Aprendizagem da leitura musical no ensino coletivo de violo

Ricardo Arxa
Universidade Federal da Bahia (UFBA)
ricardo.a.m.aroxa@gmail.com
Resumo: As inmeras situaes em que o violo pode desempenhar como ferramenta de
transmisso e apropriao musical denota a idiossincrtica relao deste com a identidade
brasileira. Sob a perspectiva do ensino coletivo, esse um dos instrumentos mais procurados
por iniciantes. Um desses espaos de ensino a Oficina de violo por partitura, oferecido pela
Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia. O presente artigo pretende fazer uma
discusso a partir de relato de experincia docente e resultados da pesquisa de mestrado que
dissertou, essencialmente, sobre estratgias de ensino e aprendizagem da leitura primeira
vista no ensino de violo. Percebemos, dentre outras coisas, que o desenvolvimento dessa
habilidade somado a utilizao de arranjos de msicas populares podem ser eficientes na
contextualizao do ensino e busca da independncia do aluno.
Palavras chave: leitura musical; violo clssico; ensino coletivo.

Introduo
possvel encontrar o violo como instrumento de transmisso e apropriao de
msica em mltiplas situaes, tais como no ensino: ligado ou no a alguma instituio;
tutorial ou coletivo; presencial ou distncia; com perfis de alunos amadores ou profissionais;
de tradio oral ou escrita; atravs de cifra ou partitura; com particularidades que fazem deste
instrumento um dos mais procurados por iniciantes.
Dentre os espaos de educao musical formais, no-formais e informais
(QUEIROZ, 2007 p. 2) podemos perceber em algumas situaes de ensino caractersticas de
mais de um tipo desses. Um dos exemplos a Oficina de Violo da Escola de Msica da
Universidade Federal da Bahia (EMUS-UFBA) que, apesar de ser oferecido por uma
instituio de ensino especializado contexto formal possui caractersticas do contexto noformal, tal como outras oficinas de msica ou cursos livres em organizaes nogovernamentais, etc.. Uma dessas caractersticas a proposta de ensino coletivo de violo.
Nessa perspectiva, a EMUS-UFBA oferece, atualmente, duas modalidades de curso:
Oficina de violo por cifra e Oficina de violo por partitura. Ao refletir sobre a segunda

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situao, encontramos diversos paradigmas, tais como questes de iniciao e aprendizado da

leitura musical.
O presente artigo pretende fazer uma discusso a partir de relato de experincia
docente e resultados da pesquisa de mestrado de nossa autoria que dissertou, essencialmente,
sobre estratgias de ensino e aprendizagem da leitura primeira vista no ensino de violo.

Fundamentao Terica
Podemos observar diversos paradigmas no ensino de instrumento musical,
principalmente quando comparamos as propostas tutorial e coletiva. Especificamente sobre
como se caracteriza a transmisso de conhecimento, se por um lado podemos reconhecer em
muitos professores do ensino tutorial cultivado em universidades e conservatrios a prtica de
ensinar como foram ensinados (PENNA, 1995, p.87), o ensino coletivo oferece mais
condies para a diluio da verticalizao no processo de aprendizagem, pois os alunos
deixam de ter como nica a referncia de execuo do professor para conhecer tambm como
fazem seus colegas de turmas (TOURINHO, 2006, p.89). Provavelmente, essa a razo do
ensino coletivo ser a abordagem bem quista quando se trata da iniciao musical e
instrumental.
Embora saibamos pontuar que cada contexto de ensino possui seus prprios
paradigmas, concordamos que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produo ou a sua construo (FREIRE, 1996, p.27). Entendamos
essa fala como descobrir com o aluno, a necessidade de produzir e construir competncias
musicais que muitas vezes no foram oferecidas durante a educao bsica formal, tal como a
leitura musical atravs de partitura, foco deste trabalho.
O ensino da leitura musical, embora intrinsecamente associada tradio musical
europeia de performance instrumental de alto desempenho, uma competncia que se
relaciona com diversas habilidades, como nos traz Santos (2002):
Acredita-se que a leitura musical engloba modalidades de escuta interna,
podendo esta ser efetuada por leitura silenciosa, por emisso vocal, ou ainda
por execuo instrumental, bem como combinaes e integraes dessas
modalidades (SANTOS, 2002, p.1).

