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PLANIFICACION

C.E.EDN

Planificacin microcurricular por destrezas con criterios de desempeo de EGB


Plan de destrezas con criterios de desempeo
1. Datos informativos
Docente:
rea/Asignatura: Lengua
y Literatura
N.o unidad de Ttulo de la Unidad:
planificacin:
Un nuevo ao
La invitacin
1
Bloque:
Lengua y
cultura
2. Planificacin
Destreza con criterio de desempeo a ser
desarrollada: LL.2.1.1. Distinguir la intencin
comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos
textos de uso cotidiano, desde el anlisis del
propsito de su contenido.

Ao EGB: 4.

Paralelo:

Objetivo especfico de la unidad de planificacin:


O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones segn los contextos y las situaciones
comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin
crtica frente a los textos escritos.

Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.1.1.


Reconoce el uso de textos escritos (peridicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.) en la
vida cotidiana, identifica su intencin comunicativa y emite
opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
(J.2., I.3.)

Eje transversal: Somos justos


Estrategias Metodolgicas:

Periodo:
Recursos:

Anticipacin
Preguntar a los educandos si han invitado a

algn compaero a su casa o han hecho


alguna fiesta de cumpleaos, para lo que
hayan entregado invitaciones.
Pedir que sealen lo que creen que es una

invitacin y la informacin que debe tener.


Comparar los diferentes textos y lograr que

los estudiantes identifiquen la intencin


comunicativa que tiene cada uno. Para
esto, formular preguntas como: para qu
sirve ese texto?, cundo se lo usa?, etc.

Formular preguntas sobre los textos que


presenta el libro, que motiven la reflexin y
opinin del contenido. Instar a que analicen
la comparacin entre ellos.
Construccin
Leer con los educandos el concepto de

invitacin y recalcar el trmino persuasivo.

Buscar otros textos de uso cotidiano que


tambin tratan de persuadir a las personas
a que hagan algo, por ejemplo, los textos
publicitarios.
Consolidacin
Observar las tarjetas presentadas y

analizar una por una.


Pedir que marquen los errores que deben

ser corregidos en cada tarjeta.

gua del
docente
invitaciones
variadas
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
lpices
cuaderno de
trabajo
revistas
cartulinas
pega

Semana de inicio:
Indicadores
Actividades de
de logro
evaluacin/
Tcnicas/instrumen
tos
Tcnica: Observacin
Analiza

diferentes
tipos de
Instrumento: Lista de
invitacione cotejo
s.
Elabora
una
invitacin
tomando
en cuenta
el
propsito
que debe
seguir.

PLANIFICACION

C.E.EDN

Motivar a que compartan las invitaciones y


que analicen los textos.
Elaborar carteles con los siguientes textos:
Graduacin de la escuela, Final de
campeonato intercolegial, Celebracin de
cumpleaos, Nacimiento
de un hermano. Indicar que escojan una
situacin y elaboren la invitacin con la
intencin del caso.

3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada

Los sntomas del TDAH (trastorno por


dficit de atencin con hiperactividad) se
pueden clasificar en tres categoras:
inatencin, impulsividad y distraccin.
Sntomas de inatencin
Olvida cosas, parece no estar

escuchando.
Le cuesta concentrarse y pasa

rpidamente de una actividad a otra.


Se aburre fcilmente.

Le resulta difcil ser organizado y

terminar las tareas.


Es inteligente pero parece no
entender o no se da cuenta.

Elaborado
Docente:

Para mejorar la atencin se deben realizar ejercicios como el


conteo
de palabras en las oraciones sin usar sus dedos solo la vista.
Llevar a los nios a un patio y pedir que cierren sus ojos y que
pongan atencin a lo que escuchen. Pedir que digan luego lo
que escucharon.
Puede ir aumentando el tiempo de atencin.

Revisado

Aprobado

Firma:

Director del rea/Docente responsable del


rea:
Firma:

Vicerrector/Director/Subdirector/Lder
educativo:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

C.E.EDN

PLANIFICACION

Planificacin microcurricular por destrezas con criterios de desempeo de EGB


Plan de destrezas con criterios de desempeo
1. Datos informativos
Docente:
rea/Asignatura: Lengua
y Literatura
N.o unidad de Ttulo de la Unidad:
planificacin:
Un nuevo ao
Todo cambia y las aulas
1
tambin
Bloque:
Lectura
2. Planificacin
Destreza con criterio de desempeo a ser
desarrollada: LL.2.3.1. Construir los
significados de un texto a partir de establecer
relaciones de semejanza-diferencia.

Eje transversal: Somos justos


Estrategias Metodolgicas:

Prelectura
Motivar a que realicen predicciones sobre

el contenido de la lectura del texto Todo


cambia y las aulas tambin.
Formar parejas para organizar las ideas

alrededor de la palabra aula en un


esquema grfico.
Lectura
Modelar la lectura, usando pausas,

entonacin adecuada, expresin en el


rostro.
Presentar un esquema de tres columnas.

Solicitar que anoten en la primera columna

lo que es evidente en la lectura: Todo


cambia y las aulas tambin (qu se ve?);
en la segunda columna, las ideas que no
aparecen en el texto (qu no se ve?); y en
la tercera, las ideas que no son explcitas
en el texto (qu se infiere?). Guiar la
actividad para que diferencien lo que se
dice explcitamente y lo que est implcito
en el texto. Instar a que identifiquen
palabras relacionadas con el cambio en las
aulas. Analizar con los estudiantes, en una
plenaria, las ideas del cuadro. Incentivar a

Ao EGB: 4.

Paralelo:

Objetivo especfico de la unidad de planificacin:


O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolucin de problemas y
aprendizaje autnomo, mediante el uso de la lengua oral y
escrita.

Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.5.2.


Comprende los contenidos implcitos de un texto basndose
en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causaefecto, y ampla la comprensin de un texto mediante la
identificacin de los significados de las palabras, utilizando
estrategias de derivacin (familia de palabras), sinonimiaantonimia, contextualizacin, prefijos y sufijos y etimologa.
(I.2., I.4.)
Periodo:
Semana de inicio:
Recursos:
Indicadores
Actividades de
de logro
evaluacin/
Tcnicas/instrumen
tos
Tcnica: Observacin
gua del
Analiza un

docente
texto
mediante
invitaciones

Instrumento: Lista de
la
variadas
cotejo
identificaci
pizarra

n de
cinta adhesiva

semejanza
marcadores

sy
lpices

diferencias
cuaderno de

que se dan
trabajo
en un
revistas

texto.
cartulinas

Organiza la

pega
informaci
n en
esquemas
comparativ
os
Realiza

inferencias
a partir de
la
informaci
n del texto.
Expresa

PLANIFICACION

C.E.EDN
que completen las actividades de
comprensin lectora propuesta en las
pginas del texto escolar.
Poslectura
Verificar predicciones y anticipaciones.

Presentar preguntas que no tengan una


sola respuesta. Pedir que discutan en
parejas sobre la importancia
de la educacin.

Solicitar que escriban un prrafo sobre los


cambios en la educacin. Pedir que
cambien las palabras por sus sinnimos.
Invitar a que presenten el escrito en
plenaria de manera opcional. En parejas,
compartir las actividades de comprensin
lectora para comprobar sus respuestas.

opiniones
sobre el
tema
desarrollad
o
en el texto.

3. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada

Los sntomas del TDAH (trastorno por


dficit de atencin con hiperactividad) se
pueden clasificar en tres categoras:
inatencin, impulsividad y distraccin.
Sntomas de impulsividad
Es impaciente y tiene dificultades

para esperar su turno.


Dice cosas inapropiadas

repentinamente e interrumpe.
Reacciona exageradamente a

sentimientos y situaciones
emocionales.
No entiende las consecuencias de
sus acciones.

Elaborado
Docente:

Dar a los nios con esta dificultad un tiempo para que se


tranquilicen antes de participar.
Nunca decir que el estudiante es malo sino que se ha portado
mal durante unos momentos y que eso puede solucionarlo si se
empea en ello.
No basta con establecer lmites; se debe completar el trabajo
con ejercicios
de vinculacin afectiva como la lectura de cuentos, etc.

Revisado

Aprobado

Firma:

Director del rea/Docente responsable del


rea:
Firma:

Vicerrector/Director/Subdirector/Lder
educativo:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

C.E.EDN

PLANIFICACION

Planificacin microcurricular por destrezas con criterios de desempeo de EGB


Plan de destrezas con criterios de desempeo
1. Datos informativos
Docente:
rea/Asignatura: Lengua
y Literatura
N.o unidad
Ttulo de la Unidad:
de
Un nuevo ao
Uso del punto
planificacin:
1
Bloque:
Escritura
2. Planificacin
Destreza con criterio de desempeo a
ser desarrollada: LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente autonoma y calidad en el
proceso de escritura de relatos de
experiencias personales; aplicando la
planificacin en el proceso de escritura (con
organizadores grficos de acuerdo a la
estructura del texto), teniendo en cuenta la
conciencia lingstica (lxica, semntica,
sintctica y fonolgica) en cada uno de sus
pasos.
Eje transversal: Somos justos
Estrategias Metodolgicas:

Ao EGB: 4.

Paralelo:

Objetivo especfico de la unidad de planificacin:


O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones escritas.

Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.8.1. Aplica


el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos
(relatos escritos de experiencias personales), usando
estrategias y procesos de pensamiento (ampliacin de ideas,
secuencia lgica, seleccin, ordenacin y jerarquizacin de
ideas; y uso de organizadores grficos, entre otros),
apoyndolo y enriquecindolo con paratextos y recursos de
las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
(J.2., I.3.)
Periodo:
Recursos:

Semana de inicio:
Indicadores de
Actividades de
logro
evaluacin/
Tcnicas/instrumen
tos

PLANIFICACION

C.E.EDN
Anticipacin
Presentar preguntas que generen reflexin

sobre la situacin que se expone.


Invitar a compartir conclusiones.

Pedir que analicen las diferentes

oraciones.
Sugerir que compartan el texto que

resulta tras el ordenamiento de las


oraciones.
Construccin
Proponer que identifiquen las funciones de

los distintos tipos de puntos.


Pedir que produzcan oraciones con punto

final.
Organizar informacin en esquemas que

demuestren la conceptualizacin.
Consolidacin
Presentar oraciones estructuradas

desordenadamente para que los nios


las ordenen. Preguntar: Qu le hace falta
a estas oraciones? Completar las
oraciones y explicar la respuesta.
Organizar la informacin en prrafos.

Evidenciar el uso de los tipos de puntos.

Narrar experiencias empleando los

distintos tipos de puntos.

Publicar los textos escritos.


3. Adaptaciones curriculares

gua del
docente
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
lpices
cuaderno de
trabajo
revistas
cartulinas
pega

Produce un
prrafo
empleando
los tipos de
puntos
correctamen
te.
Ordena
oraciones
para
producir un
texto.
Produce
narraciones
empleando
el punto
correctamen
te.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba

escrita

Especificacin de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptacin a ser


aplicada

Los sntomas del TDAH (trastorno por dficit


de atencin con hiperactividad)
se pueden clasificar en tres categoras:
inatencin, impulsividad y distraccin.
Sntomas de hiperactividad
Habla todo el tiempo.

Se mueve sin parar incluso cuando est

sentado.
Se mueve rpidamente de un lado a otro

frecuentemente.
Toca y levanta todo lo que encuentra y

juega con ello.


Tiene dificultad para permanecer sentado
durante las comidas y en cualquier otra
actividad tranquila.

Elaborado
Docente:

Completar rompecabezas de letras y de figuras


geomtricas de dificultad creciente.
Completar secuencias de trazados.
Realizar ejercicios de punteado (relleno, perfilado, calcado,
dibujo...). Los nios podrn mejorar la atencin; asimismo
con los clsicos dibujos de unir puntos.
Identificar por reconocimiento visual palabras
enmascaradas.

Revisado

Aprobado

Firma:

Director del rea/Docente responsable del


rea:
Firma:

Vicerrector/Director/Subdirector/Lder
educativo:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

C.E.EDN

PLANIFICACION

Planificacin microcurricular por destrezas con criterios de desempeo de EGB


Plan de destrezas con criterios de desempeo
4. Datos informativos
Docente:
rea/Asignatura:

Ao EGB:

Paralelo:

C.E.EDN
N.o unidad de
planificacin:
1

Ttulo de la Unidad:
Un nuevo ao
La experiencia personal

Bloque:
Escritura
5. Planificacin
Destreza con criterio de desempeo a ser
desarrollada: LL.2.4.3. Redactar, en
situaciones comunicativas que lo requieran,
narraciones de experiencias personales,
ordenndolas cronolgicamente y enlazndolas
con conectores temporales y aditivos.
Eje transversal: Somos innovadores
Estrategias Metodolgicas:

Planificar
Entregar a parejas de estudiantes tres

textos que describan una experiencia


personal. Preparar un cuadro de doble
entrada. En cada columna, escribir una
pregunta; por ejemplo: Qu situacin
describen? Qu ocurri? Quines
intervinieron? Los estudiantes deben
marcar lo que contienen
los textos.
Redactar
Analizar el cuadro de la etapa anterior para

establecer el propsito de un texto


narrativo, su utilidad y funcin.
Invitar a leer el relato presentado en el

texto escolar sobre la experiencia de


Alejandra en el nuevo colegio. Comparar la
informacin de este relato con las
presentadas.
Motivar la escritura de un texto narrativo.

Indicar que organicen las ideas en un

esquema previamente diseado (ver


sugerencias presentadas en el texto).
Proponer que escriban el primer borrador.
Revisar
Revisar el borrador en parejas o con el

docente.
Verificar que la narracin contenga los

elementos que la caracterizan.


Utilizar los indicadores de correccin que

constan en el texto.
Publicar
Incorporar sugerencias y corregir los

errores.

PLANIFICACION
Objetivo especfico de la unidad de planificacin:
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicacin y expresin
del pensamiento.

Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.9.1.


Escribe diferentes tipos de textos narrativos (relatos escritos
de experiencias personales, hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos de inters), ordena las ideas
cronolgicamente mediante conectores temporales y
aditivos, y utiliza
una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.1., I.3.)
Periodo:
Semana de inicio:
Recursos:
Indicadores
Actividades de
de logro
evaluacin/
Tcnicas/instrumen
tos
Tcnica: Prueba
gua del
Establece

docente
el
propsito
pizarra

Instrumento: Prueba
de la
cinta adhesiva

escrita
produccin
marcadores

de un
lpices

texto.
cuaderno de

Organiza la

trabajo
informaci
revistas

n en un
cartulinas

esquema

pega
de
secuencia
narrativa.
Produce el

borrador
de un
texto
narrativo.
Revisa el

borrador
de un
texto.
Publica la
versin
final de un
texto
narrativo.

PLANIFICACION

C.E.EDN

Plantear que cuenten de forma oral el


relato.
Proponer que publiquen el texto con
ilustraciones y fotografas en la cartelera
de la clase.

6. Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa

Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada

Dificultad con la lectura en primaria


o en la escuela media
Su deletreo es muy limitado.

Tiene dificultad para recordar

informacin.
Tiene dificultad para aprender

nuevas habilidades (compensa


ayudndose
con la memoria).
Con frecuencia voltea las letras (por

ejemplo, confunde d y b) o las pone


en el orden equivocado.
Tiene problemas para seguir

instrucciones.
Tiene dificultad con problemas de
matemticas planteados con
palabras
(de lgica matemtica).

Elaborado
Docente:

Leer juntos un libro y hacerle preguntas al nio sobre el mismo.


Qu ha hecho el protagonista? Por qu lo ha hecho? Qu
haras t en su situacin?
Leer un artculo, noticia, cuento... y pedirle que lo resuma con
sus propias palabras.
Hacer un dibujo tras la lectura de un texto.

Revisado

Aprobado

Firma:

Director del rea/Docente responsable del


rea:
Firma:

Vicerrector/Director/Subdirector/Lder
educativo:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

C.E.EDN

PLANIFICACION

Planificacin microcurricular por destrezas con criterios de desempeo de EGB


Plan de destrezas con criterios de desempeo
1. Datos informativos
Docente:
rea/Asignatura: Lengua
y Literatura
N.o unidad
Ttulo de la Unidad:
de
Un nuevo ao
El cuento
planificacin:
1
Bloque:
Literatura
2. Planificacin
Destreza con criterio de desempeo a
ser desarrollada: LL.2.5.1. Escuchar y leer
diversos gneros literarios (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y de autor),
para potenciar la imaginacin, la curiosidad y
la memoria.
Eje transversal: Somos innovadores
Estrategias Metodolgicas:

Ao EGB: 4.

Paralelo:

Objetivo especfico de la unidad de planificacin:


O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de
la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.

Indicador para la evaluacin del criterio: I.LL.2.10.1.


Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y
de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonoma en la lectura. (I.1., I.3.)
Periodo:
Semana de inicio:
Recursos:
Indicadores de
Actividades de
logro
evaluacin/
Tcnicas/instrumen
tos

PLANIFICACION

C.E.EDN
Antes de la lectura
Solicitar que realicen predicciones sobre

lo que suceder en la historia


a partir del ttulo. Pedir que escriban lo
que creen que va a pasar.
Solicitar que fundamenten sus

anticipaciones.
Registrar las opiniones en el espacio

titulado Por qu crees eso?


Presentar un cuadro con preguntas de

lectura y anlisis dirigido. Qu crees que


va a pasar? Por qu crees eso? Qu
pas realmente?
Durante la lectura
Instar a leer el texto.

Invitarlos a escribir las ideas en el espacio

Qu pas realmente?
Proponer que continen con la lectura y

que predigan, en cada punto marcado, lo


que suceder en las siguientes partes del
texto.
Explicar y verificar lo que pas realmente.

Sugerir que realicen pausas para

completar el cuadro en los siguientes


momentos: despus de leer el ttulo, la
primera parte, la segunda parte
y el final. Pedir que comparen la ltima
prediccin con lo que realmente sucedi
en la historia y analizar los
descubrimientos. Sugerir que analicen
y mencionen la funcin que cumple una
fbula.
Proponer que elijan al personaje principal

del texto y realicen el mapa del


personaje.
Despus de la lectura
Analizar con los escolares los esquemas

en una plenaria y pedir que justifiquen las


ideas expuestas para el personaje.
Analizar los acontecimientos que se

describen en la lectura.

Ser empticos con el personaje mediante


la exposicin de sus opiniones sobre los
hechos que ocurrieron en la historia.
3. Adaptaciones curriculares

gua del
docente
pizarra
cinta adhesiva
marcadores
lpices
cuaderno de
trabajo
revistas
cartulinas
pega

Identifica las
cualidades
de
los
personajes
de la lectura.
Identifica las
causas de
algunos
acontecimien
tos
de la
historia.
Opina sobre
la lectura.
Identifica el
orden
en que
ocurrieron
los hechos.
Participa en
una
dramatizaci
n del cuento.
Demuestra
empata
a partir del
tema
de una
lectura.

Tcnica: Prueba
Instrumento: Prueba

objetiva

Especificacin de la necesidad
educativa

Especificaciones de la adaptacin a ser aplicada

La disgrafa es un trastorno especfico


de la escritura, que se define como la
dificultad para escribir correctamente.
Desde el primer momento, los nios
que manifiestan dificultades en la
escritura se quejan y lo hacen ms
despacio, a veces con excesiva rigidez

Corregir inmediatamente los errores, dar pautas claras y


concretas para corregir las dificultades e implicar al nio/a en el
anlisis de sus propios errores, para que sea consciente de ellos.
Evitar una prctica inicial sin supervisin para que no adquiera
malos hbitos al inicio del aprendizaje de la escritura. Prestar
especial atencin a que los nios adopten una postura
adecuada, tanto de su cuerpo como del papel,

PLANIFICACION

C.E.EDN
motora, otras veces con laxitud; se
cansan al escribir y se quejan bastante
cuando tienen que enfrentarse a los
trazos de la escritura.

Elaborado
Docente:

y que sujeten el lpiz de forma adecuada.

Revisado

Aprobado

Firma:

Director del rea/Docente responsable del


rea:
Firma:

Vicerrector/Director/Subdirector/Lder
educativo:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha: