Manual Digital Secundaria

basado en un concepto de
s Stiftung
www.fundacionsiemens.com.ar
Experimento Eficiencia Energtica

Documento para educadores
Instrucciones de Experimentacin
Experimentos para jvenes a partir de los 12 aos.

ATENCIN: El material incluido en la caja Experimento Eficiencia Energtica Fundacin Siemens es para uso exclusivo
en establecimientos educativos a partir de nivel secundario. Utilizarlo bajo vigilancia y supervisin de adultos capacitados.
Mantener fuera del alcance de nios menores de 4 aos por contener piezas pequeas. Leer las instrucciones antes
de su utilizacin, seguirlas y conservarlas como referencia.
Editor
Texto adaptado para la Fundacin Siemens de Argentina por:
Fundacin Siemens Argentina
Julin Segundo Agero N 2830
B1605EBQ Munro, Partido de Vicente Lpez
Provincia de Buenos Aires, Argentina
T +54 (11) 5432 6555
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F +54 (11) 4571 1888
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Basado en los textos originales de Siemens Stiftung:
Experimento 10+ Instrucciones de experimentacin
Experimento 8+ Instrucciones de experimentacin
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Siemens Stiftung 2012.
Siemens Stiftung
Siemens Stiftung es una organizacin sin fines de lucro que trabaja en las reas de servicios bsicos,
educacin y cultura. Como fundacin operativa, desarrolla sus propios proyectos, los implementa y participa
en ellos a largo plazo. En cooperacin con socios estratgicos, busca contribuir a que las personas puedan
mejorar sus condiciones de vida. De esta manera, trabaja colaborando para que las comunidades funcionen
cada vez mejor. Acta a nivel internacional, con claros principios de transparencia y orientados a resultados
e impacto. El enfoque geogrfico de su trabajo se encuentra principalmente en frica y Amrica Latina, as
como en Alemania y otros pases europeos.
Siemens Fundacin para el Desarrollo Sustentable de la Argentina
La Fundacin Siemens Argentina es una entidad sin fines de lucro que busca contribuir al desarrollo
sostenible del pas. Para ello articula sus proyectos en diversas reas de accin, que mantienen como
elemento subyacente el colaborar con el crecimiento y la formacin de cada individuo, teniendo como
premisa que desde edades tempranas los nios y jvenes adquieran vocacin comunitaria, tecnolgica,
artstica y ambiental.
Mayor informacin: http://wwww.fundacionsiemens.com.ar
Siemens Stiftung 2013 Reproduccin autorizada para fines educativos.
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Prlogo
La curiosidad es un elemento esencial en el desarrollo de todo ser humano. De manera constante,
nios y jvenes buscan conocer e investigar el mundo que nos rodea intentando aprehender el
mundo a travs de los sentidos.
La estrategia de aprendizaje de las ciencias basada en la indagacin busca aprovechar la
curiosidad intrnseca de los nios, fortalecer su aprendizaje y colaborar con el maestro en el
desarrollo de los contenidos curriculares, facilitando principalmente la indagacin cientficotecnolgica en el aula.
Partiendo de esta reflexin la Fundacin Siemens se encuentra desarrollando exitosamente en
Argentina el proyecto internacional Experimento Fundacin Siemens para educadores y
pedagogos, que promueve el principio de aprender descubriendo.
Experimento es un programa integral que impulsa actualmente conceptos pedaggicos
modernos en escuelas de todo el mundo, y cuya complementariedad entre jornadas de
capacitacin docente, kits didcticos, manuales de experimentacin e informacin disponible en el
portal de medios didcticos de la Fundacin Siemens permite, bajo un mismo hilo conductor,
desarrollar experiencias cientfico-tecnolgicos en las aulas junto a nios y jvenes.
Esta propuesta incluye a su vez abordar de manera multidisciplinaria y creativa los grandes
problemas de nuestro tiempo, dado que basa sus temticas Energa, Medio Ambiente y Salud en
concientizar al alumnado para dar respuesta a las principales megatendencias de nuestro tiempo,
entre ellas: la creciente urbanizacin, el crecimiento demogrfico, la mayor expectativa de vida y
el cambio climtico.
Dentro de este marco, presentamos aqu el mdulo Experimento - Eficiencia Energtica, cuya
temtica central ronda en torno a el camino de la energa; fomentando la importancia de una
generacin responsable, una distribucin eficiente y su uso racional en la vida cotidiana.
Para nosotros es una gran satisfaccin contar con su aporte, experiencia y compromiso para
promover este proyecto en favor de la educacin cientfico-experimental.
Estamos a su disposicin para recibir sugerencias e indicaciones de mejora especficas. Al fin y al
cabo, el enfoque global necesita la colaboracin de expertos pedagogos locales para lograr su
objetivo: contribuir a mejorar las perspectivas de desarrollo de los ms jvenes.
Es un placer contar con su colaboracin, le deseamos mucho xito!
Enrique Genzone
Presidente
Siemens Fundacin para el
Desarrollo Sustentable de la Argentina
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ndice
Prlogo ....................................................................................................................................................................... 3
Indicaciones generales ................................................................................................................................................ 5
Introduccin pedaggico-didctica ............................................................................................................................... 6
Lista de materiales:...................................................................................................................................................... 9
Esquema de guardado................................................................................................................................................11
Curso introductorio: mediciones elctricas y conexiones ..............................................................................................12
Portal de medios de la Fundacin Siemens .................................................................................................................23
Actividad 1: Los limones y otras pilas La electricidad a partir de la Energa Qumica ..................................................27
1)
Cmo funciona la pila de frutas y/o verduras? .................................................................................................35
2)
La pila de limones: Qu funcin cumple cada parte? .......................................................................................37
3)
La pila de limones sin limones ..........................................................................................................................39
4)
Una pila que soporta mucha carga......................................................................................................................41
5)
Una pila profesional de zinc y cobre ....................................................................................................................43
Actividad 2: Las propiedades de las clulas solares Tensin, corriente y potencia .....................................................47
1)
Conocimientos bsicos de una la clula solar......................................................................................................55
2)
La intensidad de un cortocircuito y la tensin en vaco al colocar la lmpara a diferentes distancias .....................57
3)
Qu sucede al conectar las clulas solares en serie o en paralelo? ...................................................................59
4)
La intensidad y la tensin en la conexin en serie y en paralelo de clulas solares...............................................61
5)
Cmo se comportan las clulas solares conectadas en serie o en paralelo al quedar en la sombra? ..................63
Actividad 3: Construimos una central solar trmica Con una lupa y un espejo ............................................................65
1)
Prender fuego a un pedazo de papel con la lupa como lente de aumento ............................................................71
2)
Calentamos agua con el sol................................................................................................................................73
Actividad 4: Las energas renovables El sol, el agua y el viento .................................................................................75

1)
La energa elctrica a partir de la energa de radiacin de la luz ..........................................................................83
2)
La energa elctrica a partir de la fuerza del agua ...............................................................................................87
3)
La energa elctrica a partir de la energa elica..................................................................................................91
Anexo 1: Experimentos complementarios ....................................................................................................................93

A1 Circuito elctrico sencillo .......................................................................................................................................95
A1.1. Hagan que se prenda la lmpara! ................................................................................................................... 103
A1.2 Esquemas de conexin ..................................................................................................................................... 105
A1.3 Conexin y desconexin ................................................................................................................................... 107
A1.4 Interrogatorio elctrico ...................................................................................................................................... 109
A2 Conductores y aisladores..................................................................................................................................... 111
A2.1 Qu son conductores y aisladores?................................................................................................................. 115
A3 Circuitos elctricos complejos .............................................................................................................................. 117
A3.1 Conexin en serie............................................................................................................................................. 123
A3.2 Conexin en paralelo ........................................................................................................................................ 125
A4 Las energas renovables ...................................................................................................................................... 127
A4.1 El calor del sol .................................................................................................................................................. 137
A4.2 La energa solar ............................................................................................................................................... 139
A4.3 El aprovechamiento de la energa del agua ....................................................................................................... 141
A4.4 La energa elica .............................................................................................................................................. 143
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Indicaciones generales
Tener en cuenta las advertencias de seguridad especficas!
En todos los experimentos se tuvieron en cuenta las normas de seguridad vigentes en Alemania.
Se requiere verificar las normas de seguridad de cada pas al momento de hacer las actividades.
Material adicional en el portal de medios de la Fundacin Siemens

En el portal de medios de la Fundacin Siemens www.medienportal.siemens-stiftung.org se
encuentra material adicional sobre cada experimento, como grficas, fotos, videos y textos.
Tras registrarse en el portal, el usuario deber introducir en la casilla de bsqueda Experimento |
10+.
Indicaciones sobre las cantidades

A veces resulta difcil dar una indicacin exacta
de las cantidades al no disponer, para los
experimentos sencillos, de una balanza, un
recipiente medidor o una pipeta.
Es ms fcil dar indicaciones sobre el volumen
de los lquidos, dado que con los vasos de 100
ml es posible transmitir instrucciones precisas.
En cambio, resulta ms complicada la
dosificacin de cantidades ms pequeas de
polvos slidos, como p. ej. de cido ctrico. Con
el mango de una cucharita de caf se pueden
dosificar fcilmente pequeas cantidades y
entender el significado de una pizca o una punta
de la cucharita de caf. (Fig. 1)
Fig. 1: Una pizca o punta de la cucharita de caf

de cido ctrico.
Indicacin relativa a los cables de medicin y unin

Los cables de medicin y unin pueden presentar falso contacto y/o roturas, se invita a los
docentes y/o alumnos a comprobarlo con el Multmetro Digital. La conductividad de los cables se
comprueba con el modo medicin de la resistencia.
En caso de presentar problemas con las tapas de plstico de las pinzas cocodrilo, pueden
quitarlas hacia atrs.
Resistencia elctrica de los diodos LED y el motor

Los diodos LED y los motores utilizados en los experimentos pueden romperse si se exponen a
tensiones o corrientes demasiado altas (p. ej., si se conectan directamente a una batera de 9V).
Se ruega prestar atencin a los valores de referencia indicados en la lista de materiales y llamar la
atencin a los alumnos respecto del peligro que produce el calentamiento excesivo, quemando los
diodos o motores.
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Introduccin pedaggico-didctica
Es bien sabido cun importante es la experimentacin en la enseanza escolar de asignaturas
cientficas y tcnicas. A pesar de ello, por lo general se realizan pocos experimentos; al respecto,
se describen a continuacin algunas consideraciones sobre Experimento | Eficiencia Energtica
(Experimento | EE).
Hacer ms experimentos y reducir al mismo tiempo las reticencias

A veces faltan talleres laboratorios, en otras ocasiones falta el equipo ya sea humano como
material y casi siempre no alcanza el tiempo. El esfuerzo requerido para preparar experimentos
complicados es por lo general elevado, tambin para poner orden al finalizar. En el entorno
escolar, caracterizado por el deseo de obtener un alto rendimiento, se prefiere dedicar ese tiempo
a los ejercicios para el siguiente examen o para la siguiente prueba de calidad. Por esta razn,
Experimento | EE pretende dar orientaciones para llevar a cabo ensayos de campo
(experimentacin directa) que requieran poco esfuerzo. Hacer un experimento ya no es un
evento bonito que demanda mucho tiempo, sino parte integral del tiempo de aprendizaje.
Despertar el inters de los a lumnos con temas de actualidad y de su vida

cotidiana
Experimento | EE procura crear siempre un vnculo entre los experimentos y las aplicaciones en la
industria y la economa y, en la medida de lo posible, tambin con la vida cotidiana de los
alumnos. De esta forma, en base a los experimentos se abordan los grandes problemas/temticas
a los que se enfrenta la Humanidad en la actualidad, como p.ej. la transicin a las energas
renovables. Los docentes encontrarn indicaciones y sugerencias, para ampliar las instrucciones
de experimentacin.
Idneo para realizar proyectos educativos transversales

El abordar muchos temas de actualidad social, como p.ej., la transicin a las energas
regenerativas o renovables o la creciente escasez de materias primas, forma parte hoy de
numerosos planes de estudio. No obstante, resulta difcil asignarlos a las disciplinas tradicionales,
dado que, con frecuencia, estos temas tienen que ver tanto con la Fsica, la Qumica, la Biologa o
la Geografa.
Experimento | EE ofrece una propuesta de experimentos pensada para proyectos educativos
transversales.
Un concepto didctico flexible

El mtodo inductivo deductivo, planteaba desde una concepcin de enseanza tradicional, que
el alumno pueda con el soporte del experimento determinar cul es la ley fsica que subyace en el
proceso y/o confirmar lo aprendido.
Hoy el aprender investigando, descubriendo, o el desarrollo de competencias habilidades son
los propsitos educativos que sustentan todos los organismos locales, nacionales e
internacionales; por ello, en consonancia con una diversidad didctica, Experimento | EE brinda
libertad a los docentes en forma intencionada.
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Experimentos para abordar un tema en clase

Los ensayos de Experimento | EE no pretenden pasar revista a toda una temtica escolar
completa. En todo caso, es una excelente base para hacer que los alumnos se diviertan al
experimentar, despierten su curiosidad y se sorprendan con los resultados obtenidos,
motivndolos as respecto del tema tratado en clase. Los experimentos se han concebido de tal
forma que, por lo general, pueden realizarse en forma rpida y fcil.
Experimentos para confirmar lo aprendido

En la mayora de los casos, los alumnos no estarn en condiciones de derivar una ley natural a
partir de un experimento de 20 minutos, para la que cientficos renombrados necesitaron aos o
dcadas de investigacin. Pero siempre les resultar posible verificar lo ya aprendido y
comprendido con ayuda de un experimento. Como saben los docentes, la aplicacin exitosa del
saber es la mejor motivacin intrnseca para el aprendizaje. Por ello, Experimento | EE contiene
una serie de experimentos que requieren algunos conocimientos previos.
Apoyar el aprendizaje autnomo, orientado a ampliar las competencias

Si bien Experimento | EE no sostiene un determinado concepto didctico, se enrola en los
propsitos actuales para la enseanza: aprendizaje por competencias/habilidades. Por ello, al
realizar en forma correcta los experimentos, se alcanzan los objetivos didcticos de aprendizaje
de contenidos y desarrollo de competencias cientficas, pues llevan a los alumnos a desarrollar,
reconocer y responder cuestionamientos de forma autnoma. Esto es logrado a partir del fomento
de la autonoma para la investigacin y su protocolo. Pero asimismo, la verificacin de sospechas
e hiptesis es algo que se puede aprender al planificar de forma independiente la investigacin.
Por ejemplo: cuando los alumnos evalan valores de medicin y analizan observaciones, se
adquieren competencias de conocimiento para la investigacin y la comparacin.
Adecuacin segn franja etaria.

Experimento | EE presenta experiencias con posibilidad de realizacin independientemente de la
franja etaria de los alumnos (de Educacin Secundaria). Esto significa que su realizacin es
importante para alumnos del ciclo bsico como del orientado. En muchos casos, los alumnos del
ciclo bsico pueden darse por satisfechos con la evaluacin cualitativa de los fenmenos tratados
en los experimentos. Porque tambin se aprende, por ejemplo, al entender que la combinacin de
diferentes metales con soluciones sdicas genera electricidad, o que una clula solar transforma
la luz en corriente elctrica. En el caso de alumnos del ciclo orientado, los temas antes expuestos
pueden ser explicados y/o profundizados desde el punto de vista de la Fsica Electroqumica o
Bioqumica.
Las instrucciones ayudan a realizar la preparacin, el acompaamiento y el

seguimiento de los experimentos
Las instrucciones presentan dos formatos: una destinada a los docentes y, otra a los alumnos.
sta ltima, contiene indicaciones prcticas sobre la observacin y la evaluacin; verificacin y/o
profundizacin. En cambio, el instructivo para docentes, un breve resumen en el que se describe
de qu forma y con qu fin puede ser utilizado el experimento e indicaciones sobre cmo
integrarlo en el diseo curricular. Una lista de instrumentos y materiales necesarios para el
experimento.
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Por otro lado, se ha pensado en la preparacin del contenido cientfico: con este fin se hace una
breve presentacin del rea disciplinar especfica. Esto es un recordatorio para los docentes sobre
los conocimientos previos que deberan tener los alumnos, acompaando el encuadre explicativo
que articula con el diseo curricular vigente. Tambin, en un captulo se hace referencia al portal
de medios de la Fundacin Siemens, para ayudar a los docentes a encontrar material ampliatorio,
para ser usado como explicacin y/o profundizacin del tema a abordar.
No es posible sin los docentes !

An cuando el papel de los docentes haya cambiado fuertemente en los ltimos aos, pasando de
un concepto centrado en el profesor a uno centrado en el alumno, sin los docentes no es posible
lograr la construccin de conocimiento. El concepto de Experimento | EE ayuda al alumno que
investiga de forma autnoma a entender mejor el contexto de las Ciencias Naturales y facilita la
tarea al docente para que lo explique de forma comprensible. Los especialistas en Pedagoga y
Didctica que han colaborado en el desarrollo de Experimento | EE estn convencidos de que un
docente comprometido va a poder identificar con acierto el mtodo de enseanza ms adecuado
para la situacin, en funcin del diseo curricular vigente y del tiempo fsico del cual disponga.
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Lista de materiales:
Descripcin
Cantidad
cido ctrico 30g
1
Bandas elsticas
50
Broches plsticos (sujeta motores)
8
Cables con pinza de cocodrilo
32
Cargador de pilas
1
Cartulinas negras
20
Clulas solares
8
Chapa de cobre
1
Chapa de hojalata
1
Cinta adhesiva
1
Clavos de cobre
16
Clavos de hierro
16
Clavos de zinc
16
Cucharas metlicas
8
Espejo cncavo
1
Espejos planos
8
Foco halgeno 42W
1
Foquitos 2.5 V
8
Frascos 100 ml. con tapa
8
Gafas protectoras
8
Ganchos mariposa
50
Hlices chicas
8
Hlices grandes
1
Jeringa 60 ml.
1
Juego de cables de medicin
1
Descripcin
Lmina de seguridad
Lmpara halgena
LED rojos
Lupa
Manual de instrucciones
Motor grande
Motores solares pequeos
Multmetro digital
Pilas AA recargables
Pinchos de madera
Pinzas sujeta papel
Plastilinas
Portafoquitos
Portapilas
Recipientes contenedores
Rollo de papel de aluminio
Sal de mesa 500g.
Servilletas
Sorbetes
Tablitas baja lengua
Termmetros
Tijera
Tubo de ensayo
Velita
Cantidad
1
1
8
1
1
1
8
1
8
30
4
8
8
4
2
1
1
50
30
10
8
1
1
1
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Agrupacin por caja
50
8
1
16
16
16
1
1
8
4
Caja 1
Servilletas
Plastilinas
Hlices grandes
Clavos de cobre
Clavos de zinc
Clavos de hierro
Chapa de cobre
Chapa de hojalata
Pilas AA recargables
Portapilas
Caja 2
8
1
30
30
Frascos 100 ml. con tapa

Espejo cncavo
Sorbetes
Pinchos de madera
1
8
8
1
4
10
Caja 3
Tijera
Cucharas metlicas
Broches plsticos
Velita
Pinzas sujeta papel
Caja 4
50 Bandas elsticas
32 Cables con pinza cocodrilo
50 Ganchos mariposa
8
8
8
1
8
8
8
Caja 5
Hlices chicas
LED rojos
Foquitos 2.5V
Motor grande
Motores solares pequeos
Portafoquitos
Clulas solares
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Caja 6
8 Termmetros
1 Lupa
1 Jeringa 60 ml.
Caja 7
8 Espejos planos
1 Tubo de ensayo
8 Gafas protectoras
Caja 8
1 Multmetro digital
1 Juego de cables de medicin
1 Cargador de pilas
Caja 9
1 Recipiente contenedor
1
1
1
1
Caja 10
Recipiente contenedor
Sal de mesa
Cinta adhesiva
cido ctrico 30 g.
Carpeta 11
1 Manual de instrucciones
1 Lmina de seguridad
20 Cartulinas negras
Materiales sin caja
1 Lmpara halgena
1 Foco halgeno 42W
1 Rollo de papel de aluminio
Esquema de guardado
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Curso introductorio: mediciones elctricas y conexiones

Es importante destacar que los temas tratados en el presente manual son abordados en la medida
y profundidad necesaria para la ejecucin de la caja de experimentacin.
Medir con un Multmetro Digital

Este captulo aporta indicaciones y consejos para utilizar el multmetro digital. No se trata de unas
instrucciones de uso oficiales, sino que en caso de duda deben tenerse en cuenta.
Advertencias de seguridad
El multmetro digital slo puede ser utilizado segn las instrucciones del experimento o las que
brinde el docente. Si no se respetan las instrucciones, se puede daar el aparato y/o resultar
perjudicial para la salud.
A continuacin figuran las advertencias de seguridad que hay que respetar:
Proteger el aparato de la humedad, las salpicaduras, el calor y slo usarlo en ambientes limpios y
secos. No dejar caer el multmetro digital ni someterlo a una fuerte carga mecnica.
Nunca abrir el multmetro digital sin las indicaciones del docente.
Medicin de la tensin: con el multmetro digital y el juego de cables de medicin suministrados en
la caja de experimentacin slo se pueden medir tensiones pequeas de hasta 25 voltios.
Medicin de la corriente elctrica: tanto en el intervalo de 200 mA como en el de 10A, no se
pueden medir corrientes superiores.
Qu funciones tiene el multmetro digital?

Visualizador o display LCD donde se indican los valores de
medicin. 1
Conmutador giratorio: On/Off y seleccin del tipo y del
intervalo de medicin. 2
Toma de entrada de la intensidad 10 A (superior a 200 mA). 3
Toma de entrada de la tensin (V), la resistencia (), la
intensidad hasta 200 mA (A) corresponde al polo positivo
(cable de medicin rojo). 4
COM (common): toma de entrada general corresponde al
polo negativo (conectar con el cable de medicin negro). 5
Fig. 1: Multmetro digital
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Cmo colocar la pila alcalina?

Al abrir la tapa posterior con un destornillador estrella, el
aparato no puede estar conectado. El conmutador
giratorio tiene que estar en la posicin OFF.
Al cerrar la tapa posterior, hay que procurar que no se
apriete el cable de conexin de la pila. En este caso no
hay que forzarlo para poder atornillarlo, sino que primero
hay que guardar correctamente el cable de la pila debajo
de ella. (vase la fig. 2, b).
Fig. 2: Cmo colocar la pila
Encender y apagar el aparato (multmetro)

Para encender el multmetro: girar el conmutador de la posicin OFF a la funcin de medicin
deseada. Para apagarlo, volver a ponerlo en la posicin OFF. Se recomienda apagar el aparato
luego de finalizar cada experiencia, de esa manera se evita gastar la pila en forma innecesaria.
Seleccin del tipo o funcin de medicin

Se pueden medir las siguientes magnitudes elctricas (vase la fig. 3):
a) Corriente continua; seleccionando el intervalo de 20 V.
b) Corriente alterna; seleccionando el intervalo de 200 V.
c) Corriente continua (hasta 200 mA); seleccionando el intervalo de 200 mA
d) Corriente continua (hasta 10 A)
e) Resistencia; seleccionando el intervalo de 2.000 Ohm.
El display muestra un 1 (uno) cuando la resistencia es superior al intervalo de medicin elegido.
Atencin al cambiar de funcin de medicin:

Si se quiere cambiar de una funcin a otra, p. ej., cambiar de medicin de la resistencia a
medicin de la tensin continua, siempre hay que quitar el cable de medicin del objeto que
se quiere medir! De no ser as, el aparato o el objeto de medicin podra ser perjudicado. Slo si,
p. ej., cambian directamente de tensin continua a OFF y despus a corriente continua, no
puede pasar nada.
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Conectar correctamente los cables de medicin

La regla a seguir es: El cable negro siempre debe ser
conectado a COM! (vase la fig. 4)
La toma COM es donde debe conectarse el cable de medicin
negro. Siempre debe ser conectado al polo negativo del
circuito de medicin!
La toma con la mencin V mA es la toma de entrada para el
cable de medicin rojo destinado a realizar todas las
mediciones de tensin, resistencia y corriente (salvo 10 A).
Siempre debe ser conectado al polo positivo del circuito de
medicin!
La toma que figura con 10A es la toma de entrada para el
cable rojo destinado a medir corrientes elevadas. Siempre
debe ser conectado al polo positivo del circuito de medicin!
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Fig.
4:
Cmo
conectar
correctamente los cables de
medicin al multmetro.
A continuacin se presentan, una vez ms, todas las reglas:

TOMA
CABLES
POLO
COM
negro
negativo
V mA
rojo
positivo
10A.
rojo
Verificacin de la conexin correcta
positivo
Se requiere comprobar por uno mismo con una pila, una batera o una clula solar si se han
seguido correctamente las reglas!
Comprobacin del cumplimiento de las reglas para un correcta conexin,

utilizando una pila batera y/o clula solar
Se debe colocar el conmutador giratorio en corriente continua y elegir el intervalo de 20 V al
utilizar p. ej. una pila de 9 V. Luego, conectar correctamente los cables de medicin al multmetro
digital (el negro a COM, el rojo a V mA). Luego, conectar el cable de medicin rojo al polo
negativo y el negro al polo positivo de la pila. En el display aparecer una tensin negativa. Por
ltimo, se deber conectar el cable de medicin negro al polo negativo y el rojo al polo positivo de
la pila. En el display aparecer ahora una tensin positiva.
Cuando se conecta el polo positivo de una clula solar al cable rojo y el negativo al cable negro,
aparece la indicacin de una tensin positiva.
a) Conexin Incorrecta al
Multmetro Digital.
b) Conexin Correcta al
Multmetro.
En el display aparece una

tensin negativa.
En el display aparece una

tensin positiva.
c) Conexin Correcta de la
Clula Solar
Fig. 5: Conexin del cable de medicin al multmetro digital.
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Qu intervalo de medicin hay que elegir?