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Justamente sob o conceito de integrao das habilidades visuais, auditivas e motoras

que acreditamos que a leitura musical pode contribuir tambm para o aprendizado de
iniciantes na msica e, no nosso relato, no violo. Com isso, concordamos que no tem
sentido uma leitura musical que seja abstrada de seu contedo sonoro-musical (SOUZA,
2004, p.213).
No obstante a leitura musical viabilize ao iniciante o acesso a informaes
simblicas que sero compreendidas e reproduzidas no instrumento, adquirir fluncia na
leitura possibilitar que o acesso seja mais gil e menos fragmentado. Denominamos essa
fluncia de leitura primeira vista, uma habilidade que possibilita chegar ao resultado mais
prximo de uma performance ensaiada com o mnimo de preparo (ARXA, 2013, p.33). Na
mesma direo leitura primeira vista pode ser considerada como um importante requisito
para a independncia do aluno (GREGORY, 1994, p.462). Um dos aspectos mais importantes
no desenvolvimento desta habilidade a capacidade de identificar padres e unidades
musicais significativas (WOLF, 1976).
Se por um lado a fluncia na leitura pode trazer acesso a mais msicas, como se d a
seleo de que msica(s) ter acesso? Ao levarmos em conta a tnica de que devemos buscar
um modelo de ensino centrado no aluno (HALLAM, 2006, p.165) e no no professor, o
gosto e vivncias musicais do primeiro podem servir de matria-prima para um aprendizado
contextualizado e motivador. Nesse sentido, concordamos com a necessidade de se adaptar s
expectativas das novas demandas sociais (MOURA, 2007, p.1). Uma opo que parece ter
eficcia no ensino de violo instrumental a produo e utilizao de arranjos de msica
popular, visto que o arranjador necessita imaginar a capacidade tcnica do instrumentista que
ir executar a msica e antever as possibilidades no processo de aprendizagem (FREIRE;
MENDONA; FREIRE, 2004, p.2).

Materiais e mtodo
Este trabalho conta com reflexes cientficas resultantes de uma pesquisa de
mestrado em Educao Musical e como essas tm surtido efeito do ponto de vista
metodolgico em nossa experincia emprica como docente da Oficina de violo por partitura
na EMUS-UFBA.

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Na discusso que se segue, abordaremos desafios inerentes ao curso e relataremos

descritiva e resumidamente contedos, estratgias, e materiais utilizados nessa prtica de
ensino de violo com foco no aprendizado da leitura musical.

Discusso
Em uma universidade, alm do curso superior em msica, podemos encontrar
diversas propostas de ensino, abordagens e perfis de alunos que fogem dos ideais
conservatoriais de formar profissionais virtuoses no instrumento. Esse o caso dos Cursos de
Extenso em Msica da UFBA, que apesar de ter tido o propsito inicial de auxiliar no
preparo dos vestibulandos em msica, hoje atende, em sua grande maioria, um pblico que
no deseja a profissionalizao. Apesar de ser um projeto de iniciativa de uma instituio
especializada de ensino de msica, a forma como se do as oficinas, perfis de alunos e
outras variveis fazem o curso se aproximar do contexto no-formal de educao musical.
No obstante a flexibilidade de contedos e prticas, h aproximadamente dois anos,
buscamos atualizar o material didtico, rever contedos, adicionar obras progressivas ao
repertrio solo e implementar efetivamente o repertrio em grupo. Esse novo material no
pode ser publicado at ento pelas mesmas questes que acometeram a verso anterior
elaborada pelos professores Cristina Tourinho e Robson (2003): o custo com direitos autorais.
Ainda assim, utilizamos uma verso-piloto para que os prprios alunos fotocopiem e
acompanhem o curso. Discutiremos brevemente os contedos e mtodos a seguir.
Teoria musical
Embora o curso tambm oferea aula de Teoria Musical, consideramos importante
utilizar alguns tpicos para estreitar mais o vnculo entre teoria e prtica. Os contedos
tericos explanados so desde as propriedades do som at noes de articulao e fraseado.
Apresentaremos algumas das abordagens.
De modo sucinto, a iniciao leitura se d com a apresentao das propriedades do
som e como elas so escritas e relacionadas ao violo. Por exemplo, a altura apresentada a
partir do sentido de uma escada na qual cada degrau associado s notas nas linhas e
espaos do pentagrama. Em seguida, demostrado como esto dispostas as notas das cordas

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soltas do violo e aplicado um exerccio de leitura apenas com as cordas soltas.

Explicitaremos como a prtica de leitura feita mais adiante.
Uma das etapas mais importantes no aprendizado da leitura a compreenso do
ritmo (MCPHERSON, 1994, p.229). Inicialmente exploramos a internalizao do pulso
regular atravs de exemplos com o bater de palmas ou ps e utilizamos msicas do prprio
cotidiano do aluno para descobrir o pulso regular. Esse aspecto facilita a compreenso
posterior das propores e dos valores de cada figura.
A intensidade e o timbre, embora sejam caractersticas sonoras menos precisas na
escrita por partitura, ou seja, que so passveis de subjeo e mais compreensveis como
unidades relativas (mais forte que, mais suave que, som metlico), so apresentadas
como recursos que tornam a msica mais expressiva e aproveitamos isso para motivar os
alunos a expressarem quo forte ou suave querem tocar determinadas notas.
Novas tonalidades so apresentadas gradativamente para que o aluno se ambiente
com a nova sonoridade e os acidentes na partitura. Do mesmo modo, exerccios com novas
combinaes de durao so introduzidos na medida em que os alunos conseguem executar a
leitura da forma mais fluente possvel.
Conhecendo o violo atravs da leitura
Uma das caractersticas que dificulta a fluncia na leitura do violonista a mltipla
opo de localizao de uma mesma nota1. A deciso de qual localizao escolher em uma
leitura ou no estudo de uma obra depende de fatores como tocabilidade, conforto, timbre,
entre outros. Por essa razo acreditamos que seja necessrio um estudo mais sistemtico das
regies e posies2 do violo (ARXA, 2013, p.47).
Durante uma leitura primeira vista, imprescindvel que o aluno mantenha a vista
na partitura. Apesar de muitos alunos no conseguirem seguir uma leitura sem fitar as mos
com o olhar, conhecer o brao do violo gradativamente atravs das regies e posies

O som Mi3 pode ser encontrado em dez lugares diferentes no violo: cinco no estado fundamental e cinco
harmnicos.
2
O brao do violo dividido em regies compostas por um grupo de quatro casas adjacentes (ex. da primeira a
quarta casa chamada de primeira regio; da quinta a oitava a segunda regio, e assim por diante). Damos o
nome de posio o grupo de quatro casas adjacentes localizadas a partir do dedo 1 da mo esquerda (ex. se o
dedo 1 est na terceira casa, chamamos de terceira posio).

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permitir ao aluno desenvolver melhor a memria espacial e se concentrar na percepo dos

smbolos durante a leitura. Como auxlio para essa situao em sala de aula, podemos
escolher uma determinada nota e pedir que cada aluno imagine e sugira uma das localizaes
possveis.
Leitura musical e a congruncia de competncias
Existe uma relao estreita entre a leitura textual e musical. Desde a seleo de um
grupo de notas, pausas, articulao, prosdia, concepo de frases e perodos, muitas
associaes podem tornar o aprendizado da leitura musical mais interessante e motivador. Um
dos aspectos mais claramente perceptveis a busca por padres, que a literatura sobre leitura
primeira vista chama de chunking (WOLF, 1976). Quando descobrimos essas unidades
musicais significativas, a vista pode ser antecipada para perceber as informaes seguintes,
enquanto compreendemos e reproduzimos as anteriores (KARPINSKI, 2000, p.174).
Em sala de aula discutimos vrias situaes cotidianas em que, intuitivamente,
utilizamos a identificao de padres para otimizar a busca, seja em um texto, um trecho
musical, ou uma determinada sensao motora. Num segundo momento, pedimos que os
alunos identifiquem a recorrncia de padres visuais (direo meldica), auditivo (relao
intervalar), ou motores (sequncia de dedos ou uso de cordas). A conscincia da relao entre
essas competncias pode tornar a apropriao de um novo sistema de smbolos, a leitura
musical, mais eficiente.
Alguns autores associam a leitura musical como uma tarefa que demanda apenas
saber reproduzir no instrumento ou voz, sons a partir de smbolos, tal como digitar um
documento no computador ou falar em voz alta. (FINE; BERRY; ROSNER, 2006, p. 431).
Todavia, concordamos com Santos (2002) e Souza (2004) j mencionados, de que a
integrao entre estmulos visuais, auditivos e motores fazem parte da leitura musical e que
demandam a devida ateno no aprendizado.
Possibilidades na prtica de leitura musical individual e coletiva
A fluncia na leitura primeira vista , inevitavelmente, uma habilidade reconhecida
em indivduos com experincia frequente em grupos musicais, tais como orquestras, corais,

