VI Encontro Pesquisa em Educao Ambiental

A Pesquisa em Educao Ambiental e a Ps-Graduao no Brasil

Ribeiro Preto, setembro de 2011
Cdigo 0078-1

TENDNCIAS DOS ARTIGOS APRESENTADOS NOS ENCONTROS DE

PESQUISA EM EDUCAO AMBIENTAL (EPEA).
RINK, Juliana - Julianarink@ig.com.br
MEGID NETO, Jorge - megid@unicamp.br

Resumo: Descreve e analisa as caractersticas e tendncias dos 393 artigos apresentados

nos Encontros de Pesquisa em Educao Ambiental (EPEA), realizados nos anos de
2001, 2003, 2005, 2007 e 2009. A partir da leitura integral dos trabalhos, os artigos
foram classificados segundo: autoria; instituio de origem; nvel educacional; rea de
conhecimento; foco temtico. Os resultados revelam: a) forte desequilbrio interregional da produo, concentrada no eixo Sudeste-Sul (81,7%); b) predomnio de
trabalhos vinculados s instituies promotoras dos Encontros UNESP, USP e
UFSCar; c) predomnio de estudos voltados para o ensino escolar 87,8%; d)
predomnio de investigaes que mapeiam ou abordam as Caractersticas e Concepes
de Indivduos 35,9%, os Fundamentos Tericos e Curriculares 32,1% ou Contedos
e Mtodos 11,5%. O trabalho aponta elementos para reflexo sobre a pesquisa em
Educao Ambiental no Brasil e sobre a potencialidade dos EPEAs para o
desenvolvimento desse campo de pesquisa no pas.
Palavras-chave: Educao Ambiental Pesquisa em Educao Ambiental EPEA

Abstract: The work aims to describe and to analyze the scientific production under the
article form presented in the four Meeting of Research in Environmental Education
(EPEA) of 2001 to 2009. The 393 complete works were studied on the following
descriptors: author; involved institution; educational level; contents area; thematic
focus. The results show: a) a strong inter-regional imbalance of the same, that meets
dislocated for the axle Southeast-South (81,7%); b) the predominance of authorship
related to the institutions promoting the Personals - UNESP, USP and UFSCar; c) a
strong interest within formal school issues 87,8%; d) the predominance of research
that maps and distinguishes the Characteristics and Conceptions of Individuals 35,9%,
the Theoretical Foundations and Curriculum 32,1%, the Contents and Methods
11,5%. The paper also shows important elements for reflections on research in
Environmental Education and the potential of EPEAs for the development of this field
of research in the country.
Keywords: Environmental Education Environmental Education Research - EPEA

Introduo
Os problemas ambientais aliados reflexo sobre as relaes polticas,
econmicas, sociais e culturais que envolvem de modo integrado os homens e os demais
componentes da natureza esto cada vez mais presentes nos diferentes encontros
internacionais e nacionais sobre o meio ambiente. Nesse contexto, a Educao
Ambiental (EA) torna-se elemento chave para a transformao social e deve estar
presente em todos os espaos educativos de forma interdisciplinar, transversal e
holstica (Leff, 2001).
Apesar de recente, a pesquisa acadmica e cientfica sobre EA no Brasil tem
crescido de maneira significativa nos ltimos anos, intensificando-se a partir da dcada
de 1990 (Megid Neto, 1999). Carvalho et al (2009) afirma que chega a ser
surpreendente a produo de pesquisas que tm como temas e problemas de
investigao aspectos relacionados com processos educativos relacionados com a
temtica ambiental. Tal produo vem sendo divulgada por meio de livros, revistas
cientficas e eventos regulares, neste caso destacando-se o Encontro Estadual de
Educao Ambiental (EEEA) e o Encontro Paulista de Centros de Educao Ambiental
(EPCEA), ambos promovidos pela REPEA (Rede Paulista de Educao Ambiental), o
Congresso Nacional de Educao Ambiental (CNEA), bem como o Encontro de
Pesquisa em Educao Ambiental (EPEA), objeto de estudo deste trabalho.
O EPEA foi criado a partir da iniciativa de trs universidades pblicas
localizadas no Estado de So Paulo: Universidade de So Paulo - USP, Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP e Universidade Federal de So
Carlos UFSCar. Teve sua primeira edio em 2001, com periodicidade bienal, e
considerado um marco importante para a pesquisa em Educao Ambiental no pas por
trazer novos elementos para a EA, alm de reconhecer no s a existncia do educador
ambiental, mas tambm do pesquisador em EA.
Os cinco Encontros totalizam mais de 1.500 participantes provenientes de 23
estados brasileiros. Alm das conferncias, mesas redondas e grupos de trabalho, nesses
cinco eventos foram apresentados um total de 393 artigos completos, cuja anlise pode
contribuir de forma significativa para se identificar as tendncias e perspectivas da
produo cientfica em EA no pas. No conjunto destes artigos, interessou-nos
investigar quais so as caractersticas e tendncias dos trabalhos apresentados nos cinco
EPEAs, de modo a traar um amplo perfil dessa produo e refletir sobre a
potencialidade desses eventos como forma de divulgao e estmulo ao
desenvolvimento do campo de pesquisa em Educao Ambiental no Brasil.
A crescente produo cientfica nas mais diversas reas de conhecimento,
especialmente a que decorre dos diversos programas de Ps-Graduao existentes no pas,
requer a intensificao de investigaes que possibilitem acompanhar sua trajetria, fazer
avaliaes crticas, delinear os principais contornos das pesquisas e propor novas
possibilidades de estudo (Sposito, 2001). Esses trabalhos, comumente denominados estudos
do tipo estado da arte ou pesquisas de reviso bibliogrfica tm por objetivo inventariar e
sistematizar a produo em certa rea do conhecimento, em um perodo previamente
estabelecido, identificando as tendncias presentes nos trabalhos analisados, bem como seus
resultados, aspectos no explorados e limitaes, permitindo o conhecimento de novos
objetos de investigao dentro das temticas consideradas (Megid Neto, op. cit.).
Alguns trabalhos do tipo estado da arte em Educao Ambiental merecem destaque.
Podemos citar o projeto Educao Ambiental no Brasil: anlise da produo acadmica
(teses e dissertaes) coordenado por Hilrio Fracalanza e desenvolvido entre 2006 e 2008

