Mallas Aprendizajes MEN Grado 5 L&M V2-Watermark PDF

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Cartilla cinco: Malla de

aprendizajes en lenguaje y
Matemticas para grado 5
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA
Versin conjunta V2 2016-03-22
Equipo de integracin de contenidos:
Equipo de produccin en Lenguaje
Margarita de Meza
Nivia Yela
Liliana Garrido
Jos Ricardo Arteaga
Mery Medina
ngela Mrquez de Arboleda

Violetta Vega
Martha Liliana Jimnez
Ins Cristina Torres
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Mnica Luca Surez

ngela Cubillos
Mauricio Nio
Ana Medina
Flix Antonio Gmez
James Valderrama
Jenny Blanco
Poliana Otlora
Jorge Castao
Jairo Anbal Rey
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Equipo del Ministerio participante en la versin final
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Equipo de produccin en matemticas:
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Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua
Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
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En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.
Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto
INTRODUCCIN
Propsito del documento
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En estas cartillas presentan un desarrollo por grados y unidades de los estndares nacionales de calidad en Colombia para
lenguaje y matemticas en un marco de Diseo Curricular Inverso, en el cual se busca centrar todo el desarrollo en la
especificacin de los aprendizajes en varias categoras, la evaluacin del logro de estos aprendizajes y una posible
trayectoria para lograrlos. Este trabajo no pretende responder integralmente a un currculo, pues ello implica, por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar entre otros aspectos. Sin embargo representa un paso indispensable al
presentar los aprendizajes de diferente tipo que deben lograr los estudiantes, facilitando la produccin o seleccin de
material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
Claves para leer el documento
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A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
1
Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
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se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:
Una visin general para el grado.
Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las grandes
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comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.
Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales temticas abordadas
con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.

Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los
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conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos para facilitar el diseo o
seleccin de actividades y la evaluacin
Se continua con orientaciones didcticas
Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
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integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.
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La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentacin para el ao, as como la definicin de los
trminos utilizados:
ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Se transcriben los desempeos indicados en los estndares que se asocian al grado. Es importante recordar que los
estndares nacionales se presentan por ciclos , los cuales comprenden varios grados.
METAS DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes sern capaces de utilizar de forma autnoma su conocimiento para
COMPRENSIONES
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Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
Los estudiantes comprendern que
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Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan
al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales
Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
COMPRENSIONES
PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes entendern que
En este componente se plantea un conjunto de preguntas

esenciales que pueden guiar al estudiante en su
indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
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En este componente se describirn las comprensiones

que se trabajan en la unidad respectiva
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Los estudiantes sabrn

En este componente se hace referencia al SABER de la
competencia, a los conocimientos que el estudiante debe
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y
todo aquello que se debe recordar y que no queda
incluido en una habilidad de forma explcita. Si bien este
componente involucra la memoria, no implica que el
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de
memorizacin descontextualizado, sino en el marco del
uso continuo de estos conocimientos en contextos
genuinos.
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Con este componente se busca resolver una inquietud

recurrente de los docentes en relacin a lo que el
estudiante debe SABER y no se encuentra explcito en los
estndares nacionales, lo cual lleva a menudo a
programas sobrecargados o pobres en conocimientos
esenciales.
Los estudiantes sern hbiles

En este componente se hace referencia al SABER HACER,
a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
Nuevamente no se trata de promover ejercicios
mecnicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
de forma eficaz, automtica y sin gran esfuerzo cognitivo
para poderse dedicar a procesos de pensamiento ms
complejos.
A diferencia de la categora conocimiento que implica
recordar, en esta categora implica HACER y se evala en
el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.
APRENDIZAJES EN LENGUAJE
Visin general del grado
La propuesta para los aprendizajes de Lenguaje en los dos ltimos grados de la escuela primaria parten de la lectura y la
escritura slidas como plataforma para desarrollar competencias transferibles a mltiples contextos.
Los aprendizajes para Lenguaje en el grado cuarto se organizan en las siguientes reas:
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Lectura: el estudiante debe estar ya en capacidad de leer con total fluidez y comprensin textos apropiados para
el grado escolar y su lectura en voz alta es precisa, expresiva, con fraseo adecuado y comprensin. Puede
determinar el significado de palabras acadmicas con races latinas y griegas y descompone palabras para
comprender los afijos lingsticos; recurre al contexto de la oracin para determinar el significado de palabras
poco comunes, o que tienen mltiples significados. El uso del idioma es ms fluido y usa modismos y refranes en
los contextos apropiados, lo que le permite producir analogas, usando antnimos y sinnimos.
Comprensin lectora: en quinto grado se espera que analice, infiera, saque conclusiones sobre el tema o gnero
de un texto y recurra al contexto histrico, cultural y social para apoyar su comprensin. Hace resmenes de lo
ledo y puede comparar y hacer contrastes entre personajes de literarios. Est en capacidad de establecer
paralelos entre mitos de distintas culturas y explicar el efecto de un movimiento histrico y su impacto en la
literatura. En referencia al texto lrico, analiza el uso que hacen los poetas de recursos como la aliteracin, el
ritmo interno, la onomatopeya y la rima y cmo ellos refuerzan el significado de los poemas. Tambin analizan
las similitudes y diferencias entre un texto y una adaptacin dramtica. Cuando analiza un texto, se centra en el
conflicto y explica la interaccin de eventos y motivos y como las relaciones de los personajes entretejen la
historia. utiliza lenguaje figurado en sus narraciones recursos literarios que aportan valor y riqueza a su texto. En
grado quinto se espera que los estudiantes lean en forma independiente por periodos de tiempo cada vez ms
extensos y producir evidencias de lectura ya sea en diarios, registros de lectura o en la participacin de charlas de
libros o clubes de lectura. Hace sntesis de ideas de un texto y puede conectar hasta tres textos de gneros
similares en un anlisis especfico. En referencia al texto persuasivo, el estudiante asume una posicin crtica
haciendo paralelismo en los argumentos y reconoce sutilezas, exageraciones, contradicciones y argumentaciones
confusas. Su capacidad crtica le permite evaluar los mensajes de los medios de comunicacin y establecer
diferencias y similitudes entre puntos de vista y el grado de formalidad o informalidad en el manejo de la
informacin.
Escritura: el estudiante planifica, crea borradores, los revisa y los corrige hasta llegar al texto de publicacin y
verifica que la idea principal o tesis de su escrito est claramente expuesta y la organizacin de las dems ideas
sea coherente. En el primer borrador, selecciona un gnero y recolecta ideas mediante diversas estrategias.
Luego, categoriza las ideas y las organiza en prrafos, usa oraciones sencillas y compuestas, segn el pblico
especfico. Revisa y corrige la gramtica y ortografa y publica en el medio acordado en el aula. A nivel de
escritura expresiva, en grado quinto el estudiante produce narraciones sobre eventos reales o imaginarios en los
que expresa ideas y sentimientos sobre personas, acontecimientos e ideas, presentando claramente un
enfoque, un argumento y una perspectiva. Emplea adems detalles sensoriales y dilogos en la historia; escribe
tambin poemas con detalles sensoriales y utiliza las convenciones de la poesa: versos, metforas y smiles. En
grado quinto el estudiante inicia la escritura de ensayos muy sencillos en los que presenta informacin sobre
temas acadmicos o de inters general con una clara introduccin y prrafo de conclusin o cierre del tema. En
estos ensayos, incluye detalles, ideas clave y ejemplos con una estructura organizada en los que se evidencia el
uso de oraciones compuestas y conectores entre prrafos. Produce tambin presentaciones acadmicas que
planea debidamente y en las que selecciona la informacin relevante.
Indagacin: recurre a fuentes primarias y secundarias relevantes y seguras para recopilar informacin mediante
preguntas directas o textos, observacin de campo y entrevistas y recurre a fuentes de informacin visual para
comprender una situacin de manera integral (mapas, lneas del tiempo, grficas). En este grado, recurre a
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tcnicas de lectura rpida para identificar las caractersticas generales del texto y toma apuntes y usa
organizadores grficos y preguntas cada vez ms agudas para obtener informacin. En sus indagaciones, aplica
tcnicas de lectura rpida para recorrer el texto gilmente y distingue la informacin fidedigna y vlida. Hace
presentaciones al curso o una audiencia conocida sobre las indagaciones realizadas. Toda indagacin que realiza
est debidamente identificada con las citas requeridas, ya que conoce la diferencia entre parafraseo y plagio. La
orientacin y supervisin del docente en este aspecto sigue siendo de vital importancia.
Escuchar/hablar: En quinto grado los estudiantes escuchan con atencin a sus interlocutores en entornos
formales e informales de comunicacin, hacen comentarios pertinentes y formulan preguntas interesantes. Los
estudiantes participan en actividades organizadas en las que adems de presentar informacin, argumentan sus
posiciones y sustentan sus ideas y a pesar de las diferencias, muestran respeto por las personas ya que
comprenden que las diferencias de opinin no son motivo de enfrentamiento personal.
Progresiones entre grados

En proceso
Consolidado
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Grados
USO Y COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL
Habla claramente con voz adecuada, hace y responde preguntas
Sigue instrucciones consecutivas cada vez ms complejas
Escucha y comprende historias apropiadas para su edad
Sigue una conversacin sencilla
Recuenta informacin, una narracin o un evento en su secuencia lgica
Responde a instrucciones con las acciones solicitadas
Comprende palabras de ubicacin temporal y espacial (lugar, hora fecha)
Responde correctamente preguntas sobre temas /textos de su grado escolar
Su conversacin es coherente, clara y fluida
Explica sus ideas con amplio vocabulario
Expresa ideas con oraciones completas (Sujeto, Verbo y complemento)
Mantiene su conversacin sobre el tema propuesto y aporta argumentos nuevos
Respeta los turnos para intervenir en conversaciones formales e informales
Asocia sonidos, slabas, palabras y frases, con sus formas escritas
Resume una texto/informacin
Comprende y utiliza lenguaje figurado
Usa el lenguaje oral para informar, persuadir y entretener
Hace presentaciones orales
LECTURA - COMPRENSION DE TEXTOS
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Convenciones
Iniciando
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Sabe cmo se usa un libro (direccin del texto.

Comprende que las palabras se forman con sonidos.
Identifica palabras que riman
Compara patrones con base en los sonidos
Hace la correspondencia sonido-letra
Identifica maysculas y minsculas
Reconoce palabras a golpe de vista
Imita la lectura cuando describe las ilustraciones de textos
Crea rimas
Identifica todos los sonidos de palabras bislabas
Inventa palabras con patrones conocidos.
Hace la correspondencia sonido-palabra impresa.
Identifica letras, palabras y oraciones
Lee textos de lenguaje y de otras reas disciplinares de su grado fluidamente
Comprende lo que lee y cuando le leen
Utiliza claves de contexto para deducir vocabulario nuevo (imgenes, ttulos,
subttulos, grficas y dems informacin escrita)
Relee y se autocorrige cuando es necesario
Localiza informacin para responder preguntas
Explica los elementos centrales de un texto narrativo/descriptivo
Aplica su propia experiencia para predecir y justificar sus hiptesis
Lee y parafrasea la secuencia de un relato
Lee de manera espontnea
Explica el propsito comunicativo del texto/autor
Realiza inferencias
ESCRITURA - PRODUCCION DE TEXTOS
Grados
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Su caligrafa es clara y legible

Escribe letras maysculas y minsculas
Expresa sus ideas mediante la escritura
La caligrafa muestra que diferencia la letras
Emplea oraciones completas en sus escritos
Inicia las oraciones con maysculas y las finaliza con el signo de puntuacin
adecuado
Escribe cuentos, noticias, informes, cartas y notas con los elementos propios de
cada formato
Aplica patrones ortogrficos en la escritura de palabras desconocidas.
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Planifica, organiza, revisa y edita sus textos

Incluye detalles para enriquecer sus textos
Toma notas sobre textos ledos o escuchados
Recurre al diccionario y otras fuentes para revisar ortografa
Escribe textos argumentativos expresando su opinin o perspectiva frente a un
tema
Escribe reportes de lectura de diferentes tipologas textuales
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Escribe su nombre
Aprendizajes para el grado

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE GRADOS 4 Y 5
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Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
entonacin y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratgico para su elaboracin.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento
de la informacin.
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y
entre ste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten, para utilizarla en la
creacin de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
autnticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin, para inferir las intenciones
y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
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SUBPROCESOS DE LOS ESTNDARES NACIONALES EN LENGUAJE PARA

GRADO QUINTO
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Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.

Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo.
Adeco la entonacin y la pronunciacin a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonacin, la articulacin y la organizacin de ideas que requiere
la situacin comunicativa.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y
las exigencias del contexto.
Diseo un plan para elaborar el texto.
Produzco la primera versin de un texto atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales y ortogrficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis compaeros y por m.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin: resmenes, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y fichas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de la
informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y
comprensin textual.
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METAS DE TRANSFERENCIA
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Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para

Leer e interpretar textos informativos, argumentativos y literarios.
Interactuar oralmente con otros teniendo en cuenta los principios bsicos de la comunicacin.
Comprender la informacin que escuchan.
Expresar su opinin sobre lo que escuchan, ven o leen y sustentarla con evidencias que parten de la informacin
comprendida.
Adecuar el habla al contexto, utilizando espaol formal, cuando sea apropiado a la tarea o situacin.
Producir textos orales y escritos informativos, argumentativos y literarios.
Realizar procesos de indagacin que les permitan contestar a preguntas sugeridas sobre un tema especfico.
Utilizar Internet como una herramienta para la bsqueda de informacin.
Aprendizajes para el primer perodo

GRANDES VIDAS

La biografa es un testimonio histrico de una vida
que permite comprender el modo de pensar, ver y
actuar de una poca.
La biografa tiene unas caractersticas especficas
(gramaticales, estructurales y funcionales) que los
diferencian de otros textos narrativos.
Existen muchos colombianos que han sobresalido en
sus campos de trabajo por su aporte al mundo y/o al
pas.
Las convencionalidades de la escritura (ortografa y
gramtica) favorecen la comunicacin por escrito.
La indagacin de diferentes fuentes permite obtener
informacin para responder a preguntas.
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las

siguientes preguntas
Cmo est estructurada una biografa?
Cmo se diferencia una biografa de otros textos
narrativos?
Qu personajes colombianos sobresalen por sus
aportes al mundo o al pas?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
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Los estudiantes tendrn habilidad para(H)

Planear y escribir una biografa de forma cronolgica.
Revisar sus escritos atendiendo a la organizacin de
ideas, al contenido y a algunas convenciones
gramaticales y ortogrficas.
Resumir un texto a partir de sus ideas principales.
Recopilar, seleccionar y clasificar informacin de
diferentes fuentes (digitales e impresas).
Evaluar, con apoyo, la credibilidad de las fuentes que
indaga.
Analizar diferentes versiones de una misma
informacin, desde los diferentes puntos de vista y
desde temas similares.
Organizar la informacin de una biografa en una
lnea de tiempo.
Planear y presentar la biografa de un personaje
colombiano, haciendo nfasis en sus aportes al pas o
al mundo desde su campo de trabajo.
Incluir ayudas visuales en sus presentaciones orales
para aclarar la informacin.
Establecer contacto visual con el pblico, usar un
volumen adecuado y pronunciacin clara en sus
exposiciones orales.
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Los estudiantes sabrn que (C)

La concordancia de gnero y nmero entre
sustantivos/adjetivos y sujeto/verbo.
Las formas no personales del verbo (gerundio,
participio e infinitivo).
Las reglas de acentuacin de hiatos y diptongos.
El uso y funcin de las palabras homgrafas.
El nivel de generalidad de las ideas en un prrafo.
La estructura y contenido de una biografa.
El uso de lneas de tiempo.
El proceso para llevar a cabo una indagacin
bibliogrfica.
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COMPRENSIONES
Evidencias de aprendizaje Evaluacin de los estudiantes en tareas de desempeo autnticas otras

evidencias
El estudiante evidencia comprensin mediante actividades de ste tipo:
Presentar la biografa de un personaje colombiano que ha sobresalido por sus aportes al mundo o al pas en su campo de
trabajo (cientfico, deportivo, artstico, poltico, social, etc.): (DBA 6, 8, 11 y 12)
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Reconoce personajes colombianos sobresalientes en diferentes campos del saber (cientfico, deportivo, artstico,
poltico, social, etc.).
Elabora preguntas, con apoyo, que guen la indagacin sobre uno de los personajes.
Busca informacin en diferentes fuentes (digitales e impresas) usando palabras clave.
Identifica la credibilidad de las fuentes que utiliza con apoyo del maestro.
Lee y compara la informacin de las fuentes que utiliza, desde su contenido.
Selecciona y clasifica la informacin que responda a las preguntas formuladas.
Organiza la informacin en una lnea de tiempo, para planear una presentacin oral.
Presenta la biografa del personaje a sus compaeros, usando ayudas visuales y referenciando las fuentes
consultadas.
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Escribir una biografa de un personaje colombiano que ha sobresalido por sus aportes al mundo o al pas en su campo de
trabajo (cientfico, deportivo, artstico, poltico, literario, etc.), a partir de la indagacin sobre este: (DBA 2, 3, 9)
Planea su escrito usando una lnea de tiempo.
Escribe la biografa teniendo en cuenta la estructura del texto, la organizacin de las ideas, las convencionalidades
gramaticales (concordancia y formas no personales del verbo) y las convencionalidades ortogrficas (acentuacin
de hiatos y diptongos).
Revisa y corrige su escrito con ayuda de sus compaeros o su maestro a partir de una matriz de evaluacin.
Utiliza la tecnologa para editar su escrito.
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OTRAS EVIDENCIAS:
Lee individual y colectivamente biografas, atendiendo a la fluidez, el volumen y la entonacin. (DBA 1)
Identifica la idea principal de un prrafo y las ideas secundarias que la desarrollan. (DBA 8)
Elabora un diagrama en el que representa los niveles de generalidad de las ideas de un prrafo (idea principal e
ideas secundarias). (DBA 8)
Escribe prrafos deductivos que comienzan con una idea principal que se desarrolla en dos o tres secundarias.
Interpreta la informacin de una lnea de tiempo. (DBA 7)
Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos
Este es un ejemplo de actividades pedaggicas que se pueden desarrollar en esta unidad:
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Procesos de indagacin en fuentes digitales (Internet):