Si se desconoce el valor de la magnitud a medir, siempre conviene seleccionar primero el
intervalo ms elevado. Es decir, tratndose de corriente continua, como p. ej. 250 V. Ajustar el
intervalo de medicin de arriba hacia abajo y aproximarse as al valor de medicin. El ajuste
ptimo ser visualizado en la resolucin mxima del valor de medicin. Tratndose de una pila
de 9 V, lo peor es la seleccin de 250 V (fig. 6, a); con 200 V (fig. 6, b) ya mejora y con 20 V (fig.
6, c) es la mejor seleccin.
En caso de seleccionar 2000 mV o 2 V (fig. 6, d) al ser una pila de 9 V, el hecho es Incorrecto.
La indicacin 1 (uno) significa Overflow (sobrecarga), se recomienda comenzar la seleccin
con el valor ms alto (elevado). El cual garantiza que se preserve el fusible del aparato, evitando
su destruccin.
Fig. 6: Seleccin ptima del

intervalo de medicin en base al
ejemplo de una pila de 9 V.
Determinacin de un polo desconocido de fuentes de corriente o tensin

Las reglas descriptas respecto a la forma de conectar los cables de medicin al multmetro y al
objeto a medir parecen arbitrarias.
Se podran definir en forma inversa, sin ningn problema? La respuesta es NO, porque al
respetar estas reglas se puede determinar la polaridad de las fuentes de corriente y tensin
cuando se las desconoce.
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Fig. 7: Si se quiere utilizar el motor elctrico

como generador en el sentido de las agujas
del reloj. Para ello, se deber comprobar si
una rotacin a la derecha suministra tensin
positiva en esta conexin.
Conocer la polaridad de las fuentes de corriente y tensin es muy importante, porque muchos
componentes elctricos no funcionan si se conectan a los polos equivocados. Los LED, p. ej., no
se encienden, los acumuladores y los condensadores electrolticos no se cargan si se conectan al
polo equivocado o incluso pueden romperse. Si, por ejemplo, se quiere utilizar un motor elctrico
como generador para cargar un condensador electroltico o una clula electroqumica, hay que
saber qu alambre de conexin es el polo positivo y cul es el
negativo. Si en el ejemplo (fig. 7), en una rotacin a la derecha, el
multmetro indicar una tensin positiva, entonces se sabr que el
borne de conexin rojo del motor es el polo positivo al girar en este
sentido.
Circuitos para mediciones elctricas sencillas

Este tema slo se presenta en la medida y la profundidad
necesarias para poder trabajar con la caja de experimentacin.
Medicin de la tensin en un circuito elctrico

En general, la regla es que el aparato de medicin siempre se conecta
en paralelo a la fuente de tensin o al objeto a medir. El cable rojo se
conecta al polo positivo y el negro al negativo del objeto de
medicin.
Fig. 8: Esquema del circuito

elctrico para la medicin de
la tensin en vaco.
La medicin de la tensin en vaco de una fuente de

corriente
En este caso, el aparato de medicin es la nica carga. La
resistencia interna del aparato de medicin, es decir, la resistencia
de carga, es extremadamente alta tratndose de una medicin de
tensin (en multmetros digitales de hasta 20 MOhm). La resistencia
interna de la fuente de tensin (en nuestro ejemplo, una pila o
acumulador) es por consiguiente baja en comparacin con la
resistencia de carga. Por eso, en el circuito elctrico casi no pasa la
corriente de carga (en vaco) por el multmetro digital. Por esta
razn, en la fuente de tensin sin carga se mide la tensin en vaco.
Fig. 8.
Fig. 9: Esquema para la

medicin de tensin en un
circuito con una carga.
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La medicin de la tensin bajo carga

En este circuito pasa una corriente por la carga (un foco). La tensin medida es menor a la tensin
en vaco en funcin de la resistencia interna de la fuente de tensin en comparacin con la
resistencia de carga. Fig. 9.
La medicin de la tensin en redes con diferentes ramales

En caso de que en un circuito elctrico haya varias cargas
conectadas uno tras otra (conexin en serie), se divide la
tensin. sta puede ser medida como tensin total (aqu, V 1),
en paralelo a la fuente de tensin, o como tensin parcial en
cada resistencia de carga (aqu, V 2, V3, V4).
Fig. 10: Esquema para la medicin de

tensin en un circuito con varias cargas.
Medicin de la intensidad en un circuito elctrico

En general, la regla es que el aparato de medicin siempre se conecta en serie a la carga o al
objeto a medir. El cable rojo se conecta al polo positivo y el negro al negativo del objeto de
medicin.
La medicin de la corriente de cortocircuito de una fuente de corriente

El multmetro digital tiene una resistencia baja al medir la corriente, as
que la resistencia de carga es a la vez baja. En este caso, el aparato de
medicin es la nica carga. La resistencia interna de la fuente de
corriente (en nuestro ejemplo, una pila o acumulador) es por
consiguiente relativamente alta en comparacin con la resistencia de
carga. Por ello, la conexin al multmetro digital tiene un efecto como el
de un cortocircuito. La intensidad es por lo general mayor que cuando
pasa la corriente por una carga normal. Fig. 11.
Advertencia: la corriente de cortocircuito nunca debe ser medida
tratndose de acumuladores o pilas, dado que puede hacer que se
rompan los acumuladores, las pilas y el aparato de medicin. Por esta
razn, el estado de carga de un acumulador o de una pila slo puede Fig. 11: Esquema del circuito
ser determinado a partir de la medicin de la tensin y no de la corriente. elctrico para la medicin de la
corriente de cortocircuito.
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La medicin del paso de corriente por u na carga

Si se quiere medir el paso de corriente por una carga, se debe conectar el aparato de medicin en
serie con el objeto de medicin.
Fig. 12: Esquema para la medicin de corriente

en un circuito con un consumidor.
La medicin del paso de la corriente en conexiones con diferentes ramales

Si se quiere medir el paso de corriente por varias cargas, se debe conectar el aparato de medicin
en serie con cada objeto de medicin conectado en paralelo a la fuente de corriente. Porque por la
fuente de corriente pasan las diferentes corrientes (en nuestro ejemplo, I 1, I2 e I3). Por objetos de
medicin conectados en serie (en nuestro ejemplo, dos focos) pasa la misma corriente (en nuestro
caso I3), por lo que es suficiente con un aparato de medicin comn. La corriente total resulta de
la suma de I1, I2 e I3.
Fig. 13: Esquema para la medicin de corriente

en un circuito con varios consumidores.
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La medicin de resistencias
La medicin directa de la resistencia
En general, la regla es que el aparato de medicin se
conecta en paralelo a la resistencia.
Para determinar la resistencia, el multmetro digital aplica
una tensin a la resistencia y mide la corriente que pasa por
ella. A partir de U/I, el aparato de medicin calcula en forma
automtica la resistencia y la indica en el display.
Fig. 14: Esquema para la medicin
de una resistencia individual.
Atencin: las resistencias individuales nunca deben ser medidas en circuitos complejos. En caso
de que en ese circuito complejo todava haya tensiones en alguna parte (p. ej., debido a unos
condensadores que no estn descargados), puede producirse errores en la medicin e incluso se
puede daar el aparato de medicin. Tampoco es conveniente medir resistencias en circuitos
complejos porque, en caso de que haya otras resistencias conectadas en paralelo con la que se
quiera medir, ya no se medir la individual sino el valor de resistencia de la combinacin de varias
de ellas.
La determinacin indirecta de la resistencia a partir de la tensin y la

corriente
Para determinar la resistencia, se la conecta a una

fuente de tensin (aqu, un acumulador o una pila) y se
mide la tensin aplicada y la corriente que pasa por ella.
A partir de U/I se calcula entonces la resistencia.
Fig. 15: Esquema de medicin de la resistencia de

forma indirecta, midiendo la corriente y la tensin.
Evitar cortocircuitos al construir los

circuitos elctricos
El cableado con pinzas de cocodrilo permite hacer conexiones rpidamente, pero es plausible de
tener fallos. Por esta razn, hay que trabajar con mucho cuidado.
Atencin, peligro de cortocircuito: en caso de que los bornes de conexin estn muy prximos
como p. ej., en la clula solar, hay que prestar atencin a que las pinzas de cocodrilo de los dos
cables de conexin no se toquen entre s.
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Fig. 16:
Incorrecto: las
pinzas de
cocodrilo se
tocan, por lo
que se produce
un cortocircuito.
Fig. 17. Correcto:

se mantiene una
distancia segura:
las pinzas de
cocodrilo no se
pueden tocar,
incluso si se
mueven los
cables.
Cmo colocar los cables de manera limpia en una conexin en paralelo

En caso de que se coloquen demasiadas pinzas de cocodrilo en un borne de conexin (p. ej., en
las clulas solares), es muy probable que se produzca un cortocircuito o un falso contacto. Aqu
es conveniente conectar cada clula solar por separado a un par de cables y, realizar la conexin
en paralelo a travs de los puntos de cruce de los otros extremos de los cables.
Uso de pilas y acumuladores

Los acumuladores deben ser recargados inmediatamente despus de ser utilizados y/o si no han
sido utilizado por un tiempo prolongado. Las pilas y los acumuladores no deben cortocircuitarse
nunca. En un cortocircuito pasa, durante unos instantes, corriente de varios amperios (tratndose
de pilas alcalinas de manganeso, p. ej., de hasta 80 A). En el mejor de los casos, se descargan
por completo y se rompe la pila o el acumulador. Pero en el peor de los casos, se produce una
explosin y se prende fuego. Tambin si se calienta el acumulador puede producirse una
explosin. Las pilas y los acumuladores no deben ser tirados a la basura normal sino que hay que
recolectarlos para que sean reciclados.
Averiguar en cada localidad el tratamiento establecido para el desecho de pilas.
Smbolos utilizados en los esquemas de conexin

Para poder leer las conexiones, tienen que conocer los principales smbolos utilizados.
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Aparato
Smbolo de
conexin
Observaciones Especiales
Voltmetro o Medicin
de la Tensin
El multmetro digital se convierte en un voltmetro al

seleccionar las funciones de medicin de corriente
continua o alterna en milivolts o volts.
Ampermetro o
Medicin de la
Intensidad
El multmetro digital se convierte en un ampermetro,

al seleccionar las funciones de corriente continua o
alterna en miliamperios o amperios.
Diodo Luminoso
patita corta = polo negativo; patita larga = polo

positivo
Motor
En el motor, el polo positivo se define por lo general

de forma que, al aplicar tensin continua, el motor
gira en el sentido de las agujas del reloj.
Clula Solar
La clula solar tiene - al ser un componente plano un smbolo de conexin propio, diferente del diodo
fotovoltaico.
Prestar atencin para evitar confusin!
Acumulador, pila
Ninguna observacin
Resistencia
Ninguna observacin
Potencimetro
Resistencia variable; es posible regular la resistencia

a travs de un contacto variable corredizo.
Condensador
En un condensador de pequea capacidad; aqu no

es importante la polaridad.
Condensador
Electroltico
Para los condensadores de gran capacidad se utilizan

electrolitos. Por ello, es importante la polaridad ya que
pueden romperse en caso de ser equivocada.
Foco Elctrico
Ninguna Observacin
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Portal de medios de la Fundacin Siemens
www.medienportal.siemens-stiftung.org
El registro paso a paso

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Para el profesor
Actividad 1: Los limones y otras pilas La electricidad a partir de la Energa

Qumica
Esta presentacin de experimentos parciales forma una secuencia didctica, inicia con los
conocimientos bsicos del fenmeno de la clula electroqumica en base a pilas simples de fruta
o verdura, para concluir con la construccin de potentes acumuladores y pilas.
De esta forma, se puede abordar el tema de la electroqumica, as como aplicar en la prctica los
conocimientos sobre las reacciones de reduccin y oxidacin. Es importante destacar que los
experimentos pueden realizarse tambin de forma individual.
El docente, tendr en cuenta el grado de profundidad de acuerdo a su necesidad.
Pregunta central
Las pilas desempean un papel importante en la vida cotidiana, altamente tecnificada . Sin ellas
no funciona el telfono celular o el reproductor de msica MP3 ni la linterna. El objetivo consiste
en determinar de dnde proviene la energa elctrica generada de forma qumica. En el caso
ms simple, mediante la combinacin de dos metales.
El punto de partida es, el popular aunque con frecuencia engaoso, experimento con la pila de
limones; aqu se le quitar la magia, de forma que los alumnos despus de realizar todos los
experimentos puedan comprender en forma bsica cmo funcionan las pilas qumicas.
Se aprender a distinguir entre metales nobles y comunes, la importancia de electrolitos y cul es
la estructura de un circuito elctrico en las medio clulas combinadas. Siguiendo pautas de trabajo
cientficas tienen la posibilidad de variar en forma sistemtica el experimento captando los
principios subyacentes para comprender de dnde proviene la energa elctrica producida.
Integrar el experimento en el contexto educativo

Base cientfica
La serie de tensin electroqumica de los metales ser un elemento fundamental para entender de
forma cientfica algunos fenmenos importantes en nuestras vidas. El aprovechar las diferencias
electroqumicas de los metales en las pilas, es al mismo tiempo su principal aplicacin. La
profundizacin de los conocimientos relativos a los procesos de reduccin - oxidacin, en los que
se ceden y absorben electrones y el aprovechamiento de la energa liberada, son los fenmenos
que se estudiarn en estos experimentos.
Se recomienda que los alumnos posean conocimientos previos sobre electricidad. En particular,
deberan conocer los principios subyacentes de la conexin en serie y en paralelo.
Relevancia en el Diseo Curricular

Los procesos de reduccin - oxidacin que tienen lugar en las pilas forman parte de los
contenidos de una clase orientada a ampliar los conocimientos bsicos de Ciencias Naturales.
Segn el pas, se encuentra en los diseos curriculares de la escuela secundaria bsica (local) y,
con mayor profundidad en los trayectos disciplinares para la actual secundaria orientada. Dado
que los alumnos de 10 a 12 aos ya sienten curiosidad por ver cmo y con qu funcionan los
aparatos elctricos, los experimentos propuestos se podrn utilizar tambin con alumnos de
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Para el profesor
menor edad. A la inversa, en todo momento se puede ampliar y profundizar hasta llegar al nivel de
las partculas y de la transferencia de electrones.
Si bien las pilas generalmente son consideradas un tema a tratar en la asignatura de Qumica, los
acumuladores modernos son en igual medida objetos de inters para la Fsica. Por esta razn, el
tema se puede abordar en forma transversal e interdisciplinaria.
Temas y terminologa:
El acumulador - La pila - La serie de tensin electroqumica de los metales - El electrolito - La
produccin de energa en las reacciones qumicas - La media clula en la electroqumica - Las
soluciones alcalinas - Las reacciones de reduccin Oxidacin - Las soluciones salinas - Los
cidos - El separador - La conexin en serie - La tensin - La intensidad - La fuerza de las
reacciones qumicas - El hidrgeno
Conocimientos a adquirir
Que los alumnos...
Comprendan la fuerza de accionar que tienen las reacciones qumicas (el potencial
elctrico, la fuerza electromotriz).
Reconozcan la naturaleza noble o comn de los metales como parmetro de su
reactividad y su potencial como suministradores de energa.
Aprendan los conceptos de reaccin qumica y produccin de energa en las reacciones
qumicas.
Aprendan a analizar un fenmeno aplicando el mtodo cientfico, a travs de la variacin
sistemtica de diferentes factores individuales.
Dichos propsitos contribuyen y afianzan la adquisicin de competencias educativas, de manera
especfica la adquisicin de conocimientos.
El experimento en el contexto explicativo

La propuesta consta de cinco (5) experimentos parciales, aunque algunos de ellos se pueden
agrupar.
El docente puede observar desde la sorpresa que le genera al alumno realizar la experiencia,
hasta la comprensin y explicacin del fenmeno reproducido. Pudiendo formular conclusiones y
contextualizacin causal.
Experimento parcial 1: Cmo funciona la pila de frutas y/o verduras?

Consiste en construir la pila de frutas o verduras con cobre (Cu) y zinc (Zn) para poner a prueba
su potencia. As, se ensean trminos y las condiciones utilizados durante toda la experiencia.
El material disponible en la caja permite que trabajen ocho (8) grupos de alumnos en forma
simultnea. El multmetro debe compartirse entre los grupos o disponer de equipos adicionales.
Atencin: Si el diodo LED con la pila de fruta/verdura conectada no se prendiera, no
necesariamente significar que haya un error. Podr ser que la pila utilizada en el mejor de los
casos no suministra ms de 1,1 V. Adems, el LED utilizado en la comprobacin slo se prende a
partir de una tensin mnima de aprox. 1,7 V.
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Para el profesor
Los alumnos notarn que el LED se prender al utilizar varias pilas de fruta y verdura conectadas
en serie.
Segn la fruta o verdura utilizada, y el estado de oxidacin de los electrodos, la potencia de la pila
de la fruta o verdura ser demasiado baja como para accionar un motor elctrico. Es ms, slo
ser factible con un pequeo motor solar. (Por cierto, esto supone para el docente una buena
oportunidad de hablar con los alumnos sobre el rendimiento y la eficiencia de las fuentes de
electricidad).
La potencia demasiado baja de la pila de fruta/verdura se debe, sobre todo, a que la superficie
de los clavos o electrodos es demasiado pequea. De ese modo la resistencia interna puede
presentarse demasiado grande o, la intensidad demasiado baja. Al conectar el motor solar se cae
la tensin de nuestra pila. Pero la baja potencia no slo se debe a la pequea superficie de los
electrodos, sino, sobre todo, a la falta de iones de cobre en el electrodo.
Experimento parcial 2: La pila de limones: Qu funcin cumple cada

parte?
En un primer paso varan las condiciones experimentales, se intercambian los metales y la fruta o
la verdura como conductores de forma sistemtica. El objetivo ser que los alumnos saquen como
primera conclusin la nocin de que siempre tiene que haber diferentes metales que se combinen
entre s, de forma que la corriente elctrica no salga del limn y que el medio conductor se
pueda sustituir. Slo si se utilizan dos metales diferentes se crear una tensin. La solucin salina
(una solucin de iones) en la fruta o la verdura establecer a modo de electrolito la conexin
necesaria entre los clavos de metal (los electrodos): As se cierra el circuito elctrico.
Experimento parcial 3: La pila de limones sin limones

En la pila de limones sin limones cambia el electrolito. El experimento con el cido ctrico crea la
impresin de que depende de una fruta determinada o incluso del cido. Al utilizar con xito la sal
de mesa se tiene que utilizar un medio acuoso en el que los iones deben estar sueltos. De esta
forma la funcin del electrolito es cerrar el circuito elctrico mediante la conduccin de iones.
Experimento parcial 4: Una pila que soporta mucha carga

Importante: En caso de que no dispongan de sulfato de cobre este experimento parcial hay que
omitirlo.
La pila de cobre y zinc con fruta o verdura, como con cido o con salmuera, es una clula de
hidrgeno y zinc. Con la media clula de cobre el electrodo queda inmerso en una solucin de Cu.
En realidad, en el lado del cobre slo quedan trazas de Cu disueltas, de forma que al someter el
electrodo de cobre a una pequea carga ya no se separa cobre sino hidrgeno (del H del
electrolito).
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Para el profesor
En nuestro experimento, al sustituir la sal de mesa por sulfato de cobre, se consigue que el
electrodo de cobre pase de ser un electrodo de hidrgeno en una verdadera media clula de
cobre.
El experimento parcial 4 se puede utilizar para definir los primeros referentes de la serie de
tensin de los metales en base a los valores de medicin obtenidos en el experimento. Sin
embargo, no se puede esperar una coincidencia demasiado buena con los valores cientficos de la
tabla. Tambin la normalizacin en el electrodo estndar de hidrgeno tiene que producirse en
otro lugar. Si se les indica a los alumnos que los valores de la serie de tensin de los metales
estn fijados en concentraciones normales, es decir, que la tensin depende de la concentracin,
no hay ms contradiccin con los valores determinados por ellos. Por cierto, esto es algo que
conoce todo el mundo: cuanto ms gastada est una pila comn, tanto menor la tensin.
Experimento parcial 5: Una pila profesional de zinc y cobre

Importante: En caso de que los alumnos no pudieran realizar el experimento parcial 4 deberan
aprovechar este experimento para aclarar los aspectos all abordados.
Como se vio en el experimento parcial 4 la tensin y la corriente bajan rpidamente si se exponen
a una carga. Para evitarlo hay que separar como en todas las pilas y los acumuladores
comercializados, los espacios de electrolitos de ambos electrodos mediante un separador (una
membrana parcialmente permeable). De esta forma se evita una mezcla y as un cortocircuito
interno. Al respecto, los alumnos pueden construir para finalizar una pila Daniell. An cuando se
utilice slo una servilleta como separador, se ver claramente el principio subyacente. (Hoy en
da, en la tcnica se suele usar por lo general una lmina plstica con un tamao definido de los
poros, de forma que los iones necesarios para el circuito elctrico interno (p. ej. el cloruro o
sulfato) puedan pasar pero no los iones de metal.
Finalmente, la idea es transferir todo lo estudiado a la pila de limones del experimento parcial 2.
Se puede reconocer que all las membranas celulares de las clulas vegetales fungen como
separadores. Segn los conocimientos previos de los alumnos o del grupo de edad al que
pertenezca el docente debera plantear al final la ecuacin escrita o la frmula para las clulas
electroqumicas y las reacciones que tienen lugar en ellas.
Variantes de ejecucin
Todos los experimentos pueden ser realizados de forma individual o en pequeos grupos. Al
variar los metales as, como en los experimentos de larga duracin el trabajo en equipo es una
ventaja.
Esto vale siempre que se pretende extraer conclusiones a partir de constataciones. En estas
situaciones ha dado buenos resultados el mtodo 1-2-4, en el que primero cada alumno aclara
slo las conclusiones que saca y luego las comenta con su par (alumno). A continuacin, en un
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Para el profesor
grupo de cuatro (4) integrantes se ponen de acuerdo y obtienen una explicacin que escriben o
presentan a toda la clase (1-2-4-todos).
En todos los experimentos se observan valores de medicin que pueden variar mucho. Esto se
debe a los numerosos factores distorsionantes como el contenido diferente de agua o cido en las
frutas, las propiedades de la superficie del metal, los contactos entre el metal y el gancho, etc.
La profundizacin en los procesos a nivel de partculas debe hacerse en funcin del grupo de
aprendizaje que se trate. La base de un examen en profundidad es el concepto de los iones,
incluyendo el conocimiento de que los iones en todas sus propiedades se diferencian de los
tomos correspondientes porque llevan una carga.
Fig. 1: La clula electroqumica en base al

ejemplo de zinc y cobre (la pila Daniell).
Fig. 2: Esquema general de la clula

electroqumica
como
sistema
de
reduccin oxidacin.
A fin de destacar la importancia de las pilas comunes se pueden utilizar tambin otras cargas
(p.ej., un reloj). Si se requiere una tensin ms alta pueden combinarse varias pilas Daniell.
Mediante una conexin en serie se logra de esta forma aprox. + 1 V (atencin: no pasarse de 10
V!).
Una variante interesante es la as llamada pila voltaica, en el que se combinan varias placas de
metal de forma vertical.
Informaciones adicionales sobre el experimento

Para preparar y/o profundizar este experimento encontrar informacin adicional en el portal de
medios de la Fundacin Siemens:
https://medienportal.siemens-stiftung.org/
Observaciones sobre la realizacin del experimento

Lugar en el que se realiza el experimento
No se requiere un lugar especial para realizar los experimentos.
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Para el profesor
Tiempo necesario
Preparacin y realizacin
Evaluacin
Experimento parcial 1
10-15 min.
15 min.
15-20 min.
20 min.
15-20 min.
10 min.
hasta 1 h (dependiendo del grado

de detalle)
20 min.
20 min. con elaboracin de las

frmulas 30-40 min.
15 min.
Los experimentos slo pueden ser realizados bajo la vigilancia del docente.
Hay que advertir a los alumnos que los materiales suministrados slo deben utilizarse siguiendo
las instrucciones correspondientes.
En estos experimentos tenga en cuenta los siguientes peligros y llame la atencin de sus alumnos
al respecto:
Procure que los materiales y aparatos no se daen a causa del agua.
Hay que procurar que el acumulador no tenga un cortocircuito. Hay peligro de explosin y
de incendio!
El cido ctrico est clasificado como irritante, en pequeas cantidades, sin embargo, es
inocuo (forma parte de muchos alimentos, el ciclo de cido ctrico en el cuerpo humano).
Hay que aplicar la indicacin de riesgo (irrita los ojos) y la indicacin de seguridad (si entra
en contacto con los ojos hay que enjuagar a fondo con agua y consultar al mdico). En los
experimentos con cido ctrico hay que llevar gafas protectoras.
Al manipular el sulfato de cobre hay que procurar que no entre en contacto con la piel, que
no se ingiera y que al acabar el experimento se recojan y eliminen todas las soluciones
que contienen sales de cobre. El sulfato de cobre est clasificado como peligroso para la
salud y contaminantes. Aunque hay que tener en cuenta que slo es peligroso para la
salud si se ingiere en grandes cantidades o si entra en contacto durante mucho tiempo con
la piel.
Aparatos y materiales
A adquirir o preparar de manera previa:
Fruta (limn, naranja, kiwi, manzana)
Verdura (pepino, papa, calabacn), de ser posible que sea jugosa
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Para el profesor
Agua
Sulfato de cobre
El sulfato de cobre requerido no se puede suministrar en la caja. Pero se puede comprar en los
comercios que venden productos para experimentar en los laboratorios escolares. Adems, a
nivel internacional se compra en las tiendas que venden productos para las piscinas y peceras o
acuarios.
Incluido en el suministro:
El cableado y la utilizacin correcta del multmetro, los LED y el motor es algo que debera aclarar
el profesor de antemano en funcin de los conocimientos previos, si hace falta haciendo una
demostracin.
Para un grupo de alumnos se requieren los siguientes materiales de la caja:
Material
Frasco 100 ml con tapa
Servilletas
Multmetro digital
Hlice chica
Banda elstica
Cuchara metlica
Sal de mesa, caja
Clavos de cobre (como electrodo)
LED rojo 1,7 V
Clavo hierro
Broche plstico (sujeta motores)
Gafas protectoras
Motor solar pequeo
Cables con pinza de cocodrilo
Clavo de zinc (como electrodo)
Acido ctrico 30 g
Portapilas
Pilas AA
Cantidad
3x
1x
1x
1x
2x
1x
1x para toda la clase
2x
1x
1x
2x
1x
1x
1x
1x
6x
2x
1x para toda la clase
1x
2x
Poner orden, eliminar residuos, reciclar (reutilizar)

Todos los aparatos y casi todos los materiales suministrados en la caja se pueden reutilizar.
Por ello debera asegurarse de que al concluir cada experimento coloquen todo nuevamente en la
caja correspondiente. As estar seguro de que encontrar todo rpidamente cuando lo quieran
volver a utilizar. Los aparatos que se hayan ensuciado al realizar los experimentos, como, p.ej.,
vasos, recipientes, cucharas, tubos de ensayo, deberan ser limpiados antes de colocarlos en las
cajas. Lo ms fcil es que los alumnos se ocupen de hacerlo al finalizar el experimento. Adems,
asegrese de que los aparatos estn listos para ser utilizados en la prxima ocasin. Por ejemplo,
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Para el profesor
hay que poner a cargar las pilas usadas. (Tambin es recomendable cuando no se han usado las
pilas desde hace tiempo).
Los materiales no reciclables como, p.ej., las servilletas usadas, deben ser tirados el cesto de
materiales no reciclables. Los residuos resultantes de este experimento se pueden tirar al cesto
de materiales no reciclables o por el desage.
Excepcin: La solucin de sulfato de cobre debe ser eliminada como residuo qumico inorgnico.
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Para los alumnos
Actividad 1: Los limones y otras pilas La electricidad a partir de la Energa

Qumica
1) Cmo funciona la pila de frutas y/o verduras?

