vnculos

que, articulando-se com um tempo prprio, num processo criador,
configuraro a estratgia do descobrimento.
Nesta perspectiva grifa-se que a dimenso epistemolgica este magma constitudo de
pessoas, lugares, conceitos, valores e suas escolhas. o conhecer, entendido como forma de
apreender um conceito, seja renovando o existente, seja criando sentidos novos sobre algo, um
fato ou um fenmeno qualquer. Vale assinalar que o conhecimento no nasce do vazio e sim,
das experincias que acumulamos em nossa vida cotidiana, da convivncia com diferentes
situaes intrapessoais ou interpessoais.
Os meios ou objetos que manuseamos (livros, revistas, peridicos, mensagens, TVs,
rdios, web entre outros) nos ajudam na aquisio dos conhecimentos. Portanto, devemos nos
perguntar o que conhecemos e o que estamos fazendo para conhecer mais e melhor? a relao
entre o pensamento e os meios de informao que nos permitem uma boa mediao nesta longa
viagem da apreenso do conhecimento. Aqui se inicia o processo da dimenso epistemolgica.
A dimenso epistemolgica o processo de: construo do objeto de pesquisa;
definio do sujeito (de quem se fala, o que se fala deste sujeito, para quem se fala);
delineamento da problemtica de interesse.
neste momento/espao que se descreve os pressupostos ou as hipteses, de acordo
com o tipo de pesquisa. Se pesquisa qualitativa, se quantitativa ou mista/quanti-qualitativa.
Por fim, destaca o lugar de onde se fala (rea de conhecimento), as ideias basilares que
o autor/aluno tem sobre o assunto, ou seja, as impresses que sero pesquisadas para verificar a
veracidade das mesmas. Acrescenta-se que no entra a teoria sobre o assunto, mas, to somente,
algumas ideias de onde se parte.
Os itens correlacionados: situao-problema; objetivo do estudo; questes ou
hipteses de pesquisa; definio de termos ou palavras-chave; delimitaes e limitaes
temticas.
A ttulo de ilustrao, na pesquisa sobre as representaes sociais em destaque, foi
realizado um estudo cujo objeto era o ensino de pesquisa e o sujeito o professor de metodologia
da pesquisa cientfica de cursos de graduao de uma universidade da baixada fluminense. O
estudo pautou-se na Teoria das Representaes Sociais de Moscovici (1979, 2003). O objetivo
foi compreender as escolhas terico-metodolgicas destes professores. O pressuposto era de
que os professores fazem as suas escolhas a partir da vivncia de doutrinas filosficas e as
materializam em atitudes, que impedem a inovao do ensino e comprometem negativamente o
processo de pesquisa na graduao, bem como a cincia.
Observa-se que a atitude do pesquisador na dimenso epistemolgica delinear o
estado do conhecimento, ou seja, o estudo que aborda apenas um setor das publicaes sobre o
tema estudado (ROMANOWISKI e ENS, 2006, p.41). Depois relatar as experincias frente o
objeto de estudo, levantar as questes sobre o mesmo e propor os objetivos de estudo.
Em sntese, a dimenso epistemolgica o momento em que se dialoga com o objeto
de estudo, delineando-o e problematizando-o.

DIMENSO TERICA
Ao se ter o objeto, o problema a hiptese ou os pressupostos, elementos desenvolvidos
na dimenso epistemolgica, faz-se necessrio retomar as leituras que subsidiaram e que iro
subsidiar a pesquisa. Neste momento a(s) hiptese(s) terica(s) pode(m) ser repensada(s), com
possibilidades de modificar a estrutura do projeto de pesquisa. Aqui se realiza uma reviso
epistemolgica, implicando numa coragem do pesquisador em admitir equvocos e repensar as
suas hipteses e/ou conjecturas, suas estratgias e regras. Tal procedimento tem grandes chances
de exercer a criao de que falamos anteriormente.
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 importante entender que a dimenso terica compreende no s a reviso de teorias,

mas a prpria teoria que se est formulando. Portanto, enquanto conjunto de hipteses
coerentemente interligadas, tendo por finalidade explicar, elucidar, interpretar ou unificar um
dado domnio do conhecimento, a teoria se estrutura.
Na dimenso terica, as hipteses servem de bssola para a estruturao/criao da
teoria. Da apontarmos que nesta dimenso que se identificam quais so as hipteses que
sustentam uma determinada teoria. Assim sendo, possvel contestar ou confirmar hipteses
das teorias em estudos. Para tal se faz necessrio compreender os diferentes arranjos conceituais
de hipteses para melhor empregar o termo e de acordo com cada abordagem de pesquisa
(CRESWELL, 2007).
A hiptese como proposio ou um conjunto de proposies antecipadas
provisoriamente como explicao de fatos, fenmenos naturais que devem ser verificada
ulteriormente pela deduo ou pela experincia no se aplicam a estudos qualitativos. Portanto,
configuram-se mais adequadamente nas pesquisas por experimentao.
A dimenso terica estuda as teorias, questiona as mesmas para balizar os novos
conhecimentos em construo, pautando-se em hipteses ou, ento, em pressupostos. Este
oriundo das pesquisas qualitativas e abrem novas perspectivas para enfrentar a complexidade da
educao, uma vez que parte de idias tericas ou observaes do cotidiano que podem
estudadas/investigadas por um espectro de mtodos adaptados ao objeto de estudo sem se
prender a mensuraes e testagens fixas.
A questo levantada nesta dimenso em que as teorias levantadas ajudam a pensar o
objeto de pesquisa e/ou na relao deste com o sujeito da pesquisa?
A ilustrao para esta dimenso seriam as teorias usadas na pesquisa como a Teoria
das Representaes Sociais (MOSCOVICI, 1989; 2003), a teoria de Bardin (1979) sobre a
anlise de contedo e as diferentes doutrinas filosficas sobre o conhecimento e alguns
conceitos de Castoriadis (1999, 2000) como imaginrio social instituinte, imaginrio radical,
imaginrio social institudo e representaes.

DIMENSO TCNICA
Os caminhos metodolgicos do ensino da pesquisa se assemelham entre professores,
ou seja, so utilizados manuais conhecidos ou reelaborados pelos professores.
A abordagem de pesquisa seja qualitativa, quantitativa ou mista (CRESWELL, 2007)
fica sob responsabilidade dos professores orientadores, e no se faz preocupao dos
professores de metodologia da pesquisa que se prendem nos manuais com normas da ABNT.
Aqui o dilogo necessrio entre as diferentes dimenses para a elaborao do projeto fica
reduzido s normas tcnicas, perdendo-se uma importante discusso sobre a relao entre o
objeto de pesquisa suas conjecturas e as teorias e a metodologia de pesquisa.
O conjunto de mtodos e tcnicas sabemos ser indispensvel produo do
conhecimento cientfico, mas sua compreenso e utilizao parece ainda ser um problema a ser
enfrentado nas pesquisas educacionais.
Para Gatti (2002) o mtodo no sendo roteiro fixo, uma referncia (p.63), que se
pode ser construdo na prtica, portanto em construo, dependente de um conhecimento slido
e de experincia por parte do pesquisador.
O mtodo deve ser um roteiro a ser seguido com flexibilidade e devidamente
registrado. De outro modo, deve-se, em suas diferentes situaes, desde o planejamento ao
desenvolvimento de regularidades, registrarem o ocorrido tanto no que diz de suas previses
quanto aos seus imprevistos. Tal posicionamento permite um olhar crtico para o processo da
pesquisa.
A dimenso tcnica , portanto, o estudo do mtodo. Aqui realizada a anlise sobre o
que se pretende investigar, suas tcnicas e o grau de confiabilidade do conhecimento pretendido.
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Neste sentido, na dimenso tcnica, o mtodo e a crtica de suas propriedades so