(Fracalanza, coord., 2005). O projeto teve como foco a produo acadmica constituda por
dissertaes e teses realizada nos diversos programas de Ps-Graduao no pas e,
considerando-se o levantamento efetuado at o ano de 2004, identificou 807 referncias de
trabalhos acadmicos brasileiros que tratam da EA. Tal projeto atualmente envolve grupos
de pesquisas vinculados a quatro diferentes Universidades Pblicas do Estado de So
Paulo (UNICAMP; UNESP, Rio Claro; USP, Ribeiro Preto; UFSCar) que, em
continuidade proposta original, esto desenvolvendo um projeto mais amplo, cujos
levantamentos j apontam para mais de 2.600 trabalhos em EA defendidas no Brasil no
perodo de 1981 a 2008 (Carvalho et al, 2009).
Reigota (2007), por sua vez, analisa a produo acadmica brasileira de teses e
dissertaes em EA no perodo compreendido entre 1984 a 2002. Na mesma linha, destacamse os trabalhos de Lorenzetti e Delizoicov (2007) em que analisam a produo em EA nos
diversos programas de Ps-Graduao brasileiros. Os resumos de 812 dissertaes e teses
compreendidas no perodo de 1981 at 2003 foram analisados por esses autores a fim de se
identificar a autoria, as instituies de ensino, os programas de Ps-Graduao, as reas do
conhecimento e as temticas privilegiadas na pesquisa, alm de classific-las de acordo com a
regio geogrfica, o nvel de ensino e o pblico-alvo envolvido. Lorenzetti e Delizoicov
finalizam o estudo destacando o forte crescimento da rea de pesquisa de EA nos ltimos 30
anos, a existncia de grupos de pesquisadores em EA em diversos programas de PsGraduao no pas e a significativa disperso de temticas e problemas investigados.
H trabalhos que tm como fonte documental palestras, entrevistas, conferncias e
artigos publicados em peridicos especializados ou atas e anais de eventos. Especificamente
sobre a produo dos EPEAs, encontramos trabalhos que analisam aspectos variados sobre
um dos encontros em especial (Avanzi e Silva, 2004; Valentim, 2004), ou aspectos
especficos da produo apresentada em um ou mais encontros, por exemplo as tendncias
metodolgicas dos artigos (Freitas e Oliveira, 2006), o perfil do pesquisador em EA
(Kawasaki, Matos & Motokane, 2006) e as concepes de educao e de educao ambiental
(Carvalho et al, 2006; 2010).
Este artigo engloba a produo apresentada em todas as edies dos EPEAs
ocorridas at o momento (2001, 2003, 2005, 2007 e 2009) e visa aspectos como base
institucional (autoria, instituio, estado e regio geogrfica da unidade produtora,
evoluo quantitativa da produo), aspectos educacionais (rea de conhecimento ou
rea curricular dos trabalhos, nvel educacional escolar ou no escolar) e aspectos
temticos, histricos, polticos e curriculares.
Utilizamos neste trabalho o mesmo procedimento desenvolvido por Rink (2009)
em sua dissertao de mestrado, que analisou os 303 trabalhos completos apresentados
nos quatro primeiros EPEAS. A partir da leitura integral dos trabalhos, foi preenchida
uma ficha individual contendo os dados institucionais de cada trabalho, que
posteriormente serviu como base para a criao de um banco de dados que auxiliou na
confeco de relatrios descritivos, cruzamento de informaes, apreciao e
sistematizao de dados importantes sobre a produo investigada. A ficha de registro foi
elaborada com base em descritores preliminares extrados de Megid Neto (1998), Eberlin,
Fracalanza & Megid Neto (2005) e Fracalanza (coord., 2005). Realizando alguns ajustes a
partir das especificidades dos documentos aqui analisados, constitumos o seguinte
conjunto de descritores:
Autor(es) do artigo.
Instituio de origem do autor.
Regio geogrfica da instituio produtora.

 Nvel educacional abrangido pelo artigo: Educao Infantil (EI), Ensino Fundamental
(EF), Ensino Mdio (EM), Educao Superior (ES), Geral; Educao No-Escolar
(ENE).
rea de Conhecimento relacionada aos contedos especficos e temtica de EA
tratados pelos artigos: Agronomia; Arquitetura e Urbanismo; Biologia Geral; Ecologia;
Engenaria Sanitria; Economia; Filosofia; Geocincias; Geografia Humana; Histria;
Sade Coletiva; Sociologia; Geral; Outras.
Foco Temtico de investigao do artigo:Caractersticas e Concepes de Indivduos;
Contedos e Mtodos; Formao de Conceitos; Formao de Professores e Agentes de
EA; Fundamentos Tericos e Curriculares em EA; Histria dos Movimentos Sociais
e/ou Ambientalistas; Organizaes (Escolar, Governamental ou No-Governamental);
Pesquisas do tipo Estado da Arte; Polticas Pblicas; Recursos Didticos; Outro Foco.
Somados classificao dos 303 artigos analisados em Rink (2009), os 90
trabalhos produzidos no V EPEA foram tambm classificados de acordo com os
descritores estabelecidos. Com o uso de aplicativos especficos, foram confeccionadas
tabelas, planilhas e grficos para sintetizar os resultados. Desse modo, foi possvel
descrever e analisar as principais caractersticas e tendncias da pesquisa acadmica
retratada sob a forma de artigos (trabalhos completos) apresentados nas cinco edies
dos EPEAs.
Dados institucionais dos eventos
Inicialmente, apresentamos uma breve caracterizao dos Eventos que compem o
objeto de estudo da presente pesquisa1. O I Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental
(EPEA) foi organizado pelo Grupo de Pesquisa A Temtica Ambiental e o Processo
Educativo, do Programa de Ps-Graduao em Educao do Instituto de Biocincias da
Unesp/Rio Claro, juntamente com o Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias do
Laboratrio Interdisciplinar de Formao do Educador (LAIFE), da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras da USP de Ribeiro Preto, e com o Programa de Ps-Graduao em
Ecologia e Recursos Naturais e Educao da UFSCar. Estes grupos organizaram o evento
pioneiro que reconheceu a figura do pesquisador em EA no pas, com o objetivo de refletir
especificamente sobre a produo da pesquisa nessa rea.
Realizado no Campus da Unesp de Rio Claro em julho de 2001, o I EPEA, teve por
tema a Pesquisa em Educao Ambiental: Tendncias e Perspectivas. Contou com a
participao de representantes de 22 estados brasileiros2. A Coordenao da Comisso
Cientfica do Encontro recebeu 116 textos para apreciao, dentre os quais foram
selecionados trabalhos que se caracterizavam como ensaios crticos ou relatos de pesquisa,
resultando em 76 trabalhos apresentados nas sesses coordenadas do evento. Alm destas
sesses, o I EPEA contou com trs conferncias e duas mesas redondas ao longo dos trs dias
de durao.
O II Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental teve como tema "Abordagens
Epistemolgicas e Metodolgicas. Foi promovido pelas mesmas instituies e realizado em
julho de 2003, na Universidade Federal de So Carlos-UFSCar. Alm das sesses
coordenadas, trs conferncias e duas mesas redondas, contou com Grupos de Trabalho cujo
1

Os dados utilizados para a elaborao desse item foram obtidos nos Anais dos Encontros e em entrevista
com o Prof. Dr. Luiz Marcelo de Carvalho, da UNESP/Rio Claro.
2
Um estudo mais detalhado do perfil dos participantes do I EPEA pode ser encontrado em Kawasaki,
Matos & Motokane (2006).

eixo de discusso foi a construo da identidade do pesquisador em EA e a identificao de

caractersticas e problemas da rea. O Encontro teve inscritos oriundos de 16 estados
brasileiros e, de um conjunto de 140 textos enviados para apreciao por parte da Comisso
Cientfica, 72 trabalhos foram aceitos para apresentao e publicao na ntegra.
Dois anos depois, no campus da Universidade de So Paulo em Ribeiro Preto, foi
realizada a terceira edio do evento com a temtica "Prticas de Pesquisa em Educao
Ambiental. O III EPEA recebeu 116 textos para submisso Comisso Cientfica, dos quais
73 foram aceitos para apresentao e publicao. O III EPEA inaugurou dois novos espaos
os Grupos de Discusso de Pesquisa (GDP) e os Painis Integrados de Pesquisa em Educao
Ambiental.
Em julho de 2007, no campus da UNESP em Rio Claro, realizou-se o IV EPEA com
o tema "Questes Epistemolgicas Contemporneas o debate modernidade e psmodernidade. O evento contou com trs conferncias, duas mesas redondas, quatro sesses
coordenadas e seis GDPs. Teve a participao de pesquisadores oriundos de 15 estados
brasileiros e contou com 226 artigos encaminhados para a Comisso Cientfica, dos quais 87
foram aceitos para apresentao.
A quinta edio do EPEA ocorreu de 30 de outubro a 02 de novembro de 2009, na
UFSCar, campus de So Carlos, e teve como tema a Configurao do Campo de Pesquisa
em Educao Ambiental. Mantendo o formato de conferencias de abertura, mesas
redondas, sesses coordenadas e GDPs, teve a presenca de mais de 300 pesquisadores e,
dos 170 trabalhos inscritos, 90 foram aceitos para apresentao. A inteno da temtica
do evento foi intensificar as discusses sobre os pressupostos epistemolgicos e os
fundamentos metodolgicos inerentes aos processos de investigao do proceso
educativo relacionado com a temtica ambiental.
Considerando as informaes relatadas at aqui, no conjunto dos cinco eventos foram
submetidos 768 trabalhos, dos quais 393 foram aceitos. O nmero de artigos apresentados
manteve-se praticamente inalterado ao longo das trs primeiras edies: 71 trabalhos (18,1%
do total de 393 artigos) no I EPEA; 72 (18,3 %) no II EPEA; 73 (18,6 %) no III EPEA.
Sofreu leve crescimento nas duas ltimas edies do evento 87 trabalhos no IV EPEA
(22,1%) e 90 no V EPEA (22,9%).
Os trabalhos foram oriundos de 23 unidades federativas, incluindo o Distrito Federal.
Quanto abrangncia geogrfica, tomada por intermdio das instituies dos autores,
verifica-se que a regio Sudeste aglutina a maior parte da produo cerca de 64,9% dos
trabalhos; seguida pela regio Sul, com 16,8 %. Juntas, elas perfazem 81,7% dos artigos
apresentados. A regio Norte apresenta apenas 1,8% da produo investigada. Os estados em
que a frequncia da produo maior so, por ordem decrescente: So Paulo 212 trabalhos;
Rio de Janeiro 36; Rio Grande do Sul 33 e Santa Catarina 23 trabalhos. A Tabela 1
mostra a distribuio regional dos artigos analisados.
Tabela 1: Distribuio dos 393 artigos apresentados nos EPEAs (2001, 2003, 2005, 2007 e 2009)
de acordo com a Regio das Instituies a que pertencem os Autores.

SUDESTE

I EPEA
2001
53

II EPEA
2003
48

III EPEA
2005
42

SUL
CENTRO-OESTE

11
3

10
5

15
8

NORDESTE
NORTE
DESCONHECIDA

4
-

5
4
-

4
1
3

TOTAL

71

72

73

REGIO

IV EPEA
2007
49
23

V EPEA
2009
63
7

6
1
2

8
12
-

TOTAL

255

64,9 %
16,8 %

66
30

26
7
9

87

90

393

7,6 %
6,6 %
1,8 %
2,3 %
100%

Fonte: dados retirados dos Anais dos Eventos.

Este forte desequilbrio inter-regional observado e o claro predomnio da produo na

regio Sudeste devem ser averiguados cuidadosamente. De acordo com informaes
disponveis no website da CAPES, grande parte dos cursos e programas de Ps-Graduao do
Brasil concentra-se nas regies Sudeste e Sul, fato relevante para a anlise. Na regio Sudeste
encontramos 54,9% dos cursos de mestrado e 66,6% dos de doutorado, seguida da regio Sul
(19,6% e 17,1%), Nordeste (15,6% e 10,3%), Centro-Oeste (6,4% e 4,1%) e Norte (3,5% e
1,8%) (BRASIL, 2004).
Em consulta base de dados da CAPES (ano-base 2007, atualizado em 2009),
Encontramos apenas um Programa especfico em EA: o Programa de Ps-Graduao em
Educao Ambiental: Mestrado, da Fundao Universidade Federal do Rio Grande (FURG),
no Rio Grande do Sul. Contudo, consideramos tambm os Programas que no possuem
explicitados em seus ttulos o termo Educao Ambiental mas que abrigam linhas de pesquisa
ou ncleos temticos na rea, encontrando mais de duas dezenas de linhas de pesquisa em
Educao Ambiental em Programas pertencentes rea de Educao ou rea de Ensino de
Cincias e Matemtica da CAPES.
Dentre as instituies participantes, h predomnio das Universidades organizadoras
dos Encontros. A UNESP conta com 89 trabalhos (22,6%), seguida pela USP com 36
trabalhos (9,1%) e pela UFSCar com 34 (8,6%). Juntas, as trs instituies totalizam 40,3%
dos trabalhos aprovados. A UNESP e a USP juntas so responsveis por mais da metade dos
trabalhos oriundos de instituies estaduais; enquanto que a UFSCar se sobressai dentre as
instituies federais, apresentando 34 artigos (8,6% da produo total dos Eventos). Nos
59,7% restantes da produo, possvel identificar grande disperso da produo por parte
das instituies restantes.
Nvel Educacional privilegiado pelo conjunto de trabalhos analisados
A Tabela 2 sistematiza os dados obtidos relativos ao Nvel Educacional abrangido de
forma privilegiada nos artigos, que foi identificado a partir dos interesses explicitados no texto
do trabalho, dos sujeitos pesquisados ou objetos de estudo, ou ainda pelo ambiente e contexto
das prticas educativas eventualmente apresentadas.
Tabela 2: Distribuio da Produo nos EPEAs (2001, 2003, 2005, 2007 e 2009) , de acordo com
o nvel educacional privilegiado no artigo.
NVEL EDUCACIONAL
PRIVILEGIADO
Educao Infantil - (EI)
Ensino Fundamental I
(1 a 4 sries) - (EFI)
Ensino Fundamental II
(5 a 8 sries) - (EFII)
Ensino Fundamental Geral - (EFG)
Ensino Mdio (EM)
Educao Superior - (ES)
Ensino Escolar em Geral - (GERAL)
Educao No-Escolar - (ENE)
TOTAL

I
EPEA

II
EPEA

III
EPEA

IV
EPEA

V
EPEA

TOTAL

11

2,8%

17

4,3%

17

10

19

63

16,0%

8
6
14
7
20
76

10
7
15
14
21
81

9
9
14
22
13
81

10
7
11
30
23
99

11
13
18
19
21
106

48
42
72
92
98
443

12,2%
10,7%
18,3%
23,4%
24,9%
-

Fonte: Dados retirados dos Anais dos Eventos

Nota: O total de classificaes para o Nvel Educacional principal ultrapassa os 393 trabalhos j que 45
artigos foram classificados em mais de um Nvel Educacional. As porcentagens foram calculadas sobre o
total de trabalhos (393) e no sobre o total de classificaes.

Observamos que os trabalhos relativos ao Ensino Formal perfazem 87,7% dos artigos
classificados. Considerando os nveis especficos do Ensino Formal, predominam trabalhos
voltados para o Ensino Escolar em Geral (23,4%), seguidos pelas pesquisas voltadas para a
Educao Superior com 18,3% dos trabalhos, e pelo Ensino Fundamental II (5 a 8 sries),
com 16%. H um nmero bem menor de trabalhos voltados para a Educao Infantil
(2,8%) e para as sries iniciais do Ensino Fundamental (4,3%). Quanto aos trabalhos
que abrangeram aspectos relacionados a processos no escolarizados ou no formais de
ensino (ENE), encontramos 24,9% dos trabalhos. Em suma, a quinta edio do evento no
alterou a forte prevalncia nas quatro primeiras edies dos EPEAs de artigos voltados para
questes ou aspectos do contexto escolar.
rea do Conhecimento privilegiada pelo conjunto de documentos analisados
As reas do Conhecimento foram tomadas com base na classificao de reas do
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. O CNPq utiliza
uma hieraquizao das reas do Conhecimento em quatro grandes nveis, que abrangem
nove Grandes reas: Cincias Exatas e da Terra; Cincias Biolgicas; Engenharias; Cincias
da Sade; Cincias Agrrias; Cincias Sociais Aplicadas; Cincias Humanas; Lingustica,
Letras e Artes; Outros. A diviso proposta pelo CNPq para essas Grandes reas contm 76
reas e 340 subreas (CNPq, 2005).
Para os propsitos deste trabalho, julgamos adequado utilizarmos prioritariamente a
classificao das reas e, quando necessrio, das Subreas propostas pelo CNPq.
De acordo com essa diviso, apresentamos na Tabela 3 a distribuio dos artigos pelas
reas do Conhecimento. De acordo com a tabela, observamos que quase metade dos
trabalhos tratou de assuntos relacionados EA de um modo genrico, no abordando nenhum
tema, tpico ou contedo especfico de alguma rea. Correspondendo a 48,3% do total, a rea
Geral , inclusive, a categoria com maior crescimento ao longo dos quatro eventos, tendo
praticamente dobrado o nmero de trabalhos do I EPEA para o V EPEA.
Tabela 3: Distribuio da Produo nos EPEAs (2001, 2003, 2005, 2007 e 2009), de acordo
com a rea de Conhecimento privilegiada pelo artigo.
REA DO
CONHECIMENTO
PRIVILEGIADA
Biologia Geral
Ecologia
Engenharia Sanitria
Filosofia
Geocincias
Geografia Humana
Histria
Sade Coletiva
Sociologia
Geral
Outras

I
EPEA

II
EPEA

III
EPEA

IV
EPEA

V
EPEA

TOTAL

6
13
18
1
7
1
1
3
4
24
7

2
12
13
1
4
1
1
4
2
32
6

2
6
11
3
3
1
3
1
40
9

5
6
4
3
1
4
3
4
46
13

5
8
5
3
1
4
48
17

20
45
51
11
16
7
8
7
15
190
52

5,1%
11,5%
13,0%
2,8%
4,1%
1,8%
2,0%
1,8%
3,8%
48,3%
13,2%

TOTAL

85

77

79

89

91

422

Fonte: Dados retirados dos Anais dos Eventos

Nota: O total de classificaes para a rea do conhecimento ultrapassa os 393 trabalhos j que 7 artigos
foram classificados em mais de uma rea. As porcentagens foram calculadas sobre 393 trabalhos e no
sobre o total de classificaes, por isso o total porcentual ultrapassa 100%.

Por outro lado, h reas com significativo decrscimo de participao no nmero de

trabalhos apresentados ao longo dos EPEAs, tais como Ecologia e Engenharia Sanitria (que
contempla os trabalhos voltados para recursos hdricos e resduos slidos), o que pode talvez
representar uma perda de interesse dos pesquisadores por esses campos/temas (preservao de
mananciais; potabilidade, escassez e contaminao da gua; contaminao do solo; gerao e
reciclagem de resduos etc.).
Por fim, 13,7% das pesquisas foram agrupadas na categoria Outras, envolvendo
temticas variadas e com pequena quantidade de trabalhos: Comunicao e Mdia; Turismo;
Direito; Qumica; com cinco trabalhos cada. Artes, Antropologia, Pedagogia (quatro
trabalhos); Saneamento Ambiental; Agronomia; Psicologia;Recursos Florestais e Engenharia
Florestal (trs trabalhos); Matemtica; Letras; Cincias da Computao (dois trabalhos) e, por
fim, Educao Fsica; Arquitetura e Urbanismo com um trabalho cada.
Focos Temticos privilegiados na produo dos EPEAs
Antes de passar descrio e anlise relativa aos focos temticos, importante
enfatizar que os mesmos refletem as principais temticas enredadas no conjunto de artigos
apresentados nos EPEAs. Embora a maior parte dos artigos tenha sido classificada em apenas
um foco, houve casos onde foi necessrio elencar um segundo e at mesmo um terceiro foco
do documento. Diante desse fato, procurou-se evidenciar o tema principal ou o foco
privilegiado de estudo, considerando os demais como secundrios. A Tabela 4 apresenta os
resultados obtidos frente ao foco temtico principal (privilegiado) pelos estudos.

Fonte: dados retirados dos Anais dos Eventos

III
EPEA

IV
EPEA

V
EPEA

Caractersticas e Concepes de Indivduos

Fundamentos Tericos e Curriculares
Contedos e Mtodos
Formao de Professores e Agentes
Recursos Didticos
Formao de Conceitos
Organizaes (Escolar, Governamental, No-Governam.)
Pesquisas do tipo Estado da Arte
Histria dos Movimentos Sociais
Polticas Pblicas
Outras
TOTAL

II
EPEA

FOCO TEMTICO PRIVILEGIADO

I EPEA

Tabela 4: Distribuio da Produo nos EPEAs (2001, 2003, 2005 e 2007), de acordo
com o Foco Temtico privilegiado pelo artigo.

26
15
12
2
4
4
7
2
1
1
4
74

32
27
5
2
3
2
5
1
2
1
2
80

34
21
6
5
5
2
2
5
1
5
86

20
37
11
9
3
3
5
2
2
5
97

29
26
11
9
9
1
3
7
2
2
1
100

TOTAL GERAL
Total

141
126
45
27
24
9
20
20
8
6
17
443

35,9%
32,1%
11,5%
6,9%
6,1%
2,3%
5,1%
5,1%
2,0%
1,5%
4,3%
111,2%

Nota: O total de classificaes para foco temtico privilegiado ultrapassa os 393 trabalhos j que 52
artigos foram classificados em mais de um foco temtico principal. As porcentagens foram calculadas
sobre 393 trabalhos e no sobre o total de classificaes, por isso o total porcentual ultrapassa 100%.

Conforme mostra a tabela, foram encontrados trs focos que aglutinam quase 80% da
produo investigada, todos envolvendo aspectos inerentes ao processo ensino-aprendizagem
em EA: Caractersticas e Concepes de Indivduos (35,9%); Fundamentos Tericos e
Curriculares (32,1%); Contedos e Mtodos (11,5%). Os dois primeiros focos aglutinam
68% da produo dos Eventos, ficando o foco Contedos e Mtodos bem abaixo do valor
encontrado para estes dois focos. Em pesquisas sobre o estado da arte em campos afins
Educao Ambiental, por exemplo em Fernandes et al. (2005), ao tratarem do conjunto de
teses e dissertaes brasileiras no campo da Educao em Cincias, resultados similares so
obtidos, muito embora nesse caso o foco Contedos e Mtodos tenha uma incidncia bem
maior no conjunto da produo.
A anlise da tabela tambm nos mostra que h vrios focos temticos com percentuais
bastante reduzidos, tais como Polticas Pblicas e Histria dos Movimentos Sociais.
Resultados similares tambm foram obtidos por Fernandes et al. (2005), indicando que
estudos sobre Polticas Pblicas ou estudos de natureza histrica tambm so escassos nas
pesquisas em Educao em Cincias.
Observando na Tabela 4 a distribuio dos trabalhos pelos quatro EPEAs, podemos
identificar que estudos voltados para Caractersticas e Concepes de Indivduos tiveram um
decrscimo significativo na produo do IV EPEA, enquanto que o foco que envolve
Fundamentos Tericos e Curriculares teve um aumento considervel na mesma edio do
Evento. O primeiro dado explicitado pode ser apenas uma flutuao ocasional, j que no V
EPEA a produo voltada para esse foco temtico voltou a crescer. Contudo, o aumento de
trabalhos direcionados para o estudo ou discusso de princpios, parmetros, diretrizes e/ou
fundamentos terico-metodolgicos em EA pode ser decorrente da temtica do IV Encontro,
j que esse foco constitui mais de 40% dos trabalhos apresentados nessa edio do EPEA. Os
focos referentes Pesquisas do tipo Estado da Arte e Formao de Professores/Agentes em
EA tambm tiveram crescimento significativo ao longo dos Eventos.
Os estudos mais presentes no conjunto dos documentos dos EPEAs so aqueles
classificados em Caractersticas e Concepes de Indivduos, com 141 trabalhos (35,9%) no
conjunto dos quatro EPEAs. Estes trabalhos realizam um perfil sociogrfico do indivduo
(aluno, professor, educador ambiental, outros profisisonais, pblico em geral), de seu
conhecimento espontneo, de suas concepes, sentidos, idias e representaes sobre
ambiente, sade, Educao, da prpria EA, entre outros. Tambm foram encontrados alguns
diagnsticos das condies socioeconmicas, culturais de alunos, professores, agentes
educadores ambientais, ou pblico em geral, alm de diagnsticos da prtica pedaggica de
um profissional ou grupo de profissionais, explicitando suas idiossincrasias e concepes do
processo educacional ou, mais particularmente, da EA.
Essa tendncia tambm foi encontrada por Reigota (2007), ao analisar as teses e
dissertaes produzidas em EA. De acordo com o autor, possvel identificar o predomnio
de pesquisas que procuram analisar as percepes, signos, significados, representaes,
representaes sociais, concepes e conceitos prvios de grupos especficos e (...) uma srie
de trabalhos que analisam as falas, perspectivas, valores, crenas, vises, pensamentos e
opinies de grupos sociais (Reigota, 2007, p. 12).
Quanto ao foco Fundamentos Tericos e Curriculares, foram encontrados 114 artigos
que estudam princpios, parmetros, diretrizes e fundamentos terico-metodolgicos para o
ensino no campo da EA, contemplando elementos como objetivos, contedos, estratgias,

avaliao, entre outros. Nesse foco tambm se inserem trabalhos que discutem o papel da
escola, das relaes entre Educao, EA e Sociedade e outros aspectos do sistema
educacional, alm de avaliao de projetos ou propostas educacionais. Existe ainda um
conjunto de artigos que traz programas ou propostas alternativas de ensino para srie escolar
especfica ou disciplina ou at mesmo um ciclo escolar completo. Vale registrar que quase
44% dos trabalhos classificados neste foco no privilegiam contedos especficos em EA,
tendo sido enquadrados na rea de conhecimento Geral.
O terceiro foco de maior incidncia, Contedos e Mtodos em EA, contou com 11,5%
da produo dos Eventos. Nessa categoria foram includos 45 artigos que analisam a relao
contedo-mtodo no ensino-aprendizagem de EA, com foco de ateno no conhecimento
veiculado ou no desenvolvimento de atitudes ou de aes ou ainda na forma como este
conhecimento disseminado por meio de procedimentos e tcnicas de ensino-aprendizagem.
Tambm se enquadram nesse descritor pesquisas a respeito da aplicao ou da avaliao de
mtodos e tcnicas no ensino-aprendizagem de EA, quer de forma isolada ou comparativa
com outros contedos, mtodos e prticas pedaggicas e a metodologia de ensino nelas
presentes.
Em linhas gerais, pudemos encontrar trabalhos que versam sobre visitaes, viagens e
trilhas ambientais (visitas a equipamentos pblicos / passeios ecolgicos), construo de
hortas escolares; oficinas de materiais reciclveis; simulaes, plenrias e debates; oficinas de
sensibilizao. Menos frequentes foram as atividades e projetos que fizeram uso de teatros,
msicas e jogos ldicos. H ainda trabalhos que abordam o uso de mdias de comunicao
(vdeos, programas televisivos) e TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao).
Contudo, apesar dessa diversidade de estratgias, significativa a quantidade de artigos que
trazem projetos ou atividades realizadas em parques ecolgicos, reas de proteo ambiental,
unidades e reas de conservao ou zoolgicos.
Elementos histricos, polticos e curriculares em EA na produo dos EPEAs
No que se refere a como os aspectos histricos da EA esto presentes na
produo dos EPEAs, a leitura dos artigos revelou que a maior parte traz um histrico
da EA partindo de referenciais tericos nacionais, como Sorrentino (1997), Reigota
(1994) e Carvalho (2004). Em geral, os autores realizam um tipo de resenha histrica
ou linha do tempo, na qual elencam alguns marcos conceituais e polticos da EA,
destacando a presena das Conferncias de Estocolmo (1972), de Tbilisi (1977) e da
Rio-92 (1992). Alguns trabalhos chegam a identificar os pontos comuns existentes entre
tais documentos e ressaltam a necessidade de formao crtica, consciente e
participativa dos cidados na busca de um desenvolvimento que seja ambientalmente
compatvel e saudvel. Apesar de alguns artigos utilizarem tal recorte histrico para
delimitar conceitos da/em EA, na grande maioria dos artigos ele se constitui de um
trecho isolado e sem maiores conexes com o que desenvolvido no restante do artigo.
Vale ressaltar que so poucos os trabalhos que consideram a evoluo do
movimento ambientalista antes da sua expanso ocorrida aps a dcada de 1970. As
duas grandes Guerras Mundiais so citadas menos de uma dezena de vezes no conjunto
dos 303 artigos. O iderio contracultural da dcada de 1960 est praticamente ausente
nos histricos da EA presentes na produo dos Encontros, sendo citado apenas em trs
documentos. Somente um artigo menciona a obra de Rachel Carlson, Primavera
Silenciosa (1962), considerada um marco do movimento ambientalista na atualidade.

Tambm nos chamou a ateno a presena de um hiato existente nos histricos

apresentados pelos artigos, j que grande parte dos mesmos no traz nenhum marco da
EA entre a Conferncia de Tbilisi (1977) e a Rio-92. Com isso pode-se passar a idia de
que, por quase vinte anos, no houve em mbito mundial nenhum
evento/conferncia/ao significativo/a para a EA. Somente seis trabalhos citam a
Comisso Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, que resultou no
documento Our Common Future, tambm conhecido como Relatrio Brundtland, de
1987. Vale comentar que foram encontrados mais de 100 artigos que remetem ao
conceito de desenvolvimento sustentvel em seus textos, mas apenas dois mencionam o
Relatrio Brundtland, discutindo sua elaborao, definio e incorporao na sociedade.
A repetio, ao longo das cinco edies dos EPEAs, da abordagem dos fatos
histricos relativos principalmente s grandes conferncias internacionais sobre EA,
sem um correspondente aprofundamento desses marcos acaba por banalizar muitos
desses registros, alm de tornar rotineira e at certo ponto desnecessria tal abordagem.
Passando a comentar sobre como as polticas pblicas em EA so incorporadas
aos artigos, trazemos inicialmente as referncias Agenda 21. Realizamos uma primeira
busca por palavras-chave e ttulos dos documentos, que surpreendentemente revelou
apenas nove trabalhos. Partimos para uma busca pelo termo Agenda 21 em todo o
corpo dos 393 textos, obtendo 51 artigos (12,9%). Todavia, apenas os nove artigos
retornados inicialmente que tecem uma problematizao do documento.
Na maioria dos trabalhos, a Agenda 21 utilizada como aporte terico, ou seja,
como documento de referncia usado pelo autor a fim de justificar a escolha da temtica
abordada pelo estudo. Frases como: de acordo com a Agenda 21 (...), ou ainda A
Agenda 21 afirma a necessidade de (...), so utilizadas mas sem trazer um
posicionamento crtico em relao Agenda e suas proposies. A transcrio de
trechos ou de princpios que a compem tambm ocorre com frequncia, sem maiores
discusses por parte dos pesquisadores.
Alguns artigos ainda trazem a Agenda 21 como elemento histrico pertencente
s principais discusses sobre a problemtica ambiental, passando pelas j citadas
Conferncias de Estocolmo (1972), Tbilisi (1977) at a Rio-92, na qual, entre outras
aes, a elaborao da Agenda 21 foi realizada. Nenhum artigo, contudo, problematiza
questes como as levantadas por Pedrini (1997) e Sato (2006), que afirmam que no s
a Agenda 21, como outras declaraes e documentos em EA, no passariam de retricas
no plano de polticas internacionais, voltadas manuteno de interesses neoliberais.
Encontramos apenas seis artigos que abordam a Agenda 21 de forma
aprofundada. Eles se constituem, de modo geral, em propostas para construo e
implementao do documento tanto em espaos escolares como no escolares, a partir
do levantamento de problemticas de um determinado local. Nesses trabalhos, a Agenda
21 Local considerada como uma ferramenta estratgica e pedaggica no sentido de
promover o envolvimento dos indivduos na construo de projetos coletivos que
potencializem as aes interdisciplinares e reflexivas dos sujeitos. Em suma, a presena
da Agenda 21 nos artigos revela-se predominantemente superficial e a-crtica, limitando
o potencial do documento s discusses e aes propostas em EA.
Ainda sobre polticas pblicas em EA, localizamos mais de cinquenta trabalhos
que remetem Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA (Brasil, 1999) e/ou ao
Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA (Brasil, 2005), muito embora no
tenham essa temtica como abordagem central de estudo.

Estabelecemos nesse conjunto de artigos trs tipos gerais de abordagem referentes s

polticas pblicas brasileiras. Um primeiro envolve o uso da lei como forma pontual de extrair
determinaes e conceitos da EA. Um dos exemplos mais comuns so trabalhos voltados para
o nvel de ensino no-escolar, que apenas se utilizam da PNEA para definir que a EA deve
estar presente em todos os nveis e modalidades do ensino, em carter Formal e No-Formal.
O uso, portanto, de um componente de significado/definio trazido pela lei.
Um segundo conjunto de documentos faz uso das polticas pblicas de forma
meramente ilustrativa ou suplementar, constando como um referencial terico citado pelo
autor, em geral obedecendo a uma cronologia iniciada com os tradicionais elementos
histricos j comentados. Essa preocupao dos autores em realizar uma ordenao das
polticas nacionais de EA (em continuidade aos demais marcos da EA) reflete o uso das
polticas enquanto instrumento/carter de contextualizao histrica para uma determinada
temtica que ser desenvolvida pelo artigo. Portanto, nas pesquisas dos dois grupos at aqui
expostos, as polticas pblicas em EA so focadas especificamente para conferir definio,
delimitao ou ainda relevncia ao assunto abordado pelo autor, sem serem exploradas de
modo mais aprofundado.
O terceiro conjunto de artigos possui abordagem um pouco mais crtica das polticas
pblicas em EA. Embora no deixem de realizar o resgate histrico presente nos demais
trabalhos e tambm se utilizem das definies legais de alguns termos, tais estudos trazem
elementos para discusso da efetivao dessas polticas no cotidiano escolar. Assim, eles
problematizam a realidade qual se refere o contedo das leis e buscam reconhecer as reais
possibilidades e desafios que surgem com a criao de tais polticas no mbito da EA.
No que se refere s polticas e diretrizes curriculares, iniciamos por considerar os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), termo presente no corpo do trabalho de 173
artigos apresentados nos EPEAs (44%). Em linhas gerais, podemos destacar dois tipos de
insero dos PCNs na produo dos Encontros.
O primeiro e maior grupo de trabalhos corresponde aos trabalhos que utilizam os
Parmetros como referencial terico para introduzir a temtica que ser abordada pelo autor.
Frases do tipo de acordo com os PCN, so especialmente comuns ao descrever o carter
interdisciplinar e transversal da EA em trabalhos cuja temtica o desenvolvimento de uma
estratgia ou metodologia em EA. Assim, os autores ressaltam a necessidade de novas
alternativas metodolgicas que rompam as bases tradicionais curriculares do ensino Formal,
citam a presena de tal principio nos PCN e, a partir da, passam ao
desenvolvimento/apresentao/relato de suas propostas.
O segundo grupo, menos expressivo, toma os Parmetros Curriculares como tema
central da pesquisa. Nesses trabalhos, podemos encontrar dois tipos distintos de tratamento
dos PCNs, Num primeiro, os Parmetros so analisados enquanto polticas pblicas e, no
outro, enquanto diretriz curricular desvinculada de seu carter de poltica curricular nacional.
No primeiro caso, encontramos alguns ensaios tericos que discutem as possibilidades de
insero dos PCNs diante da realidade escolar brasileira ou, ainda, que analisam as
concepes de EA e de ambiente presentes no documento. No segundo grupo, pudemos
identificar preocupaes dos autores com: a anlise e produo de materiais didticos em
consonncia com os princpios dos PCNs, o mapeamento de concepes e representaes de
professores sobre o documento e como trabalham com o mesmo.
Consideraes Finais