Seguramente ya habrn visto que alguien introduce dos electrodos metlicos en un limn y con
ello logra que se encienda una lamparita. Prueben ustedes cmo funciona una pila de fruta o
verdura y qu se necesita para ello.
1 multmetro digital
1 juego de cable de medicin
1 motor solar pequeo
4 cables con pinza de cocodrilo
1 hlice chica
1 pepino u otra verdura
1 LED rojo
2 clavos de cobre (como electrodos)
1 limn u otra fruta
2 clavos de zinc (como electrodos)
Atencin: Al acabar el experimento, los materiales deben ser guardados en la caja o depositados
en los cestos correspondientes, siguiendo las instrucciones del docente.
Los materiales slo pueden utilizarse segn las instrucciones del experimento o las del docente.
Realizacin del experimento

Insertar un clavo de cobre y otro de zinc en la fruta o verdura, p.ej. en el pepino.
Insertar la hlice en el motor y conectarlo. Funciona el motor?
Comprobar con el LED, Probar con las dos polaridades!
Medir la tensin elctrica entre los dos clavos usando el multmetro. Elegir un intervalo de
medicin razonable. Dnde se obtiene la mejor resolucin, en 2000 mV o en 20 V? (Fig. 1 y 2)
Medir la intensidad entre los dos clavos usando el multmetro. Elegir un intervalo de medicin
razonable. (Dnde se obtiene la mejor resolucin, en 2.000 A o en 20 mA?)
Determinar qu electrodo (el de zinc o el de cobre) constituye el polo positivo o negativo de la pila
de fruta.
Ahora tomar dos pedazos de fruta o verdura, insertar en cada una un clavo de cobre y otro de
zinc. Luego conectar las dos pilas en serie, con los cables con pinza de cocodrilo del cobre al
zinc.
Ahora probar con el LED y medir la tensin. (Fig. 3 y 4)
Si el LED no se enciende repetir la prueba con tres/cuatro frutas o verduras trabajando en
conjunto con otro grupo.
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Para los alumnos
Fig.1: Esquema elctrico para

las mediciones en una clula
electroqumica (la pila).
Fig.2: La medicin de la tensin en

una pila de fruta.
Fig. 3: El LED en dos pilas de

verdura conectadas en serie.
Fig. 4: El esquema de la conexin

en serie con dos clulas
electroqumicas
Observacin
Apuntar lo observado en las distintas fases del experimento.
Evaluacin
Resumir los resultados de la siguiente manera:
a) El motor con la hlice se pone en marcha cuando...
b) El diodo LED se prende cuando...
c) El multmetro indica...
Preguntas
En su opinin: La corriente realmente sale del limn o cul es la verdadera causa?
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Para los alumnos
2) La pila de limones: Qu funcin cumple cada parte?

Con estos ensayos pueden esclarecer qu elementos se requieren para fabricar la pila de
limones y para qu sirven.
1 multmetro digital
1 juego de cables de medicin
1 pepino, papa u otra verdura
1 limn u otra fruta
2 clavos de cobre (como electrodos)
2 clavos de hierro (como electrodos)
2 clavos de zinc (como electrodos)
en los cestos correspondientes siguiendo las instrucciones del docente.

Cambiar en forma alternada la pila de fruta o verdura: combinar
o intercambiar clavos de distintos materiales (Cu con Cu, Zn con
hierro, Zn con Zn).
Fijar un cable con pinza de cocodrilo en cada clavo y el otro
extremo del cable al multmetro. Observar y registrar los valores
de tensin obtenidos. (Fig. 5)
Qu pasa si se saca un clavo de la fruta o la verdura?
Qu pasa si se combinan los metales entre s?
Reflexionar: Con qu otra fruta o verdura se podran realizar
estas experiencias? Hagan la prueba!
Fig. 5: La medicin de diferentes

combinaciones de metales
Observacin
Escribir las observaciones de forma resumida. Cambia la tensin en funcin de la fruta o la
verdura utilizada para clavar el clavo?
Evaluacin
Verificar los resultados! Colocar por orden los tres metales utilizados en el experimento y las
combinaciones entre ellos en funcin de las tensiones medidas.
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Para los alumnos
De qu depende que la tensin de una pila sea alta o baja segn lo observado?
Preguntas
a) Explicar qu tiene que ver este experimento con la serie de tensin de los metales.
b) Reflexionar con el grupo de clase sobre otros elementos capaces de suplantar a las frutas y
verduras para formar, as, un circuito elctrico.
c) Sealar qu tienen en comn las frutas o las verduras.
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Para los alumnos
3) La pila de limones sin limones

Como saben, los limones, el pepino, la papa, la naranja, etc. sirven para cerrar el circuito elctrico
entre los diferentes clavos metlicos. Ahora deberan examinar qu pueden utilizar en vez de la
fruta o la verdura para establecer la conexin. Seguramente sospecharn que el agua juega un
papel importante, porque cuanto ms jugosa la fruta o la verdura, mejor funcionarn las pilas.
3 frascos 100 ml*
1 broche plstico (sujeta motores)
1 gafas protectoras
1 multmetro digital
1 hlice chica
Sal de mesa
1 clavo de cobre (como electrodos)
1 clavo de zinc (como electrodos)
cido ctrico
Agua
1 Cuchara
*En el caso de armar varios grupos de trabajo en simultneo los frascos de 100ml. con soluciones
pueden compartirse.
Atencin: Al finalizar la experiencia, los materiales que puedan ser reutilizados debern ser
guardados, aquellos que no, depositados en el lugar que corresponda segn las instrucciones del
docente.
En el puesto de trabajo no debe haber materiales que puedan daarse con agua.
Utilizar durante todo el experimento las gafas protectoras! En caso de sufrir una salpicadura o
entrada de cido ctrico en los ojos o sobre la piel, enjuagar la zona afectada en forma inmediata
con agua limpia.
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Para los alumnos

Utilizar las gafas protectoras!
Variar la pila de limones en forma alternada, sustituyendo la fruta o
la verdura por un frasco llenado en partes por los siguientes
lquidos:
Slo agua de la canilla (enjuagar antes el frasco).
Agua de la canilla en la que han disuelto un poco de cido
ctrico.
Agua de la canilla en la que han disuelto una cucharadita de
sal de mesa
Colocar el clavo de cobre y el de zinc sin que entren en contacto!
Con ayuda del multmetro anotar los valores de la tensin para los
diferentes electrolitos (el agua limpia, el cido, la salmuera) en una
pequea tabla. (Fig. 6)
Fig.6: La medicin de los

valores obtenidos.
Describir qu sucede si el motor es conectado en paralelo con el

voltmetro, en el circuito elctrico. (Fig. 7)
Observaciones
Escribir las observaciones de forma resumida.
Evaluacin
Se puede medir una tensin entre los clavos metlicos con agua de
la canilla?
Describir lo que sucedi al sustituir el agua por salmuera o una
solucin con cido ctrico. Qu valores se obtuvieron para la
tensin?
Fig.7: El experimento con

el motor.
Explicar las consecuencias que tiene para la tensin si hay una carga
en el circuito elctrico.
Preguntas
Muchas personas creen que se requiere cido para poder generar electricidad con una clula
electroqumica. Explicar por qu funciona con la sal de mesa.
La solucin mayormente acuosa en el interior de cada pila o acumulador se denomina electrolito.
Explicar lo que tiene que tener un electrolito para que pueda funcionar.
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Para los alumnos
4) Una pila que soporta mucha carga

En una pila compuesta de dos metales se disuelve lentamente el metal menos noble formando
una sal.
Al mismo tiempo, el metal ms noble tiene que poder separarse de la solucin de su sal.
En este caso se puede conseguir una mayor potencia, lo que muestran los siguientes
experimentos.
1 frasco 100 ml
1 multmetro digital
1 broche plstico (sujeta motores)
gafas protectoras
1 hlice chica
1 cuchara metlica
1 clavo de cobre (como electrodo)
sulfato de cobre
1 clavo de zinc (como electrodo)
en el cesto que corresponda segn las indicaciones del docente.
Utilizar durante todo el experimento las gafas de seguridad! Eviten que el sulfato de cobre entre
en contacto con la piel. En caso de sufrir una salpicadura de sulfato de cobre en los ojos o sobre
la piel enjuagar en forma inmediata con agua limpia.
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Para los alumnos

Utilizar los anteojos de seguridad!
Llenar la mitad del frasco con agua y disolver en l una punta de
la cuchara metlica de sulfato de cobre revolviendo ligeramente.
Colocar el clavo de cobre y el de zinc en la solucin y determinar
la tensin usando el multmetro.
Luego conectar el multmetro y el motor en serie con los dos
clavos y midan la intensidad. En caso de ser necesario, mover un
poco los clavos, para que el motor arranque. (Fig. 8)
Observaciones
Fig. 8: El experimento con el
motor.
Evaluacin
a) Qu valores se pueden medir para la tensin y la corriente?
b) Qu potencia tiene la pila calculndola a partir de la tensin y la intensidad medidas?
c) La potencia obtenida es mayor que en los experimentos 1 y 3? Por qu?
d) Qu cambios se pueden observar en el clavo del metal menos noble? Visiblemente una
sustancia se separa. Explicar en qu podra consistir esa separacin.
e) Reflexionar sobre si esa sustancia que se separa es buena o mala para la potencia de la pila y
registrar las conclusiones.
Preguntas
a) Cmo evitar la separacin en el metal menos noble?
b) En realidad en una pila debera disolverse el metal menos noble, por lo que en el electrodo
menos noble no tendra que producirse una separacin. Cmo se puede utilizar en la prctica la
separacin en el metal menos noble?
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Para los alumnos
5) Una pila profesional de zinc y cobre

A fin de evitar que una parte de la sal de cobre se separe del metal menos noble en un
cortocircuito hay que separar ambos metales y las soluciones que los rodean. A pesar de ello
ambos lquidos deben dejar pasar la corriente elctrica y tienen que estar conectados de forma
que se mantenga la conductividad. Con este fin imitaremos un experimento desarrollado por el
qumico Daniell hace ms de 150 aos. Por ello, una pila o acumulador fabricado con cobre y zinc
tambin es denominada pila Daniell.
1 portapila
2 pilas AA
1 servilleta
1 recipiente contenedor
1 frasco 100 ml
1 multmetro digital
1 hlice chica
gafas protectoras
bandas elsticas
1 cuchara metlica
sal de mesa
1 clavo de cobre (como electrodo)
agua
1 clavo de zinc (como electrodo)
Atencin: Al acabar el experimento, los materiales deben guardarse en la caja y/o depositados en
el cesto correspondiente segn las instrucciones del docente.
No hagan un cortocircuito con la pila! Hay peligro de explosin y de incendio!

Preparar los dos clavos y cortar un pedazo de servilleta que tenga el ancho similar al largo de los
clavos.
Poner ambos clavos sobre la servilleta en direccin contraria y envolverlos. Ahora slo se ven las
cabezas de los clavos en los dos extremos. (Los clavos no deben tocarse, tienen que estar bien
separados por el papel!). (Fig. 9)
Fijar el paquete de electrodos con 2 bandas elsticas (Fig. 10)
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Para los alumnos
Ahora llenar partes del frasco con agua y disolver una punta de la cuchara de sal revolviendo
en forma constante.
Colocar el paquete de electrodos en el recipiente contenedor y mojarlo con la salmuera. Ahora
retirar el paquete de electrodos del recipiente. (Fig. 10)
Conectar el multmetro y medir la tensin.
Conectar las dos cabezas de los clavos con un cable de cocodrilo, respectivamente, y los otros
extremos de los cables con los bornes del motor. (Fig. 11)
Medir la tensin tras conectar el motor.
Cargar el paquete de electrodos durante aprox. 5 min. conectando el portapilas con las pilas AA
en su interior (el polo positivo al cobre, el negativo al zinc). (Fig. 12)
Pueden observar un cambio de color alrededor del clavo de cobre?
Al desconectar las pilas del paquete de electrodos cargado, volver a conectarlo con el motor.
Medir aqu nuevamente la tensin!
Fig. 9: Cmo envolver los electrodos en

un pauelo de papel.
Fig. 10: El paquete de electrodos listo,

mojado con la solucin de salmuera.
Fig. 11: El accionamiento del motor

elctrico con nuestra pila Daniell.
Fig. 12: Cmo cargar el

paquete de electrodos
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Para los alumnos
Observacin
Cunto ha cambiado la tensin al conectar el motor?
Evaluacin
Explicar qu funcin tiene la servilleta en este experimento.
Explicar por qu eso hace que la potencia de la pila sea por lo general mayor que en los
experimentos 1, 3 y 4.
Preguntas
Si cuentan con conexin a internet, buscar de qu se compone la membrana de separacin en las
pilas y los acumuladores modernos. Transferir los resultados a los de la pila de limones en el
experimento 1.
Escribir las ecuaciones de las reacciones para los dos electrodos y para todo el proceso. Primero
escribir una ecuacin con palabras y luego formular la ecuacin.
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Para el profesor
Actividad 2: Las propiedades de las clulas solares Tensin, corriente y

potencia
Si se realizan los experimentos parciales para investigar las propiedades elctricas de las clulas
solares siguiendo el orden que se propone aqu forman una unidad lectiva. Esta sirve en la teora
de la electricidad para verificar experimentando los conocimientos bsicos adquiridos.
La electricidad a partir de la energa solar contribuye a motivar a los alumnos, por su actualidad; al
igual que las energas renovables y la restructuracin de la poltica energtica. Esto se aborda a
travs y por medio de los experimentos. Sin embargo, hay que tener en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos.
Pregunta central
Las clulas solares se aplican en numerosos aparatos y juguetes electrnicos pequeos; as
como en los tejados de las casas y en las grandes centrales solares para la generacin de
electricidad. La pregunta que pretenden responder los experimentos se refiere a lo que se debe
tener en cuenta al conectar las clulas solares entre s:
Qu sucede con la tensin, la intensidad y la potencia en las diferentes combinaciones y
en condiciones de iluminacin dispares? Y, por ltimo, cmo se puede medir?
Los experimentos transmiten de esta forma, conocimientos bsicos que sirven tanto para construir
clulas solares como para su aprovechamiento tcnico a gran escala.

Base cientfica
Para realizar los experimentos se requieren los siguientes conocimientos previos y experiencias:
conocimientos sobre las conexiones en serie y en paralelo de pilas y resistencias
experiencia en el uso de un multmetro
conocimientos sobre los trminos bsicos de la teora de la electricidad (la intensidad, la
tensin, la resistencia, la potencia)
experiencia al elaborar diagramas
conocimientos sobre el concepto de resistencia interna
Relevancia en el diseo curricular

Los experimentos sobre la clula solar pertenecen al campo de la teora de la electricidad.
Para el experimento parcial 1 se requieren slo conocimientos bsicos sobre los circuitos
elctricos. Los experimentos parciales 2 y 3 son adecuados para los grupos de edad a partir de
los 12 aos. Los experimentos parciales 4 a 6 exigen en comparacin con los anteriores una
reflexin ms abstracta y terica y se recomiendan para el grupo de edad a partir de los 14 aos.
El sombreado - El acumulador - La pila - La teora de la electricidad - El abastecimiento energtico
La fuente de tensin continua - La resistencia interna - La corriente de cortocircuito - La
resistencia de carga - La tensin en vaco - La curva de medicin - La conexin en paralelo - La
conexin en serie - La tensin de conexin (del diodo) - El motor solar - La clula solar - La cada
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Para el profesor
de tensin - El circuito elctrico - La curva de tensin e intensidad U-I - La manipulacin de

aparatos de medicin - La interconexin de mdulos solares - La resistencia
Los alumnos aprenden a...
describir cmo funciona una clula solar.
investigar los factores que influyen en el rendimiento de una clula solar siguiendo un plan.
preparar y realizar experimentos con clulas solares siguiendo un plan.
explicar los conceptos de cortocircuito y tensin en vaco.
describir y comparar entre s la conexin en serie y en paralelo de clulas solares y su
efecto.
evaluar la conexin en serie y en paralelo de clulas solares respecto a su importancia en
la prctica.
describir la importancia de la resistencia interna de una clula solar para las aplicaciones
prcticas.

Las clulas solares transforman la energa de la radiacin del Sol en energa elctrica. Esto se
manifiesta por medio de la tensin que se forma en la clula solar, que en el caso de las clulas
solares aqu utilizadas alcanza un valor mximo de aprox. 1 V (tensin en vaco). Si se
cortocircuita la clula solar, fluye una intensidad mxima de aprox. 0,08 A (intensidad de
cortocircuito). (Una pila alcalina de manganeso tiene, en cambio, una corriente de cortocircuito a
corto plazo de hasta 80 A!) A diferencia de lo que conocen los alumnos al manipular las pilas
alcalinas de manganeso, la tensin de las clulas solares baja en forma considerable cuando se
integra una carga en el circuito elctrico (p. ej., un foco o un motor solar).
La diferencia se debe a la resistencia interna de la clula solar, que en comparacin con la
resistencia de esas cargas es relativamente alta. A diferencia de lo que sucede con pilas
recargadas, la resistencia interna de las clulas solares no es constante, sino que depende de la
intensidad de la iluminacin.
Este hecho hace que sea fcil la interconexin de clulas solares, mientras que no se integre una
carga en el circuito elctrico. Sin embargo, las relaciones son mucho menos visibles cuando hay
una carga en juego y si las condiciones de luz no son ptimas. Para entender la aplicacin
concreta de las clulas solares en la prctica hay que tener en cuenta estas relaciones complejas.
Si el objetivo principal consiste en analizar las clulas solares como componentes electrnicos e
integrarlas en el contexto de la teora de la electricidad tradicional, entonces es importante realizar
experimentos tericos en clulas solares no sometidas a carga. Los experimentos parciales tienen
en cuenta ambos objetivos de igual manera y tienden un puente entre las dos perspectivas
diferentes.
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Para el profesor
Experimento parcial 1: Conocimientos bsicos de una clula solar

Este experimento aporta una primera base para los dems experimentos. El objetivo consiste en
quitar a los alumnos el miedo a manipular material de experimentacin. Por esta razn se integr
el estudio del efecto de los diferentes materiales transparentes que sirven para cubrir las clulas
solares a modo de componente ldico y de exploracin. Tambin se pueden estudiar otros
factores de influencia.
Como indicador sirve aqu el motor solar, que si bien no permite obtener resultados muy precisos,
refuerza el carcter ldico del experimento.
simultnea. La lmpara halgena debe compartirse entre los grupos o disponer de equipos
adicionales.
Importante: Si se emplea una lmpara como fuente de luz, hay que procurar que la distancia de
dicha fuente de luz a la clula solar se mantenga constante con ayuda de una regla.
En la primera parte se trata, adems, de reconocer que una clula solar, al igual que una pila, es
una fuente de tensin continua, cuya polaridad es fcil de determinar. De forma complementaria al
experimento parcial 1 podra resultar interesante llevar a cabo una medicin cuantitativa de la
intensidad y la tensin cambiando el ngulo de incidencia de la luz. Sin embargo, con las clulas
solares relativamente pequeas es difcil de lograr. A este respecto es conveniente construir
dispositivos que faciliten la sujecin de la clula solar en ngulos definidos.
La transferencia de conocimientos
Respecto a la pregunta de si es recomendable instalar clulas solares sobre el tejado de una casa
es fundamental conocer la orientacin del tejado respecto al Sol.
Una capa de suciedad sobre las clulas solares reduce su efectividad. Por esta razn hay que
limpiar las clulas solares.
Experimento parcial 2: La intensidad de un cortocircuito y la tensin en

vaco al colocar la lmpara a diferentes distancias
El ncleo de este experimento es estudiar cmo cambian la intensidad y la tensin al modificar la
distancia de la lmpara. Este experimento introduce as, una descripcin cuantitativa de las
clulas solares y de los trminos: tensin en vaco y corriente de cortocircuito. El principio bsico
de medicin se vuelve a utilizar en el experimento parcial 4.
Las curvas de medicin dejan claro que la intensidad depende mucho ms de la iluminacin que
la tensin. Las figuras 1 y 2 sirven de orientacin respecto a los resultados de medicin previsibles
y la precisin. Adems, sirven para entender a qu distancia respecto de la lmpara halgena se
pueden realizar convenientemente las mediciones (vase las figuras 1 y 2).
simultnea. El multmetro y la lmpara halgena deben compartirse entre los grupos o disponer de
equipos adicionales.
Los cambios en la distancia a la lmpara son equivalentes a una radiacin de diferente intensidad.
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Para el profesor
El resultado se puede transferir al primer experimento. Al quedar la luz en la sombra cae

drsticamente sobre todo la intensidad. El docente debera indicar los principios subyacentes a la
cada de la intensidad de la iluminacin con la distancia al cuadrado (vase la fig. 1).
Experimento parcial 3: Qu sucede al conectar las clulas solares en serie

o en paralelo?
Este experimento aborda la cuestin de cmo hay que interconectar las clulas solares para
mejorar la potencia de un aparato conectado (aqu con el ejemplo del motor solar).
El resultado del experimento depende de forma decisiva de, a qu distancia se encuentra la
lmpara. Si est a una distancia relativamente pequea de la lmpara la conexin en paralelo
suministra un nmero muy superior de revoluciones del motor, a una distancia mayor es ms
conveniente una conexin en serie. En la variante que se sugiere aqu los alumnos realicen las
mediciones bastante cerca de la lmpara. La clula solar trabaja entonces cerca de su gama de
potencia ptima. Esto corresponde aproximadamente a las mismas condiciones que bajo la
radicacin solar. El experimento muestra que en estas condiciones y con este motor solar como
carga, la conexin en paralelo es mucho ms conveniente que una conexin en serie. Porque a
menor intensidad de iluminacin disminuye la electricidad a partir de la energa solar y la
resistencia interna de la clula solar aumenta. (En el experimento con el foco halgeno baja la
intensidad de la iluminacin con la distancia al cuadrado respecto a la fuente de luz). Esto se
contradice con las experiencias tpicas adquiridas al interconectar las pilas.
Slo cuando se construye un modelo de clula solar como fuente de tensin con una resistencia
interna se comprende lo observado: en una conexin en serie se duplica la resistencia interna,
mientras que en una conexin en paralelo se divide a la mitad. La resistencia interna de una clula
solar es, sin embargo, superior a 20 y as tiene una dimensin que equivale a la mitad de la
resistencia del motor. En comparacin con ello, las pilas alcalinas de manganeso, p.ej., tienen una
resistencia interna muy baja, del orden de 0,1 , algo que casi no se nota en comparacin con la
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Para el profesor
resistencia de carga de los consumidores comunes como, p. ej., los juguetes o los aparatos
musicales.
La conexin en serie de dos pilas (no sobrecargadas) tiene el doble de tensin y de potencia.
El material disponible en la caja permite que trabajen cuatro (4) grupos de alumnos en forma
La conexin en paralelo de clulas solares sirve para poner a disposicin suficiente intensidad. En
la interconexin tcnica de clulas solares se aprovecha esta posibilidad. La conexin en serie
ofrece en comparacin con ello la posibilidad de poner a disposicin con ciertas finalidades la
tensin mnima necesaria (p. ej., para cargar un acumulador se necesitan aprox. 2 V). Adems, la
conexin en paralelo ofrece la posibilidad de compensar el sombreado de clulas individuales
dentro de los mdulos (vase el experimento parcial 5).
En la interconexin tcnica de las clulas solares formando mdulos solares se utilizan dentro de
los mdulos los dos tipos de conexin. En caso de que se suministre energa a juguetes solares
con varias clulas solares, segn el motor de que se trate es conveniente una conexin en
paralelo o una combinacin de conexin en paralelo y en serie.
Experimento parcial 4: La intensidad y la tensin en la conexin en serie y

en paralelo de clulas solares
Este experimento estudia la conexin en serie y en paralelo de clulas solares en condiciones
idneas en las que no hay una carga. En estas condiciones la situacin es relativamente sencilla.
La conexin en serie suministra el doble de tensin en vaco, mientras que una conexin en
paralelo duplica la intensidad de cortocircuito. El producto de la intensidad de cortocircuito y la
tensin en vaco no debe interpretarse como potencia.
Dado que en el cortocircuito y la tensin en vaco se trata de mediciones en condiciones
bsicamente diferentes.
En la interconexin de las clulas solares formando grandes mdulos solares al hacer diferentes
combinaciones de conexiones en serie y en paralelo se pueden obtener diferentes intensidades y
tensiones.
De este modo, un mdulo integral de 24 V y 100 W se compone de aprox. 1.008 clulas
elementales de 0,5V/200mA.
Experimento parcial 5: Cmo se comportan las clulas s olares conectadas

en serie o en paralelo al quedar en la sombra?
Este experimento estudia la pregunta de: cmo incide el sombreado parcial de las clulas solares
en la intensidad y la tensin de las diferentes conexiones de dos clulas solares. Para ello se
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Para el profesor
realiza la sombra tapando la mitad de las dos clulas solares o bien tapando una de las dos
clulas por completo. La tabla muestra valores a modo de ejemplo:
conexin en paralelo
No tapada
Ambas tapadas a la mitad
Una clula tapada por completo
tensin [V]
I [mA]
0,52
0,49
0,49
38
23
23
conexin en serie
tensin
I [mA]
[V]
1,03
19
0,97
12,5
0,93
3,8
Para construir mdulos solares se conectan clulas solares en serie y las series a su vez en
paralelo. De esta forma se puede compensar el sombreado dispar y la prdida de clulas
individuales. El docente debera indicar, sin embargo, que en los grandes mdulos solares la
conexin en serie para casos de sombreado o fallo de clulas tambin implica ciertos peligros. Es
que si una clula individual de una serie grande se queda a la sombra no solo no produce
electricidad, sino que representa una resistencia y hace que caiga toda la tensin de la serie. Esto
puede causar que se funda la clula solar. Las clulas individuales llevan por ese motivo por lo
general diodos puente para evitarlo. Estos son, diodos de conexin muy normales que se
conectan en paralelo a la clula de forma que; cuando hay luz permanecen inactivos (debido a
que est por debajo de la tensin de conexin). Pero en caso de que se quede la clula a la
sombra o si se avera se conecta y, la corriente que viene de la otra clula de la serie puede fluir a
travs del diodo.
Todos los experimentos parciales excepto el experimento parcial 2 se pueden realizar tambin a
la luz del Sol. Sin embargo, en ese caso las condiciones de iluminacin tienen que ser constantes
y buenas. Los experimentos parciales presentados se encadenan de forma lgica. Pero sin
problema alguno se puede omitir algunos experimentos parciales. Es posible cambiar el orden de
ejecucin de los experimentos 3 y 4. La cantidad de alumnos por grupo no debera ser demasiado
grande (como mximo tres por grupo), dado que de otro modo no todos los miembros del grupo
pueden experimentar de forma activa.

Para preparar y/o profundizar este experimento encontrar informacin complementaria en el
portal de medios de la Fundacin Siemens:
https://medienportal.siemens-stiftung.org/
Adems, el paquete de medios titulado La Energa Solar y la Fotovoltaica Fuentes de energa
con futuro aborda en profundidad las bases y las aplicaciones tcnicas del experimento.
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Para el profesor

Los alumnos pueden realizar los experimentos utilizando varias lmparas de mesa en cualquier
aula. La luz solar entrante puede incidir en forma considerable en las mediciones.
Con excepcin del experimento parcial 2 las mediciones tambin se pueden llevar a cabo a la luz
del Sol.
Tiempo necesario
Los tiempos que se indican a continuacin son nicamente orientativos.
El tiempo requerido para la evaluacin y para responder las preguntas incluye tambin una breve
conversacin con el profesor.
Preparacin y Realizacin
15 min.
20 min.
15 min.
20 min.
20 min.
Evaluacin, Preguntas
15 min.
20 min.
20 min.
20 min.
30 min.
Los experimentos slo pueden ser realizados bajo la vigilancia del docente .
Hay que advertir a los alumnos que los materiales suministrados slo se deben utilizar siguiendo
Reglas (30 cm)
Materiales de diferente transparencia (p. ej., lminas o filminas, papel transparente)
El cableado y la utilizacin correctoa del multmetro y el motor es algo que debera aclarar el
docente de antemano en funcin de los conocimientos de los alumnos, si hace falta haciendo una
demostracin.

Material
Cantidad
Multmetro digital
1x
Bandas elsticas (para fijar las clulas solares)
2x
Juego de cable de medicin
1x
Cartulinas negras
1x
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Para el profesor
Hlice chica
1x
Tijera
1x
Broche plstico
2x
Motor solar pequeo
1x
Clulas solares
2x
Cable con pinza de cocodrilo
6x
Lmpara halgena, 42W
1x
1x
Poner orden, eliminar residuos, reciclar

Todos los aparatos y casi todos los materiales suministrados en la caja se pueden reutilizar. Por
ello debera asegurarse de que al concluir cada experimento coloquen todo nuevamente en la caja
correspondiente. As estar seguro de que Ud. encuentre todo rpidamente cuando lo quiera
volver a utilizar. Los aparatos que se hayan ensuciado al realizar los experimentos, como, p.ej.,
vasos, recipientes, cucharas, tubos de ensayo, deberan ser limpiados antes de colocarlos en las
cajas.
Lo ms fcil es que los alumnos se ocupen de hacerlo al finalizar el experimento. Adems,
asegrese de que los aparatos estn listos para ser utilizados en la prxima ocasin. Por ejemplo,
hay que poner a cargar las pilas usadas. (Tambin es recomendable cuando no se han usado las
pilas desde hace tiempo).
Los materiales no reutilizables como, p.ej., las barritas de medicin del valor pH o el papel de
filtro, deben ser tirados a la basura correcta. Los residuos resultantes que este experimento se
pueden tirar a la basura normal o por el desage.
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Para los alumnos
1) Conocimientos bsicos de una la clula solar

1 lmpara halgena de 42 W*
1 regla
1 cartulina negra
1 clula solar
Lminas o filminas de diferentes transparencias
1 cartulina negra
1 hlice chica
1 tijera
*El experimento tambin se puede realizar con luz del sol directa!
Atencin: Al acabar el experimento, los materiales deben ser devueltos o eliminados siguiendo
las instrucciones del profesor.
Las lmparas halgenas levantan temperatura, se recomienda no tocarlas.

En caso de que no se haya utilizado antes la clula solar retirar
el plstico protector.
Insertar la hlice al motor solar.
Conectar la clula solar al motor con ayuda de los cables con
pinza cocodrilo. Procurar que no se toquen las pinzas porque
de otro modo se producir un cortocircuito. (Fig. 1)
Fig. 1: Esquema de conexin.
Colocar o sostener la clula solar a la fuente de luz

de tal manera que la luz caiga verticalmente sobre
ella.
Determinar con la regla la distancia a la fuente de
luz (tratndose de una lmpara halgena de 42W
por lo general 10 cm), en la que el motor elctrico
marcha bien.
Conservar esta
experimentos.
distancia
para
los
dems
Comprobar cmo tiene que ser la conexin para

que la hlice se mueva en el sentido de las agujas
del reloj.
Fig. 2: La configuracin del experimento
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Para los alumnos
Cambiar las condiciones de iluminacin tapando poco a

poco la superficie de la clula solar con papel negro. (Fig. 3)
Estudiar la dependencia de la velocidad de giro del motor
del ngulo de incidencia de la luz, haciendo girar la clula
solar a la luz (sin taparla con el papel negro).
Sostener otros materiales claros o transparentes delante de
la clula solar y verificar la influencia en la velocidad de giro
del motor.
Fig. 3: Sombreado de la clula
solar con papel negro.
Observacin
Comentar lo observado con sus compaeros y registrar de forma resumida.
Evaluacin
Enumerar los factores que inciden en la potencia de una clula solar.
Preguntas
Explicar cmo se tienen que instalar las clulas solares en las casas a fin de que sean lo ms
efectivas posible.
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Para los alumnos
2) La intensidad de un cortocircuito y la tensin en vaco al colocar la

lmpara a diferentes distancias
Este experimento funciona solo con una lmpara y no a la luz del sol.
1 multmetro digital
1 clula solar
1 lmpara halgena de 42 W
1 regla
en los cestos correspondientes, segn las instrucciones del docente.
Las lmparas halgenas levantan temperatura y por ello no deben tocarlas.

Conectar el multmetro a la clula solar. Utilizar para medir la tensin el intervalo de 2.000 mV y
para medir la intensidad el intervalo de 200 mA y simplemente cambien el conmutador entre
tensin y corriente en el aparato de medicin. (Fig. 4)
Cambiar con la regla la distancia de la clula solar a la lmpara en pasos de 5 cm. Comenzar
con una distancia de 5 cm. (Fig. 5)
Medir para cada distancia la tensin (tensin en vaco) y la intensidad en la clula solar
(intensidad de cortocircuito). Apuntar en cada caso el valor obtenido con una distancia dada.
Fig. 5: La medicin de la
tensin a diferentes distancias.
Fig. 4: Esquema de conexin. La medicin con un multmetro

cambiando el intervalo de medicin de la tensin (V) a la
intensidad (A).
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Para los alumnos
Observacin
Introducir los valores de medicin en un diagrama (distancia-intensidad y distancia-tensin).
Evaluacin
Describir cmo influye la distancia y as la intensidad de la iluminacin en la intensidad y la tensin
medidas.
Nombrar lo que cambia ms al modificar la condicin de luz: La intensidad o la tensin.
Preguntas
Se puede utilizar una clula solar para medir las condiciones de iluminacin en un lugar.
Qu magnitud es mejor para lograrlo, la intensidad o la tensin? Explicar.
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Para los alumnos
3) Qu sucede al conectar las clulas solares en serie o en paralelo?

bandas elsticas
1 tablita baja lengua
1 lmpara halgena de 42W*
2 broches plsticos
1 hlice chica
1 tijera
2 clulas solares
*El experimento tambin se puede realizar con luz del Sol directa!
Importante: Al finalizar los experimentos, los materiales deben ser guardados en la caja
correspondiente o depositados en los cestos correspondientes segn las indicaciones del
docente.
Las lmparas halgenas levantan temperatura, por ello evitar tocarlas.
Colocar encima de la tablita baja lengua dos clulas solares, una junto a la otra. Las clulas
solares deben sobresalir un poco en la parte de arriba y abajo, para que las puedan montar con
ayuda de las bandas elsticas (fig. 6). (El objetivo es tener igual ngulo y luminosidad para las dos
clulas durante la medicin).
Conectar una de las dos clulas solares con el motor solar pequeo (con la hlice insertada).
Fijar la distancia a la lmpara de manera tal que el motor gire correctamente.
Ahora conectar la segunda clula solar en paralelo (fig. 7) y verificar la velocidad de giro.
Fig. 6: Montaje de las clulas

solares.
Fig. 7: Esquema de conexin para el cableado en paralelo.
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Para los alumnos
Ahora conectar las clulas solares en serie (Fig.8, 9 y 10) y comparen nuevamente la velocidad de
giro.
Fig. 8: Esquema de conexin

para el cableado en serie.
Fig. 10: Accionamiento del motor en

conexin en serie.
Fig. 9: Cableado con conexin en

serie.
Observacin
Evaluacin
Si se utilizan dos clulas solares se genera el doble de energa elctrica a partir de la luz. En
realidad podra esperarse que el motor solar con dos clulas solares girara mucho ms rpido que
con una sola, al margen de la interconexin realizada. Explicar a qu podra deberse que, segn
la conexin, llegue una mayor o menor parte de la energa al motor. (Un consejo: la resistencia
interior de la clula solar).
Preguntas
Explicar por qu la potencia de la clula solar es diferente tratndose de una conexin en paralelo
o en serie.
Cmo se comportan en comparacin con las clulas solares dos pilas alcalinas de tipo mignon
que se conectan en paralelo o en serie?
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Para los alumnos
4) La intensidad y la tensin en la conexin en serie y en paralelo de clulas

solares
Este experimento es la continuacin del experimento 3, ahora, sin embargo, se mide la intensidad
y la tensin.
1 multmetro digital
2 broches plsticos
bandas elsticas
2 clulas solares
*El experimento se puede realizar en forma directa con la luz del Sol.!
Atencin: Al acabar el experimento, los materiales deber ser guardados en la caja
correspondiente o depositados en los cestos correspondientes segn indicaciones del docente.
Las lmparas halgenas levantan temperatura, evitar tocarla.

Poner la clula solar a una distancia de 10 cm de la
lmpara (o a una luz solar intensa).
Medir la intensidad de cortocircuito y la tensin en vaco de
la clula solar.
Ahora conectar dos clulas solares en paralelo.
la conexin en paralelo.
Repetir la medicin para una conexin en serie de dos
clulas solares.
Fig. 12: Esquemas de la conexin en serie

(a la izq.) y paralela (a la der.).
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Para los alumnos
Observacin
Elaborar una tabla segn el ejemplo y apuntar los valores de medicin:
Tensin [V]
Intensidad [A]
Clula Individual
2 Clulas en Paralelo
2 Clulas en Serie
Describir el comportamiento de la intensidad y la tensin en la conexin en paralelo y en serie, en

comparacin con una clula individual.
Evaluacin
Comparar el resultado de este experimento con los obtenidos en el experimento parcial 3
Qu pasa si se conectan las clulas solares en serie o en paralelo? Explicar.
Preguntas
Explicar por qu el producto de la intensidad de cortocircuito y la tensin en vaco no dan la
potencia verdadera de la clula solar.
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Para los alumnos
5) Cmo se comportan las clulas solares conectadas en serie o en

paralelo al quedar en la sombra?
Se vuelven a utilizar las clulas solares montadas sobre la tablita baja lengua como en los
experimentos parciales 3 y 4.
1 multmetro digital
bandas elsticas
1 cartulina negra
2 broches plsticos
2 clulas solares
*El experimento puede ser utilizado con luz solar en forma directa!
Atencin: Al finalizar la experiencia los materiales deben ser guardados en la caja eliminados
en los cestos correspondientes, segn la indicacin del docente.
Las lmparas halgenas generan mucha temperatura; por ello se recomienda no tocarlas.

Conectar dos clulas solares en paralelo. Ponerlas a una
distancia de aprox. 10 cm de la lmpara.
la conexin en paralelo.
Tapar las dos clulas solares con la cartulina negra poco a
poco de forma que la mitad de sus superficies queden
cubiertas (Fig. 13 y 14)
Fig. 13: Sombreado parcial de una de las
dos clulas solares.
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Para los alumnos
Fig. 14: Sombreado parcial de ambas

clulas solares.
Fig. 15: Sombreado total de una de las

clulas solares.
Ahora cubrir una de las dos clulas solares por completo (Fig. 15). Comparar los resultados
obtenidos.
Repetir la medicin para una conexin en serie de dos clulas solares.
Observacin
Elaboren una tabla segn el ejemplo siguiente y apunten los valores de medicin:
Conexin en paralelo
Tensin [V]
I [mA]
Conexin en serie
Tensin [V]
I [mA]
No Tapada
Ambas tapadas a la mitad
Una clula tapada por completo
Evaluacin
Calcular en cada caso el producto de la intensidad de cortocircuito y la tensin en vaco.
Preguntas
Explicar por qu para la fabricacin de mdulos solares se conectan las clulas solares en serie y
por qu estas series a su vez son conectadas en paralelo.
En una pgina en internet sobre la tecnologa solar figura la afirmacin: En la conexin en serie el
mdulo ms dbil determina la potencia total. Explicar lo que significa. Formular una frase para la
conexin en paralelo.
Tina quiere participar en el concurso sobre la tecnologa solar. Para ello, tiene que construir un
bote accionado por un ventilador. Cmo mximo puede utilizar 4 clulas solares (0,5 V, 100 mA).
El motor tiene una tensin de arranque de 0,6 V y una corriente de arranque de 25 mA. Qu
conexin recomendar para que el bote alcance la mxima velocidad? Fundamentar.
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Para el profesor
Actividad 3: Construimos una central solar trmica Con una lupa y un

espejo
Los dos experimentos parciales para concentrar la radiacin solar con una lente y un espejo
sirven muy bien para explicar algunas leyes fsicas bsicas relativas a la ptica geomtrica y la
teora del calor en base a un tema de gran actualidad. Asimismo, como para verificar lo que ya se
ha aprendido.
Estos experimentos, pueden ser utilizados como actividades dentro de una propuesta de Energas
Renovables y/o Cambio Climtico; enmarcados en un cambio de poltica energtica.
Pregunta central
Cmo se puede aprovechar la enorme cantidad de energa que irradia el Sol sobre la Tierra? Ya
que, por da recibe ms de lo consumido por todo el mundo durante un ao? Qu posibilidades
hay de explotar esta fuente de energa renovable?
Mediante estos experimentos, los alumnos podrn arribar a conclusiones o hipotetizar sobre estas
temticas. Si bien es cierto que de la lupa a la Central Solar hay un largo trecho, los alumnos
aprenden de esta forma y mediante experimentos en grupos de trabajo; el principio fundamental y
las dificultades que se dan en la prctica con la generacin de energa a partir de fuentes
regenerativas.

Base cientfica
Es recomendable que los alumnos cuenten con los siguientes conocimientos previos, aunque no
es indispensable:
De ptica: la luz como radiacin electromagntica (el espectro); las lentes pticas y los
espejos como instrumentos para cambiar la direccin de la radiacin; ases de luz
convergentes para crear puntos focales
Sobre Calor: la radiacin trmica como transporte de energa sin materia; (energa de
radiacin) la medicin de la temperatura con un termmetro resistivo elctrico.

En el rea de Fsica del secundario, estn planteados los conocimientos bsicos sobre ptica:
Ases de luz Paralelos y Convergentes; La radiacin de luz como haz concentrado de luz
idealizado, estrecho y paralelo Las lentes pticas esfricas (lente convexa como lente
concentradora el punto focal) La entrada de ases en el espejo curvo o hueco.
En la energa trmica, hay mencin a los siguientes temas:
Medicin de Temperatura.
Calentamiento de un cuerpo mediante la absorcin de energa por radiacin.
Capacidades trmicas especficas.
Transporte de energa sin materia (radiacin trmica)
El Sol como fuente de radiacin trmica y la constante solar.
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Para el profesor
La lente El punto focal La radiacin electromagntica La densidad energtica Generacin
de energa Las energas renovables El espejo curvo La teora del calor Cncavo
Convexo El haz de luz La radiacin de luz La lupa La ptica El espejo parablico La
lente concentradora La central solar La Luz del Sol La lente esfrica La entrada de ases
La fuente de radiacin trmica El termmetro
Conocimientos a aprender por los alumnos:

Conocer la concentracin de ases de luz de forma divergente hasta paralela de una
linterna.
Aprender, a partir de experiencias prcticas se puede captar la luz solar y modificar su
direccin.
Aprender sobre la capacidad de concentracin de la radiacin solar mediante la
manipulacin de instrumentos ptico. Esto conlleva a una densidad energtica mayor, que
en el corto tiempo puede lograr encender fuego en un papel, entre otras cosas.
Esto se puede mostrar y demostrar a los alumnos con experimentos fciles y sobre todo,
con pocos recursos.
Reflexionar sobre cmo y de qu manera se puede aprovechar la Generacin
Energtica, partir de los resultados obtenidos en los experimentos.
Comprender la importancia del abastecimiento de energa sostenible en el futuro (las
centrales solares, p.ej.el proyecto Desertec) y que esto despierte su inters por el tema.
Adquirir y sostener un planteo consciente y responsable respecto a la gestin del Medio
Ambiente y los recursos naturales.
Experimento parcial 1: Prender fuego a un pedazo de papel con la lupa como

lente de aumento
Aqu se trata de obtener altas
temperaturas usando la lupa como
lente de aumento. La tarea de los
alumnos consiste en descubrir
experimentando cmo se debe
posicionar (del lado del objeto) la lente
de aumento como lente concentradora
de doble convexidad (luz paralela) y a
qu distancia en el lado de la imagen,
a fin de obtener una potenciacin
mxima de la energa en el punto focal.
La densidad energtica que se puede obtener depende,
sobre todo, de la superficie irradiada en la superficie
efectiva de la lente.
Punto focal Fig. 1: El punto focal de una

lente concentradora. La luz que se origina a
gran distancia y, por lo tanto, paralela, se
junta en un punto (se concentra).
Con una lente de 250 mm de superficie la energa entrante se concentra en el punto focal en
aprox. una centsima parte de la superficie (aprox. 2,5 mm).
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Para el profesor
Una reduccin adicional del punto focal incidira enormemente en la temperatura. Hay que tener
en cuenta que la temperatura mxima slo se consigue al fijar el objeto a calentar en el punto
focal. Dado que el Sol modifica su posicin, es necesario volver a ajustar la lupa; sin embargo,
como la duracin del experimento parcial 1 es muy corta esto no constituye un gran problema. Los
alumnos observan rpidamente cmo se forma humo y se enciende el pedazo de papel.
Uno de los requisitos para que prendan fuego sustancias slidas como el papel es que se
desarrollen gases combustibles al desintegrarse la celulosa.
Al prender con una lupa papel seco se alcanza una temperatura de 233C (451 Fahrenheit),
aunque un papel oscuro facilita mucho el proceso de encendido por el mayor efecto de absorcin.
El material incluido en la caja permite armar un (1) grupo de trabajo.
Experimento parcial 2: Calentamos agua con el Sol

El objetivo del experimento es: calentar una pequea cantidad de agua concentrando la radiacin
del Sol, en principio se tratara de la construccin de un hervidor solar. Para ello, se utiliza un
espejo cncavo.
El punto focal con la lente de aumento utilizado se encuentra teniendo una radiacin vertical de
aprox. 10 cm por encima del fondo del espejo.
Un efecto ptimo de calentamiento slo se garantiza en este caso cuando la luz del Sol cae en
forma vertical, lo que depende de la latitud que se encuentre requiere de una inclinacin ms
menos pronunciada del espejo.
Dado que para determinar el punto focal hay que mirar en forma constante en el espejo, es
obligatorio ponerse gafas de Sol de alta potencialidad.
La ptica geomtrica del espejo cncavo
sera comparable a la de una lente
convexa, slo que el punto focal est del
lado del Sol.
Dado que en este experimento se calienta,
en un primer momento el agua contenida
en un tubo de ensayo (con elevada
capacidad trmica especfica) y debido a la
duracin del experimento, es necesario
reajustar el espejo y el tubo de ensayo.
Hay que tener cierta habilidad para fijar el
foco de ases siempre en el punto a
calentar.
(La solucin tcnica de este problema
consiste en reajustar los espejos mediante
un motor elctrico).
El aumento del espejo parablico consigue, al
igual que al usar la lupa como lente de
aumento, una densidad energtica muy superior.
Fig. 2: El punto focal de un espejo curvo. La luz

que se origina a gran distancia y, por lo tanto,
paralela, se junta en un punto (se concentra).
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Para el profesor
Es posible llegar a temperaturas de hasta 400C, por lo que puede generarse corriente elctrica
con una potencia superior a los 50 MW por bloque en la central trmica.
Esta potencia se alcanza en las centrales trmicas solares modernas, p.ej. en el sur de Espaa
(Andasol), Marruecos o en California.
El material incluido en la caja permite armar un (1) grupo de trabajo.
Los alumnos pueden trabajar en el experimento parcial 1 de a dos (2), mientras que en el
experimento parcial 2, un poco ms complicado, pueden hacerlo en grupos de hasta (4) cuatro
integrantes. La preparacin y experimentacin la hacen de a dos, los otros dos integrantes del
equipo realizan las mediciones y la evaluacin.
En caso de que se lleve a cabo el experimento parcial 2 al aire libre procurar proteger el tubo de
ensayo del viento, ya que no hay que subestimar aqu el efecto de enfriamiento. Se recomienda
hacer el experimento al medio da debido a la posicin ms alta del Sol.
Ambos experimentos pueden ser realizados en paralelo de forma que los equipos individuales
puedan aprovechar la hora restante de la clase para comunicar, comparar y someter a debate con
el resto los conocimientos especficos obtenidos en virtud de los experimentos.
Todas las experiencias pueden ser realizadas por todos los alumnos de acuerdo a la planificacin
del docente y la necesidad de profundizacin de los contenidos seleccionados.
Informacin Complementaria sobre el experimento

Para preparar y/o profundizar este experimento encontrar informacin adicional en el portal de
medios de la Fundacin Siemens: https://medienportal.siemens-stiftung.org/
Sobre el tema El calor solar y la energa fotovoltaica las fuentes de energa con futuro hay un
paquete de material adicional en el portal de medios.
Optativo: Otros posibles experimentos
Para determinar el funcionamiento de lentes convexas y cncavas, se puede trabajar en la
introduccin con una cuchara.
Los alumnos pueden mirar y describir su imagen reflejada en el interior y exterior de la cuchara.

Los experimentos slo pueden realizarse en das soleados, con exposicin directa a la luz solar
intensa, lo mejor es hacerlos junto a una ventana abierta o al aire libre. No debera soplar el viento
y la temperatura ambiental debera ser de al menos 20C, tambin se puede realizar en invierno.
Pero si se deja la ventana cerrada la radiacin solar baja en forma considerable y al aire libre se
perdera demasiado calor debido al aire fro. De igual forma, se puede utilizar un potente foco
fotogrfico o de video, con haz de luz paralela y potencias a partir de los 500 W.
Las lmparas ms econmicas con focos halgenos de alta potencia (que se consiguen, p.ej., en
una ferretera) se deben probar primero, dado que la luz puede no ser lo suficientemente paralela
como se requiere.
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Para el profesor
Tiempo necesario
Preparacin
5 min.
10 min.
Realizacin
10 min.
30 min.
Evaluacin
10 min.
10 min.
Debate
10 min.
5 min.
Los experimentos slo pueden ser realizados bajo la vigilancia del docente, recordar a los
alumnos que los materiales suministrados para la realizacin de las experiencias se deben utilizar
siguiendo las instrucciones pertinentes.
En estos experimentos tenga en cuenta los siguientes peligros y llame la atencin de los alumnos
y alumnas a este respecto:
Hay que controlar el uso del punto focal de la lupa al exponerlo a los rayos del sol, no
dirigirlo nunca a los ojos!
Debido al peligro de encandilamiento de los ojos con la lupa y el espejo cncavo, al menos
el alumno o la alumna, que est enfocando el espejo debe ponerse gafas de sol y estar
bajo la vigilancia del profesor o profesora.
Al calentar el agua no hay que mirar el espejo!
Hay peligro de quemaduras y de incendio al trabajar con fuego.
Procure que los materiales y aparatos no se daen a causa del agua.
Tengan a mano unos baldes de agua para apagar el fuego!
Agua
Un trpode con gancho (como alternativa se pueden utilizar un pincho con broche)
Papel blanco
Gafas de sol
Fsforos
Reloj
Los materiales y aparatos importantes para la seguridad deben ser controlados antes de
entregrselos a los alumnos para comprobar que funcionen correctamente.
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Para el profesor

Material
Cinta adhesiva
Cuchara metlica
Espejo cncavo
Broche plstico (sujeta motores)
Pincho de madera
Lupa
Cartulina negra
Tubo de ensayo
Velita
Cantidad
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
Poner orden, eliminar residuos, reciclar

Es importante destacar que los aparatos y mucho de los materiales provistos en la caja de
experimentacin tienen capacidad de reutilizacin. Para ello, es necesario que al concluir la
experiencia, los insumos sean guardados en la caja o depositados en los cestos correspondientes
de acuerdo a las indicaciones del docente. De esta manera, podrn ser utilizados nuevamente con
fcil acceso. Los aparatos que se hayan ensuciado al realizar los experimentos, como, p.ej.,
vasos, recipientes, cucharas, tubos de ensayo, tienen que ser higienizados antes de colocarlos en
las cajas. Se sugiere que esta actividad est a cargo de los alumnos.
Adems, corroborar que los aparatos estn en ptimas condiciones para ser utilizados en la
prxima ocasin.
Por ejemplo, hay que poner a cargar las pilas usadas. (Tambin es recomendable cuando no se
han usado las pilas desde hace tiempo).
Los materiales no reutilizables deben ser depositados en el cesto correspondiente.
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Para los alumnos
1)
Prender fuego a un pedazo de papel con la lupa como lente de aumento
A partir de una lupa y un espejo cncavo expuestos a la luz del Sol se obtendr una temperatura
tan elevada en el punto focal que podrn incluso prender fuego a un papel o hacer que el agua se
caliente hasta llegar casi al punto de ebullicin.
En todos los experimentos se puede trabajar en equipo, en el experimento 1 de a dos, en el
experimento 2 de a cuatro o segn cmo los reparta el docente.
Antes de empezar, preparar todos los materiales necesarios para los experimentos.
Adems, ser necesaria una hoja para el registro de ensayo, a fin de apuntar sus observaciones y
los resultados de los experimentos.
Agua
1 lupa
1 cartulina negra
Gafas de sol para al menos un alumno
1 reloj
Atencin: Al acabar el experimento, los materiales deben ser guardados en la caja de

experimentacin y/o en caso contrario depositados en el cesto correspondiente segn las
indicaciones del docente.
Hay que controlar el punto focal de la lupa expuesto a los rayos del Sol! Evitar las quemaduras
y posibles incendios.
No dirigir el punto focal hacia los ojos!
Preparar un recipiente contenedor con agua para apagar el fuego del papel!
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Para los alumnos

Primero hacer una prueba con la lupa, dejando que caiga
sobre ella la luz del Sol. Colocar la mano detrs de la
lupa y alejarla de donde vienen los rayos, aparecer un
punto cada vez ms pequeo, llamado Punto Focal. (Fig.
1)
Intentar enfocar la luz en un punto lo ms pequeo
posible, cambiando la distancia entre la lupa y la mano.
Al concentrar la luz en la parte interior de la mano, se
percibir en forma rpida cmo se calienta ese punto de
la mano. Atencin! Retirar la mano cuando se siente
calor, no dejar la mano expuesta.
En el experimento en vez de utilizar la palma de la mano
colocar una cartulina negra.
Fig. 1: La lente concentradora como lente de
Con el reloj medir el tiempo y los cambios en el papel

aumento
(humo, perforacin del papel, llama, etc.)
Sumergir a continuacin el papel en el agua (por motivos de seguridad).

Registrar las observaciones.
El papel humedecido se coloca en el cesto de residuos no reciclables.
Observacin
Describir las sensaciones en la palma de la mano cuando aparece el punto focal.
Apuntar lo que sucede cuando se concentra el punto focal sobre la cartulina.
Evaluacin
a) Realizar un esquema para determinar la distancia focal de la lupa utilizada.
b) Calcular la multiplicacin de energa, si la lente de aumento tiene un dimetro de 6 cm y el
punto focal tiene una superficie de 6 mm.
Preguntas
a) De qu depende la temperatura de encendido de los materiales slidos e inflamables?
b) En caso de contar con conexin a Internet, navegar para encontrar el significado del punto de
temperatura Fahrenheit 451. (Un consejo: La novela de Ray Bradbury y la pelcula causaron
furor en los aos 50 y 60 del siglo pasado).
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Para los alumnos
2) Calentamos agua con el sol

Fsforos
1 espejo cncavo
1 trpode o soporte con gancho.
Alternativamente un pincho con
broche
1 velita
1 tubo de ensayo
1 broche plstico
1 pincho de madera
Gafas de sol para al menos un
alumno
Agua
Cinta adhesiva
Papel borrador blanco
Atencin: Al finalizar el experimento, los materiales deben ser guardados en la caja

correspondiente, sino depositados en los cestos segn corresponda.
Cuidado al trabajar con fuego, hay peligro de quemaduras y de incendio!
Hay que controlar el punto focal del espejo expuesto a los rayos del Sol! De ninguna manera
miren durante el experimento en el espejo cncavo sin llevar una proteccin ocular adecuada
(gafas de sol o un cristal oscurecido).
El reflejo del sol puede daar la vista.
Al calentar el agua no hay que mirar el espejo cncavo.
Tengan cuidado para no quemarse al manipular el agua caliente.

Salir con el espejo cncavo al patio o colocarse junto a una ventana abierta. Dirigir el espejo en
direccin al Sol.
Si es necesario deber inclinar el espejo para lograrlo. La posicin inclinada se puede fijar
mediante un poco de plastilina, un cuaderno, una goma u otro elemento similar y/o parecido.
Intentar encontrar el punto focal del espejo. Se encuentra aprox. a 10 cm por encima del centro
del espejo. Para ello, mantener una tira fina de papel blanco a diferentes alturas por encima del
espejo. Si encuentran el punto focal, es porque se puede visualizar pequea manchita clara sobre
el papel.
Pintar de negro la parte inferior del tubo de ensayo con la llama de la velita o directamente con un
fsforo encendido. Ahora verter en el tubo de ensayo aprox. 3 cm de agua. Fijar el tubo de ensayo
a algn soporte.
Cuando se haya determinado la posicin del punto focal se puede fijar el tubo de ensayo en el
trpode. Otra posibilidad es fijar el tubo a un pincho de madera con ayuda de un broche, asimismo
pegarlo con cinta adhesiva a un vaso o frasco grande y estable.
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Para los alumnos
Volver a regular el espejo, de forma que el extremo inferior del tubo quede exactamente en el
punto focal. Comprobar a los 5 (cinco) y 10 (diez) minutos por medio del tacto si se percibe un
calentamiento. Pasado ese lapso de tiempo el agua puede estar muy caliente y quemar, hasta
puede llegar a hervir.
Observacin
Escribir las observaciones en forma sinttica.
Evaluacin
a) Cmo pueden justificar o fundamentar el aumento de la temperatura cuando la luz del Sol
calienta el agua?
b) Escribir la unidad de tiempo hasta que el agua entra en ebullicin? Fundamentar.
Preguntas
a) La concentracin de la energa solar se produce segn las leyes fsicas de la ptica.
Cmo se tendra que construir una central solar a gran escala? Elaborar un mapa conceptual o
cuadro de sntesis.
b) Explicar el porqu de pintar con la llama el tubo de ensayo.
c) En caso de contar con conexin a Internet:
1 - Dnde se encuentran las centrales solares ms grandes del mundo y explicar por qu estn
ubicadas all.
2- Cul es el concepto subyacente del llamado proyecto Desertec?
3 - Investigar cun grande es la constante solar. Calcular con ello la superficie espejada de una
central solar para generar una potencia de 20 MW con un rendimiento del 80 %.
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Para el profesor
Actividad 4: Las energas renovables El sol, el agua y el viento

La serie de experimentos parciales sobre la energa fotovoltaica, hidroelctrica y elica se prestan
muy bien para abordar el tema de las energas renovables. Sin embargo, su alcance en el tiempo
y respecto al contenido es relativamente amplio. Por ello, estos experimentos sirven, para realizar
proyectos dedicados al tema de la transicin energtica. Debido a su amplio alcance es casi
imposible que los alumnos aborden las bases cientficas en los experimentos. En cambio,
partiendo de que disponen de ciertos conocimientos fundamentales, estos experimentos se
pueden aprovechar muy bien para verificar los conocimientos previos de Fsica y Qumica. Otra
posibilidad consiste en utilizar los experimentos parciales de forma individual para abordar uno de
los temas cientficos con el ejemplo de una aplicacin tcnica conocida de la vida cotidiana.
Pregunta central
La escasez de recursos naturales como la hulla, el petrleo y el gas natural-combustibles fsiles
extrables a un precio pagable- la energa atmica y el enorme riesgo que supone su explotacin,
el Cambio Climtico y la creciente toma de conciencia respecto al medio ambiente son factores
que han hecho imperativo que se introduzcan rpidamente energas renovables adecuadas.
Las energas renovables o regenerativas son sostenibles, porque a diferencia de los combustibles
fsiles (el carbn, el gas natural y el petrleo) y gracias al aprovechamiento de la energa solar
son prcticamente fuentes de energa inagotables.
Algunos ejemplos conocidos de energas renovables son la energa solar transformada
directamente (la energa solar trmica y la fotovoltaica), la biomasa (p.ej., la madera, el Biogas o
el Bioetanol), la Energa Elica, la energa hidroelctrica y la geotrmica.
Con excepcin de la biomasa slo hay que pagar los costos de las instalaciones, puesto que las
fuentes de energa en s no cuestan nada.
Los alumnos tienen en esta unidad de experimentacin la posibilidad de introducirse en la
problemtica del abastecimiento energtico actual y, de la utilizacin alternativa de energas
renovables como una posible solucin.
La idea es que comprender la amplitud del trmino energa, con hincapi los cuatro (4) conceptos
centrales: La Transformacin - El Transporte - La conservacin y la degradacin de la energa.
De manera experimental, se abordan las diferentes formas de la energa renovable en base a
algunos ejemplos escogidos (sobre Energa Solar, hidrulica y Elica).

Base cientfica
Los contenidos comprendidos en el rea de Energa no solo son desarrollados dentro del
curriculum de Ciencias Naturales. Ya que en la amplitud de los conocimientos se estudian los
procesos biolgicos y fsicos; as como las reacciones qumicas que implican siempre una
transformacin energtica.
En nuestra vida cotidiana al momento de realizar nuestras acciones no nos detenemos a pensar
en la disponibilidad del acceso a las fuentes de energa no renovables (como puede ser: la
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Para el profesor
electricidad, los combustibles, los alimentos, etc.) Entonces, es necesario reflexionar sobre la
finitud de esas reservas.
Frente a este interrogante; es necesario fortalecer la reflexin con los alumnos sobre el aumento
en el uso de energas renovables, a todas las escalas (local regional nacional global) con el
fin de sopesar la prdida de combustibles fsiles y propiciar el consumo energtico responsable y
respetuoso del medio ambiente.

El objetivo planificado para los alumnos de 2 y 3 ao de la secundaria es propiciarles el
conocimiento general sobre los combustibles fsiles y las fuentes de energa renovables utilizadas
en la vida diaria y en la vida tcnica; como as tambin las distintas fuentes de energa (p. ej.,
energa elctrica trmica cintica o qumica). Es necesario comprender que la energa
primaria utilizada, puede ser transformada en otras formas de energa; aunque hay que tener en
cuenta que se produce una determinada prdida de energa (la degradacin energtica).
La energa no se pierde en estas transformaciones, sino que se transforma cierta cantidad en otra
forma de energa diferente a la que se aspira (ejemplo: en un foco elctrico slo aprox. un 5% de
la energa elctrica se transforma en energa luminosa y un 95% en energa trmica).
En el grupo de edad a partir de los 16 aos la idea es abordar aparte del aspecto cualitativo
tambin el cuantitativo de la transformacin de energa.
De esta forma se puede calcular la potencia de las clulas solares o de combustible, as como la
de los generadores.
Temas y terminologa
El trabajo, la definicin del concepto energa (la energa es la capacidad de un sistema para
efectuar un trabajo o energa es un trabajo almacenado), el modelo de niveles de energa, la
transformacin de la energa, el consumo energtico, el abastecimiento energtico, la geotermia
profunda, la altura de cada del agua, las turbinas de gas, las centrales de energa maremotriz, la
carga, la potencia, el metano, la sostenibilidad, la carga til, la conexin paralela, la energa
fotovoltaica, la conexin en serie, la energa solar trmica, las clulas solares, la tensin, los picos
de demanda de electricidad, la corriente elctrica, la energa hidroelctrica, el molino de agua, la
turbina de agua, la energa elica, el molino de viento.
Los alumnos, luego de experimentar con la caja adquirirn los siguientes conocimientos:
Conocimiento y uso de las clulas solares de silicio.
Comprendern cmo y de qu manera influyen las conexiones en serie y paralelas de las
clulas solares sobre la tensin y la intensidad.
Incorporarn los conocimientos necesarios para entender cmo influye la intensidad del
viento sobre la potencia de una turbina elica.
Podrn calcular la potencia de las turbinas hidroelctricas y elicas e intercambiaran los
resultados obtenidos entre todos para su anlisis
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Para el profesor

La Fsica define : La energa es la capacidad de un sistema de efectuar un trabajo o la energa
es el trabajo almacenado.
Una descripcin comprensible para la educacin escolar sera: Un sistema tiene energa cuando
puede hacer que algo se levante, se mueva, se caliente o ilumine.
Al tratar este tema, las diferentes formas de energa: La transformacin - El transporte - El
almacenamiento y la degradacin energticas que desempean un papel fundamental.
El ser humano, los animales y las plantas necesitan energa para vivir y en la tcnica nada
funciona sin energa.
La unidad de medida acordada a nivel internacional es el Joule (J).
En los clculos hay que tener en cuenta lo siguiente:
1 Joule = 1 J = 1 Newtonmeter = 1 Nm = 1 vatiosegundo = 1 Ws = 0,239 kilocaloras (kcal).
Un Joule equivale a la energa que se necesita para...
levantar una masa de 100 g a una altura (aprox.) de un metro.
Epot = m g h = 0,1kg 9,81 N/kg1m= 0,981 J
conseguir durante un segundo la potencia de un vatio (p.ej., hacer que un corazn lata una
vez).
E = P t = 1W 1s = 1 Ws = 1 J
calentar un gramo de agua (a 15C) en 0,239C.
E = c m T= 4,18 J / (g.C) 1g 0,239 C= 1 J
A travs del consumo diario de energa o el contenido energtico de los alimentos, los alumnos
pueden pensar sobre la demanda energtica en el mbito de la tcnica. El consumo energtico
diario de un joven de aprox. 10.000 kilojoule (kJ) corresponde a la energa necesaria para:
hacer que un aparato de 1.000 vatios est prendido durante 2,8 horas.
calentar 30 litros de agua de 20C a 100C.
Atencin: An cuando los trminos generacin y consumo energticos sean utilizados en forma
permanente en un contexto econmico, los alumnos han de saber que desde el punto de vista
fsico y tcnico son incorrectos. La energa no se puede generar ni se puede consumir, sino que
slo se puede transformar de una forma a otra.
En el experimento parcial 1 se transforma la energa de radiacin en energa elctrica y luego en
energa mecnica (motor).
En el experimento parcial 2 de energa mecnica se transforma en elctrica.
En el experimento parcial 3 de energa mecnica en elctrica y luego nuevamente en energa
mecnica y energa lumnica.
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Para el profesor
Experimento parcial 1: La energa elctrica a partir de la energa de radiacin

de la luz
En las clulas solares se miden la tensin y la corriente. La potencia P se calcula a partir de los
valores de medicin de la tensin U y la intensidad I.
Potencia P = Tensin U Intensidad I
Los posibles valores de medicin en este experimento son:
Cantidad de
clulas
Conexin
Tensin [V]
Intensidad [A]
Potencia [W]
0,5
0,2
0,1
1,0
0,2
0,2
0,5
0,4
0,2
2
2
conexin en
serie
conexin
paralela
Atencin: Si bien la potencia calculada en base a la tensin en circuito abierto y la corriente de

cortocircuito constituyen parmetros tpicos para la clula solar, no corresponde, sin embargo, a la
potencia efectiva bajo carga, es decir, si se conecta un consumidor. Tambin, el motor solar
utilizado no es adecuado para determinar la potencia mxima posible de la clula solar. Para
determinarlo tendra que variar la resistencia a la carga y la medicin de los valores de la corriente
y tensin. Es conveniente indicrselo a los alumnos para que no haya malentendidos.
Las mediciones muestran en forma clara que la tensin mxima se produce en una conexin en
serie; esto es comparable con la conexin en serie de pilas, para poner a disposicin una mayor
tensin.
La intensidad mxima se consigue con una conexin paralela.
En esta medicin la potencia obtenida cada vez con, p.ej., dos clulas, es igual, dado que el
cambio de la intensidad y la tensin prcticamente se compensan entre s.
El motor solar empieza a girar cuando se alcanza una tensin de aprox. 0,4 V y una intensidad de
aprox. 0,014 A.
Estos valores se pueden alcanzar en funcin de la intensidad luminosa entre una a tres clulas
solares (conexin en serie).
Un consejo: Como ampliacin del experimento se podra utilizar un espejo cncavo para potenciar
la luz o para concentrar la luz que incide en la clula solar.
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Para el profesor
Experimento parcial 2: La energa elctrica a partir de la fuerza del agua

En este experimento se transforma la energa potencial del agua en energa elctrica, por tanto se
esperan como valores de medicin de, p.ej., 0,07 V y 0,0025 A para una duracin de 8 seg.
La energa elctrica transformada se calcula a partir de la potencia P y el tiempo t:
Energa E = Potencia P
tensin [V]
0,07
intensidad [A]
0,005
potencia [W]
0,00035
tiempo [t]
8
energa [Ws]
0.028
Atencin: La potencia calculada en base a la tensin en circuito abierto y la corriente de

cortocircuito no corresponde a la potencia efectiva bajo carga, es decir, si se conecta una carga.
Para determinarla se debera hacer las mediciones de corriente y tensin con una carga incluida
en el circuito.
Los alumnos reconocern que a mayor altura de cada de agua, aumenta la tensin e intensidad;
y con ellas la potencia elctrica.
Porque a mayor altura de cada del agua y creciente caudal aumenta la energa potencial del agua
y con ello tambin la energa elctrica resultante.
Asimismo, describirn el principio de una central elctrica de almacenamiento; cuando hay
energa excedente se bombea agua hacia arriba, cuando se necesita energa se deja que fluya
por las turbinas, transformando la energa potencial en energa elctrica.
El material disponible en la caja permite que trabaje un (1) grupo de alumnos por vez.
Experimento parcial 3: La energa elctrica a partir de la energa elica

El viento hace girar la hlice de un motor elctrico que hace las veces de generador.
Los posibles resultados de este experimento son:
Tensin [V]
3,1
Intensidad [A]
0,030
Potencia [W]
0,093
Se puede ver cmo el diodo luminoso que se utiliza aqu como carga se enciende a partir de una
tensin de 1,8 V.
Los alumnos han de entender que la potencia de una turbina elica depende de la forma, la
superficie de la hlice y la intensidad del viento.
Lo importante es el debate y la comparacin de los resultados de los grupos entre s.
Si los alumnos tienen problemas para realizar los clculos, slo debera pedirles que describan el
fenmeno.

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Para el profesor
Para preparar y/o profundizar este experimento encontrar informacin complementaria en el

portal de medios de la Fundacin Siemens: https://medienportal.siemens-stiftung.org/
Por lo dems, en el portal de medios hay disponibles los siguientes paquetes informativos que se
pueden utilizar para abordar los diferentes aspectos de las energas renovables:
Las energas renovables El Sol, la clave del futuro!
El agua y la energa elica volver a descubrir fuentes de energa tradicionales
La energa solar trmica y fotovoltaica energas con futuro.
El hidrgeno la fuente de energa del futuro?

No se requiere un lugar especial para realizar los experimentos.
Tiempo necesario
Preparacin y realizacin, evaluacin,
preguntas
Todos los experimentos parciales en bloque
Hasta 180 min.
Los experimentos slo pueden ser realizados bajo la vigilancia del docente.
Hay que advertir a los alumnos que los materiales suministrados slo se deben utilizar siguiendo
Agua
Regla
Reloj
Fsforos
Si se realiza el experimento parcial 2 por primera vez, llevar de la caja de experimentacin
tambin una velita y fsforos a fin de que la hlice grande se pueda doblar para que cumpla la
funcin de molino de agua.
El cableado y la utilizacin correcta del multmetro, los LED y el motor es algo que debera aclarar
el docente de antemano en funcin de los conocimientos de los alumnos, si hace falta haciendo
una demostracin.
Los materiales y aparatos importantes para la seguridad deben ser controlados antes de
entregrselos a los alumnos para comprobar que funcionen en forma correcta.
Para los experimentos parciales 1-3, se requieren para 1 grupo de alumnos los siguientes
materiales de la caja:
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Para el profesor
Material
Bandas elsticas
Cables con pinzas de cocodrilo
Clulas solares
Cinta adhesiva
Broche plstico
Hlice grande
Hlice chica
Jeringa 60 ml
LED rojo (casquillo transparente)
Motor solar pequeo
Motor grande
Multmetro digital
Tijera
Velita
Lmpara halgena 42 W
Cantidad
2x
6x
2x
1x
2x
1x
3x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
1x
Poner orden, eliminar residuos, rec iclar

Todos los aparatos y casi todos los materiales suministrados en la caja se pueden reutilizar.
Por ello debera asegurarse de que al concluir cada experimento coloquen todo nuevamente en la
caja correspondiente. De esta manera, puedan ser encontrados en forma rpida y segura.
Los aparatos que se hayan ensuciado al realizar los experimentos, como, p.ej., vasos, recipientes,
cucharas, tubos de ensayo, deberan ser limpiados antes de colocarlos en las cajas. Los alumnos
debern higienizarlos una vez concluida la experiencia.
Por ejemplo, hay que poner a cargar las pilas usadas. (Tambin es recomendable cuando no se
han usado las pilas desde hace tiempo).
Los materiales no reciclables como, p.ej., los palitos de medicin del valor pH o el papel de filtro,
deben ser tirados a la basura correcta.
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Para los alumnos
1) La energa elctrica a partir de la energa de radiacin de la luz

1 multmetro digital
1 hlice chica
2 clulas solares
8 cables con pinzas de cocodrilo
1 lmpara halgena 42 W (si hace falta)
1 Tablita baja lengua
Bandas elsticas
Atencin: Al finaliza la experiencia depositar los residuos en los cestos correspondientes, y/o
guardar en la caja de experimentacin segn indique el docente.

Conectar la clula solar con los cables de medicin al multmetro
(atencin al polo positivo y el negativo!) y dirigirla hacia la fuente de
luz (la luz del sol o el foco de luz), de forma tal que se pueda
determinar la mxima tensin (en mV) y la mxima corriente (en mA)
posibles para medir. (Fig. 1 y 2)
Conectar las dos clulas solares disponibles de forma que logren la
mxima tensin o la mxima intensidad. Tener en cuenta que en la
conexin en serie el polo positivo de una clula solar est conectado
al polo negativo de la otra clula solar y si se trata de una conexin
paralela estn conectados el polo positivo con el positivo y el negativo
con el negativo. (Fig. 5, 6 y 7)
A fin de que las dos clulas solares reciban la misma luz debern
estar montadas una junto a la otra sobre una tablita, tal como est
dibujado (Fig. 4).
Ahora conectar, segn la luz que haya, primero una clula solar al motor
solar. Si todava no se empieza a mover, entonces conectar dos clulas
solares una detrs de la otra.
Fig. 1: La medicin con una clula

solar.
Cuando el motor se empiece a mover medir los valores relativos a la tensin y la intensidad. (Fig.
3)
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Para los alumnos
Fig. 2: Diagrama elctrico para

medir en una clula solar con un
multmetro cambiando el campo
de medicin de la tensin (V) a
la intensidad (A).
Fig. 5: Cableado en la
clula
solar
con
conexin en serie.
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Fig. 3: Funcionamiento del motor solar

conectado a una clula solar.
Fig. 6: Diagrama elctrico de la conexin

en serie (a la izq.) y paralela (a la der.).
Fig. 4: Montaje de las clulas

solares en una tablita.
Fig. 7: Cableado con conexin

paralela. La segunda clula
solar no se debe conectar
directamente en la primera,
hay peligro de contacto flojo y
cortocircuito! En vez de eso
conectar el cable a travs del
punto de cruce.
Para los alumnos
Observacin
Determinar los mayores valores de la tensin y la corriente, respectivamente, calcular dichos
valores en voltios (V) y amperios (A) y apntenlos en una tabla.
Evaluacin
La potencia P se calcula a partir de los valores de medicin de la tensin U y la intensidad I.
Potencia P = Tensin U Intensidad I
Ejemplo para 0,3 V y 0,05 A P = 0,3 V 0,05 A = 0,015 W
Calcular a partir de los valores medidos la potencia:
Cantidad de
clulas
Conexin
2
2
Tensin [V]
Intensidad [A]
Potencia [W]
conexin en
serie
conexin
paralela
Preguntas
a) Nombrar la conexin ms indicada para obtener la tensin mxima o la intensidad mxima.
b) Comparar la potencia calculada con igual cantidad de clulas pero con diferente tipo de
conexin (conexin en serie o paralela) y explquenlo.
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Para los alumnos
2) La energa elctrica a partir de la fuerza del agua

1 multmetro digital
4 cables con pinzas cocodrilo
1 motor grande
1 hlice grande (con las aspas
modificadas a 90)
Cinta adhesiva
1 regla
1 jeringa, 60 ml
1 reloj
Si hace falta, una velita
Agua
Atencin: Al finalizar los experimentos depositar los residuos en el cesto correspondiente o

guardarlos en su caja segn las indicaciones del docente.