Internet es una gran fuente de informacin, sin embargo, perderse en ella es muy fcil debido a la cantidad de hipervnculos
y pginas a las que se puede acceder. Adems, no toda la informacin que se encuentra en ella es verdadera. Por estas
razones, es muy importante ensear a los estudiantes estrategias para que comiencen a usar esta herramienta de manera
autnoma:
Identificar palabras clave: los motores de bsqueda (como Google) requieren de palabras o expresiones para
realizar la indagacin. Los estudiantes deben aprender a diferenciar cules de ellas son precisas y apuntan a una
bsqueda eficiente y cules pueden ser muy vagas o generales, que los llevarn a encontrar pginas que no les dan
informacin til sobre el tema que indagan. Realice ejercicios con los estudiantes para que aprendan a identificar
palabras clave: proponga un tema y pdales que expresen todas las palabras o expresiones que se les ocurran sobre
l; escrbalas en el tablero; luego, analice, con ellos, cada una de las palabras a partir de preguntas (por ejemplo,
qu encontraremos si ponemos esta palabra o expresin?, esta informacin nos servir para el tema que
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estamos buscando?, por qu?); seale las que sirven y saque conclusiones con los estudiantes. Proponga este
mismo ejercicio usando un motor de bsqueda, e identifique con ellos cules funcionaron y cules no, solo
leyendo los ttulos de las pginas. Ya en el proceso de indagacin, realice con los estudiantes este proceso, para
que vayan afianzando la identificacin de palabras clave.
Reconocer informacin confiable: diferente a lo que siempre se piensa, que la primera pgina que arroja el motor
de bsqueda es la ms confiable, ya se sabe que esta pgina es la ms utilizada, no necesariamente la que
contiene informacin veraz. Esto es importante que lo sepan sus estudiantes. Por eso, hay que explicarles que la
informacin que encuentran en bibliotecas, peridicos y revistas nacionales, o en pginas gubernamentales u
organizacionales, son las ms confiables. La informacin que se encuentra en wikis (tales como Wikipedia) puede
no ser confiable en tanto cualquier persona puede editarla; lo mismo sucede con la informacin que se encuentra
en algunos blogs, ya que estos pueden ser personales y sus dueos simplemente pueden haber copiado o plagiado
la informacin. Aunque se hagan todas estas explicaciones, vale la pena hacer una bsqueda de pginas y bases de
datos especializadas para nios, de forma que pueda darle a sus estudiantes sitios confiables para realizar la
bsqueda.
Utilizar los hipervnculos: en muchas pginas, dentro de la informacin, hay palabras resaltadas o en otro color que
llevan a nueva informacin. Estos hipervnculos son muy tiles porque permiten profundizar en un aspecto del
tema, pero si no se saben usar, puede hacer que los estudiantes pierdan el hilo de lo que estn leyendo y
finalmente no accedan a la informacin que necesitan. Esta es otra estrategia que deben aprender a usar los
estudiantes. Deben saber en qu momento usar el hipervculo y en qu momento no.
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Aprendizajes para el segundo perodo

TIEMPOS DE LEYENDA Y DE COPLAS

Las leyendas y las coplas forman parte de la
tradicin oral y se crean a partir de las vivencias de la
comunidad donde se gestan.
Las leyendas se van modificando a medida que se
narran.
Las coplas tienen un carcter espontneo y dialogado
entre dos o ms personas.
La expresin oral literaria requiere del manejo de la
voz y la expresin corporal para mantener la
atencin del pblico.

Qu trasmite la tradicin oral de un pas?
Por qu las leyendas y las coplas son parte de la
tradicin oral?
De qu tratan las leyendas y las coplas de
Colombia?
Cmo se relacionan las leyendas y las coplas con la
cultura de Colombia?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
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Los estudiantes tendrn habilidad para (H)

Planear y escribir leyendas y coplas teniendo en
cuenta sus caractersticas especficas.
Identificar y establecer relaciones de causa/efecto
entre eventos.
Explicar el significado de lenguaje figurado y los
matices en el significado de las palabras
(connotacin y denotacin).
Usar estrategias de lectura para identificar
informacin explcita e implcita de un texto ledo.
Citar evidencia textual para apoyar el anlisis de lo
que el texto dice explcitamente, as como las
inferencias extradas del texto.
Describir cmo la trama de una leyenda se desarrolla
en una serie de episodios a partir de las acciones de
los personajes.
Comparar leyendas de diferentes regiones de
Colombia con el mismo tema.
Narrar leyendas y cantar coplas propias o de otros.
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Los estudiantes sabrn (C)

El uso del sujeto tcito y su relacin con el sujeto
directo.
Los conectores que relacionan causas y efectos.
La funcin que cumple la tilde diacrtica.
Las caractersticas narrativas y de tradicin oral de la
leyenda.
Las caractersticas lricas de la copla.
El uso del lenguaje figurado en los textos literarios.
El carcter folclrico e histrico de la tradicin oral
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COMPRENSIONES
Evidencias de aprendizaje otras evidencias
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El estudiante evidencia comprensin realizando actividades de este tipo:
Leer e interpretar leyendas de diferentes regiones de Colombia: (DBA 1, 8 y 12)
Usa una lnea de tiempo o un diagrama para organizar la secuencia de eventos.

Diferencia los eventos, personajes o espacios reales de los fantsticos y producto de la tradicin oral.
Compara el contenido de leyendas, de diferentes regiones del pas, que tratan el mismo tema (incluso con el
mismo ttulo).
Explica cmo y por qu funciona la tradicin oral a partir de la comparacin que hace de algunas leyendas.
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Explica el significado de palabras segn el contexto en el que se encuentren (lenguaje figurado, expresiones
connotativas).
Lee leyendas en voz alta con buena fluidez, usando matices de la voz para dar entonacin y suspenso a la
narracin y estableciendo contacto visual con la audiencia.
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Analizar coplas para establecer sus caractersticas lricas: (DBA 8, 10)

Establece relacin entre el tema de una copla y el lenguaje usado en ellas.
Demuestra cmo se produce el ritmo en la copla a partir de la rima y el nmero de slabas.
Identifica la estructura de la copla (estrofas y versos).
Reconoce y explica el significado de expresiones sarcsticas, humorsticas, irnicas o picarescas .
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OTRAS EVIDENCIAS:
Reconoce la funcin del sujeto tcito en textos orales y escritos. Lo usa correctamente. (DBA 2)
Diferencia la funcin gramatical de los monoslabos que requieren de tilde diacrtica. (DBA 5)
Describe cmo la trama de una leyenda se desarrolla en una serie de episodios a partir de las acciones de los
personajes. (DBA 8)
Analiza el impacto que tienen algunas palabras en el significado y tono de una copla.
Escribe coplas y leyendas teniendo en cuenta sus caractersticas especficas.
Este es un ejemplo de actividades pedaggicas que se pueden desarrollar en esta unidad:
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Taller de tradicin oral:

Las coplas y las leyendas son parte de la tradicin oral colombiana, lo que se puede aprovechar para hacer un taller de
narracin y canto. Esto puede convertirse en el proyecto de final del bimestre, de forma que los estudiantes ya conozcan
acerca de leyendas y coplas.
La tradicin oral de las leyendas hace que estas se vayan modificando a medida que se narran. Para que los estudiantes
comprendan este concepto, puede invitar a varios padres de familia o personas de la comunidad para que narren leyendas
a los estudiantes; tambin puede leer una misma leyenda desde diferentes versiones; incluso, puede preguntar a los
estudiantes por algunas leyendas urbanas. Compare con ellos las versiones: cul es el tema?, cules son los personajes?,
en dnde suceden?, cules elementos son reales y cules no?, qu cambia de una versin a otra?, por qu creen que
cambia? Aydelos a establecer relaciones entre las leyendas y las caractersticas de la regin o lugar donde se originan (por
ejemplo, la leyenda de La Llorona existe en varias regiones de Colombia, pero cambia el lugar en donde aparece y en
ocasiones hasta la razn de por qu se convirti en fantasma).
Por otro lado, las coplas son textos del gnero lrico, tambin de la tradicin oral. Son estrofas de cuatro versos, en las que
por lo general riman el segundo y el cuarto. Tienen el carcter de tradicin oral porque se cantan en forma improvisada, sin
haberse escrito o planeado antes. La habilidad del coplero radica en producir y cantar una copla sobre cualquier tema en el
momento mismo que la piensa. Sin embargo, ya hay muchas de ellas escritas. Organice una sesin de lectura de coplas,
para que los estudiantes las analicen con su apoyo. Identifiquen las caractersticas textuales (estrofa, versos, rima, nmero
de slabas, etc.) y los temas que frecuentemente se utilizan.
Despus de que los estudiantes conozcan el carcter tradicional y costumbrista de las coplas y las leyendas, puede hacer el
taller. Pdales que busquen una leyenda o una serie de coplas de origen colombiano.
Planee algunas sesiones para que los estudiantes las lean y preparen para presentarlas. Organice con ellos la narracin y
canto a nios de otros cursos. Invtelos a que se disfracen para hacerlo y deles oportunidad para que primero demuestren
sus habilidades en su clase.
Aprender gramtica y ortografa en contexto:
El aprendizaje de la gramtica y la ortografa debe darse por la necesidad de comunicarse efectivamente por escrito. Esto
no significa que los estudiantes no deban aprender sobre estos temas, en tanto son parte de la convencionalidad de la
escritura y se requieren para que los lectores comprendan lo que se comunica. Entonces, tenga presentes los aspectos
gramaticales que se deben trabajar (en este caso el sujeto tcito) para formalizarlos en momentos en que los estudiantes
revisan sus escritos, o en momentos en que se hacen anlisis textuales. Igual puede hacer con la ortografa (hiatos,
diptongos y tilde diacrtica).
13
Aprendizajes para el tercer perodo

QU VEMOS EN LA TELEVISIN?

La televisin es un medio de comunicacin masiva y
como tal presenta programas informativos, de
entretenimiento y educativos.
El anlisis del contenido, de los programas de
televisin, les permitirn tomar decisiones sobre qu
ver y por qu hacerlo.
Su rol como espectadores les hace ser parte de un
proceso de comunicacin con las personas y los
personajes de los programas que ven.
Las opiniones deben sustentarse con la informacin
que escuchan, ven o leen.
Los programas de televisin son textos que usan el
sonido y la imagen para emitir informacin.

Qu tipo de programas ofrece la televisin en tu
regin?
Por qu crees que hay variedad en la
programacin?
Qu opinin tengo sobre los programas de
televisin que veo?
Cmo puedo sustentar mis opiniones sobre los
programas que veo?
Cul es mi responsabilidad frente a la informacin
que veo y escucho en televisin?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
VE
SI
PR

el uso de conectores para relacionar ideas generales Hacer generalizaciones.
con ejemplos.
Ejemplificar ideas generales.
la funcin de los artculos definidos e indefinidos en Clasificar programas de televisin segn su
textos orales y escritos.
propsito.
los elementos de un proceso de comunicacin y las Identificar situaciones de comunicacin.
funciones que desempean.
Caracterizar las funciones de los elementos de un

qu es una opinin y cmo se sustenta.
proceso de comunicacin.
cmo funciona un debate.
Interpretar expresiones de sarcasmo e irona.
el propsito y la intencin de los programas de Autocorregirse cuando leen mecnicamente usando
televisin.
el contexto y la relectura.
los cdigos verbales y no verbales en la Evaluar argumentos y presentar evidencias.
comunicacin.
Integrar la informacin presentada en diferentes
los elementos para analizar un programa de
medios o formatos (por ejemplo, visualmente,
televisin.
cuantitativamente)
para
desarrollar
una
las caractersticas de un debate.
comprensin coherente de un tema o asunto.
Planear, escribir y revisar textos argumentativos.
Participar en debates sobre el contenido de un
programa de televisin.
Analizar el contenido de los programas de televisin
que ven.

El estudiante evidencia comprensin realizando actividades de este tipo:
Participar en debates sobre el contenido de un programa de televisin o la informacin emitida en los noticieros:
14
Se prepara para el debate: observa el programa, lee sobre el tema a tratar y trae apuntes a la clase para apoyar sus
opiniones.
Sigue las reglas de los debates: uso del tiempo para expresar su opinin y respeto por las intervenciones de otros.
Asume el rol que le asignan: moderador, secretario o participante.
Sustenta sus opiniones con hechos o informacin del programa.
Habla con claridad a un ritmo comprensible.
Concluye sobre el tema debatido o discutido.
Escucha con atencin las intervenciones de otros para reafirmar o refutar sus ideas.
IN
AR
Escribir un texto argumentativo en el que se exprese su opinin sobre un tema particular de la televisin, escogido
colectivamente: (DBA 9)
Planea su escrito usando un diagrama en el que diferencia la opinin y las ideas que la sustentan.
Escribe el texto teniendo en cuenta su estructura (opinin y argumentos), la organizacin de las ideas, el uso de
conectores de generalizacin/ejemplificacin, las convencionalidades gramaticales (artculos definidos e
indefinidos) y las convencionalidades ortogrficas.
Revisa y corrige su escrito con ayuda de sus compaeros o su maestro a partir de una matriz de evaluacin.
Edita su escrito y lo lee ante sus compaeros.
PR
EL
IM
OTRAS EVIDENCIAS:
Explica la funcin de los artculos definidos e indefinidos en un escrito. (DBA 2)
Hace el seguimiento a una noticia, durante una semana y escribe un resumen de ella.
Reconoce la opinin (idea general) y los argumentos (ideas especficas) en un texto argumentativo sencillo. (DBA 8)
Evala los argumentos de un texto argumentativo (escuchado o ledo) y utiliza evidencias del texto para sustentar
su evaluacin. (DBA 8)
Analiza su rol como interlocutor cuando observa programas de televisin.
Explica la relacin entre la imagen y el lenguaje verbal de un documental de televisin.
Este es un ejemplo de actividades pedaggicas que se pueden desarrollar durante la unidad
VE
SI
Un programa de televisin es un texto

La televisin utiliza el audio y la imagen para emitir informacin. Un programa puede considerarse un texto porque
contiene las caractersticas de este. Para que los estudiantes comprendan estos dos elementos es necesario analizar
programas con ellos, igual que como se analiza un texto escrito. Hgalo con diferentes clases de programas: de
entretenimiento, documentales, series y noticieros. Estos ltimos, por ejemplo, contienen muchos textos. Organice una
sesin para ver un programa de televisin o pida a sus estudiantes que vean uno en casa. Es importante, que usted escoja el
programa de forma que pueda asegurarse que corresponde a la audiencia (sus estudiantes) y que la informacin que
brinda sea constructiva (por ejemplo un documental). Utilice estrategias de anlisis antes, durante y despus de ver el
programa, como por ejemplo:
Antes de ver el programa: diga el ttulo e invite a los estudiantes a que hagan predicciones sobre su contenido, el
tema que se tratar y el propsito comunicativo. Tambin pueden hacer predicciones sobre las imgenes que
vern, las palabras que seguro contendr y la relacin entre la imagen y la informacin oral. Escriba todas estas
predicciones en el tablero para irlas resolviendo durante la observacin del programa. Si no tiene posibilidad de
verlo en la clase, pida a sus estudiantes que copien en el cuaderno las conclusiones a las que llegaron
colectivamente.
Mientras ven el programa: pare el programa en varias opotunidades para comprobar las hiptesis anteriormente
hechas o para hacer nuevas predicciones. Tambin puede hacerlo para identificar la secuencia narrativa, para
aclarar el significado de palabras o expresiones o para identificar la relacin entre la imagen y lo que se expresa
oralmente. Si los estudiantes tienen que ver el programa en su casa, pdales que mientras lo hacen identifiquen
cules de las predicciones escritas se cumplieron y cules no; y, que tomen apuntes en su cuaderno sobre la
informacin que brinda el programa.
Despus de ver el programa: lleve a los estudiantes, por medio de preguntas, a que identifiquen la audiencia, el
tema y el propsito del programa. Favorezca la discusin y pida que sustenten sus ideas con evidencias. Al igual
que con un texto escrito, en este momento la especulacin no favorece la comprensin. Luego, compare las
15
IN
AR
predicciones con la informacin que vieron y escucharon. Aydeles a identificar las razones que les permitieron
comprobar o refutar estas predicciones. Divida el curso en equipos y propngales que reconstruyan la secuencia
narrativa del programa. Organice una plenaria, de forma que todo el curso tenga muy claro el orden en que se
present la informacin y la organizacin de las ideas, esto le permitir realizar otras actividades como:
- clasificar la informacin: ideas principales y secundarias,
- resumir la informacin presentada en diagramas o en un texto,
- organizar la estructura del texto en un diagrama o en una lista,
- establecer relaciones entre la imagen y el texto oral (cmo favorece la imagen para comprender mejor lo que se
dice oralmente y viceversa),
- expresar opiniones sobre apartes de la informacin presentada en el programa y sustentarlas con ella,
- identificar situaciones de comunicacin entre los personajes del programa, o entre el programa y ellos como
interlocutores,
- reconocer lo que aprendieron (nuevas palabras o sobre el tema tratado en el programa).
Finalice la actividad pidiendo a los estudiantes que concluyan sobre las caractersticas de un texto escrito que
contiene el programa de televisin. Identifiquen semejanzas y diferencias.
SI
PR
EL
IM
Los programas de televisin: hacia una postura crtica