Os EPEAs concentram uma parcela de produo cientfica que perpassa vrios

estados e instituies brasileiras, podendo ser considerado um importante espao de
divulgao que reflete, mesmo que parcialmente, o que se tem feito sobre a EA em nosso
pas. Desse modo, consideramos de suma importncia tornar mais eficiente e ampla a
divulgao da produo acadmica voltada para a EA, a fim de conhecer melhor a pesquisa
na rea e promover o intercmbio dos resultados e contribuies derivadas dos estudos para a
melhoria dos processos educativos, tanto no domnio formal como no domnio no-formal de
ensino.
Observamos forte interesse em questes voltadas para o mbito formal de ensino,ou
seja, estudos direcionados ao contexto escolar. Todavia, as crescentes iniciativas de EA em
ambientes no-formais nos remetem a algumas discusses que no so recentes. A
organizao espao-tempo flexvel de tais instituies permite maior liberdade na escolha de
contedos, ampliando as possibilidades de executar estratgias metodolgicas notradicionais, criando atividades interdisciplinares e ligadas a problemticas atuais. Entretanto,
para que as contribuies educativas de tais espaos sejam maximizadas, h a necessidade de
se estabelecer parcerias com escolas de nvel bsico e Instituies de Ensino Superior e
intensificar estudos que se voltem para as iniciativas j existentes, a fim de potencializar a
interao entre o espao educacional formal e no-formal. No entanto, essa articulao entre
espaos formais e espaos no-formais de ensino esteve pouco presente nos trabalhos
apresentados nos EPEAs.
Quanto s reas de conhecimentos privilegiadas pelos trabalhos, grande parcela da
produo se caracteriza por no priorizar um contedo especfico relativo EA, abordando-a
de forma genrica, o que pode ser um indicativo de perspectiva interdisciplinar presente nos
estudos. No entanto, h um nmero significativo de estudos vinculados Ecologia e outros
temas ligados s Cincias da Natureza, tais como Resduos Slidos e Recursos Hdricos.
Nesses casos, a biodiversidade, a questo do lixo e a crise da gua so os assuntos mais
recorrentes.
Observando o foco temtico privilegiado pelos documentos, podemos dizer que h
grande preocupao dos pesquisadores em identificar, mapear e cartografar as Caractersticas
e Concepes de Indivduos sobre algum conceito ou aspecto da EA. Por outro lado,
destacamos a falta de trabalhos que discutam questes polticas na rea. Ao pensarmos
que a EA constitui uma das possveis estratgias para enfrentar a crise socioambiental,
de suma importncia que pesquisadores e agentes envolvidos com a EA elaborem e
proponham discusses no campo poltico-ideolgico da mesma. Desse modo,
apontamos como necessrio ampliar os estudos que se debrucem sobre tais questes,
investigando as concepes de EA trazidas pelos documentos definidores das polticas;
a proposio dos espaos (formal ou no-formal) nos quais as aes devem ser
realizadas; os princpios bsicos que norteiam tais polticas e at mesmo a crtica em
torno da presena curricular de uma disciplina de EA nos cursos de formao inicial de
professores.
A presena de investigaes que se relacionam com a formao inicial de
professores para atuao em EA tambm suscita algumas questes. Que rumos esto
tomando os processos de formao docente no campo da EA? Ou ainda, como capacitar
um docente para a insero de uma EA crtica e transformadora do contexto social dos
alunos? O educador ambiental possui como grande desafio a formao da conscincia
ambiental dos alunos, por meio da superao de prticas tradicionais, clssicas e
conservadoras de ensino. Assim, necessrio intervir nos cursos de formao (inicial ou
continuada), para que haja consonncia entre sua prtica e os princpios fundamentais

da EA. Dessa forma, os trabalhos que se dedicam a investigar de que forma a EA tem
estado presente na trajetria de formao dos educadores so essenciais para a
construo do perfil do educador ambiental. Essa uma caracterstica positiva dos
Eventos enquanto espaos de debate, discusso e consolidao de propostas voltadas
para a formao de novos agentes e educadores ambientais.
Assim, a promoo de encontros e eventos de EA pelas Universidades
essencial para divulgar, incentivar e consolidar a produo de conhecimentos na rea. O
EPEA um marco para a pesquisa em EA brasileira, j que foi o primeiro evento que
reconhece a figura do pesquisador em EA e se volta para as especificidades de tais
sujeitos. Ao longo das edies realizadas, os Encontros se tornaram um ambiente
privilegiado para o debate da problemtica ambiental e suas inter-relaes com a EA
nos diversos espaos educacionais, passando por vrios nveis de ensino e reas do
conhecimento.
A heterogeneidade de temticas e aportes tericos pelos trabalhos submetidos
aos EPEAs pode, em um primeiro momento, nos levar a crer que a EA ainda um
campo em construo, no tendo uma base nica completamente compartilhada pela
academia. Todavia, a troca de experincias que envolve pesquisadores e educadores
ambientais de todo o pas fazem com que tal diversidade seja aspecto relevante dos
Eventos, constituindo-os como promotores de avanos tericos significativos para EA
no pas. Para alm das contribuies de carter pragmtico e instrumental, importante
ressaltar que os EPEAs simbolizam a ampliao dos espaos polticos e epistemolgicos
e da consolidao do campo de pesquisa em EA no Brasil.
A despeito de ser um panorama inicial para a produo dos EPEAs, esperamos
que este trabalho contribua para ampliar a divulgao de pesquisas em EA, colaborando
para a circulao do conhecimento gerado na rea e tambm suscitando elementos para
novas investigaes referentes no s aos EPEAs, mas ao conjunto da pesquisa em EA
do pas.
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