Si el experimento es la primera vez que se realiza, deber armar y doblar la hlice para convertirla
en un molino de agua.
Mantener el punto medio de cada aspa de la hlice durante unos 10 segundos sobre la llama de
una velita. El ala que debe doblarse debera estar aprox. 3 cm por encima de la llama. Esperar
que el plstico se ablande y doblar el ala caliente de 15 grados a 90 grados. Repetir este
procedimiento hasta que las tres aspas tengan un ngulo de 90 grados.
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Para los alumnos
Primero tapar con la cinta adhesiva las aperturas del motor grande de tal manera que sea
hermtico y no pueda entrar el agua de eventuales salpicaduras.
Colocar la hlice grande en el motor grande formando un molino de agua, que ahora funcionar
como generador y conctenlo con el multmetro.
Sacar de la jeringa de 60 ml el mbolo, llenarla con 60 ml de agua y cerrar el orificio con un dedo.
Colocar el generador con el molino de agua, encima de un recipiente colector.
Fig. 1: El molino de agua se mueve debajo del chorro de

agua.
Fig. 2: Diagrama elctrico para

medir la electricidad y la tensin
Hacer que corra el agua sobre el molino de agua desde una altura de aprox. 30 cm.
No se olviden: La distancia del molino de agua a la jeringa deben medirla con exactitud al
principio del experimento y todo el tiempo tiene que ser constante! (Fig. 1)
Medir con el reloj durante cunto tiempo est en funcionamiento el motor. Repetir el experimento
con diferentes alturas, hasta que hayan determinado cules son los valores mximos para la
tensin (en mV), la intensidad (en mA) y el tiempo de funcionamiento del motor (en segundos).
(Fig. 2)
Se puede complementar la actividad con dos trpodes para fijar el motor y la jeringa y regular el
chorro de agua sobre el molino de agua.
Observacin
Apuntar los valores mximos para la tensin (en mV), la intensidad (en mA) y el tiempo de
funcionamiento del motor (en segundos).
Calcular los valores obtenidos en voltios (V) y amperios (A) y colocar los valores en una tabla
siguiendo el siguiente ejemplo:
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Para los alumnos
altura [cm]
tensin [V]
intensidad [A]
tiempo [s]
potencia [W]
energa [Ws]
Evaluacin
La energa elctrica transformada se calcula a partir de la potencia P y el tiempo t:
Energa E = Potencia P Tiempo t
Ejemplo para 0,03 W y 5,5 s E = 0,03 W 5,5 s = 0,165 Ws = 0,165 J
a) Explicar cmo influye la altura de cada del agua en la energa del agua y, por tanto, la potencia
del molino de agua.
b) Calcular la potencia y la energa a partir de los valores medidos y apntenlas en una tabla.
c) Explicar cmo configuraran el experimento para obtener un mximo de energa elctrica con el
molino de agua.
Preguntas
Las centrales hidroelctricas generan por la noche ms energa de la necesaria, que se desea
almacenar para el consumo durante el da. Desarrollar una instalacin tcnica utilizando turbinas
de agua para construir un sistema de almacenamiento que funcione bien.
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Para los alumnos
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Para los alumnos
3) La energa elctrica a partir de la energa elica

1 multmetro digital
3 hlices chicas
1 LED rojo (con casquillo transparente)
1 broche plstico
1 motor grande
Atencin: Al concluir la experiencia depositar los residuos en el cesto segn corresponda o

guardar en la caja, de acuerdo a las indicaciones del docente.

Preparar el motor solar pequeo con una hlice chica y el motor grande
con dos hlices chicas en forma de cruz. (Fig. 1)
Conectar el motor ms grande al motor solar pequeo, ms sensible, y
soplar sobre la hlice doble del motor grande intentando que arranque el
motor solar pequeo. (Fig. 2)
Fig. 1: Motor grande

con dos hlices.
Ahora conectar un LED al motor solar grande (prestar atencin a los polos: la patita larga del LED
es el polo positivo!). Soplar con fuerza hasta que se prenda en forma leve el LED.
Medir la tensin con el multmetro, conectar las pinzas de cocodrilo a las patitas del LED.
Fig. 2: Configuracin del experimento para

accionar el motor pequeo lo mejor es fijarlo
con el broche plstico.
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Para los alumnos
Determinar la tensin mxima (en mV) y la intensidad mxima (en mA) que puede alcanzar
soplando sobre la hlice doble. (Fig. 3)
Repetir el experimento haciendo que todos soplen.
Fig. 3: Diagrama elctrico para medir la electricidad y la

tensin.
Observacin
Registrar la tensin (en mV) y la intensidad (en mA) mximas observadas.
Calcular los valores obtenidos en voltios (V) y amperios (A) y registrar los valores en una tabla,
segn el siguiente ejemplo:
Medicin
1
2
3
Tensin [V]
Intensidad [A]
Potencia [W]
Reflexionar sobre cun elevada debe ser la tensin (en mV) para que se prenda visiblemente el
LED.
Evaluacin
a) Calcular las potencias alcanzadas por la turbina de viento.
b) Explicar la influencia de la intensidad del viento, es decir, la intensidad del soplido sobre
la potencia de la turbina de viento.
Preguntas
a) Explicar qu cambios tendran que hacerse en la turbina de viento para aumentar la
potencia.
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Anexo 1: Experimentos complementarios
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Para el profesor
A1 Circuito elctrico sencillo

Experimento parcial A1.1 Hagan que se prenda la lmpara!
Experimento parcial A1.2 Esquemas de conexin
Experimento parcial A1.3 Conexin y desconexin
Experimento parcial A1.4 Interrogatorio elctrico
Pregunta a investigar
Cmo deben combinarse cables, pilas, interruptores y otros componentes elctricos para que se
encienda un foco o un motror funcione?
Los alumnos descubren cmo cerrar o abrir (interrumpir) correctamente un circuito elctrico y
dibujan diagramas de sus circuitos.
Informacin general
El objetivo es sensibilizar a los nios respecto a los diferentes tipos de transformacin de la
energa en situaciones cotidianas. Para ello, los alumnos identifican aparatos que consumen
corriente elctrica conocidos del da a da, y forman categoras funcionales sobre el uso de la
energa elctrica. As tambin conocen diferentes formas de energa. (La energa es algo con lo
que se puede generar luz, calor o movimiento!)
Al adquirir primeras experiencias construyendo circuitos elctricos se desarrolla una comprensin
bsica de que el flujo de la corriente elctrica permite transportar la energa de una fuente a los
distintos aparatos y que stos, a su vez, consumen la energa de diferentes formas.
El tema de la energa ofrece mltiples referencias cruzadas al tema del reciclaje y de la eficiencia
energtica (por ejemplo, la generacin de electricidad y calor en las plantas de reciclaje de basura
orgnica, el aprovechamiento de la energa trmica en el reciclaje de botellas de plstico).
Partiendo de las propias construcciones se destacan otras referencias al tema (construccin de un
interruptor, soluciones tcnicas para evitar falsos contactos). La referencia a las matemticas
surge del empleo de smbolos (de conexin) como signos acordados mundialmente. Antes de
iniciar la serie de experimentos deben considerarse las normas de seguridad relevantes sobre el
trabajo con la corriente elctrica.
Temas y terminologa
Circuito elctrico - flujo de corriente elctrica - componente - energa - fuente de energa conductores elctricos - falso contacto
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Para el profesor
Los alumnos ...
entienden el concepto de un circuito elctrico. Conocen diferentes variantes de
componentes convencionales y saben emplearlos correctamente,
encuentran posibles soluciones tcnicas para interruptores sencillos,
son capaces de identificar errores o fallas en un circuito elctrico sencillo,
dibujan diagramas sencillos de los circuitos elctricos que ellos mismos han construido y
comprenden el significado de los smbolos empleados.
Aspectos organizativos
Todos los experimentos pueden llevarse a cabo sobre una simple mesa en el aula de clase.
Tambin pueden realizarse sin una vigilancia especial.
Tiempo necesario
Cada experimento parcial equivale a una clase de aprox. 45 min.
A adquirir previamente:
Clips
Cartn o cartulina
Papel, pegamento, lpices de colores
Incluido en la caja de experimentacin :

8 cables con pinzas de cocodrilo.
2 portafoquitos
2 foquitos 2.5v
1 portapilas
2 pilas AA
10 ganchos mariposa
1 chapa de cobre
1 chapa de hojalata
1 tijera
1 broche plstico
1 cinta adhesiva
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Para el profesor
La mejor forma de realizar los experimentos parciales es en grupo. Tamao de grupo
recomendado: 3-4 alumnos. Tambin existe la posibilidad de realizar los experimentos
individualmente.
Realizacin
Experimento parcial A1.1 Hagan que se prenda la lmpara!
Los alumnos construyen un circuito elctrico sencillo. Por una parte, conocen fuentes de error
caracterstico y su eliminacin, y, por otra, aprenden que slo un circuito elctrico cerrado
funciona correctamente.
simultnea.
Informacin tcnica
La corriente elctrica se genera cuando los electrones se ponen en movimiento. Los electrones
son partculas con carga negativa, presentes en los elementos ms pequeos de todas las
sustancias que nos rodean: los tomos.
La estructura de un tomo:
De manera anloga al agua impulsada por una bomba dentro de un circuito de agua, la corriente
elctrica nicamente puede fluir a travs de un circuito cerrado: de la pila al foco y de vuelta a la
pila. Siguiendo la analoga, la pila asume la funcin de la bomba de agua, pero en lugar de
bombear agua, bombea electrones. Si de la pila slo conduce un cable al foco, faltando el cable
de vuelta a la pila, entonces el circuito elctrico no est cerrado. La corriente elctrica deja de fluir.
La energa es necesaria cada vez que se desea, por ejemplo, acelerar un cuerpo, calentar una
sustancia o hacer que fluya corriente elctrica. La energa es por tanto algo as como trabajo
almacenado. La energa no puede crearse de la nada, como por arte de magia, ni tampoco puede
desaparecer. Pero diferentes formas de energa pueden transformarse una en otra. Un foco, por
ejemplo, transforma la energa elctrica proporcionada por una pila en energa lumnica. Al
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Para el profesor
moverse los electrones por el estrecho filamento incandescente la friccin que se produce entre
ellos hace que generen tanto calor que se produce la incandescencia del filamento y se enciende
el foco.
Esto no significa que la energa se consuma, sino que se transforma! A pesar de ello, en la
electrotecnia se ha generalizado el uso del trmino consumo de energa para referirse al
funcionamiento de aparatos electrnicos y sus componentes; sin embargo, en los documentos
evitamos el use de del concepto consumo de energa.
Conocimientos previos
Una idea muy extendida entre los alumnos es que la corriente nicamente fluye hasta el foco,
donde es consumida, es decir, que un nico cable como conductor de ida es suficiente. Pero en
realidad la corriente elctrica no es consumida, sino que ms bien transporta la energa de la pila
al foco. La corriente nicamente puede fluir si retorna de nuevo a la fuente de energa, para lo cual
es necesario un segundo conductor elctrico.
Experimentar
Los alumnos construyen un circuito elctrico sencillo. En la hoja Necesitan ayuda? se
describen errores tpicos en el diseo de un circuito elctrico y su posible solucin.
Observar
Los alumnos aprendern que no siempre sale todo bien en el armado del primer circuito elctrico
o que deja de funcionar ante la menor sacudida. La identificacin de los errores y su eliminacin
sin ayuda del profesor es un desafo esencial del experimento y de las oportunidades de
aprendizaje que se propone.
Reflexionar
Los alumnos adquieren una nocin clara de las dificultades y fuentes de error tpicas a partir de un
circuito elctrico sencillo. Esta experiencia les ser til a la hora de construir circuitos elctricos
ms complejos.
Informacin complementaria
Los grupos pueden comparar sus circuitos elctricos y deliberar sobre las diferencias de
construccin. Presten atencin a los consejos que figuran en la hoja anexa al documento de
orientacin para los alumnos A1.1 titulada Necesitan ayuda?.
Experimento parcial A1.2 Esquemas de conexin

Los alumnos dibujan un esquema de conexin de su circuito elctrico sencillo con los smbolos
grficos comunes.
simultnea.
Informacin tcnica
Los esquemas de conexin son una herramienta importante de la ingeniera elctrica. Para ello,
se emplean smbolos internacionales estandarizados (smbolos grficos) para cada uno de los
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Para el profesor
diferentes componentes de un circuito elctrico. Con ayuda de este tipo de esquemas de conexin
resulta ms fcil planificar, construir y verificar circuitos elctricos.
Ejemplos de smbolos elctricos con el correspondiente esquema de conexin sencillo:
El diseo de un esquema de conexin ayuda a los alumnos a comprender el concepto cientfico
de que la corriente fluye en un circuito cerrado. El uso de smbolos grficos estandarizados les
ayuda, adems, a abstraerse de las diferentes variantes de los componentes reales (por ejemplo,
diferentes cables) y a concentrarse en su autntica funcin (por ejemplo, la conduccin de la
corriente elctrica). Los alumnos deberan disponer en sus primeras experiencias con un circuito
elctrico de fabricacin propia.
Experimentar
Los alumnos dibujan el esquema de conexin del circuito elctrico sencillo. La experiencia nos
dice que algunos no se limitarn a los smbolos de conexin abstractos, sino que completarn el
esquema de conexin con detalles de los componentes reales. En ese caso el profesor debe
advertir sobre la necesidad de utilizar exclusivamente los smbolos indicados.
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Para el profesor
Tambin es posible que algunos alumnos no dibujen un circuito elctrico cerrado. El profesor
puede entonces ayudar a los alumnos a corregir su esquema y hablar con ellos sobre la
necesidad de que los circuitos deben estar cerrados para que funcionen adecuadamente.
Observar
A los alumnos les resultar ms fcil reconocer a partir de un esquema de conexin correcto que
los conductores elctricos o cables forman un circuito cerrado fuente de energa - foco - fuente de
energa.
Reflexionar
Los alumnos, mientras reflexionan, comparan el esquema de conexin con su circuito elctrico
real y su construccin. Eso les ayuda a comprender la funcin de los componentes como una
caracterstica esencial, as como a abstraerse de su forma, color, etc.
Para profundizar en el tema, el profesor puede escoger un esquema de conexin y plantear al
resto de grupos que modifiquen sus propios circuitos elctricos de manera que presenten la
misma disposicin de componentes. A continuacin, los alumnos pueden debatir si ello ha
supuesto algn cambio en el funcionamiento de los circuitos elctricos.
Otra alternativa sera encargar a cada grupo que dibuje un esquema de conexin, que a su vez
deber ser reconstruido por otro grupo. Despus puede tener lugar un debate sobre la ventaja de
utilizar esquemas de conexin.
Los smbolos estandarizados que se utilizan en los circuitos elctricos brindan algunas ventajas
tcnicas: Al haber acordado la utilizacin de los mismos smbolos a nivel internacional es posible
construir los circuitos elctricos en poco tiempo y sin tener que hacer preguntas adicionales.
Adems, los expertos pueden detectar sobre la base de un circuito elctrico eventuales errores y
pueden buscar alternativas sin haber tenido que construir primero el circuito.
Experimento parcial A1.3 Conexin y desconexin

Los alumnos integran un interruptor en su circuito elctrico. Construyen su propio interruptor a
partir de materiales cotidianos.
simultnea.
Informacin tcnica
Un interruptor abre y cierra un circuito elctrico. Para ello posee un elemento conductor mvil,
cuya posicin determina si el flujo de corriente est interrumpido (interruptor abierto) o si la
corriente elctrica puede fluir (interruptor cerrado). Si se utilizara el ciclo del agua como modelo
para el circuito elctrico (vase A1 Circuito elctrico sencillo), un interruptor sera algo as como
una llave de agua. Si se cierra la llave de agua integrada en el ciclo de agua, el agua ya no podr
seguir fluyendo. Si se abre un interruptor en un circuito elctrico, ya no podrn circular los
electrones y se apagara el foco.
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Para el profesor
Al principio, los alumnos tendrn ideas bastante vagas y discrepantes sobre, a) el modo en que un
interruptor funciona mecnicamente, y b) cul debe ser su ubicacin exacta dentro del circuito
elctrico sencillo. Los diagramas y las fotografas les ayudan a debatir sobre sus ideas
preconcebidas y a llegar posteriormente a una respuesta a travs de su propia actuacin.
Los alumnos deben conocer un circuito elctrico sencillo y de ser posible estar familiarizados con
su respectivo esquema de conexin.
Experimentar
Los alumnos construyen un interruptor a partir de materiales cotidianos y lo integran en el circuito
elctrico. Parte del ejercicio consiste en descubrir dnde debe colocarse el interruptor.
En el documento de orientacin para los alumnos figuran a modo de inspiracin grficos de
diferentes interruptores de fabricacin casera.
Observar
Los alumnos observan que el interruptor slo cumple su funcin cuando se monta en cualquiera
de los conductores elctricos entre la pila y el foco. Durante la construccin de su propio
interruptor comprobarn que la precisin en el trabajo y lograr conexiones firmes son muy
importantes para el buen funcionamiento. A travs de la comparacin con los otros grupos
aprenden nuevas ideas para construir interruptores con materiales cotidianos. Estas experiencias
les sern muy valiosas para posteriores tareas ms complejas.
Reflexionar
Durante la reflexin, los alumnos describen con sus propias palabras dnde se debe montar el
interruptor y por qu esa solucin conduce al resultado deseado. Adems describen el modo de
funcionamiento de un interruptor. Ambas cuestiones les ayudan a consolidar el concepto de la
necesidad de construir circuitos elctricos cerrados.
Experimento parcial A1.4 Interrogatorio elctrico

Los alumnos construyen un interrogatorio elctrico simple con aprox. 3 4 parejas de imgenes o
palabras.
simultnea.
Informacin tcnica
Un interrogatorio elctrico guarda una gran similitud con un probador de continuidad: un
probador de continuidad contiene un circuito elctrico abierto con una pila y un transmisor de
seal (por lo general es un foco o un zumbador).
Esquema de conexin de un probador de continuidad:
En realidad un probador de continuidad es un tipo de interruptor.
El transmisor de seal indica si ese circuito elctrico abierto ha
sido cerrado, por ejemplo, al conectar a travs de un cable las
conexiones del probador de continuidad. En circuitos complejos o
caticos, el probador de continuidad sirve para comprobar
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Para el profesor
fcilmente si dos puntos de un circuito estn conectados elctricamente.
Muchos alumnos ya conocen, por lo menos de vista, circuitos reales, placas de circuitos impresos
o esquemas de conexin complejos. Su apariencia resulta generalmente impenetrable, por lo que
contar con aparato verificador de continuidad resulta de gran utilidad. Los alumnos deben conocer
ya un circuito elctrico sencillo y su respectivo esquema de conexin.
Experimentar
Aparte de sus habilidades manuales, los alumnos desarrollan aqu tambin su creatividad, al
configurar el interrogatorio elctrico segn sus propias ideas. Profundizan en el concepto de
circuito elctrico cerrado a travs de la ejecucin compleja del circuito.
Observar
Durante este experimento se presentan por lo general errores tpicos de los circuitos elctricos; se
contina practicando la identificacin y eliminacin de fallas. Los alumnos experimentan que un
circuito con un cableado complejo no resulta tan fcil de comprender y donde es ms difcil
encontrar las fallas.
Reflexionar
Los alumnos reflexionan sobre el modo ms claro y ordenado de tender los cables. Los cables
suelen disponerse tambin de forma ordenada en los circuitos profesionales o comerciales, a fin
de garantizar la claridad a la hora de hacer reparaciones o trabajos de mantenimiento.
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Para los alumnos
Anexo 1: Experimentos complementarios

A1 Circuito elctrico sencillo
A1.1. Hagan que se prenda la lmpara!

Muchas de las cosas cotidianas necesitan electricidad, como lmparas, televisores, heladeras y
otros aparatos. Estos aparatos transforman la energa elctrica, por ejemplo, en luz, calor o
movimiento.
Para que la energa pueda llegar all donde se necesita, se precisan cables, tambin llamados
conductores elctricos. La combinacin de fuente de energa, cables y aparatos elctricos recibe
el nombre de circuito elctrico.
Cmo se imaginan un circuito elctrico en el que la corriente elctrica

circule por el mismo?
Lista de materiales
1 foquito 2.5v
1 portafoquito
1 portapila
2 pilas AA
2 cables con pinza cocodrilo
En todas partes encontrarn circuitos elctricos.

Construyan un circuito elctrico y hagan que se prenda el foco!
Coloquen primero las pilas en el portapilas. Coloquen el foco en el portafoquito.
Encuentren las conexiones en el portapilas y en el portafoquito. Utilicen dos cables para conectar
el portapilas con el portafoquito: conecten cada una de las conexiones del portapilas con una
conexin del portafoquito.
Si se prende el foco, es que han hecho todo correctamente!
Si todava no funciona, en la hoja Necesitan ayuda? podrn encontrar algunos consejos tiles.
Describan las dificultades que tuvieron hasta conseguir que por fin se encendiera el foco. Qu es
lo que ms problemas les ha ocasionado y cmo lo han resuelto?
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Para los alumnos
Necesitan ayuda?
Conductores elctricos
Los cables con pinzas de cocodrilo pueden ser usados
directamente como conductor elctrico.
Conexiones
Cada componente (foco, motor, pila,) de estos experimentos
tiene dos conexiones.
Pilas: las conexiones de las pilas se llaman polos. Una pila AA

tiene el polo positivo arriba y el polo positivo abajo. Los polos
de la caja portapilas son las lengetas o tornillos metlicos que
sobresalen.
Focos: Los focos se usan con un portafoquito. Las
conexiones de los portafoquito pueden ser, por ejemplo, dos
tornillos o dos lengetas metlicas.
Problemas tpicos en los circuitos elctricos :

Falso contacto:
Uno de los cables no est bien fijado. Solucin: comprobar la buena fijacin de todos los
cables a sus conexiones.
Cortocircuito:
Si los extremos desnudos de dos cables se tocan o si un extremo de cable pelado toca al
mismo tiempo dos conexiones, entonces la corriente puede tomar un atajo y no fluye por la
trayectoria que debiera. Solucin: comprobar que todos los extremos de cable y todas las
conexiones estn conectados en el lugar correcto.
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Para los alumnos
A1.2 Esquemas de conexin

Un esquema puede ser de gran ayuda a la hora de planificar y disear conexiones elctricas. Por
medio de un esquema de conexin es ms fcil reconocer si todo est bien interconectado.
Esto es importante sobre todo cuando se emplean muchos componentes diferentes. Para dibujar
un esquema de conexin se usan smbolos especficos, por ejemplo:
Para el portafoquito no se emplea, por lo general, ningn smbolo ya que, por as decir, va incluido
en el smbolo del foco.
Qu ventajas tiene el hecho de emplear, para los componentes elctricos, smbolos sencillos e
internacionalmente conocidos?
Lista de materiales
1 foquito 2.5v
1 portafoquito
1 portapila
2 pilas AA
1 hoja de papel
1 lpiz
Smbolos de los componentes

Dibujen con los smbolos indicados un esquema de conexin de su circuito elctrico!
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Para los alumnos
Lo ms importante en un esquema de conexin es poder reconocer rpidamente lo que produce

la conexin. Por ello, el esquema debe ser lo ms sencillo posible:
Dibujen los cables slo con lneas rectas y ngulos rectos. Es decir, no hace falta dibujar cada
curva del cable real.
No es necesario que dibujen el modo en que han fijado los cables a las conexiones. Este tipo de
detalles no se representan en un esquema de conexin.
Tampoco dibujen ningn otro detalle que no sea estrictamente necesario para el funcionamiento
del circuito elctrico. As, por ejemplo, no es necesario que dibujen la forma del portafoquito, el
color del cable o el nombre que figura sobre la pila.
Esquema dibujado a mano
Esquema de conexin
Comparen el smbolo de la pila con el portapilas de verdad: encuentran tambin el signo de

positivo y negativo en los polos de las pilas?
Visualicen el recorrido de la corriente elctrica trazando con el dedo su trayectoria: tanto en el
esquema de conexin como en el circuito elctrico que han construido.
Recuerden: la corriente nicamente fluye dentro de un circuito cerrado y retorna de nuevo a la
pila.
Qu podran modificar en su circuito elctrico real sin tener que dibujar un nuevo esquema de
conexin? Por ejemplo, podran cambiar el portafoquito por otro el esquema de conexin no se
vera afectado por ello.
Qu otra cosa se les ocurre? Comparen para ello tambin los esquemas de conexin y los
circuitos elctricos reales de los otros grupos.
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Para los alumnos
A1.3 Conexin y desconexin

La mayora de aparatos elctricos pueden ser conectados y desconectados, como lmparas,
radios, lavadoras, etc. Para que no haya que soltar un cable o desenroscar la lmpara cada vez
que se quiera apagar el aparato, se emplea un componente adicional: un interruptor.
Un interruptor es un aparato muy sencillo que sirve para abrir y cerrar un circuito. El smbolo del
interruptor en el esquema de conexin tiene este aspecto:
Smbolo del interruptor
Esquema de conexin de un circuito elctrico con

interruptor
Dnde creen que debe colocarse el interruptor en su circuito elctrico para poder prender y
apagar el foco?
a) Entre la pila y la lmpara?
b) Slo en la pila?
c) Slo en la lmpara?
Lista de materiales
1 foquito 2.5v
1 portafoquito
1 portapila
2 pilas AA
Chapa de aluminio
Chapa de cobre
Papel de aluminio
Tijera
Broches plsticos
Cinta adhesiva
Ganchos mariposa
Cartulinas y cartones
Otros materiales para fabricar un interruptor
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Para los alumnos
Coloquen un interruptor en su circuito elctrico!

Construyan un circuito elctrico sencillo.
Construyan su propio interruptor con materiales corrientes y senlo en el circuito elctrico .
Para ello, observen las imgenes de los diferentes interruptores de fabricacin casera.
Reconstruyan uno de ellos o busquen por su cuenta una solucin.
Usen para el interruptor, por ejemplo:
Una pequea base (un trozo de cartn, corcho u otro material no conductor)
Un material conductor al que se puedan fijar los extremos del cable (por ejemplo, ganchos
mariposa)
Un material conductor mvil, para poder abrir y cerrar circuito elctrico (por ejemplo, un
alambre, un clip o un trozo de papel de aluminio)
Comparen su solucin con las soluciones de los otros grupos.

En qu lugar del circuito elctrico debe estar colocado el interruptor para que pueda cumplir su
funcin?
Qu ocurre cuando el interruptor est abierto? Y qu pasa cuando est cerrado? Descrbanlo
con frases del estilo:
La
corriente
fluye
de
la
pila
a
..,desde
.., y de all a ..
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all
Para los alumnos
A1.4 Interrogatorio elctrico

Han visto alguna vez un interrogatorio elctrico?
Un interrogatorio elctrico es un juego en el que hay que encontrar parejas de imgenes
relacionadas entre s. Podrn comprobar si las imgenes forman una pareja utilizando dos cables
que van unidos a un foco. Si tienen razn se prender el foco.
Cmo funciona el interrogatorio elctrico?

Los dos cables, el foco y una pila forman una especie de aparato
verificador. El foco nicamente se ilumina cuando puede fluir la
corriente elctrica entre ambos cables.
Un aparato de ese tipo se llama probador de continuidad. Sirve
para comprobar si entre dos puntos determinados hay una
conexin elctrica y puede fluir la corriente elctrica.
Esquema de conexin de un
probador de continuidad:
El secreto est en la conexin de las parejas de

imgenes. Ellas estn conectadas entre s a travs de
un cable tendido por el lado oculto del juego. Al aplicar
los dos cables del probador de continuidad sobre una
pareja de imgenes seleccionadas correctamente, la
corriente puede fluir y se prende el foco!
En la vida cotidiana tambin se utilizan comprobadores
muy similares. Por ejemplo, para comprobar circuitos
difciles de inspeccionar o muy complejos. Han visto
alguna vez un circuito realmente complicado?
Los circuitos elctricos pueden ser muy
complicados.
Lista de materiales
1 portapila
2 pilas AA
1 foquito 2.5v
1 portafoquito
Papel de aluminio
1 trozo de cartn o cartulina tamao

A4
10 ganchos mariposa
lpices de colores
1 tijera
1 pegamento
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Para los alumnos
Construyan un interrogatorio elctrico!

Primero tienen que construir un probador de continuidad. Para ello pueden mirar el esquema de la
pgina anterior.
Armen un circuito sencillo, una vez que verifiquen que funciona correctamente agreguen un cable
adicional y dejen el circuito abierto.
Comprueben que al unir los extremos de los cables sueltos la lmpara se enciende.
Felicitaciones!, armaron un probador de continuidad.
Para la base:
Escriban palabras o pinten imgenes sobre pequeos trozos de papel, de manera que formen
parejas.
Sobre una cartulina peguen las imgenes cuidado de que las parejas no estn juntas y que la
distancia entre ambas no sea mayor al largo de los cables con cocodrilo.
Coloquen un mnimo de tres parejas, aunque tambin pueden ser ms.
Hagan un agujero en el cartn junto a cada imagen (o palabra) e introduzcan en cada agujero un
gancho mariposa. Estos sern las conexiones para los cables.
Por el lado posterior del cartn, conecten los ganchos mariposa de cada pareja con 1 cable con
cocodrilo.
Prueben su interrogatorio elctrico! Funciona?

Si tienen algn problema, consulten la hoja Necesitan ayuda?.
Observen detenidamente el cableado al dorso del interrogatorio elctrico e intenten identificar qu
cables estn conectados con qu conexiones.
Los circuitos elctricos contienen a menudo muchos cables. Para no perderse entre tantos cables,
procuren tender los cables uno junto a otro, es decir, evitando que se crucen.
Cmo podran colocar los cables en el lado posterior del interrogatorio elctrico de forma de
disponerlos uno junto a otro sin cruzarse? (No vale cambiar de lugar a las parejas de
imgenes/palabras).
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Para el profesor
A2 Conductores y aisladores
Experimento parcial A2.1 Qu son conductores y aisladores?
simultnea.
Los alumnos equipados con los probadores de continuidad construidos en A1.4 se convierten en
detectives a la bsqueda de materiales conductores de electricidad.
Con qu objetos o materiales se prende la lmpara de comprobacin? En este proceso de
bsqueda aprenden que los aisladores juegan un papel importante en la construccin de aparatos
elctricos.
Informacin general
Los conocimientos sobre la conductividad de los materiales forman parte de los conocimientos
bsicos sobre la corriente y la electricidad, y son esenciales para aplicaciones tcnicas. Los
mtodos empleados permiten que los alumnos encuentren sus propias soluciones. Se trata no
slo de proporcionar conocimientos de fsica, sino tambin de que los alumnos se familiarice con
mtodos cientficos/experimentales: constatacin de los conocimientos previos, formulacin de
suposiciones e hiptesis, reflexin sobre el diseo del experimento, realizacin y documentacin
del experimento y, por ltimo, reflexin sobre los resultados. Si los alumnos ya disponen de
conocimientos bsicos sobre el interruptor, puede producirse una transferencia de conocimientos
a los experimentos A1.1-A1.4: Circuitos elctricos sencillos.}
Temas y terminologa
Conductor, aislador/no conductor, metales, no metales
Los alumnos ...
son capaces de distinguir objetos y materiales conductores o no conductores,
son capaces de evaluar para qu componentes de un aparato electrnico es necesario
material conductor o bien material aislante,
son capaces de transferir sus conocimientos encontrando soluciones para un problema
tcnico.
Todos los experimentos parciales pueden realizarse tambin sin una vigilancia especial.
Tiempo necesario
Cada experimento parcial dura una clase de aprox. 45 min.
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Para el profesor
Materiales diversos, objetos cotidianos (cuchara de plstico, cuchara de metal, lpiz, restos de
tela, etc.)

1 portapila
2 pilas AA recargables
1 foquitos 2.5v
1 portafoquito
La mejor forma de realizar los experimentos es en grupo (tamao de grupo recomendado: 3-4
alumnos). Tambin existe la posibilidad de realizar los experimentos individualmente.
Experimento parcial A2.1 Qu son conductores y a isladores?

Los alumnos investigan el carcter conductor/aislante de diferentes objetos cotidianos y de
diferentes materiales.
Informacin tcnica
Para la realizacin de circuitos elctricos no slo se requieren materiales conductores, sino
tambin no conductores (aislantes). Los electrones de conduccin pueden moverse fcilmente a
travs de materiales conductores, como, por ejemplo, los metales, debido a que apenas son
atrados por los ncleos de los tomos.
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Para el profesor
Los metales son por lo tanto buenos conductores de electricidad. En los llamados materiales
aislantes como, por ejemplo, el plstico, los electrones no tienen tanta movilidad, razn por la cual
los aislantes no conducen fcilmente la corriente elctrica. El recubrimiento de plstico de los
cables elctricos evita que la corriente elctrica fluya a travs de nuestro cuerpo al tocar un cable.
La corriente elctrica no es conducida a travs de nuestro cuerpo, sino que contina fluyendo por
el cable. Por eso, el conocimiento de la conductividad de diferentes materiales y sus componentes
forma parte de los conocimientos fundamentales sobre los circuitos elctricos.
Un ciclo de agua compuesto por una bomba (pila), tubos (conexiones), una rueda hidrulica
(foco) puede servir de modelo para entender lo que ocurre en un circuito elctrico.
El agua slo fluye en crculo y acciona la rueda hidrulica cuando los tubos estn conectados
hermticamente. El flujo de agua puede pasar por cualquier tubo (esto corresponde a las
conexiones en un circuito elctrico), pero no puede pasar a travs de las paredes de los tubos
(aisladores). Al igual que existen objetos por los que puede o no pasar el agua, hay tambin
materiales que permiten (conductores) o impiden (aisladores) el paso de los electrones.
La mayora de alumnos ya tienen una nocin de que los metales conducen la electricidad y que
otros materiales no lo hacen. En este experimento parcial conocern la conductividad de los ms
diversos materiales cotidianos. Los alumnos deben conocer ya lo que es un circuito elctrico
sencillo.
Experimentar
Los alumnos construyen un circuito elctrico abierto a modo de aparato verificador (idntico al
probador de continuidad de A1.4) y comprueban con l las propiedades conductoras de
electricidad de diferentes objetos.
Observar
Los alumnos clasifican los objetos seleccionados (cuchara, corcho,) en funcin de su suposicin
de sus cualidades como conductor/aislante. Estos objetos les son familiares y apenas tendrn
problemas para identificar de antemano las propiedades del material.
Reflexionar
Los alumnos realizan a continuacin una abstraccin y deducen qu materiales (metal, madera,
plstico) son buenos conductores o malos conductores. Esto les ayuda a la hora de transferir
sus conocimientos a cuestiones como qu materiales son adecuados para la construccin de
componentes elctricos.
El grafito no es un metal, pero conduce la electricidad y a menudo se emplea como material para
componentes electrnicos. La importancia de este material desde el punto de vista electrotcnico
y su propiedad como conductor de electricidad son aspectos que convendra comentar con los
alumnos.
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Para el profesor
La conductividad del grafito puede comprobarse muy fcilmente, por ejemplo, con ayuda del
aparato verificador de fabricacin propia y un lpiz afilado por ambas puntas o la mina de un lpiz
portaminas.
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Para los alumnos
A2.1 Qu son conductores y aisladores?

Puede que ya hayan escuchado alguna vez las palabras conductor y aislante.
Se llama conductores a los materiales capaces de conducir la corriente elctrica, se utilizan por
ejemplo, para los cables y las conexiones en los componentes elctricos.
Aisladores o aislantes son los materiales que apenas conducen la electricidad o no lo hacen en
absoluto. Se usan, por ejemplo, en lugares donde no debe fluir corriente elctrica.
Por esa razn, los cables estn hechos por dentro de alambre (un conductor) y envueltos por
fuera de plstico (un material aislante). Eso permite que dos cables puedan estar apoyados uno
encima de otro sin que fluya corriente de uno a otro.
Los aisladores tambin son importantes para proteger a las personas de electrocutarse: si
tocramos directamente un cable sin aislamiento por el que fluye corriente elctrica, sta podra
fluir a travs del cuerpo y llegar incluso a matarnos si la fuente de energa fuera lo suficientemente
intensa.
Tienen ya alguna idea de qu materiales conducen la corriente el ctrica y

cules no?
Lista de materiales
1 foquito 2.5v
1 portafoquito
1 portapilas
2 pilas AA
Objetos para analizar
Si bien tienen la misma forma, son de diferentes materiales!
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Para los alumnos
Descubran qu conduce la electricidad y qu no!

Para ello necesitan un aparato que les permita verificar conductividad compuesto por una pila, un
foco y cables, as como materiales para experimentar. Como aparato verificador pueden utilizar el
probador de continuidad que quizs conozcan del interrogatorio elctrico.
Para construir el aparato verificador, conecten la pila y el foco (con portafoquito) con un nico
cable. En la conexin libre de la pila y en la conexin libre del portafoquito conecten dos cables
adicionales.
Con los dos extremos de cable

sueltos del aparato verificador
comprueben en diferentes objetos
y materiales si conducen o no
corriente elctrica: si el foco se
ilumina, es que el material
conduce corriente elctrica; en
caso
contrario,
el
foco
permanecer apagado por que no
circula corriente elctrica.
Experimenten con tantos objetos diferentes como sea posible, por ejemplo, cuchara de plstico,
cuchara de metal, tijera, lpiz, vidrio, regla (madera o plstico), clavos, papel de aluminio, lmina
de plstico, papel, etc.
Registren en una tabla sus observaciones:

Qu objetos conducen corriente elctrica y cules no? Por ejemplo: un sorbete de plstico, un
trozo de papel de aluminio, una cuchara
Agrupen los resultados en categoras:

a) De qu materiales estn hechos los objetos que conducen la electricidad?
b) De qu materiales estn hechos los objetos que no conducen la electricidad? (Ejemplos:
plstico, madera, metal, cermica, vidrio, papel, tela, corcho).
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Para el profesor
A3 Circuitos elctricos complejos

Experimento parcial A3.1 Conexin en serie
Experimento parcial A3.2 Conexin en paralelo
Queremos generar ms luz!
Qu ocurre al colocar varios focos en un circuito elctrico?
Cmo deben conectarse los focos para que todas brillen con la misma intensidad?
Cuntos focos pueden ser alimentados por una pila?
Informacin general
Los experimentos sobre circuitos elctricos ms complejos se basan en las experiencias previas
que los alumnos han realizado al experimentar con circuitos elctricos ms sencillos. Obtienen
una comprensin ms profunda sobre la importancia de los diferentes componentes en el circuito
elctrico. Amplan sus conocimientos sobre las relaciones de los componentes en un circuito
elctrico. Por ejemplo, la conexin en forma correcta de varias pilas aumenta la luminosidad de un
foco, en cambio, varios focos conectados en serie brillan con menos intensidad que un nico foco.
El tema de la utilizacin de la energa se aborda a partir de la conexin en paralelo: varios focos
conectados en paralelo brillan con la misma intensidad. Necesitan ms energa y la pila se gasta
ms rpido.
Los alumnos avanzados obtienen la oportunidad de transferir sus conocimientos. Aplican los
conocimientos adquiridos a partir de los circuitos simples y los transfieren a los circuitos
combinados de conexiones en serie y en paralelo.
Temas y terminologa
Conexin en serie, conexin en paralelo, relacin mutua de los componentes de un circuito
elctrico, circuitos complejos, esquemas de conexin
Los alumnos ...
diferencian entre conexin en serie y conexin en paralelo en cuanto a su estructura y su
relevancia para las propiedades del circuito en su conjunto,
saben cmo influyen mutuamente los diferentes componentes dentro de una conexin en
serie y de una conexin en paralelo,
saben que la velocidad a la que una pila se consume en un circuito elctrico vara en
funcin del nmero de focos y del tipo de conexin, y comprenden por qu es importante
hacer un uso racional y responsable de la energa.
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Para el profesor
Lugar en el que se realizan los experimentos
Todos los experimentos parciales pueden realizarse tambin sin una vigilancia especial.
Tiempo necesario
Cada experimento parcial dura una clase de aprox. 45 min.
2 portapilas
4 pilas AA
8 cable con pinza de cocodrilo
3 foquitos 2.5v
3 portafoquitos
La mejor forma de realizar los experimentos parciales es en grupo (tamao de grupo
recomendado: 3-4 alumnos y alumnas). Tambin existe la posibilidad de realizar los experimentos
individualmente.
De modo alternativo, el experimento puede realizarse tambin de forma que los grupos slo
construyan la conexin en serie y/o conexin en paralelo, y que el circuito elctrico de
comparacin (con un nico foco) slo se construya una vez para ser expuesto a la vista de todos.
Hay que prestar atencin a emplear nicamente focos con la misma especificacin, o mejor, de
construccin idntica, as como pilas de la misma intensidad.
Realizacin
Experimento parcial A3.1 Conexin en serie
Los alumnos conectan dos focos en serie.
El material disponible en la caja permite que trabajen dos (2) grupos de alumnos en forma
simultnea.
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Para el profesor
Informacin tcnica
En las conexiones en serie todos los componentes estn conectados uno a continuacin del otro:
Un foco
Dos focos conectados en serie
La corriente elctrica pasa en la conexin en serie por ambos componentes, uno a continuacin
del otro.
Los electrones deben atravesar uno tras otro los estrechos filamentos de los dos focos. Eso hace
que el flujo de electrones sea menor y ambas lamparitas se enciendan con menos intensidad.
Los alumnos a menudo ya intuyen que dos focos conectados a una pila brillan menos que uno
solo. Los alumnos ya deberan tener experiencia con circuitos elctricos sencillos.
Experimentar
Los alumnos conectan dos lmparas en serie.
Observar
Los alumnos observan que ambas lmparas brillan menos que una sola, y que al desconectar una
lmpara se apagan todas las dems.
Reflexionar
A partir de la interdependencia de los focos, los alumnos adquieren un conocimiento ms
profundo del concepto circuito elctrico cerrado, por una parte en relacin a la energa disponible
(luminosidad) y, por otra, en relacin a la conexin y desconexin.
Desde un punto de vista tcnico, la conexin en serie se utiliza con frecuencia para la iluminacin
de los rboles de navidad. Esto puede dar pie a una reflexin sobre las ventajas e inconvenientes
de las conexiones en serie y en paralelo (vase el prximo captulo).
Experimento parcial A3.2 Conexin en paralelo
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Para el profesor
Los alumnos conectan dos focos en paralelo. As aprenden las primeras caractersticas de la
conexin en paralelo y las diferencias respecto a la conexin en serie.
El material disponible en la caja permite que trabajen dos (2) grupos de alumnos en forma
simultnea.
Informacin tcnica
En las conexiones en paralelo todos los componentes estn conectados en paralelo uno respecto
a otro, al tiempo que cada componente dispone de su propia rama o circuito elctrico:
Un foco
Dos focos conectados en paralelo
Si se interrumpe el flujo de corriente hacia uno de los componentes, eso no tiene ningn efecto
sobre el resto de componentes.
A diferencia de la conexin en serie, en una conexin en paralelo los electrones no fluyen uno
detrs del otro por los filamentos del foco. Se separan en el desvo y slo fluyen por uno de los
alambres del foco. De esta forma, los dos focos se iluminan en el circuito elctrico con la misma
intensidad que un nico foco.
Las conexiones en paralelo son algo muy comn en la vida cotidiana (por ejemplo, un alargador
del tipo zapatilla), pero es posible que sean ms difcil de comprender que una conexin en serie.
Por eso conviene que en un principio slo hagan experimentos sencillos. Los alumnos y alumnas
deberan conocer ya circuitos elctricos sencillos y la conexin en serie.
Experimentar
Los alumnos conectan dos focos en paralelo.

Observar
Los alumnos observan que los focos de una conexin en paralelo se comportan de manera
diferente que en una conexin en serie: en una conexin en paralelo la luminosidad no vara en
absoluto (en comparacin con un nico foco en el circuito elctrico). Tambin es posible
desenroscar por separado uno o ms focos sin que por ello se vea afectado el otro.
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Para el profesor
Reflexionar
La reflexin reafirma la observacin de que los focos en una conexin en paralelo forman parte de
circuitos elctricos individuales, profundizando en lo que constituye un circuito elctrico.
La reflexin incluye como ejercicio de profundizacin la construccin de un circuito combinado de
conexiones en serie y en paralelo, as como la realizacin de pronsticos sobre la luminosidad de
los focos. A travs de este ejercicio se consolidan an ms las diferencias entre una conexin en
serie y una conexin en paralelo.
La conexin en paralelo se utiliza por ejemplo en los enchufes mltiples (alargadores tipo
zapatillas). Esto tiene sentido, dado que los artefactos conectados son independientes los unos de
los otros, al igual que los focos conectados en paralelo del ejemplo arriba mencionado.
Un aspecto importante es el consumo de electricidad. La pila en la conexin en paralelo debe
abastecer dos circuitos elctricos en forma simultnea y por lo tanto la energa acumulada se
transforma ms deprisa en luz y calor. En cambio, en la conexin en serie los dos focos tienen
menos luminosidad y la pila aguanta ms tiempo.
Nota: la construccin y la comprensin de una conexin en paralelo constituye a menudo un gran
desafo para los alumnos. Por ello se aconseja para redondear el tema Conexin en serie y
conexin en paralelo reflexionar con toda la clase sobre las diferencias observadas, incidiendo
especialmente en los siguientes puntos:
En una conexin en paralelo cada componente posee su propio circuito elctrico y puede ser
alimentado con la misma cantidad de energa que si fuera el nico componente conectado a la
pila. Por esta razn, los focos de A3.2 brillan con la misma intensidad que si slo estuviera
conectado uno a la pila, pero la pila tambin se gasta antes.
En una conexin en serie la corriente elctrica fluye por los dos componentes, primero por uno y
luego por el otro. Los electrones deben pasar uno detrs del otro por los componentes
conectados. Eso hace menor el flujo de electrones e incide tambin en la funcin de los
componentes. Los motores van a girar ms lentamente y los focos conectados en serie brillan con
menos intensidad, como se puede ver en el experimento A3.1. Sin embargo, la pila dura ms
tiempo que con un nico foco.
En una conexin en paralelo existen varias opciones de conexin de los cables. En la primera
variante cada componente se conecta directamente a los contactos de la pila. Esta variante
permite comprender ms fcilmente el principio subyacente de que cada foco posee su propio
circuito elctrico. En la otra variante, los conductores elctricos o cables se tienden a modo de
peldaos de un componente al siguiente. Esta disposicin est ms extendida. Los circuitos
tienen exactamente el mismo efecto a pesar de la diferencia de aspecto!
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Para el profesor
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Para los alumnos
A3.1 Conexin en serie

En muchos aparatos elctricos es habitual que varios componentes funcionen con la misma
fuente de energa, como ocurre en una guirnalda luminosa de los rboles de navidad con muchos
focos. En el ms sencillo de los casos, todos los componentes se conectan uno detrs de otro.
Este tipo de conexin se denomina conexin en serie.
Cmo creen que se iluminaran los focos si colocaran ms focos en la

misma guirnalda luminosa?
Lista de materiales
3 foquitos
3 portafoquitos
2 portapilas
4 pilas
Conecten dos focos en serie!
Construyan dos circuitos elctricos:
1. Circuito elctrico 1 con un foco
2. Circuito elctrico 2 con dos focos conectados en serie
Asegrense de que los focos y las pilas sean iguales
desde el punto de vista constructivo y que presenten los
mismos datos. De esa forma podrn despus comparar
mejor la luminosidad de los focos.
Una guirnalda de luces se compone de muchos focos conectados en serie.
1 foco
2 focos conectados en serie
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Para los alumnos
Observen atentamente si todos los focos brillan con la misma intensidad. Observen lo que ocurre
al desenroscar uno de los focos de la conexin en serie.
Si dos focos en serie brillan menos que uno solo, qu creen que ocurrir al conectar 10
focos? 50? Se les ocurre alguna idea de lo que se podra hacer para que todos los
focos vuelvan a brillar ms?
Por qu creen que se apagan los dos focos al desenroscar uno de ellos? Existe alguna
diferencia segn qu foco se desenrosque? Investiguen a partir del esquema de conexin
dnde se interrumpe el circuito elctrico al desenroscar uno de los focos.
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Para los alumnos
A3.2 Conexin en paralelo

En una conexin en paralelo, varios aparatos son alimentados conjuntamente por una misma
fuente de energa. Pero, a diferencia de la conexin en serie, en la conexin en paralelo cada
aparato recibe la cantidad de energa que tambin recibira si fuera el nico aparato conectado en
el circuito elctrico.
Un ejemplo de ello sera un enchufe mltiple: lmpara, televisor, plancha u otros aparatos
completamente distintos pueden conectarse aqu al mismo tiempo. A pesar de ello, cada aparato
debe funcionar tan bien como si fuera el nico conectado al enchufe; eso es importante!
Para qu se usan los enchufes mltiples en sus casas o en el colegio?
Lista de materiales
3 foquitos
3 portafoquitos
2 portapilas
4 pilas
Los enchufes mltiples son prcticos!
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Para los alumnos
Conecten dos focos en paralelo!

Construyan dos circuitos elctricos:
1. Circuito elctrico 1 con un foco
2. Circuito elctrico 2 con dos focos conectados en paralelo
Asegrense de que los focos y las pilas sean iguales desde el punto de vista constructivo para
que puedan comparar la luminosidad.
1 foco
2 focos conectados en paralelo
Observen si todos los focos brillan con la misma intensidad.

