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COMPRENSION LECTORA
Propuesta de innovacin:
VERSION: INTERVENCIN PEDAGGICA
Presenta:
KARINA ROSALES BARAJAS
COMPRENSION LECTORA
PROLOGO
Este trabajo que tienen en sus manos es una parte importante del esfuerzo
que hicieron por sacarme adelante, ofrecindome lo mejor que se puede tener,
a parte de una familia como ustedes. Gracias por el apoyo que me han
brindado siempre. Pap y mam.
A ustedes como muestra de cario, les dedico este trabajo, ya que han
sido la primer fuente de mi inspiraron, gracias por su apoyo incondicional y
por haber confiado en mi. JUVE Y THAILY
Les dedico este trabajo de titulacin a mis maestros, por la ayuda que
me han brindado en el transcurso de mi carrera, ya que sin su apoyo y la
confianza que me inspiraron no hubiera podido salir adelante.
INDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I DIAGNSTICO
Deteccin de problema..8
Contexto....13
Diagnstico...19
Planteamiento...25
Delimitacin...31
Justificacin...38
Propsitos..41
INTRODUCCION
Ser docente implica de gran manera ser una persona activa, formadora de
criterios, definida en sus aspectos ideolgicos, ser innovador, capaz de forjar un
cambio en una sociedad para bien de la misma. Implica tambin afrontar retos,
resolver problemas, pero ante todo, ser un educador y proponer la mejor
educacin posible. Encontrndose, a travs del camino, diversos obstculos
tendientes a entorpecer la labor del maestro.
entrevistas, contando
tambin con
conceptos
tericos
que
en captulos como a
continuacin se describe.
1
FRANCONETTI, M. Teresa. el cuerpo un lugar en el mundo. En Antologa Bsica UPN. VII sem. En:
Salud y Educacin Fsica. Pg. 43. plan 94.
2
CHARLAS C. Mercedes Comunicacin y procesos educativos. En Antologa Bsica UPN. VII sem. En
la comunicacin y la expresin esttica en la Escuela Primaria. Pg. 52. plan 94.
CAPTULO
I
DIAGNSTICO
para
escuchar, hablar,
leer,
escribir,
razonar,
manejar
las
auxiliarnos en la percepcin
de esas
MACOTELA, Silvia: Problemas de aprendizaje. En: antologa Bsica UPN. En: Problemas de
aprendizaje en la regin. Pg. 29. plan 94.
buscar el qu
investigativas,
la
lectura?
Qu es la agresividad?
Cules son las consecuencias de la agresividad?
Cmo ayudar al nio para que no sea agresivo?
Por qu los nios no hacen las tareas?
Qu solucin podra drsele a este problema?
prosigui con la
que se utilizaron
de la
se lleg al
Contexto
que el contexto
influye de manera
ZEMELMAN, Hugo. El estudio del presente y el diagnstico. En Antologa Bsica UPN IV semestre.
En contexto y valoracin de la prctica docente. Pg. 9
11
Esta localidad limita al norte con Pueblo Nuevo, al Noreste con la Cabecera
Municipal de Aqula, al Sur con la Comunidad El Duin, al Suroeste la comunidad
de la Ticla, al Oeste con el Ocano Pacifico y al Este con la Sierra Madre
Occidental.
Esta comunidad tambin cuenta con algunos otros servicios como lo son:
agua, luz, casetas telefnicas, tiendas de abarrotes, drenaje, telfonos de renta,
adems cuenta con la educacin bsica necesaria para la instruccin educativa,
la cual consta de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria, esta ltima de
forma escolarizada y otra abierta.
12
A partir del ao en que fue fundada esta escuela se dice que los primeros
profesores que llegaron a ella fueron el Prof. Rafael Gutirrez y la Profa. Sofa
Bueno, quienes trabajaban en dos aulas de madera. Con el tiempo se fue
ampliando, en el ao de 1959 se construyeron cuatro aulas de concreto, y una
cancha de usos mltiples con el apoyo de una dependencia del gobierno llamada
CAPFCE (Comit Administrador del Programa Federal para la Construccin de
Escuelas) y la cooperacin del mismo pueblo; en ella laboraban seis maestros y
un director.
10 aulas
Direccin
Biblioteca
cooperativa
Desayunador
reas verdes.
Sala de cmputo
Aula de medios.
Aspecto econmico
Otras de las actividades a las que se dedican los habitantes de esta localidad
son las siguientes:
14
ambulantes.
Pesca: esta actividad se realiza a muy baja escala, ya que las personas no se
dedican de tiempo completo a esta actividad ya que ejercen otras, que les
permitan sostenerse econmicamente.
15
Diagnstico
ARIAS, Ochoa Marcos Daniel.el diagnostico pedaggico en Antologa Bsica UPN. en contexto y
valoracin de la prctica docente. 3 er semestre Pg. 41. Plan 94
6
GIORDAN, Andrs. Et.al. Metodologa . en: Antologa Bsica UPN. En :El nio, la escuela y la
naturaleza. VII sem. Plan 94. Pg. 33
7
DELVAN, Juan. El desarrollo del hombre. En Antologa bsica UPN. VII sem. Salud y Educacin fsica.
Pg. 34. Plan 94.
16
Para recuperar informacin que sirviera para desarrollar esta investigacin fue
de gran importancia realizar algunas entrevistas a los padres de familia, siendo la
familia la primera escuela formadora en el aprendizaje del nio, ya que en sta el
nio tiene el primer contacto con el mundo y cuando el llega a la escuela ya trae
consigo valores, actitudes, conductas, formas de ver el mundo y de concebirse a
si mismo.8 La cual consisti en que nos dieran sus puntos de vista acerca de lo
que significaba para ellos la comprensin lectora y el por qu crean que sus hijos
no comprenden lo que leen.
lectora es entender
desafortunadamente lo nios no tienen ese inters por comprender tal vez por
que los padres no nos preocupamos por ayudar a nuestros hijos en cuanto a la
realizacin de sus tareas y preguntarles que entendieron de ellas.9
17
10
desarrollar en los nios el hbito por la lectura, y junto con ello extraer su
significado. La habilidad para lograr la extraccin del significado del texto;
depende en gran medida de las experiencias propias del lector; esto es que el
lector experimentado puede extraer con mayor facilidad el significado del texto ya
que en su razonamiento personal la lectura va tomando forma a partir de las
imgenes almacenadas en su mente que l relaciona con la lectura en cuestin;
ms concretamente, el lector se imagina lo que est leyendo y entre ms
imaginacin o experiencia tenga ms podr relacionarlas con la lectura.
Muchas veces antes de leer un cuento, una lectura, etc. Podemos darnos
cuenta de que se va a tratar este tema, con solo leer el ttulo ya que siempre se
tienen conocimientos y como fundamento de esto se dice: La comprensin de la
lectura tiene una importancia fundamental, los conocimientos previos del lector
acerca del sistema de escritura, del mundo en general; sus capacidad intelectual,
sus emociones, sus competencias lingsticas y comunicativas, sus propsitos y
estrategias de lectura. 11
En todas las actividades que realizamos con nuestros alumnos siempre hay
que rescatar los conocimientos previos de los nios acerca de un tema en
especfico, para que al momento de socializarlo entre en un desequilibrio, el cual
despus asimilar y acomodar y as construir nuevos aprendizajes. Para Piaget
las informaciones recibidas a travs de las modalidades sensoriales (percepcin)
son trasformadas en conceptos o construcciones que a su vez son organizados
10
11
18
Por lo tanto las causas que provocan que no haya una comprensin por parte
de los alumnos al leer es por lo siguiente. Los nios de 4 A manifiestan que no
comprenden lo que leen de diversas maneras, muchas veces por que leen por
leer, es decir lo hacen por obligacin y no por motivacin propia, otros leen por la
motivacin que nosotros como maestros les transmitimos en el momento, para as
interesarlos por la lectura; otros solo utilizan la lectura como una herramienta para
participar en el grupo, en las actividades y sobre todo como una forma de
expresin para ser escuchados por los dems, habiendo muy pocos alumnos que
leen por el placer que les causa la lectura y su motivacin por comprenderla y es
precisamente el inters que le pongan a la lectura el que les permitir
comprenderla y como no le ponen atencin al texto, por falta de motivacin, de
experiencias previas o todo lo que se mencion anteriormente, no la comprenden.
las acciones
Se puede decir que el alumno no solo interacta con el profesor, sino tambin
con el texto, con su propio conocimiento y con el propio alumno.
Carney dice: los tericos de la lectura afirman que el contexto causa un
profundo impacto configurando el significado que se construye. As la interaccin
lector texto y el contexto son elementos que configuran el proceso de comprender,
el lector relaciona la relacin proporcionada por el texto, toma en cuenta sus
condiciones posedas o sea lo relacionado contextualmente con sus saberes, con
12
ARAJO, Joan B. Et. Al la teora de Piaget. En antologa bsica UPN: El nio: desarrollo y
construccin del conocimiento. Pg. 104. plan 94.
19
su historia personal y social, lo cual permite interiorizar lo que lee, este viene a ser
13
el proceso de comprensin lectora.
Planteamiento
la
observacin diaria, de las actitudes que los alumnos manifestaban frente a las
13
HERRERA lvarez, Rafael. La intercomunicacin en el aula. Morelia, Michoacn, Mxico 1999.
pp. 89-92
14
GOMEZ Palacios, Margarita. La lectura en la escuela. Mxico. 1995. Pg. 24.
20
15
FLORES, Martnez Alberto. Interrogantes y concreciones. En antologa Bsica UPN. V semestre. hacia la
innovacin.
16
http.// caqui.lce. org/hquintan/comprensin lectora. html.
21
implcito?
La inferencia es una de las actividades que los alumnos muy poco realizan; se
considera que esto de deba al poco inters del alumno en leer, por lo general solo
22
observando los dibujos y hacer inferencias para deducir lo que no esta claro en el
texto, la falta de ideas, que aunque sabemos que los nios tienen muchas en
ocasiones no las ponen de manifiesto, etc.
La lectura critica para evaluar la calidad del texto.
*Qu tipos de textos sern los ms apropiados para que el nio comprenda la
lectura?
* Cules son las implicaciones de una lectura critica?
*Qu actividades ayudaran para que el nio critique el texto?
* Cmo se evala la lectura?
Existe una gran variedad de textos con los cuales el nio se encuentra en
constante contacto como lo son: *Textos literarios, periodsticos, de informacin
cientfica, instruccionales, epistolares, humorsticos, publicitarios, etc. tomando en
cuenta que siempre hay a quienes se les dificulta ms, nos dimos a la tarea de
saber cuales eran mas propios para este grupo y de todos estos tipos de texto
los que comprenden un poco ms los alumnos de 4 son los literarios, ya que
stos se refieren a los cuentos, poemas, obras de teatro, etc. Y son los que estos
alumnos con ms frecuencia les gusta leer en el aula, cuando se trabaja con el
libro de espaol de lecturas; tambin
Este grupo de alumnos con el que se est trabajando, son alumnos que no
tienen el hbito por la lectura y mucho menos la habilidad para comprenderla. Por
lo tanto no utilizan actividades de lectura que lo apoyen a criticarlo, analizarlo y
sobre todo comprenderlo. Por lo general la lectura implica interaccin con el
texto, anlisis, crtica, reflexin, interpretacin, entre otros, que propiciarn la
comprensin del texto; al no hacerse esto, despus de leer no se comprender.
La idea principal y el propsito del autor.
*Qu es una idea principal?
*Cmo se rescata la idea principal del texto?
*Qu propsitos tiene el autor a partir del texto?
17
24
Delimitacin
cuales son:
Comprender lo que est explcito
Inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito
La lectura crtica para evaluar la calidad del texto
Las ideas y el propsito del autor.
18
25
como:
comprender la lectura.
2. datos para resolver preguntas ya que esto nos es de gran ayuda para
comprender la lectura, porque de una forma u otra estos guardan una
estrecha relacin con lo que se piensa del tema.
3. detalles aislados, que de alguna forma impiden la clara comprensin del
texto, la cual da una idea confusa.
4. detalles coordinados de la narracin, las cuales se van dando con una
secuencia dentro del texto y que hacen que la lectura sea comprensible.
19
20
26
Las cuales se desarrollaran en los alumnos; puesto que todos estos aspectos
abarcan lo que es el proceso mental de cada individuo para comprender el texto si
los alumnos son capaces de retener, organizar, valorar, la informacin leda
comprendern significativamente el texto.
Segn Cassany en su obra La composicin del texto nos dice:Que
distintas teoras (CROWDER; 1982 y VAN DIJK, 1978) formulan la hiptesis de que
para comprender un texto y recordar su informacin reconstruimos u ordenamos el
contenido del escrito en una estructura abstracta y jerrquica adems de que los
lectores mas hbiles usan una serie de estrategias como el repaso de la parfrasis
27
CASSANY, Daniel La composicin del texto. En: describir el escribir. Como aprender a escribir. En
antologia Basica UPN. En: seminario de formalizacion de la innovacin. VIII semestre. Pag. 51. plan 94
22
FLORES, Op. Cit. Pg. 18
28
cuyo desarrollo debe promoverse por medio de todas las actividades de lectura en
la escuela.
La
comprensin lectora
el
aprendizaje
significativo,
son
procesos
29
Esquema conceptual
LA COMPRENSION LECTORA
Educacin
Deteccin
Metodologa
Delimitacin
Paradigma
Lectura
Diagnstico
Contexto
Planteamiento
Proyectos
Innovacin
Comprensin lectora
Proceso
Interpretar
Tipos de textos
Tipos de lectura
Retener
Comentada
Guiada
Organizar
Narrativos
Valorar
Estrategias de lectura
Inferencias
Prediccion
Evaluar
Interacciones
Emociones
30
Justificacin
lo que leen y
SEP. Programas de estudio del espaol educacin Primaria. Mxico DF. 2000. Pg. 18.
IDEM.
31
Este actual programa de estudio nos menciona que leer no basta con juntar
letras, palabras, ni leer rpido, sino comprender lo que lees, es por eso que se
considera importante esta investigacin de la comprensin lectora, ya que
aprender a leer de forma comprensiva es ms productiva para el alumno, que leer
de forma rpida y mecanizada. Segn Cooper, el propsito de un individuo al leer
influye directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo
que esa persona habr de atender.25 Por tal razn la enseanza del espaol en la
escuela primaria tiene un enfoque fundamentalmente comunicativo y funcional, ya
que se pretende que los alumnos adquieran conocimientos con sentido para ellos,
dndoles la funcionalidad en su vida cotidiana; permitiendo con esta investigacin
que los alumnos mejoren sus niveles de comprensin; en la medida de investigar
tcnicas o estrategias
necesarias
Propsitos
Este apartado contiene el lugar al que se quiere llegar, ya que se formula el hilo
conductor
25
COOPER ,J. David. Como mejorar la comprensin lectora Pg. 32. 1 edicin 1990 y 2 edicin 1998.
32
33
CAPTULO
II
METODOLOGA
DE
INVESTIGACIN
34
Metodologa
Paradigma
26
GERVILLA Castillo, ngeles. En didctica y Formacin del Profesorado. hacia un nuevo paradigma?
1978. Pg. 223.
27
BARABTARLO, Anita. A manera de prologo, introduccin, socializacin y educacin y aprendizaje
grupal e investigacin accin. Hacia una construccin del conocimiento. En proyectos de innovacin VI
semestre. Plan 94. Pg.94.
35
28
PIERRE Pourtcis, Jean. las dos tradiciones cientficas. En Antologa Bsica UPN. Construccin social
del conocimiento y teoras de la educacin, 3 semestre. Pg. 52
29
GERVILLA. OP. CIT. PAG. 84
36
Anlisis de la realidad.
Alternativa de
realidad
Realidad hoy
Dnde se est
Cmo hacerlo
A dnde ir
no les
gusta leer.31 Otro entrevistado dijo: no comprenden lo que leen porqu muchos
de los padres de familia dejan que sus hijos jueguen hasta que ellos quieran; y
30
CEMBRANOS, Fernando. Et. Al. Anlisis de la realidad. En antologa bsica UPN. Contexto y
valoracin de la prctica docente. 4to semestre. Pg. 23. plan 94.
31
Entrevista. Sr. Victoriano Estrada. 15 de marzo. La Cobanera.
37
no les llaman la atencin para que en lugar de jugar se pongan a leer un libro
interesante32.
De acuerdo a las respuestas que dieron los maestros sobre que opinan que
los nios no lean y no comprendan lo que leen, fue que:En realidad la escuela
no cuenta con un rincn de lecturas en donde los nios puedan elegir lo que
quieran ver o leer motivando su inters sobre los textos que a ellos les gusta leer,
facilitando as la comprensin del texto
33
Instrumentos de investigacin
Aqu se
32
33
38
a partir
de ellos
se
comenz a
capturar la
informacin en fichas
35
Como
misma que nos dice: Que los nios no entiendan e interpreten lo que leen. Por
34
35
39
que a los nios no les gusta y no les interesa entender de que se trata el tema,
para poderlo expresar36
Dichas entrevistas se llevaron a cabo en la localidad de la Placita de Morelos,
esta informacin tambin fue de gran apoyo para comprender por que esta
problemtica. Ya que la entrevista es un instrumento que nos permite recopilar
cierta informacin, por tal razn se recurri a ella; entrevistando a algunos
profesores, padres de familia y alumnos, obteniendo como resultado informacin
relevante, la cual me apoy para analizar y como lo mencion antes, el por qu
del problema y as sustentar el trabajo de investigacin.
Tipos de proyectos
Proyecto:
36
40
los
contenidos escolares.
37
RUIZ, Pea Alberto Rangel. Et. Al . Caractersticas del proyecto de intervencin pedaggica. En
Antologa Bsica UPN. V semestre. Hacia la innovacin.
41
as una relacin
con los
Novela escolar.
38
SEP. El Plan de Estudio y el fortalecimiento de los contenidos bsicos. En Antologa Bsica UPN. VII.
Sem. En: Salud Y educacin Fisica., Pg. 31, plan 94.
42
Desde el momento en que aprend a leer; comprenda las cosas por que las
palabras escritas iban acompaadas de ilustraciones. Y despus conforme iba
cursando otro grado escolar logr entender lo que lea, me acuerdo muy bien de
esto por que era una de las mejores alumnas, conforme iba creciendo y pasando
de nivel educativo segu comprendiendo lo que lea, hasta ahora que redacto mi
novela escolar me pongo a pensar, cmo es que ahora que estoy cursando una
licenciatura en Educacin no logro comprender lo que leo, ya que se me dificulta
mucho y no entiendo por qu, tal vez por que no estoy familiarizada con algunas
palabras y desconozco algunos trminos.
Tambin
Adems por que en l estn desarrolladas ciertas estrategias que han sido
organizadas en funcin de cinco etapas las cuales menciona L. Bojorquez Castro
estas son: inicio, organizacin inicial del proceso, indagacin, actividad de cierre y
sugerencias para evaluar; siendo esto un diseo de actividades consideradas por
este autor ya que adems dice que.
Las situaciones problemticas son un proceso durante estas los nios
expresan sus ideas, las confrontan con sus compaeros y las del maestro,
aprenden a escuchar y a valorar las opiniones de sus iguales, elaboran
preguntas, disean experimentos y los realizan, investigan en diferentes fuentes,
39
organizan la informacin obtenida y plantean nuevas preguntas.
Siendo estas las principales etapas del proceso de disear actividades para la
solucin de un problema.
Y principalmente es innovador porque surge de la prctica docente dentro de
un contexto social con caractersticas propias o particulares.