La televisin es una gran fuente de posibilidades para que los estudiantes aprendan a tener una postura crtica frente a lo
que ven o escuchan. No se espera que al final de quinto grado los nios sean capaces de expresar opiniones y argumentos
muy elaborados, sino que comiencen a comprender que todo lo que ven o escuchan es susceptible de ser cuestionado,
incluso sus propias elaboraciones. Hay diferentes actividades que se pueden llevar a cabo con los programas que se emiten
en televisin, por ejemplo:
Lleve a la clase, o pida a los estudiantes que lleven, una rejilla de los programas de televisin (de los canales
nacionales) que se ofrecen en una semana. Divida el curso en equipos y pdales que los clasifiquen segn el
criterio que usted proponga (puede ser desde su propsito comunicativo, o desde los temas que tratan, o desde
los tipos de texto, ). Pida a los estudiantes que analicen la clasificacin que hicieron a partir de preguntas que los
lleven a cuestionarse sobre la relacin entre lo que se emite en la televisin y lo que se espera que veamos los
colombianos. Tambin, a que evalen cules de estos programas son aptos para ellos y cules no. Aclare que
deben dar razones que sustenten su anlisis y sus opiniones. Organice una plenaria que favorezca la discusin
entre los equipos.
Identifique una noticia muy importante en el momento. Divida el curso en equipos y explqueles que van a hacer
un seguimiento a la noticia, durante la semana. Cada equipo debe verla en un canal nacional diferente. Durante la
semana, los estudiantes deben ver la noticia y tomar apuntes sobre la informacin que se emite: el primer da
escribir todo lo que se dice sobre el tema y los siguientes solo aquella informacin nueva. Si algn da no se emite
la noticia tambin deben escribirlo. Igual deben escribir las imgenes que mostraron durante la noticia. Luego,
proponga a los estudiantes que se renan en sus equipos y comenten los apuntes que tomaron, de forma que
todos tengan la misma informacin. Ahora, organice una plenaria para que cada equipo exponga los apuntes que
tomaron. Proponga una discusin o debate que lleve a los estudiantes evaluar la informacin de las noticias en los
diferentes canales: en qu se asemejan y en qu se diferencian, cmo se emiti la informacin, qu imgenes se
usaron en cada canal, si se emiti toda la semana, cules das fue una noticia importante y cules no. Invtelos
siempre a expresar sus opiniones y a sustentarlas con los apuntes que tienen, tambin a que indiquen por qu hay
diferencia en la informacin entre un canal y otro.
VE
Otras opciones para tomar posturas son: analizar el argumento de las telenovelas que estn de moda y su relacin
con la vida y experiencias de los colombianos; analizar la importancia de los realities para las personas que
participan y para los telespectadores; analizar la posicin del espectador frente a series americanas. El anlisis
siempre debe comenzar por las caractersticas textuales y luego s las de contenido, de forma que los estudiantes
tengan bases para poder expresar sus opiniones y sustentarlas.
16
Aprendizajes para el cuarto perodo

TODOS SOMOS DIFERENTES

Los habitantes de las regiones de Colombia tienen
caractersticas fsicas y culturales diferentes.
Las caractersticas culturales influyen en el lenguaje y
la forma de comunicacin de las personas.
Existen diferentes estrategias para seleccionar y
organizar la informacin que consultan.
Al momento de consultar e indagar es indispensable
mencionar la fuente y el autor para evitar el plagio.

Cmo somos similares y a la vez diferentes los
habitantes de Colombia?
Cmo influyen las caractersticas culturales en la
forma de hablar, interactuar y comunicarse?
Cmo muestro respeto por las diferencias culturales
de las personas de mi entorno?
Qu es el plagio y cmo se evita?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

La funcin de los adjetivos, los adverbios y los
pronombres demostrativos.
Los conectores que establecen relaciones de
comparacin.
La funcin de los signos de puntuacin en un texto
escrito.
El significado de los modismos comunes, adagios y
proverbios.
Los niveles de generalidad de las ideas en un texto.
La estructura textual en relacin con el propsito
comunicativo del texto.
La forma de escribir la referencia de un texto
consultado.
La diferencia entre la descripcin, la narracin, la
argumentacin y la comparacin.

Establecer contacto con la audiencia durante la
lectura en voz alta.
Consultar fuentes impresas sobre un tema especfico.
Clasificar la informacin consultada en temas y
subtemas.
Seleccionar y organizar la informacin que consultan.
Usar la informacin consultada en la produccin de
un texto escrito.
Seleccionar la forma y el formato apropiado para la
publicacin de sus escritos.
Determinar el tipo de texto a escribir dependiendo
de su propsito comunicativo.
Revisar sus escritos y los de otros teniendo en cuenta
la estructura y las caractersticas textuales y
gramaticales.
Leer y comprender textos informativos, descriptivos,
narrativos y literarios.
Relacionar el contenido de un texto con informacin
de otras fuentes.
SI
PR
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
VE
El estudiante evidencia comprensin, realizando actividades de este tipo:

Un proceso de indagacin en fuentes impresas sobre las caractersticas culturales de una regin de Colombia: (DBA 6, 7, 8,
11 y 12)
Utiliza estrategias de bsqueda en tres o ms fuentes impresas (bsqueda del libro en la biblioteca, revisin del
ndice, lectura rpida de ttulos y subttulos).
Lee la informacin pertinente al tema consultado.
Toma apuntes mediante tablas o cuadros, clasificando la informacin en temas y subtemas.
Diagrama (mediante mapas mentales o diagramas) la evidencia de los textos consultados para apoyar el anlisis y
la reflexin.
Diferencia entre hechos y opiniones.
Compara la informacin de las diferentes fuentes consultadas.
17
Proporciona informacin bibliogrfica bsica (ttulo, autor, editorial, pgina) de las fuentes consultadas.
IN
AR
Escribir un texto en el que se establece la relacin entre las caractersticas culturales de una regin de Colombia y la forma
de hablar y comunicarse de sus gentes. (DBA 2, 4 y 9)
Planea su escrito teniendo en cuenta: la audiencia, el propsito comunicativo que busca (narrar, describir,
comparar o argumentar), la organizacin de las ideas y la informacin consultada.
Escribe el texto usando la estructura adecuada al propsito comunicativo que se plante.
Realiza un proceso de borradores en el que revisa y reescribe su texto a partir de: la estructura textual, la
organizacin de las ideas dentro de los prrafos, la coherencia (cantidad de informacin necesaria para que sea
comprendido por el lector), la cohesin (uso de conectores apropiados al tipo de texto que realiza y signos de
puntuacin), la redaccin (estructura de oracin, repeticin de palabras, manejo de sujeto tcito, pronombres,
adverbios, adjetivos, verbos, etc.) y las convenciones ortogrficas aprendidas durante el ao.
Selecciona la forma y el formato para editar su escrito (uso de imgenes, diagramas o tablas comparativas para
complementar la informacin escrita; organizacin en la pgina, etc.).
PR
EL
IM
OTRAS EVIDENCIAS:
Establece contacto con la audiencia mientras hace una lectura oral en pblico. (DBA 1)
Analiza como una oracin, un prrafo, captulo o seccin de un texto, impacta su estructura general y contribuye al
desarrollo de las ideas. (DBA 8)
Reconoce y explica el significado de los modismos comunes, adagios y proverbios.
Explica la funcin de los adverbios, los adjetivos y los pronombres demostrativos en diferentes tipos de textos. Los
usa en sus escritos y expresiones orales. (DBA 2)
Utiliza conectores de causa/efecto, generalizacin, ejemplificacin y comparacin en su expresin oral y escrita.
(DBA 4)
Explica las relaciones entre las partes de un texto y su propsito e intencin comunicativa. (DBA 8)
Cita evidencia textual para apoyar el anlisis de lo que el texto dice explcitamente, as como las inferencias
extradas del texto. (DBA 8)
Analiza diferentes versiones de una misma informacin; desde los diferentes puntos de vista y desde temas
similares. (DBA 12)
Expresa sus ideas de forma clara y organizada.
Este es un ejemplo de actividades pedaggicas que se pueden desarrollar:
SI
Leer en quinto grado:

La enseanza de la lectura apunta a dos aspectos: la mecnica y la comprensin. Algunas orientaciones que ayudan en estos
procesos son:
VE
Lectura oral mecnica:

Para grado quinto los estudiantes ya deben leer oralmente con fluidez, volumen de acuerdo al pblico y lugar en el que se
encuentran y adecuando la entonacin segn las marcas textuales, ortogrficas y de puntuacin. Ahora deben aprender a
comunicarse con la audiencia, es decir, deben aprender a levantar los ojos mientras estn leyendo. Este no es un proceso
fcil, por esto debe comenzarse desde el primer bimestre. Esta puede ser una rutina de clase, de forma que cada semana
algunos nios leen un texto a sus compaeros. Elabore una agenda con los estudiantes para que sepan qu da del bimestre
deben hacer la lectura. La preparacin debe hacerse en casa, pero antes debe explicarles cmo deben hacerlo:
Los estudiantes escogen un texto (en cada bimestre debe ser uno distinto dependiendo del tema que se trabaja)
que sea de su inters y el de sus compaeros. Pueden buscarlo en Internet o en un libro. Esto hace que primero
deban leerlo mentalmente.
Indqueles que en casa deben leer el texto en voz alta, primero solos y luego a un adulto para que les diga si
comprendieron o no la lectura, si lo hizo con buen volumen, si se trab o no, si levant o no los ojos, etc. Luego
deben volver a leer hasta que sientan que ya lo hacen bien.
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IN
AR
Explqueles cmo se levantan los ojos mientras se lee en voz alta (los primeros bimestres al final de cada prrafo y
los otros al final de cada oracin): las ltimas tres palabras se leen mirando al pblico. Una estrategia para no
perderse y saber cundo deben levantar los ojos es resaltar las palabras que leern mirando al pblico.
Indqueles tambin cmo deben coger la hoja o el libro y cmo deben pararse ante el pblico.
Modele la lectura en voz alta para que los nios sepan cmo deben hacerlo.
En conjunto con los estudiantes, elabore una lista de las caractersticas de una buena lectura en voz alta: fluidez,
volumen, entonacin, levantar los ojos.
Cada vez que un nio presenta su lectura, pida a dos o tres que le den retroalimentacin. Esta debe ser positiva,
por lo tanto haga usted la primera para que ellos sepan cmo deben hacerlo. Tambin puede ser que ponga
frmulas en el tablero que les ayuden a los nios, como: Me parece que ley bien porque entend todo, pero
puede mejorar.
PR
EL
IM
Lectura comprensiva:
Aprender a leer comprensivamente es una habilidad que se desarrolla a lo largo de la vida. Esperamos que al final de la
escolaridad los estudiantes puedan leer autnomamente y usar estrategias de comprensin que les sirvan. Pero en quinto
grado an requieren de la enseanza de estas estrategias. Estas no las dominan los estudiantes por s solos, usted debe
enserselas antes de evaluarlos. Teniendo en cuenta la forma como leen los lectores expertos, muchos autores han
expuesto cmo se deben abordar los textos que se leen en la clase. Las estrategias favorecen en los estudiantes el dominio
de los niveles de lectura (literal, inferencial y crtica). Algunas posibilidades para cada momento son:
Antes de la lectura:
Hacer predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, los subttulos, las imgenes, las palabras en
negrilla, etc.
Hacer o dar a los estudiantes una lista de las palabras que encontrarn en la lectura, para que las definan, las
clasifiquen y las dominen.
Realizar conversatorios sobre el tema del texto, desde los saberes previos de los estudiantes, sin que se tenga que
indagar o leer sobre l. Esto le permitir saber a usted que tanto saben los estudiantes sobre el tema.
Hacer predicciones sobre el tema y el propsito del texto a partir del ttulo y el formato.
Contextualizar a los estudiantes sobre la poca en que inscribe el texto o las situaciones sociales e histricas, si se
trata de un texto literario (por ejemplo una novela).
VE
SI
Durante la lectura
La lectura, dependiendo del texto y de su propsito con la clase, se puede hacer colectiva (usted lee oralmente
mientras los estudiantes lo hacen mentalmente), por turnos (cada nio lee oralmente una parte del texto), o
individualmente (cada nio lee mentalmente).
Comparar las predicciones que se hicieron con lo que realmente dice el texto.
Tomar apuntes (en un diagrama, en forma de lista, en una tabla, etc.) sobre un aspecto especfico del contenido
del texto.
Identificar, en forma colectiva, a qu apunta cada prrafo del texto: cul es su propsito y su tema. Por ejemplo,
introducir el tema, explicar sobre algo, etc.
Establecer relaciones entre expresiones de referencias con el sujeto al cul se refieren. Por ejemplo, a qu se
refieren los pronombres o adjetivos demostrativos.
Explicar el significado de una palabra por el contexto en el que se encuentra. En este caso tambin se puede usar
el diccionario, pero hay que ensear que en este estn todas las acepciones de una palabra y hay que escoger la
que se aproxime a lo que dice el texto.
Subrayar la idea principal de cada prrafo.
Encerrar las palabras clave de cada prrafo, que son las que tienen que ver con el tema del texto.
Despus de la lectura
Buscar informacin en el texto que pueda responder una pregunta especfica.
Identificar la informacin nueva que da el texto sobre un tema que se ha venido trabajando. Por ejemplo, si el
tema son las leyendas, los estudiantes pueden leer textos que informen sobre estas y pueden identificar las
caractersticas.
Elaborar resmenes a partir de los diagramas y los apuntes que han tomado durante la lectura.
19
Escribir un texto a partir del que se lee. Por ejemplo, si est leyendo un cuento con los estudiantes, puede pedirles
que inventen un final o un inicio diferente, o que describan el personaje principal, o que reescriban la historia pero
en otra poca.
Organizar debates, conversatorios, mesas redondas, etc., sobre un aspecto especfico del contenido del texto.
Analizar el texto desde su estructura, los niveles de generalidad de las ideas, las relaciones que hay entre ellas, etc.
es posible evaluar su
VE
SI
PR
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Nota: Solamente cuando los estudiantes dominan la forma correcta de leer un texto,
comprensin.
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Derechos bsicos de aprendizaje
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EL
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PR
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VE
22
APRENDIZAJES EN MATEMTICAS
Visin general del grado
IN
AR
El grado quinto marca una etapa importante en la construccin del conocimiento matemtico. Al finalizar quinto el
alumno debe conocer y comprender la escritura de posicin decimal de los nmeros enteros y debe realizar con agilidad y
precisin las cuatro operaciones aritmticas, conocer sus propiedades, las relaciones entre ellas y utilizarlas para modelar
situaciones y resolver problemas. Tambin debe conocer y usar con propiedad los smbolos que se utilizan en matemticas
para representar relaciones cuantitativas. Este es un aprendizaje complejo e importante que tard cinco aos en construir
paulatinamente, pero ahora ya lo domina. Apoyado en ese conocimiento, debe ir adquiriendo cierta destreza en la
escritura y operaciones con nmeros decimales, que se introdujeron en cuarto, as como con las fracciones. Las fracciones
constituyen muchas veces una dificultad para los alumnos de grados posteriores, de ah la responsabilidad del maestro de
ligar los conceptos a la intuicin y la comprensin de las ideas fundamentales.
EL
IM
Otro tema que empieza a tomar fuerza en quinto es el estudio de la variacin entre cantidades, especialmente el estudio
de razones y de variacin directamente proporcional. Este es indudablemente uno de los pilares de las matemticas que
se desarrollan en los grados siguientes. Uno de los principales problemas de los estudiantes es que reducen la
comprensin de las razones y proporciones a un algoritmo conocido como regla de tres, que le quita toda la importancia
al tema, la aleja de la comprensin real de las relaciones de variacin y reduce el problema a buscar un cuarto trmino, de
manera mecnica, cuando se dan tres. Ojal no caigan sus nios en esta trampa!
PR
La geometra, como estudio de la forma y la posicin es, junto con la aritmtica, otra rea bsica de las matemticas. El
desarrollo del pensamiento geomtrico y el pensamiento espacial son fundamentales en la vida diaria y en muchas de las
aplicaciones de las matemticas. Al finalizar el quinto grado el nio tambin debe tener un vocabulario que le permita
describir, analizar y comparar con propiedad la forma, posicin y trayectoria de los objetos que lo rodean y de medir y
estimar el rea o el volumen, descomponiendo objetos en otros, cuya rea y volumen conozca. El estudio del volumen es
uno de los temas ms importantes de este grado. Complementando el estudio geomtrico del volumen, el alumno debe
adquirir cierta destreza en medir volmenes de cajas y relacionar la medida del volumen en metros o centmetros cbicos,
que es un concepto ms abstracto, con la medida de la capacidad en litros, que es mucho ms intuitivo.
SI
Los medios, peridicos, revistas y la TV, bombardean continuamente con informacin presentada en forma de grficas de
diferente tipo. Leer e interpretar informacin presentada en esta forma es otro de los temas centrales, que ha venido
construyendo durante los aos anteriores.
VE
Entre las ideas importantes cuya construccin se inicia con fuerza en quinto, pero se desarrollan plenamente en los grados
posteriores, est la nocin de variacin y en particular de variacin proporcional. Unas bases slidas y claras son
indispensables para sustentar las matemticas que vienen posteriormente.
23
Aprendizajes para el grado

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMTICAS GRADOS 4 Y 5
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con
la de los porcentajes.
Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de
unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los
nmeros naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas.
Identifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Uso diversas estrategias de calculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Identifico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un calculo exacto o aproximado y lo razonable de los
resultados obtenidos.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones
estticas y dinmicas.
Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construyo y descompongo figuras y solidos a partir de condiciones dadas.
Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseos.
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso
contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias,
reas de superficies, volmenes de cuerpos solidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y
masa de cuerpos solidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.
Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social, econmica y de las
ciencias, utilizando rangos de variacin.
Utilizo diferentes procedimientos de calculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen de algunos
cuerpos slidos.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y solidos.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez,
temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija una de estas
medidas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Represento datos usando tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras, diagramas de lneas, diagramas
24
METAS DE TRANSFERENCIAS
IN
AR
circulares).
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas. (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lineas,
diagramas circulares).
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la
manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o
experimentos
PENSAMIENTO VARIACIONAL YSISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grafica.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en
situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.
VE
SI
PR
EL
IM
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para

Interpretar y comunicar informacin que se presenta en fracciones, decimales y porcentajes.
Resolver mltiples y variados problemas prcticos con nmeros naturales, nmeros fraccionarios y nmeros
decimales y hacer conversiones a fraccionarios y viceversa.
Emplear la potenciacin y la proporcionalidad en situaciones prcticas.
Ubicar coordenadas en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
Usar las medidas de longitud, rea, volumen y hacer conversiones entre ellas.
Resolver igualdades y desigualdades buscando el trmino faltante.
Comparar probabilidades de distintos eventos.
Calcular el promedio de datos y utilizar diagramas para representarlos.
25
Progresiones
3
Patrones y
variaciones
Forma
Geomtrico espacial
Posicin
Datos
PR
Identifica y crea patrones en contextos numricos o

geomtricos con dos o ms atributos que cambian.
Analiza los patrones detrs del sistema decimal de
Reconoce caractersticas comunes a varios objetos
Identifica y crea patrones en contextos numricosEno una situacin, identifica qu y cmo vara. Usaposicin en la escritura y nombres de los nmeros,
Analiza la variacin en situaciones de
y los clasifica. Identifica y crea patrones de figurasgeomtricos.
o
Usa la suma o la resta para definir elas cuatro operaciones para definir o identificar un
los extiende a los decimales. Reconoce situaciones
proporcionalidad directa y de proporcionalidad
nmeros conocidos, con un atributo que cambia.identificar patrones. Sigue un patrn.
patrn.
de variacin.
inversa. Interpreta y usa porcentajes.
Reconoce caractersticas de figuras en dos y tres Traslada, refleja, rota y ampla o reduce una figura
Clasifica formas. Construye e identifica segmentos
Comprende y calcula el rea de un tringulo y de un
dimensiones. Compone y descompone figuras sencilla usando papel cuadriculado, geoplano o paralelos, perpendiculares y distintos ngulos. paralelogramo. Comprende la nocin de volumen.
Reconoce, describe y compara la forma de figurasusando
y
figuras simples. Reconoce bordes paralelos
sofware geomtrico. Identifica figuras y objetos Describe un objeto desde diferentes puntos de Calcula el volumen de una caja. Construye objetos a
objetos en dos y tres dimensiones.
y perpendiculares en objetos de su entorno.
simtricos.
vista.
partir de moldes.
Determina y describe la posicin y el movimiento de
objetos de su entorno. Hace e interpreta mapas,
Identifica y describe la posicin de objetos
Determina y describe la posicin y el movimientodibujos
de
y representaciones sencillas de objetos deIdentifica los puntos cardinales. Ubica lugares en Define un sistema de coordenadas (primer
conocidos y cercanos de su entorno.
objetos lejanos de su entorno.
su entorno.
mapas y describe trayectorias.
cuadrante). Sita e identifica puntos.
Mide longitud, rea, permetro, capacidad, peso,
Mide longitud y distancia con medidas estndar. volumen y tiempo con medidas estndar y no Mide reas y permetros y utiliza el transportadorUsa los naturales y los decimales para escribir y
Compara objetos o situaciones con respecto a la Compara y clasifica objetos o situaciones por su estndar. Reflexiona sobre el instrumento y la para medir ngulos. Mide peso, capacidad y tiempo
hacer converticiones entre diferentes medidas.
longitud. Identifica secuencias en el tiempo.
capacidad, peso o volumen.
estrategia ms conveniente.
con medidas estndar.
Compara volumen y capacidad.
Usa e interpreta informacin representada en
Formula preguntas que puede responder con datos.
Bosqueja e interpreta informacin en diagramas tablas,
de
diagramas de barras, histogramas o grficos
Recoge datos sencillos. Representa y analiza datos
Recoge, representa y analiza datos en tablas,
Recoge, representa y analiza datos en tablas,
barras y grficas de puntos. Calcula la moda y el de puntos o de lineas. Halla e interpreta el
en tablas, pictogramas o diagramas.
pictogramas o diagramas.
pictogramas o diagramas.
rango e interpreta su significado.
promedio, el rango y la moda.
Da exaustivamente los resultados de un evento y
Identifica y diferencia eventos posibles, imposibles
Escribe exaustivamente todos los resultados de un
los utiliza para determinar la probabilidad de que
o poco posibles.
experimento sencillo.
algo ocurra.
VE
R
Medicin
Conoce las propiedades conmutativa, asociativa y

En problemas sencillos identifica cundo usar la Conoce y justifica intuitivamente las propiedadesdistributiva de la suma y el producto. Conoce
Usa smbolos, ecuaciones, nmeros naturales, Lee, escribe e interpreta razones entre pares de
suma o la resta y plantea y resuelve intuitivamente
conmutativa y asociativa de la suma y el producto.
intuitivamente las propiedades del cero con
fracciones y decimales y operaciones aritmticas nmeros. Plantea, resuelve e interpreta problemas
ecuaciones.
Plantea y resuelve intuitivamente ecuaciones. respecto a la suma. Plantea y resuelve ecuacionespara modelar situaciones.
sencillos de proporcionlidad directa.
Variacional
Aleatorio
2
0- 1000
0- 1 000 000
Naturales, Fraccionarios
Decimales
Lee y escribe nmeros usando el sistema de
Representa nmeros usando objetos, dibujos, posicin decimal. Explica la relacin entre la
Comprende, lee, escribe y utiliza nmeros
grficas y el sistema de posicin decimal.
posicin y el valor de cada dgito. Identifica
Lee, escribe, comprende y utiliza nmeros
decimales. Representa nmeros naturales y
Representa nmeros usando objetos, dibujos, Comprende el significado de unidad, decena y patrones relacionados con este sistema de
naturales. Representa nmeros naturales en la decimales en la recta numrica y puntos en el
grficas y el sistema de posicin decimal.
centena.
escritura.
recta numrica. Introduce los decimales.
primer cuadrante.
Usa los nmeros para representar cantidades,
Nmeros:
Usa los nmeros naturales para representar
Usa los nmeros naturales y decimales para
representaciones yUsa los nmeros para representar cantidades, Usa los nmeros para representar cantidades, ordenar, comparar, medir, localizar o como
ordenar, comparar, medir o localizar. Aproxima yordenar, comparar, medir, localizar o como
etiquetas. Usa el sistema decimal para aproximarcantidades,
y
ordenar, comparar, medir, localizar orepresentar cantidades, ordenar, comparar, medir,
usos
estima.
etiquetas. Aproxima y estima.
estimar.
como etiquetas.
localizar.
Conoce el significado y escritura de fracciones Conoce el significado y escritura de fracciones. Usa fracciones para: describir situaciones en las que
comunes: medio, tercio, cuarto y fracciones con Escribe fracciones cuyo denominador es una
una unidad se divide en partes iguales, indicar
numerador uno.
potencia de diez en forma decimal.
Fraccionarios
partes en una mezcla, denotar una divisin,
Compara fracciones con igual numerador o igual Identifica fracciones equivalentes y compara
comparar, indicar relaciones de proporcionalidad,
denominador.
fracciones.
porcentajes o medir con precisin.
Modela situaciones y resuelve problemas usandoModela situaciones y resuelve problemas usando
Resuelve problemas de un paso de sumas o restas:
Resuelve problemas de dos pasos de:
Propone y resuelve problemas de mltiples pasos,
enteros, fraccciones, decimales y las cuatro
enteros, fraccciones, decimales y las cuatro
agregar, quitar, juntar o separar.
agregar,quitar, juntar, separar o comparar.
que involucran las cuatro operaciones.
operaciones.
operaciones.
Realiza con fluidez y presicin operaciones entre
Operaciones Suma y resta nmeros entre 1 y 20. Dado un
Comprende el significado de la suma y la resta y la
Suma y resta con fluidez. Comprende el significado
Suma, resta y multiplica dos nmeros enteros. naturales. Extiende las cuatro operaciones a los
nmero entre 1 y 9, sabe canto necesita para relacin entre ellas. Sabe la suma de cualquier par
de la multiplicacin y la divisin y la relacin entre
Divide por un entero de una cifra. Halla mltiplosdecimales.
y
Comprende y usa el algoritmo estandar
completar 10. Sabe la suma de cualquier par de de nmeros entre 1 y 20. Suma y resta nmeros ellas. Sabe las tablas de multiplicar de todos los factores de un nmero natural. Suma y resta
de la divisin entre naturales. Suma, resta y
nmeros entre 1 y 10. Suma mentalmente nmeros
llevando y prestando. Sabe las tablas de multiplicar
nmeros de 1 a 9. Multiplica nmeros de tres cifras
fracciones cuyos denominadores son mltiplos. multiplica fracciones. Calcula potencias y raiz
entre 1 y 10.
del 2, el 5 y el 10.
por nmeros de una cifra.
Multiplica una fraccin por un entero.
cuadrada y raiz cbica.
Usa los smbolos de potencia y raiz. Usa e interpreta
Usa con propiedad los signos +, - e =
Usa con propiedad los signos =, +, - , x y
Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y >
Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y >
parntesis.
Expresiones
numricas
Mtrico
1
0- 100
SI
Numrico
Grados
EL
IM
IN
AR
Pensamientos
Probabilidad
26
Aprendizajes en pensamiento numrico y sistemas numricos

COMPRENSIONES

La representacin decimal se extiende de nmeros

naturales a decimales y se usa para extender los
algoritmos estndar de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin de enteros a racionales.
Las fracciones se utilizan para representar medidas,
cantidades, relaciones parte-todo, cocientes, razones,
probabilidades y proporciones, entre otras.
Un mismo nmero, ya sea natural, fraccionario, o
decimal puede representarse de diferentes formas.
CONOCIMIENTOS
EL
IM
En qu situaciones cotidianas ha usado las

fracciones y los decimales?
Qu representa una fraccin?
Qu significa que dos o ms fracciones sean
equivalentes?
Qu relacin hay entre las fracciones y los nmeros
decimales?
Cmo se escriben y se leen los nmeros decimales?
Cundo se pueden calcular la raz y la potencia de
un nmero?
Qu tienen que ver la raz cuadrada con el cuadrado
y la raz cubica con el cubo?
IN
AR
HABILIDADES
Los estudiantes sabrn (C)
Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)
Lo que representa una fraccin en una situacin

particular.
PR
Leer y escribir fracciones.

Representar fracciones y usarlas para modelar
diferentes situaciones.
Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin
entre nmeros fracciones y divisiones.
Hacer transformaciones entre fracciones y decimales
Realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin entre nmeros decimales.
Utilizar los diferentes tipos de nmeros y sus
operaciones para cuantificar situaciones y resolver
problemas.
Aproximar y estimar los resultados usando diferentes
estrategias.
Estimar, aproximar y redondear nmeros
fraccionarios y decimales
Interpretar de diferentes maneras las fracciones y
usar diferentes representaciones para modelar
situaciones.
Realizar estimaciones y clculos aproximados usando
nmeros fraccionarios y decimales.
VE
SI
27
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas
5
12
55
125
25
.
60
respectivamente:
IN
AR
1. Fracciones y operaciones entre fracciones

Suma y resta fracciones
1.1. Encuentra un mltiplo comn Ejemplo 1: Encuentra un mltiplo comn a los nmeros 10 y 12. La
entre dos nmeros y lo usa para manera ms sencilla es multiplicar los dos nmeros: 10 12 = 120;
convertir fracciones en fracciones 120 es mltiplo de 10: 120 = 10 12 y es mltiplo de 12: 120 = 12
con el mismo denominador. Nota: 10. Muestra que 60 tambin es mltiplo comn de 10 y de 12:
No es necesario ni conveniente 60 = 10 6 = 12 5. Ejemplo 2: Convierte las fracciones: 7 y 5 en
10 12
introducir el mnimo comn dos fracciones equivalentes a las anteriores, pero con el mismo
mltiplo, porque distrae la atencin
denominador.
del tema central que son las
7
712
84
5
510
50
7
76
42
= 1012 = 120 y 12 = 1210 = 120, : 10 = 106 = 60 y
operaciones con fracciones.
10
Fracciones equivalentes a
84
120
50
120
42
o 60
25
.
60
7
10
5
12
son
PR
EL
IM
1.2. Suma y resta dos fracciones, Ejemplo 1:

2
3
24
33
8
9
8+9
17
reducindolas a fracciones que
+ 4 = 34 + 43 = 12 + 12 = 12 = 12
3
tengan el mismo denominador.
Nota: No es necesario encontrar el
mnimo comn mltiplo de los
denominadores, para sumar o restar
fracciones basta encontrar un
mltiplo comn.
84
50
8450
120
4225
17
= 60
60
Ejemplo 2: 10 12 = 120 120 =
VE
SI
7
10
42
25
12 = 60 60 =
34
342
17
= 120 = 1202 = 60
Ejemplo 3: Pedro y Luisa van a almorzar juntos. Cada uno aporta una
1
2
parte de piza, Pedro aporta 2 piza y Luisa aporta 3 de piza. Cunta
piza renen entre los dos?
1
1
2
+ 3 = 6 + 6 = 6 = 1 6. Entre los dos
renen una piza y 6 de otra.
Utiliza fracciones para modelar diferentes situaciones

1.3. Interpretan una fraccin como el cociente Ejemplo 1: 1 significa tomar un pedazo de algo que se ha
3
entre el numerador y el denominador.
1
dividido en tres partes iguales: 3 = 1 3. Ejemplo 2:
3
4
= 3 4. Para repartir 3 tortas entre 4: Camilo, Luis, Jorge

y Amparo, se divide cada torta en cuatro partes y a cada
persona le toca un pedazo de cada torta, luego a cada uno
28
1
4
1
4
1
4
+ + =
3
4
de torta.
IN
AR
le toca 3 4 =
1
3
EL
IM
1.4. Resuelve problemas y modela situaciones Ejemplo 1: Se van a repartir 7 libras de azcar entre 3
usando fracciones.
personas. Cunto le toca a cada una? Una manera de
hacerlo es partir cada libra en tres partes y darle a cada uno
1
1
1
1
1
1
una parte de cada libra: 7 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 +
1
3
7
3
1
3
7
3
= 7 = = 2 . A cada uno le tocan de libra, es decir,

1
PR
2 libras y 3 de libra. Otra manera de hacerlo es recordar la

relacin entre la multiplicacin y la divisin, como
(2 3) + 1 = 7, entonces, al dividir 7 entre 3, 7 3 el
cociente es 2 y el residuo 1. A cada uno le corresponden 2
libras y sobra 1 libra. Si se reparte esa libra entre los tres, a
1
cada uno le toca 3 de libra adicional, es decir cada uno
1
3
7
3
de libra.
= 73=
6
3
1
3
= 2+3
SI
recibe 2
VE
Multiplica fracciones
1.5. Multiplican un nmero natural por una Ejemplo 1: 3 1 = 1 + 1 + 1 = 3
5
5
5
fraccin con numerador 1 y explican su Tres por 1/5 son5 tres5 veces
1/5, es decir, 3/5
significado
Ejemplo 2: Estela tiene 6 mangos y le regala
1
3
1
3
a Clara.
Cuntos mangos recibe Clara? En este caso de seis

significa tomar una parte, cuando 6 se ha dividido en tres
1
1
6
partes. 3 de 6 o 3 6 = 3 = 6 3 = 2. Luego,
1
3
6 =
6
3
1
3
= 6 = 2. Clara recibe 2 mangos.
29
o anterior Estela se queda con los

2
3
cuntos mangos le quedan?
Ejempl
o 2: Si
en el
ejempl
de los 6 mangos,
2
3
de 6 es
2
3
6, es decir,
2
divide 6 en tres partes y toma dos partes, 3 6 = 2

6
6= 23 =
mangos.
1
= (2 6) 3 = 4. Le quedan 4
1
43
1
1
4
3
Ejemplo 1: Multiplica 4 3 =
1
= 12 Se puede
interpretar
como
4
3
Ejemplo 2: Los alumnos de quinto estn buscando
dinero para un paseo. Del total del dinero que
consiguieron, la mitad
la consiguieron las
nias del saln y del
dinero que
consiguieron las
1
nias, 3 lo
consiguieron Claudia y Rosita. Qu parte del total del
dinero consiguieron Claudia y Rosita? Si consiguieron
$120 000 en total, cunto consiguieron Claudia y
1
1
Rosita? Claudia y Rosita consiguieron (3 de 2 ) de
PR
EL
IM
1.6. Multiplica dos fracciones con numerador uno

e interpreta la operacin.
26
3
IN
AR
1
3
$120 000 es decir, 3 x 2 x$120 000 = 6 $120 000 =

$20 000. Claudia y Rosita consiguieron $20 000.
VE
SI
1.7. Multiplica una fraccin con numerador uno Ejemplo: Andrs compra un pliego de cartulina para hacer
1
1
por una fraccin e interpreta la operacin.
un trabajo, pero slo gasta 3. Luego le regala 4 de lo que le
queda a Carmen. Qu porcin de la cartulina original le
regal a Carmen?
1.8. Multiplica dos fracciones e interpreta la

operacin. Nota: Los numerales 1.6 a 1.8
permiten justificar, intuitivamente y por medio de
grficas y ejemplos de la vida diaria, la frmula:
=
. El nio debe comprender que
estas frmulas tienen un significado y no slo

aprenderlas de memoria.
Ejemplo1: Al finalizar una fiesta sobraron 5 de un ponqu.