Observen tambin lo que ocurre al desenroscar uno de los focos.
Si dos focos en paralelo brillan con la misma intensidad que uno solo, cunto tiempo creen que
tardar en agotarse la pila? El mismo tiempo que con un solo foco? Menos tiempo? Ms
tiempo?
Por qu creen que el otro foco contina encendido al desenroscar uno de ellos? Para
averiguarlo, investiguen qu camino recorre la corriente elctrica de la pila al primer foco y de
vuelta a la pila. Se interrumpe ese circuito si se desenrosca el segundo foco? Y al revs?
Ejercicio de profundizacin:
Prueben qu ocurre si junto a los dos focos conectados en paralelo aaden otro conectado en
serie! Cmo creen que se iluminarn?
Qu ocurre al desenroscar por separado cada uno de los focos?
Sugerencia 1
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Sugerencia 2
Para el profesor
A4 Las energas renovables

Experimento parcial A4.1 El calor del sol
Experimento parcial A4.2 La energa solar
Experimento parcial A4.3 El aprovechamiento de la energa del agua
Experimento parcial A4.4 La energa elica
Los alumnos crecen en una poca en la que los problemas del medio ambiente de alcance
mundial, en especial el cambio climtico, son un tema recurrente de debate.
Lo importante es que los alumnos no slo comprendan los problemas, sino que tambin conozcan
las posibles soluciones (por ejemplo, las fuentes de energa renovable). Los siguientes
experimentos tienen como objetivo que los alumnos conozcan y experimenten con las energas
renovables (el sol, el agua y el viento como fuentes de energa).
Informacin general
El tema de la energa cobra en nuestros das una gran importancia en relacin con la proteccin
del medio ambiente. La escasez de recursos naturales y las energas renovables son temas
que cada vez adquieren ms importancia.
Para acercarnos mejor a este tema, es importante que los alumnos conozcan las diferentes
formas de transformacin de la energa. Los cuatro experimentos parciales vienen a fortalecer
este conocimiento.
Temas y terminologa
Las energas renovables, la energa solar, la energa elica, la energa hidrulica, la central solar,
los combustibles fsiles.
Los alumnos comprenden que el sol, el viento y el agua son fuentes de energa muy importantes
para el suministro sostenible de energa. Analizan qu factores influyen en el aprovechamiento de
esas fuentes de energa.
En los experimentos parciales A4.1 y A4.2 el profesor o profesora debe prestar atencin para
evitar que los alumnos sufran lesiones a causa de la luz del sol (deslumbramiento de los ojos,
quemaduras con objetos calientes).
Lugar en que se realizan los experimentos

Los experimentos parciales A4.1 y A4.2 se llevarn a cabo al aire libre puesto que requieren
radiacin solar directa.
Los experimentos parciales A4.3 y A4.4 pueden realizarse tambin en el interior.
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Para el profesor
Para el experimento parcial A4.3 se requiere una toma de agua y debe poder realizarse en algn
lugar que pueda mojarse.
Tiempo necesario
Cada experimento parcial equivale a una clase.
Los experimentos parciales A4.1 y A4.2 deberan realizarse preferiblemente de manera
consecutiva. En funcin de la intensidad de la radiacin solar, puede que ambos experimentos no
arrojen resultados realmente satisfactorios hasta despus de transcurrida una hora de clase.
Por ello, sera conveniente disponer de una cierta flexibilidad en los horarios.
Agua
Tubo de cartn 1 por grupo
Bolsita de t, si hace falta 1 por grupo
Papeles o cartulinas blancas y de colores
Reloj o cronmetro
Incluido en la caja de experimentacin:

Antes de hacer entrega a los alumnos de materiales y aparatos peligrosos en trminos de
seguridad, deber comprobarse su correcto funcionamiento.
A4.1 El calor del sol
Cartulina negra 1
Cinta adhesiva 1
Frasco 100 ml. 2
Termmetro 1
Un da soleado
A4.2 La energa solar
Espejos planos 8
Termmetro 1
Papel de aluminio 1
Plastilina 1
Recipiente contenedor 1
2 frascos de 100 ml.
Papel de aluminio
Un da soleado
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Para el profesor
A4.3 El aprovechamiento de la energa del agua

Sorbete 1
Cartulina 1
Cinta adhesiva 1
Pinza sujeta papel 2
Tijera 1
Saquito de t
A4.4 La energa elica
Cartulina de colores o plantilla de molino
1 Clavo
Cinta adhesiva 1
Sorbete 1
Pincho de madera 1
Tijera 1
El trabajo prctico con los modelos sobre las energas renovables puede ser un muy buen inicio
para comenzar con el tema. Por ejemplo, proporcionando informacin acerca del enorme
potencial que tienen las centrales elctricas reales.
Sera provechoso organizar una visita a instalaciones reales (parques elicos, centrales
hidroelctricas o plantas termosolares).
Realizacin
Experimento parcial A4.1 El calor de la energa solar
Los alumnos descubren a partir de papel de diferentes colores qu color es el que ms radiacin
solar absorbe. Aplican el conocimiento adquirido para calentar el agua con luz solar y comparan
los resultados obtenidos bajo diferentes condiciones.
simultnea.
Informacin tcnica
Las energas renovables son portadores de energa o fuentes de energa que se renuevan o que
crecen constantemente. Las energas renovables son, entre otras: la energa solar, la biomasa, la
energa hidrulica, la energa elica, la geotermia (el calor del interior de la tierra) y la energa
mareomotriz.
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Para el profesor
La fuente a la que pueden atribuirse todas las formas de energa renovable (con excepcin de la
geotermia) es el sol. Las mediciones realizadas fuera de nuestra atmsfera demuestran que el sol
irradia sobre la tierra 1,36 kilovatios por metro cuadrado (1,36 kW/m2). A la superficie de la Tierra
llega (al incidir verticalmente) aproximadamente 1 kW/m2, es decir, la mayor parte de esa energa.
Si tomamos como referencia el nmero de horas al ao (8760 h/a), constatamos que el sol
suministra una cantidad de energa de aprox. 8760 kWh por metro cuadrado y ao.
El sol, naturalmente, no brilla las 24 horas del da siempre sobre el mismo lugar, y la mayor parte
de la superficie terrestre tampoco es apta para el aprovechamiento de la energa solar. Aun as,
las superficies tiles disponibles seran suficientes para cubrir fcilmente una gran parte de
nuestra demanda de energa.
Un hogar medio integrado por 4 personas consume en Alemania unos 3.500 kWh de energa
elctrica al ao, es decir, menos de la mitad de lo que el sol irradia sobre cada metro cuadrado.
El siguiente experimento permite a los alumnos adquirir unas primeras experiencias
fundamentales en el campo de la energa solar. El ejemplo de las superficies negras les ensea
que las superficies oscuras apenas reflejan los rayos del sol, sino que ms bien los absorben,
principio que aprovechan las plantas termosolares. Absorber significa aqu la captacin de una
gran parte de la energa irradiada y su transformacin en calor. En este contexto los alumnos
conocen una primera forma de acumular energa.
Los alumnos pueden relatar dnde han encontrado en su vida cotidiana superficies calentadas por
el sol. Comentan cul es la sensacin que produce la ropa de diferentes colores en verano.
Experimentar
Los alumnos descubren qu colores se calientan ms, para lo cual exponen al sol lminas de
papel de diferentes colores. Luego envuelven una botella con la hoja que ms se haya calentado y
otra con el papel ms fro.
Observar
Los alumnos constatan que existen diferencias muy grandes entre los diferentes colores. El negro
es el color que ms energa absorbe, por lo que tambin es el que ms se calienta. El blanco es el
que menos se calienta ya que tambin es el que ms radiacin solar refleja. Con un termmetro
comprueban las temperaturas del agua en las botellas, confirmando sus conclusiones extradas
por comparacin.
Reflexionar
Los alumnos experimentan que para el aprovechamiento de la energa solar no slo es importante
la captacin de la radiacin solar, sino tambin la transferencia de esa energa al medio en
cuestin (aqu: agua). Eso significa que primero debe transformarse en calor la mayor cantidad
posible de la energa irradiada y que luego esa energa trmica debe ser transferida a su vez al
medio agua. Cuanto ms directo sea el contacto entre la cubierta calentada y el interior de la
botella (agua), mejor ser el proceso de calentamiento del agua. Al final, los alumnos pueden
debatir sobre dnde se aplica ese principio en la vida cotidiana y hasta qu punto puede ser de
utilidad.
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Para el profesor
En este experimento los alumnos aprenden cmo funciona una central elctrica. Hable con los
nios sobre la construccin y reflexionen conjuntamente sobre si hay otros materiales que puedan
absorber ms rpidamente el calor del sol. Ponga a prueba las ideas de los alumnos y alumnas y
todos juntos intenten mejorar los elementos de la construccin. Si los nios se refieren al vidrio
como captador de calor, preste atencin a la seguridad, para que no se produzca ninguna lesin
o quemadura.
Experimento parcial A4.2 La energa solar

Los alumnos calientan agua con la luz solar y construyen una central solar con la ayuda de
espejos. Experimentan cmo se puede capturar ms energa solar y de un modo ms rpido.
El material disponible en la caja permite que trabaje un (1) grupo de alumnos a la vez.
Informacin tcnica
Las grandes centrales elctricas termosolares generan corriente elctrica de manera indirecta con
ayuda del sol. Para ello utilizan muchos espejos que concentran los rayos del sol en una
superficie muy pequea. Esta energa solar calienta un lquido, por ejemplo, el agua, hasta el
punto de poder impulsar un generador elctrico con el vapor de agua generado.
En los ltimos aos, esta forma de obtencin de energa ha ido mejorando cada vez ms e
incrementando su eficiencia. Pero, lamentablemente, la generacin de electricidad mediante
centrales solares todava no alcanza ni de lejos los niveles de las centrales elctricas
convencionales.
Es posible que los alumnos ya se hayan dado cuenta de que dependiendo del color que tenga la
ropa que usan transpiran ms que con ropa de otros colores.
Puede que tambin hayan observado alguna vez reflejarse la luz del sol en un espejo y sepan que
ese reflejo, dirigido hacia un punto, puede llegar a provocar una llama. Si disponen de ese
conocimiento previo, tambin podrn deducir que muchos espejos dirigidos hacia un punto
calientan ms que un solo espejo.
Experimentar
Los alumnos preparan dos botellas del mismo modo. Preparan un lugar en el que los espejos
concentren la luz del sol en un punto en el que pueda colocarse una de las dos botellas.
Finalmente se exponen ambas botellas a la radiacin solar, una de ellas en el entorno con los
espejos. Los alumnos comprobarn seguramente que conforme aumenta el nmero de espejos,
estos se estorban mutuamente. Por eso conviene colocar la botella a una cierta altura. Pero
tampoco es bueno que el campo de espejos est a demasiada altura, ya que entonces no recibira
suficiente radiacin reflejada. Como profesor o profesora, proporcineles el impulso necesario con
el fin de evitar la frustracin entre los alumnos y alumnas.
Observar
Los alumnos constatan en primer lugar que no es tan sencillo orientar los espejos de forma que la
radiacin solar incida de manera ptima sobre la botella.
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Para el profesor
Reflexionar
El sol se desplaza a lo largo del da, lo que exige reorientar continuamente los espejos. Ese es un
aspecto muy importante a tener en cuenta al ahora de disear el experimento. Cuanto mejores
sean los espejos, mejor ser la orientacin y la concentracin de la energa solar.
Una variante modificada del experimento consistira en forrar una fuente (o un objeto similar) con
papel de aluminio y situar en su centro el objeto que se desee calentar. De esta manera cambia
considerablemente la construccin del experimento. Despus del ensayo, hable con los alumnos y
alumnas sobre cul es la forma de construccin que ha funcionado mejor y haga referencia a las
ventajas de la primera, en caso de que no se les ocurra a ellos mismos. La primera forma de
construir el experimento es ptima para el objetivo que se persigue, porque se adapta mejor al
recorrido del sol. Adems, se puede guardar fcilmente y puede volver a ser utilizada.
Experimento parcial A4.3 El aprovechamiento de la energa del agua

Los alumnos construyen una pequea rueda hidrulica. La rueda es impulsada por agua, que
fluye desde recipientes situados a diferentes alturas. Variando el tamao de los recipientes y la
altura de los mismos por encima de la rueda hidrulica los alumnos y alumnas constatan qu
influencia tienen la altura de salto y la cantidad de agua.
Informacin tcnica
La energa hidrulica, que se obtiene a partir del agua corriente con ayuda de ruedas o turbinas
hidrulicas, es una fuente de energa natural. Esta forma de energa se aprovecha all donde
exista una corriente permanente de agua suficientemente caudalosa.
Los alumnos pueden comprender a partir del experimento parcial que cuanto mayor sea la altura
de salto del agua (y con ello la energa potencial), tanto mayor ser la potencia generada por la
rueda hidrulica. La cantidad de agua determina el perodo de funcionamiento de la rueda
hidrulica.
La explotacin de la energa hidrulica va aparejada en la actualidad con obras de gran
envergadura, por ejemplo, embalses, diques y canales de circunvalacin. Por desgracia, esas
obras traen consigo las intervenciones correspondientes en el paisaje y el ecosistema.
Cuanto ms rpido fluya el agua y mayor sea su cantidad, tanto mayor parecer su fuerza. Seguro
que a algunos alumnos ya les ha ocurrido alguna vez que al llenar un recipiente con agua en una
llave de agua el agua ha salpicado por encima del borde del recipiente por haber abierto
demasiado la llave.
Experimentar
Los alumnos deberan trabajar como mnimo por parejas. Un alumno o alumna sostiene la rueda
hidrulica y el otro u otra sostiene en lo alto el recipiente con agua y dirige el tubo hacia la rueda
hidrulica, variando de vez en cuando la altura. Tambin se puede variar el tamao de los
recipientes.
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Para el profesor
Observar
Los alumnos observan si se eleva, y en qu medida lo hace, el peso que han colgado de un hilo
fijado al eje de la rueda hidrulica. Experimentan con diferentes condiciones, en las que varan el
tamao de los recipientes de agua y la altura entre el recipiente de agua y la rueda hidrulica.
Reflexionar
Los alumnos debaten sobre las diferencias observadas y reflexionan sobre qu peso pudo ser
elevado bajo qu condiciones. Deberan llegar a la conclusin de que la fuerza transmitida por el
chorro de agua aumenta a medida que se incrementa la altura de salto.
Reflexione conjuntamente con los alumnos sobre cmo se puede construir una rueda hidrulica
que funcione mejor y repitan todos juntos la serie de experimentacin. Una rueda hidrulica
tambin se puede construir con piezas de plstico, por ejemplo, vasos de yogur y pegamento a
prueba de agua.
Reflexione conjuntamente con los alumnos sobre otros modelos de ruedas hidrulicas que
funcionen mejor. Agrupe las ideas elaborando juntos esquemas y construyendo y poniendo a
prueba las ruedas hidrulicas.
Para observar ms detenidamente la construccin en s, diga a los alumnos que presten atencin
a la altura de salto del chorro de agua e incteles a cambiar este parmetro.
Que el chorro de agua adquiere ms fuerza a medida que aumenta la altura de salto es algo que
tambin se puede investigar sistemticamente sin una rueda hidrulica. Para ello debe fijarse el
extremo inferior del tubo, de forma que el chorro de agua mantenga siempre exactamente la
misma orientacin. Si ahora se procede a variar la altura de salto, la curva del chorro de agua
vara en la medida correspondiente.
De esta manera abordar al mismo tiempo aspectos tcnicos a la vez que plantea temas relativos
al trato respetuoso con los recursos de nuestra Tierra as como el reciclaje.
Experimento parcial A4.4 La energa elica

Los alumnos construyen un molino de viento para experimentar, el molino se mueve soplando.
Informacin tcnica
Una gran molino de viento para generar energa funciona de manera similar a un molinito de
viento de papel situado en el manubrio de la bicicleta de un nio o nia. El viento incide sobre las
palas planas ligeramente inclinadas del molino de viento y pone as en movimiento todo el molino
de viento. El movimiento circular de la rueda hace girar el cubo de la rueda, que a su vez
transfiere ese movimiento giratorio a travs de un eje central a un vstago situado en el interior de
la carcasa. En la llamada gndola (la caja situada detrs de las palas del aerogenerador) el
movimiento giratorio del eje central se transmite a una bobina. La bobina constituye el
componente ms importante de un molino de viento, ya que la bobina forma parte de un
generador y est envuelta en hilo de cobre. La bobina misma est rodeada por un imn e induce
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Para el profesor
una corriente elctrica al girar. A travs de un transformador puede ahora transmitirse la corriente
directamente a la red elctrica.
Los alumnos no necesitan tener conocimientos previos especiales. Pero seguro que algunos
alumnos ya conocen los molinos de viento, ya sea de verlos en el campo en forma de rueda elica
o como juguete en forma de molinito de viento.
Experimentar
Los alumnos recortan la plantilla o el modelo del modo descrito y construyen su propio molino de
viento. Impulsan el molino de viento soplando, a la vez que varan la fuerza de soplado.
Observar
Los alumnos observan cmo se eleva el peso segn la fuerza de soplado.
En cuanto se deja de soplar, el peso vuelve a descender e impulsa el molino de viento en el
sentido opuesto. Prueban diferentes pesos y ensayan as la capacidad de rendimiento del molino
de viento.
Reflexionar
Los alumnos reflexionan sobre qu peso se elev mejor. Extraen conclusiones sobre la fuerza de
soplado (energa elica) y el tamao del peso. Pero sobre todo se dan cuenta de que el tamao
del molino de viento juega un papel importante.
Cuanto ms grande es el molino de viento, ms viento puede captar y tanto ms potente es la
fuerza de elevacin. Los molinos de viento modernos generan grandes cantidades de corriente
elctrica y constituyen una forma importante de la generacin de energas alternativas. La energa
elica es una de las fuentes de energa renovable ms importantes.
Tras haber estudiado con los alumnos los detalles individuales del molino de viento, vale la pena
abordar el tema de forma ms libre. Los alumnos saben ahora cul es la funcin del molino de
viento y qu piezas se necesitan para construirlo.
Alinteles a reflexionar sobre sus propios modelos de molino de viento. Deje que los nios
elaboren primero con toda tranquilidad sus esquemas de construccin y, a continuacin,
reflexionen todos juntos sobre los materiales que hacen falta. Luego, sobre la base de los
esquemas, construyan conjuntamente los molinos de viento. Incite a los nios a intercambiar
ideas entre s sobre sus respectivos molinos de viento y las ideas subyacentes a ellos.
Instrucciones de construccin del rotor de un molino de viento

Recortar el crculo exterior de la siguiente figura y practicar cortes a lo largo de las lneas gruesas
de trazo continuo
Doblar hacia arriba una mitad de cada una de las aspas del rotor, tal como est marcado por la
lnea punteada
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Para el profesor
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Para los alumnos
A4 Las energas renovables
A4.1 El calor del sol

El sol irradia todos los das luz y calor a la Tierra. Notamos esa energa cuando los das son muy
soleados, porque entonces sentimos calor.
Si durante esos das muy calurosos nos ponemos adems ropa de determinados colores,
entonces transpiramos an ms.
A diferencia de otras energas convencionales, la energa solar es unaenerga muy ecolgica. El
siguiente experimento muestra cmo los seres humanos podemos acumular el calor del sol.
Qu color resulta el ms eficaz para calentar agua?
Lista de materiales
Papel negro, de color y blanco
2 frasco 100 ml. con tapa
Cinta adhesiva
Termmetro
Luz solar directa
Reloj
Reflexionen sobre qu colores absorben ms rpidamente el calor y qu colores lo hacen menos.

Coloquen los colores por orden. Empiecen ahora!
Construyan un calentador de agua ecolgico!

1. Primero expongan al sol las hojas de papel o cartulina de diferentes colores.
2. Al cabo de unos minutos, comparen al tacto cunto se han calentado las diferentes hojas de
papel de colores.
3. Ahora llenen dos frascos con agua, tpenlos y frrenlos con las hojas de papel de color. Forren
uno de los frascos con la hoja de papel ms caliente y el otro, para comparar, con la hoja de
papel menos caliente.
4. Pongan ahora los dos frascos al sol y comprueben de vez en cuando al tacto si se percibe un
calentamiento.
Observen qu agua se ha calentado ms rpido. Para ello, midan cada cierto tiempo la
temperatura con un termmetro y comprenlas.
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Para los alumnos
Cun caliente est el agua en el frasco?

Reflexionen sobre qu otros factores aparte del color del papel podran influir tambin en la
temperatura del agua.
Necesitan ayuda?
Comprueben que el papel est bien pegado al frasco, sino se perder el calor.
Cuanta menor sea la cantidad de agua que se deba calentar, tanto antes notarn el
calentamiento.
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Para los alumnos
A4.2 La energa solar

Puede que ya hayan escuchado alguna vez que en las plantas fotovoltaicas se genera
electricidad. Estas plantas fotovoltaicas acumulan y capturan una gran cantidad de energa solar,
es decir, la luz y calor del sol.
En el siguiente experimento vamos a descubrir cmo funciona.
Cmo se puede capturar la energa solar?

Lista de materiales
2 frascos 100 ml.
1 plastilina
1 tira de 10 cm. de papel de aluminio
8 espejos planos
1 termmetro
Luz solar
En las centrales solares se utilizan muchas superficies parecidas a espejos para captar la luz y el
calor.
Construyan su propia planta fotovoltaica!

Llenen dos frascos hasta la mitad con agua.
Construyan un campo compuesto por muchos espejos pequeos dispuestos alrededor de uno de
los frascos, para mayor comodidad pueden apoyar el frasco sobre un recipiente contenedor
puesto boca abajo.
Intenten orientar sus espejos de forma que dirijan los rayos del sol directamente hacia el frasco
elevado. Peguen un pedazo de plastilina en el lado posterior de los espejos para poder
orientarlos.
Piensen de qu forma el papel de aluminio puede contribuir a dirigir rayos del sol hacia el frasco.
Para comparar, coloquen el otro frasco al sol.
Midan la temperatura en ambos frascos y comparen los resultados entre ustedes!
Cuntos espejos emplearon? Mejoraran los resultados empleando ms espejos? Hagan la
prueba!
Tengan cuidado con sus ojos. Presten atencin para no verse encandilados por la luz del sol. Si
es posible utilicen lentes de sol oscuros.
Atencin: peligro de quemadura. Los objetos que se dirigen al sol pueden estar muy calientes.
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Para los alumnos
A4.3 El aprovechamiento de la energa del agua

Hay represas en las que con la ayuda del agua y su fuerza se genera electricidad. Aqu tambin
se aprovecha la energa del sol. Porque el sol hace que se evapore el agua sobre la superficie
terrestre. A partir del agua evaporada se forman las nubes. Cuando esas nubes se desplazan y se
descargan en forma de lluvia sobre las montaas, el agua de lluvia fluye hacia el valle, donde, por
ejemplo, puede ser utilizada en una represa para la generacin de energa elctrica.
Cmo se puede aprovechar la energa del agua?

Lista de materiales
1 sorbete
2 pinzas sujeta papel
1 cartulina
1 saquito de t
2 recipientes contenedores
Cinta adhesiva
Agua
Tijera
Construyan una rueda hidrulica!

1. Corten 6 tiras de cartn de 2 cm de ancho y 6 cm de largo. Doblen cada tira por la mitad en un
ngulo de aproximadamente 60. Procedan a pegar las tiras (ver foto 1) una con otra de manera
que formen una estrella.
2. Tomen un sorbete y pguenlo en el centro de la estrella de cartn. Para que la rueda no se
ablande demasiado pronto, cubran bien con cinta aislante el cartn y todas las juntas.
3. Agreguen a un recipiente contenedor dos ganchos sujeta papel que funcionarn como soporte
de la rueda hidrulica (ver foto 1)
3. Peguen ahora un hilo al sorbete y aten al hilo un pequeo peso, por ejemplo, una pequea
piedra, un pedazo pequeo de madera o simplemente un saquito de t.
4. Llenen el otro recipiente contenedor con agua.
5. Ahora trabajarn por parejas. Uno de ustedes sostiene la rueda hidrulica sobre un recipiente
colector o en el exterior. El otro sostiene el recipiente en lo alto y dirige sobre la rueda un chorro
delgado de agua.
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Para los alumnos
Dirijan el chorro de agua sobre la rueda y observen lo

que ocurre!
Qu ocurre si utilizan un recipiente ms chico?
Qu ocurre cuando modifican la altura del chorro de
agua?
Qu observan cuando el chorro de agua deja de fluir?
Necesitan ayuda?
Si el peso no se eleva, puede que sea muy pesado.
Intenten encontrar otro peso!
Foto 1
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Para los alumnos
A4.4 La energa elica

El viento tambin contiene energa del sol, ya que el sol se encarga de que se muevan las masas
de aire. Esto sucede del siguiente modo: los rayos del sol calientan la superficie terrestre. La
superficie terrestre calienta a su vez las capas de aire situadas encima. El aire caliente se
expande y fluye hacia arriba. Y como la superficie terrestre no se calienta por igual en todas
partes, tambin son diferentes las corrientes de aire hacia arriba.
Cmo funciona un molino de viento?

Lista de materiales
1 tubo de cartn (no incluido)
1 pedazo de cartulina (aprox. 15x15 cm) para planitilla de molino
1 pincho de madera
1 bolsita de t (o un poco de hilo con un peso cualquiera)
1 clavo de hierro
1 cinta adhesiva
1 tijera
Fig.1: Esquema de
rueda hidrulica
Fig.3: Unin de tubo de

cartn al recipiente
Construyan su propio molino de viento!

1. Hagan varios cortes en uno de los extremos del tubo de cartn. Doblen hacia afuera las tiras y
peguen el tubo sobre un pedazo de cartn. (Fig. 3)
2. Hagan dos agujeros uno frente al otro en la parte superior del tubo.
Para ello usen el clavo o un lpiz afilado. Comprueben que ambos agujeros se encuentren a la
misma altura. (Fig.1)
3. Metan ahora un sorbete a travs de los dos agujeros. Ya est lista la estructura bsica.
Pgina 143 de 144
Para los alumnos
4. Recorten las alas o aspas del molino de viento partir de una cartulina fina siguiendo la
plantilla. Para formar cada aspa hay que practicar un corte y doblarlo. As obtendrn el llamado
rotor del molino de viento.
5. En el centro del rotor (plantilla de las aspas) hay que hacer un agujero pequeo. Pero antes
peguen un pedazo de cinta adhesiva delante y detrs del punto donde vayan a hacer el agujero
para estabilizar y mejorar la resistencia del rotor.
6. Claven el rotor en el pincho de madera. El pincho sirve de eje. Pasen ahora el pincho de
madera por dentro del sorbete.
7. Fijen del lado sin rotor en el pincho de madera un pequeo peso. Puede ser una bolsita de t u
otro peso suspendido de un hilo.
Soplen en direccin del molino de viento y observen cunto peso pueden levantar con l!
Qu ocurre cuando dejan de soplar?, se puede acumular o almacenar esa energa?
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basado en un concepto de

Experimento Eficiencia Energtica

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La pila de limones: Qu funcin cumple cada parte? .......................................................................................37

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Una pila que soporta mucha carga......................................................................................................................41

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Conocimientos bsicos de una la clula solar......................................................................................................55

La intensidad de un cortocircuito y la tensin en vaco al colocar la lmpara a diferentes distancias .....................57

Qu sucede al conectar las clulas solares en serie o en paralelo? ...................................................................59

La intensidad y la tensin en la conexin en serie y en paralelo de clulas solares...............................................61

Calentamos agua con el sol................................................................................................................................73

Actividad 4: Las energas renovables El sol, el agua y el viento .................................................................................75

La energa elctrica a partir de la energa de radiacin de la luz ..........................................................................83

La energa elctrica a partir de la fuerza del agua ...............................................................................................87

La energa elctrica a partir de la energa elica..................................................................................................91

Anexo 1: Experimentos complementarios ....................................................................................................................93

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Comprobacin del cumplimiento de las reglas para un correcta conexin,

En el display aparece una

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