Anexo Pensa Pedagogico May2014

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ANEXO No. 1
2. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO
El Pensamiento Pedaggico comenz su desarrollo desde los propios albores de la
humanidad. Es una consecuencia de su devenir histrico, en correspondencia con la
necesidad del ser humano de trasmitir con calidad, eficiencia y eficacia a sus congneres
las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento cotidiano con
su medio natural y social.
El desarrollo del Pensamiento Pedaggico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan
sobresalientes como Demcrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo
aparece en la historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa de la
educacin; el pensamiento pedaggico emerge con un contenido y una estructura que le
permite alcanzar un cuerpo terico verdadero.
Los antecedentes de la Pedagoga, como movimiento histrico, nacen en la segunda
mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y
cobra fuerza en el siglo XX, particularmente despus de la primera Guerra Mundial
(1914-1918).
A continuacin se compendian aspectos histricos del Pensamiento Pedaggico en
Latinoamrica, en Colombia y finalmente en la Universidad de Pamplona.
2.1 PENSAMIENTO PEDAGGICO EN LATINOAMRICA
Segn Cuesta, (2010)La educacin, como escenario de formacin social, es un
espacio de constante tensin, dada su labor de formar a los nuevos sujetos que
pertenecern a la comunidad. En el caso latinoamericano, dicha tensin ha estado
deliberadamente influenciada por los grupos dominantes, quienes han buscado en
modelos externos la construccin de la nacin deseada. El escenario anteriorha
limitado la produccin propia de reflexiones acerca de la prctica educativa. Sin
embargo, existen notorios esfuerzos por criticar la influencia de las fuentes europeas
y norteamericanas, dado su carcter hegemnico central que subyuga a la periferia.
En esa lnea, se destacan pensadores que han cuestionado, evaluado y, sobre todo,
propuesto abordajes propios sobre la pedagoga y el ejercicio cultural de la
educacin.
En este sentido, el Pensamiento Pedaggico latinoamericano posibilita tematizar aspectos
de la prctica educativa, entre los cuales se mencionan:
Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
La escuela es entendida como espacio de lo pblico, es decir, en actitud dialgica

para instituir procesos contextuales y no endogmicos.
El docente trabaja con la palabra a los fines de la enseanza y esta palabra debe
cobrar sentido para el alumno. El educador dialoga y no yuxtapone.
El alumno es invitado a construirse como sujeto histrico porque la prctica
educativa es una constante accin y reflexin del mundo para transformarlo.
(Bambozzi, 2003).
En general, se plantea la existencia de un campo disciplinar el cual se denomina
Pedagoga Latinoamericana, cuyo objeto de conocimiento es definido en la
construccin de prcticas educativas humanizadoras.Este campo pedaggico tematiza la
dominacin y, adems de exponer la potencialidad explicativa y transformadora del
pensamiento pedaggico Freireano, intenta erigirse como una contribucin pedaggica al
pensamiento social latinoamericano y caribeo.
Igualmente, el debate en torno a la Pedagoga Latinoamericana se inscribe en el marco
de las respuestas o alternativas a la colonialidad del saber o eurocentrismo en el que se
hallan discutiendo las ciencias sociales como intento de cambiar el lugar de enunciacin
desde el cual se naturalizaron las legitimaciones que nos ubicaron en el lugar material y
simblico de la dependencia y el subdesarrollo. (Bambozzi, 2003).
Segn Lia Pinheiro Barbosa (2011) uno de los rasgos identitarios socio-cultural y
poltico caracterstico de Amrica Latina se refleja en la construccin histrica de un
Pensamiento Pedaggico Latinoamericano, directamente vinculado a la proposicin de un
proyecto poltico emancipador en el ideario de consolidacin de un continente libre.
Desde Simn Rodrguez y Simn Bolvar, la educacin se articula a una propuesta
poltica anticolonialista y emancipadora. Siguiendo esta misma lnea, destacados
latinoamericanistas cmo Jos Mart, Luis Beltrn Pietro Figueroa, Paulo Freire, entre
otros, dedicaron sus reflexiones, praxis pedaggica y labor poltica, reconociendo la
educacin como importante precursora de la emancipacin y de una Pedagoga de la
Liberacin.
ngel R. Villarini Jusino (2010) plantea con respecto al desarrollo del Pensamiento y la
Pedagoga Latinoamericana: existe en nuestra Amrica una larga tradicin que configura
los elementos principales de lo que podramos llamar una PedagogaLatinoamericana. En
esta Pedagoga reconocemos tresmotivos centrales que la definen. Primero, la
educacincomo instrumento de liberacin poltica y social.Segundo, la formacin integral
del ser humano comometa y contribucin de la escuela a dicha liberacin.Tercero, el
desarrollo de la razn o el pensamiento comotarea central de la escuela que busca
promover eldesarrollo humano y la liberacin.
En resumen, lo discutido por estos pensadores, entre otros, gana dimensin emprica y
resonancia poltica con la accin de los movimientos sociales en el siglo XX y primera
dcada del siglo XXI, momento histrico de experiencias que dibujan alternativas con
potencial contra-hegemnico al modelo de estado y de polticas pblicas histricamente
excluyentes.
Bajo la perspectiva de lo anterior, es evidente que la realidad de la educacin
latinoamericana se ha vivido como desafo para desarrollar seres humanos de calidad y
como problema que no ha sido resuelto todava por nuestras sociedades ni por las
polticas sistmicas que se destinan al desarrollo educativo de nuestras naciones.
En continuidad con lo anterior, desde hace casi tres dcadas, en la regin se viene
gestando una tendencia que se enfoca en la praxis educativa terico-crtica desarrollando
currculos con una pedagoga transformativa para la educacin latinoamericana. Al
respecto, el Dr. Rolando Pinto Contreras (2010-2014), reconocido por su carcter
propositivo y por ser impulsador de esta tendencia educativa, reflexiona constantemente
con diversos grupos de educadores en todos los niveles de formacin, acerca de ser
docente en Latinoamrica y apela constantemente a asumir la criticidad como condicin
de prctica formadora con el horizonte de comprensin desde un enfoque hermenuticocrtico. Hermenutico en tanto dar acceso interpretativo a las realidades educativas del
continente y de la regin. Crtico por la bsqueda de la emancipacin desde el dilogo
intersubjetivo de unos con otros.
Es esta tendencia, la que estimulada desde la teora crtica, sustentada con la ciencia
hermenutica, la que conlleva a que la accin educativa problematice y a partir de sus
resultados, analice e interprete como un reto propio del ser docentes, las realidades para
ser potenciados como educadores innovadores en su campo de formacin. (Pinto, 2013).
2.2 PENSAMIENTO PEDAGGICO EN COLOMBIA
Con una perspectiva histrica y segn scar Julin Cuesta, (2010)entre otros
autores, desde la institucin como Repblica, la educacin en Colombia estuvo
guiada por la luz de la cruz y la moralidad de los manuales de catecismo, influencia
que se extiende hasta nuestros das. Es pertinente citar la segmentacin histrica que
hace Cajiao (2004) en tres momentos principales.
Segn l, existe un primer momento que se extiende hasta algo ms de la mitad del
siglo XX, en el cual la educacin es asumida como una tarea familiar y comunitaria,
propia de las sociedades agrarias (Cajiao, 2004). Se puede asegurar, sin temor a
reproches, que el papel del Estado colombiano en esa primera etapa fue notoriamente
escaso, sin polticas ni compromisos destacables. La gran caracterstica de ese primer

momento, buscaba formar nios y jvenes para ser incorporados a la cultura local, es
decir, la transmisin de tradiciones, cdigos de comunicacin, relaciones sociales y,
de manera preponderante, habilidades para trabajar en el contexto inmediato (pesca,
ganadera, minera artesanal, manualidades, entre otras.)
El segundo momento, que se extiende de mediados del siglo XX hasta 1990, tiene un
notable precedente: un cambio radical marcado por la explosin demogrfica y el
crecimiento abrupto y no planificado de las ciudades, se da la llegada masiva de la
radio-transistores, que tuvieron un importante papel en la construccin inspida de la
nacin. Asimismo, se empieza dar el arribo de los primeros televisores. Igualmente,
en este periodo, se empieza abrir paso la industrializacin del pas.
En ese contexto, la escuela se convierte en la herramienta civilizadora por
excelencia. Es imprescindible que nios y nias adquieran las aptitudes necesarias
para participar en la vida social y productiva que requiere la ciudad. (Cajiao, 2004).
Adems, segn Cajiao (2004) durante un largo perodo que llega hasta la dcada de
los 60, el proceso escolar se centra en los cambios de hbitos de la poblacin, en el
que parece este propsito cumplen un papel determinante los manuales de
urbanidad. Dado que las clases ricas del pas, que comerciaban con Europa y E.U,
se preocuparon por refinar sus modales y, por extensin los del pueblo, para lo cual
tradujeron manuales y catequismos. Entre otras cosas, evidentemente haba una
preocupacin por limpiar la raza y mejorar la sanidad, pues se consideraba que la
nacin estaba enferma y de all su atraso.
Posterior a la mitad del siglo XX, el Estado asume mayor protagonismo en la
educacin, manteniendo un control permanente sobre el sistema escolar. Sin
embargo, en la dcada de los 70 la oferta educativa crece gracias al esfuerzo
departamental y no central, pero lo hace de manera desordenada. A finales de esta
dcada, se da la Ley de la Nacionalizacin de la Educacin Pblica, legislacin
producto de una presin social para abrir nuevas escuelas (Cajiao, 2004).
Entre las dcadas de los 60 y 70 se da un proceso rpido de, si cabe la palabra,
modernizacin. Introduciendo metodologas de enseanza, novedades curriculares,
mecanismos de control y evaluacin. En dicho proceso se ve la influencia de ideas
extranjeras, dadas las misiones provenientes de otros pases, as mismo, porque los
expertos colombianos que empiezan a destacarse en el campo de la educacin tienen
formacin en el extranjero.
Por lo anterior, la educacin adquiere una inercia de crecimiento en la que la

discusin pblica prcticamente no existe (Cajiao, 2004). Entre otras cosas, porque
no se da un debate pblico sobre la prctica y el sistema educativo. Al parecer, para
la poca, los medios de comunicacin tampoco motivaban dicho debate, limitndose
a realizar entrevistas a los ministros que, ms bien, eran publirreportajes, o se
limitaban al choque entre las disposiciones oficiales y las reacciones del sindicato
(Cajiao, 2004). As pues, la educacin no hace parte de un debate pblico porque en
su dinmica no entran a discutir las familias, las comunidades, los conglomerados
culturales, etc.
El tercer momento, tiene su origen en el debate previo a la Constitucin del 91 y a lo
proclamacin del mismo texto constitucional. Segn Cajiao (2004), aunque no hay
un profundo debate acerca de la educacin, 40 de los 380 artculos tocan el tema de
la cultura o la educacin. Ese tercer momento, tiene su mayor auge con la
formulacin de la Ley General de Educacin en 1994.
De igual forma, durante tiempos, ha sido costumbre asociar el Pensamiento Pedaggico
con las distintas corrientes dela filosofa. Existira entonces un Pensamiento Pedaggico
empirista, racionalista,idealista, ilustrado, moderno, contemporneo entre otros. Sin
embargo de acuerdo conOlga Lucia Zuluaga existe un campo intelectual de la Pedagoga
que la distingue de laFilosofa y de las ciencias de la educacin asignndole un estatuto
epistemolgicopropio. Los avances nos permiten identificar propuestas acerca dela
Pedagoga como: dispositivo, disciplina, accin comunicativa especializada,
comoespacio de construccin de sujetos polticos, como campo de aplicacin de la
psicologacognitiva (Daz, Mario, 1994).
Esta exploracin asume la Pedagoga desde la corriente constructivista, que reconoce una
interaccin didctica entre el saber del profesor y el de los estudiantes para
direccionarprocesos de construccin de significados que permitan transformaciones
significativas atravs del aprendizaje.
En sntesis, desde los planteamientos del constructivismo se puede reconstruir el sentido
ysignificado que los docentes atribuyen a las prcticas pedaggicas con lo cual
nosaproximamos a lo que se ha denominado Pensamiento Pedaggico.
Con fundamento en las anteriores cuestiones, entre otras,se reitera que existe un
Pensamiento Pedaggico propio colombiano, a pesar de retomar ideas de autores
externos, pues el pensamiento, comoel conocimiento, es una construccin del consenso y
el debate de muchasvoces.
El debate dado entre los defensores de la tecnologa educativa y los crticos del llamado
cientificismo educativo, permiten demostrar la existencia de un escenario acadmico
colombiano que aliment la construccin de un Pensamiento Pedaggico propio.
Se destaca la discusin suscitada entre el Grupo Federici y el profesor Vasco, quienes en
un escenario de produccin reflexiva e investigativa enriquecen el debate colombiano
para la poca, mostrando la existencia de un Pensamiento Pedaggico propio.
A finales de los aos 70, alrededor del profesor Carlo Federici,se conform un grupo de
investigacin sobre la enseanza de las ciencias. Pronto se puso en evidencia la necesidad
de establecer vnculos estrechos entre la investigacin educativa y las prcticas
pedaggicas y esos vnculos se convirtieron en el eje de un trabajo de los docentes
orientado al anlisis y solucin de problemas y a la construccin de su propia identidad,
lo que constituy el ncleo de lo que se llam Movimiento Pedaggico.
En el proceso de desarrollo de este Movimiento Pedaggico surgi la revista Educacin y
Cultura y se organizaron cetros regionales de investigacin educativa (CEID) en los
cuales los docentes interesados se reunan para reflexionar sistemticamente sobre su
prctica. El grupo de investigacin intervino activamente en la discusin sobre la
Reforma Educativa de principios de la dcada del ochenta y adelant una reflexin sobre
la concepcin que entonces se tena de Tecnologa Educativa, discusin que condujo a
una posicin crtica en relacin con una "taylorizacin de la educacin" y la consecuente
prdida de autonoma de los docentes (que significaba el desconocimiento de la
experiencia acumulada de los maestros y del carcter de la relacin pedaggica como
interaccin social), al concebir la educacin como un proceso tcnico.
En este perodo fue muy importante la conexin que se estableci entre educacin y
filosofa y la apropiacin que se hizo de las reflexiones de J. Habermas para pensar la
pedagoga como interaccin.
El grupo evolucion ms tarde hacia la reflexin sobre las relaciones entre conocimiento
escolar y conocimiento extraescolar, sobre la utilizacin posible de conceptos filosficos
como los juegos del lenguajes (Wittgenstein), sobre la naturaleza de lo pedaggico y
sobre lo que podra llamarse "competencia pedaggica" entonces no se haba iniciado en
el pas la discusin sobre competencias que llegara a ser central en la reflexin y en las
polticas educativas.
Recogiendo los aportes de Habermas, quien a su vez haba recogido los de la lingstica,
se hizo una primera caracterizacin de esta competencia como una competencia
comunicativa capaz de promover los aspectos de la "cultura acadmica". Esta Cultura
Acadmica constituy uno de los aportes ms significativos del grupo y sirvi despus
como fundamento filosfico de la reforma acadmica que se adelant en la Universidad
Nacional con el liderazgo de Antanas Mockus. Las responsabilidades de distinta ndole
que adquirieron los miembros del equipo -a partir precisamente de su intervencin en el
terreno de la educacin- terminaron disolviendo el grupo de investigacin, sin que se
interrumpiera la reflexin individual sobre el tema ni se anulara la interaccin entre los
miembros del grupo, como puede verse en las distintas publicaciones realizadas en ese
perodo.
Durante el tiempo en que el grupo no existi como tal, sus miembros adelantaron trabajos
sobre ciencia y sociedad, sobre evaluacin y competencias, y sobre formacin ciudadana
y cambio cultural.
Paralelamente un nuevo grupo de estudiantes de Ciencias (naturales y sociales) y
Filosofa de la Universidad Nacional, que se encontraban cerca de terminar sus estudios y
que coincidan en la preocupacin por los problemas de educacin, constituyeron un
nuevo grupo de trabajo, inicialmente alrededor del profesor Carlo Federici. Este grupo se
dio a s mismo el mismo nombre del grupo anterior (Grupo Federici) y ltimamente logr
constituir un equipo de trabajo con miembros del primer grupo, conformando de este
modo el grupo que formula el proyecto Formacin Ciudadana y Formacin en Ciencias
Bsicas.
Igualmente el profesor Carlos Eduardo Vasco fueasesordelMinisterio de Educacin
Nacional(MEN) de 1978 a 1993. Durante su paso por el MEN estuvo a cargo de la
elaboracin de los programas de matemticas, de la renovacin curricular de primero a
noveno grado. Fue comisionado coordinador de laMisin de Ciencia, Educacin y
Desarrollo, conocida como"La Comisin de Sabios", en la que tambin fue editor de los
siete volmenes de documentos que se produjeron.
Fue adems en elMinisterio y enla Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin
(ASCOFADE), asesor de la elaboracin de los Estndares Bsicos de Competencias y
coordin la nueva introduccin a los Estndares de Matemticas; adems form parte de
la comisin de diez personalidades que animaron el proceso de conformacin delPlan
Nacional Decenal de Educacin 2006-2016.
Aunque hoy se habla de Movimiento Pedaggico en los crculos sindicales, su verdadero
auge se concentr en la dcada del 80, cuando su influencia se ve reflejada en la
Constitucin de 1991 y en la Ley General de Educacin de 1994, donde el debate y las
ideas permitieron concertar una estructura ms pertinente para el sistema educativo.
Finalmente, es necesario seguir indagando acerca del papel del Movimiento Pedaggico,
sobre todo en cmo se ve su influencia hoy en el PensamientoPedaggico colombiano.
2.3 PENSAMIENTO PEDAGGICO EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Se especifica a continuacin los aspectos relacionados con: el Pensamiento Pedaggico
Institucional, su historia y antecedentes en cada Facultad, la estructura y Pensamiento
Pedaggico en la obra del Presbtero Jos Rafael Fara Bermdez y el proceso de
modernizacin del Pensamiento Pedaggico Institucional, en nuestra Alma Mater.
2.3.1Pensamiento Pedaggico Institucional
Presbtero Jos Rafael Fara Bermdez
Para comenzar, haciendo un anlisis de los diferentes documentos escritos y los

testimonios verbales existentes al interior de la Universidad de Pamplona, se percibe una
serie de concepciones acerca del Pensamiento Pedaggico desde la creacin de nuestra
Alma Mater hasta la fecha, que se ajustaron en el tiempo, de acuerdo con los
acontecimientos sociales y educativos.Las cuales desde un primer momento se
concentraronen el desarrollo integral del ser humano, junto con la necesidad de
caracterizar al estudiante desde la mirada de lo individual y lo social.
La fundamentacin epistemolgica, sociolgica, psicolgico cultural y poltica, se centr

en la formacin del estudiante universitario.Se evidencia la apuesta por visibilizar las
condiciones del estudiante desde la perspectiva cultural y socio histrica, sin dejar de
lado el concepto de potencialidad de hombre del maana. Asimismo se emprende el
estudio del educando con diversos puntos de vista como la cultura, la sociedad, el
pensamiento y las formas de percepcin y expresin del mundo. De esta manera se asume
al aprendiz como sujeto activo, creador y portador de las creencias y valores de su
cultura, as como tambin un investigador, con capacidad para formularse preguntas y
buscar respuestas a stas.
Con una concepcin del ser humano que se pretende formar, inicialmente planteada desde
la perspectiva del desarrollo integral, hacindose explcita en la organizacin transversal
e interdisciplinaria de la teora y las prcticas educativas; lo cual se percibe desde la
secuencialidad esbozada por las etapas del desarrollo psicolgico, biolgico y social,
iniciando con la fundamentacin terica en los primeros semestres y finalizando en el
ltimo semestre con el Proyecto de Grado.
Actualmente, en el ao 2014,en la Universidad de Pamplonase construyen una serie de
perspectivas vinculadas directamente con las disciplinas de: las ciencias humanas, las
artes, las ingenieras, la arquitectura, las ciencias bsicas, las ciencias agrarias, la salud,
las econmicas y las empresariales, en coherencia con los propsitos, contenidos,
metodologas y temticas de la formacin profesional; es as como subyacen diferentes
miradas en las siete Facultades a partir lo psicolgico, sociolgico, pedaggico,
tecnolgico, biolgico y desarrollo integral, que se manifiestan a travs de las siguientes
ideasdesde:
Lo psicolgico
Contempla aspectos de la personalidad del estudiante, como la autoestima, la autonoma,
el afecto, la seguridad, la independencia, la exploracin, y la competitividad, as como
tambin los procesos cognitivos y del desarrollo del pensamiento, entre otros.
Lo sociocultural
Contiene las relaciones sociales, la necesidad de los otros, la relacin con el entorno
fsico, social y cultural, y el empoderamiento del estudiante como sujeto de derechos
entre otros.
Lo pedaggico
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Percibe el acercamiento a las tendencias pedaggicas y los procesos de enseanza y

aprendizaje coherentes con estas. As como tambin, el inters por laaproximacin y la
familiarizacin de los estudiantes con el conocimiento de diversas disciplinas segn el
rea de formacin. El componente relacionado con el proceso enseanza aprendizaje, lo
fundamenta la funcin formadora de aprender a ser, aprender hacer, aprender a convivir
juntos y aprender a emprender, busca la formacin integral del estudiante para que
adquiera un compromiso constante con la bsqueda del conocimiento.
Est basado en la teora cognitivista, preocupndose por el proceso de comprensin,
transformacin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Toma como referentes
algunas ideas de las teoras constructivistas y aportes como los del aprendizaje
significativo expuestos por Ausubel, en donde son importantes los conceptos previos; la
teora del aprendizaje propuesta por Bruner en el aprendizaje por descubrimiento y los
aportes de Novak, entre otros.
Lo biolgico
Se resalta la intencin por la formacin de hbitos y normas relacionadas con el cuidado
y respeto por el cuerpo, el desarrollo neurobiolgico y fsico.
El desarrollo integral
Concibe al estudiante como ser multidimensional e ntegro, acogiendo para ello algunos
aspectos del desarrollo como el comunicativo, socio afectivo y cognitivo, entre otros.
Otro elemento distinto e interesante que emerge en esta categora, son las expectativas,
que se infiere, tienen los docentes, los estudiantes en formacin y los administrativos
sobre las propuestas que pretenden que sean de determinada manera: seres felices,
crticos, ldicos, ticos, con capacidad reflexiva y filosfica.
El Pensamiento Pedaggico permite la formacin integral del estudiante en coherencia
con la misin institucional y objetivos de los programas. Se concibe al estudiante como
ser social, pensante, investigador, creativo, productivo y ante todo humano que amerita
formacin integral en lo personal, social, cultural y tico, preparndolo para la solucin
de problemas propios y del entorno; para lo cual se propician los medios y las
orientaciones necesarias del conocimiento y del contacto con la realidad empresarial y
tecnolgica.
De otra parte se considera lo mencionado por Bruner (1960 y 1961), en su obra The Act
Of Discovery donde propona la necesidad del descubrimiento absoluto del conocimiento
por parte de los alumnos a partir del abordaje de problemas totalmente abiertos en lo que
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denomin Aprendizaje basado en Problemas totalmente Abiertos, replantea su

posicin inicial y argumenta: No puede olvidarse en la enseanza lo que la cultura ha
ido acumulando y la necesidad del dilogo que el docente presente de estos
conocimientos, llevando siempre a la interiorizacin del dilogo en el pensamiento.
Una educacin dialgica significa reconocer que todos tienen derecho a ser distintos y a
decir su propia palabra. Mediante el dilogo se legitima la identidad personal y la
vocacin de servicio social. Si la educacin es para la liberacin y no para la
dominacin, tiene que apuntar hacia el dilogo como recurso, pues la palabra y la accin
compartida son la base de la elevacin. Educacin centrada en el dilogo significa
educacin para el acercamiento, para la comprensin, para la solidaridad y para la
realizacin comn. Es importante destacar que educacin dialgica no implica una
simple verbalizacin y comunicacin de posiciones, sino por el contrario, exige una
disposicin ntida en favor de una prctica educativa que estimule el pensamiento creador
y pluralista y que traduzca un esfuerzo convergente en favor de un destino comn.
Finalmente, es necesario precisar que los lineamientos sealados no constituyen esfuerzos
unvocos que pueden diversificarse y aislarse. Por el contrario, son todos aspectos de un
mismo proceso y, en consecuencia, slo podr garantizarse su significado pedaggico a
travs de su armonizacin coherente.
A continuacin se describeel proceso en la evolucin histrica vivida por nuestra Alma
Mater y losavances del Pensamiento Pedaggico desde su fundacin hasta nuestros das,
comenzando con las inquietudes e iniciativas en torno a la creacin de una Universidad
en la ciudad de Pamplona,en ms de cinco dcadas inicia desde los aos 50 a los
60;durante este tiempo se realizaron diferentes actividades en pro de crear la noble causa
de llevar la virtud acadmica a un centro nuevo de nivel superior, proponiendo como sede
la Ciudad de Pamplona por sus antecedentes culturales, con la participacin de los
Gobernadores de la poca y otros personajes ilustres, los cuales se caracterizaron por el
nimo sincero y sabidura educativa, conformndose desde el 19 de agosto de 1950 la
Junta pro-Universidad de Pamplona teniendo diferentes administradores.ConvocLa
Junta, una reunin con carcter de ceremonia, con el fin de comprometer al Gobierno, la
dirigencia poltica y la sociedad en general, para materializar el sueo de una
Universidad. Se busccomprometerenformadirecta elrespaldodelGobierno,tantonacional
como departamentaly municipal;
asimismo el apoyo delaclasepoltica y
delasfuerzasrepresentativasdelaciudad.Fuecoordinadapor
EduardoCoteLamus,
SecretariodeEducacin Departamental.
La Universidad de Pamplona, as reconocida en el Acta de constitucin, se funda el 23 de
Noviembre de 1960 como universidad privada bajo el liderazgo del presbtero JOS
RAFAEL FARA BERMDEZ con el propsito de formar personas que pudieran
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satisfacer las necesidades educacionales bsicas del momento con un horizonte

visualizado sobre la formacin de las personas y en el cultivo de las humanidades, de las
ciencias y de las artes en una ciudad con reconocimiento binacional de su tradicin
educativa. Meses ms tarde, el 5 de abril de 1961, se inician las actividades acadmicas
dando paso de esta manera a la concrecin de las aspiraciones de su fundador.
En la administracin del doctor Miguel Garca Herreros (21 de julio de 1960 al 30
septiembre de 1961). El 20 de marzo de 1960 empieza sus labores la Universidad de
Pamplona ofreciendo dos carreras tecnolgicas con el fin de preparar un personal
competente y activo, para suplir las necesidades sociales del momento.La casa ubicada
en la carrera tercera con calle cuarta de la ciudad de Pamplona sirvi de planta fsica.
Hoy restaurada, hace parte de los activos de la Universidad y constituyeel complejo
llamado La Casona, que fusiona esta propiedad con la llamada casa El parque
adquirida posteriormente a las monjas de la congregacin Santo ngel.
La Junta Administradora nombr como primer rector al Presbtero Doctor Jos Rafael
Fara Bermdez, cabeza visible e impulsor principal del proyecto universitario para
Pamplona. En ese mismo ao el doctor Garca Herreros concedi Personera Jurdica a la
Fundacin Universitaria de Pamplona.
Es a partir de la dcada del sesenta que esta institucin de educacin superior demuestra
su capacidad para cumplir con el sueo de su fundador y de responder a las ambiciones
de sus seguidores en una regin con necesidades de desarrollo y de contribucin al
progreso espiritual y al fomento del conocimiento de la sociedad en lo material.
En 1963 se cre el programa de Filologa e Idiomas donde egresaron 35 profesionales;
posteriormente de acuerdo con las necesidades de la regin y nacionales, mediante
Acuerdo N 40 del 3 diciembre la Asociacin Colombiana de Universidades y Fondo
Universitario Nacional concede la licencia para iniciar labores en la Facultad de Ciencias
de la Educacin con dos programas: Filologa e Idiomas y Ciencias psicopedaggicas
con un enfoque eminentemente pedaggico.
En 1964 todos los estudios se ofrecan en la modalidad nocturna, una decisin adoptada
slo por razones econmicas. Los profesores bsicamente eran docentes de tiempo
completo del ISER, en su mayora egresados de la Universidad Tecnolgica y Pedaggica
de Tunja; a ellos se unieron luego profesionales de Pamplona y extranjeros venidos de
Espaa, Norteamrica y Ecuador, quienes se radicaron en la ciudad y organizaron sus
familias. La Fundacin no era ajena a las corrientes pedaggicas universales; ellos las
transmitieron y las ensearon. Tales corrientes seran, a travs de sus egresados, la base y
fundamento de proyectos pedaggicos modernos como el deEscuela Unitaria, el
deEscuela Nueva, en su componente de diseo, el de Post Primaria Rural y el de
Proyectos Pedaggicos Productivos, entre otros. En estas iniciativas de educacin y
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pedagoga la Universidad de Pamplona tuvo su protagonismo con los programas de

Escuela Nueva y Post Primaria Rural que son creaciones en parte de la Universidad:
Escuela Nueva en la etapa de diseo de materiales y Pos-Primaria Rural en la definicin
del modelo junto con el MENy en eldiseo de los materiales. La Universidad de
Pamplona particip en la segunda etapa de la Escuela Nueva, idea original de Oscar
Mogolln y otros profesores, con el apoyo de Vicky Colbert y BerilLevinger, diseando
las cartillas de autoinstruccin en los grados 2, 3, 4 y 5, en las reas de matemticas,
lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales, ms la cartilla de instrucciones;
participaron cerca de 40 profesores de la Universidad.
ElPensumdeEstudios
de
entoncescubralasasignaturasbsicasygenerales.
EnFilologaeIdiomas:
Castellano,francs,
Ingls,Latn,Lingstica
yPrcticas
Pedaggicas.
En Psicopedagoga: Pedagoga, Psicologa, Sociologa, Didctica,
Administracin y Consejera Escolar.
Cursaron los aos 1963,1964,1965 relativamente en calma; la Universidad, con
limitaciones, cumpla y creca. Se construy el primer laboratorio de idiomas, que
consista bsicamente en cubculos con una grabadora y audfonos donde se grababan los
dilogos y luego se repetan. Haba muchos escpticos en aquel tiempo; era tan pequea
la Universidad que la llamaban La escuelita del Padre Fara; otros, ms benvolos,
decan que era Una Escuela Normal Grande. Pero haba espacio y espritu para el arte,
la msica y el deporte.
En 1968 se firma el contrato de afiliacin acadmica entre la Fundacin Universidad de
Pamplona y la Universidad Industrial de Santander, requisito para reconocer los Ttulos
de Licenciados. La afiliacin permiti que los estudiantes admitidos cursaran un Nivel
Bsico de Estudios Generales de un ao; al finalizar podran continuar en la Fundacin
Universidad de Pamplona, o en la Universidad Industrial de Santander, diversas carreras
profesionales. Adems de la importancia y el reconocimiento adquiridos por la
integracin, la Fundacin Universidad de Pamplona ampli la oferta de nuevas
licenciaturas como Matemticas y Fsica, y Qumica y Biologa. Los estudiantes que
aspiraban a estas carreras tenan que cursar un nivel bsico igual al de las carreras de la
UIS. El nivel bsico de Estudios Generales en ningn caso alargaba la duracin de las
carreras profesionales. Fue un impacto de gran magnitud, tanto en el nmero de
estudiantes, de profesores y directivos, como en la economa y desarrollo de la
ciudad.Porque a la Fundacin Universidad de Pamplona le interesa y conviene
positivamente quedar amparada por el buen nombre, slido y merecido prestigio de la
Universidad Industrial de Santander (Rafael Fara Bermdez, Rector).
El convenio de afiliacin con la UIS funcion hasta el 19 de enero de 1976, es decir,
10aos. El Consejo Directivo de la Universidad de Pamplona tom la decisin, muy a su
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pesar, de suspender la transferencia de estudiantes obligada por la falta de planta fsica y

por dificultades econmicas. La Institucin tena para esta poca otras prioridades. Los
beneficios que obtuvo la Universidad de Pamplona con la integracin fueron inmensos. A
los ya citados debe agregarse el hecho de que sirvi de base para que la Universidad
adquiriera la experiencia necesaria y as poder proyectar nuevas carreras profesionales,
especialmente las correspondientes al rea de las ciencias bsicas. El Ministerio de
Educacin Nacional, por Resolucin No 2664 del 27 de Septiembre de 1966, aprueba los
estudios de Filologa e Idiomas y Psicopedagoga y el 2 de Diciembre de 1967, en
jornada histrica, se grada la primera promocin de Licenciados. Los diplomas fueron
refrendados por los Rectores y Secretarios Generales de la UIS y Universidad de
Pamplona respectivamente.
Mediante Ordenanza No 14 de Diciembre 1969 y Decreto No 553 de Agosto de 1970, la
Fundacin Universidad de Pamplona pasa a ser entidad pblica del orden departamental.
Ante la urgencia de espacio fsico se compra la casa El Parque, hoy denominada La
Casona, segn escritura No 96 del 6 de Febrero de 1970. Por Las exigencias del ICFES
y por el propio convencimiento de que uno de los pilares de la calidad descansa en la
capacitacin y actualizacin de los docentes, se inicia, tambin en 1970, y aun siendo
entidad privada, uno de los programas que ha perdurado: los estudios de posgrado para
los docentes de la institucin en universidades nacionales y extranjeras. Se crea adems
el CEMUP, centro experimental de educacin media, en la modalidad nocturna y
posteriormente diurna. El 21 de Noviembre de 1970, ya en la condicin de entidad
oficial departamental, es nombrado como Rector el Presbtero Jos Rafael Fara
Bermdez.
Mediante el Decreto Nacional No 1550 del 13 de Agosto de 1971 se reconoce
oficialmente a la Universidad de Pamplona como Universidad, concedindole la facultad
de otorgar Ttulos. Desde este momento la Universidad de Pamplona es un ente
autnomo que tiene su rgimen especial, personera jurdica, autonoma administrativa,
acadmica, financiera, patrimonio independiente, y perteneciente al Ministerio de
Educacin Nacional (Ley 30 de 1992).
Para la fecha de la visita de institucionalizacin la Universidad ya contaba con una
estructura importante: Consejo Superior, Rectora,
Rectora Asistente, Consejo
Directivo, Comit Acadmico, Comit administrativo, Decanatura Acadmica y
Secretara General. De la Decanatura Acadmica dependan los Departamentos de
planeacin, de ciencias psicopedaggicas, de humanidades e idiomas, el de ciencias
bsicas, el de educacin fsica y el de investigacin universitaria. Cabe resaltar aqu el
hecho de que el Departamento de investigaciones fue creado con el propsito de
identificar los problemas clave de la regin, ofrecer a los profesores y estudiantes la
posibilidad de la investigacin cientfica y contribuir a la elevacin del nivel cientfico y
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acadmico de la Universidad; se inaugura con el proyecto Sntesis de varios submodelos econmicos demogrficos en un modelo de desarrollo regional.
La Universidad de Pamplona no fue ajena al movimiento nacional universitario de 197172-73. La Asamblea de Profesores exige se garantice la ctedra libre, la libertad de
conciencia y el respeto a la vida privada de todos sus miembros, ya que tales derechos
estn consignados por la Constitucin y las leyes nacionales, la Carta de los Derechos
Humanos de las Naciones Unidas y son patrimonio de los pueblos civilizados, rechaza la
privatizacin de la universidad pblica. Como consecuencia del movimiento estudiantil
los lderes fueron sancionados por el Consejo Directivo, unos expulsados, otros
suspendidos por uno, dos o cuatro semestres. Despus de largos dilogos, conceptos
jurdicos y sentencia del Honorable Tribunal de Pamplona, las sanciones se suspendieron,
quedando en solo amonestaciones.
El 11 de diciembre de 1974, despus de 14 aos al frente de la Universidad, el Presbtero
Jos Rafael Fara Bermdez, Fundador y Rector, presenta su renuncia ante la
Gobernadora del Departamento Norte de Santander. El Consejo Directivo y el Consejo
Acadmico, como reconocimiento, le otorgaron el Doctorado HONORIS CAUSA,
mxima distincin acadmica que la Universidad puede conceder, y, con el fin de que
permanezca vinculado para siempre, se le nombr RECTOR HONORARIO. Despus de
largas jornadas de discusin se aprueba el Reglamento del Personal Docente; en l se
consignan los fines, categoras, cualidades y requisitos para el ascenso, evaluacin,
nombramientos, remuneracin, promociones, distinciones, comisiones, licencias,
responsabilidades, rgimen disciplinario, obligaciones, derechos y jornada de trabajo.
En 1975 se lleva a cabo la segunda gran reforma estructural de la Universidad, crendose
Tres Facultades: Educacin, Ciencias Naturales y Humanidades. Como un verdadero
avance en la innovacin tecnolgica y metodolgica, se crea, construye y dota el aula de
Micro-enseanza, laboratorio que permita, bajo el control directo del Profesor Asesor,
simular la Prctica Docente en su primera etapa. Por la participacin en el Programa
Escuela Nueva, Hunter Fitzgerald, jefe de educacin y recursos humanos de la AID hace
un elogioso reconocimiento a la Universidad y al grupo de Profesores-Programadores. Se
aprueba la vinculacin de la Universidad a la red de Bibliotecas Universitarias. En este
ao se crea tambin el Departamento de Tecnologa Audiovisual, dotndolo de los
elementos necesarios. En este ao La Universidad de Pamplona fue reelegida en la Junta
directiva del ICFES. En 1975 se crea y organiza la ASOCIACIN SINDICAL DE
PROFESORES UNIVERSITARIOS- ASPU.
Hacia 1978 la Universidad de Pamplona no contaba con los escenarios deportivos para
cumplir con las exigencias del programa de Educacin Fsica ni del deporte universitario,
por ello, y aprovechando que la Institucin era duea de parte del lote El Buque, se
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construy e inaugur el complejo deportivo, que constaba de canchas para la prctica

del basquetbol, voleibol, tenis, microftbol, entre otros. Se aprueba la Tecnologa en
Alimentos, primer paso para renovar la oferta acadmica diferente a las Licenciaturas.
Durante el ao 1979, la demanda acadmica se contrajo bastante por entonces y ni el
Gobierno Nacional ni el Departamental respondan con las necesidades de la
Universidad.
En 1980 las dificultades continan y los estamentos cada vez exigen el cumplimiento de
lo pactado. Se hacen ingentes esfuerzos por consolidar el presupuesto. El ICFES autoriza
la apertura de la Licenciatura en Lingstica y Literatura. Durante el periodo de 1981 se
inici el estudio para lograr la titulacin de los predios de la Universidad. Pese a las
dificultades financieras la Universidad continuaba cumpliendo con su misin. En el ao
1982 el ICFES practica una visita institucional a la Universidad para la renovacin y
actualizacin de las licencias de funcionamiento de los programas acadmicos
presenciales que ofreca la Institucin. Las licencias fueron renovadas en su totalidad. Se
aprobaron nuevos programas: Ingeniera de Alimentos, Licenciatura en Comercio y
Microbiologa. Se inici la modalidad a distancia con el programa en Supervisin
Educativa. Se dotaron los laboratorios de fsica y qumica lo mismo que los de educacin
fsica; se cre el Fondo de Cesantas. Se dio inicio adems a la remocin de tierras,
explanacin y estudios para la construccin de la planta fsica en El Buque, la cual es
hoy da la Ciudadela Universitaria, sede central de la Universidad.
Hacia el ao 1984 se adquiri la segunda parte del lote El Buque, que perteneca a la
nacin y estaba adjudicado a la Normal de Seoritas. En convenio con la Universidad
Externado de Colombia se ofreci la primera Maestra en Orientacin Educativa. Se cre
el CETA, centro de Tecnologa de Alimentos y se ofreci la Licenciatura en
Matemticas y Computacin. Tambin se adquiri la casa Domus, ubicada en la calle
quinta con carrera tercera de la ciudad, donde funcionara la parte administrativa,
luego la llamada Unidad de medios, una especie de imprenta, posteriormente la
plataforma siglo XXI, y hoy a Direccin de Interaccin Social. Durante el periodo de
1988 sin suspender las actividades normales se busc restablecer la confianza y el sentido
de pertenencia en la Institucin y en sus organismos de gobierno. Hacia 1991 se dio un
gran impulso sistemtico a la solucin del ms grande problema que tena la Universidad:
la planta fsica. El plan de desarrollo fsico, elaborado con las ltimas metodologas de
proyectos, qued definitivamente inscrito y fue declarado viable por el Departamento
Nacional de Planeacin.
En julio de 1992 todo en la Universidad de Pamplona y en el mundo universitario giraba
en torno a la Ley 30, que se estudiaba en el Congreso de la Repblica. Los diferentes
estamentos organizaban foros y asambleas para su estudio, siempre con el respeto de la
administracin. La Ley fue aprobada el 28 de diciembre de 1992. En 1993 se aprueba la
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licitacin pblica cuyo objetivo fue la construccin de la primera etapa de la planta fsica
El Buque, bloque pesado de laboratorios y treinta y seis (36) aulas. Ya era una realidad
la tan soada planta fsica; la universidad tena por entonces 33 aos sin una locacin
apropiada y plenamente de su propiedad. Hasta entonces la parte administrativa haba
funcionado con soluciones parciales, en casas generalmente no diseadas ms que para
vivienda. En este momento la Universidad de Pamplona dispona de un (1) ao para
reglamentar la Ley 30 y aprobar un nuevo Estatuto General. Se cre una comisin
coordinada por la Oficina de Planeacin, con representantes de los profesores, estudiantes
y administrativos.
El resultado de intensas reuniones fue el Acuerdo N 088 de noviembre 5 de 1993, por el
cual se expidi el Estatuto General de la Universidad de Pamplona. El estatuto incluy
todo lo de Ley y reglament la designacin del Rector. El artculo 27 defini el
procedimiento para la designacin del Rector. Hasta 1094 los rectores eran nombrados
por el Gobernador del Departamento, por ser la Universidad una Institucin pblica del
orden departamental. Simultneamente a las elecciones de Rector tambin se realizaban
las de Decanos, en eventos de eleccin directa en cada Facultad. En el ao se inici una
relacin sin traumatismos entre la Rectora, la Asociacin Sindical de Profesores y el
Sindicato de Trabajadores. Los movimientos sindicales que se hicieron fueron
consecuencia de polticas nacionales, no institucionales y especialmente salariales. Hubo
gran desarrollo de los programas a distancia; la poblacin alcanz cerca de 8.500
estudiantes en 35 Creads en diferentes lugares del pas. Se redujo significativamente la
deuda a proveedores y se saldaron todas las obligaciones laborales. La planta fsica
present un significativo desarrollo, en especial en El Buque, con la dotacin de
laboratorios y equipos de investigacin, todo dentro del Plan de Desarrollo Fsico
aprobado en la administracin anterior. Se firmaron convenios con otras instituciones de
carcter municipal, departamental, nacional e internacional. Los posgrados a nivel de
especializaciones se incrementaron en las diferentes reas.
El Consejo Superior Universitario, por Acuerdo N 025 del 22 de abril 1997, convoc a
los estamentos universitarios a participar en las elecciones para seleccionar candidatos al
cargo de Rector. La poblacin de alumnos matriculados, a finales de 1998 era de 2.561 en
pregrado presencial, de 7.941 en pregrado a distancia, y de 1.850 en posgrado. Laboraban
125 profesores de tiempo completo, 23 de tiempo ocasional y 143 profesores hora
ctedra. Se ofrecan 20 programas profesionales de pregrado, nueve 9 especializaciones
(2 en pregrado en la modalidad a distancia). Laboraban 122 trabajadores de planta y 129
supernumerarios. Se desarroll el Plan de Capacitacin para docentes y administrativos.
El proyecto principal que lider la Vicerrectora Acadmica durante este perodo fue el
proceso de Acreditacin Previa para los programas de Licenciatura en la Facultad de
Educacin, que terminara en la siguiente administracin. El Programa de Capacitacin
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para el Profesor Universitario fue aprobado a finales de 1998, que adems de ampliar la
estrategia de capacitacin, iniciada desde la fundacin de la Universidad y respaldado por
las administraciones anteriores, fortaleca la calidad institucional.
En sntesis, fueron compromisos de la administracin: el desarrollo del Factor Humano y
el desarrollo acadmico; la Acreditacin previa; la dotacin de laboratorios; la
investigacin, la Educacin a Distancia y Posgrados; la Extensin y Educacin
Continuada (3.500 estudiantes) y, finalmente, la continuidad de la construccin de la
planta fsica. Las finanzas presentaron a finales de 1998 un balance muy positivo y
asegurado la financiacin de los proyectos en curso.
La Rectora a partir de 1999 se extendi por cerca de nueve aos, se construy con el
apoyo del MEN la moderna planta fsica en el Campus Universitario. La poltica del
Gobierno Nacional, especialmente a partir del 2002, fue clara: cobertura total, no
importando mucho la calidad. Los costos, adems, lo asumen en general las propias
universidades y la administracin de la Universidad fue bastante obsecuente con dicha
filosofa. Se comprometi con el aumento de la oferta de programas sin planificacin y
sin una perspectiva clara de sostenibilidad. Fue tan efectivo el modelo que el Gobierno
lo puso como ejemplo ante el pas, pero cuando se present la inevitable crisis el mismo
Gobierno le dio la espalda a la Universidad.
La Universidad de Pamplona extendi su influencia grandemente, con la apertura de las
sedes de Ccuta y Villa del Rosario, a travs de comodatos con la Gobernacin y con la
Empresa Superior de Administracin Pblica ESAP. Se cre una unidad de negocios, la
Plataforma siglo XXI, que gestion recursos y desarroll avances en nuevas
tecnologas, por medio de las cuales la universidad se dot de una red de servicios en
lnea para sus diversas funciones.
Hacia el ao 2009 se dio el impulso a la Facultad de Salud, en especial al programa de
Medicina. Se adquiri, sin embargo, la Clnica en condiciones tan desventajosas que se
convirti en el principio del fin; la crisis administrativa, financiera y acadmica que
hered era inevitable. Todo esto exigi entonces una poltica administrativa de gran
austeridad en el funcionamiento de los programas, aumento exorbitante de las matrculas
y endeudamiento con la banca privada
Durante los aos 2009 a 2012 la direccin de la Universidad de Pamplona asumi por
mandato del Consejo Superior la reestructuracin de la Universidad, conforme a un plan
establecido en la figura de un acuerdo con los ministerios de Educacin y de Hacienda,
para procurar el saneamiento financiero y evitar la entrada de la Universidad de
Pamplona en ley 550. La crisis era mucho ms grave de lo que se conoca por los
informes y en esta administracin se devel en gran parte. Se destacan algunas acciones
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importantes: la organizacin y bsqueda de aminorar la deuda financiera de la

Universidad, el Plan de Desarrollo 2012-2020 con una activa participacin de la
comunidad universitaria, una rendicin pblica de cuentas, un estudio socioeconmico de
la poblacin estudiantil y un estudio del clima y cultura organizacional en la universidad,
un mayor apoyo presupuestal a la investigacin y una bsqueda por mantener Registros
Calificados y de Acreditacin con el apoyo y responsabilidad directa del profesorado; aun
cuando con un presupuesto fijo del gobierno muy bajo, que lleva a que se mantengan
unas matrculas altas e insuficiente disponibilidad de recursos para infraestructura fsica.
A partir del ao 2013 una nueva direccin de la Universidad da continuidad a las polticas
y aspectos positivos anteriores e incorpora dentro de las polticas de gobierno el lema
una universidad incluyente y comprometida con el desarrollo integral con acciones
concretas en ese principio, logra adems la sensibilidad con las entidades
gubernamentales tanto regionales como a nivel central del Estado para incrementar las
transferencias de recursos pblicos, que aunque todava son bajos, apoya el Plan de
Desarrollo 2012-2020 y el Plan de Accin Institucional 2013-2014 en sus procesos
misionales, que permitir lograr el salto cualitativo en un corto y mediano plazo.
En suma, lo destacable es que desde sus inicios, la Universidad de Pamplona, se
distingui por considerar el trabajo acadmico como un compromiso intelectual, tico,
vocacional y de enriquecimiento pluridimensional con el rol especial de integrar a una
sociedad de frontera y de desarrollarla a travs de procesos educacionales, ms el
fomento de la cultura entre pases hermanos.
A lo largo del funcionamiento de nuestra Casa de Estudios la Universidad, se han
desempeado en la Rectora durante la vigencia de la Universidad de Pamplona, los
siguientes Rectores, Presbtero Jos Rafael Fara Bermdez, fundador de la Universidad
de Pamplona, Eduardo Villamizar Lamus cofundador de la Institucin, Rafael Leal
Landazbal, Jorge Vergel Villamizar, Mara Eugenia Serrano de Romero, Ciro Alfonso
Caicedo Camargo, Zain Humberto Cuadros Villamizar, Oscar Libardo Rosas Contreras,
Jorge Enrique Vergel Villamizar, Rodolfo Contreras, Pedro Nel Santaf Pearanda,
lvaro Gonzlez Joves, Pedro Len Pearanda Lozano, Esperanza Paredes Hernndez y
en la actualidad, Elio Daniel Serrano Velasco.
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2.3.2
Historia y antecedentes en cada Facultad
En 1975 se crean tres Facultades: Educacin, Ciencias Naturales y Humanidades. La

Universidad contina formando licenciados en la mayora de las reas que deban ser
atendidas en el sistema educativo: Matemticas, Qumica, Biologa, Ciencias Sociales,
Pedagoga, Administracin Educativa, Idiomas Extranjeros, Espaol y Literatura y
Educacin Fsica.
En los aos ochenta la Universidad de Pamplona asumi el compromiso de formacin
profesional en otros campos del saber, etapa que inici a finales de esa dcada,
ofreciendo el programa de Tecnologa de Alimentos. Posteriormente, en los aos noventa
fueron creados los campos de las Ciencias Naturales y Tecnolgicas, los Programas de
Microbiologa con nfasis en Alimentos, las Ingenieras de Alimentos y Electrnica y la
Tecnologa en Saneamiento Ambiental. En el campo de las Ciencias Socioeconmicas,
los programas profesionales de Administracin de Sistemas.
En la dcada de los aos dos mil obtuvo en la Facultad de Educacin la Acreditacin
Previa para los programas de licenciatura en: Pedagoga Infantil, Educacin especial,
Ciencias Sociales, Lenguas Extranjeras, Lengua Castellana, Matemticas y Computacin.
Tambin los Registros Calificados para varios de los programas de las otras seis
Facultades a nivel de pregrado y posgrado. Igualmente en la segunda dcada de 2000
logr la renovacin de la Acreditacin de Alta Calidad para tres programas de la
Universidad y la renovacin del Registro Calificado para varios programas de las
diferentes Facultades, los cuales se citan seguidamente en la historia y antecedentes de
cada Facultad.
La Universidad de Pamplona se caracteriz durante varias dcadas por una de tradicin
eminentemente pedaggica, pero, en la medida en que ha ido asumiendo otros
compromisos, la regin se ha volcado sobre la Universidad generando demandas cuyas
respuestas se han expresado en la creacin de nuevos campos de formacin, ampliacin
significativa de su oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formacin
profesional, generadas en la regin o en la misma evolucin de la ciencia, el arte, la
tcnica y las humanidades. Cumple esta tarea desde todos los niveles de la Educacin
Superior: pregrado, posgrado y educacin continuada, y en todas las modalidades
educativas: presencial, a distancia y con apoyo virtual; lo cual, le ha permitido
proyectarse tanto en su territorio como en varias regiones de Colombia y del Occidente
de nuestra hermana Repblica Bolivariana de Venezuela.
Esta labor es desarrollada gracias a un equipo de profesionales altamente formados en las
mejores universidades del pas y del exterior, a nivel de especializaciones, maestras y
doctorados y a una gestin administrativa eficiente.
21
A continuacin se referencia el desarrollo histrico vivido en las actuales Facultades que

conforman el Alma Mater y los avances del Pensamiento Pedaggico desde su fundacin
hasta nuestros das.
2.3.2.1 Ciencias de la Educacin
Edificio Francisco de Paula Santander

En 1963 se crea la Facultad de Educacin, con los programas de Licenciatura en
Psicopedagoga y Filologa e Idiomas,ambos programas con secciones diurna y nocturna.
Fue nombrado como Decano Jairo Calle Orozco, como Director de Idiomas Frederick
Branschat y como Director de Psicopedagoga Rubn Daro Hernndez Snchez.
Secretaria de la Facultad Mery Villamizar Prez. Vctor Espinel Blanco y Miguel
Andrade Ynez fueron los primeros decanos. Llegaron los primeros profesores de tiempo
completo: Mara Jos Fusset de Contreras, Ricardo Romero Montenegro e Isaura Castro
de Romero.
Se cre el primer laboratorio de idiomas, que consista bsicamente en cubculos con una
grabadora y audfonos donde se grababan los dilogos y luego se repetan. Era tan
pequea la Universidad que la llamaban La escuelita del Padre Fara, otros ms
benvolos decan que era Una Escuela Normal Grande. Haba tiempo para el arte, la
msica y el deporte.
Hacia los aos 70 con el fin de ampliar el mercado laboral de sus egresados y con base en
las necesidades educativas del pas, el Departamento de ciencias psicopedaggicas llev a
22
cabo una profunda reforma a sus planes de estudio, que inclua 5 semestres bsicos de
preparacin pedaggica, sicolgica y de cultura general y 4 semestres de Consejera, o
Administracin Educativa o Pedagoga y Sicologa. Entonces al cursar el 5 semestre el
estudiante tena tres opciones: Licenciatura en Pedagoga y Sicologa, Licenciatura en
Consejera Escolar, y Licenciatura en Administracin Educativa.
Adems de los Programas Acadmicos, el Departamento contaba con dos Secciones
especiales: A)- SERVICIO DE CONSEJERA, como programa de Bienestar Estudiantil,
que daba ayuda a los estudiantes de la Universidad en la orientacin individual a travs
de pruebas sicolgicas e informacin ocupacional y social. Ms tarde este servicio se
ampli a todos los Colegios de Pamplona y parte del Departamento convirtindose en un
gran programa de extensin de la Universidad. B)- PRCTICA DOCENTE, que
coordinaba la prctica docente de los futuros licenciados, la cual se cumpla en los
colegios de la ciudad. Aqu naci la necesidad de que la Universidad contara con su
propio Colegio de Secundaria, como laboratorio de prcticas docentes, denominado
Centro de Enseanza Media Universidad de Pamplona CEMUP.Adjunto a la Seccin de
Prctica funcionaba el Servicio de Seguimiento Profesional que mantena
correspondencia con los egresados, dndoles informacin sobre el mercado de trabajo,
becas nacionales y extranjeras.
Desde entonces en su recorrido acadmico e investigativo se pretende no slo formar
educadores sino tambin atender a los avances y cambios registrados en la historia de la
humanidad en los niveles cientficos, tecnolgicos, econmicos y bio-socioculturales.
Desde la Facultad de Educacin se crearon programas como el de Administracin
Educativa, Orientacin y Consejera Escolar, Pedagoga, Educacin Especial, entre otros;
programas orientados a la formacin de profesionales que atendieran los niveles de
educacin formal y las necesidades educativas del momento, posicionando la profesin
docente en todo el territorio nacional y reconociendo al egresado de la Universidad de
Pamplona como un profesional con alta calidad acadmica que generaba gran demanda
en las matrculas hasta hace una dcada.
Con posterioridad, las demandas educativas del momento se orientaron a la especificidad
de la atencin educativa a la primera infancia, por cuanto se consider de vital
importancia la resignificacin de los programas existentes, dando origen en el ao 2000 a
la Licenciatura en Pedagoga Infantil, programa al que se le otorg la Acreditacin Previa
por parte del Consejo Nacional de Acreditacin: CNA, la cual tiene en cuenta entre otros
aspectos la pertinencia de un formador acorde a los cambios generados por el mundo
globalizado y al infante como el centro del proceso educativo, hasta la concepcin actual
del nio y la nia como sujetos de derecho.
23
Igualmente para la misma fecha obtuvieron la Acreditacin Previa del CNA los
programas de licenciatura en Lengua Castellana, Lenguas Extranjeras, Educacin
Especial, Ciencias Sociales, Educacin Artstica, Educacin Fsica, Matemtica y
Computacin.
La evolucin del Pensamiento Pedaggico en la Facultad de Ciencias de la Educacin se
relaciona con el fortalecimiento del currculo para la formacin de docentes de
Preescolar, Bsica Primaria, Secundaria, Media Vocacional y Superior, a travs del
pregrado y posgrado, en las reas de Pedagoga, Lengua Castellana, Lenguas Extranjeras,
Educacin Especial y Ciencias Sociales. A lo largo de la historia, se pueden reconocer
varios estilos de enseanza aprendizaje, los cuales han sido influidos por las tendencias
pedaggicas de la poca, la experimentacin de nuevos mtodos y los adelantos en la
tecnologa.
Con el avance de la comprensin sobre los procesos de aprendizaje, la docencia ha
adecuado sus prcticas pedaggicas a las renovadas teoras de enseanza aprendizaje,
saliendo del concepto tradicional del maestro como difusor de informacin para llegar, en
nuestros das, a concebirlo como un facilitador, un mediador y un constructor de
conocimiento, dentro del constructivismo y el cognitivismo social de corte humanista.
En la historia la Facultad de Ciencias de la Educacin ha tenido el liderazgo de Decanos
y Decanas que han dejado huella significativa en el mejoramiento de la calidad educativa
de la regin, el pas y la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ellos son entre otros, los
siguientes:
Msc. Humberto Ayala Barrera
Msc. Marco Antonio Coronado
Msc. Gladys Mendoza de Ayala
Msc. Belisario Laguado Bueno
Msc. Jos Concepcin Lpez
Phd. Hctor Jos Carrillo Varela
Msc. Yolanda Gallardo de Parada
Dra. Ins Romero Martnez
Msc. Jos Rojas
Msc. Yamile Durn Pineda
Msc. Olga Beln Castillo de Cuadros
Tambin, cuenta con el Centro de Atencin Integral Materno Infantil de la Universidad
de Pamplona: CAIMIUP, para nios menores de seis aos, hijos de los estudiantes de la
Universidad de Pamplona y dems miembros de la comunidad que soliciten el servicio
educativo.
24
La oferta Acadmica en el ao 2014 la conforman los siguientes programas con Registro

Calificado otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional:
Licenciaturas
Lengua Castellana y Comunicacin: Pamplona y Ccuta [COD SNIES 4261]
Lenguas Extranjeras Ingls-Francs: Pamplona [COD SNIES 870]
Pedagoga Infantil: Pamplona y Ccuta [COD SNIES 11334]
Especializaciones
Pedagoga de la Lengua y la Literatura: Pamplona y Sincelejo
Pedagoga Universitaria: Pamplona Resolucin 2774 del 06 de abril del 2011 COD
SNIES 11941 y en Bucaramanga Resolucin 5738 del 13 de julio del 2011SNIES 12306
Educacin Especial: en Pamplona
Educacin de la Infancia
Maestras
Maestra en Educacin
Los Grupos de Investigacin son los siguientes: Discurso, Lingstica y Cultura,
Educacin Rural, Investigacin Pedaggica y Futuro.
Los estudiantes en formacin de los diferentes programas de pregrado y posgrado
realizan sus prcticas acadmicas, comunitarias e investigativas en los diferentes centros
educativos y empresas locales, departamentales, nacionales y binacionales.
La facultad establece como visin, misin, objetivos y funciones, los siguientes:
Misin
La Facultad de Ciencias de la Educacin tiene como Misin la formacin de educadores
de alto nivel acadmico que sean agentes de cambio e innovacin pedaggica y que
contribuyan a la formacin integral de las nuevas generaciones de colombianos.
Visin
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La Facultad de Ciencias de la Educacin de La Universidad de Pamplonaser la Unidad

Acadmico Administrativa, responsable del proceso de formacin de educadores en las
diferentes reas del conocimiento.
Objetivos y Funciones
1. Fortalecer los programas de formacin con que cuenta la Facultad.
2. Generar espacios de reflexin sobre prcticas pedaggicas.
3. Articular los procesos docentes con los de investigacin.
4. Practicar el sentido de pertenencia con la Universidad y la Facultad a travs de la
aplicacin de los programas y proyectos propuestos.
5. Programar, desarrollar y evaluar diplomados, congresos, coloquios, seminarios y
eventos nacionales e internacionales relacionados con la Educacin.
6. Formular, desarrollar y evaluar programas de cualificacin para docentes en ejercicio y
profesionales del sector rural y urbano.
7. Acompaar y asesorar permanentemente los procesos de Acreditacin y Desarrollo de
las Escuelas Normales Superiores en convenio.
8. Sensibilizar y motivar a los estamentos de la Facultad hacia las macro polticas
institucionales.
9. Comprometerse con el desarrollo institucional y proyectar social y acadmicamente la
Universidad.
10, Fortalecer los semilleros interdisciplinarios de investigacin.
26
2.3.2.2 Salud
Edificio Francisco de Paula Santander

El 24 de febrero de 2001 el Honorable Consejo Superior Universitario, crea la Facultad
de Salud mediante Acuerdo N 010; para consolidar una unidad acadmica dedicada a la
formacin de profesionales de la salud cuyas dimensiones cualitativas sean factor de
desarrollo cientfico, profesional y tico. Son propsitos de la Facultad de Salud de la
Universidad de Pamplona:
1. Ofrecer servicios en Salud de alto nivel de calidad, que garanticen la formacin
integral del futuro profesional, el desarrollo de su capacidad crtica, reflexiva y
analtica y su competencia investigativa e innovadora en materia de Salud.
2. Contribuir a consolidar la actividad cientfica en la institucin y el oriente
colombiano, mediante la conformacin de grupos interdisciplinarios que lideren el
surgimiento de la cultura investigativa en la Universidad y la regin.
3. Generar conocimiento cientfico tecnolgico que contribuya al crecimiento
econmico sostenible de la regin y del pas.
4. Contribuir a solucionar graves problemas medio ambientales, epidemiolgicos y
socioeconmicos; que se presentan en zonas como la del Catatumbo, Arauca y la
extensa frontera con la Repblica Bolivariana de Venezuela, donde por razones
climticas, de comunicacin, de violencia, desnutricin y desempleo, la poblacin
padece graves problemas de salud, sin contar con el personal cientfico que ayude
a dar soluciones.
5. Ofrecer formacin profesional a una franja amplia de bachilleres del rea de
influencia de la Universidad de Pamplona, que por falta de recursos econmicos
ha visto frustradas sus aspiraciones de cursar una carrera de acuerdo con sus
intereses y vocacin profesional.
27
Las actividades se inician en abril de ese mismo ao, con el liderazgo en la Decanatura
del Dr. Pedro Len Pearanda Lozano mdico endocrinlogo de la regin.
En un comienzo la Facultad de salud estuvo conformada por los programas de
Bacteriologa y Laboratorio Clnico, Fisioterapia, Nutricin y Diettica, Biologa con
nfasis en Gentica y Biologa molecular y Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis
en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, programa que estuvo vinculado
histricamente a la Facultad de Educacin pero que en respuesta a las tendencias
mundiales que daban como resultado una importante participacin en el mbito de la
salud de los educadores fsicos, se adhiere a esta Facultad, con la clara necesidad de
continuar trabajando en equipo con la Facultad de Educacin, principalmente por el gran
componente pedaggico de esta disciplina. Adicionalmente formaba parte de la facultad
la Especializacin en Educacin para la Recreacin Comunitaria.
Posteriormente en mayo 2001 se presentaron ante el ICFES los programas de Enfermera,
Terapia Ocupacional, Fonoaudiologa, Psicologa, los cuales recibieron sus registros
calificados en el ao 2004.
En el ao 2002 se inici la produccin intelectual necesaria, para crear el programa de
Medicina, contando con la asesora de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Antioqua, con la cual se firm un convenio de Cooperacin Interinstitucional, de
acompaamiento al proyecto de pregrado en medicina, hasta que se graduaran las
primeras cohortes de egresados. Finalmente este programa fue aprobado por el Ministerio
de Educacin Nacional e inici en la primera vigencia de 2006.
A lo largo de su historia la Facultad ha contado con el liderazgo de Decanos y Decanas
que han hecho parte de la consolidacin de la Facultad ms compleja del Nororiente
colombiano, estos dignos docentes son:
Pedro Len Pearanda Lozano, Md.
Germn Enrique Wilches Reina, Md.
Luis Fernando Arbelez, PhD.
Jos Fernando Torres, Md.
Dairo Mauricio Sarrazola San Juan, Md.
Alba Luca Roa Parra, MSc.
Ginna Viviana Prez Reyes, Esp.
Eliana Elizabeth Rivera Capacho, MSc.
Hoy por hoy la Facultad de Salud est conformada por 9 programas presenciales:
Bacteriologa y Laboratorio Clnico
28
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica, Recreacin y

Deportes
Enfermera
Fisioterapia
Fonoaudiologa
Medicina
Nutricin y Diettica
Psicologa
Terapia Ocupacional
Un programa modalidad distancia:
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes
Y los siguientes programas de Posgrado:
Maestra en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte

Especializacin en Educacin para la Recreacin Comunitaria
Especializacin en Gestin Deportiva
Especializacin en Entrenamiento Deportivo
Especializacin en Enfermedades Tropicales transmitidas por Vectores
Especializacin en Tcnicas Moleculares aplicadas
Recientemente, en el ao 2012 la Facultad ha incorporado a su historia, la oportunidad

de contar con la Institucin Prestadora de Servicios en Salud de la Universidad de
Pamplona IPS Unipamplona, que se proyecta como una clnica de IV Nivel y que
cuenta con la rplica del modelo de negocios de la IPS Universitaria de la Universidad de
Antioquia.
29
2.3.2.3 Ciencias Agrarias
Edificio Jorge Gaitn Durn

La Universidad de Pamplona para atender nuevas demandas educativas especialmente
en la formacin de profesionales de las ciencias agrarias y teniendo en cuenta que es una
regin que basa su economa en la produccin y comercializacin de productos
agropecuarios, propone la creacin de los programas Ingeniera Agronmica, Zootecnia
y Medicina Veterinaria. Para concretar esta idea a finales del ao 2001 se presenta y
radica ante el ICFES la documentacin completa de las tres propuestas. Posteriormente
aclaradas y contestadas las observaciones se recibi la visita de los pares acadmicos
encargados de constatar las condiciones de nuestra universidad para desarrollar los tres
programas.
Los Registros otorgados por el ICFES para Medicina Veterinaria y Zootecnia fueron
incorporados al Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior el 4 de junio
de 2002 y para Ingeniera Agronmica el da 11 de febrero de 2003. Contando con los
registros que permiten el inicio de las actividades se procedi a la creacin y
organizacin de la facultad de Ciencias Agrarias, con la presentacin y documentacin de
la propuesta ante el Consejo Acadmico y Consejo Superior de la universidad, trmite
que culmin exitosamente el 12 de diciembre de 2002 cuando se expidi el acuerdo No
135 por el cual se cre la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Pamplona
con los programas de Medicina Veterinaria, Zootecnia e Ingeniera Agronmica.
30
Bajo la direccin del primer Decano de la Facultad, Dr. Albeiro Patio Herrera, se
iniciaron las labores acadmicas, con la vinculacin de los primeros profesores que
iniciaron el desarrollo de los programas
Se gestion y adquiri la granja Villamarina, sede de prcticas, para los estudiantes
adscritos a la Facultad; se realizaron construcciones como el laboratorio de anatoma,
galpones y adecuaciones pertinentes dando inicio a las explotaciones de aves ponedoras,
cerdos, conejos, cabras, bovinos, equinos y bfalos. Se inici la recuperacin de potreros,
siembra de pastos de corte, banco de protenas para el rea pecuaria y para el rea
agrcola se inici la recuperacin de los cultivos existentes de caf, frutales y se
introdujeron nuevas variedades de caa.
Se mantuvo la poltica de vinculacin de profesionales en las diferentes reas del
conocimiento, de los programas de la Facultad.
Para el ao 2003 la Facultad de Ciencias Agrarias con miras a conseguir una mayor
consolidacin y crecimiento acadmico crea dos programas a nivel de tecnologa. La
tecnologa Agroindustrial con acuerdo No. 042 del 22 de febrero de 2003 y la tecnologa
Forestal con acuerdo No 044 de 22 de febrero de 2003. Despus de seis aos de
funcionamiento la Facultad de Ciencias Agrarias ve la necesidad de iniciar con
programas de posgrado y es as como en el 2009 se crea la Especializacin en Sanidad
Animal segn Acuerdo 045 del 22 de febrero de 2009 con cdigo SNIES 54229.
Los Decanos que posteriormente han dirigido la Facultad tambin gestionaron y
desarrollaron importantes procesos acadmicos y de inversin como la obtencin de los
primeros Registros Calificados de los cinco programas de pregrado y el de la
Especializacin en Sanidad Animal, as como la renovacin del Registro Calificado del
programa de Medicina Veterinaria. Se dot con equipos de ltima tecnologa el centro de
pequeos animales, se han suscrito convenios con instituciones del orden regional,
nacional e internacional para la realizacin de las prcticas de los estudiantes de la
Facultad.
Durante todos estos aos la Facultad de Ciencias Agrarias ha trabajado en pro del
desarrollo agropecuario de la regin y del pas a travs de sus aproximadamente 400
egresados, gran parte de ellos laboralmente ubicados, ya sea en instituciones pblicas,
privadas o creando su propia empresa. La facultad ha formado un talento humano
altamente capacitado para atender las necesidades del sector.
Con relacin al componente investigativo la Facultad de Ciencias Agrarias cuenta con
dos grupos de investigacin en Ciencias Animales (GICA) y Agricultura y Ganadera
sostenible (GIAS) clasificados como reconocidos, ha participado en varios proyectos de
31
financiacin externa fundamentalmente con COLCIENCIAS, Ministerio de Agricultura y

Desarrollo Rural, entre otros. La Facultad es lder en investigacin al interior de nuestra
Universidad y en su entorno local, regional y nacional.
Mltiples procesos de extensin comunitaria ha liderado la Facultad de Ciencias
Agrarias: Alianzas productivas para el mejoramiento gentico del hato lechero y de la
produccin lctea, en los municipios de Chitag, Silos, Mutiscua y Toledo.
En la actualidad la Facultad sigue consolidando sus procesos acadmicos y para esto tiene
proyectado aumentar la oferta de programas de posgrado para lo cual se estn elaborando
los documentos de las maestras en Ciencias Veterinarias, Buenas Prcticas Agrcolas y
Extensin y Desarrollo Rural.
Durante el tiempo de funcionamiento la Facultad de Ciencias Agrarias ha tenido como
Decanos y Decana a los siguientes docentes:
MSc. Alfonso Eugenio Capacho Mogolln.
MSc. Mirian Zapata Granobles.
MSc. Carlos Mario Duque Caas.
MSc. Manuel Jos Pelez Pelez.
MSc. Cesar Villamizar Quionez.
PhD. Jos Flrez Glvez
MSc. Albeiro Patio Herrera.
Desde el inicio de la Facultad se ha buscado la apropiacin de un Pensamiento
Pedaggico acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, por lo cual, los
programas se estructuraron de tal manera que el discente desde el inicio de su proceso de
formacin se enfrenta a problemas reales, desarrollando investigacin en el aula,
confirindole un pensamiento crtico y constructivo; esto se logra gracias a una
metodologa en el aula donde se establece una interaccin entre el docente y el
estudiante, participando este ltimo activamente dentro de su proceso de formacin.
Adicionalmente se busca que el estudiante de la Facultad asuma el preguntar como la
exigencia bsica de su aprendizaje, un preguntar inscrito en la dinmica entre lo pensable
y lo impensable, capaz de renovar los problemas y saberes codificados en las disciplinas.
La interrogacin debe brindarle al estudiante la posibilidad de dialogar con una verdad en
construccin. En consecuencia, este debe asumir su formacin en la indagacin y en la
investigacin. Se trata de asumir una actitud pedaggica frente a un conocimiento que
necesariamente conlleva incertidumbres, imprecisiones, ms preguntas que respuestas,
cuestionamientos, tensiones, conflictos (Magendzo, 1986).
32
La formacin en el aprendizaje busca que el futuro profesional adquiera un compromiso

permanente con el conocimiento, de tal forma, que esta relacin sea el fundamento de las
condiciones para su desarrollo personal, intelectual y social. Se pretende tambin, que la
formacin pedaggica del estudiante de la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Pamplona contribuya a la formacin de una sociedad capaz de convivir en
el respeto, en el dilogo constructivo, en la solidaridad, en el compromiso comunitario, y
en la paz. De igual manera, que logre brindar algunas condiciones para el desarrollo
econmico, cientfico y tecnolgico, necesarios en el progreso y bienestar social de los
ciudadanos.
En la actualidad se est teniendo en cuenta la Ley de tica profesional y lo establecido en
la Resolucin 3458 de 2003 que tiene relacin con la fundamentacin terica y las reas
de formacin de los programas de Medicina Veterinaria Y Zootecnia, y la ley 842 de
2003 para los programas de Ingeniera Agronmica de la Universidad de Pamplona. La
metodologa de enseanza aplicada en las diferentes asignaturas que conforman el plan
de estudios se apoyan fundamentalmente en la clases magistrales, talleres, prcticas de
campo, laboratorios, exposiciones de trabajos, consultas bibliogrficas y por internet,
discusin y anlisis de lecturas, visita a centros de investigacin, trabajos escritos,
estudios de caso, ensayos, foros y trabajos de aula entre otros, donde se muestra que el
docente es el intermediario ejecutor entre el programa y el alumno trasmitiendo
parceladamente los saberes tcnicos.
Los programas de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Pamplona por lo
tanto trabajan enfoques tradicionales o convencionales pero a pesar de esto han asumido
en varias de sus asignaturas otras alternativas en los mtodos de enseanza donde se
reduzca la cantidad de informacin que hay que memorizar, disminuir el nmero de
clases magistrales en las que el alumno no trabaja, ayudar al alumno a que sea activo en
su aprendizaje mediante la resolucin de problemas, casos clnicos y productivos.
Es indudable que el profesional egresado de la Universidad de Pamplona tendr que
preocuparse por la defensa de la vida, la construccin y el compromiso del desarrollo
humano no solo regional sino departamental y nacional. Por otra parte se preocupar por
ampliar el conocimiento de los problemas relacionados con el desempeo profesional, de
tal forma que busque mecanismos de actualizacin de los conocimientos adquiridos.
33
2.3.2.4 Ciencias Bsicas
La Facultad de Ciencias, fue creada en los aos 70s contando con los programas de
Licenciaturas en: Qumica-Biologa, Biologa-Qumica, Matemticas-Fsica, FsicaMatemticas.
En los aos 82, 83 y 84, se crea un nuevo programa llamado Tecnologa de Alimentos, el
cual en los aos 90s cambia su denominacin y estructura por el de Ingeniera de
Alimentos. De igual manera, por esta misma poca se crean los programas de
Microbiologa con nfasis en Alimentos y el de Ingeniera Electrnica.
A finales de los 80s, un nuevo grupo de docentes de la facultad, crea la Tecnologa de
Alimentos Ambiental, el cual posteriormente se le llam Ingeniera de Recursos
Naturales y actualmente se le reconoce como Ingeniera Ambiental.
En los aos 90s, en la administracin del Rodolfo Contreras PhD, la Facultad de
Ciencias Bsicas, se convierte en la Facultad de Ciencias Naturales y Tecnolgicas,
funcionando as hasta finales de 2002.
Al inicio del primer semestre de 2003 y observndose el gran crecimiento de los
programas de Ingenieras, se decide crear la Facultad de Ingenieras y Arquitectura;
trasladndose el Programa de Microbiologa a la Facultad de Salud y los dems
programas se mantuvieron en sta.
34
En el 2003 vindose la necesidad de tener una Facultad que albergara las disciplinas
fundamentales como son: Qumica, Fsica, Matemtica, Biologa y Microbiologa (luego
de trasladarse desde la Facultad de Salud), mediante el acuerdo No.066 del 16 de mayo
de 2003, se cre nuevamente la Facultad de Ciencias Bsicas. Finalmente, en el ao
2005 se crea el Programa de Geologa, abarcando los programas que normalmente hacen
parte de la Asociacin Colombiana de Facultades de Ciencias (ACOFACIEN).
Inicialmente el Pensamiento Pedaggico en la facultad de Ciencias Bsicas se centr en
la aplicacin de mtodos adecuados para el proceso educativo y resolver sus problemas.
Posteriormente y con la evolucin hacia nuevos programas, se ha caracterizado por la
utilizacin de procedimientos y mtodos tcnicos con pensamiento emprendedor y
crtico, para satisfacer necesidades humanas, utilizando las fuerzas naturales.
La oferta Acadmica en el ao 2014 la conforman los siguientes programas con Registro
Calificado otorgado por el Ministerio de Educacin Nacional:
Programas de pregrado:
Fsica
Geologa
Biologa
Qumica
Matemticas
Microbiologa
Programas de Posgrado:
Doctorado: en Biotecnologa.
Maestras en:
Fsica
Qumica
Biologa Molecular y Biotecnologa
Especializacin en:
Transformacin de Residuos Agroindustriales
Qumica
Bioqumica
Qumica Ambiental.
35
Grupos de Investigacin:
Recursos Naturales (Colciencias C)
Ecologa y Biogeografa (Colciencias D)
Biotecnologa Vegetal (Colciencias D)
Biologa Molecular y Gentica
Naturales (Colciencias categora C)
Productos Verdes GPV (Colciencias categora D)
Energa, transformacin Qumica y Medio Ambiente (Colciencias categora D)
Qumica (Colciencias categora D)
CHIMA (Colciencias categora B)
Biocalorimetra (Reconocido Colciencias nuevo grupo 2011)
Microbiologa y Biotecnologa GIMBIO
ptica Moderna
Grupo Integrar
Tambin, la Facultad de Ciencias Bsicas cuenta con los siguientes recursos:
Herbario Regional Catatumbo-Sarare (HECASA)
Invernadero
Vivero
Centro de Microinformtica
Museo de Historia Natural Jos Celestino Mutis.
36
2.3.2.5 Ciencias Econmicas y Empresariales
Edificio Jorge Gaitn Durn

La Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales tuvo su origen en la necesidad
institucional de ampliar adems de la formacin en rea pedaggica administrativa, de
docencia en nfasis comercial, otras lneas de programas de carcter profesional en el
rea administrativa y econmica, proponiendo independizarse con el programa existente
en ese momento y abarcando nuevos en este ramo.
En efecto, la Facultad de Ciencias Econmicas y Humanidades estaba conformada por los
departamentos acadmicos de los programas de: Idiomas (lenguas modernas), Espaol y
Literatura, Sociales (geografa e historia) y Administracin Educativa. Este ltimo,
ofreca su servicio de educacin superior, formando docentes que potencialmente
orientados a desempearse como directores de establecimientos educativos, propsito
cumplido hasta cuando se consider como factor discriminatorio para los docentes de
otras reas de formacin, situacin que dio origen al programa de Licenciatura en
Comercio, al tenor de la ley 1419/78 que obligaba a cada colegio ofrecer dos modalidades
de bachillerato.
El programa de Licenciatura en Comercio se dise para proveer al mercado docentes
con capacidad de orientar la formacin de sus educandos en procura de dar respuesta a las
necesidades de desarrollo personal y socioeconmico de las comunidades en las que
convive. Este perfil sirvi de inspiracin para proponer no solo el funcionamiento de un
programa de formacin profesional en el rea de la administracin sino una facultad, para
37
impulsar el desarrollo de las ciencias econmicas y empresariales. En este sentido, el

Honorable Consejo Superior universitario en Acta N.09 del 30 de junio de 1999
recomend crear la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales y teniendo en
cuenta que los procesos de globalizacin han transformado las relaciones y procesos
econmicos nacionales e internacionales y obligan a la formacin de profesionales con
nuevas competencias para asumir los retos que demandan las nuevas ocupaciones y los
nuevos mercados laborales, se crea la Facultad de Ciencias Econmicas el 16 de Julio de
1999 segn Acuerdo N.0050 emanando del Consejo Superior universitario, permitiendo
condiciones para el mejoramiento de la oferta educativa institucional.
Inicialmente se conform con los programas Licenciatura en Comercio creado segn
Acuerdo No. 001418 del 15 de junio de 1988, Administracin Comercial y de Sistemas
segn Acuerdo No. 0040 del 27 de mayo de 1995 y Tecnologa en Administracin de
Sistemas Acuerdo No.039 de mayo 27 de 1995, luego se ampla la oferta educativa con
los programas mediante norma interna de creacin de: Administracin de Sistemas
Informticos Acuerdo N.0071 del 27 de abril de 1999, Administracin de Empresas
Acuerdo N.00537 del 16 de Julio de 1999, Contadura Acuerdo 083 del 14 de septiembre
de 1999 y Economa Acuerdo 084 del 14 de septiembre de 1999. En este mismo ao se
cre el Centro de Prcticas y Asesora Empresarial (Acuerdo 042/1999) y para el ao
2004 se cre el Centro Incubadora de Empresas (Acuerdo 025/2004), luego en 2013 se da
origen al Observatorio Socioeconmico Regional. Para el ao 2014 se proyecta el
programa de Administracin en Mercadeo (como sucesin al programa Administracin
Comercial y de Sistemas).
El proceso enseanzaaprendizaje se centra en la formacin de competencias. Para ello,
una estrategia bsica consiste en la creacin de condiciones para articular, en las prcticas
pedaggicas universitarias, los procesos de docencia, investigacin y proyeccin social, a
partir del presupuesto de establecer la vigencia de los saberes disciplinarios en la
conformacin de un discurso y prctica profesional y en la incorporacin de tales
relaciones en las identidades pedaggicas profesionales, es un proceso articulador. Los
desarrollos se asumen incorporando, en la fundamentacin terica y conceptual de las
relaciones didcticas en el proceso formativo, teoras fundadas en el aprendizaje
cognoscitivo. Se preocupa por el proceso de comprensin, transformacin,
almacenamiento y uso de la informacin envuelta en la cognicin y procura identificar
regularidades en ese proceso. Se preocupa, particularmente de los procesos mentales.
Dado el perfil de los programas que orienta la Facultad puede inferirse que el
Pensamiento Pedaggico ha estado orientado por las principales tendencias pedaggicas
del cognitivismo y constructivismo, cuyo proceso de formacin concibe al estudiante
como ser social, pensante, investigador, creativo, productivo y ante todo humano que
amerita formacin integral en lo personal, social, cultural y tico, preparndolo para la
38
solucin de problemas propios y del entorno; para lo cual se propician los medios y las
orientaciones necesarias del conocimiento y del contacto con la realidad empresarial y
tecnolgica.
El Pensamiento Pedaggico de los programas, se encamina hacia el desarrollo de un
proceso enseanzaaprendizaje donde el alumno deja de ser visto como receptor de
conocimientos, para ser considerado agente constructor de su propia estructura cognitiva
y generador de su proyecto de vida.
Partiendo de la base de que la estructura cognitiva de un individuo es entendida como el
complejo organizado y dinmico de sus conceptos y de sus ideas, se posibilita al
estudiante relacionar los conocimientos adquiridos durante cada semestre y facilitar la
adquisicin de nuevos saberes, donde el docente es un mediador en ese proceso, l
propone el saber para que el estudiante aprenda haciendo, dentro y fuera del aula a travs
de los espacios correspondientes en cada asignatura del plan de formacin del programa.
En este sentido, puede decirse que el programa orienta el proceso enseanza
aprendizaje, en primer lugar, buscando el trnsito de los modelos pedaggicos centrados
en la actuacin, a aquellos relacionados con enseanzas que asumen posturas
cognitivistas y constructivistas, considerando que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior, impulsando la autonoma e iniciativa del estudiante, sistema que
permite: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Sus
acciones tienden a lograr que los estudiantes logren aprendizajes significativos. Las
experiencias y conocimientos previos son claves para lograr mejores aprendizajes. De la
misma manera procesos que lleven a fundamentar competencias esenciales como futuro
profesional. Para ello, una estrategia bsica consiste en la creacin de condiciones para
articular, en las prcticas pedaggicas universitarias, los procesos de docencia,
investigacin y proyeccin social, a partir del presupuesto de que establecer la vigencia
de los saberes disciplinarios en la conformacin de un discurso y prctica profesional y
en la incorporacin de tales relaciones en las identidades pedaggicas profesionales, es un
proceso que, obligatoriamente, involucra dichas articulaciones. Asume concepciones que
establecen que parte del Pensamiento Pedaggico, consiste en analizar los patrones de
comunicacin en el aula, reflexionar acerca de las relaciones de poder, la cooperacin
entre colegas, el tipo de vocabulario y las estructuras de participacin las cuales pueden
variar dependiendo de los contextos.
A nivel de Posgrados oferta como especializaciones:
Alta Gerencia
Gerencia de Proyectos
Gestin de Proyectos Informticos
39
Finanzas
Desarrollo Econmico Regional
Para el 2014 se adelanta la propuesta de la Maestra en Ciencias Econmicas y
Empresariales.
En el marco de la investigacin actualmente, cuenta con dos grupos: Grupo de
investigacin en Ciencias Econmicas y Empresariales GICEE y Ciencias Empresariales
y Contables CEyCON, cada uno con un semillero de acuerdo a las directrices de la
Vicerrectora de investigaciones en el 2013.
2.3.2.6 Ingenieras y Arquitectura
Bloque Simn Bolvar

En los aos noventa se crea la Facultad de Ciencias Naturales y Tecnolgicas
conformada en ese momento por los siguientes programas: Tecnologa de Alimentos
(1982), donde la Institucin empieza a ofertar programas diferentes a las Licenciaturas.
Siendo un punto de partida para otros programas como Tecnologa de Saneamiento
Ambiental (1987), Ingeniera de Alimentos (1993), de Ingenieras Electrnica (1994) y
Microbiologa con nfasis en Alimentos (1992). En 1999 se crean otras Ingenieras: de
Sistemas, Mecnica. Mecatrnica, Industrial, Elctrica y Ambiental. Posteriormente en el
2000 se crean dos programas: Ingeniera de Telecomunicaciones y Arquitectura,
ingeniera civil (2001), diseo industrial (2003), Tecnologas (con nfasis Mecnica
industrial, Electrnica y Electricidad)
Al inicio del primer semestre de 2003 y observndose el gran crecimiento de programas
acadmicos, se crea la Facultad de Ingenieras y Arquitectura; trasladndose el Programa
40
de Microbiologa con nfasis en Alimentos a la Facultad de Salud. En el 2006 se crea el

programa de Ingeniera Qumica y se empieza a ofertar en el 2008.
El PensamientoPedaggico en la Facultad, responde a varios enfoques en el desarrollo de
su proceso de enseanza y aprendizaje. Principalmente y en primer lugar se destacan los
enfoques pedaggicos enunciados en el Pensamiento Pedaggico Institucional PEI de la
Universidad de Pamplona, el cual toma como enfoques el constructivismo en la
importancia dada a los conocimientos preexistentes con los que llega el estudiante y a
los procesos de interaccin entre los conocimientos previos con los nuevos, en igual
sentido se evidencian los aportes de el Paradigma Humanista y el Aprendizaje por
descubrimiento , los futuros profesionales deben dar solucin a una gran variedad de
problemas tcnicos, conceptuales, formales, espaciales, no solamente desde sus
competencias acadmicas sino conjuntamente con las experiencias, personales y
vivenciales fusionando un constructo cultural y social. El rol del docente en la formacin
profesional es el de ser un facilitador del aprendizaje.
Considera igualmente concepcin interdisciplinaria, contextual, problemtica, que facilite
la interaccin, reproduccin y transformacin cultural y social. El proceso enseanza
aprendizaje permite convertir las potencialidades y las capacidades de los estudiantes en
competencias.
Se pretende desarrollar estrategias cognitivas, potestativas, actitudinales y de ejecucin
en contextos variados y deseados o anhelantes para que el estudiante encuentre y
construya sus propias maneras de aprendizaje y organice sus procesos mentales de
acuerdo con sus intereses y metas especficas.
Se privilegia la metodologa participativa que estimula la aplicacin inmediata de los
conocimientos en contextos y en procesos reales y facilita la construccin de nuevos
conocimientos a partir de la reflexin terica sobre la experiencia prctica.
La evaluacin se considera como un proceso integral continuo y dinmico de seguimiento
de produccin intelectual y desempeo del estudiante; en donde se consideran ciertos
elementos como la relacin del aprendizaje con el contexto, el control de situaciones del
aprendizaje, las habilidades para anlisis de informacin de investigacin, la planeacin y
ejecucin de proyectos de investigacin, la produccin de nuevos conocimientos. Se
consideran las evaluaciones regulares, supletorios y de suficiencia.
La Facultad de Ingenieras y Arquitectura tiene como misin, visin y objetivos:
41
Misin de la Facultad
La generacin y divulgacin de conocimientos cientficos, desarrollo tecnolgico e
interaccin social en sus diferentes campos de accin para contribuir al desarrollo
regional y nacional
Visin de la Facultad
La Facultad ser reconocida en el mbito local, regional y nacional, como un ente
dinmico generador de conocimientos cientficos y desarrollo tecnolgico en las reas de
las ciencias aplicadas.
Objetivos generales
1. Institucionalizar la evaluacin y autoevaluacin en la Facultad.
2. Revisar permanentemente los currculos de los programas de formacin
acadmica que ofrece la Facultad, con el respectivo anlisis del contexto.
3. Apoyar la formacin y capacitacin de alto nivel de los profesores de la Facultad
de Ingenieras y Arquitectura
4. Fortalecer los grupos de desarrollo acadmico y de investigacin en la Facultad de
Ingenieras y Arquitectura
5. Incentivar a los docentes en el uso de nuevas tecnologas para la difusin y
aplicacin del conocimiento.
6. Motivar el uso de redes y bases de datos con fines de docencia,
investigacin y extensin, enmarcadas en las reas de desarrollo de la Facultad.
7. Establecer convenios de cooperacin interinstitucional que fortalezcan el
desarrollo acadmico de la Facultad.
8. Fortalecer los programas de educacin continuada que permitan la actualizacin
permanente de docentes y egresados garantizando la continuidad de sus estudios
en programas de especializacin y maestras.
9. Definir un plan de seguimiento al egresado para analizar su insercin y
aceptacin en el medio.
10. Velar por mantener unas condiciones adecuadas para el que hacer acadmico
de profesores y estudiantes de la Facultad.
11. Propender por mantener un clima organizacional que fomente las buenas
relaciones, el respeto y la convivencia, que faciliten el proceso de comunicacin
y el bienestar laboral.
42
Para el diseo de sistemas y productos, equipos electrnicos, el manejo y transformacin

de las materias primas de origen vegetal, crnicos y lcteos, el desarrollo urbanstico, la
modernizacin de espacios, los proyectos de infraestructura, utilizacin de redes y
tecnologas, preservacin del medio ambiente y aplicacin de tecnologas en las reas de
las ciencias aplicadas la Facultad de Ingenieras y Arquitectura ofrece a la regin, al pas
y la zona de frontera los siguientes programas:
1. Ingenieras: Ingeniera Ambiental, Ingeniera Civil, Ingeniera de Alimentos,
Ingeniera Qumica, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera
Electrnica, Ingeniera en Telecomunicaciones, Ingeniera Industrial, Ingeniera
Mecnica, Ingeniera Mecatrnica.
2. Arquitectura, Diseo Industrial.
3. Tecnologas: Tecnologa de Alimentos, Tecnologa en Electricidad, Tecnologa en
Electrnica, Tecnologa en Mecnica Industrial, Tecnologa en Saneamiento
Ambiental, Tecnologa
en gestin de mantenimiento Industrial, Tecnologa
Automatizacin Industrial.
4. Tcnicos: Tcnico Profesional en Mantenimiento de Maquinaria y Equipos
Industriales, Tcnico Profesional en Instrumentacin y Control de Proceso
Industriales
5. Especializaciones: Especializacin en Automatizacin Industrial, Especializacin en
Manejo y Proteccin Ambiental, Especializacin en Proteccin de Alimentos,
Especializacin en Rgimen Territorial, Especializacin en Sistemas Integrados de
Gestin de la Calidad
6. Maestras: Maestra en Ciencia y Tecnologa de Alimentos, Maestra en Controles
Industriales, Maestra en Ambientales, Maestra en Gestin de Proyectos
Informticos.
7. Doctorados: Doctorado en Educacin y Cultura Ambiental (Trabajo realizado con
profesores de la Facultad de Educacin e Ingenieras).
Todos los programas anteriores cuentan con el Registro Calificado a excepcin del
Doctorado, a espera de visita por parte del Ministerio de Educacin. La Facultad ha
liderado los procesos de Acreditacin de programas de pregrado, en el 2013 se renov la
Acreditacin de alta Calidad de los programas de pregrado: Ingeniera Electrnica y
Alimentos y en este ao inicia este proceso Ingeniera Industrial, Sistemas y Ambiental.
Actualmente en el ao 2014 la Facultad de Ingenieras y Arquitectura ofrece diferentes

eventos con el fin de complementar los procesos acadmicos e investigativos, tales como:
Indiscreto
43
Concurso diseo y regin.

Jornada alimentaria, jornada de ingeniera biomdica
Evento de ingeniera de sistemas.
Ferias tcnicas de Ingenieras.
Olimpiada de robtica
Jornada de ambiental civil y qumica
Jornada de arquitectura
Congreso binacional de ingeniera industrial
Congreso de electrnica y tecnologas de avanzada
Ctedra INGENYAR
Congreso Internacional Agroalimentario.
Seminario Internacional del Medio Ambiente.
Esta Facultad tiene la investigacin como tarea fundamental para alcanzar la excelencia
acadmica se apoya de las tecnologa para esta labor, contando con una infraestructura en
la que estn los laboratorios especializados de informtica, mecnica, macarrnica,
alimentos (CETA) simulacin, elctrica, Electrnica, Telecomunicaciones, control,
maquinas elctricas, circuitos elctricos, robtica, neumtica, soldadura y troquelado,
maquinas herramientas, procesos de manufactura, antenas, electrnica digital, CISCO,
fuerte trabajo en equipo. Con esta infraestructura, la alta calificacin acadmica de sus
docentes y sus grupos de investigacin (9 Categorizados por Colciencias: 3 en categora
B, 3 en categora C y 3 en categora D y 7 reconocidos a nivel Institucional) que apoyan a
los programas tcnicos, tecnolgicos, universitarios en pregrado y postgrado, tienen el
objetivo de fortalecer la educacin tcnica, tecnolgica y universitaria para el
mejoramiento de la productividad y competitividad en el departamento Norte de
Santander y la Nacin. Con el fin de dar a conocer los resultados de la investigacin
realizada tanto por estudiantes como profesores, la facultad cuenta con tres revistas
cientficas indexadas en Colciencias: Tecnologas de Avanzada, Ambiental, Agua ,Aire
y Suelo.
Decanos:
Mauricio Rojas Contreras, MSc.: (1 de febrero de 2013 - actual).
Aldo Pardo Garca, PhD.: (1 de marzo de 2010 al 31 de enero de 2013).
Oscar Augusto FialloSoto, MSc.: (16 de enero al 20 de mayo de 2003 y 1 de febrero de
2004 al 28 de febrero de 2010).
Mariela Hernndez Ordez, MSc.: (21 de mayo de 2003 al 31 de enero de 2004).
44
2.3.2.7 Artes y Humanidades
La Facultad se cre segn Acuerdo nmero 0051 del 18 de julio de 1999 como una
unidad acadmica de la Universidad de Pamplona al servicio de la formacin, la
investigacin, la proyeccin social y la produccin en el mbito de su competencia.
Misin
Formar autnticos profesionales humanistas, desde una postura filosfica de respeto por
el otro para que puedan afrontar los retos del tercer milenio con proficiencia en el
contexto de las artes y las humanidades, interrelacionando la conciencia individual y la
conciencia colectiva para enriquecer su quehacer. Esto tambin implica propiciar la
interrelacin de las Artes y las Humanidades con la ciencia y la tecnologa, en un enfoque
multidisciplinario que favorezca el desarrollo de los procesos que la modernidad y la
postmodernidad les van presentando.
Visin
La Facultad de Artes y Humanidades contribuir desde sus programas a impulsar,
preservar y difundir, los valores, el patrimonio y el proyecto cultural de la Universidad y
de la comunidad local y regional dimensionndolas a travs de la formacin integral de
sus profesionales, la investigacin, la proyeccin social y la produccin de manera que
sean agentes generadores de cambio, promotores de valores de solidaridad, convivencia e
ntegros representantes de la dignidad humana.
Objetivos y Funciones
45
Propender por el avance de los estudios disciplinarios e interdisciplinarios en el

campo de las Artes y las Humanidades tanto en el nivel de pregrado como en el de
postgrado.
Impulsar la reflexin permanente en las disciplinas que intervienen en los
procesos Artsticos y Humansticos de competencia de la Facultad.
Ofrecer programas de formacin profesional en las reas Artstico-Humansticas
que garanticen una formacin integral del futuro profesional as como el
desarrollo de sus capacidades crtica, reflexiva, analtica e investigativa.
Contribuir al desarrollo de la investigacin en el campo Artstico-Humanstico
que favorezcan la preservacin del patrimonio cultural, regional y local
Desarrollar lneas de investigacin en el campo Artstico-Humanstico y generar
perspectivas tericas y crticas sobre el desarrollo cultural de la regin en sus
diferentes dimensiones.
Fomentar la creacin de grupos de investigaciones y de unidades de servicios
culturales con proyeccin comunitaria.
Propiciar la creacin de grupos de trabajo y de proyectos interdisciplinarios de
investigacin entre las Escuelas de la Facultad y otras unidades acadmicas de la
Universidad.
Crear las condiciones acadmicas y materiales necesarias que favorezcan el
desarrollo cualitativo de los programas de formacin acadmica y profesional en
las reas pertinentes de la Facultad.
Impulsar programas de proyeccin social, capacitacin, asesora y servicios a
travs de las diferentes unidades acadmicas de la Facultad.
Anticipar y proponer soluciones novedosas tendientes al desarrollo integral de la
cultura de los grupos, organizaciones y comunidades locales y regionales.
Las dems que le asignen las normas estatutarias.
Oferta Acadmica
Artes Visuales cdigo SNIES: 121247300005451811100

Comunicacin
Social
(Villa
del
Rosario)
cdigo
121243020254518111100
Filosofa cdigo SNIES: 121241000015451811100
Msica cdigo SNIES: 121247000005451811100
Derecho cdigo SNIES: 121243040445451811100 (Solo Reingresos)
Posgrados
Especializacin en Metodologa para la Educacin Artstica
Grupos de Investigacin
SNIES:
46
Msica, Educacin Artstica y Artes Visuales

TECADEMUS
Derecho Procesal y Filosofa del Derecho en la Modernidad
Observatorio de Medios
47
2.3.3 Estructura y Pensamiento Pedaggico en la obra del Presbtero Jos Rafael

Fara Bermdez
Con frecuencia se cuestiona la construccin del Pensamiento Pedaggico como categora

de sentido dentro de la Universidad de Pamplona, en principio por su carcter
aparentemente esquivo o metamrfico, a quienes les han inquirido incluso como
manifestacin de relativismo terico posmodernista. Nada ms lejos de la verdad, el
propsito de este segmento argumental es poner al descubierto la naturaleza histrica de
esta concepcin dentro de la institucionalidad de la Universidad de Pamplona a travs de
las ideas y obras de su fundador: el Presbtero Jos Rafael Fara Bermdez.
Para comenzar, la formacin la bas en: la oracin, la escucha de la palabra de Dios, la
vivencia de los sacramentos, la convivencia con otros, la educacin le permiti trabajar
en la renovacin de la Fe de las personas y que Cristo viva en el corazn de los hombres.
Esta formacin favoreci la integracin del equilibrio humano y afectivo, la formacin
del criterio, el crecimiento de las virtudes morales, la prctica y el desarrollo, en espritu
de servicio, de las capacidades artsticas, de la expresin verbal, la sinceridad, la lealtad y
la justicia entre otras.
Desde una perspectiva histrica, a continuacin se refieren algunos de sus huellas y
acciones que reflejan los aportes de su Pensamiento Pedaggico.
Nacido un 13 de junio en el ao 1896, en Pamplona, Norte de Santander, Colombia, Jos
Rafael Antonio del Carmen Fara Bermdez siempre se destac como hombre ilustrado
comprometido con la cultura; en su composicin ms occidental; particularmente, con su
narrativa histrica, actualizacin y erudicin, muestra de ello es la creacin del Centro
48
Celedn, tambin llamado Ateneo Celedn, durante su estancia en el Seminario

Conciliar, en 1914 a la edad de 18 aos, junto a otros compaeros seminaristas, con el
objeto de hacer prcticas de oratoria y declamacin, lo cual les permiti un buen dominio
de estas disciplinas. La carta de navegacin del centro estaba ligada a los siguientes
objetivos:
Hacer carrera en el gnero oratoria mediante la adquisicin de un estilo sencillo,
adornados con las gracias y primores del arte
Adquirir una formacin proficiente en una elocucin fcil y natural
Luchar denodadamente contra los defectos personales, nico don de una naturaleza
despiadada
Armonizar el discurso, de manera que guarde proporciones de estilo castizo con gestos
adecuados a las ideas expresadas.
Curs estudios en el Colegio de Julio Prez Ferrero y Doa Reyes Mantilla, en Pamplona
y en el Seminario Conciliar de la misma ciudad. Siempre se destac como un magnfico
estudiante.
Jos Rafael Fara se orden sacerdote en 1918 y empez a ejercer su carrera clerical en la
Parroquia de San Jos de Ccuta, adems como Cooperador en la Parroquia de las
Nieves, en Pamplona. Tambin estuvo como prroco en Gramalote, donde restaur el
templo. Su labor sacerdotal marc una impronta de valores entre sus feligreses quienes lo
recuerdan con especial afecto.
En Pamplona impuls el desarrollo de la cultura mediante la realizacin de conciertos de
msica clsica y tertulias. Posteriormente, fund el Centro Colombia y la Revista
Colombia para estimular y fomentar el adelanto intelectual, cvico y moral de los jvenes
en la Cuidad Mitrada. Promovi de esta manera los estudios literarios, histricos,
filosficos y cientficos a nivel local y departamental. Como base del verdadero progreso,
propugn el afianzamiento del espritu religioso para acabar con la superficialidad y la
fatuidad de los jvenes.
El Centro Colombia y la Revista Colombia eran ajenos a intereses polticos. En ella
colaboraban intelectuales de talla del padre Enrique Rocheraux y Monseor Luis Prez
Hernndez, quien ms tarde fue Obispo de Ccuta y el Historiador don Belisario Mattos
Hurtado, entre otros.
En el Centro Colombia se dictaban conferencias sobre literatura, derecho y artes. Uno de
los lemas ms renombrados era: "ningn hombre basta as mismo y a todos nos es
previsto adquirir, mediante ajena cooperacin, lo que con nuestro esfuerzo individual
nunca podramos alcanzar". Adjunto al centro funcionaba un saln de lectura y una
biblioteca para el servicio pblico, lo mismo que sitios adecuados para el esparcimiento.
49
A pesar de que estas obras tuvieron obstculos en su realizacin, el mrito del padre Fara
fue el de sostenerlas por varios aos. La lucha constante por el desarrollo de la cultura
hace del reverendo un modelo de educador, cuyo nombre y figura perdurar por mucho
tiempo en la memoria de sus paisanos.
Despus de dejar montada esta obra Cvico-Educativa, viaj a Europa donde lleg en
1949 a estudiar filosofa en la Universidad Gregoriana de Roma. All obtuvo el ttulo de
Licenciado y Doctor en Filosofa con tesis laureada. A su regreso fund el Colegio del
Norte en 1953, en Pamplona, donde form integralmente a jvenes colombianos,
venezolanos y de otras nacionalidades. Entre otros roles se desempe como vicerrector
del Colegio Provincial de Pamplona y docente de todos los colegios de la ciudad.
Bajo su liderazgo fue fundada la Universidad de Pamplona, el 23 de noviembre de 1960.
Esta institucin ha trascendido en el tiempo y el espacio. Sus 24.000 egresados en
programas de pregrado y posgrado, de las modalidades presencial, a distancia y
semipresencial, se han desempeado en diferentes campos de la educacin y la
administracin con excelente calidad.
El presbtero Jos Rafael Fara, se caracteriz por ser un personaje con alta preparacin
humanstica, con abierto espritu crtico, con especial capacidad de perdn y valoracin
del otro. La autoridad que ejerca en toda la empresa educadora que iniciaba y su
responsabilidad a toda prueba, lo definen como paradigma de ciudadano, maestro y
epnimo pamplons del Siglo XX.
Por su magnfica calidad humana, por su magisterio sacerdotal, por su celo apostlico,
por sus dotes de escritor, educador y adems, por fundar y dirigir el Colegio del Norte y
la Universidad de Pamplona, obtuvo varias condecoraciones que han dimensionado su
obra y desde luego, su memoria.
Con motivo de cumplir el 1 de noviembre de 1968, 50 aos de vida sacerdotal, la
Alcalda de Pamplona, mediante Decreto No. 040 del 23 de Octubre de 1968, le otorga la
Medalla de Gratitud al Padre Jos Rafael Fara Bermdez.
El Gobierno Nacional, le reconoci las dotes intelectuales al sacerdote Fara, con la
ORDEN DE SAN CARLOS en su mxima distincin. El Ministerio de Educacin
Nacional, el Galardn CAMILO TORRES TENORIO (en sus tres grados). El Gobierno
Departamental, la Condecoracin FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, la Alcalda
de Pamplona la de ALCALDE ACEVEDO y la Comunidad Lasallista el ESCUDO DE
ORO.
50
Como escritor se destac en sus obras tituladas: Curso de Filosofa (tres tomos), un
compendio de Historia de la Filosofa en la que en forma coherente desarrolla los
sistemas y doctrinas filosficas, desde los griegos hasta la criteriologa de Mercier,
publicados por Editorial Voluntad.
Tambin es autor de las obras de Moral Familiar, del Libro Amor, Amor y Matrimonio,
que fueron escritos como producto de su vida de educador. La gran madurez acadmico
religiosa lo llev a escribir libros de religin (superior e inferior), el Catecismo
Elemental, Nociones de Catecismo, tica, Lgica y Matemtica, Cosmologa, entre otros.
El Padre Fara con visin futurista se preocup por el progreso cultural y educativo de la
comunidad y juventudes pamplonesas y de sus zonas de influencia. Esta magna empresa
educadora de Pamplona y de Colombia es slo una muestra ms de los ideales del
Presbtero Jos Rafael Fara Bermdez, del amor por su tierra natal y por su patria
grande.
Segn los Profesores de la Universidad de Pamplona: Jos Jacinto Gelvez y Campo Elas
Flrez, investigadores de la obra del Presbtero, la fundacin del Ateneo es la primera de
muchas manifestaciones dentro de la vida de Fara a partir de las cuales se puede dar
cuenta de su marcado inters por el hecho educativo, sin embargo, advierten al interior de
esta iniciativa los fundamentos de sentido desde los cuales orientara el resto de su labor;
a saber, (a) el ateneo es la primera manifestacin de la comprensin de lo educativo como
accin social y socializadora; (b) el uso de la oratoria defini un horizonte de
socializacin centrado en la regulacin y actualizacin conjunta en tanto grupal- de los
saberes puestos en circulacin, como forma de erudicin; (c) pone en firme manifiesto la
funcin moral de lo educativo, Luchar denodadamente contra los defectos personales;
(d) define el thelos demostrativo de la educacin dentro de la cultura occidental como
praxis societal.
En la obra de Fara las categoras social, socializadora, y, societal; no existan en su
comprensin actual, no obstante, se utilizan aqu para separar algunos elementos de la
fenomenologa de lo educativo conceptuada por el autor desde la relacin educacinmoral; educacin-cultura; educacin-patria, esta composicin taxonmica es el resultado
de al menos tres hechos; (a) la educacin confesional de la cual fue sujeto; (b) las
preocupaciones socio histricas dentro de las fronteras nacionales durante los aos de
formacin del Presbtero, entre 1911 y 1919 aproximadamente; y, (c) de su formacin
como filsofo al interior de la Universidad Gregoriana de Roma entre 1949 y 1953.
Los estudiosos de la obra de Fara (Jacinto yCampo Elas, 2013; Delgado 1999, Valeroy
Pulido 1999), juzgan como determinante en la construccin de su obra el paso por
Europa, all alcanzara la madurez de su pensamiento, develndose como subjetividad
51
moderna, confesional y euro centrista, vinculada profundamente; ticamente inclusive; a

la estructura lgica de los sistemas de pensamiento, sin embargo, existe en sus textos un
desviacin no menor del ejercicio estructuralista moderno, derivada de sus primeros aos
de estudios, pues la formacin acadmica de Jos Rafael, no se inici en la
institucionalidad educativa, tuvo lugar en otros espacios, segn l mismo indic a David
Bonells: Yo aprend a leer y escribir en mi casa. Antes de ingresar al seminario yo haba
estado en el colegio de Julio Prez Ferrero y en el de doa Reyes Mantilla (Valero y
Pulido, 1999).
Fara Bermdez inici sus estudios movilizado por el deseo de aprender, con la firme
intencin de descubrir los entraables secretos de lo que lo rodeaba, este espritu le
acompa hasta el final de sus das, y, le permiti desarrollar habilidades de bsqueda y
asociacin cognitiva difciles de lograr dentro de las aulas de aquel entonces, toda vez
que su aproximacin a los textos siempre estuvo mediada por el mtodo criteriolgico, el
cual a pesar de la composicin moderna e histrico cntrica, no era propia del
estructuralismo de su poca, y mucho menos frecuente dentro de la composicin
discursiva confesional.
Si esta accin fue aprendida antes o despus de su titulacin como Doctor en Roma
(1953), no es un asunto claro, sin embargo, el uso de las tcnicas criteriolgicas dentro de
los textos escritos por el Presbtero le permitieron desarrollar un tono preciso y una
identidad clara, fundadas ambas en la sntesis y el dilogo histrico entre los conceptos,
textos, y, autores, a travs de la composicin fenomenolgica del propsito de su obra: la
educacin, al respecto indica Delgado:
El habitualmente modo analtico de Fara tiende al antiformalismo, escapa a
convencionalismos; por lo mismo, la serie de ejercicios de reflexin, aplicacin y
explicacin que propone con frecuencia, abunda en alusiones rpidas, en convivencias
que se propone a lectores inciales () Tras la lectura de sus trabajos, se observa en los
mismos una unidad interna, en cuanto todos se refieren a filsofos y telogos de
avanzada, en algn modo experimentadores de las prcticas formativas en distintos
gneros () Y esta unidad interna, adems, una vez descubierta, permite ver la conexin
con las discusiones tericas, con las incursiones filosficas, teolgicas y psicolgicas, sin
excluir las lneas suaves de reflexiones metodolgicas () Concluida la lectura de las
obras que Fara escribi, y de una muestra de las que ley, subray y coment, el lector
siente la tentacin de volver a repasar sus sencillos prefacios () Y descubre la exactitud
de afirmaciones anticipadas, de sutilezas, de entrelneas, sentadas, por ejemplo, al
anunciar que, en cuanto filsofo y crtico, a la vez se esforzara por no ser ninguno de las
dos cosas. Pero por debajo de todo eso se percibe la coherencia de un pensamiento total
que le confiere unidad y sentido (Delgado, 1999)
52
La Universidad de Pamplona, entonces, fue fundada por un Doctor en Filosofa, por lo

tanto su devenir histrico est comprometido desde y hacia este nivel formativo.
El siguiente poema biogrfico contiene la vida y obra del insigne fundador de la
Universidad de Pamplona:
UN HOMBRE EJEMPLAR!
Poema Biogrfico
Autor: Annimo
La historia que les relato
ya mucho la han escuchado
y recuerdan a ese hombre
que por medio de su trabajo
tuvo el valor y el coraje
de realizar lo soado.
So con ser alguien en la vida
y lo dej demostrado
fund la Universidad de Pamplona
y desempe cargos muy
nombrados.
para quienes no recuerdan
de quien les estoy hablando
les empezar a contar
desde cuando l era muchacho.
Jos Rafael Faria
naci en un hogar muy noble
junto con sus cuatro hermanos
hijo de Don Joaqun Faria
y Doa Mara Bermdez
quienes a pesar de su pobreza
fueron dos personas de trabajo.
Aquel 13 de Junio de 1896
fue el da deseado
por el Santsimo Creador
para que fuese enviado
a esta humilde familia
donde sera bien educado.

Fueron pasando los aos
y lleg lo inesperado
pues la muerte de su padre
los dej en el desamparo.
Solo tenan a su madre
quien por medio de su trabajo
tena que sostener a Rafael
junto con sus cuatro hermanos.
Ellos buscaron ayuda
yen verdad que la encontraron
fue la hermana del Arzobispo
Ignacio Parra siendo padre en ese
entonces
quien se dign en ayudarlos.
Los ubic en el Palacio parroquial
en donde Doa Mara
pagara con su trabajo
y fue all donde empez
a formarse este gran Prroco.
Gracias al padre Martn
quien al verlo interesado
decidi darle una mano
ensendole a leer
para que luego fuese al seminario
y siguiera la vocacin de Prroco
la cual lo convertira
en smbolo de trabajo.
53
Jos Rafael Faria

Se destac por ser
un joven interesado
en sus estudios y trabajo
da a da Ao tras ao.
Al salir del seminario
el sali condecorado
con honor en Disciplina
Mencin buena
y otros reconocimientos
que lo dejaron por lo alto.
Por lo alto ante su familia
y ante quienes lo haban ayudado
ya que estando en sus estudios
siempre fue bien aplicado
dejando as por lo alto
lo que su padre le dej plasmado.
Lo cual fue ser bien humilde
y pagar con su trabajo
no quitndole nada a nadie
porque eso sera pecado.
l era un buen orador
por eso mi Dios
siempre le tendi su mano
dndole fuerza y valor
para cruzar los obstculos.
Al cumplir sus 18 aos
cre el Centro Celedn
junto con sus compaeros
de aquel prestigioso seminario.
Y fue el primero de Noviembre de 1918
en que Rafael dio su gran paso
Convirtindose en Prroco
aunque con dificultades
al no tener 24 aos.
Pero el Papa al observar
que era un digno hijo de Dios
orden que se le permitiera
la orden de ser Prroco

para que vistiese los hbitos
y predicara la palabra
de nuestro Padre y Seor.
Cuando fue nombrado Padre
el mismo ao se le asign
la Parroquia de las Nieves
entre otras que no recuerdo
sirviendo como profeta
de la palabra de Dios
llevando la enseanza al pueblo
donde naci.
Y fue all donde empez
con trabajo y con esmero
a crear fuentes de empleo
fund algunas revistas y peridicos
que en el momento no recuerdo
dando pasos importantes
en Colombia y el extranjero.
Por las calles de Pamplona
muchos dicen fue un gran hombre
fue quien le dio un giro
a los ricos y a los pobres
y aunque soy llanero
me atrev a escribir estos versos
ya que hombres como ste
no deberan estar muertos.
De Jos Rafael Fara
existen muchos recuerdos
porque fue quien ayud
al progreso de su pueblo
con la creacin de Iglesias y
colegios.
Pero como todo en la vida
tras los buenos
siempre vienen malos tiempos
y la enfermedad de su madre
lo alej de sus proyectos
porque tuvo que cuidarla
hasta el da de su fallecimiento.
54
Pero como el Padre Fara

era un hombre
que pensaba en el progreso
a sus 53 aos viajo a Roma
para convertirse en un maestro
maestro en filosofa
donde sobresali por su rendimiento.
A su regreso de Roma
fund un importante colegio
formando estudiantes bachilleres
Colombo-Venezolanos con un alto
rendimiento. Y as empezando a
realizar sus sueos.
Para Jos Rafael
su meta era ms que colegios
ya que era de las personas
que converta en realidad sus sueos.
Empez con un proyecto
el cual con ayuda de unos paisanos
lo convertira en un hecho
fue crear una Universidad
en la cual estudiaran
los egresados de los colegios
para as ser profesionales
y poder servir a su pueblo.
La llam universidad de Pamplona
en honor al pueblo donde fue criado
fue tan grande su trabajo
que a pesar de ser criticado
recibi reconocimientos
de polticos y de muchos
magistrados.
Pero fue tanto el amor por su trabajo

que siempre tuvo presente
que todas sus obras construidas
no iban a quedar en vano
que iban a salir adelante
y hasta el momento lo han logrado.
Fue de esta manera
que l abandon su cargo
cedindoselo a una persona
que lo dejara bien representado
frente a Colombia y al Mundo
continuando con su trabajo.
Jos Rafael Fara
vivi durante 5 aos
alejado del cargo de rector
de la universidad que el mismo haba
creado.
Pero un 17 de Diciembre de 1979
sucedi lo que para muchos
no debi haber pasado
pues la muerte de un gran hombre
que por su pueblo haba luchado
los abandon y se fue
as como haba llegado.
Si no fuera por este hombre
yo no estara aqu estudiando
le doy gracias a mi madre
por la oportunidad que me ha dado
de ser un profesional
y as ser un buen ciudadano
para servirle a mi pueblo
y a quienes me han ayudado.
Con el pasar de los aos

todo haba progresado
pero menos su salud
la cual le estaba avisando
que la hora de su muerte
ya se estaba aproximando.
55
2.3.4 En el proceso de modernizacin del Pensamiento Pedaggico
En sus 54 aos de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamente

su oferta educativa logrando atender nuevas demandas de formacin profesional, generadas
en la regin y en la evolucin de la ciencia, el arte, la tcnica y las humanidades.
Cumpliendo esta tarea desde todos los niveles de la Educacin Superior: pregrado,
posgrado y educacin continuada; en todas las modalidades educativas: presencial, a
distancia y con apoyo virtual; lo cual, le ha permitido proyectarse tanto en su territorio
como en varias regiones de Colombia, de nuestro pas y en la hermana Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Para comenzar el proceso de modernizacin del Pensamiento Pedaggico Institucional la
rectora de la Universidad de Pamplona delega en la responsabilidad de la Vicerrectora
Acadmica y la Facultad de Educacin el liderazgo para su actualizacin y fortalecimiento
en procura que la Universidad sea siempre una Institucin de Educacin Superior proactiva
en la bsqueda constante de la calidad y excelencia.
Teniendo en cuenta lo proyectado en el nuevo Plan Estratgico de Desarrollo 2012-2020,
motor de cambio y gua de la Universidad y a la vez herramienta eficaz para toda la
modernizacin del quehacer universitario y en especial dar respuesta a las demandas de la
sociedad y su entorno con el mayor impacto regional, nacional e internacional, el
pensamiento pedaggico de la Universidad de Pamplonaformula los principios y
lineamientos que orientan el quehacer acadmico universitario.
En consecuencia, se apropian sus orientaciones de manera que se generen en forma
flexible y transformadora las estrategias de enseanza y aprendizaje para que apliquen
dinmicamente, respetando la diversidad en las prcticas pedaggicas y en los objetos de
estudio, para cumplir eficientemente los procesos de formacin integral e innovadora a los
que se ha comprometido la institucin en su misin y visin.
De modo que, con el Pensamiento Pedaggico se respondan los siguientes interrogantes:
para qu?, por qu?, qu?, para quin?, con quin? y cmo? de la accin formadora
de la universidad de Pamplona y las estrategias para la accin educativa que se
implementan en: el desarrollo curricular de pregrado y de posgrado, la organizacin de la
gestin universitaria; las polticas de admisin, el desarrollo profesional y acadmico, los
perfiles docentes, administrativos y estudiantiles, las condiciones y los recursos
institucionales.
El grupo de trabajo conformado por representantes de los docentes de las siete Facultades
y asesor externo, abordan su actualizacin desde el ao 2012, teniendo como base el
documento sntesis: Pensamiento Pedaggico Institucional, 2004 en un proceso
eminentemente participativo, de aprendizaje organizacional y disciplinado de la comunidad
acadmica.
56
La percepcin inicial del grupo responsable de orientar la actualizacin del Pensamiento
Pedaggico del ao 2004 es que el documento tiene vigencia y recoge los principales
componentes y teoras sobre el tema. Para la modernizacin, ajustes y construccin del
proceso pedaggico, se determin como actividad central y punto de partida la
actualizacin a travs de: un Diplomado, reuniones de reflexin e intercambio conceptual y
de ideas en un trabajo en equipo de los representantes de cada una de las reas y facultades,
anlisis correspondientes ampliamente discutidos y consensuados a travs de un buen
nmero de jornadas-talleres de trabajo, complementadas permanentemente con medios
virtuales de comunicacin e intercambio de informacin y de otras actividades que se
resumen a continuacin:
Revisin de antecedentes de la planeacin y organizacin del proceso, reajuste a: la Visin,
Misin, Proyecto Educativo Institucional de los aos 1999 y 2012 Pensamiento Pedaggico
Institucional de 2004, aportes de documentos varios: las TICs y el Pensamiento
Pedaggico y estrategias, la virtualidad en la universidad, actualizacin con el Diplomado a
un nmero de 80 profesores de las siete facultades, con la participacin de tres (3) expertos
externos y cinco (5) internos, con la coordinacin de la Facultad de Ciencias de la
Educacin y Vicerrectora Acadmica, para la construccin de un primer documento que
reforma el existente relacionado con el pensamiento pedaggico institucional de la
Universidad de Pamplona, que sirvi de base para complementarlo con los aportes de los
profesores participantes del Diplomado, y los dems nombrados como representantes de
cada una de las siete facultades, se consensuaron 10 versiones en borrador, en una primera
etapa, posteriormente se socializ con todo el profesorado de la universidad, se realizaron
los ajustes pertinentes y se someti a aprobacin en los Consejos Acadmico y Superior
Universitario, para luego apropiarlo y aplicarlo con toda la comunidad universitaria.
As pues, el Pensamiento Pedaggico en la Universidad de Pamplona es fruto del trabajo
de la comunidad acadmica, contemplado dentro del Plan de Accin Institucional 20132014.
2.3.4.1Antecedentes Plan de desarrollo

Desde este punto de vista, la Universidad de Pamplona cumple la misiny la visin de
formacin, investigacin y proyeccin social la cual se consolida en su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) planteado desde 1999 y reformado en el 2012. El proyecto expresa la
transformacin de sus estructuras administrativas, acadmicas, curriculares e investigativas,
a partir de las cuales define sus estrategias de trabajo y sus compromisos con la sociedad.
Recientemente, se formul el nuevo Plan de Desarrollo Institucional 2012-2020 abordado
como producto de un trabajo de reflexin colectivo, entendido como un proceso de
aprendizaje organizacional, participativo y disciplinado procura que la Universidad de
Pamplona sea siempre una institucin de educacin superior proactiva y en bsqueda de la
excelencia.
57
2.3.4.3Antecedentes en la Infraestructura
A su vez, el proceso de crecimiento y cualificacin de la Universidad ha estado
acompaado por la construccin y mantenimiento de una planta fsica moderna, tanto en
Pamplona como en Villa del Rosario, Ccuta y otros lugares del pas, con amplios y
confortables espacios para la labor acadmica, organizados en un ambiente de convivencia
con la naturaleza; lo mismo con la dotacin de laboratorios y modernos sistemas de
comunicacin y de informacin, que hoy le dan ventajas comparativas en el cumplimiento
de su Misin y visin.
2.3.4.4Antecedentes en la Normatividad
El Pensamiento Pedaggico Institucional se ha reflejado en la normatividad referida
particularmente en el Proyecto Educativo Institucional, el Estatuto General, el Estatuto
Profesoral, el Reglamento Estudiantil, entre otras normas y polticas institucionales.
Considerando que dichas directrices demandan la construccin de normas por las cuales
debe regirse el funcionamiento de la Universidad de Pamplona, la misma expidi el
Acuerdo N 042 del 17 de junio de 1999 concerniente al Estatuto General de la Universidad
de Pamplona; el Acuerdo N 130 del 12 de diciembre de 2002 correspondiente al Estatuto
del Profesor Universitario de la Universidad de Pamplona; el Acuerdo N 186 del 02 de
diciembre de 2005 por el cual se compila y actualiza el Reglamento Acadmico Estudiantil
de Pregrado de la Universidad de Pamplona y el Acuerdo N 064 del 12 de enero de 2002
por el cual se expide el Reglamento Acadmico de Posgrado de esta Casa de Estudios.
Las autoridades universitarias de esta Aula Mater atienden las funciones de su competencia
aplicando cabalmente la legislacin consagrada en dichos documentos y debe ser acatada
ntegramente por los miembros en cualquiera instancia y tipo de vinculacin con la
institucin educativa.
El Estatuto Docente, en coherencia con el mundo cambiante actual, en ocasiones y debido a
la necesidad de mejorar su aplicacin, se ha modificado y actualizado por el Honorable
Consejo Superior dentro de lo que le compete como mxima autoridad universitaria, cuyos
registros reposan en el archivo histrico de la Universidad de Pamplona en forma de
Acuerdos con sus actas respectivas.
De igual manera, en lo que respecta al Consejo Acadmico de la Universidad, ejerce sus
funciones en lo que le concierne y es lo que se relaciona con el desarrollo de los procesos
de formacin superior y en el estudio de propuestas y decisiones sobre la implementacin
de programas, tanto en el nivel de pregrado como en el de posgrado, a partir de la fecha de
su funcionamiento como mxima autoridad en lo acadmico universitario. Toda la
documentacin e informacin correspondiente que soporta las acciones del Consejo
Acadmico Universitario se encuentra contenida en la reserva de archivos.
Relacionados directamente con este Consejo, estn los Reglamentos Estudiantiles en sus
diferentes niveles de formacin y de modalidades de praxis pedaggica siguiendo los
procedimientos correspondientes segn su pertinencia, as mismo, en referencia al archivo
58
histrico atinente que debe conservarse tanto en la reserva general de la Institucin como en
los de cada Facultad, Departamento y Programa.
La Ley 30 de 1992 brinda las directrices de accin de cada institucin de educacin
superior en Colombia con el fin de que stas den cumplimiento a su funcin institucional y
puedan consumar su misin social.
La Constitucin Poltica de Colombia consagra el derecho a la autonoma universitaria, por
tanto y actuando en conformidad, la Universidad de Pamplona ha ejercido ese derecho
modificando sus Estatutos y Reglamentos en virtud de una actualizacin en correlacin con
los avances y evoluciones de la sociedad para que pueda cumplir ptimamente con su
misin y en concordancia con los requerimientos de la misma.
Actualmente (2013-2014), a la luz de las nuevas polticas del Ministerio de Educacin
Nacional, armonizado con las polticas mundiales y que involucran a las instituciones de
Educacin Superior, se estn reestructurando los Acuerdos No. 107 de 2005 y 041 del
mismo ao, sobre la distribucin de la Responsabilidad Acadmica de los docentes de
planta y aspectos curriculares especficos, el sistema de evaluacin docente, aspectos
pendientes de la reglamentacin y aplicacin del decreto 1279, entre otros. Una vez
finalizado el anlisis respectivo, se someter a consenso del colectivo profesoral y
posteriormente, seguir el trmite al Consejo Acadmico y al Consejo Superior, para que se
efecte el estudio pertinente por parte de sus honorables miembros y continuar con el
procedimiento correspondiente a la aplicacin y apropiacin por parte de toda la
comunidad universitaria.

Anexo Pensa Pedagogico May2014

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1

La escuela es entendida como espacio de lo pblico, es decir, en actitud dialgica

escaso, sin polticas ni compromisos destacables. La gran caracterstica de ese primer

Por lo anterior, la educacin adquiere una inercia de crecimiento en la que la

2.3.1Pensamiento Pedaggico Institucional

Presbtero Jos Rafael Fara Bermdez

Para comenzar, haciendo un anlisis de los diferentes documentos escritos y los

La fundamentacin epistemolgica, sociolgica, psicolgico cultural y poltica, se centr

Percibe el acercamiento a las tendencias pedaggicas y los procesos de enseanza y

denomin Aprendizaje basado en Problemas totalmente Abiertos, replantea su

satisfacer las necesidades educacionales bsicas del momento con un horizonte

pedagoga la Universidad de Pamplona tuvo su protagonismo con los programas de

pesar, de suspender la transferencia de estudiantes obligada por la falta de planta fsica y

construy e inaugur el complejo deportivo, que constaba de canchas para la prctica

importantes: la organizacin y bsqueda de aminorar la deuda financiera de la

Historia y antecedentes en cada Facultad

En 1975 se crean tres Facultades: Educacin, Ciencias Naturales y Humanidades. La

A continuacin se referencia el desarrollo histrico vivido en las actuales Facultades que

Edificio Francisco de Paula Santander

La oferta Acadmica en el ao 2014 la conforman los siguientes programas con Registro

La Facultad de Ciencias de la Educacin de La Universidad de Pamplonaser la Unidad

Edificio Francisco de Paula Santander

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica, Recreacin y

Maestra en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte

Recientemente, en el ao 2012 la Facultad ha incorporado a su historia, la oportunidad

2.3.2.3 Ciencias Agrarias

Edificio Jorge Gaitn Durn

financiacin externa fundamentalmente con COLCIENCIAS, Ministerio de Agricultura y

La formacin en el aprendizaje busca que el futuro profesional adquiera un compromiso

2.3.2.4 Ciencias Bsicas

2.3.2.5 Ciencias Econmicas y Empresariales

Edificio Jorge Gaitn Durn

impulsar el desarrollo de las ciencias econmicas y empresariales. En este sentido, el

Bloque Simn Bolvar

de Microbiologa con nfasis en Alimentos a la Facultad de Salud. En el 2006 se crea el

Para el diseo de sistemas y productos, equipos electrnicos, el manejo y transformacin

Actualmente en el ao 2014 la Facultad de Ingenieras y Arquitectura ofrece diferentes

Concurso diseo y regin.

2.3.2.7 Artes y Humanidades

Propender por el avance de los estudios disciplinarios e interdisciplinarios en el

Artes Visuales cdigo SNIES: 121247300005451811100

Especializacin en Metodologa para la Educacin Artstica

Msica, Educacin Artstica y Artes Visuales

2.3.3 Estructura y Pensamiento Pedaggico en la obra del Presbtero Jos Rafael

Con frecuencia se cuestiona la construccin del Pensamiento Pedaggico como categora

Celedn, tambin llamado Ateneo Celedn, durante su estancia en el Seminario

moderna, confesional y euro centrista, vinculada profundamente; ticamente inclusive; a

La Universidad de Pamplona, entonces, fue fundada por un Doctor en Filosofa, por lo

donde sera bien educado.

Jos Rafael Faria

la orden de ser Prroco

Pero como el Padre Fara

Pero fue tanto el amor por su trabajo

Con el pasar de los aos

2.3.4 En el proceso de modernizacin del Pensamiento Pedaggico

En sus 54 aos de existencia, la Universidad de Pamplona ha ampliado significativamente

2.3.4.1Antecedentes Plan de desarrollo

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