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utilizao da msica, muitas vezes, feita de modo estereotipado, repetitivo e sem significado.
Em muitas escolas, h momentos em que a msica marca aes rotineiras (lavar as mos e
hora do lanche, por exemplo) e, outros, em que alude a datas comemorativas.
Deparamo-nos, ainda, com uma realidade em que a maioria dos professores no tem
formao especfica na rea musical. Ressalto que este tambm o meu caso, pois sou
formada em Artes Visuais e me vi muitas vezes com dificuldades em relao ao trabalho com
msica.
Foi possvel verificar que a interveno feita na sala de aula, em que proponho que as
crianas explorem, criem, toquem e vivenciem uma infinidade de sons e ritmos, trouxe
elementos e possibilidades viveis prtica musical na escola. No entanto, preciso destacar
que as atitudes tomadas por mim contriburam para isso, pois o professor deve estar sempre
disposto a aprender, a pesquisar e a ampliar suas prprias preferncias musicais, a fim de
promover esse acesso a seus alunos.
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comemorao de datas diversas. Alm disso, a msica vem acompanhada por gestos e
movimentos repetitivos e estereotipados.
Atendendo a demanda da lei 11.769, sancionada em 18 de Agosto de 2008, que inclui
o ensino de msica na grade curricular em todas as escolas de educao bsica, fazem-se
necessrias aes que tornem significativa a presena da msica na escola, segundo princpios
especficos dessa linguagem, e no como uma forma de expresso empobrecida e a servio de
outras reas.
Pensando em alternativas e instrumentos acessveis que contribuam para a realizao
de um trabalho com msica na Educao Infantil, a msica pode ser explorar diferentes fontes
sonoras, utilizar de instrumentos musicais convencionais ou no, como por exemplo: sons
com o corpo, com a voz ou ainda utilizar objetos do cotidiano.
Por sua vez, o professor pode buscar conhecer concepes educacionais e de ensino de
msica que contemplem uma atuao efetiva em uma etapa to importante como a Educao
Infantil, marcada por estmulos importantes que se refletiro por toda a vida do educando.
FONTERRADA (2008, p. 236) afirma ser na primeira infncia a construo de todas
as bases sensoriais, afetivas, mentais, morais, sociais e estticas que nortearo as fases
posteriores, e BRITO (2003, p. 35) destaca que a criana um ser brincante e brincando
tambm se faz msica:
[...] as cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo
musical tm grande importncia, pois por meio das interaes que se estabelecem
que os bebs desenvolvem um repertrio que lhes permitir comunicar-se pelos
sons; os momentos de troca e comunicao sonoro-musicais favorecem o
desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes tanto
com os adultos quanto com a msica (BRITO 2003, p. 35).
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E conclui:
Entretanto, importante considerar legtimo o modo como as crianas se relacionam
com os sons e silncios, para que a construo do conhecimento ocorra em
contextos significativos, que incluam criao, elaborao de hiptese, descobertas,
questionamentos, experimentos etc (BRITO 2003, p. 45).
Trago neste captulo, possibilidades musicais acerca de minha prtica em sala de aula
na inteno de contribuir com experincias musicais diversas. Na EMEI em que leciono,
realizo muitos trabalhos por projetos, sendo que um deles teve a inteno de promover
possibilidades de explorao musical.
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Cabe mencionar, aqui, que o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCNEI) ressalta a importncia desse tipo de registro, em que feita a representao do que o
ouvido percebeu (MEC 1998, p. 75).
3.2 Explorao sonora de objetos e instrumentos
No momento seguinte, exploramos os objetos do cotidiano e os sons que esses objetos
poderiam produzir, ressaltando que instrumentos no convencionais tambm trazem
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sonora com o corpo e com a voz. As crianas perceberam infinitas possibilidades sonoras que
podem ser criadas e desenvolvidas.
Ao explorarem sons com a voz, trabalhamos diferentes entonaes, sons mais fortes
ou fracos, uso de vogais, movimentos com a boca e a lngua, slabas, onomatopeias e
repeties.
Com o corpo, a produo de sons explorando diferentes partes do corpo tais como:
mos (bater palmas de diferentes formas, estalar os dedos, bater com as mos em diferentes
partes do corpo nas pernas, nos braos, nas coxas, na boca, com os ps).
Para ampliar essa situao de aprendizagem, a sala foi dividida em trs grupos. Cada
um deles recebeu o comando para produzir diferentes tipos de sons, utilizando mos, boca,
voz e outras partes do corpo. Deixei que cada grupo se organizasse, de forma autnoma, em
relao a como seria a criao do som e a posterior apresentao em sala para os colegas.
Durante as minhas observaes durante o andamento da atividade, pude perceber o interesse
das crianas pela organizao, pela criatividade na experimentao e seleo do som, pela
discusso entre eles para a escolha do gesto e do som produzido e pela culminncia em lindas
apresentaes dentro da sala de aula para os prprios colegas de turma.
3.1.4 Registro grfico de sons
Em uma roda de conversa, aps as apresentaes, comentei com as crianas sobre a
funo das partituras, usadas para organizar e registrar graficamente os sons de uma
composio musical.
Criamos em conjunto uma partitura no tradicional (figura 3), com diferentes tipos
de som (vocal, corporal, de objetos, dentre outros), escolhidos e dispostos graficamente pelas
prprias crianas estas, alm de escolherem o som, destacaram a quantidade de vezes que
ele deveria ser tocado. Na figura 3, possvel identificar o desenho da mo que indica palmas
por duas ou trs vezes. Esse registro partiu de uma criana que colocou o nmero 3 e a letra X
para demonstrar essa quantidade.
A ideia musical, ao realizar essa atividade, teve o objetivo de organizar os sons que
os alunos criaram de forma a elaborar uma composio. Ao final, a visualizao da sequncia
de desenhos registrados foi lida como uma pea musical e, finalmente, gravada em vdeo .
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3.1.5 Criao
Apresentei s crianas um vdeo que tratava de instrumentos musicais e, em seguida,
dei-lhes a oportunidade de manusear e explorar instrumentos convencionais de diferentes
materiais que foram trazidos para a sala de aula - desde aqueles encontrados com frequncia
nas escolas, at instrumentos de origem africana (tais como pau-de-chuva e chocalho de p).
As crianas exploraram-nos de forma livre e, aps essa etapa, solicitei que cada uma
escolhesse um instrumento e o experimentasse at escolher um som para ser apresentado para
os colegas. Foi interessante observar a ateno, o cuidado e as possibilidades que cada criana
buscou para achar um som interessante.
Em roda, cada criana apresentou o som escolhido e, posteriormente, perguntei a elas
que critrios de classificao de instrumentos poderiam ser adotados para organiz-las em
grupo, considerando que, em seguida, elas fariam uma composio. Uma das alunas sugeriu
que fosse feita a diviso em funo do tamanho dos instrumentos e as outras crianas
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No parque, elas me chamavam para falar: Pr: voc est ouvindo o som dos
passarinhos?. Isso pensar na paisagem sonora. estar atento aos sons do ambiente.
Pude perceber ao longo do projeto o quanto ambos, eu como professora e as crianas,
aprendemos sobre msica.
Finalizei o projeto com a sensao de dever cumprido: as crianas levaram consigo a
msica e eu, como professora, vivncias demonstraram que h atividades e projetos musicais
possveis de serem desenvolvidos em sala de aula por um educador sem formao especfica,
desde que este se empenhe em estudar e em conhecer mais do universo e das prticas
musicais.
Consideraes finais
"O professor precisa permanecer uma criana (grande),
sensvel, vulnervel e aberto a mudanas."
Murray Schafer ( p. 270)
Finalizando este trabalho, aps uma trajetria em que tive a oportunidade de estudar
os professores Fbio Cintra e Pedro Paulo Salles no Curso de Especializao em Linguagens
da Arte, oferecido pelo Centro Universitrio Maria Antnia, e de realizar um projeto voltado
prtica musical junto a meus alunos de cinco e seis anos, concluo que possvel trabalhar a
msica na Educao Infantil. Pude verificar que, nessa etapa, a criana j est pronta pra
vivenciar o universo maravilhoso da msica! Ela j traz elementos primordiais para um
trabalho musical interessante, pois, por si s, j vivencia um mundo ldico, criativo,
brincante, onde ela experimenta, cria, explora...
Considerando as palavras de SCHAFER na frase acima, acredito que um professor
sem formao especfica consegue realizar um trabalho com a msica junto s crianas, mas
essa ao e esse desejo dependem inicialmente de seu esforo enquanto docente. Ele precisa
querer procurar, gostar, pesquisar, ler, entender, estudar, ampliar; para que, dessa forma, a
criana tenha a oportunidade de experimentar musicalmente.
Acredito que, quando um professor tem esse olhar aberto e flexvel, tudo soa e
acontece de forma fluida e intensa.
J dizia Paulo Freire: "Como professor devo saber que sem a curiosidade que me
move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino." (2007, p.85).
Nesse sentido, um professor em constante busca do conhecimento, aprender e trar esse
aprender criana. No meu caso, o que me move, o que me cativa a cada dia dentro da
sala de aula.
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i
ii
Grupo de percusso, que tambm se utiliza da dana e da dramatizao, em seus espetculos. Oriundo
de Brighton, Reino Unido, seus integrantes usam o corpo e objetos comuns para criar performances teatrais
fsicas percussivas. A palavra stomp pode se referir a um subgnero distinto de teatro fsico, onde o corpo
incorpora-se a outros objetos como meio de produzir percusso e movimento.
iii
Grupo brasileiro de percusso corporal, formado na cidade de So Paulo, que realiza pesquisa de sons
corporais e vocais, aproveitando-os como elementos primordiais em suas composies e performances.
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