19 Aprendizaje Basado en Proyectos Final 17 de Noviembre 2013 (Autoguardado)

DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA/DESARROLLO CURRICULAR
MANUAL: APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
CONTIENE ORIENTACIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE SECUNDARIA
COMPETENCIAS BASADO EN PROYECTOS
RURAL
PARA EL USO DE LOS EQUIPOS DE SOPORTE
MEJORADA
DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

0
INTRODUCCION
La docencia tradicional se basa en cuatro principios fundamentales: la
fragmentacin del conocimiento en diferentes asignaturas, la clase
expositiva como medio para la transmisin del conocimiento, el estudio
individual y la evaluacin a travs de exmenes (J Vara, 2006)
Esta
metodologa tiene la ventaja de permitir que el profesor transmita la

informacin de manera rpida a muchos alumnos a la vez. Sin embargo
tiene grandes limitaciones: no favorece la interdisciplinariedad, no
promueve el pensamiento creativo, la discusin o la toma de decisiones,
no facilita la aplicacin del conocimiento a casos reales, etc. En
definitiva, es un modo de docencia que tiene sentido en un contexto de
masificacin, pero no es adecuado para proveer
una educacin de
calidad.
Ante esta situacin han ido apareciendo en los ltimos aos algunas
nuevas formas de entender el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre
estas propuestas destaca el Aprendizaje Basado en Proyectos, que
intenta minimizar las limitaciones de la docencia tradicional, centrar la
docencia en el aprendizaje del estudiante y a la vez crear una situacin
mucho ms aproximada a la realidad.
Peter Scholtes seala que en la actualidad un joven de 18 aos ser
testigo a lo largo de su vida de al menos 4 o 5 renovaciones
tecnolgicas. Esto hace que cada vez tengan menos importancia los
contenidos, y sea mayor la necesidad de ensear a aprender y los
mtodos utilizados para ello. Se trata de preparar a nuestros jvenes
para el aprendizaje continuo.
El presente Manual, pretende orientar el trabajo de los profesionales del
equipo soporte, con recomendaciones prcticas y la ampliacin de
algunos conceptos, que faciliten empoderar a nuestros docentes de las
IIEE focalizadas, en el manejo de la metodologa del Aprendizaje basado
1

en proyectos en el marco del enfoque del Aprendizaje Servicio y de los
Aprendizajes Fundamentales del Marco Curricular Nacional.
El Aprendizaje basado en proyectos como Metodologa

Integradora dentro del enfoque de competencias de los
Aprendizajes Fundamentales
En el mundo, la reflexin pedaggica alrededor del enfoque de
competencias progres de manera notable en los ltimos 20 aos,
afrontando y resolviendo numerosas controversias, y encontrando
espacios de convergencia con otros enfoques importantes, como el
vigotskyano o el de la enseanza para la comprensin, el aprendizaje
situado, el aprendizaje en servicio y otros.
Hoy en el Per, la reflexin sobre competencias se ha retomado luego de
que en un largo periodo (desde 1990) se haba reducido a un debate de
pequeas esferas, que no involucro a los docentes que, en general,
siguieron leales a la difusin de conocimientos, la fragmentacin, as
como a la dosificacin secuencial de la enseanza en hitos homogneos,
hbitos ajenos a procesos de adquisicin de competencias.
Avanzar en el camino de la reflexin pedaggica sobre las competencias
y su implementacin operativa en el cotidiano quehacer del docente
puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de prejuicios, sesgos y
distorsiones que habr que despejar, pero es indispensable hacerlo, para
lograr una educacin realmente til a los proyectos de vida de nuestros
estudiantes y el desarrollo del pas.
Frente a la fragmentacin actual del aprendizaje el concepto de
competencia es integrador, debido a que recoge los contenidos, las
actividades que deben realizarse y los contextos en los que se realizan
tales actividades (Opertti, Renato 2010).
Segn Gerard y Roegiers, la competencia se define como un conjunto
integrado de capacidades que permite de manera espontnea
comprender una situacin y responder a ella de manera ms o menos
pertinente (Gerard y Roegiers, 1993).
Segn De Ketele (1996), la competencia es un conjunto ordenado de
capacidades (actividades) que se ejercen sobre la base de los contenidos
en una categora especfica de situaciones para resolver problemas que
se presenta. Esta definicin se acerca a la esbozada por Gerard y
Roegiers, pero la diferencia radica en que explica en un sentido ms
2

amplio los tres componentes de la competencia: contenido, capacidad y
situacin.
Le Boterf (1995) define la competencia como un saber-actuar, es decir,
un saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos
(conocimientos, saberes, aptitudes, razonamientos, etc.) en un contexto
dado para hacerle frente a los diferentes problemas encontrados o para
realizar una tarea.
Una competencia se define entonces, a travs de la movilizacin
integrada de variados recursos para hacer frente a diferentes
situaciones, por lo que la nocin de situacin es central en este enfoque.
El concepto de situacin es una nocin de uso comn que designa
frecuentemente el entorno dentro del cual se realiza una actividad,
evento o se desarrolla un acontecimiento.
Opperti seala Nosotros entendemos el trmino de situacin en el
sentido de situacin-problema, es decir, en el sentido de un conjunto
contextualizado que debe articularse de acuerdo a una tarea
determinada. (Opertti, Renato 2010).
Cada vez que se trate de situaciones construidas para el desarrollo de
competencias, el trmino situacin deber comprenderse en el sentido
de una situacin-problema o de una situacin significativa. En la vida
cotidiana, las situaciones se relacionan con los acontecimientos a los
cuales nos enfrentamos cada da: la situacin de hacer las compras, la
situacin de ir a buscar a las nias o los nios a la escuela, la situacin
de haber perdido las llaves, etc. En ese caso, se habla de situaciones de
vida. Como resultado de lo anterior, el trmino situacin no es
estrictamente equivalente al trmino situacin didctica, es decir, una
situacin de aprendizaje organizado tradicionalmente por el docente en
el mbito escolar, para el mbito escolar, para lograr aprendizajes
escolares.
Se pretende ms bien de que sea una situacin que el educando, al igual
que cualquier otra persona, podra resolver fuera del marco escolar y
esto se debe a que una competencia debera ser interiorizada de manera
tal que pueda ser movilizada fuera de todo contexto escolar.
Caractersticas de una situacin:
La situacin no es un gesto o una tarea elemental, necesita una
movilizacin cognitiva, gestual y/o socio-afectiva de los diversos
conocimientos adquiridos por el estudiante.
Existe un resultado esperado, claramente identificable: la solucin
a un problema, un plan de accin, etc. Precisemos que este
resultado es una elaboracin propia y original del educando no del
docente.
Una competencia se define tambin, en relacin a una familia de
situaciones, es decir, a un conjunto de situaciones cercanas unas de
otras. Si una competencia slo se define a travs de una sola situacin,
el segundo ejercicio de la competencia (es decir, el que vendra despus
3

de haber utilizado la nica situacin) sera una reproduccin pura y
simple. Inversamente, si las situaciones estuviesen demasiado alejadas
unas de otras, no se pondra al educando en condiciones similares para
verificar su competencia. Se trata de buscar algunas situaciones que
sean equivalentes.
Lo importante es guiar a los docentes en la identificacin de
oportunidades pertinentes de situaciones de integracin (problemas
reales, conflictos contextualizados), cuanto ms cercano a lo cotidiano, a
lo real y a lo vivencial sea la situacin, mayor ser su relevancia para el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Una regla bsica, para lograr que los docentes se
empoderen de la ventaja de trabajar por competencias
es que se debe de promover un cambio gradual y
progresivo donde los docentes no se sientan criticados
en su trabajo cotidiano.
Se propone que el cambio surja a partir de lo que los docentes ya hacen
en trminos integradores, que ya realizan a partir de situaciones
problemticas reales, por muy modestos que parezcan, se debe de ir
de lo ms modesto hacia la propuesta y no desde la propuesta
pretender generar el cambio.
El cambio que se pretende es el cambio que otorga poder a los docentes
y los vuelve actores de las mejoras. Algunos estudios han demostrado
que la adhesin al cambio, alcanzada a travs de este tipo de
acercamiento, produce alianzas estratgicas entre actores del sistema
que permiten un mayor grado de sustentabilidad de las reformas
(Buchau et al, 2005).
Entonces surgen dos preguntas fundamentales:
Cmo avanzar hacia el enfoque de competencias, sin partir de cero, ni
haciendo tabla rasa de la experiencia y el acervo educativo curricular
existente? Qu se puede proponer como mejora concreta, pragmtica y
que respete las prcticas y la cultura docente existente, pero que vaya
en direccin de un cambio hacia el enfoque de competencias?
Muchos buenos docentes ya efectan
integraciones parciales, de
manera ms o menos estructurada, y que lo que se pretende es
organizar, identificar y jerarquizar las actividades y los aprendizajes para
lograr como meta ltima no solo la adquisicin de conocimientos nuevos,
sino principalmente su manipulacin para solucionar problemas
relacionados con el mundo real. Eso es desarrollar capacidades para ser
competente.
En resumen, estamos frente a una reorganizacin de los aprendizajes
puntuales que sern movilizados dentro de uno o varios contextos
situacionales que le darn sentido a lo aprendido, lo que permitir
4

visualizar el para qu, es decir, la funcionalidad de muchos recursos
aprendidos.
EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
Ejemplos de proyectos basados en proyectos:
Proyecto de estaciones:
Los jvenes asumen el rol de botnicos explorando la pregunta Cmo
cambia el mundo durante el ao escolar? Registran informaciones y
recolectan informacin de los cambios en los rboles en cada estacin.
Posteriormente en el proyecto, los estudiantes comparten sus
descubrimientos el 1 de setiembre en el Da del rbol en un evento
patrocinado por una ONG ambientalista.
Proyecto somos embajadores:
Los estudiantes asumen el rol de miembros del cuerpo diplomtico de
una embajada. Investigan el pas vecino que es miembro de la APEC, y
analizan la posibilidad de como relacionarse comercialmente para
fortalecer el comercio exterior con los pases de Asia. Los estudiantes
trabajan la pregunta Cmo insertarse comercialmente desde mi pas?
Proyecto muertes en la carretera:
Los estudiantes recogen informacin sobre los peligros en la carretera
para explorar las leyes del movimiento. Recogen informacin sobre los
riesgos de accidentes a nivel local a travs de encuestas. Realizan
entrevistas a ingenieros, responsables de la seguridad vial y exponen a
las autoridades responsables sus hallazgos.
Como podremos haber observado, los estudiantes realizan actividades
diametralmente distintas al que realizaran en una clase tradicional,
donde lo que ms tratamos los docentes es el de lograr que los
estudiantes estn prcticamente inmviles atendiendo la clase.
Por ejemplo en una clase de matemticas, la docente est ensendoles
una clase correspondiente a probabilidad y estadsticas. Les muestra en
el pizarrn como se resuelven problemas de probabilidad. Los
estudiantes trabajan con libros de texto para practicar los nuevos
conceptos y resolver ejercicios y problemas con la finalidad de verificar
que estn aprendiendo el clculo de probabilidades.
Si este mismo aprendizaje estuviese basado en el enfoque de
Aprendizaje Basado en Proyectos, la pregunta sera Cul es la
probabilidad de que cierto evento ocurra? Los estudiantes participan en
varias actividades de eventos al azar y analizan la aleatoriedad de los
juegos.
Los grupos de estudiantes se convierten en diseadores de juegos y
disean un juego independiente desde el punto de vista probabilstico,
para una compaa de juguetes. Describen las reglas de juego y explican
matemticamente porque el juego es estadsticamente independiente. El
Directorio de la compaa ficticia visita la clase. Los estudiantes
presentan el juego y tratan de convencer a la compaa que les compren
5

el producto. A lo largo del proyecto los estudiantes se involucran en la
formulacin de preguntas, escriben en revistas de matemticas y utilizan
matrices de valoracin y listas de cotejo para orientar su aprendizaje y
autoevaluarse.
Mostramos a continuacin la diferencia que existe entre las clases
convencionales o tradicionales con las clases basadas en proyectos.
Clases
Aprendizaje Basado en Proyectos
convencionales
o tradicionales
Centrado en el Centrado en El entorno de la clase se centra en
docente
el estudiante
el estudiante. Los estudiantes estn
involucrados en el aprendizaje,
estn motivados y encuentran que
los proyectos son importantes.
Orientado por el Autnomo
Los
estudiantes
desarrollan
docente
habilidades que les ayudan a
monitorear su aprendizaje, de
modo que no necesitan valerse del
docente para orientar su propio
aprendizaje.
Escuchar,
Descubrir,
Los estudiantes aprenden de la
memorizar,
aplicar
y exploracin,
aplican
lo
que
repetir
demostrar
aprenden
y
demuestran
su
conocimiento.
Aprendizaje
Aprendizaje
Trabajan en equipo
independiente
colaborativo
Toma
de Toma
de Mientras el docente facilita el
decisiones
por decisiones
trabajo
del
proyecto,
los
parte del docente por parte del estudiantes participan en la toma
docente y los de decisiones respecto al proyecto
estudiantes
Conocimiento de Hbitos
de Desarrollan el pensamiento crtico,
hechos
pensamiento
la resolucin de problemas, la toma
puntuales,
superior.
de decisiones y la creatividad.
trminos
y
contenidos
Enseanza
Estrategias
Los docentes emplean estrategias
magistral
diversas
diversas, incluyendo la exposicin
magistral
en
determinadas
ocasiones.
Lecciones cortas Investigacion
Los estudiantes participan en
y aisladas con es de largo estudios a profundidad.
respuestas
plazo
predeterminadas
Basado
en
el Basado en el Desarrollan
competencias,
y
currculo
currculo
capacidades sealadas en los
Aprendizajes Fundamentales.
6

Pruebas
evaluacin
Actividades
basadas en
escuela
Pruebas
exmenes
de Evaluacin
continua
La evaluacin ocurre muchas veces

a lo largo del proyecto y es
realizada
por
el
docente
el
estudiante y por los compaeros
del estudiante, no se reemplaza a
las evaluaciones que se vienen
efectuando.
Relaciones
Se involucran en variedad de tareas
la con el mundo del mundo real, realizando trabajos
real
que pueden ser aplicados a las
realidades fuera del aula. Involucra
el trabajo con adultos expertos,
profesionales
y
un
dominio
profundo de la disciplina.
y Reflexin
El estudiante realiza reflexiones
frecuentes de su aprendizaje.
El aprendizaje Basado en Proyectos ofrece los siguientes beneficios al

estudiante:
Aumento de Segn Thomas, 2000, los estudiantes que participan en
la motivacin aprendizajes basados en proyectos muestran un
aumento en la asistencia y una mejor actitud hacia el
aprendizaje. Frecuentemente los docentes que utilizan
el aprendizaje basado en proyectos reportan de que los
estudiantes dedican tiempo y esfuerzos adicionales, a
un proyecto (Thomas, 2000)
Logros
Los estudiantes evidencian iguales o mejores logros
acadmicos
acadmicos. Asumen una mejor responsabilidad cuando
trabajan por proyectos que en las clases tradicionales
( Boaler, 1999, SRI, 2000)
Optimizacin Les provee a los estudiantes la oportunidad de
de
los desarrollar complejas habilidades de pensamiento, tales
pensamiento como resolucin de problemas, toma de decisiones. En
s de orden un proyecto los estudiantes participan en el
superior
planteamiento y la solucin de problemas complejos y
en la toma de importantes decisiones. (SRI, 2000,
Thomas 1998)
Aumento de Las teoras cognitivas sugieren que el aprendizaje es un
la
fenmeno social y que los estudiantes aprenden mas en
colaboracin un entorno colaborativo (Wiburg, 1994)
Desarrollo de Los estudiantes se involucran en tareas complejas que
la autonoma le ayuden a desarrollar destrezas de organizacin,
administracin del tiempo y autonoma (Thomas, 2000)

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Beneficios
para
todos
los
estudiantes
En el trabajo por proyectos, los estudiantes

anteriormente esquivos empiezan a participar en clase.
El acceso a una gama amplia de oportunidades de
aprendizaje en el aula provee una estrategia para
involucrar a los estudiantes de diversas culturas
(Raisbalck, 2002).
El Aprendizaje Basado en Proyectos est relacionado con otros enfoques

de aprendizaje, tales como el Aprendizaje Servicio, el Aprendizaje por
Indagacin, el Aprendizaje Basado en Problemas.
Aprendizaje
Basado en
Proyectos
Los estudiantes
trabajan
en
proyectos
o
problemas
abiertos.
El
aprendizaje
est centrado en
el estudiante con
el docente como
facilitador.
Usualmente
los
estudiantes
trabajan
en
grupos
por
periodos
de
tiempo
relativamente
largos,
recurriendo
a
mltiples fuentes
de informacin y
creando
productos
autnticos
Aunque
los
proyectos
puedan significar
resolucin
de
problemas,
no
siempre
estn
centrados en un
problema.
Aunque
los
Aprendizaje
por
Indagacin
A travs de este
proceso
de
indagacin, los
estudiantes
construyen
su
comprensin
basndose en lo
que necesito o
quiero conocer.
Implica
la
bsqueda
de
decisiones
apropiadas
a
preguntas
utilizando
destrezas
de
indagacin.
Aunque
las
destrezas
de
indagacin son
frecuentemente
empleadas
en
los proyectos, el
aprendizaje por
indagacin
no
siempre
involucra
proyectos.
Aprendizaje
Basado en
Problemas
Involucra a los
estudiantes en
autnticas
tareas
del
mundo real.
Un
problema
especfico
y
complejo
es
presentado
por el docente
y (utilizando el
mtodo
de
indagacin) los
estudiantes
desarrollan la
solucin
al
problema.
Aunque
el
aprendizaje
basado
en
problemas y el
aprendizaje
basado
en
proyectos son
similares,
el
aprendizaje
basado en la
resolucin de
problemas,
puede
no
tener todos los
elementos de
un proyecto.
Aprendizaje
Servicio
El Aprendizajeservicio da la
oportunidad de
que
los
estudiantes
aprendan siendo
a la vez tiles a
los dems.
La primera de
las
caractersticas
es
que
se
desarrolla
un
servicio
solidario
real,
eficaz,
que
atiende
necesidades
reales
y
sentidas de una
comunidad. La
segunda
caracterstica es
el protagonismo
de
los
estudiantes es
un aprendizaje
y un servicio
solidario
protagonizado
desde
el
principio al final

8

proyectos
puedan
estar
fundamentados
en la indagacin,
no
siempre
incorporan
destrezas
de
indagacin
por los y las

estudiantes. Y
finalmente esta
propuesta no es
una experiencia
de voluntariado
ni una actividad
solo
solidaria;
sino
es
una
actividad
intencionadame
nte, planificada,
articulada con
los contenidos
de
los
aprendizajes
fundamentales
y
con
las
capacidades y
competencias
que se deben
de
desarrollar
en
los
estudiantes.
En la construccin del Modelo de Secundaria Rural mejorada, se

vislumbra, el trabajo centrado en el Aprendizaje basado en Problemas
pero con un fuerte nfasis de articulacin a la comunidad lo que recoge
el enfoque que le da el Aprendizaje Servicio.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS:
Ejemplo: Estructura del proyecto, Conectndose con el sol
Resumen del Proyecto:
Se parte del estudio de la rotacin de la tierra alrededor del sol para
relacionarlo como la causa de sombras. Los estudiantes realizan
investigaciones acerca de la posicin de la tierra y las sombras de la
tierra, utilizando el comps y las medidas de temperatura tomadas con
el termmetro. Teniendo en cuenta de que el calentamiento global del
planeta se debe fundamentalmente al uso masivo de los combustibles
fsiles, los estudiantes investigan la posibilidad de utilizar la energa
solar como alternativa que pueda solucionar este problema. Los
estudiantes trabajan como ingenieros, y su tarea es construir una cocina
9

solar que pueda cocinar un huevo con xito. Si esto funciona puede ser
la base para ms exploracin en usar energa solar como alternativa a
los combustibles fsiles en otros usos. Los estudiantes exhiben su
aprendizaje en presentaciones de boletines de noticias de diversos
medios de comunicacin locales.
Pregunta Orientadora General:
Podramos utilizar los rayos del sol para solucionar el problema del
calentamiento global?
Preguntas Orientadoras del desarrollo del proyecto (Unidad):
Por qu se debe de considerar a la energa solar como alternativa a los
combustibles fsiles?
Podramos disear una cocina que transfiera la energa del sol para
cocinar un huevo?
Preguntas Orientadoras ligadas al desarrollo de las sesiones:
Cules son los factores que limitan transvaso trmico solar?
Qu efecto la energa solar tiene en diversos materiales y como puede
nosotros hacer uso de esos efectos?
Cmo se transfiere el calor?
Cmo la rotacin del planeta tierra y la posicin del sol afectan a la
temperatura del planeta tierra?
Ficha tcnica
Grado:
rea Curricular: Ciencia Tecnologa y Ambiente
Temtica: Energa solar, transvaso trmico, combustibles fsiles, ahorro
de energa, contaminacin ambiental.
Destrezas de Pensamiento de orden superior: Toma de decisiones,
evaluacin, anlisis.
Aprendizajes claves: Conduccin, conveccin, radiacin, aislamiento,
reflexin, coccin.
SECUENCIA DEL DESARROLLO DE UN PROYECTO:
a. Presentacin del Proyecto
El docente les presenta el contexto del proyecto, mientras los
estudiantes, hacen aportes y preguntas
b. Discusin de la evaluacin
El docente revisa la matriz de valoracin y discute las expectativas
con los estudiantes.
c. Experimentos sobre el calor
El docente demuestra los principios de la radiacin del calor
cocinando un huevo en un horno tostador como medio para
presentar y discutir los pormenores con los estudiantes.
d. Investigacin del proyecto
10
e.
f.
g.
h.
Lista de
Los estudiantes trabajan en equipos para investigar e indagar, el

docente ayuda a los estudiantes mientras estos realizan las
investigaciones, realizan consultas con expertos etc. De acuerdo a
las posibilidades del entorno.
Orador invitado
Una ingeniera es invitada para explicar el proceso de diseo. Los
estudiantes utilizan el diseo para desarrollar modelos y
prototipos de sus hornos solares. Ven un video para ver como son
fabricados los paneles solares.
Manos a la obra
Los estudiantes realizan procesos de indagacin y llevan a cabo
pruebas para entender las propiedades del calor y experimentar
con distintos diseos de cocinas solares. Los padres de familia
sirven como voluntarios para ayudar a construir los hornos
solares.
Productos finales
Los estudiantes se convierten en diseadores de hornos solares y
hacen una competencia para cocinar un huevo en el menor
tiempo. El docente se rene con el grupo para verificar sus
diseosPuesta en comn
Los estudiantes comparten sus experiencias con otros jvenes que
estn interesados en energas renovables. Los grupos presentan
sus cocinas, los datos el boletn informativo y otros productos
creados por ellos.
cotejo del Proyecto
Para asegurarse de haber incluido todos los componentes de un
proyecto efectivo, se debe de elabora una lista de cotejo como:
Lista de cotejo de las caractersticas del proyecto de Mara

Proyecto: Cocina solar
Papel de los adultos
y los estudiantes
Notas
Los estudiantes estn en el

centro
del
proceso
de
aprendizaje.
Los estudiantes trabajan una lluvia de ideas

Hacen preguntas
Seleccionan diseos de cocinas solares
Experimentan con diferentes diseos
Aportan ideas a lo largo del proyecto
Se autoevalan en relacin a los logros de
aprendizaje previstos
El docente es el facilitador de
las experiencias de aprendizaje
de los estudiantes
El docente es un apoyo a los estudiantes en

todo el proyecto de la cocina solar, actuando
como gua cuando los estudiantes toman
decisiones, resuelven problemas y trabajan
juntos
Si/N
o

11

Los estudiantes trabajan entre
pares, con expertos y otros
miembros de la comunidad
Los estudiantes asumen el
papel de expertos
A lo largo del proyecto, los expertos invitados

visitan la IE y los estudiantes visitan una
planta de fabricacin de paneles solares
Los estudiantes llegan a ser conocedores de
las
cocinas
solares
y comparten
su
experiencia con otros estudiantes del nivel
primario o con las madres de la comunidad
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
El proyecto se centra en Describe los caractersticos del calor y la
capacidades establecidos en el temperatura.
currculo
Calor y temperatura
Calor y temperatura. Medicin de la
temperatura. Efectos del calor.
El sol fuente de energa.
(DCN: Ciencia, Tecnologa y ambiente pg.
453
Aplicar los conocimientos cientficos de la
transferencia de calor y energa solar
Desarrollar una utilizacin racional de la
energa solar
Recoger, organizar, exponer e interpretar
los datos
Comparar el uso de combustibles fsiles
con la energa solar.
Contenidos:
Conveccin, conduccin, radiacin
Energa natural
Habilidades
Recoger informacin, organizar, exponer,
interpretar los datos.
El proyecto es impulsado por Pregunta Orientadora General: Podramos
importantes
preguntas utilizar la energa del sol para reemplazar la
orientadoras del currculo
energa proveniente de los fsiles que son
contaminantes del ambiente?
Las destrezas del siglo XXI son Colaboracin, autonoma,
parte integral del trabajo del
proyecto
El proyecto involucra constantes Reuniones entre pares, la auto-reflexin,
y mltiples
anotaciones del docente, la evaluacin entre
tipos
de
evaluacin
para pares y la matriz de valoracin
informar a los estudiantes y
docentes
Experiencia de aprendizaje
El proyecto consiste en Proyecto de 4 semanas
relacionar las tareas y
actividades que tienen
lugar en un perodo
El
proyecto
est Estudio de los aspectos relacionados
relacionado
con
el con la cocina y los recursos naturales de
mundo real
la comunidad donde est ubicada la IE
Los
estudiantes Cocinas
solares,
presentaciones,
demuestran
boletines de noticias, exposiciones a un
conocimiento
pblico fuera de la IE.
12

capacidades
y
competencias a travs
de lo publicado, lo
expuesto fuera de la IE,
presentado,
los
productos expuestos y
su rendimiento
CMO INICIAR UN PROYECTO?

Cul de las sugerencias est ms cercana al modo correcto de iniciar
un proyecto?
Sugerencias: COMO INICIAR UN PROYECTO
SI/N
O
Empieza por decidir que producirn los estudiantes, Por

ejemplo desarrollar presentaciones, dramatizaciones,
artculos de peridico? Planifica los detalles para los
productos de los estudiantes y desarrolla un modelo para
presentarlos a ellos.
Empieza seleccionando capacidades. Las capacidades
que escogidas deben de ser puntuales de modo que
pueda centrar el proyecto. Considera las preguntas que
cubran las capacidades que quieres desarrollar y que
puedan involucrar y entusiasmar a tus estudiantes
Empieza pensando acerca de lo que los estudiantes harn
cada da. Considera los tipos de actividades que deseas
incluir en tu proyecto. Piensa en torno a que capacidades
debern
desarrollar
y
como
fomentaran
estas
capacidades.
El diseo de proyectos consta de 4 pasos bsicos:

Paso 1: Determine los objetivos
13

Cuando disee un proyecto empiece con el final en mente,
identifique que deben saber y ser capaces de hacer, los
estudiantes al final del proyecto. Determine las capacidades y
competencias, a partir de los contenidos del currculo
Paso 2: Desarrolle las preguntas orientadoras del currculo
Desarrolle preguntas orientadoras del currculo, como guas del
proyecto y para ayudar que los estudiantes se centren en las ideas
importantes y los conceptos clave.
Paso 3: Planee la evaluacin
Evalu el aprendizaje en mltiplos puntos a lo largo del proyecto,
incorpore en sus planes de evaluacin, evaluaciones continuas y
reflexivas centradas en el estudiante.
Paso 4: Disee las actividades
Disee actividades que satisfagan las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes se relacionen con el mundo
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRICULO

PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
Finalidad: Una buena pregunta orientadora del proyecto, hace que
el proyecto sea interesante y presente a los estudiantes retos para
resolver.
Deben de ser abiertas pero a la vez factibles de realizar, no
pueden ser tan amplias que dificultan la orientacin, ejemplo
Cmo podemos salvar los ocanos?, es tan amplia que no cabe
para trabajar un proyecto.
Est relacionada con la competencia.
Ejemplos:
Caractersticas
Pregunta
Provocado Provocan el inters porQu refleja la msicaEs
atractiva
para
los
ras
encontrar la respuesta juvenil actual?
estudiantes
y
permite
adentrarse
en
la
cultura
musical actual de los jvenes
Abiertas
No
conducen
aDebi
de
haberDemanda un anlisis profundo
respuestas fciles, debeusado EEUU, la bombade los argumentos a favor y en
de
exigir
a
losatmica
en
lacontra.
estudiantes a integrar,segunda
guerraLa pregunta es abierta, permite
sintetizar,
evaluarmundial?
argumentar
en
base
al
crticamente
la
razonamiento.
informacin

14

Acadmica Enfoca a campos dondeQu tan saludable esRequiere evidencia cientfica y
s
cientficos y expertosel agua que toma lajuicios profesionales basados
opinan y debaten
comunidad?
en criterios desarrollados en
biologa,
qumica
fisiologa.
Para responder la pregunta se
requiere investigar los criterios
empleados en los campos
cientficos para definir como
agua saludable el agua de la
comunidad.
Dilemas
Generan inquietudes noCmo
podramosPromueve la evaluacin de las
interesant comunes,
creativas,construir un centrocaractersticas y estudio de los
es
innovadoras, preguntascomunal empleandomateriales de la zona que
como y porque no?
solo materiales que sepodran remplazar con ventaja
produzcan
en
laa otros que no son de la zona.
comunidad?
Ligados al Desarrollan el currculo Se debera producirEs una pregunta provocadora
currculo
armas bacteriolgicaspero no se relaciona con el
en el pas?
desarrollo del currculo.
PREGUNTAS ORIENTADORA DE UNIDAD

