A lo largo del siglo XX se han realizado numerosos estudios e investigaciones que prueban

que el estudio del ajedrez tiene efectos beneficiosos para las personas. Estos son algunos de
los estudios ms relevantes:
1. En 1925, Tres investigadores rusos (Djakow, Petrowski y Rudik) estudiaron a los grandes
maestros del ajedrez para determinar cules eran los factores fundamentales del talento
ajedrecstico. Entre otros aspectos, concluyeron que es necesaria una memoria visual
excepcional, y que el ajedrez requiere no solo de esas caractersticas, sino que tambin las
desarrolla. As pues, este estudio concluye que el ajedrez es un excelente ejercitador para la
memoria. Estas investigaciones dieron pie a que el ajedrez se implantara como asignatura
obligatoria en los colegios de la URSS.
2. El estudio dirigido por el Dr. Alberto Frank en los aos 1974-75 en una escuela de Zaire,
recogido en su libro "Chess and Aptitudes", concluye que el ajedrez tiene una influyencia
positiva en el desarrollo de las aptitudes numricas y verbales.
3. Las investigaciones dirigidas por Johan Cristiaen, recogidas en el libro "Chess and
Cognitive Development", fueron experimentos realizados en Blgica durante los perodos
escolares de 1974 a 1976; El estudio concluy que el ajedrez promueve la madurez
intelectual anticipadamente.
4. El esttudio del Dr. Ferguson, Desarrollando el Pensamiento Crtico y Creativo por
Intermedio del Ajedrez ("Developing Critical and Creative Thinking Through Chess"), se llev
a cabo durante cuatro aos escolares (1979-83). El estudio concluy que el ajedrez
desarrolla significativamente el pensamiento crtico y creativo.
5. El experimento de Venezuela, Proyecto de Aprender a Pensar ("Learning to Think Project"),
probaba si el ajedrez poda ser utilizado para desarrollar la inteligencia en nios de acuerdo
con el Wechler Intelligence Scale for Children. La investigacin fue diseada y coordinada
por la psicloga social y campeona nacional de ajedrez, Lic. Edelmira Gara de la Rosa.
Ambos nios y nias mostraron un incremento en el coeficiente intelectual (IQ) luego de
menos de un ao de estudio del ajedrez en la forma sistemtica que se adopt durante el
programa.
6. Segn un estudio realizado en Kichinov durante un perodo de dos aos y bajo la
administracin de N.F. Talisina, las notas de los estudiantes jvenes que participaron en el
experimento de ajedrez mejoraron en todas las materias. Los profesores observaron una
mejora en la capacidad de memorizar, mejores habilidades organizacionales, y muchos
incrementaron su imaginacin y fantasa (Ministerio de Educacin de Kichinov de la Repblic
Modavia, 1985).
7. Durante el programa Desarrollo del Razonamiento y Memoria por Intermedio del Ajedrez
(1987-88) "Development of Reasoning and Memory Through Chess," a todos los estudiantes de

sexto grado de una escuela rural (M.J. Ryan School) ubicada a 18 millas de Bradford,
Pennsylvania se les oblig a tomar lecciones de ajedrez y a jugarlo. En las conclusiones del
estudio se demostr que el ajedrez tiene un impacto definitivo en el desarrollo de la
memoria y de las habilidades de razonamiento verbal.
8. El Programa de Ajedrez de las Escuelas de la Ciudad de Nueva York ("New York City Schools
Chess Program" NYCHESS) fue fundado en 1986 por Faneuil Adams, Jr. y Bruce Pandolfini. El
programa NYCHESS enva a un instructor experimentado a las escuelas para establecer un
programa de ajedrez. El informe del Programa de las Escuelas de la Ciudad de Nueva York es
impresionantemente positivo a favor del ajedrez como herramienta de integracin, aunque
est fundamentado primordialmente en historiales acadmicos y anecdticos
9. el estudio del Dr. Stuart Margulies (1991): El Efecto del Ajedrez en los Resultados de la
Lectura: Informe del Segundo Ao del Programa de Ajedrez del Distrito Nueve ("The Effect of
Chess on Reading Scores: District Nine Chess Program Second Year Report"). El estudio del Dr.
Margulies comprob de manera concluyente que los estudiantes que aprendieron ajedrez se
beneficiaron al mejorar significativamente su habilidad para leer
10. Dianne D. Horgan del Departamento de Psicologa de la Universidad del Estado de
Memphis ha realizado varios estudios utilizando el ajedrez. En su artculo titulado El Ajedrez
como una Forma de Ensear a Pensar ("Chess as a Way to Teach Thinking"), Horgan (1987),
concluye que el ajedrez es una estupenda herramienta para desarrollar el intelecto en
general.
11. En el estudio titulado "tude Comparative sur les Apprentissages en Matematiques 5e
Ann" de Louise Gaudreau (1992) se realiz en la provincia de Nueva Brunswick, Canad de
septiembre de 1990 a junio de 1992, se asevera que "los nios que aprenden a jugar ajedrez
a una temprana edad logran alcanzar ms en matemticas y ciencias tradicionales.
12. En 1993, Bors Sltnik, doctor en pedagoga y maestro de ajedrez, realiz uno de los
estudios ms fiables en el colegio Monte Faro de la Corua con 16 nios de 5 a 7 aos. Al
finalizar el estudio se comprob que los nios haba aumentado significativamente su
capacidad intelectual.
Resumiendo, todos los estudios anteriormente descritos concluyen que el ajedrez tiene un
probado impacto en lo siguiente:
Desarrollo del pensamiento creativo.
Desarrollo de la memoria visual
Desarrollo de aptitudes verbales
Desarrollo del rendimiento en la lectura

Desarrollo del intelecto en general

Desarrollo de la autoestima
Desarrollo del pensamiento crtico
Desarrollo de la concentracin
Mejora el rendimiento acadmico
Acelera la madurez intelectual
Resumen:
Histricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigacin por
mltiples psiclogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freudfue el primer psicoanalista en
mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirm que los pasos requeridos para dominar el
juego de ajedrez eran similares a las tcnicas psicoanalticas
Ajedrez y psicologa
Histricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigacin por
mltiples psiclogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freudfue el primer psicoanalista en
mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirm que los pasos requeridos para dominar el
juego de ajedrez eran similares a las tcnicas psicoanalticas.
En 1925, los psiclogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes
maestros del ajedrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento
ajedrecstico.

Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez
radicaban en la memoria visual excepcional, el podercombinatorio, la velocidad para calcular,
el poder de concentracin y el pensamiento lgico. "el ajedrez es uno de los juegos-deporte ms
completo para el desarrollo intelectual de los chicos y de las chicas porque, adems de
estructurar sus mentes, es una forma divertida de aprender un juego no habitual entre la gente
de su edad y que les permite desarrollar su capacidad intelectual".
En la reunin de la Comisin de Ajedrez en la Educacin de la Federacin Internacional de
Ajedrez (FIDE) en agosto de 1984 se revis el valor del ajedrez como parte del currculo escolar.
Algunos de los beneficios del ajedrez que se mencionan en el informe de esta reunin incluyen:
desarrollo de la memoria, incremento de la creatividad, enriquecimiento cultural y desarrollo
mental. La Comisin determin que era apropiado la preparacin dedocumentos para
incentivar a los gobiernos a introducir el ajedrez en las escuelas. (Informe FIDE, 1984, p. 74)
La conclusin general es que el ajedrez enseado de una forma metodolgica es un sistema de
incentivo suficiente para acelerar el incremento del IQ ennios de ambos sexos
de escuela primaria en cualquier nivel socio-econmico. Resulta tambin aparente que este
estudio mostr resultados muy interesantes con relacin a la transferencia del pensamiento
ajedrecstico a otras reas de estudio.
B.F. Skinner, un influyente psiclogo contemporneo escribi: "No hay duda que
este proyecto en su totalidad ser considerado como uno de losexperimentos grandiosos de este
siglo para nuestra sociedad." (Tudela, 1987) Debido al xito de este estudio, el programa de
ajedrez fue sustancialmente ampliado.

A inicios del perodo escolar 1988-89 se ense ajedrez en todas las escuelas de Venezuela. El
ajedrez forma parte del expediente escolar en miles de escuelas en unos 30 pases alrededor del
mundo. (Linder, 1990)
El Programa de Ajedrez de las Escuelas de la Ciudad de Nueva York.
Fue fundado en 1986 por Faneuil Adams, Jr. Y Bruce Pandolfini. El programa enva a un
instructor experimentado a las escuelas para establecer un programa de ajedrez.
El instructor ensea cinco lecciones y ayuda a un maestro de la escuela a desarrollar un curso
para un programa de ajedrez. Los instructores son auxiliados por jvenes estudiantes de
secundaria y estudiantes de escuelas de la comunidad que se destacan en el ajedrez.
Los jvenes sirven de asistentes y trabajan con los alumnos en medio de las visitas del
instructor. Ms de 3,000 estudiantes de escasos recursos en ms de 100 escuelas pblicas
participaron en el programa entre 1986 y 1990. El programa contina motivando a los jvenes
de los barrios ms pobres de la ciudad de Nueva York.
Cristine Palm (1990) describe que en los cuatro aos de haberse establecido el programa se ha
comprobado que el ajedrez:
inculca en los jugadores jvenes un sentido de auto confianza y autoestima,mejora
dramticamente la capacidad del nio a pensar racionalmente, incrementa las habilidades
cognoscitivas, mejora las habilidades de comunicacin en los nios y la facultad de poder
reconocer configuraciones, lo cual por ende: da como resultado mejores notas, especialmente
en las materias de ingls y matemticas, fortalece el sentido de trabajo en equipo a la vez que
realza las habilidades de la persona,ensea el valor de trabajar arduamente, concentrarse y
empearse, hace que el nio(a) se de cuenta que es responsable de sus propios actos y que
debe aceptar las consecuencias, ensea a los nios a dar lo mejor de s para lograr la victoria,
aceptando con gracia las derrotas, provee un foro intelectual, competitivo a travs del cual los
nios pueden encausar hostilidad enfocando sus energas de una forma aceptable, puede
llegar a ser la actividad escolar ms deseada, mejorando el nivel de asistencia en una forma
dramtica,permite a las nias competir con los nios sin sentirse intimidades y en un plano
social aceptable, ayuda a los nios a establecer amistades con cierta facilidad, ya que
proporciona un escenario agradable y seguro para reunirse y discutir entre ellos, permite a los
estudiantes y maestros observarse entre ellos en una forma ms comprensiva, a travs de
la competencia, le proporciona a los nios un signo evidente de sus logros, y finalmente,
ofrece a los nios un estilo concreto, econmico y eficaz para hacerle frente a sus privaciones e
inseguridades que forman parte integral de sus vidas.
No hay problema sociales sin solucin, se trata es de encontrar alternativas y esta ancdota
histrica, nos puede servir de ejemplo.
En la revista Readers Digest (junio 1989), Jo Coudert escribi un artculo titulado De Nios de
la Calle a Caballeros Reales ("From Street Kids to Royal Knights") sobre un maestro
preocupado que por intermedio del juego de ajedrez logr cambiarle la vida a unos muchachos.
En este artculo describe como Bill Hall, maestro veterano por 24 aos, fue transferido a la
escuela pblica secundaria J.H.S. 99 de la ciudad de Nueva York para ensear el ingls como
un segundo idioma.

Viendo que no estaba teniendo xito con sus estudiantes que eran revoltosos, algunos
vagabundos crnicos, involucrados en actos vandlicos y el hurto, y que slo
prestaban atencin por muy corto tiempo, un da por accidente les explic de una forma
interesante cmo se jugaba el ajedrez.
Inmediatamente se percat que el problema con los maestros era que tenan bajas expectativas
para estos estudiantes. Da a da los fue motivando al punto que los estudiantes estaban
interesadsimos por aprender ms y leer libros de ajedrez en ingls. Los niveles de comprensin
y vocabulario de los muchachos comenzo a mejorar.
Hall los inscribi en un torneo intercolegial de ajedrez, observ tambin que sus manierismos
de nios "machos" empezaban a desaparecer y aprovech para ensearles buenos modales y a
actuar como caballeros. El temor que tenan los muchachos cuando viajaron al torneo estatal
en Syracuse, N.Y. no era el de perder, sino el de cmo comportarse en los trenes, hoteles y
restaurantes.
Estaban predispuestos a que si uno de ellos ganaba, todos ganaban. Si perdan, lo haran como
caballeros. Estaban orgullosos de ser los Caballeros Reales. Un ao despus de haber
aprendido a jugar ajedrez viajaron hasta California para competir en el Torneo Nacional de
Ajedrez para Escuela Secundaria de 1987. No slo llegaron a ocupar el 17vo lugar de los 109
equipos de 35 estados, sino que ya estaban actuando como viajeros experimentados.
Posteriormente fueron invitados a viajar a la Unin Sovitica para jugar contra los jvenes
soviticos. Sera el primer equipo escolar estadounidense en visitar la Unin Sovitica.
Los Caballeros Reales urgieron a Hall para que les impusiera una disciplina militar durante
el entrenamiento para el viaje. Lograron jugar un alto nivel de ajedrez contra los soviticos y
adems haban ganado bastante como personas responsables y planificadoras.
Uno de los jvenes recalc que "la vida no es diferente al ajedrez, si uno no tiene un plan, ser
vencido.
Beneficios que brinda el jugar ajedrez
Esta comprobado, que el jugar continuamente ajedrez incrementa las habilidades intelectuales,
adems mejora la capacidad de atencin y concentracin, incrementa las habilidades creativas
y lgicas de razonamiento.
El mal de Alzheimer puede prevenirse con una intensa actividad intelectual, adems jugar
ajedrez, pude prevenir dicha enfermedad.
Es teraputico en problemas sociales como la drogadiccin, la falta de autoestima, ocio
improductivo.
El pen insignificante, puede ser importante.
Incrementa considerablemente las habilidades intelectuales, adems permite que estas
habilidades puedan medirse continuamente a travs de partidas de ajedrez.
Mejora las estructuras del pensamiento-ayuda a pensar asertivamente-, por medio de la
explicacin y razonamiento.
Mejora el pensamiento convergente (este se realiza cuando se busca una respuesta
determinada o convencional)

Mejora el pensamiento divergente (mecanismo mental que interviene en la resolucin de

problemas que admiten varias soluciones, todas ellas vlidas)
Ayuda en la resolucin de problemas: de tipo Algortmico y heurstico.
Algortmico: es un mtodo gradual para la solucin de problemas que garantiza una solucin
correcta.
Heurstico: ayuda a simplificar y resolver un problema.
Enseanza pro resolucin de problemas (Una vez interpretado el problema, consiste en escoger
una estrategia que se adapte al problema)
Por qu los nios deberan de aprender a jugar ajedrez?
El ajedrez ayuda no solo al desarrollo de las capacidades cognitivas sino que beneficia
socialmente al nio, dndole madurez de carcter y contribuyendo rotundamente a mejorar su
rendimiento escolar.
En Venezuela se aplica, a nivel oficial, desde 1983, un novedoso programa de enseanza,
llamado Proyecto Ajedrez, que utiliza el ajedrez como herramienta para el desarrollo del
intelecto. La intencin de los autores al tratar de implementar este programa, a travs de las
aulas, no es solamente que los nios aprendan el juego, sino fundamentalmente que aprendan
a razonar, que el proceso lgico que aplican en el tablero, lo apliquen a otros aspectos de la
vida.
En conclusin

