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MDULO 1: CONCEPTO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y
CLASIFICACIN
Introduccin
Historia del campo de las Dificultades de Aprendizaje (DA): Orgenes y
evolucin
Delimitacin conceptual: definiciones y clasificacin de las DA
Prevalencia
Deteccin Temprana de las DA: Signos de alarma
Manifestacin clnica: perfil. Evolucin del nio DA
Caractersticas cognitivas, socioafectivas y conductuales de los nios con DA.
Las dificultades del aprendizaje en el contexto escolar y familiar
INTRODUCCIN
Cada vez ms, se encuentran en las escuelas diferentes casos de fracaso
escolar, debido en su inmensa mayora a que el nio presenta dificultades en el
aprendizaje. Para ello es necesario, en primer lugar la deteccin del problema y su
posterior evaluacin y diagnstico. El nmero de profesionales que se dedican a este
campo, ha aumentado considerablemente a lo largo de la historia. El aprendizaje de la
lecto-escritura es, sin duda alguna, un rea de inters y preocupacin para la
comunidad de maestros e investigadores educativos, porque constituye una
adquisicin bsica en la que un porcentaje variable de nios evidencia dificultades de
distinta importancia. El dominio de la lecto-escritura es un elemento imprescindible
tanto para la adquisicin de informacin en el contexto escolar y en el mundo
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Evaluacin e Intervencin en DA
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Evaluacin e Intervencin en DA
Evaluacin e Intervencin en DA
Tras l surgieron autores como Broca (1816) quien descubri que un dao en la tercera
circunvolucin frontal izquierda del cerebro impeda el habla. Tambin, Wernicke
(1908), el cual atribuy al lbulo temporal la comprensin verbal auditiva y la
percepcin y asociacin de sonidos.
rea del lenguaje escrito:
Es el rea donde se ve ms claro el traslado de las dificultades adultas a la
infancia. El oftalmlogo Hinshelwood estudi casos tanto de adultos como de nios
inteligentes que tenan dificultades para leer. Estas dificultades no estaban
relacionadas con retraso mental ni nada que las justificara, de modo que se lleg a la
conclusin de que eran causadas por lesin cerebral. Estableci dos alteraciones que
se diferencian en funcin de su gravedad y del momento de aparicin: Ceguera
Congnita para las palabras, cuando la alteracin se haba producido durante el
desarrollo embrionario y Ceguera Adquirida para las palabras cuando se produca
despus del parto. La alteracin se daba en el rea cerebral encargada de almacenar
palabras y letras (giro angular del hemisferio dominante) responsable de la memoria
visual. Su forma de intervenir era a travs de un mtodo alfabtico de enseanza,
donde reafirmaba la forma de las letras en la memoria visual y recurra a la memoria
auditiva para facilitar el deletreo de las palabras y desarrollar memoria visual de las
palabras.
Por otro lado el Samuel Orton no estaba de acuerdo con Hinshelwood y defendi
que la alteracin se daba por un fallo en el establecimiento de la dominancia cerebral:
un error ms funcional y evolutivo que estructural. Este es cuando un nio no tiene
establecida una clara dominancia cerebral en uno de los hemisferios dando lugar a
errores de inversin (estrefosimbolia). Como intervencin para este tipo de
dificultades, Orton propuso un programa de entrenamiento motor.
Autores como, Gillgham y Sillman (en 1936), basndose en las teoras de Orton
desarrollaron un mtodo de intervencin multisensorial que se usa actualmente, que
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Evaluacin e Intervencin en DA
sntomas
como
hiperactividad,
confusin
figura
fondo,
impulsividad,
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este modelo explica las DA como un retraso o alteracin en uno de estos procesos en
lugar de cmo un dao cerebral.
Los distintos autores que investigan y trabajan en este tema, se van a centrar en el
estudio del sujeto, y en la evaluacin de sus deficiencias. Por ello, es en este perodo
en el que empiezan a ir apareciendo distintos tests que se centran principalmente en
la evaluacin de los procesos perceptivo- motores, y de los procesos lingsticos.