39
44
CAPTULO
III
DISEO DE LA
ALTERNATIVA
DE SOLUCIN
45
Alternativa de solucin
permitan
solucionar
la
problemtica.
CHATEAU, Jean. el juego del nio. En antologa bsica UPN. VII sem. salud y educacin fsica. Pg.
83. Plan 94.
41
COLL, Cesar. Aprendizaje significativo. En Antologa Bsica UPN. Desarrollo del nio y aprendizaje
escolar. Plan 90. Pg. 174.
46
enseanza sobre ello; por tal motivo esas ideas que los nios tienen acerca de las
cosas son personales, aunque a veces son incoherentes e inestables; pero en si
estas ideas son la pauta a seguir en el aprendizaje del nio tal como lo mencionan
algunos autores como Ausubel, Piaget y Wallon lo que los nios son capaces
de aprender depende, al menos en parte de lo que tiene el nio en la cabeza, as
como el contexto de aprendizaje en el que se encuentren42. Adems esos
conocimientos que los nios tienen, durante su instancia en la escuela se
modificarn o enriquecern con el apoyo de sus maestros y compaeros alumnos,
todos aprendemos de todos, por tal motivo ensear es favorecer que los alumnos
y alumnas, individual y grupalmente, tomen la responsabilidad de su propio
aprendizaje, de la evolucin del mismo y su relacin con la toma de decisiones
practicas en el aula43. Segn el inters del alumno por aprender y que dicho
aprendizaje le sea til en su vida cotidiana.
DRIVER, Rosal. Et.al. en: las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias. En: Antologa Bsica
UPN. El nio, la escuela y la naturaleza. VII sem. Plan 94. Pg.20
43
PORLAN, Rafael. construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en
interaccin con el medio. En: Antologa Bsica UPN. VII sem. En: El nio, la escuela y la naturaleza. Plan
94. Pg. 10.
44
FERNANDEZ DIAZ, M.J. En: evaluacin de la calidad de centros educativos. Mxico. 2002. Pg.54.
47
Por tal motivo fue necesario disear una alternativa como la que a
continuacin se presenta la cual se aplicar en la escuela donde se encuentra la
problemtica para tratar de darle solucin. Ya que sta surge de la necesidad
de sistematizar el trabajo y establecer su secuencia, de tal forma que su correcta
aplicacin traiga como resultado la captacin, la asimilacin y el desarrollo de los
alumnos.
45
45
SEFCHOVICH, Galia. Et.al programacin de las actividades plsticas. En Antologa Bsica UPN. En :
la comunicacin y la expresin esttica en la escuela primaria. VII. sem. Pg. 180. plan 94
48
Alternativa de solucin
ESTRATEGIA No. 1
LECTURA EFICIENTE
Propsito: que los alumnos
retengan
informacin,
las
ideas
principales de un texto.
ESTRATEGIA No. 2
SOY ESCRITOR
Propsito: que los alumnos
elaboren
sus
propios
para
ESTRATEGIA No. 4
ESTRATEGIA No. 3
EL ROMPECABEZAS
JUEGO CON EL
CUENTO
formen
un
cuento
desfragmentado, siguiendo
mediante la alteracin de
para
los
explcitamente.
comprender
personajes
comprenderlo
diversos sentidos
para
con
49
Estrategia no 1
Lectura Eficiente
MATERIAL:
Hojas blancas
preguntas
Lpiz
ACTIVIDADES:
Apertura:
Se divide al grupo en equipos mediante la dinmica (un limn, medio limn),
sta consiste en formar un crculo e ir haciendo movimientos con las palmas
de las manos y decir un limn, medio limn, dos limones medio limn y as
sucesivamente hasta equivocarse, el que va perdiendo va formando parte
de los equipos que se conformarn de 3 a 4 lectores.
46
50
Todos los nios deben opinar acerca del contenido del texto y debatir los
diferentes puntos de vista.
Estimular a los alumnos a hacer preediciones.
Desarrollo:
A cada equipo se le entregar un texto y se le darn las siguientes indicaciones:
El profesor leer en voz alta algn texto y los alumnos tendrn que leer en
silencio
Despus de leer 3 prrafos el profesor detendr la lectura y preguntar a
los alumnos en relacin a lo dicho en esos tres prrafos, hasta terminar la
lectura del texto.
Una vez terminada la lectura se har una formulacin de opiniones sobre lo
ledo.
Cierre:
Por ltima actividad los alumnos realizarn un escrito de lo que
comprendieron y lo comentarn a sus dems compaeros, analizando si lo
que pensaban se realiz o no.
TABLA DE EVALUACION
Nombre del
alumno
principales
inters Respondi
del en la actividad
preguntas
prrafo
1.2.3.4.5.6.-
51
Estrategia no. 2
Soy Escritor
PROPSITO: Que los nios elaboren sus propios relatos, mediante un texto o
ilustraciones seleccionadas para comprender lo que est implcito.
MATERIAL:
Libros ilustrados(cuentos)
Fotocopias de las ilustraciones
Hojas blancas.
ACTIVIDADES:
Apertura:
El profesor colocar adentro de un bote unas paletas de dulce con dos
figuras diferentes, unas en forma de un corazn y las otras en forma de
una mano, despus pasar por los lugares donde estn sentados los
nios y les pedir que tomen una paleta. Esto con el objetivo de dividir el
grupo en dos equipos. Cuando los nios hayan tomado las paletas, se les
pedir
que
observen
que
figura
tiene
la
paleta
que
eligieron;
GOMEZ Palacio, Margarita.La lectura en la escuela. Mxico. Primera edicin 1995. Pgs. 27-28
52
En equipos hacer una lluvia de ideas sobre las imgenes y sobre las
palabras escritas para despus abordar ms a fondo el tema.
-El trabajo consiste en hacer un escrito, el primer equipo se le entregar un
texto el cual tendr que leer y elaborar otro a partir de l, rescatando las
ideas que no se encuentran explcitas, al segundo equipo se le entregarn
unas ilustraciones, las mismas que tendr que utilizar para elaborar
cualquier escrito. Estas actividades son con el propsito de que los nios
comprendan la lectura a travs de inferencias, descubriendo lo que est
implcito.
Al terminar los equipos de escribir sus relatos, los compartirn con el resto
del grupo.
Cierre:
En colectivo se llevar a cabo la socializacin de los textos elaborados y
para dar correccin a la secuencia del texto.
