UNA EDUCACIN PARA EL CAMBIO REINVENTAR LA EDUCACIN

DE LOS ADOLESCENTES. ANDY HARGREAVES, LORNA EARL, JIM RYAN

Enseanza y aprendizaje

Transformar las escuelas para

satisfacer las necesidades de adolescentes, reforma curricular y de
la evaluacin ,
La enseanza no es esttica se encuentra evolucionando as co
mo la naturaleza y el papel de enseanza inexorablemente
unidos a las experiencias para nuestros
estudiantes forma de
entender.
El proceso de enseanza humano convicciones
de
como orientar a los jvenes en el aprendizaje, las escuelas futura
s guardan muy pocas semejanzas con las del pasado los profesores
tienen que ensear de un modo muy diferente.
Modelos modernos muy especializados y estandarizados rechaza
dos en otras organizaciones.
Los nuevos mtodos de enseanza
y los ambientes de
aprendizaje que
se sustentan sobre lo que se conoce como aprendizaje.
Estrategias creativas de enseanza,
profesores que enseen de modo determinado.
Aprender para comprender

Misterio de la mente humana y su funcionamiento nos ha fascinado

desde siempre. A pesar de que ese inters se ha mantenido durante
siglos, resultan paradjicas nuestra ignorancia sobre el aprendizaje
humano y la dificultad que implica traducir el nuevo conocimiento a la
prctica.
Los psiclogos cognitivos han propuesto una visin constructivista del
aprendizaje, al que ya no se concibe lineal, sino interactivo.
Afirman que existe un mundo real que experimentamos pero que el
significado que le damos viene impuesto por nosotros, en lugar de ser
algo que existe en el mundo, independiente de nosotros.
Muchas formas de estructurar el mundo, y para cualquier
acontecimiento o concepto hay muchos significados o perspectivas.
las cosas deberan tener sentido, los constructivistas han sugerido
que el aprendizaje es un proceso en el que los estudiantes absorben
informacin, la interpretan.
Los estudiantes son capaces de reproducir informacin que han
memorizado, pero son ya menos competentes cuando se trata de actuar
bajo condiciones nuevas que exijan su aplicacin.

Es una mente maravillosa que elabora teoras acerca de todo aquello

con lo que se encuentra, teoras sobre la materia, la vida, su propio ser,
los dems, etctera.
Diferentes formas de conocimiento, inteligencia y modos de
aprendizaje

a atencin sobre diferentes tipos de conocimientos y estrategias que

esperamos sean desarrollados por los estudiantes.
Aprender para comprender supone conectar la informacin y
transmitir, de muy diversos modos, los principios generales a travs de
las disciplinas
Los estudiantes necesitan poseer ambas clases de conocimientos:
acciones y habilidades, as como conceptos y principios, de modo que
puedan conectar la accin estratgica con el conocimiento de contenido
especfico, en situaciones nuevas y que impliquen para ellos un desafo
Gardner define la inteligencia como la habilidad para solucionar
problemas o extraer resultados en situaciones dadas.
estilos de aprendizaje comprende muchas teoras sobre las
diferentes formas en que los estudiantes enfocan e interactan con el
material, con objeto de comprenderlo.
Grupo de preadolescentes encontraremos un amplio espectro de
estilos de aprendizaje: algunos que necesitan tocar, saborear y oler las
cosas, otros que hablan y slo parecen capaces de pensar en voz alta, el
tpico nio callado que se lleva el libro y reflexiona sobre las ideas antes
de hablar. Cada uno de ellos explora el mundo siguiendo sus propios
criterios.
El conocimiento previo

Elabore su propia comprensin y de las ideas nuevas,

previo ser esencialmente para ver como lo hacen y las estrategias
q utilizan.
El conocimiento y las creencias sostenidas por un estudiante,
configura una red de sus ideas, datos , principios y acciones que
constituyen algo ms que unos simples bloques.
Modelo constructivista
representacin fidedigna del proceso de
aprendizaje en los chicos a que tengan menudo dificultades.
Los estudiantes no creen que la escolaridad no e
s
irrelevante para su vida sino que dan
conceptos distorsionados y confusos.
El pensamiento

de orden superior

El pensamiento de orden superior en otros tiempos privilegio

exclusivo los estudiantes capacitados
o superdotados empiezan
a ser recomendados para todos los estudiantes puestos que todo
aprendizaje requiere extraer un
sentido de aquellos que tratamos de aprender.
El pensamiento no es un producto si no un prerrequisito para
adquirir habilidades bsicas dadas a lugar a las mltiples
teoras y observaciones sobre la naturaleza del pensamiento.
Tipos de pensamiento actitudes, percepciones positivas, pensami
ento implicado en la adquisicin del conocimiento,
pensamiento
implicado en la utilizacin del conocimiento.
Estos tipos de pensamiento no funcionan por separado o sigui
endo una orden d e lnea.
La reflexin integrada el pensamiento con el sentimiento.
La enseanza y el aprendizaje como fenmenos sociales
las teoras ms radicales surgidas del enfoque constructivista en la
enseanza y el aprendizaje es la naturaleza social de estos mbitos
cientfico social ruso Vygotsky, quien defendi la teora de que el
aprendizaje humano se produce en las distintas situaciones sociales que
jalonan la vida de la gente.
Los jvenes aprenden porque constituyen y conforman la cultura
colectiva que les rodea y funden su comprensin personal en esta visin
cultural ms amplia
as personas interactan entre s, aprenden del grupo y tambin
influyen sobre l.
El conocimiento colectivo del grupo es mayor que el conocimiento
individual de cualquiera de sus miembros, y juega un importante papel
en la configuracin del pensamiento, las actividades y habilidades de
sus miembros.
Aprenden mejor cuando se acostumbran a pensar juntos, a
cuestionar las suposiciones del otro y a elaborar nuevas comprensiones.
Esto plantea a los profesores muchos tipos de desafos.
Hacer que la enseanza y el aprendizaje sean como la vida real

la enseanza y la escolarizacin no han sido organizadas

fundamentalmente para reconocer y destacar la forma que la gente
joven tiene de aprender.

La construccin de su propia comprensin por parte de los chicos y

las chicas ha sido erigida sobre unos cimientos dbiles, asentados sobre
la roca inapelable de nuestro sistema escolar actual.

Las escuelas tienen que buscar mtodos adecuados que les permitan
tener un papel activo en este tipo de aprendizaje

o que este autor llama acontecimientos crticos en la enseanza y

el aprendizaje se hallan prximos y a menudo se asimilan a otros tipos
de aprendizaje y logro fuera de la escuela, y que obtienen
reconocimiento dentro de ese mundo real ms amplio. Woods.

crticos en la enseanza y el aprendizaje pueden convertirse en

magnficas experiencias sobresalientes, y ser percibidos por los
estudiantes como verdaderos progresos y logros

la enseanza es el centro de sus vidas, que sus identidades se ven

intensificadas con su trabajo, que les hace sentirse realizados y les
permite ser ellos mismos

La verosimilitud, o conseguir que la enseanza y el aprendizaje se

asemejen ms a la vida real, no tiene por qu ser siempre tan intensa y
espectacular

La evaluacin como aprendizaje.

El autocontrol del propio conocimiento y pensamiento, y la

autovaloracin se encuentran en el ncleo mismo de un aprendizaje
efectivo.
utilizan estrategias de autocontrol y autocorreccin para guiar este
proceso
La evaluacin efectiva proporciona a los estudiantes las estrategias
precisas para plantear preguntas reflexivas e ir en busca de aquello que
necesitan para ampliar su aprendizaje.
En ocasiones, las creencias de los estudiantes estn profundamente
arraigadas en valores culturales.
El desarrollo de este logro debera ser una responsabilidad capital
para las escuelas. Si, tal y como propone Prawat (1989), el aprendizaje
puede presentarse como un medio para conseguir un fin que permita
hacer el trabajo con la mayor rapidez posible, o como una forma de
aumentar la competencia, siendo el aprendizaje un fin en s mismo,
resultara que la forma en que los profesores definen el aprendizaje
puede ejercer una fuerte in-fluencia sobre la motivacin de los
estudiantes.
Estas cuatro necesidades proporcionan una base excelente para que
los profesores puedan estructurar su trabajo con pre-adolescentes
curiosos, imaginativos, que anhelan el xito y que disfrutan
relacionndose con los dems.
Implicaciones para los profesores y la enseanza

Los profesores son quienes en definitiva reforman la escuela. Los

intentos por cambiar la escuela tendrn poco o ningn impacto sobre los

estudiantes, a menos que afecten a la manera de ensear de los

profesores y a la forma de aprender de los jvenes.
Al igual que los estudiantes, los profesores se ven influidos en su
aprendizaje por sus propios enfoques con respecto al pensamiento, su
base de conocimientos, sus modelos de inteligencia, su proceso de
aprendizaje, su ambiente social y su voluntad y posibilidad de participar
activamente en cualquier tipo de aprendizaje nuevo.
Si tienen que ensear para estimular la comprensin, los profesores
tienen que aceptar que sus estudiantes, adolescentes, son pensadores
reflexivos y dignos de tener en cuenta, capaces de trabajar activamente
y de utilizar su inteligencia para ampliar e intensificar su comprensin.
Los profesores no slo tienen que aprender una nueva forma de
ensear, sino tambin olvidar lo aprendido y dejar de lado buena parte
de lo que saban y que con tanta seguridad exponan en el aula hasta
ese momento, el desafo para los profesores, es que ahora tienen que
aprender a ensear mediante formas que nadie les haba enseado.
Utilizar el aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo, en el que los estudiantes trabajan en
pequeos grupos para investigar y compartir sus descubrimientos, es un
enfoque natural en la enseanza de los adolescentes.
El aprendizaje cooperativo desarrolla en los alumnos un pensamiento
de identidad personal, de autoestima, y de participacin activa en su
propio proceso de aprendizaje.
Las lecciones de aprendizaje cooperativo efectivo son diseadas muy
cuidadosamente por parte del profesor, de modo que planteen
problemas propios de la vida real, con toda su carga de confusin y
desafo, a los que puedan darse mltiples soluciones.
El profesor organiza, determina tareas y papeles que presentarn,
tratando de equilibrar personalidades, habilidades y resultados que se
pretendan alcanzar, para estimular la mxima cantidad de aprendizaje
en todos los estudiantes, estimula y permite a los estudiantes utilizar
conjuntamente sus mentes para elaborar su propio conocimiento, tanto
de manera individual como colectiva.
La enseanza de un currculum para pensar

Las aulas de los adolescentes son los lugares ms apropiados para

reivindicar y general entusiasmo por aprender formar nuevas y ms
complejas de pensamiento.

Independientemente de los materiales que se utilicen, el propsito

comn estriba en realizar un esfuerzo consciente para desarrollar las
habilidades cognitivas y meta cognitivas de los estudiantes,
ayudndoles a tomar responsabilidades sobre su propio aprendizaje.

Diferentes formas de conocimiento, inteligencia y modos de

aprendizaje

Desde Howard Gardner todos nacemos con potencial para desarrollar

una multifuncionales.
Desarrollar la independencia

Estudiantes convertirse en pensadores

crticos capaces de solucionar problemas
y utilizar sus talentos en situaciones inesperadas se obliga a desarr
ollar las habilidades de autovaloracin y reajuste.

Desarrollar la independencia es particularmente importante en l

a preadolescencia y abandonar la seguridad de escuela elemental

El aprendizaje mediante la
experiencia es una manera eficaz de hacer participar a los estudi
ante en el mundo situado.

Profesores se esfuerzan en promover la independencia

se ensea a ser responsable de su propio aprendizaje.
Aportar experiencias que sean amplias y profundas.

Ingente cantidad de
conocimientos disponibles y diferentes inherentes entre individuos.
Los profesores tiene que aprovechar la energa de los brutos a
dolescentes e inducir
a participar en una gama de
actividades que aproveche el conocimiento existente , amplios
sus existentes y aproveche el
conocimiento existente y ampli sus horizontes.
Dos
instituciones ayudan a los estudiantes a ampliar del mundo y la g
ente el trabajo del aprendiz y los museos .
El poder potencial
de
estas
instituciones a la sabidura
educativa para valorarlos estos mtodos en la escuela.
Sistema
4 MAT.
planificar la enseanza y el aprendizaje ideado para
garantizar que los estudiantes con distintos
`procesos de aprendizaje reciban enseanza y aprendan de acue
rdo a frmulas que resulten compatibles con el aprendizaje.
Modelo de cuatro cuadrantes planeacin de la enseanza y el
aprendizaje y identifica cuatro tipo de estudiantes de un modelo
innovador de sentido comn y dinmico.
Utilizacin de la tecnologa

No
se imagina el mundo sin tecnologa ms avanzada
fcil
de manejar y transportar.

Las comunidades de aprendizaje ya no tendrn que quedar con

finadas en un aula de clases , tambin podr ser virtual.

Tecnologa
es un componente aceptable en el mundo de los estudiantes, ya
que capta su imaginacin y los asusta
menos que a sus profesores.
Profesores hacen uso creciente de la tecnologa en el aula.
La tecnologa es ms fcil crear ambientes productivos de apr
endizaje en los que s
e
pueden abordar simultneamente las inteligencias y los mltiples.
El uso de la tecnologa
sigue basado en un modelo de aprendizaje que ve la mente com
o recipiente llenado.
La tecnologa limita conocimientos aislar a los estudiantes y co
nvertir habilidades relacionadas con la escritura emocional y critica.
Peligros y dificultades

Hemos destacado algunos mtodos de aprendizaje que pueden l

legar a ser positivos para el aprendizaje y el crecimiento de los
estudiantes concluir con una advertencia.
Obsesiones con la formacin permanente

Estrategias de aprendizaje constituyen un foco susceptible de

cambio tentador.
Las normas que cuestiona son menos desagradables que las
que se
ven amenazadas por los cambios del curricular o en las asignatura
s escolares.
Funcionamiento del aprendizaje es mucha asignatura respaldada
los modelos tradicionales de la enseanza.
Cambios de
la enseanza como lo puesto en la prctica de aprendizaje cooper
ativo se inician a travs de
programas intensivos de formacin relativos a las habilidades y
actitudes del profesorado.
Los profesores persistentes en mantener los modelos tradicional
es de enseanza porque carecen de los conocimientos necesario
s sobre las alternativas no saben cmo utilizarlas
o no estn dispuestos sobre la alternativa.
Enfocar el cambio y la mejora como
algo que atae nicamente a las habilidades y actitudes de los
profesores en lugar de hallarse arraigado en las estructuras s
agradas en las que trabajan los profesores.
No existen los milagros

Descubrir el valor de las nuevas estrategias de enseanza com

o el aprendizaje cooperativo, el personal de administracin educat
iva y otros agentes de cambio se inclinan
a defenderlas
y ponerlas en practica con entusiasmos rapidez y dogmatismo.
Cambiar la mentalidad de los profesores y sus modelos de
enseanza no es como para practicar lobotoma frontales .
La utilizacin de un repertorio amplio y flexible es ms efecti
vo que depende de una sola estrategia.
Es posible incluso la insistencia excesiva en que los profesore
s recios adopten sin condiciones las nuevas estrategias.
Muchos entre los experimentados se muestran lgicamente re
acios a
abdicar una vez ms y
cambiar por completo su enfoque de enseanza.
Si atendemos aquellas estrategias es probablemente resulten
mas efectivas y a las realidades vividas por los profesores duran
te su trayectoria profesional
el estudio segura aconsejable animarlo resulta aconsejable en abs
oluto es insistir en que plenamente empleen distintas enseanzas
y sean profesores diferente.
La velocidad

mata

El nuevo modelo de enseanza no debera ser puesto en prc

tica demasiada rapidez.

Cambiar a los profesores

supone cambiar a la gente en ese trabajo lento.

Las nuevas enseanzas de

aprendizaje cambian espectacularmente en prctica de ritmo dete
rminado y con
la flexibilidad suficiente como para qu los profesores puedan adopt
arse y adaptase a ellas comodidades.

Mejorar las estrategias de enseanza a menudo se inclinan d

e manera entusiasta hasta conversar cunado
hacerlo hacia la extensin seria un objetivo mas practico y pro
ductivo.
BIBLIOGRAFIA
Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los
adolescentes
Andy Hargreavez, Lorna Earl, Jim Ryan