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banda, etc. (FIREMAN, 2010, p.64). Com isso, acreditamos que a leitura musical pode ser
aprendida e aperfeioada eficientemente na prtica coletiva.
A prtica de leitura se d gradativamente, com exerccios apenas com alturas sem
acidentes, depois com duraes simples (semnima), intensidades contrastantes (forte e
suave) e na primeira regio. Acrescentamos outras combinaes de notas, ritmos, tonalidades,
dinmicas e posies no decorrer do curso. Esse um momento proveitoso para atrair a
ateno e concentrao dos alunos. Antes de o primeiro aluno comear a leitura, lembramos
dicas importantes: visualizar a partitura, identificar algum padro simples; imaginar a
localizao das notas; escolher um andamento lento o suficiente tocar e olhar as prximas
notas; no interromper o fluxo para fazer correes, se errar, passar para a prxima nota; e
escolher as posies mais previsveis para evitar olhar para o violo (ARXA, 2013, p.90).
Alm disso, dito para que os outros alunos acompanhem a leitura do colega olhando a
partitura e escutem a execuo, a fim de identificar erros mediante suas expectativas. Ao fim
de cada exerccio, cada aluno d sua avaliao da leitura dos colegas.
Prtica de repertrio individual e em grupo
Nesta etapa os alunos so incentivados a explorar sua criatividade na execuo de
uma obra musical. Uma das principais mudanas na compilao do repertrio comparado
edio anterior do material didtico a adio de msicas populares em forma de arranjo ao
repertrio erudito, seja para execuo solo ou em grupo.
A fim de tornar o aprendizado de msica de estudo individual compatvel com a
competncia de leitura do aluno, elaboramos uma lista de peas em ordem progressiva desde
melodias, melodias com baixo, at verses com quatro ou mais sons em simultneo, inclusive,
com a mesma msica. Dessa forma o aluno pode conhecer uma msica atravs de sua melodia
e depois tocar verses mais complexas dessa, na medida em que adquire o controle tcnico,
sobretudo, para tocar expressivamente e no apenas mecanicamente (SANTOS, 2002, p.1;
SWANWICK, 1994).
O repertrio em grupo aumentado gradativamente em cada semestre da seguinte
forma: oferecemos uma determinada msica a uma turma, se no estiverem motivados e de
acordo em faz-la, perguntamos que msica ou que artista atenderia expectativa e
elaboramos o arranjo a partir do nvel da turma, independente de ser uma msica popular ou

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erudita. Com isso, a compilao se enriquece com os mais variados estilos musicais, tornando
J. S. Bach e Kid Abelha vizinhos de pgina. Essa prtica culmina na apresentao de final
de cada semestre, onde se completa o ciclo do trabalho em grupo.

Consideraes finais
Findada a discusso, consideramos que a leitura musical proporciona ao aluno mais
acesso a outros gneros e compositores, populares e eruditos. Apenas o aumento do acesso j
lhe possibilita uma viso diferente do que entende da msica de seu cotidiano e aprende que
smbolos escritos denotam a expressividade musical. A compreenso desses smbolos
subsidia a postura de tocar uma msica tal como se conta uma histria, com o censo de
discurso e emoo.
Na mesma via, a fluidez na leitura facilita o processo de construo da independncia
do aluno, seja na busca do seu repertrio, seja na curiosidade de conhecer outras obras e
compositores contemporneos ou no, afinal de contas, o violo apenas a ferramenta de
acesso msica. Alm disso, independente de atingir nos alunos o desejo por uma
profissionalizao em msica, essa prtica fomenta gradativamente a formao de plateia para
projetos musicais que esto margem da produo miditica local, tal como concertos,
recitais, etc.
Percebemos na iniciativa de produzir arranjos uma ferramenta de contextualizao
do ensino eficiente da leitura musical, sobretudo por minimizar nos alunos o sentimento de
que tocar msica por partitura tarefa apenas para os que possuem o dom. Por outro lado,
parte da desmotivao e evaso de alunos nesta modalidade de iniciao musical se deve a
pouca interao entre os contedos tericos e prticos. Com isso, a prtica de leitura musical
direcionada possibilita conhecer, compreender e reproduzir msica como expresso de suas
individualidades.

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