Analisis de Los Factores Internos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
U.E. FE Y ALEGRA SAN JUDAS TADEO

ZONA CARACAS-VARGAS
ANLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS

Dimensin Curricular
Caracas, septiembre de 2016
1.- MATRICULA ACTUALIZADA DEL CENTRO (ABRIL-JULIO 2016)

Grado/
Seccin
Primer Nivel
Segundo Nivel
Tercer Nivel
Primero A
Primero B
Segundo A
Segundo B
Segundo C
Tercero A
Tercero B
Tercero C
Cuarto A
Cuarto B
Quinto A
Quinto B
Sexto A
Sexto B
Total
Sexo
M F
14-10
20-19
21-17
12-13
12-11
10-8
8-9
12-5
11-10
11-9
10-10
13-12
10-14
12-7
10-8
12-13
12-11
Matricula
Inicial
(oct)
M F T
Matrcula
Inicio III
Momento
M F T
Matricula
Alumnos
Final
Ingresados
Julio 2016
M F T M F
T
13-9=
Alumnos
Retirados
22
14-10=
24
14- 10= 24
20-16= 36
20-19=
39
20- 19= 39
21-17= 38
21-17=
26
21- 17= 38
10-9=
19
12- 13= 25
12-13=
25
12-8=
20
12- 11= 23
12-11=
23
9-7=
16
10-
10-8=
18
8-7=
15
8 - 9= 17
8-9=
17
17
9-4=
13
12 - 5= 17
12-5=
17
17
10-7=
17
11- 10= 21
11-10=
21
21
9-9=
18
11-
11-9=
20
20
6-10=
16
10- 10= 20
10-10=
20
20
12-11= 23
13- 12 =25
13-12=
25
25
10-12= 22
10- 14= 24
10-14=
24
24
10-6=
16
12-
7= 19
12-7=
19
19
9-7=
16
10-
8= 18
10-8=
18
18
25
9= 20
F
0
2
0
0
1
0
T
0
0
0
0
0
0
Total
M
2
0
0
0
0
0
8= 18
Deserciones
22
39
38
25
23
18
11-11= 22
12- 13= 25
12-13=
25
12-11= 23
12- 11= 23
12-11=
23
23
191-164=
352
210-186=
396
210-186=
396
10
396
2.- MATRICULA INICIAL: Ao escolar 2016-2017
CURSO
PREESCOLAR I
18
PREESCOLAR 2
15
13
28
PREESCOLAR 3
11
20
PREESCOLAR 4
10
19
1ro A
10
17
1ro B
15
1ro C
16
2do A
10
10
20
2do B
10
19
10
3ro A
12
18
11
3ro B
12
19
12
3ro C
15
13
4to A
10
12
22
14
4to B
10
12
22
15
5to A
17
16
5to B
10
18
17
6to A
16
18
6to B
14
176
157
333
TOTAL
3.- Caractersticas socioeconmicas de los grupos familiares de nuestros estudiantes
Es necesario iniciar esta parte mostrando la caracterizacin descrita en el Informe

Estadstico y Descriptivo obtenido de los resultados de la evaluacin realizada en el marco
de la implementacin del III Ciclo correspondiente al Sistema de Mejora de la Calidad de
Fe y Alegra en el ao 2015. En dicho informe se presenta, entre otras cosas, una
caracterizacin general del contexto socioeconmico en el cual se inserta nuestra
institucin.
De acuerdo con este estudio, el contexto comunitario de Fe y Alegra San Judas Tadeo
se ubica en un Nivel Bajo (3), el cual segn este estudio presenta las siguientes
condiciones:
Este contexto socioeconmico se caracteriza porque las familias de los estudiantes tan
solo uno de los padres suele tener trabajo y la mayor parte de las veces este es
asalariado de baja remuneracin u ocasional; as mismo, los niveles de estudio
formales no son elevados en la familia y muy pocos han adelantado estudios de tipo
tcnico o superior. Si bien la mayor parte de las casas tiene acceso a los servicios
bsicos, hay casos en los que algunos estudiantes deben convivir en espacios
reducidos con un alto nmero de personas, lo que puede generar situaciones adversas
para el estudio o el esparcimiento. La alimentacin de los estudiantes es bsica,
observndose casos en los que no alcanzan a cumplir tres comidas al da. De acuerdo a
las respuestas obtenidas, se infiere que las posibilidades de recreacin de los
estudiantes en su tiempo libre no son muy altas. El acceso a cierta oferta cultural en
casa, por ejemplo de libros, es bastante limitada. Un alto porcentaje de estudiantes
reconoce la presencia de pandillas y otros grupos violentos en sus barrios, aunque

manifiestan que inciden poco en la vida de la escuela. (Pg. 8)
4.- Caractersticas Culturales
El deporte es quizas uno de los

propsitos con mayor auge en la vida
de nuestros estudiantes. En los
actuales momentos, existen diversos
equipos de baloncesto de amplia
trayectoria los cuales han participado
en numerosos torneos. Fe y Alegra
San Judas Tadeo ha sido uno de los
principales
escenarios
para
el
desarrollo de estas competencias

abriendo sus espacios para ello los
fines de semana.
En otro orden de ideas, el surgimiento y repunte de religiones alternativas o creencias

magico-religiosas como la Santera, ha sido tema de debate en diversos escenarios de la
vida comunitaria. Y es que, esta prctica dinamiza las relaciones socioculturales de las
familias practicantes. En nuestro contexto existe una realidad social que est enmarcada en
el lienzo de la multiplicidad ideolgica, la pluralidad religiosa y la diversidad cultural en
donde la Santera ha venido ganando terreno.
Posiblemente, la religin ha comenzado a verse como un movimiento lucrativo, de all

su marcado crecimiento y prctica. Amparados en la libertad de culto contemplada en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la religin santera ha penetrado los
espacios como la escuela, los sitios de trabajo, entre otros. Corresponde a nuestro centro
educativo afianzar la promocin de los valores humanos cristianos, y tomar provecho de
aquellos valores positivos presentes en este tipo de creencias como la fe, en aras de
contribuir con la formacin integral de los nios, nias y adolescentes.
Finalmente, existe algunos movimientos que contribuyen con el desarrollo cultural de la

comunidad, entre ellas Valle Vivo Producciones cuyo propsito en el desarrollo y
promocin del cine comunitario; por su parte, la Misin Cultura Corazn Adentro, a travs
de un equipo de trabajo aprovecha el potencial y talento de los nios(as) y jvenes de la
comunidad para la exaltacin de las costumbres y tradiciones de Venezuela por medio del
baile. Otro movimiento cultural como el de Tiuna El Fuerte constituye una oportunidad
para el fortalecimiento del arte y la msica, al servicio de toda la comunidad que desee
participar en tan interesante propuesta.
Producciones Valle-Vivo: Movimiento que contribuye con el auge de la cultura y el arte de la poblacin
infantil de la Parroquia El Valle
EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA U.E. FE Y

ALEGRA SAN JUDAS TADEO
Autores
Hernndez Yelitza. C.I 11.921.062 (DIRECTORA)
Querales Vctor. C.I. 14.526.781 (SUBDIRECTOR)
Caracas, abril de 2016
INTRODUCCIN
Para Fe y Alegra San Judas Tadeo, la sensibilizacin e internalizacin de los valores
fundamentales y los derechos del nio, nia y adolescente constituye una poltica
institucional. Entendiendo la importancia que reviste la formacin ciudadana de los
diferentes actores que conforman el centro educativo comunitario en aras de impactar
positivamente en el contexto al cual pertenecemos, la institucin apuesta por el impulsos
de experiencias significativas orientadas a fortalecer la convivencia ciudadana y
comunitaria desde el establecimiento y aceptacin de acuerdos que permitan tan
importante propsito.
Vivimos en una sociedad altamente cambiante y dinmica, afectada en el contexto
socio-histrico por una latente crisis de valores que afecta a todas las instituciones
inmersas en la sociedad principalmente la familia. Siendo esta ltima estructura la clula
fundamental de la sociedad, al estar afectada, termina afectando a toda la compleja red
de relaciones sociales que definen la dinmica de dicha sociedad. La Familia, la Escuela y
la Sociedad tienen actualmente la difcil tarea de ir contribuyendo a travs de la educacin
en todas sus dimensiones con los procesos de transformacin que requiere ir impulsando
para ir superando la crisis existente.
Preocupados ante este reto continuo de constituirnos como una alternativa educativo
en favor de los sectores ms empobrecidos, el equipo directivo de Fe y Alegra San Judas
Tadeo, ha realizado un estudio con el objetivo de describir el clima organizacional
existente en la institucin, con la participacin en un primer momento, del personal
docente que labora en la misma. En dicho estudio, se lograron abordar situaciones
cotidianas que de una u otra forma definen las relaciones de interaccin social y educativa
entre los diferentes actores del colegio. Participaron dos encuestadores (DirectoraSubdirector) los cuales aplicaron el instrumento respectivo a un total de veintids (22)
docentes de aula (14 de primaria y 8 de preescolar), dos docentes con funciones en las
especialidades y una (1) coordinadora pedaggica.
Se trata de un estudio de campo, con un alcance descriptivo e interpretativo sobre la
dinmica del clima organizacional, utilizando como tcnica para la recoleccin de datos la
encuesta.
En seguida, se muestra el resultado del trabajo realizado por el equipo directivo, y
cuyo propsito adicional ser identificar situaciones problemtica que afecten el clima
organizacional y el posterior diseo de un plan de accin con el fin de transformar las
situaciones identificadas.
INVESTIGACIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA

Fe y Alegra San Judas Tadeo
El siguiente estudio se llev a cabo el da 28 de marzo de 2016. El mtodo utilizado

fue la encuesta, con seleccin de una muestra censal. Participaron 14 docentes de aula, 1
coordinador pedaggico, 2 docentes especialistas, para un total de 17 participantes. A
continuacin se presentan las preguntas de la encuesta, su grfico e interpretacin:
1. Con qu frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?
GRFICO 1
Desobedecer y no respetar al docente

CON FRECUENCIA
24%
CON MUCHA
FRECUENCIA
0%
NUNCA
23%
A VECES
53%
Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Interpretacin: De acuerdo con la informacin que presenta el grfico, el 76% de las
docentes encuestadas manifestaron que las/los estudiantes NUNCA o A VECES
desobedecen o no les respetan. En tal sentido, alrededor de tres cuartas partes de los
grupos mantienen un clima de sana convivencia con tendencia a reportar con poca
frecuencia situaciones de indisciplina, desobediencia e irrespeto. Cabe destacar, que casi
un cuarto de la poblacin encuestada, que implica un 24%, seal que en sus aulas de
clases se reportan CON FRECUENCIA situaciones de desobediencia e irrespeto, lo que
amerita la aplicacin estrategias que permitan transformar dicha problemtica.
GRFICO 2
CON MUCHA
FRECUENCIA
6%
Respetar el horario
NUNCA
6%
CON FRECUENCIA
18%
A VECES
70%

Interpretacin: Con relacin al respeto del horario por parte de los estudiantes, un 76%
de las docentes encuestadas sealaron que NUNCA o A VECES esta situacin se
presenta en las aulas de clase. En la jornada diaria se observa con poca frecuencia
interrumpida o afectada por el irrespeto del horario escolar, inician a tiempo las
actividades planificadas, optimizando
los procesos de enseanza y aprendizaje. No
obstante, un 24% del grupo encuestado manifest que frecuentemente sus estudiantes
irrespetan el horario escolar, lo que supone el uso de estrategias que faciliten transformar
la situacin antes planteada.
GRFICO 3
CON MUCHA
FRECUENCIA
6%
Interrumpir, molestar y no dejar dar clases
NUNCA
6%
CON FRECUENCIA
29%
A VECES
59%

Interpretacin: La informacin suministrada por el personal docente que particip en el
estudio, pone de manifiesto que un 65% de los estudiantes colaboran con el ptimo
desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje al no interrumpir o molestar durante
el desarrollo de las mismas. En contraposicin, el 35% de las participantes en el estudio

sealaron que sus estudiantes interrumpen y molestan durante el desarrollo de la jornada.
GRFICO 4
No cumplir las normas de comportamiento en clase

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
CON MUCHA FRECUENCIA
0%
23%
12%
65%
Interpretacin: El estudio realizado refleja que un 77% de las docentes encuestadas

consideran que sus estudiantes cumplen con las normas de comportamiento establecidas
en comn acuerdo por estudiantes y maestras. Se infiere que un alto porcentaje de los
nios(as) valoran la importancia de los acuerdos de convivencia escolar y la prctica de
valores fundamentales. El 23% de las participantes en el estudio considera que sus
estudiantes no cumplen las normas de comportamiento en clase. Lo anterior, pudiera
estar generando indisciplina en el aula, lo que afectara el ptimo desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, y el alcance integral de los objetivos educativos
establecidos en las planificaciones.
GRFICO 5
CON
FRECUENCIA
0%
Negarse a hacer las tareas asignadas

NUNCA
29%
CON MUCHA
FRECUENCIA
0%
A VECES
71%

Interpretacin: De acuerdo con los resultados obtenidos., un 71% de las docentes
encuestadas manifestaron que sus estudiantes A VECES, se niegan a hacer las tareas
asignadas. Lo anterior, repercute directa o indirectamente en el desempeo escolar de
las/los escolares incidiendo tanto en los procesos de refuerzo de las competencias
trabajadas en las planificaciones as como tambin en el nivel de logro de dichas
competencias, lo que estara afectando seguramente la evaluacin de los nios y nias.
De all la necesidad que las docentes y las familias empleen nuevas estrategias que
permitan mejorar dicha condicin, tomando en cuenta que ambos estamentos son
corresponsables del proceso educativo de las/los estudiantes. Un 29% de las docentes
que participaron en el estudio sealaron no tener problemas en cuanto al cumplimiento de
las tareas asignadas a sus estudiantes.
GRFICO 6
Cumplir las normas de comportamiento

NUNCA
0%
CON MUCHA
FRECUENCIA
6%
CON FRECUENCIA
18%
A VECES
76%
Interpretacin: El estudio realizado refleja que un 76% de las docentes encuestadas

declaran que sus estudiantes A VECES cumplen con la normas de comportamiento. Lo
anterior permite inferir que en las aulas de clase, en ocasiones, se presentan situaciones
que afectan la convivencia escolar y el normal desarrollo de la jornada diaria. Por
consiguiente, es necesario repasar con los nios(as) la importancia de acatar y respetar
los acuerdos de convivencia escolar establecidos en el centro educativo. Cerca de la
cuarta parte de las personas que participaron en el estudio (24%) manifestaron que con
frecuencia los escolares cumplen con las normas de comportamiento.
GRFICO 7
Llegar tarde a clase

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
6%
18%
70%

Interpretacin: El grfico anterior permite describir una situacin que con frecuencia se
presenta en la institucin, y que tiene que ver con el retardo de las y los estudiantes a la
hora de la entrada a la institucin, hecho que puede estar asociado a mltiple factores. El
estudio realizado muestra como un 70% de las docentes contestaron en este tem que A
VECES sus estudiantes llegan tarde a clase, 6% CON FRECUENCIA y 6% CON MUCHA
FRECUENCIA. Es decir, un 82% seal tener dificultades con sus estudiantes, en mayor
o menor medida en cuanto a la puntualidad en la hora de entrada. La institucin, est
ubicada en una zona de difcil acceso. Adicionalmente, el sistema de transporte que
permite el acceso al colegio (jeep), en los actuales momentos presenta deficiencias en la
prestacin del servicio debido principalmente a la escasez de repuestos automotores
necesarios para el funcionamiento de los rsticos empleados para el traslado de los

habitantes. Es necesario por consiguiente llevar a cabo un estudio ms particular
orientado a determinar cuantos estudiantes realmente utilizan este medio de transporte en
aras de puntualizar si las causas de la impuntualidad de las/os escolares estn asociadas
a esta situacin o si por el contrario responden a otros motivos.
GRFICO 8
CON FRECUENCIA
6%
CON MUCHA
FRECUENCIA
0%
A VECES
35%
NUNCA
59%
Entrar y salir de clase sin permiso

Interpretacin: Se observa a travs del grfico anterior que un 41% de las personas que
completaron la encuesta manifestaron que A VECES y en algunos casos CON
FRECUENCIA, sus estudiantes abandonan el saln de clase sin solicitar el permiso
correspondiente. Lo anterior representa una falta a los acuerdos de convivencia vigentes
en la institucin, y constituye a su vez un irrespeto a la labor que llevan a cabo las
docentes dentro de sus espacios. Por ello, es necesario retomar en los diferentes grupos
la importancia del respeto a la figura de autoridad de las maestras y las normas de
cortesa. Cabe destacar que un 59% de las docentes encuestadas sealaron que lo
anterior no constituye una situacin problemtica dentro de sus aulas de clase.
GRFICO 9
Absentismo
NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
12%
6%
12%
70%

Interpretacin: Se denomina absentismo escolar a la reiterada ausencia de los centros
escolares
de nios y adolescentes en edad de enseanza obligatoria. Enciende las
alarmas los resultados reflejados en el grfico anterior que muestra un 24% de docentes
que manifestaron que CON FRECUENCIA, en mayor o menor medida, se presenta esta
situacin en sus aulas de clase. En el contexto actual, se han multiplicado los factores que
inciden directa o indirectamente en esta problemtica. La crisis econmica, la escasez de
alimentos y la inseguridad son algunas de las causas que pudieran estar contribuyendo
con este fenmeno. Adicionalmente el 70% de las docentes participantes en la encuesta
sealan que A VECES se evidencia esta situacin en los grupos que atienden. El
absentismo escolar conlleva a consecuencias que afectan el desempeo de las/los
estudiantes, entre los que cuentan el bajo rendimiento, repitencia y abandono escolar.
Pero tambin, desencadena a mediano y largo plazo en circunstancias mucho ms
lamentables como por ejemplo marginalidad, incultura, posible delincuencia y otros
problemas sociales de envergadura. De all la necesidad de cmo institucin, junto con el
apoyo de las familias y los entes educativos responsables concretar acciones que
permitan ahondar en la situacin y establecer mecanismos que permitan irlo superando
progresivamente.
GRFICO 10
Hacer las tareas encomendadas

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
0%
6%
41%
53%
Interpretacin: Poco ms de la mitad (59%) de las docentes participantes seal que sus
estudiantes, en mayor o menor medida, hacen las tareas encomendadas. Sin embargo,
preocupa que 41% de las personas indicaron que no siempre sus estudiantes realizan las
tareas encomendadas. Tal y como se explic en el grfico 5, el cumplimiento de las tareas
asignadas de alguna manera representa una oportunidad para que las/los escolares
refuercen los contenidos vistos y optimicen su proceso evaluativo. Adicionalmente, el
cumplimiento de las asignaciones no constituye una opcin sino un deber y
responsabilidad contemplado en los acuerdos de convivencia escolar vigente. Por
consiguiente, en necesario profundizar en las causas que conllevan a algunos(as)
estudiantes a incumplir con las tareas asignadas, y con ello determinar si se trata de
situaciones que pudieran corregirse desde el establecimiento educativo por medio de
diversas estrategias de motivacin o si por el contrario involucra a otras condiciones como
por ejemplo el apoyo familiar.
GRFICO 11
Atender las explicaciones

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
18%
23%
53%

Interpretacin: La atencin es una funcin mental por la que nos concentramos en un
objeto y se encuentra ntimamente relacionada con el inters. Su base es cognoscitiva y
tambin afectiva, por lo cual podemos afirmar que es directamente proporcional a la
motivacin. La atencin es el primer factor que influye en el rendimiento, y depende de la
fuerza de concentracin que pueda presentar un estudiante. El estudio realizado arroja
que un 31% de las docentes manifest que sus estudiantes en promedio atienden A
VECES, o en menor medida NUNCA, a las explicaciones que se desarrollan como parte
de los procesos de intercambio educativo dentro del aula, lo que pudiera hacernos inferir
que deben revisarse las estrategias empleadas por las maestras para captar inters y
motivacin por parte de las/los escolares. El respeto y el buen trato tambin son muy
importantes al momento de motivar. La entrega de afecto genera una relacin mucho ms
interpersonal, favoreciendo la atencin y el aprendizaje. Un 69% de las participantes en
cambio sealaron no tener inconvenientes en ese sentido.
GRFICO 11
Provocar, ridiculizar o insultar al docente,

administrativo y obrero
NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
6%
35%
53%

Interpretacin: Del total de docentes encuestadas, 12% reportan tener evidencia de trato
inadecuado por parte de las/los estudiantes hacia el personal que labora en el centro
educativo. Adems 35% de las participantes respondieron que A VECES han percibido
directa o indirectamente este trato por parte de los nios(as). El trato humillante e
irrespetuoso a cualquier integrante de la institucin est catalogado como una falta
general a los acuerdos de convivencia escolar vigente. A pesar de que la escuela
promueve la prctica de valores fundamentales en todas las etapas y niveles que atiende,
las estrategias utilizadas hasta ahora parecen no tener el efecto deseado. Posiblemente
influya el contexto que rodea caracterizado por tornarse altamente violento con una crisis
de valores que penetra en el seno de las familias. Por consiguiente, es imprescindible
innovar en cuanto a la aplicacin de herramientas, estrategias y experiencias significativas
que permitan la construccin colectiva de un ambiente socio-afectivo cnsono con la
filosofa institucional de nuestra escuela e ir generando las condiciones necesarias que
conlleven a la promocin de la escuela como un espacio para la paz. Frente a este
escenario un tanto adverso, el estudio arroja que un 35% de las participantes no
identificaron situaciones de este tipo, constituyendo en tal sentido una esperanza de que
las cosas puedan ir mejorando en ese sentido e invitndonos a continuar trabajando en
tan importante propsito.
2. Con qu frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de su

escuela?
GRFICO 13
Agresiones fsicas
NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
6%
12%
76%

Interpretacin: Otro de los aspectos considerados en el estudio realizado tiene que ver
con las agresiones fsicas entre estudiantes, un fenmeno que se ha venido incrementado
en los ltimos aos y que est asociado a mltiples factores. Las agresiones fsicas son
quizs las que tienen un impacto visible. Los actos violentos estn sujetos a un gran
sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los
aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del mbito educativo. Asimismo
estn ligados a las situaciones familiares de cada estudiante y al mbito social del centro
educativo. El estudio realizado, refleja que 12% de las docentes participantes sealaron
haber presenciado directa o indirectamente agresiones fsicas entre estudiantes. Un 76%
de las mismas, por su parte, indicaron que A VECES han sido testigo de este
comportamiento por parte de nios y nias. Principalmente, el contexto familiar y
comunitario influye en esta suerte de lenguaje empleado por las/los estudiantes para
resolver sus diferencias. Insistimos en que la crisis de valores y la violencia que se viven
en las zonas populares que rodean a la institucin estn siendo replicadas en la propia
escuela. El problema se incrementa cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs
del ejercicio de la autoridad, de mtodos coercitivos, represivos y punitivos; en donde el
conflicto es visualizado desde la perspectiva del castigo y no como un motivo de

aprendizaje. De all la necesidad de ir generando acciones que permitan transformar esta
realidad.
GRFICO 14
Amenazar o insultar
NUNCA
A VECES
12%
CON FRECUENCIA
6%
6%
76%

Interpretacin: Los insultos o amenazas tambin forman parte del cmulo de situaciones
de violencia que se presentan en el centro educativo. De all que el 18% de las maestras
que completaron la encuesta manifestaron ser testigos de este tipo de comportamiento
con determinada frecuencia. Las causas, ya fueron enunciadas en el anlisis del grfico
anterior. Cabe acotar que algunas de estas amenazas e insultos se generan entre
estudiantes y docentes. Los insultos y amenazas no son solo entre pares; tambin se
presenta de los docentes a los estudiantes y viceversa. Y si miramos con detenimiento, la
relacin entre las/os estudiantes y las docentes es generalmente bastante tensa. Por su
parte, un 76% de las participantes sealaron en cambio evidenciar en ocasiones este tipo
de conducta. Solo un 6% respondi NNCA haber presenciado situaciones de este tipo.
Al igual que en el caso anterior, es menester profundizar en estos aspectos que atentan
en contra de la sana convivencia escolar. Sensibilizar a todos los actores que hacen vida
en el centro educativo y desde la reflexin, el dilogo y el consenso ir construyendo un

clima de paz y respeto.
GRFICO 15
Obligar a hacer cosas que otro no quiere

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
0%

0%
35%
65%

Interpretacin: El 65% de las docentes sealaron que A VECES sus estudiantes intentan
obligar a otros a hacer cosas que no quieren. Esta situacin, generalmente conllevan a
situaciones de conflictos entre las/los estudiantes. Los comportamientos violentos,
intimidaciones y agresiones que se presentan en los espacios educativos requieren de un
abordaje integral, en su mayora no responden solo a las dinmicas de violencia familiar
sino que tienen una estrecha relacin con el entorno socio-econmico y cultural. Muchas
de esas conductas estn asociadas al tema del irrespeto, la intolerancia y el impulso de
liderazgo negativos. De all que como escuela sea necesario emprender acciones que
permitan mejorar esta condicin.
GRFICO 16
Robar dinero o material