discutidos antes de se adotar um ou outro mtodo de pesquisa.
O rol de mtodos considerados cientficos se ampliou tendo a variedade de cincias
com inmeros pensadores, filsofos, cientistas, naturalistas, humanistas, matemticos, fsicos e
todos os homens dedicados Cincia.
A abordagem tambm se alarga, passando a constituir em quantitativa, qualitativa e
quanti-quali ou mista. Cada uma destas aplica diferente mtodo cientfico para ao estudo do
mundo fsico e natural ao mundo social e tcnico e construir conhecimentos e/ou outros
produtos. Mas todas guardam uma atitude em comum para poder ser denominada de cientfica,
ou seja, a profundidade na anlise.
A profundidade (radicalmente) essencial atitude filosfica do
mesmo modo que a viso de conjunto. Ambas se relacionam
dialeticamente por virtude da ntima conexo que mantm com o
mesmo movimento metodolgico, cujo rigor (criticidade) garante ao
mesmo tempo a radicalidade, a universalidade e a unidade da reflexo
filosfica. (SAVIANI, 1996, p.19)
Com a contribuio de cada um dos inmeros pesquisadores e de outros, o mtodo
cientfico vem sendo continuamente aprimorado. Assim, com o tempo construiu-se uma forma
para o pensar cientfico que pode auxiliar a todos aqueles que buscam respostas para questes
sobre os fenmenos do mundo.
Deste modo preciso descrever com objetividade e clareza os fenmenos/fatos sobre
os quais se deseja desenvolver um conhecimento. E, para isso, preciso observ-los sistemtica
e criteriosamente. Essa observao, por sua vez, pode se dar numa situao de ocorrncia
natural, ou seja, observando-se os fatos tal como ocorrem na natureza ou na sociedade; ou em
situao de experimentao, mediante o controle obtido por interveno planejada sobre a sua
ocorrncia.
Denominamos de dimenso tcnica a exposio dos procedimentos da pesquisa desde
a escolha terica a que est implicado a metodologia, sua fundamentao que no se reduz a
tcnica, e sim, amplia esta a partir do conceito elementar de metodologia, os elementos
associados a esta desde a compreenso dos seus objetivos.
Portanto, a dimenso tcnica refere-se techn (Castoriadis, 1997) que diz da tcnica
como sendo algo que supera a ao enquanto desdobramento de racionalidade (p.302). No se
prende a ideia de ser simples instrumento, nem de s-lo determinado por eleio ou preferncia
terica. a criao absoluta. A tcnica a dimenso dada, contida em toda etapa da pesquisa
desde sua escolha terica, passando pela profundidade intencionada e implicaes no uso
estratgias de coleta de dados; para selecionar os sujeitos e os dados at; analisar o que pode ser
descoberto, o grau de confiabilidade destas descobertas e a utilizao do material de anlise
sejam softwares ou mesmo a linguagem para se alcanar o(s) resultado(s) da pesquisa. Sua
exigncia a conscincia sobre ela mesma.
Na dimenso tcnica a que propomos esto implcitas duas categorias de anlise
diferentes entre si, mas interagentes. A primeira, o prprio mtodo de investigao, ou seja, a
forma lgico-investigatria na qual se baseia o pesquisador para buscar os resultados que
pretende alcanar, estabelecendo, em sntese, mtodos para pensar. Aqui entra a segunda
categoria, ou seja, a racionalidade ou modo de pensar. Estes podem ser: indutivos; dedutivos;
dialticos; comparativos, sistmicos ou outro que se queira criar.
Cabe esclarecer que para as pesquisas qualitativas
[...]apesar da abertura exigida, os mtodos so sujeitos a um controle
contnuo (...) Os passos da pesquisa precisam ser explicitados, ser
documentados e seguir regras fundamentadas (p. 29). O princpio da
abertura se traduz para Flick e cols. (2000) no fato da pesquisa
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qualitativa ser caracterizada por um espectro de mtodos e tcnicas,

adaptados ao caso especfico, ao invs de um mtodo padronizado
nico. Ressaltam, assim, que o mtodo deve se adequar ao objeto de
estudo. (GNTHER, 2006, p.202)
Portanto, a dimenso tcnica mais do que conjunto onde est reunido e acionado um
instrumental para realizar operaes intelectuais ou fsicas, ancoradas em pressupostos tericos.
o processo de deciso sobre como investigar; quais os instrumentos de coleta de dados ser
utilizado/construdo; quais os parmetros de anlise sero adotados para garantir fidelidade e
validade. Trata do momento de eleger um rol de tcnicas que permitam apreender a informao
necessria para posteriormente articular com a dimenso terica e apresentar um produto final.
As diferentes tcnicas de coleta de dados implicam em tratamentos diferenciados e
variados. A pesquisa bibliogrfica, por exemplo, pode ser tratada via fichamentos ou resenhas e
sua anlise ser do tipo de contedo, de discurso, de retrica, estatstica ou outra. Mas no a
escolha por si que j garante a qualidade do trabalho, mas sim a profundidade e a clareza dos
resultados a partir do que se props nas dimenses anteriores.
Como ilustrao, exemplificamos que usamos de questionrio semiestruturado, teste
de associao livre de palavras, entrevista focal e anlise de documentos para coletar os dados
da pesquisa.
Resumidamente, assinalamos que a dimenso tcnica entendida como a dimenso
para se pensar-fazer a pesquisa via deferentes instrumentos de investigao cientfica,
constitudos de tcnicas conscientes. Estas devem permitir a descrio do fenmeno estudado,
bem como descrever o sujeito, o lcus da pesquisa e o conhecimento adquirido pelo estudo do
objeto/fenmeno, intentando a compreenso e aquisio do resultado pretendido ou mesmo,
superando-o.

