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IBTRES - FraComuCrisMiRe

JESAND LOPEZ

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Tcnicas De Estudio
"La buena redaccin y presentacin de un trabajo refleja que se ha dedicado
tiempo, se ha reflexionado y no se ha improvisado...
Es como una carta de presentacin de nosotros mismos".
LOS CINCO PASOS DEL ESTUDIO
Nosotros los denominaremos as:
Prelectura
Subrayado
Lectura Analtica y Resumen
Esquema
Repeticin mental activa
La Prelectura sirve para obtener la idea global de lo que vamos a estudiar. Es
necesario como preparacin de nuestro intelecto a recibir datos. Hemos de tener
en cuenta los siguientes pasos:
1. Conocer el nivel de exposicin de conocimientos.
2. Estilo del autor
3. Lectura atenta del ttulo
4. Conocer al autor
5. Fecha de edicin
6. Lectura atenta del ndice
7. Lectura del prlogo
8. Lectura de los ttulos y subttulos de los captulos
9. Relacionar mentalmente las ideas nuevas
10. Recordar de memoria la visin general.
Estos pasos son progresivos y no siempre deben hacerse todos. Se han de hacer
mediante tcnicas de lectura rpida.
El Subrayado se utiliza para expresar las ideas principales de un texto. Para ello
debemos dominar la lectura comprensiva, sabiendo buscar y distinguir esas ideas
principales y slo subrayar las palabras necesarias para expresar la idea, no

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frases enteras. Una vez realizado el subrayado ya conocemos lo que quiere


expresar el texto y es el momento de, tomando una actitud crtica, comprender,
asimilar y relacionar las ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores y
mentalmente formarnos un esquema donde colocarlos, a la vez que nos
formulamos preguntas sobre ellos para confirmar o no las hiptesis presentadas.
Esto nos permitir efectuar un resumen de lo expuesto, en el que:
Lo Explicaremos Con Nuestras Palabras
Seremos Fieles Al Texto
Diferenciaremos Nuestra Opinin De La Del Autor.
Segn hemos ido realizando la comprensin del texto, hemos ido jerarquizando y
esquematizando los conceptos y este es el momento de transcribirlos en un papel.
El esquema ser siempre personal en la forma (abreviaturas, sistema de
clasificacin) pero debe ser fiel a la idea del autor y diferenciar nuestra opinin;
estar constituido por una serie de palabras-estmulo significativas para nosotros y
que nos permitir "rellenar" con el texto completo; es tambin una buena ayuda
para la memoria visual. Las ideas principales se expresarn a la izquierda para en
la derecha colocar las secundarias. Cuando ya lo tenemos montado hay que hacer
una lectura lenta del esquema junto con una rpida del subrayado para ver si lo
entendemos. Si hay conceptos repetidos habr que eliminarlos y si hay vacos,
habr que volver a consultar para completar.
La repeticin mental activa es el punto decisivo para el xito. Si una vez realizado
el estudio activo no nos ocupamos de su consolidacin en la memoria,
prcticamente no ser til. As, utilizando slo el esquema me repito,
preferentemente en voz alta, el contenido ntegro del texto, consultando donde no
recuerde bien y efecto la repeticin las veces que sean necesarias hasta sentir
los conocimientos bien consolidados.
El repaso y el olvido : El repaso nos permite tener disponibles las cosas que
hemos aprendido anteriormente y es necesario porque las cosas con el
tiempo se olvidan. El tiempo ideal para hacer el primer repaso es
transcurridas 8 horas y el segundo repaso a las 8 horas siguientes al
primero. De este modo parece que la posibilidad de evocar lo aprendido al
cabo de un mes es del 60%. Para que esto sea cierto los repasos deben
estar bien hechos lo cual significa que una vez efectuado un repaso los
contenidos vuelven a estar en la memoria al 100%.
Para repasar hay que:
1. Escribir el esquema de memoria
2. Hacer la repeticin mental activa mirndolo (oral o escrito)
3. Consultar con el resumen las posibles lagunas
4. Hecho esto, repetir mentalmente de nuevo

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5. Aunque es optativo, resulta aconsejable hacerse preguntas de examen y


responderlas.
El mtodo ms rpido es el oral (que tiene la ventaja de que aprendes "oyndote")
pero si es escrito ayuda al sobreaprendizaje, tan til para memorizar.
Una equivocacin es repasar pocas horas antes del examen todo. Lo ideal sera ir
repasando o bien cada da lo anterior, un da a la semana, etc...
Si durante un examen nos quedamos "en blanco", debemos:
a- No ponernos nerviosos (se debe a una inhibicin que paraliza la funcin de
la memoria).
b- Dejar ese tema y abordar otro.
c- Buscar ideas relacionadas que nos lleven nuevamente al tema.
d- No dejar de escribir o de hablar aunque sean divagaciones.
e- Saber que durar slo unos minutos y luego nos recuperaremos.
f- Saber escuchar y tomar apuntes
Todos los pasos que hemos explicado para leer un libro se aplican igualmente en
el momento de escuchar en clase. Existen unos factores previos al escuchar que
son: tener a punto el material, tener una actitud de inters y aceptacin hacia el
profesor, mantener una postura fsica correcta y estar en silencio. Asimismo son
necesarios otros factores de orden intelectual, tales como saber de qu tratar la
clase, tomar apuntes y repasarlos en el perodo de tiempo adecuado. Para tomar
apuntes de forma efectiva, hemos de ajustarnos a las siguientes normas:
a- Ordenar visualmente las notas
b- Escribir slo las ideas principales
c- Tomar apuntes en limpio: orden, claridad y subrayado.
d- Orden para cada asignatura
e- Letra legible para nosotros (hemos de poder leerlos tan rpido como un
libro)
f- Antes de cada clase hay que revisar los apuntes anteriores.
g- Escribir literalmente slo las definiciones.
h- Anotar las referencias bibliogrficas.

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Cmo Desarrollar Un Tema Por Escrito


Un trabajo por escrito puede ayudar al estudiante de tres formas:
a- Le obliga a organizar el pensamiento
b- Le capacita para medir sus fuerzas y descubrir los puntos dbiles
c- Puede practicar la redaccin, tan til en los exmenes.
Muchas de las dificultades que se presentan al escribir un trabajo, surgen del
hecho de que el estudiante no ha planificado cuidadosamente lo que el tema
escrito requiere.
Esta planificacin consta de los siguientes pasos:
a- Recogida de material
b- Planificacin del trabajo
c- Redaccin
d- Nueva redaccin
e- Presentacin externa
Una vez decidida la naturaleza y el objetivo del trabajo hay que pensar o escribir
algunas preguntas sobre el tema que nos orienten en la bsqueda del material.
Hay que empezar rpidamente a trabajar y tener un cuaderno de apuntes donde
anotar cuantas ideas referentes al caso se nos ocurran. La mayor fuente de
informacin ser la lectura pero no hay que descuidar otras como las
conversaciones con compaeros, seminarios, etc..que pueden hacer aportaciones
de importancia. Antes de pasar a la confeccin del trabajo, es necesario:
seleccionar el material y confeccionar un esquema. Con un esquema bien
planificado ms las notas extradas de la investigacin, se puede comenzar la
redaccin. Una forma es empezarla por el ltimo prrafo del trabajo, porque da
buena orientacin al escrito al saber exactamente a la conclusin que lleva y
asegura que el trabajo termine de una forma firme y decidida. En la redaccin hay
que escribir lo mejor posible pero pensando en rectificar lo que sea necesario. El
estilo debe ser directo y claro. La composicin del escrito debe reflejar la
estructura del esquema y para ello usaremos ttulos y subttulos. No hay que
olvidar la ayuda de los grficos y, algo importante, distinguir perfectamente entre
las ideas propias y las de otros autores. Al finalizar adjuntar una bibliografa
extensa. Una vez hecha esta primera redaccin es conveniente dejar pasar unos
das para volver a retomarla y hacer una valoracin crtica sobre la misma e
inclusive darlo a leer a un compaero para que tambin haga una valoracin.
Como orientacin para efectuar una crtica, estn stas preguntas:

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Responde el trabajo a la cuestin del tema? Trata los puntos esenciales con la
profundidad suficiente? Es correcto y significativo el contenido? Se ha utilizado
lgicamente el material? Est cada punto bien ilustrado con ejemplos? Se
distinguen las ideas propias de las de otros autores? Se citan todas las fuentes?
Es adecuada la extensin del trabajo respecto de su objetivo? Est escrito con
sencillez? Est correcto gramaticalmente? En ningn caso hay que descuidar la
presentacin externa del trabajo. Una manera de motivarnos en su realizacin
conviene pensar en el trabajo, no como un obstculo a superar, sino como un
medio de agudizar el ingenio y una expresin personal del nivel de conocimientos
y comprensin.
ORTOGRAFA
La ortografa es un asunto relativamente fcil que comprende el
conocimiento de unas cuantas reglas que deben atenderse. El manejo
adecuado de la ortografa favorece la eficiencia de los textos y constituye una
herramienta indispensable para lograr una correcta redaccin. Los grandes
captulos de la ortografa son:
1.- La divisin silbica, este rubro ofrece algunas dificultades en el uso de los
diptongos y triptongos al separar las palabras cuando termina un rengln.
2.- El uso de las maysculas. La letra mayscula tiene indicaciones precisas
para su uso, algunas personas escriben textos completos con maysculas para
evitar as la acentuacin, sin darse cuenta que por evitar una falta cometen una
mayor.
3.- Los acentos. Existen tres tipos de acento: a) normativo, obliga a colocar la
tilde en algunas palabras segn sean agudas, graves, esdrjulas o
sobreesdrjulas; b) diacrtico, sirve para distinguir la funcin gramatical que
desempea una palabra; c) enftico, da fuerza a vocablos con sentido
interrogativo o exclamativo. En cuanto a los acentos, la dificultad ms comn
estriba en el diacrtico, ej. m, pronombre, y mi, adjetivo posesivo; s, verbo y se,
pronombre; ms, adverbio de cantidad y mas, conjuncin adversativa; slo,
adverbio y solo, adjetivo; ste, pronombre, este, adjetivo.
4.- El uso de las letras b, v, h, y, g, j, c, s, z.
5.- La puntuacin. Se debe atender la diferencia entre puntuacin gramatical y
rtmica, as como la importancia del silencio y su significacin dentro del texto y el
manejo de los soportes simblicos como: puntos suspensivos, signos de
interrogacin y admiracin, etc. La puntuacin gramatical est dada por el sentido
de las frases, que cambia si modificamos la puntuacin. La puntuacin rtmica no
altera el significado de la oracin pero facilita o dificulta su lectura.
6.- El uso del adjetivo y el adverbio. Las fallas ms comunes son de
concordancia o coherencia. Algunos adjetivos son mal usados por
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desconocimiento de su significado preciso. En el texto literario debe evitarse la


sobre adjetivacin y el adorno innecesario.
7.- La preposicin. Es una partcula que indica la interdependencia entre dos
vocablos. El mal uso de la preposicin es una de las fallas ms comunes en la
redaccin actual, ej. vaso de agua en vez de vaso con, de acuerdo a en vez de
acuerdo con, paso de peatones en vez de paso para peatones.
8.- El verbo. Indica la accin que envuelve al sujeto. Los obstculos ms
frecuentes son de concordancia. Tambin es usual el uso excesivo de las
conjugaciones compuestas del pretrito y futuro perfecto. En el discurso poltico o
las jergas tcnicas es comn transformar algunos vocablos que cumplen otra
funcin gramatical en verbos o intercambiar las funciones gramaticales de algunas
palabras: verbos en adjetivos, sustantivos en verbos, etc. a veces se hace con
propiedad pero, frecuentemente, se cae en error o en frases francamente
incoherentes.
9.- El uso del gerundio. Gerundio es la forma verbal invariable del modo infinitivo
y denota la idea de un verbo en abstracto sin importar tiempo, gnero y nmero.
Se le considera tambin como adverbio verbal por cuanto modifica al verbo
indicando modo, condicin, motivo o circunstancia. El gerundio se usa
correctamente cuando coincide con el verbo o cuando se usa como adverbio. El
empleo incorrecto se da cuando su accin no es coincidente o anterior al verbo
que lo acompaa (B. Jurez naci en Oaxaca, muriendo en Mxico), cuando se
usa como adjetivo (oficio remitiendo el expediente),o como atributo (Es un hombre
robusto, alto y gozando de buena salud).
10.- El orden. La oracin sintctica obliga al siguiente orden: sujeto (s) - tiempo
verbal (v) - complemento directo (cd) - complemento indirecto (ci) - complemento
circunstancial (cc). ej. "Juanita compra las mejores frutas para su novio durante el
verano". Se puede, desde luego, alterar este orden propositivamente, siempre y
cuando se sepa lo que se hace, por qu se hace, y no se introduzca en el texto
confusin o fallas de concordancia.
11.- Un prrafo es el conjunto de oraciones que se contienen entre una sangra
inicial y el punto y aparte, dentro del texto desarrolla una sola informacin.
12.- La concordancia. Se refiere que el adjetivo califique o el adverbio modifique
al sujeto correcto y no a otros. Tambin el hecho de que en un relato se manejen
tiempos verbales concordantes para no introducir confusin.
13.- El orden de la oracin. En el curso de la redaccin se efectan operaciones
de ordenamiento de las palabras para formar un texto capaz de comunicar, con
lgica, un conjunto de acciones o ideas. La escritura es un instrumento del
pensamiento por lo que un pensar preciso y ordenado favorece la buena
redaccin. En el orden lgico las fallas ms frecuentes son: la contradiccin, la
incompatibilidad de predicados, la falta de continuidad, las falacias, la anfibologa
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que consiste en informacin confusa por combinar palabras de manera


descuidada y torpe, o la anstrofe que es una inversin violenta del orden de las
palabras en una oracin.
14.- Existen nueve clases de palabras: nombre, adjetivo, verbo, artculo,
pronombre, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin. Su adecuado manejo
en la frase facilita la eficiencia del texto, provocando que el lector entienda lo que
el autor quiso decir y no otra cosa. Generalmente la frase ms eficiente es aquella
que dice lo que pretende con el menor nmero de palabras (economa), es decir,
la que recurre poco o nada al adorno innecesario y al exceso de adjetivacin.
15.- En el curso de la redaccin se cometen algunos errores que sin ser
faltas de ortografa, entorpecen la lectura y producen efectos que afean el
discurso. Entre los errores ms comunes de este tipo estn: la muletilla o
repeticin de palabras como: este, o sea, verdad. Las rimas internas que se
producen por la gran cantidad de palabras terminadas en cin, dad, los infinitivos
de los verbos y otras que imprimen sonsonetes en el ritmo de la lectura e indican
pobreza de lenguaje. La repeticin de trminos por no conocer sinnimos
adecuados, tambin da la idea de pobreza de lenguaje. Arcasmos, es la
utilizacin de trminos que han dejado de ser de uso comn y que tienen un cierto
sabor de clich como: estro, arrebol, sortilegio. Las frases hechas, son frmulas
que ya se han utilizado mucho en los discursos y la literatura y que han perdido su
efectividad para lograr la sorpresa o la revelacin, debe hacerse notar que los
medios modernos de impresin y difusin del discurso desgastan muy
rpidamente el lenguaje, de tal manera que an oraciones y giros contemporneos
se convierten con prontitud en frases hechas.
La correccin ortogrfica es imprescindible para que los textos cumplan con
la regla de convencionalidad, es decir, el lenguaje nos une con otras
personas, nos hace partcipes y vehculos de la comunicacin. Si cada quien
construyera sus propias reglas gramaticales se producira un efecto de Babel,
todos acabaramos incomunicados e incapaces de convivir y organizarnos. La
buena ortografa no es una exigencia necia de los maestros de espaol, est
determinada por la necesidad de la comunicacin y el entendimiento. Es
cierto, sin embargo, que algunas reglas pueden considerarse como meramente
formales y alterarlas no produce problemas de entendimiento, por ejemplo
psicologa y sicologa, independientemente de la raz o el origen etimolgico de la
palabra lo cierto es que comprendemos su significado sea escrita con p o sin p; no
es ste el caso de casa y caza en donde la diferencia de una letra produce un
importante cambio de significacin. Es necesario reiterar aqu que el lenguaje es el
instrumento del pensamiento y que nuestros conocimientos y nuestra cultura se
traducen en un lenguaje, por lo tanto, en la medida que mejor hablemos y
escribamos, en la medida que mejor utilicemos el lenguaje, mejor pensamos y
ms capaces seremos de percibir, organizar y entender el mundo en el que
vivimos.

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Finalmente, debo decir que para obtener una correccin gramatical aceptable
podemos evitarnos, hasta cierto punto, el cansado y aburrido camino de
aprenderse y estudiar los textos de gramtica, pletricos de reglas y de palabras
rarsimas como sincdoque, hiprbaton, pluscuamperfecto, pretrito perfecto,
anfibologa y otras que parecen sacadas de un oscuro libro de medicina. El mejor
camino para lograr esta correccin, segn mi experiencia, es el del corrector. Si
queremos alcanzar un nivel de gramaticalidad aceptable debemos convertirnos en
correctores pertinaces de nuestros propios textos y de los textos de otros,
debemos aprender a leer poniendo nuestra atencin en los aspectos formales del
texto, buscar los errores en los diarios, peridicos, revistas, libros, anuncios y todo
texto que caiga en nuestras manos, pero sobre todo, repito, en nuestros propios
textos. Los libros de gramtica y de ortografa son como los diccionarios, es decir
no son para leerse o estudiarse, a menos que nuestra profesin sea la de
lingistas o fillogos, son libros de consulta, recurrimos a ellos constantemente,
siempre que sea necesario.
LA LECTURA ANALITICA
A continuacin se presentan enumeradas y en su totalidad las reglas que rigen las
distintas etapas de la lectura analtica, segn el orden que siguen y bajo los
encabezamientos adecuados.
I. Primera Etapa De La Lectura Analtica: Reglas Para Descubrir Sobre Qu Trata
Un Libro.
1. Clasificar el libro segn la clase y el tema,
2. Enunciar sobre qu trata el libro con la mayor brevedad posible.
3. Enumerar las partes ms importantes segn su orden y correlacin y
perfilar dichas partes al igual que se ha hecho con el todo.
4. Definir el problema o los problemas que ha tratado de resolver el autor.

II. Segunda etapa de la lectura analtica: reglas para interpretar el contenido


de un libro.
5. Llegar a un acuerdo con el autor interpretando las palabras clave.
6. Comprender las proposiciones ms destacadas del autor reflexionando
sobre las oraciones ms importantes.

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7. Conocer los argumentos del autor hallndolos en las secuencias de


oraciones o construyndolos a partir de stas.
8. Determinar qu problemas ha resuelto el autor y cules no, y de entre
estos ltimos, cules sabe el autor que no ha logrado resolver.
III. Tercera etapa de la lectura analtica: reglas para criticar un libro como
comunicacin de conocimientos.
A. Mxima generales de la etiqueta intelectual
.
9. No empezar la crtica antes de haber completado el perfilado y la interpretacin
del libro. (No decir que se est de acuerdo o se disiente, ni suspender el juicio hasta
poder decir Lo comprendo.)
10. No disentir por puro afn de polmica.
11. Demostrar que se reconoce la diferencia entre conocimiento y simple
opinin personal, aportando buenas razones para cualquier juicio critico.
B. Criterios especiales para los puntos de crtica.
12. Mostrar dnde est desinformado el autor.
13. Mostrar dnde est mal informado el autor.
14. Mostrar dnde es ilgico el autor.
15. Mostrar dnde es incompleto el anlisis del autor.
Nota. De los cuatro ltimos criterios, los tres primeros se aplican a la
desavenencia. Si el lector no logra hacerlo, tendr que coincidir con el autor, al
menos en parte, si bien puede suspender el enjuiciamiento de la totalidad, a la luz
del ltimo punto.
Al final del captulo 7 observbamos que la aplicacin de las cuatro primeras
reglas de la lectura analtica ayuda a responder a la primera pregunta bsica que
hay que plantearle a un libro, a saber: sobre qu trata el libro como un todo? De
igual modo, al final del captulo 9 sealbamos que aplicar las cuatro reglas de la
interpretacin ayuda a contestar la segunda pregunta que hay que plantear: que
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se dice en detalle, y como se lo dice? Probablemente el lector haya comprendido


que las ltimas siete reglas de la lectura -las mximas de la etiqueta intelectual y
los criterios acerca de los puntos de crtica- contribuirn a contestar la tercera y
cuarta preguntas bsicas, es decir: es cierto? y qu importancia tiene?
La tercera puede plantearse ante cualquier cosa que leamos. Es aplicable a todo
tipo de escritura, en uno u otro sentido de verdad: matemtica, cientifca,
filosfica, histrica y potica. No puede haber mayor elogio de las obras de la
mente humana que alabarlas por medida de verdad que han alcanzado, y, segn
la misma frmula, criticarlas adversamente por lo contrario equivale a tratarlas con
la seriedad que se merece una obra seria. Sin embargo, y por extrao que
parezca, en aos recientes ha empezado a disminuir el inters por estos criterios
de calidad por primera vez en la historia occidental. Los libros obtienen el
beneplcito de la crtica y el aplauso popular casi hasta el extremo de mofarse de
la verdad, y cuanto ms descaradamente, mejor. Muchos lectores, y sobre todo
quienes resean las publicaciones, utilizan otros baremos para enjuiciarlos;
elogian o condenan los libros que leen por su novedad, su sensacionalismo, su
atractivo, su fuerza o incluso el poder que poseen para crear confusin, pero no
por la verdad que encierran, por su claridad o capacidad de aportar conocimientos.
Quiz se haya llegado a tal situacin debido a la existencia de tantas obras ajenas
al campo de las ciencias exactas que muestran tan poca preocupacin por la
verdad. Nos aventuramos a pensar que si decir algo que es verdad, en cualquier
sentido del trmino, volviera a constituir el inters fundamental, como ocurra
antes, se escribiran, se publicaran y se leeran menos libros.
A menos que lo que hayamos ledo contenga algo de verdad, no hay necesidad
alguna de continuar leyendo, pero, en otro caso, habr que enfrentarse son la
ltima pregunta. No se puede leer para obtener informacin de forma inteligente
sin determinar qu importancia se atribuye o se debera atribuir a los hechos
expuestos. Los hechos raramente llegan a nuestras manos sin cierta
interpretacin, explcita o implcita, algo aplicable sobre todo a la lectura de
resmenes informativos, en los que necesariamente hay que seleccionar los datos
segn cierta valoracin de su importancia, segn ciertos principios de
interpretacin. Y si leemos para obtener conocimientos, en realidad no se puede
poner fin a la indagacin que, en todas las etapas del aprendizaje, se renueva con
la pregunta qu importancia tiene? Como ya hemos sealado, estas cuatro
preguntas resumen todas las obligaciones del lector. Adems, las tres primeras
corresponden a algo imbricado en el carcter mismo del discurso humano. Si la
comunicacin no fuera compleja, no se necesitara el perfilado estructural, y si el
lenguaje fuese un medio perfecto, no relativamente opaco, no habra necesidad de
interpretacin. Si el error y la ignorancia no limitasen la verdad y el conocimiento,
no tendramos que ser crticos. La cuarta pregunta afecta a la diferencia entre
informacin y entendimiento. Cuando el material ledo tiene carcter
fundamentalmente informativo, nos encontramos ante el reto de continuar en
busca de conocimiento, e incluso si ya hemos adquirido cierto conocimiento
gracias a la lectura hemos de proseguir la bsqueda, la del significado del texto.
Antes de adentrarnos en la tercera parte, quiz deberamos destacar una vez ms
que estas normas de la lectura analtica describen una actuacin ideal. Pocas
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personas habrn ledo un libro de esta forma ideal, y las que lo hayan hecho
probablemente lo habrn realizado con muy pocas obras. Sin embargo, el ideal
sigue constituyendo la medida del xito alcanzado en la tarea, y seremos mejores
lectores cuanto ms nos aproximemos a l.
Cuando decimos de alguien que es muy ledo deberamos tener en mente este
ideal, porque muchas veces utilizamos la expresin para referirnos a la cantidad y
no a la calidad de la lectura. Una persona que ha ledo mucho pero mal merece
ms lstima que elogios. Como dice Hobbes: Si leyera tantos libros como la
mayora de las personas, sera tan estpido como ellas.
Los grandes escritores han sido siempre grandes lectores, pero eso no significa
que hayan ledo todos los libros considerados indispensables en su poca. En
muchos casos leyeron menos de los que se requieren actualmente en la mayora
de las universidades, pero realizaron una buena lectura. Al haber dominado estas
obras, se igualaron con sus autores, adquirieron el derecho a ser autoridades. En
el transcurso natural de los acontecimientos, ocurre con frecuencia que un buen
estudiante llega a ser profesor, del mismo modo que un buen lector llega a ser
escritor.
No tenemos intencin de alentar el paso de la lectura a la escritura, sino de
recordar al lector que se aproximar al ideal de la buena lectura aplicando las
reglas que hemos descrito al ocuparnos de un solo libro, y no intentando conocer
superficialmente muchos. Desde luego, hay muchos libros que merecen una
buena lectura, y un nmero an mayor de los mismo a los que slo se debera
dedicar una inspeccin. Para ser una persona leda, en todos los sentidos de la
palabra, hay que saber utilizar todas las destrezas que se poseen con
discernimiento, leyendo cada libro segn sus mritos.

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