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
0%

29%
65%

Interpretacin: Otro asunto de especial inters abordado en el estudio est relacionado
con el robo de dinero o material, el cual constituye una falta grave a los acuerdos de
convivencia vigente por atentar en contra de la moral y las buenas costumbres. El 65% de
las maestras a las que se les aplic la encuesta manifest que A VECES esta situacin se
presenta en los salones de clase. Lo anterior est vinculado a mltiples factores. Las
carencias, la envidia, inclusive el resentimiento puede generar este tipo de impulsos en
las/los estudiantes, afectando la disciplina y la sana convivencia dentro del aula. Ante tan
compleja situacin, la escuela debe trabajar en generar las condiciones para que las/los
nias(os) practiquen cotidianamente el valor del respeto y la honestidad.
GRFICO 17
Trabajar en grupo
NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
0%
35%
24%
41%
Interpretacin: La Educacin en Tecnologa es el modelo pedaggico utilizado por los

centros de enseanza de Fe y Alegra. A partir de este modelo los estudiantes han de
desarrollar la capacidad de interactuar con sus pares como parte de un equipo en el cual
cada uno de los integrantes se hace responsable de una parte de la solucin sin perder
de vista la integralidad de la misma. De all que un 76% de las docentes en el estudio
sealaron la clara tendencia de sus estudiantes de trabajar en equipo, aspecto
sumamente valioso para la construccin colectiva de los aprendizajes. Adicionalmente, el
currculo educativo de Fe y Alegra esboza dentro de uno de sus principios la inclusin.
Esto justifica de alguna manera los resultados obtenidos en este particular.
GRFICO 18
Ayudar a algun compaero en las tareas de

clase
NUNCA
A VECES
0%
CON FRECUENCIA
0%
40%
60%

Interpretacin: Los resultados obtenidos en este aspecto confirman la interpretacin
anterior. El 100% de las docentes manifestaron que, en mayor o menor medida, los
estudiantes ayudan a sus compaeros con las tareas escolares. El trabajo en equipo,
como estrategia de enseanza y aprendizaje hace posible el desarrollo de relaciones
interpersonales por medio del valor de la cooperacin, optimizando los aprendizajes
alcanzados por las/los estudiantes.
GRFICO 19
Poner motes o reirse de otra persona

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
6%
23%
65%

Interpretacin: Un 29% de las participantes indicaron que en determinada medida sus
estudiantes colocan motes o se ren de otras personas. Esto ocurre no solamente entre
estudiantes, sino que la conducta puede venir de las/los estudiantes hacia las docentes y
otras/os trabajadora(es) del centro educativo. Un 65% seala haber evidenciado esta
situacin en alguna oportunidad. Solo 6% declararon no haber presenciado nunca
acciones de este tipo. Cuando comportamientos como estos se hacen reiterativos puede
desencadenar en acoso escolar. Por lo tanto, es necesario atender este aspecto en aras
de concretar acciones que permitan transformarlo contribuyendo con ello a la convivencia
escolar.
GRFICO 20
No tener en cuenta y excluirlo de un grupo de amigos

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
6%
59%
29%
Interpretacin: La exclusin y el rechazo son otra de las acciones que afectan la sana
convivencia escolar. Esta situacin se hace presente en los diferentes mbitos de la vida;
pero cuando se trata de nios, sus consecuencias son an peores, pues pueden acarrear
a las vctimas de la discriminacin problemas de baja autoestima, inseguridad, temores,
angustia o generar reacciones violentas. El estudio reflej que 12% de las personas
encuestadas respondieron que dicha situacin se presenta en mayor o menor medida
dentro de sus aulas de clase, mientras un 59% contest que la han evidenciado A
VECES. De esta manera, es necesario trabajar en la utilizacin de estrategias que
permitan promover la inclusin, el respeto a la diversidad y la empata.
GRFICO 21
Decir mentiras o rumores sobre alguien

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
0%
6%
23%
71%

Interpretacin: Muy comn en las/los estudiantes, el decir mentiras o rumores sobre
alguien constituye un mecanismo de agresin que les
permite
resolver
determinadas
diferencias. De all que 29% de las docentes encuestadas, indicaron que sus estudiantes
con frecuencia recurren a este mecanismo. Un 71% seal que A VECES las/los
estudiantes cometen este acto dentro y fuera de las aulas de clase. Esto, al igual que en
el aspecto anterior trae como consecuencia baja autoestima, temor, inseguridad y
violencia fsica y verbal entre las partes involucradas.
GRFICO 22
Oponerse a tratos negativos hacia otros

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
12%
12%
29%
47%

Interpretacin: Un 41% de las docentes manifestaron
que sus estudiantes con
frecuencia tienden a oponerse a tratos negativos hacia otros. El respeto a la

institucionalidad y a los acuerdos de convivencia que comparte el centro educativo
pudiera regular esta conducta. Sin embargo es necesario trabajar en ese porcentaje de
docente cuyos grupos nunca se oponen al trato negativo hacia los dems (12%) a travs
de estrategias y actividades que promuevan el respeto y la tolerancia.
GRFICO 23
Ayudar a algn compaero en sus problemas personales

NUNCA
A VECES
CON FRECUENCIA
6%
6%
29%
59%
Interpretacin: Este aspecto se encuentra estrechamente relacionado con la solidaridad,

un valor que contribuye con la formacin ciudadana de nuestras(os) estudiantes. Dado la
situacin de precariedad que define la realidad de muchos de las(os) nias(os) que
conforman la poblacin estudiantil, la solidaridad pasa a convertirse en una manera de
tejer los lazos sociales que los unen como miembros de una comunidad entre s. De all
que un 35% de las maestras que completaron la encuesta sealaron que en sus grupos
se observan con frecuencia estudiantes que ayudan a sus compaeros(as) con sus
problemas. Un 59% manifest observar dicha conducta A VECES en el seno de sus
grupos. Y solo un 6% aport NUNCA haber evidenciado un comportamiento como el que
se describe en el grfico.
3. Cmo considera que son las relaciones y la comunicacin:
GRFICO 24
Entre los profesores

MUY MALAS
MALAS
BUENAS
MUY BUENAS
6% 0% 6%
88%

Interpretacin: El grfico anterior muestra como un 94% de las docentes que participaron
en el estudio indicaron que las relaciones entre sus pares van de buena (88%) a MUY
BUENA (6%). Lo anterior habla de que en general el ambiente de trabajo es sano,
influenciado por el respeto, la tolerancia y la convivencia. Solo 6% identific como MALAS
las relaciones entre las docentes.
GRFICO 25
Entre alumnos y profesores

MUY MALAS
MALAS
0%
BUENAS
MUY BUENAS
0%
12%
88%

Interpretacin: De acuerdo con el grfico, el 100% de las participantes sealaron que la
relacin entre estudiantes y profesoras en mayor o menor medida son BUENAS, pese a
los comportamientos disruptivos que ocasionalmente se presentan en las aulas de clases
y afecta el sistema de relaciones entre ambos estamentos y la convivencia escolar.
GRFICO 26
Entre alumnos
MUY MALAS
MALAS
BUENAS
6%
12%
70%
MUY BUENAS
12%
Interpretacin: Los porcentajes varan significativamente cuando se describen las

relaciones entre las/los estudiantes. Un 18% de las maestras participantes en el estudio
indican que las relaciones entre stos son malas. Las causas, bien estn definidas e
interpretadas en los grficos anteriores. No obstante, el 82% de las docentes difiere en tal
sentido, acotando que las relaciones entre los nios(as) es buena.
GRFICO 27
Entre los profesores y el equipo directivo

MUY MALAS
MALAS
0%
BUENAS
MUY BUENAS
0%
24%
76%

Interpretacin: No pareciera representar un problema las relaciones entre el personal
docente y el equipo directivo del centro educativo. En ese sentido, el estudio reflej que
un 100% de las encuestadas sealaron que las relaciones entre ambos estamentos son
buenas. Por consiguiente, se infiere que existe un acercamiento entre docentes y
directivos, lo cual contribuye a un clima de entendimiento, respeto y dilogo, favoreciendo
con ello el proceso educativo que se desarrolla en la institucin.
GRFICO 28
Entre las familias y los docentes

MUY MALAS
MALAS
BUENAS
MUY BUENAS
0%
6%
12%
82%

Interpretacin: Un 88% de las docentes opina que las relaciones entre stas y las
familias son buenas, favoreciendo al proceso educativo de las/los estudiantes. No
obstante, es necesario determinar las causas que conlleva a un 12% de las participantes
en el estudio a considerar que las relaciones entre ambos estamentos son malas en aras
de generar las correcciones necesarias que impidan que dicha situacin se incremente.
GRFICO 29
Entre las familias

MUY MALAS
MALAS
0%
BUENAS
0%
29%
71%
MUY BUENAS
Interpretacin: Finalmente, se muestran los resultados obtenidos del estudio realizado a

las docentes de Educacin Bsica en cuanto a la dinmica de las relaciones entre las
familias que hacen vida en la institucin. Un 71% de las encuestadas seala que dicha
relaciones son buenas lo que contribuye a la configuracin de un clima armonioso de
entendimiento y respeto. No obstante, un 29% opina lo contrario, por lo que es necesario
profundizar en los factores que inciden en dicha situacin.
RESULTADOS: ESTUDIO DIRIGIDO A DOCENTES DE PREESCOLAR
1. Cuntos nios despliegan este tipo de conducta?

GRFICO 30
1. Intentan comprender el comportamiento de otros

nios. Por ejemplo por qu lloras?
Ninguno
Unos pocos
Mas de la mitad del grupo

0%
Casi todos
0%
38%
62%

Interpretacin: El primer aspecto contemplado en el estudio realizado con las docentes
de preescolar, est relacionado con la frecuencia en que los nios(as) en esta etapa
intentan comprender la conducta de sus pares sociales. De acuerdo con el grfico
anterior, un 38% de las docentes manifestaron que CASI TODOS sus estudiantes
despliegan este comportamiento en su entorno escolar. Un 62% de las maestras
consideran que ms de la mitad del grupo desarrollan dicho comportamiento. Lo anterior
pudiera interpretarse desde esa curiosidad que muestran los nios y nias desde
temprana edad de descubrir el origen de las situaciones que se manifiestan a su
alrededor y que involucran principalmente a las personas que forman parte de su
ambiente socio-afectivo inmediato, en este caso, su grupo de clase.
GRFICO 31
2. Invitan a otros nios a jugar

Ninguno
Unos pocos
Casi todos
0%
12%
13%
75%

Interpretacin: Lo ldico es un aspecto esencial en la vida de los seres humanos, sobre
todo a temprana edad, llegando a formar parte de su formacin acadmica, social y
afectiva. Involucra una serie de capacidades y comportamientos que estn determinados
por mltiples factores, entre ellos la prctica de valores fundamentales. Es as como el
compartir, la solidaridad y la empata cobran un rol fundamental en la construccin de las
relaciones sociales que definen la dinmica de los juegos en cada una de las etapas del
individuo. Los resultados de la encuesta aplicada reflejan que un 75% de las docentes
manifest que casi todos sus estudiantes comparten juegos dentro y fuera del aula de
clase. A su vez 13% de las participantes sealaron que ms de la mitad del grupo replica
esa conducta mientras que el 12% consider que pocos nios(as) toman la iniciativa de
invitar sus compaeros(as) a compartir juegos. A pesar de que este ltimo, no es un
porcentaje tan alto, es necesario chequear la aplicacin de nuevas estrategias que
promuevan la integracin en las diferentes actividades que se llevan a cabo en los
salones de clase.
GRFICO 32
3. Defienden los derechos de otros nios

Ninguno
Unos pocos

0%
Casi todos
0%
38%
62%

Interpretacin: Uno de los grandes propsitos del Modelo de Escuela Necesaria de
Calidad de Fe y Alegra es la configuracin de La Persona Nueva, es decir, un ser
respetuoso de la dignidad y los derechos de los dems, actuante ante la injusticia y el
dolor humano. De all que desde muy temprana edad, este centro educativo oriente sus
esfuerzos por la promocin de esta condicin en nuestros(as) estudiantes. Cuando se le
consult al respecto, un 38% de las docentes que participaron en el estudio seala que
casi todos sus estudiantes ponen en prctica la defensa de los derechos de otros nios,
mientras que un 62% apost a que casi la mitad del grupo manifestaba ese inters en los
diferentes espacios en los cuales interactan. Es un sentido que se refuerza
constantemente, gracias a los postulados de la Educacin Popular.
GRFICO 33
4. Consuelan a otros nios cuando estn

molestos, tristes o llorando
Ninguno
Unos pocos
38%

0%
25%
37%
Casi todos
Interpretacin: El grfico anterior seal que un 38% de las maestras indicaron que casi
todos sus nios(as) consuelan a otros(as) nios(as) cuando estn molestos, tristes o
llorando y un 37% seal que ms de la mitad del grupo despliega esa conducta en su
mbito escolar. En las primeras etapas de la vida, el ser humano maneja una alta carga
afectiva, permitindole manifestar comportamientos de solidaridad y cooperacin frente a
situaciones que los mismos consideren pongan en riesgo las emociones y los
sentimientos de sus pares sociales. De all que se justifiquen los resultados anteriores. Sin
embargo, el 25% de las docentes indicaron que solo unos pocos tienden a engancharse
con este tipo de comportamientos. Esto pudiera estar relacionado con carencias afectivas
y emocionales en el hogar, condicin caracterstica del contexto que rodea y define la
realidad de nuestra poblacin estudiantil.
GRFICO 34
5. Es sensible a los problemas de los adultos

Ninguno
Unos pocos
Casi todos
0%
25%
12%
63%

Interpretacin: Cnsono con la situacin descrita en el grfico anterior, se muestran los
resultados obtenidos en el estudio respecto a si las/los estudiantes despliega un
comportamiento orientado a sensibilizarse con los problemas de los adultos. Aqu, un 25%
de las docentes estuvieron de acuerdo al sealar que casi todos sus nios(as)
manifestaban esta conducta en su mbito escolar. Un 63% de las participantes en cambio
consideraron que ms de la mitad del grupo evidenciaba este comportamiento y un 12%
seal que solo poco reproduca esta condicin. Obviamente, desde sus capacidades de
entendimiento frente a situaciones complejas como lo son los problemas de los adultos,
los nios(as) tendencialmente suelen ser solidarios y comprensivos. Es parte de su

naturaleza.
GRFICO 35
6. Demuestra afecto a otros nios

Ninguno
Unos pocos
Casi todos
0%
12%
25%
63%

Interpretacin: Segn los resultados arrojados por las encuestas aplicadas, un 25% de
las docentes consideraron que casi todos sus estudiantes tienden a demostrar afecto por
sus pares sociales, mientras que un 63% de las participantes piensan que ms de la
mitad del grupo se identifica con esta condicin. Esto, de alguna manera contribuye a
generar un clima armnico dentro de los grupos, de relaciones afectivas y satisfactorias
que finalmente favorecen con la formacin integral de los nios(as) y la optimizacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje. Cabe destacar que solo un 12% de las
maestras indicaron que poco de sus estudiantes demuestran sentir afecto por sus
compaeros(as). Siendo un porcentaje bajo, es necesario revisar estratgicamente que
estrategias se estn empleando en las aulas de clase para el desarrollo social y
emocional de las/los estudiantes, por considerarse bases para su desarrollo integral.
GRFICO 36
7. Sigue las instrucciones de los adultos

Ninguno
Unos pocos

0%
Casi todos
0%
38%
62%

Interpretacin: Un 38% de las docentes manifestaron que casi todos sus estudiantes
seguan las instrucciones que le daban los adultos, mientras que 62% opin que ms de
la mitad del grupo reproduca este comportamiento. El seguir las instrucciones dadas por
los adultos, sobre todo por las docentes favorece al logro y fortalecimiento de los
aprendizajes alcanzados. De all que los resultados obtenidos en este estudio permitan
inferir que los procesos que se desarrollan dentro de las aulas de clase abarcan en la
dimensin relacional valores como el respeto y la responsabilidad.
GRFICO 37
8. Arreglan su desorden cuando se lo piden

Ninguno
Unos pocos

0%
38%
25%
37%
Casi todos
Interpretacin: En cuanto a la disponibilidad de las/los estudiantes de arreglar su

desorden cuando se lo piden, se obtuvo en el estudio que 25% de las maestras que
completaron la encuesta respondieron que casi todos sus nios(as) desplegaban este
comportamiento en sus espacios, y un 37% de las mismas sealaron que ms de la
mitad del grupo cooperaba arreglando su desorden cuando sus maestras se lo
solicitaban. Estos resultados, permiten inferir que los grupos de preescolar, en promedio,
manejan hbitos de trabajo que contribuye al ptimo desarrollo de la jornada diaria. Sin
embargo, 25% de las docentes manifestaron que pocos estudiantes logran alcanzar esta
conducta; por lo tanto, es necesario la aplicacin de estrategias y herramientas que
permitan transformar esta situacin. La participacin y corresponsabilidad de los grupos
familiares es clave dado a que el orden y la disciplina, entre otros valores, comienzan a
formarse en el hogar.
GRFICO 38
9. Sigue las reglas

Ninguno
Unos pocos
Casi todos
0%
13%
25%
62%

Interpretacin: El cumplimiento de reglas es otro aspecto fundamental en los procesos
de intercambio que se generan en el mbito escolar. En este particular, de acuerdo con el
estudio un 13% de las docentes considera que casi todos sus estudiantes cumplen con
las reglas establecidas dentro y fuera del aula. Un 62% seal que ms de la mitad de su
grupo modela ese comportamiento, mientras que un 25% opina que solo unos pocos de
sus nios(as) alcanzan cumplir con las normas. Por lo tanto, es necesario el refuerzo
permanente de los acuerdos establecidos para la convivencia en el mbito escolar a

travs de estrategias que le sensibilicen a su fiel cumplimiento y que les permita
internalizar su importancia.
GRFICO 39
10. Comparte sus juguetes u otras pertenencias

Ninguno
Unos pocos
Casi todos
0%
25%
12%
63%
Interpretacin: Nuevamente, la solidaridad y el compaerismo determinan el despliegue

de este comportamiento por parte de las/los estudiantes. El estudio refleja que 25% de las
personas que completaron la encuesta sealan que casi todos sus nios(as) tienden a
compartir juguetes u otras pertenencias, mientras que 63% opina que ms de la mitad de
sus grupos logran modelar esta conducta. Apenas un 12% de las maestras consideraron
que pocos estudiantes tienden a compartir sus juguetes u otras pertenencias.
GRFICO 40
11. Reacciona en forma apropiada cuando lo

corrigen
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
13% 0%
25%
62%

Interpretacin: La capacidad de responder desde la aceptacin y la tolerancia es una de
las virtudes que se deben ir desarrollando desde temprana edad. Tras la aplicacin de la
encuesta, se aprecia que un 13% de las participantes contestaron que sus estudiantes en
su mayora reaccionan en forma apropiadas cuando se les corrige, un 62% seal que
ms de la mitad de su grupo refleja esa conducta, mientras que 25% de las maestras
indic que unos pocos nios(as) logran evidenciar ese comportamiento. Es necesario en
tal sentido chequear que estrategias pudieran ser utilizadas en aras de optimizar las
interacciones que se producen en el ambiente de aprendizaje con los adultos, el autoreconocimiento por parte de las/los estudiantes, el aprender a convivir, la crtica y el
respeto.
GRFICO 41
12. Juega con diferentes nios o hace amigos

fcilmente
Ninguno
Unos pocos

0%
38%
25%
37%
Casi todos
Interpretacin: De acuerdo con los resultados obtenidos en las encuestas, el 38% de las
docentes encuestadas seal que casi todos sus estudiantes juegan con diferentes nios
y hacen amigos fcilmente. Un 37% considera que ms de la mitad de su grupo alcanza
ese comportamiento y un 25% piensa que pocos de sus estudiantes reflejan dicha
conducta en su mbito escolar. A temprana edad el nio(a) va adquiriendo pautas de
comportamiento social a travs de los juegos que contribuyen con su desarrollo integral.
Esta condicin incluye el intercambio con sus pares sociales, y favorece a los procesos
bsicos de identidad, autoestima autonoma, expresin de sentimientos y la integracin
social. De all la importancia de revisar las estrategias que estn utilizando ese 25% de
docentes cuyos estudiantes en menor medida estn ganados a relacionarse con los
dems y hacer amigos fcilmente en aras de ir impulsando los procesos de interaccin
social.
GRFICO 42
13. Tienen arranques de enojo o berrinches

Ninguno
Unos pocos

0%
Casi todos
0%
13%
87%

Interpretacin: En el aspecto de comportamientos orientados a la obtencin de un
propsito a travs de berrinches u otros mecanismos, de acuerdo a los datos obtenidos,
un 87% de las maestras de preescolar manifestaron que pocos de sus estudiantes
manifiestan ese comportamiento. Un 13% en cambio, seala que ms de la mitad del
grupo desencadena esta actitud. En cierto modo, los arranques o pataletas como
comnmente se le conoce son situaciones normales por considerarse mecanismos para
el logro de ciertos objetivos. De all la necesidad de ir implementando, con el apoyo de los

padres, madres y/o representantes tcnicas de negociacin y el fomento de un dilogo
tnico emocional que genere en los estudiantes sensaciones, emociones y reacciones,
aspectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. De la misma
manera, aprovechar este tipo de situaciones para generar aprendizajes colectivos y
socialmente compartidos, suele ser una herramienta que permite mermar esta conducta.
GRFICO 43
14. Despliegan conductas que molestan a los

dems
Ninguno
Unos pocos
0%
0%
Casi todos
0%
100%

Interpretacin: De acuerdo con los resultados obtenidos tras la aplicacin de las
encuestas, un100% de las docentes encuestadas opina que pocos de sus estudiantes
tienen conductas disruptivas dentro y fuera del aula. En efecto, pocos de los casos de
indisciplina que atiende la direccin del plantel en este nivel se debe principalmente a
nios con condiciones especiales, entre los que cuenta dficit de atencin con
hiperactividad, autismo leve entre otros. Son estudiantes que tienen el respectivo
seguimiento por parte de especialistas, algunos con tratamiento. Otros casos, estn
asociados al ambiente socio-afectivo familiar. Ausencia materna o paterna (absoluta o
parcial), carencia afectiva, el no establecer rutinas y hbitos, crisis de valores en el seno
de la familia, entre otros pueden ser el detonante de este tipo e comportamiento.
GRFICO 44
15. Es agresivo fsicamente (pelea, empuja,

patea)
Ninguno
Unos pocos
0%
Casi todos
0%
0%
100%
Interpretacin: Muy asociado a la interpretacin anterior, se muestran en este grfico los

resultados obtenidos en relacin a si las/los estudiantes agreden fsicamente a sus
compaeros(as). El 100% de las docentes seala que pocos de sus estudiantes
manifiestan ese comportamiento en los espacios del centro educativo. Realmente son
espordicos los casos que se atienden en ese sentido. Los mismos se han canalizado con
el apoyo de los grupos familiares, dando buenos resultados.
GRFICO 45
16. Le quita cosas a otros nios

Ninguno
Unos pocos
0%

0%
12%
88%
Casi todos
Interpretacin: Las encuestadas reflejan que los nios que integran preescolar
mantienen buenas relaciones en cuanto a su conducta ya que dentro del grupo un 88%
son pocos los que le quita cosas a sus compaeros y el 12% no presentan esta conducta
GRFICO 46
17. Desobedece las reglas

Ninguno
Unos pocos
0%
Casi todos
0%
12%
88%
Interpretacin: El personal responsable de los nios y las nias, reflejaron que solo unos
pocos son los que desobedecen las reglas o acuerdos de convivencia los cuales
representan un 88%
y el 12%, las cumplen a cabalidad sin presentar ningn
inconveniente en cumplirlas, reflejando as una armona en las aulas, con algunos.