DIMENSO MORFOLGICA
Aps a dimenso tcnica, a coleta de dados e seu tratamento chegada a etapa de
apresentar os dados. E, a dimenso morfolgica apresenta todos os dados trabalhados, sejam
estatisticamente, sejam textualmente.
Na dimenso morfolgica, as informaes contidas no corpus (BAUER & GASKEL,
2003), so dadas por meios escritos ou imagticos e recebem um tratamento que possam ser
representadas em diferentes estratgias demonstrativas. Sejam elas por grficos, tabelas, textos,
mapas, imagens ou fotografias representativas do trabalho do pesquisador.
A proposta aqui capacidade de criao, exige um senso esttico pouco trabalhado
nos dias atuais. De outro modo, a criao se v acuada diante do relato dos resultados das
pesquisas educacionais, ora sendo produtos comprados ou remodelados, mas carente de autoria
ao que se refere aos seus temas e contedos, em muito determinados por um complexo conjunto
de fatores de ordem administrativa, burocrtica, terica ou moral. Tal questo uma
inquietao/preocupao de muitos professores, em busca por uma sada pelas vias de software
identificadores de plgios e/ou de enfrentamentos via estratgias de ensino - nosso caso.
No caso de nosso exemplo, foram tratados os dados via planilha Excel,
estandardizando os dados paramtricos e no-paramtricos e apresentados em tabelas, grficos e
transcries literais dos discursos dos professores.

DIMENSO ANALTICO-CONCLUSIVA
A proposta da dimenso analtico-conclusiva discutir o objeto, articulando todas as
dimenses anteriores de modo a apresentar uma concluso do pesquisador retomando o
objetivo, a hiptese e os resultados de modo a tecer a concluso do autor.
No caso de nossa ilustrao, observamos que o legein / escolhas tericometodolgicas, geralmente, so autorizadas por seus pares e, tambm por representaes sociais
que delas tm. Por igual, constatamos a presena de diferentes categorias de doutrina do
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conhecimento. Mas a tendncia pungente (89%) foi de um realismo ausente do sujeito, reduzido
ao aqui agora das normas institucionais. Confirma-se o pressuposto de que a escolha pela
abordagem da pesquisa e suas estratgias de ensino so dados pelo vivenciado e no pela
cincia como exerccio do professor de graduao.

ALGUMAS CONCLUSES
A anlise-conclusiva deste artigo aponta que ao passar por novas experimentaes
qualitativas, como estratgia de pesquisa mediadas pelas teorias das representaes sociais de
Moscovici (1978), em dilogo com nossa fonte e escola em estudo permanente - as
encruzilhadas do labirinto de Castoriadis (1999, 2000) possvel pensar novos caminhos
terico-metodolgicos no ensinar a pesquisar.
Assim sendo, ao revisitar grande parte das obras que tratam o tema, no programa de
ps-doutoramento em educao psicologia da educao da Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo PUC/SP, criamos aquilo que estamos denominando de Dimenses Novikoff.
Trata-se de reflexes sobre a relao necessria entre a cincia e a filosofia para dar conta e
razo do ensino da pesquisa universitria na contemporaneidade. Para o feito foram
estabelecidas as etapas de uma pesquisa de modo dialgico e no topolgico, designando deste
ponto em diante a pesquisa como sendo pesquisa acadmico-cientfica. Acadmica por se tratar
da investigao no mbito da universidade. Cientfica por estabelecer os fundamentos tericometodolgicos pertinentes a cincia e que os descrevemos no decorrer do texto em tela.
Vale apontar que cada dimenso pode/deve ter uma orientao espao-temporal do
tipo no-linear, com a linguagem como processo que desvela os sentidos, interdisciplinar e
interinstitucional, favorecendo a criao, em seu sentido primeiro. Qual seja: o da criao e no
reproduo ou meramente a confirmao terica de j dado. Da apontar que se faz necessrio
rever a interpretao das redes de significaes institudas que compem o ensino dessas
pesquisas.
Enfim, propomos as Dimenses Novikoff, enquanto abordagem terico-metodolgica
na educao assinalando que possvel adotar uma postura de cincia desenvolvendo e
materializando o ensino de pesquisa de forma criativa, crtica e responsvel na graduao.

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