2
Juana le da los 3 a su prima La. Qu porcin del ponqu

2
3
3
5
original recibe La? La recibe los de los del ponqu, es

2
decir: 3 5 del ponqu. Hay que partir los 5 en tres partes y

1
darle 2 de esas a La. 2 3 5 = 2 35 =
23
35
30
6
15
Ejemplo 2: Interpreta la operacin 3 5 como sigue: Parte

1
de una unidad 1, la divide en 5 partes: 5, toma 4 de esos

pedacito va a ser
1
15
1
3
5 cada
IN
AR
quintos: 5, ahora divide esa cantidad en tercios:
de la unidad original, y toma 4:

4
15
24
15
SI
PR
EL
IM
ahora debe tomar dos de esos: 2
4
,
15
8
.
15
Ejemplo 3: En un espacio cuadrado de 1 metro por 1

metro se va a decorar una parte rectangular cuyos
2
4
lados miden y de los lados originales. Cul es el
3
5
rea del espacio demarcado? Se debe hallar el rea de
2 4
un rectngulo cuyos lados miden y .
3
El rea del terreno que se va a decorar mide 8/15 de

metro cuadrado. Ejemplo 4: Inventa un problema
5
2
donde deba usar la operacin: 3 7
VE
Divide fracciones
1.9. Usa la relacin entre la multiplicacin y la Ejemplo 1: Divide 1 entre 5,
3
divisin para justificar la divisin de una fraccin
1
5.
Como
dividir
entre 5 es lo mismo que
con numerador 1 entre un nmero natural.
3
1 1
1
1
1
multiplicar por 5, 3 5 = 3 5 = 35. Ejemplo 2: Hay
piza para repartir entre 3 nios. Cunto le toca a
cada uno? A cada uno le corresponde la tercera parte
1
1
1
1
de de piza, es decir: 2 3 = 2 3 = 6 de piza.
Cada uno recibe 1/6 de piza.
31
EL
IM
IN
AR
1.10. Divide un nmero por una fraccin con Ejemplo 1: Divide 5 entre 1, 5 1. Divide 5 hojas en
3
3
numerador uno y justifica el procedimiento.
pedazos de 1/3, cuntos pedazos resultan?
Mira un caso anlogo: Dividir 6 entre 3, 6 3 es
averiguar cuntos grupos resultan si se parte 6 en
grupos de a tres. Adems, de la relacin entre la
multiplicacin y la divisin: 6 3 = 2
ya que
3 2 = 6.
De manera anloga, se quieren dividir cinco hojas en

1
pedazos de de hoja cada una: De cada hoja salen 3
hoja cada uno, luego de las cinco hojas
PR
pedazos de
3
1
de
3
SI
salen 5 3 = 15 pedazos de 3 de hoja cada uno.

1
Entonces 5 3 = 15. Adems,

1
3
15 = 5. Luego:
5 = 5 3 = 15
Ejemplo 2: Se van a repartir 3 barras de chocolate en
pedazos de de barra. Para cuntos nios alcanzan?
Como de cada barra salen 4 pedazos, alcanza para 12
1
nios. 3 = 3 4 = 12.
R
VE
1.11. Realiza operaciones con nmeros mixtos.
1
3
Ejemplo: Suma 1
2
3
+ 3
3
4
de dos maneras: suma primero
los enteros y luego las fracciones: 1 + 3 = 4,

9
12
17
17
2
3
+4
3
= 12 +
= 12, luego el resultado es 4 + 12 = 5 12. Otra manera

de hacerlo es convertir los nmeros mixtos a fracciones,
luego sumar y convertir el resultado de nuevo en nmero
mixto. Ejemplo:
32
13 + 34 = 3 +
65
12
=5
5
.
12
2
3
12
4
3
4
=3 +
15
4
20
= 12 +
45
12
Ejemplo1: 3 6 es 3 veces ms que 6, es 18 que es mayor

1
que 6. 6 es un tercio de 6, es 2 que es menor que 6.
3
Ejemplo 2: Construye un contraejemplo para refutar la
siguiente afirmacin: Si se toma un nmero y se multiplica
por otro, se obtiene un nmero mayor. Contraejemplo:
toma el nmero 8 y lo multiplica por el nmero : x 8=4,
y el resultado, 4 es menor que el nmero inicial 8.
1.13. Es consciente que al dividir un nmero Ejemplo: 15 5 es partir 15 en grupos de 5, se obtienen 3
natural por otro nmero mayor que uno, se grupos que es un nmero menor que 15 . 15 1 es dividir
5
obtiene un nmero menor, pero al dividir un
1
nmero natural por una fraccin menor que uno, 15 unidades en grupos de 5 cada una, como de cada unidad
salen 5 partes, el resultado es mayor que 15, en este caso
se obtiene un nmero mayor.
el resultado es 15 5 = 75.
PR
Ejemplo 1: 354 1 000 = (300 1 000) + (50 1 000) +

(4 1 000) = (3 100 000) + (5 10 000) + (4 1 000) =
354 000
VE
SI
2. Decimales
Escribe fracciones en forma decimal.
2.1. Multiplica nmeros enteros por 10,
100, 1 000 o potencias de 10 , usando
las propiedades del sistema de
numeracin de posicin y explica el
porqu de sus procesos. Comprende por
qu para multiplicar un nmero por 100
se agregan dos cero al final y por lo tanto
es como correr el nmero dos lugares a la
izquierda en el sistema de posicin. Al
multiplicar por 1 000 se agregan tres
ceros al final.
2.2. Divide nmeros enteros entre 10,
100, 1 000 o potencias de 10 usando las
propiedades del sistema de numeracin
de posicin y explica el porqu de sus
procesos. Comprende por qu para
dividir un nmero entre 100 corre el
nmero dos lugares a la derecha en el
sistema de posicin.
2.3. Escribe fracciones con denominador
10, 100 1 000 en forma decimal.
EL
IM
IN
AR
1.12. Es consciente que al multiplicar un nmero

natural por otro nmero mayor que uno, se
obtiene un nmero mayor, pero al multiplicar un
nmero natural por una fraccin menor que uno,
se obtiene un nmero menor.
Ejemplo:
32 100 = (30 100) + (2 100) = (3 10) +
3
2
(2 100) = +
= 0,32
10
100
Ejemplo 1: Escribe en forma decimal los nmeros:

54
100
= 54 100 =
2 030
1 000
50
4
+ 100
100
54
100
2 030
1 000
= 10 + 100 = 0,54;
2 000
30
= 2 030 1 000 = 1 000 + 1 000 = 2 + 100 = 2,03 . Los sita

en la recta numrica.
33
2.4. Escribe nmeros decimales en forma

de fraccin.
Ejemplo: Escribe los nmeros 0,07 y 70,321 en forma de fraccin:

7
0,07 = 100.
1
1
1
70,321 = (7 10) + (3 ) + (2
) + (1
)
10
100
1 000
300
20
1
= (7 10) + (
)+(
)+(
)
1000
1000
1 000
321
70321
= 70
=
1000
1000
EL
IM
IN
AR
Lee, escribe y realiza operaciones con decimales

2.5. Lee, escribe e interpreta los Ejemplo 1: Lee el nmero 1205,106 y muestra que 1 205,106 =
decimales siguiendo el mismo principio (1 1000) + (2 100) + (0 10) + (5 1) + (1 1 ) +
10
de escritura de posicin en base diez que
1
(6
)
Representa
el
nmero
en
la
recta
numrica.
los nmeros naturales: cada sitio es diez
1000
veces mayor que el sitio inmediatamente
a la derecha y diez veces menor que el
sitio inmediatamente a la izquierda. Usa
la coma para separar la parte entera de la
parte decimal.
2.6. Representa los nmeros decimales
Ejemplo: Representa los nmeros 2,3 y 1,7 en la recta numrica.
en forma grfica.
Ejemplo 3: Dado un decimal, lo sita entre dos enteros, dando cada

vez intervalos ms pequeos. Entre qu enteros podra colocar el
nmero 250,923? Cules son los dos enteros ms cercanos a
250,923?
VE
SI
PR
2.7. Compara y ordena nmeros Ejemplo 1: Ordena los siguientes nmeros de mayor a menor:
decimales usando el mismo principio que 3452,235; 999,999; 546,8; 546,83; 3462,235. Ejemplo 2: Halla un
usa para enteros: coloca uno sobre el nmero que sea ms grande que 2,3 y ms pequeo que 2,7.
otro, de tal manera que las comas
queden alineadas. Luego compara dgito
por dgito.
Encuentra un nmero que est entre 4,1 y 4,11.
2.8. Suma y resta con fluidez y precisin Ejemplo 1: Utiliza una tabla con el valor posicional de los nmeros
nmeros decimales, siguiendo el mismo para sumar los nmeros 54,676 + 36,3 + 12,08.
1
1
1
10
1
algoritmo de la suma llevando y la resta
,
10
100
1000
prestando de los nmeros naturales. Al
5
4
6
7
6
hacerlo coloca los nmeros uno sobre el
,
otro, de tal manera que las comas
3
6
3
0
0
queden alineadas y que ambos tengan el
,
1
2
0
8
0
mismo nmero de decimales. Para lograr
,
lo ltimo agrega ceros a la derecha.
34
Justifica las operaciones usando

sistema de escritura de posicin.
el El resultado de la suma es 103,056. Ejemplo 2: Suma

3 782,57 + 8 376,39. Ejemplo 3: Resta 8 376, 4 782, 62 siguiendo
un procedimiento similar:
Comprueba que la resta es correcta sumando:

782, 62 + 7 593,78 = 8 376, 4
3
2.9. Multiplica decimales con precisin y

fluidez, siguiendo el mismo algoritmo de
los nmeros naturales. Al finalizar, separa
tantos decimales como la suma de los
nmeros de decimales que haya en cada
factor.
SI
PR
EL
IM
IN
AR
Ejemplo 1: Multiplica 0,03 por 0,2: 0,03x0,2= 100 10 = 1 000 =

0,006. Observa y justifica el nmero de decimales por el producto
de los mltiplos de 10 correspondientes en los denominadores.
Observa que el producto es menor que cada factor y explica por
qu. Ejemplo 2: Multiplica 0,12 0,101 = 0,01212 (en un factor
hay 2 decimales y en el otro 3, luego en el producto habr 5
decimales despus de la coma, por qu?) Ejemplo 3: Multiplica
382,57 8,05. El resultado es 3079,6885 con cuatro decimales
despus de la coma.
2.10. Resuelve y propone problemas
Ejemplo: Se quiere poner un piso de tabletas de cermica en una
donde usa decimales y operaciones entre habitacin que mide 7 metros de largo por 5 metros de ancho. Las
decimales.
tabletas se pueden mandar a hacer. La diseadora dice que se
veran bien 25 tabletas a lo largo y 20 a lo ancho. De qu
dimensin se deben hacer las tabletas? Dimensin de las tabletas:
7 25 = 0,28 metros de largo por 5 20 = 0,25 metros de
ancho. Cul es el rea de cada tableta? 0,28 0,25 = 0,07
metros cuadrados. Si el espesor de cada tableta es de un
centmetro, cul es el volumen de cada tableta? 0,28 0,25
0,01 = 0,0007 metros cbicos. (El volumen se aborda en
pensamiento geomtrico).
Algoritmo estndar de la divisin entre naturales o entre decimales
2.11. Divide un par de nmeros
Ejemplo: 50 6 El cociente es 8 y el residuo es 2, ya que 50 =
naturales e indica los pasos del proceso. (6 8) + 2, luego,
2
2
50 6 = 8 + 6 . Ejemplo 2: 832 5 = 166 + 5
832 = (5 166) + 2
El cuadro siguiente explica el algoritmo estndar de la divisin.
R
VE
832
832= 800 + 30 +
800
300+30 = 330 330
30+2
32
32
5 grupos de 100:
5 grupos de unidades:
Total
5 grupos de 10:
100 5x100=500 sobran 300

60 5x60=300
sobran 30
6 5x6=30
sobran 2
166
sobran 2
35
2
5
Luego la base mide 166

igual al rea dada:
2
1665
. Comprueba que la base por la altura es
x5 = 830+2=832.
Ejemplo 1: Usa el algoritmo estndar de la divisin para dividir:

107 5; 3 008 7; y 2 001 5 indicando los pasos del proceso.
Ejemplo 2: Divide 984 25 y explica y justifica cada paso con un
diagrama similar al del 2.11. Usando la grfica del rea de un
rectngulo, muestra que comprende lo que est haciendo.
2.13. Una vez el estudiante ha

comprendido cmo y por qu funciona
el algoritmo de la divisin entre
naturales, lo extiende a decimales,
teniendo cuidado con el sitio donde
pone la coma. Nota: Como en el caso de
fracciones, cundo se divide por un
nmero menor que uno se obtiene un
cociente que es mayor que el dividendo.
Ejemplo1: 8 0,02 = 8 100 = (8 100) 2 = 800 2 = 400.

Esta operacin se puede interpretar as: si se parten 8 unidades en
porciones de dos centsimas, cuntas porciones salen? Como en
cada unidad hay 50 porciones de 0,01, en las 8 unidades habr
8 50 = 400 porciones. Otra manera de hacerlo es usando que
8
8100
800
8 0,02 =
=
=
= 800 2 = 400.
Se
IN
AR
2.12. Una vez el estudiante ha

comprendido cmo y por qu funciona
el algoritmo de la divisin, lo extiende a
la divisin de naturales por naturales de
ms cifras, hasta dividir con fluidez
cualquier par de nmeros naturales.
EL
IM
0,02
0,02100
PR
multiplicaron el dividendo y el divisor por la misma cantidad (100 en

este caso) y ahora el divisor es un entero. Como se dividi por un
nmero menor que uno se obtuvo un cociente que es mayor que el
dividendo. Ejemplo 2: 24,128 5,32. Lo ms fcil es multiplicar el
dividendo y el divisor por la misma potencia de 10 (en este caso
1000) de tal manera que no queden decimales en ninguno de los
dos:
24,128 5,32 = (24,128 1000) (5,32 1000) =
24 128 5 320 y se procede como una divisin entre naturales.
Ejemplo 3: Divide 18,27 8 .
1
1
1
Ejemplo 1: Si 3 = 9 , entonces 3 = 9 , 9 = 3, y
SI
2.14. Relaciona el producto y la divisin,

incluyendo divisiones con residuo.
VE
2.15. Resuelve y propone problemas

relativos a multiplicaciones y divisiones
entre naturales, fracciones y racionales.
1
3
3 9 = . Ejemplo 2:
Si (12 7) + 4 = 88, entonces el cociente de 88 12 es 7 y el
4
residuo es 4 y 88 12 = 7 + 12
Ejemplo: Con un trozo de papel de 20x20, construye varias cajas de
base cuadrada de: 18x18x1, 16x16x2, etc., halla el volumen y el rea
de papel que gast construyndola y justifica cul tiene mayor
volumen. Cul es la altura de la caja ms grande que puede
construir, si el lado del cuadrado de la base mide 9 unidades?
Construye alguna(s) de tal manera que la dimensin del cuadrado de
la base no sea un numero entero. Indica las dimensiones y calcula el
rea y el volumen. (El volumen se aborda en pensamiento
geomtrico).
36
IN
AR
Ejemplo 1: Cuntas esferas hay en una bolsa si

esferas?
2
5
corresponde a 4
Ejemplo 2:
Representa
2
la fraccin 3
de diferentes
formas.
VE
SI
usa para comparar: (5 del grupo son

nias), las usa para indicar porcentajes:
(una rebaja del 20% es una rebaja de
20
del precio original), las usa para
100
medir con precisin (este segmento
1
mide 2 4 cm) o para indicar relaciones
de proporcionalidad (la relacin de
goles por partido de este equipo es de 2
2
a 3 o ).
3
2.17. Representa fracciones en la forma
, en la forma a/b o en forma decimal y
las sita en la recta real. Representa

grficamente fracciones como partes de
una lnea, partes de una coleccin o
partes del rea de un rectngulo o de
un disco. Determina la unidad a partir
de la parte de la unidad mostrada en
forma grfica. El maestro debe tener en
cuenta que no es fcil dividir un disco
en partes iguales.
3. Estima y redondea.
3.1 Utilizando los conocimientos sobre
la escritura de posicin, redondea
nmeros.
EL
IM
denotar una divisin: (5 = 3 5) , las
PR
2.16. Usa fracciones para describir

situaciones en las que una unidad se
divide en partes iguales, (una torta se
parte en cinco partes), un grupo de
objetos se parte en grupos con cierto
nmero de elementos (20 dulces se
parten en grupos de 5 dulces c/u) o un
grupo de objetos se parte en cierto
nmero de grupos con el mismo
nmero de elementos (20 dulces se
reparten en tres grupos). Las usa para
indicar las partes en la composicin de
una mezcla: (1/3 de la mezcla es pintura
de color rojo). Usa las fracciones para
Ejemplo 2: Para abonar un metro cuadrado de tierra se necesitan 3kg

de fertilizante, si un jardn tiene 205,8m de largo por 50,3 m de
ancho, cuntos kg de fertilizante requiere? Ejemplo 3: En grupos
proponen un problema que incluya el clculo de (25 + 12,7) 1,2.
Ejemplo 1: Hace cuatro meses su mam, su pap y usted tenan un
resfriado. Su mam prepar una bebida caliente para los tres de la
siguiente forma: media jarra de agua (de un litro), una unidad y
media de panela de las que venden en el supermercado en bolsas de
5 unidades y el jugo de dos limones. Ahora su amiga Tina tiene gripa.
Qu instrucciones la dara a Tina para preparar la bebida solamente
para ella sola? Ejemplo 2: En una tienda encuentran que con un kilo
1
de carne se preparan 24 empanadas que representan 3 de las
empanadas que se venden en el da. Cuntos kilos de carne se
gastan en el da y cuntas empanadas venden? Ejemplo 3: Un
3
estudiante practica su deporte preferido durante 4 de hora al da, de
lunes a viernes. Cuntas horas de prctica realiza a la semana?
Ejemplo 4: Para preparar una limonada se mezclaron cuatro tazas de
agua, media taza de jugo de limn y media taza de azcar. Qu
porcin de la limonada final es agua, qu porcin es jugo de limn y
qu porcin es azcar? Cuntas tazas de limonada prepararon?
Carlos dice que 1/5 de la limonada es azcar. Tiene razn? Por
qu? Representa la situacin en una grfica. Ejemplo 5: En grupos
indican situaciones diarias donde usan fracciones, indican qu
significan en ese contexto y las representan en grficas. Ejemplo 6: En
grupos buscan un ejemplo de situaciones diarias donde usan
fracciones en cada una de las formas mencionadas en 2.16. Indican
qu significan en ese contexto y las representan en grficas. Buscan
otras situaciones en las que usan fracciones con diferentes
significados.
Ejemplo 1: Redondear el nmero 53 817 al mltiplo de cien ms

cercano 53 817~53 800 Ejemplo 2: Redondear el nmero 53 817 al
mltiplo de mil ms cercano 53 817~54 000
37
Ejemplo: 53 = 125, luego 125 = 5 . Ejemplo 2: Si un cuadrado

tiene rea 16 centmetros cuadrados, cunto mide cada lado?
Ejemplo: Relaciona el cuadrado de 2, 22, con el rea de un cuadrado

de lado 2 y el cubo de 2, 23, con el volumen de un cubo de lado 2.
VE
SI
4.2. Calcula la raz cuadrada o la raz

cbica de un nmero a partir de su
relacin con las potencias respectivas.
La raz cuadrada de un nmero positivo
p se define como el nmero positivo
cuyo cuadrado es p. Nota: En este grado
se introducen races cuadradas y
cbicas de nmeros cuyo resultado es
un entero.
4.3. Relaciona el cuadrado de un
nmero con el rea de un cuadrado y el
cubo de un nmero con el volumen de
un cubo.
Ejemplo 1: Elabora una tabla con las potencias 1 a 5 de dos, de cinco

y de 10. Ejemplo 2: Calcula 2013 . Ejemplo 3: Una poblacin de
microorganismos se duplica cada hora. Si al principio estn presentes
5 000 organismos, cuntos habr despus de una hora, de dos
horas, de tres horas, de 5 horas?
PR
4. Calcula potencias y races

4.1. Calcula las potencias de un nmero,
multiplicndolo varias veces por s
mismo.
EL
IM
IN
AR
3.2. Estima los resultados de diferentes Ejemplo: El precio de un artculo es $2 358. Si necesita comprar 20,
operaciones de manera oral o escrita y cunto debe pagar aproximadamente? Como cada artculo cuesta
usando mltiples estrategias.
aproximadamente $2 500, multiplica mentalmente 20 por $2 500. El
resultado es $50 000. Sabe que no le pueden cobrar ms de esa
cantidad, ya que aproxim el precio de cada artculo por encima.
3.3. Identifica cundo se requiere un
Ejemplo: Siguiendo con el ejemplo en 3.2, si va a comprar los 20
clculo exacto y cundo aproximado,
artculos, en el momento de pagar la registradora del almacn hace el
segn el contexto.
clculo exacto de lo que cuestan, en este caso: 20x$2 358= $47 160.
4.4. En una multiplicacin de un nmero Ejemplo: 25x105=2 500 000: 25 con cinco ceros.
por una potencia de 10, relaciona la
38
potencia con el nmero de ceros y con

el sistema de escritura decimal de
posicin.
4.5. En una multiplicacin de un nmero Ejemplo: 8x 1 =0,00008: el 8 est en el puesto 5 despus de la coma.
105
1
por una fraccin del tipo: 10
Ejemplo: Descompone el nmero 3 241 507,28

3 241 507,28 = (3 106 ) + (2 105 ) + (4 104 ) + (1 103 )
1
+ (5 102 ) + (0 101 ) + (7 1) + (2 )
10
1
+ (8 2 )
10
VE
SI
PR
EL
IM
4.7. Usa los smbolos de potencias de

diez para expresar la descomposicin de
un nmero segn el sistema decimal de
posicin.
IN
AR
relaciona el sitio del nmero despus de

la coma con la potencia de diez.
4.6. Usa los smbolos pertinentes para Ejemplo:
Usa
apropiadamente
el
smbolo
trabajar con potencias y races.

. En el caso de raz cuadrada no es
2
necesario escribir el 2. = . Nota: Si n es un nmero par, la raz
n de x es el nmero positivo cuyo cuadrado es x. Ejemplo: Para
calcular el volumen de un cubo de lado 15 escribe: 153.
39
Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geomtricos

COMPRENSIONES
CONOCIMIENTOS
Los estudiantes sabrn... (C)
El reconocimiento de formas geomtricas por sus

propiedades.
La determinacin de reas, permetros y volmenes
de slidos de su entorno.
La relacin entre nmeros y puntos mediada por la
representacin de nmeros en la recta y de parejas de
nmeros en puntos del plano.
VE
SI
HABILIDADES
EL
IM
El reconocimiento y la clasificacin de figuras y

cuerpos geomtricos dependen de sus propiedades.
El clculo del rea y del volumen se realiza tomando
como patrn un cuadrado de un centmetro de lado y
con un cubo de un centmetro de lado
respectivamente.
Es posible visualizar y reconstruir objetos geomtricos
a partir de moldes o de vistas desde diferentes
ngulos.
El sistema de coordenadas permite relacionar puntos
del plano con parejas de nmeros y viceversa.
El sistema de coordenadas cartesianas permite
localizar puntos en el plano y representar y analizar
conjuntos datos.
PR

Qu diferencias hay entre cuadrilteros,
paralelogramos y rectngulos?
Qu relacin hay entre el rea de un cuadrado y el

cuadrado de un nmero? Por qu se llama
cuadrado de cinco?
Qu relacin hay entre el volumen de un cubo y el
cubo de un nmero? Por qu se llama cubo de
cinco?
Cmo reconstruye un objeto geomtrico a partir
de un molde? Cmo construye un molde?
Si le dan algunas vistas de un objeto desde arriba o
desde el lado, cuntas necesita para visualizarlo,
distinguirlo y describirlo? Dos vistas son
suficientes?
Dnde est su casa con respecto al colegio? Al
norte, al oriente?
Cmo identifica dnde est el norte y dnde est

el oriente?
Cmo hace para ubicarse en un lugar?
Cmo se sitan puntos en el plano y cmo se

hallan las coordenadas de un punto?
IN
AR
Identificar caractersticas de figuras geomtricas

familiares como cuadrilteros, paralelogramos y
tringulos.
Reconocer diferentes tipos de cuadrilteros.
Calcular reas de paralelogramos y tringulos.
Calcular el volumen de paraleleppedos rectngulos.
Construir objetos a partir de moldes.
Trazar un sistema de coordenadas cartesianas.
Situar puntos dadas las coordenadas o hallar las
coordenadas aproximadas dado un punto.
Situar puntos en el plano cartesiano. Usarlo para
representar datos.
Proponer y resolver problemas que involucren
conceptos geomtricos como reas o volmenes.
Usar software geomtrico para trazar y analizar
figuras geomtricas.
40
EL
IM
IN
AR
1. Propiedades geomtricas de figuras en el plano y en el espacio

1.1. Identifica propiedades de paralelismo y Ejemplo 1: Utilizando una regla y una escuadra traza un
perpendicularidad en figura planas y slidos. cuadriltero, un paralelogramo, un rectngulo, un cuadrado, un
Reconoce cuadrilteros como figuras con rombo, un trapecio y una cometa e indica cules son las
cuatro lados y paralelogramos como caractersticas comunes y cules las diferencias. Cules son
cuadrilteros con los lados paralelos de dos cuadrilteros? Cules son paralelogramos? Cules son
en dos.
rectngulos? Ejemplo 2: En una lmina haba varios
cuadrilteros, pero una parte se borr. Identifica las figuras, las
reconstruye, compara sus soluciones con las de sus compaeros
y justifica sus respuestas.
Ejemplo: En grupos consiguen por lo menos tres cajas de

diferentes tamaos. Miden y calculan el rea superficial de cada
una y describen cules son sus diferencias.
PR
1.2. Identifica objetos de su alrededor que

tengan forma de caja e indica sus
semejanzas y diferencias. Nota: Se dir
caja en lugar de paraleleppedo
rectngulo, que es el trmino correcto.
Ejemplo: Calcula el rea del rectngulo de lados 3 y 4 y

representa la situacin en una grfica. Usa una representacin
similar para calcular el rea de cualquier rectngulo.
SI
2. Calcula reas y volmenes

2.1. Calcula el rea de un rectngulo de base
b y altura a como base por altura. A=bxa,
donde a y b pueden ser nmeros enteros,
decimales o fracciones.
Ejemplo 1: Muestra intuitivamente por qu el rea del tringulo

BFE es igual a la mitad del rea del rectngulo ABFE. Muestra
VE
2.2. Calcula el rea de un tringulo

cualquiera. Justifica la frmula con base en el
rea de un rectngulo.
que el rea tringulo BEC es la mitad del rea del rectngulo

ABCD.
41
IN
AR
Ejemplo 2: Traza un rectngulo ABCD de lados 3 y 4. Halla el

punto medio del lado CD y lo llama E. Traza el tringulo AEB.
Calcula el rea del rectngulo y el rea del tringulo y justifica la
relacin entre los dos.
SI
PR
EL
IM
Ejemplo 3: Toma dos hojas de papel iguales, de forma

rectangular y muestra cmo puede dividir una hoja de tal
manera que le quede un tringulo cuya rea sea la mitad del
rea del rectngulo original. Usa la otra hoja para comprobar. En
grupos de tres proponen distintas formas de hacer este ejercicio.
2.2. Calcula el rea de un paralelogramo y
Ejemplo 1: Muestra que el rea del paralelogramo ABCD es igual
justifica intuitivamente la frmula a partir del al rea del rectngulo ABC1D1, ya que el tringulo AD1D que se le
rea de un rectngulo. El un paralelogramo
agrega a la izquierda al paralelogramo para formar el rectngulo
identifica la base y la altura. Escoge como
es igual al tringulo B C1C, que se le quita a la derecha. Luego el
base uno cualquiera de los lados.
rea del paralelogramo ABCD es igual a base: AB por altura: B C 1.
Ejemplo 2: Toma una hoja de papel traza un paralelogramo,
reproduce la grfica anterior, recorta los dos tringulos, verifica
que son iguales y construye el rectngulo
Ejemplo: Muestra cmo llenar una caja de base 3 por 4 y altura 3

con cubos de lado 1. Construye una base de lados 3 y 4 y sobre
ella coloca cubos de lado 1. Luego superpone tres lminas como
esa.
VE
2.3. Reconoce un cubo de lado uno como

una unidad de volumen. Muestra cmo
llenar una caja cuyas medidas son nmeros
enteros, usando como unidad cubos de lado
1.
42
2.4. Calcula el volumen de una caja

(paraleleppedo rectngulo) como el rea de
la base por la altura. Muestra que puede
escoger como base cualquiera de las caras
de la caja.
Ejemplo 1: Calcula el volumen de una caja cuyos lados miden

15cm, 10cm y 5cm. Muestra por qu el valor del volumen es el
mismo, independientemente de la cara que escoja como base.
2.5. Relaciona el clculo del volumen de una

caja con el clculo del rea de sus caras.
EL
IM
IN
AR
Ejemplo 2: Calcula el rea exterior y el volumen de un slido

formado por 4 cubos de 2cm de lado. Muestra distintas
soluciones del problema. En grupos construyen diferentes
slidos usando cuatro dados.
Ejemplo: Cuntos centmetros cuadrados de cartulina se

requieren para construir una caja sin tapa como la de la figura?
PR
Construye otra caja similar, con el mismo volumen, pero con uno
de los lados de 25 centmetros. Cules son las dimensiones y
cul es el volumen de la nueva caja? Cunta cartulina se
necesita? Hay varias maneras de hacerla? Construye una caja
con la misma rea superficial de la inicial, pero con diferente
volumen. Cules son las dimensiones de esa caja?
VE
SI
2.6. Asocia las potencias cuadradas de los

Ejemplo: En un cubo de lado 3cm, el rea de una cara es igual a
nmeros con el rea de un cuadrado y las
2
2
y el volumen es igual a
potencias cbicas con el volumen de un cubo A=3cmx3cm=(3cm) =9cm
V=3cmx3cmx3cm= (3cm)3 = 27cm3
3. Construye objetos a partir de moldes.
43
Ejemplo: Observa la figura e identifica a partir de cules de los

siguientes diagramas puede construir un cubo con tapas y con
cules no. Recorta los diagramas y construye el cubo cuando es
posible. Justifica por qu.
3.2. Identifica propiedades del slido a partir

de su molde plano.
Ejemplo: Observa los dos moldes planos siguientes (sin construir

los slidos) y en grupos determinan algunas diferencias y
EL
IM
IN
AR
3.1. A partir de un molde, determina si

puede o no construir cierta figura y justifica
la respuesta.
SI
3.3. Construye el molde de una figura
PR
semejanzas entre las figuras slidas que resultan de cada uno.

Ejemplo 1: En grupos de tres toman una caja pequea de
cartulina con tapa la desbaratan y disean y construyen (en un
pedazo de cartulina o papel) un molde de una pieza, tal que al
doblarlo se convierta de nuevo en la caja. Calculan el volumen de
la caja y el rea de la cartulina necesaria para hacer la caja.
Ejemplo 2: Disea un molde para construir una cajita de base
triangular con tapa, usando una sola pieza de cartulina.
Construyen la cajita y calcula el volumen y el rea de la cartulina
necesaria para hacer la cajita. Justifica sus respuestas.
VE
4. Plano Cartesiano
4.1. Define un sistema de coordenadas a Ejemplo: Si le dan la pareja de nmeros: (2,1), halla en el plano el
partir de un par de ejes perpendiculares. Al punto P de coordenadas (2,1). Si le dan un punto K en el plano,
punto de corte lo llama origen O, a la recta encuentra las coordenadas correspondientes a K: (2/3, ).
horizontal eje X y a la recta vertical eje Y.
Asigna el cero de cada eje al punto de corte,
escoge otro punto en el eje horizontal a la
derecha del origen y le hace corresponder el
nmero uno y otro punto en el eje vertical
arriba del origen y le hace corresponder el
nmero uno. Si le dan un par de nmeros
enteros, fraccionarios o decimales, (a, b),
sita sobre el eje X el primer nmero a,
44
IN
AR
sobre el eje Y el segundo nmero b y

encuentra la interseccin de las rectas
paralelas a los ejes que pasen por esos
nmeros. El punto de interseccin es el
punto de coordenadas (a, b).
4.2. Usa las coordenadas cartesianas para
Ejemplo 1: Averigua en el colegio y hace una tabla con el nmero
representar datos.
de alumnos por grado, de primero a quinto. Representa los
datos en una grfica de puntos. Un compaero une los puntos y
forma una lnea quebrada. En grupos argumentan por qu la
solucin que propone su compaero no es correcta.
Nmero de
alumnos
Ejemplo
2:
1
30
Josefa,
2
27
que vive
3
35
en
4
33
Barranq
5
35
uilla,
tom la temperatura cada hora durante cinco horas a partir de
las 11AM y obtuvo los resultados que aparecen en la grfica.
Cul fue la temperatura ms alta? a qu hora? Entre qu
horas subi la temperatura y entre qu horas baj? En algn
par de momentos la temperatura marc lo mismo? Cundo?
Cree que hubo tres momentos en que la temperatura marc lo
mismo? Cundo? Por qu? Cunto marco? En este caso
tiene sentido hacer una grfica de lnea? Por qu?
VE
SI
PR
EL
IM
GRADO
45
Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas

COMPRENSIONES
Para resolver problemas que involucran longitud,

rea o capacidad se debe escoger la unidad de
medida apropiada.
Para realizar una medida es necesario seleccionar el
patrn a usar y los instrumentos apropiados para
hacerlo.
La capacidad de un recipiente es igual al volumen del
lquido que puede contener.

Qu unidades de medida puedo emplear para medir
la capacidad de una jarra?
Cmo puedo pasar de metros a centmetros, de
kilos a gramos o de litros a centmetros cbicos?
CONOCIMIENTOS
IN
AR
HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C)
EL
IM
Medir diferentes propiedades o cualidades: longitud,

distancia, volumen y capacidad.
Convertir y comparar diferentes unidades de medida.
Resolver problemas que involucran la medicin de
objetos.
VE
SI
PR
La relacin de sus conocimientos sobre el sistema

decimal de escritura de los nmeros con la
conversin de medidas del sistema mtrico decimal.
Las unidades de medida de rea y peso apropiadas al
contexto: kilmetros cuadrados, metros cuadrados,
centmetros cuadrados, etc.
46
EL
IM
IN
AR
1. Hace conversiones entre distintas unidades de medida

1.1. Usa los conocimientos sobre nmeros
Ejemplo 1: Carla compra un frasco de un litro de
decimales para escribir, leer y convertir diferentes perfume para envasarlo en frasquitos de 120cm3.
tipos de medidas.
Cuntos frasquitos le salen? Cunto perfume le
sobra? Si quiere escribir una etiqueta con el
contenido de cada frasquito en litros, qu debe
escribir? Ejemplo 2: En la carnicera venden el kilo
de pollo a $7500. Si Teo compra un paquete pesa
1,35 kilos, cuntos gramos pesa y cunto vale?
1.2. Utiliza sus conocimientos sobre el sistema de
Ejemplo: La distancia entre dos esquinas de la
escritura decimal para convertir medidas.
cuadra es 75,78 metros. Cunto es esa distancia en
centmetros? En decmetros? En kilmetros?
1.3. Resuelve problemas que involucran la
Ejemplo: Doa Flor compra al principio de la
conversin de diferentes medidas
semana un galn de detergente y lo envasa en ocho
frascos. Cada da gasta de frasco. Cuntos litros
de detergente gasta a la semana? Cuntos
centmetros cbicos de detergente le sobran al final
de la semana? Para cuntos das le alcanza el
galn?
2. Reconoce y compara medidas de volumen de slidos y capacidad de diferentes recipientes.
Ejemplo: Muestra cmo llenar una caja de base 3
por 4 y altura 3 con cubos de lado 1. Construye una
base de lados 3 y 4 y sobre ella coloca 12 cubos de
lado 1. Luego superpone tres lminas como esa.
SI
PR
2.1. Reconoce un cubo de lado uno como una

unidad de volumen. Muestra cmo llenar una caja
cuyas medidas son nmeros enteros, usando como
unidad cubos de lado 1.
VE
2.2. Construye una caja y mide el volumen
Ejemplo 1: En grupos toman unos 20 dados o

cubitos de papel. Construyen una capa que mida 3
dados por un lado y 2 por el otro. Si se toma como
unidad de longitud el lado del dado, cules son las
dimensiones de ese slido? Cul es el rea de la
base? Sobre esa capa construyen varias capas ms,
hasta donde les alcancen los dados para hacer
capas completas. Si se toma como unidad de
volumen un dado, cul es el volumen del slido
que construyeron? Si se toma como unidad de
longitud el lado del dado, cules son las
dimensiones del slido? Cul es el rea de la base?
47
IN
AR
PR
EL
IM
2.3. Calcula reas exteriores y volmenes a partir

del molde de un slido.
Ejemplo 2: En grupos, con 20 dados o cubitos,

construyen diferentes slidos, torres, castillos, etc.
e indican el volumen y el rea exterior del slido
que construyeron y justifican por qu.
Ejemplo: Traza en una hoja cuadriculada un molde
como el de la figura y antes de construir el slido
determina cul es el rea de cada una de sus caras
y cul es el volumen. Luego construye el slido y
constata sus clculos anteriores. Discuten en
grupos cmo realiz cada uno el ejercicio.
Ejemplo: Cada estudiante trae de la casa una caja

(un paraleleppedo rectngulo) de lata, plstico o
un material que se pueda llenar de agua sin que se
riegue. En grupos de tres miden las dimensiones de
sus recipientes y calculan el volumen en
centmetros cuadrados y luego miden la capacidad
en litros, con la mayor precisin posible, usando un
recipiente que tenga la graduacin apropiada.
Comparan las dos medidas y las comparan con la
relacin que conocen entre litros y centmetros
cbicos. Ejemplo 2: Se va a construir una caja de
plstico para almacenar lquidos en la nevera. Qu
dimensiones debe tener la caja para que le quepa
exactamente un litro?
VE
SI
2.4. Compara la medida del volumen en

centmetros cbicos con la capacidad en litros.
Conocen y comprenden la relacin entre litros y
centmetros cbicos.
48
Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos

Qu regularidad encuentra en esta situacin?
Qu elemento sigue? qu regla us para hallarlo?
Cmo se pueden comparar las razones entre dos
pares de cantidades?
Qu es una variable? En esta situacin, cules
cantidades variables encuentra? Todas las variables
son del mismo tipo? Por qu?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

La lectura, escritura e interpretacin de expresiones
numricas que representan relaciones entre
cantidades.
La lectura, escritura e interpretacin de la razn
entre un par de nmeros e identificar razones
equivalentes.
La interpretacin de porcentajes sencillos y
relacionarlos con fracciones, razones y decimales.

