Muy cordiales saludos a todos

Como esta es la ltima actividad del Diplomado, quiero comenzar

agradecindoles a todos la inmensa oportunidad y el gran honor que fue haber
podido participar en esta singular y muy enriquecedora experiencia. Siempre
he considerado que todo lo que es aprendizaje es ganancia para la vida, y
aunque aqu me he tenido que enfrentar a muchas novedades que tienen sus
necesarios grados de complejidad, creo que han sido ganancia para mi vida, a
pesar que haya cosas ridas y de difcil asimilacin. Todo cuanto hemos visto,
es un granito de arena que redundar en el beneficio de nuestra formacin
acadmica y en especial a la de nuestros estudiantes, que podrn ver en
nosotros, sus profesores, un personal bien capacitado y entrenado en las ms
modernas y actuales tendencias en la educacin mundial. Por eso, cuando la
directora de la Escuela, profa. Tiziana anunci la apertura de inscripciones para
este Diplomado, no lo dude ni un instante y me inscrib para participar en l,
aunque sacrificara sbados en las maanas y tuviese literalmente- mil cosas
que hacer en la semana entre las clases que doy en mis tres universidades y
todo el conjunto de foros y congresos a los que asist en este ao. Fue
sacrificado para m, pero estoy absolutamente convencido que la ganancia que
uno va a recibir hace que todo el esfuerzo valga la pena. No puedo finalizar
estas palabras de introduccin sin agradecer, en primer lugar, la presencia de
los compaeros del grupo 4: Carlos, Yelitza, Gitanjali, Frankin, Raquel y Jess,
quienes con sus distintos puntos de vista y sus aportaciones diversas y muy
pertinentes, me hicieron conocer gente preocupada por la formacin integral y
docentes que apuestan por mejorar cada da ms este pas, buscando en sus
materias fomentar la excelencia que nos hace falta urgentemente como
sociedad. A todos en verdad, muchas, muchas gracias. Y en segundo y ltimo
lugar, pero no por ello menos importante, dejo mis palabras de reconocimiento
a la profesora Lisset, quien en todo momento fue una persona presta, amable y
diligente en el Diplomado, tanto en las sesiones presenciales, como en los
acompaamientos virtuales, demostrando no slo su don de gentes sino
tambin su mstica pedaggica. Para ella todo mi absoluto agradecimiento por
su apoyo, paciencia y comprensin. Docentes como ella son las que vamos a
necesitar a lo largo de todo este siglo XXI para hacer avanzar mucho ms a
nuestra sociedad y hacer de Venezuela un territorio MAGIS.
Bien, ahora procedo a responder la pregunta que encabeza este foro:
Cmo podemos desde nuestro rol docente abordar estratgicamente
el error y actuar con tica y sentido constructivo?, Bueno, considero que
aqu tiene que entrar mucho el ojo clnico del docente, y al descubrir entre el
grupo que tiene a su cuidado, alumnos que fallan acadmicamente, debe
realizar un proceso de observacin y anlisis que no excluya su propio
desempeo, buscando atajar el origen del problema. Digamos que en esto,
hacemos como aquellos departamentos de prevencin y control de prdidas

que tienen muchas empresas para garantizar un mejor funcionamiento y

alcanzar mayores cotas de eficiencia. Slo que del caso empresarial, nosotros
nos vamos al mundo docente.
A veces, cuando uno se acostumbra a determinada metodologa, le cuesta salir
de los esquemas que se juzgan como exitosos, y cuando se presentan casos
donde dichos modelos fallan, se produce una respuesta tarda e incompleta
que no logra solucionar el problema. Por lo general el docente ha sido
entrenado en lo que la gua de Susana Mara Chercasky y la Fundacin Terras
se llama Pedagoga del xito, donde se potencia nicamente el acierto y se
castiga el error, como algo que debe evitarse. En mi particular caso, en mi
experiencia docente de bachillerato, me orientaba en ese sentido, que se vea
como el ms lgico. Afortunadamente con este Diplomado uno puede
aprender otros paradigmas.
Recordando mi experiencia en bachillerato, rememoro que los casos de
abordaje del error, los asuma directamente con los alumnos que presentaban
problemas, y buscaba, mediante la conversacin con ellos, el establecimiento
de estrategias que ayudaran a mejorar los rendimientos. Si bien yo era
partidario decidido de la Pedagoga del xito, veo que practicaba un poco una
versin medio instintiva-emprica y experimental de lo que Chercasky y Terras
llaman Didctica del error. Por lo general casi nunca los alumnos
manifestaban dificultades con una materia como Historia Universal que por el
contrario les gusta y les llama mucho la atencin, pero con materias como
Historia de Venezuela, es otra situacin. All a veces, se podra presentar un
nmero importante de alumnos apticos que no se sentan estimulados ante la
materia y el error y fallas acadmicas eran ms notables. En mi caso, para
remediar tal situacin era buscar a cada uno de los alumnos y preguntarles por
su caso. Sencillamente se les preguntaba: Qu no te gusta de la clase? y lo
complementaba con Qu te gustara ver en las clases?. La mayora de las
veces, era un problema de apata que poda resolverse con una invitacin a
mayor participacin de ellos en las clases, poniendo en m la entera
responsabilidad de ganarme a los alumnos para que no continuara el error,
siendo tutoriados por m, los casos que juzgara ms severos, con tal que el
alumno no se quedara rezagado ni reprobara la materia. La mayora de los
casos, puedo decir que los alumnos respondieron a las iniciativas
satisfactoriamente. Un ejemplo que ahora viene a mi memoria, es el de un
joven que afirm que le aburra ver una materia tan excesivamente
concentrado en lo poltico, y tena razn pues la materia Historia
contempornea de Venezuela habla mucho de guerras civiles, caudillos,
elecciones y presidente, as que procur en los lapsos siguientes hablar de
temas culturales, dndole un enriquecimiento a la materia que le gust mucho
al saln: hablamos de pintores, poetas, y especialmente msicos, lo cual
result un plus para el alumnado, en cuanto que vieron tambin otra cara de
la Historia nacional y pudieron convencerse que nuestro pas no ha sido