.TABLA DE EVALUACION
Nombre
alumno
del
Particip
equipo
en
Es
capaz
de
Contina el texto
Descubri lo que
redactar el inicio
con
est implcito en
del texto.
secuencia
una
el texto o
la
ilustracin
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
53
Estrategia no. 3
Juego con el Cuento
PROPSITO: que los nios jueguen con los textos mediante la alteracin de los
personajes, para comprenderlo con diferente sentido.
MATERIAL:
Libreta
Lpiz
Cuentos clsicos
ACTIVIDADES:
Apertura:
Para abordar esta estrategia titulada juego con el cuento, se dividir el
grupo en tres equipos utilizando la dinmica (maremoto). Esta dinmica
consiste en formar un crculo,
Desarrollo:
Posteriormente se les mostrar a los nios el cuento de Caperucita Roja,
introducindolos al cuento mediante la opinin
cuento, se les pedir que el nio o nia que quiera pasar a leer el cuento a
sus compaeros, pase al frente.
49
54
Cierre:
Despus de haber representado los dilogos, para finalizar con la actividad
se les harn algunas preguntas acerca del cuento que se ley, en relacin
con el guin, el cual entregarn al maestro.
Identific lo
Identific los
Logra
Particip
que
pas
personajes
distinguir
el
con
los
principales
detalles de la
de
narracin
preguntas
dilogos.
en
momento
las
1.-
55
Estrategia no. 4
El Rompecabezas
MATERIAL:
Cuentos
Cartulinas
Marcadores
ACTIVIDADES:
Apertura:
Para la realizacin de esta estrategia partiremos con la dinmica bom, sta
se trata de contar 1, 2, bom, 4,5, bom y as consecutivamente hasta que
el nio perda, sta con la finalidad de dividir al grupo en dos equipos.
Para entonces el profesor habr seleccionado algunos cuentos conocidos
por los alumnos puestos dentro de una cajita, sealando el nombre del
cuento, la cual trae dos narraciones iguales, una con su estructura
completa y la otra en pequeos fragmentos.
50
56
Desarrollo:
Improvisar un dilogo a partir del titulo y las emociones de los alumnos.
-Se les indicar el propsito de la estrategia el que consiste en armar la
narracin segn la versin original que ellos conocen, siguiendo una
secuencia de los hechos. Para eso se le entregar una cartulina y un
marcador, para despus de haber terminado de armar el cuento lo
escriban.
Cuando los equipos hayan terminado de escribir los cuentos en la cartulina,
se pegarn en el pizarrn y un integrante del equipo leer la narracin que
escribi y discutan si creen que el cuento lleva una secuencia o no.
Cierre:
Para finalizar con la actividad se les pedir a los nios que lean la versin
completa para que se den cuenta si el orden que haban seguido era el
correcto.
TABLA DE EVALUACIN
Nombre
alumno
del
Particip
en
Estableci
Particip en la
Realiz
la
equipos en la
secuencia de
redaccin del
lectura
con
realizacin de
hechos
cuento
atencin
la estrategia
Recuerda con
claridad
el
contenido del
texto
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
57
respuestas fue que: se trata de unos ratones, que tienen hijo y que viven en el
campo, otros que eran unos ratones malos, de ratones que se roban la comida de
un mercado, etc; siento estas unas de las respuestas mas similares a las que
dieron el resto del grupo; dicindoles que yo les leera en voz alta por la sencilla
razn de que tiene un valor muy importante ya que cuando los nios escuchan la
lectura en voz alta de un libro, experimentan momentos llenos de suspenso en los
que comparten con sus amigos el inters del relato51 Y que ellos tenan que
seguir la lectura en voz baja. Mencionndoles que tenan que poner mucha
atencin en lo que lean por que cada tres prrafos la lectura se iba a detener y les
haran algunas preguntas acerca de lo ledo.
51
SEP. La adquisicin de la lectura y la escritura en la primaria. Mxico. SEP. 2000. Pg. 128.
58
60
Se les pidi que socialicen en equipos las imgenes y el texto a partir de lo que
dice y ven en el caso del otro equipo. Despus de haber concluido con los
comentarios fue necesario entregarles unas preguntas que les podran servir para
iniciar el cuento. Pidindoles que primero respondieran las preguntas y despus
basndose a ellas redactaran el cuento. (Ver anexos 9)
Los nios entusiasmados dieron respuesta a las preguntas para despus hacer
el cuento, todos participaron e hicieron el cuento, menos un nio llamado Javier,
ya que no se motiva en trabajar. (Anexo 10)
los puntos a evaluar como lo son los dems aspectos: la participacin en las
actividades, fue capaz de redactar el cuento, lo redact con secuencia, descubri
lo implcito en el cuento o las ilustraciones. (Anexo 11)
62
Coment al grupo que se tena que dar una lectura al cuento, y que quien quisiera
pasar a leerlo pasara, Mariana fue una de las nias que quiso pasar a leer un
prrafo del cuento, siguiendo con la lectura Karla y despus Marisol; cuando la
lectura iba en el tercer prrafo los nios manifestaron que no se escuchaba lo que
sus compaeros lean, por tal motivo me pidieron que yo leyera el cuento;
estuvieron muy atentos al cuento y eso les permiti distinguir unos detalles de la
narracin.
Al finalizar con la lectura a cada equipo les entregu un guin con los dilogos
que expresan cada uno de los personajes del cuento, solo que estos estaban
alterados; es decir: Caperucita deca el dilogo del lobo, la mam lo de la abuela y
as sucesivamente; explicndoles la actividad que iban a realizar, la cual
consistan en: comentar lo escrito en el guin y ponerse de acuerdo quin iba a
representar los dilogos de quin.
Cuando pregunt a los nios que si ya estaban listos para representar los
dilogos, hubo un pequeo problema, un equipo que estaba formado por hombres
no estaba listo, ya que ninguno quera ser Caperucita, yo le ped a una nia que
les ayudara y no quiso por el motivo de que el equipo estaba integrado por puros
63
hombres. Despus de eso un nio se decidi a representar ese papel; ellos eran
el equipo No. 1, les ped que pasaran al frente a llevar a cabo la representacin
de dilogos; cual fue la sorpresa que este nio Javier, dijo que no sabia leer, le
ped a Tania que le ayudara a sus compaeros a decir el dilogo de Caperucita y
pas a leer.
Ped un aplauso para todos los equipos y una nia dijo: maestra nosotros no
hemos pasado y tambin queremos leer; los dems nios ya no queran escuchar
pero les dije que as como sus compaeros los escucharon, ustedes deben
escucharlos, cuando finalizaron los dilogos les dimos un aplauso y continuamos
64
Los aspectos que se evaluaron fueron: identific lo que paso con los dilogos,
identific los personajes principales, logra distinguir los detalles de la narracin,
particip en el momento de las preguntas. Anexando, tabla de evaluacin. (Anexo
14)
65
Les ped a los nios que se enumeraran del 1 al 3, esto con la finalidad de
formar 3 equipos. En esta ocasin no se tuvo tantos problemas como en la
primera aplicacin, ya que los alumnos estuvieron conformes con los integrantes
de sus equipos.