Investigaciones soviticas, demuestran que el ajedrez desarrolla la inteligencia, cabe desatacar

que en varios, pases el ajedrez, se contempla como asignatura optativa.
Las virtudes que propicia el ajedrez con su prctica son innumerables: concentracin,
imaginacin, previsin, memoria, voluntad, creatividad, intuicin, planificacin, prudencia,
capacidad de clculo.
Bibliografa
INVESTIGACIONES DEL AJEDREZ Y SU IMPACTO EN LA EDUCACION
American Chess School - "Chess in Education Research Summary"
El Ajedrez y la Educacin ("Chess and Education")
Ajedrez e Identidad" Tomo I, Cap. IV: Fundamentos originales del programa "Ajedrez Social".
Autor: MI Ramn Huertas Sors
Revista Readers Digest (junio 1989), artculo titulado De Nios de la Calle a Caballeros Reales
("From Street Kids to Royal Knights")
Lic. Psicologa Gustavo Cortez Garca

Resumen
En este trabajo se realiza un anlisis del criterios de varios
autores sobre el ajedrez en edades tempranas la cual abarca una
recopilacin de informacin sobre los aspectos del desarrollo del
nio en edades tempranas, as como el empleo y aprendizaje del
ajedrez en ese tiempo, contemplando los criterios que se tiene
del ajedrez como un juego educador que desarrolla las
capacidades intelectuales. Esta revisin bibliogrfica forma parte
de una fundamentacin terica para un trabajo ms profundo
sobre el juego ciencia que corresponde a una investigacin que
tributa a una Maestra en Educacin.
Palabras claves: Ajedrez. Habilidades cognitivas. Ajedrez
para nios
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital
- Buenos Aires - Ao 14 - N 138 Noviembre de 2009

1/1

Introduccin
En los estudios realizados por Huerta (2007) se plantea que en el ao 1925, los
psiclogos rusos Djakow, Petrovsky y Rudik investigaron a los grandes maestros de
ajedrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento
ajedrecstico. De esta forma determinaron que los grandes logros dentro del ajedrez
radican en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para
calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico.
El ajedrez es uno de los juegos-deportes ms completos para el desarrollo intelectual
de las nias y los nios, porque, adems de estructurar sus mentes, es una forma
divertida de aprender un juego no habitual entre las gentes de su edad, y que les
permite desarrollar su capacidad intelectual.
Por estas razones, se hace necesario analizar el desarrollo del nio en edades
tempranas, el empleo del ajedrez en la edad escolar, reflexionar sobre el ajedrez
cubano y verlo como un juego educador que desarrolla las capacidades intelectuales,
todos estos aspectos son abarcados en este acpite.
El desarrollo del nio en edades tempranas
El hombre que vivir en el siglo XXI requiere que lo enseemos a pensar, a ser
crtico, reflexivo, dialctico a tener pensamiento de hombre de ciencia y solo es posible
lograrlo con la formacin integral de nuestros estudiantes. Nuestro pas tiene el fin de
formar a las nuevas generaciones en la concepcin cientfica del mundo, desarrollar
plenamente las capacidades intelectuales, fsicas y espirituales del individuo; el
Ministerio de Educacin organiza sistemticamente las influencias educativas para
lograr la formacin del hombre a que aspiramos.
El desarrollo intelectual del nio se propicia para todas sus nuevas actividades, cuya
realizacin conduce a la ampliacin del crculo de sus conocimientos acerca del mundo

que le rodea y al desarrollo de sus procesos cognoscitivos, fundamentalmente de su

pensamiento, se desarrolla su curiosidad, su deseo de conocer. Esta ser la base de la
formacin de los intereses cognoscitivos en la etapa escolar.
La educacin preescolar desarrolla multilateral y armnicamente a los nios desde el
nacimiento hasta los seis aos de edad, muchos especialistas han puesto de manifiesto
las grandes posibilidades de desarrollo que tienen los nios de estas edades; toda la
estimulacin y preparacin que reciba, es la base para su futura vida escolar.
En la edad preescolar, el nio comienza a resolver tareas cada vez ms complejas y
diversas, que requieren distinguir y utilizar los nexos y las relaciones entre los objetos,
fenmenos y acciones. El nio no utiliza simplemente las acciones aprendidas en el
juego, el modelado, la construccin y en la resolucin de tareas didcticas y laborales,
sino que paulatinamente las va cambiando de aspecto, y obtiene as nuevos
resultados.
Como planteara Bermdez y Rodrguez (1997) es que las estructuras cognitivas
de una persona no pueden configurarse si sta no posee las instrumentaciones
intelectuales correspondientes para lograrlas y viceversa. Cuando el funcionamiento
instrumental intelectual de un sujeto es significativo, es porque su estado cognitivo
tambin es efectivo.
El pensamiento en desarrollo les permite a los nios prever con antelacin los
resultados de sus acciones y planearlas.
A medida que se desarrolla el afn de conocimientos y los intereses de los nios, el
pensamiento se va utilizando cada vez ms ampliamente para adquirir un
conocimiento del mundo circundante que se sale fuera del marco de las tareas
planteadas por la propia actividad practica.
El nio se comienza a planear tareas cognoscitivas, le busca su explicacin a los
fenmenos que observa. Los nios preescolares realizan anlisis peculiares para
encontrarle explicacin a las cuestiones que les interesen, analizan los fenmenos,
discuten acerca de ellos y hacen sus conclusiones.
Como plantea Venguer (1981) Al final de la edad preescolar los nios ya son
capaces de resolver tareas de bastante dificultad
La obtencin de conocimientos es una condicin imprescindible para el desarrollo del
pensamiento infantil.
Su dinmica est condicionada fundamentalmente, por el desarrollo del propio nio
y adems por el de la sociedad, que es la causa de la constante variacin de los
mtodos, medios y tareas de la educacin.

En la edad preescolar se produce un intensivo desarrollo del nio, tanto de sus

capacidades intelectuales, como en la formacin de sus cualidades morales y volitivas.
Esta edad se considera como un perodo de gran sensibilidad para el desarrollo infantil.
Por medio de un sistema de influencias pedaggicas organizado correctamente,
pueden producirse grandes logros en el desarrollo del nio, sentando bases firmes para
su continuacin en las etapas siguientes.
El nio entra en un perodo preescolar con todo un desarrollo, con una serie de
posibilidades que son el producto de toda su educacin en el perodo anterior. Ahora
se hace ms amplio su mundo de acciones e interrelaciones y se hacen ms variadas
sus actividades: el nio juega, trabaja, se inicia en la actividad docente, debe cumplir
las tareas y encargos que el adulto le plantee, se enfrenta a la posibilidad de
seleccionar lo que quiere hacer... La realizacin de todas estas actividades exigen
nuevas y ms complejas interrelaciones con los adultos que le rodean y con sus
compaeros.
Segn Bozhovich (1976) a fines de la edad preescolar y comienzos de la escolar,
surgen en los nios una etapa cualitativamente peculiar en el desarrollo de la
necesidad cognoscitiva la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidadeslo que se realiza en nuestras condiciones sociales en el estudio como actividad
socialmente importante, que crea para el nio una nueva posicin social.
El proceso de enseanza y educacin del nio en esta etapa debe estar dirigida a la
organizacin y direccin de todas esas actividades e interrelaciones.
Durante toda esta etapa preescolar contina una intensiva maduracin del
organismo, particularmente del sistema nervioso, el funcionamiento activo de los
analizadores favorece el desarrollo del nio, potenciado por la diversidad de estmulos
internos y externos a los que est sometido y que muchas veces se manifiesta por
nuevas formas de conducta; predominan los procesos de excitacin sobre los de
inhibicin debido a la inmadurez del sistema nervioso, tambin tiene alta plasticidad
que le permite adaptarse fcilmente a las condiciones cambiantes del medio.
La particularidad esencial del Sistema Nervioso Central (SNC) en el nio, es la
capacidad de conservar las huellas de los procesos que ocurren en l. Para lograr estas
huellas, es preciso repetir los estmulos hasta formar un reflejo condicionado.
El proceso de maduracin va accionando en el organismo infantil como otra de las
propiedades del sistema nervioso, la fuerza o capacidad de trabajo de las neuronas
para soportar actividades prolongadas o la accin de estmulos fuertes sin pasar a un
estado de inhibicin, la movilidad que es el paso rpido de un proceso de excitacin a
otro, o de uno de excitacin a uno de inhibicin con modificacin rpida del
estereotipo, y el equilibrio. La relacin entre las propiedades va a determinar el tipo de
sistema nervioso del nio, en la medida en que uno y otro prevalece en su interrelacin
dinmica. Estas peculiaridades de la actividad nerviosa superior determinan una

elevada estimacin funcional de las clulas nerviosas de la corteza cerebral, baja

estabilidad de la atencin y una distraccin durante las actividades. Las funciones
psquicas superiores: razonamiento, habla, memoria, imaginacin y emociones estn
relacionadas con el desarrollo del cerebro, por lo que el proceso de enseanza debe
considerar los ndices fisiolgicos del grado de desarrollo y madurez alcanzado por
este.
El pensamiento infantil, especialmente el que tiene lugar en el perodo de la infancia
temprana y preescolar, ha sido objeto de mltiples investigaciones dirigidas al
esclarecimiento de las principales regularidades de este proceso en esta etapa del
desarrollo; al conocimiento de los componentes estructurales del acto intelectual, y al
anlisis de las operaciones y procedimientos que se utilizan en el proceso de solucin
de problemas cognoscitivos y en la formacin de conceptos.
Bozhovich (1976), plantea que en le perodo de la edad preescolar la nueva
formacin es el surgimiento, en una etapa dada de su desarrollo, de la relacin entre el
afecto y el intelecto del nio, o, en otras palabras, es el surgimiento, en los nios de
edad temprana, de imgenes y representaciones, que poseen fuerza impulsora y de
aquellas tendencias motivacionales que entran en el juego y que dirigen la conducta
del nio.
Hemos actuado teniendo en cuenta los principios ms contemporneos de las
ciencias que sustentan la accin denominada diagnstico y nuestro punto de partida lo
constituye los enfoques originados a partir de la escuela Histrico Cultural de L. S.
Vygotski acerca del desarrollo integral de la personalidad. El desarrollo cultural del nio
se caracteriza, en primer lugar por el hecho en que transcurre bajo condiciones de
cambios dinmicos en el organismo. El desarrollo cultural se ha sobrepuesto a los
procesos de crecimiento, maduracin y desarrollo orgnico del nio, forman una
unidad.
El crecimiento del nio normal en el seno de la civilizacin implica, por regla
general una fusin con los procesos de maduracin orgnica. Ambos planos de
desarrollo, el natural y el social, coinciden y se confunden entre s. Las dos lneas de
cambio penetran una en la otra formando bsicamente una nica lnea de formacin
socio biolgica de la personalidad del nio. (Vygotski, 1960)
Tambin hemos tenido en cuenta el fundamento psicolgico que da la escuela Socio
Histrico Cultural a la concepcin pedaggica contempornea, el cual se centra
principalmente en el desarrollo integral de la personalidad. De esto se deduce que
comprender cientficamente la personalidad, descubrir las leyes de su origen y
desarrollo tienen un significado fundamental para la teora de la enseanza.
Cuando se organiza la enseanza como actividad conjunta donde interacta el
adulto y el nio entre s, se fomenta en ellos el desarrollo de una serie de cualidades de

su personalidad, adems se quiere un clima emocional favorable muy eficaz para el

aprendizaje que tambin favorece al diagnstico.
La enseanza debe tener en cuenta el grado de desarrollo alcanzado, pero no para
detenerse en l, sino para poder comprender cual debe ser el prximo paso a seguir, es
decir hacia donde debe conducir el desarrollo psquico. Cada nuevo paso en la
enseanza utiliza la Zona de Desarrollo Prximo del nio y simultneamente crea otra
nueva que resulta la premisa para ensear posteriormente. Aqu est contenida la
relacin entre enseanza y desarrollo.
Vygotski (1960) define la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la naturaleza
social del desarrollo y del aprendizaje. En esta concepcin el nio no aprende solo, sino
que aprende con la ayuda de otro y su aprendizaje, consiste en el dominio de los
instrumentos mediadores bsicamente creados por la cultura. De aqu que considere
necesario no limitarse a la simple determinacin de los niveles evolutivos reales, si se
quiere descubrir las relaciones de este proceso con las posibilidades de aprendizaje del
nio. Utilizar la ZDP en el diseo de estrategia de intervencin adecuadas implica
afirmar que No hay educacin que no sea educacin especial, es decir, especialmente
diseada de acuerdo con las necesidades de cada educando, ya que los nios no
pueden realizar su vida escolar si no se disean y aplican las ayudas de modo
consciente y estructurado por parte de los maestros o padres.
La escuela Socio Histrico Cultural de L. S. Vygotski, tiene en la actualidad una
repercusin que rebasa las fronteras de su pas de origen. Los postulados
fundamentales de esta escuela abren horizonte en la psicologa hacia diferentes
direcciones, a los efectos de nuestra labor profesional consideramos de vital
importancia aquellas ideas que sirven de fundamento para orientar el proceso de
estimulacin ya que adoptan los elementos tericos indispensables para la correcta
direccin del aprendizaje y a su vez un gran resultado al hacer una correcta evaluacin.
Cuando se organiza la enseanza como actividad conjunta donde interactan el adulto
y el nio entre s, se fomenta el desarrollo de una serie de cualidades de su
personalidad, adems se crea un clima emocional favorable muy eficaz para el
aprendizaje que tambin favorece al diagnstico.
Para Petrovsky (1970) El aprendizaje, est incluido en cualquier tipo de actividad de
los nios. Pero para el mismo nio el estudio se convierte en una actividad especial
solo con la aparicin de la tarea de estudio: la tarea de aprender algo nuevo. Las tareas
de estudio suelen ponerse solo hacia el final de la infancia preescolar. En relacin con
esto, los nios aprenden a escuchar atentamente y a cumplir las indicaciones del
adulto, se forma en ellos el inters por el modo de realizacin de las tareas, y los
hbitos primarios de autocontrol. La actividad de estudio plantea muy altas exigencias
a la mentalidad del nio, ante todo a la voluntad y a la capacidad de direccin de sus
procesos psquicos: percepcin, atencin, memoria, razonamiento, y con eso mismo
contribuye a la formacin de las correspondientes cualidades psquicas.

Con las correspondientes formas de enseanza (educacin por etapas de la actividad

intelectual) los preescolares van dominando los conceptos de pleno valor y las formas
de razonamiento lgico. La posibilidad de iniciar a los nios en edad preescolar en la
formacin de conceptos y operaciones lgicas no significa, sin embargo, que tal
formacin deba ser el objetivo principal de la educacin intelectual de los nios. El
objetivo principal de tal educacin es el desarrollo en todo lo posible de las formas
visual por imgenes de pensamiento, a las cuales la edad preescolar es ms sensible, y
que tienen una enorme significacin para la vida futura, ya que son parte integrante de
cualquier actividad creadora.
El perodo de infancia preescolar es la edad donde predomina la atencin y la
memoria espontneas. El nio est atento a lo que tiene para l un inters directo,
experimenta emociones y retiene en la memoria aquello que atrae su atencin y se
graba solo. En la memoria se retienen con mayor facilidad las imgenes visuales que
los razonamientos verbales.
El deseo de estudiar y convertirse en un escolar se manifiesta fuertemente en el
nio, tambin la necesidad de movimientos, de tener tiempo para jugar e intercambiar
con sus compaeritos est presente en l.
En esta etapa de su vida se consolidan los logros alcanzados en los distintos
procesos cognoscitivos que han tenido lugar en esta etapa. Existe un mayor equilibrio
en lo afectivo motivacional y lo regulativo que empieza a manifestarse no solo en su
actuacin, sino tambin en inicios de regulacin de sus propios procesos.
El nio llega a la edad preescolar dominando las acciones de percepcin formada en
la edad temprana en relacin con el dominio de la actividad con objetos.
Aproximadamente a los cinco aos se hace un anlisis y una descripcin ms ordenada
del objeto, cuando lo examinan, lo palpan y le prestan atencin a las particularidades
ms sobresalientes.
La preparacin en el reflejo de los objetos y fenmenos con un todo a travs de su
influencia directa en los rganos de los sentidos del hombre.
Al percibir algo, el nio tiene en cuenta lo conocido por l y lo relativamente
constante en una categora de objetos, dada la relacin de las partes con el todo.
En los primeros tiempos el nio trata de obtener informacin sobre las prioridades de
los objetos, no tanto valindose de la preparacin como de las acciones prcticas con
ellos. Al finalizar la edad preescolar las acciones de preparacin, en este caso, la visual,
se hace suficientemente organizadas y afectivas como por dar por s sola una
representacin relativamente completa del objeto.
Durante la edad preescolar tiene lugar la interiorizacin de las acciones de
orientacin externa, necesarias para la utilizacin de los patrones sensoriales.

Al finalizar el ciclo los nios son capaces de: analizar, describir y valorar las diversas
cualidades presentes, en los objetos del mundo que nos rodea, observar las
transformaciones y relaciones existentes entre estas y son capaces de expresarlos
verbalmente sobre la base de acciones preceptales ms complejas.
El desarrollo de la atencin, la memoria y la imaginacin en la edad preescolar
presentan rasgos comunes a causa de que este es parecido dentro del proceso del
desarrollo general del nio.
Durante esta edad, en la medida que se va haciendo ms complejo el contenido de
la actividad de los nios y de su avance en el plano intelectual, general, la atencin se
hace ms concentrada y estable.
Lo ms importante es que el nio quiera aprender y que aprenda bien y lo ms
valioso es estimular esa capacidad extraordinaria de pensar para lo cual hay que
aprovechar todas las experiencias de la vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Hay
que crear estrategias de trabajo para que el propio contenido pueda motivar a los
alumnos.
Los nios tienen un currculo, aprendido en los primeros aos que tienen relacin con
todo lo que le rodea y es necesario reforzar, mover lo que ya tienen e ir aumentando
esos conocimientos, ellos estn dotados de potencialidades que hay que desarrollar.
Empleo del ajedrez en edad escolar
El ajedrez impone la necesidad de una generalizacin adecuada, basada en lo
sustancial y no en lo superfluo. Si el jugador no capta correctamente la esencia de la
posicin y elige un plan inadecuado, esto puede afectar negativamente el equilibrio de
la lucha e incluso el resultado de la partida. De ah que el ajedrecista recibe una
retroalimentacin bastante inmediata de la correccin y exactitud de sus planes y
valoraciones.
Morales (2002) plantea que Los beneficios intelectuales del ajedrez no terminan
aqu. La prctica de este juego puede convertirse en un ejercicio para el desarrollo de
algunas particularidades individuales del pensamiento. El hecho de ser el ajedrez algo
muy individual, donde el jugador debe tomar constantemente sus propias decisiones,
contribuye a desarrollar la capacidad de plantearse el nuevo problema y de resolverlo
con las propias fuerzas. A esto se le ha llamado independencia de pensamiento y es en
ella donde se manifiesta el carcter creador del mismo.
Tambin podemos utilizar el ajedrez para ayudar al desarrollo de la flexibilidad del
pensamiento, que consiste en la capacidad de cambiar el camino tomado inicialmente
(el plan) para resolver la tarea, si el mismo no satisface los requerimientos de la
situacin.

En cuanto a otra de estas particularidades, la rapidez del pensamiento, ella es

especialmente necesaria en aquellas situaciones donde la persona debe tomar una
decisin en un tiempo limitado, por ejemplo, durante una batalla, un accidente, o
durante una partida de ajedrez.
Hasta ahora nos hemos referido fundamentalmente a la influencia positiva que sobre
la esfera intelectual del individuo tiene la prctica del ajedrez. Sin embargo, creemos
que en este juego el intelecto se manifiesta como un componente entre otros. En el
ajedrez quien analiza, elabora planes, calcula variantes, se defiende o ataca, es el ser
humano concreto, como personalidad, y no su pensamiento de manera aislada.
Sobre esta relacin ajedrez-personalidad se ha dicho y escrito bastante, si bien se ha
investigado poco. Abundan los testimonios de grandes jugadores que reconocen una
influencia positiva de la prctica ajedrecstica sobre su personalidad.
En la bibliografa ajedrecstica encontramos tambin numerosas referencias a los
beneficios de la prctica de este juego para el desarrollo de la personalidad del
individuo. Por ejemplo, se dice que el ajedrez ayuda a tomar decisiones, pues el
jugador se enfrenta durante la partida a continuas situaciones problemticas que debe
resolver por si mismo. Para ello debe evaluar previamente las diversas posibilidades, o
sea, tomar determinadas garantas de seguridad antes de elegir una alternativa.
Se plantea adems que la necesidad de aplicar sucesivamente en la partida las
decisiones tomadas (sacrificar una pieza, llevar a cabo determinado plan) contribuye a
modelar la voluntad, a formar un carcter resuelto y a estabilizar las emociones.
Un aspecto en el cual coinciden muchos estudiosos del tema es la importancia del
ajedrez en la educacin del sentido crtico consigo mismo. El ajedrez es un juego
sumamente individual, el resultado de la partida depende exclusivamente del jugador.
La derrota no puede achacarse a nada o a nadie, sino a uno mismo. Esto ayuda al
ajedrecista a sentirse responsable de sus actos y a no buscar pretextos para justificarse
ni engaar su amor propio. Lo obliga a mirarse a si mismo, detectar sus errores y
corregirlos.
Todas las argumentaciones hasta ahora mencionadas parecen muy lgicas y seria en
extremo difcil para un ajedrecista estar en desacuerdo con ellas. Pero si las tomamos
al pie de la letra se puede pensar que el ajedrez es la "varita mgica" para el desarrollo
de la personalidad, conclusin esta ingenua y por dems, errnea.
Ninguna actividad tiene por si misma un valor psicolgico, an cuando esta actividad
sea apasionante y se llame ajedrez. Por supuesto que existen determinados aspectos
de una actividad concreta que adquieren un significado psicolgico, por ejemplo, el tipo
de objeto abarcado por ella, su grado de dificultad, la interrelacin entre las partes
componentes del objeto, los aspectos esenciales y no esenciales del mismo, las
acciones psquicas que presupone la actividad.

El ajedrez, podemos decir que el primer aspecto, relativo a la organizacin de la

actividad, tiene una gran importancia desde el punto de vista pedaggico. Si bien el
ajedrez encierra en su misma esencia una serie de ejemplos de gran valor psicolgico
no debemos dejar la accin de los mismos a la espontaneidad, sino por el contrario,
tratar de utilizarlos de forma consciente y organizada, en correspondencia con
objetivos trazados con anticipacin. El proceso de formacin del ajedrecista, al igual
que cualquier proceso de aprendizaje, debe ser dirigido. Si el entrenador une a todo su
arsenal tcnico una serie de conocimientos psicolgicos y pedaggicos, puede
convertir el ajedrez en un valioso instrumento para influir en el desarrollo de la
personalidad del alumno.
Se han publicado artculos en Internet (Wikipedia, 2008) donde se plantea que los
nios pueden iniciar el aprendizaje del ajedrez desde la edad de 3 aos, y en algunos
casos, hasta ms pequeos. Ya a la edad de 4 5 aos pueden iniciar su participacin
en torneos.
En varios pases, como Estados Unidos, existen torneos en categoras preescolares
en los cuales participan nios y nias de 4 y 5 aos. A nivel nacional, panamericano y
mundial existen torneos oficiales en categoras de menores de 10 aos, los cuales
exhiben un alto grado de nivel ajedrecstico.
Olas (2008), argumenta que la edad de 3 aos es el momento ideal para comenzar
a practicar el ajedrez. Para l, cunto antes inicien los nios a practicar ms ventajas
podrn obtener. Lleg a estas conclusiones tras aos de practicar la enseanza del
ajedrez en nios de esas edades.
Otro reconocido escritor, ajedrecista, conferencista e investigador y promotor de la
enseanza del ajedrez en las escuelas con amplia experiencia en la enseanza del
ajedrez, el venezolano Blanco (2004), promueve el establecimiento de programas que
introduzcan a los nios al ajedrez desde edades preescolares, entre los 4 y los 6 aos.
Se asume ntegramente el criterio de este autor venezolano porque en estas edades,
4 a 6 aos e independientemente del sexo, algunos nios han aprendido en sus casas
los rudimentos del ajedrez, han desarrollado a tal grado su capacidad intelectual, que
estn habilitados para comprender las caractersticas generales del tablero as como
tambin las de las diferentes figuras que se desplazan sobre l. Adicionalmente, han
captado e interpretado el sentido del juego, las reglas ms elementales y el jaque
mate.
En esta importante etapa de su desarrollo, el cerebro de los nios necesita, adems
del alimento equilibrado y reparador, mucha estimulacin para una adecuada
adaptacin al medio.

En esta edad no distinguen siempre lo real de lo virtual o fantstico; juegan

permanentemente, estando solos o acompaados por otro amigo o por adultos y lo
hacen con cualquier objeto que est a su alcance: juguetes, papeles, ropa, etc.
Los nios construyen su propio mundo; establecen sus propias reglas en un universo
de rica fantasa participan amigos "invisibles", personajes de ficcin y otros elementos
o situaciones diferentes a la realidad. Probablemente sea esta la poca donde la
creatividad inicie sus primeros avances para ms adelante, manifestarse
particularmente en la resolucin de problemas acadmicos, cientficos y de la vida
diaria.
Esta caracterstica "creadora" tiende a manifestarse ms frecuentemente en nios
despiertos, vivaces y extrovertidos. Nios y nias que generalmente clasificamos como
talentosos.
Adicionalmente y aunque parezca sorprendente, algunos investigadores estiman que
en algunos casos, estos nios o nias parecen estar habilitados para mantenerse al
tanto de dos o ms situaciones que ocurran al mismo tiempo o sea, de forma
simultnea.
Es por ello que consideramos muy necesario darnos la oportunidad de jugar con los
nios. Esto nos dar la posibilidad de conocerlo al compartir con l sus sentimientos, su
crecimiento y su forma de "ver la vida".
En el ajedrez cada una de tales figuras tiene personalidad y carcter propio; con
mucho qu contar y con un papel por desarrollar en ese gran teatro que es la vida. El
ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carcter formativo sobre la
personalidad de los individuos, en particular en nios y nias en edad escolar.
Aunque el trabajo del ajedrez con los nios del preescolar no apunta hacia la
formacin de jugadores, sino a la utilizacin del ajedrez como estrategia pedaggica,
se nos ha reportado que docentes que desarrollan cursos de ajedrez en este nivel, al
poco tiempo de iniciados dichos cursos, han observado una mejora en la conducta en
clase de sus alumnos al igual que un incremento apreciable en la atencin y en la
autoestima de los participantes.
Algunas reflexiones sobre el aprendizaje del ajedrez en Cuba
El maestro solamente cuenta en las escuelas primarias para acometer la difcil tarea
de ensear ajedrez, con el tablero, las piezas y un pobre conocimiento de cmo poder
lograr ese objetivo.
La enseanza del ajedrez en las escuelas se incorpora en la poca actual como
novedad educativa en proyectos que cada vez ms son abrazados por instituciones de

numerosos pases y podemos afirmar que, es en este terreno, una poderosa expresin
de modernidad.
Si bien surgieron a inicios del siglo XX algunas ideas que destacaban lo provechoso
de la inclusin del ajedrez en el desempeo curricular de los alumnos, tales
expresiones fueron espordicas y resultaron intentos aislados y carentes de apoyo
oficial.
Con el triunfo de la Revolucin se halla la unin de tales races, situadas en la poca
donde el brillo de la trayectoria de Capablanca orient a pedagogos sobre las
posibilidades que ofreca la insercin del ajedrez en las escuelas, con los esfuerzos
nuevos de incorporacin de las grandes masas a las oportunidades educativas que se
ofrecieron para todos y dieron continuidad a la campaa de Alfabetizacin.
La prctica del ajedrez, no lleva solo implcito el logro de resultados deportivos, sino
la creacin de un hombre apto y capaz de modular una conducta. En el ajedrez quien
piensa toma decisiones, busca variantes, se repliega o ataca, es el hombre pleno, la
personalidad total, no su pensamiento o su imaginacin creadora de manera aislada.
En nuestro pas el propsito de ampliar el conocimiento del ajedrez a las capas ms
amplias de la sociedad tambin se sustenta y enriquece en elementos histricos y
culturales que hacen del ajedrez expresin de identidad y de cubana.
Multitud de antecedentes lo testimonian. Cuba tiene el privilegio de haber sido el
primer pas de Amrica donde se practic el ajedrez cuando en 1518 se funda el primer
club en Bayamo, y no es casual que El Padre de la Patria, Carlos Manuel de Cspedes,
cultivara el juego ciencia como estudioso, practicante y publicista; que Carlos J. Finlay,
benefactor de la humanidad, acogiera la disciplina con singular devocin y rigor como
tantos hombres ilustres del pas.
El arraigo del ajedrez en la cultura cubana no radica en que un abogado y patriota
inmortal y un mdico de estatura cientfica y humana mundiales, junto a otros
destacados exponentes, le otorgaran relevancia: lo notable, culturalmente hablando, se
nos da, frecuentemente, en aquellos detalles que la historia oficial a veces no recoge,
pero que en s mismos son capaces de expresar una nocin de cultura ms grfica y
profunda que los ms eruditos estudios. Se considera a Flix Sicre primer campen
nacional (1860), en 1862 el negro Jos Mara Sicre, esclavo liberado por Flix Sicre,
interviene en la primera partida a la ciega en Cuba, frente al genio norteamericano
Pal Charles Morphy era quien jugaba sin mirar el tablero-, durante la primera de sus
dos visitas a Cuba.
As se dan la mano, cual expresin bsica de la nacionalidad, los extremos sociales
que dieron lugar al cubano y del que el ajedrez, por los caminos que le son propios, es
parte integrante.

En la actualidad, cuando la escuela cubana desde los primeros grados se nutre de

medios tecnolgicos avanzados y se llevan a cabo dentro del proceso educativo
elementos de la enseanza a distancia, resulta una obligacin el promover una
estrategia de formacin y aprendizaje a la que accedan estudiantes y de la cual
emerjan profesionales, dueos de las competencias necesarias para moverse con la
debida orientacin y creatividad en un contexto social como lo exigen los retos a los
cuales se enfrenta en nuestro tiempo y de los instrumentos necesarios para
expresarse, comunicarse solidariamente, resolver problemas productivos y sociales,
explicar causas y prever las consecuencias de sus propias acciones.
Tales consecuencias e instrumentos no se improvisan, son el resultado de largos
procesos de maduracin y de interacciones. Esos procesos implican la tarea,
consciente y consecuente del educador de promover y acompaar el aprendizaje, de
aqu que no haya en el terreno de la educacin excusas para no mediar
pedaggicamente. A lo valioso de la decisin de masificar el ajedrez, resulta necesario
dotar al educador que llevar a cabo tan importante tarea, de las herramientas que le
hagan ms eficiente e influyente en su labor ya sea en la escuela como en la
comunidad, bien con nios, jvenes y adultos, todo lo que por sus diversas
caractersticas biosicosociales requieren tambin de la bsqueda y aplicacin de
modelos de comunicacin ms horizontales y organizativos.
Dos sucesos ofrecieron un gran impuso al propsito de masificar el ajedrez en
nuestro pas y aadieron valores que los convirti en acontecimientos de inters
mundiales: en 1965 cuando Robert Fischer jugara en el IV Capablanca por telfono y
teletipo, al negarle el Departamento de Estado de los EE.UU. la visa para viajar a Cuba
y en 1966 la celebracin en La Habana de la XVII Olimpada Mundial de Ajedrez, lo que
hizo a nuestro pas un gran tablero.
Fundado el 20 de Abril de 1992, el ISLA (Instituto Superior Latinoamericano de
Ajedrez) es resultado de los avances alcanzados por el ajedrez, as como depositario de
la extraordinaria herencia histrica que tiene esta disciplina en nuestra patria.
Con el ISLA (Instituto Superior Latinoamericano de Ajedrez), adems de dar un
decisivo impulso a la actividad acadmica en todos los niveles tcnicos del ajedrez en
nuestro pas, se propicia la realizacin de un programa mas abarcador de la
experiencia obtenida por el ajedrez cubano al servicio de los pases de nuestra rea y
que se expres de inmediato cuando en 1992 contribuye a la celebracin, en la ciudad
de Mrida, del torneo internacional Carlos Torre Repetto, uno de los ms prestigiosos y
fuertes de la actualidad.
En la esfera educativa en los aos 1992-93, especialistas del ISLA (Instituto Superior
Latinoamericano de Ajedrez) realizan una labor de culturizacin del ajedrez en ciudades
mexicanas y bolivianas, ofreciendo cursos y conferencias en universidades y otros
centros estudiantiles; en 1997 se dirige en los territorios de los Valles del Tuy, el Plan
Piloto del Estado Miranda para la introduccin de la enseanza del ajedrez en las

escuelas, y en el 2001 se introduce el ajedrez en escuelas bolivianas, mediante un plan

dirigido personalmente por la Ministra de Educacin, Deportes y Cultura de Bolivia.
El deporte est conceptualizado como valor en nuestra sociedad contempornea;
an ms un valor del tipo vital! Igualmente el concepto de creatividad es un tipo de
valor tcnico por su indiscutible papel en el mejoramiento de la calidad de vida. As
mismo, los valores disciplina y orden, deben ser tenidos en cuenta para facilitar las
mltiples relaciones que se dan en nuestra sociedad.
La experiencia ha verificado que el estudio y la prctica del ajedrez tiene algunas
caractersticas que deben ser destacadas; por ejemplo: jugar ajedrez es placentero,
relajante, teraputico, genera oportunidades para innovar, presenta funcin
comunicativa y por sobre todo, permite el desarrollo de valores culturales.
La toma de decisiones est asociada a la solucin de problemas que nos compulsan
a seleccionar conscientemente el orden y modo de actuar para alcanzar un objetivo. En
el caso del ajedrez tenemos a dos contrincantes en pugna, cuyos modelos matemticos
en presencia de condiciones de conflicto son estudiados por la teora de los juegos.
Aqu la toma de decisiones se ejecuta con preferencia en la eleccin de una accin que
es ms til que otra.
Son tantas las posibilidades en el ajedrez, son tan diversas las combinaciones que se
producen en una posicin entre sus componentes, que su conocimiento y prctica nos
revela, desde su simplicidad, complejas interrelaciones que tambin encontramos en el
mundo en que vivimos, donde tanto en lo biolgico, lo social, lo psicolgico, lo filosfico
y lo poltico a la vez que entre todos estos aspectos entre s - existe una
interdependencia perenne.
Como juego de opciones y variantes, donde se entrelazan en la toma de las
decisiones, las estrategias y tcticas para actuar de manera muy similar a lo que
sucede en la propia vida personal y social, el ajedrez nos muestra cmo a diario se nos
escapan oportunidades que sencillamente somos capaces de verlas, pues no hemos
sido entrenados para ello.
El juego ayuda al hombre a conocer sus fortalezas y debilidades: a explotar las
primeras y a suprimir las segundas, emprendiendo as la senda del perfeccionamiento
constante e integral.
En sntesis, el ajedrez promueve excelentemente el logro de la independencia
cognoscitiva, que se manifiesta en una adecuada representacin del problema y en un
proceso mental activo en la bsqueda de soluciones y en su comprobacin.
Cuando los grandes titulares de los principales diarios anunciaron el 12 de octubre
de 1994 que dos cientficos norteamericanos y un alemn compartieron el Premio

Nbel de Economa por un trabajo basado en el ajedrez muchos fueron los

sorprendidos.
Esta relacin entre el proceso de toma de decisiones en economa y en el juego, hizo
que nuestro juego disfrutara de una significacin inesperada. Saber decidir mediante
un proceso organizado los factores determinantes de la economa y del xito de las
empresas parece ahora ser un bien. Quienes miran los procesos del ajedrecista desde
adentro o desde afuera, se dan cuenta de que, sin entrar en la obsesin deportiva, el
ajedrez es un paradigma de una bsqueda cientfica de gran valor: las estrategias de
interaccin y el manejo de variables por la opcin mejor.
Es bueno aadir entonces lo destacado por Fidel en su conversacin con el GM
Silvino Garca, cuando apreciaba el escenario de la Plaza en plena actividad
ajedrecstica, en el marco de la simultnea gigante de 2002, publicado en el artculo
Ajedrez y Educacin por el MF Buela Valdespino No es un entretenimiento, es un
gran entretenimiento, al extremo de convertirse en vicio. Es un gran instrumento para
desarrollar el hbito de utilizar la inteligencia. Dando respuesta adecuada a las
reflexiones de Fidel cuando seal: A m lo que me gusta del juego es que obliga a
pensar; se es el problema, no es cuestin de ganar lugares, educa al hombre en el
hbito de optar entre variantes, y uno de los peores problemas que yo veo muchas
veces es que la gente no tiene el hbito de buscar variantes y de optar entre
variantes.
Maceira (2001) plante en una conferencia que el ajedrez en las escuelas, sin lugar a
dudas sera lo principal, porque es el propio maestro quien aprecia una herramienta
educativa y su palabra bien oda en los primeros grados por los escolares encontrara el
trmino necesario para que la cultura milenaria del juego deje de ser un privilegio de
sus aficionados.
Ms adelante continuo: La elaboracin de esta metodologa parte del anlisis crtico
de los muchos manuales que existen para la enseanza del ajedrez, los cuales han
cumplido su cometido indudablemente. Sin embargo no deja de ser cierto que mucho
de los que han disfrutado de sus enseanzas no han tenido la intencin de continuar
profundizando en el juego ciencia y conservan en el mejor de los casos un
conocimiento esquemtico del juego relacionado con el movimiento de las piezas. Lo
mismo puede ocurrir cuando de msica slo se le ensea al nio el abec del manejo
de un instrumento musical, o de pintura el uso de los pinceles; ni uno ni el otro son la
msica ni la pintura y esto deja al nio como un Robison Crusoe frente a una cultura de
siglos o a un ser primitivo frente a una computadora.
Una cultura se alcanza cuando en la propia evolucin de una actividad el hombre la
desarrolla y se desarrolla a si mismo y se lleva con ello a la actividad a un nuevo plano,
por la gracia de una nueva visin un nuevo punto de vista que integra y entreteje lo
viejo con esta nueva forma de mirar es decir y hacer y empequeece lo anterior hace

que los dems hombres piensen porque no se les haba ocurrido antes si era tan
simple.
As ms que lograr ajedrecistas con la metodologa propuesta, buscamos el objetivo
de formar cualidades que permitan disfrutar de una cultura y no dejar el sinsabor de
como nos sucede a muchos que luego de or una hermosa composicin musical,
apenas se puede decir "me gusta o no me gusta..." y se pierde el esfuerzo humano que
durante siglos hicieron posible su construccin.
Podra preguntarse si el nio est en condiciones de lograr esto y ms bien habra
que preguntarse si estamos en condiciones de darle esto al nio.
El deseo de aprender que puede poseer un nio a los 5 aos es suficiente para
aprovecharlo de fundamento en una ascensin si es que nos apoyamos realmente en
ese deseo. El cmulo de conocimientos a que nos referimos no es otro que la
posibilidad del nio de resolver problemas prcticos relativos a su validsimo, a la de
comunicarse con otros y jugar. La propia vida, la comunicacin y el juego exigen no
slo aprender sino tambin hacer y por ello el aprendizaje del nio estara vaco si no
se le ofrecen las tareas que ponen a prueba su capacidad ejecutoria.
El ajedrez es un juego que tiene una cultura y puede ser una opcin por su fuerza
educativa e instructiva. Pero es necesario reflexionar en que debiera drsele al nio
para que alcance con su aprendizaje una comprensin de la esencia y del espritu del
juego que los lleve a la ejercitacin real de la meditacin y la creacin. Interesa hacer
llegar las operaciones mentales que implican ajustar la mente a la comprensin del
juego al desarrollo de la intuicin a la diferenciacin de imgenes al deseo de
investigar lo que se piense dice y hace, el afn de enjuiciar por la argumentacin lo
que se expone de comprobar por si mismo la justeza de sus valoraciones.
Un mundo educativo tiene el ajedrez en sus manos de que seguro ningn educador o
padre quisiera dejara pasar sin acercrselo de algn modo a un ser en formacin y
desarrollo de todas sus facultades. Si esto es comprendido por tareas que concreten la
esencia del ajedrez y las exigencias mentales que desarrolla el juego ciencia estamos
haciendo visibles para una gran mayora de las personas un sistema de relaciones que
a veces parece vedado por su complejidad y que sin embargo constituyen una
oportunidad maravillosa para que el individuo ejercite sus capacidades creativas con
armas como el algoritmo, el signo, la interpretacin, la informacin, el modelo, la
incertidumbre, la optimizacin, la organizacin, el pronstico, la estructura y la funcin.
Complejidades del conocimiento que slo podran ser aplicadas despus de una larga
formacin en las asignaturas curriculares.
Un juego educador que desarrolla las capacidades intelectuales

No yerra quien diga que el ajedrez es un juego, pero si no se agrega nada ms, sera
una definicin vaca, por su pobreza de espritu, porque se trata de un juego educador
del raciocinio, que desarrolla las capacidades intelectuales.
Como plantea Gonzlez Bayolo (2005) El ajedrez ha servido de investigacin en los
campos de la psicologa, la pedagoga y la ciberntica, entre otros; ha sido tomado
como modelo para estudios de computacin y resulta una eficaz tcnica de
entrenamiento de las capacidades intelectuales. Es incuestionable, pues, su vinculacin
con la ciencia.
Tiene muchsimo de deporte, tanto por su comportamiento competitivo, en forma de
torneos, como por constituir una especie de gimnasia mental, lo cual viene siendo el
complemento de la gimnasia y otras modalidades de actividad fsica que necesita el
individuo para su salud corporal
Muchsimo tiene de arte el ajedrez, por la satisfaccin esttica que provocan la
mayora de las partidas, con no menos admiracin que la experimentada ante una obra
maestra de la pintura, la ejecucin de un clsico de la msica, el descubrir toda la
expresin que puede darnos una escultura, o el vibrar de una danza o un ballet que
embelesa.
Ciertamente, para muchos resulta inapreciable el valor artstico del ajedrez, por
desconocer su modo de expresin, que no es otro que la secuencia de jugadas, el
regocijo que se experimenta ante el mundo de posibilidades que genera cada
movimiento, y el contacto cercano de nuestro espritu profundamente satisfecho.
Los armoniosos sonidos de la msica le ofrecen en bandeja de plata a nuestros odos
esa arte, pero no cualquiera canta una pera ni entiende las partituras para piano u
otro instrumento. Si el lenguaje ajedrecstico tuviera mayor difusin y fuera dominado
como se habla la lengua materna, vendra sobrando esta argumentacin del ajedrez en
pro del arte.
No es casual que sea tan popular el tenis entre los Grandes Maestros, que muchos
no slo sean hinchas del ftbol, sino que adems lo practiquen, que las caminatas y las
carreras figuren en la preferencia de otros, porque en el ajedrez de alto rendimiento se
precisa de una gran preparacin fsica, adems de psquica.
Es tan importante la enseanza del ajedrez en nios y nias de edades tempranas
como tambin es necesaria la matemtica, porque el que conoce los secretos del
ajedrez aprende los misterios de la vida.
Este deporte es un medio de cultivo en estas edades, mediante l, los nios y las
nias pueden madurar su pensamiento a tal profundidad que lograr en un futuro
dominar su mente as como encontrar para un pequeo problema una gran solucin.

El ajedrez se liga habitualmente a los procesos mentales y por ende, cualquier buen
jugador es considerado sumamente inteligente.
Para tener por lo menos esperanzas de xito en la vida son necesarias muchas
capacidades y conocimientos importantes: estn aqu presentes los principios del
ajedrez. A la vez que se unen estos principios aumenta la posibilidad del xito.
Basndose en este fundamento cada nio puede ser tan buen ajedrecista como
pensador y sin ponerse en punta de pie puede mirar por sobre el hombro de su padre.
As, los nios y nias una vez que han aprendido la teora de jugar ajedrez, pueden
demostrar despus que no solo saben algo, sino que pueden usar sus conocimientos en
la prctica. Y solamente aqu aparece verdaderamente la capacidad de cada uno de
explotar su mente.
En todos los campos de la cultura de la humanidad, y en el caso particular del juego
de ajedrez, el uso prctico de la teora es una tarea difcil que plantea exigencias
enormes a las capacidades personales.
La causa necesaria para el uso correcto de la sabidura terica es la capacidad de
valorar correctamente la situacin en cualquier momento. Pero esta capacidad es
congnita; solo es posible aprenderla en pequea escala y por ello es la caracterstica
ms importante que distingue al jugador de ajedrez del genio.
Est claro que la tendencia que rige los destinos del ajedrez contemporneo es la
sobrevaloracin del elemento deportivo sobre el creador, lo que deja cierto sabor
amargo a la hora de predecir el futuro del ajedrez.
El ajedrez es lucha, es arte, es ciencia; por eso se hace cada vez ms difcil la tarea
de ensearlo. La experiencia que durante aos hemos obtenido nos ha dado una
especial valoracin del lado humano de la enseanza y de lo que se consigue cuando el
alumno te percibe a su lado en su tarea diaria, disfrutando sus xitos y estimulndolo
en el fracaso.
Se sabe que el resorte que mueve el ingenio est bien adentro, en la psiquis del
nio, y el proceso de combinar la mente, el espritu y la voluntad requiere paciencia y
sabia comprensin. Ah est la clave del proceso de enseanza y las vas para impartir
los conceptos y las reglas que rigen el juego, pero sobre todo, y ms que el
conocimiento, el dar la posibilidad de razonar y hallar por s mismo la manera de
solucionar sus problemas.
El ajedrez constituye una de las ms interesantes creaciones del ingenio humano.
Sus elementos finitos, un tablero de 64 cuadros por el que se desplazan 32 piezas
blanquinegras, ofrecen posibilidades extraordinarias de creacin. Por eso cada vez son
ms en todo el mundo los que de una manera u otra, por motivaciones muy diversas,
se acercan a esta disciplina para estudiarla y practicarla.

Sin excepcin se puede obtener beneficios y desarrollar cualidades a partir del

conocimiento y la prctica del ajedrez, una de las actividades ms antiguas y
carismticas que existen. Para ello no es preciso ser un experto, basta con comprender
la esencia de su desarrollo para poder utilizar sus aportes en la vida diaria.
Gurbanov (2005) plantea que El ajedrez es fundamentalmente un juego
entretenido, gimnasia mental que agudiza el ingenio, el razonamiento, la memoria y el
poder de concentracin; ayuda a enfrentar problemas y a tomar decisiones en el acto
, adems aleja de la tentacin de la droga.
Tambin fue muy apreciado el ajedrez por los estrategas militares, que vean en el
tablero escaqueado el campo de batalla. Los rabes fueron los mayores difusores del
ajedrez, y junto con los avatares de la guerra, lo introdujeron en Espaa. Precisamente
el I Torneo Internacional se jug en la carta de Felipe II, en 1575, entre dos espaoles,
Ruy Lpez y Alfonso Cern y dos italianos, Paolo Bol y Giovanni Leonard. Este ltimo
result vencedor.
El primer hombre que se dedic profesionalmente al ajedrez vivi en el siglo XVIII y
fue el francs Francois Andr Danican Philidor; fue tambin el primer gran artista al
tiempo que ajedrecista: era considerado el mejor autor de pera cmica parisina, y
dej una basta obra tambin en esa especialidad.
Muchos ajedrecistas incursionan en otras modalidades de la cultura y el arte, pero
sobre todo muchas personalidades, ya sean del arte, las ciencias o la humanstica
incursionan en el ajedrez, por la suma de pasin, psicologa, filosofa e inteligencia
intrnseca del juego.
Se vive en un tiempo que nos exige gran adaptabilidad a los cambios y un
aprendizaje permanente. Cada vez resulta ms necesario administrar informacin,
valorar opciones y tomar decisiones acertadas en un universo crecientemente
complejo y variable. Asimismo es importantsimo utilizar ptimamente los recursos de
que disponemos y potenciarnos interiormente, a la vez que organizamos nuestras
actividades con armona y eficiencia.
A todos estos fines la relacin con el ajedrez es capaz de contribuir, sensiblemente;
ya que dentro de esta disciplina se encuentra una rica temtica incalculable donde se
entrelazan elementos cientficos, artsticos, lgicos, matemticos, filosficos,
psicolgicos, estratgicos y tcticos que podemos reflejar tanto en el campo personal
como en el actuar profesional.
Estas aplicaciones, recogidas en un juego interesante y motivador, de reglas
sencillas, con materiales econmicos al alcance de todos, le dan un enorme valor al
ajedrez para la adquisicin y el entrenamiento de destrezas prcticas. El ajedrez es
como una gimnasia mental que contribuye a prolongar nuestras facultades
intelectuales.

Es evidente que el desarrollo de este tipo de pensamiento tiene un carcter

predominantemente lgico, mientras que en situaciones de incertidumbre, o sea,
aquellas especiales que escapan a la teora o al conocimiento previo, el pensamiento
tiende ser creativo como consecuencia de la bsqueda obligada de nuevas ideas y
cursos de accin.
Es por ello que la mayora de los especialistas opina que una de las funciones
pedaggicas ms importantes del ajedrez es la de organizar la esfera cognitiva
estimulando a su vez la manifestacin del pensamiento lgico-matemtico, la
generacin del pensamiento crtico y creativo.
Estimamos que la ciencia a facilitado suficiente evidencia experimental respecto a
que este ejercicio permanente de estudio y prctica sistemtica del ajedrez,
especialmente cuando es realizado por jvenes, tiene firme incidencia en la mayora de
los ambientes y procesos de la esfera cognitiva.
De hecho y, desde el punto de vista curricular, la nueva Reforma Educativa, que da
a da gana mayores espacios en el mundo, propone el eje transversal Desarrollo del
Pensamiento como base fundamental para el logro de los propsitos generales de la
educacin del Siglo XXI.
Profundizando en el escenario que nos plantea la disciplina, podemos significar que
en ajedrez el tablero constituye el espacio y es el elemento esttico por sobre el cual
actan en expresin dinmica las piezas y peones que son la fuerza o material,
desarrollndose con movimientos que alternativamente van efectuando cada uno de
los dos adversarios.
Las jugadas en el ajedrez, su proporcin uno a uno, ofrecen la oportunidad
alternativa de utilizar lo que se conoce como tiempo, que es un indispensable
componente del juego, ya que en l se sintetizan el espacio y la fuerza.
Es oportuno destacar que entre la posicin y sus componentes: espacio, fuerza y
tiempo, existe una relacin dialctica dado que la posicin se expresa en sus
componentes pero a la vez todos ellos conforman la posicin. No hay ajedrez sin
posicin, por tanto puede afirmarse que el juego de ajedrez es una sucesin de
posiciones. Todo lo que acontece durante el proceso del juego o partida de ajedrez, en
un fragmento o episodio de la lucha y est remitido a ella.
El objetivo del enfrentamiento en ajedrez es de carcter cualitativo y se alcanza en
la posicin definitiva de jaque mate, en la que uno de los bandos ve amenazado su Rey
sin posibilidad alguna de proteccin o escape. Por eso es que la posicin tiene carcter
rector dentro del juego.
A partir del componente tiempo u oportunidad alternativa de jugar se plantean una
tras otras nuevas posiciones para cada uno de los contendientes.

Una posicin de ajedrez se justifica como problema precisamente en los nexos,

relaciones y cualidades de y entre sus componentes: el espacio, la fuerza y el tiempo.
El ajedrecista desentraar las caractersticas de las mismas en pro de obtener las ms
apropiadas soluciones.
Por lo general la toma de decisiones est asociada a la solucin de problemas que
nos compulsan a seleccionar conscientemente el orden y modo de actuar para alcanzar
el objetivo. En ajedrez la toma de decisiones se ejecuta con preferencia en la eleccin
de la jugada realizada.
La inclusin del ajedrez en las Escuelas Primarias es provechosa, el aporte que
brinda al mejorar el aprovechamiento, la conducta, la disciplina y la organizacin de los
escolares es considerable, estimula el papel activo de los escolares en el aprendizaje
as como favorece, el desarrollo de un pensamiento independiente y creador, tambin
contribuye con sus valores a la erradicacin de vicios y actitudes negativas,
favoreciendo la ocupacin del tiempo libre de forma sana, instructiva y educativa.
El ajedrez es un juego de estrategia donde su objetivo-resultado lo determina el
logro de una posicin, constituyendo la partida una sucesin ininterrumpida de
posiciones-problemas a los que cada competidor realizando valoraciones, elaborando
hiptesis, y desarrollando clculos para tomar las decisiones ms acertadas, deber
dar solucin con su jugada. Este proceso coadyuva al desarrollo de las operaciones
lgicas del pensamiento y forma en el escolar el hbito de saber enfrentarse a los ms
diversos problemas en la vida.
Al poseer su propia tabla de valores el individuo est ms preparado para la
autodeterminacin ante circunstancias nuevas. Logra de igual modo elevar su toma de
conciencia ante situaciones problmicas, el pensamiento crtico, y ejercita la toma de
decisiones como forma de alcanzar un juicio valedero porque cabe indicar que los
conocimientos en este marco no siempre se trasmiten a los alumnos en forma
previamente preparada, sino que se adquieren durante el mismo proceso de la
actividad cognoscitiva independiente, en las condiciones de una situacin problmica.
Consideraciones finales
La educacin del siglo XXI se orienta, hacia la promocin de ciudadanos ms crticos,
creativos, aptos para la solucin de problemas, lo que les hace portadores de
herramientas que les capacita mejor para la toma de decisiones. De ah que Las
tendencias educativas contemporneas sealen el eje transversal, desarrollo del
pensamiento, como la base esencial para el logro de los propsitos generales de la
educacin de este siglo.
Por lo anteriormente planteado, apoyamos decididamente la incorporacin del
ajedrez a los institutos de educacin, desde el preescolar hasta la universidad, porque
esta disciplina estimula el desarrollo de habilidades cognitivas, la creatividad, el

pensamiento organizado y el espritu crtico; porque tiene una base matemtica,

estimula el sentido tico y el esttico, induce al estudio de importantes aspectos
histricos de nuestra civilizacin y produce placer a travs de su prctica.
El ajedrez desarrolla la memoria.
La teora del ajedrez es complicada y muchos jugadores memorizan la apertura de diferentes
variaciones. Tambin aprendern a reconocer patrones distintos y recordar variaciones largo.

Ajedrez mejora la concentracin.

Durante el juego se centran en un nico objetivo - dar jaque mate y convertirse en el vencedor.

El ajedrez desarrolla el pensamiento lgico.

ajedrez requiere una cierta comprensin de la estrategia lgica. Por ejemplo, usted sabr que es
importante llevar a cabo sus piezas en el juego al principio, para mantener su rey a salvo en todo
momento, no para hacer grandes debilidades en su posicin y no con desatino sus piezas de forma
gratuita. (Aunque usted se encontrar haciendo que en ocasiones a travs de su carrera
ajedrecstica. Los errores son inevitables y el ajedrez, como la vida, es un interminable proceso
de aprendizaje nunca.)

Ajedrez promueve la imaginacin y la creatividad.

Se le invita a ser creativos. Hay una cantidad indefinida de combinaciones hermosa an no se ha
construido.

Ajedrez ensea la independencia.

Usted se ven obligados a tomar decisiones importantes influenciada slo por su propio juicio.

El ajedrez desarrolla la capacidad de predecir y prever las consecuencias de las acciones.

Te ensea a mirar a ambos lados antes de cruzar la calle.

Ajedrez inspira la auto-motivacin.

Anima a la bsqueda de la mejor jugada, el mejor plan, y la continuacin de las ms hermosas
de las infinitas posibilidades. Se alienta el objetivo eterno hacia el progreso, siempre de
direccin para encender la llama de la victoria.

Ajedrez muestra que el xito premia el trabajo duro.

Cuanto ms practique, mejor te convertirs. Usted debe estar preparado para perder y aprender
de sus errores. Uno de los mayores jugadores de la historia, Capablanca, dijo, "Usted puede
aprender mucho ms de un juego que perder que de un juego de ganar. Usted tendr que perder
cientos de juegos antes de convertirse en un buen jugador".

Ajedrez y Ciencia. ajedrez desarrolla la manera cientfica de pensar.

Mientras se reproduce, genera numerosas variaciones en su mente. A explorar nuevas ideas,
tratar de predecir sus resultados e interpretar los sorprendentes revelaciones. Usted decide en
una hiptesis, y luego hacer su movimiento y prueba de ello.

Ajedrez y Tecnologa.
Qu jugadores de ajedrez hacer durante el juego? Al igual que los equipos que participan en una
bsqueda para el mejor movimiento en una cantidad limitada de tiempo. Qu ests haciendo
ahora? Est utilizando una computadora como una herramienta para el aprendizaje.

Ajedrez y Matemtica.
Usted no tiene que ser un genio para entender esto uno. Ajedrez implica un nmero infinito de
clculos, nada de contar el nmero de atacantes y defensores en el caso de un simple
intercambio de clculo de las continuaciones largo. Y usa la cabeza para calcular, no una pequea
mquina.

Ajedrez y la Investigacin.
Hay millones de recursos de ajedrez que hay para todos los aspectos del juego. Incluso puede
cobrar su propia coleccin de ajedrez. En la vida, es importante saber cmo encontrar, organizar
y usar cantidades ilimitadas de informacin. Ajedrez le da un ejemplo perfecto y la oportunidad
de hacer precisamente eso.

El ajedrez y el arte.
En la Gran Enciclopedia Sovitica de ajedrez se define como "un arte que aparece en la forma de
un juego." Si usted pens que nunca podra ser un artista, el ajedrez resulta que ests
equivocado. Ajedrez permite el ocultamiento artista dentro de ti para salir. Su imaginacin vuele
con un sinfn de posibilidades en las 64 casillas. Usted pintar cuadros en tu mente de las
posiciones ideales y puestos de avanzada perfecto para sus soldados. Como artista de ajedrez que

tendr un estilo original y personalidad.

Ajedrez y Psicologa.
El ajedrez es una prueba de paciencia, los nervios, la fuerza de voluntad y concentracin. Se
mejora la capacidad de interactuar con otras personas. Se pone a prueba su espritu deportivo en
un entorno competitivo.

Ajedrez mejora escolar y las calificaciones.

Numerosos estudios han demostrado que los nios obtener un nivel de lectura superior, el nivel
de matemticas y una mayor capacidad de aprendizaje en general como consecuencia de jugar al
ajedrez. Por todas estas razones antes mencionadas y ms, jugando al ajedrez nios les va mejor
en la escuela y por lo tanto tienen una mejor oportunidad de triunfar en la vida.

Ajedrez abre el mundo para usted.

Usted no necesita ser una jugadora de alto para entrar en grandes competiciones. Incluso torneos
como el Abierto de EE.UU. y el Abierto de bienvenida a los jugadores del mundo de todas las
concentraciones. Ajedrez te ofrece muchas oportunidades para viajar, no slo en todo el pas,
sino tambin en todo el mundo. El ajedrez es un lenguaje universal y se puede comunicar con
cualquier persona mayor de la llanura a cuadros.

Ajedrez le permite conocer a muchas personas interesantes.

Hars amistades de largo de la vida con gente que conozca a travs del ajedrez.

El ajedrez es barato.
No es necesario equipo de lujo grande para jugar al ajedrez. De hecho, todo lo que pueda
necesitar, es el equipo! (Y realmente espero que tengas uno de esos, o algo raro est pasando
aqu.) Tambin es bueno tener un juego de ajedrez en su casa para practicar con los miembros de
la familia, para tener a un amigo de una casa o incluso a tu barrio parque para llegar a todos los
interesados en el juego.

AJEDREZ ES DIVERTIDO !
Amigo, esto no es slo otro de esos juegos de mesa. Ningn juego de ajedrez cada vez se repite,

lo que significa crear ms y ms ideas nuevas cada juego. Nunca se vuelve aburrido. Usted
siempre tiene mucho que esperar. Todos los juegos que son el general de un ejrcito y slo usted
decide el destino de sus soldados. Usted puede sacrificio, el comercio de ellos, los pines, tenedor
ellos, pierden ellos, defenderlos, o para que se rompan a travs de cualquier barrera y rodean al
rey enemigo. Usted tiene el poder!

El ajedrez suele asociarse a cosas buenas, con razn. Los publicistas se

aprovechan de su imagen siempre que pueden, pero pocos saben cuntos
beneficios concretos conlleva su prctica. Veamos diez de las ventajas del ajedrez
(por el camino se citan muchas ms), recopiladas recientemente en este blog y en
un gran nmero de estudios cientficos.

Un nio indonesio, alimentando su cerebro. Foto: AFP

1. Eleva tu cociente intelectual
La gente inteligente tiene predisposicin al ajedrez o las personas se hacen ms
listas gracias al juego? Cuando resuelvas lo de la gallina y el huevo te puedes
entretener con este dilema. Sin embargo, hay estudios que se mojan, como uno
realizado con 4.000 estudiantes venezolanos. Despus de cuatro meses dando
jaques, se comprob que su CI haba mejorado.
En este enlace puedes leer ms de otro estudio del doctor Peter Dauvergne, de
la Universidad de Sidney. En l habla de de las ventajas del ajedrez para los
chavales, que mejoran su capacidad para resolver problemas, mejoran sus
habilidades lectoras, de lenguaje, matemticas y memorsticas, desarrollan un
pensamiento creativo y original, aprenden a tomar decisiones ms precisas y
rpidas bajo presin, mejoran sus notas en los exmenes, aprenden a elegir mejor
entre varias opciones, se concentran mejor, etctera, etctera, y todo ello
independientemente de su sexo y de su nivel socieconmico.
Solo con este punto quedan claras las propiedades casi milagrosas del ajedrez.
2. Ayuda a prevenir el alzheimer

El cerebro tambin es un msculo. Un estudio del doctor Robert

Freidlandpublicado en The New England Journal of Medicine aseguraba que
los mayores de 75 aos que haban practicado actividades como el ajedrez
estaban mucho mejor preparados para luchar contra el alzheimer, la demencia y
otras enfermedades mentales. Por el contrario, aquellos que rara vez se
entretenan con juegos de tablero eran mucho ms propensos y tenan cerebros
que envejecan ms rpido.
Dicho lo cual, tampoco est mal dar un paseo de vez en cuando. Seas joven o
viejo, haz algo de ejercicio de cuello para abajo. Ms informacin, en este
enlace(en ingls), en este otro (en espaol) y tambin aqu (de nuevo en
castellano).
3. Ejercita ambos hemisferios cerebrales
The New York Times se haca eco hace unos meses del estudio de unos
investigadores alemanes que vena a demostrar que tanto los grandes maestros
como los novatos, cuando juegan una partida o analizan una posicin (sirve el
problema diario que publica ABC) hacen trabajar por igual a los dos hemisferios
del cerebro.
El resultado sorprendi a los propios investigadores, que pensaban que el lado
izquierdo del coco tendra un papel ms relevante. Resulta que somos tan listos
que para resolver ms rpido las dificultades que plantea nuestro juego favorito
echamos mano hasta de la ltima neurona disponible. Pincha en los enlaces del
principio del prrafo si la explicacin se te queda corta.

4. Mejora la creatividad
El hemisferio derecho del cerebro es el responsable de la creatividad y por lo ledo
en el punto anterior no debe sorprender que el ajedrez ayude a desarrollarla, algo
que es de sentido comn para cualquiera que conozca un poco este juego,
aunque hay grandes maestros ms artistas y otros ms parecidos a robots. De
todos los estudios disponibles, destaca uno del doctor Robert Ferguson,
realizado con estudiantes. Despus de 32 semanas, el grupo de alumnos
ajedrecistas obtuvo mejores resultados en las pruebas de creatividad, con la
originalidad como principal mejora de sus aptitudes. Si hubieran estudiado las
partidas de Tal o Bronstein probablemente habran llegado an ms lejos.
5. Potencia la memoria
Esto es tambin una obviedad, aunque puede volver a plantear el dilema de la
gallina y el huevo. No es posible ser un buen ajedrecista sin buena memoria. Para
salir de dudas, un viejo estudio de 1985 demostraba que los estudiantes que
practicaban el ajedrez destacaban por su mejor memoria en todas las asignaturas.
En otro experimento realizado en Pensilvania se comprob que los alumnos que
nunca haban jugado tambin mejoraban notablemente su memoria y sus
habilidades verbales, lo que tiene gracia teniendo en cuenta lo poco que se suele
hablar durante una partida.

6. Ayuda a resolver problemas

Otra perogrullada. El ajedrez desarrolla sobre todo esta habilidad, con las
dificultades aadidas del lmite de tiempo y de la presencia de un villano que te
pone piedras en el camino. En otro estudio realizado en el ao olmpico de 1992,
un grupo de 450 alumnos fueron divididos en tres grupos: el primero sigui el
programa normal, el segundo recibi clases de ajedrez despus de terminar el
primer grado y el tercero empez a practicar el ajedrez desde el principio. No har
falta detallar cul fue la clasificacin final entre los grupos en las pruebas que se
realizaron despus con estos 450 nios.
Aqu puedes leer toda una coleccin de estudios sobre las ventajas del ajedrez en
la educacin.

7. Incrementa la capacidad lectora

Este punto es ms sorprendente. El doctor Stuart Margulies (quiz tenga algo
que ver con la protagonista de Urgencias y The good wife) descubri a partir
de un estudio (realizado en 1991 en 53 colegios de educacin primaria de Nueva
York) que los chavales que participaron en el programa de ajedrez, durante dos
aos, mejoraron de forma significativa su capacidad lectora y superaron la media
nacional.

La ventaja media de los jugones fue de 5,4 puntos en el percentil nacional (los
americanos tienen hasta un test estandarizado para medir estas cosas; no se
basan en apreciaciones subjetivas). El propio Margulies expone algunas teoras
para justificar esta propiedad milagrosa del ajedrez, pero no ofrece una conclusin
definitiva.
8. Facilita la concentracin
Otra conclusin que no sorprende. El ajedrez exige tanta concentracin que a un
jugador enfrascado en una partida interesante puede aislarse por completo del
ruido exterior. Hace aos tuvo lugar un torneo en los andenes del Metro de Madrid
y puedo asegurar que los viajeros molestaban menos a los jugadores que al revs,
ms que nada por el espacio que ocupaban las mesas. Un poco ms sobre este
punto en este enlace.
9. Hace crecer las dentritas
Si supiramos lo que son, ya sera un avance. Las dentritas (no pienso ir ms all
de lo que cuenta la Wikipedia) son prolongaciones protoplsmicas ramificadas,
bastante cortas, de la neurona. Estn implicadas en la recepcin de los estmulos,
pues sirven como receptores de impulsos nerviosos provenientes desde un axn
perteneciente a otra neurona.
Dicho lo cual, que estas conexiones interneuronales crezcan solo puede ser bueno
(dentro de un orden). Lo mejor del ajedrez es que no solo se desarrollan cuando
aprendes a jugar, sino que practicar despus sigue siendo el mejor fertilizante
natural. Si despus de leer esto las dentritas son tus personajes de no ficcin
favoritos, aqu hay ms material.
10. Ensea a planificar y hacer previsiones
La corteza prefrontal es una de las ltimas zonas del cerebro en desarrollarse,
justo el rea responsable de planificar y anticiparse a los acontecimientos, del
autocontrol y el buen juicio. Quiz eso explique que mi hija Olivia, que va a
cumplir un aito, se empee en lanzarse al vaco desde el sof sin tener en cuenta
las consecuencias.
Los adolescentes todava son inmaduros en este campo (aqu podra citar algn
ejemplo de Luca, pero como puede leerme me lo ahorro). Pues bien, los juegos

de estrategia se han revelado como una forma magnfica de desarrollar la corteza

prefrontal y ayudar a tomar mejores decisiones en cualquier rea de la vida.
Como siempre, un poco ms de informacin aqu.
Despus de conocer todas estas ventas, conviene tener en cuenta que el ajedrez
tampoco es la panacea ni impedir que cometamos errores (o yo no jugu lo
suficiente de pequeo). Parece una moda, pero en la prensa cientfica de los Estados Unidos,
Alemania, Rusia, China y la India, aparecieron mltiples artculos sobre las ventajas de que a los
escolares se les estimule la prctica organizada del ajedrez. Un total de 43 artculos fueron
publicados entre septiembre y noviembre de 2008 con temas relacionados.
Los ms interesantes y concluyentes fueron los que citan experimentos en que se determinan
parmetros y se describe la instrumentacin para medirlos. Algunos recuerdan los experimentos de
De Groot, pero otros con metrologa que se aplica a casos psiquitricos o a preparacin para
operaciones neuroquirurgicas parecen los que tendrn mayor trascendencia al ser perfectamente
reproducibles y brindar argumentos irrebatibles y contundentes.

Una revisin crtica sobre los beneficios educativos de la

instruccin ajedrecstica
Guillermo Campitelli & Fernand Gobet
University of Brunel, West London, Inglaterra
Indice
- Introduccin
- El experimento ideal
- Descripcin de los estudios principales
- Ajedrez y desarrollo cognitivo; Christiaen (1976), Christiaen & Verhofstadt-Denve (1981)
- Ajedrez y aptitudes: Frank and DHondt (1979). Frank (1981)
- Ajedrez y puntuaciones de tests estndar; Liptrap (1998)
- Los estudios de Ferguson
- Enseando las cuatro "R" (Razonamiento) a travs del ajedrez; (Ferguson, sin fecha, b)
- Desarrollando razonamiento y memoria a travs del ajedrez (Ferguson, sin fecha, a)
- El efecto del ajedrez en puntuaciones de lectura (Margulies, sin fecha)
- El efecto de aprender a jugar al ajedrez en el desarrollo cognitivo, perceptual y emocional en
nios (Fried & Ginsburg, sin fecha)
- Consideraciones metodolgicas
- Discusin
- Recomendaciones para investigaciones futuras
- Conclusin
- Lista de referencias
- Acerca de los autores

Introduccin
"Jugar al ajedrez aumenta la inteligencia de los nios." "El ajedrez
incrementa las habilidades matemticas." "El ajedrez aumenta el
rendimiento acadmico." Numerosas afirmaciones similares han sido
realizadas sobre la eficacia de usar ajedrez para mejorar la educacin

(vanse, por ejemplo, varios artculos en la pgina web de la USCF

(Federacin de Ajedrez de los Estados Unidos, por sus siglas en ingls)[i]
[i]
. En realidad, escuelas en numerosos pases (por ejemplo, Estados
Unidos, Francia, Argentina) ofrecen ajedrez como una materia optativa, y
algunos incluso proponen clases obligatorias de ajedrez. Existe un fuerte
inters mundial en las ventajas potenciales que puede brindar ajedrez a
la educacin.
En todas las actividades anteriores existe implcitamente la
creencia que las habilidades adquiridas jugando al ajedrez pueden
transferirse a otros campos. Est esta creencia basada en evidencias
contundentes? el valor educativo del ajedrez es un hecho emprico bien
establecido o los jugadores y profesores piensan que el ajedrez ofrece
ventajas educativas slo por su amor ciego hacia el juego? En este
artculo, intentaremos abordar, lo ms objetivamente posible, la temtica
sobre si el ajedrez es ventajoso para la educacin en general. Con ese
propsito hemos sometido las investigaciones sobre los beneficios
educativos del ajedrez al mismo rigor cientfico usualmente utilizado en
investigaciones cientficas acadmicas. Hemos utilizado los artculos que
nos envi la federacin de ajedrez de los Estados Unidos (USCF) que
tuvieran datos suficientes como para poder ser analizados.
Primero, explicaremos cul es el experimento ideal que debera
realizarse para establecer la presencia de transferencia de un dominio a
otro. Luego, discutiremos los resultados de los estudios que nos envi la
USCF, los cuales han intentado estudiar la temtica de la transferencia
de habilidades ajedrecsticas a habilidades generales. Veremos ms
adelante que no existen evidencias slidas. No obstante, siguiendo la
mxima metodolgica "la ausencia de evidencias no significa evidencia
de ausencia" es decir, el hecho de que no se hayan encontrado
evidencias de transferencia no quiere decir que no las haya, sino que
todava no se han encontrado brindaremos recomendaciones
metodolgicas para llevar a cabo investigaciones futuras de mayor
calidad.
El experimento ideal
Las ciencias educativas, as como la psicologa y la medicina, han
desarrollado una variedad de tcnicas para establecer si un tratamiento
dado (en nuestro caso, la instruccin ajedrecstica) afecta positivamente
algn comportamiento tal como el rendimiento acadmico, habilidades
cognitivas o actitud en la escuela (por ejemplo, Travers, 1978; Keppel,
1982). Como mnimo, el grupo que recibe el tratamiento debe

compararse a un grupo control, y las posibles diferencias deberan

evaluarse por un post-test que mida la o las variables de inters. Sin
embargo, en investigacin cientfica se ha comprobado que por el simple
hecho de pertenecer a un grupo experimental el comportamiento de las
personas se ve afectado (el efecto "placebo"). Un diseo experimental
ms robusto consistira en utilizar dos grupos de control; el primero (el
grupo placebo) recibira un tratamiento alternativo y el segundo no
recibira tratamiento alguno. Si el grupo que recibe el tratamiento de
inters, pero no el grupo placebo, muestra un incremento, puede
concluirse que el efecto se debe a algunas caractersticas del grupo de
tratamiento y no a factores inespecficos como la participacin en un
experimento.
No obstante, los diseos experimentales discutidos hasta ahora
no son suficientes para establecer que el tratamiento sea la causa del
comportamiento. El investigador debera demostrar que no hubieron
diferencias de comportamiento antes de comenzar el experimento. Esto
puede realizarse asignando aleatoriamente los participantes al grupo de
tratamiento y a los grupos control. Una alternativa, que podra
combinarse convenientemente con la aleatorizacin, es realizarle un pretest a todos los participantes al comienzo del experimento. Este pre-test,
que podra incluir diversas tareas, debera medir las mismas variables
que se medirn en el post-test.
Se deberan tomar algunas precauciones adicionales. Los
participantes no deberan conocer el propsito del experimento, o an
mejor, no deberan saber que estn siendo parte de un experimento, ya
que este conocimiento podra afectar su comportamiento,
independientemente del tratamiento recibido. Lo mismo se aplica al
experimentador. Otra precaucin sera que el tratamiento, el pre-test y el
post-test sean realizados por diferentes experimentadores, para evitar
que el conocimiento de resultados previos contamine la adquisicin de
datos.
Para sintetizar, el "experimento ideal" debera cumplir los
siguientes requisitos: asignacin aleatoria de los participantes a los
grupos; presencia de un pre-test para asegurarse que no haya
diferencias iniciales entre los grupos; presencia de un post-test para
medir diferencias potenciales debidas al tratamiento; presencia de un
grupo experimental y de dos grupos de control para eliminar la
posibilidad del efecto placebo; realizacin del tratamiento, el pre-test y el
post-test por distintas personas; e ignorancia de los participantes del
propsito del experimento o, si es posible, de que son parte de un
experimento.

Desafortunadamente, este experimento ideal es difcil de conducir

por una serie de razones prcticas, administrativas y ticas. Por ejemplo,
las autoridades escolares y los padres podran objetar la asignacin
aleatoria de participantes; es difcil ocultar a los participantes que estn
participando de un experimento; y la presencia de un pre-test podra
alertar a los participantes que estn participando de un experimento. En
realidad, un gran nmero de investigaciones en educacin utilizan una
versin ms dbil del experimento ideal, en donde no se satisfacen todos
los requisitos mencionados; a esto se lo denomina "cuasi-experimento".
En este caso, no se manipula la asignacin de participantes a un grupo
dado sino que se utilizan grupos que ya se hubieron formado (por
ejemplo, nios que concurren a un club de ajedrez vs. nios que no
concurren a un club de ajedrez.) El problema con las cuasi-experimentos
es que las conclusiones que se pueden esbozar estn severamente
limitadas, principalmente debido a que la direccin de causalidad no est
bajo el control del investigador (por ejemplo, Travers, 1978).[ii][ii] Este tema
ser recurrente en varios de los estudios que revisaremos ms adelante.
Por ejemplo, si un experimento encontrara que el grupo ajedrecstico es
ms inteligente que el grupo control esto sera causado por la
instruccin ajedrecstica? o la causa sera que los nios inteligentes
tienden a jugar al ajedrez? o podra explicarse por una tercera variable?
Por ejemplo, sera razonable asumir que los nios que manejan bien la
presin del tiempo juegan mejor al ajedrez, ya que el tiempo de reflexin
est limitado por un reloj de ajedrez, y obtienen puntuaciones elevadas
en tests de inteligencia, ya que algunos de los subtests de los tests de
inteligencia se llevan a cabo bajo restricciones de tiempo.
Descripcin de los estudios principales
Ahora estamos en condiciones de evaluar los experimentos
realizados con el objetivo de demostrar que el ajedrez produce beneficios
educativos. Un resumen se presenta en la Tabla 1 en la que se compara
los estudios seleccionados con el "experimento ideal". En la tabla 2 se
muestra una lista de medidas psicolgicas y educacionales utilizadas. El
primer descubrimiento fue desalentador: pudimos utilizar muy pocos
estudios. En particular, no pudimos encontrar reportes cientficos sobre
experimentos ajedrecsticos muy publicitados como el que se condujo
entre 1976 y 1979 en Suiza y el que se realiz entre 1980 y 1984 en
Venezuela (para reportes informales, ver Dextreit & Engel, 1981 (Jeu
dchecs et sciences humaines, Ed.Payot, Paris, Francia - N. de J. L.) y
Ferguson, sin fecha a, respectivamente).

Experimento
ideal

Asignacin
aleatori
a

Pre
test

Pos
Grupo
t
control I
(placebo
test
)

Liptrap
(1998)

Ferguso
n1

Ferguso
n2

Margulie
s

Frank
(1979)

Fried &
Ginsburg

Diferent Participante
e
s
profesor desconoca
de
n el
testeado experiment
r
o

Christiae
n (1976)

Grupo
control II
(sin
tratamient
o)

Tabla 1. Comparacin del diseo experimental de cada estudio con el

experimento ideal.
Estudio
Christiaen (1976)

Mediciones
Test de la balanza (Piaget)
Test del lquido (Piaget)

Frank (1979)

Liptrap (1998)
Ferguson 1
Ferguson 2
Margulies
Fried & Ginsburg

PMS (Test de aptitud para orientacin)

Resultados escolares
PMA (Test de habilidades mentales primarias)
DAT (Tests de aptitudes diferenciales)
GATB (Batera de tests de aptitudes generales)
Test D2 de Brieckenkamp (test de atencin)
Test de Rorschach (test proyectivo)
TAAS (Evaluacin de habilidades acadmicas de Texas)
CTA (Evaluacin de Pensamiento Crtico de WatsonGlasser)
Tests de pensamiento creativo de Torrance
TCS (Test de habilidades cognitivas; Subtests de
memoria y razonamiento verbal)
DRP (Test de grado de potencia de lectura)
WISC-R (Escala de inteligencia de Wechsler
Revisada)
Subtest de diseo de bloques
Subtest de completamiento de figuras
Encuesta de actitudes escolares

Table 2. Mediciones psicolgicas y educacionales utilizadas en los siete

estudios revisados.
Ajedrez y desarrollo cognitivo; Christiaen (1976), Christiaen &
Verhofstadt-Denve (1981)
El objetivo de este estudio fue investigar los efectos de la
instruccin ajedrecstica en el desarrollo cognitivo de los nios y, ms
especficamente, en la aparicin de los estados descritos por la teora
piagetiana (ver Flavell, 1963, para una introduccin). En particular, el
inters residi en la transicin entre los estados de "operaciones
concretas" y el siguiente estado denominado de "operaciones formales".
Segn la teora de Piaget esta transicin ocurre alrededor de los 14 o 15
aos de edad.
Christiaen utiliz un diseo experimental de un solo grupo control
post-test. Veinticinco alumnos de quinto grado (edad promedio al
comienzo del experimento: 10 aos y 7 meses) de dos clases de una
escuela belga de varones fueron asignados al grupo de tratamiento de
ajedrez y 20 alumnos fueron asignados al grupo control. El grupo de
ajedrez recibi 1 hora semanal de instruccin ajedrecstica los viernes
despus de la escuela, mientras que el grupo control no realiz ninguna
actividad y simplemente regresaba a casa; esto dur 42 semanas
durante el ciclo lectivo, extendido a lo largo de un ao y medio. El curso

de ajedrez fue obligatorio. La instruccin ajedrecstica consisti de teora,

partidas y torneos. No se realiz ningn pre-test para prevenir que los
nios sospecharan que eran parte de un experimento. Los post-tests
principales fueron dos tareas piagetianas estndar (el test de la balanza y
el test del lquido). El estudi tambin aprovech que en sexto grado los
alumnos tenan que hacer un test anual de orientacin (PMS), el cual fue
utilizado como variable dependiente. Las notas en la escuela al final de
ao tambin se tomaron en consideracin como variables dependientes.
Finalmente, se evalu el nivel ajedrecstico en el grupo de tratamiento
ajedrecstico con un torneo a 7 rondas utilizando el sistema suizo.
No se encontraron efectos significativos en ninguna de las dos
tareas piagetianas, ni en ninguno de los 5 subtests del PMS ni en su
puntaje promedio. A pesar de esto, en todos los casos el grupo de
tratamiento ajedrecstico rindi mejor que el grupo control (uno de los
subtests y el puntaje promedio estuvieron cercanos a ser significativos
con un p < .10). Efectos estadsticos significativos fueron encontrados en
las notas escolares, tanto despus de 5 meses de instruccin
ajedrecstica como al final de sexto grado.
Este estudio tiene varias buenas caractersticas: asignacin
aleatoria de los estudiantes a los grupos de tratamiento y control; el
hecho de que los tests se administraron por personas diferentes a quien
imparti la instruccin ajedrecstica; y se utilizaron muchas mediciones.
Sin embargo, algunas debilidades del estudio deben ser mencionadas.
La falta de un segundo grupo control hace posible que cualquiera de las
diferencias observadas sean debido al efecto placebo. Dado que no se
realiz un pre-test es posible que hayan habido diferencias entre los dos
grupos antes de comenzar el experimento. En sus conclusiones
precavidas, Christiaen (1976, p.61) menciona otra posible fuente de
contaminacin: "Sin embargo, tenemos que tener en consideracin una
posible influencia de los maestros, quienes conocan del experimento y
consciente o subconscientemente pudieron haber actuado favorable o
desfavorablemente en su relacin con los alumnos."
Ajedrez y aptitudes: Frank and DHondt (1979). Frank (1981)
En un estudio conducido en Zaire (Frank & DHont, 1979; Frank,
1981), noventa y dos adolescentes (16 a 18 aos) fueron asignados
aleatoriamente a un grupo que recibi instruccin ajedrecstica obligatoria
o a un grupo control. El grupo ajedrecstico se reuna por una hora dos
veces a la semana a lo largo de un ao. La instruccin incluy clases,
tests, partidas simultneas y prctica. El grupo control no realiz ninguna

actividad especial. Se administraron tambin dos tests psicomtricos

(test de habilidades mentales primarias y la batera de tests de aptitudes
generales) con 12 subtests, antes y despus de la intervencin. Otros
tres tests fueron administrados solamente antes de la intervencin: el test
de aptitudes diferenciales, el test D2 (un test de atencin), totalizando 6
subtests, y el test de Roscharch (un test proyectivo que utiliza manchas
de tinta). La habilidad ajedrecstica de los participantes del grupo control
fue evaluada al final de ao utilizando tests ajedrecsticos.
El estudio se propuso testear dos hiptesis. Primero, la eficacia
en aprender ajedrez es una funcin de diversas habilidades cognitivas,
incluyendo habilidad espacial, habilidad perceptiva, razonamiento,
creatividad e inteligencia general. Segundo, aprender ajedrez influye en
el desarrollo de esas habilidades.
En lnea con la primera hiptesis, algunos de los subtests
correlacionaron con la habilidad ajedrecstica despus de un ao de
instruccin ("aptitud espacial" y "habilidad numrica" del test de
habilidades mentales primarias, "sentido administrativo" y "aptitud
numrica" de la batera de tests de aptitud general y "trabajo de oficina"
del test de aptitudes diferenciales). No existi correlacin fiable de la
habilidad ajedrecstica con las variables extradas del test de Roscharch.
Con respecto a la segunda hiptesis, la comparacin de los
puntajes en el post-test mostr que el grupo de ajedrecistas rindi mejor
que el grupo control en "aptitud numrica" y "habilidad verbal". Por lo
tanto, parecera que las habilidades adquiridas durante la instruccin
ajedrecstica se habra generalizado hacia otros dominios. Sin embargo,
la interpretacin de los resultados para "aptitud numrica" es complicada
por dos factores. Primero, como se ha visto, esta misma medida predice
la habilidad ajedrecstica. Para abordar esta posible contaminacin,
nosotros hemos conducido anlisis estadsticos adicionales en el posttest, usando la misma variable que en el pre-test para controlar
estadsticamente la variabilidad presente antes del experimento (una
tcnica denominada "anlisis de covarianza"; ver, Keppel, 1982). Aun
despus de este ajuste, el grupo ajedrecstico rindi mejor que el grupo
control. Por lo tanto, en este sentido este resultado es robusto. El
segundo factor es ms preocupante. Hasta ahora se han considerado las
diferencias entre los dos grupos en el post-test, pero la pregunta ms
importante es si la instruccin ajedrecstica mejora el rendimiento. En
realidad, el progreso del grupo ajedrecstico fue muy bajo, y la mayor
parte de la diferencia entre los dos grupos se explica por la baja del
grupo control de 12 en el pre-test a 8.9 en el post-test. Otros anlisis
estadsticos mostraron que el grupo ajedrecstico no ha mejorado

significativamente en esta medicin. Consiguientemente, concluimos que

solo la "habilidad verbal" fue mejorada por la instruccin ajedrecstica.
En suma, este estudio tiene muchas ventajas, incluyendo:
asignacin aleatoria de los alumnos a los grupos experimental y control;
uso de pre-test y post-test con un nmero de mediciones estandarizadas;
y la presencia de diferentes personas en la instruccin y el testeo. No
obstante tambin se deben mencionar algunas falencias: hubo solo un
grupo control y no se realiz correccin estadstica para la cantidad de
tests estadsticos llevados a cabo. Adicionalmente, puede argumentarse
que la mayora de los tests utilizados fueron invlidos, ya que no fueron
designados para una cultura africana (ver, Cronbach, 1960); no obstante,
no es claro cmo este ltimo punto pudo haber afectado las hiptesis
testeadas por Frank y DHont. Finalmente, Frank y DHont mencionan
dos falencias adicionales que limitaran la generalizabilidad de su
estudio: primero, la falta de motivacin e inters de la mayora de los
estudiantes, y, segundo, los bajos resultados obtenidos en los tests. En
particular, la falta de motivacin sugiere que deben tomarse recaudos
antes de organizarse clases de ajedrez obligatorias.
Ajedrez y puntuaciones de tests estndar; Liptrap (1998)
El objetivo de este estudio fue investigar hasta qu punto la
participacin de estudiantes de escuela elemental en un club de ajedrez
afecta sus puntuaciones estandarizadas. El estudio, que fue llevado a
cabo en cuatro escuelas primarias en una gran distrito escolar suburbano
(en un radio que comprende barrios de clase media y clase trabajadora)
cercano a Houston, Texas, incluy 571 estudiantes, y compar sus
puntuaciones de tercer y quinto grado en la evaluacin de habilidades
acadmicas de Texas (TAAS). Una ventaja de este mtodo de evaluacin
es que una medicin relacionada, el ndice de aprendizaje de Texas (TLI),
posibilita la comparacin de estudiantes de diversos aos y grados. La
comparacin se realiz entre estudiantes que participaron en un club
escolar de ajedrez en cuarto y/o quinto grado y los estudiantes que no
participaron. La muestra "ajedrecstica" incluy 67 estudiantes (74,6%
varones), y la muestra "no ajedrecstica" incluy 504 estudiantes (50,8%
varones). Las muestras fueron adicionalmente divididas en "estudiantes
de educacin especial", "estudiantes regulares", "estudiantes
acadmicamente capaces" y "estudiantes talentosos". Tanto para el
grupo ajedrecstico como para el grupo control, la mayora de la muestra
estaba conformada por estudiantes regulares (34,3% y 53,4%,
respectivamente).

En tercer grado (es decir, antes de la instruccin ajedrecstica), el

grupo ajedrecstico fue un tanto superior (3,4 puntos TLI) que el grupo
control en lectura, pero esta diferencia no fue significativa, y fue
marginalmente superior en matemtica (p = .051). En quinto grado, el
grupo ajedrecstico claramente super al grupo control en lectura ( p < .
001) y matemtica (p < .005). Las diferencias fueron particularmente
claras en el grupo de alumnos regulares: los que participaron del club de
ajedrez puntuaron 4,3 puntos TLI ms alto en lectura que los que no
participaron y 6,4 puntos ms en matemtica (p < .00001). Los dos
grupos mejoraron en los dos aos en las dos puntuaciones, pero el
incremento fue mayor en el grupo ajedrecstico (casi el doble de la
mejora que tuvo el grupo no ajedrecstico tanto en lectura como en
matemtica), aunque no se report la confiabilidad estadstica de esta
diferencia.
Las fortalezas de este estudio incluyen: una muestra grande, pretest y post-test, y el hecho que el profesor de ajedrez no fue quien realiz
los tests. Desafortunadamente tambin existen varias deficiencias. En
particular, la no asignacin en forma aleatoria a los participantes a los
dos grupos deja abierta la posibilidad de que los dos grupos fueron autoseleccionados; esta sospecha se fortalece por el hecho de que los dos
grupos diferan en las puntuaciones antes de comenzar el estudio
(aunque no en forma significativa desde el punto de vista estadstico),
siendo el grupo ajedrecstico mejor tanto en matemtica como en lectura.
Otra falencia es que los tests estadsticos se reportaron selectivamente:
los test t que comparan a los grupos son reportados para los estudiantes
regulares en 3er y 5to grado, y para los estudiantes especiales en 5to
grado, pero no para el resto de los grupos o para la muestra completa.
Esto lleva a la desafortunada impresin de que las aseveraciones fueron
sobreestimadas. Finalmente hubieron diferencias obvias entre las dos
muestras, lo que sugiere que hubieron mecanismos auto-selectivos: el
grupo ajedrecstico fue predominantemente masculino y 52,3% de los
participantes del club de ajedrez perteneca al grupo de estudiantes
acadmicamente capaces o talentosos, mientras que solo el 33,5% de
los alumnos del otro grupo pertenecan a una de esas categoras. Liptrap
anticip esta crtica notando que "el grupo ajedrecstico es 3:1 masculino
y tiene un porcentaje ms alto de estudiantes acadmicamente capaces
o talentosos. La objecin de que esto constituye un grupo de elite autoseleccionado se contesta reportando las cuatro categoras
separadamente." No obstante, los datos presentados en este artculo no
son suficientes para eliminar la posibilidad de que haya habido autoseleccin.

Los estudios de Ferguson

Los estudios de Ferguson son frecuentemente citados. Aqu
discutimos dos de ellos (un tercer estudio, el "estudio piloto del rea de
tres estados", citado en Ferguson (sin fecha, a), no provey suficientes
detalles que nos permitieran evaluarlo).
Enseando las cuatro "R" (Razonamiento) a travs del
ajedrez; (Ferguson,
sin fecha, b)[iii][iii]
Este proyecto, que ha sido llevado a cabo entre 1979 y 1983, se
propuso proveer experiencias estimulantes que favorecieran el desarrollo
del pensamiento crtico y creativo. Los participantes fueron estudiantes
talentosos (con un cociente intelectual (CI) igual o mayor que 130) en los
grados 7 a 9, en el rea del distrito escolar de Bradford. Ellos eligieron
entre una variedad de actividades especiales como ajedrez, calabozos y
ladrones, olimpada de la mente, resolucin de problemas con
computadora, escritura creativa, y estudio independiente. Cada grupo se
reuni una vez por semana durante 32 semanas.
Los participantes fueron testeados con formas alternativas del
test de evaluacin de pensamiento crtico de Watson-Glaser (CTA) y del
test de pensamiento creativo de Torrance, tanto al principio como al final
del ao. Los resultados del CTA mostraron que el grupo ajedrecstico
rindi mejor que los grupos no ajedrecsticos (p < .001), el grupo de
computacin (p < .003), y los que no participaron (p < .025). Con el test
de pensamiento creativo de Torrance, el grupo ajedrecstico mostr un
incremento estadsticamente significativo en "fluidez", "flexibilidad" y
"originalidad" cuando fueron comparados con las normas de la poblacin
y los grupos no ajedrecsticos. Tambin hubo una diferencia significativa
en "fluidez" y "originalidad" (pero no en "flexibilidad") para el grupo
ajedrecstico comparado con el grupo de computacin.
Ferguson utiliz un diseo pre-test/post-test y us ms de un
grupo control, cada uno llevando a cabo actividades diferentes al ajedrez.
Sin embargo, este estudio tiene una debilidad muy importante que anula
cualquier interpretacin de los resultados en trminos de la contribucin
del entrenamiento ajedrecstico al pensamiento crtico y creativo: los
estudiantes cambiaban de actividades ya sea por trimestre o por
semestre, y quienes participaron en la instruccin ajedrecstica tambin
participaron en otras actividades. Consiguientemente, no podemos saber

si la mejora encontrada se debe al tratamiento ajedrecstico o a otros

tratamientos. Otra limitacin de este estudio es que investig una
poblacin talentosa, con lo que no se pueden generalizar estos datos
hacia la poblacin entera de alumnos escolares. Finalmente, la muestra
fue muy pequea (15 estudiantes en el club escolar de ajedrez).
Desarrollando razonamiento y memoria a travs del ajedrez
(Ferguson, sin fecha, a)
Este estudi se interes por las habilidades en memoria y
razonamiento verbal. Catorce alumnos de sexto grado (9 varones y 5
nias; CI medio = 104,6) de una escuela rural en Pennsylvania,
recibieron lecciones de ajedrez dos o tres veces por semana y jugaron
ajedrez diariamente desde septiembre de 1987 hasta Mayo de 1988. El
diseo consisti de un pre-test y un post-test, usando los subtests de
"memoria" y "razonamiento verbal" de la batera de tests de logros de
California. Las diferencias entre el post-test y el pre-test fueron
comparadas con las normas nacionales. El grupo ajedrecstico mejor
ms que la poblacin general en el sub-test de memoria (p < .001). En
razonamiento verbal, el grupo ajedrecstico rindi mejor que la poblacin
normal slo marginalmente (p < .10). Ferguson reporta, asimismo, tests
sobre mejoras dentro del grupo de tratamiento, aunque no es claro cmo
se han computado esos resultados.
Las fortalezas del estudio incluyen: diseo pre-test/post-test y el
uso de medidas bien estandarizadas. Sin embargo, el estudio adolece de
varias deficiencias. No hubo asignacin aleatoria de los participantes a
los grupos, la muestra fue muy pequea y no hubo un grupo control que
haya realizado una actividad diferente a la del ajedrez.
Consiguientemente es muy difcil identificar cules son las causas de la
mejora. Por ejemplo, los resultados pueden ser explicados por el hecho
de que el grupo estuvo realizando una actividad intelectual diariamente,
en cuyo caso cualquier actividad intelectual pudo haber sido tan efectiva
como el ajedrez. Del mismo modo, la motivacin que los estudiantes
recibieron diariamente del tutor pudo haber sido el factor que explica las
mejoras.
El efecto del ajedrez en puntuaciones de lectura (Margulies, sin
fecha)
Este estudio se interes en los cambios en puntuaciones de
lectura luego de la instruccin ajedrecstica. Alumnos de la escuela

elemental media en Bronx sur, ciudad de Nueva York, se inscribieron en

clubes de ajedrez en la escuela. En el primer ao, recibieron instruccin
ajedrecstica por maestros de ajedrez; en el segundo ao, la instruccin
fue fortalecida por actividades ajedrecsticas apoyadas por
computadoras. La participacin fue voluntaria. Todos los participantes
haban tomado un test de grado de potencia de lectura (DRP) al final del
ao escolar y el ao anterior (los estudiantes que puntuaron ms bajo
que el dcimo percentil no se incluyeron en el estudio). Los grupos
control fueron la norma nacional del mismo grado y el promedio del
distrito escolar.
Los estudiantes en el grupo ajedrecstico realizaron incrementos
estadsticamente superiores que los del estudiante promedio nacional y
del distrito, quienes no mostraron ninguna mejora. Sin embargo, el grupo
ajedrecstico tambin tena un puntaje superior antes de comenzar la
instruccin ajedrecstica, lo que puede indicar un sesgo selectivo. Para
abordar este problema, Margulies compar el grupo ajedrecstico con un
grupo control no ajedrecstico conformado por alumnos con puntajes de
lectura similares a los del grupo ajedrecstico. Nuevamente, ms nios
mostraron mejoras en el grupo ajedrecstico que en el grupo control.
Estos resultados suenan convincentes, y debe sealarse que el
estudio tiene varios puntos fuertes incluyendo: uso de un diseo pretest/post-test y los tests fueron llevados a cabo independientemente de la
instruccin. Desafortunadamente el estudio posee algunos desatinos. El
uso de un diseo cuasi-experimental hace que las conclusiones sobre los
resultados sean solamente tentativas. Esto es aceptado por Margulies
(p.10): "[...] los participantes del grupo ajedrecstico forman un grupo de
estudiantes intelectualmente talentosos. Los estudiantes que formaron
parte de este grupo entran en contacto con una base de quienes
obtienen altos logros y, de esa manera, desarrollan mayor inters
acadmico, hablan a niveles mayores del habla estndar norteamericana
y toman valores de logros [...]. Nuestra investigacin indica que aunque
algunos jugadores de ajedrez comenzaron el ao como malos lectores, el
programa de ajedrez atrajo un mayor porcentaje de lectores excelentes
que los que se encuentran en la poblacin del distrito nueve. Esto apoya
la posibilidad de que la participacin en ajedrez funciona como un
programa de intelectualmente talentosos." Otra debilidad es que el efecto
de jugar al ajedrez se confunde con el uso de computadoras en el
segundo ao. Finalmente, el estudio no utiliz un grupo control que
hiciera otra actividad no relacionada con el ajedrez. Por ejemplo, no se
puede desechar la posibilidad de que los efectos fueron causados por la

participacin en cualquier actividad extracurricular o la realizacin de

cualquier actividad intelectual.
El efecto de aprender a jugar al ajedrez en el desarrollo cognitivo,
perceptual y emocional en nios (Fried & Ginsburg, sin fecha)
Este experimento se interes en los efectos de la instruccin
ajedrecstica en el desarrollo de habilidades perceptuales y visuoespaciales y la actitud hacia la escuela. La muestra consisti de nios
con leves problemas comportamentales y de aprendizaje, que fueron
derivados para consejera psicolgica por maestros por mal
comportamiento. Treinta alumnos de cuarto y quinto grado (15 varones y
15 nias) de Brooklyn, Nueva York, fueron asignados aleatoriamente a
tres grupos: ajedrez, consejera psicolgica (ste fue utilizado como
grupo placebo), y sin contacto. Ninguno de los sujetos supo de la
manipulacin experimental. La instruccin ajedrecstica consisti en
clases, demostraciones y partidas. Despus de 18 semanas, se
administraron 3 tests: (a) el sub-test de completamiento de figuras de la
escala de inteligencia revisada infantil de Weschler (WISC-R), que mide
la habilidad perceptual, y en particular, la deteccin de detalles visuales;
(b) el sub-test de diseo de bloques del mismo test, que mide la habilidad
visuo-espacial; y (c) una encuesta de actitudes escolares. No se
encontraron diferencias entre los tres grupos. Anlisis adicionales
mostraron la presencia de una interaccin entre sexo y tratamiento en el
diseo de bloques y en la encuesta de actitudes escolares. En el test de
diseo de bloques las nias puntuaron significativamente ms bajo que
los varones en el grupo ajedrecstico, mientras que no se encontraron
diferencias en los otros grupos. En la encuesta de actitudes escolares,
las nias obtuvieron puntuaciones ms altas en el grupo ajedrecstico,
mientras que no hubo diferencias en los otros dos grupos. Estas dos
interacciones no haban sido hipotetizadas por Fried y Ginsburg.
Las ventajas de este estudio son la existencia de un diseo
experimental limpio, con asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos,
el experimentador no conoca a qu grupo perteneca cada sujeto y la
presencia de dos grupos control, uno controlando el efecto placebo. Una
deficiencia relativamente menor es la ausencia de pre-test, que es
salvada por la asignacin aleatoria de los participantes a los grupos.
Consideraciones metodolgicas

Solamente tres de los siete estudios (Frank & DHondt,

1979; Christiaen & Verhofstadt-Denve, 1981 y Fried & Ginsburg, sin
fecha) usaron un diseo con asignacin aleatoria de los participantes a
los grupos. Los otros estudios, que utilizaron diseos cuasiexperimentales, utilizaron tcnicas estadsticas muy dbiles como para
inferir la estructura causal de las variables bajo investigacin. En
particular, habitualmente no hubo precauciones para evitar el efecto
placebo (pertenecer a un grupo experimental afecta el comportamiento) y
la influencia inconsciente del profesor/testeador.
En algunos casos, se examinaron un gran nmero de variables,
ya sea en el pre-test o en el post-test, o en los dos. Solamente por azar,
algunos tests estadsticos pudieron haber sido significativos. Para
controlar la inflacin de falsos positivos (es decir, que se encuentren
diferencias significativas por azar) es necesario incorporar correcciones
estadsticas para tests mltiples. Ninguno de los estudios incluy estas
correcciones. La posibilidad de resultados espurios es clara en los
estudios de Frank y DHont (1979) y de Christiaen y Verhofstadt-Denve
(1981), en los cuales se ejecutaron un gran nmero de tests estadsticos
en una serie de variables diferentes. En los dos casos, los efectos que
fueron predichos (el ajedrez incrementa una serie de aptitudes,
incluyendo habilidades visuo-espaciales, en Frank y DHont y el ajedrez
acelera la transicin entre estados piagetianos en Christiaen y
Verhofstadt-Denve) no se observaron. En el segundo caso, se
encontraron resultados no predichos (la influencia positiva de ajedrez en
el rendimiento escolar). Este patrn de resultados sugiere la necesidad
de precaucin en la interpretacin de los resultados del experimento.
Existen otras debilidades metodolgicas que deben mencionarse.
Primero, ningn estudio examin los beneficios de la instruccin
ajedrecstica a largo plazo. Esta es una omisin importante, ya que la
instruccin ajedrecstica sera de poco valor si los beneficios
desaparecieran despus de uno o dos aos. Segundo, las caractersticas
de los profesores no fueron controladas. Tpicamente, el profesor es un
ajedrecista motivado convencido que el ajedrez ofrece beneficios
considerables para los nios. Una posible confusin sera que estas
caractersticas especiales, en lugar del ajedrez en s mismo, influyera en
los nios. Finalmente, una caracterstica insatisfactoria de este campo de
investigacin es la falta de replicacin. Ninguno de los estudios que
hemos considerado se ha repetido con el mismo diseo experimental y
bajo circunstancias similares.
Discusin

Nuestra revisin de los estudios que intentaron demostrar que la

instruccin ajedrecstica es beneficiosa para el desarrollo de habilidades
generales ha arrojado un resultado desalentador. Las falencias de la
mayora de los estudios son tan graves que no se puede establecer
convincentemente que la transferencia de habilidades desarrolladas en
ajedrez hacia otros campos haya sido real.
No obstante este artculo no tiene por objetivo demostrar que tal
transferencia no existe, sino que se propone indicar las falencias
encontradas en estudios anteriores para llevar a cabo investigaciones de
mayor calidad en el futuro. De nada sirve a la comunidad ajedrecstica
declamar que el ajedrez es beneficioso para el desarrollo de habilidades
generales si las evidencias son pobres. Para que el clamor de la
comunidad ajedrecstica se odo por autoridades educativas es necesario
proveer evidencias ms contundentes. Con este propsito, en la prxima
seccin proveemos recomendaciones para futuras investigaciones.
Recomendaciones para investigaciones futuras
Algunas recomendaciones especficas se siguen directamente de
nuestro anlisis:

Ms estudios deben realizarse, usando una

metodologa que se acerque lo ms posible a lo que denominamos el
"experimento ideal".

En particular, varios factores deberan controlarse

mejor, como los factores inespecficos (efecto placebo) y los efectos de
la personalidad o estilo del profesor.

Es necesario llevar a cabo estudios que alcancen los

requisitos de publicacin de revistas cientficas en las que los artculos
son revisados por colegas antes de ser aceptados para publicacin, y,
por su puesto, publicar estudios en revistas cientficas prestigiosas de
psicologa o educacin.

Los autores deben evitar realizar conclusiones que

sean sesgadas o selectivas. En general, deben proveer un anlisis ms
objetivo y menos entusiasta de los datos.
Hasta ahora hemos enfatizado el experimento ideal que
identificara los efectos de la instruccin ajedrecstica en forma ms
convincente. No obstante, existen dificultades prcticas con el
experimento ideal, en particular la asignacin aleatoria de los
participantes a los grupos. Dado el crecimiento en cuestiones ticas en

las ciencias del comportamiento, en particular en los Estados Unidos, es

muy posible que la ejecucin del experimento ideal sea dificultosa. Sera
muy til indicar un abordaje alternativo que hasta ahora ha sido
raramente utilizados en la investigacin de la instruccin ajedrecstica.
Un ejemplo es llevar a cabo un anlisis detallado de qu es lo que
se aprende durante la instruccin ajedrecstica y luego relacionar este
conocimiento adquirido con caractersticas de otros campos; de esa
manera se creara un enlace emprico entre los cambios ocurridos
durante la instruccin ajedrecstica y la posible transferencia a otros
campos. Para esta aproximacin pueden consultarse diversos artculos
(Campitelli & Gobet, 2004, 2005; De Groot & Gobet, 1996; Gobet &
Simon, 1996, 1998, 2000; Saariluoma, 1995; Simon & Chase, 1973)
En el caso ideal, esto debera ser combinado con un anlisis
terico de los procesos cognitivos involucrados. Estos estudios
empricos y tericos son muy necesarios si uno quisiera promover la
instruccin ajedrecstica como un medio para desarrollar habilidades
cognitivas. Puede consultarse el anlisis de Singley y Anderson (1989)
como un ejemplo de estudio de este tipo en el campo de la
programacin computacional.
Estas recomendaciones solamente cubren los estudios que
tienen por propsito investigar la cuestin de la transferencia. Trabajos
adicionales podran realizarse para comparar diversos mtodos de
enseanza ajedrecstica entre s (un campo de investigacin muy
ignorado) o estudiar el detalle del proceso de aprendizaje que subyacen
la adquisicin de los primeros fundamentos de la habilidad ajedrecstica.
Conclusin
Como puede verse en los documentos recogidos por la USCF, los
profesores de ajedrez y los maestros de ajedrez son muy entusiastas
sobre los beneficios de la instruccin ajedrecstica. Proponen que el
ajedrez desarrolla, entre otras cosas, habilidades analticas y habilidades
lectoras. De Groot (1977) fue ms especfico y ha sugerido que la
instruccin ajedrecstica proveera dos tipos de ganancias: primero,
"beneficios de bajo nivel", como el incremento de concentracin,
aprender a perder, aprender que la mejora en el rendimiento ocurre si se
aprende, o inters en la escuela en ambientes poco privilegiados; y
segundo "beneficios de alto nivel", como incremento de la inteligencia,
creatividad y rendimiento escolar. Nuestra revisin indica que las
investigaciones que se han realizado slo han explorado los "beneficios
de alto nivel" y han obtenido resultados inciertos.

Este artculo ha revisado crticamente la literatura existente y ha

realizado propuestas para investigaciones futuras. Esperamos que las
conclusiones un tanto negativas a las que hemos llegado estimulen una
nueva ola de estudios empricos. Especialmente sera una lstima si slo
se dedicaran esfuerzos hacia investigaciones sobre los "beneficios de
alto nivel" y no se aprovechara la oportunidad para investigar los
"beneficios de bajo nivel" que el ajedrez podra estar reportando a la
sociedad.

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