nicamente una tierra de violencias y corrupcin, sino tambin espacio para la

creacin y progreso. Me satisfizo mucho ver el entusiasmo que se present en
los muchachos al conocer al compositor Antonio Lauro y su maravillosa obra de
valses en guitarra.
En la etapa universitaria, debido a la complejidad misma de las materias que
doy y al elevado nmero de alumnos que atiendo, no me es posible analizar
con holgura los casos donde se presenten errores en el estudiantado, pero sin
embargo, uno sigue teniendo su ojo clnico y as en mi cubculo tanto de la
UCV como en la Simn Bolvar atiendo a los estudiantes que viene a motu
proprio a llorar su nota, y con mucho gusto les oriento, explicando sus fallas,
hacindoles ver que los errores cometidos, son una oportunidad valiosa para
mejorar. No dir que hago tutoras, ni nada similar, pero busco orientar e
indicar los aspectos que deben cubrir en miras de superar el fracaso obtenido.
Como ya se trata de personas adultas y no adolescentes en desarrollo, mi
ofrecimiento queda para todo aqul que de verdad se preocupe por su
formacin, y si es el caso, los interesados vendrn por su propia cuenta a
buscar mejorar lo que haya que mejorar. Segn sea el caso, se analizan las
fallas de los alumnos y se busca potenciar aspectos que puedan mejorar,
dndose la feliz coincidencia que todos aquellos que vienen preocupados por
su nota y sin la intencin de que el profesor los pase porque sienta misericordia
de su desgracia, responden a estos estmulos, probando una vez ms que
querer es poder y si el alumno muestra la disposicin a esforzarse y atender
responsablemente sus deberes, puede superar las adversidades que se le
presenten en la materia. El profesor perfectamente puede mostrar una empata
con el alumno en errores y mostrarle, quizs tomando como ejemplo su
experiencia cuando fue estudiante, vas y alternativas para superar las fallas
cometidas. A mi, esto me resulta bastante til, pues se puede desmontar la
creencia que los profesores son seres del ms all que no sienten ni padecen
y que por el contrario, s conocen a profundidad las complejidades del estudio,
porque justamente alguna vez fueron alumnos.
Finalmente, me gustara comentar que desde que he sido profesor universitario
y he ensayado mis particulares mtodos de enseanzas, una cuestin que
hago religiosamente en cada escuela de las universidades en que he trabajado
dado clase, es preguntarle a los alumnos qu aspectos les gustaron en clase y
les gustara que continuaran?, as como tambin me digan con sinceridad qu
no les gust y qu creen que debe cambiarse o eliminarse?. Con este
feedbaack, que hago justamente despus que entrego notas finales, (y creo
que los alumnos no estn condicionados por ningn tipo de temor)
aprovecho la franqueza de sus respuestas para atajar mis propios errores y
buscar mejorar mi oficio docente. No me parece un mtodo infalible ni 100%
vlido, pero creo que si los profesores realizan este acercamiento, pueden
conocer mejor el papel que desempean, segn la mirada de quien recibe la

enseanza, y mejorar un poco la labor que ejercen. Slo es una mera

recomendacin personal.
Nuevamente agradezco a todos los compaeros y a la profe Lisset el inmenso
honor y gusto de haber podido hacer este Diplomado y espero que los frutos de
esta siembra sean una cosecha de xito para nuestros alumnos y nuestra
Venezuela.
Bueno, muchas gracias a todos por leerme.