Buscar patrones y regularidades que le permitan
identificar caractersticas comunes en una situacin.
Proponer patrones y secuencias.
Usar relaciones numricas para modelar situaciones.
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e
inversa en situaciones sencillas.
Determinar diferentes tipos de relaciones entre dos
cantidades.
Comparar la razn entre dos pares de cantidades.
Identificar situaciones directa o inversamente
proporcionales.
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
En una secuencia de objetos o dibujos se pueden
encontrar patrones y variaciones numricas, de
forma, tamao, color, ritmo u otras.
Un par de cantidades se pueden comparar de
manera aditiva, multiplicativa o usando razones.
Es posible comparar la razn entre dos cantidades
con la razn entre otras dos.
49

1. Reconoce y usa patrones y variacin en una situacin.
Ejemplo: Analiza la secuencia de la grfica e indica
cules son los elementos siguientes, cul es el que
aparece en el puesto 21 y cul el que aparece en el
puesto 100, basndose en el residuo de dividir 100
entre 3.
IN
AR
1.1. Identifica y describe patrones de forma, tamao,

color, en una secuencia de objetos o dibujos. Indica
cul es el siguiente y determina cul ocupa un puesto
particular, sin necesidad de construir toda la secuencia
hasta ese sitio.
SI
PR
EL
IM
1.2. Identifica patrones numricos en una situacin. Ejemplo: Observa la grfica. El primer elemento est
Crea, propone y representa patrones con objetos, compuesto por una figura con 4 baldosines. El
dibujos y nmeros.
segundo, por dos figuras, el siguiente elemento est
compuesto por tres figuras. Qu forma tiene?
Cuntos baldosines hay en el primer elemento?
Cuntos en el tercero? Cuntos habr en el quinto?
Identifica otras propiedades de los elementos de la
sucesin: nmero de figuras, nmero de baldosines,
nmero de esquinas, e indica qu relacin hay
entre ese nmero y el puesto que ocupa ese elemento

en la sucesin. Cmo aumenta el nmero de
baldosines? Cuntas figuras hay en el dcimo
elemento de la sucesin y cuntos baldosines tiene?
VE
2. Escribe, lee e interpreta expresiones numricas que representan relaciones entre cantidades
Ejemplo 1: La edad de Carla es el doble de la suma de
2.1. Representa, lee e interpreta situaciones aditivas las edades de sus hijos que tienen 6 y 8 aos.
usando los smbolos +, - e =, y situaciones Representa la relacin como: edad de Carla: 2(6+8).
multiplicativas usando los smbolos , e=.
Ejemplo 2: Rosa dice: Compr dos faldas que me
costaron $25 000 y $32 000. Luego las vi en el
almacn Suzy y costaban un tercio de lo que pagu
por ellas. Interpreta esa afirmacin como: Precio en el
1
almacn Suzy: 3 ($25 000+$32 000). Ejemplo 3:
Interpreta el siguiente aviso del peridico: En el da
de hoy compre dos artculos iguales y pague la mitad
del segundo. Si compra dos pantalones de $20 000,
cunto tiene que pagar?
50
IN
AR
2.2. Usa parntesis de diferentes formas para ajustar Ejemplo 1: En la tienda armaron unas cajas con
significativamente operaciones aritmticas a ciertas promociones. Cada caja contiene: dos paquetes rojos
situaciones.
cada uno con una chocolatina que cuesta $150 y unas
galletas de $200 y tres paquetes verdes cada uno con
un jugo que cuesta $800 y unas papas que cuestan
$250. Carlos compr cinco cajas. Para calcular cunto
pag Carlos usa la expresin: 5[ 2($150 + $200) +
3($800+$250)]. Ejemplo 2: Pedro tiene 10 aos y Pilar
12. Distingue entre las expresiones: la diferencia
entre el cuadrado de la edad de Pilar y la edad de
Pedro:
122 - 10 , : la diferencia entre los cuadrados de las
edades de Pilar y de Pedro: 122 - 102 y el cuadrado
de la diferencia entre la edad de Pilar y la edad de
Pedro: (12 - 10)2.
da correctamente Ejemplo: Mara est haciendo pulseras y desea
operaciones entre venderlas a $1 500 cada una, pero si le compran cinco,
va a rebajar $500. Carlos se encarga de venderlas.
Cmo calcula lo que tiene que cobrar si vende 6
pulseras? 6($1500-$500) o 6($1500) -$500 o
EL
IM
2.3. Interpreta, escribe y

instrucciones que conllevan
nmeros.
5($1 500)? Le da lo mismo en las tres formas? Cmo

puede interpretar la rebaja en el primer clculo y
cmo en el segundo clculo?
PR
2.4. Usa parntesis para indicar el orden de las Ejemplo: Muestra que, si no hay parntesis, la
diferentes operaciones al realizar un clculo numrico expresin siguiente se puede interpretar de diversas
formas que llevan a resultados distintos: cinco por
ocho ms tres menos 7 dividido por 2 al cubo.
VE
SI
3. Interpreta, representa y resuelve problemas y situaciones que involucran razones y proporciones

3.1 Compara nmeros de manera aditiva y Ejemplo 1: Mara tiene $50 y Luisa tiene $5 000.
multiplicativa. Justifica su razonamiento y lo ilustra Cuntos ms pesos tiene Luisa que Mara? Luisa dice:
con grficas.
Yo tengo 1 000 veces ms pesos que Mara. Eso es
correcto? Cul es la relacin correcta? Ejemplo 2:
Carlos le da a cada uno de sus dos hijos Pedro y
Juanita cierta suma de dinero el domingo. El domingo
siguiente Pedro ha gastado la mitad y Juanita ha
gastado $200. A quin cree que le queda ms
dinero? Por qu? De qu depende la respuesta?
Ejemplo 3: Marta pide pizzas de dos tamaos para la
fiesta de su hijo: un tamao pequeo y otras tamao
regular y parte cada pizza en cuatro pedazos. Las
pizzas tamao regular pesan el doble de lo que pesan
las pizzas tamao pequeo. Luisa se come dos tajadas
de la pequea y Pedro una tajada de la regular.
Quin comi ms pizza? Por qu? Carlos se come
una pizza pequea y Roberto se come la mitad de una
regular. Cul comi ms pizza? Por qu? Mara se
come una tajada de pizza pequea y Rosa se come
51
IN
AR
una tajada de pizza regular. Qu relacin hay entre la

cantidad de pizza que comi Mara y la cantidad de
pizza que comi Rosa? Ejemplo 4: Rosita, Juan y Luis
compran chocolatinas para regalarle a la mam. Juan
dice: mi chocolatina es la ms cara porque pagu $500
ms que Rosita. Luis dice: la ma es la ms cara porque
pagu el doble de lo que pag Rosita. Cul tendr la
razn? Por qu? Ejemplo 5: Luisa hace varios
ponqus iguales para una fiesta. Parte uno de
chocolate en cinco pedazos y otro de naranja en siete
pedazos. Hernn se come 2 pedazos de ponqu de
chocolate y Pepa se come 3 pedazos de ponqu de
naranja. Hernn dice: yo com ms porque mis
pedazos eran ms grandes. Pepa dice: yo com ms
porque com ms pedazos. Quin tiene la razn?
Por qu?
EL
IM
3.2. Expresa la descomposicin de nmeros de Ejemplo 1: Descompone el nmero 36 de diferentes

manera aditiva y multiplicativa y justifica su maneras: 36=9x4, 36=3x12, 36=72 , 36= 6+30,
descomposicin.
36=12+24, 36=40-4. Ejemplo 2: Carlos compra 6
paquetes de papas y ahora va a comprar 30 paquetes
de papas y su hermano va a comprar 60. Cul de las
siguientes relaciones le ayuda ms a averiguar cunto
valen los 30 paquetes y cunto valen 60, y Por qu?
PR
= = ;
= +
VE
SI
3.3. Lee, escribe e interpreta la razn entre pares

de nmeros. Nota: En los ejemplos siguientes
se pueden obtener diversas respuestas,
segn el tipo de relacin que los nios
encuentren entre las dos situaciones
propuestas. El maestro debe propiciar el
anlisis de las diferentes respuestas, para
extraer de ellas, aquellas que mencionan la
razn entre las dos cantidades.
= +
Ejemplo 1: Un lpiz rojo mide 10cm y un lpiz verde

mide 30cm. Qu relacin hay entre el largo de uno y
otro? Ejemplo 2: En un canasto hay 30 naranjas y en
otro canasto hay 20 naranjas. Qu relacin hay entre
el nmero de naranjas de uno y de otro? Ejemplo 3:
En una caja pequea hay 4 bolas rojas y dos blancas y
en otra caja hay 20 bolas rojas y 10 blancas. Rosa
quiere explicarle a Jaime qu relacin hay entre la
cantidad de bolas rojas y blancas en cada caja. Rosa
dice: La relacin entre las bolas rojas y las blancas es la
misma en las dos cajas. Jaime dice: para que
estuvieran en la misma relacin habra que sacar 8
bolas rojas de la caja grande. Quin tiene razn y por
qu? Resuelven los ejemplos anteriores en grupos y
discuten las diferentes respuestas posibles. Ejemplo 4:
Una jarra roja contiene 3 tazas de jugo y otra jarra
verde contiene dos tazas de jugo. Qu relacin hay
entre la cantidad de jugo que hay en cada una? A qu
porcin de jugo de la jarra roja equivale el jugo de la
jarra verde? Ejemplo 5: Se reparte una limonada entre
dos jarras de tal manera que queda la misma cantidad
en cada una. Luego se agrega un vaso de jugo de
52
limn a una jarra y un vaso de agua a la otra. Cul

limonada queda ms cida? por qu?
IN
AR
3.4. Compara diferentes patrones y determina sus Ejemplo: Carolina y Claudia hacen pulseras con pepitas
diferencias y semejanzas.
de colores. La pulsera de Carolina es: una pepita roja,
dos blancas, una roja, dos blancas, una roja, dos
blancas; la de Claudia es: una roja, una blanca, una
roja una blanca, una roja, una blanca, . Si ambas
gastan 120 pepitas, cul pulsera queda ms blanca?
Por qu?
3.5. Expresa cantidades como fracciones o mltiplos Ejemplo 1: Mary compr 3 blusas en $33 000. Su
de otras.
hermana compr una blusa. Qu parte de $33 000
pagara la hermana? Si su prima compr una docena
de blusas y recuerda que 12=4x3, cmo calcula
rpidamente cunto debe pagar? Por qu?
SI
PR
EL
IM
3.6. Identifica razones equivalentes y las usa para Ejemplo 1: Carlos tiene el triple de la edad de Juan y
resolver problemas.
una ta dice que las edades de sus padres estn en la
misma razn. Si el padre de Carlos tiene 75 aos,
cuntos aos tendr la madre de Carlos? Cules
pueden ser las edades de Carlos y Juan? Ejemplo 2:
Mara est haciendo limonada. En una jarra echa dos
tazas de jugo de limn y una taza de azcar. En un
frasco echa tres tazas de jugo de limn y dos de azcar
y en una olla echa ocho tazas de jugo de limn y
cuatro de azcar. Si prueba un poquito de cada una
de las tres limonadas, le sabrn lo mismo o muy
parecido? Por qu? Pedro le dice que la limonada de
la olla est ms dulce porque le ech ms azcar.
Tiene razn Pedro? Por qu? Cul limonada es ms
cida y por qu? Ejemplo 2: Segn algunas
investigaciones, un ao de un perro equivale
aproximadamente a 6 aos de un humano. A Carlos le
regalan un perrito recin nacido cuando cumple 5
aos. Cul es la edad equivalente aproximada del
perro cuando Carlos cumple 7 aos y cuando cumple 9
aos? Carlos hace una tabla para ir comparando ao a
ao su edad y la del perro. Es probable que el perrito
viva cuando Carlos cumpla 20 aos? Por qu?
VE
3.7. Resuelve problemas donde hay una relacin de Ejemplo: Luis lee en un recetario cmo hacer galletas:
proporcionalidad directa entre sus cantidades.
para hacer 6 galletas necesita dos pocillos de harina y
tres cucharadas de mantequilla. Cunto necesita
para hacer 15 galletas? Luis quiere ayudarle a su
mam a hacer muchas galletas. Construye una tabla
con tres columnas: en una escribe el nmero de
galletas: 1, 2, 3, 4, 5, hasta 10, en la siguiente la
cantidad de harina y en la tercera el nmero de
cucharadas de mantequilla. Si la mam quiere hacer
53
IN
AR
15 galletas, cmo puede calcular fcilmente cunto

necesita? Si slo tiene un pocillo de harina, cuntas
galletas puede hacer? Si tiene una cucharada de
mantequilla, cunta harina necesita y cuntas
galletas puede hacer? Lina la hermana de Luis quiere
hacer 7 galletas. Toma la receta de Luis para 6 galletas
y le agrega un pocillo ms de harina y una cucharada
ms de mantequilla. Es correcto lo que hace Lina?
Por qu? Analiza la relacin entre la harina y la
mantequilla en la receta y explica en sus palabras
cmo cambia la cantidad de mantequilla que debe
agregar, cundo aumenta la cantidad de harina. Si se
dobla o se multiplica por cuatro la harina, cmo
cambia la cantidad de mantequilla que debe echar? Si
agrega una taza ms de harina, cunta mantequilla
ms debe agregar?
VE
SI
PR
EL
IM
3.8. Plantea, interpreta y resuelve problemas sencillos Ejemplo: En el saln necesitan recolectar $200 000
de proporcionalidad inversa.
para una fiesta. La cantidad de dinero que tienen que
conseguir se reparte igualmente entre los que se
comprometen a trabajar en la recoleccin. Hace una
tabla que muestre: si slo una persona participa,
cunto debe recolectar. Si dos personas participan, si
participan tres, hasta el caso en que 20 se
comprometen a recolectar plata. Analiza la situacin y
explica en sus palabras cmo cambia la cantidad que
debe recolectar cada uno, cundo aumenta el nmero
de personas que participan en la recoleccin. Si se
dobla o se multiplica por cuatro el nmero de
personas, cmo cambia la cantidad de dinero que
debe aportar cada uno?
Interpreta, representa de diversas formas y usa porcentajes para resolver problemas.