Strauss y Werner, siguieron con sus estudios y propusieron una serie de
intervenciones que se centraban en el rea perceptivo-motora.
Por otro lado, Cruickshank, hizo un estudio con distintos nios que tenan una
inteligencia normal y que no parecan tener ninguna lesin cerebral; pero que
presentaban alteraciones como falta de atencin, hiperactividad, problemas de
percepcin... Propuso distintos mtodos, para la intervencin con esos nios e
hizo mucho hincapi en la intervencin desde la escuela, as como en la
formacin del profesorado acerca de estos nios.
Cabe destacar, la creacin del modelo de aprendizaje psicolingstico
propuesto por Osgood en 1957, que va a tener una gran influencia sobre
Samuel Kirk. Por su parte elabora un test ITPA de habilidades psicolingsticas
(tomando como base el modelo de Osgood). l sostena que muchas de las
dificultades del aprendizaje que tenan los nios estaban causadas por distintos
problemas a la hora de comunicar. Por ello, elabor este test para poder medir
las habilidades de comunicacin de los nios.
Por ltimo, una autora, Bender que se interesa principalmente por el estudio
de nios con alguna alteracin en el rea del lenguaje oral. Explic que las
dificultades que algunos nios posean en esta rea (lectura), estaban causadas
por una alteracin del sistema nervioso central.
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Evaluacin e Intervencin en DA
Evaluacin e Intervencin en DA
Evaluacin e Intervencin en DA
Todo este apoyo provoc un aumento de los nios atendido por los servicios
educativos, y sigue en aumento en la actualidad. Gracias tambin a las primeras
revistas especializadas en los temas desde los aos 70-80 como son Journal of
Learning Disabilities o Learning Disability Quarterly y Learning Disabilities Research
and Practice.
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rea Perceptivo-Motor
Goldstein-Soldados
con
lesiones
cerebrales.
(Caractersticas
conductuales
tambin
detectadas en nios con
retraso mental).
Strauss Y Werner- Dao
Cerebral Exgeno.
Strauss
y
LehtinenNecesidad
de
crear
ambientes
educativos
diferentes de los ordinarios
para personas con DA.
OsgoodModelo
De
Etapa
Transicin aprendizaje Psicolingstico.
(1940-1963)
MyklebustAprendizaje
interneurosensorial.
Introduccin enfoque McGinnisMtodo
de
Werner
y
StraussDesarrollo
perceptivomotor base del aprendizaje
conceptual.
Propone
procedimiento
de
Etapa
Fundacin
(1800-1940)
Enfoque
mdicoNeurolgico, centrada
en
variables
orgnicas.
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Evaluacin e Intervencin en DA
Etapa
Integracin
(1963-1990)
Etapa
donde
se
intenta asentar la
definicin y el trmino
Dificultades
de
Aprendizaje y se
intenta diferenciar de
otros trastornos.
Se utiliza por primera
vez
el
trmino
Learning
Dissabilities.
Preocupacin
de
padres por DA: se
crean
asociaciones,
programas
de
intervencin, aumento
de
servicios
educativos
Etapa
Contempornea
(1990-Actualidad)
Consolidacin del rea
de las DA como una
disciplina especfica,
con apoyo de tipo
entrenamiento
en
habilidades a profesores,
para
aumentar
el
rendimiento de los nios.
Cruickshank-Nios
inteligentes con problemas.
Solucin: Educativa.
Marianne
Frosting
(influencia en Espaa)Diagnstico y tratamiento
de problemas percepcin
visual, desarrollando una
prueba de evaluacin con
cinco reas.
1. Modelo de Procesos Psicolgicos Bsicos: Justifica la creacin del campo de las DA
como un mbito separado de la educacin especial. DA: Alteraciones especficas
en el funcionamiento de procesos psicolgicos bsicos para el aprendizaje). Se
constituy el National Joint Commite on Learning Disabilities (NJCLD) y la
promulgacin de la Ley pblica 94-142.
2. Modelo de instruccin directa: Aproximacin conductual al estudio de las DA que
desplazaba el centro desde el sujeto hacia la tarea de aprendizaje. Causa de las DA:
aprendizaje inadecuado o mal diseado. Orientacin atomista o sinttica para
ensear partes para luego ensamblar en la tarea global, aplicando principios
bsicos del aprendizaje.
3. Modelo Cognitivo: Teora del procesamiento de la informacin. Causa de las DA:
problemas de procesamiento.
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para
adquirir
nuevos
conocimientos,
destrezas
estrategias.
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lingsticos,
razonamientos,
cognicin
social
metacognicin.
Las dificultades pueden aparecer a lo largo del ciclo vital..
Resistencia al tratamiento
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PROBLEMAS EN LA DEFINICIN
DE LAS DA
Terminologa variada:
No existe consenso
sobre la definicin.
Definicin paraguas
para un rango de
desrdenes, cada uno
con diferentes
caractersticas bsicas.
Discapacidad de aprendizaje,
Disfuncin cerebral mnima,
Lateralidad cruzada, Inmadurez,
Dislexia, Discalculia
Desordenes perceptivos
Conducta hiperactiva.
Las manifestaciones
conductuales varan a
travs del ciclo vital.
Pueden darse en
combinacin y con
otras deficiencias pero
no son su origen.
Grupo heterogneo de
nios.
Gran variabilidad
intraindividual e
interindividual.
Dificultades en
habilidades
especficamente
humanas: Problemas en el
desarrollo del lenguaje hablado, de la
lectura, la escritura y las habilidades
matemticas
Difieren cuando
aparecen
comorbilidades
asociadas.
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CRITERIOS DEFINITORIOS
En base a la cantidad de definiciones existentes y la falta de acuerdo entre ellas,
se ha intentado analizar en numerosos estudios los criterios comunes a las ms
relevantes. Hammill (1990) refleja en un cuadro con bastante la claridad dichos
criterios.
Definicin
Kirk (1962)
Intra-individual
No
No
Bateman
Aptitud-
(1965)
ejecucin
No
No
No
No
No
No
NACHC (1975)
Intra-individual
No
No
ACLD (1986)
Intra-individual
No
Motriz
IDCL (1987)
Intra-individual
No
HH. Sociales
NJCLD (1988)
Intra-individual
No
No
Como hemos podido ver, algunas de las definiciones resultan muy amplia hasta el
punto de ser excesivamente abstracta, por lo que a continuacin aadiremos una serie
de criterios que nos permitan clasificar las dificultades de aprendizaje:
1) Criterio de exclusin: Mediante este criterio se diferencia las DA de otras
dificultades o problemas. Sugiere que los problemas o sntomas causados por
deficiencia sensorial, emocional, mental, variables socioculturales, absentismo
escolar o inecuacin de los mtodos educativos no se consideran DA.
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Evaluacin e Intervencin en DA
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Dificultades en lectura.
Dificultades en escritura.
Dificultades en la aritmtica
DA
especificas
de
lectura,
deletreo,
escritura
matemticas.
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Wong (1996)
Dificultades acadmicas
Dificultades lectura
Dificultades escritura
Dificultades deletreo/ expresin
escrita
Dificultades en la aritmtica
D. Aprendizaje no acadmicas:
Problemas visomotores (fino,
grueso)
P. procesamiento fonolgico
P. lenguaje
P. memoria (visual, auditiva)
P. perceptivos (discriminacin
visual, y auditiva, figura-fondo)
D.Aprendizaje acadmicas:
Lectura
Aritmtica/matemticas
Deletreo
Escritura (mecnica y
composicin)
Dificultades especificas
en el lenguaje
Media e CI.
Capacidades
generales
Relativa capacidad en
clculo, en identificacin
de palabras y deletreo.
Dificultades especificas
en la lectura
Media en CI verbal y
manipulativo.
Media expresin verbal y
razonamiento
matemtico.
Dificultades especificas
en las matemticas
Media en CI verbal y en
comprensin auditiva,
expresin verbal,
identificacin de palabras
y comprensin lectora.
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Relativa capacidad en
clculo.
Sntomas
fundamentales
Dificultad en el clculo y
comprensin y resolucin
de problemas.
Dificultas en escritura
legible.
Dficits en el
procesamiento
Sntomas
secundarios
Problemas en lectura
comprensiva, en la
expresin escrita y en
razonamiento
matemtico.
Pobre consciencia
fonolgica y codificacin.
Problemas de
comprensin lectora,
expresin escrita y
memorizacin de hechos
numricos.
Problemas en expresin
escrita.
Relativa capacidad en la
identificacin de palabras,
en la ortografa y en el
clculo.
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Evaluacin e Intervencin en DA
Leve: algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos reas
acadmicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas
o funcionar bien cuando recibe una adaptacin adecuada o servicios de ayuda,
especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o ms reas
acadmicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser
competente sin algunos perodos de enseanza intensiva y especializada durante la
edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptacin o servicios de ayuda al menos
durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para
realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
Grave: Dificultades graves que afectan a varias reas acadmicas, de manera que el
individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseanza
constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los
aos escolares. Incluso con diversos mtodos de adaptacin y servicios adecuados
en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de
realizar con eficacia todas las actividades.
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Hay muchas otras clasificaciones que se han ido haciendo a lo largo de estos
aos que no tienen un enfoque tan clnico o que no se basen en el patrn de
rendimiento. Existen clasificaciones basadas en el empleo de tcnicas estadsticas, que
se caracterizan por tener un enfoque emprico-cuantitativo. Por ejemplo, la propuesta
de Morris, Stuebering, Flether, Shsywitz, Lyon, Shanweiter, Katz, Francis y Sahywitz
(1998), que, basndose en la investigacin emprica sobre las dificultades lectores,
diferenciaron diferentes tipos de sujetos:
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Evaluacin e Intervencin en DA
ORIGEN INTERNO:
PERSPECTIVA BIOLGICA:
PERSPECTIVA
GENETICA
Factores genticos y
neurolgicos
PERSPECTIVA
PSICOLGICA:
(cognitivas)
ETIOLOGA
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ORIGEN INTERNO:
PERSPECTIVA BIOLGICA: Factores
genticos y neurolgicos
PERSPECTIVA PSICOLGICA:
(cognitivas)
COGNITIVAS
4. Hiptesis del dficit verbal. Esta hiptesis surge como alternativa a las
hiptesis perceptivas visuales y actualmente es la que se considera con mayor
apoyo cientfico. Desde esta hiptesis se explican las dificultades que
experimentan algunos sujetos para la expresin y comprensin del lenguaje
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Dficit en las
habilidades de
procesamiento
fonolgico (PF)
Dficit fonolgico
CONCIENCIA
FONOLGICA
REPRESENTACIN
DEL FONEMA
MEMORIA VERBAL
(FONOLGICA)
VELOCIDAD DE
DENOMINACIN
(Stanovich, 1988;
Vellutino, Scanlon &
Lyon, 2000; Wagner &
Torgesen, 1987;
Scanlon & Vellutino,
1997)
Aprendizaje de la lectura
OPERACIONES
MENTALES
Codificar,
acceder y/o
recuperar la
informacin
fonolgica
Dficit de
exactitud
Impide
aprendizaje
reglas CGF
RUTA
FONOLGICA
Dficit de
velocidad
Compromete
representacin
lxico
ortogrfico
(Share,1995)
RUTA VISUAL
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puesto que se entrena y desarrolla durante los primeros aos de vida, por lo
que un problema en este desarrollo dara lugar a una DA donde la dificultad
radica en una lentitud para aprender, y no tanto en un impedimento. Esta
teora ha recibido muchas crticas y estudios para refutarla. Entre otros
estudios se han hecho varios para relacionar las DA de forma prodrmica con el
TDAH (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad), donde se encontr
que al menos un 30% de los nios con DA presentan TDAH y dficit en la
atencin sostenida.
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Evaluacin e Intervencin en DA
8. Hiptesis interactivas.
Muchas veces no hay una explicacin clara de las DA, produciendose por la
interaccin de caractersticas del sujeto y del contexto. Encontramos distintas
teoras:
-
PREVALENCIA
Las estimaciones de la prevalencia de los trastornos del aprendizaje se sitan
entre el 2 y el 10 % dependiendo de la naturaleza de la evaluacin y de las definiciones
aplicadas. En Estados Unidos se considera que aproximadamente un 5 % de los
alumnos de las escuelas pblicas presentan un trastorno del aprendizaje. Asimismo, se
facilita un artculo (podis encontrarlo en los contenidos del mdulo 1) que aborda el
tema de la prevalencia: Juan E Jimnez, Remedios Guzmn, Cristina Rodrguez y
Ceferino Artiles Prevalencia de las dificultades especficas de aprendizaje: La dislexia
en espaol .
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Evaluacin e Intervencin en DA
Lenguaje:
Problemas de pronunciacin, habla ininteligible
Dificultad para entender rdenes sencillas
Dificultad para entender preguntas
Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases
Dificultad para expresar deseos o necesidades a travs del lenguaje oral
Dificultad para rimar palabras
Falta de inters en relatos o cuentos
Motricidad:
Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar)
Equilibrio pobre
Torpeza en la manipulacin fina (como atarse botones o ponerse los zapatos).
Evitacin de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.
Desarrollo cognitivo:
Problemas en memorizar los das de la semana, el alfabeto, etc.
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DENOMINACIN
RPIDA
PROCESAMIENTO
VISUAL
DECODIFICACIN
FONOLGICA
(RUTA FONOLOGICA)
CONCIENCIA
FONOLGICA
MEMORIA
VERBAL A CORTO
PLAZO
COMPONENTES
COGNITIVOS
DEL ESPECTRO
DISLXICO
PROCESAMIENTO
ORTOGRFICO
(R.VISUAL)
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Evaluacin e Intervencin en DA
Evaluacin e Intervencin en DA
mientras que para los fracasos tienen un locus de control interno (es por su culpa, es
que no valen). Con respecto al autoconcepto, tienen una visin negativa y pesimista
de s mismos, por lo que son inseguros, se sienten indefensos y no tienen
autoconfianza. Al igual que los estilos atribucionales, la motivacin tambin es
desadaptativa, que se ve originada y reforzada por el fracaso acadmico, alimentando
este autoconcepto negativo y una visin pesimista de futuro.
Igualmente se describen problemas de comportamiento, encontrado una
estrecha relacin entre las dificultades de aprendizaje y las dificultades para las
relaciones sociales. No est suficientemente estudiado y analizado si el dficit
comportamental ocasiona las DA, o son las DA las que ocasionan el dficit
comportamental, pudiendo encontrar casos de sujetos con DA y un alto nivel de
agresividad, depresin, pasividad, dependencia y sentimiento de incompetencia.
Tambin se describen cierto rechazo social en estos nios por parte de sus iguales, por
lo que el riesgo de exclusin para estos nios es preocupante.
Para terminar debemos sealar el papel crucial que juegan y desempean padres
y profesores. El contexto familiar y escolar puede llegar a ser un factor de proteccin o
por el contario un factor de riesgo que aumente las consecuencias negativas que se
derivan de las DA, contribuyendo al desarrollo personal, social y escolar.
Si el trastorno no se detecta adecuadamente y se trata a tiempo, el problema
puede aumentar y complicarse rpidamente. Es por tanto indispensable un diagnstico
precoz tanto para superar con xito la educacin reglada y reducir el retraso en los
aprendizajes como para evitar la afectacin emocional lo mximo posible.
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