Aslinya

PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA, KEBIASAAN BELAJAR DAN
LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

TERPADU SISWA KELAS VIII SEMESTER GANJIL
SMP PGRI 2 LABUHAN RATU
TAHUN PELAJARAN
2012/2013
(Skripsi)
Oleh
HABIB PURNAMA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013

LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU
SISWA KELAS VIII SEMESTER GANJIL SMP PGRI 2 LABUHAN RATU
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh :
HABIB
PURNAMA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Ekonomi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
Judul Skripsi
: PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA,

KEBIASAAN BELAJAR DAN LINGKUNGAN
BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR
IPS TERPADU SISWA KELAS VIII
SEMESTER GANJIL SMP PGRI 2 LABUHAN
RATU TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Nama
: Habib Purnama
Nomor Pokok Mahasiswa
: 0913031087
Program Studi
: Pendidikan Ekonomi
Jurusan
: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas
: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Drs. I Komang Winatha, M. Si.

NIP. 19600417 198711 1 001
Drs. Nurdin, M.Si.

NIP. 19600817 198603 1 003
2. Mengetahui
Ketua Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,
Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi,
Drs. Buchori Asyik, M.Si.

NIP. 19560108 198503 1 002
Drs. Nurdin, M.Si.

NIP. 19600817 198603 1 003
PERSEMBAHA
N
Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT

atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, ku
persembahkan karya kecilku ini teruntuk:
Kedua orang tuaku, bapak Toifuri dan Ibu Aida Dewi yang
senantiasa menyayangi, dan mendoakanku, serta rela
bekerja keras dan mengorbankan segalanya untukku.
Adikku Ilma serta keluarga besarku yang selalu memberikan

semangat dan motivasi untuk keberhasilanku.
Para pendidik yang selama ini membimbing dan

memberikan ilmu yang bermanfaat.
Seluruh Sahabatku dan Rekan-rekan

Pendidikan Ekonomi 2009.
Almamater tercinta
Universitas Lampung.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................
ABSTRAK .................................................................................................
ii
DAFTAR ISI..............................................................................................
iii
DAFTAR TABEL ....................................................................................
iv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................
vi
I.
II.
PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
1
7
8
9
9
10
11
11
11
11
11
11
Latar Belakang Masalah .............................................................

Identifikasi Masalah ...................................................................
Batasan masalah .........................................................................
Rumusan Masalah ......................................................................
Tujuan Penelitian ........................................................................
Manfaat atau Kegunaan ..............................................................
Ruang Lingkup Penelitian ..........................................................
1. Obyek Penelitian ....................................................................
2. Subyek Penelitian ..................................................................
3. Tempat Penelitian ..................................................................
4. Waktu penelitian ....................................................................
5. Ilmu Penelitian .......................................................................
TUJUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
12
A. Tinjauan Pustaka ........................................................................

1. Bimbingan Orang Tua ...........................................................
2. Kebiasaan Belajar ..................................................................
3. Lingkungan Belajar................................................................
4. Hasil Belajar ..........................................................................
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ...................................................
C. Kerangka Pikir ............................................................................
D. Hipotesis .....................................................................................
12
12
17
22
29
34
35
37
III. METODOLOGI PENELITIAN
39
A. Metode Penelitian .......................................................................

B. Populasi dan Sampel...................................................................
1. Populasi..................................................................................
2. Sampel ...................................................................................
C. Variabel Penelitian .....................................................................
1. Variabel Bebas .......................................................................
2. Variabel Terikat .....................................................................
D. Defenisi Operasional Variabel....................................................
39
40
40
41
42
42
42
42
IV.
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................

1. Observasi ...............................................................................
2. Kuesioner ...............................................................................
3. Dokumentasi ..........................................................................
4. Wawancara.............................................................................
F. Uji Persyaratan Instrumen ..........................................................
1. Uji Validitas ...........................................................................
2. Uji Reliabilitas .......................................................................
G. Teknik Analisis Data ..................................................................
a. Uji Persyaratan Regresi Linier Ganda ...................................
1. Kelinieran Garis.................................................................
2. Uji Multikolinieritas..........................................................
3. Uji Autokorelasi.................................................................
4. Heteroskedastisitas ............................................................
H. Pengujian Hipotesis ....................................................................
1. Regresi Linier Sederhana .......................................................
2. Regresi Linier Multiple..........................................................
45
45
46
46
46
47
47
50
53
53
53
55
55
57
60
60
61
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
62
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian...........................................

1. Sejarah Berdiri SMP PGRI 2 Labuhan Ratu........... ........
2. Profil Sekolah SMP PGRI 2 Labuhan Ratu....................... .
3. Visi dan Misi SMP PGRI 2 Labuhan Ratu..........................
4. Tujuan SMP PGRI 2 Labuhan Ratu ....................................
5. Situasi dan Kondisi SMP PGRI 2 Labuhan Ratu ................
6. Sarana dan Prasarana SMP PGRI 2 Labuhan Ratu .............
7. Proses Belajar Mengajar ......................................................
8. Gambaran Umum Responden..............................................
B. Deskripsi Data.........................................................................
1. Data Bimbingan Orang Tua.................................................
2. Data Kebiasaan Belajar .......................................................
3. Data Lingkungan Belajar.....................................................
4. Data Hasil Belajar IPS Terpadu ..........................................
62
62
62
63
64
64
65
66
66
66
67
70
72
74
C. Uji Persyaratan Regresi Linear Ganda....................................

1. Uji Linearitas Garis Regresi................................................
2. Uji Multikolinearitas ...........................................................
3. Uji Autokorelasi ..................................................................
4. Uji Heteroskedastisitas........................................................
D. Uji Hipotesis ...........................................................................
1. Regresi Linear Sederhana ....................................................
a. Pengujan Hipotesis Pertama (X1)..................................
b. Pengujian Hipotesis Kedua (X2) ...................................
c. Pengujian Hipotesis Ketiga (X3) ...................................
2. Regresi Linear Multiple.......................................................
3. Persamaan Regresi...............................................................
4. Pengujian Hipotesis X1, X2, X3 ...........................................
E. Pembahasan.............................................................................
1. Pengaruh Bimbingan Orang Tua Terhadap Hasil Belajar
IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu
Tahun Pelajaran 2012/2013 .................................................
2. Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Tahun Pelajaran 2012/2013...............................
3. Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Tahun Pelajaran 2012/2013 .................................................
4. Pengaruh Bimbingan Orang Tua, Kebiasaan Belajar, dan
Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu
Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu ...................
V.
78
78
82
84
85
88
89
90
92
95
95
95
97
99
99
101
103
106
KESIMPULAN DAN SARAN
112
A. Kesimpulan .................................................................................
B. Saran ...........................................................................................
112
113
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................
115
DAFTAR TABEL
TABEL
Halaman
Tabel 1. Hasil Mid Semester Ganjil Siswa Kelas VIII SMP

PGRI 2 Labuhan Ratu Pelajaran 2012/2013.........................
Tabel 2. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................
3
34
Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan

Ratu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 ..............
41
Tabel 4. Indikator Masing Masing Variabel dan Sub Indikator......
43
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Bimbingan Orang

Tua ......................................................................................
48
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Kebiasaan Belajar.......
49
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Lingkungan

Belajar .................................................................................
49
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Reabilitas Angket Untuk (X1)...............
51
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Reabilitas Angket Untuk (X2)...............
52
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Reabilitas Angket Untuk (X3)..............
52
Tabel 11. Analisis Varians ANAVA .................................................
54
Tabel 12.Prasarana SMP PGRI 2 Labuhan Ratu ...............................
65
Tabel 13. Sarana SMP PGRI 2 Labuhan Ratu ...................................
65
Tabel 14. Distribusi Frekuensi (X1)...................................................
68
Tabel 15. Kategori (X1) .....................................................................
69
70
Tabel 17. Kategori (X2) .....................................................................
71
72
Tabel 19. Kategori (X3) .....................................................................
73
Tabel 20. Distribusi Frekuensi (Y).....................................................
74
Tabel 21. Kategori (Y) .......................................................................
75
Halaman
Tabel 22. Hasil Uji Kelinieran regresi (X1) .......................................
79
80
81
Tabel 25. Kesimpulan Hasil Uji Kelinieran Garis regresi .................
82
Tabel 26. Hasil Uji Multikolinearitas ................................................
83
Tabel 27. Hasil Uji Autokorelasi .......................................................
85
Tabel 28. Hasil Uji Heteroskedastisitas .............................................
86
Tabel 29. Hasil Analisis Dengan Pendekatan Rank spearman ..........
88
Tabel 30. Korelasi (X1) terhadap (Y) .................................................
89
Tabel 31. Kooefisien Regresi (X1) terhadap (Y)................................
89
91
91
93
94
Tabel 36. Kooefisien Regresi (X1), (X2) dan (X3) terhadap (Y) ......
96
Tabel 37. ANOVA untuk Uji Hipotesis (X1), (X2) dan (X3)
terhadap (Y) .......................................................................
97
Tabel 38. Korelasi Regresi (X1), (X2) dan (X3) terhadap Hasil
Belajar IPS Terpadu(Y). ....................................................
98
DAFTAR GAMBAR
Gambar
1.
Halaman
Kerangka Pikir Pengaruh Bimbingan Orang Tua,
Kebiasaan Belajar, danLingkungan Belajar
Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas
VIII Semester Ganjil SMP PGRI 2 Labuhan Ratu
Tahun Pelajaran 2012/2013 ...................
37
ABSTRAK
LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
TERPADU SISWA KELAS VIII SEMESTER GANJIL
SMP PGRI 2 LABUHAN RATU
TAHUN PELAJARAN
2012/2013
Oleh
Habib Purnama
SMP PGRI 2 Labuhan Ratu merupakan salah satu lembaga pendidikan formal
yang diharapkan dapat membantu menyukseskan program pemerintah dalam
bidang pendidikan. Kualitas sumber daya manusia dapat dilihat dari pencapaian
hasil belajar siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan pada siswa kelas VIII
Semester Ganjil SMP PGRI 2 Labuhan Ratu diketahui bahwa secara keseluruhan
hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu masih tergolong rendah,
yaitu dari 90 siswa terlihat hanya 41 siswa atau 45,56% siswa yang mendapat nilai
70, dan berarti 54,44% atau sebanyak 49 siswa memperoleh nilai <70. Dengan
kata lain, hanya 45,56% bahan pelajaran Mata Pelajaran IPS Terpadu yang
dikuasai oleh siswa atau masih dalam kriteria rendah. Secara umum hal-hal yang
mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar terbagi atas dua faktor, yaitu faktor
internal dan eksternal. Diantaranya banyak faktor yang dapat mempengaruhi atau
berperan dalam pencapaian hasil belajar siswa, diduga faktor-faktor bimbingan
orang tua, kebiasaan belajar, dan lingkungan belajar memiliki peranan penting
terhadap tinggi rendahnya hasil belajar IPS Terpadu siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh bimbingan orang
tua, kebiasaan belajar, dan lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas VIII semester ganjil SMP PGRI 2 Labuhan Ratu tahun pelajaran
2012/2013.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP PGRI 2
Labuhan Ratu tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 90 siswa dan semuanya
dijadikan sampel karena populasinya kurang dari 100 subjek. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif verifikatif dengan
pendekatan ex post facto dan survey. Data yang terkumpul melalui angket, diolah
dengan computer melalui program SPSS versi 16. Untuk menguji hipotesis
pertama, kedua, dan ketiga menggunakan regresi linear sederhana, sedangkan
hipotesis keempat menggunakan regresi linear multiple.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil sebagai berikut.
1.
2.
3.
4.
Ada pengaruh bimbingan orang tua terhadap hasil belajar IPS Terpadu Siswa
Kelas VIII Semester Ganjil SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun Pelajaran
2012/2013.
Ada pengaruh kebiasaan belajar IPS Terpadu siswa terhadap hasil belajar IPS
Terpadu Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP PGRI 2 Labuhan Ratu
Tahun Pelajaran 2012/2013.
Ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu Siswa
Kelas VIII Semester Ganjil SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun Pelajaran
2012/2013.
Ada pengaruh bimbingan orang tua, kebiasaan belajar, dan lingkungan
belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII semester ganjil
SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci: Bimbingan Orang Tua, Kebiasaan Belajar, Lingkungan Belajar, dan
Hasil Belajar IPS Terpadu
I. PENDAHULUAN
Bab 1 ini akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan latar belakang
masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, dan diakhiri dengan ruang lingkup penelitian.
Pembahasan secara rinci beberapa subbab tersebut dikemukakan sebagai berikut.
A.
Latar Belakang Masalah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang bertujuan mencetak sumber daya

manusia yang berkualitas dan kompeten. Dalam suatu proses pembelajaran yang
terjadi di sekolah, hasil belajar merupakan tolak ukur untuk menilai keberhasilan
suatu proses pembelajaran tersebut.
Anak sebagai peserta didik menjadi sasaran utama dalam kegiatan pendidikan,
dimana mereka diharapkan dapat mencapai keberhasilan belajar. Keberhasilan
belajar siswa dapat dilihat dari kemampuannya dalam menguasai materi pelajaran,
prestasi belajar yang dicapai siswa, keterampilan dan kebenaran dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan lain-lain.
Proses pendidikan yang berlangsung di sekolah, terdapat banyak kendala yang
menghambat kelancaran siswa dalam aktivitas belajar siswa. Kendala-kendala
tersebut berdampak pada penurunan hasil belajar siswa di sekolah. Kendala-
kendala tersebut berasal dari berbagai sumber, baik internal maupun eksternal.
Faktor internal merupakan faktor biologis (kondisi umum jasmani) dan faktor
psikologis (intelegensi, sikap, minat, kebiasaan, bakat, dan motivasi) sedangkan
faktor eksternal dapat berupa faktor internal keluarga, bimbingan orang tua,
lingkungan.
Belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh sejumlah ilmu
pengetahuan. Dalam belajar, kita tidak dapat melepaskan diri dari beberapa hal
yang dapat mengantarkan kita berhasil dalam belajar dan mendapatkan prestasi
yang kita inginkan dalam proses belajar. Banyak orang belajar dengan susah
payah, tetapi tidak mendapatkan hasil apa-apa, hanya kegagalan demi kegagalan
yang ditemui. Penyebabnya tidak lain karena belajar tidak teratur, tidak disiplin,
kurang bersemangat, tidak tahu cara berkonsentrasi dalam belajar, dan istirahat
yang tidak cukup sehingga kurang tidur.
Secara umum, keberhasilan proses belajar siswa dipengaruhi oleh 2 faktor, yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berada
dalam diri individu, diantaranya adalah kesehatan, cacat tubuh, intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, kesiapan, kebiasaan belajar, dan
lain sebagainya. Sedangkan faktor eksternal adalah semua faktor yang ada di luar
diri siswa yang memberikan pengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar yang
dicapai siswa, di antaranya adalah faktor guru, lingkungan, kurikulum sekolah,
sarana dan prasarana, faktor keluarga, faktor bimbingan orang tua, dan faktor
lainnya dari luar diri siswa.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan pada siswa kelas VIII

SMP PGRI 2 Labuhan Ratu didapat hasil belajar Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2012/2013 hasil belajar yang dicapai siswa pada umumnya belumlah
menunjukkan hasil yang optimal, khususnya pada mata pelajaran IPS Terpadu,
yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Belajar IPS Terpadu Berdasarkan Nilai Mid Semester Pada
Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil
No
Kelas
Nilai
Jumlah Siswa
<70
70
1
VIII A
18
12
30
2
VIII B
16
15
31
3
V III C
15
14
29
Jumlah
Siswa
49
41
90
%
54,44
45,56
100
Berdasarkan tabel di atas, hasil belajar siswa secara umum masih tergolong
rendah, karena dari 90 siswa terlihat hanya 41 siswa atau 45,56% siswa yang
mendapat nilai 70, dan berarti 54,44% atau sebanyak 49 siswa memperoleh nilai
< 70. Seperti yang dikemukakan oleh Djamarah (2008: 18), yaitu apabila bahan
pelajaran yang diajar kurang dari 65% dikuasai oleh siswa maka presentase
keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah.
Banyak sekali faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Satu diantaranya
yang berasal dari keluarga dalam hal ini yaitu bimbingan orang tua. Bimbingan
merupakan suatu aturan atau pengarahan yang diberikan kepada seseorang
sehingga orang tua tersebut dapat mengembangkan kemampuan yang ada dalam
diri anak untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Oleh karena itu,
pengarahan yang diberikan orang tua tersebut sangatlah besar pengaruhnya

terhadap perkembangan pribadinya.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilaksanakan di SMP PGRI 2 Labuhan
Ratu, peneliti melakukan wawancara kepada 30 siswa berkenaan dengan
bimbingan belajar yang dilakukan orang tua di rumah. Hasil dari wawancara
langsung kepada 30 siswa yang sama, sebagian besar atau sekitar 80% dari siswa
tersebut mengatakan bahwa materi yang telah mereka dapatkan dari sekolah
selanjutnya akan mereka pelajari kembali di rumah secara mandiri dan masih
belum optimalnya peran orang tua dalam membimbing anaknya dalam belajar.
Padahal pada masa transisi inilah anak sangatlah membutuhkan bimbingan dan
arahan dari orang tua mereka. Hal ini tentu menghambat proses belajar anak,
ketika anak mengalami masalah dalam belajar maka peranan orang tualah yang
diharapkan mampu untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Faktor kedua yang diduga turut mempengaruhi hasil belajar mata pelajaran IPS
Terpadu siswa adalah kebiasaan belajar. Pelaksanaan belajar yang baik oleh siswa
yang dikerjakan secara terus menerus, disebut juga dengan kebiasaan belajar yang
baik. Usaha belajar dengan kebiasaan belajar yang baik akan memberikan hasil
yang baik.
Kebiasaan belajar yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu kebiasaan siswa
dalam pelaksanaan belajar di rumah, kebiasaan siswa membaca buku pelajaran,
kebisaan siswa membuat catatan, kebiasaan siswa mengulang pelajaran, dan
kebiasaan siswa mengerjakan tugas.
Setiap siswa memiliki kebisaan yang berbeda-beda. Kebisaan belajar yang kurang
baik yang biasanya diterapkan siswa adalah bermalas-malasan dalam belajar,
mengurangi materi pelajaran hanya menjelang ujian saja, tidak rajin membaca dan
membuat catatan serta kurang berkonsentrasi dalam belajar. kebiasaan belajar
yang dilakukan setiap siswa di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu berbeda, Berdasarkan
penelitian pendahuluan yang dilaksanakan di SMP PGRI 2 Labuan Ratu, peneliti
melakukan wawancara kepada 30 siswa. Hasil dari wawancara langsung kepada
30 siswa yang sama, hanya sekitar 10 siswa yang mempunyai jadwal belajar siswa
IPS dan melaksanakan jadwal belajar yang telah dibuatnya. Kemudian ketika di
rumah, hanya sekitar 30% dari 30 siswa tersebut yang mengulang kembali materi
pelajaran IPS Terpadu yang telah didapat dari sekolah. Jadi dapat diambil
kesimpulan bahwa masih ada siswa yang belum memiliki jadwal belajar sebagai
pedoman untuk setiap kegiatan dalam belajarnya, dan masih ada siswa pula
belajar secara tidak teratur dan terus menerus belajar karena keesokan harinya
akan ujian dan ulangan. Dengan kebiasaan belajar yang kurang baik tersebut dapat
menyita waktu istirahat anak, dengan keadaan tersebut setiap siswa perlu belajar
secara teratur setiap materi hendaknya materi pelajaran yang telah disampaikan
oleh guru hari itu pula diulang, kemudian dengan pembagian waktu yang baik dan
memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil
belajarnya.
Selain kebiasaan belajar, faktor lain yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar
IPS terpadu adalah lingkungan belajar. lingkungan belajar sangat berperan dalam
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga merangsang keaktifan
siswa dan keefektifan belajar guna menunjang pencapaian hasil belajar yang
memuaskan.
Lingkungan belajar yang pertama yaitu lingkungan keluarga. Dalam keluarga
seorang anak didik mengalami proses sosialisasi untuk pertama kalinya, dimana
proses ini anak dikenalkan dan diajarkan berbagai nilai kehidupan yang sangat
berguna dan menentukan bagi perkembangan anak dimasa depan. Lingkungan
kedua adalah lingkungan sekolah. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal
yang memungkin seseorang meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan
bakat yang dimilikinya. Lingkungan belajar yang ketiga adalah lingkungan
masyarakat. Manusia merupakan makhluk sosial dan hidup ditengah-tengah
masyarakat. Di dalam masyarakat terdapat norma-norma yang harus dipatuhi oleh
anggota masyarakat. Norma-norma tersebut berpengaruh dalam pembentukan
kepribadian warganya dalam bertindak dan bersikap, untuk itulah lingkungan
masyarakat mempunyai pengaruh terhadap keberhasilan belajar anak.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi IPS Terpadu diketahui
bahwa lingkungan belajar siswa kelas VIII semester ganjil SMP PGRI 2 Labuhan
Ratu kurang kondusif. Hal itu terlihat dari beberapa hal, seperti: kurangnya
perhatian orang tua, kurang terpenuhinya kebutuhan dan perlengkapan belajar,
lingkungan tempat tinggal yan kurang kondusif, teman bergaul yang tidak
menciptakan lingkungan belajar yang baik, seperti kondisi sekolah yang kurang
kondusif.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan tersebut, maka penulis
bermaksud mengadakan penelitian yang berjudul Pengaruh Bimbingan Orang
Tua, Kebisaan Belajar, dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS
Terpadu Pada Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester
Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dalam penelitian ini dapat

diidentifikasikan sebagai berikut.
1.
Masih rendahnya peran orang tua dalam memberikan bimbingan terhadap

siswa SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun Pelajaran 2012/2013, hal ini
terlihat berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti kepada beberapa
siswa pada saat melakukan penelitian pendahuluan.
2.
Kurangnya pengawasan dari orang tua baik secara langsung maupun tidak
langsung, sehingga anak mengalami kesulitan dalam kegiatan atau aktivitas
belajar yang dilakukannya.
3.
Pembentukan kebiasaan belajar IPS Terpadu siswa kurang baik hal ini
diketahui dari hasil wawancara peneliti yang dilakukan kepada beberapa
siswa bahwa hanya sebagian kecil siswa yang mempunyai jadwal belajar
siswa IPS dan melaksanakan jadwal belajar yang telah dibuatnya.
4.
Kebisaan siswa untuk mengulang kembali bahan pelajaran IPS Terpadu di

rumah masih rendah hal ini dilihat dari kebiasaan belajar siswa secara tidak
teratur dan terus menerus belajar karena keesokan harinya akan ujian dan
ulangan.
5.
Rendahnya pengetahuan siswa tentang pentingnya tujuan belajar, hal ini

disebabkan kebiasaan belajar yang dilakukan siswa masih belum terencana
dengan baik.
6.
Lingkungan sekolah di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu masih kurang

mendukung dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari dari masih
minimnya sarana dan prasarana pembelajaran di sekolah.
7.
Lingkungan masyarakat di sekitar SMP PGRI 2 Labuhan Ratu kurang

mendukung untuk menciptakan suasana belajar yang baik, hal ini terlihat
dari kecenderungan siswa melakukan aktivitas yang tidak ada hubungan nya
dengan pembelajaran.
8.
Peranan keluarga dalam memberikan pendidikan anak masih rendah sebab

anak belum mendapat sarana penunjang yang baik dalam melakukan
aktivitas belajar di rumah .
9.
Sebagian besar hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan

minimal (KKM) hal ini terlihat dari perolehan ulangan harian IPS terpadu
kelas VIII yang hanya 45,55% dari keseluruhan siswa kelas VIII yang
memenuhi KKM dan sisanya 54,44% siswa yang memiliki nilai di bawah
KKM yaitu <70.
C.
Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi diatas, maka masalah dalam
penelitian ini dibatasi pada kajian Bimbingan Orang Tua (X1), Kebisaan Belajar
(X2), Lingkungan Belajar(X3), dan hasil belajar IPS Terpadu (Y) pada siswa kelas
VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil tahun pelajaran 2012/2013.
D.
Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka perumusan masalah yang diteliti adalah

sebagai berikut:
1.
Apakah ada pengaruh bimbingan orang tua terhadap hasil belajar IPS
Terpadu siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2012/2013?
2.
Apakah ada pengaruh kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar IPS
Terpadu pada siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester
Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?
3.
Apakah ada pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hasil belajar IPS
Terpadu pada siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester
Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?
4.
Apakah ada pengaruh bimbingan orang tua, kebiasaan belajar, dan

lingkungan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMP
PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?
E.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1.
Untuk mengetahui pengaruh bimbingan orang tua terhadap hasil belajar IPS
Terpadu siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil
2.
Untuk mengetahui pengaruh kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar

IPS Terpadu pada siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester
10
3.
Untuk mengetahui pengaruh lingkungan belajar siswa terhadap hasil belajar

IPS Terpadu pada siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester
4.
Untuk mengetahui pengaruh bimbingan orang tua, kebiasaan belajar, dan

lingkungan belajar siswa terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMP
PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
F.
Manfaat atau Kegunaan Penelitian
1.
Manfaat Teoritis
a.
Untuk menambah referensi, bahan literatur atau pustaka, khususnya

tentang bimbingan orang tua, kebiasaan belajar, dan lingkungan
belajar siswa.
b.
Dapat menjadi dasar bahan kajian untuk penelitian lebih lanjut dan
lebih mendalam tentang permasalahan yang terkait.
2.
Manfaat Praktis
a.
Siswa: sebagai salah satu cara untuk mengetahui presentase pengaruh

bimbingan orang tua, kebisaan belajar Siswa, dan ligkungan belajar
siswa terhadap hasil belajar IPS Terpadu.
b.
Orang tua: Sebagai bahan masukan kepada orang tua siswa bahwa
peranan dan keterlibatan dalam memberikan motivasi belajar sangat
berpengaruh terhadap prestasi belajar anaknya.
c.
Guru : Memberikan masukan kepada guru pembimbingan dalam

memberikan bantuan individu, bahwa terdapat perbedaan hasil belajar
antara siswa yang memperoleh bimbingan dan tidak memperoleh
bimbingan dari orang tuanya serta menumbuhkan kebiasaan belajar

dan lingkungan belajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
d.
Dunia pendidikan: hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan

sebagai bahan pertimbangan bagi pengambilan keputusan dan
kebijakan dibidang pendidikan sehingga kebijakan-kebijakan yang
diambil dapat bermanfaat dalam meningkatkan mutu pendidikan.
G.
Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah:

1.
Objek Penelitian
Ruang lingkup objek penelitian yang akan diteliti adalah persepsi siswa
tentang Bimbingan Orang Tua (X1), Kebisaan Belajar (X2), Lingkungan
Belajar(X3), dan hasil belajar IPS Terpadu (Y).
2.
Subjek Penelitian
Ruang lingkup subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
3.
Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah SMP PGRI 2 Labuhan Ratu.
4.
Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.
5.
Ilmu Penelitian
Termasuk ke dalam ruang lingkup IPS Terpadu.
1
2
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
Bagian kedua akan membahas mengenai tinjauan pustaka, hasil penelitian yang
relevan, kerangka pikir, dan hipotesis. Sebelum analisis kritis dan komparatif
terhadap teori-teori dan hasil penelitian yang relevan dengan semua variabel yang
diteliti, selanjutnya penelitian dapat melakukan kesimpulan sementara. Perpaduan
sintesa antara variabel satu dengan variabel yang lain akan menghasilkan
kerangka pikir yang selanjutnya dapat digunakan untuk merumuskan hipotesis.
A.
Tinjauan Pustaka
1.
Bimbingan Orang Tua
Tugas utama orang tua adalah mengasuh, membimbing, memelihara serta

mendidik anak untuk menjadi cerdas, pandai dan berakhlak. Selain itu sebagai
orang tua harus mampu menyediakan fasilitas atau keperluan anak dalam
pembelajaran untuk mendapatkan sebuah keberhasilan, misalnya, buku-buku
pelajaran. Namun sekarang ini banyak orang tua yang tidak menyadari bahwa cara
mendidiknya membuat seorang anak merasa tidak diperhatikan, dibatasi
kebebasannya, dan kurangnya kasih sayang padanya. Perasaan-perasaan itulah
yang dapat memicu pada menurunnya hasil belajar anak, dan mempengaruhi
sikap, perasaan, dan cara berfikir bahkan kecerdasannya.
Untuk mencapai keberhasilan anak peranan orang tua sangatlah dominan karena3
kebiasaan belajar anak berbeda dengan kebiasaan belajar orang dewasa. Sebelum
anak mencapai usia dewasa dan terbentuk karakteristik belajarnya dia
memerlukan bimbingan dan pengarahan orang tua dan gurunya, sampai saatnya ia
mencapai kematangan fisiologis dan psikologis.
Menurut Rochman dalam Dewa (2002: 19) Bimbingan merupakan sebagai suatu
proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara
berkesinambungan agar individu tersebut dapat memahami dirinya sendiri,
sehingga dia sanggup untuk mengarahkan dirinya dan dapat bertindak secara
wajar, sesuai dengan keadaan dan tuntunan lingkungan sekolah, keluarga dan
masyarakat.
Menurut Hamalik (2002:93) dalam Anadwi Wahyuni, menyatakan bahwa
bimbingan adalah suatu proses untuk menolong individu dan kelompok supaya
individu itu dapat menyesuaikan diri dan memecahkan masalah-masalahnya.
Kemudian ia juga menyatakan bimbingan adalah suatu proses yang terus
menerus untuk membantu perkembangan individu dalam rangka mengembangkan
kemampuannya secara maksimal untuk memperoleh manfaat yang sebesarbesarnya, baik bagi dirinya maupun bagi masyarakat.Sedangkan pengertian
orang tua adalah terdiri dari bapak, ibu atau dianggap tua. Jadi yang dimaksud
dengan pengertian orang tua adalah terdiri dari bapak, ibu atau wali yang
bertanggung jawab langsung terhadap anak.
Bimbingan orang tua merupakan suatu bantuan yang diberikan ayah atau ibu
terhadap anak, agar anak dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi sesuai
dengan kemampuan dan potensi yang dimilikinya, sehingga dapat berkembang 4

sesuai dengan harapan.
Sebagai wujud perhatian orang tua kepada anak-anaknya, sudah selayaknya orang
tua memberikan pendidikan kepada anak-anaknya baik berupa nasihat, bimbingan
maupun keteladanan. Disamping menampilkan sikap-sikap yang baik dalam
menghadapi anak yang sedang belajar maka orang tua hendaknya berpartisipasi
langsung meningkatkan motivasi anaknya dalam belajar dengan cara memberikan
penguatan atas penghargaan terhadap tingkah laku usaha belajar anaknya.
Menurut Mulyasa (2003) salah satu bentuk bimbingan orang tua terhadap siswa
adalah: Partisipasi masyarakat atau orang tua dalam pendidikan anaknya dapat
berupa perhatian akan kepentingan dan kebutuhan anaknya dalam belajar,
mengatur waktu belajar, menyediakan alat belajar, memperhatikan apakah anak
belajar atau tidak, tahu kemajuan belajar, anaknya dan kesulitan yang dialami
anaknya dalam belajar dan sebagainya. Partisipasi masyarakat tersebut dapat
meningkatkan hasil belajar anak, sehingga hubungan harmonis antara anak
dengan dengan orang tua tetap harmonis disertai bimbingan dan hukuman yang
dapat menyukseskan belajar anak.
(http://elearningpendidikan.com/prestasi-belajar-tergantung-pada-bimbinganorang-tua.html).
Berdasarkan definisi bimbingan yang telah dikemukakan di atas, jika dikaitkan
dengan bimbingan orang tua kepada anak, bahwa bimbingan adalah bantuan yang
diberikan orang tua kepada anaknya untuk memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
Upaya orang tua dalam memberikan bimbingan kepada anak yang sedang belajar
dapat dilakukan dengan menciptakan suasana diskusi di rumah. Banyak
keuntungan yang dapat diambil dari terciptanya situasi diskusi di rumah antara
lain; memperluas wawasan anak, melatih menyampaikan gagasan dengan baik,
terciptanya saling menghayati antara orang tua dan anak, orang tua lebih
5
memahami sikap pandang anak terhadap berbagai persoalan hidup, cita-cita masa
depan, kemauan anak, yang pada gilirannya akan berdampak sangat efektif bagi
daya dukung terhadap kesuksesan belajar anak.
Menasihati anak berarti memberi saran-saran untuk memecahkan suatu masalah,
berdasarkan pengetahuan, pengalaman dan pikiran sehat. Nasihat dan petuah
memiliki pengaruh yang cukup besar dalam membuka mata anak-anak terhadap
kesadaran akan hakikat sesuatu serta mendorong mereka untuk melakukan sesuatu
perbuatan yang baik.
Orang tua perlu mengawasi pendidikan anak-anaknya, sebab tanpa adanya
pengawasan yang kontinu dari orang tua besar kemungkinan pendidikan anak
tidak akan berjalan lancar. Pengawasan orang tua tersebut dalam arti mengontrol
atau mengawasi semua kegiatan atau aktivitas yang dilakukan oleh anak baik
secara langsung maupun tidak langsung. Pengawasan yang diberikan orang tua
dimaksudkan sebagai penguat disiplin supaya pendidikan anak tidak terbengkelai,
karena terbengkelainya pendidikan seorang anak bukan saja akan merugikan
dirinya sendiri, tetapi juga lingkungan hidupnya.
Pengawasan orang tua terhadap anaknya biasanya lebih diutamakan dalam
masalah belajar. Dengan cara ini orang tua akan mengetahui kesulitan apa yang
dialami anak, kemunduran atau kemajuan belajar anak, apa saja yang dibutuhkan
anak sehubungan dengan aktifitas belajarnya, dan lain-lain. Dengan demikian
orang tua dapat membenahi segala sesuatunya hingga akhirnya anak dapat meraih
hasil belajar yang maksimal. Pengawasan orang tua bukanlah berarti pengekangan
terhadap kebebasan anak untuk berkreasi tetapi lebih ditekankan pada pengawasan
kewajiban anak yang bebas dan bertanggung jawab. Sehingga peranan orang tua6
sangat diperlukan di dalamnya. Untuk mengetahui pengalaman anak di sekolah
orang tua diharapkan selalu menghadiri setiap undangan pertemuan orang tua di
sekolah, melakukan pertemuan segitiga antara orang tua, guru dan anak sesuai
kebutuhan terutama ditekankan untuk membicarakan hal-hal yang positif serta
orang tua sebaiknya secara teratur, dalam suasana santai mendiskusikan dengan
anak, kejadian-kejadian di sekolah.
Satijan dalam mengemukakan tentang pentingnya pertemuan antara orang tua dan
guru sebagai berikut:
1)
2)
Pemberian motivasi
Berikut ini dikemukakan cara-cara yang dapat dilakukan oleh orang tua
untuk membangkitkan motivasi anak agar tumbuh rasa senang dalam belajar
yang dikutip dari sebuah artikel, yaitu sebagai berikut: Sisihkan waktu
barang satu jam sampai dua jam untuk dapat bertemu dengan anak-anak,
curahan kasih sayang dengan tidak ada maksud memanjakan atau menuruti
segala kemauannya, tanyakan sekilas tentang pelajaran di sekolah, berilah
penghargaan pada si anak dari hasil belajarnya sekalipun hanya sebuah katakata manis, tanyakan apa yang menjadi kesulitannya, berilah nasihat untuk
menyelesaikan, Bimbinglah untuk mengatur jadwal belajarnya belajar
secara kontinu dan mandiri, berilah sangsi yang mendidik jika ia melakukan
keteledoran, jagalah kewibawaan orang tua agar ia tetap menghormati,
usahakan untuk memenuhi kebutuhan belajarnya dan selalu berkonsultasi
dengan guru jika ada masalah yang penting.
Penghargaan
Di samping itu orang tua juga perlu memberikan penghargaan kepada anak.
Penghargaan adalah sesuatu yang diberikan orang tua kepada anaknya
karena adanya keberhasilan anak dalam belajar sehingga meraih prestasi.
Hal ini sangat berguna bagi anak karena dengan penghargaan anak akan
timbul rasa bangga, mampu atau percaya diri dan berbuat yang lebih
maksimal lagi untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi.
(http://blog.umy.ac.id/anadwiwahyuni/artikel/perhatian-orangtua/).
Berdasarkan pemaparan di atas maka sebagai pendidik yang utama dan pertama
bagi anak, orang tua hendaknya mampu memberikan motivasi dan dorongan.
Sebab tugas memotivasi belajar bukan hanya tanggungjawab guru semata, tetapi
orang tua juga berkewajiban memotivasi anak untuk lebih giat belajar. Jika anak7
tersebut memiliki prestasi yang bagus hendaknya orang tua menasihati kepada
anaknya untuk meningkatkan aktivitas belajarnya. Dan untuk mendorong
semangat belajar anak hendaknya orang tua mampu memberikan semacam hadiah
untuk menambah minat belajar bagi anak itu sendiri. Namun jika prestasi belajar
anak itu jelek atau kurang maka tanggung jawab orang tua tersebut adalah
memberikan motivasi atau dorongan kepada anak untuk lebih giat dalam belajar.
Selanjutnya yang perlu diperhatikan oleh orang tua juga adalah memberikan
pujian dan penghargaan pada kemampuan atau prestasi yang diperoleh anak.
Pujian dimaksudkan untuk menunjukkan bahwa orang tua menilai dan
menghargai tindakan usahanya.
Jadi bimbingan orang tua sangatlah penting untuk memotivasi anak untuk belajar,
memberi bantuan dalam hal mengatasi kesulitan belajar, menyediakan sarana
(alat) untuk belajar, keadaan mengawasi anak dalam belajar, dan mengenal
kesulitan-kesulitan anak dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
anak.
2.
Kebiasaan Belajar
Aktivitas yang dilakukan oleh guru dan murid di sekolah sangat menentukan
keberhasilan dalam proses belajar mengajarkeberhasilan proses belajar mengajar
dapat terlihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar yang diperoleh
siswa mempunyai tingkatan yang bervariasi, ada siswa yang mendapat hasil
belajar yang baik dan ada juga siswa yang mendapat hasil yang belum maksimal.
Masing-masing siswa memiliki tingkatan keberhasilan yang berbeda-beda.
Perbedaan tingkat keberhasilan tersebut disebabkan oleh faktor-faktor yang
1
8
mempengaruhi hasil belajar, salah satu diantaranya adalah kebiasaan belajar

siswa.
Berbicara masalah kebiasaan, setiap manusia satu dengan yang lainnya tidaklah
sama, ada seorang siswa yang yang mempunyai kebiasaan belajar acuh tak acuh,
belajar saat menjelang ujian atau belajar cukup dengan menghafal saja. Segala
sesuatu yang dilakukan manusia baik yang penting maupun yang tidak penting
mempunyai kebiasaan yang tersendiri dan berbeda. Begitu pula dalam hal
kebiasaan belajar yang merupakan suatu kebiasaan yang dilakukan oleh siswa itu
sendiri.
Menurut Aunurrahman dalam Novi (2009:185), kebisaan belajar adalah prilaku
belajar seseorang yang telah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga
memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya. Kemudian Menurut
Witherington mengemukakan (Djalali, 2008:128), bahwa kebiasaan belajar adalah
cara bertindak yang diperoleh melalui belajar secara berulang-ulang, yang pada
akhirnya menjadi menetap dan bersifat otomatis. Di dalam belajar, kebiasaan
belajar perlu dipupuk dan dikembangkan karena kebiasaan bukanlah sesuatu yang
telah ada, namun sesuatu yang harus dibentuk.
Sedangkan menurut Djali (2008:128), kebiasaan belajar adalah cara atau teknik
yang menetap pada diri siswa pada waktu meneria pelajaran, membaca buku,
mengerjakan tugas, dan pengaruhan waktu untuk menyelesaikan kegiatan.
Selanjutnya menurut Suryabrata (2004), kebiasaan belajar adalah suatu perbuatan
belajar dan perbuatan tersebut dilakukan secara berulang-ulang, terencana,
1
9
terarah, sistematis,serta dilakukan dalam situasi belajar tertentu.

Kebiasaan belajar bukan merupakan bakat alamiah yang berasal dari faktor
bawaan, tetapi merupakan perilaku yang dipelajari dengan secara sengaja dan
sadar selama beberapa waktu. Karena diulang sepanjang waktu, berbagai perilaku
itu begitu terbiasakan sehingga akhirnya terlaksana secara spontan tanpa
memerlukan pikiran sadar sebagai tanggapan otomatis terhadap sesuatu proses
belajar.
Tentu saja kebiasaan belajar adakalanya merupakan kebiasaan belajar yang baik
dan kebiasaan belajar yang buruk kebiasaan belajar yang baik akan membantu
peserta didik untuk menguasi pelajarannya, menguasai materi dan meraih
keberhasilan di sekolah. Sedangkan kebiasaan belajar yang buruk akan
mempersulit peserta didik untuk memahami pelajarannya dan menghambat siswa
dalam mencapai keberhasilan di sekolah.
Berdasarkan uraian di atas yang dimaksud kebiasaan belajar adalah suatu perilaku
belajar yang dilakukan secara berulang-ulang dalam waktu yang lama yang pada
akhirnya menjadi menetap dalam diri siswa sehingga hal tersebut dapat
memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya.
Untuk mendapatkan perubahan sebagai akibat dari proses belajar, maka kegiatan
belajar harus direncanakan sedemikian rupa dan mempunyai tujuan. Kebiasaan
belajar merupakan salah satu faktor penunjang tercapainya hasil belajar siswa.
Dengan memiliki kebiasaan belajar yang baik maka setiap usaha belajar akan
memberikan hasil yang memuaskan. Ilmu yang sedang dituntut dapat dimengerti
dan dikuasai dengan maksimal serta ujian-ujian bisa dilalui dengan hasil yang 0
baik sehingga pada akhirnya dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.
Menurut Gie (Dewi, 2002:13) mengemukakan kebiasaan-kebiasaan belajar yang
baik, antara lain:
1.
2.
3.
4.
Pembuatan jadwal dan pelaksanaanya. Seorang siswa perlu membuat jadwal

belajar di rumah atau diperpustakaan yang dilaksanakan secara teratur. Hal
ini akan dapat dilaksanakan jika siswa memiliki sifat disiplin.
Membaca dan membuat catatan. Sebagian besar kegiatan belajar adalah
membaca dengan teratur, sungguh-sungguh dan penuh konsentrasi serta
membuat catatan dengan teratur dan rapih agar mudah dibaca.
Mengulang bahan pelajaran. Untuk lebih memantapkan apa yang telah
dipelajari ulang.
Mengerjakan tugas. Agar siswa berhasil dalam belajarnya, siswa perlu
mengerjakan tugas, baik itu pekerjaan rumah atau latihan mengerjakan soal.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa kebiasaan belajar yang baik tidak dapat
dilakukan dalam waktu yang singkat, tetapi kebiasaan harus direncanakan, dilatih,
diusahakan dan dikembangkan sedikit demi sedikit atau secara berulang-ulang.
Apabila seseorang belajar tanpa rencana sulit untuk memperoleh hasil yang
maksimal. Mengenai cara belajar yang baik, siswa dapat menerapkan prinsip
belajar yaitu adanya kedisiplinan, keteraturan dan konsentrasi maka kegiatan
belajar akan berjalan dengan baik.
Kebiasaan belajar mempunyai peranan yang penting dalam proses belajar
mengajar, dengan adanya kebiasaan belajar yang baik seseorang akan
menggunakan waktunya untuk belajar serta tenaga dan pikirannya banyak
dicurahkan untuk belajar sehingga mendapatkan hasil yang optimal. Kebiasan
belajar. Kebiasaan belajar yang baik juga akan membantu siswa dalam menguasai
materi yang sedang dipelajarinya sehingga pada akhirnya siswa tersebut akan
memperoleh hasil belajar yang maksimal. Siswa yang menerapakan kebiasaan 1

belajar yang baik dan teratur tentu akan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik
dibandingkan siswa yang tidak menerapkan kebiasaan belajar.
Siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami dan memperoleh pengetahuan
dapat disebabkan oleh kebiasaan belajar yang kurang baik, sehingga menghambat
kamajuan belajar siswa dan pada akhirnya akan mengalami kegagalan dalam
mencapai hasil belajar yang maksimal. Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan
adanya kebiasaan belajar yang kurang baik. Menurut Dimyati dalam Novi (2002:
246), kebiasaan belajar yang kurang baik antara lain berupa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Belajar pada akhir semester

Belajar tidak teratur
Menyia-nyiakan kesempatan belajar
Bersekolah hanya untuk bergengsi
Datang terlambat
Bergaya jantan seperti merokok, sok menggurui teman lain.
Sedangkan menurut Aunurrahman dalam Novi (2009:185) ada beberapa bentuk

perilaku yang menunjukkan kebiasaan tidak baik dalam belajar yang sering kita
jumpai pada sejumlah siswa, seperti:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Belajar tidak teratur

Daya tahan belajar rendah (belajar secara tergesa-gesa)
Belajar bilamana menjelang ulangan atau ujian
Tidak memiliki catatn pelajaran yang lengkap
Tidak terbiasa membuat ringkasan
Tidak memiliki motivasi untuk memperkaya materi pelajaran
Senang menjiplak pekerjaan teman, termasuk kurang percaya diri di dalam
menyelesaikan tugas
Sering datang terlambat
Melakukan kebiasaan-kebiasaan buruk ( misal merokok).
Jenis-jenis kebiasaan belajar di atas merupakan bentuk-bentuk perilaku belajar 2

yang tidak baik karena mempengaruhi aktivitas belajar siswa dan pada gilirannya
dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh.
3.
Lingkungan Belajar
Lingkungan mempunyai peranan penting dalam tumbuh kembang anak, karena

manusia manusia memiliki sejumlah kemampuan yang dapat dikembangkan
melalui pengalaman. Pengalaman itu terjadi karena interaksi manusia dengan
lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.
Lingkungan tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia. Dari waktu ke
waktu lingkungan selalu mengitari manusia, sehingga antara manusia dan
lingkungan terhadap hubungan timbal balik dimana lingkungan mempengaruhi
manusia dan sebaliknya manusia juga mempengaruhi lingkungan. Begitu juga
dalamproses belajar mengajar, lingkungan merupakan sumber belajar yang
berpengaruh dalam proses belajar dan perkembangan anak.
Lingkungan belajar adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar yang
mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut.
Lingkungan yang merupakan sumber belajar memiliki pengaruh dalam proses
pembelajaran. Lingkungan dalam arti sempit adalah alam sekitar di luar diri
individu atau manusia. Lingkungan itu mencakup segala material dan stimulus di
dalam dan di luar individu, baik yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun
sosio-struktural ( Dalyono, 2007: 129).
Menurut Hamalik, (2004: 195) lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di alam
sekitar yang memiliki makna atau pengaruh tertentu kepada individu. Lingkungan
adalah segala sesuatu yang disekeliling manusia yang dapat mempengaruhi
2
3
tingkah laku secara langsung maupun tidak langsung. Supardi dalam Fatma
(2003: 2) menyatakan lingkungan adalah jumlah semula benda hidup dan mati
serta seluruh kondisi yang ada di dalam ruang yang kita tempati. Kehidupan
manusia selalu berhubungan dengan lingkungan yang di dalamnya diperlukan
suatu interaksi antara sesama manusia.
Lingkungan belajar menurut Muhammad Saroni dalam Fatma (2006: 82-84),
adalah segala sesuatau yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran
yang dilaksanakan. Lingkungan ini mencakup dua hal utama, yaitu lingkungan
fisik dan lingkungan sosial, kedua aspek lingkungan tersebut dalam proses
pembelajaran haruslah saling mendukung, sehingga siswa merasa betah di sekolah
dan mau mengikuti proses pembelajaran secara sadar dan bukan karena tekanan
apapun keterpaksaan. Sedangkan menurut Indra Djati Sidi dalam Fatma (2005:
148), Lingkungan belajar sangat berperan dalam menciptakan suasana belajar
menyenangkan. Lingkungan tersebut dapat meningkatkan keaktifan belajar, oleh
karena itu lingkungan belajar perlu ditata semestinya.
Slameto (2003: 60) mengemukakan bahwa Lingkungan belajar siswa yang
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa terdiri dari lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Lingkungan yang pertama yaitu
lingkungan keluarga. Keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama pra
sekolah yang dikenal anak pertama kali dalam pertumbuhan dan
perkembangannya. Lingkungan keluarga adalah segenap stimuli, interaksi, dan
kondisi dalam hubungannya dengan perilaku ataupun karya orang lain yang
berada disekitar sekelompok orang yang terikat oleh darah, perkawinan, atau
adopsi. Lingkungan keluarga sangat berpengaruh terhadap siswa karena
lingkungan keluarga merupakan lingkungan yang utama bagi perkembangan
seorang anak. Di dalam keluarga seorang anak mengalami proses sosialisasi untuk
pertama kalinya. Menurut Slameto (2003: 60-64) lingkungan keluarga terdiri 4

dari:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cara orang tua mendidik

Peran orang tua dapat dilihat dari bagaimana orang tersebut dalam
mendidiki anaknya, kebiasaan-kebiasaan baik yang ditanamkan agar
mendorong semangat anak untuk belajar.
Relasi antara anggota keluarga
Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi antara anak
dengan seluruh anggota keluarga terutama orang tua dengan anaknya atau
anak dengan anggota keluarga lain.
Suasana rumah
Agar rumah menjadi tempat belajar yang baik maka perlu diciptakan
suasana rumah yang tenang dan tentram. Suasana tersebut dapat tercipta
apabila dalam keluarga tercipta hubungan yang harmonis antar orang tua
dengan anak atau anak dengan anggota keluarga yang lain.
Keadaan ekonomi keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak
yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya juga
membutuhkan fasilitas belajar.
Perhatian orang tua
Anak perlu mendapat dorongan dan perhatian orang tua. Kadang-kadang
anak menjadi lemah semangat, maka orang tua wajib memberi perhatian dan
mendorongnya membantu sebisa mungkin kesulitan yangdialami anak di
sekolah.
Lingkungan belajar selanjutanya adalah lingkungan sekolah. Menurut Yusuf

dalam Fatma (2001: 154) sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang
secara sistematis melaksanakan program bimbingan, pengajaran, dan latihan
dalam rangka membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya, baik
yang menyangkut aspek moral, spiritual, intelektual, emosional, maupun sosial.
Lingkungan sekolah adalah semua benda mati serta seluruh kondisi yang ada di
dalam lembaga pendidikan formal yang secara sistematis melaksanakan program
pendidikan dan membantu siswa mengembangkan potensinya. Menurut Slameto
(2003:64) faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,
25
alat pembelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode

belajar dan tugas rumah.
Untuk mendukung keberhasilan belajar di sekolah, maka siswa diharapkan dapat
memperhatikan lingkungan belajar di sekitarnya. Keadaan ruang belajar yang
bersih, nyaman, segar dan terang serta ventilasi yang cukup menjadikan suasana
belajar yang menyenangkan dan nyaman sehingga dapat mempengaruhi daya pikir
siswa dan memberi kenyamanan dalam belajar, sedangkan hubungan siswa
dengan guru, dan hubungan siswa dengan siswa yang terjalin dengan baik dapat
menumbuhkan semangat siswa dalam menerima materi pelajaran yang diberikan
oleh guru.
Berdasarkan uraian di atas maka yang dimaksud dengan lingkungan belajar di
sekolah adalah kondisi yang diperlukan untuk dapat mengubah tingkah laku
dalam diri siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya di sekolah yang mencakup
suasana tempat belajar, interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa dan
peraturan sekolah beserta sanksinya.
Selanjutnya, lingkungan masyarakat juga termasuk ke dalam lingkugan belajar.
Lingkungan masyarakat adalah tempat terjadinya sebuah interaksi suatu sistem
dalam menghasilkan sebuah kebudayaan yang terikat oleh norma-norma dan adat
istiadat yang berlangsung dalam kurun waktu yang lama. Lingkungan masyarakat
terdiri dari kegiatan siswa dalam masyarakat, media, teman bergaul, bentuk
kehidupan masyarakat. Manusia merupakan makhluk sosial dalam hidup di
tengah-tengah masyarakat. Di dalam masyarakat terdapat norma-norma yang
harus dipatuhi oleh anggota masyarakat. Norma-norma tersebut berpengaruh
26
dalam pembentukan kepribadian warganya dalam bertindak dan bersikap. Oleh

sebab itu lingkungan masyarakat mempunyai pengaruh terhadap keberhasilan
belajar anak.
Menurut Munib dalam Fatma (2004: 76) secara umum lingkungan diartikan
sebagai kesatuan ruang dengan semua benda, daya keadaan dan makhluk hidup,
termasuk manusia dan perilakunya yang mempengaruhi kelangsungan perilaku
kehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan
pendidikan menurut Purwanto (2004: 141) digolongkan menjadi tiga, yaitu:
1.
Lingkungan keluarga, yang disebut juga lingkungan pertama.
2.
Lingkungan sekolah, yang disebut juga lingkungan kedua.
3.
Lingkungan masyarakat, yang disebut juga lingkungan ketiga.
Hamalik (2004: 196), lingkungan (environment) sebagai dasar pengajaran adalah

faktor kondisional yang mrmpengaruhi tingkah laku individu dan merupakan
faktor belajar yang penting . Lingkungan belajar/ pembelajaran/ pendidikan terdiri
dari sebagai berikut:
1. Lingkungan sosial adalah lingkungan masyarakat baik kelommpok besar atau
kelompok kecil.
2. Lingkungan personal meliputi individu-individu seagai suatu pribadi
berpengaruh terhadap individu pribadi lainnya.
3. Lingkungan alam (fisik) meliputi semua sumber daya alam yang dapat
diberdayakan sebagai sumber belajar.
4. Lingkungan kultur mencakup hasil budaya dan teknologi yang dapat
dijadikan sumber belajar dan yang dapat menjadi faktor pendukung
pengajaran. Dalam konteks ini termasuk sistem nilai, norma dan adat
kebiasaan. Hamalik (2004: 196) juga mengemukakan bahwa suatu
lingkungan pendidikan/ pengajaran memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut:
1) Fungsi psikologis
Stimulus bersumber atau berasal dari lingkungan yang merupakan
rangsangan terhadap individu sehingga terjadi respon yang menunjukan
tingkah laku tertentu.
2) Fungsi pedagogis
Lingkungan memberikan pengaruh-pengaruh yang bersifat mendidik,
khususnya lingkungan yang sengaja disiapkan sebagai suatu lembaga
pendidikan, misalnya keluarga, sekolah, lembaga pelatihan dan lembagalembaga sosial.
3) Fungsi instruksional
Program instruksional merupakan suatu lingkungan pengajaran atau
pembelajaran yang dirancang secara khusus untuk mengembangkan
tingkah laku siswa.
Aqib dalam Fatma (2004: 76) mengemukakan bahwa lingkungan yang
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa terdiri dari lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Lingkungan keluarga terdiri dari
orang tua, suasana rumah dan keadaan ekonomi keluarga. Lingkungan sekolah
terdiri dari cara penyajian yang tidak menarik, hubungan guru dengan murid,
hubungan anak dengan anak, bahan pelajaran yang terlalu tinggi, alat-alat belajar
di sekolah, jam-jam pelajaran yang kurang baik. Lingkungan masyarakat yang
terdiri dari mass media, teman bergaul, kegiatan dalam masyarakat, dan corak
kehidupan tetangga.
Menurut Syah dalam Fatma (2006: 152) lingkungan belajar sebagai faktor
eksternal siswa yang mempengaruhi prestasi belajar dapat digolongkan menjadi
dua yaitu sebagai berikut:
1.
2.
Lingkungan sosial
Lingkungan sosial di sekolah adalah seluruh warga sekolah, baik itu guru,
karyawan maupun teman-tean sekelas, dan semua dapat mempengaruhi
semangat belajar semua siswa. Lingkungan sosial siswa di rumah antara lain
masyarakat, tetangga dan juga teman-teman bergaul siswa di rumah yang
mempunyai andil cukup besar dalam mempengaruhi belajar siswa.
Lingkungan sosial yang dominan dalam mempengaruhi kegiatan belajar
siswa adalah orang tua dan keluarga itu sendiri. Bentuk dan isi serta cara-cara
pendidikan di dalam keluarga akan selalu mempengaruhi tumbuh dan
berkembangnya watak, budi pekerti, dan kepribadia setiap manusia.
Lingkungan non sosial
Lingkungan non sosial siswa yang berpengaruh terhadap belajarnya
diantaranya adalah gedung sekolah dan letaknya, ruang tempat tinggal siswa,
alat-alat belajar, keadaan belajar dan waktu belajar siswa, dan ass media.
Adapun yang termaksud dalam mass media adalah bioskop, radio, televisi,
surat kabar, majalah, buku-buku, dan sebagainya. Diantaraya mass media
tersebut yang berpengaruh besar terhadap belajar anak adalah televisi.
Berdasarkan uraian tersebut, lingkungan belajar yang dimaksud dalam penelitian

ini dapat diperoleh pengertian sebagai segala sesuatu yang berada di sekitar siswa
baik lingkungan sosial maupun lingkungan non sosial yang berpengaruh terhadap
proses belajar siswa. Lingkungan sosial terdiri dari cara orang tua mendidik anak,
keadaan ekonomi keluarga, masyarakat disekitar tempat tinggal siswa, teman
bergaul siswa, dan hubunngan siswa dengan siswa, sedangkan lingkungan non
sosial di sini adalah suasana rumah, siaran televisi, serta keadaan gedung dan
suasana rumah.
Lingkungan belajar merupakan penciptaan suatu sistem lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses belajar yang baik. Dengan adanya lingkungan
belajar yang baik, maka akan dapat mendukung lancarnya kegiatan belajar.
Lingkungan selalu mengitari manusia dari waktu ke waktu dilahirkan sampai
meninggalnya, sehingga antara lingkungan dan manusia terdapat hubungan timbal
balik dalam artian lingkungan mempengaruhi manusia dan manusia
mempengaruhi lingkungan. Begitu pula dalam proses belajar mengajar,
lingkungan merupakan sumber belajar yang banyak berpengaruh dalam proses
belajar maupun perkembangan anak. Kondisi lingkungan yang kondusif baik
lingkungan rumah, lingkungan sekolah, maupun lingkunga masyarakat akan
menciptakan ketenangan dan kenyamanan bagi siswa dalam belajar, sehingga
akan dapat mendukung kegiatan pembelajaran dan akan memberikan kemudahan
bagi siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
29
4.
Hasil Belajar IPS Terpadu
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan
berlangsung seumur hidup. Menurut Gagne, belajar merupakan kegiatan yang
kompleks. Setelah belajar setiap individu memiliki keterampilan, pengetahuan,
sikap, dan nilai. Setelah belajar maka diperoleh hasil belajar yang berupa
kapabilitas untuk mengetahui, memahami, dan mengerti konsep. Timbulnya
kapabilitas tersebut karena adanya stimulus yang berasal dari lingkungan dan dari
proses kognitif yang dilakukan oleh siswa. Lebih lanjut dikatakan oleh Gagne
dalam Dimyati dan Mujiono (2006: 10) bahwa belajar adalah seperangkat proses
kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengelolaan
informasi, menjadi kapabilitas baru. Dimana belajar terdiri dari tiga faktor penting
yaitu kondisi eksternal, internal dan hasil belajar. Sedangkan menurut Slameto
(2003: 2) belajar adalah merupakan usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan pendapat di atas, maka yang dimaksud belajar adalah suatu proses
perubahan tingkah laku pada diri individu yang sedang belajar meliputi
pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan yang didapat melalui
pengalaman dan berlangsung secara aktif dengan lingkungan belajarnya yang
akan nampak pada peningkatan kualitas dan kuantitas sebagai hasil dari
pengalaman belajar yang dilakukan secara berkelanjutan untuk mencapai tujuan.
Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa yang diwujudkan dalam
bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes pada saat berakhirnya proses
30
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat burton dalam Hamalik (2001: 31)
bahwa hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertianpengertian, sikap-sikap, apersepsi, abilitas, dan keterampilan. Sedangkan hasil
belajar menurut Suharsimi Arikunto (2001: 63) sebagai hasil yang telah dicapai
seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan
evaluasi dari proses belajar yang dilakukan.
Suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila hasil pembelajaran yang
didapatkan mengalami peningkatan atau perubahan. Hasil belajar siswa diperoleh
setelah berakhirnya proses pembelajaran. Mengenai hasil belajar, Dimyati dan
Mujiono (2006: 3) menyatakan Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi
tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri
dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan
berakhirnya pengalaman dan puncak hasil belajar. Bukti bahwa seseorang telah
belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku ada orang tersebut, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti (Hamalik,
2001: 30). Sementara menurut Alwasilah (2000: 90-91), mengemukakan bahwa
hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari
materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil
tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Output yang diharapkan dari
proses belajar adalah prestasi (Brahim, 2007: 39).
Dinamika pendidikan setiap jangka waktu tertentu, diadakan suatu tes untuk
mengetahui tingkat penyerapan siswa terhadap bahan pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan hasil tersebut selanjutnya guru mengadakan penilaian terhadap hasil
belajar yang dicapai oleh siswa dalam proses belajarnya. Suatu proses
31
pembelajaran dikatakan berhasil apabila hasil pembelajaran yang didapatkan

mengalami peningkatan atau perubahan. Dengan berakhirnya suatu proses belajar,
maka siswa memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari
suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar ini dapat
digunakan sebagai indikator untuk mengetahui sejauhmana tujuan dari proses
belajar mengajar dapat tercapai dengan baik. Tercapainya tujuan belajar sangat
dipengaruhi oleh kecerdasan spiritual dan emosi siswa serta dipengaruhi oleh
bagaimana perhatian orang tua pada kegiatan belajar siswa dirumah. Dari hasil
belajar tersebut dapat diketahui seberapa jauh tujuan pendidikan telah tercapai.
Belajar, menurut Benjamin S Bloom dalam Sudjana (2004: 59-60), dikatakan
berhasil apabila terdapat perubahan tingkah laku yang meliputi tiga domain yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor (Brahim, 2007:39).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, hasil belajar merupakan salah satu hasil
ujian dalam proses pengajaran yang dilaksanakan secara formal. Tingkat
keberhasilan siswa di dalam menguasai pelajaran di sekolah dinyatakan dalam
simbol angka dan diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu. Pengukuran hasil belajar siswa diukur dari waktu ke waktu dan
merupakan gabungan dari aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri
siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktorfaktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Slameto (2003: 54) adalah:
1) Faktor-faktor Internal
a) Jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh)
b) Psikologis (Intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,
kesiapan)
c) Kelelahan
2) Faktor-faktor Eksternal
a) Keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga,
suasana rumah, perhatian orang tua, keadaan ekonomi keluarga, latar
belakang kebudayaan)
b) Sekolah (model mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,
standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, model belajar, tugas
rumah)
c) Masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman
bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Selanjutnya menurut Hakim (2005: 6) faktor- faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar sebagai berikut.
a. Faktor internal adalah faktor dari dalam diri individu itu sendiri.
b. Faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar individu yang
bersangkutan.
Purwanto (2002: 106) faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar
adalah:
1) Faktor yang ada pada diri orang itu sendiri yang disebut faktor individual,
meliputi:
a) Faktor pertumbuhan
b) Kecerdasan
c) Latihan
d) Motivasi
e) Faktor pribadi
2) Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor sosial, meliputi:
a) Faktor keluarga
b) Guru
c) Alat mengajar
d) Lingkungan dan kesempatan
e) Motivasi
Berdasarkan pendapat di atas, pelaksanakan proses belajar mengajar siswa
dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri siswa itu sendiri maupun
dari luar. Faktor-faktor yang menyangkut keadaan diri siswa baik keadaan fisik
maupun psikologis serta keadaan yang berada di luar diri siswa seperti
lingkungan, sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai.
Menurut S. Nasution, IPS adalah sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau
paduan sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian
kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat
yang terdiri atas berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi,
antropologi, dan psikologi sosial (Sofa, 2010).
Moeljono Cokrodikardjo berpendapat bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu
pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai
cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah,
geokrafi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk
tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah
dipelajari (Sofa, 2010).
Menurut Tim IKIP Surabaya bahwa IPS merupakan bidang studi yang
menghormati, mempelajari, mengolah, dan membahas hal-hal yang berhubungan
dengan masalah-masalah human relationship hingga benar-benar dapat dipahami
dan diperoleh pemecahannya. Penyajiannya harus merupakan bentuk yang terpadu
dari berbagai ilmu sosial yang telahterpilih, kemudian disederhanakan sesuai
dengan kepentingan sekolah-sekolah.
Hasil belajar mata pelajaran IPS Terpadu diperoleh siswa setelah siswa
melakukan kegitan belajar di sekolah, dimana hasil belajar tersebut memberikan
informasi kepada siswa dan guru sejauh mana keberhasilan belajar telah diraih.
34
Pernyataan ini diperkuat oleh pendapat Djamarah (2009: 97) yang mengemukakan
keberhasilan proses pembelajaran dibagi atas beberapa tingkat atau taraf, yaitu:
a. Istimewa/maksimal, apabila seluruh bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak
didik.
b. Baik sekali/optimal, apabila sebagian besar (70% sampai dengan 99%) bahan
pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik.
c. Baik/maksimal, apabila bahan pelajaran dikuasai oleh anak didik hanya 66%
sampai 75% saja.
d. Kurang, apabila bahan pelajaran yang dikuasai oleh anak didik kurang dari
60%.
Dari pendapat di atas, hasil belajar IPS Terpadu yang dicapai oleh siswa
merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seorang siswa pada mata
pelajaran IPS Terpadu yang diwujudkan dalam bentuk nilai dari guru kepada
muridnya setelah seorang siswa melaksanakan usaha-usaha belajar pada suatu
periode tertentu.
B.
Hasil Penelitian yang Relevan
Tabel 2. Penelitian yang relevan

Nama
No
1
Dwi Ika
Febriani
Novi
Leliana
Judul Penelitian
Hasil Penelitian
Hubungan Lingkungan
Belajar, Kebiasaan Belajar
dan Bimbingan Orang Tua
dengan prestasi belajar siswa
SD Padang Cermin Lampung
Selatan yang berdomisili di
daerah Stren Kecamatan
Padang Cermin Lampung
Selatan 2007
Pengaruh Kesiapan Belajar,
Kebiasaan Belajar dan
Kompetensi Pedagogis
Terhadap Hasil Belajar
Ekonomi siswa Kelas XI
Semester Ganjil SMA
Budaya Bandar Lampung
Ada hubungan yang positif

dan signifikan antara
bimbingan orang tua dengan
prestasi belajar siswa,dengan
r sebesar 0,915
Ada pengaruh kebiasaan

belajar terhadap hasil belajar
ekonomi siswa, dengan r
sebesar 0,703
35
Tabel 2. (lanjutan)
No
3
C.
Nama
Judul Penelitian
Tahun Pelajaran 2010/2011

Fatma Rosa Hubungan antara Minat
Belajar dan Lingkungan
Belajar dengan Hasil Belajar
Ekonomi siswa kelas XI IPS
Siswa Semester Ganjil SMA
Negeri 1 Buay Bahuga Way
Kanan Tahun Pelajaran
2010/2011
Hasil Penelitian
Ada pengaruh lingkungan
belajar terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas, dengan
r sebesar 0,644
Kerangka Pikir
Keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan dapat dilihat
dari hasil belajar yang dicapai. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada umumnya
bervariasi , yakni rendah, sedang dan tinggi. Tinggi atau rendahnya hasil belajar
tersebut diduga dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah bimbingan
orang tua, kebiasaan belajar dan lingkungan belajar.
Bimbingan orang tua diduga berperan sangat penting dalam meningkatkan hasil
belajar anak. Siswa SMP merupakan anak usia sekolah yang masih membutuhkan
banyak bimbingan dari orang tua mereka. Karena kita mengetahui proses
pebelajaran orang tua tidak boleh semata-mata menekankan pada proses belajar
namun lebih menekankan pola bimbingan dan pola asuh, karena orang tua
merupakan guru yang utama bagi anaknya. Dengan memberikan bimbingan dan
perhatian bagi anaknya, berarti melatih anak untuk mengembangkan diri kearah
yang lebih baik dan menguntungkan serta memberikan rasa aman pada diri anak.
kita tahu apabila orang tua tidak memperdulikan anaknya dalam kegiaan belajar,
36
akan melemahkan semangat anak dalam upaya mencapai keberhasilan belajar

yang memuaskan. Dengan demikian ada dugaan kuat bahwa bimbingan orang tua
berpengaruh erat pada hasil belajar anak khususnya di SMP PGRI 2 Labuhan
Ratu.
Faktor yang selanjutnya adalah kebiasaan belajar, kebiasaan belajar juga
merupakan salah satu faktor yang bisa menentukan baik atau buruk hasil belajar
yang diperoleh siswa. Kebiasaan yang baik seperti belajar teratur, rajin membuat
ringkasan dan mengerjakan tugas sendiri akan membiasakan siswa dalam
melakukan aktivitas belajar yang baiksehingga bisa memperoleh hasil belajar
yang maksimal. Sebaliknya, kebiasaan belajar yang buruk akan mempengaruhi
aktivitas belajar siswa dan pada gilirannya dapat menyebabkan rendahnya hasil
belajar yang diperoleh.
Demikian halnya dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar siswa meliputi
lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat dengan
berbagai aspek di dalamnya. Dalam penelitian ini lingkungan belajar merupakan
kasatuan ruang atau kondisi yang dipergunakan oleh perubahan tingkah laku dari
dalam diri seseorang untuk melakukan kegiatan belajar. Apabila lingkungan belajr
tersebut dapat mendukung dan mendorong proses belajar siswa maka akan
berdampak bagi hasil belajar. Kondisi lingkungan belajar yang kondusif akan
menciptakan ketenangan dan kenyamanan bagi siswa dalam belajar, sehingga
dapat mendukung kegiatan belajar dan siswa akan lebih mudah mencapai hasil
yang maksimal.
37
Berdasarkan uraian tersebut, diduga bahwa variabel hasil belajar IPS Terpadu (Y)
dipengaruhi dengan berbagai faktor penyebab, diantaranya bimbingan orang tua
(X1), kebiasaan belajar (X2), dan lingkungan belajar(X3), maka dapat digambarkan
kerangka pikir dalam penelitian ini sebagai berikut:
Bimbingan Orang Tua

(X1)
Kebiasaan Belajar (X2)
Hasil Belajar IPS

Terpadu (Y)
Lingkungan Belajar (X3)
Gambar 1. Model teoritis pengaruh variabel X1, X2, dan X3 terhadap Y

(Sugiyono, 2010: 44).
D.
Hipotesis
Menurut Sugiyono (2010: 64) hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap

rumusan masalah dalam penelitian. Berdasarkan pengertian tersebut maka
hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Ada pengaruh bimbingan orang tua terhadap hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2012/2013.
38
2.
Ada pengaruh kebiasaan belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu pada
siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil Tahun
3.
Ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu pada
siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester Ganjil Tahun
4.
Ada pengaruh bimbingan orang tua, kebiasaan belajar, dan lingkungan

belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Labuhan
Ratu Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
3
9
III. METODE PENELITIAN
Bagian ketiga ini akan membahas beberapa hal mengenai pendekatan penelitian,
populasi, sampel, teknik pengambilan sampel dan variabel penelitian. Hal lain
yang perlu juga dibahas dalam bab ini antara lain definisi operasional variabel,
teknik pengumpulan data, uji persyaratan instrumen, teknik analisis data, uji
hipotesis. Adapun pembahasanya akan dijelaskan lebih rinci berikut ini.
A.
Pendekatan Penelitian
Penggunaan metode penelitian dalam suatu penelitian sangatlah penting.

Penggunaan metode ini untuk menentukan data penelitian, menguji kebenaran,
menemukan dan mengembangkan suatu pengetahuan, serta mengkaji kebenaran
suatu pengetahuan sehingga memperoleh hasil yang diharapkan. Metode
penelitian merupakan metode kerja yang dilakukan dalam penelitian termasuk
alat-alat yang digunakan untuk mengukur dan mengumpulkan data di lapangan
pada saat melakukan penelitian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif verifikatif
dengan pendekatan ex post facto dan survey. Metode deskriptif dapat diartikan
sebagai penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan atau melukiskan
keadaan objek atau subjek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lainlain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana
adanya (Sugiyono, 2009: 6). Tujuan penelitian ini merupakan verifikatif yaitu 0
untuk menentukan tingkat pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat
(Nawawi, 2003: 61).
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berdasarkan data yang ada di tempat
penelitian sehingga menggunakan pendekatan ex post facto dan survey. Penelitian
dengan pendekatan ex post facto merupakan penelitian yang meneliti peristiwa
yang telah terjadi dengan merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor
yang dapat menimbulkan kejadian tersebut. Penelitian survey adalah penelitian
yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari
adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan
kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan antar variabel sosiologis
maupun psikologis (Sugiyono, 2009: 7).
Secara khusus penelitian ini hanya mendeskripsikan pengaruh bimbingan orang
tua, kebiasaan belajar, lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun Pelajaran 2012/2013.
B.
Populasi dan Sampel
1.
Populasi
Populasi merupakan keseluruah subjek/objek, seperti kelompok manusia,

tumbuhan, binatang yang memiliki kesamaan ciri. Menurut Sugiyono (2010: 117)
pengertian populasi didefinisikan sebagai Wilayah generalisasi yang terdiri atas:
objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Menurut Kasinu (2007: 260) populasi adalah keseluruhan subjek atau objek yang1
menjadi sasaran penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
mahasiswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun Pelajaran 2012/2013
sebanyak 3 kelas dengan jumlah siswa keseluruhan 90 siswa.
Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Semester
No
Kelas
Jumlah Siswa
1
2
3
VIII A
VIII B
V III C
Jumlah
30
31
29
90
Sumber: Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP PGRI 2 Labuhan Ratu
2.
Sampel
Sampel merupakan sebagian objek yang nyata dan memiliki karakteristik tertentu
yang mewakili populasi. Sedangkan menurut Arikunto (2007: 130) apabila
subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
menjadi penelitian populasi. Suharsimi Arikunto (2002: 112) mengemukakan
bahwa apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik subjek dijasikan sampel
semua, sehingga penelitian merupakan penelitian populasi. Untuk sampel jenuh
tidak perlu uji signifikansi (Sugiyono. 2005: 142-143), dan jika sampel yang
diambil sebanyak populasi, maka data dianggap berdistribusi normal dan
homogen. (Sudjana, 2002: 152). Sedangkan teknik penarikan sampel
menggunakan non probability sampling dengan jenis sampling jenuh, yaitu teknik
penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
42
(Sugiyono, 2005: 78). Dengan demikian, penelitian ini adalah penelitian populasi
karena jumlah populasinya 90 orang dan semuanya dijadikan sampel.
C.
Variabel Penelitian
Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,
kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 38). Variabel yang terdapat
dalam penelitian ini adalah:
1.
Variabel bebas (Independent Variable)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Bimbingan Orang Tua (X1),
Kebiasaan Belajar (X2), dan Lingkungan Belajar (X3).
2.
Variabel terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS Terpadu (Y).
D.
Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel berarti mendefinisikan secara operasional suatu

konsep sehingga dapat diukur, dicapai dengan melihat pada dimensi tingkah laku
atau properti yang ditunjukkan oleh konsep, dan mengkategorikan hal tersebut
menjadi elemen yang dapat diamati dan dapat diukur (Kasinu, 2007: 179).
Definisi variabel secara operasional adalah mendeskripsikan variabel penelitian
sedemikian rupa, sehingga variabel tersebut spesifik dan terukur. Definisi
operasional dalam penelitian ini terdiri dari tiga variabel bebas dan satu variabel
terikat.
43
1. Bimbingan orang tua adalah bantuan yang diberikan orang tua kepada
anaknya untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
2. Kebiasaan belajar adalah kebiasaan belajar adalah suatu perilaku belajar yang
dilakukan secara berulang-ulang dalam waktu yang lama yang pada akhirnya
menjadi menetap dalam diri siswa sehingga hal tersebut dapat memberikan
ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya.
3. Lingkungan belajar siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
terdiri dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan
masyarakat .
4. Hasil belajar IPS Terpadu adalah hasil yang telah dicapai seseorang setelah
mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari
proses belajar yang dilakukan, yang dinyatakan ke dalam ukuran dan data
hasil belajar.
Tabel 4. Indikator Masing-masing Variabel dan Sub Indikatornya
No
1
Variabel
Indikator
Sub Indikator
Skala
Bimbingan
Orang Tua
(X1)
1. Perhatian dan
pengarahan
orang tua
1. Perhatian orang
tua dalam belajar
2. Pengarahan
orang tua dalam
belajar
Interval
2. Pemberian
motivasi dan
penghargaan
1. Pemberian
motivasi
terhadap tugastugas dari
sekolah
2. penghargaan
sebagai alat
pemicu dalam
pendidikan
44
Tabel 4. (lanjutan)
No Variabel
2
Kebiasaan
Belajar(X2)
Indikator
1. Pembuatan
jadwal yang
teratur
1. Belajar teratur
sesuai jadwal
2. Mampu
mengalokasikan
waktu untuk
belajar
2. Membaca
1. Membaca buku
dan membuat
pelajaran secara
catatan
teratur
2. Membuat catatan
3. Mengulang
bahan
pelajaran
Lingkungan
Belajar (X3)
Lingkungan
Belajar (X3)
Skala
Interval
1. Mengulang
pelajaran di rumah
2. Mampu membagi
waktu untuk
mengulang
pelajaran
4. Mengerjakan 1. Mengerjakan soal

tugas
latihan di sekolah
2. Mengerjakan
pekerjaan rumah
1.Cara orang tua
1. Lingkungan
mendidik anak
keluarga
2.Perhatian orang tua
3.Suasana rumah
4.Hubungan orang
tua dengan anak
5.Hubungan anak
dengan penghuni
lainnya
6.Peraturan dalam
keluarga
7.Fasilitas belajar di
rumah
2. Lingkungan
masyarakat
Sub Indikator
Interval
1. Teman bergaul di
masyarakat
2. Hubungan dirinya
dengan
masyarakat
3. Situasi dan
kondisi
lingkungan
3. Lingkungan
sekolah
masyar
akat
45
Tabel 4. (lanjutan)
No Variabel
4. Sarana dan fasilitas
umum
1. Hubungan siswa
dengan siswa
2. Hubungan siswa
dengan guru
3. Peraturan dan tertib
di sekolah
4. Keadaan
lingkungan
sekolah
5. Sarana belajar
Indikator
Interval
Sub Indikator
Skala
46
Tabel 4. (lanjutan)
No Variabel
4
Hasil Belajar
IPS Terpadu
(Y)
Indikator
Sub Indikator
Skala
Hasil mid
semester pada
semester ganjil
pada mata
pelajaran IPS
Terpadu siswa
kelas VIII SMP
PGRI 2 Labuhan
Ratu Tahun
Pelajaran
2012/2013
Besarnya hasil tes

semester ganjil pada
mata pelajaran IPS
Terpadu siswa kelas
VIII SMP PGRI 2
Labuhan Ratu Tahun
Pelajaran 2012/2013
Interval
E.
Teknik Pengumpulan Data
1.
Observasi
Teknik ini digunakan untuk mengetahui tentang kondisi di lapangan terlebih
dahulu. Observasi merupakan metode atau cara-cara menganalisis dan
mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan
melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung (Purwanto
dalam Kasinu, 2007: 166).
Teknik ini digunakan untuk memperoleh data mengenai siswa dan SMP
PGRI 2 Labuhan Ratu.
46
2.
Angket / Kuesioner
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya (Sugiyono, 2010: 142). Angket digunakan untuk
memperoleh informasi mengenai bimbingan orang tua, kebiasaan belajar,
dan lingkungan belajar siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu.
3.
Dokumentasi
Teknik dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang
menghasilkan catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah
yang diteliti, sehingga akan diperoleh data yang lengkap, sah, dan bukan
berdasarkan perkiraan (Kasinu, 2007: 166). Teknik dokumentasi digunakan
untuk mengumpulkan data terkait dengan jumlah siswa, dan hasil belajar
mata pelajaran IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu
Tahun Pelajarn 2012/2013.
4.
Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
ingin melakukan studi pendahuluan untuk menentukan permasalahan yang
harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit atau kecil
(Sugiyono, 2010: 194). Wawancara merupakan metode yang digunakan
untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab.
Pertanyaan yang diajukan kepada 30 siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan
Ratu yang berhubungan dengan bimbingan orang tua, kebiasaan belajar dan
lingkungan belajar.
47
F.
Uji Persyaratan Instrumen
Alat ukur atau instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk
mendapatkan data penelitian. Sedangkan pengumpulan data yang baik akan dapat
dipergunakan untuk pengumpulan data yang obyektif dan mampu menguji
hipotesis penelitian. Ada dua syarat pokok untuk dapat dikatakan sebagai alat
pengumpulan data yang baik, yaitu uji validitas dan realibilitas.
1.
Uji Validitas
Validitas dapat diartikan sebagai suatu tes pengukuran yang menunjukkan
validitas atau kesahihan suatu instrument. Seperti pendapat Arikunto (2009:
58), yang menyatakan bahwa Validitas adalah suatu ukuran yang menunjang
tingkat validitas atau kesahihan suatu instrument, sebuah instrument
dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur, sebuah
instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel
yang diteliti secara tepat. Suatu tes atau instrumen pengukur dapat dikatakan
mempunyai validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi
ukurannya atau memberikan hasil ukur, yang sesuai dengan maksud
dilakukannya pengukuran tersebut.
Untuk mengukur tingkat validitas angket digunakan rumus korelasi product
moment dengan rumus:
( )
2 (
)2 2
)
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan Variabel Y
N : Jumlah sampel
X : Skor butir soal

Y : Skor total
Dengan kriteria pengujian apabila r hitung > r tabel dengan a = 0,05 maka alat
ukur tersebut dinyatakan valid, sebaliknya apabila r hitung < r tabel maka alat
ukur tersebut adalah tidak valid.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil uji coba angket pada variabel X1,
X2, X3 dan Y kepada 20 responden, kemudian dihitung mengunakan
perangkat lunak SPSS. Hasil perhitungan kemudian dicocokan dengan Tabel
r Product Moment dengan 0,05 adalah 0.444, maka diketahui hasil
perhitungan sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Bimbingan Orang Tua (X1)
No.
rhitung
rtabel
Kesimpulan
1.
.509
.444
rhitung>rtabel
2.
.667
.444
rhitung>rtabel
3.
.614
.444
rhitung>rtabel
4.
.541
.444
rhitung>rtabel
5.
.632
.444
rhitung>rtabel
6.
.610
.444
rhitung>rtabel
7.
.576
.444
rhitung>rtabel
8.
.117
.444
rhitung<rtabel
9.
.587
.444
rhitung>rtabel
10.
.667
.444
rhitung>rtabel
11.
.571
.444
rhitung>rtabel
12.
.516
.444
rhitung>rtabel
13.
.716
.444
rhitung>rtabel
14.
.089
.444
rhitung<rtabel
15.
.532
.444
rhitung>rtabel
Sumber: Hasil Pengolahan Data Tahun 2013.
Keterangan
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Kriteria yang digunakan adalah jika rhitung > rtabel, maka soal tersebut valid
dan sebaliknya (Rusman, 2011: 54). Berdasarkan kriteria tersebut, terdapat 2
soal yang tidak valid dan dalam penelitian ini soal tersebut didrop. Dengan
demikian, angket yang digunakan dalam penelitian ini ber jumlah 13 soal.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket kebiasaan belajar (X2)
No.
rhitung
rtabel
Kesimpulan
1.
.715
.444
rhitung>rtabel
2.
.538
.444
rhitung>rtabel
3.
.552
.444
rhitung>rtabel
4.
.568
.444
rhitung>rtabel
5.
.810
.444
rhitung>rtabel
6.
.757
.444
rhitung>rtabel
7.
.608
.444
rhitung>rtabel
8.
.657
.444
rhitung>rtabel
9.
.543
.444
rhitung>rtabel
10.
.657
.444
rhitung>rtabel
11.
.515
.444
rhitung>rtabel
12.
.046
.444
rhitung<rtabel
13.
.713
.444
rhitung>rtabel
14.
.625
.444
rhitung>rtabel
15.
.488
.444
rhitung>rtabel
Keterangan
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Kriteria yang digunakan adalah jika rhitung > rtabel, maka soal tersebut valid dan
sebaliknya (Rusman, 2011: 54). Berdasarkan kriteria tersebut, terdapat 1 soal
yang tidak valid dan dalam penelitian ini soal tersebut didrop. Dengan
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket lingkungan belajar (X3)

No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
rhitung
.575
.591
.536
.049
.784
.499
.615
.720
.663
.085
.547
rtabel
.444
.444
.444
.444
.444
.444
.444
.444
.444
.444
.444
Kesimpulan
rhitung>rtabel
rhitung>rtabel
rhitung>rtabel
rhitung<rtabel
rhitung>rtabel
rhitung>rtabel
rhitung>rtabel
rhitung>rtabel
rhitung>rtabel
rhitung<rtabel
rhitung>rtabel
Keterangan
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Tidak Valid
Valid
Tabel 7. (lanjutan)
No.
rhitung
rtabel
Kesimpulan
12.
.515
.444
rhitung>rtabel
13.
.609
.444
rhitung>rtabel
14.
.692
.444
rhitung>rtabel
15.
.511
.444
rhitung>rtabel
Keterangan
Valid
Valid
Valid
Valid
Kriteria yang digunakan adalah jika rhitung > rtabel, maka soal tersebut valid
dan sebaliknya (Rusman, 2011: 54). Berdasarkan kriteria tersebut, terdapat 2
soal yang tidak valid dan dalam penelitian ini soal tersebut didrop. Dengan
2.
Uji Realibilitas
Realibilitas merupakan suatu instrumen yang cukup dapat dipercayai untuk
digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.
Realibilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu, artinya dapat
dipercayai dapat dipercayai dan dapat diandalkan. Instrumen harus reliabel
mengandung arti bahwa instrumen yang cukup baik sehingga mampu
mengungkapkan data yang bisa dipercaya (Arikunto, 2006: 168-169).
Suatu tes dapat dikatakan reliabel (dapat dipercaya) yang tinggi jika tersebut
dapat memberikan hasil yang tetap. Jadi reliabel tes adalah ketetapan hasil tes
atau seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang terjadi dapat
dikatakan tidak berarti (Arikunto, 2009: 86).
Untuk mengukur tingkat reliabilitas instrument dapat digunakan rumus Alpha
sebagai berikut:
11 =
Keterangan :
11
: Realibilitas instrumen
: Skor tiap-tiap item

: Banyaknya butir soal
: Varians total
(Arikunto,
2002: 171)
Kriteria uji reliabilitas dengan rumus alpha adalah apabila apabila r hitung > r
tabel
dengan taraf signifikansi 0,05 maka alat ukur tersebut dinyatakan reliabel,
sebaliknya apabila r hitung < r tabel maka alat ukur tersebut adalah tidak
reliabel.
Jika alat ukur tersebut reliabel, maka selanjutnya dilihat kriteria penafsiran
mengenai indeks koefisien korelasi (r) sebagai berikut
Antara 0,800 sampai dengan 1,000 : sangat tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,799 : tinggi
Antara 0,400 sampai dengan 0,599 : cukup
Antara 0,200 sampai dengan 0,399 : kurang
Antara 0.000 sampai dengan 0,100 : sangat rendah
(Arikunto, 2009: 109).
Berikut disajikan Tabel hasil uji reliabilitas angket pada 20 responden dengan
13 item pertanyaan.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Bimbingan Orang Tua
(X1)
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items
.854
13
Bedasarkan perhitungan SPSS 17, diperoleh hasil rhitung > rtabel, yaitu 0,854 >
0,444. Hal ini berarti alat instrumen yang digunakan adalah reliabel. Jika
dilihat pada kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya r = 0,854, maka
memiliki tingkat reliabel sangat tinggi.
14 item pertanyaan.
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel (X2)
Cronbach's Alpha
N of Items
.880
14

Bedasarkan perhitungan SPSS 17, diperoleh hasil rhitung > rtabel, yaitu 0,880 >
0,444. Hal ini berarti alat instrumen yang digunakan adalah reliabel. Jika
dilihat pada kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya r = 0,880, maka
13 item pertanyaan.
Tabel 10. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Lingkungan Belajar (X3)
Cronbach's Alpha
N of Items
.860
13

Bedasarkan perhitungan SPSS 17, diperoleh hasil rhitung > rtabel, yaitu 0.860 >
0.444. Hal ini berarti alat instrumen yang digunakan adalah reliabel. Jika
53
dilihat pada kriteria penafsiran mengenai indeks korelasinya r = 0.860, maka

G.
Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan proses mencari dan
menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil angket (kuesioner),
observasi (pengamatan), dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan
data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,
menyusun ke dalam pola dan membuat kesimpulan sehingga mudah
dipahami.
a. Uji Persyaratan Regresi Linier Ganda
1.
Kelinieran Garis
Uji kelinieran dan regresi dilakukan terlebih dahulu sebelum
melakukan pengujian hipotesis. Untuk regresi linier yang di dapat dari
data X dan Y, apakah sudah mempunyai pola regresi yang berbentuk
linier atau tidak serta koefisien arahnya berarti atau tidak dilakukan
linieritas regresi. Pengujian terhadap regresi ini menggunakan Analisis
Varians (ANAVA).
Uji kelinieran regresi linier multiple dengan menggunakan statistik F
dengan rumus:
Keterangan:
2 = Varians Tuna Cocok2 = Varians Galat
Rumusan hipotesis yaitu:
H0 = Model regresi berbentuk linier

H1 = Model regresi berbentuk non-linier
Dengan dk (k 2) dengan dk penyebut (n k) dengan a = 0,05
tertentu. Kriteria uji, apabila Fhitung < Ftabel maka H0 ditolak yang
menyatakan linier dan sebaliknya jika Fhitung > Ftabel maka H0 diterima
yang menyatakan tidak linier. Untuk mencari Fhitung digunakan tabel
ANAVA sebagai berikut:
Tabel 11. Tabel Analisis Varians ANAVA
Sumber
dk
JK
KT
Total
Koefisien
(a)
JK (a)
JK (a)
Regresi
(a/b)
JKReg(b/a)
S reg=JK(b/a)
Residu
n-2
JK (S)
Keterangan
Untuk
menguji
2
keberartian
Hipo
tesis
S sis=
()
Tuna
Coco
k-2
JK (TC)
S TC=
()
Untuk
menguji
kelinieran
garis
Galat/Err
or
n-k
JK (G)
S G=
( )
2. Uji Multikolinieritas
Metode uji multikolinieritas yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode korelasi product moment sebagai berikut:
( )
2 (
( )
)2 2
)
Keterangan:
= koefisien korelasi antara gejala X dan gejala Y

= Skor gejala X
= Skor gejala Y
= Jumlah sampel
(Arikunto, 2005: 75)

H0 = Tidak terdapat hubungan antarvariabel independen
H1 = Terdapat hubungan antavariabel independen
Kriteria pengujian:
Apabila rhitung < rtabel dengan dk = n dan alpha 0,05 maka H0 ditolak,
sebaliknya jika rhitung > rtabel maka H0 diterima.
3.
Uji Autokorelasi
Pengujian autokorelasi dimaksudkan untuk mengetahui apakah terjadi
korelasi di antara data pengamatan atau tidak. Adanya autokorelasi
dapat mengakibatkan penaksir mempunyai varians tidak minimum
dan uji t tidak dapat digunakan, karena akan memberikan kesimpulan
yang salah. Ada atau tidaknya autokorelasi dapat dideteksi dengan
menggunakan uji Durbin-Watson. Ukuran yang digunakan untuk

menyatakan ada atau tidaknya autokorelasi, yaitu apabila nilai statistik
Durbin-Watson mendekati angka 2, maka dapat dinyatakan bahwa
data pengamatan tidak memiliki autokorelasi (Sudarmanto, 2005:
143).
Tahap-tahap pengujian dengan uji Durbin-Watson adalah sebagai
berikut:
i.
Carilah nilai-nilai residu dengan OLS dari persamaan yang akan

diuji dan hitung statistik d dengan menggunakan persamaan
=1 2 1(
)
ii.
Menentukan ukuran sampel dan jumlah variabel independen

kemudian lihat tabel statistik Durbin-Watson untuk mendapatkan
nilai-nilai kritis d yaitu nilai Durbin-Watson Upper.
iii.
Dengan menggunakan terlebih dahulu Hipotesis Nol bahwa tidak

ada autokorelasi positif dan Hipotesis Alternatif:
H0 : p 0 (tidak ada autokorelasi positif)
Ha : p < 0 (ada autokorelasi positif)

Mengambil keputusan yang tepat:
Jika d < dL, tolak H0
Jika d > dU, tidak menolak H0
Jika dL d dU, tidak tersimpulkan
Untuk menguji persamaan beda pertama, dalam keadaan tertent uji d

dua sisi akan lebih cepat. Langkah-langkah 1 dan 2 persis sama di atas
57
sedangkan langkah 3 adalah menyusun hipotesis nol bahwa tidak ada

autokorelasi.
H0 : p = 0
H0 : p = 0
Aturan keputusan yang tepat adalah:
Apabila d < dL, menolak H0
Jika d > 4 - dL, menolak H0
Jika 4 - d > dU, tidak menolak H0
Apabila yang lainnya tidak tersimpulkan (Sarwoko, 2005: 141).

H0 = Tidak terjadi autokorelasi diantara data pengamatan.
H1 = Terjadi adanya autokorelasi diantara data pengamatan.
Kriteria pengujian:
Apabila nilai statistik Durbin-Watson berada di antara 2 atau
mendekati angka 2 dapat dinyatakan data pengamatan tersebut tidak
memiliki autokorelasi.
4.
Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah varian
residual absolut sama atau tidak sama untuk semua pengamatan.
Pendekatan yang digunakan untuk mendeteksi ada atau tidaknya
heteroskedastisitas yaitu rank korelasi dari Spearman. Kriteria yang
58
digunakan untuk menyatakan apakah terjadi heteroskedastisitas atau

tidak menggunakan harga koefisien signifikansi dengan
membandingkan tingkat alpha yang ditetapkan maka dapat dinyatakan
tidak terjadi heteroskedastisitas diantara data pengamatan tersebut dan
sebaliknya. (Sudarmanto, 2005: 147-158).
Pengujian rank korelasi Spearman (spearmans rank correlation test)
koefis koefisien korelasi rank Spearman didefinisikan sebagai berikut:
= 1
( 21 )
Dimana di = perbedaan dalam rank yang diberikan kepada 2

karakteristik yang berbeda dari individu atau fenomena
ke- i.
n = banyaknya individu atau fenomena yang diberi rank
koefisien korelasi rank tersebut dapat dipergunakan
untuk deteksi heteroskedastisitas sebagai berikut.
Asumsikan:
Yi = B0 + B1X1 + Ui
Langkah I Cocokkan regresi terhadap data mengenai Y
residual ei.
Langkah II dengan mengabaikan tamda ei dan Xi sesuai

dengan urutan yang meningkat atau menurun dan
menghitung koefisien rank korelasi Spearman
= 1 6
(
21
Langkah III dengan mengasumsikan bahwa koefisien rank

korelasi Ps adalah 0 dan N > 8 tingkat signifikansi
dari rs yang di sampel depan uji dengan pengujian
t sebagai berikut.
12
Dengan derajat kebebasan = N 2

Kriteria pengujian:
Jika nilai t yang dihitung melebihi nilai kritis, kita bisa menerima
hipotesis adanya heteroskedastisitas, kalau tidak kita bisa menolaknya.
Jika model regresi meliputi lebih dari satu variabel X, rs dapat dihitung
antara e1 dan tiap variabel X secara terpisah dan dapat diuji tingkat
penting secara statistik, dengan pengujian t (Gujarat, 2000: 177)
H0 = Tidak ada hubungan yang sistematik antara variabel yang
menjelaskan dan nilai mutlak dari residual.
H1 = Ada hubungan yang sistematik antara variabel yang menjelaskan
dan nilai mutlak dari residual.
H.
Pengujian Hipotesis
Untuk mengukur besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat
dan juga untuk mengukur keeratan hubungan antara X dan Y digunakan
analisis regresi. Uji hipotesis dalam penelitian ini akan dilakukan dengan dua
cara, yaitu:
1.
Regresi Linier Sederhana

Untuk pengujian hipotesis pertama, kedua, dam ketiga dalam penelitian
ini digunakan uji t dengan model regresi linier sederhana, yaitu:
= a + bx
Untuk nilai a dan b dicari dengan rumus:
2
.

2
.

Keterangan:
= Nilai yang diprediksikan
= konstanta atau bila harga X=0

= koefisien arah regresi penentu ramalan (prediksi) yang menunjukkan
nilai peningkatan atau penurunan variabel Y.
X = Subyek pada variabel bebas yang mempunyai nilai tertentu (X1, X2,
X3).
(Sugiyono, 2010: 188).

2.
Regresi Linier Multiple

Regresi linier multiple adalah suatu model untuk menganalisis pengaruh
variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y), untuk menguji hipotesis
ketiga variabel tersebut, digunakan model regresi linier multiple yaitu:
= a + b1X1 + b2X2 + b3X3
Keterangan:
a
= Konstanta
b1 b2 b3
= Koefisien arah regresi
X1 X2 X3
= Variabel bebas
= Variabel
terikat
2
2
( 1 ) ( 1 2 )( ) (
3
1 2 3 )2
1 )( ( )(
1
2
2
2
1 )(
) (
2 )(
(Sugiyono, 2009: 204).
)(
1 2 )2
112
V. KESIMPULAN DAN SARAN
Bagian kelima ini akan diuraikan tentang kesimpulan dan saran dari penelitian
yang telah dilakukan. Pembahasan secara rinci disajikan sebagai berikut.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis, maka dapat diperoleh
kesimpulan sebagai berikut.
1. Ada pengaruh positif bimbingan orang tua terhadap hasil belajar IPS Terpadu
pada siswa kelas VIII semester ganjil di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun
2. Ada pengaruh positif kebiasaan belajar siswa terhadap hasil belajar IPS
Terpadu pada siswa kelas VIII semester ganjil di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu
3. Ada pengaruh positif lingkungan belajar siswa terhadap hasil belajar IPS
Terpadu pada siswa kelas VIII semester ganjil di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu
4. Ada pengaruh positif bimbingan orang tua siswa, kebiasaan belajar, dan
lingkungan belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu pada siswa kelas VIII
semester ganjil di SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Tahun Pelajaran 2012/2013.
113
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Bimbingan Orang Tua, Kebiasaan
Belajar,dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas
VIII SMP PGRI 2 Labuhan Ratu Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 maka peneliti
memberikan saran sebagai berikut.
1.
Hendaknya bimbingan orang tua terhadap siswa lebih ditingkatkan agar

siswa bisa mendapatkan hasil yang baik dan maksimal.
2.
Agar dapat meningkatkan hasil belajarnya para siswa hendaknya

menyadari betapa pentingnya pengaruh kebiasaan belajar terhadap hasil
belajar. Kebiasaan belajar yang baik akan membantu siswa dalam
pencapaian hasil belajar yang optimal, begitu pula sebaliknya. Untuk dapat
menciptakan kebiasaan belajar yang baik hendaknya para siswa melatih
kebiasaan belajar yang baik, misalnya dengan membuat jadwal belajar,
rajin membuat catatan, mengerjakan tugas rumah tanpa mencontek,
mengulang pelajaran yang telah disampaikan guru, dll. Selain itu guru juga
diharapkan dapat mengarahkan siswanya agar mempunyai kebiasaan
belajar yang baik misalnya dengan rutin memberikan PR, mewajibkan
siswanya mebuat buku catatan, dll. Jika iswa sudah memiliki kebiasaan
belajar yang baik, diharapkan siswa dapat mencapai hasil belajar dengan
lebih optimal.
3.
Keluarga sebagai lingkungan yang paling dekat dengan siswa diharapkan

dapat memperhatikan dan mengontrol belajar anaknya, memenuhi
kebutuhan belajarnya, mengontrol pergaulannya, mengawasi penggunaan
waktu belajarnya, dan sebagainya. Masyarakat di sekitar tempat tinggal

siswa diharapkan agar dapat memperhatikan masalah belajar anak-anak
yang ada di sekitarnya, seperti memberikan teladan yang baik, membuat
lingkungan bersih, rapi, tenang, nyaman, dan sebagainya. Sekolah sebagai
lingkungan belajar siswa diharapkan agar dapat menyediakan lingkungan
belajar yang tenang, nyaman, dan kondusif. Seperti kondisi gedung yang
baik, ruang kelas yang bersih dan rapi, suasana sekolah tenang jauh dari
suasana bising, dan sebagainya.
4.
Hasil belajar siswa tidak hanya dipengaruhi oleh bimbingan orang tua,
kebiasaan belajar, dan lingkungan belajar saja. Tetapi masih banyak faktor
lain yang mempengaruhi hasil belajar IPS Terpadu sehingga peran orang
tua dan seluruh komponen pendidikan baik siswa, guru, maupun tenaga
pendidik lainnya diharapkan dapat meningkatkan kinerjanya guna
meningkatkan hasil belajar siswa.
11
5
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi

Aksara.
Dalyono. 2005. PsikologiPendidikan. Jakarta: RinekaCipta
Departemen Pendidikan Nasional, 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Dimyati dan Mudjiono.2006.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta:PT. Rineka Cipta
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi Aksara
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Rahasia Sukses Belajar Edisi Revisi 2008.
Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Angkasa.
http://blog.umy.ac.id/anadwiwahyuni/artikel/perhatian-orangtua/ dikutip tnggal 26
November 2012
http://elearningpendidikan.com/prestasi-belajar-tergantung-pada-bimbinganorang-tua.html dikutip tnggal 26 November 2012
http://makalahmajannaii.blogspot.com/2012/07/bimbingan-orang-tua-terhadapprestasi.html dikutip tnggal 26 November 2012
http://www.perkuliahan.com/pengertian-bimbingan-belajar/ dikutip tnggal 26
November 2012
Ika Febriani, Dwi. 2007. Hubungan Lingkungan Belajar, Kebiasaan Belajar dan
Bimbingan Orang Tua dengan prestasi belajar siswa SD Padang Cermin
Lampung Selatan yang berdomisili di daerah Stren Kecamatan Padang
Cermin Lampung Selatan 2007. Bandar Lampung, Skripsi Universitas
Lampung
116
Leliana, Novi. 2011. Pengaruh Kesiapan Belajar dan Kompetensi Pedagogis

Terhadap Hasil Belajar Ekonomi siswa Kelas XI Semester Ganjil SMA
Budaya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011. Bandar Lampung,
Skripsi Universitas Lampung
Rosa, Fatma. 2011. Hubungan antara Minat Belajar dan Lingkungan Belajar
dengan Hasil Belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS Siswa Semester Ganjil
SMA Negeri 1 Buay Bahuga Way Kanan Tahun Pelajaran 2010/2011.
Bandar Lampung, Skripsi Universitas Lampung
Rusman, Tedi. 2011. Aplikasi Statistik Penelitian Dengan SPSS. Bandar
Lampung: Universitas Lampung.
Sarwoko. 2005. Metodologi Penelitian. Jogjakarta: Pustaka Belajar.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
PT.Rineka Cipta
Sudarmanto. R Gunawan. 2005. Analisis Regresi Linear Ganda dengan SPSS.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekataan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukardi, Dewa Ketut. 2002. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan
Konseling di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Suryabrata, Sumadi. 2000. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Universitas Lampung. 2012. Format Penulisan Karya Ilmiah Universitas
Lampung. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Universitas Lampung. 2012. Peraturan Akademik dan Kode Etik Universitas
Lampung. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Aslinya

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Aslinya

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA, KEBIASAAN BELAJAR DAN

LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA, KEBIASAAN BELAJAR DAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

: PENGARUH BIMBINGAN ORANG TUA,

Nomor Pokok Mahasiswa

: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Drs. I Komang Winatha, M. Si.

Drs. Nurdin, M.Si.

Ketua Program Studi

Drs. Buchori Asyik, M.Si.

Drs. Nurdin, M.Si.

Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT

Adikku Ilma serta keluarga besarku yang selalu memberikan

Para pendidik yang selama ini membimbing dan

Seluruh Sahabatku dan Rekan-rekan

DAFTAR TABEL ....................................................................................

DAFTAR GAMBAR ................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................

Latar Belakang Masalah .............................................................

TUJUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian .......................................................................

E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian...........................................

C. Uji Persyaratan Regresi Linear Ganda....................................

KESIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................

Tabel 1. Hasil Mid Semester Ganjil Siswa Kelas VIII SMP

Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas VIII SMP PGRI 2 Labuhan

Tabel 4. Indikator Masing Masing Variabel dan Sub Indikator......

Tabel 5. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Bimbingan Orang

Tabel 6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Kebiasaan Belajar.......

Tabel 7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Lingkungan

Tabel 8. Hasil Analisis Uji Reabilitas Angket Untuk (X1)...............

Tabel 9. Hasil Analisis Uji Reabilitas Angket Untuk (X2)...............

Tabel 10. Hasil Analisis Uji Reabilitas Angket Untuk (X3)..............

Tabel 11. Analisis Varians ANAVA .................................................

Tabel 12.Prasarana SMP PGRI 2 Labuhan Ratu ...............................

Tabel 13. Sarana SMP PGRI 2 Labuhan Ratu ...................................

Tabel 14. Distribusi Frekuensi (X1)...................................................

Tabel 15. Kategori (X1) .....................................................................

Tabel 16. Distribusi Frekuensi (X2)...................................................

Tabel 17. Kategori (X2) .....................................................................

Tabel 18. Distribusi Frekuensi (X3)...................................................

Tabel 19. Kategori (X3) .....................................................................

Tabel 20. Distribusi Frekuensi (Y).....................................................

Tabel 21. Kategori (Y) .......................................................................

Tabel 23. Hasil Uji Kelinieran regresi (X2) .......................................

Tabel 24. Hasil Uji Kelinieran regresi (X3) .......................................

Tabel 25. Kesimpulan Hasil Uji Kelinieran Garis regresi .................

Tabel 26. Hasil Uji Multikolinearitas ................................................

Tabel 27. Hasil Uji Autokorelasi .......................................................

Tabel 28. Hasil Uji Heteroskedastisitas .............................................

Tabel 29. Hasil Analisis Dengan Pendekatan Rank spearman ..........

Tabel 30. Korelasi (X1) terhadap (Y) .................................................

Tabel 31. Kooefisien Regresi (X1) terhadap (Y)................................

Tabel 32. Korelasi (X2) terhadap (Y) .................................................

Tabel 33. Kooefisien Regresi (X2) terhadap (Y)................................