Finalidad: Ayudan a responder a la pregunta orientadora general.
Son preguntas abiertas que:
Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y
significados a partir de la informacin que han recopilado.
Estn relacionadas con las capacidades
Ejemplo:
Qu es el calor?
Es el sol una fuente de energa inagotable?
PREGUNTAS ORIENTADORAS DE SESION
Son preguntas cerradas que:
Poseen un conjunto limitado de respuestas correctas, basadas en
hechos.
A menudo se refiere a definiciones, descripciones y traen a la
memoria informacin comn (como las preguntas de los
exmenes)
Ayudan a responder las preguntas de unidad
Estn relacionadas con los indicadores
Ejemplos
Cmo se transfiere el calor?
Cmo afecta la rotacin de la tierra y la posicin del sol el calor y
la temperatura en la tierra?
MATRIZ DE VALORACION DE LAS PREGUNTAS

ORIENTADORAS DEL CURRICULO
15

Emplear esta matriz para revisar las preguntas orientadoras del
currculo
PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL
4
3
2
1
Es una pregunta Abarca una La
Es una pregunta
motivadora que idea amplia pregunta
que aborda poco
invita
a
la que
trata
de el contenido de la
curiosidad,
trasciende
un
unidad o proyecto
trasciende
mltiples
concepto
y se basa solo en
mltiples reas reas
hechos o datos
curriculares
curriculares
4
Las
preguntas
de unidad
son
abiertas,
abordan
directame
nte
las
competenc
ias
y
requieren
que
los
estudiante
s utilicen
pensamien
to
de
orden
superior
para
desarrollar
la
comprensi
n
conceptual
relacionad
a con el
proyecto.
PREGUNTA ORIENTADORA DE UNIDAD

3
2
1
Las
preguntas Las preguntas Las preguntas de
de unidad son de unidad son unidad
tienen
abiertas,
abiertas, pero respuestas
abordan
no
estn predeterminadas
directamente las directamente o son demasiado
competencias y relacionadas
generales
para
les solicitan a con
la centrarse en la
los estudiantes competencia, comprensin.
que
utilicen con
el
pensamiento de pensamiento
orden superior de
orden
para desarrollar superior
o
la comprensin con
los
conceptual
conceptos
relacionada con especficos
el proyecto.
del proyecto.

16

PREGUNTAS ORIENTADORAS DE SESION
4
3
2
1
Se centran Las preguntas Algunas
de
las Las
en
construyen
preguntas abordan la preguntas
conceptos conocimientos
comprensin de los de
claves
de hechos y hechos,
pero
son contenidos
para
tienen
demasiado amplias o no
construir
respuestas
demasiado
construyen
el
limitadas
y insignificantes
para la
conocimie definidas.
fomentar
la comprensi
nto
de
comprensin de las n de los
hechos.
grandes
preguntas hechos.
Tienen
de la unidad.
respuestas
limitadas y
definidas.
El Proyecto y las Preguntas

Estoy convencido, sin embargo, de que es necesario dejar claro,
una vez ms, que nuestra preocupacin por la pregunta, alrededor
de la pregunta, no puede quedar tan slo en el nivel de la
pregunta por la pregunta. Lo importante, sobre todo, es unir,
siempre que sea posible, la pregunta y la respuesta a las acciones
que hayan sido practicadas o a las acciones que pueden llegar a
ser ejecutadas o rehechas. No s si queda claro lo que digo. Me
parece fundamental clarificar que t defensa, y la ma, del acto de
preguntar, de ninguna manera toma a la pregunta como un juego
intelectualista. Por el contrario, lo necesario es que el educando, al
preguntar sobre un hecho, tenga en la respuesta una explicacin
del hecho y no una descripcin pura de las palabras ligadas al
hecho. Es preciso que el educando vaya descubriendo la relacin
dinmica, fuerte, viva entre palabra y accin, entre palabraaccin-reflexin.
Aprovechando, entonces, ejemplos concretos de la propia
experiencia de los alumnos durante una maana de trabajo dentro
de la escuela, en el caso de una escuela de nios, estimularlos a
hacer preguntas relacionadas a la prctica de ellos y, las
respuestas, entonces, involucraran a la accin que provoc la
pregunta. Obrar, hablar, conocer, estaran juntos 1
1
Hacia una pedagoga de la pregunta, Paulo Freire, Conversaciones con Antonio

Fandez
17

Qu significado tienen las preguntas para el estudiante y el
docente?
a) Formular preguntas es una manera eficaz de aclarar temas y
significados a travs de la indagacin, el dilogo y la reflexin.
b) Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin
ms relevante, significativa e interesante, y estn diseadas
para generar nueva informacin o darle profundidad y
extensin al conocimiento que ya se posee.
c) Cuando los estudiantes formulan preguntas, estn involucrados
activamente en sus propios aprendizajes.
d) Las preguntas nos permiten la creacin de esquemas, que a su
vez nos ayudan a enriquecer nuestra visin del mundo.
Cul es el papel del docente frente a la necesidad de
desarrollar habilidades para hacer preguntas?
a) Hacer que los estudiantes entiendan y asuman la utilidad de
las preguntas en los procesos de aprendizaje.
b) Poner a disposicin de los estudiantes esquemas, guiones,
trabajos, etc. en los que las preguntas sean una herramienta
sencilla, clara y til para el estudio e investigacin.
c) Dedicar tiempo y espacios suficientes en las sesiones de
aprendizaje para realizar ejercicios especficos dirigidos al
desarrollo de habilidades para estructurar preguntas
relevantes.
d) Ejercitar en los estudiantes de manera personal y gradual, la
habilidad de estructurar preguntas.
e) Crear espacios significativos en los que el uso de la pregunta
sea valorado por los estudiantes.
f) Ayudar a los estudiantes a clarificar, enriquecer y fortalecer sus
aprendizajes a partir de preguntas.
g) Alentar permanentemente a los estudiantes a construir
aprendizajes a travs de preguntas e interactuar con ellas en
las sesiones de aprendizaje.
h) Estructurar preguntas que necesariamente inviten a la
reflexin.
i) Mostrar a los estudiantes que se aprende tambin del error, es
decir usar el error de manera positiva.
j) Demostrar que se deben agotar todos los esfuerzos para
buscar la solucin a las preguntas.
Para qu deben los docentes ensear a preguntar?
a) Para crear la herramienta ms importante, que pueda dirigir el
aprendizaje de los estudiantes.
b) Para orientar la indagacin.
18

c) Para crear guiones de bsqueda de informacin e investigacin
de una realidad concreta.
d) Para saber el nivel de aprendizaje logrado.
e) Para valorar lo percibido. Recordar que la percepcin es la
estrecha relacin que debe existir entre la sensacin y la
inteligencia.
f) Para aclarar dudas.
g) Para aprender ms acerca de un tema especfico.
h) Para reconocer la necesidad de conocer.
i) Para resolver problemas.
j) Para verificar las respuestas y las explicaciones.
k) Para generar nuevas preguntas.
Qu factores se deben considerar en situaciones tales
como las puestas en Comn y hacer eficiente la habilidad
de preguntar en interaccin con los otros?
a) Estar atentos a lo que dicen los otros y lo que intentan decir.
b) Creer que lo que el otro comunica es importante.
c) Tener conciencia acerca de la informacin que el otro otorga.
d) Conocer las razones de quienes intervienen.
e) Elaborar inferencias a partir de la informacin recibida.
f) Buscar distinguir entre lo que uno conoce y lo que aprendi a
travs del intercambio de experiencias.
g) Saber escuchar, y tratar de entender el punto de vista de los
otros.
h) Estar dispuestos a cuestionar y ser cuestionados.
Clases de preguntas
Para el desarrollo de la indagacin en el proyecto, basados en la
pedagoga de la alternancia que utilizan los CRFA, existen dos
clases de preguntas:
Preguntas para recoger informacin.- Ejemplos
a. Quines y cundo fundaron nuestra comunidad?
b. Qu significado tiene el nombre de nuestra Comunidad y
por qu le pusieron ese nombre?
c. Cundo se celebra el aniversario y la fiesta patronal de
nuestra Comunidad y por qu?
d. Cules son las actividades a las que se dedicaban los
primeros pobladores de nuestra Comunidad?
e. Cules son las principales actividades a las que se dedican
actualmente los habitantes en nuestra Comunidad?
f. En la actualidad quines son las personas ms importantes
de nuestra Comunidad?
g. Cuntos habitantes tiene nuestra Comunidad?
19

h. Qu organizaciones sociales o de base existen en nuestra
Comunidad? enumralas
i. Cules son los problemas ms comunes que sufre nuestra
Comunidad?
j. Cules son los logros econmicos y sociales que ha
logrado nuestra Comunidad, hasta la fecha?
k. Cules son los lmites de nuestra comunidad?
l. Cules son los recursos naturales que existen en nuestra
comunidad?
m. En nuestra Comunidad han mejorado los servicios bsicos
en los ltimos aos?
n. Qu sabemos en nuestra Comunidad acerca de los
Tratados de Libre Comercio? Entrevisto a mis vecinos y
autoridades.
Preguntas de indagacin.- Son aquellas que van dirigidas a
desarrollar en los estudiantes capacidades para la investigacin
de una realidad concreta, es decir aprender a:
1. Observar
2. Comparar
3. Analizar
4. Sintetizar
5. Razonar lgicamente
1. Preguntas
para
desarrollar
la
capacidad
de
observacin.- Son todas aquellas preguntas y/o
proposiciones que necesaria e ineludiblemente requieren la
percepcin de un hecho o un acontecimiento social real.
Ejemplos:
Dibujo el mapa de mi Comunidad, sealando los
principales accidentes geogrficos.
Describo las caractersticas del clima de mi comunidad
en esta poca, y determino en qu estacin estamos.
Describo los productos que se cultivan generalmente en
mi comunidad.
Los productos agrcolas que se cultivan en mi
comunidad, los venden o slo son para consumo?, qu
porcentaje de productos se venden?
Los productos que vendemos dnde, a qu precio y
qu unidad de medida usamos?
Qu crianzas existen en tu comunidad? Describe las
especies de animales mayores y menores que existen
20

Aproximadamente cuntos animales mayores y
menores por especie tiene cada familia de nuestra
comunidad?
Las crianzas son para el propio consumo, para la venta
o para las dos cosas a la vez?
Describe cmo, cundo, dnde y a qu precio los
vendemos?
Qu otros tipos de actividad econmica se desarrollan
en nuestra Comunidad? Describo cada uno de ellas.
Visito el vivero de la comunidad e identifico qu especies
de plantaciones existen, qu extensin de terreno
ocupan, y calculo los porcentajes por especie y
represento a travs de un grfico.
2.
Preguntas para desarrollar la capacidad de

comparacin.- Tienen por objetivo lograr que los
estudiantes encuentren similitudes entre dos hechos
sociales, econmicos, productivos, espacios y tiempos.
Qu productos de nuestra Comunidad tienen mayor
demanda de acuerdo a las pocas del ao? Por qu?
Cules son las crianzas de animales mayores y
menores que tienen mayor preferencia en nuestra
Comunidad? Por qu?
Cuando venden productos, qu unidad de medida
utilizan? Establecemos la equivalencia de esas medidas
con el kilogramo.
Despus de las Visitas de Estudios que hemos realizado,
menciono tres diferencias de cantidad y calidad de los
productos que obtenemos en nuestra Comunidad.
Cmo era el manejo de las crianzas de animales

mayores y menores de los antiguos pobladores de
nuestra Comunidad y cmo lo hacen ahora?
Qu diferencias encontramos entre la produccin de
cacao de mi Comunidad con las producciones de las
otras comunidades vecinas?
Describo las principales diferencias entre los costos de
los ctricos en chacra y en el mercado. Cmo varan
durante las diferentes pocas del ao?
Establecemos las principales diferencias entre la
organizacin poltica de nuestra comunidad hace diez
aos con la de ahora.
21

Calculamos los costos de produccin de los tres
principales cultivos de nuestra Comunidad de los ltimos
tres aos. Qu factores han influido en las variaciones?
Describimos las principales producciones agrcolas y
pecuarias de nuestra Comunidad de hace cincuenta
aos. Cules son las diferencias en tipos de cultivos y
rendimientos y precios con las producciones actuales?
Qu costumbres de nuestra Comunidad son diferentes
a las de las comunidades vecinas? Describimos las
principales diferencias.
Qu cultivos tradiciones se siembran en nuestra
comunidad y qu nuevos cultivos se siembran
actualmente? Por qu?
Cmo se celebraba la fiesta jubilar en nuestra
Comunidad hace diez aos y cmo se celebra ahora?
Cules son las principales diferencias y por qu?
Cmo han cambiando los sistemas de cultivo en
nuestra comunidad en los ltimos cinco aos?, cita las
tres diferencias ms importantes.
Han evolucionado en los ltimos diez aos los sistemas
de crianza de animales mayores y menores en nuestra
comunidad? Por qu?
Identifico las principales plantas nativas y plantas
cultivadas
de
mi
Comunidad
y
describo
las
caractersticas de cada una de ellas.
Qu problemas sociales se han superado en nuestra
Comunidad, cules se mantienen y qu nuevos han
surgido? Por qu?
Identifico las extensiones de terreno destinados al uso
forestal, agrcola, pastoreo y para vivienda. Sealo cul
de ellas es de mayor extensin y explico el porqu.
De las instituciones pblicas y privadas que desarrollan
actividades en mi comunidad, cul de ellas estn
dirigidas a mejorar la produccin agropecuaria de mi
comunidad? Por qu?
Para los tres principales cultivos de nuestra comunidad,
qu canales de comercializacin utilizamos y que
beneficios obtenemos? Cul es el mejor? Por qu?
Qu
expectativas
tenamos
acerca
de
la
comercializacin de nuestros productos antes de los
Tratados de Libre Comercio?
22

3. Preguntas para desarrollar la capacidad de anlisis.Son aquellas que demandan en los estudiantes la necesidad
de identificar los ciclos y procesos, las causas y
consecuencias de hechos y fenmenos concretos.
Qu pienso que hace falta para que mejore la
produccin agrcola en nuestra Comunidad?
Qu crianzas de animales mayores y menores, por su
demanda en el mercado, pienso que podran mejorar la
economa de nuestra Comunidad? Por qu?
Qu mecanismos pienso que son necesarios para
mejorar la actividad extractiva de los recursos
maderables de nuestra Comunidad?
En qu aspectos pienso que tendran que mejorar las
decisiones de las autoridades de nuestra Comunidad?
Por qu?
De qu manera podemos conservar o recuperar las
buenas costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.
Pienso que la migracin (salida de nuestros paisanos a
otros lugares) est afectando el desarrollo de nuestra
comunidad? Por qu?
Pienso que la actual organizacin de nuestra
comunidad nos es til para solucionar los problemas
ms importantes? Por qu?
De qu manera pienso que podemos aprovechar los
residuos slidos producidos en nuestra comunidad?
Cul pienso que es la etapa ms importante en la
crianza de animales mayores y menores para tener una
buena produccin?
En las fiestas patronales de mi comunidad, qu
actividad se da con ms frecuencia? son positivos o
negativos? qu consecuencias tienen y qu podramos
hacer para disminuir?
Con los cultivos que producimos en nuestra Comunidad,
pienso que es posible mejorar la nutricin de los nios?
Cmo?
Cmo pienso que ha mejorado la calidad de vida en
nuestra Comunidad ahora que contamos con los
servicios bsicos?
Cmo pienso que afectarn o beneficiarn a los
agricultores de nuestra Comunidad los Tratados de Libre
Comercio? Por qu?
23

De acuerdo a los recursos naturales existentes en
nuestra Comunidad, qu sistema de crianza sera el
ms adecuado? Por qu?
Qu consecuencias ha trado para nuestra Comunidad
la migracin producida en la ltima dcada?
Qu consecuencia ha trado para nuestra Comunidad la
tala indiscriminada de nuestros bosques producida en
los ltimos cinco aos?
Cules son las tres principales causas de la migracin
de los jvenes de mi Comunidad a las ciudades.
4. Preguntas la capacidad de sntesis.-Son aquellas que
van dirigidas a exigir que los estudiantes construyan una
aproximacin real al concepto de los hechos y fenmenos
observados, comparados y analizados; adems, deben
incluir necesariamente las versiones y opiniones recogidas
a travs de las preguntas de indagacin.
Es recomendable que para resolver las preguntas y
proposiciones relacionadas con la capacidad de sntesis, los
estudiantes utilicen tcnicas como: grficos, esquemas,
organigramas, mapas conceptuales, y otros.
En este acpite no se usan los verbos describir, explicar,
observar, comparar, opinar, pensar y creer, porque se
supone que este tipo de preguntas y proposiciones van
dirigidas a la construccin del concepto sobre el hecho o
fenmeno que ha desarrollado el estudiante.
Algunas sugerencias:
Explico el fenmeno de la migracin en mi Comunidad
considerando las causas y consecuencias de la misma.
Menciono las tres razones ms importantes por las
cuales las familias de mi Comunidad se dedican a otras
actividades para mejorar su economa.
A travs de un cuadro identifico las producciones
agrcolas rentables y potencialmente rentables de
nuestra Comunidad.
A travs de un cuadro identifico las producciones
pecuarias rentables y potencialmente rentables de
nuestra Comunidad.
Represento a travs de un grfico la organizacin actual
de nuestra Comunidad.
Identifico tres deficiencias resaltantes de dos de los
principales cultivos de mi Comunidad.
24

A travs de un cuadro identifico caractersticas
climticas de mi Comunidad durante el ao.
Identifico los principales problemas sociales, polticos y
econmicos ocurridos en los ltimos veinte aos en
nuestra Comunidad.
Identifico en orden de importancia, segn su
rentabilidad, las actividades econmicas de nuestra
Comunidad.
5. Preguntas
para
desarrollar
la
capacidad
de
Razonamiento Lgico.- Se denominan as a aquellas que
van dirigidas a que el estudiante incorpore a su concepto
construido a travs de la indagacin, observacin,
comparacin, anlisis y sntesis su propia opinin, su
posicin personal o una decisin con respecto al hecho o
fenmeno investigado.
Algunas sugerencias:
Despus de haber analizado el problema de la migracin
en tu Comunidad, te iras o te quedaras? Por qu?
Las costumbres y tradiciones de mi Comunidad me
hacen sentir que soy parte de ella? Por qu?
Cul debera ser la forma adecuada de aprovechar el
TLC con nuestros productos nativos?
Qu canal de comercializacin es el que conviene
utilizar para obtener mayores ingresos de nuestros
productos?
Qu actividad econmica elegira para desarrollar mi
Proyecto Productivo? Por qu?
LA EVALUACION EN LOS PROYECTOS

25
PLAN DE
EVALUACION
EVALUACIO
N
Lluvia
ideas
de
PROCESO Y PROPOSITO DE LA EVALUACION

ESTUDIANTES
DOCENTE
Los estudiantes usan la

lluvia
de
ideas
para
acceder al conocimiento
previo
Notas
anecdtic
as
Lista
de
cotejo del
plan
de
Yo la utilizo para
la
preparacin de la unidad de
acuerdo
a
sus
conocimientos previos
Utilizo las notas anecdticas
a lo largo del curso para
capturar
observaciones
acerca de los estudiantes
mientras trabajan. Las notas
son
utilizadas
para
monitorear
el
progreso,
proveer realimentacin y
ajustar el aprendizaje.
Los estudiantes utilizan

esta lista de cotejo para
autoevaluar su plan de

26

proyecto
Bitcoras
proyecto y realizar ajustes.

Los estudiantes responden
a las indicaciones relativas
a la unidad en su bitcora.
Lista
de
cotejo de
colaboraci
n
Los estudiantes utilizan la

lista
de
cotejo
para
monitorear sus destrezas
de colaboracin a medida
que trabajan en grupos con
sus hornos.
Tengo reuniones con todos
los
grupos
para
asegurarme
que
estn
aprendiendo
lo
que
necesitan
aprender,
respondo
cualquier
pregunta
que
los
estudiantes puedan tener y
evalo
el
progreso
individual en ese momento.
Las reuniones le proveen al
estudiante el espacio para
preguntas
y
aclarar
informacin
Los estudiantes emplean la
matriz de valoracin del
horno
solar
para
autoevaluar el proyecto
A todo lo largo del proyecto
o la unidad, los estudiantes
reflexionan sobre lo que
estn aprendiendo. Al final
del proyecto, retoman la
pregunta esencial y las
preguntas de unidad. Los
estudiantes
usan
sus
reflexiones para establecer
nuevos objetivos y yo
tambin las utilizo para
evaluar las necesidades de
mis
estudiantes
y
su
crecimiento a lo largo del
proyecto o la unidad.
Reuniones
de grupo
Matriz de
valoracin
del horno
solar
Reflexione
s
Yo utilizo una matriz de

valoracin del pensamiento
crtico para evaluar su forma
de pensar, as como su
comprensin
del
conocimiento de contenido
Durante las reuniones reviso
la lista de cotejo con los
estudiantes y les insto que
hagan referencia a ella
durante el trabajo de grupo
Yo utilizo la misma matriz de

valoracin para evaluar las
presentaciones finales
LLUVIA DE IDEAS
27

Antes que los estudiantes aprendan acerca de un tpico, resulta
esencial activar su conocimiento bsico. La lluvia de ideas
constituye una forma til de echarlos a andar o bien, ayudarlos a
generar nuevas ideas sin temor a la crtica o al reproche. Para
empezar, pdales a los estudiantes que generen tantas ideas sobre
el tpico como sea posible y alintelos a que incluyan ideas
extravagantes, nuevas o inusuales tcnicas o ideas que amplen
los comentarios previos, as como sugerencias que les han dado
resultados en el pasado. Registre las ideas generadas a partir de
la lluvia de ideas en la pizarra para que todos los estudiantes
puedan verlas.
Luego de generada la primera lista, pdales a los estudiantes que
categoricen las ideas en subtemas. Estas pueden incluir ideas que
ya conocen o no estn seguros de ellas o bien, ideas sobre las
cuales empezar a estudiar, ahora o en el futuro. Las siguientes
preguntas pueden ayudar a dirigir la discusin:
Qu conocemos sobre este tema?
Podemos aprender en torno a todas estas ideas, dado el
tiempo del cual disponemos para trabajar en nuestro
proyecto?
Cules ideas a partir de esta lista deben constituirse en
nuestras prioridades?
Existen otras ideas en las que no hemos pensado, ahora
que ya hemos discutido la lista en detalle?
Luego de la discusin, pdales a los estudiantes que reflexionen
sobre la actividad en sus bitcoras. Esta puede dejarse abierta o
bien, pdales que registren las ideas generadas y expliquen cules
de ellas van a utilizar en sus proyectos y cules todava les
presentan dudas. Posteriormente, revise las respuestas escritas en
las bitcoras para evaluar el pensamiento de los estudiantes.
Existen algunas variaciones a la lluvia de ideas tradicional, pero
todas ellas sirven al mismo propsito, que es: activar el
conocimiento previo.
Lluvia de ideas ABC
Para aplicar ste mtodo, solicteles a los estudiantes que hagan
una lista con las letras del alfabeto -en una columna- sobre una
hoja de papel. Luego, indqueles que escriban una palabra o frase
que pueda ser asociada con el tema, a travs de cada letra.
Empiece el ejercicio haciendo que los estudiantes trabajen
individualmente, luego forme parejas o pngalos a trabajar en
pequeos grupos para intentar llenar todas las letras. Finalmente,
ponga a los estudiantes a compartir sus listas proveyendo
justificacin de las palabras o frases escogidas.
Lluvia de ideas en carrusel
En esta otra variacin del mtodo, divida la clase en pequeos
grupos y proporcinele a cada grupo una hoja de papel grande con
un tema diferente o idea, anotada en la cabecera de hoja. Asigne
un breve perodo para que los grupos realicen una lluvia de ideas,
28

tan variada como sea posible, relacionada con los temas
asignados. Luego, haga que los grupos pasen sus hojas al grupo
siguiente, y as sucesivamente, hasta que a cada grupo se le haya
dado la oportunidad de aadir sus ideas en cada una de las listas.
Al final de la sesin de lluvia de ideas, publique todas las hojas de
modo que puedan ser vistas por toda la clase. Dirija una discusin
para debatir las ideas, o devuelva las hojas originales a cada
grupo y pdales que reflexionen sobre las ideas adicionales que
cada uno de los otros grupos aadi a sus listados iniciales
NOTAS ANECDTICAS
Las notas anecdticas son escritos donde se describen, con
frecuencia, las observaciones realizadas mientras los estudiantes
se encuentran trabajando. Constituyen una va para registrar
aspectos
del
aprendizaje
del
estudiante,
tales
como
comportamientos fsicos y actitudes, que no podran identificarse
a travs de otras tcnicas. Las notas anecdticas deben tomarse
de todos los estudiantes, aunque algunos de ellos pueden
justificar ms anotaciones que otros.
Observe a los estudiantes cuando trabajan en grupos, en puntos
dentro del aula designados para tareas de evaluacin, o mientras
realicen partes de un proyecto. Objetivamente, registre qu hacen
y qu dicen los estudiantes. Las anotaciones deben servir como
referencia con respecto a los comportamientos, actitudes,
destrezas, conceptos, procesos, interpretaciones errneas o
agudezas, exhibidos por los estudiantes mientras estn
trabajando. Las anotaciones tambin pueden funcionar como un
elemento para la verificacin cruzada de las bitcoras o los
cuadernos de los estudiantes.
Resulta de utilidad tener algunas ideas acerca de qu buscar en
las observaciones: niveles de comprensin, estrategias y
habilidades, o tipos de pensamiento. Observe y tome notas del
trabajo de grupo durante una investigacin o actividad de
resolucin de problemas. Circule de grupo a grupo mientras los
estudiantes estn trabajando; escuche sus conversaciones y tome
notas de lo que estn comprendiendo, de lo que les presenta
dificultad y de cmo estn procesando la informacin. Revise las
anotaciones y busque patrones. Las notas anecdticas pueden
empezar a mostrar que algn estudiante pierde constantemente
la atencin durante el trabajo grupal, o que la misma pregunta o
interpretacin errnea sigue apareciendo de manera recurrente.
De nuevo, utilice la informacin registrada para determinar qu
puede ameritar aclaracin o cmo modificar el aprendizaje para
ajustarlo mejor a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
La toma de notas frecuentes, a partir de la observacin de los
estudiantes, puede representar un desafo para los docentes de
secundaria que tienen grupos grandes de estudiantes y tiempo
limitado. Un planeamiento cuidadoso puede hacer posible la
29

recoleccin de informacin anecdtica, incluso bajo estas difciles
circunstancias.
Para sacarle el mejor partido a esta estrategia, aplique las
siguientes recomendaciones:
Identifique con precisin y describa con antelacin los
comportamientos, de modo que pueda registrarlos con el mnimo
de palabras posible. Desarrolle un sistema abreviado que se
adece a sus necesidades y disciplina.
Siempre que sea posible, emplee listas de cotejo adaptadas a sus
necesidades y relativas a los comportamientos frecuentemente
observados.
Elabore un horario para la observacin de estudiantes,
concediendo ms tiempo a los estudiantes que necesitarn ms
realimentacin y apoyo.
Una vez concluido un proyecto, la secuencia cronolgica de
ancdotas fechadas puede servir como un registro del desarrollo
del estudiante. Dado que las notas anecdticas se centran en la
descripcin del desempeo del estudiante a lo largo de un perodo
de tiempo, utilcelas para evaluar metas de largo plazo, tales
como autoconcepto, trabajo colaborativo en grupo, desarrollo de
estrategias, hbitos de trabajo, obtencin de conocimiento, e
intereses o actitudes.
Actividad
del Grupo
Fecha
Nombre
del
estudiante
Observaciones:
:
PLAN DEL PROYECTO
Plan del proyecto del estudiante
Pregunta Orientadora General: Cmo usamos los alimentos,
la energa y el agua que tenemos?
Resumen de unidad
En este proyecto interdisciplinario, los estudiantes aprenden sobre
la importancia de los alimentos, la energa y el agua e investigan
los asuntos relacionadas con su sostenibilidad. El proyecto est
dividido en cuatro temas por separado, ocupndonos de cada uno
de los elementos, luego se relacionan todos en uno, as los
30

estudiantes sintetizan el aprendizaje para generar un plan de
accin para responder a la pregunta orientadora general. El
siguiente plan de proyecto de los estudiantes es un ejemplo del
tema del Agua:
1. Vamos a escribir un documento de investigacin para responder
a las cinco preguntas que queremos aprender acerca de nuestro
problema con el agua.
a. Miembros del grupo:
b. Nuestro problema con el agua: _______________________________
c. Las cinco preguntas que vamos a responder:
I.
II.
III.
IV.
V.
d. Tareas que necesitamos hacer para completar este proyecto:
e. Materiales o recursos que necesitaremos:
f. Completaremos este proyecto el: _____________________________
Esto ser evaluado en la matriz de valoracin de la investigacin.
2. Vamos a crear una demostracin o modelo que muestre nuestra
comprensin del problema del agua. Elegimos crear
un:___________________________
a. Miembros del grupo:
b. Tareas que necesitamos hacer para completar este proyecto:
c. Materiales o recursos que necesitaremos:
d. Completaremos este proyecto el: _____________________________
Esto ser evaluado mediante la matriz de valoracin de la construccin.
3. Voy a escribir un editorial en nuestro peridico mural defendiendo mi
opinin sobre un tema controvertido del agua. Puedo elegir (por favor,
marque uno):
Contaminacin minera o agrcola
Filtracin de cloacas
Disminucin de peces
Uso recreativo
La fuerza del agua
La venta del agua
Conservacin/consumo
Tratamiento del agua
Inundaciones/control
Represas
DOCUMENTO
DE TRABAJO/NO
Derechos de
riego
Uso CITAR
excesivo de aguas
subterrneas
______________
Otros:
31
BITACORAS
Las bitcoras de notas son tiles para que los estudiantes
documenten gestiones concretas durante las actividades de clase.
Las inclusiones consisten en entradas cortas y especficas, las
cuales son breves, objetivas, concisas e impersonales. Pueden
contener alguna explicacin sobre una estrategia para la
resolucin de un problema matemtico, observaciones de
experimentos de ciencias, recoleccin de datos, preguntas
relativas a lecturas, listados de lecturas externas al currculo,
asignaciones para el hogar, recordatorios o cualquier otro aspecto
susceptible de ser registrado.
Las bitcoras de notas son utilizadas por los estudiantes para:
Registrar ideas y preguntas claves para darles seguimiento
Dar seguimiento a las gestiones diarias
Efectuar predicciones respecto a qu sigue
Monitorear cambios en un experimento o evento a lo largo de
un perodo de tiempo
Registrar los pasos seguidos a lo largo del proyecto, para
volver a referirse a ellos en proyectos futuros
Registrar tcnicas para la resolucin de problemas
Dar seguimiento a problemas ya resueltos, libros ledos o
asignaciones para el hogar ya realizadas
Las bitcoras de notas son utilizadas por los docentes para:
Monitorear el progreso a lo largo del proyecto
Comprobar la comprensin y proveer realimentacin segn sea
necesario
Ayudar a los estudiantes a redirigir los esfuerzos
REUNIONES DE GRUPO
La asignacin de los estudiantes para el trabajo en grupos, no solo
les permite llevar a la prctica una variedad de procesos y
estrategias de pensamiento, sino que tambin representa una
excelente oportunidad para evaluar estas habilidades.
Todas las siguientes estrategias pueden observarse y evaluarse
mientras los estudiantes se encuentran trabajando juntos para
realizar las tareas:
Las capacidades de comunicacin se observan mientras los
estudiantes lidian con el contenido y se ayudan unos a otros en
la comprensin.
32
Se emplean estrategias de liderazgo cuando los estudiantes

participan en cualquiera de los diversos papeles y ayudan a
que un grupo alcance sus objetivos.
Se observan estrategias de negociacin cuando los estudiantes
presentan diferentes ideas a la consideracin del grupo.
Las estrategias para la resolucin de problemas se observan
cuando los estudiantes tratan de resolver diferencias o buscan
soluciones alternativas.
Se utilizan estrategias de anlisis cuando los estudiantes
resumen los temas de discusin, simplifican ideas complicadas
o colocan en perspectiva el tema de discusin.
Las destrezas de negociacin se observan cuando se le solicita
al grupo llegar a un consenso, una destreza de proceso que
honra la opinin de todos los involucrados para llegar a un
comn acuerdo.
Se emplean estrategias de sntesis cuando se les solicita a los
estudiantes presentar el trabajo o facilitar el trabajo en
progreso.
Se utilizan estrategias de realimentacin para informarles a los
compaeros o al docente acerca del proceso del grupo, la tarea
y otros aspectos relativos al trabajo grupal.
Puede usarse una variedad de mtodos e instrumentos para
evaluar estas estrategias mientras los estudiantes trabajan en
grupos, incluyendo: cuestionarios, listas de cotejo, matrices de
valoracin e indicaciones. Con el objeto de ayudar a que los
estudiantes se vuelvan aprendices autnomos, provales estos
mismos
instrumentos
y
solicteles
llevar
a
cabo
autoevaluaciones y proporcionar realimentacin al compaero.
Indicaciones para comentar el trabajo de grupo
Utilice las indicaciones siguientes mientras observa el trabajo
de grupo. A medida que los estudiantes se vayan
acostumbrando al modelado de estas preguntas por parte del
docente, empezarn a usarlas con sus compaeros.
Clarificar
Piensa que J quiere decir.?
Puede explicar eso de una manera diferente?
No entiendo bien qu quiere decir.
Resumir
Qu ha encontrado hasta ahora?
Hasta dnde le falta llegar?
Escuchar
Entiendo que usted dijo?
Estoy en lo correcto en cuanto a que usted dijo?
Participar
33

Qu piensa acerca de esto?
Qu piensan los dems?
Quines estn de acuerdo?
Facilitar
No estoy seguro.
No s. Qu piensa usted?
Cmo podemos avanzar?
Resolucin de problemas
De qu otra manera podra pensar usted en torno a eso?
Qu sucedera si otra persona dice?
Hay algunas personas que piensan que Qu piensa usted?
De qu manera lo beneficia esto?
Cmo decidira usted respecto a?
Analizar
Cmo coincide eso con lo que dijo D?
Es lo mismo que sealaba N?
Cmo difiere eso de la idea de M?
Puede alguno pensar en cmo podra suceder eso?
Realimentar
Cmo ha escuchado y proporcionado realimentacin a los
dems?
Qu tan efectivos son?
Cules cambios a recomendara usted?
Cmo habra manejado usted?
Autoevaluacin de la colaboracin
Ejemplos de mi contribucin a la planificacin del proyecto:
1.
2.
3.
4.
Ejemplos de mi contribucin a la finalizacin del proyecto:
1.
2.
3.
4.
Ejemplos de ideas mas que ayudaron a hacer exitoso el proyecto:
1.
2.
3.
4.
Ejemplos de lo que hice para ayudar a que nuestro grupo se
mantuviera en la tarea:
1.
2.

34

3.
4.
Ejemplos de estrategias que utilic para resolver conflictos o problemas:
1.
2.
3.
4.
Lo que ms disfrut de este proyecto fue:
o Razones:
Lo que aprend de este proyecto fue:
o Razones:
Ejemplos de modificaciones que intentar realizar cuando trabaje otra vez en
un proyecto:
1.
2.
3.
4.
REFLEXIONES
Existen distintos medios para promover la autorreflexin
Crculo de cierre
Al final del da o de la clase, pdale a cada estudiante compartir algo que
ahora ya conoce acerca de algn tema o alguna relacin que haya
hecho. Tome nota de las respuestas que requieran de seguimiento, para
su ulterior discusin.
Notas de salida
Plantee preguntas al final de la clase, y solicite a los estudiantes escribir
una respuesta para poder abandonar la clase. Lea las respuestas y
planifique el aprendizaje necesario.
Escribir una carta
Los estudiantes se escriben una carta a ellos mismos, a otra clase o al
tema que estn estudiando. Esto los ayuda a pensar en conexiones de
una manera muy personal. Utilice las reflexiones para evaluar la
comprensin.
Bitcoras de reflexin
Los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje. Proporcineles
orientacin o preguntas reflexivas para que las respondan, o bien, que
puedan dejarse abiertas. A manera de ejemplo, se exponen algunas
preguntas reflexivas:
Trabajo mejor cuando
Me desempeo mejor en actividades que
35
Me gusta trabajar con otros cuando

Lo que ms me gusta de esto es
La parte ms interesante de este proyecto es
Me gustara aprender ms acerca de
Ojal pudiera mejorar en
Necesito trabajar en
Lo que me resulta ms difcil de hacer es
Necesito ayuda con
Cuando no entiendo algo, yo
Antes de empezar a trabajar en un proyecto, yo
Cuando necesito estudiar, yo
Cuando quiero recordar algo, yo
Aprend que yo podra
Soy bueno en
He aprendido cmo
Puedo ayudar a los dems con
Quiero trabajar en
Quiero aprender cmo hacer
Planeo recibir ayuda con
Voy a asumir responsabilidad en
Leccion 4
Evaluacion en los proyectos: Conzca el papel de la evaluacin continua
en los proyectos
En una clase basada en proyectos, los exmenes y las pruebas cortas
no desaparecen, pero muchas destrezas importantes que los
estudiantes necesitan poseer no pueden ser evaluadas con pruebas
tradicionales. Por ejemplo Cmo evaluar la coloboracion o la
creatividad con una prueba tradicional?
EVALUACION SUMATIVA Y FORMATIVA
Gran parte de la evaluacin en los proyectos es formativa. En lugar de
examinar el dominio de una materia, la evaluacin formativa mejora el
aprendizaje y refina la enseanza. La evaluacin formativa es continua
e integral y tiene lugar en multiples momentos durante un proyecto y;
frecuentemente, se convierte en parte comn del aprendizaje en la
clase.
La evaluacin continua puede:
36

Evaluar las necesidades del estudiante y demostrar la comprensin
La evaluacin sumativa tiene lugar al final del proyecto. Aunque
puede incluir los exmenes tradicionales y pruebas cortas
PLANIFICAR LA EVALUACION
Observacin del docente y notas anecdticas
Revisar el croquis del estudiante
Revisar el mapa a escala
Revisar el cuaderno
Lista de cotejo del estudiante
Matriz de valoracin del proyecto
Reflexion
Yo prefiero crear cronograma de evaluacin para visualizar las

evaluaciones del proyecto
Una vez que decido cuales evaluaciones quiero utilizar en mi proyecto,
creo mi plan de evaluacin. Este plan describe el proceso y el
propsito de cada evaluacin, en mayor detalle.
Para construir tu cronograma empieza haciendo una lluvia de ideas de
los tipos de evaluaciones que pueden llevarse a cabo antes durante y
despus de tu proyecto
Leccion 5
Diseo de actividades: Identifique los componentes de las actividades
exitosas centrada en los estudiantes para los proyectos
Una vez organizadas las capacidades, las preguntas orientadoras del
currculo y la evaluacin ya estamos listos para planificar las
actividades de su proyecto.
Durante la planificacin de las actividades, usted desarrolla
ntegramente los escenarios que les proporciona a los estudiantes una
experiencia
de
aprendizaje
enriquecedora.
Involucrar
a los
estudiantes en investigaciones con el fin de resolver problemas u
otras tareas significativas les ayuda a responder las preguntas
orientadoras del currculo y abordar asuntos que tienen que ver con el
mundo real.
Actividades centradas en el estudiante
En los proyectos, las actividades centradas en el estudiante pueden
incluir:
Aprendizaje de servicio
Simulaciones o juego de roles
Construiccion y diseo
37

Resolucion de problemas
Y otros.
Escenario del proyecto:
La junta del CONEI, de la escuela primaria de la comunidad quiere
remodelar el patio de recreo de la Institucin Educativa, para hacerla
ms segura y que satisfaga las necesidades de los estudiantes y de la
comunidad. Ellos desean que los estudiantes de la secundaria les
ayuden a disear el nuevo patio de recreo. Se deber recoger las
opiniones de los estudiantes, docentes y de la comunidad. El diseo
luego se debe de exponer ante la junta del CONEI de la escuela
primaria.
Cul de los criterios de los siguientes criterios pueden clasificar
como un proyecto la lectura realizada?
CRITERIOS
SI/NO
El trabajo del estudiante requiere alcanzar una profunda
comprensin y aplicar destrezas de pensamiento de orden
superior
El proyecto se relaciona a travs de ideas y en ms de un
rea curricular
El proyecto est basado en mltiples actividades y alrededor
de un tema
El proyecto tiene nfasis en el mundo real
El trabajo del estudiante es significativo y centrado en el
estudiante
El proyecto abarca las capacidades y las preguntas
orientadoras del currculo
CRONOGRAMA DEL PROYECTO

COLOQUE EN LA SECUENCIA CORRECTA
ACTIVIDADES
SECUENCIA
Los estudiantes miden y
1
disean
escrupulosamente
un
patio de recreo y crean
planos
Los estudiantes discuten
2
sus
experiencias,
abordando la pregunta
esencial
Los
estudiantes
3
investigan
los
DOCUMENTO DE
El proyecto es cautivante y
relevante
para
los
estudiantes
Los estudiantes investigan

analizan
y
evalan
las
opciones centradas en el
estudiante para el proyecto
Los estudiantes llegan a un
consenso acerca del diseo
TRABAJO/NO CITAR
38

requerimientos
de
seguridad de un patio de
recreo
Los
estudiantes
presentan
su
recomendacin a la junta
del CONEI
Los estudiantes discuten
los problemas actuales
del patio de recreo y
buscan soluciones
Los
estudiantes
encuestan a los docentes
y a los estudiantes para
obtener ideas y analizar
los resultados
del proyecto
Los
estudiantes
recogen
analizan
y
documentan
informacin de la realidad
del contexto
Los estudiantes disean la
presentacin
Los
estudiantes
exponen
ante una audiencia
EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Discuta las experiencias de los estudiantes haciendo que adultos
escuchen sus opiniones. Presente la pregunta esencial. Cmo pueden
ser escuchadas nuestras voces?
Los estudiantes idean una lista d elementos que consideran que debe de
ser incluido en el nuevo diseo del patio de recreo
Los estudiantes investigan los requisitos de seguridad para patios de
recreo
Los estudiantes discuten los problemas asociados con el patio de recreo
actual y buscan soluciones creativas
Los estudiantes encuestan a otros estudiantes y a los docentes sobre las
prioridades de un patio de recreo y presentan los resultados
Los estudiantes miden con precisin y disean un patio de recreo
Los estudiantes presentan sus hallazgos y recomendaciones al CONEI de
la IE de primaria.
PRUEBA CORTA
Cuando se disea un proyecto Qu es lo primero que debe de
considerar e identificar?

39

Cul es primero?
Las actividades que disfrutaran los estudiantes
El modo como evaluara a los estudiantes
Como vincular al proyecto con el mundo real
Las capacidades y contenidos
CUANDO SE CREAN CAPACIDADES Qu resulta importante incorporar?
Si/no
Destrezas de bajo nivel que puedan ser fcilmente
evaluadas
Algunas capacidades que no puedan o sern directamente
evaluadas
Destrezas del siglo XXI
Capacidades genricas que puedan ser usadas en todos los
proyectos
FALTA PREGUNTAS
EVALUACION
CRONOGRAMA DE EVALUACION
LOS ESTUDIANTES TRABAJAN EN

ANTES DE INICIAR EL PROYECTO
Lluvia de
ideas
Notas
Anecdotica
s
Lista de
cotejo del
plan del
PPROYECTOS Y COMPLETAN LAS

TAREAS
Bitacoras
Lista de
cotejo de
colabracion
Reuniones
con el
grupo
DESPUES DE TERMINADO EL TRABAJO

DEL PROYECTO
Matriz de
valoracin
del horno
solar
Reflexiones

40

proyecto
Exploracin del Plan de Evaluacin
Lluvia de ideas
Los estudiantes usan la lluvia de ideas

para acceder al conocimiento
previo/Yo lo utilizo para calcular la
preparacin de la unidad
Notas Anecdoticas
Para capturar observaciones de los

estudiantes mientras trabajan. Son
utilizadas para monitorear el progreso
proveer realimentacin y ajustar el
aprendizaje
Lista de cotejo del plan del proyecto
Los estudiantes la utilizan para

autoevaluar su plan de proyecto y
realizar ajustes
Bitacoras
Los estudiantes responden a las

indicaciones relativas a la unidad en
su bitcora. Utiliza una matriz de
valoracin del pensamiento critico
para evaluar su forma de pensar, asi
como su comprensin del
conocimiento de contenido
Lista de cotejo de colabracion
Los estudiantes utilizan la lista de

cotejo para monitorear sus destrezas
de colaboracin a medida que
trabajan en grupos. Durante las
reuniones reviso la lista de cotejo con
los estudiantes y les insto a que
hagan referencia a ella durante el
trabajo de grupo.
Reuniones con el grupo
Reuniones con todos los grupos para

asegurar que estn aprendiendo lo
que necesitan aprende, respondo
cualquier pregunta que los
41

estudiantes puedan tener y evaluo el
progreso individual que los
estudiantes puedan tener en ese
momento. Las reuniones le permiten a
los estudiantes hacer preguntas y
aclarar cualquier informacion
Matriz de valoracin del horno solar
Los estudiantes emplean la matriz de

valoracin del horno solar para
autoevaluar el proyecto. Utilizo la
misma matriz de valoracin para
evaluar las presentaciones finales
Reflexiones
A todo lo largo del proyecto los

estudiantes reflexionan lo que estn
aprendiendo. Al final del proyecto
retoman la pregunta esencial y las
preguntas de unidad. Utilizo para
evaluar las necesidades de mis
estudiantes y su crecimiento a lo largo
del proyecto
La evaluacin cumple tres propsitos:

Estimar las necesidades del estudiante: Antes de iniciar el proyecto
necesito averiguar que conocen previamente los estudiantes sobre el tema, lo
cual me sirve para planificar nuevos conocimientos.
Fomentar el aprendizaje estratgico: Durante el proyecto las evaluaciones
permiten a los docentes y estudiantes monitorear el progreso, estimular la
colaboracin y la autonoma y verificar la comprensin. Mis estudiantes pueden
presentar dificultades para colaborar en este proyecto, quiero que piensen
como estn colaborando.
Demostrar comprensin: Al final del trabajo del proyecto, las evaluaciones
sirven para evaluar la comprensin y las destrezas del estudiante y
proporcionar realimentacin de acuerdo a la calidad del trabajo. Quiero saber si
han aprendido lo que debieron haber aprendido.
Mtodos e instrumentos de evaluacin
Luego de tener claro el propsito de la evaluacin, hay que determinar que
mtodos o instrumentos utilizare como docente y que utilizaran los
estudiantes.
42

Veremos algunos mtodos de evaluacin:
Organizadores graficos: falta
Mapas conceptuales
Actividades secuenciales
Clasificacion grafica
Listas jerarquizadas
Tabla saber-preguntar- aprender-como
Observaciones y notas anecdticas: Para registrar observaciones respecto
a la colaboracin autonoma y destrezas de pensamiento critico de los
estudiantes. Los estudiantes utilizan listas de cotejo para autoevaluarse y
evaluar las destrezas de sus compaeros, asi como para monitorear su
progreso.
Notas
Listas de cotejo
Preguntas para reuniones
Observacion de los estudiantes
Observacion del docente
Cuadernos y bitcoras de escritos videos y fotografas

Los estudiantes llevan bitcoras, para reflexionar sobre su aprendizaje hacer
predicciones y preguntas. El docente emplea estas bitcoras para evaluar el
aprendizaje del contenido y las destrezas de pensamiento de sus estudiantes.
Reuniones conducidas por el estudiante

Durante el proyecto, el docente se rene con sus estudiantes, para
verificar su progreso, asi como para hacer y responder preguntas. Los
estudiantes hicieron uso de una serie de indicaciones para preparase
o conducir las reuniones.
43

EVALUAR COLABORACIN Y AUTONOMA
Se evala a travs de la observacin, tambin preparo instrumentos para que
los estudiantes lo usen para evaluarse ellos mismos y a los dems.
Ejemplo de lista de cotejo de colaboracin: Los estudiantes discuten sobre
reciclaje
Paula
Aporta
Cristina
Notas
Hace
preguntas
Anima a los
miembros del
equipo
Tomas
Ejemplo de lista de cotejo de colaboracin: Los estudiantes discuten sobre

planes del proyecto.
Los planes del proyecto ayudan a desarrollar destrezas de autonoma y
resolucin de problemas. Los estudiantes completan planes del proyecto para
definir tareas especificas, responsabilidades y cronogramas de sus proyectos.
Los planes del proyecto le permite a los estudiantes.
Monitorear su progreso
Hacr reajuste necesarios
Reflexionar sobre el progreso
Solicitar orientacin cuando sea necesario
La evaluacin de los planes de proyecto implica la evaluacin de los procesos
de puesta en marcha y ejecucin de proyectos, por parte de los estudiantes.
PLAN DEL PROYECTO TERMINADO

Grupo:
44

PLAN DE PROYECTO DEL HORNO SOLAR
Lluvia de ideas del proyecto
Lente de aumento
Caja con papel de aluminio
Paneles solares
Objetivos del proyecto
Queremos hacer un horno solar que cocinara huevos
Queremos presentar a la clase lo que hemos creado
Queremos aprender ms sobre energa solar
Recursos de informacin:
Revistas especializadas, internet.
Ejemplo de Lista de cotejo, de una discusin sobre el plan del

proyecto
Lista de cotejo del Plan de Proyecto
Objetivos del
proyecto
Recursos y materiales
Fuentes de
realimentacin
Aadir el campo para los nombres de

las personas a las que podemos pedirle
realimentacin
Cronograma con
tareas por completar
Desglosar el proyecto en tareas mas

pequeas
Cmo EVALUAR LAS DESTREZS DE PENSAMIENTO DE ORDEN

SUPERIOR?
LISTA DE COTEJO PARA LA OBSERVACION DE LA CREATIVIDAD
45

Paula
Genera
varias ideas
Cristina
Tomas
Notas
Obtiene
ideas al
trabajar con
sus
compaeros
Disfruta
experimenta
ndo cosas
nuevas
MATRIZ DE VALORACION
Las listas de cotejo son tiles para determinar si est presente una
actitud o comportamiento. En cambio las matrices de valoracin le
permite al docente y los estudiantes distinguir diferentes niveles de
calidad del comportamiento o actitud.
Falta copiar matriz de valoracin como ejemplo
Importante matriz de valoracin
Bitacora
MATRIZ DE VALORACION Y CALIFICACIONES
El reporte de las calificaciones es un hecho comn, frecuentemente en una
clase convencional, las calificaciones son una suma directa de puntajes para
determinar una nota.
En los proyectos hay una visin mas amplia del proceso de aprendizaje del
estduiante a travs de la evaluacion de los procesos, asi como la de los
productos finales.
En una matriz de valoracin el puntaje esta basado en descriptores precisos de
los distintos aspectos (atributos) del trabajo. Esto le permite a los estudiantes,
docentes padres de familia ver detalles especficos en el nivel que el proyecto
converge con el criterio establecido.
46

Las matrices de valoracin se ven estupendas para evaluar diferentes
partes de un proyecto pero como se usan para asignar una
calificacin?
Puedes convertir una matriz de valoracin en una gua de puntuacin,
asignando ponderaciones a los distintos atributos. Luego puedes
calcular el puntaje total.
Cmo se determina que ponderacin asignar a cada atributo?
Hago que los aprendizajes relacionados con el contenido valgan mas.
Pondero los atributos tales como la apariencia del trabajo y la
gramatica con un peso menor.
FALTA
GRUPOS
Asignar calificaciones individualmente a estudiantes participantes en
proyectos en grupo es uno de los aspectos mas desafiantes del
aprendizaje por proyectos.
Asigne calificaciones individuales en el trabajo y las actividades
durante el proyecto, pero ponga la misma calificacin a todo el grupo
en el proyecto final, luego promedie amabas calificaciones para
obtener la nota final.
Pero que pasa con la colaboracin la autonoma y las destrezas de
pensamiento? Tambien pueden calificarse?
Claro, tus evaluaciones y las autoevaluaciones y las coevaluaciones de
los estudiantes la puedes juntar en una calificacin y luego
promediarla con la nota final del proyecto.
EVALUACIONES DE PROCESO
Lista de cotejo para la autoevaluacin de colaboracin falta
Nota anecdtica falta
Bitacora del estduiante falta
Guia de puntuacin del proceso de aprendizaje
PLANIFICACION DE PROYECTOS
47

Leccion 1 organizacin del proyecto: Organice los acontecimientos
importantes y las actividades, utilizando un cronograma de proyecto.
Leccion 2 estrategias de administracin: Revise las estrategias
administrativas
Leccion 3 tareas y actividades del proyecto: Planifique los detalles del
proyecto utilizando un plan de implementacin
Leccion 4 revison del modulo
Cmo mantener concentrados a los estudiantes cuando tienen tanto

que hacer?
Podria iniciar con un juego de roles, lluvia de ideas. Luego como grupo
revisamos los componentes clave del proyecto, en la que los
estudiantes hacen aportes
Pero que hay de su particpacion y compromiso?
Para ello utilizo un Plan del proyecto del estudiante. El plan incluye las
decisones del grupo como van a administrar el proyecto. El plan nos
muestra un cronograma claro con las tareas descritas en detalle.
Y que hace el docente durante el proyecto?
Enseo destrezas, tales como la autogestin y hago que los estudiantes
completen evalauciones cortas, incluyendo un registro de progreso diario .
Involucro a los estudiantes en la toma de decisones y la bsqueda de
soluciones a problemas.
Los consejos para mantener el inters y compromiso de los

estudiantes
La responsabilidad individual en el trabajo en grupo
Las estrategias que utilizo, incluyen mantener reuniones de clase y pedir
informes orales cortos acerca del progreso de cada grupo, pedir informes
escritos cortos sobre el progreso individual y llevar a cabo puntos de control
frecuentes a travs de la observacin y las reuniones.
Estrategias para estudiantes con dificultades de aprendizaje
48

Para las adaptaciones curriculares de los estudiantes, yo a menudo:
Formo grupos entre los estudiantes ms diestros con estudiantes menos
diestros
Ofrezco diariamente un esquema general de las tareas para ayudar en la
organizacin y la realizacin del trabajo
Proporciono plantillas para investigaciones e investigaciones cientficas
Manteniendo a todos organizados
Antes del inicio del proyecto, completo un cronograma del proyecto y un plan
de implementacin. Los grupos de estudiantes tambin hacen planes de
proyecto, al inicio de los mismos.
Durante el proyecto, mantengo una carpeta de cada grupo con mis
anotaciones sobre el progreso y mis observaciones. Los grupos tambin
disponen de carpetas para sus listas de cotejo del progreso y otras
herramientas para mantener el registro de las tareas y los logros. Cuando me
reno con los grupos, revisamos su trabajo en sus carpetas y tachamos lo que han ido
concluyendo, contra lo que ellos dijeron que iban a hacer
CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Un cronograma del proyecto esquematiza los acontecimientos mas importantes
y las tareas claves en una secuencia lgica antes que se inicie un proyecto.
Tambien diferencia entre las actividades dirigidas por el docente de las tareas
que completaran los estudiantes.
Cronograma del plan de implementacin de Mara (falata esta en pdf)
DIStribucion d actividades
Una ves ordenados los acontecimientos importantes del proyecto,
debe planear las actividades diarias. Las actividades deben de
equilibrase entre las tareas individuales, las tareas del grupo y el
aprendizaje conducido por el docente. No olvidar los nexos con la
comunidad.
Vea el balance de las actividades en el siguiente ejemplo:
Actividades
conducidas por
el docente
Tareas
individuales
Tareas de grupo
Nexos con la
comunidad

49

Presentar el
escenario y
expectativas
del proyecto
Completar la
tabla SPAC
Sugerir
preguntas
Encuestar a la
comunidad
Discutir las
preguntas
orientadoras
del proyecto
Elaborar
hipotesis
Plan del
proyecto
Colaborar con
otras clases
Evaluar las
necesidades del
estudiante
Reflexionar
sobre el
aprendizaje
Investigar
conceptos
cientificos
Visitar las
cocinas cseras
de la
comunidad
Demostrar la
coccin
Registrar sobre
el progreso
Conducir la
investigacion
Compartir el
proceso de
diseo con el
ingeniero
Fomentar las
destrezas del
siglo XXI
Diseo del
croquis
Escribir el
documento
Compartir el
trabajo con la
comunidad
Construir y
probar las
cocinas
Monitorear los
grupos
Desarrollar la
presentacin/bo
letin
Observe que las actividades dirigidas por el docente son minimas y en su

mayor parte se basan en la evaluacion y en fomentar las destrezas del siglo
XXI. Existen amplias oportunidades para que los estudiantes demuestren
responsabilidad y cuando es necesario imparte clases magistrales.
VERIFICACION DE LA COMPRENSION
Actividades
conducidas
por el
docente
Tareas
individuales
Tareas de
grupo
Nexos con la
comunidad

50

Determinar
por temas las
preguntas
especificas a
investigar e
indagar
Encuestar a
los
estudiantes
de la IE de
primaria para
conocer sus
preferencias
en cuanto a lo
que debe de
incluir un
patio de
recreo
Estrategia
donde el
docente
plantea una
pregunta, los
estudiantes
piensan
acerca de la
pregunta y
luego entre
pares
discuten las
ideas
Reflexionar
sobre el
aprendizaje y
monitorear el
progreso en
el portafolio
Coordinar la
toma de
mediciones
51

del patio de
recreo
Explorar los
conceptos de
escala y el
mapa
Cronograma del proyecto esta en pdf guardado en 18

CALENDARIO DEL PLAN DE PROYECTO falta GUARDADO EN 18
PROMOVER EL PROYECTO
Hable a los estudiantes
contribuir a:
mucho antes de empezar el proyecto, esto
Recabar comentarios de los estudiantes

Generar entusiasmo
Responder a preguntas
Comunicarse anteladamente con los padres y la comunidad
involucrada. Describa el proyecto a travs de un boletn o folleto
incluya:
Beneficios de los proyectos
Cronograma del proyecto
Principales acontecimientos
Resultados esperados
Criterios de calificacin
Informe a la comunidad
Distribuya un volante para despertar el apoyo de la comunidad.
Falta esta en pdf un ejemplo de boletin
52

Solicitar a los pdres de familia que devuelvan firmada una carta en
donde manifiestan estar al tanto del proyecto y de su intencin de
apoyar a sus hijos.
Ejemplo de una carta
Estimados padres de familia o tutores,
Le escribo para informarle sobre el proyecto que estamos iniciando en pocas
semanas. Nuestro proyecto se titula [nombre del proyecto] y se desarrollar
aproximadamente durante unas [duracin] semanas.
El objetivo de este proyecto es [el propsito del proyecto]. Su hijo o hija va a
asumir el papel de [insertar funciones]. Durante el proyecto, se [reunir las
aportaciones de la comunidad, llevar a cabo investigaciones, realizar
experimentos, preparar presentaciones, entre otros].
Los voluntarios siempre son bienvenidos en nuestras aulas. Por favor,
considere que puede ayudar de diferentes maneras: [oradores invitados,
acompaantes, tutores, recolectores de recursos, entre otros]
Por favor, si tiene alguna pregunta acrquese a la IE. El mejor momento para
encontrarnos es [tiempo].
Atentamente, [nombre del docente] [Nota: Si el permiso de los padres es
necesario, agregue lo siguiente al final de la carta.]
Doy permiso a mi hijo o hija _____________________________________________
(escriba el nombre del estudiante) de participar en el [nombre del proyecto].
________________________________________________ Fecha _____________ (firma del
padre de familia o tutor)
Por favor devuelva este documento a [nombre del docente], el [fecha
Presentar el proyecto a los estudiantes a travs de un escenario.

La presentacin efectiva del proyecto a los estudiantes tiene tres componentes
Plantear la pregunta esencial
Motivar e involucrar a los estudiantes
Establecer los papeles a desempear en el proyecto
Ejemplo de Abrir un escenario
53

HAMBRUNA NACIONES UNIDAS esta en pdf
EXPECTATIVAS DEL ESTUDIANTE TAREAS CLAVE Y RESPONSABILIDADES

Plan de proyecto
Presente un plan de proyecto. A medida de que los estudiantes adquieran
mayor experiencia con los proyectos pdales que confeccionen sus propios
planes
Mariz de valoracin
Revise la matriz de valoracin del proyecto que define los criterios de
evaluacion. Obtenga realimentacion a partir de las expectativas, responda
preguntas y considere ajustar los criterios de acuerdo a los aportes de los
estudiantes
Calificacion del proyecto
Discuta y coincida con los criterios de evaluacion antes de dar inicio al
proyecto.
PLAN DE PROYECTO DL ESTUDIANTE ESTA EN PDF
HORARIOS DEL PROYECTO
Intente planear con anticipacin teniendo en cuenta el calendario escolar para
que no hayan choques con otras actividades y coordinando con los docentes.
Pero aun asi hay que prever un tiempo adicional para posibles retrasos
inesperados, tambin hay que planificar actividades alternativas para
circunstancias imprevistas.
Cuanto tiempo debo dedicarle al trabajo del proyecto?
Depende de la amplitud del proyecto. Puedes dedicarle varias semanas si este
cubre suficientes contenidos que garanticen la disponibilidad de tiempo.
Tambien debes tener en cuenta la motivacin y el inters de los estudiantes.
Espaciar demasiado las sesiones puede desmotivar y desalentar a los
estudiantes.
Reunion sobre el progreso
PDF

54

ORIENTAR EL APRENDIZAJE
Leccion 1 formulacion de preguntas en clase basados en proyectos: Aprenda
formas de utilizar las preguntas para promover el aprendizaje de los
estudiantes.
Las preguntas juegan un papel fundamental en las clases basadas en proyectos
porque orientan la indagacin y la autonoma del estudiante.
Dialogo de preguntas:
Qu hemos discutido de las fuentes de energa?
Qu han hecho recientemente uds. y sus familias para ahorrar energa?
Cmo sera tu vida sin gasolina?
Estas preguntas estn orientadas a que los estudantes piensen en la energa.
Las preguntas son empleadas para diferentes propsitos:
Motivar y atraer los intereses y curiosidad de los estudiantes:
Cmo cocinaras una comida sin electricidad ni fuego?
A que renunciaras si tuviese que disminuir el consumo de enregia en tu casa?
Determinar el conocimiento y la comprensin del estudiante:
Cules son las caractersticas de un buen aislante?
Cules son los tres tipos de transferencia de calor?
Qu quieres decir con eso?
Inducir la observacin y descripcion de los fenmenos:
De que te has dado cuenta acerca de ?
Puedes ver la diferencia entre y ?
Instar la reflexin y la metacognicion

Qu estrategias utilizaste para resolver este problema?
Qu aprendiste?
Qu habrias hecho de manera diferente?
55

Promover el pensamiento critico y la resolucin de problemas:
Qu tipo de informacin necesitas para resolver ese problema y donde la
encontrarias?
Cul es la evidencia que apoya tu opinin?
Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
Cul opcin ahorrara mas energa y porque?
Estimular la creatividad la imaginacin y la formulacin de hiptesis:
Existen otras formas en la que podrias?
Qu pasa si todo el mundo?
Puedes ver el problema desde otra perspectiva?
TIPOS DE PREGUNTAS DE LOS ESTUDIANTES
Justificacion:
Informacion
Aclaracion
Elaboracion
Interpretacion
Modelado de preguntas
Leccion 2 Colaboracion y autonoma: aprenda como mejorar las destrezas de

colaboracin y autonoma de los estudiantes
Leccin 4 Reflexion del estudiante; Explore ideas para fomentar en los
estudiantes las destrezas de reflexin

56
Cmo empezar un proyecto?

Tus clases siempre estn orientadas a desarrollar el currculo, con los proyectos
esto tambin es exactamente igual, tambin deben de orientarse hacia
desarrollar el currculo y a las destrezas o habilidades para el siglo XXI.
Por ejemplo revisando el currculo puede ser que:
Currculo
Puede ser adecuado para un

proyecto de:
Transferencia de energa
Energa solar.
Las formas de representar los

nmeros, las relaciones entre los
nmeros y sistemas numricos.
Un negocio donde utilizan fracciones,

decimales y porcentajes para calcular
perdidas y ganancias y anlisis de
ventas
Visualizacin, el razonamiento
espacial y modelos geomtricos para
resolver problemas
Los estudiantes podran trabajar como

inventores, construyendo algn nuevo
tipo de invento basado en sus planes
bidmensionaes o disear algn
producto diseando planos

57

bidimensionales.
Diseo de proyectos con el Enfoque de aprendizaje Servicio

La realizacin de proyectos mediante el enfoque de aprendizaje servicio implica pasar
de la descripcin de una realidad a intentar transformarla, a travs de una intervencin
solidaria concreta.
Caractersticas del Proyecto:
1. El aprendizaje-servicio no es aterrizar o caer en paracadas en
la comunidad para darle lo que la escuela piensa que la gente

debiera necesitar. Hay todo un proceso de dilogo, de escucha
recproca, de empata entre la institucin educativa y la
comunidad, que hace que el proyecto sea solidario en el ms
profundo sentido de la palabra. Tiene que vincularse con una
necesidad real y sentida por la comunidad, identificada junto con
ella y no para ella, para no caer en la tentacin de ofrecer a la
comunidad lo que el colegio, cree que necesita y perder la oportunidad
de escuchar cules son las prioridades de esa comunidad, o cules son
las necesidades que realmente son acuciantes para ella.
2. Un segundo rasgo fundamental de los proyectos de aprendizaje-servicio
es el protagonismo de los jvenes. Para que este tipo de experiencias
solidarias sean realmente educativas tienen que estar protagonizadas
por los estudiantes; los nios, nias y jvenes deben apropiarse del

58

proyecto, de su intencionalidad, deben ser quienes propongan
iniciativas, reflexionen, monitoreen y corrijan el rumbo de la intervencin
desde el diagnstico inicial, su planeamiento hasta su evaluacin final.
3. Y, finalmente, es que estas acciones solidarias estn articuladas
intencionadamente con los contenidos de aprendizaje, a los
indicadores, capacidades, competencias de los Aprendizajes
Fundamentales. Esto quizs es lo ms original del aprendizaje-
servicio-, esta propuesta no es cualquier experiencia de

voluntariado ni cualquier tipo de actividad solidaria; no es una
campaa de recoleccin y distribucin de alimentos que se
hace en paralelo a la vida normal de la escuela, sino que es
una actividad que est intencionadamente, planificadamente,
articulada con los contenidos de aprendizaje del currculo. Y no
slo con los contenidos disciplinares, tambin est planeado
qu habilidades se van a desarrollar, qu saberes que los
preparan para el mundo del trabajo, que los forman para ser
ciudadanos participativos y activos, qu actividades de
investigacin van a abordar. Y en este sentido, son actividades
profunda e integralmente educativas que abarcan toda la vida
del estudiante.
En Estados Unidos tal vez llegaron al aprendizaje-servicio sobre todo por la
tradicin del aprender haciendo de John Dewey. Entre latinoamerica y
entre las instituciones educativas argentinas, algunos desarrollaron
proyectos de aprendizaje-servicio movidos por la pedagoga de Freire, otros
en un marco terico constructivista; a algunos los inspir la accin
comunicativa de Habermas y a otros una tica solidaria, en muchos casos
vinculada a una conviccin religiosa. Desde la psicologa, el aprendizajeservicio se ha vinculado con los estudios sobre inteligencias mltiples,
sobre la inteligencia emocional, sobre los factores que fortalecen la
resiliencia, y se ha fundado en la investigacin sobre cmo educar para las
actitudes prosociales. Todos esos son distintos marcos tericos que han
hecho que diversas instituciones se
En la vida diaria todos continuamente estamos realizando proyectos, nuestra
vida misma es un proyecto. Aprendemos de la experiencia que es necesario
una buena planificacin, tener en mente el objetivo y autoevaluarse son
elementos esenciales para el xito de un proyecto.
Constantemente evaluamos:
Cmo va?
Qu sigue?
59

Dispongo de todo lo que necesito?
Cul es la mejor manera de implementar mis planes?
La planificacin de los proyectos en la institucin educativa no difiere mucho
de lo anterior.
Una visin general del diseo de proyectos:
Paso 1: Determine los objetivos
Cuando disee el proyecto empiece con el final en la mente
Identifique que deben de saber y que deben de hacer los estudiantes al
finalizar el proyecto.
Determine los indicadores especficos de los Aprendizajes Fundamentales y las
destrezas del siglo XXI que deben alcanzar los estudiantes.
Paso 2: Desarrolle las preguntas orientadoras del currculo
Estas preguntas son como guas del proyecto, para que los estudiantes se
centren en las ideas importantes y los conceptos clave que deben de aprender.
Paso 3: Planifique la evaluacin
Evalu el aprendizaje en mltiples momentos a lo largo del proyecto. Incorpore
en sus planes de evaluacin, evaluaciones continuas.
Paso 4: Disee las actividades
Las actividades deben de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes se relacionen con el mundo real.

60
ANEXO

61
Hoja Actividad 1: Cul es su conocimiento sobre el aprendizaje

basado en proyectos?
Qu s?
Qu deseo preguntar?

62
Hoja Actividad 2: Cul es la diferencia entre una clase tradicional y

una clase basada en proyectos?
Identifique con una T al aprendizaje tradicional y con una P al
aprendizaje basado en proyectos
Texto
Aprendiza
je
Investigaciones a largo plazo

Toma de decisiones por parte del docente
Centrado en el estudiante
Actividades centradas en la escuela
Trabajo colaborativo del estudiante
Pruebas de evaluacin
Hoja Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en
proyectos
Tiempo estimado: 15 minutos
Si usted no ensea con proyectos, su enseanza podra incorporar
progresivamente algunos enfoques basados en proyectos. Piense acerca del
enfoque basado en proyectos que actualmente puede utilizar.
Enbase a la comprensin del aprendizaje basado en proyectos hasta el
momento, qu metas u objetivos se comprometera en alcanzar? durante los
prximos/meses/ao escolar (elija una)? Anote sus metas u objetivos. A
continuacin se muestran algunos ejemplos:
Intentar hacer algn proyecto
los prximos meses de este ao.
Hacer ms de un proyecto el
prximo ao
Hacer mi clase ms centrada en

el estudiante
Mejorar mi trabajo por proyectos

que vengo realizando.

63

Incorporar el trabajo por grupos
de trabajo
Llevar a cabo al menos un
proyecto el prximo ao
Mis metas u objetivos son:
Qu retos enfrenta o esperar enfrentar cuando implemente el aprendizaje

basado en proyectos? Utilice la tabla, para anotar los retos y las posibles
soluciones para superarlos. Usted volver a examinar esta tabla ms
adelante.
RETOS
SOLUCIONES
Hoja de Actividad 4: Retos en la realizacin de proyectos

Tiempo estimado: 10 minutos
Hoja 5, MI AUTOEVALUACION 01 DEL MODULO I

64
Hoy en da existe un cambio profundo en las teoras de los aprendizajes,

las investigaciones desde las ciencias neurolgicas, estn probando de
que el conocimiento, el pensamiento, la ejecucin y los contextos, estn
estrechamente unidos para lograr aprendizajes. El aprendizaje es parte
de una actividad social, ocurre dentro del contexto de la cultura, la
comunidad y se apoya en los conocimientos previos de la persona
(Markham, Tom, 2003).
En el desarrollo de proyectos, los estudiantes, no solo recuperan la
informacin que poseen anteriormente sino que usan activamente lo que
saben, para explorar, negociar, interpretar, crear y construir soluciones,
esto desplaza la actividad de la enseanza del docente hacia convertir
en el centro del aprendizaje al estudiante.
El trabajo el Proyecto debe de ser central y no perifrico al desarrollo del
currculo. Muchas veces los proyectos se han utilizado como eventos
divertidos y relajantes, que se realizan despus de que los estudiantes
estn cansados de estudiar, quedando entoces el proyecto como
actividad prescindible, opcional dentro del currculo.
Requieren habilidades como el manejo de proyectos, autonoma
Especifican productos que resuelven problemas, presentan
informacin obtenida a travs de la indagacin.
Incluye mltiples productos (no un producto nico) los cuales permiten
una realimentacin frecuente

65

La evaluacin del proyecto debe de estar explcitamente elaborada para
evaluar el conocimiento adquirido por el estudiante y los logros de
aprendizaje obtenidos dentro del currculo correspondiente.
Para trabajar por proyectos los estudiantes inicialmente requerirn
preparacin
en
habilidades
como
colaboracin,
investigacin,
administracin de proyectos y presentaciones orales.
PASOS PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS:
Paso 1: Desarrollo de una idea para un proyecto:
Fuera de la IE existe una multitud de ideas para proyectos, (Ver EL
MAPEO
COMUNITARIO Y LA GENERACION DE IDEAS PARA LOS
PROYECTOS), enlace el proyecto a eventos locales comunitarios,
enfoque la atencin de los estudiantes en las controversias y preguntas
de actualidad, existen posiblemente necesidades comunitarias lo que
facilita la eleccin de ideas de proyectos
Cuando ya tenga el tema del proyecto o una gran idea para el proyecto,
hay que transformarla a la forma de un problema o una pregunta
que no se pueda resolver o contestar con facilidad.
Por ejemplo:
Tema o gran idea
Problema o pregunta compleja/Pregunta
orientadora
Calentamiento global
Deberamos estar preocupados por los
deshielos del Huaytapallana?
Qu es una pregunta orientadora?
Una pregunta orientadora es aquella que provoca el inters de los
estudiantes en hallar sus respuestas, les permite ver las conexiones
entre la materia de estudio y sus propias vidas, entonces el aprendizaje
tiene significado y sentido para ellos.
Las preguntas orientadoras promueven la indagacin, la bsqueda de
respuestas a lo largo del desarrollo del proyecto y promueven el
pensamiento a todo nivel. Ellas le confieren a los proyectos un balance
entre la comprensin del contenido y la exploracin de ideas intrigantes
y perdurables que convierten al aprendizaje en relevante para los
estudiantes.
Las preguntas orientadoras proveen el fundamento lgico, la base
racional para el aprendizaje. Ayudan al estudiante a reconocer el por
qu y el cmo y estimulan la indagacin, la discusin y la
investigacin. Asimismo, involucran al estudiante en la personalizacin
de sus aprendizajes y en el desarrollo de una visin profunda en un
tema. Las buenas preguntas orientadoras involucran a los estudiantes en
el pensamiento crtico, promueven la curiosidad y un abordaje inquisitivo
y crtico del currculo. Para poder responder a tales preguntas, los
66

estudiantes deben examinar los temas a profundidad y construir sus
propios significados y respuestas a partir de la informacin recopilada 2.
Las preguntas orientadoras deben de ser abiertas pero factibles de
realizarse en el tiempo, los recursos y las habilidades de los estudiantes.
No deben de ser tan amplias o abiertas que hagan imposible la
investigacin, ejemplos:
Quin fue el mejor
presidente del Per?
Es muy amplia y se requiere mucha

investigacin y parmetros de comparacin
criteriales de polmica decisin.
Muy amplia
Cmo
podemos
salvar los ocanos
del mundo?
Por qu necesitamos Es una pregunta adecuada
de los dems?
Caractersticas que debe de tener una pregunta orientadora:
Caractersticas
Provocado Provocan
ras
inters
encontrar
respuesta
Abiertas
Acadmica
s
Desafiante
Pregunta
el Qu refleja la Es atractiva para los
por msica juvenil estudiantes y permite
la actual?
adentrarse en la cultura
musical actual de los
jvenes
No conducen a Debi
de Demanda
un
anlisis
respuestas
haber usado profundo
de
los
fciles,
debe EEUU,
la argumentos a favor y en
de exigir a los bomba
contra.
estudiantes a atmica en la La pregunta es abierta,
integrar,
segunda
permite argumentar en
sintetizar,
guerra
base al razonamiento.
evaluar
mundial?
crticamente la
informacin
Enfoca
a Qu
tan Requiere
evidencia
campos donde saludable es cientfica
y
juicios
cientficos
y el agua que profesionales basados en
expertos
toma
la criterios desarrollados en
opinan
y comunidad?
biologa,
qumica
debaten
fisiologa. Para responder
la pregunta se requiere
investigar los criterios
empleados en los campos
cientficos para definir
como agua saludable el
agua de la comunidad.
Son retadoras, Cundo
se Promueve
la
reflexin
Fuente: http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/projectdesign/design/curriculum-questions.html (consultado el 02/10/2013)

67

s
Dilemas
interesant
es
provoca
enfrentar
situaciones
difciles
y
comportarse
de un modo no
comn.
Generan
inquietudes no
comunes,
creativas,
innovadoras,
preguntas
como
y
porque no?
Ligados al Desarrollan
currculo
currculo
justifica
que sobre hechos histricos
un pueblo se comparados
en
sus
rebele contra circunstancias especificas
un
gobierno
establecido?
Cmo
podramos
construir
un
centro
comunal
empleando
solo
materiales
que
se
produzcan en
la comunidad?
el Se
debera
producir
armas
bacteriolgica
s en el pas?
Promueve la evaluacin
de las caractersticas y
estudio de los materiales
de la zona que podran
remplazar con ventaja a
otros que no son de la
zona.
Es
una
pregunta
provocadora pero no se
relaciona con el desarrollo
del currculo.
Mejorando preguntas orientadoras

Paso 2: Decida el alcance del proyecto:
Los proyectos pueden ser cortos de una o dos semanas, u otras que
duran mucho ms. Las decisiones sobre el alcance de las actividades del
proyecto, deben de tomarse antes de empezarlo, el alcance no solo est
limitado a la duracin, sino a los escenarios, relacin con personas
adultas, expertos instituciones etc.
Estos alcances del proyecto deben definirse con el mximo aporte del
estudiante, hay que tener en cuenta de que uno de los sellos distintivos
del aprendizaje por proyectos es la autonoma que va desarrollando el
estudiante.
No se toma en cuenta
Aporte mediano del
Mximo aporte del
al estudiante
estudiante
estudiante
Temas seleccionados El
docente
solicita Temas
seleccionados
por el docente
aportes al estudiante
por el estudiante
El docente define los El
docente
y
los Resultados
del
resultados
del estudiantes negocian aprendizaje definidos
aprendizaje
los
resultados
del por el estudiante
aprendizaje
El docente define los El
docente
solicita Los
estudiantes
resultados
y
las aportes al estudiante
definen los resultados
actividades
y las actividades
El docente controla El
docente
solicita Los
estudiantes
68

los plazos y el avance aportes al estudiante
del proyecto
determinan los plazos

y las velocidades del
proyecto
Audiencia del proyecto: Una audiencia con los miembros de la
comunidad o expertos para una presentacin final, eleva el nivel de
motivacin para los estudiantes por lograr satisfacer el auditorio, una
audiencia compuesta solo por los miembros de la clase no promueve el
mismo esfuerzo ni producir los mismos resultados.
Paso 3: Ponga foco en pocas capacidades

De lo contrario no podr evaluar, la tarea importante es tener claro que
capacidades desarrollar y como los resultados darn de demostrar lo
aprendido.
Paso 4: Incorpore resultados simultneos
Un de las caractersticas importantes de trabajar por proyectos es que
no solo es un modo de aprender sino tambin un modo de trabajar, el
trabajo cooperativo es fundamental para el logro de aprendizajes. El
proyecto posibilita de que
al docente trabajar simultneamente
resultados acadmicos relacionados con habilidades y hbitos mentales.
Seleccione hbitos de pensamiento (ver HABITOS DE PENSAMIENTO QUE
DESARROLLA EL PROYECTO) que considere importante desarrollar en los
estudiantes. Los hbitos de pensamiento son las cualidades ms
profundas del aprendizaje y el pensamiento, vitales para el aprendizaje
a lo largo de la vida, el xito en el trabajo y la satisfaccin personal.
(Markham, Tom, 2003). Para evaluar utilice diarios o registros
individuales.
Seleccione habilidades (), estn referidas a que sean capaces de trabajar
en equipo, manejar proyectos, cumplir fechas lmites, presentar
informacin, pensar crticamente, resolver problemas.
Al disear el proyecto seleccione una habilidad, piense como va evaluar
la habilidad seleccionada, posiblemente utilizara una rbrica y estar
orientada a evaluar el desempeo.
Paso : Trabaje a partir de criterios
Un proyecto no es una ocurrencia sencilla, ms bien se basa en criterios
importantes que ayudan a estructurarlo cuidadosamente. As un
proyecto debera incluir autenticidad, rigor acadmico, exploracin
activa, conexiones con el mundo real y practicas meditadas de
evaluacin.
69

Los proyectos no son nuevos, lo planteado aqu En que se diferencia de
los proyectos tradicionales conocidos?. Las diferencias se ilustran en el
siguiente cuadro.
Ejemplo
Aprendizaje
Aprendizaje
Diferencia
temticos
basado en
basado en
entre las dos
actividades
proyectos
estrategias
Batalla de Junn
Realizar
una Investigar
la Los estudiantes
excursin a las siguiente
investigan
una
pampas
de pregunta
pregunta
en
Junn, visitar el Podran ser las general
Santuario
guerras menos desafiante.
Se
Histrico
de violentas?
Use realizan
Chacamarca,
algn
caso actividades
escribir
un actual
como distintivas en el
informe sobre la ejemplo de una contexto
del
experiencia.
guerra
con reto.
Ninguna
mltiples causas actividad
y comprala con individual puede
la
batalla
de ser
suficiente
Junn. Complete para responder
un
portafolio, el reto
incluyendo
un
ensayo
y
un
diario
de
aprendizaje,
concluya con un
debate
Contaminacin
Escucha
Identifique
5 Aunque
las
snica
diversos
problemas
de tareas basadas
sonidos.
Haga contaminacin
en
actividades
un
grfico. snica
en
la puedan
ser
Identifique
los comunidad.
tiles,
no
sonidos
Forme un grupo podran
ser
comunes
que de trabajo para provocadoras
molestan al odo investigar
los para
los
problemas
y estudiantes.
El
disear
enfoque basado
soluciones
o en
problemas
tcnicas
por el contrario
factibles
para define un reto
cada uno
dominante
e
incrusta
estas
tareas
(escuchar,
trazar,
identificar
caractersticas)
en un proyecto
70
Arquitectura
antigua
Prepare carteles
que muestren la
arquitectura del
antiguo Per.
comunal
significativo.
El proyecto trata
sobre
los
principios
y
problemas
fundamentales.
Tiene
una
pregunta
dominante que
cautiva
el
pensamiento
crtico
y
la
creatividad.
Refleja
las
investigaciones
y sustentos y los
misterios
histricos
actuales
El proyecto va
mas
all
de
simplemente de
sacar
a
los
estudiantes
fuera del aula.
Exige
la
aplicacin
de
conceptos y la
defensa de las
alternativas
elegidas.
Realiza estudio
de caso de la
construccin de
Macchupichu
que
incluya
cinco preguntas
controversiales:
origen
del
diseo,
fuente
de
los
materiales,
tiempo
para
construirlo,
mtodo
de
traslado de los
materiales,
finalidad de la
construccin.
Geometra
Observa y mida Disee
una
algunos
escuela
del
edificios de la futuro
con
IE. Y registre la dibujos a escala
informacin.
y
modelos
tomando
en
consideracin el
sitio
y
las
necesidades
anticipadas.
Presente el plan
a una audiencia
de
toda
la
comunidad
educativa de la
IE
Paso 6: Crear un ambiente ptimo para el aprendizaje
Hay que dar condiciones para aumentar el inters de los estudiantes.
Asegure en el proyecto uno o mas conexiones con el mundo fuera del
aula: Asignarles un trabajo autentico que los relacione con personas
adultas y expertas. Las posibilidades pueden abarcar escuelas de
primaria de la localidad, consejera con postas medicas, oficinas
agrarias, gobiernos locales, organizaciones comunitarias.
Modifique la apariencia y organizacin del aula: Convierta el aula en una
oficina de proyectos, porque los proyectos que trabajara son autnticos
de verdad lo que incluye todo el realismo posible. Divida el aula en
espacios privados para que los grupos colaboren y guarden sus trabajos,
71

esto anima a los estudiantes a aumentar el inters de los estudiantes
para desarrollar el proyecto.
Antes de desarrollar el proyecto tenga en mente lo siguiente:
Primero vea el todo y luego practique las partes del todo: Los
estudiantes deben ver la totalidad a donde se llegara, para darle
sentido a las partes que trabajaran, los aprendices de un taller de
sastrera ensamblan piezas, antes de empezarlas a cortar ellos
mismos.
Segundo Estudiar el contenido temtico y aplicarlo a problemas
autnticos:
Generalmente los estudiantes pasan la mayor parte el tiempo
aprendiendo contenidos (ejemplo, eventos significativos de la
historia, etapas de la mitosis celular o ecuaciones) y casi nada
estrategias y procesos de pensamiento para resolver problemas.
El conocimiento en el aula es inerte, los estudiantes no le
encuentran sentido a la informacin y de pensar como y cuando
usarla. Los investigadores han encontrado que los estudiantes no
transfieren el conocimiento a nuevas situaciones, sino aprenden
estrategias y procesos para resolver problemas.
Bibliografa
Opertti, Renato Herramientas de Formacin para el Desarrollo
Curricular, Mdulo de introduccin a la Pedagoga de la Integracin,
UNESCO Oficina Internacional de educacin (UNESCO-OIE), 2010.
Las implicaciones de la pedagoga de la integracin en los currculos, Consulta
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72

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2008/
0806CostaRica/Cap_209.pdf
Buchau, B. &Lorent, M. (2005). Analyse des effetspdagogiques de la mise en
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base en Yibuti] Louvain-la-Neuve : FOPA,mmoire de fin dtudes.
Markham, Tom, (2003). Manual para el aprendizaje basado en Proyectos.
Fundacin Omar Dengo, San Jos Costa Rica.
Reverte Bernabeu, Juan R El Aprendizaje Basado en Proyectos como
modelo
docente.
Experiencia
interdisciplinar
y
herramientas
Groupware. Dpto. de Ciencia de la Computacin e Inteligencia Artificial
Universidad de Alicante Ctra. San Vicente del Raspeig s/n, Alicante
Scholtes P.R. The Leaders Handbook, A guide to inspiring your people and
managing the daily workflow. McGraw Hill, 1998.
J. Bar, M Valero. Taller de formacin: Aprendizaje Basado en proyectos.
Universitat Politcnica de Catalunya. 2006
Kiyomi Hutchings y Mark Standley, Global Project-Based, Learning with
Technology Visions Technology in Education. http://www.toolsforteachers.com,
(visitado el 03/10/2013 http://www.eduteka.org/AprendizajeGlobal.php
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/projectdesign/design/curriculum-questions.html
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/pba/content.htm
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/index.htm

73

19 Aprendizaje Basado en Proyectos Final 17 de Noviembre 2013 (Autoguardado)

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metodologa tiene la ventaja de permitir que el profesor transmita la

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El Aprendizaje basado en proyectos como Metodologa

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La evaluacin ocurre muchas veces

El aprendizaje Basado en Proyectos ofrece los siguientes beneficios al

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

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En el trabajo por proyectos, los estudiantes

El Aprendizaje Basado en Proyectos est relacionado con otros enfoques

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

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por los y las

En la construccin del Modelo de Secundaria Rural mejorada, se

ESTRUCTURA DEL PROYECTO APRENDIZAJE BASADO EN

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Los estudiantes trabajan en equipos para investigar e indagar, el

Lista de cotejo de las caractersticas del proyecto de Mara

Los estudiantes estn en el

Los estudiantes trabajan una lluvia de ideas

El docente es un apoyo a los estudiantes en

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

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A lo largo del proyecto, los expertos invitados

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CMO INICIAR UN PROYECTO?

Empieza por decidir que producirn los estudiantes, Por

El diseo de proyectos consta de 4 pasos bsicos:

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PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRICULO

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

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PREGUNTAS ORIENTADORA DE UNIDAD

MATRIZ DE VALORACION DE LAS PREGUNTAS

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PREGUNTA ORIENTADORA DE UNIDAD

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

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El Proyecto y las Preguntas

Hacia una pedagoga de la pregunta, Paulo Freire, Conversaciones con Antonio

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

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Preguntas para desarrollar la capacidad de

Cmo era el manejo de las crianzas de animales

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LA EVALUACION EN LOS PROYECTOS

DOCUMENTO DE TRABAJO/NO CITAR

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PROCESO Y PROPOSITO DE LA EVALUACION