3.9 Interpreta porcentajes sencillos 50%, 25%, 100% y Ejemplo 1: El 25% de 100 equivale a tomar 25 objetos
los utiliza para resolver problemas.
de cada 100, es decir, la cuarta parte. 25% equivale a
= = 0,25. Ejemplo 2: Ana tiene una coleccin de

60 lminas de futbol y el 25% de sus lminas son
jugadores de la seleccin. Su hermano tambin tiene
una coleccin de 60 lminas y dice que la cuarta parte
54
de sus lminas son jugadores de la seleccin. Su amigo

Juan tambin tiene 60 lminas y les dice que de cada
tres lminas de su coleccin dos son jugadores de la
seleccin. Quin tiene ms jugadores de la seleccin?
Cuntos jugadores de la seleccin tiene cada uno?
3.10. Escribe, interpreta y calcula porcentajes como Ejemplo1: Interpreta el 32% de 100 como 32 de 100,
100
fracciones y como decimales.
32
es decir, 100 x 100, es decir: se toman 32 objetos de
x57=
1 824
100
= 18,24.
IN
AR
cada 100. Para calcular 32% de $57 multiplica
32
100
VE
SI
PR
EL
IM
Ejemplo 2: Ema va comprar 4 panes que cuestan

$1000, pero le rebajan el 50% por ser las 6 de la tarde.
Enrique va a comprar tambin 4 panes que cuestan
$1000, pero le enciman dos panes. Cul sali
ganando? Por qu? Discuten la situacin y
argumentan sus respuestas.
55
Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos

COMPRENSIONES

Hay muchas maneras de representar un conjunto de
datos: diagramas de torta, histogramas, diagramas
de lnea, etc., y algunos se ajustan mejor a ciertos
contextos que otros.
Representar datos en diferentes tipos de grficos y
tablas, permite tener diferentes miradas y hacer
distintas interpretaciones.
La moda, el rango, el promedio y el mnimo de un

conjunto de datos permiten describir y resumir e
interpretar la informacin.
Expresar todos los resultados posibles de un
experimento permite hacer inferencias sobre la
posibilidad de ocurrencia.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
IN
AR
Disear e interpretar grficos de puntos o de lneas,

histogramas o diagramas de torta y de lnea.
Usar e interpretar datos agrupados.
Hacer histogramas de frecuencias relativas y
absolutas.
Calcular el promedio, la moda y el rango de un
conjunto de datos.
Hallar y representa todos los posibles resultados de
un experimento.
Enumerar los resultados de un experimento y
eventos relacionados con ste.
Expresar la posibilidad de que un evento ocurra
como fraccin de los posibles resultados de un
experimento.
VE
SI
Cundo utilizar y cmo representar datos en grficos

de puntos o de lneas, histogramas o diagramas de
torta y de lnea.
La diferenciacin de frecuencias absolutas y relativas.
La determinacin e interpretacin del promedio, la
moda y el rango, el mnimo de un conjunto de datos.
El uso de inferencias a partir de una lista con todos
los posibles resultados de un experimento.
PR
Cmo representar un conjunto de datos en tablas o

diagramas? Cul grfica es mejor en cierto caso y
por qu?
Qu se puede deducir de la moda, el rango o el
promedio de un conjunto de datos? Qu
informacin diferente da cada una?
Cmo se puede extraer informacin de una tabla
que aparece en el peridico?
Cmo se puede comparar lo que dice una noticia
del peridico, con la informacin que la sustenta,
dada en una tabla o una grfica?
EL
IM
56
EL
IM
IN
AR
1. Usa diferentes diagramas para representar informacin de un conjunto de datos.

1.1. Usa diagramas de tortas para
Ejemplo. En el curso hay 25 nios y nias, de los cuales Pedro,
representar informacin porcentual de un
Juana y Paula son candidatos para representar el curso en un
conjunto de datos.
concurso intercolegial de gramtica espaola. Se va a escoger
uno slo por votacin. Representa en un diagrama de torta la
votacin porcentual si 12 votaron por Juana, 8 por Pedro y 5 por
Paula.
Ejemplo. Se hizo una encuesta a los nios de cuarto

preguntndoles qu equipo creen que va a ganar el campeonato
de ftbol este ao. Los resultados se resumen en el siguiente
diagrama de torta.
Si en total son 30 nios en el curso, cuntos nios creen que
Millonarios va a ganar? El nmero de nios que creen que Santa
Fe va a ganar es mayor o menor que el nmero de nios que
creen que Nacional va a ganar?
SI
PR
1.2. Interpreta informacin de un diagrama

de torta.
VE
Usa histogramas para representar datos.

1.3. Usa histogramas de frecuencias
absolutas y relativas para representar datos.
Ejemplo. Se registraron los tiempos en que 40 nios de 12 aos

recorrieron 1.6 km (1 milla). Los resultados se resumen en el
siguiente diagrama de lnea. Con base en este diagrama de lnea
hace un histograma de frecuencias relativas.
57
IN
AR
Ejemplo. Basndose en el histograma anterior, si se tienen 80

nios de 12 aos, cuntos de ellos recorren los 1.6 km en 9
minutos. Cuntos lo hacen en 7 minutos 40 segundos. En cuntos
minutos como mximo, 50% de los nios recorren esta distancia
(mediana). Cul es el mejor tiempo y cuntos nios lo hacen.
Cul es el peor tiempo y cuntos nios lo hacen.
PR
EL
IM
1.4. Obtiene informacin a partir de un

histograma
Ejemplo: Busca en internet los datos del banco de la repblica

sobre el promedio del precio del dlar en los ltimos 10 aos.
Aproxima los datos a los mltiplos de cien ms cercanos y traza
una grfica de puntos. Describe cmo vari el precio del dlar en
estos 10 aos. Cundo fue el precio mayor? En cul ao se
present la mayor variacin? En cul ao fue la mayor
disminucin?
2. Halla el promedio, el rango y la moda de un conjunto de datos.
2.1. Dado un conjunto de datos, halla el
Ejemplo. Suponga que las notas de un examen de matemticas
promedio, la moda y el rango.
de 10 nios de 4 grado fueron las siguientes: 5.5, 6, 7, 5.8, 7, 7,
9, 7, 10, 7. Halla el promedio, el rango y la moda. Promedio=
5.5+6+7+5.8+7+7+9+7+10+7
= 7.13. Las ordena: 5.5, 5.8, 6, 7, 7, 7,
10
7, 7, 9, 10. Moda=7. Rango=10-5.5=4.5.
VE
SI
1.5. Obtiene informacin de una tabla, traza

una grfica de puntos y analiza los datos a
partir de la grfica
58
Ejemplo. Dada la informacin sobre el registro de temperatura

durante cinco horas, cada hora, calcula el promedio, el rango y la
moda.
2.3. Dado una informacin con datos

agrupados, halla el promedio, el rango la
moda.
Ejemplo. En una empresa al final del ao se dan bonificaciones

por resultados. A 2 personas le dan 6 salarios mnimos a cada
una, a 8 personas 23/3 de salarios mnimos a cada una, a 10,
26/3 de salario mnimo a cada una, a 15, 9 salarios mnimos a
cada una y a cinco 10 salarios mnimos a cada una. A partir de
esa informacin halla el promedio, el rango y la moda.
EL
IM
IN
AR
2.2. Dado un diagrama de lnea, halla el

promedio, el rango la moda
Promedio=
5
8
23
3
26
3
(26)+(8 )+(10 )+(159)+(510)

40
PR
8 salarios mnimos. Moda=9 salarios mnimos.

Rango=10-6=4 salarios mnimos.
Ubica los puntos en el plano, denotando la abscisa como el ao y

la ordenada como el porcentaje de analfabetismo. Ubica los
puntos y despus los une con segmentos de recta.
VE
SI
3. Usa e interpreta grficos de coordenadas y de lnea.

3.1. Dada una tabla de valores hace un
Ejemplo. En la siguiente tabla se da el porcentaje de
grfico de coordenadas y uno de lneas
analfabetismo en Colombia, en la poblacin de 15 o ms aos, en
algunos aos desde 1964 hasta 2005.
Ao
1964
1973
1985
1993
2005
Porcentaje de
analfabetismo
27.1%
18%
12.3%
9.4%
8.4%
59
30
25
20
15
10
5
0
1960196419681972197619801984198819921996200020042008
IN
AR
Porcentaje %
Porcentaje de analfabetismo en
Colombia
Ao
Ejemplo. Considera el grfico de lnea en 3.1. Aproximadamente

qu porcentaje de analfabetismo haba en el 1970 el pas? Ha
disminuido ms el analfabetismo entre 1964 y 1973 que entre
1993 y 2005?
3.3. Lee e interpreta datos extrados de los
Ejemplo: Cada nio trae una noticia o artculo reciente del
medios
peridico o de internet, en el cual haya una grfica que apoye la
informacin. En grupos leen la noticia, la comentan, analizan la
grfica y observan la relacin de los datos con la noticia. Extraen
informacin adicional o complementaria de la grfica.
4. Representa los posibles resultados de un experimento.
4.1. Da exhaustivamente todos los posibles
Ejemplo. De 5 nios que obtuvieron la nota ms alta en el
resultados de un experimento.
examen de matemticas, se van a escoger 2, por sorteo, para
representar al curso en unas olimpiadas intercolegiales. Suponga
que los nios son Juana, Pedro, Luis, Rita y Raul. D
exhaustivamente todas las posibilidades para escoger los dos
nios.
VE
SI
PR
EL
IM
3.2. Interpreta y deduce informacin de un

grfico de lnea.
4.2 Da exhaustivamente los posibles

resultados de un evento, y mide la
posibilidad de que esto ocurra, como una
fraccin del total de posibilidades del
experimento.
Juana
Pedro
Juana
Rita
Juana
Ral
Juana
Luis
Pedro
Rita
Pedro
Ral
Pedro
Luis
Rita
Ral
Rita
Luis
Ral
Luis
Ejemplo. Siguiendo con el ejemplo en 4.1, da las posibilidades
para el evento: los dos representantes son del gnero masculino.
Expresa como fraccin el nmero de posibilidades de este evento
con
respecto
al
total
de
posibilidades. Una medida de la Pedro
Ral
3
posibilidad de que esto ocurra es 10. Pedro
Luis
Ral
Luis
60
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
Ejemplo 2: En el saln se va a hacer una rifa y se hacen 60

boletas numeradas del 1 al 60. Don Rigo, el pap de Sofy dice
que la compra todas las boletas que tengan los nmeros uno y
cinco. Qu nmeros tienen las boletas que compra don Rigo?
Cuntas boletas compra don Rigo? Cmo puede saber cuntas
boletas va a comprar don Rigo sin tener que contarlas una por
una? Qu tan probable es que don Rigo se gane la rifa? Doa
Carmen dice: yo compro todos los nmeros pares que queden.
Cul tiene ms probabilidad de ganarse la rifa? Por qu? Si
don Rigo y doa Rita juntan sus boletas, es muy probable o poco
probable que se ganen la rifa? Por qu?
61
Recomendaciones didcticas
En quinto grado se trabaja sobre los conocimientos anteriores. Al finalizar quinto el nio no slo debe leer, escribir y
comparar nmeros, sino que debe realizar las operaciones aritmticas con precisin. Las fracciones son en general un
tema importante pero que causa alguna dificultad, ya que rompe con muchos de los conceptos intuitivos que se venan
trabajando por cuatro o ms aos, por ejemplo: la multiplicacin aumenta y la divisin achica. Es indispensable tratar
este tema con cuidado, relacionando cada operacin con casos cercanos al nio, para lograr la comprensin en lugar de la
memorizacin que tiene corta duracin en general.
IN
AR
El maestro debe iniciar el ao averiguando qu conocimientos traen los nios sobre fracciones y decimales, para apoyar a
aquellos que vengan con deficiencias. En este grado queda firme la escritura de los decimales y mucho de su aritmtica,
que generaliza lo que se hizo para naturales, es por tanto una oportunidad para verificar que efectivamente esas ideas
estn claras y bien fundamentadas.
EL
IM
El edificio de las matemticas se ha venido construyendo desde hace ms de aos 5 000 aos sobre dos pilares: la
aritmtica y la geometra. No se puede descuidar ninguna de las dos. Las ideas geomtricas permiten describir y manipular
la forma, la posicin y trayectoria del mundo que nos rodea. Al finalizar quinto, el nio debe tener el vocabulario y los
instrumentos que le permitan describir la forma y posicin y cuantificar el rea, el volumen o el permetro de los objetos
en tres dimensiones de su entorno.
La medicin conecta estos dos grandes temas de las matemticas: nmeros y formas, con las aplicaciones a las ciencias, la
tcnica o la vida cuotidiana. Al terminar quinto el nio debe conocer estrategias, instrumentos y unidades estndar y no
estndar, que le permitan medir con precisin longitudes, distancias, reas, ngulos, capacidad, peso y tiempo. Debe ser
consciente de que la necesidad de medir con precisin llev al hombre a inventar las fracciones.
SI
PR
Otra de las reas que va cogiendo fuerza es la representacin y manipulacin de datos. Se debe tener en cuenta que en
esa rea lo ms importante es la manera como el nio analice, saque conclusiones y juzgue las conclusiones de otros,
usando los elementos que va adquiriendo. El anlisis y discusin de informacin sacada de peridicos y revistas es un
factor que motiva al nio y le muestra la relevancia de las matemticas en la comprensin de lo que sucede en su entorno.
Para lograr la comprensin de las nociones matemticas que estn detrs de lo aprendido hasta ahora, es necesario que el
nio las relacione con acciones concretas, que trabaje con material asequible como tangram, origami, baco, sorobn,
geoplano y otros materiales que los nios mismos pueden construir fcilmente. Las actividades con plegado de papel, son
una estrategia para identificar el significado de unidad y las partes iguales en las que se puede dividir una unidad en el
trabajo con fracciones.
De ninguna manera se trata de acumular en la memoria frmulas de procesos o algoritmos sin significado. Como los
nmeros van siendo cada vez ms grandes y complejos, es hora de introducir o de reforzar el uso de calculadoras para
verificar resultados o realizar operaciones que consumiran mucho tiempo, tiempo que se puede emplear mejor en
discutir, analizar o razonar. Esto, siempre y cuando el nio ya tenga una cierta habilidad en realizar las operaciones
bsicas, lo que slo se logra con ejercitacin.
VE
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los nios construyan, dibujen, recorten o discutan en grupos
pequeos. Debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza de las matemticas para
representar situaciones y resolver problemas.
El nio debe aprender que en matemticas es necesario preguntarse por qu y justificar lo que se hace. Las discusiones en
grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las justificaciones de por qu utiliz
determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser la actividad principal de la clase de
matemticas. Apoyar sus argumentos construyendo o valorando ejemplos o contra-ejemplos es otra estrategia que ya en
quinto debe ser capaz de utilizar. El nio debe tener el ambiente que le permita y lo incentive a formular preguntas,
inventar problemas, sugerir soluciones, formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente.
62
El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el nio y el maestro. Hay mltiples
aplicaciones gratuitas, hechas especialmente para este nivel, que invitan al nio a explorar ideas abstractas, despiertan su
inters e incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una
aplicacin gratuita que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a
todos los niveles. La tecnologa ofrece hoy herramientas baratas y eficientes para comunicarse con nios de todo el
mundo, resolver problemas conjunta e interactivamente y participar en comunidades globales.
IN
AR
La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas,
exmenes, ejemplos de tareas y de actividades de clase etc. Muchas estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas
en espaol, por ejemplo, en Kahn Academy, en el currculo de Chile, en el de Costa Rica, en Espaa o en Mxico, por
mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras referencias.
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, especialmente en estos niveles. Sin embargo, al planear actividades ldicas es indispensable preguntarse:
dnde estn las matemticas? cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan
actividades minuciosamente planeadas por el maestro, que ponen al nio a jugar con entusiasmo durante horas y das,
pero que no dejan ninguna enseanza matemtica.
EL
IM
Indicaciones para la evaluacin formativa
La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le
dice al maestro: Qu comprendieron? Cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? al nio: cmo voy? Qu
vacos tengo y qu debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: cmo va mi hijo? cmo lo puedo apoyar para que
mejore? La evaluacin tambin le da informacin a la escuela sobre su desempeo y a la sociedad sobre la escuela y sobre
el futuro de sus ciudadanos.
PR
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
para mejorar. En el desarrollo de las mallas se han incluido numerosos ejemplos que pueden servir de apoyo al docente
para disear actividades de evaluacin acordes con su contexto, pero manteniendo el nivel necesario.
SI
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del nio: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca
del tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las evaluaciones el nio debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y
siga para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de
verificar, al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Tambin debe aprender desde pequeo
el valor de ser honesto y de responder por sus acciones.
VE
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe
plantear situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la
comunicacin, el razonamiento, etc.
En quinto se presenta la prueba Saber quinto, por tanto, es conveniente que los nios hayan hecho alguna prueba de este
tipo. Se pueden tomar preguntas de las que aparecen en la pgina del ICFES para este examen, darles a los nios un
tiempo preciso para responderlas y analizar luego las respuestas y los distractores para poder identificar posibles errores
en la comprensin. Igualmente es muy importante analizar con cuidado los resultados de pruebas anteriores y
compararlos con el promedio de la cuidad, el municipio o el pas, para identificar dnde estn las debilidades y usarlos
como insumo en el diseo de estrategias de mejoramiento.
63
VE
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EL
IM
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AR
Derechos bsicos de aprendizaje
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EL
IM
PR
N
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EL

Cartilla cinco: Malla de

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

Versin conjunta V2 2016-03-22

Equipo de integracin de contenidos:

Equipo de produccin en Lenguaje

ngela Mrquez de Arboleda

Mnica Luca Surez

Equipo del Ministerio participante en la versin final

Equipo de produccin en matemticas:

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Claves para leer el documento

comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.

con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.

Se continua con orientaciones didcticas

integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Los estudiantes entendern que

En este componente se plantea un conjunto de preguntas

En este componente se describirn las comprensiones

Los estudiantes sabrn

Con este componente se busca resolver una inquietud

Los estudiantes sern hbiles

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Progresiones entre grados

Sabe cmo se usa un libro (direccin del texto.

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Su caligrafa es clara y legible

Planifica, organiza, revisa y edita sus textos

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Aprendizajes para el grado

SUBPROCESOS DE LOS ESTNDARES NACIONALES EN LENGUAJE PARA

Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.

Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Aprendizajes para el primer perodo

Los estudiantes comprendern que

Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las

Los estudiantes tendrn habilidad para(H)

Los estudiantes sabrn que (C)

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Evidencias de aprendizaje Evaluacin de los estudiantes en tareas de desempeo autnticas otras

Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos

Este es un ejemplo de actividades pedaggicas que se pueden desarrollar en esta unidad:

Procesos de indagacin en fuentes digitales (Internet):

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Aprendizajes para el segundo perodo

Los estudiantes comprendern que

Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las

Los estudiantes tendrn habilidad para (H)

Los estudiantes sabrn (C)

Evidencias de aprendizaje otras evidencias

El estudiante evidencia comprensin realizando actividades de este tipo:

Leer e interpretar leyendas de diferentes regiones de Colombia: (DBA 1, 8 y 12)

Usa una lnea de tiempo o un diagrama para organizar la secuencia de eventos.

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado quinto

Analizar coplas para establecer sus caractersticas lricas: (DBA 8, 10)

Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos

Taller de tradicin oral: