Planificacion - 1 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIN ANUAL
ASIGNATU
RA
PROFESO
R(A)
MATEMATICAS
CURS
O
AO
2014
N
SESIONES
114
1 BSICO
SEMESTRE 1
MES
EJE
Nmeros y
operaciones
MARZO
ABRIL
UNIDAD/CONTENIDO
Patrones y
algebra
Medicin
Nmeros y
operaciones
MAYO
OBJETIVOS
DE
APRENDIZA
JE
HABILIDADES
POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIEN
TOS DE
EVALUACIN
Unidad 1
Lectura y conteo de nmeros
Composicin y
descomposicin de nmeros
Comparacin y orden de
nmeros
OA1
OA3
OA4
OA6
Representar
Comparar
Estimar
Comunicar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Unidad1
Patrones repetitivos
Medidas no estandarizadas
Secuencia de eventos en el
tiempo
Unidad 2
Lectura y conteo de nmeros
hasta 100
Composicin y
descomposicin de nmeros
hasta 20
Comparacin y ordenamiento
de nmeros hasta 20
OA11
OA16
OA17
OA2
Representar
Comparar
Estimar
Comunicar
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
OA1
OA3
OA4
OA6
Componer
Representar
Representar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Unidad 2
Patrones repetitivos hasta 20
Agrupaciones de nmeros
hasta 20: unidades y
decenas
OA11
OA14
Comparar
Comunicar
Describir
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Identificacin de figuras 3D y
3D
Relaciones entre figuras 3D y
2D
OA8
OA5
Argumentar y
comunicar
Argumentar
Representar
Resolver problemas
Pruebas
sumativas
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
Patrones y
algebra
Geometra
JUNIO
JULIO
SEMESTRE 2
Medicin
AGOSTO
SEPTIEMB
RE
OCTUBRE
Nmeros y
operaciones
Geometra
Datos y
probabilidades
Unidad 3
Relacin entre la adicin y la
sustraccin
Estrategias de clculo
mental: conteo hacia
delante y hacia atrs,
completar 10, dobles
Unidades y decenas de un
nmero
Comparacin de objetos de
acuerdo a su longitud
Registro de datos en tablas
de conteo y en pictogramas
Unidad 4
Adicin y sustraccin por
medio de la resolucin
de problemas
Adicin y sustraccin por
medio de la creacin
de problemas y su posterior
resolucin
Unidad 4
Lneas rectas y curvas
Recoleccin y registro de
informacin estadstica
OA9
OA10
OA12
OA7
OA18
OA19
Argumentar y
comunicar
Argumentar
Representar
Resolver problemas
OA9
OA7
Resolver problemas
Representar
Argumentar
Comunicar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
OA15
OA19
Resolver problemas
Representar
Argumentar
Comunicar
Pruebas sumativa
Lista de cotejo
Dato
sy
probabilidades
NOVIEMB
RE
Nmeros y
operaciones
Patrones y
DICIEMBR
algebra
Geometra
E
Medicin
Datos y
probabilidades
OBJETIVOS
ACTITUDINALES
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
Unidad 4
Construccin, lectura e
interpretacin de
pictogramas
OA20
OA13
Retroalimentar aprendizajes
del primer y segundo
semestre.
Resolver problemas
Representar
Argumentar
Comunicar
Pruebas sumativa
Trabajo
colaborativo
Lista de cotejo
Retroalimenta
r OA1 al OA20
Resolver problemas
Argumentar y
comunicar
Modelar
Representar
Pruebas sumativa
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
La estrategia de enseanza consiste en una metodologa muy prctica y

concreta, que progresa de forma paulatina hacia lo pictrico y simblico.
Tratando de contextualizar en todo momento las matemticas a la vida
cotidiana del alumno.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

NMEROS Y OPERACIONES
1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia

adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del
primero (1) al dcimo (10).
3. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
4. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando
material concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta,
pictrica y simblica.
7. Describir y aplicar estrategias1 de clculo mental para las adiciones y sustracciones
hasta 20:
conteo hacia adelante y atrs
completar 10
dobles
8. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de
manera concreta, pictrica y simblica
9. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20
progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de
manera
manual y/o usando software educativo
representando el proceso en forma simblica
resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemticos y resolvindolos
10. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera
concreta,pictrica y simblica.
PATRONES Y LGEBRA
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras,
ritmos) ypatrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material
concreto,pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio,
usandouna balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el
smbolo igual(=).
GEOMETRA
13. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros objetos
ypersonas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material
concreto.
3
15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

MEDICIN
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de
eventoscotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la
semana,meses del ao y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
DATOS y PROBABILIDADES
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y
elentorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDA
D
CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO
A UTILIZAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4
TIPO DE
EVALUACIN
FECHA
12
13
14
15
16
LISTA DE COTEJO
:_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
5
3
1
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1
5
1
6
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8
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0
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1
2
2
2
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7
2
8
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3
0
3
1
3
2
3
3
3
6
4
3
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
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5
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6
1
7
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8
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1
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0
2
1
2
2
2
3
2
4
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5
2
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8
2
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3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
8
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
9
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
10
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
11
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
DISEO DE1CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Repasar con los nios contar,leer y escribir los nmeros del 0 al 10.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Representar, argumentar y comunicar.
Repasan con los nios contar,leer y escribir los nmeros del 0 al 10
Inicio
El profesor escribe en el
pizarrn
Hoy
aprenderemos
a
contar
hasta 10.
Cuenta del 1 a 10 con los
nios,
dando
palmadas
segn el nmero indicado.
El profesor pide a 10
alumnos que pasen al
frente de la clase y que se
ubiquen distantes a l.
Luego, pregunta Cuntos
nios hay junto a m? (0). El
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Despus, entrega a cada alumno diferentes
materiales para contar. Les invita a contar del
1 al 10 utilizando diferentes estrategias tales
como: Ordenar los elementos en una hilera e
ir contando de uno en uno de izquierda a
derecha, tocando cada elemento.
Desordenar los elementos y contar separando

cada objeto a medida que van contando.
12
Cierre
Por ltimo, el profesor
muestra una determinada
cantidad
de
cubos
conectables y seala a los
alumnos
escribir
el
nmerocorrespondiente.
Repite la actividad con
diferentes cantidades de
cubos.
El
profesor
realiza
preguntas para concluir la
clase como, para que nos
sirven los nmeros, porque
es importante aprenderlos,
entre otras?
profesor
recalca que el cero significa
ausencia de elementos.
Presenta
y pega la tarjeta del 0 en el
pizarrn.
A continuacin pide a los
alumnos
que
estn
ubicados
adelante
que
caminen, uno a uno, hacia
l. A medida que lo
hacen,todos cuentan en
voz alta 1, 2, 3, etc.
Luego pide a los alumnos
que retrocedan uno a uno,
mientras toda la clase
cuenta hacia atrs: 10, 9,
8, etc..
El profesor muestra distintos nmeros y los

alumnos sealan qu nmero es y representa
en su mesa la cantidad de elementos sobre el
panel en blanco.
Es importante que los alumnos reconozcan
que contar es el procedimiento que les
permite responder la pregunta Cuntos
hay?
Los alumnos resuelven pginas 5, 6 , 7
El profesor presenta el
tarjetn de cada nmero y
los va pegando en el
pizarrn.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de
cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante.
NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE2CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Repasar con los nios contar, leer y escribir los nmerosdel 0 al 10.
Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Repasan con los nios contar, leer y escribir los nmerosdel 0 al 10.
13
Desarrollo
Inicio
pizarrn Hoy aprenderemos a
contar nmeros hasta 10.
Pregunta: Quin se acuerda
los nmeros que aprendimos
la
clase
anterior?
(Los
nmeros hasta el 10).
Realizan
la
siguiente
competencia por filas: algunos
alumnos pasan al pizarrn y
escriben el nmero que el
profesor dicta.
Gana la fila con mayores
aciertos.
El profesor entrega a cada alumno 10

fichas bicolores.
Los alumnos cuentan del 1 al 10 al
unsono y a medida que lo hacen van
separando la ficha del grupo.
Luego cuentan hacia atrs y a medida
que lo hacen mueven la ficha al lugar
anterior.
El profesor entrega a cada alumno 10
cubos conectables.
Pide a los alumnos que cuenten 6 fichas
bicolores y 7 cubos conectables y los
emparejen.
Pregunta : Cul grupo tiene ms? (Los
unifix)
Repiten la actividad con 9 fichas y 8
cubos conectables, y luego con otras
combinaciones.
A continuacin realizan la actividad con
3 grupos de objetos y responden:
Cierre
Los alumnos escriben los
nmeros aprendidos en una
hoja blanca, el profesor
supervisa y registra en su
lista de cotejo el avance de
los alumnos.
El profesor cierra la clase
preguntando a los alumnos
que es lo que aprendieron,
da
la
palabra,
dirige
preguntas a aquellos nios
que ms les cuesta?
Pregunte: Cul grupo tiene ms? Cul

grupo tiene menos? Por qu? (Varias de
respuestas: Porque el tren de los unifixes
ms largo la fila de las fichas es ms
corta, etc.).
El profesor realiza varios ejercicios del
mismo tipo hasta lograr que los alumnos
adquieran un buen aprendizaje.
Los alumnos resuelven pginas 5, 6 , 7 del
texto del estudiante.
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista
de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
3 CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
MATEMATICAS
CURS
14
1 BSICO
SEMEST
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
RE
FECH
A
HORAS
Unidad 1
Representar distintas formas en que el nmero 6 se puededividir en dos partes.
Modelar, argumentar y comunicar.
Representan distintas formas en que el nmero 6 se puededividir en dos partes.
Inicio
pizarrn Hoy aprenderemos
a formar el nmero 6.
El profesor recuerda a los
alumnos los conceptos de
derecha e izquierda realizando
el juego Simn manda Simn
manda que los nios(as),
levanten la mano izquierda.
Simn manda que los nios
(as),
levanten
la
mano
derecha.
Simn manda que toquen con
su mano derecha su rodilla
izquierda. etc.
El profesor escribe los nmeros
1,2,3,4,5 y a medida que lo
hacen muestra la cantidad de
elementos correspondiente a
cada nmero.
Desarrollo
El profesor muestra a los alumnos la
caja mgica y les explica que la usarn
para mostrar formas o maneras en que
un nmero se puede dividir en dos
partes.
Moviendo la caja mgica, muestra las
maneras de formar. A medida que lo
hace, anota en el pizarrn las distintas
composiciones. Por ejemplo:
Act. de ejemplo.
Escriba los nmeros para estas maneras
de formar
Cierre
El profesor entrega a los
alumnos un set de tarjetas
con los nmeros hasta el 6.
Luego,
les
explica
que
jugarn memorice En parejas
buscando combinaciones del
6.
Los
nios
ordenan
los
tarjetones colocndolos boca
abajo.
Se turnan para dar vuelta dos
tarjetones.
Gana el nio que encuentra
ms parejas.
1
da
la
palabra,
dirige
que ms les cuesta?
Luego presenta el nmero 6 en

grande.
Resuelven pginas 8, 9,
escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
del texto

15
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE4CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Representar distintas formas en que los nmeros 7 y 8 sepueden dividir en dos
partes.
Representan distintas formas en que los nmeros 7 y 8 sepueden dividir en dos
partes.
Inicio
El profesor escribe: Hoy
aprenderemos a formar
el nmero 7 y 8.
El profesor cuenta hasta 8
con los nios a medida que
muestra los nmeros en
tarjetas numeradas desde
el pizarrn, despus, cuenta
hacia atrs, sealando cada
nmero a medida que lo
dice. Luego levanta 2
tarjetas numeradas (5 y 1).
Pregunta Qu nmeros
en las tarjetas forman
6? Qu otras tarjetas
numeradas forman 6? A
medida que los alumnos
nombran el profesor las
muestra
Desarrollo
El profesor presenta a los nios los cubos
conectables (unifix). Explica que se utilizan
para representar cantidades, en este caso,
para descomponer nmeros en 2 partes.
El profesor entrega 7 cubos conectables
sueltos del mismo color a cada alumno y
pide que los conecten formando un tren de
7.
El profesor muestra cmo se separa el tren
de 7 en 2 partes (3 y 4) explicando que el 3
es una parte (mostrando la parte del 3) y
el 4 es la otra parte (mostrando la parte
del 4).
Luego dice: Si yo junto el 3 y 4 vuelvo a
tener el tren de 7.
El profesor explica que las partes forman el
todo y que ahora al tren de 7 lo llamaremos
todo.
El profesor habla con los nios: Cuando se
muestra un nmero en 2 partes, cmo
asegurarse de cuntos cubos hay en total?
16
Cierre
Encontrar la parte que falta
El profesor explica el juego
del
8,
dando
las
instrucciones:
a) El juego se realizar en
parejas.
b) Se utilizarn 2 vasos y
fichas bicolores.
c) El primer jugador esconde
8 fichas bicolores entre los 2
vasos
(pedir
a
su
compaero que no observe
la accin).
d) El segundo jugador debe
levantar un vaso y contar
las fichas que este tiene y
descubrir.
Cuntas fichas tiene el otro
vaso para formar 8?
e)
Contine
el
juego
intercambiando papeles.
El profesor monitorea el
trabajo de cada pareja.
(Contando todos los unifix en ambas partes).
El profesor pregunta:
a) Si coloco 5 cubos en un lado, cuntos
cubos debera poner en el otro lado para
formar 7? (2).
b) Si hay cero cubos en un lado, cuntos
cubos hay en el otro? (7).
Los nios no deben olvidar que 0 y 7 es 7 y
que 7 y 0 es 7,
El profesor pregunta: De qu otra manera
se puede mostrar 7 en dos partes? Y solicita
a los alumnos(as) practicar con los cubos
conectables separando el todo (7) en dos
partes.
El profesor escribe en el pizarrn las partes
que le indican los nios (6 y 1, 5 y 2, 4 y 3, 7
y 0).
Luego repite la misma actividad pero con el
nmero 8.
Resuelven pginas 10, 11, del texto escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
17
EVALUAR
CREAR
DISEO DE5CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.

Actitudes
Habilidades
Representan distintas formas en que el nmero 9 se puededividir en dos partes.
Indicadores de
logro
Inicio
pizarrnHoy
aprenderemos a formar el
nmero 9
Repasa la formacin de los
nmeros 7 y 8 con tarjetas
numeradas. El profesor
Desarrollo
El profesor presenta la caja mgica a
los alumnos y comenta que colocar
9 pelotas dentro de ella, mover la
caja y las pelotasse repartirn en 2
compartimentos. Pregunta Cuntas
pelotas creen ustedes que quedaran
en
el
primer
y
segundocompartimento? (1 y 8, 7 y 2,
18
Cierre
El profesor explica el juego de la

pesca milagrosa:
Simula una pecera donde los peces
estn enumerados. Pide a un
alumno(a) por fila, pasar a la
pizarra
y
tomar
dos
peces
queformen nueve y plantea la
siguiente
pregunta:
Por
qu
pide a 5
nios que salgan adelante,
llama
a3
nios
ms.
Pregunta: Muestran estos
nios una manera de
formar 8? (S, porque 5 y 3
forman 8) Qu nmero
muestran?(8).
4 y 5, etc.). El profesor comenta y

escribe en la pizarra cada una de las
respuestas dadas porlos alumnos,
comprobando algunas de ellas con la
caja mgica.
Act. de ejemplo.
Podemos mostrar 8 y 9 de diferentes
maneras.
Escriba los nmeros para estas
maneras de formar 8 y 9.
escogiste los nmeros 6 y 3? El
alumno verbaliza su respuesta.
Elprofesor contina la actividad
hasta
realizar
todas
las
combinaciones.
El
profesor
cierra
la
clase
preguntando a los alumnos que es
lo que aprendieron, da la palabra,
dirige preguntas a aquellos nios
que ms les cuesta?
Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la

pgina 4.
Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y

45
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- cuaderno de ejercicios 1

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
19
EVALUAR
CREAR
6 CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Representar distintas formas en que el nmeros 10 sepueden dividir en dos partes
Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Representan distintas formas en que el nmeros 10 sepueden dividir en dos partes
20
Desarrollo
Inicio
aprenderemos a formar
el nmero 10.
El profesor repasa con
los
alumnos
cmo
formar 8 y 9?
Ahora pregunta: Qu
elementos de nuestro
entorno son 10 diez?
(Varias respuestas: 10
lpices, 10 dedos de las
manos,
10 dedos de los pies,
etc.). Luego el profesor
presenta el N 10 en
grande.
El profesor presenta el panel de

marco de 10 en grande a los
alumnos y explica que usarn este
material para formar numerales. El
profesor pregunta: Por qu
creen ustedes que este panel
se llama marco de 10? (Porque
est dividido en 10 partes).
El profesor pregunta: Si el marco
de 10 est lleno de fichas, qu
nmero representar? (El 10).
El profesor dice ahora vamos a
dividir 10 en 2 partes. Vamos a dar
vuelta la ltima ficha bicolor por el
color amarillo y el profesor
pregunta: Cuntas fichas rojas
hay? (9) Cuntas fichas amarillas
hay? (1) Entonces 9 y 1 forman 10.
Luego el profesor pide a los
alumnos seguir con todas las
combinaciones y las escriben en la
pizarra.
(4 y 6 , 0 y 10, 10 y 0, 9 y 1, 1 y 9,
7 y 3, 3 y 7, 5 y 5 , 8 y 2 , 2 y 8 )
El profesor plantea la pregunta:
Hay formas de dividir el 10 en
partes iguales? (si, 5 y 5).
Cierre
El profesor modela el juego Diez con

cartas.
Entrega un mazo con 24 cartas con los
nmeros del 1 al 10.
Indica las instrucciones para realizar el
juego: Participan 4 nios.
El juego consiste en encontrar dos cartas
que sumen 10.
Todas las cartas se renen en un montn
para ir sacando las que sean necesarias.
Se retiran las tres primeras y se colocan
en filas, boca arriba encima de la mesa.
Cuando llega el turno cada jugador coge,
si es posible, dos cartas de la mesa que
suman 10, se las guarda y las reemplaza
con dos del montn.
Si con las nuevas cartas no puede hacer
un par que sumen 10 pasa el turno al
jugador que est a la derecha.
Cada vez que un jugador no pueda coger
dos cartas que sumen 10, el jugador
siguiente toma la carta superior del
montn y trata de sumar 10 con ella y
alguna carta de la mesa, si no puede
empieza a hacer un montn de descarte.
Cuando un jugador no puede coger dos
cartas de la mesa, el montn de
descarte vuelve a ponerse por debajo del
montn principal.
Gana el nio o nia que rena ms
cartas.
Resuelven pginas 12, 13, 14, 15

del texto del estudiante, 46 y 47.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma - tarjetas numeradas del 1 al 10- texto del estudiante.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE7CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
21
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Encontrar los nmeros que son 1 y 2 ms que un nmerodado.

Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Encuentran los nmeros que son 1 y 2 ms que un nmerodado.
Inicio
aprenderemos
los
conceptos ms qu y
menos qu.
El
profesor
activa
conocimientos previos de
correspondencia uno a
uno, repasa el trmino
ms y menos. Luego
muestra en alto 4 cajas.
Pregunta: Cuntos cajas
hay? (4).Coloca una caja
sobre la mesa. Hay ms
cajas o menos cajas
ahora?
(Menos) Muestra 4 cajas.
Luego, toma una caja
ms. Hay ms cajas o
menos cajas ahora? (Ms)
Repite la actividad con
otros nmeros de cajas
para demostrar ms y
menos
Desarrollo
El profesor entrega 10 cubos conectables por
pareja y pide al primer nio que comience con 1
cubo. El segundo nio conecta 1 cubo al primer
cubo y dice: 1 ms que 1 es 2. Despus, el
primer nio une otro cubo al tren y dice: 1 ms
que 2 es 3.
Los nios se turnan para unir 1 cubo por turno al
tren y dicen: 1 ms que ___ es ___, hasta que
lleguen a 10.
Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y

pide al primer nio que comience con 10 cubos. El
segundo alumno separa o quita un cubo y dice:
10 menos que 1 es 9. Despus el primer alumno
separa otro cubo y dice9 menos que 1 es 8. Los
alumnos se turnan para separar un cubo y dicen:
Uno menos que ___ es ___ hasta que lleguen a
uno.
El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que

hagan una fila. Luego verbaliza: Si se pone en la
fila una alumna ms, cuntas alumnas habr?.
El profesor escribe en la pizarra 6 es 1 ms que
5
Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se
pongan de pie en fila y pide al resto que los
cuenten. Luego, indica a 1 nio de la fila que se
siente en el lugar. Y dice: Haba 7 nios de pie. 1
nio se sent. Cuntos alumnos quedan de pie?
(6). El profesor escribe la oracin (1 menos que 7
son 6).
El profesor entrega a cada alumno cubos
conectables (unifix) y pide formar dos trenes uno
de 3 cubos y otro de 4 cubos.
Solicita a los alumnos que comparen mirando
usando la correspondencia uno a uno. El profesor
pregunta: Cmo saben quin tiene ms cubos?
(Comparando cul tren es ms largo).
22
Cierre
La silla musical
Se colocan las sillas en
crculo.
El
juego
comienza con una silla
menos que la cantidad
de alumnos, quienes
caminan alrededor de
las sillas al son de una
msica deben sentarse
inmediatamente
cada
vez que se detenga la
msica. El nio que se
queda sin silla sala del
juego. Cada vez que la
msica se detiene, se
saca
una
silla.
El
profesor indica a los
nios
que
tengan
presente el nmero de
participantes
y
que
ayuden a recordar la
cantidad decreciente de
sillas en cada ronda
escribiendo
oraciones
en la pizarra.
El profesor trabaja con los nios varias

combinaciones de comparacin con los Unifix
verbalizando en forma constante cuntos cubos
ms y cuntos cubos menos hay.
Resuelven pginas 18 ,19, 20, 21, 22, 23 del texto
del estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la
pgina 8 - 9
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
23
EVALUAR
CREAR
DISEO DE8CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Identificar nmeros mayores y menores.
Modelar y representar.
Identifican nmeros mayores y menores.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
los
nmeros mayor y menor
que.
pizarrn los nmeros 5, 1, 10
y 2 y pregunta: Qu
nmeros
son menores
que 10? (5, 2 y 1), qu
nmeros
son
mayores
que 2? (5 y 10). El profesor
repite la actividad con otros
nmeros.
Desarrollo
El profesor reparte dados y cubos unifix.
El profesor pide a los alumnos formarse
en grupos de 3 nios donde cada uno, por
orden, tira el dado, luego hace un tren
con los cubos conectables (unifix) de lo
que le sali.
Una vez que los alumnos hacen su tren, el
profesor les pide ordenar los trenes de
menor a mayor y pregunta: Cmo
encontraste el orden de los nmeros
de menor a mayor? (Ejemplo de
respuesta: primero puse el tren que
tiene menos cubos; luego el tren que
sigue y por ltimo, el tren que tiene
ms cubos). Cmo pondras 7, 10 y
4 en orden de menor a mayor? (4, 7,
10).
El profesor pide a los nios anotar en sus
cuadernos los nmeros en ese orden y
luego repetir la actividad de mayor a
menor. El profesor realiza varios ejercicios
24
Cierre
El
profesor
reparte
los
tarjetones del 1 al 10 a 10
nios. Luego pide a 2 nios
que tienen tarjetn pasar
adelante y mostrar el nmero.
Comparan y dicen cul es
mayor y cul es menor.
El profesor pregunta a los
nios: Cmo sabe que ese es
mayor?
O menor? (Ejemplo de
respuesta: S que ese es
mayor porque es ms grande,
porque tiene ms, porque si
construyo un tren con los
unifix este tiene ms).
El profesor repite la actividad
hasta
utilizar
todos
los
tarjetones.
similares, verbalizando la comparacin
realizada con ellos.
El profesor cuelga en un cordel con perros
de ropa, tarjetones del 0 al 10. Muestra 2
cajas rotuladas: una con mayor y la otra
con menor.
Pasan 2 alumnos adelante y saca 1
tarjetn cada uno. Comparan los nmeros
y ponen en la caja que dice mayor el
nmero mayor y en la caja que dice
menor el nmero menor.
El profesor pide pasar adelante a otros 2
alumnos y sacan 1 tarjetn cada uno; y
as, repite la actividad, hasta usarlos
todos.
El profesor cuelga nuevamente los
tarjetones del 0 al 10 y verbaliza los
trminos 1 antes, 1 despus y entre
a travs de las siguientes preguntas:
Qu nmero est 1 antes
1
Resuelven pginas 24 y 25 del texto del
estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la
pgina 1
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-- tarjetas numeradas del 1 al 10 -2 cajas

rotuladas con mayor y , menor- Cordel - Perros de ropa- cuadernos de
ejercicios- texto escolar.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
25
EVALUAR
CREAR
DISEO DE9CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Reconocer los nmeros pares e impares y nmeros ordinales
Reconocen los nmeros pares e impares y nmeros ordinales
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
los
nmeros
pares
e
impares
y
nmeros
ordinales.
El
profesor
entrega
material concreto para
contar (fichas) y pide a los
alumnos formar parejas
Desarrollo
El profesor entrega marco de 10 en forma
individual y fichas bicolor.
El profesor solicita a los alumnos que ubiquen
el numeral 1 en el tablero y pongan una ficha
bicolor ah. El profesor pregunta:
Tiene pareja el nmero 1? (No). Explica que
el nmero 1 es impar porque no tiene pareja.
Pide a los alumnos que ubiquen el numeral 2
en el tablero y pongan dos fichas bicolores
26
Cierre
El
profesor pide
pasar
adelante
al
primero,
segundo, tercero, cuarto,
quinto,
sexto,
sptimo,
octavo, noveno y dcimo de
la lista del curso. En
conjunto repiten en voz alta
los nmeros ordinales.
con
2
fichas, luego 3, despus 4,
y as sucesivamente hasta
llegar a 10 fichas.
ah. Luego pregunta: Tiene pareja el nmero

2? (S). Explica que el nmero 2 es par porque
tiene pareja.
El profesor solicita a los alumnos que ubiquen
el numeral 3 en el tablero y explica que el
nmero 3 es impar porque no tiene pareja.
El profesor contina con los nmeros hasta el
10.
El profesor pregunta: Cmo saben si un
nmero es par o impar? (Porque se pueden
agrupar en dos o en pareja y si no se pueden
agrupar es impar).
El profesor solicita a los alumnos nombrar
nmeros pares (2, 4,6,8 y 10) e impares
(1,3,5,7 y 9) hasta 10 mientras indican con el
dedo en la recta numrica del banco.
El profesor entrega panel marco de 10 y
plumones a cada nio. Luego, solicita a los
alumnos dibujar en cada cuadrado los crculos
para mostrar cada nmero solicitado (4,7 y 8).
A continuacin les pregunta a los alumnos si
los nmeros representados son pares o
impares.
Luego, el profesor pide que
stos
se
sienten
nuevamente en sus puestos
a medida que los nombra.
Ej. a sentarse el octavo de
la lista
a sentarse el tercero de la
lista
Recomendacin, si el profesor no cuenta con

la cantidad de materiales, se recomienda que
el modele la actividad y los alumnos la
observan.
ACTIVIDADES DE
A continuacin, el profesor da las siguientes

instrucciones: Pnganse de pie los primeros
de cada fila; sintense los primeros de cada
fila.
Levanten sus manos los segundos de cada
fila; bajen sus manos los segundos de cada
fila.
Cierren los ojos los terceros de cada fila, abran
los ojos los terceros de cada fila.
Den un aplauso los quintos de cada fila. Etc.
1
El profesor dibuja 10 flores en el pizarrn, las
escribe y enumera de la primera a la dcima.
Luego pide a un alumno pasar adelante y
encerrar la primera flor, a otro, pasar adelante
y marcar con una cruz la tercera. Repite la
actividad con otros nmeros.
Pregunta: Cmo se llaman estos nmeros
que nos sirven para ordenar elementos o
situaciones? (Nmeros ordinales).
Qu diferencia tienen estos nmeros al
nombrarlos y escribirlos con los nmeros
que conocen? (Al nombrarlos la palabra
es diferente y al escribirlos agregamos
un cero en la parte superior derecha del
nmero. Adems, los nmeros ordinales
indican orden y los nmeros naturales
indican cantidad).
1
Resuelven 26 a la 30 texto escolar.
27
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE10
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
28
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Representar cuentos sobre unir para encontrar cuntoshay en total.