GRFICO 47
18. No puede quedarse quieto. Es muy activo

Ninguno
Unos pocos

0%
0%
25%
75%
Casi todos
Interpretacin: Las responsables de los grupos de preescolar al responder que sus

estudiantes no pueden quedarse quieto. Es muy activo expresaron que solo 25% de los
nios y nias se le dificulta mantener la concentracin y la atencin, llevndolos a
presentar este tipo de conducta, pero sin embargo el 75% de los estudiantes logran
mantenerse centrados en sus asignaciones, lo cual les permite culminar las pautas que se
les indican.
GRFICO 48
19. Tiene poca paciencia

Ninguno
Unos pocos

0%
Casi todos
0%
13%
87%

Interpretacin: Ms de 80% de los estudiantes tienen la actitud al momento de realizar
una actividad y se le presente una dificulta durante sus jornadas, muy especialmente
cuando tienen que esperar por la atencin de sus docentes o cuando le solicitan ayuda o
tienen que esperar por algn material y ellas estn ocupadas dndole respuesta a otro
compaero.
GRFICO 49
20. Molesta a otros nios

Ninguno
Unos pocos
0%

0%
Casi todos
0%
100%

Interpretacin: El 100% de las encuestadas consideraron que los nio y nias son muy
poco los que manifiestan este tipo de conducta de molestar a sus compaeros dentro y
fuera de las aulas y donde ellas tienen alcance, lo que favorece el buen desenvolvimiento
de las jornadas de clase y el desarrollo socioemocional de los estudiantes..
GRFICO 50
21. Se apega a los padres, maestra o auxiliar

Ninguno
Unos pocos
Casi todos
13% 0%
25%
62%

Interpretacin: Este punto tiene su diversidad un 62% de los estudiante son pocos los
que se apegan a los padres y maestro auxiliares son ms independiente sin embargo
requiere de vez en cuando ese apego, hay un 25% que si es independiente y desapegado
a los principales actores cercanos en este este inicio de la vida escolar, un 13% evidencia
aun un apego significativo a estos vnculos afectivos, donde an se muestra llantos al
momento de separarse.
GRFICO 51
22. Tiene dificultades para hacer amigos

Ninguno
Unos pocos
0%
Casi todos
0%
13%
87%

Interpretacin: Se constata a travs de la informacin aportada por las responsables de
las aulas que el 87% de los nias y nios no tienen dificultades en hacer amistad con
afines, lo hacen de manera espontnea y lo disfrutan, pero hacen referencia que el 13%
de estos estudiantes muestran dificultad en interrelacionarse y hacer vnculos de amistas
con otros nios, lo cual indica que se tienen que abordar la situacin para que este
cambie para este grupo.
GRFICO 52
23. Parece triste o deprimido

Ninguno
Unos pocos
0%
Casi todos
0%
25%
75%

Interpretacin: El 75% de los estudiantes que comprenden las edades de 3 a 5 aos de
edad no tienen evidencias de tristeza o depresin en sus jornadas dentro del centro
educativo o en presencia de sus docentes dentro o fuera del mismo. Solo el 25% que se
considera significativo y
alertarte en el cual los docentes indagar, para
manera eficiente esta situacin.

3.- Cmo considera que son las relaciones y la comunicacin?
GRFICO 53
24. Entre los docentes

Muy malas
Malas
0%
50%
Buenas
Muy Buenas
0%
50%
abordar de
Interpretacin: Las relaciones y la comunicacin, entre docente-docente esta entre

buena y muy buena con un 50% cada una de ellas donde los docentes, expresaron la
comodidad con la cual
se interrelacionan, durante su jornada de trabajo, la cual es
fundamental en el ejercicio de la educacin especialmente cuando existen dos en el

mismo saln de clases,
GRFICO 54
25. Entre nios y sus maestras

Muy malas
Malas
0%
Buenas
Muy Buenas
0%
38%
62%

Interpretacin: Las encuestadas reflejaron que el 62% de la relacin y la comunicacin
entre alumno y docente es buena , siendo este
fundamental en el proceso de
enseanza, aprendizaje y la interrelacin de ambos hace que esta sea ms estrecha y un

38% es muy buena esto favorece el clima del aula.
GRFICO 55
26. Entre los nios

Muy malas
Malas
0%
Buenas
Muy Buenas
0%
13%
87%

Interpretacin: La comunicacin y la relacin entre los nios de preescolar es buena
considerando la opinin de las docentes responsable de los grupos considerando en
un87% de buena y de un 13% de muy buena lo que se infiere de que la convivencia entre
los nios se da en un ambiente gratificante.
GRFICO 56
27. Entre los docentes y el equipo directivo

Muy malas
Malas
0%
Buenas
Muy Buenas
0%
38%
62%
Interpretacin: La opinin de los docentes en cuanto a la relacin y la comunicacin

entre el personal docente de preescolar y el equipo directivo es de un 62% buena y el
38% indico que es muy buena. Lo que se concluye que las relaciones personales y el
acercamiento entre ambos actores son agradables y amenos.
GRFICO 57
28. Entre las familias y las docentes

Muy malas
Malas
0%
Buenas
Muy Buenas
0%
12%
88%

Interpretacin: Esta relacin entre la familia y las docente juega un papel importante en
el proceso de enseanza y del aprendizaje de los nios y nias, muy especialmente en
estos primeros aos de escolaridad para las encuestadas el 88% la considera buena, esto
es muy significativo en el la dinmica diaria ya que repercute en los estudiantes de
manera positiva, as como tambin se encuentra un 12% expresa que esta relacin es
mala, es bajo pero se debe indagar el porqu de esta situacin la cual debe ser abordada,
por la importancia de esta relacin.
GRFICO 58
29. Entre las familias

Muy malas
Malas
0%
Buenas
Muy Buenas
0%
12%
88%

Interpretacin: Las familias de este contexto son muy similares tienen mucho puntos de
encuentros lo que lleva a las docentes a opinar que el 88% de las familia tienen una
buena relacin y comunicacin, lo que puede generar los encuentros en ellos es de
cordialidad y respeto e indican que un 12% de esta relacin y comunicacin entre la
familia es mala, las cuales son manejables en la cotidianidad de la dinmica del centro.
PARTE II.- Identificacin de los principales problemas de la institucin a partir del

estudio realizado
Corresponde en esta parte, presentar las principales situaciones problemticas
identificadas desde la interpretacin de la informacin recabada en el estudio anterior, y
que afectan de algn modo el clima organizacional y la sana convivencia escolar y
comunitaria.
Para tales fines, el da jueves 14 de abril de 2016 se llev a cabo un encuentro con el
personal docente de la institucin con el propsito de socializar los resultados obtenidos
tras la aplicacin de las encuestas, y por otro lado reflexionar desde la informacin
obtenida sobre las principales situaciones problemticas que de alguna manera afectan el
clima organizacional de nuestro centro.
En ese sentido, se obtuvo la siguiente informacin:
Situaciones
Problemticas
Se evidencian conflictos entre

docentes y estudiantes.
Se
cuentan
con
pocas
estrategias para afrontar de
forma efectiva la resolucin de
conflictos.
Se incumplen regularmente los

acuerdos establecidos en las
aulas de clase.
Descripcin
Posibles soluciones
.Fomentar
la
corresponsabilidad escuelaPeridicamente se observan y
familia en el manejo de
se abordan situaciones de
situaciones de conflicto.
irrespeto y poca tolerancia
.- Darle continuidad al
entre docentes y estudiantes.
establecimiento de programas
de
formacin
ciudadana
orientada a fortalecer la sana
convivencia.
Hasta ahora no se evidencia la .- Formacin sobre manejos
puesta
en
prctica
de de conflicto, negociacin y
estrategias por parte de las regulacin de conflictos
docentes que conlleven a un
clima armonioso en los
diferentes espacios de la
escuela
No se ha realizado la debida .- Revisin, actualizacin y
socializacin de los acuerdos de difusin de los acuerdos de
convivencia escolar vigente en convivencia
escolar
y
la institucin. Se establecen comunitaria.
ciertos acuerdos en el aula
pero los mismos no son
acatados
por
las/los
estudiantes.
Se generan relaciones de
confianza e interdependencia
entre docentes y estudiantes
sin establecer los lmites
necesarios que garanticen una
sana convivencia.
Las estrategias utilizadas hasta
ahora para la formacin en
valores han generado cambios
poco significativos en la
comunidad educativa.
Las relaciones interpersonales

entre algunas docentes y sus
estudiantes es inapropiado. Se
aprecia abuso de confianza,
autoritarismo e irrespeto.
Poco sentido de compromiso

por parte de los grupos
familiares para la formacin en
valores.
Se delega la responsabilidad a
la escuela en cuanto a la
formacin
en
valores,
desentendiendo que todos(as)
jugamos un papel importante.
An persiste una situacin de

crisis de valores en el seno de
los grupos familiares y modelos
de comportamiento que son
copiados
por
los/las
estudiantes y reproducidos en
el contexto escolar.
.Revisar,
innovar
e
implementar
estrategias
orientadas a mejorar las
relaciones entre los diferentes
actores que hacen vida en el
centro.
.- Innovar en el desarrollo de
actividades significativas que
sensibilicen a las personas que
conforman
el
centro
educativo comunitario en la
prctica
de
valores
fundamentales.
.- Aplicar estrategias para la
incorporacin de las familias
en actividades de formacin
ciudadana basada en valores.
Una vez identificados las principales situaciones problemticas que afectan el clima
organizacional y la sana convivencia escolar en el contexto educativo y luego de haber
reflexionado sobre las posibles acciones que permitiran transformar dicha condicin, se
procedi a disear un PLAN DE ACCIN orientado a promover experiencias significativas
en aras de convertir a nuestra institucin en un espacio de paz, encuentro fraterno y
dilogo. Dicho plan, se construy con la participacin activa de todos los actores que
hacen vida en la escuela.
PARTE III.- PLAN DE ACCIN

PRIMER AO
Plan de Mejora Clima Organizacional
Objetivo
Metas
Indicadores
Actividades
Transformar a la
escuela en un
espacio de paz,
dilogo crtico y
reflexivo, a travs
de la formacin y
acompaamiento,
dirigido a todos
los actores que
hacen vida en el
centro educativo
en
cuanto
al
manejo
de
situaciones
de
conflicto,
mediacin,
negociacin
y
promocin
efectiva de los
acuerdos
de
convivencia
escolarcomunitaria,
1.- Se cuenta
con un plan de
formacin
dirigido a todas
las personas que
hacen vida en el
centro educativo
en cuanto al
manejo
de
situaciones
de
conflicto,
negociacin
y
mediacin
orientado
al
fortalecimiento
de un ambiente
socio-afectivo en
donde
se
establecen
relaciones
basadas
en
comportamientos
ajustados
a
Al finalizar el
ao escolar
2015-2016
se avanza en
un 70% en el
diseo de un
plan
de
formacin,
orientado a la
construccin
de un clima
de
sana
convivencia
entre
los
diferentes
actores
enmarcado
en
una
cultura
de
paz con base
a
lo
contemplado
en
los
acuerdos de
convivencia.
.- Elaboracin
de
un
diagnstico
institucional
que
permita
describir
las
situaciones de
conflicto que
se presentan
en
los
diferentes
contexto
(escolar,
familiar
y
comunitario),
as como las
estrategias y
herramientas
con las que
cuenta
el
personal que
labora en la
institucin para
Responsable
Plazo
Inicia termina
S
E
M
P
Equipo de
Construccin
de la
Ciudadana.
T
I
Y
E
Personal
Directivo
M
B
2
0
1
6
R
E
2
0
1
6
apoyado en el
uso de las TIC y
con perspectiva
de gnero.
valores, con el
apoyo
de
instituciones
pblicas
y
privadas.
el manejo de
dichas
situaciones.
.- Reuniones
peridicas del
equipo
de
calidad para el
diseo del plan
de formacin.
.- Bsqueda
sistemtica de
entes pblicos
y privados que
fortalezcan el
proceso de
formacin para
la promocin
de la cultura de
paz.
.- Construccin
de los nuevos
acuerdos
de
convivencia
escolar
y
comunitaria de
la
institucin
con
la
participacin
protagnica y
corresponsable
de la familia,
escuela
y
comunidad.
.- Difusin y
actualizacin
peridica
de
los
nuevos
acuerdos
de
convivencia
escolar
y
comunitaria al
iniciar
cada
ao escolar.
.- Incluir en el
programa
Escuela para
Padres temas
relacionados
con el manejo
de conflicto y
la importancia
de la sana
convivencia
dentro y fuera
de la
institucin.
SEGUNDO AO
Objetivo
Metas
Indicadores
Actividades
Transformar a la
escuela en un
espacio de paz,
dilogo crtico y
reflexivo, a travs
de la formacin y
acompaamiento,
dirigido a todos
los actores que
hacen vida en el
centro educativo
en
cuanto
al
manejo
de
situaciones
de
conflicto,
2.Implementacin,
seguimiento
y
evaluacin
del
plan
de
formacin
diseado para el
manejo
de
situaciones
de
conflicto y el
fortalecimiento
de un ambiente
socio-afectivo en
la bsqueda de
comportamientos
ajustado a los
valores
Al finalizar el
ao escolar
2016-2017
se
ha
ejecutado un
60% el plan
de formacin
orientado al
manejo
de
situaciones
de conflicto,
mediacin,
negociacin
y promocin
efectiva
de
los acuerdos
de
.- Diseo de un
cronograma
para la
organizacin
de talleres y
otros espacios
de formacin a
realizarse
durante el ao
escolar 20162017
.- Evaluacin
trimestral de
los logros
alcanzados.
Responsable
Equipo de
Construccin
de la
Ciudadana.
Personal
Directivo
Plazo
Inicia termina
S
E
J
P
U
T
L
I
I
E
O
M
B
R
2
E
0
1
2
7
0
1
6
mediacin,
ciudadanos.
negociacin
y
promocin
efectiva de los
acuerdos
de
convivencia
escolarcomunitaria,
apoyado en el
uso de las TIC y
con perspectiva
de gnero.
convivencia
escolarcomunitaria,
apoyado en
el uso de las
TIC y con
perspectiva
de
gnero,
con el apoyo
de
entes
externos
pblicos
y
privados.
.- Darle
continuidad a
los programas
existentes:
CCCE,
Brigadas de
Derechos
Humanos,
Brigadas de
Medicacin
Escolar, entre
otros
orientados al
fortalecimiento
de la
convivencia
escolar.
.- Profundizar
en
la
socializacin y
uso efectivo de
los acuerdos
de convivencia
en situaciones
de conflicto.
TERCER AO
Objetivo
Metas
Indicadores
Actividades
Transformar a la
escuela en un
espacio de paz,
dilogo crtico y
reflexivo, a travs
de la formacin y
acompaamiento,
dirigido a todos
los actores que
hacen vida en el
centro educativo
en
cuanto
al
manejo
de
situaciones
de
conflicto,
mediacin,
negociacin
y
promocin
efectiva de los
acuerdos
de
convivencia
escolarcomunitaria,
apoyado en el
uso de las TIC y
Transformacin
del
centro
educativo en un
espacio para la
paz,
dilogo
crtico y reflexivo
poniendo
en
prctica
diferentes
estrategias
y
herramientas
para el manejo
efectivo,
eficiente y eficaz
de
situaciones
de
conflicto,
mediacin
y
negociacin,
apoyada
en
procesos
de
acompaamiento
y
seguimiento
sistemtico
de
las mismas.
Un 75% de las
personas que
hacen vida en
la institucin
contribuyen a
la
transformacin
de la escuela
en un espacio
para la paz
participando de
forma
protagnica y
corresponsable
en los
procesos de
transformacin
que requiere el
contexto.
.Implementacin
de
las
estrategias
y
aplicacin de las
herramientas y
enfoques
de
enseanza
aprendizaje
desarrollados
durante
el
desarrollo
del
Plan
de
Formacin
en
todos los niveles
y etapas que
atiende
la
institucin.
.- Seguimiento y
evaluacin
institucional del
impacto
alcanzado
durante el ao
escolar
en
materia
de
convivencia
escolar
y
Responsable
Equipo de
Construccin
de la
Ciudadana.
Personal
Directivo
Plazo
Inicia termina
S
E
P
T
I
E
M
B
R
E
2
0
1
7
J
U
L
I
O
2
0
1
8
con perspectiva
de gnero.
optimizacin del
clima
organizacional.
.- Continuidad a
la difusin y uso
efectivo de los
acuerdos
de
convivencia
escolar.
.- Continuidad al
programa
Centro
de
Convivencia
y
Ciudadana
Estudiantil
y
Resoluciones
Viceministeriales
orientadas
al
fortalecimiento
de la formacin
ciudadana.
.Desarrollar
Trimestralmente
las
escuelas
para
Padres,
incluyendo los
temas,
estrategias
y
herramientas
adquiridas
durante
la
implementacin
del
Plan
de
Formacin
.- Fortalecer las
alianzas
externar para el
desarrollo
de
actividades
significativas en
aras de impulsar
la cultura de paz
y dilogo dentro
del
centro
educativo.
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta aplicada al personal docente
INVESTIGACIN SOBRE EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA
Vamos hacer una investigacin de campo utilizando un cuestionario
El objetivo del cuestionario es conocer la calidad del clima organizacional
El cuestionario es annimo, no necesita escribir su nombre.
Para responder al cuestionario, marque, por favor, con un 1 en la respuesta
con la que se est ms de acuerdo. MARCAR SLO UNA RESPUESTA.
1. Con qu frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?

1. Nunca 2. A veces 3. Con frecuencia 4. Con mucha frecuencia
1
1. Desobedecer y no respetar al docente
2. Respetar el horario
3. Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase
4. No cumplir las normas de comportamiento en la clase
5. Negarse a hacer las tareas asignadas
6. Cumplir las normas de comportamiento
7. Llegar tarde a clase
8. Entrar y salir de clase sin permiso
9. Absentismo
10. Hacer las tareas encomendadas
11. Atender a las explicaciones
12. Provocar, ridiculizar o insultar al docente, administrativo u obrero
Otras (Especificar):
2. Con qu frecuencia ha observado este tipo de conductas en los

alumnos de su escuela?
1. Nunca 2. A veces 3. Con frecuencia 4. Con mucha frecuencia
13.Agresiones fsicas
14.Amenazar o insultar
15. Obligar a hacer cosas que otro no quiere
16. Robar dinero o material
17.Trabajar en grupo
18.Ayudar a algn compaero en las tareas de clase
19.Poner motes o rerse de otra persona
20.No tener en cuenta a algn compaero y excluirlo de un grupo de amigos
21. Decir mentiras o rumores sobre alguien
22. Oponerse a tratos negativas hacia otros
23.Ayudar a algn compaero en sus problemas personales

1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
1
24.Entre los profesores
25.Entre alumnos y profesores
26. Entre alumnos
27. Entre los profesores y el equipo directivo
28.Entre las familias y los docentes
ANEXO 2. Base de datos obtenida tras la aplicacin de las encuestas

FE Y ALEGRA SAN JUDAS TADEO
ENTREVISTADORES:
Yelitza Hernndez, C.I 11.921.062 (Directora)
Vctor Querales, C.I 14.526.781 (Subdirector)
Base de datos
Para vaciar los resultado del cuestionario aplicado a los docentes
Conducta dentro del aula de clase
Con qu frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?
N del tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Docentes seleccionaron
la opcin 1
4
1
1
2
5
0
3
10
2
0
3
6
la opcin 2
9
12
10
11
12
13
12
6
12
7
4
9
la opcin 3
4
3
5
4
0
3
1
1
2
9
9
1
la opcin 4
0
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
Conductas fuera de clase en pasillos, cafetn, canchas, etc.

2. Con qu frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de su escuela?
N del tem
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
la opcin 1
2
1
6
5
0
0
1
5
0
2
1
la opcin 2
13
13
11
11
4
6
11
10
12
8
10
la opcin 3
1
2
0
1
7
9
4
1
4
5
5
la opcin 4
1
1
0
0
6
2
1
1
1
2
1
Relaciones y comunicacin entre los integrantes de la comunidad educativa

N del tem
Docentes
Docentes
Docentes
Docentes
24
25
26
27
28
29
seleccionaron la
opcin 1
0
0
1
0
1
5
seleccionaron la
opcin 2
1
0
2
0
2
12
seleccionaron la
opcin 3
15
15
12
13
14
seleccionaron la
opcin 4
1
2
2
4
0
0
ANEXO 3. Evidencia fotogrfica de la aplicacin de las encuestas
Personal docente de Fe y Alegra San Judas Tadeo en el proceso de llenado de las encuestas. 28 de marzo de 2016
Personal docente de Fe y Alegra San Judas Tadeo en el proceso de llenado de las encuestas. 28 de marzo de 2016
ANEXO 4. Encuesta aplicada a docentes de preescolar
INVESTIGACIN SOBRE EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE

LA ESCUELA
CUESTIONARIO DOCENTES DE PREESCOLAR
Vamos hacer una investigacin de campo utilizando un cuestionario
El objetivo del cuestionario es conocer la calidad del clima organizacional
El cuestionario es annimo, no necesita escribir su nombre.
Para responder al cuestionario, marque, por favor, con un 1 en la respuesta con la que
se est ms de acuerdo. MARCAR SLO UNA RESPUESTA.
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES
1. Cuntos nios despliegan este tipo de conducta?
1. Ninguno 2. Unos pocos 3. Ms de la mitad del grupo 4. Casi todos
1
1. Intentan comprender el comportamiento de otro nio . Por
ejemplo Por qu lloras?
2. Invita a otros nios a jugar
3. Defiende los derechos de otros nios. Por ejemplo esto es de
l!
4. Consuela a otros nios cuando estn molestos, tristes o
llorando
5. Es sensible a los problemas de los adultos. Por ejemplo ests
triste? Quieres galleta?
6. Demuestra afecto a otros nios
7. Sigue las instrucciones de los adultos
8. Arregla su desorden cuando se lo piden
9. Sigue las reglas
10. Comparte sus juguetes u otras pertenencias
11. Reacciona en forma apropiada cuando le corrigen
12. Juega con diferentes nios o hace amigos fcilmente
ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTAS
2. 1. Cuntos nios despliegan este tipo de conducta?
1. Ninguno 2. Unos pocos 3. Ms de la mitad del grupo 4. Casi todos
1
13. Tiene arranques de enojo o berrinches
14. despliega conductas que molestan a los dems
15. Es agresivo fsicamente (pelea, empuja, patea)
16. Le quita cosas o otros nios
18. No puede quedarse quieto, es muy activo
21. Se apega a los padres, maestra o auxiliar
22. Tiene dificultades para hacer amigos
1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
1
24.Entre los docentes
25.Entre nios y sus maestros
26. Entre los nios
27. Entre los docentes y el equipo directivo

28.Entre las familias y los docentes
Anexo 5. Base de datos obtenida tras la aplicacin de las encuestas. Nivel

Preescolar
INVESTIGACIN SOBRE EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA

CUESTIONARIO: Docentes de Preescolar
1. Intentan comprender el
comportamiento
de otros
nios. Por ejemplo por qu
lloras?
Ninguno
Unos pocos
Ms de la mitad del grupo
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
2. Invitan a otros nios a jugar
3. Defienden los derechos de

otros nios
4. Consuelan a otros nios

cuando estn molestos, tristes
o llorando
5. Es sensible a los problemas

de los adultos
6. Demuestra afecto a otros

nios
7. Sigue las instrucciones de los

adultos
8. Arreglan su desorden cuando

se lo piden
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
9. Sigue las reglas
Ninguno
10. Comparte sus juguetes u
otras pertenencias
11. Reacciona en forma

apropiada cuando lo corrigen
12. Juega con diferentes nios o

hace amigos fcilmente
Unos pocos Ms de la mitad del grupo
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
2.1.- Cuntos nios despliegan este tipo de conductas?

Ninguno
13. Tienen arranques de enojo
0

7
1
Casi todos
0
o berrinches
Ninguno
14. Despliegan conductas que
molestan a los dems
Ninguno
15. Es agresivo fsicamente
(pelea, empuja, patea)
Ninguno

8

8
Casi todos
0
Casi todos
0
Casi todos
16. Le quita cosas a otros nios

1
Ninguno
Casi todos

1
Ninguno
18. No puede quedarse quieto.
Es muy activo
Ninguno

6
Casi todos
0
Casi todos

0
Ninguno
Casi todos

0
21. Se apega a los padres,

maestra o auxiliar
22. Tiene dificultades para

hacer amigos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
Ninguno
Unos pocos
Casi todos
3. Cmo considera que son las relaciones y la comunicacin?

Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
24. Entre los docentes
25. Entre nios y sus maestras
26. Entre los nios
27. Entre los docentes y el

equipo directivo
28. Entre las familias y las

docentes
Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
Muy malas
Malas
Buenas
Muy Buenas
Anexo 6. Evidencia fotogrfica de la aplicacin de las encuestas. Nivel Preescolar
Anexo 7. Registro de Asistencia del encuentro para la sistematizacin de los

resultados alcanzados tras la aplicacin de las encuestas en los niveles de
Preescolar-Primaria y Elaboracin del Plan de Accin
Anexo 9. Registro fotogrfico del encuentro para la sistematizacin de los

resultados alcanzados tras la aplicacin de las encuestas en los niveles de
Preescolar-Primaria y Elaboracin del Plan de Accin
REFLEXIONES FINALES
Uno de los aspectos que contribuye al ptimo desempeo de las instituciones
educativas tiene que ver con el Clima Organizacional, entendida esta ltima como una
valoracin o cualidad que define las relaciones tanto internas como externas que inciden
en el ambiente de trabajo de cualquier organizacin. La misma es percibida directa o
indirectamente por las personas que forman parte de ese ambiente de trabajo e influye de
la misma manera en sus conductas o comportamientos.
Llevar a cabo un estudio del clima organizacional genera una suerte de
retroalimentacin acerca de las situaciones y procesos que se desarrollan en el mbito
escolar y que determinan el sistema de relaciones afectivas, laborales y profesionales de
cada uno de sus integrantes. Permite adems ir aplicando los correctivos necesarios para
orientar o reorientar los esfuerzos requeridos para que el clima organizacional permita el
cumplimiento de la filosofa institucional del centro y que se mide en gran parte por la
consecucin de los grandes objetivos y metas trazadas en los planes, programas y
proyectos que definen su currculo educativo.
Un reconocimiento del clima organizacional permite ciertos procesos e intervenciones
certeras tanto a nivel de diseo, o rediseo, de estructuras organizacionales, planificacin
estratgica, cambios en el entorno organizacional interno, gestin de programas
motivacionales y de desempeo, mejora de sistemas de comunicacin interna y externa,
procesos productivos, entre otros.
En el Mdulo II del Diplomado Gerencia Educativa y Comunitaria, desarrollamos una
interesante propuesta que consisti en llevar a cabo un estudio sobre la dinmica del
clima organizacional de la U.E. Fe y Alegra San Judas Tadeo, con la participacin directa
del personal docente que labora para esta institucin. El mismo, constituy un estudio de
campo, en el que se aplic una encuesta, tanto a las docentes de preescolar como de
primaria. Dicho instrumento, contempl la descripcin de los diferentes comportamientos
que se desencadenan en el mbito escolar por parte de los estudiantes, as como la
definicin del sistema de relaciones entre los distintos actores que hacen vida en la
escuela.
Tras el anlisis de los resultados que arroj el estudio, se lograron evidenciar
diferentes aspectos que ameritan de una evaluacin mucho ms exhaustiva por parte del
equipo directivo. Como primer punto, se determin en el nivel de primaria que es

necesario la aplicacin de nuevas estrategias que permitan sensibilizar a las/los
estudiantes en el respeto de determinados acuerdos de convivencia escolar, como por
ejemplo el cumplimiento de las tareas escolar, el respeto por el horario y la prctica de
valores fundamentales como la tolerancia.
Si bien las agresiones fsicas entre estudiantes no representan un problema para la
institucin, si es necesario atender las agresiones verbales y otras situaciones que
pudieran desencadenar en actos de violencia o acoso escolar. En el nivel de preescolar,
la problemtica se centra en cambio en el manejo de las emociones. Aunque en un
porcentaje no muy alto, algunos(as) estudiantes parecieran tener dificultades para
expresar su frustracin ante determinadas situaciones, por lo que es necesaria la
aplicacin de estrategias que permitan ir transformando progresivamente esta situacin.
En cuanto al sistema de relaciones entre los diferentes actores que hacen vida en la
institucin, el estudio arroja que, en general, son buenas o muy buenas. Sin embargo, los
porcentajes varan significativamente en la dinmica de la relacin familia-estudiante y
docente-familia. All es menester hacer el seguimiento respectivo en aras de definir
concretamente la dinmica de dichas relaciones y aplicar correctivos de ser necesario.
La satisfaccin laboral en el mbito de las instituciones es clave para la concrecin de
los objetivos compartidos. De all la necesidad de impulsar un liderazgo desde la gerencia
educativa con un amplio sentido humanista, capaz de reconocer los intereses y
necesidades de su equipo de trabajo, siendo fundamental potenciar el clima
organizacional. Se debe promover el dilogo colectivo y el consenso entre todos los
actores, ya que los nudos problemticos se desatan con mayor facilidad con la
participacin de todos.
Acompaar, potenciar el sistema de relaciones y comunicacin entre las personas que
forman parte del contexto, es un hecho imprescindible. Lo anterior es determinante para la
construccin de un clima organizacional ptimo. Trabajar sostenidamente en la promocin
del sentido de identidad y de pertenencia es otras de la opciones que posibilitan el
desarrollo de una convivencia proactiva y feliz dentro de las organizaciones.
El recurso humano es parte fundamental para el desarrollo y el cambio positivo dentro
de las instituciones educativas; de tal forma que un agradable ambiente de trabajo, tendr
como resultado un excelente desempeo laboral, tanto individual como colectivo. Las
relaciones interpersonales constituyen un aspecto bsico en la vida, funcionando como un
medio para alcanzar determinados objetivos. En ese sentido, debe la gerencia educativa ir
generando procesos de revisin y transformacin que permitan ir consolidando este
aspecto tan ampliamente discutido en este Mdulo II: El Clima Organizacional.
Otro aspecto gratificante de la experiencia vivida, guarda relacin con la socializacin
de los resultados obtenidos en el estudio al personal de la institucin. Esto permiti la
reflexin profunda de la dinmica organizacional en trminos del clima o ambiente de
trabajo. Luego de debatir los consensos y disensos, y organizados en mesas de trabajo
nos abocamos a la elaboracin de un Plan de Accin, con el propsito de a promover
experiencias significativas en aras de convertir a nuestra institucin en un espacio de paz,
encuentro fraterno y dilogo. Dicho plan, se construy con la participacin activa de todos
los actores que hacen vida en la escuela.
Prof. Vctor Querales/ 14.526.781

Subdirector
Pueblo ignorante es Pueblo sometido, Pueblo mediatizado, Pueblo

oprimido. Por el contrario, Pueblo educado es Pueblo Libre, Pueblo
transformado y Pueblo dueo de sus destinos
S.J Jos Mara Velaz
TITULO I
DISPOSICIONES FUNDAMENTALES
Art. 1.- Identificacin y ubicacin

El presente documento constituye las Normas de Convivencia que regir el
funcionamiento de la Unidad Educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo, ubicada
en el Barrio La Cruz, Caicito a Cerro, entre las parroquias El Valle y Santa
Rosala, pertenece a la Institucin Fe y Alegra. Es una institucin Publica con una
Administracin Privada Subvencionada que atiende el II y III nivel de Preescolar,
Educacin Primaria. Est inscrito en el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (MPPE) bajo el N DEA. PD02250101 y est dirigido por la
Congregacin de Hermanitas de Los Pobres de Maiqueta.
Art. 2.- Objeto y Finalidades

El presente Reglamento Interno tiene por objeto regular la organizacin y
funcionamiento de la Unidad Educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo, as como
establecer las normas de convivencia para todas las personas que integran este
Centro Educativo, con la finalidad de garantizar a todos los alumnos y alumnas
una educacin integral de calidad que contribuya a su formacin como ciudadanos
y ciudadanas conscientes de sus derechos y deberes, libres, crticos,
responsables y justos, aptos para vivir en una sociedad democrtica.
Art. 3.- mbito de aplicacin

Este Manual de Normas de Convivencias se aplica a todas las personas
que integran la Unidad Educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo, entre ellas
estn los estudiantes, padres y representantes, personal directivo, docente,
administrativo y obrero.
Art. 4.- Ideario e Identidad de Fe y Alegra

Fe y Alegra es un movimiento de Educacin Popular, que se compromete
con el proceso histrico de los sectores populares en la construccin de una
sociedad justa y fraterna, desarrollando su accin educativa y de promocin social
en bsqueda de un mundo ms humano.
Art. 5.- Carisma de la Congregacin Hermanitas de Los Pobres

Las Hermanitas de los Pobres hemos heredado de nuestro fundador, la
gracia especial que ellos recibieron del Espritu Santo, para fundar este Instituto; la
cual consiste en una especial donacin que mediante la Fe y la Caridad nos
inclina a amar a los pobres, con aquel amor de predileccin con que Cristo los
am, y a poner nuestras vidas en comn para hacer ms eficaces nuestros
esfuerzos en remedio de sus necesidades.
Impartiendo una educacin
fundamentada en los Valores evanglicos que promuevan la Justicia, el Trabajo, la
Solidaridad y la Evangelizacin y Asociacin Venezolana de Educacin catlica
(AVEC).
Objetivo
Garantizar respuestas satisfactorias a las necesidades de formacin y
transformacin social de nuestra poblacin, a travs de las opciones pedaggicas
de la educacin popular y la participacin comunitaria como ejes centrales de la
gestin de calidad en la Unidad educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo.
Misin:
La Unidad Educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo es un centro de
Educacin popular, ubicado entre la Parroquia El Valle y Santa Rosala, en la
parte alta del Barrio La Cruz; orientado por el ideario de la Congregacin
Hermanitas de los Pobres de Maiqueta, AVEC y Fe y Alegra; atendiendo a una
poblacin estudiantil que abarca educacin inicial, educacin primaria y
comunidad educativa; formando para la paz y la vida, mediante la accin
evangelizadora, a travs de las vivencias de Jess y Mara y la formacin integral
de calidad pre vocacional, cuenta con recursos materiales, financieros,
tecnolgicos y humanos capacitados, calificados y comprometidos con la sociedad
y la participacin comunitaria; ejerciendo su labor a partir de la solidaridad y la
justicia por el bien comn y la transformacin social, despertando en todos los
actores del hecho educativo la capacidad de ser agentes modificadores de su
propia realidad.
Visin:
La Unidad Educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo cuenta con una propuesta
educativa de calidad como bien pblico, garantiza a travs de la pedagoga
liberadora su transformacin social, desarrollando las competencias acadmicas,
tecnolgicas y actitudinales; involucrando los diferentes actores y la participacin
comunitaria, fundamentada en los valores humano-cristianos de accin estratgica
e institucionales, construyendo una sociedad solidaria y comprometida con el bien
comn.
Valores Institucionales:
1. Servicio al ms Pobre
2. Pedagoga Liberadora
3. Participacin Comunitaria.
Personales y de Accin Estratgica:

1. Calidad Educativa
2. Compromiso
3. Transformacin Social
Art. 6.- Perfil de la persona que deseamos formar.
Perfil de los estudiantes y del Docente.
La accin educativa y de promocin social del Centro Educativo, busca

formar una persona consciente de s misma y de su proceso de liberacin
personal, que desarrolle plenamente sus dimensiones psicolgicas, biolgicas y
sociales. Una persona que viva profundamente los valores humano-cristianos, que
desarrolle actitudes y aptitudes de autonoma y crtica responsable, valores de
solidaridad, que asuma un compromiso de servicio y transformacin social dirigida
a crear un nuevo orden social, econmico, poltico y religioso. El Centro Educativo
persigue generar un proceso donde todos sus integrantes (estudiantes, padres,
madres, representantes, responsables, personal obrero, administrativo, docente y
directivo) busquen y alcancen este perfil de persona.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) de la Unidad

Educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo es Educar para la PAZ con la Familia,
se centra en la familia como factor primordial de la educacin de los estudiantes,
se fomentar su participacin a travs de entrevistas, reuniones y Talleres.
Ver anexo n 1
Art. 7.- Principio de participacin

El derecho humano a la participacin es un principio fundamental del
Ideario y de la Identidad de Fe y Alegra que caracteriza toda la accin
pedaggica, organizacin y funcionamiento de sus centros educativos. En
consecuencia el Colegio San Judas Tadeo crear y promover los espacios,
formas y mecanismos para la participacin activa y directa de todos sus
integrantes en la vida escolar y comunitaria.
Art. 8.- Principio de igualdad y no discriminacin

Todas las personas son iguales. En consecuencia, en el mbito del Centro
Educativo y especialmente, al aplicar este Manual de Normas de Convivencias se
prohbe cualquier discriminacin fundada en motivos de raza, color, gnero, edad,
idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de
otra ndole, posicin econmica, origen social, tnico o nacional, condicin de
salud, necesidades especiales, nacimiento o cualquier otra condicin del nio,
nia o adolescente, de su padre, madre, representantes o responsables o de sus
familiares.
Art. 9.- Inters superior del nio

Este principio est dirigido a asegurar el desarrollo integral de los nios,
nias y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas.
Pargrafo nico: Para determinar el inters superior del Nio en una situacin
concreta se debe aplicar:
a) La opinin de los nios, nias y adolescente.
b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantas de los nios, nias y
adolescentes y sus deberes.
c) La Necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien comn y los derechos y
garantas del nio, nia o adolescente.
d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de los dems personas y los
derechos y garantas del nio, nia o adolescente.
e) La condicin especifica de los nios, nias y adolescentes como personas en
desarrollo.
Art. 10.- Nios, nias y adolescentes, sujetos plenos de Derecho

Todos los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de Derecho; en
consecuencia, son titulares de todos los derechos, garantas, deberes y
responsabilidades, consagrados a favor de las personas en el ordenamiento
jurdico, especialmente aquellos reconocidos en la Convencin sobre los Derechos
del Nio.
Se les reconoce a todos los nios, nias y adolescentes el ejercicio

personal de sus derechos y garantas, de manera progresiva y conforme a su
capacidad evolutiva. De la misma forma, se le exigir el cumplimiento de sus
responsabilidades y deberes. Los padres, madres, representantes o responsables
tienen el deber y el derecho de orientarlos y orientarlas en el ejercicio progresivo
de sus derechos y garantas, as como en el cumplimiento de sus deberes, de
forma que contribuya a su desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana
activa. Las personas que integran el Centro Educativo colaborarn y cooperarn
con los padres, madres, representantes y responsables en el ejercicio de este
deber-derecho.
Art. 11.- Publicidad y Entrega del Manual de las Normas de convivencia y los
Reglamentos Especiales.
Para que este Manual de las Normas de Convivencia y los Reglamentos
Especiales logren sus objetivos es necesario que sean pblicos y conocidos por
todas las personas que integran el Centro Educativo. En consecuencia, se
debern tomar todas las medidas apropiadas para garantizar que los estudiantes,
padres, madres, representantes o responsables, personal obrero, administrativo,
docente y directivo los conozcan y tengan acceso a ellos. Dentro de estas
medidas el Centro Educativo debe:
a) Disponer de una copia de este Manual de Normas de Convivencia y los
Reglamentos Especiales para uso y consultas en Biblioteca, Direccin,
Coordinaciones, Aulas Integrales y al Personal Administrativo y Obrero.
b) Entregar una copia de este Manual de Normas de Convivencia a los padres,
madres, representantes y responsables al momento de la inscripcin de los
estudiantes.
c) Promover espacios de difusin del contenido de este Manual de Normas de
Convivencia dirigidos a todas las personas que integran el Centro Educativo,
tales como reuniones, encuentros, talleres o asambleas.
Art. 12.- Legislacin aplicable
El Colegio San Judas Tadeo se regir por los principios educativos
fundamentales expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Ley Orgnica de Proteccin al Nio y
Adolescentes, las dems disposiciones que dicte el Poder Ejecutivo Nacional, el
presente Manual de Normas de Convivencia, los Reglamentos Especiales, los
principios cristianos basados en el Evangelio y las dems normas generales de
convivencia que se establezcan.
TITULO II
DE LOS DERECHOS, GARANTIAS, DEBERES Y REPONSABILIDADES DE
LOS INTEGRANTES DEL CENTRO EDUCATIVO
CAPITULO I
De los estudiantes
SECCION I
Art. 13.- Derechos y garantas
Se reconoce a todos los estudiantes del Centro Educativo los derechos y
las garantas que se enuncian a continuacin:
a) Derecho a recibir orientacin y educacin integral de la ms alta calidad, as
como a utilizar para tal finalidad todos los servicios existentes en el Centro
Educativo.
b) Derecho a ser informado y a participar libre, activa y plenamente en su propio
proceso educativo y en todos los mbitos de la vida escolar, entre ellos, las
actividades educativas, recreacionales, deportivas, sociales y culturales.
c) Derecho a conocer la filosofa e Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra y
de la Congregacin Hermanitas de Los Pobres y Asociacin Venezolana de
Educacin Catlica (AVEC).
d) Derecho a ser respetado. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho
a ser respetados por sus educadores y por todas las personas que se
desempean en el plantel. Nunca deber ser tratado o sancionado en pblico o
privado, de forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como persona
humana.
e) Derecho a ser evaluado apropiadamente y a solicitar la reconsideracin de las
actividades de evaluacin, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurdico, el presente Manual de las Normas de Convivencia y, si
fuere el caso de los Reglamentos Especiales.
f) Derecho a obtener los resultados de las evaluaciones realizadas en un lapso no
mayor de cinco (5) das hbiles.
g) Derecho a expresar libremente su opinin en todos los asuntos en que tengan
inters y, a que sus opiniones sean tomadas en cuenta, en funcin de su
desarrollo. Este derecho se extiende a todos los mbitos, entre ellos, el
familiar, el escolar, el comunitario y el social.
h) Derecho a asociarse libremente con fines culturales, deportivos, recreativos,
religiosos, polticos, econmicos o de cualquier otra ndole, siempre que sean
de carcter lcito.
i) Derecho a defender sus derechos por s mismos.
j) Derecho al debido proceso y a la defensa, especialmente en todos los
procedimientos de carcter sancionatorio.
k) Derecho a ser orientados en sus problemas personales, acadmicos como en
su conducta personal.
l) Derecho a recibir una formacin cristiana-catlica y a participar en las

actividades religiosas.
m)
Derecho a mantener su inscripcin en el Centro Educativo, siempre que
cumplan con los requisitos y disposiciones previstos en el ordenamiento jurdico
y el presente Manual de Normas de Convivencia, salvo durante el tiempo que
hayan sido sancionados con expulsin.
n) Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgnica para la Proteccin de Nias Nios y Adolescentes
(LOPNNA) Ley Orgnica de Educacin (LOE) y el ordenamiento jurdico, el
presente Manual de Convivencias y los Reglamentos Especiales.
SECCION II
Art. 14.- Responsabilidades y deberes
Todos los estudiantes del Centro Educativo tienen las responsabilidades y
deberes que se establecen a continuacin:
a) Dedicarse al estudio de forma responsable, esforzndose para desarrollar todas
sus capacidades y cumplir con todos los deberes escolares, entre ellos las
evaluaciones, tareas, ejercicios y asignaciones.
b) No interrumpir, perturbar u obstaculizar injustificadamente el normal desarrollo
de las actividades escolares.
c) Asistir regular y puntualmente a todas las actividades escolares y del Centro
Educativo. Si por causas justificadas debe integrarse con retardo a las
actividades escolares, deber solicitar en Coordinacin el pase respectivo y el
Representante deber ser notificado.
d) Traer el material escolar y los tiles necesarios para desarrollar las actividades,
salvo en los casos en que ello sea imposible por razones justificadas y
debidamente comprobadas.
e) Permanecer en el Centro Educativo durante todo el horario de actividades
escolares, salvo en los casos en que est permitido ausentarse con
autorizacin previa, escrita y por razones justificadas de sus padres, madres,
representantes o responsables o de la Coordinacin respectiva.
f) Usar el traje escolar establecido en el Ordenamiento Jurdico y el presente
Manual de Convivencia (Decreto N 1139, Gaceta Oficial N 33.303 del 09 de
septiembre de 1995). Ser de uso obligatorio diariamente en el plantel, salvo en
los casos en que ello sea imposible por razones justificadas y debidamente
comprobadas.
g) Honrar a la Patria y a sus Smbolos.
h) Ejercer y defender apropiadamente sus derechos y garantas.
i) Respetar los derechos y garantas de las dems personas
j) Respetar a todas las personas que integran el Centro Educativo. Nunca deber
tratar a otras personas, en pblico o en privado, de forma humillante, ofensiva o
contraria a su dignidad como persona humana.
k) Mantener con todos los integrantes del Centro Educativo, relaciones personales
que se caractericen por: la honestidad, la solidaridad, la tolerancia, la
cooperacin y la amabilidad.
l) Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, siempre empleando
el lenguaje apropiado. Abstenerse de fumar o ingerir bebidas alcohlicas,
sustancias estupefacientes o psicotrpicas (drogas).
m)
Mantener una presentacin personal adecuada, en cuanto a higiene,
buenos modales y vocabulario decente.
n) Usar apropiadamente el local, mobiliario y cualquier otro material del Centro
Educativo, as como su propio material y tiles escolares. Colaborar en la
conservacin, limpieza y mantenimiento, dentro de los lmites de sus
responsabilidades, del local, mobiliario y cualquier otro material del Centro
Educativo, especialmente de su aula de clases.
o) Conocer y comprender la filosofa e Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra
y de la Congregacin Hermanitas de Los Pobres.
p) Respetar y cumplir el Ordenamiento Jurdico, el presente Manual de Normas de
Convivencia, Los Reglamentos Especiales y las normas generales de
convivencia, obedecer y cumplir las decisiones y rdenes que dicten las
autoridades del Centro Educativo, siempre que las mismas no violen sus
derechos y garantas o contravengan el Ordenamiento Jurdico.
q) Las dems responsabilidades y deberes establecidos en el ordenamiento
jurdico, el presente Manual de Normas de Convivencia y los Reglamentos
Especiales Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin
Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica para la Proteccin de Nias Nios y
Adolescentes (LOPNNA) Ley Orgnica de Educacin (LOE).
CAPITULO II
Del personal Docente
SECCION I
Art. 15.- Derechos y garantas

Se reconoce a todas las personas que integran el personal docente del
Centro Educativo los derechos y las garantas que se enuncian a continuacin:
a) Derecho al libre ejercicio de la docencia, en armona con los establecidos en el
ordenamiento jurdico, el Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra, el
carisma religioso del Centro Educativo y el presente Manual de Normas de
Convivencia.
b) Derecho a desarrollar libremente una metodologa propia de accin docente, en
armona con el contenido del Proyecto Educativo y el Plan Anual.
c) Derecho a disponer y utilizar los medios, materiales e instalaciones del Centro

Educativo para ejercer la docencia, de conformidad con lo establecido en el
presente Manual de Normas de Convivencia y los Reglamentos Especiales.
d) Derecho a ser informado y a participar libre, activa y plenamente en los
procesos educativos de los alumnos y alumnas, as como en todo los mbitos
de la vida escolar, entre ellos, las actividades educativas, recreacionales,
deportivas, sociales y culturales.
e) Derecho a solicitar y recibir del personal directivo y de los coordinadores
orientacin oportuna y adecuada para mejorar la calidad de sus labores
docentes.
f) Derecho a ser respetado por todas las personas que integran el Centro
Educativo. Nunca deber ser tratado o sancionado, en pblico o privado, de
forma humillante, ofensiva o contrara a su dignidad como persona humana.
g) Derecho a disfrutar de un ambiente de trabajo que rena las condiciones
mnimas necesarias para el desarrollo de sus labores docentes.
h) Derecho a expresar libremente su opinin en todos los asuntos de la vida del
Centro Educativo en que tengan inters.
i) Derecho a defender los derechos, garantas e intereses de los estudiantes del
Centro Educativo.
j) Derecho a conocer la filosofa e Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra y
de la Congregacin Hermanitas de los Pobres.
k) Derecho a recibir capacitacin permanente que le permita superarse
profesionalmente.
l) Derecho al debido proceso y a la defensa, especialmente en todos los
m)
Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana
de Venezuela, Ley Orgnica para la Proteccin de Nias Nios y Adolescentes
(LOPNNA) Ley Orgnica de Educacin (LOE) Ley Orgnica De Prevencin,
Condiciones y Medio Ambiente (LOPCYMAT) y el ordenamiento jurdico, el
SECCION II
Art. 16.- Responsabilidades y deberes
Todas las personas que integran el personal docente del Centro Educativo
tienen las responsabilidades y los deberes que se establecen a continuacin:
a) Asistir diaria y puntualmente al plantel y llegar 5 minutos antes del inicio de las
labores escolares, se considera retardo llegar 10 minutos despus del inicio del
trabajo escolar.
b) Respetar los derechos y garantas de las dems personas
c) Respetar todas las personas que integran el Centro Educativo. Nunca deber
tratar a otras personas, en pblico o privado, de forma humillante, ofensiva o
d) Mantener con todos los integrantes del Centro Educativo, relaciones personales
e) Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, siempre empleando
el lenguaje apropiado y vestimenta adecuada a las funciones que desempea.
Abstenerse de fumar o ingerir bebidas alcohlicas, sustancias estupefacientes o
psicotrpicas (drogas).
f) Usar apropiadamente el local, mobiliario y cualquier otro material del Centro
Educativo. Colaborar en la conservacin, limpieza y mantenimiento, dentro de
los lmites de sus responsabilidades, del local, mobiliario y cualquier otro
material del Centro Educativo, especialmente, de su aula de clases.
g) Ejercer y defender apropiadamente sus derechos y garantas.
h) Promover los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes,
especialmente de los estudiantes del Centro Educativo. As como exigirles el
cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. Denunciar ante las
autoridades competentes de Proteccin Integral del Nio y Adolescente, las
violaciones o amenazas de violacin a los derechos y garantas de nios, nias
y adolescentes de que tengan conocimiento a travs de sus labores docentes.
i) Colaborar en el aseguramiento de que los estudiantes cumplan el ordenamiento
jurdico, el presente Manual de Normas de Convivencia y los Reglamentos
Especiales. Ejerciendo dentro del mbito de sus atribuciones la disciplina
escolar.
j) Conocer y comprender la filosofa e Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra
y de la Congregacin Hermanitas de los Pobres. Seguir en sus labores
docentes las orientaciones en armona con el contenido del Proyecto Educativo
y el Plan Anual. Colaborar con los coordinadores en la accin formativa de los
estudiantes.
k) Atender oportunamente con respeto, cordialidad y equidad a los estudiantes del
Centro Educativo, as como a sus padres, madres, representantes y
responsables, cuando acudan ante ellos para tratar asuntos que les conciernen,
durante los horarios establecidos a tal efecto.
l) Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a los valores cristianos y
a los Idearios Educativos de Fe y Alegra y de la Congregacin de Hermanitas
de los Pobres.
m)
Brindar asesora integral a los padres, madres, representantes y
responsables sobre sus relaciones personales con los nios, nias y
adolescentes bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad, que
sean de los estudiantes del Centro Educativo.
n) Brindar orientacin y educacin integral de calidad a los estudiantes del Centro
Educativo. Adoptar una didctica activa que desarrolle en ellos y ellas la
capacidad de investigacin, anlisis crtico, hbitos de creatividad y crecimiento
cultural, as como la de formar en valores.
o) Evaluar apropiadamente a los estudiantes del Centro Educativo; as como
reconsiderar con equidad sus actividades de evaluacin, de conformidad con lo
establecido en el ordenamiento jurdico, el presente Manual de Normas de
Convivencia y, si fuere el caso, de los Reglamentos Especiales.
p) Informar peridicamente a los estudiantes del Centro Educativo, as como a sus

padres, madres, representantes y responsables, sobre su propio proceso
educativo. Promover la participacin libre, activa y plena de los estudiantes del
Centro Educativo, as como a sus padres, madres, representantes y
responsables, en su propio proceso educativo, as como en todos los mbitos
q) En relacin al uniforme del personal docente se seleccionara en el ltimo
consejo docente del ao escolar en curso tomando en cuenta los criterios
establecidos por el personal.
r) Justificar las inasistencias a las jornadas de trabajo en un plazo no mayor de 72
horas
s) Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana de
presente Manual de Convivencias y los Reglamentos Especiales. Obedecer y
cumplir las decisiones y rdenes que dicten las autoridades del Centro
Educativo, siempre que las mismas no violen sus derechos y garantas o
contravengan el ordenamiento jurdico.
Son Atribuciones del Docente:
1) Firmar el libro de Registro de asistencia y puntualidad y escribir la hora
exacta de llegada.
2) Solicitar por escrito con dos das de anticipacin ante la Direccin, las
licencias y permisos y dejar la planificacin correspondiente en
coordinacin.
3) Entregar con la debida puntualidad los recaudos administrativos Plan Anual,
Planificacin Semanal, Proyectos tecnolgicos, Estadstica los primeros
cinco das hbiles del mes, etc.
4) Evaluar diariamente el trabajo de los estudiantes.
5) Registrar en el libro respectivo la asistencia diaria de los estudiantes.
6) No abandonar el aula o los sitios de trabajo en horas de labor, y no
interrumpir la labor que se realiza en los dems grados y secciones.
7) Colaborar con la disciplina general del Plantel y en especial responder por
la de los estudiantes de su seccin o grado.
8) Planificar diariamente el trabajo escolar.
9) Atender a los alumnos a la hora de entrada y salida.
10) Participar en las comisiones de trabajo a las cuales sea asignado por
la direccin del Plantel o Consejo de Docentes.
10) Responder por la organizacin del archivo de su seccin o grado.
De Las faltas del personal docente: En el caso de que un docente incurra en

ms de una falta, se har la investigacin conforme al procedimiento prevista para
que merezca la sancin ms grave, pero abarcar todas las sanciones cometidos.
Para la aplicacin de toda sancin se tomar en cuenta los antecedentes del
docente, la naturaleza de la falta, la gravedad de los perjuicios causados y las
dems circunstancias relativas al caso.
A los efectos de aplicacin de sanciones disciplinarias segn lo establecido en el
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente en su artculo 149, las faltas
cometidas por el personal docente se clasifican en graves y leves.
Tal como se establece en el artculo 152 del Reglamento del Ejercicio de la

Profesin Docente:
Falta Leve
a.- Retardos reiterados en el cumplimiento del horario de trabajo.
b.- Inasistencia injustificada al trabajo durante dos (2) das hbiles en el trmino de
un mes.
c.- Incumplimiento de las normas de atencin debido a los miembros de la
Comunidad Educativa.
d.- Incumplimiento reiterado de las actividades docentes relativas a la
planificacin, desarrollo de la enseanza, uso y mantenimiento de las ayudas
pedaggicas en el aula.
Falta Grave:
Atendiendo a lo establecido en el artculo 150 del Reglamento de la Profesin
Docente
a.- Por aplicacin de castigos corporales o afrentosos a los alumnos.
b.- Por manifiesta negligencia en el ejercicio del cargo.
c.- Por abandono del cargo sin haber obtenido licencia o antes de haber hecho
entrega formal del mismo a la autoridad educativa competente.
d.- Por la inasistencia y el incumplimiento reiterado de las obligaciones que le

corresponde en la funcin de evaluacin del rendimiento estudiantil
e.- Por observar conducta contraria a la tica profesional, a la moral, a las buenas
costumbres y a los principios que informan nuestra Constitucin y dems Leyes de
la Repblica.
f.- Por violencia de hechos o de palabras contra sus compaeros de trabajo, sus
superiores jerrquicos o sus subordinados.
g.- Por utilizar medios fraudulentos para beneficiarse de cualquiera de los
derechos de la Ley orgnica de Educacin y el presente reglamento.
h.- Por coadyuvar a la comisin de faltas graves cometidas por otros miembros de
la Comunidad Educativa.
i.- Por reiterado incumplimiento de obligaciones legales, reglamentarios o
administrativas.
j.- Por inasistencia injustificada durante tres (3) das hbiles de trabajo en un
perodo de un (1) mes.
k.- Tambin incurren en falta grave los profesionales de la docencia en ejercicio de
cargos de direccin o supervisin de la educacin, cuando violen o amenacen la
estabilidad de los educadores o diere lugar a la aplicacin de medidas ilegales
contra estos.
. El Reglamento de Ejercicio de la Profesin Docente, establece en el artculo 153,
que las sanciones disciplinarias aplicables a los miembros del personal docente
son:
Amonestacin Oral
Amonestacin Escrita
Separacin Temporal del Cargo
Destitucin e Inhabilitacin para el ejercicio de la Profesin Docente.
La Amonestacin: Consiste en la represin que hace el supervisor inmediato, en
el lugar de trabajo, personal y privadamente, al docente objeto de sancin.
Son Causales de amonestacin oral:
Retardo injustificado en el horario de trabajo.
Retardo en la entrega de recaudos de la planificacin, enseanza o evaluacin de

los alumnos.
Falta de cortesa en el trato con miembros de la Comunidad Educativa.
LA AMONESTACION ESCRITA:
Consiste en la represin que, extendida por escrito, hace el funcionario de mayor
jerarqua dentro del servicio o plantel, al docente objeto de la sancin.
SON CAUSALES DE AMONESTACION ESCRITA:
Tres (3) amonestaciones orales en el termino de un ao.
La inasistencia injustificada al trabajo durante un (1) da hbil, o dos turnos de
trabajo en el termino de un mes.
La inasistencia injustificada durante dos (2) das hbiles en el plazo de seis (6)
meses o durante tres (3) das hbiles en el plazo de un ao.
Tres (3) amonestaciones escritas constituyen causal de separacin del cargo,
cuando se produzca dentro del plazo de un ao
CAPITULO III
Del Personal Obrero y Administrativo
SECCION I
Art. 17.- Derechos y garantas.
Se reconoce a todas las personas que integran el personal obrero y
administrativo del Centro Educativo los derechos y las garantas que se enuncian
a continuacin:
a) Derecho a ser respetado por todas las personas que integran el Centro
Educativo. Nunca deber ser tratado o sancionado, en pblico o privado, de
forma humillante, ofensiva o contraria a su dignidad como persona humana.
b) Derecho a disfrutar de un ambiente de trabajo que rena las condiciones

mnimas necesarias para el desarrollo de sus labores.
c) Derecho al debido proceso y a la defensa, especialmente en todos los
d) Derecho a ser atendidos oportunamente con respeto, cordialidad y equidad por
el personal docente y directivo, cuando acudan ante ellos para tratar asuntos
que les conciernen, durante los horarios establecidos a tal efecto.
e) Derecho a presentar o dirigir peticiones al personal obrero, administrativo,
docente y directivo, as como a cualquier otro rgano del Centro Educativo o la
Asociacin civil, sobre los asuntos que le conciernan y a obtener respuesta
oportuna a sus peticiones.
f) Derecho a opinar libremente sobre todos los asuntos de la vida del Centro
Educativo en que tengan inters.
g) Derecho a defender los derechos, garantas e intereses de nios, nias y
adolescentes.
h) Derecho a conocer la filosofa e ideario del movimiento popular Fe y Alegra y
de la Congregacin Hermanitas de los Pobres y la AVEC.
i) Derecho a que el personal directivo brinde facilidades, de acuerdo a las
posibilidades del Centro Educativo, para asistir a talleres, cursos, convivencias,
reuniones y cualesquiera tipo de actividades dirigidas al perfeccionamiento de
su profesin y/o la mejora de la calidad de su labor.
j) Derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida del Centro Educativo.
Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana de
SECCION II
Art. 18.- Responsabilidades y deberes.
Todas las personas que integran el personal obrero y administrativo tienen las
responsabilidades y los deberes que se establecen a continuacin:
a) Asistir regular y puntualmente a todas sus actividades laborales. Cumplir cabal
y oportunamente con todas las obligaciones laborales establecidas.
b) Respetar los derechos y garantas de las dems personas.
c) Respetar todas las personas que integran el Centro Educativo. Nunca deber
d) Mantener con todos los integrantes del Centro Educativo relaciones personales
e) Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, siempre empleando

f) Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a los valores cristianos y
a los Idearios Educativos de Fe y Alegra y de la Congregacin Hermanitas de
los Pobres.
g) Usar apropiadamente el local, mobiliario y cualquier otro material del Centro
Educativo. Colaborar en la conservacin, limpieza y mantenimiento, dentro de
los lmites de sus responsabilidades, del local, mobiliario y cualquier otro
material del Centro Educativo. Conservar y mantener el material y equipo
empleado para realizar sus actividades laborales.
h) Ejercer y defender apropiadamente sus derechos y garantas.
i) Promover los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes,
especialmente de los estudiantes del Centro Educativo, as como exigirles el
cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
j) Conocer y comprender la filosofa e Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra
y la Congregacin Hermanitas de los Pobres.
k) Respetar y cumplir el ordenamiento jurdico, el presente Reglamento Interno y
los Reglamentos Especiales. Respetar, obedecer y cumplir las decisiones y
rdenes que dicten las autoridades del Centro Educativo, siempre que las
mismas no violen sus derechos y garantas o contravengan el ordenamiento
jurdico
l) Mantener reserva estricta y no divulgar los contenidos e informaciones
contenidos en los documentos que manejen y/o a los cuales tengan acceso.
m) En relacin al uniforme del personal Obrero y Administrativo se seleccionara en
el ltimo consejo docente del ao escolar en curso tomando en cuenta los criterios
establecidos por el personal.
n) Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana de
Venezuela,
Ley
Orgnica
De
Proteccin
de
nias
nios
y
adolescentes(LOPNNA),Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio
Ambiente (LOPCYMAT), Ley Orgnica de Educacin (LOE) y el ordenamiento
jurdico, el presente Manual de Convivencias y los Reglamentos Especiales.
CAPITULO IV
De los Padres, Madres, Representantes y Responsables.
SECCION I
Art. 19.- Derechos y Garantas
Se reconoce a todos los padres, madres, representantes y responsables de los

estudiantes del Centro Educativo los derechos y las garantas que se enuncian a
continuacin:
a) Derecho a ser respetado por todas las personas que integran el Centro
Educativo. Nunca deber ser tratado, en pblico o privado, de forma humillante,
ofensiva o contraria a su dignidad como persona humana.
b) Derecho a que los nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad que sean estudiantes del Centro Educativo,
reciban orientacin y educacin integral de la ms alta calidad, as como el
derecho a que ellos utilicen para tal finalidad todos los servicios existentes en el
Centro Educativo.
c) Derecho a ser informado y a participar libre, activa y plenamente en el proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad que sean estudiantes del Centro Educativo.
As como a participar libre, activa y plenamente en todos los mbitos de la vida
escolar, entre ellos, las actividades educativas, recreacionales, deportivas,
sociales y culturales.
d) Derecho a tener voz y voto en las asambleas de la Sociedad de Padres y
representantes.
e) Derecho a elegir y ser elegidos como miembros de la Junta Directiva de la
Sociedad de Padres y Representantes.
f) Derecho a ser informados peridicamente sobre el manejo y administracin de
los fondos de la Sociedad de Padres y Representantes.
g) Derecho a defender los derechos, garantas e intereses de nios, nias y
adolescentes.
h) Derecho a ejercer y colaborar en la defensa de los nios, nias y adolescentes
bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad, especialmente en
todos los procedimientos de carcter sancionatorio.
i) Derecho al debido proceso y a la defensa;
j) Derecho a ser atendidos oportunamente con respeto, cordialidad y equidad por
el personal obrero, administrativo, docente y directivo, cuando acudan ante ellos
para tratar asuntos que les conciernen, durante los horarios establecidos a tal
efecto.
k) Derecho a presentar o dirigir peticiones a los docentes, personal directivo y
administrativo y cualquier otro rgano del Centro Educativo o la comunidad
educativa, sobre los asuntos que le conciernan y a obtener respuesta oportuna
a sus peticiones.
l) Derecho a opinar libremente sobre todos los asuntos de la vida del Centro
Educativo en que tengan inters.
m)
Derecho a recibir asesora integral sobre las relaciones personales con los
nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad, que sean alumnos y alumnas del Centro Educativo.
n) Derecho a recibir de las autoridades correspondientes constancia escrita de
haber asistido al Centro Educativo.
o) Derecho a conocer la filosofa e Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra y

de la Congregacin Hermanitas de los Pobres y a participar en Jornadas
Socioeducativas de formacin cristiana.
Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana de
SECCION II
Art. 20.- Responsabilidades y deberes.
Todos los padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes del
Centro Educativo tienen las responsabilidades y los deberes que se establecen a
continuacin:
a) Garantizar el derecho a la educacin de los nios, nias y adolescentes bajo su
patria potestad, representacin o responsabilidad.
b) Inscribir oportunamente en el Centro Educativo y en la fecha sealada a los
nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad.
c) Evitar enviar a los nios cuando presenten problemas de salud. Justificar las
inasistencias de sus representados en un plazo no mayor de dos (2) das.
d) Exigir y asegurar la asistencia regular y puntual a las actividades escolares de
los nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad.
e) Informar, al inicio del ao escolar y cuando se considere necesario, al docente
integral o a la coordinacin sobre cualquier enfermedad o problema que su
representado confronte y pueda incidir en su proceso educativo en funcin de
tomar las medidas oportunas.
f) Evitar entorpecer el desarrollo de las actividades escolares permaneciendo en
el recinto escolar innecesariamente. Pasar a los salones de clase. Solo si se va
a colaborar como madre/padre voluntario o si se le ha solicitado su presencia.
g) Proveer a los nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad; en la medida de sus posibilidades y medios a
su alcance, de los materiales y tiles escolares necesarios para las actividades
escolares.
h) Participar activa y plenamente en el proceso educativo de los nios, nio y
adolescente bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad; as
como en todos los mbitos de la vida escolar, entre ellos, las actividades
educativas, recreacionales, deportivo, social y cultural.
i) Atender a las citaciones y convocatorias que les realicen los docentes y el
personal directivo del Centro Educativo; as como presentar los documentos y
recaudos que les fueren solicitados por stos.
j) Velar que los nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad,

representacin o responsabilidad, asistan a las actividades escolares usando el
traje escolar establecido en el ordenamiento jurdico y el presente Reglamento
Interno, salvo en los casos en que ello sea imposible por razones justificadas y
debidamente comprobadas.
k) Mantener con todos los integrantes del Centro Educativo, relaciones personales
l) Ejercer y defender apropiadamente sus derechos y garantas.
m)
Respetar los derechos y garantas de las dems personas.
n) Respetar todas las personas que integran el Centro Educativo. Nunca deber
o) Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, siempre empleando
el lenguaje apropiado y presentarse en el Colegio con ropa apropiada.
Abstenerse de fumar o ingerir bebidas alcohlicas, sustancias estupefacientes o
p) Conocer y comprender la filosofa e Ideario del Movimiento Popular Fe y Alegra
y de la Congregacin Hermanitas de los Pobres.
q) Velar por que los nios, nias y adolescentes bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad cumplan todos sus deberes escolares, entre
ellos, las evaluaciones, tareas, ejercicios y asignaciones, as como con el
ordenamiento jurdico, el presente Reglamento Interno y los Reglamentos
Especiales.
r) Responder civilmente por los daos y deterioros que ocasionen los nios, nias
y adolescentes bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad, al
local, mobiliario y cualquier otro material del Centro Educativo, de conformidad
con la legislacin vigente.
s) Respetar y cumplir el ordenamiento jurdico, el presente Reglamento Interno y
los Reglamentos Especiales. Respetar, obedecer y cumplir las decisiones y
rdenes que dicten las autoridades del Centro Educativo, siempre que las
mismas no violen sus derechos y garantas o contravengan el ordenamiento
jurdico.
t) Colaborar activamente, segn sus posibilidades, en el proceso educativo y en el
mantenimiento y mejora de las instalaciones escolares.
u) Participar en las Jornadas Formativas y en los eventos especiales que
promueva el Colegio.
v) Cancelar los primeros cinco (5) das del mes las contribuciones voluntarias
contradas con el Colegio y en la venta de los talonarios de la Rifa Anual de Fe
y Alegra.
w)
Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana
de Venezuela, Ley Orgnica para la Proteccin de Nias Nios y Adolescentes
TTULO III
De las Normas Internas de Convivencia.