Despus les mostr un cuento llamado la Gallinita Roja, les pregunt que si ya
lo haban ledo, la mayora respondieron que no, tambin les pregunt que de qu
crean que se iba a tratar el cuento, una nia dijo: de una gallina que es buena,
que va a tener pollitos, la mayora de las respuestas eran similares. Despus de
rescatar los conocimientos previos de los alumnos les ped que guardaran silencio
y que pusieran mucha atencin por que les iba a leer el cuento. Los alumnos
estaban muy entusiasmados por trabajar y participar ya que esta vez se trabaj
con material didctico.
Les ped que pusieran mucha atencin y que lograran identificarse con algn
personaje del cuento. Comenc la lectura y todos los nios estuvieron atentos, al
finalizar la lectura les pregunt, si se haban identificado con algn personaje,
todos dijeron que si, manifestando que Mariana era La gallinita roja, les pregunt
quienes se identificaron con los pollitos, otros nios comentaron que los pollitos
eran Carmen, Martha, Lety, tambin pregunt que quienes se identificaban con el
perro, el gato y el pato, la mayora contestaron nosotros, yo les dije, no les da
pena decir que se parecen a los flojos del cuento, respondieron que no.
Despus les ped a los equipos 1 y 3 que pasaran al frente a leer los dilogos,
les entregu el material que utilizaran los integrantes del equipo 1, ayudndoles a
acomodrselos, el material era cinco picos de pollito, un pico de pato, un pico de
una gallina, unas orejas de gato y una nariz y orejas de perro; esto con la finalidad
de que se distinguieran los personajes y escucharan lo que decan cada uno.
Al terminar con los dilogos, les pregunt qu estaba pasando con los
personajes, unos dijeron que estaban al revs, que estaban intercambiados, etc.
Como ltima actividad les ped que en base a las preguntas que haba escrito
en el pizarrn me hicieran un escrito de lo que haban entendido del cuento, hubo
el desconcierto de cmo realizar el escrito y me preguntaron, vamos a escribir
las preguntas y contestarlas, les dije que lo podan hacer as, pero que tambin
lo podan hacer basndose a ellas sin escribirlas, esta actividad fue la que ms se
les dificult a los nios, adems de que ya casi era hora de la salida y se queran
ir, me pidieron que se los dejara de tarea y que a otro da me lo entregaran, les
dije que s, an as hubo nios que si entregaron sus trabajos en ese momento.
Esta vez no se puedo leer ningn escrito, pero demostraron que si
comprendieron, aunque sea un poquito.
67
68
nombre del cuento y su respectiva portada, mismas que utilic para hacerles unas
preguntas, las cuales fueron: Quines conocen el cuento de El Patito Feo?, la
mayora lo conocieron incluso algunos hicieron comentarios sobre lo que trataba
este cuento, haciendo otras preguntas que ayudaran al que el nio expresara sus
conocimientos previos, acerca de el cuento de la Bella Durmiente y Caperucita
Roja nuevamente.
Despus de esto les entregu una cartulina dicindoles que esa la iban a
utilizar para ir armando y pegando su rompecabezas.
69
Algunos nios
Hubo un momento que observ que el equipo numero uno no avanzaba, por lo
cual decid leerles una parte del cuento, despus de esto siguieron armando el
cuento, ste era el de el Patito Feo; realizando la misma accin con el equipo dos
los cuales estaban armando el cuento de la Bella Durmiente.
Cuando terminaron de armar el cuento, como ltima actividad les ped a cada
equipo que pegaran sus cartulinas en el pizarrn y que uno o dos compaeros
leyeran el cuento completo y otros fueran enumerando los prrafos, segn la
secuencias que siguieron, esto lo realiz primero el equipo uno y despus el
equipo dos.
70
Esta estrategia tiene como propsito que los nios armen un cuento
fragmentado, siguiendo la secuencia y coherencia del cuento. El cuento fue el de
Juanito y las habichuelas Mgicas, mismo que se les haba entregado a cada
alumno un da anterior, para que lo leyeran y as tuvieran idea a la hora de armar
el rompecabezas y as otorgarle sentido al cuento. Los alumnos entusiasmados
por participar se mostraron muy atentos.
Una vez integrados los equipos, le entregu una caja a cada equipo, adentro
de ellas estaba un cuento en pequeos fragmentos, les expliqu que era el mismo
cuento que les haba dado para que leyeran en su casa, tambin les entregu una
cartulina a cada equipo, dicindoles que en ella pegaran el cuento una vez
analizado.
Despus les ped que pasaran al pizarrn a pegar sus cartulinas y entre todos
analizarlas.
Para finalizar con la actividad les ped que eligieran un integrante de un equipo
para que leyera el cuento completo y que los dems lo siguiramos leyendo los
cuentos armados y as analizar la secuencia y coherencia de los rompecabezas.
71
arroj resultados
72
CONCLUSIONES
Como podemos analizar en las escuelas se puede intuir que existen varios
problemas que obstaculizan el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta
que, los que son de mayor importancia a investigar, y llegar a solucionarlo para
algunas escuelas, tal vez para otras no lo sean.
Estar trabajando con un grupo de nios no es fcil, esto implica una gran
responsabilidad para nosotros como maestros; por lo que debemos propiciar
actividades que motivan a nuestros alumnos a avanzar en su proceso de
73
Por tal razn trabajar con el paradigma crtico dialctico fue de gran ayuda, por
que ste me permiti analizar el problema, para saber en que cambiarla y como
hacerlo, partiendo de la realidad a la cual me estaba enfrentando. Y as llegar a
su transformacin, por la cual se elabor y aplic una alternativa de solucin
que nos apoyar a cambiar la realidad que se est viviendo; ya que el elevar la
comprensin lectora es fundamental en el transcurso de la educacin de cualquier
persona, proponiendo as criterios y estrategias didcticas las cuales ayudaron
para la solucin del problema, cumpliendo con el objetivo general de la
alternativa, el cual es fomentar el gusto por la lectura, a travs de juegos de
simulacin, y de lecturas divertidas para su comprensin.
aprensin de ideas
principales; considerando que todo esto debe existir para que se pueda decir que
si hubo una verdadera comprensin. Aunque no se puede informar que el objetivo
general de la alternativa se logr a un 100%. Por la sencilla razn que la
comprensin lectora es un problema que ha estado presente durante mucho
tiempo y que difcilmente se puede combatir de un da para otro, pero con ms
dedicacin y esfuerzo se puede lograr.
podemos darnos cuenta que se observ un avance favorable para los alumnos,
logrando interpretar con sus propias palabras lo que entendan de las lecturas.
75
BIBLIOGRAFIA
SEP. UPN. Antologa Bsica. En: Construccin social del conocimiento y teoras
de la educacin. III semestre. Plan 94.
SEP. UPN. Antologa Bsica: Desarrollo del nio y aprendizaje escolar. Plan 90.
SEP. UPN. Antologa Bsica. El nio, la escuela y la naturaleza. VII semestre. Plan
94.
INTERNET
http.www.i2d.es/cuentos/FundaDidactic.html
http.//caqui.lce.org/hquintan/comprensin lectora.html.
OBRAS COMPLETAS
77
SEP. Programa de estudio del espaol. Educacin primaria. Mxico DF. 2000
.
ENTREVISTAS
78
PARADIGMAS
Anexo 1
Se entiende por paradigma a un modelo que plantea una visin del mundo,
una construccin terica que explica la mayor parte de los hechos o procesos
observados. Es decir los paradigmas son un modo particular de ver el mundo, de
interpretar la realidad que se vive para trasformarla.
PARADIGMA
POSITIVISTA
Por lo general se admite
que positivismo designa
un estilo de pensamiento
informado
por
determinados supuestos
a cerca de la naturaleza
del conocimiento. Es
decir se postula que la
etiqueta de conocimiento
solo puede adscribirse a
lo fundamentado en la
realidad.
PARADIGMA
INTERPRETATIVO
Su objetivo no es ofrecer
situaciones causales de
la vida humana, sino
profundizar y generalizar
nuestro conocimiento de
por que la vida social se
percibe y experimenta tal
y como ocurre.
PARADIGMA CRITICO
DIALECTICO
Plantea una forma de
investigacin
educativa
concebida como anlisis
crtico que se encamina a
la transformacin de las
prcticas educativas. En
este sentido, la ciencia
educativa critica no es
una investigacin sobre o
acerca de la educacin,
sino en y para la
educacin. Surge de los
problemas de la vida
cotidiana y se construye
siempre con la mira
puesta
en
como
solucionarlos.
Anexo 2
ENTREVISTA
3.- Quin o quines fueron los primeros maestros que llegaron a esta escuela?
6.- Sabe de algn hecho relevante que haya ocurrido en la historia de esta
escuela?
Anexo 3
ENTREVISTA
15 /MARZO/04. LA PLACITA DE MORELOS
Sra. Soledad Domnguez.
10.- Usted piensa que los maestros son los responsables de que los alumnos no
entiendan lo que leen?
Anexo 4
ENTREVISTA
4.- Por qu cree que los alumnos no ponen inters en la lectura para que la
comprendan?
Anexo 5
Sabes leer?
Te gusta leer?
Despus de que leste un cuento o cualquier otro texto, recuerdas lo que leste?
Anexo 6
Cuadro comparativo de los tipos de proyecto
TIPOS DE PROYECTO
ACCION DOCENTE
INTERVENCION
GESTION ESCOLAR
PEDAGOGICA
SE
ENTIENDE COMO
LA
HERRAMIENTA
CUANTO
CONTENIDO
SU
DEBE
SE REFIERE
UNA
PROPUSTA
DE
TEORICO-PRACTICA
CONSIDERAR
LA
INTERVENCION,
EN DESARROLLO QUE
POSIBILIDAD
DE
TEORICA
UTILIZAN
TRANSFORMAR
LA
METODOLOGICA
LOS
PROFESORES
CONCEPTUALIZACION
EN
ALUMNOS
PARA:
CONOCER
COMPRENDER
UN
PROBLEMA
PRACTICA DOCENTE.
FUNDAMENTADA,
EN
CUANTO
SU
DIRIGIDA MEJORAR LA
METODOLOGIA
SE
CALIDAD
RECONOCE
QUE
EL
EDUCACION.
DE
LA
SU
ESTRUCTURA
CON LA FORMA DE
OPERARLO FRENTE AL
PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE
SE
ANALIZARAN
PROBLEMAS
CARACTERISTICAS
DEL
SE ANALIZARAN SOLO
COMPRENDE
LOS
PROBLEMAS
PROBLEMAS
LOS
PROCESO EDUCATIVO
EDUCATIVOS
EN EL AULA, QUE NO
AULA,
SE ENCUENTRAN EN
REFIERAN
LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS
ADMINISTRACION,
ESCOLARES
PLANEACION,
EN
EL
INSTITUCIONALES DE
QUE
SE
LA
LOS
ESCUELA,
CUANTO
EN
LA
ORGANIZACIN
NORMATIVIDAD DE LA
ESCUELA
COMO
INSTITUCION
SURGE
DENTRO
FUERA
DIMENSION
DE
Y
LA
DEBE
PLANTEARSE
SURGE
DENTRO DE
EN Y FUERA DE LA
LA
ESCUELA
INTERVIENE
ESCUELA,
ESCUELA,
INVOLUCRA
COLECTIVO ESCOLAR,
MAESTROS, ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
PADRES DE FAMILIA.
MAESTROS
ALUMNOS.
EL
PRETENDE
CON
SU
DESARROLLO
PROPOSITOS
FAVORECER
LA
FORMACION
TANTO
ES EL CONOCIMIENTO
TIENE
DE LOS PROBLEMAS
PROPOSITO
DELIMITADOS
FUNDAMENTAL
COMO
CONCEPTUALIZADOS,
OFRECER
DE LOS ALUMNOS DE
LA
SERVICIO DE CALIDAD
PRIMARIA, COMO DE
LOS SUJETOS, EN EL
EDUCATIVA
LOS
PROCESO
PROFESIONAL.
ESTUDIANTES-
ACTUACION
DE
DE
SU
DE
PROFESORES DE LA
EVOLUCION
LICENCIATURA,
PORQUE
EN
REALIZACION
SU
UN
Y
DERIVARSE DE ELLA.
PONE
ENFASIS EN BUSCAR
UNA
EDUCACION
PARA AMBOS.
FASES
PROYECTO.
PROYECTO.
PROYECTO.
2.-
ELABORAR
ALTERNATIVA
LA
DEL
PROYECTO.
3.-
APLICAR
EVALUAR
4.-
ELABORAR
PROPUESTA
Y
LA
FORMALIZAR
PROPUESTA
INNOVACION
ALTERNATIVA
LA
DEL
3.-
APLICAR
EVALUAR
LA
4.-
DE
PROPUESTA
ELABORAR
Y
LA
LA
5.-
PROPUESTA
FORMALIZAR
INNOVACION
ELABORAR
ALTERNATIVA
LA
DEL
3.-
APLICAR
EVALUAR
Y
LA
ALTERNATIVA.
LA
4.-
DE
PROPUESTA
INNOVACION.
DE
2.-
PROYECTO.
ALTERNATIVA.
INNOVACION.
5.-
ELABORAR
PROYECTO.
ALTERNATIVA.
FASES
2.-
ELABORAR
LA
DE
INNOVACION.
LA
5.-
DE
PROPUESTA
FORMALIZAR
INNOVACION
LA
DE
Anexo 7
Anexos 8
ESTRATEGIA LECTURA EFICIENTE
TABLA DE EVALUACION
Nombre del alumno
Identific las
Mostr
Respondi a
Realiz
ideas
inters en la
las preguntas
escrito
principales
actividad
x
x
el
x
x
x
x
x
x
x
D=Detalladamente
x
x
x
x
S= Si lo hace
x
x
x
x
x
N= No lo hace
Anexo 8a
Alumnos haciendo el escrito acerca de la estrategia lectura eficiente
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
TABLA
Nombre del alumno
DE EVALUACION
Particip en
Fue capaz de
Lo redact
las
redactar el
con
actividades
cuento
secuencia
Descubri
lo implcito
en
el
cuento
ilustracione
s
S
Abarca Rentara Mariana
x
x
S R P N
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
R= Regular
x
x
S=Si lo hace
x
x
x
P= Poco
x
x
N= No lo hace
Anexos 12
CAPERUCITA ROJA.
MAM: caperucita Vete a ver como sigue la abuela, que me han dicho que esta algo
mala; llvale unos pastelillos y esta olla de manteca.
COMPADRE LOBO: a donde vas pequea y linda nia.
CAPERUCITA ROJA: -Voy a ver a mi abuela para llevarle unos pastelillos y una olla de
manteca, de parte de mi madre.
COMPADRE LOBO: Vive muy lejos tu abuela?
CAPERUCITA ROJA:
pueblo.
-Oh, si, pasado el molino que veis all, en la primera casa del
COMPADRE LOBO: yo tambin la quiero ir a ver; yo tiro por este camino y t por aquel,
a ver quien llega antes.
toc, toc.
ABUELA: -Quin es?
CAPERUCITA ROJA: - Soy tu nieta voz, que vengo a traerte unos pastelillos y una olla
de manteca de parte de mi madre.
ABUELA:
COMPADRE LOBO:
-Quin es?
CAPERUCITA ROJA: -Soy yo, tu nieta, Caperucita Roja, que vengo a traerte unos
pastelillos y una olla de manteca de parte de mi madre.
-Descorre el cerrojo; Pon los pastelillos y la olla de manteca
COMPADRE LOBO:
encima de la artesa, y ven aqu a acostarte conmigo.
CAPERUCITA ROJA:
CAPERUCITA ROJA.
ABUELA:: caperucita Vete a ver como sigue la abuela, que me han dicho que esta algo
mala; llvale unos pastelillos y esta olla de manteca.
CAPERUCITA ROJA: a donde vas pequea y linda nia.
COMPADRE LOBO: -Voy a ver a mi abuela para llevarle unos pastelillos y una olla de
manteca, de parte de mi madre.
CAPERUCITA ROJA:
COMPADRE LOBO: -Oh, si, pasado el molino que veis all, en la primera casa del
pueblo.
CAPERUCITA ROJA: yo tambin la quiero ir a ver; yo tiro por este camino y t por aquel,
a ver quien llega antes.
toc, toc.
MAM -Quin es?
CAPERUCITA ROJA:- Soy tu nieta voz, que vengo a traerte unos pastelillos y una olla
de manteca de parte de mi madre.
ABUELA:
-Descorre el cerrojo.
toc, toc.
Caperucita roja:-Quin es?
COMPADRE LOBO:
-Soy yo, tu nieta, Caperucita Roja, que vengo a traerte unos
pastelillos y una olla de manteca de parte de mi madre.
-Descorre el cerrojo; y pon los pastelillos y la olla de manteca
COMPADRE LOBO:
encima de la artesa, y ven aqu a acostarte conmigo.
COMPADRE LOBO -Abuela, qu brazos tan grandes tienes
CAPERUCITA ROJA: -Son para abrazarte mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO: -Abuela, qu piernas tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para correr mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO: -Abuela, qu orejas tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para or mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO:-Abuela, qu ojos tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para ver mejor, hija ma.
COMPADRE LOBO: -Abuela, qu dientes tan grandes tienes.
CAPERUCITA ROJA: -Para comerte mejor.
Anexo 13
Anexos 14
TABLA DE EVALUACION.
Rasgos a evaluar
Nombre
Identific lo
Identific
Logra
Particip
que
paso
los
distinguir
el
con
los
personajes
detalles de la
de
principales
narracin
preguntas
dilogos
si
no
si
no
Si
no
momento
si
x
x
x
no
si
no
si
no
si
si
Navarrete Guerrero Leticia
no
si
x
no
si
x
las
No
si
en
No
x
x
no
si
x
No
Anexos 15
ESTRATEGIA JUEGO CON EL CUENTO
SEGUNDA APLICACION
TABLA DE EVALUACION
Rasgos a evaluar
Nombre
Identific lo
Identific
Logra
Particip
que
paso
los
distinguir
el
con
los
personajes
detalles de la
de
principales
narracin
preguntas
dilogos
si
no
si
no
si
no
momento
si
x
x
x
no
si
no
si
no
si
las
No
si
en
No
x
X
x
x
si
Navarrete Guerrero Leticia
no
si
x
no
si
no
si
No
x
x
X
Anexos 15a
Se les est, entregando los dilogos
Anexos 15b
Anexos 16
ESTRATEGIA: ROMPECABEZA, PRIMERA APLICACIN
TABLA DE EVALUACION
Nombre del alumno
Particip en
Estableci
Realiz
la
equipos en
secuencia
lectura
la
de hechos
atencin
con
con
el
realizacin
de
Recuerda
claridad
contenido
del texto.
la
estrategia.
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
x
x
x
x
x
x
Anexos 16a
Equipos haciendo la correccin de secuencia
Anexo 17
TABLA DE EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA EL ROMPECABEZAS
SEGUNDA APLICACIN
Nombre del alumno
Particip en
Estableci
Realiz
la
equipos en
secuencia
lectura
la
de hechos
atencin
con
con
el
realizacin
de
Recuerda
claridad
contenido
del texto.
la
estrategia.
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Anexo 17a
Anexos 17b
Equipo 2