UNIDAD DIDCTIVA 2

1. Introduccin
El Real Decreto 1631/ 2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Foral de Navarra por el
Decreto Foral 25/2007, de 19 de marzo, por el que se aprueba el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. En el marco de este Decreto se
ha diseado esta unidad didctica correspondiente al cuarto curso de la ESO, de la
materia de Lengua castellana y Literatura.

Justificacin
Esta es la segunda unidad didctica de la Programacin de Lengua y Literatura
Castellana para el curso 4 de ESO. El tema central de la misma es la cohesin textual,
por un lado, y por otro, la prosa y el teatro del perodo literario del Romanticismo. Se
suman a estos, distinguir las categoras gramaticales, los morfemas flexivos y la
acentuacin que sirven de repaso y refuerzo, de aspecto globalizador. Se relaciona con
el bloque del currculo centrado en el estudio de los textos escritos, por lo que est
vinculada a objetivos de la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria y del currculo
de Lengua y Literatura Castellana, tales como la comprensin de la realidad en la que se
vive y la capacidad de tomar la lengua como objeto de observacin. Esta unidad
permitir tambin el desarrollo del espritu crtico ante las informaciones de los medios
de comunicacin y la capacidad para valorar opiniones ajenas, analizarlas y expresar las
propias. Se trabajar tambin la competencia en expresin escrita mediante, entre otras
actividades, la redaccin de un trabajo en Proyectos comunicativos.
Hoy por hoy, es incuestionable la importancia de la comunicacin en la sociedad actual.
Vivimos en una sociedad meditica y convivimos con los mensajes que nos transmiten
los medio de comunicacin. Por lo tanto, el cuidado de la comunicacin es esencial,
tener la capacidad de expresarse con coherencia en cuanto al mensaje que se quiere
transmitir y, por otro lado, entender el contexto para adecuar el mensaje a este y al

destinatario inmerso en el contexto mencionado.

Es, por tanto, ms necesario que nunca que se refuerce el papel de las instituciones
educativas en este mbito: ayudar, capacitar a los ciudadanos ms jvenes a tomar
conciencia del papel de la eficaz comunicacin en la propia vida social; a que conozcan
los mecanismos y los recuersos a travs de los cuales provocan la elocuencia oportuna;
a promover criterios de valor que permitan a los alumnos discriminar y seleccionar los
mensajes de mayor calidad cultural.
Se trata de formar ciudadanos ms comprometidos, responsables y crticos ya que el
conocimiento es una condicin necesaria para el ejercicio consciente de la libertad
individual y para el desarrollo pleno de la democracia.
Finalmente, el reto de esta unidad encierra tambin la voluntad de convertir el lenguaje
literario visto en los poemas romnticos en una ventana a travs de la cual los alumnos y
alumnos puedan asomarse a sentimientos, pensamiento, actitudes y comportamiento
sociales deseables. Empaparse de valores como la solidaridad, el fomento de la igualdad
o el respeto de la diversidad a travs de algo que conocen muy bien: transmitir la
expresin deseada.

Temporalizacin y relacin con otras unidades didctivas

La unidad didctica se desarrollar en ocho sesiones. Esta unidad didctica se trata de la
segunda unidad de una programacin de trece. Se llevar a cabo en el primer trimestre y
sera la segunda unidad del curso. Se desarrollara a lo largo de nueve sesiones. Esta
unidad didctica tiene por ttulo El laberinto del lenguaje se denomina as porque
los alumnos profundizarn en aquellos aspectos del lenguaje indispensables para hacer
un texto cohesionado, y por otro lado, aquellos que lo constituyen un instrumento
humano capaz de hacer rer y expresar los sentimientos. Esta unidad junto con la
anterior unidad se estudiarn los aspectos que condicionan la textualidad; en cuanto a
los recursos que la lengua ofrece para hacer rer se trabajar en varias unidades
sucesivas. Se comenzar con el primer perodo literario: el Romanticismo y se centrar
en los gneros del teatro y la prosa y en la siguiente unidad se proseguir con el gnero
potico del Romanticismo. Como segunda unidad didctica del curso, los contenidos
son de menor dificultad y en relacin con lo visto en cursos precedentes, de ah que los
alumnos podrn activar los conocimientos previos e ir haciendo conexiones con los
nuevos.

2. Objetivos
Los presentes objetivos responden a la pregunta Para qu ensear? Y son las metas
didcticas concretas que guan la planificacin del aprendizaje.
1. Comprender y asimilar el concepto de Cohesin, sus propiedades y sus tipos
2. Conocer y diferenciar las distintas categoras gramaticales
3. Conocer los morfemas flexivos como procedimiento lxico
4. Aprender las reglas ortogrficas que rigen la acentuacin de las palabras compuestas
y de los diptongos, hiatos y triptongos
5. Conocer las caractersticas de la prosa y el teatro del Romanticismo
6. Buscar, recopilar y procesar informacin con la intencin de componer distintos tipos
de textos usando las TIC (Carta de presentacin, opinin de un chiste)
7. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin

3. Contenidos
Los presentes contenidos responden a la pregunta Qu ensear y por qu? Y expresan
lo que el educando debe aprender, lo que se pretende ensear y, por tanto, estn en
relacin directa con los objetivos.
1. Conocimiento del concepto de cohesin lxica y gramatical

Anfora, repeticin y conectores

2. Las clases de palabras

Palabras variables: sustantivo, adjetivo, verbo, determinantes, pronombres

Palabras invariables: preposiciones, conjunciones, adverbio

3. Los morfemas flexivos

Clases de morfemas flexivos

4. La acentuacin en palabras compuestas y tilde en diptongos, hiatos y triptongos

5. El Romanticismo I

Los artculos costumbristas

Las caractersticas del teatro romntico

Conocimiento de la obra de ngel Saavedra, Duque de Rivas y Jos Zorrilla y
Mariano Jos de Larra

6. Proyectos y talleres:

Proyecto comunicativo en el medio digital Carta de presentacin

Taller del humor: la stira, el humor negro y la irona

Taller de escritura creativa: representacin teatral de Don Juan o de La fuerza

del sino

Los contenidos se desarrollan y temporalizan siguiendo el siguiente esquema:

SESISONES
1 SESIN
2 SESIN
3 SESIN
4 SESIN
5 SESIN
6 SESIN
7 SESIN
8 SESIN
9 SESIN

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Evaluacin inicial
Comunicacin: la cohesin
Taller del humor y Proyecto comunicativo (presentacin)
Proyecto comunicativo (elaboracin)
Morfosintaxis: clases de palabras
Ortografa: acentuacin de hiatos, diptongos y palabras
compuestas
Lxico: clases de morfemas flexivos
Proyecto comunicativo (exposicin oral trabajo final)
Educacin literaria: el Romanticismo I
Taller de escritura creativa
Taller de escritura creativa (representacin de la obra)
Evaluacin final

4. Metodologa
4.1 Principios metodolgicos
La sociedad necesita jvenes con una formacin adecuada a los tiempos en los que
viven que lleve a ser, adems de conocedores, personas competentes y maduras, que
sepan dialogar, organizarse, cooperar, imaginar, comprometerse, etc.
Partiendo de esa base, las actividades propuestas mantienen una secuencia instruccional
en las cuales se inicia con actividades destinadas a que expresen sus interpretaciones
sobre el tema en cuestin, con la doble finalidad de permitir que les evalu el profesor y
que el alumno tome conciencia de las descripciones y explicaciones que ellos mismos
manifiestan. Es decir, la explicitacin de las propias ideas y su clarificacin. Y, se
prosigue promoviendo conflictos empricos mediante las estrategias didcticas que
facilitan el cambio conceptual como: la interaccin verbal se trata de los debates, la
elaboracin conjunta de conclusiones a travs del dilogo. El trabajo colaborativo en
grupo en los que se produce la discusin, la reinterpretacin y la elaboracin de nuevas

explicaciones se presenta como el contexto natural para el cambio conceptual. La

Instruccin directa es un proceso de enseanza en el que se proporciona informacin
explcita y detallada sobre cmo poner en prctica todos los componentes que forman
una estrategia. El Metaaprendizaje va ligado a la propuesta de aprender a aprender. Se
trata de una actividad metacognitiva en la que no solo intervienen los componentes
cognitivos sino tambin los afectivos y sociales del aprendizaje, se trata de la
elaboracin de mapas conceptuales, ya que ayuda a los estudiantes a procesar organizar
y prioridad informacin, a identificar ideas errneas, a visualizar patrones de relaciones
y a conseguir conocimiento. Y la ltima parte de la secuencia, es ayudar a consolidar los
conocimientos adquiridos mediante la aplicacin a situaciones o problemas.
Por todo ello, se trabajar para que los participantes tengan un rol activo promoviendo
un aprendizaje por descubrimiento (trabajo por proyectos) y para que sometan el valor
de la informacin a examen logrando un aprendizaje comprensivo y descubridor
(heurstico) .
Las actividades tienen una gradacin progresiva de dificultad con la finalidad de que
todos los alumnos alcancen ese aprendizaje. Se ha tratado de presentar los contenidos
en espiral, retomando los distintos aspectos tratados en varias ocasiones y segn
diferentes niveles de profundidad. Con la misma intencin, antes de leer textos se ha
motivado hacia la bsqueda de algn aspecto de inters para el alumno. Que lean con
una finalidad, atribuyendo sentido a la tarea. A lo largo del proceso de enseanza
-aprendizaje se valorar el grado de consecucin de los objetivos didcticos. A tal efecto
estn programadas las actividades de desarrollo, as como las de refuerzo y ampliacin.
Y, al final del proceso, se llevar a cabo una evaluacin final.

4.2 Agrupamientos metodolgicos

Se trata de una metodologa que potencia el razonamiento inductivo y que activa el
trabajo individual y en grupo. Un aspecto relevante del aprendizaje es que se trata de
una actividad social que tiene lugar, en numerosas ocasiones, en grupo. Por ello, se han
introduccin en esta unidad didctica mayor variedad y diversidad de actividades, ms
posibilidades de que los alumnos con condiciones y caractersticas diferentes encuentren
maneras que les resulten convenientes de acercarse a los contenidos que deben ser
aprendidos. Hay actividades grupales de tres, cuatro alumnos tambin se ha incluido una
actividad cooperativa, se trata de un procedimiento metodolgico en el que grupos
pequeos de hasta seis alumnos que difieren en capacidad trabajan juntos en una tarea

acadmica. En lugar de competir entre s, los miembros del grupo trabajan juntos y son
evaluados como equipo. El objetivo es lograr mejorar la puntuacin combinada de todos
los miembros del grupo.
El profesorado se convierte, por tanto, en un mediador del proceso de aprendizaje del
alumno, actuando de puente entre su estructura cognitiva y los contenidos de la
enseanza.

5. Actividades
Los contenidos del currculo se dibujan, en la medida de los posible, a travs de ciertos
tpicos que constituyen el hilo conductor de los materiales (Unidad 1: El laberinto del
lenguaje). A su vez, cada unidad didctica se organiza en cinco bloques de actividades
ms uno de presentacin, que abordan los contenidos mnimos para el rea de Lengua
Castellana y Literatura: 0. Punto de partida (Evaluacin inicial); 1.Comunicacin; 2.
Morfosintaxis; 3.Lxico; 4.Ortografa; 5. "Literaria".

5.1 Tipologa de actividades

Actividad inicial tiene como objetivo establecer los conocimientos previos de los
alumnos, y se realizarn al comienzo de cada unidad didctica. Los resultados de dichas
actividades servirn al profesor para establecer el punto de partida para desarrollar el
resto de los contenidos. En la primera unidad didctica se repasarn los conceptos
relacionados con la coherencia y la adecuacin textual y las figuras retricas estudiados
en cursos anteriores a travs la lectura de dos textos y sus posteriores actividades.
En cuanto a la estructura de los dems bloques de contenido, todos los bloques de
contenido que constituyen la unidad didctica presentan la siguiente informacin:

Actividades de desarrollo de los contenidos: se irn realizando en cada sesin a

medida que se explican y desarrollan las unidades. Para ello el profesor contar con
diversos recursos (fichas elaboradas por el propio docente, materiales adicionales, textos
en diferentes soportes) y utilizar metodologas y agrupaciones diversas en funcin de
los objetivos y los contenidos. As, algunas actividades ser de tipo estructural, otras de
prctica semicontrolada y algunas de prctica libre. De la misma manera, se realizarn
de modo individual (en el aula o como tarea diaria), en pequeos grupos o en gran
grupo.
En la primera unidad didctica, centrada en la coherencia y la adecuacin, una de las
actividades fundamentales ser la redaccin de un texto a partir de la eleccin de una

profesin relacionada con la educacin dentro de Proyectos en el medio digital.

Asimismo, se utilizar Internet como fuente de investigacin para el trabajo de los
alumnos. Por otra parte, cabe destacar que la reflexin sobre las distintas profesiones
tiene adems un inters en el plano de la educacin en valores.
Actividad concretas:
De refuerzo: programadas para alumnos con alguna dificultad de comprensin,
expresin, etc. o alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados. En
ocasiones, sern simplemente adaptaciones de las actividades planteadas.
De ampliacin: permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que
han realizado de manera satisfactoria las actividades propuestas. Tienen carcter
voluntario y deberan ser objeto de valoracin por parte del profesor.
Al finalizar la unidad didctica se incluirn actividades de repaso de los contenidos con
el propsito de preparar las pruebas de evaluacin. Ser, adems de la exposicin de los
alumnos, las preguntas al aire sobre los contenidos vistos (ellos mismos las
respondern) y completar un mapa conceptual sobre la adecuacin y la coherencia, y
tambin, otro sobre las figuras retricas.
Gradacin por dificultad de las actividades que se proponen en cada bloque (esta
ordenacin es orientativa y nada impide que el profesor/a considere otra alternativa):
COMUNICACIN (Bloque 1)
Nivel bajo/medio

1,2,3,4,5

Refuerzo

Nivel alto

6,78,9,10

Ampliacin
3,4,5

1.2

MORFOSINTAXIS (Bloque 2)
Nivel bajo/medio

1, 2, 7, 1 (b) 2(b)

Refuerzo

Nivel alto

3,4,5,6,8

Ampliacin
1,2,3,4,5,7,8,9,10

LXICO (bloque 3)
Nivel bajo/medio

Nivel alto

1,2,3, 4(b), 5

Refuerzo

4, 1(b), 2 (b), 3 (b),

Ampliacin
2,3,4

ORTOGRAFA (bloque 4)
Nivel bajo/medio

Nivel alto

1, 2, 1(b),4 (b), 1(c), 2 (c), 3(c), 7(c), 1(d), 3 (d)

Refuerzo

3, 4, 5,2(b),3(b), 4(c), 5(c), 6 (c), 2 (d), 4 (d)

Ampliacin
6,7,10

5, 8, 9,11

EDUCACIN LITERARIA (bloque 5)

Nivel bajo/medio

Nivel alto

I Actv.: 1,3,4; II Actv.:2,5,6;

III Actv. : 1,2,4,6; IVActv.:1,2,3;
V Actv.:1,2,3

Refuerzo

I Actv.: 2,5; II Actv.:1,3,4;

III Actv. : 3,5; IVActv.:4,5
V Actv.:4,5,6

Ampliacin
8

DESCRIPTOR 1 DE LAS COMPETENCIAS

CB

ACTIVIDAD TIPO

ACTIVIDADES CONCRETAS

CL

CONOCIMIENTO

Realizar ejercicios con el fin de reconocer y distinguir

las distintas categoras gramaticales

TIC

PSICOMOTORA

Realizar diversos tipos de textos en soportes y medios

diferentes. Por ejemplo, un proyecto digital que
implique una carta de presentacin en un blog de
forma cooperativa, etc.

CA

INTERPRETATIVAS

Deducir, tras una lectura atenta, el autor, el gnero, el

movimiento literario y el tema principal del teatro y la
prosa romntica

SC

INTERPRETATIVA

Conocer los recursos del humor para hacer crtica

social: la stira, el humor negro y la irona

AA

APLICACIN

Deducir el uso de la Cohesin en varios textos y

aplicarlo en nuevos textos

AIP

ANLISIS

Bsqueda y uso de nuevos vocablos a partir de

ejercicios lxicos que demuestren la flexin

AA

ACEPTACIN

Implicarse y participar de manera activa en la

dinmica de la clase, contestando a las preguntas que
hace el profesor, realizando ejercicios...

* Cuando varias pginas tienen series numeradas de actividades, la segunda y sucesivas pginas se indica con (b), (c).

1 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

La poesa.
La coherencia y
la adecuacin.

Desarrollar estrategias de
aprendizaje

Power point preparado para el tema. El

profesor presenta la Unidad didctica y los
objetivos. Can y ordenador.

Actividad Recordemos
Debatir con el resto de
compaeros
Se leern dos textos y se
respondern preguntas
(Siete
ensayos sobre el Romanticismo
espaol
de
Pedro
Romero
Mendoza)

Se formularn algunas preguntas como

actividad previa y de motivacin que
permitirn entablar un dilogo entre todo el
grupo:
- Qu entendis por Romanticismo?
tienen un final feliz? por qu?
- Habis odo alguna vez el trmino
cohesin? Cuando escuchis hablar a
alguien podis detectar si guarda o no la
cohesin? Por ejemplo, El director a
dejado una nota para 4C que dice as:
maana tendremos gincana all (Estis
seguros que con esta informacin sabris
dnde habr una gincana maana?) A partir
de las lecturas propuestas lo vais a
descubrir; la importancia que guarda la
cohesin para transmitir eficazmente la
informacin.

2 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

Comunicacin:
La cohesin

Identificar las caractersticas de la

cohesin

Explicacin terica por parte del profesor

sobre la coherencia (mtodo expositivo) en
power point. Can y ordenador

Actividades
formativas

Rellenar los huecos en frases con

conectores, relacionar conectores
sinnimos, sustituir palabras por
pronombre adecuados

Fichas preparadas (libro)con actividades de

reconocimiento y elaboracin. Procedimiento
deductivo, activo y por especializacin.
Mtodo por descubrimiento.
Las actividades se corregirn de forma
colectiva.

Escribir un texto usando recursos

de cohesin sobre temas
contrapuestos como vivir en el
campo o en la ciudad
Completar mapa conceptual

A nivel individual, completarn un mapa

conceptual elaborado por el profesor sobre
la cohesin

Internet

Los alumnos practicarn en el

aula de informtica ejercicios
(alojados en Blog) propuestos sobre
la Cohesin. (grupos de tres
alumnos).

Refuerzo y
ampliacin

Actividades
ampliacin.

de

refuerzo

Power poin preparado para el tema. Explicacin

del profesor de las actividades del blog.
Procedimiento activo, heurstico. Mtodo por
descubrimiento. Los alumnos formarn grupos
de tres alumnos.

y Actividades de refuerzo y ampliacin. Las de

ampliacin son voluntarias a nivel individual
y sern tenida en cuenta por el profesor en la
calificacin de la unidad. Las de refuerzo son
adecuadas para alumnos con necesidades
especiales, ms sencillas y guiadas.

3 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

Taller del humor

Taller del humor

Conocer e identificar los recursos
estilsticos que causan humor a partir
de varios chistes.

El profesor hace una exposicin sobre los

recursos que la lengua tiene para hacer rer (la
irona, la stira y el humor negro) en power
point. Mtodo por descubrimiento y
heurstico.Can y ordenador.

Redactar un texto explicando la

imagen de un chiste

Fichas preparadas por el profesor de imgenes

de chistes para que los alumnos redacten un
texto explicando la sensaicin que transmite, los
recuersos y el tema de crtica que se desarrolla.
Mtodo por descubrimiento, activo y heurstico.

Proyectos
comunicativos

Proyectos comunicativos Carta de Presentacin expositiva del profesor del

presentacin
trabajo Carta de presentacin.Consistente
en presentar su instituto junto con una carta de
Redactar y elaborar un guin tras
presentacin a otra instituto para conseguir un
lluva de ideas en grupo.
intercambio de alumnos. Elaborarn un guin
tras una lluvia de ideas.Mtodo herstico, activo
y por descubrimiento.

4 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

Proyecto
comunicativo

Proseguirn con la fase de El profesor ayudar a los alumnos

elaboracin
de
Proyectos
comunicativos
Carta
de
presentacin.
Power poin preparado para el tema.
Combinar el texto con imgenes y Explicacin del profesor de cmo realizar un
publicarlo en el blog de clase o en el texto multimodal. Can y ordenador (aula de
espacio Edmodo
informtica). Procedimiento activo, heurstico.
Mtodo por descubrimiento

5 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

Morfosintaxis:
las clases de
palabras

Identificar las caractersticas de las El profesor hace una exposicin sobre las
clases de palabras
clases de palabras (mtodo expositivo) en
power point

Actividades
formativas
Ortografa:
la acentuacin

Completar palabras sin acentuar

Refuerzo y
ampliacin

Actividades
ampliacin.

de

refuerzo

Breve exposicin del profesor de las reglas de

acentuacin y de la tilde diacrtica
y Actividades de refuerzo y ampliacin. Las de
ampliacin son voluntarias a nivel individual

y sern tenida en cuenta por el profesor en la

calificacin de la unidad. Las de refuerzo son
adecuadas para alumnos con necesidades
especiales, ms sencillas y guiadas.

6 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

Lxico:
los morfemas
flexivos

Identificar las caractersticas de la

formacin de las palabras

El profesor hace una exposicin sobre la

formacin de las palabras (mtodo
expositivo) en power point

Actividades
formativas
Proyectos
comunicativos

Exposicin
oral
del
trabajo El profesor marcar el tiempo (10 min.) y el
Proyectos comunicativos Carta de turno de cada grupo. Ordenador y can (sala
presentacin con la ayuda del
ordenador)
ordenador.

Refuerzo y
ampliacin

Actividades
ampliacin.

de

refuerzo

y Actividades de refuerzo y ampliaci

7 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

Educacin
literaria:
Romanticismo
(prosa y teatro)

Identificar las caractersticas de la

formacin de las palabras

El profesor hace una exposicin sobre la

formacin de las palabras (mtodo
expositivo) en power point

Actividades
formativas

Identificar los rasgos de los

fragmentos respondiendo a las
preguntas planteadas

Ficha elaborada por el profesor (libro) con

varios fragmentos de ngel Saavedra, Duque
de Rivas y Jos Zorrilla y Mariano Jos de
Larra y una serie de preguntas sobre estos
ellos. Mtodo activo, por descubrimiento y
heurstico.

Taller de
escritura
creativa

A representar|! practicar y
Exposicin del profesor. Los alumnos
memorizar una escena de La fuerza formarn grupos de dos o tres personas y tras
del sino o de Don Juan
escoger una escena de La fuerza del sino o de
Don Juan y practicaran. Mtodo activo, por
descubrimiento.

Refuerzo y
ampliacin

Actividades
ampliacin.

de

refuerzo

y Actividades de refuerzo y ampliacin.

8 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS Y METODOLOGA

Taller de
escritura
creativa

A representar|! representacin
escena de La fuerza del sino o de
Don Juan

El profesor marcar el tiempo (10 min.) y el

turno de cada grupo

9 sesin
CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Dudas

Los alumnos plantearn sus dudas de Resolucin de dudas por parte del profesor
ltima hora al comienzo de la clase
Prueba escrita (control de unidad)

Evaluacin

RECURSOS Y METODOLOGA

La prueba constar de:

- Redaccin de un texto adecuado...
- Identificar las figuras retricas de un poema
- Preguntas teorcas:
El control escrito supondr un 40% de la nota
final de la unidad. El 60% restante ser de la
actividades

6. Competencias bsicas
Esta unidad se relaciona con las siguientes competencias:
- Competencia en comunicacin lingstica, en la comprensin y creacin de textos
coherentes y con cohesin y adecuacin, demostrando un conocimiento de los rasgos
constitutivos de estos textos y con una clara estructuracin y jerarquizacin de las ideas.
- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en la
bsqueda y seleccin de informacin que requerir el uso adecuado de bibliotecas o la
utilizacin de Internet. Asimismo, la presentacin de un trabajo en soporte tecnolgico y
el uso del esquema como tcnica de trabajo que permiten un tratamiento ms eficaz de
la informacin. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla
en los esquemas previos de conocimiento.
- Competencia social y ciudadana, dado que que la unidad fomenta el inters por
conocer los mecanismos que establecen la comunicacin a travs de la adecuacin y la
coherencia, ambos mecanismos tienen como finalidad facilitar y posibilitar la
comunicacin y el entendimiento eficaz en la sociedad. Por otro lado, se fomenta el
inters por conocer y estar informado sobre la repercusin de los sentimientos que
nacen en las sociedades y culturas, lo que desarrollar la responsabilidad del alumno.
- Competencia cultural y artstica, en el disfrute e inters por las manifestaciones
culturales que permiten la expresin artstica y creativa. Tanto en la prosa y el teatro del
Romanticismo como en el Taller del humor se conocer el alcance del lenguaje como
recurso para producir diversos efectos connotativos y estilsticos. Las actividades de
esta unidad requieren adems poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la

creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos as como el trabajo colectivo.

- Competencia para aprender a aprender en la habilidad para obtener informacin
sobre los medios de comunicacin -tanto individualmente como en grupo- y
transformarla en conocimiento propio. De la misma forma, a travs de la bsqueda en
medios digitales, conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y seleccin
de la informacin.
- Competencia en autonoma e iniciativa personal, en la capacidad de imaginar,
emprender, desarrollar un trabajo presentando el instituto y una representacin teatral
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. En las actividades grupales
dela unidad, relacionarse, cooperar, trabajar en equipo y valorar las ideas de los dems.
Tambin en el desarrollo del espritu crtico ante informaciones de los medios de
comunicacin y con el avance en la capacidad de analizar opiniones variadas y expresar
las propias.

7. Contenidos transversales
Educacin para la ciudadana:
El texto Siete ensayos sobre el Romanticismo espaol, puede contribuir a que los
alumnos valoren la produccin artstica como una necesidad humana para expresar los
sentimientos, y de esta manera, desarrollen la sensibilidad.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
La presentacin del mito de don Juan, a partir del estudio de la estructura y personajes
de Don Juan Tenorio, de Zorrilla, puede servir como excusa para deliberar de forma
crtica en el aula acerca de la consideracin de la mujer como mero objeto de conquista.
Educacin moral y cvica
El proyecto comunicativo en el medio digital propuesto en esta unidad carta de
presentacin, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de las ventajas y
desventajas de su contexto social y, de igual manera, de su persona, lo cual facilitar su
reflexin y conocimiento personal.

EVALUACIN

Instrumentos de evaluacin:
La evaluacin es un elemento bsico en todo proceso de enseanza- aprendizaje, puesto
que es el nico mecanismo que permite, en cualquier momento de un perodo educativo,
detectar el grado de consecucin de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar
medidas correctoras precisas.
La evaluacin debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo
de todo el perodo de enseanza- aprendizaje valorando prioritariamente las capacidades
de cada alumno ms que los rendimientos de los mismos, si bien, lgicamente, estos
tambin han de tenerse muy en cuenta.
Con el fin de obtener la informacin necesaria para realizar la evaluacin se aplicarn
los siguientes instrumentos de evaluacin:
1. - Comportamiento y actitud (20%)
- Atiende a las explicaciones
- Realiza los trabajos encomendados
- Interviene activamente en la clase mostrando inters por el aprendizaje
- Colabora con sus compaeros en el trabajo en grupo
- Respeta las normas bsicas de convivencia
- Respeta el material y herramientas en el aula taller
2. Actividades y trabajos (30%)
- Realiza los trabajos y prcticas encomendados
- Presenta con esmero, orden y claridad los trabajos
3- Pruebas especficas de evaluacin de diversa ndole: individual y en grupo, orales y
escritas (40%)
Con estas pruebas se pretende evaluar el grado de consecucin de los criterios
especficos de evaluacin y mnimos exigibles establecidos en los bloques temticos.
4. Asistencia regular a clase (10%)

ANEXO 1

LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA

EL ROMANTICISMO
Pocas veces habr habido una compenetracin tan perfecta, tan profunda, como la
que existi entre nuestra literatura romntica y su tiempo. El arte, en su
manifestacin escrita, es el espejo a donde van a mirarse las ideas, los hechos y las
costumbres de cada pas, es decir, su historia sublime y vulgar. Este espejo tiene la
virtud mgica de mostrarnos las cosas tal como son ellas de por s o de cambiarlas a
travs del prisma del humorismo, de la stira o de la irona. La literatura romntica
no slo impuso a sus autores un estilo de vida que rimase con los principios
estticos que observaban en sus obras, sino que extendi esta compenetracin y
afinidad a la sociedad misma. Que los poetas sean desarreglados, ignorantones,
sucios y melenudos, no debe de sorprendernos, puesto que el arte que cultivaban
nada tena de ordenado, ni de culto, ni de pulcra espiritualidad. Es que el
escepticismo y el pesimismo no son como greas del espritu? Si la vida y carcter de
un escritor influyen de manera decisiva en sus escritos, a una poesa sentimental
hasta pecar de sensiblera, reida con la luz y el aire por lo sombro de sus ideas y lo
enfermizo de sus afectos, ha de corresponder forzosamente una psicologa
delicuescente y vaga, unos gustos lgubres, unas melenas mal cuidadas y un vestir
desastrado. Tal arte tal artista. Pero no es tan natural que esta relacin alcance
tambin al pblico, y que sus inclinaciones, maneras, ideologa y sentimientos sean
los que corresponden a lo caracterstico y fundamental de su literatura coetnea.
En medio de una sociedad inteligente, aristocrtica en sus aficiones y costumbres,
amiga de ir siempre a la moda, vestida por el mejor sastre y la modista de gusto ms
exquisito; en una nacin muy ordenada, con buenos gobiernos, austera

administracin y vigoroso y temible ejrcito; en una ciudad de amplias calles,

excelente alumbrado y buen pavimento, fondas limpias y arregladas, hermosos y
cmodos teatros y casas higinicas, soleadas, luminosas, nuestra literatura romntica
no habra podido desenvolverse y prosperar como lo hizo entre nosotros. Dirase que
el ambiente estaba dispuesto para recibirla y que todas las cosas conspiraban a la
floracin brillante y juvenil del romanticismo.
Siete ensayos sobre el Romanticismo espaol, Pedro Romero Mendoza

Todos los movimientos estticos tienen sus partidarios y sus detractores. Slo
las llamadas ciencias exactas cuentan con la conformidad universal, Mientras
exista la presente organizacin de nuestro cerebro, dos y dos sern cuatro, y la
suma de los ngulos del tringulo, igual a dos rectos y en todo tringulo
rectngulo el cuadrado de la base equivalente a los cuadrados de los otros dos
lados. Pero en cuanto nos salgamos de este campo de las verdades
matemticas qu difcil ser poner a los hombres de acuerdo! Cualquier otra
actividad del espritu ser materia opinable. Frente a dos elementos al parecer
contradictorios, nos decidiremos por uno de ellos o procuraremos
conciliarlos. De estas dos posiciones nacen los partidarios de una doctrina,
que suelen ser los detractores de otra, y los eclcticos, que se impondrn la
tarea de armonizar ambas ideas. Deca Diderot al principio de sus
pensamientos filosficos, que si tales pensamientos a nadie agradaban
podran ser slo malos, pero que los tendra por detestables si agradaban a
todo el mundo. Y aunque en verdad no sern muchos los que resulten
complacidos de su lectura, la afirmacin precedente compartir los dems.
Conviene, pues, a todo movimiento literario limitando la observacin a este
terreno que tenga sus adeptos y sus detractores, ya que si los unos cantarn
sus excelencias y virtudes, los otros pondrn de manifiesto sus errores y
extravagancias, y el espectador del fenmeno, que es el tercer sujeto
indispensable en la disputa, sabr a qu atenerse sobre la valoracin del arte

que se le ofrece.
Siete ensayos sobre el Romanticismo espaol, Pedro Romero Mendoza

ACTIVIDADES
Lee y comprende
1. De qu crees que trata este artculo el primer texto y a quin va
dirigido?
2. Compara las palabras del filsofo Diderot con las que aade Pedro
Romero en referencia a la diversidad de opinin ante un movimiento
esttico.
Observa y explica
3. En el primer texto debers fijarte en aquellos elementos que sirven
para crear referencia (anfora). Como por ejemplo ellas (lnea seis) es
un elemento que hace referencia de las cosas dicho anteriormente.
Busca al menos cinco.
4. En el texto primero aparece la palabra pulcro como antnimo de
sucio, busca otros antnimos en el texto que crean la cohesin.
5. Identifica en el primer texto literatura es un hipnimo (palabra cuyo
significado est englobado en el de otra) de arte. A continuacin,
identifica nuevos hipnimos a lo largo de los dos textos
6. En el segundo texto hay palabras que se repiten consiguiendo
cohesionar el texto. Identifica aquellos trminos repetidos
Reflexiona y comenta
7. Qu relacin (texto 1) trata de establecer el autor entre la sociedad y
el Romanticismo? Qu significa para ti el romanticismo?
8. Segn el autor (texto 1) el arte, en su manifestacin escrita, es el
espejo donde van a mirar las ideas.... Debate con tus compaeros este
razonamiento. Y a continuacin, debate con tus compaeros la opinin
que se da sobre el arte en el segundo texto

COMUNICACIN
LA

COHESIN

1. Elige los conectores adecuados en cada oracin. En algunos casos, es vlido

ms de un conector.
a) Estoy enfermo, no puedo salir de casa y hoy se cumple el plazo de
entrega, ___________________ tendr que ir mi padre en mi lugar.
b) Hazlo t, ___________________ eres tan listo.
c) Hoy trataremos el concepto de texto. _______________________ hablar
de su definicin. ___________________ explicar cmo se elabora.
________________ os pondr algunos modelos de textos bien
redactados.
d) No me he trado el material de pintura, __________________ hoy no
podemos pintar el cuadro

2. Relaciona las dos columnas y pon un ejemplo donde se use uno de estos
conectores:
Ante todo

Desde luego

Ahora bien

Antes que nada

En mi opinin

asimismo

En consecuencia

A m modo de ver

Es decir

Por consecuencia

En resumen

No obstante

Efectivamente

A propsito

Por supuesto

En efecto

Adems

Esto es

En realidad

En suma

Por cierto

De hecho

Ejemplo: Ante todo quiero comunicarles mi apoyo

3. Trata de mejorar la cohesin de estos breves textos:

a) El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron
que haban comprado una moto. Haban comprado la moto con un dinero que
haban ganado en verano. En verano haban estado trabajando para ganar
dinero y comprar una moto.

b) Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener animales en casa

tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que
llevarlos al veterinario. Hay que sacar a los animales a pasear y tienes que
llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su
casa. No quieren tener animales por varias razones. Algunas personas tienen
alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.

4. Elige uno de estos tres temas:

i. La comida vegetariana frente a la comida tradicional
ii. Vivir en el campo o vivir en la ciudad
iii. Vacaciones en la playa o en el campo

Ahora trata de escribir un texto breve exponiendo las ventajas e

inconvenientes de una u otra opcin, y trata de defender tu preferencia.
Utiliza para ello elementos de conexin estudiados en clase
5. Rodea la palabra que pueda sustituir a la expresin subrayada en cada caso:
a) Una de las materias primas es el petrleo. Pero debemos considerar que el
petrleo se puede agotar (estos-este)
b) Gabriela acudi a casa de Julio. Gabriela estaba muy emocionada por lo que
le iba a decir (aquel-ella)

c) Abre el cajn de la cmoda. En el cajn de la cmoda encontrars una gran

sorpresa. (all, all)
d) El puente de vigas est hecho de una manera muy sencilla. Sin embargo, el
puente de vigas solo permite salvar una distancia corta. (este-estas)

6. Explica con tus palabras el significado de los siguientes conectores y

escribe un ejemplo:
asimismo
de todos modos
aun as
en cambio
de ah que
en r en resumen
igualmente

7. Seala el procedimiento empleado en cada uno de los siguientes ejemplos

subrayados (cohesin lxica: repeticin de palabras, campo semntico,
hipernimo, hipnimo)
Hay mucho que aprender sobre el VIH y el SIDA. El VIH es el Virus de Inmuno
Deficiencia Humana, es como un microbio que entra en el cuerpo y va destruyendo
poco a poco los glbulos blancos que son las defensas de nuestro organismo.
Despus de varios aos, ese virus causa un sndrome o conjunto de enfermedades
y problemas de salud, que conocemos como SIDA.

A Antonio le gustaba practicar alguna actividad fsica. Los lunes jugaba al tenis;
los martes corra; los mircoles practicaba boxeo; el jueves jugaba a ftbol con sus
compaeros, el viernes era el nico da que descansaba; el sbado esquiaba y el
domingo haca escalada. As pasaba los das de la semana

8. Localiza los conectores textuales en el siguiente texto e indica qu tipo de

informacin nos dan:
Los esclavos tenan el derecho legal de casarse, pero los que deseaban hacerlo

afrontaban algunos obstculos, entre otros motivos porque los esclavos superaban
con creces el nmero de esclavas. Segn la ley, una tercera parte de los esclavos
enviados por barco a Amrica haban de ser mujeres, pero en la prctica se
importaron muchos ms hombre que mujeres. As, por ejemplo, solo el 25.5 por 100
de los esclavos llegados a Lima entre 1560 y 1650 fueron mujeres. El esclavo negro
que deseara casarse afrontaba numerosas dificultades para encontrar una esposa de
su propia raza, pues en Amrica haba por lo menos tres o cuatro veces ms negros
varones que mujeres. Muchas de las esclavas terminaban en las casas de las ciudades
mientras que en campo quedaban ms hombres que mujeres. Como consecuencia de
esto, muchos negros constituyeron alianzas personales con mujeres amerindias.

William D. Philips. Historia de la esclavitud en Espaa

9. Identifica el mecanismo de cohesin que representan las palabras

subrayadas en estos textos:

(repeticin, anfora, catfora, conector

adversativo, conector causal, hipnimo, hipernimo)

N 1 - No quera beberse el tazn de leche porque haba una rana dentro.
Nadie lo crey, pero l saba que era verdad porque l mismo haba metido la
rana en el tazn de leche
N 2- Invit a tus hermanos y a tus primos, pero estos no aceptaron.
Subiremos todos, tus hermanos y yo, a la montaa. No s si all har fro.
N3- La Directora me ha dicho esto: que no salgamos al recreo hasta que no
suene el timbre. Solo entonces podemos salir
N4- Es un gran amante de las plantas, especialmente de las aromticas,
como el tomillo, el romero y la lavanda

10. Teniendo en cuenta la explicacin de la profesora y los contenidos

estudiados realiza un mapa conceptual con los mecanismos de la Cohesin,
comienza formando tres grandes grupos: la cohesin gramatical, la cohesin
lxica y los conectores y acto seguido distribuye los diversos mecanismos en
cada uno de los grupos, como por ejemplo: la anfora, la dexis, etc...
anfora

Cohesin gramatical

Cohesin lxica
Conectores

repeticin
pero(adversativo)

http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/flash/unidad3/concepto/identificacion.swf

http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/flash/unidad3/concepto/identificacion

TALLER DEL HUMOR

EL HUMOR Y LA CRTICA SOCIAL

Podramos decir que todo tipo de humor es crtico, pero algunos recursos

resultan especialmente valiosos. La stira, el humor negro y la irona lo

demuestran

Quizs el humor no es un buen instrumento para solucionar los problemas

sociales actuales, pero s para ponerlos de manifiesto, para que la gente tome
conciencia de que existe
Miguel Gila. Perfiles (ONCE), 1999

No creo que el humor pueda modificar nada, pero es el pequeo granito de

arena que no puede aportar para cambiar las cosas
Quino. El Correo de la Unesco, julio-agosto, 2000

Todo chiste grfico es una historia comprimida al mximo en la que imagen y texto
explican algo. Pues bien, por parejas, debis escoger dos de los chistes siguientes y:

1. Explicar qu idea o sensacin transmite y qu recursos utiliza

2. Exponer brevemente vuestra opinin respecto al tema que trata. Podis
hacerlo por escrito (5 lneas) o, si os sents capaces, podis hacerlo usando
como medio la vieta humorstica. Est permitido hacer una variacin del
chiste grfico elegido (cambiar o aadir dilogo) o inventar uno nuevo.
Puedes seleccionar las imgenes con el botn derecho del ratn y pegarlas en un
documento de texto para manipularlas o comentarlas

PROYECTOS COMUNICATIVOS

CARTA DE PRESENTACIN

El proyecto consiste en realizar un trabajo audiovisual, en el cual se presente el

instituto junto a una carta personal de un alumno del instituto (una por grupo). La
finalidad del proyecto es enviar dicha presentacin a otro instituto para conseguir un
intercambio de alumnos.

Fase 1: invencin y elaboracin

1) Buscar informacin sobre el instituto y sobre el instituto destino
2) Lluvia de ideas: qu singularidad ofrece nuestro instituto?,

lenguas que se

imparten, etc.
3) Elaborar un guion
3. a) Introduccin: describir brevemente el contexto social del instituto
3. b) Desarrollo (argumentos): ofrecer pruebas y razones a favor del instituto.
Reunirse con el jefe de estudios para averiguar las innovaciones que tiene el
instituto, excursiones, salidas, etc... Por qu crees que puede ser una buena eleccin
para hacer un intercambio? Qu ofrece el instituto a los alumnos de intercambio?
Se incluir la carta de presentacin
4.c) Conclusin: Cmo podrais contribuir a mejorar la convivencia en el instituto
de destino en el intercambio?

Fase 2: creacin de un texto multimodal

4) Publicar la presentacin en la pgina Edmodo. Se combinan los siguientes
elementos:
- el texto escrito (preferible que los conviertas primero en archivo de texto sin
formato, para editarlo en el blog sin problema)
- Una imagen (con pie que indique su origen) o un vdeo de YouTube

Fase 3: exposicin oral en el aula

5) Exponer oralmente la redaccin, con una buena entonacin, utilizando gestos
expresivos y dando la cara a la audiencia
EDUCACIN LITERARIA

EL ROMANTICISMO

El casarse pronto y mal

As como tengo aquel sobrino de quien he hablado en mi artculo de empeos y desempeos,
tena otro no hace mucho tiempo, que en esto suele venir a parar el tener hermanos. ste era
hijo de una mi hermana, la cual haba recibido aquella educacin que se daba en Espaa no
hace ningn siglo: es decir, que en casa se rezaba diariamente el rosario, se lea la vida del
santo, se oa misa todos los
das, se trabajaba los de labor, se paseaba las tardes de los de guardar, se velaba hasta las
diez, se estrenaba vestido el domingo de Ramos, y andaba siempre seor padre, que entonces
no se llamaba pap, con la mano ms besada que reliquia vieja, y registrando los rincones
de la casa, temeroso de que las muchachas, ayudadas de su cuyo, hubiesen a las manos algn
libro de los prohibidos, ni menos aquellas novelas que, como sola decir, a pretexto de
inclinar a la virtud, ensean desnudo el vicio. No diremos que esta educacin fuese mejor ni
peor que la del da, slo sabemos que vinieron los franceses, y como aquella buena o mala
educacin no estribaba en mi hermana en principios ciertos, sino en la rutina y en la
opresin domstica de aquellos terribles padres del siglo pasado, no fue necesaria mucha
comunicacin con algunos oficiales de la guardia imperial para echar de ver que si aquel
modo de vivir era sencillo y arreglado, no era sin embargo el ms divertido. Qu motivo
habr, efectivamente, que nos persuada que debemos en esta corta vida pasarlo mal,
pudiendo pasarlo mejor? Aficionose mi hermana de las costumbres francesas, y ya no fue el
pan pan, ni el vino vino: casose, y siguiendo en la famosa jornada de Vitoria la suerte del
tuerto Pepe Botellas, que tena dos ojos muy hermosos y nunca beba vino, emigr a Francia.
Excusado es decir que adopt mi hermana las ideas del siglo; pero como esta segunda
educacin tena tan malos cimientos como la primera, y como quiera que est dbil
humanidad nunca supo detenerse en el justo medio, pas del Ao Cristiano a Pigault
Lebrun, y se dej de misas y devociones, sin saber ms ahora por qu las dejaba que antes
por qu las tena. Dijo que el muchacho se haba de educar como convena; que podra leer
sin orden ni mtodo cuanto libro le viniese a las manos, y qu s yo qu ms cosas deca de la
ignorancia y del fanatismo, de las luces y de la ilustracin, aadiendo que la religin era un
convenio social en que slo los tontos entraban de buena fe, y del cual el muchacho no
necesitaba para mantenerse bueno; que padre y madre eran cosa de brutos, y que a
pap y mam se les deba tratar de t, porque no hay amistad que iguale a la que une a
los padres con los hijos (salvo algunos secretos que guardarn siempre los segundos de los

primeros, y algunos soplamocos que darn siempre los primeros a los segundos): verdades
todas que respeto tanto o ms que las del siglo pasado, porque cada siglo tiene sus verdades,
como cada hombre tiene su cara

El Pobrecito Hablador, n. 7, 30 de noviembre de 1832

ACTIVIDADES
1. Los artculos que escribi Larra son artculos periodsticos porque poseen las
caractersticas que los identifican: emisor, mensaje, intencin del discurso, aspectos
lingsticos; identifica estos rasgos en el artculo de costumbres que acabas de leer
2. Tras leer parte de la bibliografa de Mariano de Larra analiza el carcter
autobiogrfico del artculo
3. El autor contrasta la educacin tradicional con la afrancesada Toma partido a
favor de alguna de las dos? Cules son las reflexiones del escritor sobre la
educacin?
4. La funcin del escritor y su papel en la sociedad fue siempre un asunto de gran
importancia para Larra Cul es su postura en el artculo? Qu ideas defiende?
5. Busca en el texto cultismos, galicismos y refranes

Castellano viejo

ACTIVIDADES
Lee el artculo alojado en la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes pinchando aqu
y a continuacin responde a las preguntas planteadas:
1. Seala la estructura del artculo y el contenido de cada una de las partes
2. Qu aspectos del comportamiento social de Braulio y sus invitados intenta
caricaturizar Larra?
3. Predomina la narracin costumbrista o el anlisis ensaystico? Razona la respuesta
4. A menudo, el dilogo de Larra busca poner de manifiesto la condicin de los
personajes o dramatizar con intencin satrica una situacin Crees que esto se cumple
en los dilogos que se dan durante la comida? Si es as, explica cmo y pon ejemplos
5. Localiza y transcribe al menos cinco recursos estilsticos utilizados por Larra en este
artculo
6. Extrae dos situaciones humorsticas y explica su sentido y su irona

DON LVARO Leonor! Leonor! Si existes, desdichada,

oh qu golpe te espera,
cuando la nueva fiera
te llegue adonde vives retirada,
de que la misma mano,
la mano, ay triste!, ma,
que te priv de tu padre y de alegra,
acaba de privarte de un hermano!
No; te ha librado, s, de un enemigo,
de un verdugo feroz, que por castigo

de que diste en tu pecho

acogida a mi amor, verlo deshecho,
y roto, y palpitante,
preparaba anhelante,
y con su brazo mismo
de su venganza hundirte en el abismo.
Respira, s, respira,
que libre ests de su tremenda ira!

ACTIVIDADES
1. Lee el fragmento e identifica la situacin y el tema En qu crees que estn
envueltos los enamorados?

2. Busca los rasgos estilsticos que usa el autor para expresar los sentimientos
intensos que caracterizan al Romanticismo Crees que son vistos a travs del
cristal de su subjetividad?
3. Analiza la mtrica y las figuras literarias de este fragmento
4. Don lvaro se califica a s mismo de enemigo y verdugo feroz de doa
Leonor Crees que est equivocado? Razona tu respuesta
5. Por qu crees que doa Leonor est retirada? Se siente incomprendida
por la sociedad? Ten en cuenta que, el romntico se mueve incmodamente
en la realidad porque le resulta estrecha, el mundo, srdido. La estrechez y el
hasto le llevan a evadirse... crees que se da este hecho?
6. El Romanticismos reivindic los sentimientos del ser humano por encima
de todo. Crees que en esta escena estn reconocidos? Razona tu respuesta

DON LUIS: Por Dios, que sois hombre extrao!

Cuntos das empleis
en cada mujer que amis?
DON JUAN : Partid los das del ao
entre las que ah encontris.
Uno para enamorarlas,
otro para conseguirlas,
otro para abandonarlas,
dos para sustituirlas
y una hora para olvidarlas.
Referencia de los textos
ACTIVIDADES
1. Cul crees que es la visin de la mujer en esta obra? Se refleja en los
versos ledos?

2. Crees que ha cambiado mucho la situacin del siglo XVII a nuestros das o
se sigue dando esta situacin hoy en da? Puedes buscar ejemplos en la
prensa o medios de comunicacin

3. Has odo alguna vez la frase Ser un don Juan? Qu quiere decir? En la
actualidad hay alguna persona a la que se pueda considerar un don Juan
(puede ser de tu entorno cercano o no) Cmo es esa persona y cmo se
relaciona con las mujeres?

4. Seala la mtrica y las figuras literarias de los versos ledos

5. Define, a partir del lenguaje de Don Juan su personalidad

La carta
A continuacin tienes la carta de Don Juan que doa Ins lee en la obra:
Doa Ins del alma ma.
Luz de donde el sol la toma,
hermossima paloma
privada de libertad,
acurdate de quien vive
slo por ti, vida ma!,
y que a tus pies volara
si le llamaras a ti.
Adis, oh luz de mis ojos!
Adis, Ins de mi alma:
medita, por Dios, en calma
las palabras que aqu van:
y si odias esa clausura,
que ser tu sepulcro debe,
manda, que a todo se atreve
por tu hermosura don Juan.

ACTIVIDADES
1. Uno de los temas de Don Juan Tenorio es el amor Cmo crees que se plasma?

2. Crees que Don Juan lleg a sentir amor por D Ins en algn momento?

3. Qu pasa al final de la obra de don Juan?

4. Qu opinin tienes de la redencin de Don Juan?

5. Analiza la mtrica de la carta

6. El hroe es uno de los principales protagonistas en el Romanticismo, es de familia

ms o menos noble. Es un hombre solitario ya que no quiere integrarse demasiado

en la sociedad. La herona se adapta a todos los cnones tanto fsicos como

espirituales Coinciden estos rasgos en los protagonistas de esta obra?

TALLER DE ESCRITURA

TALLER DE ESCRITURA CREATIVA

A representar!

Los alumnos formarn grupos de dos o tres personas y elegirn una escena de las obras
La fuerza del sino o de Don Juan y comenzarn a practicar y memorizar el texto para
finalizar realizando una representacin para toda la clase

Ejemplo:
A Representar!
Esta es la ms famosa escena de Don Juan Tenorio, denominada escena del divn.
Algn seductor Don Juan y alguna inocente Doa Ins se atreve a ponerla en
escena?
Y si cambiamos los roles y es Doa Ins la Seductora y don Juan el inocente?
DON JUAN.
Clmate, vida ma!
Reposa aqu; y un momento
olvida de tu convento
la triste crcel sombra.
Ah! No es cierto, ngel de amor,
que en esta apartada orilla
ms pura la luna brilla
y se respira mejor?
Esta aura que vaga, llena
de los sencillos olores
de las campesinas flores
que brota esa orilla amena;
esa agua limpia y serena

que atraviesa sin temor

la barca del pescador
que espera cantando el da,
no es cierto, paloma ma,
que estn respirando amor?
Y esas dos lquidas perlas
que se desprenden tranquilas
de tus radiantes pupilas
convidndome a beberlas,
y ese encendido color
que en tu semblante no haba,
no es verdad, hermosa ma
que estn respirando amor?
Oh! S, bellsima Ins,
espejo y luz de mis ojos;

escucharme sin enojos,

como lo haces, amor es:
mira aqu a tus plantas, pues,
todo el altivo rigor
de este corazn traidor
que rendirse no crea,
adorando, vida ma,
la esclavitud de tu amor.
DOA INS.
Ah! Callad, por compasin,
que oyndoos, me parece
que mi cerebro enloquece,
y se arde mi corazn.
Y qu he de hacer, ay de m!,
Si no caer en vuestros brazos,
si el corazn en pedazos
me vais robando de aqu?
No, don Juan, en poder mo
resistirte no est ya:

yo voy a ti, como va

sorbido al mar ese ro.
Don Juan!, don Juan!, yo lo imploro
de tu hidalga compasin:
o arrncame el corazn,
o mame, porque te adoro.
DON JUAN.
Alma ma! Esa palabra
cambia de modo mi ser.
Desecha, pues, tu inquietud,
bellsima doa Ins,
porque me siento a tus pies
capaz an de la virtud.
S; ir mi orgullo a postrar
ante el buen comendador,
y, o habr de darme tu amor,
o me tendr que matar.
DOA INS.
Don Juan de mi corazn!

ACTIVIDADES CONCRETAS

COMUNICACIN

1. Complete las frases siguientes con la locucin ms adecuada para cada una
de ellas con el fin de lograr una lengua ms sinttica y clara (aun cuando,
aunque, caso de, caso de que, apenas, a poco de):
a) Nos presentaremos al prximo concurso.........................................no
tengamos demasiadas probabilidades de ganarlo.
b) .................................................tuvimos conocimiento de que el ente
pblico proyectaba la construccin del nuevo edificio, nos ofrecimos
como empresa especializada en este tipo de obras.
c) Tomarn a su cargo la ejecucin de las obras...............................aceptar
las clusulas que figuran en el contrato.
d) Aceptaron el precio final................................saban que no haba sido
repercutido el IVA.
e) Abriremos al pblico el prximo da 1.........................................nos
concedan la licencia de apertura.
f) Nos enviaron los impresos..................................haberlos pedido.

2. Completa los enunciados que vienen a continuacin procurando que quede

clara la relacin semntica que introduce el conector entre las partes que lo
integran
- Todo el mundo est de acuerdo en la importancia de la educacin
De ah que.......................................
Sin embargo....................................
- Parece que entre los jvenes no est bien visto hablar bien
No obstante......................................
Por lo tanto......................................
- La gramtica debe estar incluida en la programacin de la lengua
Ahora bien.......................................
Ya que ..........................................
3. Identifica la cohesin lxica que hay en estas oraciones:
(repeticin, sinonimia, hipnimo e hipernimo)
a) Por all discurre un ro. En ese ro acostumbraba a baarme en verano
b) Has vuelto a cometer una equivocacin. Ese error colma mi paciencia.
c) Estamos corriendo un peligro si utilizamos un lenguaje relacionado
con el consumo. Peligro de racismo, peligro de violencia, peligro de
intolerancia.
d) Me he comprado una butaca muy bonita. Adems, es un mueble muy
cmodo.

4. Identifica la cohesin gramatical que hay en estas oraciones

(referencial o anfora)
a) Nos hizo una oferta excelente. En ella, describe con precisin todas las
ventajas de la alianza.
b) Las bolsas no se recuperan; esto perjudicar a los inversores

c) Ayer vi un libro de pintura y lo compr para ti

d) Todo el mundo ha ido al bar de la esquina; los encontrars all
e) Estuve unos das en Budapest. All lo pas muy bien

5. Rodea la palabra que pueda sustituir a la expresin subrayada en cada caso:

En un disco duro existen miles de archivos. Los archivos se agrupan en
carpetas (los-estos)
Quiso encontrar a la mujer de sus sueos, pero no pudo hallar a la mujer de
sus sueos. (la- nos)

ORTOGRAFA

5. Acenta las siguientes palabras compuestas cuando proceda:

a) Historico-artistico

f) Quitamanchas

b) Videojuego

g) Tentempie

c) Guardacostas

h) Lavavajillas

d) Cortafrio

i) Cortacesped

e) Portaaviones

j) Boquiabierto

6. Acenta las palabras compuestas y recuerda que las palabras compuestas

que llevan guin se acentan de forma independiente cada palabra, a
diferencia de las que no llevan, que se acentan como una nueva palabra

a) Ya me has roto la cizalla. Te tengo dicho que no la uses de cortauas.

b) Usted es otorrinolaringologo?S, seor.Pues a ver si me mira

elesternocleidomastoideo, que lo tengo un poco fastidiado.

c) He terminado la carrera en decimocuarta posicin. Lo malo es que solo haba

diez corredores.

d) Asimismo, hemos decidido impulsar decididamente las relaciones tartarocataries.

7. Ordena estas palabras en el cuadro

y despus acenta la palabra si

procede:
habilmente, escribemela, compremelo, oirmelo, agilmente, asperamente,
facimente, dibujanoslo, sumasela, cantalo, malvadamente, hirientemente
Adjetivos + adverbio mente
dbil - dbilmente
(se acenta la palabra compuesta si el adjetivo
origintario lleva acento)

Formas verbales
coma -cmaselo
(se acenta porque se convierte en una nueva palabra
y las escrjulas siempre se acentan)

EDUCACIN LITERARIA
8. Lee este poema y responde las preguntas que aparecen a continuacin:

CURRA.- La Virgen del Rosario nos valga, y las nimas benditas... Qu ser
de mi pobre Antonio? (Se asoma al balcn y grita.) Antonio, Antonio.
DON LVARO.- Calla, maldita, no llames la atencin hacia este lado; entorna el
balcn.
(Se acerca el ruido de puertas y pisadas.)
DOA LEONOR.- Ay desdichada de m!... Don lvaro, escndete... aqu... en
mi alcoba...
DON LVARO.- (Resuelto.) No, yo no me escondo... No te abandono en tal

conflicto. (Prepara una pistola.) Defenderte y salvarte es mi obligacin

DOA LEONOR.- (Asustadsima.) Qu intentas? Ay! Retira esa pistola, que
me hiela la sangre... Por Dios sultala... La disparars contra mi buen padre?...
Contra alguno de mis hermanos?... Para matar a alguno de los fieles y antiguos
criados de esta casa?
DON LVARO.- (Profundamente confundido.) No, no, amor mo... La emplear
en dar fin a mi desventurada vida.
DOA LEONOR.- Qu horror! Don lvaro!

Actividades:
a. Lee el texto y describe con tus palabras qu est sucediendo en la escena
b. Est escrito en verso o en prosa el fragmento? Relaciona este hecho con el
movimiento del Romanticismo.
c. Describe la reaccin de Don lvaro y de Doa Leonor ante el hecho de que
el padre y hermanos de Doa Leonor vayan a descubrir su romance teniendo
en cuenta que la confrontacin de las ansias infinitas de amor y libertad con
las convicciones y normas sociales, con las limitaciones de la vida y con la
muerte, provoca la actitud de rebelda romntica
d. Se trata de un momento crucial en la obra Por qu? Razona tu respuesta
relacionndola con el Romanticismo.
e. Identifica las acotaciones del texto y explica qu informacin transmiten
Qu importancia tienen en una obra teatral?

9. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que hay a continuacin:

La sociedad se ve forzada a defenderse, ni ms ni menos que el individuo, cuando se

ve acometida; en esta verdad se funda la definicin del delito y del crimen; en ella
tambin el derecho que se adjudica a la sociedad de declararlos tales y de aplicarles
una pena. Pero la sociedad, al reconocer en una accin el delito o el crimen, y al

sentirse por ella ofendida, no trata de vengarse, sino de prevenirse; no es tanto su

objeto castigar simplemente como escarmentar; no se propone por fin destruir al
criminal, sino el crimen; hacer desaparecer al agresor, sino hacer desaparecer la
posibilidad de nuevas agresiones; su objeto no es diezmar la sociedad, sino
mejorarla. Y al ejecutar su defensa qu derecho usa? El derecho del ms fuerte.
Apoderada del sospechado agresor, les es fuerza, antes de aplicarle la pena, verificar
su agresin, convencerse a s misma y convencerle a l. Para esto comienza por
atentar a la libertad del sospechado, mal grave, pero inevitable; la detencin previa
es una contribucin corporal que todo ciudadano debe pagar, cuando por su
desgracia le toque; la sociedad, en cambio, tiene la obligacin de aligerarla, de
reducirla a las trminos de indispensabilidad, porque pasados stos comienza la
detencin a ser un castigo, y, lo que es peor, un castigo injusto y arbitrario, supuesto
que no es resultado de un juicio y de una condenacin; en el intervalo que transcurre
desde la acusacin o sospecha hasta la aseveracin del delito, la sociedad tiene, no
derecho, pero necesidad de detener al acusado; y supuesto que impone esta
contribucin corporal por su bien, ella es la que est obligada a hacer de modo que
la crcel no sea una pena ya para el acusado, inocente o culpable; la crcel no debe
acarrear sufrimiento alguno, ni privacin que no sea indispensable, ni mucho menos
influir moralmente en la opinin del detenido.
El Espaol, 19 de abril de 1836

Actividades:
a. Los artculos que escribi Larra son artculos periodsticos porque poseen
las caractersticas que los identifican tales como: emisor, mensaje, intencin
del discurso, aspectos lingsticos; identifica estos rasgos en el artculo de
costumbres que acabas de leer
b. Crees que en este texto se da muestra del individualismo y el
subjetivismo propios del Romanticismo?
c. El romntico lucha contra lo que se opone a la afirmacin del propio yo;
sobre todo, contra lo que coarta la libre manifestacin de su sentimiento, sus
ansias, su accin y su patria o nacin Puedes identificar estos rasgos en
Larra?

d. El costumbrismo literario consiste en reflejar los usos y costumbres

sociales. Identifica dichas costumbres en el texto
e. Larra critica a la sociedad, menciona en qu momento lo realiza

evaluacin de la unidad

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluacin y las
distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS BSICAS / SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
DE LA UNIDAD
Comunicacin lingstica
Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las
reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de
placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

1,6,7

Anexo 1: C:1-9, AC.: 1-5;Taller del humor: ejercicio;Proyecto

comunicativo

1,6,7

Anexo 1: C:1-9, AC.:1-5;Taller del escritura creativa:

representacin; Proyecto comunicativo
Anexo 1: C: 1,3,4;L: 2, 3, 2 (b)- 5(b), AC.:2-4; L:1-4, 1(b)-4
(b), AC.: 1-4;O: 1-5, 4 (b), 6 (c), 7 (c), 1 (d)-4 (d), AC: 511;Taller del escritura creativa: representacin;Proyecto
comunicativo
Anexo 1:Proyecto comunicativo: exposicin oral
Anexo 1:Proyecto comunicativo: elaboracin
Anexo 1: C:1-9, AC.:1-5;Taller del humor:opinin, Proyectos
comunicativos
Anexo 1: EL: actv.: 1-5, AC:1,2;Taller del humor:opinin,
Proyectos comunicativo, Taller del escritura creativa
Anexo 1: C:1-9, AC.: 1-5;M: 1-8, 1 (b), 2(b), AC: 1-10; L:1-4,
1(b)-4 (b), AC.: 1-4;Taller del humor: ejercicio
Anexo 1: M: 1-8, 1 (b), 2(b), AC: 1-10; L:1-4, 1(b)-4 (b), AC.:
1-4; O: 1-5, 1 (b)-4(b), 1 (c)- 7 (c), 1 (d)- 4 (d), AC.: 5-11;
Taller del humor, Proyectos comunicativos, Taller de escritura
creativa
Anexo 1: C:10; M: 1-8, 1 (b), 2(b), AC: 1-10; L:1-4, 1(b)-4
(b), AC.: 1-4; O: 7 (c), 1 (d),AC: 6,7,
Anexo 1: C:1-9, AC.: 1-5;M: 1-8, 1 (b), 2(b), AC: 1-10; L:1-4,
1(b)-4 (b), AC.: 1-4; O: 1-5, 1 (b)-4(b), 1 (c)- 7 (c), 1 (d)- 4 (d),
AC: 5-11
Anexo 1: M: 1, 2; L:1-4, 1(b)-4 (b), AC.: 1-4; L:1-4, 1(b)-4
(b), AC.: 1-4;Taller del humor: ejercicio;Proyecto
comunicativo: elaboracin;
Anexo 1: C: 4; M: 2;Taller del humor;Proyecto comunicativo:
elaboracin;Taller de escritura creativa

1,3,4 6,7

6,7
6.7
1, 5,6
5,6,7
1, 2,3,6,7
2,3,4, 6,7

Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.

1,2, 3,4

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la

lengua.

1,2, 4, 3

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la

versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.

2,3,6,7

Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones.

1,2,6, 7

Tratamiento de la informacin y digital

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Aprovechar la informacin que proporcionan las TIC y analizarla de forma crtica
mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente

1,2,3,4,5,6
6

Anexo 1: C, M, L,O, EL: actividades en blog; Proyectos

comunicativos:crear un texto multimodal
Anexo 1: Proyectos comunicativos:crear un texto multimodal

sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales

progresivamente ms amplios.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para
contribuir a la consecucin de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia
de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas
del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o
la colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y
los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y
transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con
manifestacin de pensamiento estratgico.
Social y ciudadana
Ser capaz de desarrollar habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de
valores e intereses forman parte de la convivencia
Ser capaz de comprender la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus
logros y sus problemas
Anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e
histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica
Autonoma e Iniciativa
Adquirir conciencia y aplicar una serie de valores y actitudes personales
interrelacionadas: la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo, la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, y el control personal
Ser capaz de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las
acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales

5.6

Anexo 1:EL: actv.: 1-5, AC:1,2; Taller del escritura creativa:

representacin;Taller del humor: opinin, ejercicio

6.7

Anexo 1: Taller del humor: opinin, ejercicio; Taller del

escritura creativa: representacin; Proyectos comunicativos

5.6

Anexo 1: EL: actv.: 1-5, AC:1,2; Taller del humor: opinin,

ejercicio; Taller del escritura creativa: representacin

5.6

Anexo 1: EL: actv.: 1-5, AC:1,2; Taller del humor: opinin,

ejercicio;Taller de escritura creativa: representacin

5.7

Anexo 1:EL: actv.: 1-5, AC:1,2 Taller del escritura creativa:

representacin; Proyectos comunicativos

Anexo 1:Taller de escritura creativa; Proyecto comunicativo

1, 5, 6,7

Anexo 1:C:1-9, AC.: 1-5; EL: actv.: 1-5, AC:1,2 ;Proyectos

comunicativos;Taller de escritura creativa: representacin

1, 3,6,7

Anexo 1:C:1-9, AC.: 1-5;L:1-4, 1(b)-4 (b), AC.: 1-4;Proyectos

comunicativos: fase elaboracin; Taller del escritura creativa:
representacin

1,6,7

Anexo 1: C:1-9, AC.: 1-5;Taller del humor, Proyectos

comunicativos: opinin, ejercicio
Anexo 1:Taller del escritura creativa: representacin; EL:
actv.: 1-5, AC:1,2
Anexo 1: C:1-9, AC.: 1-5;Taller del humor: opinin, ejercicio;
EL: actv.: 1-5, AC:1,2; Proyectos comunicativos

5.6
1,5,7
1,2,3,4,6,7

6,7

Anexo 1: C:1-9, AC.: 1-5 M: 1-8, 1 (b), 2(b), AC: 1-10; L:1-4,
1(b)-4 (b), AC.: 1-4; O: 1-5, 1 (b)-4(b), 1 (c)- 7 (c), 1 (d)- 4 (d),
AC: 5-11; EL: actv.: 1-5, AC:1,2; Taller de escritura
creativa;Proyectos comunicativos
Anexo 1: Proyectos comunicativos: fase de elaboracin; Taller
de escritura creativa: representacin

CRITERIO DE
EVALUACIN

INSUFICIENTE (1-4)

1. Identificar y justificar No identifica

la cohesin de un texto y conexin.
aplicarla
en
la
elaboracin de textos

procedimientos

SUFICIENTE/BIEN (5-6)
de Identificacin de pocos procedimientos de
conexin en los textos. No organiza las
ideas, enlaza los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas. Identifica pocos
mecanismos de cohesin gramatical y la
lxica

NOTABLE (7-8)

SOBRESALIENTE (9-10)

Identificacin de algunos de los distintos

procedimientos de conexin en los textos,
conectores de causa, consecuencia, condicin e
hiptesis. Organiza las ideas, enlaza los
enunciados
en
secuencias
lineales
cohesionadas. Identifica algunos de los
mecanismos de cohesin gramatical y la lxica

Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de

conexin en los textos, conectores de causa, consecuencia,
condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y
lxicos de referencia interna. Organiza las ideas, enlaza los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas. Identifica
mecanismos de cohesin gramatical y la lxica

2.
Reconocer
las No distingue entre la forma (categora En ocasione distinguen entre la forma Distingue entre la forma (categora gramatical) Distingue excelentemente entre la forma (categora
(categora gramatical) y la funcin de la y la funcin de la palabra
gramatical) y la funcin de la palabra
categoras gramaticales gramatical) y la funcin de la palabra
palabra
que existen para formar
estructuras
3.1 Identificar morfemas
flexivos en palabras dadas
3.2 Realizar cambio de
gnero y de nmero en
sustantivos y adjetivos,
justificando el morfema
flexivo utilizado
4.1 y 4.2 Emplear No tiene Conocimiento de las normas Conocimiento de las normas ortogrficas,
sin emplear los trminos apropiados en la
correctamente la tilde en ortogrficas,
explicacin sobre el uso
palabras
compuestas;
hiatos,
diptongos
y
triptongos
5.1 Analizar rasgos de
estilo y formas tpicas del
Romanticismo literario en
algunos textos narrativos
5.2 Identificar los temas
sociales y los contenidos
ideolgicos de algunos
artculos de costumbres
5.3 Identificar los temas y
los
rasgos
formales
caractersticos del teatro
de
ngel
Saavedra,
Duque de Rivas y Jos
Zorrilla

No realiza una comparacin y

diferenciacin de textos en funcin del
gnero, poca histrica o movimiento
literario. No tiene una comprensin de los
temas. No considera el texto de manera
crtica No emite una opinin personal.

En ocasiones realiza una comparacin y

diferenciacin de textos en funcin del
gnero, poca histrica o movimiento
literario. Comprensin de los temas y
motivos.
En ocasiones considera el texto de
manera crtica; evala su contenido, la
estructura general, el uso que se hace de
los elementos caracterizadores del gnero.
Rara vez emite una opinin personal, bien
argumentada

Conocimiento y uso reflexivo de las normas

ortogrficas, sin
empleando los trminos
apropiados en la explicacin sobre el uso, sin
apreciar su valor social y la necesidad de
ceirse a la norma en los escritos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas,

empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el
uso y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a
la norma en los escritos.

Comparacin y diferenciacin de textos en

funcin del gnero, poca histrica o
movimiento literario. Comprensin de los
temas y motivos y el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de
otros nuevos.
Considera el texto de manera crtica; evala su
contenido, la estructura general, el uso que se
hace de los elementos caracterizadores del
gnero, con especial atencin al orden
cronolgico y a la voz o voces del narrador, el
uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de
vista y el oficio del autor. Emite una opinin
personal, bien argumentada

Excelente comparacin y diferenciacin de textos en funcin

del gnero, poca histrica o movimiento literario.
Comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de
la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros
nuevos.
Considera el texto de manera crtica; evala su contenido, la
estructura general, el uso que se hace de los elementos
caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden
cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. Emite una opinin personal, bien argumentada