CAPITULO I
De la Inscripcin de los estudiantes
SECCION I
Art. 21.- Derecho de inscripcin.
Todos los nios, nias y adolescentes, tienen derecho a ser inscritos para recibir
educacin integral en el Centro Educativo, siempre que:
a) cumplan con los requisitos y disposiciones previstos en el ordenamiento jurdico
y el presente Reglamento Interno;
b) Existan cupos en la matricula escolar.
Los estudiantes del Centro Educativo tienen derecho a mantener su inscripcin en
el mismo, siempre que cumplan con los requisitos y disposiciones previstos en el
ordenamiento jurdico y el presente Reglamento Interno.
SECCION II
Art. 22.- Garantas del derecho de inscripcin.
A los fines de permitir la inscripcin de los estudiantes o mantener su inscripcin
en el Centro Educativo no podr establecerse como condicionantes: su edad, su
promedio de calificaciones, la situacin de repitiente, embarazo, conducta o
disciplina, credo, estado civil de los padres, madres, representantes o
responsables, uniformes y tiles escolares, exmenes de admisin o preseleccin
de alumnos. As como ninguna otra limitacin que no est legalmente establecida.
SECCION III
Art. 23.- Comisin de Inscripcin.
Se crea la Comisin de Inscripcin, integrada por l Equipo Directivo y
Coordinadores.
Distrito Escolar. Proceso de Zonificacin.
La Comisin de Inscripcin es el rgano competente para coordinar, desarrollar

y adoptar las decisiones pertinentes en todo lo relacionado con los
procesos de inscripcin.
SECCION IV
Art. 24.- Requisitos para la inscripcin.
Los aspirantes a ser inscritos en el Centro Educativo deben cumplir con los
requisitos que se indican a continuacin:
a) Presentar partida de nacimiento o cdula de identidad.
b) Constancias que acrediten su nivel de escolaridad.
c) Cualquier otro requisito establecido en el ordenamiento jurdico.
En caso de que el o la aspirante no tenga partida de nacimiento o cdula de

identidad deber ser inscritos inmediatamente, siempre que rena todas las
condiciones determinadas por el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin.
En estos casos, el Director del Centro Educativo deber levantar un acta que
contenga las circunstancias del caso y el compromiso del padre, madre,
representante o responsable de entregar posteriormente estos documentos.
Siempre debe informarse a las autoridades y servicios competentes en materia de
Proteccin Integral al Nio y al Adolescente sobre esta situacin, a los fines de
que se procedan a realizar todas las gestiones dirigidas a garantizar los derechos
vinculados a la identidad de estos aspirantes. En los casos en que sean nios o
nias con menos de nueve (9) aos de edad, debe orientarse al padre, madre,
representante o responsable para que acuda directamente a inscribirlos en el
Registro Civil.
En caso de que l o la aspirante no tengan constancias que acrediten su nivel de

escolaridad para ingresar al Centro Educativo despus de inscrito deber realizar
una prueba diagnstica o de ubicacin dirigida a determinar a que nivel debe ser
incorporado. En estos casos el director deber levantar un informe que contenga
las circunstancias del caso, para lo cual deber solicitar toda la informacin
disponible a los efectos de evitar cualquier tipo de fraudes.
SECCION V
Art. 25.- Requisitos de inscripcin.
En la seleccin de los y las aspirantes a ingresar en el Centro Educativo, la
Comisin de Inscripcin debe adoptar sus decisiones en base a los principios y
criterios que se indican a continuacin, en el mismo orden de prioridad en que
expresan:
a) nica opcin por los pobres;
b) Residencia de los y las aspirantes en las comunidades populares cercanas al
Centro Educativo;
c) Que los y las aspirantes tengan hermanos o hermanas cursando estudios en el
Centro Educativo.
d) Zonificados por el Distrito Escolar en base a su residencia.
e) Zonificacin Interna a las Unidades Educativas de Fe y Alegra (La Rinconada y
Padre Machado) con previo conocimiento del Distrito Escolar.
Se prohbe emplear como principios o criterios para la seleccin de los y las
aspirantes a ingresar al Centro Educativo cualquier tipo de recomendacin,
convenio u otras apreciaciones de naturaleza discriminatoria.
CAPTULO II
De las Normas Internas de Convivencia.
SECCION I
Art. 26.- De las normas generales de convivencia.
Todas las personas que integran el Centro Educativo estn obligadas a:
a) Cumplir cabalmente con sus deberes y responsabilidades.
b) Ejercer apropiadamente sus derechos y garantas.
c) Mantener relaciones personales que se caractericen por: la honestidad, la
solidaridad, el respeto recproco, la tolerancia, la cooperacin y la amabilidad.
Nunca tratar a otras personas, en pblico o privado, de forma humillante,
ofensiva o contraria a su dignidad como persona humana.
d) Respetar las normas de la moral y las buenas costumbres, siempre empleando
e) Usar apropiadamente el local, mobiliario y cualquier otro material del Centro

Educativo.
f) Colaborar en la conservacin, limpieza y mantenimiento, dentro de los lmites
de sus responsabilidades, del local, mobiliario y cualquier otro material del
Centro Educativo, muy especialmente, de su aula de clases.
g) Respetar y cumplir el ordenamiento jurdico, el presente Reglamento Interno y
los Reglamentos Especiales.
h) Abstenerse de traer al Centro Educativo impresos u otras formas de
comunicacin que produzcan terror, inciten al odio, a la agresividad, la
indisciplina, deformen el lenguaje, atenten contra los valores, la moral y las
buenas costumbres.
i) Abstenerse de entorpecer, dificultar o interferir injustificadamente el normal
desarrollo de las actividades escolares.
j) Cualquier otra conducta que sea expresamente establecida como una norma
general de convivencia en el Reglamento Interno y los Reglamentos Especiales,
La Unidad Educativa Fe y Alegra San Judas Tadeo organizar el Centro de

Convivencia y Ciudadana Estudiantil (C.C.C.E.) el cual est fundamentada en la
convivencia y formacin ciudadana, donde los nios, nias y adolescentes, con el
apoyo de los docentes, padres y representantes participaran como promotores de
convivencia y Ciudadana Estudiantil, ejerciendo como sujetos sociales de derecho
y responsabilidad para desarrollar actividades que favorezcan su desarrollo
integral y un ambiente de convivencia escolar sin discriminacin de ningn tipo,
utilizando estrategias para la resolucin pacfica de los Conflictos.
En este proyecto se desarrollarn las siguientes actividades:

1. Eleccin del Equipo Asesor.
2. Formacin del equipo docente asesor.
3. Eleccin democrtica de estudiantes por secciones y una representativa
General de la Unidad Educativa
4. Apoyo de todos los docentes para:
a) Formacin de valores.
b) Construccin de normas colectivas de convivencia con los
alumnos de su seccin.
c) Construccin de proyecto de vida.
d) Facilitar la realizacin de Asambleas de Aula mensual.
e) Elaboracin de un rincn del paz (propuesta de Planeta Libre,
programa Viviendo en Democracia).
f) Creacin, organizacin y consolidacin del CCCE de aula.
SECCION II
Art. 27.- De la asistencia de los estudiantes.
La asistencia de los estudiantes a clases es obligatoria. Se requerir un porcentaje
mnimo de asistencia para optar a la aprobacin del grado, rea, asignatura o
similar del setenta y cinco por ciento (75%). Los docentes llevarn un registro de
su asistencia de los estudiantes e informaran al Coordinador los casos en que
exista inasistencia reiterada, a los fines de que se tomen las previsiones a que
hubiere lugar.
SECCION III
Art. 28.- De la asistencia del personal obrero, administrativo, docente y
directivo.
Todas las personas que integran el personal obrero, administrativo, docente y
directivo deben asistir regular y puntualmente a sus actividades laborales.
El personal docente debe solicitar por escrito a la Direccin, con dos (2) das de
anticipacin, el permiso para ausentarse de sus actividades laborales, a los fines
de garantizar la designacin del o la suplente y el cumplimiento del objetivo
pedaggico programado. El personal obrero y administrativo debe solicitar por
escrito a la Direccin, el permiso para dejar de asistir a sus actividades laborales.
Solicitar la licencia no es suficiente para poder disfrutarla, hay que esperar que
sea concedida y justificada.
SECCION IV
Art. 29.- Del horario.
a) Asistir diaria y puntualmente a clases, en el horario siguiente:
Personal
estudiantes
Preescolar: de 6:55 a.m. a 12:00 m.
Preescolar: de 7:00 a.m. a 11:30 a.m.
Bsica:
Bsica:
de 6:55 a.m. a 12:00 m.
de 7:00 a.m. a 12:00 m.
Directivo: 6:55 am a 3:00 p.m

Hora de descanso de 12 m a 1:00 p.m
Obrero y Administrativo: 6:55 a 4:00 hora
de descanso de 12 m a 1:00 p.m
Vigilante: de Lunes a Viernes: 2:00 a
9:00. Hora de descanso de 6:00 p.m a
7:00 p.m
Todos los estudiantes y las personas que integran el personal obrero,

administrativo, docente y directivo que llegare retardado debern presentarse ante
la Direccin, a los fines de justificar la situacin.
SECCION V
Art. 30.- Del traje escolar.
El traje escolar de los estudiantes (Decreto 1139) y Gaceta Oficial N-33.303,
responder estrictamente a lo previsto en el ordenamiento jurdico, y tiene como
finalidad cimentar el espritu de igualdad y democracia en el Centro Educativo. En
tal sentido, se establece el siguiente traje escolar:
a) Los estudiantes deben cumplir con el uso correcto del uniforme:
Preescolar: Pantaln azul marino, franela roja (con su respectiva insignia
cosida), sweter azul marino (abierto por delante), zapatos negros y medias
blancas.
Educacin Primaria (1 a 6 grado): Pantaln azul marino, camisa blanca
(con su respectiva insignia cosida), zapatos negros y medias blancas (los
zapatos deben ser sencillos, no de marca) sweter azul marino (abierto por
delante).
Educacin Fsica: Mono azul marino, franela blanca con el distintivo del
plantel y zapatos deportivos.
b) Los estudiantes deben presentarse al Colegio correctamente vestidos y
aseados, con una buena apariencia personal, sin tintes en el cabello ni gel,
sin esmaltes en las uas, ni maquillaje y sin accesorios.
c) Respetndose la libertad de culto los estudiantes conscientes de que estn
en un Colegio Catlico asistirn a las clases de Educacin Religiosa y toda
actividad que se realiza para su formacin cristiana.
d) Todos los estudiantes contraen la obligacin de ser responsables del ao

de estudio en el que se han inscrito, debiendo lograr la excelencia
acadmica a base de esfuerzo y dedicacin.
e) Los estudiantes deben ser cuidadosos y vigilantes de sus tiles, el Colegio
no se responsabiliza si se extravan.
f) Durante las horas de clase ningn estudiante podr ausentarse del saln o
ambiente donde se desarrolle la actividad escolar.
CAPTULO III
Disciplina de los Estudiantes
SECCION I
Art. 31.- Objetivos.
La disciplina de los estudiantes es una accin pedaggica que tiene como
finalidad establecer su responsabilidad en los casos en que hayan incumplido con
sus deberes, vulnerado los derechos de otras personas o incurrido en faltas
previstas expresamente en el ordenamiento jurdico, el presente Manual de las
Normas de Convivencias, los Reglamentos Especiales o en otras normas
generales de convivencia. La disciplina est orientada hacia la formacin integral
de los estudiantes y a fortalecer su respeto por los derechos de las dems
personas, as como el cumplimiento de sus deberes.
SECCION II
Art. 32.- Principios.
La disciplina de los estudiantes se rige y debe ser ejercida conforme a los
siguientes principios:
a) Las sanciones tienen una finalidad eminentemente educativa y, deben
complementarse con la participacin de los padres, madres, representantes o
responsables.
b) En el ejercicio de la autoridad disciplinaria deben respetarse los derechos
humanos, la dignidad de los estudiantes y el Ideario Internacional de Fe y
Alegra.
c) Ningn estudiante puede ser sancionado o sancionada por un acto u omisin
que al tiempo de su ocurrencia no este previamente establecida como una falta
en el ordenamiento jurdico, el presente Manual de las Normas de
Convivencia, los Reglamentos Especiales o en otras normas generales de
convivencia.
d) Ningn estudiante puede ser sancionado o sancionada por haber incurrido en

un acto u omisin establecido como una falta cuando su conducta este
plenamente justificada por motivos razonables.
e) A los estudiantes que hayan incurrido en una falta slo puede aplicrseles las
sanciones previamente establecidas en el ordenamiento jurdico, el presente
Manual de las Normas de Convivencias, los Reglamentos Especiales o en
otras normas generales de convivencia.
f) Las sanciones deben ser proporcionales a la falta cometida y sus
consecuencias; as como proporcionales a la edad y desarrollo del alumno o
alumna.
g) Ningn estudiante puede ser sancionado o sancionada dos veces por el mismo
hecho.
h) Se prohben las sanciones corporales o fsicas, las que impliquen maltratos de
cualquier tipo, las colectivas y las que tengan por causa el embarazo de una
adolescente.
SECCION III
Art. 33.- Derechos y garantas de los estudiantes.
Todos los estudiantes a quienes se les haya imputado de haber incurrido en una
falta tienen los siguientes derechos y garantas:
a) Derecho a ser informado de manera clara y precisa sobre los hechos que se
le atribuyen.
b) Derecho a que se presuma su inocencia hasta que se demuestre lo contrario,
esto es, a no ser sancionado a menos que conste plenamente que ha
incurrido en una falta. Previo cumplimiento del debido proceso.
c) Derecho a ser informado sobre las razones y contenidos tico-sociales por los
cuales se ejerce en su caso concreto la autoridad disciplinaria.
d) Derecho a opinar y a la defensa.
e) Derecho a impugnar las sanciones que le hayan sido impuestas ante una
autoridad superior e imparcial.
f) Cualesquiera otros derechos o garantas reconocidas en el ordenamiento
jurdico, el presente Manual de las Normas de Convivencia o los Reglamentos
Especiales.
SECCION IV
Art. 34 - Faltas leves.
Los estudiantes incurren en faltas leves cuando:
a) No cumplan con todos los deberes escolares, entre ellos las evaluaciones,
tareas, ejercicios y asignaciones.
b) No asistan regular o puntualmente a las actividades escolares y del Centro

Educativo.
c) No asistan a las actividades escolares y del Centro Educativo con el material y
los tiles necesarios para ellas, salvo en los casos en que ello sea imposible por
razones justificadas y debidamente comprobadas.
d) No usen el traje escolar establecido en el ordenamiento jurdico y el presente
Manual de las Normas de Convivencias, salvo en los casos en que ello sea
imposible por razones justificadas y debidamente comprobadas.
e) Irrespeten a alguna persona de las que integran el Centro Educativo, o la traten
a otras personas, en pblico o privado, de forma humillante, ofensiva o contraria
a su dignidad como persona humana.
f) Irrespeten las normas de la moral y las buenas costumbres.
g) Empleen lenguaje inapropiado.
h) No colaboren en la conservacin, limpieza y mantenimiento, dentro de los
lmites de sus responsabilidades, del local, mobiliario y cualquier otro material
del Centro Educativo, especialmente, de su aula de clases.
i) Incumplan las normas generales de convivencia establecidas por los Docentes
y en las aulas de clases, con la participacin libre, responsable y activa de los
estudiantes.
j) Cualquier otro hecho establecido como falta leve en el ordenamiento jurdico, el
presente Manual de las Normas de Convivencias o los Reglamentos
Especiales.
SECCION V.
Art. 35.- Faltas generales.
Los estudiantes incurren en faltas generales cuando:
a) Se ausenten del Centro Educativo durante el horario de actividades escolares,
salvo los casos en que este permitido ausentarse con autorizacin previa,
escrita y por razones justificadas de sus padres, madres, representantes o
responsables, o de la Coordinacin respectiva.
b) Irrespeten de forma clara e intencional los derechos y garantas de las dems
personas.
c) Fumen, o ingieran bebidas alcohlicas, sustancias estupefacientes o
d) No usen apropiadamente el local, mobiliario y cualquier otro material del Centro
Educativo, as como de su propio material y tiles escolares.
e) Irrespeten, no obedezcan o no cumplan las decisiones y rdenes que dicten las
autoridades del Centro Educativo, siempre que las mismas no violen sus
derechos y garantas o contravengan el ordenamiento jurdico.
f) falsifiquen las firmas de sus padres, madres, representantes o responsables.
g) Cualquier otro hecho establecido como falta general en el ordenamiento
jurdico, el presente Manual de las Normas de Convivencias o los Reglamentos
Especiales.
SECCION VI
Art. 36.- Faltas graves.
Los estudiantes incurren en faltas graves cuando:
a) Obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades escolares o
alteren gravemente la disciplina.
b) Cometan actos violentos de hecho o de palabra contra cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
c) Provoquen desordenes graves durante la realizacin de cualquier prueba de
evaluacin o participen en hechos que comprometan su eficacia.
d) Deterioren o destruyan de forma voluntaria los locales, dotaciones y dems
bienes del mbito escolar.
h) Se apropien de forma indebida de bienes ajenos.
i) Porten armas u objetos peligrosos para su seguridad o para la seguridad de
cualquier otra persona.
SECCION VII
Art. 37.- Sanciones para faltas leves.
Las faltas leves sern sancionadas con:
a) Correccin y advertencias verbales Pedaggicas
b) Amonestaciones pedaggicas escritas y acta de compromiso del estudiante.
Se tomaran en cuenta las faltas previstas en la seccin IV Art.34
SECCION VIII
Art. 38.- Sanciones para faltas generales.
a) Correccin y advertencias verbales Pedaggicas
b) Amonestacin escrita con firma del padre, madre, representante o
responsable.
c) Tres citaciones escritas al padre, madre, representante o responsable
Con firma y acta de compromiso del estudiante junto con el o ella.
d) En caso de reincidencia en el mismo acto u omisin se canalizar con el

especialista (psicopedagogo) y este a su vez lo canalizara con otros expertos
si as lo requiere el caso.
e) Se llevar un seguimiento de no existir mejora el caso pasara a la Defensora
mas cercana para conciliar.
Sern aplicadas por el o la docente. Sern impuestas en el mismo orden en
que se encuentran establecidas.
Se tomaran en cuenta las faltas previstas en la seccin IV Art.35
SECCION IX
Art. 39.- Sanciones para faltas graves.
Las faltas graves sern sancionadas con:
a) Sancin Pedaggica aplicada por el Docente.
b) Tres citaciones escritas al padre, madre, representante o responsable
con firma y acta de compromiso del estudiante junto con el o ella.
c) En caso de reincidencia en el mismo acto u omisin se canalizar con el
especialista (psicopedagogo) y este a su vez lo canalizar con otros expertos
si as lo requiere el caso.
d) Se llevar un seguimiento de no existir mejora el caso pasara a la Defensora
mas cercana para conciliar.
e) Solicitud de cambio de ambiente por el consejo de proteccin.
f) Los hechos no conciliables (robo, violacin, ria colectiva, droga, homicidio,
hurto, otros) debern ser remitidos a los organismos correspondientes:
organismos de seguridad mas cercano a la institucin: PN, Poli Caracas,
CICPC, Fiscala o Consejo.
g) Se tomaran en cuenta las faltas previstas en la seccin IV Art.36
SECCION X.
Art. 40.- Definiciones de las sanciones.
A los fines de la disciplina de los estudiantes se entiende por:
a) Correccin o advertencia: Una llamada de atencin individual para que los
estudiantes dejen de realizar un acto u omisin.
b) Amonestacin verbal: comunicacin personal individualizada, de forma
pedaggica, racional y privada de un acto u omisin del los estudiantes.
c) Amonestacin escrita y acta de compromiso del estudiante: debe ser personal
e individualizada, de forma pedaggica y racional, de un acto u omisin del
estudiante, contenida en un escrito y que incluye su compromiso formal de

abstenerse de incurrir nuevamente ese acto u omisin.
d) Amonestacin escrita con firma del padre, madre, representante o
responsable: La orientacin personal e individualizada, de forma pedaggica y
racional, de un acto u omisin del estudiante contenida en un escrito, el cual
debe ser firmado por su padre, madre, representante o responsable.
e) Citacin y acta de compromiso de los estudiantes junto con su padre, madre,
representante o responsable: Una reunin entre el estudiante, su padre,
madre, representante o responsable, y el o la docente para abordar, de forma
pedaggica y racional, la conducta de los estudiantes y llegar a compromisos
conjuntos para fortalecer su respeto hacia los derechos de las dems
personas, as como el cumplimiento de sus deberes. Estos acuerdos deben
asentarse en un acta compromiso.
SECCION XI
Art. 41.- Procedimiento para faltas leves.
Para la disciplina de las faltas leves se seguir un breve procedimiento oral, en el
cual el o la docente o coordinador informar al estudiante del acto u omisin que
se le atribuye, se oir su opinin y se permitir que ejerza su defensa, inclusive
mediante las pruebas que desee presentar. Inmediatamente despus, se
proceder a establecer compromiso entre las partes, la cual podr ser impugnada
ante la Coordinacin respectiva dentro de los dos (2) das hbiles siguientes.
SECCION XII
Art. 42.- Procedimiento para faltas generales.
Para la disciplina de las faltas generales se seguir un breve procedimiento oral, la
coordinacin informar por escrito al estudiante del acto u omisin que se le
atribuye. Se le otorgarn dos das hbiles para preparar su defensa. Al finalizar
ese lapso se oir su opinin y se permitir que ejerza su defensa, inclusive
mediante las pruebas que desee presentar. As mismo, se oir la opinin de las
personas que integran el personal obrero, administrativo y docente que tengan
inters en el procedimiento, permitiendo que presenten las pruebas que
consideren pertinentes. Inmediatamente despus, se proceder a tomar una
decisin, la cual debe constar por escrito y ser entregada a los interesados. Esta
decisin podr ser impugnada ante el Equipo Directivo Ampliado dentro de los
cuatro (4) das hbiles siguientes.
SECCION XIII
Art. 43.- Procedimiento para faltas graves.
Para la averiguacin y determinacin de las faltas graves y a los fines de la
decisin correspondiente, la autoridad competente instruir el expediente
respectivo, en el que har constar todas las circunstancias y pruebas que permitan
la formacin de un concepto preciso de la naturaleza del hecho, de conformidad
con las leyes aplicables. Todo afectado tiene derecho a ser odo y a ejercer
plenamente su defensa.
SECCION XIV
Art. 44.- Criterios para aplicar las sanciones.
En todos los casos, para determinar la sancin aplicable debe tenerse en cuenta:
a) La naturaleza y gravedad de los hechos.
b) La edad del estudiante.
c) El grado de responsabilidad en los hechos.
d) Los esfuerzos del estudiante por reparar los daos causados.
e) La proporcionalidad de la sancin en relacin con la gravedad de los hechos y
sus consecuencias.
f) La idoneidad de la sancin para cumplir su fin estrictamente pedaggico.
CAPTULO IV
Disciplina de las personas que integran el
Personal obrero, administrativo y docente
Artculo 45.- La disciplina de las personas que integran el personal obrero,

administrativo y docente de la U.E. Fe y Alegra San Judas Tadeo se regula por el
ordenamiento jurdico y normativa aplicable que les corresponda segn el caso.
CAPTULO V
De las Normas y Reglamentos Especiales
SECCION I
Art. 46.- Definicin y objetivos.
Los Reglamentos Especiales establecen las normas de convivencia y/o

funcionamiento sobre reas, materias o servicios del Centro Educativo, los cuales
por su especificidad e importancia ameritan que sean regulados de forma precisa
y separada del presente Manual de las Normas de Convivencias.
Los Reglamentos Especiales desarrollan el ordenamiento jurdico aplicable a la

vida escolar y el presente Reglamento Interno, en consecuencia, deben sujetarse
a ellos y no contravenirlos. En caso de contradiccin entre una disposicin de un
Reglamento Especial y una disposicin del presente Manual de las Normas de
Convivencias, prevalecer y se aplicar este ltimo.
SECCION II
Art. 47.- Reglamentos Especiales.
El Equipo Directivo Ampliado debe iniciar y desarrollar el proceso de elaboracin y
aprobacin de los Reglamentos Especiales que se indican a continuacin:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Servicio de biblioteca.
Servicio del aula interactiva.
Servicio del aula de Psicopedagoga.
Sociedad de padres y representantes.
Centro de ciudadana estudiantil.
Uso de canchas deportivas;
Reconocimientos: 5 aos botones, 10 aos Placas pequeas, 15 aos
Placa grande, 20 aos placa de vidrio
h) Recreos.
Cuando lo estime conveniente, el Equipo Directivo Ampliado, de oficio o a solicitud
de cualquiera de los integrantes del Centro Educativo, podr iniciar y desarrollar
procesos de elaboracin y aprobacin de otros Reglamentos Especiales que no se
encuentran expresamente indicados en esta disposicin.
SECCION III
Art. 48.- Proceso de elaboracin, reforma y aprobacin.
Cualquier integrante del Centro Educativo puede solicitar al Equipo Directivo
Ampliado que se inicie el proceso de elaboracin o de reforma de los Reglamentos
Especiales que estime conveniente. Se podr solicitar la elaboracin de

Reglamentos Especiales distintos a los establecidos taxativamente en el artculo
anterior. En todos los casos, el Equipo Directivo Ampliado decidir acerca de la
conveniencia de iniciar o no dicho proceso.
Los Reglamentos Especiales deben elaborarse y reformarse mediante procesos

que promuevan y garanticen la activa participacin y la ms amplia consulta de
todos los integrantes del Centro Educativo, entre ellos, estudiantes, padres,
madres, representantes, responsables, docentes, personal directivo, administrativo
y obrero. Los Reglamentos Especiales entran en vigencia a partir de su
aprobacin por el Equipo Directivo Ampliado.
SECCION IV
Art. 49.- Reforma de los Reglamentos Especiales.
Los Reglamentos Especiales sern reformados cada 2 aos, contados a partir de
su entrada en vigencia. De conformidad con lo establecido en el artculo anterior,
los Reglamentos Especiales tambin podrn ser reformados a solicitud de
cualquiera de los integrantes del Centro Educativo, cuando el Equipo Directivo
Ampliado lo considere conveniente.
TITULO IV
De la Organizacin y Funcionamiento del Centro Educativo.
CAPITULO I
Disposiciones Generales
SECCION I
Art. 50.- Organigrama.
SECCION II
Art. 51.- Principio de trabajo en equipo.
El trabajo en equipo es un principio que debe caracterizar el desarrollo de todas
las actividades pedaggicas y administrativas, as como la vida en general del
Centro Educativo, que tiene como finalidad lograr los objetivos del movimiento
popular Fe y Alegra y de la Educacin Integral. Todos los integrantes del Centro
Educativo deben promover y garantizar el trabajo en equipo, especialmente el
personal directivo.
SECCION III
Art. 52.- Principio de acompaamiento integral:
El acompaamiento integral es un principio de organizacin y trabajo del Centro
Educativo que consiste en guiar, orientar, aconsejar y conducir pedaggicamente
a un grupo determinado del personal docente, de acuerdo al Ideario de Fe y
Alegra y al Proyecto Educativo del Centro Educativo.
SECCION IV
Art. 53.- Decisiones en los rganos colegiados.
Sin perjuicio de lo establecido en el ordenamiento jurdico, las decisiones en los
rganos colegiados, comisiones o grupos de trabajo del Centro Educativo se
adoptan por mayora absoluta, es decir, por la mitad ms uno de sus integrantes.
En caso de empate se continuar discutiendo hasta alcanzar una decisin
adoptada por mayora absoluta.
SECCION V
Art. 54.- Relaciones laborales.
Las relaciones de trabajo entre las personas que integran el personal obrero,
administrativo y docente con el Centro Educativo se regulan por el ordenamiento
jurdico y normativa aplicable que les corresponda segn el caso.
CAPTULO II
De la Direccin.
SECCION I
La Direccin es el rgano del Centro Educativo ejercido por el Director o Directora,
quin es la primera autoridad y supervisor nato del mismo. El Director o la
Directora velarn por que las actividades del Centro Educativo estn orientadas a
lograr los objetivos del Ideario de Fe y Alegra, de la Congregacin de la

Hermanitas de los Pobres y del Proyecto Educativo.
SECCION II
Art. 56.- Funciones y atribuciones.
Son funciones y atribuciones de la Direccin:
a) Representar oficialmente al Centro Educativo, especialmente ante toda
autoridad pblica o privada.
b) Cumplir y hacer cumplir las orientaciones pedaggicas, administrativas y
disciplinarias emanadas del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin.
c) Supervisar todas las actividades del Centro Educativo, ya sea directamente o a
travs de sus colaboradores.
d) Seleccionar el personal Docente, administrativo y obrero que requiera el plantel,
asignar el puesto de trabajo. De igual manera prescindir de sus servicios
teniendo en cuenta la normativa oficial y los lineamientos de Fe y Alegra
e) Velar por la eficiencia pedaggica, tcnica y administrativa del Centro
Educativo, especialmente facilitando la participacin de sus integrantes en
cursos de actualizacin y mejoramiento, de acuerdo a las reas especficas de
inters.
f) Asignar funciones y delegar responsabilidades de acuerdo a los principios de
corresponsabilidad, descentralizacin y subsidiaridad.
g) Organizar y promover el trabajo en equipo en todas las actividades
pedaggicas, pastorales y administrativas, as como la vida en general del
Centro Educativo, con la finalidad de lograr los objetivos del movimiento Popular
Fe y Alegra, de la Congregacin , AVEC y de la Educacin Integral.
h) Fomentar y facilitar la participacin libre y responsable de todos los integrantes
del Centro Educativo, a los fines de que todas sus actividades converjan hacia
los fines del Movimiento Popular Fe y Alegra, AVEC y de la Educacin Integral.
i) Favorecer el intercambio permanente y libre de informacin entre los
integrantes del Centro Educativo sobre todas las actividades del mismo.
j) Informar a los diferentes Consejos de docentes, a los alumnos, alumnas,
padres, madres, representantes y responsables sobre el funcionamiento y las
actividades del Centro Educativo.
k) Promover la mayor relacin y vinculacin entre todos los integrantes del Centro
Educativo, as como de la comunidad en general.
l) Coordinar, promover y animar todo lo concerniente a la Comunidad Educativa.
m) Animar y garantizar que todos los integrantes del Centro Educativo ejerzan sus
derechos y garantas.
n) Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones
contempladas en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento General y
dems disposiciones emanadas de las autoridades competentes u otra funcin
que le sea atribuida en el ordenamiento jurdico, este Reglamento Interno y los

SECCION III
Art. 57.- Nombramiento y criterios de permanencia en el cargo.
El Director(a) de este centro es nombrado y removido directamente por la
Congregacin Hermanitas de los Pobres de Maiqueta.
SECCION IV
Art. 58.- Acompaamiento Integral.
La Direccin desarrolla el acompaamiento integral de Fe y Alegra, Distrito
Escolar N 1 y AVEC.
CAPTULO III
De la Subdireccin.
SECCION I
La Subdireccin es el rgano del Centro Educativo ejercido por el Subdirector o la
Subdirectora, quien de forma inmediata colabora y comparte con la Direccin sus
responsabilidades, especialmente en la orientacin de las actividades del Centro
Educativo hacia los objetivos del Ideario de Fe y Alegra, de la Congregacin y del
Proyecto Educativo. En caso de ausencia temporal del Director o la Directora, el
Subdirector o la Subdirectora lo o la suplir en sus funciones.
SECCION II
Son funciones y atribuciones de la Subdireccin:
a) Cumplir, hacer cumplir y responsabilizarse solidariamente en el ejercicio de

aquellas funciones y atribuciones, compartidas o delegadas por el Director o la
Directora.
b) Orientar y supervisar el cumplimiento de las responsabilidades por parte de las
Coordinaciones, y dems integrantes del personal obrero, administrativo y
docente del Centro Educativo.
c) Animar el trabajo en equipo en todas las actividades pedaggicas y
administrativas, as como la vida en general del Centro Educativo, con la
finalidad de lograr los objetivos del Movimiento Popular Fe y Alegra y de la
Educacin Integral.
d) Fomentar y facilitar la participacin libre y responsable de todos los integrantes
del Centro Educativo, a los fines de que todas sus actividades converjan hacia
los fines del Movimiento Popular Fe y Alegra y de la Educacin Integral.
e) Favorecer el intercambio permanente y libre de informacin entre los
integrantes del Centro Educativo sobre todas las actividades del mismo.
f) Promover la mayor relacin y vinculacin entre todos los integrantes del Centro
Educativo, as como de la comunidad en general.
g) Animar y garantizar que todos los integrantes del Centro Educativo ejerzan sus
derechos y garantas.
h) Los dems derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana de
Condiciones y Medio Ambiente De Trabajo (LOPCYMAT) y el ordenamiento
jurdico, el presente Manual de Convivencias y los Reglamentos Especiales
SECCION III
El o la subdirectora es nombrada por el o la Directora recibiendo alineamientos de
Fe y Alegra, teniendo en cuenta el perfil humano-cristiano y profesional de los(as)
candidatos(as).
SECCION IV
La Subdireccin desarrolla el acompaamiento integral del Director(a) y Fe y
Alegra.
CAPTULO IV
Del Equipo Directivo Ampliado.
SECCION I
El Equipo Directivo Ampliado (EDA) es el rgano del Centro Educativo integrado
por el Director o la Directora, el Subdirector o la Subdirectora y los Coordinadores
o las Coordinadoras, Administradores y Administradoras, que tiene por objeto
asegurar el adecuado desarrollo de las actividades del Centro y del Proyecto
Educativo, dentro de los principios del trabajo en equipo y de la democracia
participativa.
SECCION II
Son funciones y atribuciones del Equipo Directivo Ampliado:
a) Asesorar tcnicamente al Director o la Directora en la toma de decisiones
relativas al Centro Educativo.
b) Asesorar, promover y evaluar el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro
Educativo.
c) Proponer soluciones a los problemas tcnico - docentes y administrativos del
Centro Educativo.
d) Cualquier otra funcin que le sea atribuida en el ordenamiento jurdico, este
Manual de Normas de Convivencias y los Reglamentos Especiales.
SECCION III
Art. 65 Acompaamiento Integral
El Equipo Directivo Ampliado desarrolla el acompaamiento integral de Fe y
Alegra y el Distrito Escolar N 1.
SECCION IV
Art. 66.- Normas de funcionamiento.
Las normas de funcionamiento del Equipo Directivo Ampliado se establecern por
un Manual de Normas de Convivencias elaborado por sus integrantes. Se reunir
de forma ordinaria dos veces al mes y en forma extraordinaria cuando sea
necesario. En cada reunin se levantar un Acta que incluya los temas tratados y
las decisiones adoptadas. Las reuniones sern convocadas por el Director o la
Directora.
CAPTULO V
De las Coordinaciones.
SECCION I
Los Coordinadores son colaboradores inmediatos de la Direccin del Plantel con
la cual comparten responsabilidades de planificacin, acompaamiento y
evaluacin.
SECCION II
Los Coordinadores son elegidos por el Consejo Directivo siguiendo los
lineamientos de Fe y Alegra y AVEC.
Los criterios de permanencia en el cargo se realizaran de acuerdo a su eficiencia,
capacidad de liderazgo e iniciativa de trabajo
SECCION III
Art. 69.- Funciones y atribuciones de cada Coordinacin.

La Coordinacin del Plantel tendr, adems de las que la Direccin les seale, las
siguientes funciones:
a) Cumplir y hacer cumplir responsablemente la normativa vigente y todas las
funciones y atribuciones compartidas o delegadas por la Direccin.
b) Revisar los diferentes planes de trabajo y evaluacin que laboren los docentes,
orientndolos en su elaboracin y ejecucin.
c) Acompaar al docente en su labor pedaggica y proporcionar herramientas
para su trabajo.
d) Fomentar en el docente su rol de educador popular.
e) Promover un clima relacional para el mejoramiento del ambiente del trabajo.
f) Participar en la elaboracin de los diferentes proyectos educativos.
g) Promover crculos de estudio.
h) Promover espacios para la socializacin de experiencias.
i) Elabora su Plan de Accin pedaggica basado en el diagnstico de la realidad
del centro.
j) Hacer seguimiento a los procesos de seguimiento y evaluacin de manera
sistemtica.
k) Analizar los resultados de manera cuantitativa y cualitativa del rendimiento
estudiantil, haciendo nfasis en escritura, lectura, proceso lgico
matemtico y valores.
l) Orientar al estudiante sobre la organizacin de la escuela, leyes, reglamentos y
normas que rigen la vida estudiantil.
m) Atender citaciones y entrevistas con los padres y representantes informndolos
hacer a de actualizacin de sus representantes y llevar un control de las
mismas.
n) Velar porque los docentes colaboren con el cumplimiento de las normas
disciplinarios de los estudiantes y con el mantenimiento de las zonas que les
correspondan.
o) Velar por que los recreos se realizan segn las orientaciones impartidas y por
que los docentes cumplan las guardias establecidas.
p) Participar a la Direccin del Plantel toda irregularidad en la cual juzgue
necesaria su intervencin, de acuerdo a este reglamento y a su propio criterio.
q) Los coordinadores debern presentar mensualmente a la Direccin del Plantel
un buen informe escrito sobre las labores desempeadas e informar cada vez
que aquella lo exija.
r) Presentar trimestralmente a la Direccin del Plantel un informe escrito sobre los
resultados de la evaluacin estudiantil.
SECCION IV
Cada Coordinacin desarrollo el acompaamiento integral de los docentes que
estn a su cargo.
CAPTULO VI
Del Consejo Directivo
SECCION I
El Consejo Directivo es el rgano colegiado del Centro Educativo encargado de la
gestin ordinaria de funcionamiento, cuyo propsito es velar por la consecucin de
los objetivos del Ideario de Fe y Alegra y el Proyecto Educativo.
SECCION II
Art. 72.- Integrantes.
El Consejo Directivo estar integrado por el Director o Directora y el Subdirector o
Subdirectora del Centro Educativo.
SECCION III
Son funciones y atribuciones del Consejo Directivo:
a) Decidir la admisin y retiro del personal docente.
b) Elaborar, aprobar, administrar y rendir cuentas del presupuesto del Centro
Educativo.
c) Planificar y establecer las interrelaciones pedaggicas y culturales con otros
Centros Educativos u otras organizaciones.
d) Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones
dems disposiciones emanadas de las autoridades competentes y del presente
Reglamento..
SECCION IV
Las normas de funcionamiento, as como la organizacin y atribuciones del
Consejo Directivo se establecern por reglamento interno elaborado por sus
integrantes y, se adecuarn a las directrices que emanen del Ministerio de
Educacin y Deportes. En este sentido, se reunir peridicamente durante el ao
escolar y corresponder al Director o Directora del Centro Educativo realizar las
convocatorias, as como elaborar el orden del da de cada reunin.
CAPTULO VII
Del Consejo Tcnico Docente.
SECCION I
Art. 75.- Definicin y objetivos. Integrantes.
El Consejo Tcnico Docente es el rgano colegiado del Centro Educativo, cuyo
objetivo principal est dirigido a garantizar el ms alto nivel de calidad acadmica,
el normal funcionamiento del Centro Educativo y velar por la consecucin de los
objetivos del Ideario de Fe y Alegra y el Proyecto Educativo. Estar integrado por
el Director o Directora, el Subdirector o Subdirectora y los Coordinadores o
Coordinadoras de cada Etapa Educativa.
SECCION II
Son funciones y atribuciones del Consejo Tcnico Docente:
a) Participar en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del Proyecto Educativo.
b) Resolver toda incidencia con relacin a la aplicacin de las normas
disciplinarias a los estudiantes.
c) Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones

dems disposiciones emanadas de las autoridades competentes.
SECCION III
Consejo Tcnico Docente, se establecern por reglamento interno elaborado por
sus integrantes y, se adecuarn a las directrices emanadas del Ministerio de
Educacin y Deportes. En este sentido, se reunirn por lo menos una vez por cada
lapso de la programacin acadmica, as como en la oportunidad que las
circunstancias lo requieran. Las reuniones sern convocadas y planificadas por el
Director o Directora, quien elaborar el orden del da de cada reunin.
CAPTULO VIII
Del Consejo de Docentes.
SECCION I
Art. 78.- Definicin y objetivos. Integrantes.
El Consejo de Docentes es el rgano colegiado del Centro Educativo, encargado
de elaborar el Plan Anual del Proyecto Educativo y estar integrado tanto por el
Equipo Directivo como por la totalidad del personal docente, y personal obrero y
administrativo
SECCION II
Son funciones y atribuciones del Consejo de Docentes:

a) Planificar el programa de las actividades pedaggicas del Centro Educativo.
b) Designar en su seno, una comisin a los fines de verificar el cumplimiento de
los requisitos correspondientes para la certificacin de educacin bsica y el
ttulo de bachiller u otras credenciales de carcter acadmico. En este sentido
dejarn constancia en acta del resultado de su gestin.
c) Designar en su seno y por votacin directa, dos representantes ante el Consejo
Consultivo y Representantes, no pudiendo ser ejercida esta representacin por
el Subdirector o Subdirectora del Centro Educativo.
d) Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones
SECCION III
Consejo de Docentes, se establecern por reglamento interno elaborado por sus
integrantes y, se adecuarn a las directrices emanadas del Ministerio de
Educacin y Deportes. En este sentido, se reunirn por lo menos una vez por cada
lapso de la programacin acadmica, as como en la oportunidad que las
circunstancias lo requieran. Ser convocado por el Director o Directora, quin
elaborar la agenda de discusiones y, se requerir para la validez de sus
deliberaciones, la asistencia de la mayora absoluta de sus miembros. Se
levantar acta en la cual se har una explanacin sucinta de las propuestas y
consecuentes conclusiones.
CAPTULO IX
Del Consejo General de Docentes.
SECCION I
El Consejo General de Docentes es el rgano competente para decidir todos los
asuntos relacionados con la organizacin, administracin, direccin y disciplina en
el Centro Educativo, adems de estar encargado de aprobar el Plan Anual del
Proyecto Educativo y evaluar el resultado del cumplimiento del mismo.
SECCION II
El Consejo General de Docentes estar integrado por el Equipo Directivo, por la
totalidad del personal docente, todos los miembros de la Junta Directiva de la
Sociedad de Padres y Representantes, y dos estudiantes que cursen el ltimo
grado.
SECCION III
Son funciones y atribuciones del Consejo de General de Docentes:
a) Ponderar los problemas de ndole pedaggica y determinar las soluciones
pertinentes.
b) Determinar las normas generales de actuacin de las correspondientes
actividades desarrolladas por las Coordinaciones y Departamentos.
c) Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones
SECCION IV
Consejo General de Docentes, se establecern por el Manual de Normas de
Convivencias elaborado por sus integrantes y, se adecuarn a las directrices
emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. En este sentido, se
reunirn por lo menos una vez por cada lapso de la programacin acadmica, as
como en la oportunidad que las circunstancias lo requieran, con el propsito de ser
informado por los miembros designados por la Junta Directiva de la Sociedad de
Padres y Representantes, de las actividades realizadas y del informe relativo al
manejo de los fondos de la Sociedad. De igual manera participarn los
representantes estudiantiles, a los efectos de informar sobre el cumplimiento de
las actividades programadas. Ser convocado por el Director o Directora, quin
elaborar la agenda de discusiones y, se requerir para la validez de sus
deliberaciones, la asistencia de la mayora absoluta de sus miembros. Se
levantar acta en la cual se har una explanacin sucinta de las propuestas y
consecuentes conclusiones.
CAPTULO X
De la Asociacin Civil.
SECCION I
La Asociacin Civil es aquella institucin democrtica, solidaria y participativa,
cuyo propsito fundamental es el velar por la consecucin de los objetivos del
Ideario de Fe y Alegra y el Proyecto Educativo
SECCION II
Son rganos de la Asociacin Civil: El Consejo Consultivo, los Docentes, la
Sociedad de Padres y Representantes y la Organizacin Estudiantil. Adems
podrn ser integrantes, todas aquellas personas relacionadas con el desarrollo de
la comunidad en general.
SECCION III

Son funciones y atribuciones de la Asociacin Civil:
a) Velar por el fortalecimiento de la formacin espiritual, hbitos y formas de
comportamiento en los alumnos y alumnas, tales como fraternidad, solidaridad,
cooperacin y respeto, con el propsito de favorecer una excelente integracin
con su mbito familiar y social.
b) Cooperar participativa y solidariamente en la consecucin de los objetivos
generales del proceso educativo.
c) Propiciar la participacin en la Asociacin Civil, de todos aquellos organismos
de la localidad que procuren el desarrollo, prosperidad y progreso de la
comunidad en general.
d) Promover, organizar y participar en actividades cientficas, humansticas,
tcnicas, culturales, sociales, asistenciales, deportivas, recreativas y cuales
quieras otras que contribuyan al desarrollo y consolidacin del proceso
educativo con la integracin de padres, madres, representantes, responsables y
docentes.
e) Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones
SECCION IV
Las normas de funcionamiento, as como la organizacin y atribuciones de la
Asociacin Civil, se establecern por el Manual de las Normas de convivencias o
elaborado por sus integrantes en concordancia a las regulaciones de la Ley
Orgnica de Educacin y su Reglamento General y, adems, se adecuaran a las
directrices emanadas del Ministerio del Poder popular para la Educacin.
CAPTULO XI
De las relaciones del Centro Educativo con el Equipo Zonal de Fe y Alegra.
SECCION I

El Equipo Zonal de Fe y Alegra es el ente del movimiento Popular Fe y Alegra
integrado por la Directora Zonal y los Coordinadores Pedaggicos de rea, que
tiene por objeto acompaar al Centro Educativo para que ste brinde una
Educacin Integral de Calidad, de acuerdo al Ideario Internacional de Fe y Alegra.
SECCION II
Son funciones y atribuciones del Equipo Zonal de Fe y Alegra:
a) Brindar orientaciones pedaggicas y tcnicas a los Centros Educativos.
b) Planificar, desarrollar y evaluar conjuntamente con los Centros Educativos el
Proyecto Educativo Zonal y los Proyectos Educativos de cada Centro
Educativo.
c) Informar a los Centros Educativos sobre la organizacin y funcionamiento del
Movimiento Popular Fe y Alegra.
d) Propiciar espacios para la evaluacin colectiva entre los Centros Educativos de
Fe y Alegra.
e) Elaborar y ofrecer materiales de apoyo e instrumentos de reflexin a los Centro
Educativo.
f) Promover el trabajo y la investigacin pedaggica en los Centros Educativos.
g) Asesorar en el rea jurdica, administrativa y pedaggica a los Centro
Educativos.
h) Promover la participacin y el trabajo en Equipo en todas las actividades de los
Centros Educativos.
i) Organizar y realizar actividades y eventos dirigidos a los integrantes de los
Centro Educativos, en el rea pedaggica, cultural, deportivo, entre otras.
SECCION III
Art. 91.- Relaciones del Centro Educativo con el Equipo Zonal de Fe y
Alegra.
El Centro Educativo y el Equipo Zonal de Fe y Alegra se comprometen a:
a) Cumplir apropiadamente con los acuerdos que hayan sido adoptados.
b) Fomentar conjuntamente la formacin y la investigacin en Valores.
c) Realizar acuerdos sobre las condiciones pedaggicas en el manejo de la
realidad del aula (matricula, espacio fsico, recursos, perfil docente, entre otros),
a fin de garantizar la mayor calidad en los procesos educativos.
TITULO V
De la Participacin en el Centro Educativo.
CAPTULO I
Disposiciones generales.
SECCION I
Art. 92.- Definicin y Objetivos.
La participacin es el derecho inalienable de toda persona a ser sujeto de su
propia historia, que le permite construir su futuro individual y colectivo.
La participacin en el Centro Educativo tiene como finalidad formar personas
conscientes de si mismas y de su proceso de liberacin personal, que desarrollen
actitudes y aptitudes de autonoma y crtica responsable, que sean solidarias y
asuman un compromiso se servicio y transformacin social dirigidas a crear un
nuevo orden social, econmico, poltico y religioso.
SECCION II
Art. 93.- Derecho de participar.

Todas las personas que integran el Centro Educativo tienen el derecho y el deber
de participar libre, activa y solidariamente en todos los mbitos de la vida escolar,
entre ellos, las actividades educativas, recreacionales, deportivas, sociales y
culturales. La participacin puede realizarse directamente o por medio de
representantes, y debe extenderse progresivamente a la toma de decisiones en la
planificacin, ejecucin y control de estas actividades.
Las personas que integran el personal docente y directivo tienen el deber de crear
y fomentar oportunidades, espacios, mecanismos y vas para la participacin de
todas las personas que integran el Centro Educativo, especialmente para los
estudiantes, padres, madres, representantes y responsables. Asimismo, tienen el
deber de brindarles la informacin y formacin que sea apropiada para garantizar
su participacin.
SECCION III
Art. 94.- Derecho a opinar y a ser odo.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a:
a) expresar libremente su opinin en los asuntos en que tengan inters.
b) que sus opiniones sean tomadas en cuenta en funcin de su desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los mbitos en que se desenvuelven los nios,
nias y adolescentes, entre ellos: al mbito estatal, familiar, comunitario, social,
escolar, cientfico, cultural, deportivo y recreacional.
La opinin de los nios, nias y adolescentes slo ser vinculante cuando as lo

establezca la ley, este Manual de las Normas de Convivencias o los Reglamentos
Especiales. Su opinin se les solicitar de la forma ms adecuada a su situacin
personal y desarrollo. Nadie puede constreirlos o constreirlas a expresar su
opinin.
SECCION IV
Art. 95.- Clima para la participacin.

Para garantizar la participacin libre, activa y solidaria, todas las personas que
integran el Centro Educativo deben mantener un ambiente, en las relaciones
interpersonales y grupales, en el cual prevalezca la igualdad al opinar, la libertad
de crtica, la sana autocrtica, la comprensin mutua, el respeto recproco y la
tolerancia.
SECCION V
Art. 96.- Formas de participacin.
Se reconoce como formas de participacin de las personas que integran el Centro
Educativo, entre otros:
a) Las iniciativas y peticiones.
b) La libertad de expresin y opinin.
c) Las reuniones y manifestaciones.
d) Las asociaciones y organizaciones.
e) La presencia en las deliberaciones.
f) La informacin y consulta.
g) Las reuniones y asambleas.
h) Los referendos.
i) Las elecciones.
j) La representacin ante los diferentes rganos e instancias del Centro
Educativo.
CAPTULO II
De la participacin de los alumnos y alumnas.
SECCION I
Los estudiantes del Centro Educativo participan a travs de:
a) La Organizacin Estudiantil o Centro de Estudiantes.
b) El Comit de Derechos.
c) Los Delegados y Delegadas de Aula.
d) En el Consejo Consultivo de la Comunidad Educativa a travs de tres (3)

representantes.
e) Dos (2) representantes ante el Consejo General de Docentes y en las
deliberaciones de los dems Consejos de Docentes en que tengan inters.
f) Cualesquiera otras formas de participacin, asociaciones, clubes y
agrupaciones que sean desarrolladas por los estudiantes, que no sean
contrarias a lo establecido en el ordenamiento jurdico, el presente Reglamento
Interno o los Reglamentos Especiales.
El Equipo Directivo Ampliado podr crear y fomentar otras formas de participacin
de los alumnas y alumnas en el Centro Educativo. Las personas que integran el
personal docente debern crear y desarrollar oportunidades, espacios y
mecanismos para la participacin directa de los estudiantes en su proceso
pedaggico y en las dems actividades del Centro Educativo.
Seccin Primera
Del Comit de Derechos.
SECCION I:
El Comit de Derechos es la asociacin que agrupa a los estudiantes del Centro
Educativo, a partir de preescolar hasta sexto grado de educacin bsica. Tiene
como objetivos y fines:
a) Promover, difundir y defender los derechos y garantas de los estudiantes, as
como velar por el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
b) Promover la participacin organizada de los estudiantes en todos los mbitos
c) Presenciar y opinar en las deliberaciones de los Consejos de Docentes en que
tengan inters, a travs de dos de sus integrantes que cursen quinto y sexto
grado de educacin bsica.
d) Cualesquiera otros objetivos o fines que libremente determinen en su
Reglamento Interno.
SECCION II:

El Comit de Derechos esta integrado por un (1) estudiante representante de
preescolar y un (1) estudiante representante de cada uno de los grados de la
primera y segunda etapa de educacin bsica.
Los y las integrantes del Comit de Derechos sern elegidos o elegidas al inicio
del ao escolar, por todos los estudiantes de preescolar o del grado de educacin
bsica correspondiente, mediante un proceso democrtico y voto directo y secreto.
Durarn en ejercicio de sus cargos todo el ao acadmico.
Los y las integrantes del Comit de Derechos elegirn entre ellos y ellas un (1)
Presidente o Presidenta, un (1) Vicepresidente o Vicepresidenta, un (1) Secretario
o Secretaria y dos (2) Vocales.
SECCION III.
Art. 100.- Docentes asesores.
El Comit de Derechos ser asesorado por un docente, seleccionado por el
Consejo General de Docentes.
Seccin Segunda
De los Delegados y Delegadas de Aula.
SECCION I:
Art. 101.- Definicin y forma de eleccin.
El Delegado o la Delegada de Aula es quien representa a los estudiantes de una
seccin ante el resto de las personas que integran el Centro Educativo,
especialmente ante el personal docente y directivo.
El Delegado o la Delegada de Aula y su suplente sern elegidos o elegidas

democrticamente, al inicio del ao escolar, por todos los estudiantes de una
seccin, a travs del mtodo y forma que ellos decidan. Durarn en ejercicio de
sus cargos todo el ao escolar.
SECCION II:
Art. 102.- Atribuciones y funciones.
Son atribuciones y funciones del Delegado o Delegada de Aula:
a) Promover, difundir y defender los derechos y garantas de los estudiantes del
Aula, as como velar por el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
b) Promover la participacin organizada de los estudiantes del Aula en todos los
mbitos de la vida escolar, entre ellos, las actividades educativas,
recreacionales, deportivas, sociales y culturales.
c) Informar oportunamente a los estudiantes del Aula sobre las actividades del
Centro Educativo.
d) Notificar a la autoridad competente la ausencia de algn o alguna de sus
docentes.
e) Presenciar y opinar en las deliberaciones de los Consejos de Docentes a los
cuales hayan sido convocados para tratar asuntos de inters para los alumnos y
alumnas del aula.
f) Cualesquiera otras atribuciones o funciones establecidas en el ordenamiento
jurdico, Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(LOPNNA) el presente Manual de las Normas de Convivencias o los
CAPTULO III
De la participacin de padres, madres, representantes y responsables.
SECCION I:
Los padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes del Centro
Educativo participan a travs de:
a) La Sociedad de Padres, Madres, Representantes y Responsables.
b) En el Consejo General de Docentes a travs de la Junta Directiva de la
Sociedad de Padres, Madres, Representantes y Responsables.
c) En el Consejo Consultivo de la Comunidad Educativa a travs del Presidente de
la Junta Directiva y otros dos (2) representantes de la Sociedad de Padres,
Madres, Representantes y Responsables.
d) Presenciar y opinar en las deliberaciones de los Consejos de Docentes en que
tengan inters, a travs de sus representantes ante el Consejo General de
Docentes.
e) Cualesquiera otra formas de participacin, asociaciones, clubes y agrupaciones
que sean desarrolladas por los padres, madres, representantes y responsables,
que no sean contrarias a lo establecido en el ordenamiento jurdico, el presente
Reglamento Interno o los Reglamentos Especiales.
de los padres, madres, representantes y responsables en el Centro Educativo. Las
personas que integran el personal docente debern crear y desarrollar
oportunidades, espacios y mecanismos para la participacin directa de padres,
madres, representantes y responsables en el proceso pedaggico de sus alumnos
y alumnas, as como en las dems actividades del Centro Educativo.
SECCIN II:
Art. 104.- Sociedad de Padres, Madres, Representantes y Responsables.
La Sociedad de Padres, Madres, Representantes y Responsables es el rgano de
la Comunidad Educativa que agrupa y asocia a los padres, madres,
representantes y responsables de los estudiantes del Centro Educativo. Esta
integrada por la Junta Directiva y por la Asamblea General.
SECCION III:
Art. 105.- Junta Directiva.
La Junta Directiva de la Sociedad de Padres, Madres, Representantes y

Responsables est integrada por un (1) Presidente o Presidenta, un (1) Tesorero o
Tesorera, un (1) Secretario o Secretaria, dos (2) Vocales, stos o stas ltimas
con sus respectivos o respectivas suplentes, y dos integrantes del personal
Docente, electos por el Consejo General de Docentes.
Los y las integrantes de la Junta Directiva de la Sociedad de Padres, Madres,
Representantes y Responsables, a excepcin de los dos integrantes del personal
Docente, sern electos por la Asamblea General, pudiendo ser revocados
mediante referendo por mayora absoluta, a solicitud del diez por ciento (10%) de
los integrantes de la misma. La eleccin ser realizar por cargo y mediante
votacin nominal, directa y secreta. Sus miembros se juramentarn en la
Asamblea General donde resulten electos.
SECCION IV:
Son atribuciones y funciones de la Junta Directiva de la Sociedad de Padres,
Madres, Representantes y Responsables:
a) Convocar y asistir a las reuniones ordinarias y extraordinarias de la Asamblea
General.
b) Elaborar el proyecto de Reglamento Interno de la Sociedad y someterlo a
consideracin de la Asamblea General.
c) Cumplir y hacer cumplir el Reglamento Interno de la Sociedad y las decisiones
de la Asamblea General.
d) Elaborar el presupuesto programa, el plan y el informe anual de actividades.
e) Designar a un integrante de la Sociedad para que asista junto con el Presidente
a los Consejos Generales de Docentes y dems deliberaciones en que tengan
inters.
f) Presentar por escrito a la Asamblea General, dos veces al ao, cuenta
pormenorizada del manejo de los fondos y de las actividades cumplidas.
g) Realizar el proceso de eleccin de la nueva Junta Directiva.
h) Participar en el desarrollo de las actividades educativas, sociales, asistenciales,
econmicas, culturales, artsticas, deportivas y recreativas que se realicen en el
plantel;
i) Contribuir para que la planta fsica y la dotacin del plantel, estn en
condiciones para el normal inicio y desarrollo de las actividades escolares. A tal
efecto, convocar a toda la comunidad educativa a jornadas de conservacin,
mantenimiento y recuperacin de los bienes muebles e inmuebles del Centro
Educativo;
j) Cualquier otra atribucin o funcin que le sea atribuida en el ordenamiento

jurdico, este Reglamento Interno, los Reglamentos Especiales y el Reglamento
Interno de la Comunidad Educativa.
SECCION V.
Art.107.- Asambleas de padres, madres, representantes y responsables.
En la Sociedad de Padres, Madres, Representantes y Responsables del Centro
Educativo, funcionaran la Asamblea General.
SECCION VI.
Art. 108.- Asamblea General.
La Asamblea General est integrada por la totalidad de los padres, madres,
representantes y responsables de los estudiantes, el Director o la Directora y la
representacin docente elegidos o elegidas para integrar el Consejo Consultivo.
Se constituir vlidamente con la mitad ms uno de sus miembros. De no lograrse

el qurum reglamentario se convocar a reuniones sucesivas con dos das de
anticipacin, hasta lograr la asistencia del treinta por ciento (30) de sus
integrantes. En todo caso, sus decisiones sern vlidas con la aprobacin de la
mitad ms uno de los asistentes.
Las sesiones de la Asamblea General podrn ser ordinarias o extraordinarias. Las

Asambleas Ordinarias sern por lo menos dos:
a) La de apertura, que debe realizarse dentro de los primeros veinte (20) das
hbiles siguientes al inicio del ao escolar.
b) La clausura, a realizarse en la segunda quincena del mes de junio. En esta
sesin se presentar el informe de la gestin cumplida.
SECCION VII
Son atribuciones y funciones de la Asamblea General de la Sociedad de Padres,
Madres, Representantes y Responsables:
a) Elegir a la Junta Directa y sus suplentes;

b) Fijar la cuota anual de contribucin ordinaria de sus integrantes, as como las
cuotas extraordinarias, cuando sea necesaria;
c) Elegir los dos (2) representantes y sus suplentes ante Consejo Consultivo.
d) Cualquier otra atribucin o funcin que le sea atribuida en el ordenamiento
jurdico, este Manual de las Normas de Convivencia, los Reglamentos
Especiales y el Reglamento Interno de la Comunidad Educativa.
CAPTULO IV
De la participacin de las personas que integran el Personal Docente.
SECCION I:
Las personas que integran el Personal Docente del Centro Educativo participan a
travs de:
a) Los Consejos Docentes;
b) Dos (2) representantes en el Consejo Consultivo de la Comunidad Educativa.
c) Dos (2) representantes en la Junta Directiva de la Sociedad de Padres, Madres,
Representantes y Responsables;
d) Dos (2) representantes en la Asamblea General de la Sociedad de Padres,
Madres, Representantes y Responsables;
r) Cualesquiera otra formas de participacin que los establezca asociaciones,
clubes y agrupaciones que sean desarrolladas por las personas que integran el
Personal Docente, que no sean contrarias a lo establecido en el ordenamiento
jurdico, Los derechos y garantas reconocidos en la Constitucin Bolivariana de
(LOPNNA) Ley Orgnica de Educacin (LOE) Ley Orgnica de Prevencin,
Condiciones y Medio Ambiente de trabajo (LOPCYMAT) y el ordenamiento
jurdico, el presente Manual de Convivencias y los Reglamentos Especiales.
de las personas que integran el Personal Docente en el Centro Educativo.
CAPTULO V
De la participacin del Comit de Sustanciacin.
TTULO VI
Disposiciones Finales y Transitorias.
SECCION I:
Art. 111.- Situaciones y asuntos no previstos.
Todas las situaciones y asuntos no previstos en el presente Manual de las Normas
de Convivencia o los Reglamentos Especiales sern resueltos o decididos por la
autoridad a quien corresponda segn su naturaleza y circunstancias, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico y en las Disposiciones
Fundamentales de este Manual de las Normas de Convivencia, atendiendo
siempre al Inters Superior del Nio.
SECCION II:
Art. 112.- Archivo del Manual de las Normas de Convivencia y los
Una copia original del Manual de las Normas de Convivencia y de todos los
Reglamentos Especiales se conservar en los archivos de Direccin y otro en la
Biblioteca del centro Educativo. En caso de existir dudas acerca del contenido de
las disposiciones de cualesquiera copias de estos instrumentos normativos, se
tendr como cierto y fidedigno el contenido de las copias originales que se
mantienen en los archivos mencionados.
SECCION III:
Art. 113.- Reforma del Manual de las Normas de Convivencia.
El presente Manual de las Normas de Convivencia ser reformado cuando las
leyes en la materia sean modificadas.
El proceso de reforma del presente Manual de las Normas de Convivencia debe

promover y garantizar la participacin activa y la ms amplia consulta de los
integrantes del Centro Educativo, entre ellos, estudiantes, padres, madres,
representantes, responsables, docentes y personal directivo, administrativo y

obrero.
SECCION IV:
Art. 114.- Aprobacin y vigencia.
El presente Manual de las Normas de Convivencia entrar en vigencia a partir de
la suscripcin por el Equipo Directivo Ampliado, la Junta Directiva de la Asociacin
Civil, el Consejo Consultivo y la aprobacin del Distrito Escolar. Todos los aos
escolares el Distrito Escolar lo refrendar
La participacin de todos los miembros de la Asociacin Civil, en conjunto,
elaboramos y revisamos el Manual de las Normas de Convivencia que tiene por
objeto regular la organizacin y funcionamiento de la Unidad Educativa. Fe y
Alegra San Judas Tadeo.
Lic.
Lic.
Distinto Escolar
Directora
En representacin de los
Docentes
Presidente de la Sociedad
de Padres y
Representantes
Representacin Administrativa
Representacin de los
Obreros
Representacin
Estudiantil
INDICE
TITULO I: DISPOSICIONES FUNDAMENTALES
TITULO II: DE LOS DERECHOS, GARANTAS. DEBERES Y

RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL CENTRO
EDUCATIVO
CAPITULO I: De los estudiantes...
Seccin I: Derechos y garantas..
Seccin II: Responsabilidades y Deberes..
CAPITULO II: Del Personal Docente..
10
Seccin II: Responsabilidades y deberes..
11
CAPITULO III: Del Personal Obrero y Administrativo..
13
13
Seccin II: Responsabilidades y deberes..
14
CAPITULO IV: De los Padres, Madres, Representantes y Responsables...
15
Seccin I: Deberes y garantas
15
Seccin II: Responsabilidades y deberes...
16
TITULO III DE LAS NORMAS INTERNAS DE CONVIVENCIA..
18
CAPITULO I : De la Inscripcin de los estudiantes
18
Seccin I: Derecho de Inscripcin
19
Seccin II: Garantas del derecho de inscripcin..
19
Seccin III: Comisin de inscripcin
19
Seccin IV: Requisitos para la inscripcin..
19
Seccin V: Requisitos de inscripcin..
20
CAPITULO II: De las Normas Internas de Convivencia...
20
Seccin I: De las normas generales de convivencia
22
Seccin II: De la asistencia de los estudiantes

Seccin III: De la asistencia del personal obrero, administrativo, docente y
directivo
Seccin IV: Del horario..
Seccin V: Del traje escolar.
CAPITULO III: Disciplina de los estudiantes..
Seccin I: Objetivos
Seccin II: Principios.
Seccin III: Derechos y garantas de los estudiantes...
Seccin IV: Faltas leves
Seccin V: Faltas generales.
Seccin VI: Faltas graves..
Seccin VII: Sanciones para faltas leves
Seccin VIII: Sanciones para faltas generales..
Seccin IX: Sanciones para faltas graves,.
Seccin X: Definiciones de las sanciones..
Seccin XI: Procedimientos para faltas leves
Seccin XII: Procedimiento para faltas generales.
22
22
23
23
23
24
24
25
25
26
26
27
27
27
28
28
28
Seccin XII: Procedimientos para faltas graves
28
Seccin XIV: Criterios para aplicar las sanciones.
29
CAPITULO IV: Disciplina de las personas que integran el Personal obrero,

administrativo y docentes..
29
CAPITULO V. De las Normas y Reglamentos Especiales..

Seccin I: Definicin y objetivos...
Seccin II: Reglamentos Especiales...
Seccin III: Proceso de elaboracin, reforma y aprobacin
Seccin IV: Reforma de los Reglamentos Especiales.
29
29
30
30
31
31
TITULO IV: DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

EDUCATIVO
31
CAPITULO I: disposiciones Generales...
31
Seccin I: Organigrama.
31
Seccin II: Principios de trabajo en equipo
31
Seccin III: Principio de acompaamiento integral..
31
Seccin IV: Decisiones en los rganos colegiados..
32
Seccin V: Relaciones laborales..
32
CAPITULO II; De la Direccin..
32
33
Seccin II: Funciones y atribuciones...
33
Seccin III: Nombramiento y criterios de permanencia en el Colegio
33
Seccin IV: Acompaamiento Integral
33
CAPIULO III: De la Subdireccin.
34
34
Seccin II Funciones y atribuciones
34
35
Seccin III: Nombramiento y criterios de permanencia en el cargo...
35
35
CAPITULO IV: Del Equipo Directivo Ampliado..
35
Seccin I: Definicin y objetivos..
35
36
Seccin III: Acompaamiento Integral.
36
Seccin IV: Normas de funcionamiento..
36
CAPITULO V: De las Coordinaciones.
37
37
Seccin II: Nombramiento y criterios de permanencia en el cargo
37
Seccin III: Funciones y atribuciones de cada coordinacin...
37
37
CAPITULO VI: Del Consejo Directivo.
38
38
Seccin II: Integrantes...
38
Seccin III: Funciones y atribuciones..
38
39
CAPITULO VII: Del Consejo Tcnico Docente..
39
Seccin I: Definicin y objetivos, integrantes.
39
39
Seccin III: Normas de funcionamiento..
40
CAPITULO VIII: Del Consejo de Docentes.
40
Seccin I: Definicin y objetivo Integrantes...
40
40
Seccin III: Normas de funcionamiento...
40
CAPITULO IX: Del Consejo General de Docentes...
41
41
41
Seccin III; Funciones y atribuciones..
41
42
CAPITULO X: De la Comunidad Educativa
42
42
42
Seccin III: Funciones y atribuciones..

43
CAPITULO XI: DE LAS RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO CON EL

EQUIPO ZONAL DE FE Y ALEGRIA
43

Seccin II: Funciones y atribuciones..
43
43
43
Seccin III: Relaciones del Centro Educativo con el Equipo Zonal de Fe y

Alegria..
43
TITULO V. DE LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO.
44
CAPITULO I: DISPOSICIONES GENERALES.
44
Seccin I: Definicin y objetivos.
45
Seccin II: Derecho de participar.
45
Seccin III: Derecho a opinar a ser odo.
45
Seccin IV: Clima para la participacin...
45
Seccin V: Formas de participacin.
46
CAPITULO II: DEL LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES.
46
Seccin I: Formas de participacin..

46
SECCIN PRIMERA DEL COMIT DE DERECHOS.
46
Seccin I: Definicin y objetivos
47
Seccin II: Integrantes
47
Seccin III: Docentes asesores
47
SECCIN SEGUNDA DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL

AULA.
47
Seccin I: Definicin y forma de eleccin

Seccin II: Atribuciones y funciones.
48
48
48
CAPITULO III: DE LA PARTICIPACIN DE PADRES, MADRES,

REPRESENTANTES Y RESPONSABLES
49
49
Seccin II: Sociedad de padres, madres, representantes y responsables

Seccin III: Junta Directiva.
50
Seccin IV: Atribuciones y funciones..
50
Seccin V: Asambleas de padres, madres, representantes y responsables
50
Seccin VI: Asamblea general.
51
Seccin VII: Atribuciones y funciones.
51
CAPITULO IV: De la participacin de las personas que integran el personal

docente.
51

TITULO VI: Disposiciones Finales y Transitorias..
Seccin I: Situaciones y asuntos no previstos
Seccin II: Archivo del reglamento Interno y los Reglamentos Especiales.
Seccin III: Reforma del Reglamento Interno
Seccin IV: Aprobacin y vigencia..
ANEXO
51
DESEMPEO ACADMICO
a) Rendimiento estudiantil: Preescolar / Ao escolar 2015-2016
b) Rendimiento estudiantil: Primaria / Ao escolar 2015-2016
c) ASISTENCIA E INASISTENCIA DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL

Relacin de das hbiles de clase (2015-2016)
(Septiembre-Diciembre)
Mes
Observacin:
situaciones
de
Da
Grados/
% de
Grados/
% de
inasistencias
hbiles Secciones Asistencia secciones inasistencia que tiene con
ms
frecuencia
en el centro)
Septiembre
11
18
49,22
18
50,78
Octubre
21
18
72,0
18
28,0
Noviembre
21
18
71
18
29
Diciembre
12
18
43,5
18
56,5
ENERO-ABRIL 2016
Mes
ENERO
FEBRERO
Observacin
: situaciones
% de de
inasiste inasistencias
que
tiene
ncia
con
ms
frecuencia
en el centro)
Da
hbiles
Grados/
Secciones
% de
Asistencia
Grados/
secciones
17
18
60,4
18
39,6
21
18
61,4
18
38,6
MARZO
ABRIR
18
18
66,5
18
33,5
21
18
70
18
30
Mayo-Julio 2016
Mes
Da hbiles
Grados/
Secciones
% de
Asistencia
% de
inasistencia
Mayo
18
18
65,75%
34,25%
Junio
19
18
61%
39%
Julio
10
18
43,55%
56,45%
Observacin:
situaciones
de
inasistencias que
tiene con ms
frecuencia en el
centro)
RELACIN DE DAS HBILES

Septiembre- Diciembre
MES
Septiem
bre
N de N de N de das
das
das
de
hbil hbiles suspensi
es
de
n de clase
clase
por parte
del
Colegio
11
10
7 maanas
formacin,
2 maanas
proceso de
inscripcin,
1 maanas
consejo
docente
N de N de das
das
de
emplea suspensi
dos
n de clase
para la por parte
planific del MPPE
acin
3
maanas
Octubre
21
20
Noviemb
re
21
19
1 maanas
asamblea de
padres y
representant
es
1 maanas
formacin, 1
maanas
Domingo
Familiar.
Diciemb
re
12
08
Total
65
57
14
3,5
N de
das
hbile
s
N de
das
hbiles
de clase
N de das
empleado
s para la
planificac
in
ENERO
11
10
FEBRER
O
21
20
MARZO
21
19
ABRIL
Total
12
65
08
57
N de das
de
suspensin
de clase por
parte del
Colegio
7 maanas
formacin,
2 maanas
proceso de
inscripcin,
1 maanas
consejo
docente
1 maanas
asamblea de
padres y
representant
es
1 maanas
formacin, 1
maanas
Domingo
Familiar.
0
4
(Elecciones
Parlamentari
as)
4
ENERO ABRIL 2016
MES
3
maanas
N de das
de
suspensin
de clase por
parte del
MPPE
MAYO - JULIO 2016

N de das
hbiles de
MES
clase
MAYO
17
N de das de
suspensin de
clase por parte
del Colegio
2
JUNIO
17
JULIO
Total
10
47
0
3
N de das
empleados
para la
planificacin
1
1
2
N de das de
suspensin de
clase por parte
del MPPE
4
2
6

Analisis de Los Factores Internos

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Analisis de Los Factores Internos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

U.E. FE Y ALEGRA SAN JUDAS TADEO

ANLISIS DE LOS FACTORES INTERNOS

Caracas, septiembre de 2016

1.- MATRICULA ACTUALIZADA DEL CENTRO (ABRIL-JULIO 2016)

2.- MATRICULA INICIAL: Ao escolar 2016-2017

3.- Caractersticas socioeconmicas de los grupos familiares de nuestros estudiantes

Es necesario iniciar esta parte mostrando la caracterizacin descrita en el Informe

reconoce la presencia de pandillas y otros grupos violentos en sus barrios, aunque

4.- Caractersticas Culturales

El deporte es quizas uno de los

desarrollo de estas competencias

En otro orden de ideas, el surgimiento y repunte de religiones alternativas o creencias

Posiblemente, la religin ha comenzado a verse como un movimiento lucrativo, de all

Finalmente, existe algunos movimientos que contribuyen con el desarrollo cultural de la

EL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA U.E. FE Y

Caracas, abril de 2016

INVESTIGACIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA

El siguiente estudio se llev a cabo el da 28 de marzo de 2016. El mtodo utilizado

Desobedecer y no respetar al docente

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

los procesos de enseanza y aprendizaje. No

Interrumpir, molestar y no dejar dar clases

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

el desarrollo de las mismas. En contraposicin, el 35% de las participantes en el estudio

No cumplir las normas de comportamiento en clase

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Interpretacin: El estudio realizado refleja que un 77% de las docentes encuestadas

Negarse a hacer las tareas asignadas

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Cumplir las normas de comportamiento

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Interpretacin: El estudio realizado refleja que un 76% de las docentes encuestadas

Llegar tarde a clase

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

necesarios para el funcionamiento de los rsticos empleados para el traslado de los

Entrar y salir de clase sin permiso

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

de nios y adolescentes en edad de enseanza obligatoria. Enciende las

Hacer las tareas encomendadas

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Atender las explicaciones

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Provocar, ridiculizar o insultar al docente,

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

2. Con qu frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de su

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

conflicto es visualizado desde la perspectiva del castigo y no como un motivo de

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

en el centro educativo y desde la reflexin, el dilogo y el consenso ir construyendo un

Obligar a hacer cosas que otro no quiere

CON MUCHA FRECUENCIA

Fuente: Y. Hernndez, V. Querales (Abril 2016)

Robar dinero o material

CON MUCHA FRECUENCIA