Representan cuentos sobre unir para encontrar cuntoshay en total.
Inicio
aprenderemos la suma y
signos + e =.
El profesor hace pasar a
10 nios adelante. Pide a
los nios separarse en dos
grupos
y
pregunta:
Cuntos nios hay en
cada
grupo?
(Las
respuestas
variarn)
Cuntos nios hay en
total? (10). El profesor
repite
esta
actividad
usando otros grupos.
Desarrollo
El profesor forma con sillas un bus escolar
adelante de la sala y explica a los nios que
ste ser un bus escolar. El conductor del bus
ser el profesor.
Luego, invita a 5 nios adelante a subirse al
bus.
El profesor inventa situaciones de agregar,
subir
pasajeros,
donde
verbaliza
constantemente y van subiendo nios al bus.
Ejemplo: Hay 5 pasajeros y suben 2 ms,
cuntos pasajeros hay ahora? Hay 3
pasajeros y suben 3 ms, cuntos pasajeros hay ahora?
El
profesor
pregunta:
Qu
pregunta
queremos contestar? (Cuntos hay en
total). Cmo pueden encontrar cuntos
hay en total? (Uniendo los grupos).
El profesor introduce el smbolo + explicando
que cuando unimos grupos, juntamos o
agregamos y usamos el signo +. Muestra el
signo ms en grande y lo pega en el pizarrn.
Luego, el profesor escribe en el pizarrn:
2+3=5 y explica que esto es una suma y se
usan nmeros y signos + e = para mostrar
que sumamos.
El profesor narra la siguiente situacin de
suma: Hay 3 nios en la plaza y llegan 4 ms.
El profesor pide a un alumno pasar adelante y
escribir la oracin numrica que corresponde a
la situacin de suma; en este caso, 3 + 4 = 7
A continuacin narra nuevas situaciones para
que los nios representen y escriben la oracin
numrica.
El profesor pide a los nios pasar adelante y
usar tarjetas de nmeros y tarjeta del smbolo
+ para representar 4+2=6.
Explica que sta es una suma y que usamos
nmeros y smbolos para mostrar que
sumamos. Se dice ms cuando vemos el signo
(+) e igual cuando vemos el signo (=).
29
Cierre
El profesor pregunta: Qu
significan los dos smbolos
en una suma? (El signo +
significa ms y el signo
= significa igual a).
Narra el siguiente cuento y
los alumnos lo representan
en sus cuadernos.
Hay 3 pjaros en un rbol,
2 pjaros se les unen.
Cuntos pjaros hay
en total? (5).
El profesor se pasea por
la sala chequeando la
actividad realizada por los
nios.
Si queda tiempo, el
profesor repite la actividad
anterior.
da
la
palabra,
dirige
que ms les cuesta?
Resuelven pginas 40 y 41 del texto escolar,

cuaderno de ejercicios 1 en la pgina 18
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- del texto escolar- cuaderno de ejercicios 1.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
30
EVALUAR
CREAR
DISEO DE11
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Utilizar esquemas para representar adiciones.
Utilizan esquemas para representar adiciones.
Inicio
Desarrollo
Cierre
El
profesor
escribe:
Hoy
aprenderemos a sumar con
esquema partepartetodo.
El profesor muestra un panel parte todo y

explica a los nios que con este panel
trabajarn el contenido de hoy.
El profesor explica el concepto

partepartetodo
usando
8
lminas de aves, pegadas en el
pizarrn, divididas en 2 grupos.
Sumar con esquema partepartetodo.
El profesor pide a los nios que

observen los 2 grupos de aves y
pregunta: Cules seran las
partes? (5 y 3). Cul sera el
todo? (8). Por qu el 8 es el
todo?
(Posibles
respuestas:
porque si sumo 5 y 3 me da un
total de 8, porque en total
tengo
8).
El profesor pregunta: Cules son

partes? (3 y 2). Cul es el todo? (5).
las
El profesor escribe la oracin numrica: 3 + 2

=5
Repite la misma actividad con 2

grupos de aves, uno con 3 y el
otro con 7 aves.
31
El profesor pregunta
en
cada
ejercicio:
Cules
son
las
partes?
(Las
respuestas
variarn). Cul es
el
todo?
(Las
respuestas
variarn). Por qu?
(Posibles
respuestas: porque
al sumar las partes
me da el todo).
El profesor pregunta: Cules
son las partes? (3 y 7),
Cul es el todo? (10).
El profesor repite la actividad anterior con

otros ejercicios, por ejemplo: 2 + 4 = 6, 5 + 1
= 6, 7 + 1 = 8, etc.
Resuelven pginas 38 y 39 del texto escolar,
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su
lista de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto escolar y cuaderno de ejercicios 1.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE12
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Sumar eligiendo el nmero mayor para contar haciaadelante.
O. Aprendizaje
de la clase.

Actitudes
Habilidades
Suman eligiendo el nmero mayor para contar haciaadelante.
Indicadores de
logro
Sumar eligiendo el nmero mayor para contar haciaadelante.
Inicio
El
profesor
escribe:
Hoy
aprenderemos
a
sumar
partiendo del nmero mayor.
El profesor organiza un grupo de
5 nios en fila y le pide al curso
que cuenten cuntos nios hay
en la fila.
Luego le pide al ltimo alumno de
Desarrollo
Pide a un alumno que coloque 6 fichas en el
vaso y junto a l la tarjeta 6. Dice: 6 y coloca 3
fichas junto al vaso diciendo: 7, 8 y 9.
Luego escribe en la pizarra 6 + 3 = 9 y pide que
el alumno que tiene la pizarra o panel escriba la
suma realizada.
El profesor plantea las siguientes preguntas.
a) Cuntas fichas coloqu primero en el vaso?
32
Cierre
Como desafo pide
a los nios que
escriban
estos
ejercicios, 2 + 4, 3
+ 6 y 1 + 8 con
sus resultados y
que encierren en
un
crculo
el
sumando
por
la
fila
que
seleccione de las tarjetas con
nmeros en grande, el nmero
que le corresponde por ser el
ltimo nio y que sostenga en
alto la tarjeta. (Tarjeta con el
nmero 5).
A continuacin se agregan 3
nios a la hilera y se les pide
contar en voz alta hacia adelante:
6, 7,8.
El profesor pregunta: Cuntos
nios hay ahora? Pide al ltimo
nio del grupo que busque la
tarjeta que muestra la nueva
suma y la levante. (Muestran
tarjeta con el nmero 8).
Los alumnos repiten la actividad
formando filas de diferentes
tamaos y sumando 1,2 o 3 nios
ms.
(6).
dnde empezaron
b) Cuntas fichas ms agregu en el vaso? (3).
la suma.
c) Cuntas fichas en total hay ahora? (9).
d) Cmo deben contar hacia adelante si tienen El profesor cierra
7 fichas en el vaso y tres en la mesa?(Decir 7, la
clase
luego contar hacia adelante 8,9 y 10). Luego preguntando a los
escribe en el pizarrn la oracin numrica 7 + 3 alumnos que es lo
= 10 y posteriormente los nios la verbalizan en que aprendieron,
voz alta.
da
la
palabra,
e) Deben comenzar a contar por 1 cuando dirige preguntas a
cuentan hacia adelante para hallar 7 + 2? Por aquellos nios que
qu? (No, se debe comenzar diciendo 7 y ms les cuesta?
despus contar hacia adelante 8, 9. 7 + 2 = 9).
Enfatiza que para contar hacia adelante se parte
siempre del nmero mayor, sin importar si se
ubica en el primer o segundo sumando.
Presenta los trminos contar hacia adelante
comentando el significado del trmino, Al contar
hacia adelante, la ltima palabra que indica un
nmero dice cuntos hay en total.
Los alumnos continan realizando sumas de dos
dgitos dadas por el profesor donde el primer
sumando es mayor y el total no es ms que 10.
Los alumnos deben reconocer que contar es el
procedimiento que les permite responder la
pregunta: Cuntos hay?
Resuelven pginas 48, 49, 50 , 51, 56, 57, 58,
59del texto del estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE13
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Narrar y representar cuentos sobre separar para hallarcuntos quedan en total.
33
Narran y representan cuentos sobre separar para hallar cuntos quedan en total.
Indicadores de
logro
numeral nos conviene
partir sumando, por el
mayor o menor? (Por el
mayor).
Por
qu?
(Porque es ms fcil para
realizar la suma y para
encontrar el total).
El profesor explica a sus
alumnos que en esta
clase
realizarn
lo
contrario, es decir en vez
de agregar, de sumar,
quitarn o tacharn.
Los alumnos para representar pictrica y

simblicamente los ejercicios de resta
escuchan al profesor narrar el siguiente
cuento que ser dibujado por algunos
compaeros en la pizarra.
Haba 7 mariposas en una flor, luego 3 se
fueron
volando.
Cuntas
mariposas
quedaron en la flor?
El profesor explica que esta es una resta y
que al igual que la suma usamos nmeros
y smbolos para mostrar lo que restamos:
Se dice menos cuando vemos el signo ()
y pide que escriban el algoritmo: 7-3
El profesor contina narrando cuentos
similares en los cuales los nios los
representen usando o dibujando las fichas
y quitando las fichas que se restan.
(Recuerdan que se parte quitando desde la
ltima ficha).
cantidades sin superar las 10

fichas.
Si el profesor desea y le queda
tiempo pide a 5 nios pasar
adelante y contar todos juntos
en voz alta e indican cuntos
nios hay.
Luego pide a 3 de esos nios
que se sienten y contar todos
juntos cuntos nios quedan.
Pregunta al curso: Cuntos
nios haba al principio?,
cuntos nios se sentaron?,
cuntos quedaron en total?
El profesor pide a los alumnos
verbalizar el algoritmo de la
situacin anterior ( 5 3 = 2).
Resolver pginas 67 al 69 del texto del

estudiante.
Cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 31
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma - texto del estudiante - cuaderno de ejercicios.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
34
EVALUAR
CREAR
DISEO DE14
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Restar contando hacia atrs
Representar, argumentar y comunicar, modelar.
Restan contando hacia atrs
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a restar
contando hacia atrs.
Luego, recuerda la clase
anterior
preguntando:
Quin recuerda lo que
aprendimos en la clase
anterior? (A restar).
Qu e restar? (Quitar,
sacar).
Quin
recuerda el signo de la
resta? Pide a un alumno
pasar
adelante
a
escribirlo.
A continuacin, plantea el
siguiente problema: Hay
6 autos, 2 autos se van
Cuntos
autos
quedan?.
Cmo
podemos
solucionar
este
problema?
(Restando). Pide a un
alumno pasar adelante a
anotar, resolver la resta e
identificar los signos e
=.
Desarrollo
El profesor coloca 5 fichas en una caja y la
rtula con la tarjeta 5. Luego, escribe en el
pizarrn:
52=
A
continuacin,
explica
cmo
restar
contando hacia atrs, a travs de las
siguientes preguntas: Cmo podemos
calcular cuntas fichas quedan despus de
sacar 2? (Partiendo del total y contando 2
hacia atrs).
En este caso, qu nmero corresponde al
total, es decir, desde qu nmero debemos
comenzar a contar hacia atrs? (Desde el 5).
Si debemos sacar 2 fichas, cuntas
unidades debemos contar hacia atrs? (2).
Cuntas quedan? (3).
1
Pida a los nios que saquen la tarjeta del 9 y
pongan 9 fichas en el puesto, luego pdales
que trabajen en parejas para encontrar 4
2, 8 1 y 7 2, y varias combinaciones ms.
Repiten la actividad con otros numerales y

resolviendo las restas siempre contando
hacia atrs.
Resolver pginas del texto del estudiante 74
35
Cierre
pizarrn la resta 6 2 =.
Dibuja 6 manzanas y las
enumera del 1 al 6.
Pide a los alumnos verbalizar

junto a l: 6 borra una
manzana, 5 (borra otra), 4.
Pregunta: Si comenzamos
en 6 y contamos dos hacia
atrs, a qu nmero
llegamos? (A 4).
Entonces,
cul
es
el
resultado de restar 6 2? (4).
El profesor pide a algunos
alumnos pasar adelante a
realizar la misma actividad
contando hacia atrs, con
otros dibujos inventados por
ellos mismos.
y 75
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE15
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Resolver problemas de resta usando el esquema partepartetodo.
Representar, resolver problemas.
Resuelven problemas de resta usando el esquema partepartetodo.
Inicio
aprenderemos a resolver
problemas
de
resta
usando el esquema parte
partetodo.
pizarrn la siguiente resta: 7
3 = 4 y narra: Hay 7 gatos
y 3 de ellos estn durmiendo.
Cuntos
gatos
estn
jugando? Pide a los alumnos
que den la respuesta y que
inventen otras historias para
las siguientes operaciones de
resta: 5 1 = 4, 8 3 = 5.
Luego el profesor cuenta
otras historias y pide a los
alumnos que escriban las
operaciones de resta: Pedro
tiene 5 globos y 2 se fueron
volando. Cuntos globos le
quedaron? (5 2 = 3).
Desarrollo
Cierre
El profesor pega en el pizarrn 7 aves

(pueden usarse las del modelo) y les
explica que las 7 aves son el todo o el total.
Luego narra a los nios que 3 de las 7 aves
es decir una parte de ellas se fueron al nido
con su mam. (Saca del pizarrn las 3 aves
que se fueron). Explica finalmente que la
otra parte de las aves siguieron volando. Es
muy importante que a medidaque narra el
cuento de las aves, vaya escribiendo en la
pizarra el algoritmo correspondiente (7 3
= 4) y dibuje en el pizarrnel esquema
partepartetodo.
El profesor pide representar

en el panel de parteparte
todo lo siguiente:
Saquen de su estuche 5
lpices. Colquenlos en el
esquema (Se pasea por los
puestos observando si estn
ubicados los lpices en la
parte del todo).
Luego diceDe los cinco
lpices slo ocup 3 lpices,
cuntos lpices no us en
mi trabajo?
Pregunta Cuntas aves haba en total?

(7). Entonces el todo es 7 y lo escribe en el
36
Los alumnos colocan cada

una de las partes. (3 y 2
lpices)
Finalmente el profesor pide
escribir la oracin numrica
de resta: 5 3 = 2
Hay
6
nios
escribiendo
y
dibujando. 4 nios estn
escribiendo
cuentos.
Cuntos
nios
estn
dibujando? (6 4 = 2).
necesitan saber sobre el
grupo de gatos, globos o
nios antes de quitarlos o
separarlos? (Cuntos hay
en total).
Qu pueden hacer para
saber cuntos quedan?
(Quitar o separar y contar
lo que queda).
Qu
operacin
matemtica
realizaron?
(Restar).
1
El profesor explica a sus
alumnos que en esta clase
realizarn
restas
o
sustracciones
usando
el
panel que ya conocen de
partepartetodo.
esquema.
Luego pregunta: Cuntas aves se
fueron al nido con su mam? (3).
Escribe el 3 en una parte y dice: entonces
el todo es 7 y una parte es 3.
Cuntas aves quedaron? (4).
A continuacin vuelve a decir mostrando el
esquema anterior:
Haba 7 aves en total, una parte de ellas
se fueron donde su mam, 3, y quedaron
volando la otra parte 4. Esto tambin
lopodemos escribir como una oracin
numrica: 7 3 = 4.
El profesor pregunta:
a) En la oracin numrica 7 3 = 4, cules
son las partes? (4 y 3). Cul es el todo (7)?.
b) Si al todo le quito una parte, qu me
queda? (La otra parte).
c) Qu tipo de oracin numrica se usa
para indicar cuntos quedan? (Una resta).
d) Qu significan los dos smbolos en la
resta? (El signo significa restar o
quitar; el signo = significa igual a).
Es importante dar nfasis al vocabulario
partepartetodo.
El profesor pide a los alumnos crear otra
historia con las aves, utilizando la oracin
numrica 5 3 = 2 y utilizando los
trminos5 como el todo, 3 como una parte
y 2 como la otra parte que queda al
quitarle al 7, 3. A medida que van contando
lahistoria se va completando el esquema.
El profesor verbaliza: Entonces, el todo del
conjunto aves es 5, una parte de ellas que
se fueron o se quitaron es 3 y la otraparte
que queda es 2.
Resolver pginas del texto del estudiante
76 y 77
cuaderno de ejercicio 1 en la pgina 35
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante -cuaderno de ejercicio

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
37
EVALUAR
CREAR
DISEO DE16
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Utilizar una recta numrica para realizar operaciones desumas y restas.
Utilizan una recta numrica para realizar operaciones desumas y restas.
Inicio
Escriba en el pizarrn; Hoy
aprenderemos Sumar en la
recta numrica.
Desarrollo
Repase rectas numricas. Dibuje en el
pizarrn una recta numrica con puntos
a distancias iguales para los nmeros de
0 a 10. Pida a los nios que lo ayuden a
38
Cierre
El profesor cuenta a los
nios que van a jugar el
luche afuera de la sala.
A continuacin dibuja con
escribir los nmeros que faltan.

El profesor utiliza la cinta adhesiva de
papel para crear una recta numrica en
el suelo, dejando suficiente espacio para
que los nios puedan saltar de espacio a
espacio. Luego, pegue en orden los
nmeros de 0 a 10 en los espacios.
tiza
una
serie
de
10
cuadrados ms un cuadrado
de llegada. Se da a los
nios piedras pequeas para
usar como tejos.
Los nios lanzan un tejo
desde el cuadrado 1 y
despus tratan de saltar con
un pie hasta el cuadrado
donde cay. Pida a los nios
que jueguen en parejas para
ver quin llega primero al
cuadrado de llegada.
El profesor presenta un problema de

suma como 7 + 2 , y pide a un alumno
que pase adelante a saltar en la recta
numrica del piso, y pregunta: De qu
nmero debes partir? (7)Cuntos
saltos debes dar? (2) A qe nmero
llegaste? (9) entonces 7 + 2 es (9)
A continuacin el profesor pide a varios
alumnos pasar adelante a resolver
sumas en la recta numrica.
Pregunte: Si comienzan a partir del
3 y saltan 3 espacios hacia delante,
Dnde se detendrn? Francisco se
alej 5 pasos del 0. Despus se alej
2 pasos ms. En qu nmero est
Francisco ahora?
Resuelven pginas 660y 63 de texto del
estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante-cuaderno ejercicios1

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE17
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Utilizar una recta numrica para realizar operaciones desumas y restas.
39
Habilidades
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Indicadores de
logro
Utilizan una recta numrica para realizar operaciones desumas y restas.
Desarrollo
Inicio
Escriba en el pizarrn; Hoy
aprenderemos Restar en la
recta numrica .
El profesor comienza la clase
recordando la clase anterior,
realiza las siguientes preguntas:
Qu aprendimos en la clase
anterior? ( a sumar en la recta
numrica) Cmo se suma en
un recta numrica? (Partiendo
del primer nmero y avanzando
los lugares que corresponde,
hasta llegar al resultado)
Cierre
Repase rectas numricas. Dibuje en el

pizarrn una recta numrica con puntos
a distancias iguales para los nmeros de
0 a 10. Pida a los nios que lo ayuden a
escribir los nmeros que faltan.
El profesor utiliza la cinta adhesiva de
papel para crear una recta numrica en
el suelo, dejando suficiente espacio para
que los nios puedan saltar de espacio a
espacio. Luego, pegue en orden los
nmeros de 0 a 10 en los espacios.
El profesor invita a algunos

nios a pasar adelante a
resolver problemas de resta
en la recta numrica del
suelo.
Pide
a
otro
compaero que le invente
un problema para resolverlo
El profesor presenta un problema de

resta como 8 - 2 , y pide a un alumno
que pase adelante a saltar en la recta
numrica del piso, y pregunta: De qu
nmero debes partir? (8)Cuntos
saltos debes dar? (2) Debes
avanzar o retroceder? ( retroceder )
Por qu? (Porque para restar
debemos ir hacia los nmeros ms
pequeos, porque el resultado en
una resta siempre es ms pequeo)
A
qe
nmero
llegaste?
(6)
entonces 8 - 2 es (6)
A Continuacin el profesor pide a varios
alumnos pasar adelante a resolver
restas en la recta numrica.
Pregunte: Si comienzan a partir del
3 y saltan 3 espacios hacia atrs,
Dnde se detendrn?
Resuelven pginas 678 y 79 de texto del
estudiante.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE18
CLASE N:
40
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
1 BSICO
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Escribir operaciones de suma y resta relacionadas.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Escriben operaciones de suma y resta relacionadas.
Inicio
El profesor escribe en
el
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
relacionar la suma
con la resta.
El profesor cuenta el
siguiente
cuento
matemtico:
Qu
operacin usaras para
resolver este cuento
matemtico? Hay 4
rosas en el jardn de
Helena. Hay 7 rosas en
el jardn de Pedro
Cuntas rosas ms
hay en el jardn de
Pedro que de Helena?
Luego
pregunta:
Cmo
resolveras
este
problema?
(varias respuestas).
Quin
puede
dibujar
este
problema? Qu operacin
debemos
realizar
para
solucionarlo?
Alguien lo hizo de
otra forma? Cmo?
Desarrollo
El profesor reparte a cada nio 10 fichas
bicolores.
Pide a los nios que unan 3 fichas con la parte
roja hacia arriba y 4 fichas con la parte amarilla
hacia arriba. Pregunte: Qu operacin de
suma expresa lo que sucede? El profesor
escribe en el pizarrn.
A continuacin indica a los nios que separen los

grupos en rojos y amarillos. Pregunta: Qu
operacin de resta expresa lo que sucede?
Escribe en el pizarrn 7 4 = 3.
El profesor pregunta: En qu se diferencia
restar de sumar? (Para sumar se unen
grupos; para restar se separan grupos).
Cul es el todo en esta operacin? (7)
Cules son las partes? (3 y 4) En qu se
parecen las operaciones de resta a sus
operaciones de suma relacionadas? (Ambas
operaciones contienen las mismas partes y
el mismo todo).
El profesor explica a los alumnos que cada
operacin de suma se relaciona al menos con
una operacin de resta. A continuacin los
alumnos trabajan en parejas, por turnos, uno de
ellos tira el dado dos veces, representa el primer
nmero con las fichas de color rojo, y el segundo
nmero con las fichas de color amarillo.
El compaero, escribe en su cuaderno, la
operacin de suma y de resta relacionadas.
El profesor escribe en el pizarrn (se pueden
confeccionar
tarjetas)
varias
operaciones
41
Cierre
El profesor dibuja en el
pizarrn
9
animales
(chinitas, conejos, etc) y
realiza
la
siguiente
pregunta:
Qu resta va con la
ilustracin,
si
ustedes
separan los grupos? (9 4 =
5 9 5 = 4).
El profesor pide a los
alumnos que inventen otros
cuentos de sumas y restas
relacionadas, dibujando los
elementos.
da
la
palabra,
dirige
que ms les cuesta?
relacionadas.
Realizan una competencia por filas. Por turnos
pasa un representante de cada fila, y busca las
parejas de operaciones relacionadas. Gana la fila
que encuentra ms parejas.
Al terminar el juego el profesor plantea las
siguientes preguntas: En qu se parecen las
dos operaciones relacionadas? (Usan los
nmeros 5, 4 y 9). Cmo les puede ayudar
una operacin de suma a escribir una
operacin de resta? (El total de una
operacin de suma es el nmero mayor en
la operacin de resta).
Resuelven pginas texto escolar 80 y 81
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma- texto escolar

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
42
EVALUAR
CREAR
DISEO DE19
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Conocer las sumas y restas que forman una familia deoperaciones.
Representar y argumentar y comunicar.
Conocen las sumas y restas que forman una familia deoperaciones.
Inicio
El profesor repasa sumar en
cualquier
orden
y
las
operaciones relacionadas.
Une un grupo de 4 nios
con otro de 3 nios.
Pregunte: Qu operacin
de suma expresa lo que
sucede? (3 + 4 = 7).
El profesor pide a los nios
que cambien de lugar y que
nombren
la
nueva
operacin (4 + 3 = 7).
A continuacin, indica a los
nios que formen el grupo
y se separan 3 de ellos.
Pregunta: Qu operacin
de resta expresa lo que
sucede? (7 3 = 4)
En seguida representa con
los alumnos la operacin de
resta que falta (7 4 =3).
A continuacin escribe las
cuatro
operaciones
relacionadas.
Desarrollo
El profesor pide a un voluntario que haga un
tren de cubos mostrando 6 cubos de un
color y 4 de otro.
Escribe en el pizarrn 6 + 4 = 10.
Pregunta: Qu otra operacin de suma
dice algo sobre el tren? (4 + 6 = 10).
Luego separa el tren en los dos colores.
Qu operaciones de resta relacionadas
se pueden escribir para cada operacin
de suma? (10 4 = 6 y 10 6 = 4).
El profesor pregunta:Cmo llamamos a
un grupo de personas que tienen el
apellido en comn? (Una familia).
El profesor comenta la relacin que hay
entre los miembros de una familia.
Explica a los nios el significado de estar
relacionado: tener algo en comn.
A continuacin seala a los nios que una
familia de operaciones tiene operaciones de
suma y de resta relacionadas. Las
operaciones son parecidas y diferentes.
Anota las siguientes operaciones en el
pizarrn:
43
Cierre
El profesor llena varios
sobres con nmeros y
signos para crear familias de
operaciones.
Un sobre puede incluir
cuatro 4, cuatro 5, cuatro 9,
cuatro signos =, dos signos
+ y dos signos .
Deben haber suficientes
sobres para que cada pareja
reciba uno.
Despus de repartir un
sobre a cada nio, el
profesor dir: Ya! Y pedir a
los nios que compitan a ver
quin es el primero en
formar
una
familia
de
operaciones correcta. Los
anima a intercambiar sobres
para jugar ms de una vez.
El profesor pregunta: Cmo se relacionan

las oraciones numricas anotadas en el
pizarrn? Qu nmeros estn presentes?
Qu tipos de operaciones hay en esta
familia de operaciones?
(Dos operaciones de resta y dos
operaciones de suma)
El profesor ayuda a los nios a comprender
que una familia de operaciones incluye
todas las operaciones de suma y resta
relacionadas que contengan los mismos
nmeros
En qu son parecidas las oraciones
numricas
de
una
familia
de
operaciones? (Todas usan los mismos
nmeros).
El profesor explica la relacin parte parte
todo entre los nmeros relacionados en una
familia de operaciones.
Por ejemplo.
Luego propone a sus alumnos que inventen

sus propias familias de operaciones, y su
compaero adivine los tres nmeros
asociados a ella.
Resuelven ejercicios en cuaderno de
ejercicio 1 en la pgina 37
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma- cuaderno 1

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
44
EVALUAR
CREAR
DISEO DE20
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Crear y resolver problemas de sumas y restas.
Resolver problemas.
Crean y resuelven problemas de sumas y restas.
Inicio
El profesor en el pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
crear problemas de sumas
y restas.
Reparte
10
fichas
bicolores
por
alumno.
Activa conocimientos de
unir, pidiendo representar
el primer sumando con
Desarrollo
El profesor relata situacin de suma, En la rama
de un rbol se encuentran 5 pjaros; llegan
volando a la misma rama, 2 picaflores. Cuntos
pjaros hay ahora en la rama?.
Pregunta:
Qu
estamos
averiguando?
(Cuntos pjaros hay ahora en la rama).
Cmo
resolveremos
el
problema?
(Uniendo fichas que representan los
pjaros).
45
Cierre
El profesor presenta dos
bolsas, una con tarjetas
con nmeros y la otra con
tarjetas rotuladas con
nombres de animales.
Invita a un alumno a
sacar un animal y a otro,
dos nmeros. Desafa a
los alumnos a inventar
fichas
el
segundo
con
las
rojas
y
sumando
amarillas.
Los alumnos representan
sumas, tales como: 3 + 4,
uniendo fichas rojas y
amarillas.
El
profesor
pregunta:
Cuntas
fichas
rojas
ponemos? (3) Cuntas
fichas amarillas unimos a
las rojas? (4). Cuntas
fichas reunimos en total?
(7).
Profesor pide representar los pjaros que estn una
situacin
en un principio en la rama (con fichas rojas), y problemtica desuma o
luego los pjaros que llegan (con fichas resta, a representarla con
amarillas).
fichas y a escribir su
oracin
numrica
y
respuesta.
Los alumnos unen las fichas para llegar al

resultado.
A continuacin indica a un alumno pasar

adelante
y
dibujar
la
situacin
problemtica y a otro, escribir la oracin
numrica.
El profesor plantea que ahora sern ellos los que

crearn problemas de unir o suma. Para ello, se
dividirn en grupos.
Luego, les presenta lminas con dibujos las que
usarn para inventar los problemas.
Explica que inventarn la historia, la resolvern
en conjunto, la representarn concretamente
con las fichas bicolores y escribirn la oracin
numrica correspondiente.
Una vez que hayan terminado cada grupo
presenta su problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como:
Qu se necesita averiguar? (Cuntos hay en
total). Cmo lo han representado?(Cada grupo
con una ficha de un color diferente). Qu
representa las fichas rojas? Qu representa las
fichas amarillas? Cmo han decidido resolver
este problema? (Uniendo los grupos). Qu
necesitan saber sobre los grupos antes de
unirlos? (Cuntos hay en cada grupo) Cmo
pueden hallar cuntos hay en total? (Unir los
grupos y contarlos).
El profesor relata situacin de resta:Pedrito,
tena 6 globos despus de su fiesta, pero se le
soltaron 4 Cuntos globos le quedaron?
Les indica representar los globos que tena el
nio, con sus fichas rojas.
Pregunta:
Qu
estamos
averiguando?
(Cuntos globos le quedaron a Pedrito).
Cmo resolveremos el problema? (Representando globos totales, separando los
que se volaron y contando los que
quedan).
Luego pide a un alumno pasar adelante y dibujar
la situacin problemtica y a otro, escribir la
oracin numrica. Se hace hincapi en que en la
representacin pictrica de resta se tacha la
cantidad que indica el sustraendo.
46
El profesor reparte lminas con dibujos las que

usarn para inventar los problemas de resta de
la misma forma como lo realizaron con los de
suma.
Una vez hayan terminado cada grupo presenta
su problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como:
Qu se necesita averiguar? (Cuntos
elementos quedaron). Cmo han decidido
resolver este problema? (Separamos el
grupo y vemos cuntos quedan).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE21
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
47
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Identificar la unidad de patrn en un patrn que serepite

Representar, comunicar y argumentar.
Identifican la unidad de patrn en un patrn que serepite
Inicio
El profesor escribe en el pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
encontrar la parte que se
repite en un patrn.
Luego, repasa los trminos igual
y diferente. Muestra al curso dos
objetos
y
pregunta:
Estos
objetos,
son
iguales
o
diferentes? Si los alumnos
responden son diferentes,
pregunta:
En
qu
se
diferencian?
Repiten la actividad con otros
pares de objetos.
Desarrollo
El profesor muestra al curso un
patrn AB utilizando sonidos o
movimientos,
por
ejemplo:
palmadas y marcar el ritmo con
un pie (repitindolo varias veces).
Explica que est creando un
patrn repitiendo varias veces la
misma accin. Pide a los alumnos
identificar la unidad de patrn o
qu es lo que se repite.
(Palmadas, marcar el ritmo
con un pie).
A continuacin, muestra al curso
un patrn ABC, por ejemplo: Toca
su cintura, toca su cabeza, toca
su nariz (repitindolo varias
veces veces). Pide a los nios que
identifiquen qu es lo que se
repite o la unidad de patrn
(Tocarse la cintura, la cabeza y la
nariz).
El profesor modela un patrn
utilizando bloques poligonales.
Luego, pide a los alumnos
representar el siguiente patrn:
tringulo- tringulo- cuadradocuadrado tringulo- tringulo,
cuadradocuadrado. Los alumnos
identifican la unidad de patrn
(Tringulotringulocuadrado- cuadrado).
Cierre
El profesor verbaliza y modela
algunos patrones rtmicos, tales
como:
Manos arriba, palmada, palmada.
Manos arriba, palmada, palmada.
Pregunta: Qu es una unidad
de patrn? (La parte que se
repite). En este caso, cul es
la unidad de patrn? (Manos
arriba, palmada, palmada).
Cuntas veces se repite la
unidad de patrn? (2).
Palmada, salto, palmada.
Responden: Cul es la unidad
de patrn? (Palmada, salto,
palmada). Cuntas veces se
repite la unidad de patrn?
(3).
Los
alumnos
crean
nuevos
patrones rtmicos.
Pide a los alumnos formarse en

pareja. Un compaero crea un
patrn utilizando los bloques
poligonales y el otro, identifica la
unidad de patrn. Alternan roles.
Resuelven texto escolar pginas
154 y 155
Cuaderno de ejercicios 2 en la
pgina 31
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

48
Cuaderno lpiz goma-texto escolar-cuaderno de ejercicios 2
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE22
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Traducir patrones de figuras a letras.
Representar, comunicar y argumenta
Traducen patrones de figuras a letras.
Inicio
pizarrn:
Hoy
aprenderemos
a
inventar patrones con
letras.
Luego, repasan lo qu es
una unidad de patrn. Para
esto, muestra al curso
diferentes tipos de patrones
(formados
por
colores,
figuras, tamaos, ritmos,
sonidos o movimientos).
Pide a los alumnos sealar
la unidad de patrn o a la
parte que se repite.
Desarrollo
El profesor reparte a cada alumno un panel de
cuadrcula de 1 x 1 cm.
A continuacin, colorea una hilera para
mostrar un patrn ABB. Pide a los alumnos
realizar lo mismo. Luego, lo describen e
indican la unidad de patrn.
Debajo de la hilera de cuadros coloreados, el
profesor traduce el patrn a letras. Pide a los
nios que describan en qu se parecen y en
qu se diferencian ambos patrones.
El profesor invita a los nios a crear sus

propios patrones de color en el papel. Y luego,
traducirlos a letras.
Pregunta: Cmo describiras tu patrn?
(Las
respuestas
variarn).
Cmo
mostraste el mismo tipo de patrn
utilizando
letras?
(Las
respuestas
variarn). Tiene alguna importancia qu
letras utilizas? Por qu? (No, porque se
puede seguir el patrn utilizando
diferentes letras).
A continuacin ,el profesor dibuja en el
49
Cierre
alumnos formarse en un
crculo y verbaliza el
siguiente patrn: F, G, H, F,
G, H, F, G, H (tres veces). A
medida que lo hace, le
asigna una letra a los
primeros 9 alumnos.
Luego, pregunta al alumno
que est ubicado en el
dcimo
lugar:
Si
continuamos el patrn,
qu
letra
te
corresponde? (F). De
esta
forma,
contina
alrededor del crculo hasta
que todos los nios hayan
verbalizado la letra que les
corresponde.
Repiten la actividad con
otros patrones.
pizarrn el siguiente patrn :
Solicita a los alumnos observar y leer el

patrn en base a los nombres de las figuras
3D.
Pregunta : Est correcta la secuencia del
patrn ? (No).Por qu? (Porque el
cilindro no corresponde a la secuencia).
Resuelven texto escolar pginas 156 y 157
Cuaderno de ejercicios 2 en la pgina 32
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
50
EVALUAR
CREAR
DISEO DE23
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Encontrar patrones numricos.
Encuentran patrones numricos.
Inicio
El profesor muestra al
curso una bolsa con letras
del
abecedario.
A
continuacin, pide a un
alumno pasar adelante,
elegir 3 tarjetas y pegarlas
en el pizarrn. Pregunta:
Cul es la unidad de
patrn? Qu sigue a
continuacin?
Qu
tienen en comn un
patrn de letras y un
patrn de colores? (En
un patrn de letras, las
mismas
letras
se
repiten. En un patrn de
colores,
los
mismos
colores
se
repiten
varias veces).
Luego, le indica verbalizar
Desarrollo
Hoy aprenderos a encontrar
patrones con nmeros.
Luego, reparte a los alumnos fichas
bicolor y pide que realicen la
siguiente representacin:
Un alumno
completa.
Pregunta: Qu diferencia hay

entre la primera y la segunda
fila? (Hay dos fichas ms). Qu
diferencia hay entre la segunda
y tercera fila? (Hay dos fichas
ms). Cul ser el patrn de
esta representacin? (Agregar
51
Cierre
El profesor dibuja en el pizarrn el

siguiente esquema y desafo a los
alumnos a completar la serie
siguiendo el patrn:
pasa
adelante
lo
el patrn
y continuar la secuencia.
2).
El profesor escribe en el pizarrn la
representacin de la secuencia
anterior, utilizando nmeros.
2, 4, 6
Luego, pide a los alumnos realizar la
siguiente representacin:

fila? (En la segunda fila hay dos
fichas ms). Qu diferencia hay
entre la segunda y tercera fila?
(En la tercera fila hay dos fichas
ms). Cul es el patrn de esta
representacin? (Aumentar o
agregar 2).
El profesor anota en el pizarrn:
1, 3, 5
Los alumnos realizan una tercera
representacin:

fila? (En la segunda fila hay tres
fichas ms). Qu diferencia hay
entre la segunda y tercera fila?
(En la tercera fila hay tres fichas
ms). Cul es el patrn de esta
representacin? (Aumentar o
agregar 3).
El profesor anota en el pizarrn:
3, 6, 9
Resuelven texto escolar pginas 160
y 161
pgina 34
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
52
EVALUAR
CREAR
DISEO DE24
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 1
O. Aprendizaje
de la clase.
Utilizar unidades no estandarizadas de tiempo para compararla duracin de

eventos cotidianos.
Ordenar sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).
Representar y comunicar.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Utilizan unidades no estandarizadas de tiempo para compararla duracin de

eventos cotidianos.
Ordenan sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).
53
Inicio
El profesor pide a un
alumno pasar adelante con
su mochila, meter un libro
adentro de ella y luego
sacarlo nuevamente.
El resto del curso debe
aplaudir todos a la vez y
contar cuntos aplausos
tarda su compaero en
meter y sacar el libro de la
mochila.
Repiten la actividad, esta
vez,
aplaudiendo
y
contando el nmero de
aplausos que tarda un
compaero en a sacarse el
delantal
o
cotona
y
colocrselo nuevamente.
El profesor pregunta: En
qu actividad contamos
ms
aplausos?
Qu
significa esto? (Varias
respuestas).
Desarrollo
El profesor pide a un alumno pararse
detrs de su silla y luego caminar hacia el
pizarrn.
El resto del curso debe aplaudir y contar el
nmero de aplausos que tarda en hacerlo.
A continuacin, pide a otro alumno caminar
ida y vuelta hacia la puerta de la sala.
Los compaeros dan golpes con sus pies y
los cuentan para saber cuntos golpes
tarda.
El profesor indica a los alumnos formarse
en pareja. Luego, reparte a cada uno una
hoja en blanco.
Les explica que un compaero debe
aplaudir y contar el nmero de aplausos
que tarda su compaero en escribir su
nombre en la hoja. Luego, deben
intercambiar roles.
Repiten la misma actividad, esta vez,
dibujando al reverso de la hoja un
cuadrado, un crculo, un rectngulo y un
tringulo.
El
profesor
pregunta:
Todas
las
actividades
tardaron
lo
mismo?
Ambos compaeros demoraron lo
mismo? Los alumnos comunican lo
observado.
Luego, los alumnos nombran actividades
que para ellos toman mucho tiempo
realizar y otras que les toma un tiempo
corto.
El profesor seala actividades tales como:
Pintar las paredes de una cocina o pintar
una mesa, qu tarda ms? (Pintar las
paredes).
Caminar al patio del colegio o dar una
vuelta a la multicancha, qu demora
menos? (Caminar al patio).
Regar un parque o regar las plantas de un
balcn, qu toma un tiempo ms
largo? (Regar el parque).
Los alumnos nombran actividades que
hacen en su diario vivir, tanto los das de
semana como los fines de semana.
Luego,
comentan
en
conjunto
que
actividades les toma un largo tiempo o un
corto tiempo.
El profesor los induce a comparar la
duracin de eventos a travs de preguntas
tales como: En qu utilizan ms tiempo,
lavarse los dientes o ducharse?
Dormir durante la noche o almorzar?
Un da en el colegio o hacer una
tarea? Etc.
A continuacin, el profesor pide a los
alumnos pensar en qu cosas hacen antes
de venir al colegio, qu hacen en el colegio
y qu hacen despus de clases.
Luego, escribe en el pizarrn las palabras
maana, tarde y noche. Pregunta: Qu
hacemos en las maanas? Qu hacemos
en las tardes? Qu hacemos en las
noches? Es importante que todos los
alumnos tengan la oportunidad
de
comunicar alguna de sus actividades.
54
Cierre
Los
alumnos
nombran
actividades
que
demoran
corto tiempo realizar y otras
que toman largo tiempo.
El
profesor
nombra
actividades para que los
alumnos indiquen si estas se
realizan en la maana, tarde
o noche.
Al nombrar las actividades, comentan qu
hacen antes y qu hacen despus, por
ejemplo, qu hacen primero, tomar
desayuno o lavarse los dientes?,
dormir o comer?, ir al colegio o
jugar en la plaza?, etc.
El profesor pide a los alumnos juntarse en
grupos de 4. Dependiendo del nmero de
grupos, indica a uno o dos de ellos dibujar
actividades que realizan en las maanas, a
otros en las tardes y a otros en las noches.
Una vez que terminan, los alumnos
exponen los trabajos realizados.
El profesor los anima a nombrar las
actividades de la maana, tarde y noche
sealando que hacen antes y despus.
Cuando
los
alumnos
nombran
las
actividades, el profesor les pregunta si
tardan corto o largo tiempo en realizarlas,
en qu ocupan el menor tiempo, en qu
ocupan la mayor cantidad de tiempo, etc.
Resuelven texto escolar pginas 181, 182,
183
Cuaderno de ejercicio 3 en la pgina66
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 3

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
55
25
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 1
O. Aprendizaje
de la clase.
Ordenar sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).

Conocer y trabajar con el calendario: das de la semana, meses del ao y algunas
fechas significativas.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Ordenan sucesos (antes, despus, maana, tarde y noche).

Conocen y trabajan con el calendario: das de la semana, meses del ao y algunas
fechas significativas.
Inicio
Pregunte a los alumnos
por las actividades que
hicieron en la maana
antes
de
llegar
al
colegio. Aproveche la
instancia para preguntar
que hicieron antes y
despus, qu les tomo
un corto tiempo y qu
les tomo un tiempo ms
largo
Desarrollo
El profesor escribe en el pizarrn las palabras
maana, tarde y noche. Luego, muestra al
curso las lminas o dibujos y pide a algunos
alumnos pasar adelante, uno a uno, y
colocarlas bajo la palabra correspondiente de
acuerdo al momento del da en que las
realizan
Luego, pregunta a los alumnos qu das de la
semana vienen al colegio y cules no.
A continuacin, anima a los alumnos a
nombrar los das de la semana que conocen.
Si un alumno los conoce todos, pasa adelante
a nombrarlos en voz alta.
El profesor nombra, uno a uno, los das de la
semana en forma ordenada y pide a los
alumnos repetirlos despus de l. Pregunta:
Cuntos das tiene una semana? (7).
Luego, muestra al curso un calendario y
pregunta: Para qu usamos o nos sirve
un calendario? Qu observamos en l?
(Varias respuestas).
El profesor indica con su dedo ndice los das
de la semana que aparecen en l y los lee en
voz alta.
A continuacin, explica a los alumnos que
cada da de la semana tiene una columna en
que aparecen fechas (las recorre con su
dedo). Pregunta: Qu significa que el 23
de marzo est ubicado en la columna del
da jueves? Qu el 12 de julio est
ubicado en la columna del lunes?
Concluyen en conjunto que las fechas se
ubican en las columnas del calendario de
acuerdo al da correspondiente.
Formula preguntas tales como: Qu mes
muestra este calendario?
56
Cierre
pasara si no existiera el
calendario?
Algunos alumnos explican
para qu sirve un calendario
y qu podemos observar en l
(Sirve para ubicar fechas,
para saber cuntos das
tiene un mes, para saber
qu
da
ser
un
cumpleaos,
etc.
Se
pueden
observar
los
meses del ao, las fechas,
las semanas, los das de la
semana, etc.)
El profesor nombra en orden
algunos das de la semana
saltndose uno, por ejemplo:
Martes,
mircoles,
jueves, sbado. Pide a un
alumno nombrar el da que
falta. (Viernes)
Repite la misma actividad con
otros das y meses del ao.
que es lo que aprendieron, da
la palabra, dirige preguntas a
aquellos nios que ms les
cuesta?
Quin est de cumpleaos este mes?
Qu meses conocen?
Nombra uno a uno y en orden los meses del
ao. Mientras lo hace, pide a los alumnos que
los cuenten. Cuntos son? (12).
Pide a algunos alumnos indicar en qu mes
estn de cumpleaos.
Cuntos das tiene este mes?
Qu da es el primer da de este mes?
Qu da viene despus del jueves?
Qu da es el ltimo da de este mes?
Conocen alguna fecha importante en
este mes?
Pide a algunos alumnos indicar las
fechas de sus cumpleaos.
En qu mes celebramos Fiestas Patrias?
(Septiembre).
En qu mes celebramos Navidad?
(Diciembre).
En qu mes tenemos vacaciones de
invierno? (Julio).
1
Una vez que terminan, plantea preguntas
tales como: Si hoy es jueves y Carolina
est de cumpleaos al da siguiente,
qu da est de cumpleaos? (Viernes).
Si hoy es mircoles y Juan fue al dentista
hace dos das, qu da fue al dentista?
(Lunes).
Si Marcela est de cumpleaos el 16 de
este mes y su mam tres das despus,
qu fecha est de cumpleaos la mam
de Marcela? (El 19).
1
Resuelven texto escolar pginas 184 y 185
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
57
EVALUAR
CREAR
DISEO DE26
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Construir y trabajar con un calendario.
Representar y argumentar y comunicar.
Construyen y trabajan con un calendario.
Inicio
El profesor pregunta: En
qu mes estamos? Qu
da de la semana es
hoy? Qu fecha es hoy?
Un alumno pasa adelante e
indica con su dedo la fecha
de hoy en el calendario.
Luego, el profesor pregunta
por los das de la semana y
meses del ao.
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos formarse
en grupos de 4. Luego, entrega a cada
grupo tarjetas con los nombres de los
12 meses del ao.
Alumnos de los diferentes grupos leen
en voz alta los meses que aparecen en
las tarjetas.
A continuacin, el profesor nombra uno
a uno y en orden, los 12 meses del ao.
A medida que lo hace, pide a diferentes
alumnos entregarle la tarjeta con el
nombre del mes y la pega en el
pizarrn.
Leen en conjunto los 12 meses.
El profesor formula preguntas tales
como: Qu mes viene antes de
marzo? (Febrero)
58
Cierre
Utilizando el calendario con los
12 meses, el profesor formula
preguntas tales como:
a) Cul es el noveno mes del
ao? (Septiembre).
b) A qu da de la semana
corresponde el primer da de
abril?
c) Cul es el tercer mes del ao?
(Marzo).
d) Qu mes est antes de julio?
(Junio).
e) En qu mes celebramos el
aniversario del colegio?
f) Qu meses vienen despus de
octubre?
(Noviembre
y
diciembre).
g) A qu da de la semana
Qu mes viene despus de

agosto? (Septiembre)
Cul es el quinto mes del ao?
(Mayo) Etc.
Luego, muestra al curso un calendario
con los 12 meses del ao
Leen en conjunto los meses del ao.
El profesor pide observar la cantidad de
das que tiene cada mes y pregunta:
Qu mes tiene la menor cantidad
de das? (Febrero). Qu meses
tienen 31 das? (Enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y
diciembre). Qu meses tienen 30
das? (Abril, junio, septiembre y
noviembre).
Plantea preguntas tales como: Soy el
octavo mes del ao, qu mes soy?
(Agosto).
Soy el mes en que se celebra el
Combate Naval de Iquique, qu
mes soy? (Mayo).
Mi nombre comienza con O, qu
mes soy? (Octubre).
El primer mes del ao es mi
favorito, qu mes es? (Enero).
1
El profesor anima a los alumnos a
inventar acertijos y preguntas del tipo.
Resuelven texto escolar pginas 186 y
187
corresponde el ltimo da de
diciembre?
h) En qu mes entramos a
clases? (Marzo).
j)
Cules
son
los
meses
completos de vacaciones? (Enero
y febrero).

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
59
EVALUAR
CREAR
DISEO DE27
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
INICIO Unidad 2
Conocer la Tabla del 100.
Encontrar regularidades en la tabla.
Representar, comunicar y argumentar.
Conocen la Tabla del 100.
Encuentran regularidades en la tabla.
Inicio
El profesor presenta al
curso la Tabla del 100
pegada en el pizarrn o
proyectada.
Luego verbaliza: Esta es
la tabla del 100. El primer
Desarrollo
El profesor pide a los alumnos agruparse en parejas.
Entrega a cada alumno una Tabla del 100 y tiras de
papel (stas deben tener el tamao de las filas y
columnas para poder taparlas).
El profesor les muestra como cubrir una fila o
columna con la tira de papel. Luego, tapa una fila
60
Cierre
El profesor tapa con
papel
lustre
diferentes nmeros
en la Tabla del 100
confeccionada
en
cartulina
o
nmero
de la tabla es el 1, luego
el 2, 3, 4 y as hasta el
100.
Ubica su dedo ndice en el
nmero 1 para contar en
conjunto de uno en uno
hasta el 100.A medida
que cuentan indica cada
nmero con su dedo.
Luego, cuentan de uno en
uno del 100 al 1.
A continuacin, gua a los
alumnos
a
descubrir
patrones en la tabla, a
travs de las siguientes
preguntas:
Cmo
cambian los nmeros
de una fila a otra?
(Ejemplo de respuesta:
las unidades van de
uno en uno y las decenas tambin).
Cmo
cambian
los
nmeros
en
una
columna?
(Las
unidades quedan igual
y
las
decenas
aumentan en uno).
Qu
nmero
viene
antes del 59? (58).
Qu
nmero
viene
despus del 59? (60).
Qu
nmero
est
arriba del 59? (49).
Qu
nmero
est
abajo? (69).
1
cualquiera y pide a los alumnos nombrar los nmeros proyectada. Luego,
cubiertos comenzando por el primero de la fila.
pide a diferentes
Les explica que un nio de cada pareja debe cubrir alumnos sealar que
estn
una fila o una columna y su compaero debe sealar nmeros
los nmeros cubiertos.Repiten la actividad alternando ocultos.
roles.
A continuacin, el profesor escribe, uno a uno,
diferentes nmeros en el pizarrn y pide a los nios
que lo ubiquen en la tabla.
Act. de ejemplo.
Escriba los nmeros que faltan.
Escriba los nmeros que faltan.
Use la tabla de 100 de arriba para contar de 1 en 1

hacia atrs.
E
scriba los nmeros que faltan.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS


RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
61
EVALUAR
CREAR
DISEO DE28
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 2
O. Aprendizaje
de la clase.
Contar hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y

hacia atrs, comenzando por cualquier nmero menor que 100.
Encontrar regularidades en la tabla.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Cuentan hasta 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia delante y

hacia atrs, comenzando por cualquier nmero menor que 100.
62
Encuentran regularidades en la tabla.
Inicio
El profesor presenta la
Tabla
del
100
(confeccionada
en
cartulina o proyectada)
con algunos nmeros
tapados con papel lustre
y la va completando,
escribiendo los nmeros
sobre el papel lustre, a
medida que los alumnos
cuentan hasta 100.
En conjunto cuentan de
10 en 10.A medida que lo
hacen, el profesor colorea
los nmeros que van
nombrando los alumnos.
Repiten
la
actividad
contando de 5 en 5 y de
2 en 2.Es importante
comenzar siempre por un
mltiplo de 10, 5 y 2.
A continuacin, formula
las siguientes preguntas:
Qu
patrones
ven
cuando cuentan de 10
en 10? (La decena
aumenta en uno).
Qu
patrones
observan
cuando
cuentan de 5 en 5?
(Las
unidades
terminan en 5 o en 0).
Qu
patrones
observan
cuando
cuentan de 2 en 2?
(Las
unidades
terminan 0, 2, 4, 6, 8).
1
Desarrollo
El profesor pregunta a los alumnos que elementos
podemos contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
(ojos, orejas, brazos, dedos, pies, las dedos de ambas
manos, etc.).
Los alumnos observan la Tabla del 100
En conjunto cuentan de 2 en 2, 5 en 5 y de 10 en 10.
Recordar que es importante comenzar siempre por un
mltiplo de 10, 5 y 2.
El profesor pide a los nios agruparse en parejas y les
entrega fichas bicolor. Luego, los compaeros se
turnan usando las fichas para marcar los nmeros que
dicen cuando cuentan de 2 en 2. Una vez que terminan
el conteo, el otro compaero seala en voz alta los
nmeros que estn tapados a medida que los va
destapando. Alternan roles.
Repiten la actividad contando de 5 en 5 y de 10 en 10.
El profesor muestra al curso 3 bolsas rotuladas con los
nmeros 2, 5 y 10. En cada bolsa coloca mltiplos de
2, 5 y 10 segn corresponda.
Pide a un alumno pasar adelante y sacar un nmero. Si
saca de la bolsa, por ejemplo, el 15 de la bolsa
rotulada con el numeral 5, debe seguir contando de 5
en 5 desde el 15. Si es necesario, se puede ayudar con
la Tabla del 100.
Repite la actividad llamando adelante a otros alumnos.
Act. de ejemplo.
Coloree los nmeros que nombra al contar de 5 en 5.

Encierre en un cuadrado los nmeros que nombra al
contar de 2 en 2.
Esteban empaca las rosquillas en grupos de 5. Ha

empacado 5 gruposde rosquillas. Empaca 2 grupos
ms. Cuntos roquillas ha empacado Esteban?
pasteles.
63
Cierre
El profesor desafa
a los alumnos a
responder:
a) Si estoy en el
nmero 2 de la
Tabla del 100 y
he dado 4 saltos
para llegar al 10,
de cunto en
cunto
estoy
saltando?
(De
dos en dos).
b) Si estoy en el
nmero 40 de la
tabla y he dado 3
saltos para llegar
al 55, de cunto
en cunto estoy
saltando?
(De
cinco en cinco).
A qu nmero
llegar si doy un
salto ms? (Al
60).
La profesora pide 2 cuadernos a cada compaero.

Tiene 30 cuadernos.
Les pide cuadernos a 2 alumnos ms. Cuntos
cuadernos tiene en total?
Cuadernos.
Mara le da de comer a los peces cada 2 das. Si Mara

le da de comer a los peces el 6 de marzo. Les volver
a dar de comer el 20 de marzo?

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE29
CLASE N:
64
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
1 BASICO
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Sumar por sobre conteo utilizando la tabla.
Restar contando hacia atrs usando la tabla.
Suman por sobre conteo utilizando la tabla.
Restan contando hacia atrs usando la tabla.
Inicio
El profesor pega en el pizarrn
la cartulina con la Tabla del
100. Luego ubica su dedo
ndice en el nmero 12. A
continuacin pregunta: Qu
debo hacer para calcular
12 ms 3? (Diferentes
respuestas).
Concluyen en conjunto que
debe avanzar, al igual que en
la recta numrica, de uno en
uno
tres
espacios
hacia
delante. El profesor lo realiza y
verbaliza: 12 + 3 = 15.
Algunos
alumnos
pasan
adelante y resuelven en la
Tabla del 100: 11 + 7, 9 + 8 y
5 + 11.
El profesor ubica su dedo
ndice en el nmero 16 y
pregunta: Qu debo hacer
para calcular 16 8?
(Retroceder, de uno en
uno, 8 espacios hacia
atrs).
Lo realiza y verbaliza: 16 8
= 8.
Algunos
alumnos
pasan
adelante y resuelven en la
Tabla del 100: 18 5, 16 - 9,
15 - 12.
Desarrollo
Act. de ejemplo.
Tabla del 100. Escriba los nmeros que
faltan.
Luego, el profesor anota en el pizarrn

18 + 7 y pregunta:
a) Qu nmeros quiero sumar? (18
y 7).
b) Para sumarlos utilizando la Tabla
del 100, qu debo hacer? (Ubicarse
en el nmero 18 y avanzar 7
espacios
o
nmeros
hacia
adelante).
Los alumnos ubican un cubo conectable
en el nmero 18 y avanzan 7 nmeros
hacia adelante. Responden:
a) A qu nmero llegaron? (Al 25).
b) Cunto es 18 + 7? (25). El
profesor anota la suma en el pizarrn.
Repiten la actividad con otras sumas: 19
+ 6, 20 +15, 33+8, etc.
El profesor anota en el pizarrn 19 - 11.
Pregunta:
a) Qu cantidad quiero restar a 19?
(11).
b) Para restar 11 a 19 utilizando la
65
Cierre
A modo de cierre, algunos
alumnos pasan al pizarrn y
resuelven los ejercicios frente
al curso verbalizando cada
paso.
Luego responden: Para qu
nos sirve la Tabla del 100?
(Para
contar,
conocer
nmeros,
encontrar
patrones, sumar, restar,
etc.).
Tabla del 100, qu debo hacer?
(Ubicarse en el nmero 19 y
retroceder 11 espacios o nmeros
hacia atrs).
Los alumnos ubican un cubo conectable
en el nmero 19 y retroceden 11
nmeros hacia atrs. Responden:
a) A qu nmero llegaron? (Al 8).
b) Cunto es 19 - 11? (8). El profesor
anota la resta en el pizarrn.
Repiten la actividad con otras restas: 20
- 13 28 - 11, 48 - 18, etc.
Los alumnos resuelven en parejas las
sumas y restas , Utilice la Tabla del 100
para resolver

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
66
EVALUAR
CREAR
DISEO DE30
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Leer y escribir los nmeros del 11 al 19 como un grupo de10 y los que sobran.
Leen y escriben los nmeros del 11 al 19 como un grupo de10 y los que sobran.
Inicio
pizarrn: Hoy aprenderemos
a contar nmeros del 10 al
20.
El profesor pregunta a los
alumnos: Qu cosas conocen
que estn agrupadas de a
10? (Variarn las respuestas,
por ejemplo, dedos de las
manos, dedos de los pies,
diez perritos, etc).
Luego, invita a pasar adelante a
10 alumnos. Entrega al primero la
tarjeta con el 10, y a los otros 9
tarjetas del 1 al 9.
El nio con el 10 levanta su
nmero y todos dicen diez.
Luego se pide que pase al n 1 y
se ubique al lado del 10. Qu
nmero se forma? 11, y as
sucesivamente van pasando los
alumnos con cada nmero y
responden qu nmero se forma
hasta llegar al 19.
El profesor presenta la recta
numrica con los nmeros hasta
el
20.
Los
alumnos
van
nombrando
cada
nmero
Desarrollo
El profesor, completa un marco
de 10 con sus fichas bicolor.
El profesor pregunta: Cuntas
fichas tenemos? (10).
Luego pregunta: Cmo lo
saben? (El marco de 10 est
lleno, estn completos todos
los espacios).
Luego el profesor saca las
fichas del panel (limpiar panel)
para luego ir completando segn
el siguiente relato. El profesor ir
poniendo las fichas segn los
nmeros que se van diciendo.
Uno y dos, mi gato tiene tos,
tres y cuatro, maana voy al
teatro. Cinco, seis y siete, ya se
fue el cohete, Ocho, nueve y
diez, al derecho y al revs. Once
y doce, alguien tose.
Trece, catorce y quince, corre
como
un
lince.
Diecisis,
diecisiete y dieciocho, qu rico
este bizcocho. Diecinueve y
veinte, ayer se me cay un
diente.
67
Cierre
Juego de las sillas:
El profesor pide a los alumnos
colocar 10 sillas adelante y
sentarse uno en cada una. Luego
llama a tres alumnos ms y
lesindica que se queden parados
al lado de las sillas.
Cuntos nios hay? (13). Qu
nmero se forma? (13).
El profesor repite la actividad con
otras cantidades de alumnos.
Luego se sugiere qu sean los
mismos alumnos quienes elijan la
cantidad de compaeros que
pasarn adelante.
El profesor invita a los alumnos a
repetir la actividad pero ahora se
van retirando alumnos y se van a
sentar. Cuntos alumnos quedan
adelante?
mientras
profesor lo muestra.
el
El profesor dibuja los dos marcos

en el pizarrn y va completando
junto con los alumnos.
Pregunta: Con qu nmero

llenamos el primer marco?
(Con 10). Cmo podemos
representar el 11? (Con 10 y
una ms) .Y el 12? (Con 10 y
dos
ms).
Con
cuntas
fichas
llenaron
los
dos
marcos? (Con 20).
Resuelven pginas del texto
escolar 104 y 105.
Cuaderno 2 pgina 8
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno 2

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
68
EVALUAR
CREAR
DISEO DE31
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor escribe:
Hoy aprenderemos
la
formacin
de
nmeros del 11 al
19.
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Formar de nmeros del 11 al 19.
Forman de nmeros del 11 al 19.
Desarrollo
El profesor dispone 10 sillas en dos
filas de 5. Invita a 14 nios a que
pasen al frente de la clase y solicita a
10 de ellos que se sienten en las
sillas. Cuenta a los nios que quedan
de pie. Seala cada grupo: Cunto
es 10 ms 4? (14).
En seguida, repite la actividad con 16
nios, pero esta vez no cuenta a los
nios
sentados,
sino
que
los
69
Cierre
El profesor modela y explica cmo

elaborar una representacin para formar
grupos de 10 y los que sobran, a
travs de dibujos.
Ejemplo: dibuja 13 pelotas de futbol,
encierra 10 y sobran 3.
denomina como grupo de 10. Cuenta
slo los nios de pie. Un grupo de 10
y un grupo de pie de 6 alumnos
forman el 16 Cunto es 10 ms 6?
(16).
El profesor en el panel de marco de

10 doble y 19 fichas bicolor, completa
un tablero de 10 con fichas por el
lado de color rojo. Pregunta: Qu
nmeros se pueden formar con
un grupo de 10 fichas rojas y las
fichas amarillas sobrantes? el
profesor
va
colocando sobre el
segundo marco de 10 cada ficha por
el lado amarillo (11, 12, 13, 14, 15,
16, 17,18 y 19).
Luego, reparte hojas en blanco para que

creen su representacin y escriban la
oracin numrica.
El profesor pide a dos o alumnos que
muestren al curso lo realizado.
A
continuacin,
comentan
en
conjunto la actividad y comunican lo
realizado. El profesor gua el trabajo
planteando las siguientes preguntas:
Cuntos grupos de 10 hay?
Cuntos
elementos
sobran?
Luego realiza la pregunta: Es
ms fcil contar 16 caramelos 1 a
1 o contar hacia adelante a partir
de un grupo de 10? (Contar hacia
adelante a partir de un grupo de
10).
El profesor pide a los alumnos que

trabajen en parejas. Les reparte
tarjetas con numerales del 11 al 19.
Un compaero escoge un nmero, el
otro lo nombra como 10 y
sobrantes.
(Por
ejemplo,
uno
muestra el 14 y el compaero dice:
10 y sobran 4). Luego se invierten
los papeles.
Responden pginas del texto escolar
106 y 107.
Cuaderno de ejercicios 2 en la pgina
9
ACTIVIDADES
DE EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo

respecto al indicador de logro.
Cuaderno lpiz goma- texto escolar- cuaderno de ejercicios

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
70
EVALUAR
CREAR
DISEO DE32
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
Unidad 2
Reconocer y continuarpatrones numricos hasta el 20
71
SEMEST
RE
HORAS
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Reconocen y continan patrones numricos hasta el 20
Desarrollo
Hoy
aprenderemos
a
reconocer
y
continuar
patrones numricos.
El profesor realiza la siguiente
actividad.
El profesor reparte a cada

alumno una hoja de block
numerada hasta el 20.
Dibuje la figura que sigue de

acuerdo al patrn.
El profesor pide a 6
alumnos pasar adelante y
levantar sus manos. Luego
pregunta:
Cuntas
manos tienen en total 6
personas? (12).
A continuacin, el profesor
les indica dibujar, en la
hoja
anteriormente
entregada, una persona
con sus dos manos y a su
lado, anotar el total de
manos, en este caso, 2.
Luego,
dibujar
dos
personas y a su lado,
anotar el total de manos,
en este caso, 4.
Repiten
la
actividad
anterior hasta dibujar 10
personas.
Resuelven texto escolar

pginas 162 y 163
Cuaderno de ejercicios 2 en
72
Cierre
Dibuja y completa el patrn.
la pgina 35
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 2

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
73
EVALUAR
CREAR
DISEO DE33
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Conocer sistemas de numeracin en distintas bases.
Modelar, representar.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Conocen sistemas de numeracin en distintas bases.
Inicio
Desarrollo
El
profesor
escribe
Hoy
Aprenderemos a conocer sistemas
de numeracin en distintas bases.
Luego, relata a los alumnos el siguiente
cuento:
Cmo creen ustedes que contaba el
hombre primitivo? Cmo contara
sus
ovejas?.Cuando
los
hombres
empezaron a contar usaron los dedos,
piedras, marcas en rboles, nudos en
una cuerda y algunas otras formas para
ir pasando de un nmero al siguiente.
Le habr sido fcil al hombre
contar muchas ovejas? Por qu?
(Los
alumnos
darn
diferentes
respuestas:
no,
porque
eran
muchos, perdan la cuenta, etc.) En
diferentes partes del mundo y en
distintas pocas se lleg a la misma
solucin,
cuando
se
alcanza
un
determinado nmero se hace una marca
distinta que los representa a todos ellos.
Este nmero es la base.
El profesor dice a los nios que van a

jugar un juego nuevo para contar.
Escribe el nmero 4 en un papel y lo
dobla para que no se vea. Les seala
que en este papel se esconde un
mensaje secreto, que en realidad es un
nmero que vamos a utilizar en este
juego de contar. Muestra el nmero y
pide a los alumnos que inventen una
palabra absurda para reemplazar el
nombre de este nmero, y que el
nombre verdadero estar prohibido
decirlo (se buscar un nombre en
conjunto, por ejemplo taqui).
El profesor dibuja en el pizarrn 4
elementos iguales, uno a uno, por
ejemplo, tringulos. Los nios irn
contando junto con el profesor: uno,
dos, tres, taqui.
El profesor pide a los alumnos contar

varias veces: Uno, dos, tres, taqui!
(Utilizando la palabra absurda sugerida
por los alumnos). Repite la actividad
varias veces borrando del pizarrn los
tringulos a medida que van contando:
uno, dos, tres, taqui uno, dos, tres,
taquiuno, dos...
El profesor indica a los nios sacar 4
lpices de su estuche para contar en
grupos de taqui.
El profesor explica a los alumnos que

ahora trabajarn en base diez, esto
significa que reagrupararn 10 cubos y
le llamarn decena. Los nios trabajarn
74
Cierre
Cuntos
cubos
deben
estar
conectados
para
formar una decena?
(10).
Si tengo 7 cubos
conectados,
cuntos
debo
agregar
para
completar 10? (3).
con cubos conectables. Cada cubo
representa una unidad.
El profesor colocando de uno en uno los
cubos en el lugar de las unidades y cada
vez que junta 10, lo une y se traslada al
lugar de la decena.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra

en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios

2

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
75
ANALIZAR
EVALUA
R
CREAR
DISEO DE34
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Usar decenas y unidades para representar un nmero dedos dgitos.
Usan decenas y unidades para representar un nmero dedos dgitos.
Inicio
aprenderemos
la
formacin de nmeros con
decenas y unidades.
El profesor relata a los
alumnos un cuento:
Haba una vez un pastor que
solamente tena una oveja,
como era una no necesitaba
contarla: si la vea, es que la
oveja estaba all; si no la vea
es que no estaba, y entonces
iba a buscarla Al cabo de un
tiempo, el pastor consigui
otra oveja. La cosa ya era
ms complicada, pues unas
veces las vea a ambas, otras
veces slo vea una, y otras
ninguna Luego el pastor
tuvo
tres
ovejas,
luego
cuatro
y
si
seguimos
contando ms ovejas me
Desarrollo
El profesor poniendo una unidad en el panel
de valor posicional y pregunta: Qu
representa
este
cubito?
(Las
unidades).
Cuntas
unidades
tenemos? (1). Dnde la ubicamos?
(Debajo de donde dice unidades).
Simultneamente, el profesor va dibujando
los siguientes esquemas en el pizarrn.
Luego, se sigue representando nmeros del

0 al 9, cuando se representa el nmero 9, el
profesor pregunta: Cuntas unidades
tengo? (9), Qu pasa si a 9 unidades
le agrego una unidad? (se forma una
76
Cierre
El profesor divide el curso
en 3 grupos. Al primer
grupo le da la instruccin
de traer adelante una
decena
de
zapatos.
Elsegundo grupo deber
traer una decena de
estuches y el tercer grupo
una decena de gomas de
borrar. En conjunto se
ircorroborando que cada
grupo
tenga
10
elementos.
Luego llama al ltimo
nio,
le
entrega
8
plumones
y
pregunta:
Cuntos plumones hay?
(8). Es una decena de
plumones?
(No). Quin sabe cuntos
quedar
dormida.
No seas impaciente, que
ahora viene lo bueno. El
rebao
del
pastor
iba
creciendo poco a poco, y cada
vez le costaba ms ver si
estaban todas las ovejas o si
faltaba alguna. Pero cuando
tuvo diez ovejas hizo un gran
descubrimiento; si levantaba
un dedo por cada oveja y no
faltaba ninguna, tena que
levantar todos los dedos de
las manos.
El profesor invita a pasar
adelante a un nio que
representar al Pastor. Le
explica que cada dedo de la
mano representa una oveja.
Cada vez que el nio levanta
un dedo los alumnos van
contando: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 y cuando llega a 10, las
ovejas se juntan en su grupo.
El profesor ayuda al nio a
cruzar las manos, juntando los
10 dedos. Luego verbaliza: A
estos 10 dedos juntos, le
llamaremos decena.
decena); si tengo una decena la faltan para formar una
puedo ubicar en el lugar de las decena? (2).
unidades? Dnde la ubico? (No, se
debe ubicar en el lugar de las
decenas).
El profesor pide cambiar las 10 unidades
por 1 decena y ubicarla en el panel donde
corresponde (el profesor realiza la representacin grfica en el pizarrn.
Se realizan las siguientes preguntas:

Cuntas
decenas
tenemos?
(1),
cuntas unidades? (0), cmo se
escribe este nmero? (1 y 0, un 10).
A continuacin el profesor realiza de la
misma forma la formacin de los nmeros
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. Siempre
preguntando
cuntas
decenas
tenemos?, cuntas unidades?
Resuelven pginas 110 y 111
El profesor repite la actividad

con los alumnos desde su
puesto, donde todos contarn
hasta 10 con sus dedos y los
cruzan formando una decena.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar cuadernos 2

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
77
EVALUAR
CREAR
DISEO DE35
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS

Actitudes

Habilidades
Indicadores de
logro

Inicio
Luego, repasa el concepto de 10
mostrando la formacin de este
en un panel de marco de diez
completo, una torre formada por
10 cubos unifix y un modelo de
panel posicional para ubicar 10.
A continuacin, pide a los
alumnos contar para comprobar
que cada uno de los modelos
Desarrollo
Cierre
Los alumnos representan con

material multibase los nmeros
13 y 15 en su panel posicional
para luego escribir bajo la
representacin:
1 La descomposicin del nmero
con decenas y unidades con los
bloques multibase.
2 Anotar la ubicacin posicional
de cada dgito que compone el
El profesor muestra al curso una

tarjeta con el nmero 19.
A continuacin, pide a los
alumnos que representen con los
bloques multibase dicho nmero
en sus paneles posicionales.
Luego solicita a los alumnos a
que miren su panel posicional y
respondan
a
las
siguientes
preguntas: Cuntas decenas
78
representados
muestran 10.planPregunta: Qu
se representa al completar el
marco de diez? (Una decena),
Cuntos grupos de 10 hay?
(1 grupo de 10), Cuntas
fichas sobran?( no sobran
fichas), Qu significa el cero
en el nmero 10?(Ausencia
de unidades 0 unidades).
nmero.
3 Registrar el valor posicional de
cada dgito del nmero.
4 Escribir la composicin del
nmero.
tiene el nmero? (1 decena).
Cuntas unidades tiene el
nmero?
(9
unidades).
Cuntas decenas hay en 9?
(Cero
decenas).
Cuntas
unidades hay en 9? (9).
Repite la actividad mostrando
otras tarjetas de nmeros a los
alumnos.
pgina 11
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE36
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Comparar y ordenar nmeros hasta el 19.
Comparan y ordenan nmeros hasta el 19.
79
Inicio
Desarrollo
Cierre
pizarrn:
Hoy
aprenderemos a comparar
y ordenar nmeros hasta
el 19.
Luego, repasa el concepto de
ms uno y menos uno, diez
ms
y
diez
menos,
mostrando a los alumnos la
tabla de 100. Seala un
nmero
y
plantea
las
siguientes preguntas: Qu
nmero
es
uno
ms
que?. Qu nmero es
uno menos que?. Qu
nmero es 10 ms que?.
Qu
nmero
es
10
menos?.
El profesor pide a los alumnos juntarse en

parejas, indicando que uno de los alumnos
utilizar el material de bloques multibase y
el otro alumno el panel en blanco.
Luego, dicta a los alumnos los nmeros 15 y
13. Solicita que ellos los representen en el
panel en blanco.
El profesor muestra a los

alumnos una caja mgica
la que contiene tarjetas
con
adivinanzas
numricas, se sugiere si el
curso es mixto, designar
tarjetas de color azul para
los varones y tarjetas
moradas para las nias.
Cuando presenta la caja
mgica
motiva
a
los
alumnos
cantando
la
cancin: Qu ser, qu
ser, qu ser lo que en la
caja mgica hay?
Luego pregunta: Qu
creen
que
hay
al
interior de la caja?
(Respuestas
varias:
dinero, cartas, dulces,
etc).
Luego el profesor motiva a
los alumnos a responder
las
adivinanzas
planteadas, por ejemplo:
Soy
un
nmero
compuesto por 1 decena y
3 unidades. Qu nmero
soy?.
Soy un nmero que tiene
5 unidades y 1 decena.
Sabes qu nmero soy?.
Tengo
1
decena
y
ausencia de unidades,
Qu nmero soy?, etc.
Es importante que las
tarjetas sean elaboradas
con
anticipacin
e
idealmente
hechas
en
cartulina o goma eva.
El profesor pregunta: Cul de los

nmeros representados tiene ms
decenas? (Ninguno). Por qu? (Ambos
tienen igual cantidad de decenas).
Cul
de
los
nmeros
que
representaron tiene ms unidades? (El
nmero 15). Cmo lo saben? (Porque
5 unidades es mayor que 3 unidades).
A continuacin, explica a los alumnos la
estrategia
para
comparar
nmeros:
Comenzar comparando las decenas, si estas
son iguales, comparamos las unidades.
Entonces el nmero con ms unidades es el
mayor. Ejemplo:
Resuelven pginas texto escolar 112 y 113

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE37
CLASE N:
80
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
1 BASICO
FECH
A
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir nmeros antes, despus o entre dos nmerosdados.
Representar, comunicar y comunicar.
Escriben nmeros antes, despus o entre dos nmerosdados.
Inicio
aprenderemos a escribir
nmeros antes, despus
o entre dos nmeros
dados.
El profesor repasa el conteo
hacia adelante y hacia atrs
a partir de cualquier nmero,
respetando
el
mbito
numrico aprendido. Pide a
los nios que comiencen a
contar a partir del 5 y cuenta
hacia adelante con ellos
hasta el 20. Luego, cuenta
hacia atrs.
Repiten la actividad a partir
de otros nmeros.
Desarrollo
El profesor presenta la recta
numrica en el suelo, tapando
cuatro nmeros en ella.
Luego
seala
los
nmeros
tapados en la recta numrica y
pregunta a los nios: Qu
nmero se ubica aqu? .El
profesor explica cmo descubrir
el nmero oculto, utilizando los
nmeros
que
estn
antes,
despus y entre apoyndose de
la
recta
numrica,
luego
intercambian roles.
El profesor pide a cinco alumnos
pasar adelante y ordenarse en
fila y comentan cul de los
alumnos va antes, despus y
entre.
El profesor escribe un nmero en
el pizarrn y pregunta: Qu
nmero esta despus del
nmero dado?Los nios aplauden la respuesta todos juntos, por
ejemplo: se escribe el 15 y ellos
aplauden 16 veces. Repiten la
actividad con otros ejemplos
como: chasquidos de dedos,
golpes con los pies, etc.
El profesor plantea la siguiente
pregunta: Cules son los
nmeros que estn entre 12 y
15? (13 y 14). Qu nmero
va antes que 14? (13). Qu
nmero va despus de 12?
(13). Pide a los alumnos que
expliquen
qu
estrategia
aplicaron para determinar qu
nmero va antes y despus de
otro nmero.
pgina 12
81
Cierre
El profesor explica a los alumnos que

realizarn el juego Bingo numrico
en parejas.
Luego entrega una cuadrcula de 5
5 y fichas bicolor por parejas.
Pide a los nios que llenen al azar los
cuadros de sus cuadrculas con
nmeros del 1 al 20.
Pregunta: Tienen el nmero que va
justo antes de 22? Los nios cubren
los nmeros con una ficha. El profesor
contina preguntando sobre nmeros
que estn antes, entre o despus de
otro nmero.
El primer nio que ponga cinco fichas
en lnea, a lo largo, a lo ancho o
diagonalmente, gana el juego.
Si no cuenta con la cuadricular

pueden dibujar en el cuaderno.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-cuaderno de ejercicios 2

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE38
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Reconocer dobles como estrategia para recordar lassumas.
Representar y comunicar y argumentar.
Reconocen dobles como estrategia para recordar lassumas.
Inicio
aprenderemos
a
reconocer
dobles
de
nmeros dados.
Luego, repasa los conceptos
de
igual
y
diferentes.
Ejemplos
de
situaciones:
Levante 2 dedos en una
mano y 3 dedos en la otra:
Son iguales o diferentes
estos grupos?
Repita con otra cantidad de
dedos.
Desarrollo
El profesor explica a los alumnos que los
dobles son cosas de dos grupos iguales.
Luego, presenta lminas con imgenes como
dos manos, una araa para que los nios las
observen y pregunta qu tienen de especial
las imgenes presentadas. Enfatiza que cada
mano tiene 5 dedos y que cada lado de la
araa tiene 4 patas.
A continuacin, motiva a los alumnos a que
miren alrededor de la sala de clases para
encontrar ejemplos de dobles y los nombren.
El profesor reparte a cada alumno un panel
de dos partes, 9 cubos conectables de un
color y 9 cubos conectables de otro color.
Luego, explica a los alumnos el juego
Encontrar dobles dando las instrucciones
paso a paso:
1 Colocar una torre de 4 cubos conectables
de un color en un lado del panel de dos
partes.
2 Colocar otra torre de 4 cubos conectables
82
Cierre
El profesor presenta a los
alumnos
la
actividad
Dobles o no dobles?, la
cual consiste en reconocer
si la oracin numrica
presentada,
representa
una suma de dobles. Los
alumnos
deben
argumentar su eleccin.
A continuacin, el profesor
escribe en el pizarrn o
proyecta las siguientes
situaciones de dobles o no
dobles.
Ejemplos de situaciones:
Primera situacin: 4 + 4
=.
El
profesor
pregunta:
Los
sumandos son iguales o
diferentes?(Los
sumandos son iguales).
Si
son
iguales
los
de un color diferente en el otro lado del sumandos,
qu
panel.
podemos concluir?(Que
3 Escribir en el pizarrn la oracin numrica 4 y 4 son dobles)
4 + 4 = 8.
Segunda situacin: 5 + 2
4 Presentar el trmino doble.
=...
El
profesor
5 Solicitar a los nios que trabajen en pregunta:
Los
parejas para crear el resto de los dobles y sumandos son iguales o
que se escriban en el pizarrn, utilizando el diferentes?(Los
material concreto y panel de dos partes.
sumandos
son
diferentes).
Si
los
son
El profesor pregunta: Qu caractersticas sumandos
tienen las torres que formamos? diferentes,
qu
(Ambas tienen igual cantidad de cubos podemos concluir? (Que
conectables). Entonces, cmo son los 5 y 2 no son dobles)
sumandos de los dobles? (Los dos
nmeros que se suman son iguales).
Qu totales puedes obtener sumando
dos nmeros que sean iguales? (2, 3, 6,
7,8). Hay una suma de dobles que
nos de 7? (No, porque no se puede
formar el 7 en dos partes iguales).
En seguida, entrega revistas por grupos o
parejas y pide a los nios que busquen
dobles en animales, por ejemplo: pares de
ojos, de antenas, de patas, etc.
Luego, explica a los alumnos que los
recortes encontrados los deben pegar en
una hoja en blanco y escribir la oracin numrica que representa la suma de dobles.
Una vez que terminan la actividad, el
profesor pide a los alumnos exponer los
trabajos realizados.
Resuelven pginas de textos escolar 146 y
147
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
83
EVALUAR
CREAR
DISEO DE39
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir una suma para hallar el total en una situacinsobre unir.
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Escriben una suma para hallar el total en una situacinsobre unir.
Inicio
aprenderemos a sumar
hasta 19.
Cuentan en conjunto del 1 al
19, hacia adelante, con el
apoyo de la recta numrica
Desarrollo
Por pareja reciben el marco de 10 doble y
fichas bicolor (19).
El profesor nombra nmeros entre el 1 y 10 y
pide que lo muestren con fichas, eligiendo un
color, usando el marco de 10 doble.
El profesor platea un problema de suma, por
84
Cierre
El profesor pide a dos
alumnos lanzar cada
uno un dado y luego
sumar sus cantidades.
Los
alumnos
las
representan con sus
puesta en
el pizarrn.
El profesor presenta una
situacin problemtica de
suma y pide que los alumnos
la representen: Haban 8
patitos nadando en una
laguna (Pasan 8 nios
adelante para representar
esa cantidad). Luego llegan
4 patitos ms... (Pasan
adelante 4 nios que se
agregan a los otros).
Profesor pregunta: Cuntos
patitos hay ahora en la
laguna?
(12).
Qu
hicimos?
(Agregar,
juntar). Qu operacin
se realiz? (Una suma).
Profesor
escribe
en
el
pizarrn la oracin numrica,
repitiendo
la
situacin,
indicando con su dedo ndice
nmeros y signo de suma.
ejemplo: Juan vio 7 peces naranjos y 8 peces fichas. Pide a otro
grises en el estanque. Cuntos peces vio en alumno
representarlo
total?.
pictricamente en el
Pregunta:
El profesor pide a los alumnos que representen pizarrn.
el problema con las fichas bicolor en el marco Qu hacemos para
de 10, el primer sumando con las fichas rojas y obtener el resultado?
(Juntamos,
el segundo sumando con las amarillas.
Qu
Luego, les indica que al representar el segundo agregamos).
sumando, debern completar el primer marco operacin realizamos
para
obtener
el
de 10 para luego seguir con el segundo: 8 + 7.
total? (Una suma).
Quin puede decir
en
voz
alta
la
operacin de suma?
Cul es el resultado
de esta suma?
El profesor escribe la oracin numrica y

resultado: 8 + 7 = 15 apoyndose de la
representacin pictrica.
Repiten la actividad con otros ejercicios
similares de suma dados por el profesor.
A continuacin, pide a los alumnos que ellos
inventen problemas de suma para que sus
compaeros los representen y encuentren los
resultados.
Resuelven pginas de textos escolar 120 y 121
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE40
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir una resta para hallar la diferencia en una situacinde separacin.
85
Escriben una resta para hallar la diferencia en una situacinde separacin.
Indicadores de
logro
Les cuenta que esta clase
realizarn operaciones de
resta.
El profesor presenta una
situacin problemtica de
resta y pide que los alumnos
la representen:
En el carro de un tren suben
11 personas(pasan 11
nios
adelante
para
representar esta cantidad).
Se bajan de l en la
siguiente
estacin
3
personas (Se retiran 3
nios del grupo).
El
profesor
pregunta:
Cuntas
personas
quedan ahora? (8) Qu
hicimos? (Quitar,separar),
Qu
operacin
se
realiz?(Una resta)
pizarrn la oracin numrica,
repitiendo
la
situacin,
mostrando los nmeros y el
signo menos.
estn ordenadas, se debe partir desde la

ltima ( ver figura).
A continuacin, escribe la oracin numrica
de resta en el pizarrn apoyndose en la
representacin pictrica, donde explica que
en la resta se tacha el sustraendo.
minuendo y se marca
con
una
X
el
sustraendo).
Realizan
diferentes
ejercicios
de
representaciones hasta lograr la comprensin
por parte de los alumnos.
127

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno ejercicios2.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
DISEO DE41
CLASE N:
86
EVALUAR
CREAR
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir restas para comparar y decir cunto ms.
Escriben restas para comparar y decir cunto ms.
Desarrollo

Hoy aprenderemos a restar
comparando cantidades.
Luego, llama adelante a 5 nios y
tres nias. Se ubican en dos filas,
colocndose cada nia delante de
cada nio. Los alumnos cuentan la
cantidad de alumnos y alumnas
que hay en cada fila y contestan
las
siguientes
preguntas:
Cuntos
nios
hay?
(5).
Cuntas nias hay?(3). Hay
ms nias o nios? (Ms
nios).
Pide colocarse en parejas un nio
con una nia y pregunta:Cuntos
nios
quedaron
solos
sin
compaera?(2).
Entonces,
cuntos nios ms que nias
hay?(2).
Explica que lo que han realizado es
comparar la cantidad de nios con
la cantidad de nias y luego han
buscado la diferencia que hay
entre la cantidad de nios y nias.
Luego plantea a la clase diferentes
preguntas pidiendo a los nios que
levanten la mano para contarlas.
Cuntos de ustedes tienen
perros? Y gatos?
El profesor escribe las respuestas
en el pizarrn: 9 nios tienen
perros. 5 nios tienen gatos.
1 Con
la
informacin
reunida, hace preguntas
de
comparacin:
Cuntos nios tienen
perros? (9).
Cuntos nios tienen gatos?
(5).
Hay ms nios que tienen
perros o ms nios que tienen
gatos? (Hay ms nios que
El profesor entrega a cada alumno dos

trenes de cubos conectables, uno de
color rojo y otro de color verde. Luego
pide a los nios que representen una
torre de 8 cubos rojos, otra de 5 cubos
verdes y los comparen.
El profesor dibuja en la pizarra los cubos
representados por los alumnos y escribe
la cantidad que hay en cada torre.
Conduce a los alumnos a comparar las
torres y a sacar los cubos rojos que
quedan solos sin compaero.
Refuerza que esos cubos rojos ms que
los verdes son la diferencia que hay entre
los cubos rojos y verdes.
Anota la diferencia de cubos y pregunta:
Qu operacin matemtica me
ayuda a buscar la diferencia que hay
entre las torres? (Una resta).
Escribe el signo menos (-) entre los
nmeros 8 y 5: 8 - 5 = 3.
A continuacin, el profesor plantea las
siguientes preguntas: Cuntos cubos
rojos ms que cubos verdes hay?
(Hay 3 cubos rojos ms que cubos
verdes) Explquenme cmo llegaron a la
respuesta.
Cada vez que construyen sus torres
con cubos, qu estn tratando de
averiguar? (Cuntos cubos ms hay
en una torre ms alta).
Qu necesitan saber antes de
averiguar cuntos cubos ms hay en
la torre ms alta? (Cuntos cubos
hay en cada torre).
Cmo pueden averiguar qu torre
tiene ms cubos? (Observando las
torres para ver cul es la ms alta).
Qu operacin matemtica realiz
cuando
compar
y
busc
la
diferencia? (Una resta).
87
Cierre
El profesor escribe la
siguiente resta: 10 - 6 =
4
Los alumnos dibujan la
resta
escrita
con
diferentes elementos y
encierran en una cuerda
la diferencia.
Se
intercambian
el
panel
entre
los
compaeros
y
se
corrigen mutuamente.
El profesor se pasea por
los
puestos
monitoreando el trabajo
realizado.
Los alumnos inventan
diferentes
situaciones
donde deben comparar
tienen perros).
Cuntos ms? (4).
2
Resuelven pginas de textos escolar 128

y 129
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar -cuaderno de ejercicios 2

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
88
EVALUAR
CREAR
DISEO DE42
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Reconocer que cada operacin de suma se relaciona conuna operacin de resta.
Reconocen que cada operacin de suma se relaciona conuna operacin de resta.
Inicio
aprenderemos a escribir
operaciones de suma y
resta relacionadas.
Luego pide pasar adelante a 4
nios, todos cuentan en voz
alta: 1, 2, 3 y 4. Luego
pasan adelante 3 niitas ms
y cuentan 1, 2, 3. El profesor
pregunta: Cuntos nios
hay ahora adelante? (7).
Cuentan todos: 1, 2, 3
Qu operacin es necesario realizar para saber
cuntos
nios
hay
en
total? (Una suma). Cmo
podemos
escribir
esta
suma? (4 + 3 = 7).
El profesor pide a las niitas
volver a su puesto y pregunta:
Del total de nios que
haba adelante, cuntos
se fueron a sentar? (3).
Cuntos nios quedaron
adelante? (4). El profesor
escribe en el pizarrn 7 3 =
4.
Desarrollo
El profesor dibuja el paneles de parte parte-todo (gato) y el profesor elige a
un alumno, el cual, deber seguir
siguientes indicaciones.
1. En una de las PARTES coloquen 3
cubos y en la otra PARTE 6 cubos.
2. Junten las dos partes para formar el
TODO y ubquenla donde corresponde.
3. Tomen los cubos representados en el
TODO y quiten una de las partes ( 3),
4. Ubquenla en una de las PARTES del
panel.
5. Los alumnos responden: Cuntos
cubos tenamos en total? (9). Cuntos
cubos quitamos? (3). Cuntos cubos
quedaron? (6).
6. El profesor les seala ubicar estos
cubos en la otra PARTE del panel.
El profesor representa pictricamente
el ejercicio en el pizarrn y escribe las
oraciones numricas correspondientes.
3+6=9
93=6
89
Cierre
El profesor reparte a cada
alumno una hoja de block y un
plumn.
Luego, solicita a cada nio que
escriba una oracin numrica
de adicin. Pide a diferentes
alumnos pasar al pizarrn a escribir la operacin de resta
relacionada (que ser dictada
por diferentes compaeros).
En conjunto se realizan el
trabajo realizado, reforzando el
contenido trabajado en esta
clase.
Explica a los nios que cada operacin
de suma tiene una operacin de resta
relacionada. Subraya que stas tienen
las mismas PARTES y el mismo TODO.
Luego,
plantea
las
siguientes
preguntas: Qu operacin es unir?
(Sumar).
Qu operacin es separar o
quitar? (Restar
Resuelven pginas de textos escolar
140 y 141
26
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuadernos de ejercicios 2

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE43
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Escribir las sumas y restas que forman una familia deoperaciones.
Escriben las sumas y restas que forman una familia deoperaciones.
Inicio
aprenderemos lo que
es
una
familia
de
operaciones.
Luego,
muestra
una
lmina de una familia o la
dibuja en el pizarrn.
Pregunta a los alumnos:
Qu observan? (Una
familia) En qu se
parecen
sus
integrantes? (Variadas
Desarrollo
El profesor presenta la imagen de dos nios
con gorros de cumpleaos en forma de
tringulos. Uno de ellos tiene 3 nmeros, uno
en cada ngulo. Les cuenta que los nmeros
son los miembros de una familia de
operaciones.
90
Cierre
El profesor dibuja en el
pizarrn un tringulo y
grupos de tres nmeros.
Un alumno por fila pasa a
escribir la familia de operaciones relacionada al tro
de nmeros.
respuestas).
Qu
cosas tiene en comn?
(Variadas respuestas,
ejemplo su apellido).
Cmo llamamos a un
grupo de personas que
tienen en comn el
apellido? (Familia).
El profesor les cuenta que
formarn una familia de
operaciones. Pide sacar
dos nmeros de tarjetas
dadas e invita a un
alumno a formar las
operaciones de
suma.
Luego, pide a otro alumno
formar las operaciones de
resta relacionadas. Ejemplo: Con los nmeros 5 y
2, 5 + 2 = 7 ; 2 + 5 = 7 ;
7 - 5=2 ; 7-5=2
A continuacin les explica
que en una familia de
operaciones
las
operaciones
son
parecidas, pero diferentes
entre s. Los nmeros son
los
miembros
de
la
familia.
Les seala que formarn la familia de

operaciones con estos nmeros (6, 7 y 13).
Pregunta: Qu dos nmeros representan
las partes? (6 y 7). Qu nmero
representa el todo?(13). Cul es el
nmero mayor?(13). Representa el todo
o una parte? (El todo).
El profesor modela como formar una familia de
operaciones con los nmeros del tringulo.
Forma las operaciones de suma 6 + 7= 13 y 7
+ 6 = 13, pide a un alumno escribirlas en el
pizarrn.
Pregunta: Qu nmero ser el primero en
la resta relacionada? (13). Por qu?
(Porque es el nmero mayor).
Le pide escribir cada una de las operaciones de
resta relacionadas en el pizarrn.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE44
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 2
O. Aprendizaje
Utilizar una recta numrica para sumar o restar
O. F.
Transversales

Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Habilidades
91
Utilizan una recta numrica para sumar o restar
Indicadores de
logro
Inicio
Desarrollo
El
profesor
escribe:
Hoy
aprenderemos a sumar y
restar hasta el 20 en la recta
numrica.
Luego, invita a los alumnos a
observar
una
lmina
para
comentarla,
pidindoles
que
nombren y cuenten los objetos
que
se
encuentran
en
la
estantera.
Pueden ser cualquier tipo de
lminas que presente elemento.
Por ejemplo.
A continuacin, pide a los nios

observar la imagen y comentar la
situacin: Si quitamos tres
autos
de
la
estantera,
cuntos autos quedan?. El
profesor plantea las siguientes
preguntas para comentar: Qu
quieren
hallar?
(Cuntos
autos
quedan).
Qu
operatoria se debe utilizar?
Adicin
o
sustraccin?
(Sustraccin, porque quitamos
elementos del grupo). Qu
palabra clave del problema los
ayuda a decidir la operatoria?
(Quedan).El profesor retoma la
pregunta del problema: Cuntos
autos quedan? (Quedan 11
autos en la estantera).
El profesor realiza otras

preguntas relacionadas utilizando
la imagen. (Por ejemplo: Si se
caen 5 pelotas del estante,
cuntas quedan?).
El profesor plantea un cuento matemtico de

suma como por ejemplo: Dos meses atrs
Francisco plant un rbol que meda 7 cm.
Ahora mide 6 cm ms Cuntos cm mide
el rbol ahora?.
El profesor pregunta: Qu operacin
debo realizar para resolver la pregunta
del cuento? (Una suma). Cmo lo
sabes? (Las respuestas variarn).
El profesor coloca o proyecta una recta
numrica del 0 al 20 en grande y entrega a
cada nio una recta numrica. Desafa a los
alumnos a resolver la suma en la recta
numrica. Luego, muestra cmo se relaciona
la adicin con la accin de avanzar, pidiendo
a los nios que efecten la operatoria de la
adicin al mismo tiempo que l. Ejemplo:
Act. de ejemplo.
El profesor invita a los nios a realizar tres
ejercicios de adiciones en su cuaderno,
apoyndose en su recta numrica para
resolverlos.
1. 10 + 4 =
2. 13 + 5 =
3. 15 + 4 =
El profesor presenta el siguiente cuento
matemtico: Valeria tiene 12 calcomanas, y
perdi 5 Cuntas calcomanas tiene
ahora?.
El profesor realiza las siguientes pregunta:
Qu operacin se debe realizar para
resolver el cuento? (Una resta).Cmo
lo sabes? (Las respuestas variarn).
Les indica a los alumnos que ellos realicen la
sustraccin utilizando su recta numrica.
Act. de ejemplo.
A continuacin, pide a los alumnos
desarrollar tres ejercicios de sustraccin en
su cuaderno, apoyndose de la recta numrica para resolverlos.
18 6 =
16 4 =
19 5 =
1
92
Cierre
alumnos
que
inventen
cuentos
matemticos
de
suma para que sus
compaeros
las
resuelvan apoyados
con
la
recta
numrica.
Luego, pide a un
alumno que explique
cmo hallar la suma
usando
la
recta
numrica de apoyo.
(Para hallar la suma
de 13 + 3, es
necesario
recordar
que 13 indica el
nmero de partida, el
3 seala el nmero
de saltos a realizar y
16 es el nmero al
que llegamos, el cual
se denomina suma).
Invita a un alumno a
exponer y explicar
cmo
buscar
la
diferencia utilizando
la recta numrica.
(Para
hallar
la
diferencia de 18 4,
es
fundamental
recordar que 18 nos
indica el nmero de
partida,
4
nos
informa
cuntos
saltos
debemos
retroceder
y
14
indica
el
nmero
donde llegamos que
se
denomina
diferencia)

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
SEMEST
RE
DISEO DE45
CLASE N:
ASIGNATU
RA
MATEMATICAS
CURS
O
93
1 BASICO
FECH
A
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
HORAS
Unidad 2
Identificar figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D bsicas: esfera, cilindro,
cono, cubo y prisma rectangular
Identifican figuras 3D en el entorno y conocer figuras 3D bsicas: esfera, cilindro,
cono, cubo y prisma rectangular
Inicio
Pida
a
los
alumnos
formarse en grupos de a
4. Luego, reparta a cada
grupo una caja con las
figuras 3D bsicas.
Pregunte si alguien sabe
cmo se llaman estas
figuras 3D o alguna de
ellas. Si hay alumnos que
las conocen, pdales que
pasen adelante, uno a
uno, las muestren y
nombren.
Pida
a
los
alumnos
observarlas
y
tocarlas
para luego describirlas
con sus propias palabras.
Desarrollo
Muestre al curso una esfera y pregunte: Qu
objetos de la sala, del colegio o la casa
tienen la misma forma o semejante a esta?
(Pelota, naranja, globo terrqueo, etc.).
Repita la actividad con el resto de las figuras 3D.
Coloque sobre su escritorio los objetos reales
que se asemejan a las figuras 3D. Muestre una
de ellos y pida a un alumno levantar la figura 3D
que se asemeja a l. Pdale que explique con sus
palabras por qu o en qu se parecen. Por
ejemplo, si usted muestra la lata de bebida, el
alumno debe levantar el cilindro.
Cierre
Coloque sobre su mesa
una esfera, un cubo y un
cilindro.
Verbalice:
Me parezco a un tambor
y tambin a una lata de
bebida. Qu figura 3D
soy? (Cilindro).
Me parezco a un dado y
no a una pelota. Qu
figura 3D soy? (Cubo).
Me parezco a una pelota
de tenis y tambin de
futbol. Qu figura 3D
soy? (Esfera).
Repita la actividad con el resto de los objetos.

Muestre una a una las figuras 3D y nmbrelas en
voz alta (esfera, cilindro, cono, cubo y prisma
rectangular).
Pida a los alumnos que repitan los nombres junto
a Ud. Y a medida que lo hagan, las toquen.
Nombre en voz alta una figura y pida que
levanten la figura 3D correspondiente. Repita la
actividad con todas las figuras 3D.
Ponga sobre su escritorio las figuras 3D
dispuestas en una fila. Pida a un alumno pasar
adelante, levantarlas una a una y nombrarlas.
Repita la actividad colocando las figuras en
distinto orden.
Muestre uno de los objetos que se asemejan a
las figuras 3D y pida a un alumno nombrar la
figura que se asemeja a l. Por ejemplo, si usted
muestra el gorro de cumpleaos, el alumno debe
nombrar la palabra cono.
Repita la actividad con el resto de los objetos
reales.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

94
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE46
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Identificar figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2Dbsicas: cuadrado,
rectngulo, tringulo y crculo.
Identifican figuras 2D en el entorno y conocer figuras 2Dbsicas: cuadrado,
rectngulo, tringulo y crculo.
Inicio
Pida a los alumnos formarse en
grupos de a 4. Luego reparta a
cada grupo las figuras 2D
bsicas en diferentes colores y
tamaos.
Pegue en el pizarrn un
tringulo,
un
crculo,
un
cuadrado y un rectngulo.
Pregunte si alguien sabe cmo
se llaman ests figuras o
alguna de ellas. Si hay alumnos
que las conocen, pdales pasar
adelante, indicar la figura y
nombrarla.
Pida a los alumnos que las
observen
para
luego
describirlas con sus propias
palabras.
Desarrollo
Indique con su dedo ndice el rectngulo y
pregunte: Qu figuras de la sala, del
colegio o la casa tienen est forma?
(Cuaderno,
regla,
puerta,
libro,
ventana, marco de fotos, espejo,
etc.).
Repita la actividad con el resto de las
figuras 2D. Pegue en el pizarrn los
recortes del naipe, reloj redondo, escuadra
y ventana cuadrada (pueden ser otros o
agregar ms).
Indique el naipe, pida a los alumnos

observar las figuras que tienen en sus
mesas y luego pida a un alumno de cada
grupo levantar la figura 2D que tiene la
misma forma. Pdale que expliquen con
sus propias palabras por qu o en qu se
parecen.
Repita la actividad con el resto de los
recortes.
Muestre una a una las figuras 2D y
nmbrelas en voz
alta (cuadrado,
rectngulo, tringulo, crculo).
Pida a los alumnos que repitan los
95
Cierre
Desafe a los alumnos a
responder
Qu
diferencias
observan
entre
el
tringulo,
crculo,
cuadrado
y
rectngulo?
nombres junto a Ud. Y a medida que lo
hagan, seleccionen de sus mesas las
figuras que estn nombrando.
Pegue en el pizarrn las figuras 2D de
diferentes colores y tamaos. Luego
describa una de ellas, por ejemplo, es un
cuadrado grande y rojo. Pida a un alumno
pasar al pizarrn y mostrarlo. Repita la
misma actividad con otras figuras.
Pida a los alumnos seguir instrucciones
tales como: Muestren un crculo rojo y un
cuadrado verde.
Muestren un rectngulo grande y un
tringulo chico.
Ponga n en sus mesas primero un
cuadrado, a su lado un tringulo y luego
un crculo.
Pida que se formen en parejas. Indqueles
que un compaero debe dibujarle al otro
cualquiera de estas figuras en su espalda
y este debe adivinar cul es (se alternan
los roles).
91
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicio 3

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
96
EVALUAR
CREAR
DISEO DE47
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 2
Construir figuras 2D bsicas.
Representar, argumentar y comunicar
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Construyen figuras 2D bsicas.
Desarrollo
Dibuje en el pizarrn las figuras 2D

bsicas. Luego indquelas una a una y
pida a los alumnos nombrarlas en voz
alta.
Reparta a cada alumno palos de helado
y pdales que construyan un cuadrado,
luego un rectngulo y por ltimo un
tringulo.
Los alumnos
cuadernos y
textos escolar
cuaderno de
pgina 4
97
las dibujan en sus

resuelven pginas de
92 y 93
ejercicios 2 en la
Cierre
El profesor le pide a sus
alumnos observar la
sala de clase un objetos
que
represente
una
figura 2D y , dibjala en
una hoja y luego pgala
en su cuaderno.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE48
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 1
Relacionar figuras 3D y 2D.
Representar, argumentar y comunicar
98
Inicio
El profesor plante qu
relacin hay entre una
figura 2D y una 3D,
respuestas variadas.
Desarrollo
Cierre
Pida a los alumnos formarse en grupos de a 4.

Reprtales un set de figuras 3D.
Nombre una a una las figuras e indique a los alumnos
tocarlas.
Pida a diferentes alumnos de cada grupo nombrar
todas las figuras y mostrarlas a medida que lo hacen.
Pida a los alumnos que observen y toquen las
superficies de las figuras 3D. Pregunte: Observan
algn cuadrado, rectngulo, crculo o tringulo
en estas figuras? Anmelos a descubrir y verbalizar
qu figuras 2D corresponden a partes de las figuras
3D.
Entregue a cada alumno 2 hojas en blanco. Indqueles
que cada integrante del grupo debe tomar una figura
3D y colocarla sobre una de las hojas de tal modo
que quede parada sobre ella. Luego, tomar un lpiz
de color y trazar una lnea alrededor de la base.
Tome un cubo, apoye

su base en el pizarrn
y luego trcela con una
tiza. Pregunte: Qu
figura 2D veremos al
retirar el cubo? (Un
cuadrado).
Repita la actividad con
el resto de las figuras
Pida que retiren la figura 3D y observen la figura 2D

que trazaron.
Pdale a algunos alumnos verbalizar lo realizado
explicando que figura 3D eligieron y que figura 2D se
form al colocarla y trazar la base sobre el papel.
Repita la actividad indicndoles a los alumnos que
deben elegir otras figuras para colocarlas en sus
hojas y trazar sus bases. Mientras trabajan, supervise
a los alumnos y preste apoyo a quienes lo requieran.
Una vez que terminen, pida a algunos alumnos
verbalizar sus descubrimientos
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE49
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
Unidad 2
99
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
O.
Aprendizaje de
la clase.
Reconocer figuras 2D y 3D bsicas.

Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Reconocen figuras 2D y 3D bsicas.

Relacionan figuras 3D y 2D.
Desarrollo
Inicio
Pida a los alumnos que se
formen en grupos de a 4.
Reparta a cada grupo un set
de figuras 3D y las figuras 2D
confeccionadas
anteriormente en cartulina.
Pida a los alumnos mostrar
las figuras 3D a medida que
usted las nombra.
Muestre una figura 3D y pida
que la nombren. Repita la
actividad con todas las
figuras.
Pida a los alumnos mostrar
las figuras 2D a medida que
usted las nombra.
Pegue en el pizarrn las
figuras 2D de diferentes
tamaos
y
colores.
Indquelas en forma aleatoria
y pida que las nombren en
voz alta.
Describa una figura (nombre,
tamao y color) y pida a un
alumno pasar al pizarrn y
mostrar la figura descrita.
Repita
la
actividad
describiendo otras figuras
Pida a los alumnos colocar las figuras

3D en el centro del grupo.
Reparta a cada alumno un geoplano y
elsticos.
Forme un cuadrado en su geoplano y
mustrelo al curso. Pregunte: Qu
figura es? (Un cuadrado).
Indique a los alumnos formar un
cuadrado en su geoplano. Mientras
trabajan, supervise a los alumnos y
preste ayuda a quien la requiera.
Pida que observen y manipulen las
figuras 3D que tienen en sus grupos
para luego sealar cul de ellas tiene
superficies en forma de cuadrado
(Cubo).
Repita la actividad mostrando un
rectngulo en su geoplano.
Indqueles observar y manipular las
figuras 3D y sealar cul de ellas
tiene
superficies
en
forma
de
rectngulo (Prisma rectangular).
Dibuje un crculo en el pizarrn y
pregunte: Qu figuras 3D tienen
superficies en forma de crculo?
(Cono y cilindro).
Pida a los alumnos formar un tringulo
en sus geoplanos (sin mostrarlo
usted). Una vez que terminan, pida a
algunos alumnos pasar adelante y
mostrarlo al resto del curso.
Anmelos a descubrir que stos tienen
distintas formas y tamaos.
Cierre
Verbalice:
Es una figura 3D que tiene
solo una superficie en forma
de circulo. Qu figura es?
(Cono).
dos superficies en forma de
crculo. Qu figura es?
(Cilindro).
solo superficies en forma de
cuadrado. Qu figura es?
(Cubo).
superficies
en
forma
de
rectngulo. Qu figura es?
(Prisma rectangular).
Resuelven pginas de textos escolar

98 -99
6
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Cuaderno lpiz goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2- geoplanoelsticos.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
x
100
EVALUAR
CREAR
SEGUNDO SEMESTRE
101
DISEO DE50
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica
y simblica con nmeros hasta 5.
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera
pictrica y simblica con nmeros hasta 5
Inicio
Reparta
a
sus
estudiantes objetos para
contar,
como
cubos
apilables u otros objetos.
Inicie
la
actividad
tomando
cantidades
pequeas de objetos y
realice el conteo en
conjunto.
Agregue
y
saque
objetos
de
colecciones, de manera
que las y los estudiantes
vayan
comprendiendo
que
estas
acciones
agregar
y
quitar
modifican la cantidad de
objetos de la coleccin
inicial. Esta actividad es
un requisito fundamental
para iniciar la suma y
resta, que es el objetivo
de esta clase.
Desarrollo
El alumno debe representar con material concreto cada
situacin:
Puedes usar cubos apilables u otros objetos.
Las Actividades 1, 2 y 3 consideran progresivamente el

trabajo matemtico, a partir de situaciones de suma y
resta con nmeros hasta 5, que primero deben
representar concretamente, y despus pictrica y
simblicamente.
Inicie la Actividad 1, leyendo uno a uno cada problema,
preguntando de qu tratan, cmo lo representan con
objetos y cul es la solucin. Se sugiere que en cada
caso verbalicen sus ideas y procedimientos.
Para la comprensin de los conceptos de suma y resta,
el uso del material concreto es fundamental,
acompaada de una buena conduccin docente.
Lea y asegrese de la comprensin de las otras dos
situaciones, en las que deben agregar o quitar objetos.
En la Actividad 2 se plantean tres problemas que se
pide que los representen grficamente. Se sugiere
leerles cada problema para que lo representen con un
dibujo. Una vez realizada la representacin pictrica,
invite a verbalizar el problema, a mostrar la
representacin simblica que han realizado y a explicar
los procedimientos que emplearon para encontrar la
102
Cierre
Realice
las
siguientes
preguntas e ideas:
Si tengo 2 lminas
y jugando gano 2,
tendr
ms
o
menos de las que
tena?
Si tengo 5 lminas
y jugando pierdo 2,
tendr
ms
o
menos de las que
tena?
Destaque la idea
de
que
ganar
lminas se asocia,
en
estas
situaciones,
con
agregar objetos y
perder lminas con
quitar
o
sacar
objetos.
Destacar que si a
una coleccin se le
agregan objetos, se
obtendr
una
coleccin
con
mayor cantidad de
objetos. Si a una
coleccin
se
le
quitan objetos, se
obtendr
una
coleccin
con
menor cantidad de
objetos.
solucin.
Para reforzar la Actividad 2, pida que inventen un Tarea:
problema de suma y lo representen simblicamente. Inventar
un
Luego inventen uno de resta, lo representen con un problema que se
dibujo y expliquen al curso cmo lo resolvieron. Es resuelva con una
importante que no los corrija inicialmente, sino que suma o una resta y
pregunte a los dems nios que les parece, si estn de lo
resuelvan
acuerdo o si alguien piensa de manera diferente. Es utilizando un dibujo
importante que sean los mismos nios quienes corrijan y
luego
una
sus errores.
operacin.
En la Actividad 3, se presentan grficamente

situaciones de adicin y sustraccin, en las que deben
asociar el cardinal de cada coleccin con un trmino de
la
suma
o
resta,
completar
la
operacin
correspondiente y contestar cuntos hay? Para
resolver cada una de las situaciones deben contar los
objetos de ambas colecciones y escribir la suma o bien
contar los objetos, quitar los que plantea el enunciado
y escribir la resta. Es importante que tengan claridad
de lo que significa cada nmero sumando. Por ejemplo,
si la operacin es 3 + 2 y est en el contexto de que
Agustn tena 3 bolitas y gan 2, los nios comprendan
que el 3 representa las bolitas que tena Agustn, el 2
las que gan, el signo +, la accin de agregar, ganar,
en este caso. Y que para saber el resultado hay que
contar todos los objetos y escribir 5 como resultado de
la operacin.
Ponga atencin en la escritura de los nmeros. Si
algunos nios no escriben correctamente los nmeros
3, 6, 5 u otro, entregue una hoja con un modelo de
dichos nmeros para que los reproduzcan.
Refuerce la idea de que un problema debe tener un
enunciado con datos y una pregunta, y que la
respuesta de la pregunta es el resultado de la suma o
de la resta.
En una primera etapa es probable que los estudiantes
resuelvan adiciones y sustracciones con la tcnica del
conteo uno a uno, luego lo hagan sobre contando hacia
adelante para sumar, y descontando hacia atrs para
restar.
103
A travs de las preguntas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
104
EVALUAR
CREAR
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
51
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Representar adiciones y sustracciones con material concreto, de manera
pictrica y simblica hasta el 10.
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera

pictrica y simblica hasta el 10.
Inicio
Revise
la
tarea
y
analice junto a su curso
un problema de suma y
resta creado por ellos.
Proponga
usted
tambin el siguiente
problema:
Josefina llevaba en una
bandeja 5 galletas de
chocolate y se le cay
una. Cuntas galletas
le quedaron a Josefina
en la bandeja?
Verifique
que
sean
capaces de resolver
problemas de adiccin
y
sustraccin
con
nmeros hasta el 5.
Felicite
a
quienes
hicieron la tarea para
motivar
a
que
la
realicen
en
forma
diaria.
Desarrollo
Entregue a sus alumnos cubitos encajables
Cierre
Plantee
un
problema sencillo
de
suma
y
Sugerencias de estrategias para la suma:
las
Permitir que el alumno/a se apoye de los dedos para contar yformule
objetos concretos.
siguientes
Contarlo todo empezando por el primer sumando. Ejemplo:preguntas:
2+4= 1,2,3(es uno
a) seis. Puedes
ms), 4(son dos ms), 5(son tres ms), 6(son cuatro ms). Son
replantear
el
problemaseis.
con tus
Contar a partir del nmero mayor. Ejemplo: 2+4=4, 5(+1), 6(+2).son
propias palabras?
b) Comprendes
Practicar estas estrategias hasta que el nio/a las use de manera
automtica, de
la pregunta?
esta forma abandona el cmputo con los dedos.
c)
Distingues
cules son los
Ejemplo: dibuja en su cuaderno
datos
del
problema?
d)
Hay
suficiente
informacin para
Act. de ejemplo:
responder
la
Para realizar la Actividad 1, que corresponde a un pregunta?
problema asociado a la accin de agregar, sera ideal que e)
Es
este
tenga en sus manos la cantidad de lminas que se indican problema similar
en el problema. En la pregunta a) no se pide resolver el a algn otro que
problema, sino identificar la operacin aritmtica que hayas
resuelto
permite resolverlo, en este caso la suma.
antes?
En b) se pide realizar la representacin pictrica del
problema y en c) determinar el resultado y escribirlo. Es
muy importante que fundamenten sus respuestas y
expliquen cmo llegaron a ellas; pasese por los bancos
observando los desarrollos y reflexionando respecto a la
forma en que llegan al resultado, sobre todo con aquellos
que usted vea que tienen ms dificultades.
105
En la Actividad 2 se presenta un problema asociado a la

accin de juntar, investigue qu significa para los nios la
frase la misma cantidad. Al igual que en la actividad
anterior se pide identificar la operacin aritmtica que
permite resolver el problema, en este caso la suma.
En b), cuando hagan la representacin de los dulces de
Juan y Ema, en ambos recuadros debe haber la misma
cantidad de dulces, no necesariamente deben ser del
mismo tipo.
En c), que reflexionen sobre la estrategia que utilizaron
para resolver el problema y la pertinencia del resultado.
En la Actividad 3 se proponen dos problemas para resolver,

uno asociado a la accin de juntar y el otro de
quitar; es importante que usted enfatice la importancia de
realizar la representacin pictrica del problema, ya
que esto ayuda a los estudiantes a comprender el
concepto de adicin y sustraccin
106
Para complementar las actividades proponga que inventen

problemas con nmeros hasta el 10 y luego los resuelvan
considerando:
a) Representacin grfica.
b) Operacin aritmtica.
c) La tcnica de resolucin y la respuesta.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de


RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
107
EVALUAR
CREAR
DISEO DE52
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20, usando dobles y contando hacia adelante y hacia atrs.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Describen y aplican estrategias de clculo mental para las adiciones y

sustracciones hasta 20, usando dobles y contando hacia adelante y hacia atrs.
Inicio
Desarrollo
Los alumnos copian el objetivo.

Trabaje con su curso el concepto de
dobles.
Para trabajar los dobles de un nmero

utilice material concreto. Muestre a los
alumnos 2 palos de helados y pida que los
junten con otros 2 palos de helados;
pregunte cul es el doble de 2? Muestre
luego 3 palos de helados y pida que los
junten con otros 3 palos de helados, cul
es el doble de 3? Registren esta
informacin en una tabla en la pizarra y la
copian en el cuaderno. Escriba en la tabla
el doble de 1, 2, 3, 4 y 5.
Pida que observen las estrategias planteadas

por Cristbal y Dominga para resolver un
problema y que las expliquen con sus
palabras. En la estrategia de Cristbal se
emplea el uso de dobles, Ejemplo: 4 + 5 = 4
+ 4 + 1. Es importante que mencione la
conveniencia de descomponer aditivamente
un nmero, en este caso, 5 = 4 +1 para
trabajar con el doble de 4.
La estrategia de Dominga consiste en contar
hacia adelante apoyada en una recta
numrica.
En las Actividades 2 y 3 permita que

expliquen verbalmente lo realizado.
En la Actividad 3, es importante destacar que
si se suma un nmero pequeo a otro mayor
es ms adecuado usar el sobre conteo.
Ejemplo: 8 + 2, cuento a partir del 8, 9
10. Luego, 8 + 2 = 10
108
Cierre
Realice un
ejercicio de
clculo
mental que
involucre
dobles,
doble ms
uno y sobre
conteo.
A travs del ejercicio al cierre de la clase, el profesor

registra en su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
109
EVALUA
R
CREA
R
DISEO DE53
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
Para recordar la clase
anterior el profesor
les
pide
a
los
estudiantes resolver
la operacin 7 + 8
utilizando la tcnica
de los dobles.
Haga una puesta en
comn
de
las
dificultades
que
tuvieron
en
su
ejecucin.
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Calcular mentalmente sumas, completando 10.
Calculan mentalmente sumas, completando 10.
Desarrollo
Pida que pongan sobre su escritorio el material concreto
que les entregar. Pueden ser 10 palos de helados,
cubos apilables, botones, etc.
El profesor escribe la siguiente actividad y los alumnos
la copian y la resuelven en sus cuadernos:
Cierre
En plenario solicite a
sus
alumnos
que
completen
con
el
nmero que falta en la
operacin.
6 + _____=10
La Actividad 1 tiene como objetivo que determinen el

nmero de objetos que faltan para completar 10. Pida
que utilicen el material concreto entregado para
representar las situaciones y luego escriban en su
cuaderno, en forma simblica, lo realizado; por ejemplo,
en 1 el alumno debera escribir 8 + 2 = 10 y as
sucesivamente.
El profesor les dice a

los estudiantes que
hoy aprendern a
calcular
mentalmente suma
completando 10.
Finalmente pregunte, qu tienen en comn todas las

sumas. Deberan responder que todas tienen el mismo
resultado, que es 10.
Actividad 2:
110
En la Actividad 3, pida que primero calculen
mentalmente las sumas completando 10, luego que
escriban el nmero que falta en el recuadro
correspondiente a cada operacin aritmtica. Pregunte:
Son estos todos los pares de nmeros que suman 10?
Pida que justifiquen su respuesta. Si hay estudiantes
que tienen dificultad para realizar esta actividad,
comience con una de menor dificultad, que es
completando 5 y luego avance hasta el nmero 10.
En la Actividad 4 se pide resolver problemas en forma

mental utilizando la tcnica de completar 10. Si fuese
necesario, haga que se apoyen en diferentes
representaciones: concreta, pictrica y simblica,
utilizando materiales o haciendo un dibujo y escribiendo
la operacin aritmtica.
ACTIVIDADES
DE EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREN
DER
APLICAR
ANALIZAR
111
EVALUAR
CREAR
DISEO DE54
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Resolver gua numero 5
Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Actitudes
Habilidades
A travs de resultados y retroalimentacin de respuestas correctas en la gua.

Evaluacin sumativa.
Indicadores de
logro
Desarrollo
Inicio
El profesor les dice a los
estudiantes que hoy
aplicarn lo aprendido y
desarrollarn gua n 5.
Alumnos desarrollan gua n 5
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
Cierre
Profesor
retroalimenta
la
gua n 5 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

Gua n 5 impresa para cada alumno.
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
112
DISEO DE55
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado.
Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado.
Inicio
estudiantes que hoy
aprendern
a
seleccionar una adicin
o
sustraccin
para
resolver un problema,
Desarrollo
Realizan la Actividad 1, representando con material
concreto la situacin que se visualiza en los dibujos.
Luego relacionan las acciones que realizaron con una
suma o resta. En este caso la accin quitar est asociada
con la resta y la de sumar con juntar.
En la Actividad 2 primero deben interpretar el dibujo y

escribir la frase numrica que lo representa.
113
Cierre
Crear un problema
que se resuelva
con la resta 7 3
y representar con
un dibujo la accin
del problema
En la Actividad 3 deben escoger la operacin para

resolver el problema que podra ser una suma o una
resta.
Diga que para escoger la operacin hay que fijarse en
qu se est pidiendo en la pregunta del problema.
El problema a es inverso, pues la incgnita no se

encuentra en el resultado. Su estructura es del tipo 5 + x
= 9.
La operacin se puede resolver realizando sobre conteo
de 5 hasta 9 o restando 9 5.
Refuerce con el curso las partes que tiene un
problema, y pida que encierren con lpiz rojo los datos
del problema y luego que subrayen con lpiz azul la
pregunta de cada problema.
En la Actividad 4, el problema es inverso, es decir, la
incgnita no est en el resultado sino en uno de los
trminos. Realice el dibujo de la situacin, luego plantee
la frase numrica 8 X = 3 y calcule el valor de X.
La pregunta es: Qu nmero resto a 8 para obtener 3?
Puede apoyarse en la recta numrica para llegar al
resultado.
Si le
queda tiempo, puede pedir que inventen un
problema directo e inverso de suma, comentarlo y
resolverlo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

114
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
115
EVALUAR
CREAR
DISEO DE56
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Comprender que la adicin es la operacin inversa de la sustraccin, mediante
ejemplos y con material concreto
Comprenden que la adicin es la operacin inversa de la sustraccin, mediante
ejemplos y con material concreto
Inicio
estudiantes
que
hoy
aprendern comprender
que la adicin es la
operacin inversa de la
sustraccin.
Desarrollo
Esta actividad tiene como objetivo mostrar
que la adicin es la operacin inversa a la
sustraccin.
Trabaje en conjunto con los alumnos esta
actividad con lpices y luego con cubos; cada
coleccin de un color distinto.
Actividad 2 utilice material concreto para

representar las peras y las manzanas del
dibujo. Pregunte:
Cuntas peras observas en el dibujo?
Cuntas manzanas?
116
Cierre
Les pide a los estudiantes
que invente 2 problemas
que se relacionen con los
nmeros 4, 6 y 10, que se
resuelven con una suma y
dos restas.
Pida que planteen diferentes problemas
asociados a las frutas y escriban las
operaciones.
Las sumas y restas que escriban pueden ser
diferentes, porque existen ms de dos sumas
y dos restas que sepueden hacer a partir de la
ilustracin.
Actividad 3 deben utilizar los nmeros 10, 4 y

6 para escribir dos sumas y dos restas. Si hay
alumnos que les es difcil esta actividad,
puede comenzar con tres nmeros ms
pequeos, por ejemplo con 3, 6 y 9. Fjese que
en todos los casos hay dos sumas y dos restas
que el alumno puede plantear que pertenecen
a la misma familia. Ponga atencin en la
puesta en comn que hagan los estudiantes
para ir corrigiendo posibles errores
Recuerde a su curso que solo en la suma se

puede invertir el orden de los trminos, no as
en la resta.
Sugerimos algunas actividades para reforzar
los contenidos tratados.
Jugar a descubrir cul es la suma o la resta
que falta para completar la familia, dadas las
otras tres. Ejemplo: 12 +
5 = 17; 17 5 = 12; 7 + 12 = 17 Cul es la
que falta? Es suma o resta?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
117
EVALUAR
CREAR
118
DISEO DE57
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/contenido
Unidad 3
O. Aprendizaje de
la clase.
Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y

crear problemas de adiccin o sustraccin.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a
problemas.
Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y
crear problemas de adiccin o sustraccin.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recuerde al curso
las partes que
constituyen
un
problema
y
analice
en
conjunto
el
siguiente
problema:
Josefa fue a la
feria a comprar
papas
y
manzanas.
Si
compr 3 kilos de
papas y 2 kilos de
manzanas,
cunto
peso
carg?
Lea en voz alta la Actividad 1 y diga a un(a) estudiante que la

explique con sus palabras.
Los alumnos
crean
sus
propios
problemas y
sus
pares
indiquen la
operacin
que
se
requiere
para
solucionarlo
s.
Pregunte
cules
son los datos y
pida
que
los
encierren en un
crculo.
Pida que vean la
pregunta
y
la
subrayen. Tiene
relacin
la
pregunta con los
datos
del
problema?
Pida
que
justifiquen
sus respuestas.
El
profesor
Analice la diferencia entre las preguntas a) y b). Las primeras

preguntas corresponden a problemas cuya accin est asociada a
juntar y las segundas estn asociadas a la accin de comparar. Se
sugiere utilizar material concreto para representar cada situacin.
Pida que fundamenten sus respuestas.
Actividad 2 hay una tabla de doble entrada. Lala con el curso y
analicen qu informacin se puede obtener de ella. Pida que
expliquen con sus propias palabras por qu seleccionaron una u otra
opcin dadas.
les
119
dice
a
los
estudiantes
que
hoy
aprendern
seleccionar una
adicin
o
sustraccin
para
resolver
un problema y
crear problemas
de adiccin o
sustraccin.
Actividad 3 se pide que escriban un problema utilizando la expresin

que all se indica, y representarlo con un dibujo.
Con el objeto de que el aprendizaje del clculo sea significativo,

es importante desarrollar en primera instancia la aritmtica
informal, es decir, aquellas estrategias que no son definitivas ni
generales como los algoritmos tradicionales y pueden variar de
un estudiante a otro, pues cada uno la define libremente.
Los estudiantes libremente plantearn situaciones o cuentos,
que sus pares debern resolver utilizando la estrategia que
estimen conveniente. El propsito es que establezcan
relaciones con la vida real, por lo que es importante que se
utilicen contextos reales.
Resolver problemas implica poner en prctica distintas
habilidades. Presente la siguiente situacin y evale la forma
de proceder de cada estudiante: Un bus escolar transporta a 9
estudiantes. Primero bajan 2 nios, luegobajan 4, y finalmente
2. Cuntas paradas hace el bus?
Los principales pasos para resolver un problema son los
siguientes: reconocer un problema en una situacin yaceptar el
desafo que implica la bsqueda de su solucin; apropiarse de
la
situacin
relatndola,
representndolaconcreta
o
grficamente; identificar preguntas e informaciones dadas;
decidir cmo resolver el problema;explicar qu se busca y
estimar posibles soluciones; seleccionar la informacin til;
construir o utilizar procedimientos conocidos.
120
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDA
R
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
DISEO DE58
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 3
O. Aprendizaje
de la clase.
Realizar adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas

operaciones de manera pictrica.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro

Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas
operaciones de manera pictrica
Inicio
estudiantes que hoy realizarn
adiciones por medio de
sustracciones y viceversa
Para la Actividad 1 entregue a
cada
estudiante
8
cubos
amarillos y 10 rojos.
Pida que los pongan sobre su
escritorio.
Desarrollo
Realice la Actividad 2, similar a la Actividad
1, pero con registro pictrico. Pida que
pinten con los mismos colores anteriores los
dibujos.
Pregunte: Cmo se relaciona la suma y
resta con los nmeros dados?
Pida que apilen los cubos

amarillos
y
los
cuenten
nuevamente,
formando
una
torre. Cuntos son?
Pida que cuenten los cubos rojos
En la Actividad 3, haga que fundamenten

que conociendo la suma o la resta entre dos
121
Cierre
Se sugiere que, en
grupo
los
alumnos
elaboren una cartulina
con dos sumas y dos
restas pertenecientes a
la
misma
familia,
utilizando smbolos y
representacin grfica.
Pueden pegarse varias
de
estas
representaciones en la
sala.
y los apilen
formando otra torre. Cuntos
son?
nmeros es posible saber otra suma o resta
con los mismos nmeros, sin necesidad de
calcular.
Pida que determinen cuntos

cubos hay en total. Pregunte:
Cmo
lo
supieron?
Qu
operacin pueden hacer para
averiguarlo?
Si responden que con la suma 8
+ 10, pregunte si hay otra
forma, esperando que digan que
con la suma 10 + 8 tambin es
posible tener la respuesta.
Pida que unan ambas torres y
pregunte: Si sacamos de esta
gran torre todos los cubos rojos,
cuntos cubos quedan? Cmo
pueden averiguarlo? Con qu
operacin? Se espera que digan
que con la resta 18 10 = 8. Y si
sacamos los cubos amarillos,
cuntos cubos quedan? Cmo
pueden averiguarlo? Con qu
operacin? Se espera que digan
que con la resta 18 8 = 10.
Vaya registrando las operaciones
en la pizarra para concluir que
estas son operaciones de una
misma familia de nmeros.
Pregunte: Sin realizar el clculo, qu

resultados de operaciones puedo conocer si
9 5 = 4 o 7 + 3 =10. Pida que nombren
tros de nmeros que se relacionan con
sumas y restas.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
122
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 59
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Sumar y restar mentalmente en contexto de juegos.
Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
Inicio
estudiantes
que
hoy
realizarn sumas y restas
mentalmente a travs
del juego.
Distribuya el material a
utilizar y organice el curso
en grupos de 2 a 4
alumnos, para que as
todos puedan participar.
Desarrollo
Para realizar el primer juego, debern
confeccionar las tarjetas. Para optimizar el
tiempo usted puede traerlas recortadas y sus
estudiantes escriben las operaciones en cada
tarjeta; tenga plumones para escribir en la
cartulina entregada.
Una vez que estn todas las tarjetas
construidas, pida que las lean en voz alta; as
usted verificar que identifiquen los nmeros
escritos y lean correctamente la frase
numrica en cada tarjeta.
Siga las instrucciones del juego y d tiempo
para que jueguen.
Cierre
Seleccione
tarjetas
del
Juego 2 y pida que
expliquen
las
tcnicas
utilizadas para el clculo.
Insista en que todas las
tcnicas son vlidas, pero
puede haber algunas que
permiten
obtener
el
resultado ms rpido y
esto va a depender de la
relacin entre los datos.
Ejemplo A: 9 +7
(9 + 1) + 6 = 16
(completando 10)
2 + (7 + 7 ) = 2 + 14 = 16
(usando los dobles de un
nmero y sumando)
(9 + 9) 2 = 18 2 = 16
(usando los dobles y
restando)
Ejemplo B:
17 7 = 10 + (7 7) = 10
Ejemplo C:
14 3 = 11 (desconteo 13,
12, 11)
Calcular mentalmente y de
dos maneras distintas: 8 +
7 y 3 + 9. Escribe tu
razonamiento.
123
El segundo juego permite realizar las

operaciones aritmticas en forma mental.
Fomente el respeto de los turnos de cada
estudiante. Si hay grupos que tienen ms
dificultades para hacer los clculos en forma
mental, d ms tiempo.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de la explicacin y ejercicio al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS
124
EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
125
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 60
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Determinar igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y
registrar el proceso de manera pictrica.
Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y
registrar el proceso de manera pictrica.
Inicio
El objetivo de esta clase es
que asocien el mayor o
menor peso en un platillo
de una balanza con una
situacin de desequilibrio y
busquen la forma de dejar
equilibrada la balanza, ya
sea agregando o quitando
peso.
Desarrollo
Presente una balanza de brazos iguales y
explique cundo est en equilibrio y cundo
no lo est. Esto se puede hacer poniendo, por
ejemplo, cubos encajables del set de
materiales u otros objetos pequeos de igual
peso en los platillos. Muestre que cuando en
ambos platillos hay el mismo peso, los
platillos quedan a la misma altura, lo que
llamamos estar en equilibrio (Fig. 1).
En cambio, si en uno de los platillos hay ms
peso que en el otro, el otro platillo sube (Fig.
2).
Si no tiene la balanza, muestre una ilustracin
y explique lo que representa cada una.
Reflexionen sobre las preguntas. Se espera

que en la pregunta Qu haras para
equilibrar las balanzas como en el dibujo?
respondan que existen tres posibilidades,
quitar peso a un lado, agregar al otro o sacar
de un platillo y pasar ese peso al otro platillo.
Procure que todos los alumnos y alumnas
participen.
Es probable que la mayora nunca haya visto
de cerca o manipulado una balanza de brazos
iguales. La analoga de la balanza es prctica
para
entender
diversos
conceptos
126
Cierre
Pregunte:
- Si en un platillo de la
balanza ponemos varios
cubos y en el otro ninguno,
cul es el platillo que
queda arriba?
- Si en el platillo que queda
ms abajo hay 2 cubos,
cuntos podra haber en
el que est ms arriba? En
este
caso
hay
dos
soluciones
correctas:
Uno o ninguno, es
decir, 1 o 0. Es
importante que entiendan
que algunos problemas
matemticos pueden tener
ms de una solucin
correcta.
matemticos, por ejemplo, el de ecuacin que
se ver en cursos superiores.
Asegrese de que todos entiendan que el
platillo de la balanza que est ms arriba
siempre lleva menos peso que el que est
ms abajo.
Al comienzo de cada una de las situaciones
planteadas, pregunte si la balanza est en
equilibrio o desequilibrio.
Act. de ejemplo.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
127
EVALUAR
CREAR
DISEO DE61
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Comparar la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no
estandarizadas
Comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no
estandarizadas
Inicio
estudiantes
que
hoy
aprendern a comparar
la longitud de dos
objetos,
usando
unidades de medida
no estandarizadas
Para
comenzar
a
estudiar el tema de la
medida,
pida
a
3
estudiantes
de
diferentes estaturas, que
salgan
adelante.
Pregunte: Quin es el
ms alto de los tres?
Cmo lo saben?
Luego
realice
las
siguiente
actividades
con los alumnos:
- Nombrar objetos de la
sala
que
midan
aproximadamente
4
lpices de largo como el
escritorio.
- Nombrar objetos que
midan
aproximadamente
dos
cuartas.
- Nombrar objetos que
midan ms que el largo
de un libro.
- Medir con pasos el
largo y ancho de la sala
Desarrollo
Pregunte por qu es importante medir. Comente acerca
de la medida en diferentes contextos y d algunos
ejemplos.
Pida que saquen su estuche para utilizar los lpices en
la Actividad 1. Haga notar que podramos comparar el
ancho o el largo de los lpices, pero en este caso el
ancho es casi igual en todos los lpices del estuche y
solo interesar comparar el largo.
Para realizar la Actividad 2, debern comparar el largo

de un tren y un camin. Si tienen dificultad para
identificar el ms largo o corto, pida que los calquen en
papel, los corten y los sobrepongan.
Pida que realicen la Actividad 3. Puede reforzar la idea

de largo y corto usando los cubos del material concreto.
Pregunte cuntos cubos mide el largo del cuaderno.
128
Cierre
Pregunte:
Cules
son las unidades no
estandarizadas que
han
utilizado
durante la clase?
Converse acerca de
la
necesidad
de
tener unidades de
medida iguales para
todos. Explique que
el prximo
Ao las conocern.
Puede
anticiparse
preguntando
qu
unidades de medida
conocen,
por
ejemplo, centmetro
y metro.
y
medir
anticipar cul
ms.
- Dibujar un objeto que
mida ms que la goma
de borrar y otro que
mida menos.
- Dibujar objetos que
midan menos que la
medida de 3 clips y
comprobar.
- Medir objetos de la
mochila
que
midan
aproximadamente
lo
mismo que 3 cubos
apilables.
- Hacer una torre con 5
cubos apilables para
medir objetos pequeos.
- Hacer una torre con 10
cubos apilables para
medir objetos grandes.
- Escribir el nombre de
un nio o nia ms bajo
y de otro ms alto que
ellos.
Comparar
objetos
usando los trminos:
ms corto que, ms
largo que.
Pida que realicen las Actividades 4 utilizando los cubos
apilables. Dado que son algo complejas, es conveniente
que usted las gue.
A travs de la pregunta dirigida al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
129
EVALUAR
CREAR
62
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Recolectar datos acerca de situaciones sobre s mismo y del entorno. Registrar
datos, usando bloques y tablas de conteo
Recolectan datos acerca de situaciones sobre s mismo y del entorno. Registrar
datos, usando bloques y tablas de conteo
Inicio
Comparta
las
experiencias
vividas al ser censados el ao
2012.
Pregunte por qu se realizan
los censos, qu preguntas
hicieron y reflexione respecto a
cmo
se
organiza
lainformacin
recolectada.
Comnteles que vivirn una
experiencia para entender ms
acerca de las encuestasy
organizacin de la informacin.
Desarrollo
Anuncie que aprendern a registrar informacin en
una tabla.
Act. de ejemplo.
Pida que realicen la Actividad 1 y haga una puesta en
comn con las respuestas a las preguntas, y lo mismo
conla Actividad 2, ambas relacionadas a preferencias
de legumbres y frutas.
El objetivo de esta clase es

recolectar datos y registrarlos
en tablas de conteo. Si
hacemos
una
encuesta,
cmopodramos organizar la
informacin para que podamos
compararla
rpidamente?
Quizs
los
estudiantespropongan
organizarla de forma similar a
una tabla de conteo, como lo
hacen
cuando
eligen
presidente de curso.
130
Cierre
Enfatice que en
las tablas se
presenta
informacin
resumida ms
fcil de leer.
Pregunte:
Para qu sirve
hacer tablas?
Qu son los
pictogramas?
Qu
diferencias
observas entre
las tablas y los
pictogramas?
Recalque la importancia de que la tabla tenga ttulo y

el nombre de la informacin que se va a registrar.
Es importante que sepan que en un pictograma todos
los dibujos deben ser del mismo tamao, de lo
contrario
no
se
visualiza
correctamente
la
informacin.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
131
EVALUAR
CREAR
63CLASE N:
DISEO DE
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Indicadores de
logro
Desarrollo
Inicio
estudiantes que hoy
desarrollarn gua n 6
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
Cierre
Profesor
retroalimenta
la
gua n 6 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
132
DISEO DE64
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Inicio
El profesor les dice
a los estudiantes
que hoy realizarn
c
comprender
igualdades
o
desigualdades,
usando
una
balanza.
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Comprender igualdades o desigualdades, usando una balanza.
Comprenden igualdades o desigualdades, usando una balanza.
Desarrollo
El profesor muestra a los alumnos las siguientes figuras.
Recuerde a su curso que cuando en ambos platillos hay el
mismo peso, estos quedan a la misma altura, lo que
llamamos estar en equilibrio (Fig. 1). En cambio, si en uno de
los platillos hay ms peso que en el otro, el platillocon ms
peso baja y el otro sube (Fig. 2).
Act. de ejemplo.
Pida que realicen la Actividad 1 y luego la comenten.
Ayude a realizar la Actividad 2. Es poco usual que deban
determinar el error en un problema de matemtica,pero es
necesario para el proceso de formacin de su razonamiento
matemtico. Lo importante es la fundamentaciny
argumentacin que entregan al dar sus respuestas.
En la Actividad 3 hay ms de una respuesta correcta. Haga
una puesta en comn de los posibles resultados dela
actividad. Explique por qu hay varias respuestas correctas.
133
Cierre
Pregunte:
Qu
sucede si en una
balanza
en
desequilibrio
se
extraen de ambos
platillos la misma
cantidad debolitas?
Y si se agrega la
misma cantidad de
bolitas? Justifiquen.
1)
2)
3)
Pida que realicen la Actividad 4 y justifiquen sus respuestas:

Usted debe tener 3 tarjetas lo suficientemente grandes
como para que las vean todos en la sala. Estas
tarjetaspresentan una balanza que muestra la igualdad y la
desigualdad al estar inclinada a la izquierda y a la derechay
tarjetas con los nmeros del 0 al 20. Un(a) estudiante, al
azar, escoge un nmero y lo pone a uno de loslados de la
balanza que muestre usted. Todos pensarn en otro nmero
que pueda completar la balanza.
Evaluar si las relaciones de orden corresponden con las
representaciones
grficas
de
las
balanzas.
Por
ejemplo,muestre una balanza en la que se seale que el
nmero 2 es mayor que el 5. Acompae esta
representacincon la frase que diga 2 es menor que 5. Los
estudiantes debern justificar si esto es correcto o no.
Tambin laimagen y la conclusin pueden estar erradas.
134
4)
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION

RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
135
CREAR
DISEO DE 65
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Medir la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas,
como lpices, clips u otros.
Miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas,
como lpices, clips u otros.
Inicio
Anuncie que van a
medir diversos objetos
con sus manos, lpices,
clips y cubos apilables.
Pregunte cmo pueden
medir sus escritorios
con una mano. Algunos
dirn que pueden medir
en cuartas.
Asegrese de que todo
el curso entienda cmo
se mide en cuartas,
abriendo bien la mano y
considerando
ladistancia
entre
la
punta del pulgar y la
punta del meique.
Pida que midan en
cuartas los lados de sus
escritorios. Explique que
de las dos medidas que
pueden tomar, sellama
largo la de mayor
medida y ancho la de
menor medida.
Desarrollo
Desarrollan la Actividad 1, en la que miden con un lpiz
los objetos indicados. Lo ms probable es que
ningunade las medidas sea exacta, es decir, van a
medir, por ejemplo, tres lpices y algo ms. Como los
lpices puedeque sean de diferente largo los resultados
sern diferentes, solo sern iguales cuando los nios
hayan utilizadolpices del mismo largo.
En la Actividad 2, la unidad de medida es la mano. A

las y los estudiantes les puede parecer extrao que
lasmedidas calculadas por unos y otros sean diferentes.
Aqu no se trata de encontrar el resultado correcto o
incorrecto.
Si se asombran de obtener resultados diferentes unos
de otros, asegreles que todos estn haciendobien las
cosas, y que luego se buscar una explicacin a esto
que estn observando.
Pida que realicen la Actividad 3 y 4 y haga una puesta

en comn de los resultados obtenidos.
Para realizar la Actividad 5, distribuya cada dos
estudiantes al menos 20 cubos apilables de diferentes
136
Cierre
Es probable que sus
estudiantes
ya
hayan descubierto
que dependiendo de
con qu objeto se
mida,
los
resultadosde
la
medida
sern
distintos. Pregunte
por qu creen que
ocurre esto. Permita
que
propongan
explicacionespara
este
fenmeno.
Propicie un debate y
desafe al curso a
dar
buenas
explicaciones.
Explique que en
cursos
superiores
aprendern a medir
con otro tipo de
unidades
estandarizadas
como elcentmetro y
metro.
colores;si fuera necesario entregue ms material
concreto. Primero realizarn una representacin
concreta de cadaproblema y luego realizarn la
representacin
pictrica,
para
finalizar
con
la
representacin simblica.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
A travs de la reflexin al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
137
EVALUAR
CREAR
63DISEO DE66
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Formular preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a
partir de recoleccin de informacin.
Formulan preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a
partir de recoleccin de informacin.
Inicio
estudiantes
que
hoy
realizarn
Formular
preguntas
sobre s mismo y los
dems que pueden
ser
respondidas
a
partir de recoleccin
de informacin.
Desarrollo
Pregunte qu es una encuesta y cmo se puede
organizar la informacin obtenida en ella.
Existen varias formas de registrar la informacin, entre
ellas las tablas y los pictogramas. Recuerde a su curso
qu es un pictograma y pregnteles en qu se
diferencia una tabla de un pictograma.
Antes de comenzar la Actividad 1 y para motivar el
tema pregunte cul es su mascota preferida. Luego
pida que realicen la Actividad.
Cierre
Pueden responder
las
mismas
preguntas
cuando
los datos estn en
tabla
o
en
pictograma?
Qu
tipo de preguntas se
responden
ms
rpido teniendo un
pictograma?
Tarea:
Escoger un tema y
hacer una encuesta
en su casa. Luego,
elaborar una tabla y
un pictograma.
Solicite que realicen la Actividad 2 y ponga atencin a

las preguntas que se pueden formular teniendo el
138
pictograma con los animales:
A cuntos alumnos se encuest? Qu animal tuvo
mayor cantidad de preferencia? Cul tuvo menor
cantidad de preferencias? Qu animal tuvo 5
preferencias?
Cul es la diferencia entre el nmero de preferencias
de las dos mayoras? Etc.
Las respuestas a estas preguntas pueden ayudar a
tomar decisiones respecto a un tema determinado. Por
ejemplo, si a la gran mayora les gustan los perros, el
curso puede organizar una visita para conocer cmo se
adiestran.
Aunque hasta este momento no se han sealado
variables cualitativas y cuantitativas, es necesario que
usted sepa que el tipo de informacin a obtener en una
encuesta puede ser de dos tipos: la primera es
cuantitativa, es decir nmeros, por ejemplo, cantidad
de hermanos que tiene un alumno; la segunda es
cualitativa, por ejemplo, sabor del helado favorito de
un(a) estudiante, por ejemplo, chocolate.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en su

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
139
EVALUAR
CREAR
67
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Ordenar cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran
igualdades y/o desigualdades, tambin usando una balanza.
Ordenan cantidades empleando una balanza y resolver problemas que involucran
igualdades y/o desigualdades, tambin usando una balanza.
Inicio
Revise la tarea y pida
que comenten acerca
del tema elegido para
encuestar,
cmo
realizaron la experiencia,
qu problemas o dudas
tuvieron.
Luego dgales a los
estudiantes
que
hoy
aprendern a ordenar
cantidades
empleando
una
balanza y resolver
problemas
que
involucran igualdades
y/o
desigualdades,
tambin usando una
balanza.
Desarrollo
Comente con su curso los conceptos de igualdad y
desigualdad.
Pida que realicen la Actividad 1, tomar cierta
cantidad de cubos (todos del mismo peso) en ambas
manos y comparar los pesos. Si tengo 5 cubos en
una mano y 12 cubos en la otra, dnde tengo
mayor peso? En la mano que tiene 12 cubos,
entonces 12 es mayor que 5.
Pida que resuelvan la Actividad 2 utilizando los palos

de helados disponibles
.
Leen el enunciado de la Actividad 3 y desarrollan la
140
Cierre
Qu
haras
para
equilibrar la balanza?
Habr ms de una
manera de hacerlo?
tarea. Ponga especial atencin a los nmeros
elegidos para mantener el equilibrio o desequilibrio
de la balanza. Cuando hablamos de igualdad o
desigualdad, nos referimos a la relacin de orden
entre nmeros, mayor que, igual que o menor que.
Una vez realizada la puesta en comn, haga notar
que no hay una nica respuesta para completar
cada pregunta realizada.
Pida que inventen un problema para una situacin
que representa una balanza de la Actividad 3.
Recuerde a sus estudiantes que, salvo que se
comparen dos nmeros iguales, al comparar
nmeros que son diferentes, siempre uno ser
mayor y el otro ser menor, es decir la relacin ser
mayor que y ser menor que es relativo a las
cantidades que se estn comparando y que se ven
representadas en las balanzas.
Se sugieren algunas actividades complementarias

como:
Dibujar cubos en cada lado de la balanza y escribir
la igualdad o desigualdad.
Escribir un nmero en cada caso y luego la igualdad

o desigualdad.
141

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
68
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Formular problemas de adiccin o sustraccin.
Formulan problemas de adiccin o sustraccin.
Inicio
Invite a reflexionar sobre
los pasos para resolver
los problemas:
Leer
el
problema
e
identificar la informacin
que se entrega en el
enunciado y la pregunta.
Representar
las
relaciones entre datos
Desarrollo
En esta clase se pide que formulen problemas de
adicin o sustraccin, dada cierta informacin.
En la Actividad 1, problemas 1, 2 y 3 se pide que
dada una operacin y el enunciado, completar el
problema escribiendo la pregunta. Verifique que
estas sean pertinentes.
142
Cierre
Recoja
de
los
estudiantes
su
experiencia al inventar
problemas. Invite a
reflexionar sobre otras
situaciones de la
vida cotidiana en que
es necesario calcular
una suma o una resta
para
obtener
una
informacin:
por
ejemplo,
la
cantidad
de
personas al interior de
una sala, los puntos
que
lleva
en
un
campeonato su equipo
favorito, etc.
con
material
dibujos
o
concreto.
Determinar la operacin
que resuelve el problema.
Realizar los clculos y
escribir la respuesta de la
pregunta.
Desarrollo (
La Actividad 2 aumenta en nivel de dificultad

respecto de las anteriores, ya que en este caso
debern formularel problema completo, dada solo
la operacin.
Para que generen estrategias que les permitan

inventar
problemas
es
importante
generar
instancias de conversacin sobre los posibles
contextos. Es importante destacar que los
problemas que se resuelven en clases son
situacionessimilares
a
las
que
viven
cotidianamente, pero que las preguntas que se
plantean se responden a travs del clculo de una
143
adicin o sustraccin.
A travs de actividad de reflexin al cierre de la clase, el profesor registra en
su lista de cotejo respecto al indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
144
DISEO DE69
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
Inicio
Diga que en esta clase van
a realizar dos actividades
tipo
juego,
que
les
ayudarn para sumar y
restar
mentalmentecon
nmeros menores que 20.
Antes de realizar los juegos,
dicte algunas sumas y
restas,
para
que
las
realicen mentalmente y
escriban larespuesta en las
pizarritas
con
plumn.
Recuerde
las
tcnicas
utilizadas.
Preocpese que todos los
grupos
que
jugarn
comprendan las reglas del
juego
Desarrollo
La Actividad 1 consiste en dos juegos de
clculo mental. Proponga que el 1 lo realicen
en pareja. Insista en querealicen los clculos
en forma mental aunque se demoren.
Haga una puesta en comn del mensaje que
se ha obtenido, ah podr saber si alguien ha
resuelto de maneraincorrecta alguna suma o
resta y usted las puede explicar en forma
concreta, pictrica o simblica.
En todo momento est atento a quienes
tienen ms dificultades, pues el aprendizaje
de la suma y resta en estembito numrico es
fundamental.
145
Cierre
Seleccione
algunas
operaciones del juego y
pida que expliquen las
distintas
tcnicas
para
resolverlas.
En la Actividad 2, segundo juego, deben tener

un dado. Se sugiere formar grupos de 3 o 4
alumnos y, si esposible, replicar el tablero del
Cuaderno de trabajo en un tamao mayor.
Un nio o nia lanza el dado sobre la mesa y
avanza la cantidad de casilleros que indica.
Resuelve
mentalmentela
operacin
aritmtica; si la respuesta est correcta se
queda en ese lugar y si es incorrecta
retrocede hastadonde estaba antes de lanzar
el dado. Gana quien primero llega a la meta.
Cuando
termina
el
juego,
es
importantediscutir
las
estrategias
que
utilizaron para resolver las sumas y restas del
tablero.
Para reforzar las sumas y restas, pida que
copien en su cuaderno todas las que aparecen
en el tablero y lasresuelvan de forma pictrica
y simblica.
146

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
147
EVALUAR
CREAR
70
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
y simblica hasta 10.
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica
y simblica hasta 10.
Inicio
Dgales a sus alumnos
que hoy aprendern a
Representar adiciones
y sustracciones con
material concreto, de
manera
pictrica
y
simblica hasta 10.
Desarrollo
dibuje en la pizarra una recta numrica
Indique que la recta est graduada de tal manera
que la distancia entre cadanmero es la misma, no
importa de cunto es la distancia entre los
nmeros, pero que siempre debe ser lamisma en
una recta numrica. Diga que las flechas en los
extremos indican que la recta es infinita, es decir,
quesigue para ambos lados, derecho e izquierdo de
la misma
Para realizar la suma del ejemplo 5 + 3, sitese en

0 y d un gran salto hasta situarse en el nmero 5
que es elprimer sumando. Marque un punto en la
recta sobre el 5. Como a 5 se suma 3, habr que
avanzar a la derechatantos espacios como lo
indique el segundo sumando (hgalo a saltitos con
flechas circulares), as se llega al 8,que es el
resultado de la suma. Lo importante es recalcar que
cuando se suma en la recta numrica, se
avanzahacia el lado derecho.
Luego dibuje la representacin pictrica de una
resta en este casode 9 6.
Parta del 0 y d un gran salto hasta el 9, marcando
con una lnea curva ese desplazamiento y el punto
en larecta. Ahora sobre el 9 (minuendo) indique a
los alumnos que restar se representa retrocediendo
o avanzandohacia la izquierda del nmero en la
recta numrica; se retrocede cuntas unidades lo
indique el segundonmero de la resta, que se llama
148
Cierre
Practicar el uso de la
recta numrica para el
clculo de las sumas y
restas y hacerlas en el
cuaderno:
2+3=73=
sustraendo.
As llegar al nmero 3. Verifique luego con
material concreto, cubos apilables o palos de
helados que el resultado de
9 6 es 3.
Act. de ejemplo

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
149
EVALUAR
CREAR
71
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y crear un
problema con una adicin osustraccin.
Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado y crear un
problema con una adicin osustraccin.
Desarrollo
Inicio
alumnos
que
hoy
aprendern a seleccionar
una
adicin
o
sustraccin
para
resolver un problema
dado
y
crear
un
problema
con
una
adicin o sustraccin.
Para realizar la Actividad 1 pida que utilicen

lpices de colores para encerrar en un crculo rojo
los datos del problema y subrayen con azul la
pregunta. Es muy importante que distingan
cules son los datos y cul es la pregunta que se
est haciendo; tambin, que ambos son partes
fundamentales y que siempre deben estar en el
enunciado de un problema de matemtica.
Para resolver cada problema recuerde las etapas
para dicho proceso:
a) Realizar la representacin pictrica. Si un
alumno(a) no se imagina esta situacin usted
deber apoyarlocon material concreto.
b) Escoger una operacin aritmtica y luego
escribirla.
c) Resolver la operacin aritmtica con alguna de
las estrategias aprendidas en clases anteriores.
d) Escribir la respuesta a la pregunta del
problema.
Si
han
finalizado
las
150
actividades,
proponga
Cierre
Los alumnos inventan un
problema
que
se
resuelva con suma o
resta y responderlo en el
cuaderno con un dibujo
(representacin
pictrica),
operacin
aritmtica
(representacin
simblica) y la respuesta
nuevos problemas o pida que inventen un
problema que se resuelva con la suma y otro
problema que se resuelva con la resta.
Especficamente, en la Actividad 2 todo el curso
debe crear problemas con la informacin que se
expone en los diseos respectivos. Es importante
el desarrollo de la creatividad en la actividad
matemtica.
Cuando revise los problemas creados, evale que
cada problema tenga al menos los datos
suficientes para resolver la pregunta que se est
planteando.
Al resolver cada problema los indicadores de
evaluacin deben estar orientados a verificar si
sus estudiantes:
a) Comprenden la informacin del dibujo del
Cuaderno de trabajo.
b) Formulan un problema incluyendo datos.
c) Formulan un problema incluyendo la pregunta.
d) Resuelven el problema utilizando una
representacin pictrica.
e) Resuelven el problema escogiendo una
operacin aritmtica adecuada.
f)
Resuelven
correctamente
la
operacin
aritmtica escogida.
g) Escriben la respuesta de la pregunta del
problema.
Si observa que hay quienes no han realizado
algunos de estos pasos, detngase a reforzar ese
aspecto, porque todos son importantes y van en
directa relacin para el objetivo final de que sean
capaces de resolver problemas de suma y resta.
Revise los cuadernos donde han resuelto los

problemas para comprobar que est todo
correcto.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

151
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
152
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 72
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad/conteni
do
Unidad 3
O. Aprendizaje
de la clase.
Seleccionar una adicin o sustraccin para resolver un problema dado. Formular

preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de
recoleccin de informacin.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado. Formular

preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de
recoleccin de informacin.
Inicio
alumnos
que
hoy
aprendern a Seleccionar
una
adicin
o
sustraccin
para
resolver un problema
dado.
Formular
preguntas
sobre
s
mismo y los dems que
pueden ser respondidas
a partir de recoleccin
de informacin.
Desarrollo
En esta clase utilizarn aprendizajes tanto del
eje temtico de Nmeros y operaciones como
del eje temticode Datos y probabilidades.
En la Actividad 1 es importante que usted o
un(a) estudiante lea la informacin de la tabla
de doble entrada e identifiquen las columnas
y las filas (las columnas son verticales y las
filas son horizontales).
Observando la tabla, qu informacin se
puede obtener del primero bsico A?
Observando la tabla, qu informacin se
puede observar del primero bsico B?
Pida que planteen una operacin para
resolver cada una de las preguntas que se
formulan; comente si hay solouna operacin
que resuelve la pregunta.
Si quedara tiempo, pida que resuelvan las
operaciones aritmticas utilizando diferentes
estrategias, por ejemplo, con los dobles, la
recta numrica o sobre conteo.
Vaya revisando cada respuesta y haciendo
una puesta en comn para corregir
eventuales errores.
153
Cierre
Pida que formulen dos
preguntas al siguiente
problema
incompleto,
porque no tiene pregunta:
- Renato y su hermano
fueron al parque a jugar
con 6 nios que son
vecinos de su casa.
En la Actividad 2, pida a una pareja que

describa la situacin que se presenta en el
dibujo. Qu datos se pueden obtener?
La Actividad 3 es de mayor nivel de dificultad

porque se pregunta qu dato falta para
responder a las preguntas, gue el proceso.
Pida que resuelvan cada pregunta formulada
utilizando la representacin pictrica y la
representacin simblica.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

154
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
155
EVALUAR
CREAR
73
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
UNIDAD 3
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 3
Indicadores de
logro
A travs de resultados obtenidos en la prueba
Desarrollo
Inicio
Profesor
saluda
y
instrucciones
generales
realizar la prueba.
da
para
Cada alumno resuelve su prueba

de forma individual.
Profesor responde
alumnos
que
levantando la mano.
dudas de
consultan
Cierre
Profesor corrige la prueba con
sus alumnos, consulta ejercicios
con ms dificultades, como los
resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 3
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Prueba 3 de matemticas 1 bsico lpiz goma cuaderno

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
156
EVALUAR
CREAR
157
74
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
INICIO Unidad 4
Representar adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictrica y
simblica en el mbito hasta el 20.
Representan adiciones y sustracciones con material concreto de manera pictrica
y simblica en el mbito hasta el 20.
Inicio
Seleccione el material a utilizar
(cubos
apilables,
palos
de
helados o fichas) y entregue 25
unidades a los diferentes grupos.
Presente el siguiente problema
como motivacin y pida que lo
solucionen utilizando material
concreto:
Ignacio tena 13 dulces y se
comi 4, cuntos le quedan?
Se espera que pongan sobre la
mesa 13 palos de helados y
retiren 4. Cuntos quedaron?
Sus estudiantes deben explicar el
procedimiento
utilizado
para
resolver el problema. Algunos
pueden haber quitado los 4 al
mismo tiempo y hacer el clculo
mental; otro pudo haber quitado
3 para llegar a 10 y luego quitar
1, obteniendo 9.
Otro alumno puede haber ido
sacando los palos de helado de 1
en 1, realizando un conteo hacia
atrs. Permita que usen la cinta
numerada.
La operacin se anotara en la
pizarra 13 4 = 9, al igual que el
Desarrollo
La Actividad 1 se propone realizarla con cubos
apilables u otros materiales disponibles. Si hay
quienes ya realizan los clculos en forma mental,
pdales que una vez obtenido el resultado
comprueben su respuesta utilizando material
concreto.
Explique qu significa representar a travs de

dibujos, antes de continuar con la Actividad 2 y
de un ejemplo en la pizarra.
La Actividad 3 desarrolla la habilidad de evaluar,

ya que deben determinar el valor de verdad de
las opciones que se presentan en los dibujos.
Deben fundamentar sus respuestas. Se puede o
no utilizar material concreto para realizar las
operaciones aritmticas de suma y resta;
158
Cierre
En
plenario
analizan
el
problema 2 de la
Actividad 5, cuyo
modelo
matemtico
es:
___ 6 = 14
Concluya
la
importancia
de
comprender
la
pregunta de un
problema
para
poder plantear la
operacin
adecuada en la
cual la incgnita
puede estar en
diferentes
lugares.
tipo
procedimiento utilizado.
Desarrollo
de
tambin se pueden hacer los clculos en forma
mental. Deje trabajar con autonoma y pida que
justifiquen la respuesta. Mencione que un
nmero se puede descomponer aditivamente de
variadas maneras.
En la Actividad 4 se pide que resuelvan las

operaciones y las unan con una flecha al
resultado correcto. Supone un proceso de
comparacin entre los resultados propuestos y
los resultados que obtienen.
Pregunte como calcularon los resultados de las
operaciones. Si a un nio o nia le parece difcil
la actividad, permita que utilicen material
concreto para representar las sumas y restas.
Esta actividad se puede realizar en parejas en 5 a
10 minutos.
En la Actividad 5 se presentan 3 situaciones que

corresponden a problemas; deben representarlos
y escribir la operacin que lo resuelve junto al
resultado.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
A travs del ejercicio y reflexin al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma
159

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
160
EVALUAR
CREAR
DISEO DE75
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Contar mentalmente hacia adelante o hacia atrs a partir de nmeros dados.
Cuentan mentalmente hacia adelante o hacia atrs a partir de nmeros dados.
Inicio
Para comenzar la clase
utilice la cinta numerada
y lea con su curso los
nmeros de derecha a
izquierda y viceversa.
Desarrollo
En la Actividad 1 pida que primero identifiquen cuales
secuencias son ascendentes y cuales descendentes, y
las completen. En conjunto, revisen los ejercicios
utilizando la cinta numerada.
Si alguien tiene dificultad en realizar la actividad,
proponga secuencias de 3 o 4 nmeros y luego
contine con las que tienen ms nmeros. Por
ejemplo:
Completa las secuencias:
En la Actividad 2 deben hacer los clculos en forma

mental y explicar cmo calculan los nios. Deje que
utilicen material concreto para argumentar y apoyar
sus estrategias de clculo. El clculo mental puede ser
ms difcilcuando hay un numero de 2 cifras y otro de
1 cifra; comience las operaciones aritmticas con
nmeros de un
solo digito.
Esta actividad se puede realizar en grupos de dos o
tres integrantes. Una vez que terminan, explican al
curso
Como los resolvieron.
161
Cierre
Cierre
la
clase
corrigiendo
la
Actividad
5
y
comentando
el
mensaje. Pregunte si
cometieron
algn
error en losclculos y
como eso altero el
resultado
del
mensaje.
Converse
con su curso sobre
las estrategias que
utilizaron,cules son
las
que
ms
emplearon y cules
son
las
ms
eficientes.
En la Actividad 3 se pide que resuelvan en forma

mental los problemas. Comience preguntando en cada
caso cules son los datos del problema y pida que los
encierren en un crculo y subrayen la pregunta. Por
ejemplo,Jaime tiene 14 cubos de un color y 5 cubos de
otro color. Cuntos cubos tiene? El o la estudiante
debera encerrar en un crculo los nmeros 14 y 5 que
corresponden a los datos y subrayar la pregunta:
Cuantos cubostiene?
Pregunte: Con que operacin se resuelve el
problema, suma o resta? En cada recuadro escriben el
numeroobtenido.
Pida que realicen la Actividad 4 y comprueben sus

resultados utilizando la cinta numerada hasta el 20.
Representan la situacin para comprobar.
La Actividad 5 es un juego en el que descubrirn un

mensaje si lo resuelven bien.
Pida que resuelvan en forma mental. Comente el
mensaje y como se alterara si cometemos algn
error.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs de la revisin de la actividad 5 al cierre de la clase, el profesor

162
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
163
EVALUAR
CREAR
DISEO DE76
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 3
Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Indicadores de
logro
Desarrollo
Inicio
estudiantes que hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
Cierre
Profesor
retroalimenta
la
gua n 7 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
164
77
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
Unidad/conteni
do
Unidad 4
O. Aprendizaje de
la clase.
Reconocer lneas rectas y curvas en figuras 2D.
HORAS

Actitudes
Habilidades
Indicadores
logro
SEMEST
RE
de
Reconocen lneas rectas y curvas en figuras 2D.
Inicio
En esta clase se utilizaran letras
del abecedario.
Es conveniente tenerlas en
cartulina y pegarlas en la pizarra
para
que
el
curso
pueda
observarlas mientras desarrollan
las actividades.
Muestre las letras hechas en

cartulina (o proyctelas en un
data, si lo tiene) y pida a una
pareja que vaya a la pizarra y las
repase con el dedo.
Tambin puede imprimirlas en
hojas,
para
que
puedan
repasarlas con el dedo y percibir
cuales tienen lneasrectas y
cuales tienen lneas curvas.
Desarrollo
Aclare el concepto de clasificar por atributo; en
este caso, el atributo referido es el tipo de
lneaque conforma cada una de las letras, que
pueden ser rectas o curvas.
Pregunte por otros criterios de clasificacin
(conducta de entrada de un primero bsico
cuando
han
aprendidolas
nociones
lgico
matemticas). Se pregunta: Qu criterios se
pueden utilizar para clasificar los objetos? Por
ejemplo, clasificar por color o tamao. Haga notar
que algunas letras estn formadas tanto por
lneas rectascomo curvas, por lo tanto, los
criterios no son mutuamente excluyentes.
Act. 3
165
Cierre
Muestre algunas
pinturas
para
que identifiquen
lneas rectas y
curvas.
En la Actividad 3, puede mostrar las figuras
geomtricas en cartulina, hacer que los alumnos
las recorten enpapel lustre y las peguen en su
cuaderno, para luego identificar qu tipo de lneas
las forman.
En la Actividad 4 se pide reconocer los diferentes

tipos de lneas, ya sean rectas o curvas y pintar
las lneas rectas de un color y las curvas de otro
color.
En la Actividad 5 se ilustran 4 objetos. Es

importante que reconozcan estos objetos en la
sala y, si es posible, los manipulen.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
166
EVALUAR
CREAR
78
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Resolver problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta el 20 en
contextos familiares.
Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta el 20 en
Inicio
Recuerde al curso que para
tener un problema en
matemtica, al menos debo
tener datos y una pregunta.
Porejemplo: Mara tiene 7
lpices de colores y Pedro
tiene 3 lpices de colores.
Juntan sus lpices y los
colocan
enun
estuche
vacio. Cuantos lpices hay
ahora en el estuche?
Los datos son 7 y 3 y la
pregunta
es:
Cuantos
lpices hay ahora en el
estuche?
Para obtener el resultado
del problema se pueden
basar en un esquema como
el siguiente que relaciona
losdatos.
Desarrollo
En los problemas de la Actividad 1 deben
determinar cul es la operacin que resuelve
el problema. Pida quelean detenidamente
cada situacin y comenten con el curso que
hara cada uno para obtener la respuesta
alproblema. Acepte todos los procedimientos
planteados; puede que algunos propongan
una operacin y otroshagan un dibujo para
representar los datos. Concluya con el curso
cual estrategia puede ser ms efectiva
yrpida, sin desmerecer las que son ms
lentas. En estos problemas se espera que
utilicen las tcnicas de clculomental de
completar la decena y el uso de los dobles de
un nmero.
Teniendo este esquema, se

puede deducir la operacin
a utilizar: 7 + 3 = 10
R: Mara y Pedro tienen en
el estuche 10 lpices.
167
Cierre
Dicte dos problemas y
solicite que presenten el
esquema, la operacin que
lo resuelve y las tcnicas
posiblesde utilizar.
En la Actividad 2 se sugiere trabajar cada
problema con un esquema, para mostrar
cmo se relacionan los
Datos y luego plantear la operacin que les
permite resolver el problema.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
168
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 79
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Calcular mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia
atrs y usando dobles.
Calculan mentalmente sumas, completando 10, contando hacia adelante y hacia
atrs y usando dobles.
Inicio
Pida que observen la forma
en que cada nio resuelve
las operaciones de
la
Actividad 1, identifiquen
que nio o nia utiliza cada
uno de los procedimientos
y lo una con una lnea al
nombre que aparece en el
texto.
- Arturo completa 10.
- Alicia suma dobles.
Todas son formas diferentes
de resolver las operaciones
y todas son correctas.
Desarrollo
En la Actividad 1 se pide que resuelvan las
operaciones de suma segn la estrategia
indicada.
Cierre
Haga un resumen en la
pizarra con ejemplos de
cada una de las tres
estrategias para resolver
mentalmente
lassumas
con nmeros hasta 20.
Luego pida a los alumnos
inventar
un
problema,
escribirlo en el cuaderno y
resolverlo con la estrategia
de sumar dobles.
En la parte a deben sumar dobles, pero

tambin se requiere del uso de la resta. A los
alumnos(as) que les cuestadescomponer un
numero en la suma de dos nmeros iguales
refurcelos.
En la parte b se utiliza la estrategia de

completar 10; refuerce el concepto de dobles.
Antes de resolver, recuerden pares de dgitos
que al sumarlos dan como resultado 10.
Qu pares de nmeros suman 10?
169
Todos estos pares de nmeros se pueden
utilizar para resolver utilizando la segunda
estrategia.
En la Actividad 2, se requiere que escojan la
estrategia que ms les acomode para realizar
las sumas.
Pregunte: Cul es la estrategia que menos
han utilizado? Pida que justifiquen su
respuesta.
Permita
que
reconozcanque
algunas estrategias son ms eficientes que
otras.
En la Actividad 3, en parejas, deben

determinar en la columna izquierda con cual
estrategia se resolvi cada suma; luego deben
unir con el nombre de la estrategia del
costado derecho.
En la Actividad 4 deben resolver mentalmente

los problemas. Sugirales que dibujen el
diagrama y luegoescriban la operacin que
resuelve el problema.
Cundo
revisen
los
problemas
vaya
leyndolos en voz alta y pregunte en cada
caso: .Cuales son los datos de cada problema?
Cul es la pregunta de cada problema?
Qu esquema utilizaran para relacionar los
datos y plantear la igualdad?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A travs del repaso y creacin del problema al cierre de la clase, el profesor

Cuaderno lpiz goma.
RECURSOS
170
EDUCATIVOS
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
171
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 80
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Completar una figura dada utilizando lneas rectas y curvas
Completan una figura dada utilizando lneas rectas y curvas
Inicio
Se sugiere que trabajen con
lpices de colores. Comente que
reconocern lneas rectas y
curvas; motive dibujando
en la pizarra la siguiente
imagen:
Preguntar: Cual lnea es ms

fcil dibujar utilizando la regla?
Desarrollo
En la Actividad 1 se sugiere que contextualice
la situacin relacionada con el camino que se
recorre para ir deun lugar a otro. En este caso
es el camino que lleva a Ana hasta su casa.
Pregunte: En qu se diferencian los caminos
dibujados? La respuesta debe estar orientada
a la forma quetiene el camino, el primero es
en lnea recta, el segundo es en lneas rectas
unidas y no horizontales y la terceraes una
lnea curva.
Para poder visualizar cual es el camino ms
corto, se sugiere entregar 3 cordeles o hilos
para seguir el camino
y que luego lo extiendan para comparar; as
podrn darse cuenta que el camino ms corto
es la lnea recta.
Explique que siempre el camino ms corto
para ir de un lugar a otro es la lnea recta.
En la Actividad 2 el objetivo es que observen

su entorno (la sala) para dibujar objetos que
cumplan con lacaracterstica indicada: que
tengan lneas rectas, lneas curvas o lneas
172
Cierre
Pregunte: .En que se
diferencia una lnea
recta de una lnea
curva? .Cual de estas
lneas se ve ms en
paredes,ventanas,
puertas,
cajas
de
remedios? .Por qu?
rectas y curvas. En caso de no haberobjetos
de estas caractersticas, puede adecuar la
actividad en otro espacio fsico del colegio,
como la bibliotecao el patio.
En la Actividad 3 el objetivo es que utilicen

objetos pequeos del estuche; primero deben
anticiparse a decircul es el tipo de lnea de
cada objeto. Pida que dibujen el contorno; si
el espacio es pequeo, pueden hacerlos
dibujos en el cuaderno o en una hoja. Al
finalizar la actividad haga una puesta en
comn preguntando:
Qu objetos dibujaron?
Cules de los dibujos tienen el contorno solo
con lneas rectas?
Cules de los dibujos tienen el contorno solo
con lneas curvas?
Cules de los dibujos tienen lneas curvas y
rectas?
Al igual que en la actividad anterior, puede

mostrar una obra de arte y pedir a los
estudiantes que reconozcanlas lneas rectas y
curvas que tuvo que trazar el artista para
realizar su obra. Comente con los nios sobre
lasobras y sus autores.
Eje.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
173
EVALUAR
CREAR
81
DISEO DE
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Actitudes
Habilidades

Evaluacin sumativa.
Indicadores de
logro
Desarrollo
Inicio
estudiantes que hoy
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
Evaluacin sumativa.
Cierre
Profesor
retroalimenta
la
gua n 8 con sus
alumnos.
Cuaderno lpiz goma.

RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
174
DISEO DE82
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Crear problemas de matemticas para sumas y restas dadas en el mbito hasta 20
con material concreto.
Crean problemas de matemticas para sumas y restas dadas en el mbito hasta 20
con material concreto.
Inicio
Seleccione el material a
utilizar (cubos apilables,
palotines o fichas) y
entrguelos
a
los
diferentes grupos.
Motive al curso a crear
problemas.
Dadas
las
siguientes
sumas
y
restas: 7 + 3, 13 5, 4 +
4 y 12 6.
Desarrollo
Para la Actividad 1 se pide a los alumnos que
inventen dos problemas. Un ejemplo de problema
planteado es:
Elisa tiene 12 aos, y Javier tiene 7 aos .Cuantas
velas ms tiene Elisa que Javier en su torta de
cumpleaos?
Hgales ver que plantear un problema con la suma
de las edades no tiene sentido, pero si tiene sentido
unproblema en que se tenga que calcular el total de
velas a comprar para colocarlas en las tortas de
cumpleaos.
Recuerde los elementos que constituyen un
problema en matemtica: un enunciado, datos de
los nmeros que vamos a utilizar para obtener el
resultado, y una pregunta que es la que vamos a
responder para obtenerel resultado. Recuerde
adems que hay dos operaciones aritmticas que
hasta el momento han aprendido: lasuma y la resta.
Los problemas los pueden inventar en parejas y
luego cada uno lo escribe en el espacio asignado
para ello oen su cuaderno.
Un ejemplo de problema planteado es: Elisa tiene
12 aos y Javier tiene 7 aosCuantas velas menos
que Elisatiene Javier en su torta de cumpleaos?
Una vez finalizados los problemas, pida que los
175
Cierre
Seleccione algunos de
los
problemas
que
crearon
los
estudiantes
y
analcenlos
y
concluyan en conjunto.
resuelvan.
Cul es la operacin aritmtica que escogi la
mayora de los alumnos?
Haga notar que con los mismos datos se pueden
formular diferentes problemas. Si todos cumplen las
condicionesde tener datos y una pregunta que se
pueda resolver con los datos del problema, estar
correcto.
En la Actividad 2 de unos minutos para observar la

situacin problema que se presenta en el dibujo y
estatento al tipo de representaciones utilizadas por
sus estudiantes. Puede recurrir a los esquemas para
apoyarse.
Pregunte de que se trata la situacin problema
presentada, para que verbalicen la situacin. Es
importante quedistingan cuales son los nmeros
que corresponden a los datos del problema que ms
adelante van a formular.
Las piezas del puzle se pueden representar con
cubos apilables u otro de los materiales concretos
que tienenen la sala.
Pida que formulen un problema y lo respondan. Si
algn alumno(a) tiene problemas en la escritura
pero sabecul es el problema, deje que se lo diga
sin tener que escribirlo, dado que el objetivo es que
sea capaz deformular un problema con los datos
dados.
Cuando escriban la respuesta pregunte: Qu
operacin aritmtica utilizo para resolver el
problema? Pida queexplique qu estrategia utilizo
para resolverlo.
Para la segunda situacin problema de tambin
unos minutos para que observen y lean la
informacin dada.
176
Pregunte: Qu informacin puedo tener como dato
al crear el problema? Qu preguntas puedo
formular?
Recuerde a sus estudiantes que para obtener la
respuesta deben escoger la operacin aritmtica
entre sumay resta, luego resolverla y finalmente
escribir la respuesta en el espacio asignado. Se
sugiere que la respuestano sea solo el nmero
obtenido de la operacin aritmtica, sino que
escriba la respuesta completa. Si algn alumno
tuviera dificultad en la escritura, puede decirla
oralmente a usted.
Haga una puesta en comn de los problemas
formulados y pregunte: Son todos los problemas
iguales? Si nolo son, .en que se diferencian?
Lo ms probable es que haya diferencias en cuanto
a la redaccin del problema.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
177
83
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Suman y restar mentalmente en contexto de juegos.
Inicio
Diga a los alumnos que el
objetivo de esta clase es
sumar
y
restar
mentalmente
utilizando
diversos juegos.
Recuerde lo importante de
conocer las reglas del
juego antes de jugar y que
deben esperar el turno
que lescorresponda.
Desarrollo
Invite a formar parejas para hacer el primer juego
de la clase; si lo estima conveniente puede
formarlas usted.
Explique que uno har los clculos en forma

mental, sin escribir en papel, y el otro revisara la
respuesta. Si noes correcta, deben calcularla entre
los dos. En cada pareja gana quien tiene los dos
resultados correctos.
Ponga atencin a quienes tengan dificultades para
realizar los clculos mentales y propngales
actividadescon nmeros ms pequeos. Al hacer
una puesta en comn para revisar los resultados
de las sumas y restas,vea que todos sean capaces
de resolver las operaciones aritmticas.
Para realizar el segundo juego, cada pareja va a
necesitar un dado, en caso de no haber en la sala
cantidad suficientepara todos, pida que escriban
en seis papeles pequeos diferentes los nmeros
del 1 al 6 y los recorten,que los pongan boca abajo
sobre la mesa y que en vez de lanzar el dado
vayan escogiendo sin mirar uno delos papeles.
178
Cierre
Para finalizar la clase
lance el dado cinco
veces y pida a sus
estudiantes que digan
el
doble
de
cada
nmero
en
cada
lanzamiento.
Se sugiere a realizar est Act. En esta se reforzara

el aprendizaje de los dobles de un nmero. Gana
quien diga en forma correcta los dobles en 10
lanzamientos.
En el tercer juego debern hacer un clculo mental
para obtener la respuesta de las operaciones
aritmticas.
Por turno deben anticipar haciendo un clculo

mental del nmero del casillero en el que deben
poner su ficha.
Cada jugador(a) avanza segn las indicaciones
dadas.
Al finalizar usted deber hacer una puesta en
comn, preguntando:
Despus de 4 jugadas, en qu numero est el
jugador 1?
Despus de 4 jugadas, en qu numero est el
jugador 2?
Despus de 6 juegos, cul de los dos jugadores
va ganando? .en que numero est el jugador 1?
En qu numero finaliza el jugador 1?
En qu numero finaliza el jugador 2?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

179
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
180
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 84
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Recolectar y organizar datos usando material concreto, registros informales y
tablas de conteo.
Recolectan y organizan datos usando material concreto, registros informales y
tablas de conteo.
Inicio
alumnos
que
hoy
aprendern a recolectar y
organizar datos usando
material
concreto,
registros informales y
tablas de conteo.
utilizar (cubos apilables o
fichas) y entrguelos a
los diferentes grupos
Desarrollo
En la Actividad 1 debern realizar una encuesta.
Explique que consiste en hacer una pregunta a
diferentespersonas y registrar la informacin
obtenida, por lo general, en una tabla que se
denomina tabla de conteo yse usa una marca de
conteo que puede ser cualquier smbolo elegido por
ellos, como un visto bueno , porEjemplo. Luego, se
suman los smbolos y se escribe el nmero.
Se pide que encuesten a 12 estudiantes y les
pregunten: Cul es el sabor de leche que ms les
gusta? Se dancuatro opciones, por lo que es una
pregunta de respuesta cerrada.
La informacin se debe registrar en una tabla
indicando cada preferencia con el smbolo , que
correspondea la marca de conteo. Diga que el
smbolo puede ser una x o un punto o una lnea
vertical (u otro). Una vezescritos los smbolos que
representan las preferencias, se cuenta la cantidad y
se escribe el nmero en dondedice cantidad de
nios.
Diga que la suma de la cantidad de nios debe
sumar 12, que es el total de encuestados.
Luego se pide que representen los datos de la
encuesta con cubos apilables. Cuntos cubos se
necesitan pararepresentar las preferencias? Deben
responder que 12.
Si se apilan los cubos de cada preferencia, cul torre
es ms alta?
La torre con ms cubos corresponder al sabor que
tiene mayor preferencia.
181
Cierre
Pregunte
a
sus
estudiantes: Cul es
tu deporte favorito?
Registre
la
informacin en una
tabla
y
pida
queformulen
preguntas
relacionadas con los
datos recopilados.
A continuacin se necesitaran lpices de 4 colores

diferentes para realizar la ltima parte de la
Actividad 1.
La Actividad 2 realcela en conjunto con su curso,
registrando los datos en la pizarra. Luego, permita
quecompleten las tablas y respondan las preguntas
en forma individual.
Pregunte:
Adems del mes de nacimiento, qu podemos
preguntar a nuestros compaeros?
Algunas de las posibles preguntas que pueden decir
los alumnos son:
Cuntos hermanos tienes?
Cuntas personas viven en tu casa?
Cuntas horas estudias cada da?
Cuntas horas dedicas a jugar cada da?
Cuntas horas dedicas a hacer deporte cada da?
Todas estas preguntas tienen en comn que el
resultado es un nmero.
Finalmente pregunte: De qu otra forma se podran
registrar los datos obtenidos?
182

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
183
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 85
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Crear problemas matemticos para sumas o restas en el mbito hasta 20 de
manera pictrica o simblica encontextos matemticos.
Crean problemas matemticos para sumas o restas en el mbito hasta 20 de
manera pictrica o simblica encontextos matemticos.
Inicio
El profesor les pide a los
estudiantes
que
hoy
aprendern
a
crear
problemas matemticos
para sumas o restas en el
mbito hasta 20 de
manera
pictrica
o
simblica
encontextos
matemticos.
Desarrollo
En la Actividad 1 de unos minutos para que
observen las imgenes. Pueden escribir cada
problema en elcuaderno y compartirlo en una
puesta en comn con todo el curso. Pida que
resuelvan
cada
problema,
escribiendoen
el
cuaderno la operacin aritmtica que lo resuelve y
la respuesta completa.
Cierre
Al finalizar la actividad
pregunte: Qu partes
tiene un problema?
Escuche
las
respuestas
y
escrbalas
en
la
pizarra; luego agrupe
la informacin en lo
que hace relacin a:
Existencia de datos.
Existencia
de
una
pregunta.
Procure que participe
todo el curso y lleguen
a
las
conclusiones
esperadas.
Prepare
una gua de ejemplos
similaresa
los
abordados en la clase,
para
reforzar
el
aprendizaje
de
quienes
no
han
logrado desarrollar las
tareas.
En la Actividad 2, lea en voz alta la historia que

contiene la informacin y pida que identifiquen los
datos quese dan en el relato. Deben formular dos
problemas, y usted puede escribir algunos en la
pizarra,
considerandoque
deben
resolverse
sumando o restando.
Pregunte:
En qu se diferencian los problemas planteados?
En qu se parecen los problemas planteados?
184
Pida que resuelvan los problemas escribiendo la
operacin aritmtica que lo resuelve, suma o resta,
y luegoque escriban la respuesta completa.
Recuerde a sus estudiantes que todos los problemas
tienen un enunciado que consta de los datos del
problemay una pregunta que se orienta a
determinar un resultado con los datos del mismo
problema.
La Actividad 3 propone que inventen problemas

para cada esquema. Esta sombreado con gris el
casillero quetiene el nmero de la respuesta de la
pregunta formulada en el problema.
As, en el ejemplo el resultado de la suma de 7 y 9
es 16, que corresponde a la respuesta de la
pregunta
Cuntos libros tienen entre los dos?
Deben observar que la respuesta se escribe en el
cuadro sombreado y corresponder a que numero
sumadocon 6 da 18 o cual es la diferencia entre 18
y 6, que se obtiene al restar 6. Sugiera a quienes
tengan dificultadesrealizar la actividad con palotines
o cubos apilables. Pueden trabajar en parejas o en
forma individual.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

185
RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
186
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 86
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Responder preguntas utilizando la informacin recolectada.
Responden preguntas utilizando la informacin recolectada.
Inicio
Muestre a sus estudiantes
recortes de diarios o
revistas
en
donde
aparezcan imgenes de
tablas y cuente que son
tiles para entregar o
mostrar informacin.
Observaran
que
hay
diversos tipos de tablas.
Pregunte:
Qu tienen en comn las
tablas mostradas?
Se espera que respondan
que
tienen
datos
referentes
a
temas
distintos, que entregan
informacin numrica.
Desarrollo
En la Actividad 1 pida que observen la tabla y
pregunte: Cul pudo ser la pregunta que se hizo
para obtener lainformacin de la tabla? Escuche
atentamente las respuestas y reflexione con
quienes no entregan la respuestaesperada. La
respuesta correcta es: En qu mes naciste? o
Cundo estas de cumpleaos? Precisar que
serefiere al mes.
Vaya usted leyendo las preguntas en voz alta y
espere que respondan, parte b.
En la parte c se pide representar con material la
informacin de la tabla. Utilice los cubos apilables
y compareel alto de cada torre realizada, verifique
con los datos de la parte a.
187
Cierre
Recuerde a los alumnos
que
para
responder
preguntas
de
una
situacin, por ejemplo,
una tabla que contiene
Informacin,
es
necesario saber leer e
interpretar
dicha
informacin.
En la Actividad 2, diga que cada representa una

respuesta dada. Luego de tener ese registro los
alumnos yalumnas deben contar la cantidad de
y obtendrn los resultados de la tabla de la
derecha en donde estnescritos los nmeros que
representan la cantidad de nios del curso que
tiene determinada cantidad dehermanos.
Para responder la ltima pregunta: Cuntos nios
respondieron la encuesta? y cmo lo supiste?
Escucheatentamente las justificaciones de sus
estudiantes.
Sugiera que la Actividad 3 la realicen en parejas y

de unos 10 minutos para su realizacin. Pueden
utilizar materialconcreto, de preferencia con
diferentes colores que simulen las figuras
geomtricas del recuadro (rectngulo, tringulo y
crculo).
188
Una vez finalizada la actividad, haga una puesta

en comn para ir revisando cada respuesta.
A travs del recuento al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
189
EVALUAR
CREAR
DISEO DE87
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Leer pictogramas que contiene informacin dada.
Leen pictogramas que contiene informacin dada.
Inicio
Comience
la
clase
mostrando
diferentes
pictogramas recortados de
diarios.
Cunteles que representan
y comente que, en algunos
casos, el dibujo se puede
reemplazar por un smbolo.
Desarrollo
Pida que comenten como se llama la
representacin hecha con los queques,
Actividad 1. Deberan recordarque se llama
pictograma porque ya se ha presentado en
clases anteriores.
Pregunte al curso: Qu representa cada
dibujo del pictograma? La vieta seala que
cada dibujo correspondea una preferencia.
Cul es la pregunta que se formul para
obtener la informacin registrada en el
pictograma? Escuche a susestudiantes y
despus diga la respuesta correcta: Cul es
el sabor de queque preferido?
De unos minutos para que lean en silencio las
preguntas y escriban en las lneas las
respuestas, parte b.
Para saber cul es el sabor ms y menos
elegido hay que comparar la cantidad de
preferencias que se representan
En el dibujo. A quienes tengan dificultades
para hacer la comparacin de los nmeros
aydelos con loscubos apilables.
En la parte c reparta los cubos apilables y
explique al curso como representar el
pictograma con ellos; estoayudara a comparar
cual es la preferencia mayor y menor, o
cuantos nios fueron encuestados.
190
Cierre
Pregunte: .Que estudiamos
hoy?
De qu se trataron las
actividades? .Que tenan
en comn las actividades?
Oriente para que sinteticen
las
ideas
matemticas
centrales. Anote en la
pizarra la sntesis obtenida
a partir desus respuestas y
pida que la escriban en su
cuaderno.
Las ideas centrales son:
Los pictogramas sirven
para agrupar informacin y
se utiliza un dibujo o un
smbolo
para
representarla.
Si contamos todos los
dibujos del pictograma
sabremos
cuantas
personas
fueron
encuestadas.
En la Actividad 2 seale que los crculos son el

smbolo usado para representar a un nio en
el pictograma y pregunte: Cuntos crculos
se utilizaron en el pictograma? Dicha cantidad
corresponder a la cantidad totalde personas
encuestadas.
En la parte b, se presentan una serie de
afirmaciones de algunos estudiantes y deben
determinar si son o noverdaderas. Se sugiere
que fundamenten sus respuestas, as estarn
entendiendo y evaluando lo que saben.
Completan la informacin que falta (nmero
de alumnos en dos talleres), parte c.
Puede pedir a un(a) estudiante que lea en voz
alta cada frase y luego la explique al curso,
para facilitar lacomprensin de cada una.
Es
importante
que
argumenten
el
procedimiento utilizado para determinar las
respuestas de los espacios acompletar en las
oraciones, lo que puede ser realizado a travs
del clculo mental o escrito. Pida que
escribany completen las oraciones en las
zonas asignadas.
191
A travs de preguntas dirigidas y reflexin acerca del objeto de la clase, al

cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
indicador de logro.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
192
EVALUAR
CREAR
DISEO DE88
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que estn
representadas, por ejemplo, con material concreto o en lminas.
Resolver problemas creados, correspondientes a sumas o restas que estn
representadas, por ejemplo, con material concreto o en lminas.
Inicio
Cuente
que
resolvern
problemas
aditivos
de
distinto tipo segn la accin
involucrada.
Desarrollo
De tiempo para que lean y observen la
situacin problema presentada en la Actividad
1.
Quienes tengan dificultadpara hacer las
operaciones de forma mental pueden utilizar
los palotines o cubos.
El problema a) es de comparacin por
diferencia; despus de obtener las edades
deben comparar los nmeros.
El problema b) es un problema en que la
incgnita no est en el resultado y es del tipo
6 + ___ = 14.
En la Actividad 2 deben responder por lgica

matemtica sin necesidad de hacer una
operacin; la idea es quereconozcan la
respuesta por la pertinencia de las dos
opciones. Por ejemplo, en a), si ha ledo 14 y
le quedanalgunas para terminarlo, el libro
debe tener ms de 14 pginas. En b), si tena
18 lminas y perdi algunas, lacantidad de
lminas que le quedan debe ser menor que la
193
Cierre
Recuerde al curso las
etapas para resolver un
problema y escrbalas en la
pizarra.
inicial.
En la Actividad 3 se pide resolver los

problemas; pueden hacerlo en su cuaderno,
recordando los pasos que
deben seguir:
Leer el problema y buscar informacin:
Qu informacin tienen?
Qu necesitan averiguar?
Planificar una estrategia y resolver.
La estrategia puede ser un dibujo, barras de
datos, operacin, usar material, recta
numrica, etc.
Revisar y comprobar.
Escribir la respuesta completa.
El problema 3a involucra la accin de avanzar
y se resuelve con una suma.
El problema 3b es un problema que involucra
la accin de avanzar y se resuelve a travs de
una resta.
El problema 3c es un problema de
comparacin.
Haga una puesta en comn de los resultados
de los problemas, compare los resultados
obtenidos e indague
donde estn los errores que cometieron:
Seleccionaron adecuadamente la operacin
aritmtica para resolver el problema?
Ejecutaron correctamente la operacin
aritmtica para resolver el problema?
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
194
EVALUAR
CREAR
195
DISEO DE89
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Completar dobles para sumar y restar.
Completan dobles para sumar y restar.
Inicio
Recuerde a sus estudiantes
que significa el doble de
una
cantidad,
que
corresponde a la cantidad
que seobtiene al sumar un
nmero consigo mismo. Por
ejemplo, el doble de 5 es
10 porque 5+5 es 10, y
esto
se
puedeverificar
utilizando
material
concreto.
Desarrollo
Comience la Actividad 1 dejando tiempo para
que nias y nios manipulen el material y
seleccionen 10 cubos de un color y 10 de otro
color.
Realizan las acciones y responden lo
solicitado. Para realizar la suma o resta utilice
estrategias aprendidas enclases anteriores.
En la Actividad 2 utilicen un lpiz de color

para pintar el doble de los nmeros 4 y 5, ya
que se est utilizandola estrategia de sumar
dos veces el mismo nmero para obtener el
resultado.
En la Actividad 3 deben escribir el nmero que

falta en una ecuacin en que los sumandos
son iguales. Hagaque observen que todos los
resultados terminan en 0, 2, 4, 6 y 8 y que
reflexionen respecto a esta regularidad.
196
Cierre
Pregunte qu les parece
ms fcil, determinar el
doble o la mitad de un
nmero.
Pregunte: Cul es la
relacin entre el doble del
nmero 6 y la mitad del
nmero
12?
Escuche
atentamente lasrespuestas
y
haga
que
las
fundamenten.
En la Actividad 4 el objetivo es que calculen

mentalmente (como Alfredo), las sumas
indicadas usando las estrategiasde dobles. Si
algunos alumnos(as) tienen dificultades,
sugiera utilizar los palotines o cubos apilables.
En la Actividad 5 el objetivo es que los

alumnos resuelvan los problemas de forma
mental, sin escribir losclculos en una hoja.
Quienes tienen dificultades pueden utilizar
palotines o cubos apilables. Fjese en
queidentifiquen los datos de cada problema y
luego la pregunta; finalmente, escriben de
manera completa larespuesta de cada
problema.
Recuerde al curso que la mitad de un numero

se
puede
obtener
utilizando
material
concreto, por ejemplo, sise quiere obtener la
mitad de 8, se hacen dos grupos de igual
cantidad de elementos, que en este caso seria
4.
Para repartir en partes iguales, o lo que
equivale a determinar la mitad de un nmero,
hasta ahora solo puedenrealizarlo con
nmeros hasta el 20.
A travs de preguntas dirigidas al cierre de la clase, el profesor registra en
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
X
197
EVALUAR
CREAR
198
DISEO DE 90
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros.
Describen la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros.
Inicio
Realice actividades en las
que deban mover su cuerpo
siguiendo
instrucciones
como las siguientes:
Levanta tu mano derecha.
Con la mano izquierda toca
tu oreja derecha.
Con tu mano derecha toca
tu rodilla derecha.
Levanta el pie derecho.
Con la mano izquierda toca
tu ojo izquierdo.
Baja el pie derecho.
Toca tu pie izquierdo con la
mano derecha.
Formar parejas y pedir que
sigan
instrucciones
similares a las anteriores,
pero que reconozcan los
lados de loscompaeros.
Primero se coloca uno atrs
de otro, miran su espalda, y
luego se colocan de frente.
Siguen instrucciones como:
Con tu mano izquierda toca
el hombro izquierdo de tu
compaero.
Toca la oreja derecha de tu
compaero, con tu mano
izquierda.
Con el pie derecho toca el
pie
izquierdo
del
compaero o compaera.
Explique que trabajaran en
clases el concepto de
Desarrollo
Trabaje la Actividad 1 y comente cada respuesta.
En la Actividad 2, el referente debe ser cada nio del

dibujo y no quien realiza la actividad. Para potenciar
estaactividad pregunte: .Quien est a la derecha de
Rita?Quin est detrs de Rita? Quin est a la
izquierda deJuan? Etc.
Tambin puede hacer aseveraciones y que el curso
evalu si son verdaderas. Por ejemplo: Juan est
detrs de
Mara.
En la Actividad 3, se propone que hagan dibujos en

que se ejercita el reconocimiento de posiciones.
199
Cierre
Plantee
otros
similares,
por
ejemplo,
cambie
usted de posicin
en la sala y haga
preguntas respecto
a la ubicacinde
otros respecto a
usted.
lateralidad
mediante
el
siguiente ejemplo. Pida a
una nia o nio que se pare
frente a sus compaeros y
vaya dirigiendo preguntas
tales como: Quin est a
la derecha?
Quin est a la izquierda?
Etc.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
200
EVALUAR
CREAR
91
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Realizar sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas.
Realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas.
Inicio
El
profesor
realiza
la
siguientes preguntas:
Qu es lo primero que hay
que
observar
en
los
problemas? Los datos que
se dan, la situacin de que
trata elproblema, que se
debe calcular (que es lo
mismo que la pregunta que
se
presenta
en
el
problema).
Cmo
saben
que
operacin
tienen
que
realizar?
Desarrollo
Invtelos a resolver la Actividad 1, donde
deben elegir la operacin correcta que
resuelve cada problema.
Es importante que vaya observando las

dificultades que se presentaron en sus
estudiantes al resolver losproblemas, de
manera de reforzar a quienes estuvieron ms
dbiles con material concreto, como palos de
helados,botones, lpices, etc. Forme grupos
de 3 integrantes y reparta a cada grupo el
material escogido. Vayan resolviendolos
problemas en conjunto.
En la Actividad 2 deben seleccionar una
operacin para resolver cada caso. Si a
algunos alumnos les parecedifcil la actividad,
201
Cierre
Plantee
problemas
en
forma oral y pida que le
indiquen la operacin que
lo resuelve. Modele luego
usted
conmaterial
didctico.
permtale
usar
material
concreto
que
represente la cantidad de flores, segn lo
indiquenlas preguntas. Guie la realizacin de
las
actividades
de
manera
que
sus
estudiantes
modelen
los
ejercicios
conmaterial concreto. Recuerde que la
comprensin
de
los
problemas
es
fundamental para que puedan resolverlos.
Por lo tanto, dedique siempre un tiempo a
discutir con todo el curso el significado del
enunciado, quese sabe con respecto a los
problemas y que se pide calcular.
Alterne siempre algunos problemas de adicin
con otros de sustraccin; desafi a sus
estudiantes a pensar enel mtodo de
resolucin de acuerdo al contexto, la situacin
descrita y las preguntas que se deben
resolver.
A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
202
EVALUAR
CREAR
92
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Interpretar informacin representada en pictogramas y responder preguntas de
acuerdo a esa interpretacin
Interpretan informacin representada en pictogramas y responder preguntas de
acuerdo a esa interpretacin
Inicio
Anuncie que en esta clase
aprendern
sobre
los
pictogramasy para esto se
sugiere
la
siguienteactividad. Dibuje
una tabla de doble entrada
con 3 nombres de animales
(perro,
gato,
elefante).
Luego,pregunte
a
cada
estudiante cul es su
animal
preferido.
Vaya
registrando las preferencias
con un smboloelegido por
nias y nios; explique que
la opcin que tenga mayor
cantidad de votos es la
preferida por elcurso; al
contrario, la opcin que
tenga menos cantidad de
votos ser aquella que fue
menos elegida.
Desarrollo
Propngales trabajar en la Actividad 1, en que
deben observar el pictograma y la tabla
incompletos y luegocompletarlos a partir de la
informacin disponible. El pictograma y la
tabla
contienen
los
nombres
de
diferentescolores (azul, rojo, verde, amarillo y
caf) y deben ser capaces de responder a las
preguntas de acuerdoa la observacin del
pictograma.
En la Actividad 2 pida que observen

nuevamente el pictograma y respondan
cuales afirmaciones son correctasy cules no.
Deben argumentar sus respuestas.
203
Cierre
Pida
a
dos
o
tres
estudiantes que expliquen
lo que entendieron de un
pictograma, si observa que
algunos nolo aprendieron.
Pregunte: Sobre qu tema
podramos
hacer
una
encuesta? Cules pueden
ser las variablesen cada
caso? Cmo se construye
un
pictograma?
Qu
preguntas
se
pueden
formular a partir de un
pictograma?
Qu diferencia a un
pictograma de una tabla?
Proponga la Actividad 3, donde deben

observar el pictograma y responder. Aqu
aumenta la complejidad, porlo que refuerce el
concepto de pictograma, las partes que lo
componen y que cada cuadrito equivale a
unapreferencia,
para
as
orientar
el
aprendizaje de sus estudiantes.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
204
CREAR
DISEO DE 93
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Ubicar la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin, usando un punto de referencia.
Ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin, usando un punto de referencia.
Inicio
Proponga la Actividad 1,
donde se retoman los
conceptos de derecha,
izquierda, arriba y abajo.
Elija un alumno(a) para
que quede frente a la
pizarra; pida que gire a
la derecha. Pida al curso
que giren a laderecha y
pregunte hacia qu lado
giraron todos. Repita la
actividad
y
pida
al
mismo alumno(a) que
ahora seubique frente al
curso y gire a su
derecha. Pida al curso
que gire a la derecha.
Que observan en ambos
casos?
Es
importante
que
comprendan
que
la
derecha de ellos es la
izquierda de la persona
que
est
al
frente
mirndose,por lo tanto,
es diferente referirse a la
derecha de Pablo cuando
l est mirando en la
misma direccinque yo a
cuando l est frente a
m.
Desarrollo
La Actividad 1 pide que cada estudiante dibuje su
plaza de acuerdo a determinadas caractersticas. El
referenteson los nios de la ilustracin de la plaza, no
los estudiantes del curso.
Si algunos estudiantes tienen dificultades al realizar la
actividad, permita que trabajen de manera concreta,
porejemplo, utilizando materiales de su estuche.
Puede indicarle que ubiquen la goma de borrar a su
lado izquierdo sobre la mesa, su lpiz favorito a la
derecha,
etc.
La Actividad numero 2 pide que dibujen segn las
205
Cierre
Haga hincapi en el
hecho de que para
determinar
posiciones se debe
conocer
el
referente desde el
cualse mira.
Para finalizar la clase,
plantee
problemas
similares a los que se
abordaron
antes.
Puede pedir al curso
quelevanten la mano
derecha,
que
se
paren delante de su
silla, etc. Si observa
que
algunos
se
equivocan,
uncompaero(a)
podr explicarle cual
es la mano que se
pide levantar o cual
era
la
posicin
adecuada
para
laorden dada.
indicaciones dadas. Deben completar los enunciados
que sepresentan, de acuerdo a si se ubican a la
derecha, izquierda, abajo y arriba de Claudia o de
Max, en la ilustracinrespectiva.
En la Actividad 3 completan:
a) Si yo estoy a la izquierda de mi mama, ella est a
mi derecha.
b) Si yo estoy a la derecha de mi mama, ella est a mi
izquierda
A travs del problema al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
206
CREAR
94
DISEO DE CLASE
N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Construir pictogramas de acuerdo a la informacin presentada de manera concreta
y pictrica y responderpreguntas basadas en el pictograma.
Construyen pictogramas de acuerdo a la informacin presentada de manera
concreta y pictrica y responderpreguntas basadas en el pictograma.
Inicio
La Actividad 1 pide que
construyan
un
pictograma
para
representar los datos de
la tabla. Retome lo que
ya hanvisto respecto al
tema.
Pregunte:
Recuerdan que era un
pictograma? Cmo se
construan? Recuerdan
sobrequ elementos lo
hicimos en la clase
anterior?
Desarrollo
Explique la tabla de la Actividad 1, en que estn los
nombres de diferentes frutas y al lado la cantidad de
preferencias.
Una vez que hayan ledo y entendido la tabla, pida que
realicen el pictograma de acuerdo a los datosentregados.
Es importante recordar que todos los iconos deben ser
del mismo porte y que en cada columna deben
estarseparados por la misma distancia.
Recalque la importancia del ttulo del grfico y el nombre
de las etiquetas (variable: tipo de fruta).
Antes de contestar las preguntas, asegrese que todos
los estudiantes hayan completado bien el pictograma.
Una estrategia posible es pedir que completen entre
todos uno en la pizarra.
A continuacin lea las preguntas que deben contestar de
acuerdo al pictograma recin hecho: Cuntos nios
respondieron la encuesta? Cul es la fruta con mayor
preferencia? Cul es la fruta menos elegida?
Asegresede que hayan comprendido cada pregunta;
explique que si no pueden contestar una de ellas pueden
seguircon la siguiente y retomar las omitidas una vez
que hayan contestado las otras. Dedique un tiempo a
explicarcada enunciado; recuerde que la comprensin de
las preguntas es fundamental para que puedan llegar a
larespuesta correcta. A veces, por problemas de
vocabulario o por una mala lectura, no son capaces de
resolverun problema.
207
Cierre
Para
finalizar
la
clase, pida a una
nia o nio que
explique
cmo
realizo su encuesta,
a
quienes
entrevisto,cuales
frutas
tuvieron
mayor
y
menor
votacin. Pida que
digan las preguntas
que formularon.
Proponga la Actividad 2, que se trata de completar una

tabla similar a la anterior con los datos de 12
estudiantes.
Requiere de mayor elaboracin que la anterior; ponga
atencin en que escriban el ttulo del pictograma,las
etiquetas, que los iconos sean del mismo porte (pueden
tener la forma de la fruta) y que la separacinde los
iconos en las columnas sea la misma. Finalmente, tienen
que inventar dos preguntas que se puedanresponder
utilizando el pictograma.
208
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPREND
ER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
209
CREAR
DISEO DE 95
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
CURS
O
FECH
A
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Resolver problemas que involucran sumas y restas en el mbito hasta 20 en
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
Resuelven problemas que involucran sumas y restas en el mbito hasta 20 en

Inicio
Desarrollo
Anuncie que trabajaran resolucin de

problemas. Tmese un tiempo antes de
empezar con la actividad, ya que es
importante
que
sus
estudiantes
comprendan lo que se les pregunta y que
deben realizar.
Se sugiere que realice el primer problema
en conjunto con sus alumnos.
En la Actividad 1 deben escribir la
operacin que resuelve el problema
(apyese en los esquemas) y resolverla.
Para esto elija un material concreto. Para
el primer problema muestre sobre la mesa
13 cubos; al lado deje varioscubos,
suficientes para obtener la diferencia. Pida
a un(a) estudiante que realice el
problema; diga que sealeal curso donde
hay 13 cubos, posteriormente, pdale que
vea cuantos cubos del otro grupo necesita
para quesean 18 cubos en total los que
obtenga. Lo ms probable es que vaya
sacando de a un cubo hasta completarlos
18 cubos. Finalmente, pregunte: Cuntos
cubos tengo ahora? Responder que
18. .Y cuantos pusiste paraque ahora
haya 18? Contar cuantos fueron los que
agrego y dir que fueron 5 cubos. Si
observa
que
esteejemplo
fue
comprendido por todo el curso, indique
que comiencen con la Actividad 1; de lo
contrario, elijaotro problema y hgalo de
la misma manera.
Cierre
Una vez que todos hayan comprendido el

ejemplo, pida que continen en forma
individual.
En la Actividad 2, los alumnos deben
crear problemas en base a datos dados.
Preocpese
de
que
planteen
un
enunciado que relacione en forma
adecuada los datos. En un primer
instanteno exija una redaccin perfecta,
porque se puede precisar en el desarrollo
de la tarea. Preocpese de queelaboren
una pregunta que pueda ser respondida
de acuerdo a las cantidades dadas.
El
trabajo
210
con
situaciones
problema
En una puesta en
comn
seleccione
dos
de los ejercicios
y
pida
que
compartan
los
problemas
formulados.
requiere presentar una variedad de ellos
y ampliar las posibilidades de maneraque
sus estudiantes puedan poner en
prctica distintas habilidades.
RECURSOS EDUCATIVOS

Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDE
R
APLICAR
ANALIZAR
211
EVALUAR
CREAR
DISEO DE 96
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
y simblica en el mbitohasta el 20. Resolver desafos matemticos.
Representen adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica
y simblica en el mbitohasta el 20. Resolver desafos matemticos.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Anuncie que van a resolver

diferentes
problemas
matemticos
en
forma
individual y luego losvan a
compartir con su pareja de
banco. Explique que para
resolverlos podrn utilizar
distintas estrategias yeso
es lo interesante, porque
hay ms de una forma de
llegar a la solucin.
Proponga la Actividad 1, en que primero

deben comprender lo que se pregunta y
encontrar un par de nmerosque cumplan con
las dos condiciones que se dan.
Es probable que los desafos a y b los
resuelvan a travs de la estrategia de ensayo
y error.
Los desafos c, d y e estn referidos a dobles
y mitades. Por lo tanto, al momento de revisar
los resultados esnecesario verificar si
dominan estos conceptos.
Realice preguntas:
Qu condicin se debe
dar para que la resta de
dos nmeros sea 8?
Qu resultado se obtiene
cuando al doble de un
nmero se le resta el
nmero?
Qu resultado se obtiene
cuando a un nmero se le
resta la mitad de su doble?
En la Actividad 2 se trata de encontrar

regularidades. En adeben escribir 3 sumas
212
que den como resultado 20.
En b las 3 restas deben dar 10 como
resultado.
En c las 3 restas debern dar 9 como
resultado.
Es importante mostrar a los estudiantes que
un nmero puede ser compuesto por
diferentes pares de nmeros.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
213
CREAR
DISEO DE 97
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
y simblica en el mbitohasta 20.
Representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica
y simblica en el mbitohasta 20.
Inicio
utilizar (cubos o palotines)
y
entrguelos
a
los
diferentes
grupos.
Planteeproblemas:
Felipe
tiene 16 dulces y su mama
le da otros 4. .Cuantos
dulces tiene Felipe ahora?
Para esto hagaque formen
dos grupos de palotines,
uno con 16 palotines y otro
con 4. Luego pida que
cuenten
cuantos
hayen
total. Dirn 20 palotines.
Haga ms ejemplos de este
tipo que involucren sumas
y restas
Desarrollo
Proponga la Actividad 1, resolucin de
problemas,
con
3
posibilidades
de
operaciones. Proponga que usenesquemas
que los ayuden a relacionar los datos para
plantear la operacin.
En la Actividad 2 se sugiere utilizar la cinta

numerada para resolver los problemas.
Marjorie y Jaime juegan enuna cinta
numerada y se les hacen varias preguntas
referidas a avanzar y retroceder en ella.
Lalos y dgalesque se les pregunta siempre si
Marjorie y Jaime retroceden o avanzan en la
214
Cierre
Responder los siguientes
problemas,
escribir
los
datos y el clculo realizado
para contestar:
Carlos tiene un bal lleno
de chocolates. Le da 6 de
los 20 que tiene a su
hermano. Cuntos tiene
ahora?
Dos nios juegan en una
cinta numerada. Emiliano
avanza 7 y llega al nmero
19. Julia retrocede 8 y llega
al
6.
En
qu
numeroestaba cada nio?
cinta numerada de acuerdo al lugaren que
estn parados. Por ejemplo:
Estaba en el 12 y ahora estoy en el 7.
Avance o retroced? Cunto?
A travs de os problemas al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno lpiz goma.

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
215
CREAR
98
DISEO DE CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
Actitudes
Habilidades
Indicadores de
logro
MATEMATICAS
CURS
O
FECH
A
1 BSICO
SEMEST
RE
HORAS
Unidad 4
Resolver problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en
contextos familiares
Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en
contextos familiares
Inicio
Escriba en la pizarra la
operacin 4 + 12 y pida
que la resuelvan en forma
mental. Luego,comprueban
el resultado con material
concreto.
Desarrollo
Proponga la Actividad 1, calcular en forma
mental los ejercicios y comprobar con
material concreto. Asegresede que hayan
comprendido la tarea dada. Realizan la tarea
individualmente; apoye a quienes vea que
tienenms dificultades. La relacin entre los
datos en cada ejercicio esta intencionada,
para que utilicen las tcnicasde: completar la
decena, conteo hacia adelante o hacia atrs y
el uso de los dobles de un nmero.
La Actividad 2 es similar a la anterior, pero

esta vez se pide resolver problemas. Antes de
comenzar lea cadaproblema con el curso y
asegrese de que los han comprendido.
Insista en que comprueben sus resultados.
216
Cierre
Haga
una
puesta
en
comn de los problemas
con todas las estrategias
utilizadas
por
sus
estudiantes.
Plantee
el
siguiente
problema.
Hernn
tena
algunas
lminas. Regalo 8 que
tena repetidas y se qued
con 10.
Cuntas laminas tenia
Hernn?
Haga una puesta en comn con todas las
estrategias utilizadas para el desarrollo de los
problemas.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS
EDUCATIVOS

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
217
CREAR
DISEO DE 99
CLASE N:
ASIGNATU
RA
PROFESOR
(A)
MATEMATICAS
Unidad/conteni
do
O. Aprendizaje
de la clase.
CURS
O
FECH
A
1 BASICO
SEMEST
RE
HORAS
UNIDAD 4
Demostrar lo aprendido en la unidad a travs de prueba sumativa
Actitudes
Respeto frente a una instancia de prueba
Habilidades
Todas las habilidades trabajadas en la unidad 4
Indicadores de
logro
A travs de resultados obtenidos en la prueba
Desarrollo
Inicio
Profesor
saluda
y
instrucciones
generales
realizar la prueba.
da
para
Cada alumno resuelve su prueba

de forma individual.
Profesor responde
alumnos
que
levantando la mano.
dudas de
consultan
Cierre
Profesor corrige la prueba con
sus alumnos, consulta ejercicios
con ms dificultades, como los
resolvieron, se convierte en
repaso general de la unidad.
Aplicacin prueba sumativa unidad 4
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS
Prueba 4 de matemticas 1 bsico lpiz goma cuaderno

RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
218
EVALUAR
CREAR
219

Planificacion - 1 Basico

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Planificacion - 1 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

La estrategia de enseanza consiste en una metodologa muy prctica y

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:

1. Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia

15. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.

Desordenar los elementos y contar separando

El profesor muestra distintos nmeros y los

Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

El profesor entrega a cada alumno 10

Pregunte: Cul grupo tiene ms? Cul

Cuaderno lpiz goma.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Luego presenta el nmero 6 en

A travs de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Representar distintas formas en que el nmero 9 se puededividir en dos partes.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Representan distintas formas en que el nmero 9 se puededividir en dos partes.

Representar distintas formas en que el nmero 9 se puededividir en dos partes.

El profesor explica el juego de la

4 y 5, etc.). El profesor comenta y

Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la

Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y

Cuaderno lpiz goma- cuaderno de ejercicios 1

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

El profesor presenta el panel de

El profesor modela el juego Diez con

Resuelven pginas 12, 13, 14, 15

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Encontrar los nmeros que son 1 y 2 ms que un nmerodado.

Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y

El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que

El profesor trabaja con los nios varias

Cuaderno lpiz goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Cuaderno lpiz goma-- tarjetas numeradas del 1 al 10 -2 cajas

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

ah. Luego pregunta: Tiene pareja el nmero

Recomendacin, si el profesor no cuenta con

A continuacin, el profesor da las siguientes

Cuaderno lpiz goma- texto escolar.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Representar cuentos sobre unir para encontrar cuntoshay en total.

Resuelven pginas 40 y 41 del texto escolar,

Cuaderno lpiz goma- del texto escolar- cuaderno de ejercicios 1.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

El profesor muestra un panel parte todo y

El profesor explica el concepto

Sumar con esquema partepartetodo.

El profesor pide a los nios que

El profesor pregunta: Cules son

El profesor escribe la oracin numrica: 3 + 2

Repite la misma actividad con 2

El profesor repite la actividad anterior con

Cuaderno lpiz goma- texto escolar y cuaderno de ejercicios 1.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

Sumar eligiendo el nmero mayor para contar haciaadelante.

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.