Professional Documents
Culture Documents
Relatrio Final
A Oralidade e a Aprendizagem
Coimbra, 2014
Relatrio Final
A Oralidade e a Aprendizagem
Dissertao de Mestrado em Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico,
apresentada ao Departamento de Educao da Escola Superior de Educao de
Coimbra para obteno do grau de Mestre
Constituio do jri
Presidente: Prof. Doutor Lus Mota
Arguente: Prof. Doutor Joo Vaz
Orientador: Mestre Virglio Rato
Coorientadores: Prof. Doutoras Ana Albuquerque, Conceio Costa, Ftima Neves e
Lola Xavier
Data da realizao da Prova Pblica: 21 de julho de 2014
Classificao: 18 valores
julho, 2014
AGRADECIMENTOS
Este relatrio o culminar de um longo percurso de formao pessoal e
profissional, e por isso, quero agradecer a todas as pessoas que, de uma forma direta
ou indireta, me ajudaram a percorr-lo.
Ao Professor Virglio Rato agradeo pela sua orientao dedicada e pelo
apoio que me deu, na elaborao deste trabalho.
Ao Professor Paulo Santos, agradeo pela sua simpatia e prontido na
ajuda prestada, durante o estgio do 1. CEB e na disponibilidade da turma para a
investigao.
Um agradecimento sentido, s Professoras Orientadoras da ESEC, Ana M.
Albuquerque, Conceio Costa, Ftima Neves e Lola Xavier, pela motivao e
pelas suas contribuies para as sucessivas correes e melhorias do presente
relatrio.
Um agradecimento sincero s professoras do 2. CEB, Ana Laura Vieira,
Graa Amado, Patrcia Sacadura, e Rosa Cravo, pela partilha de conhecimentos e
pelas adequaes sugeridas na preparao das aulas a lecionar, durante o estgio.
minha me e ao meu pai agradeo por serem a minha fonte de
inspirao, para ultrapassar com garra as dificuldades que a vida me coloca, por
acreditarem em mim, e pela pacincia que, s vezes, foi precisa. Ao Tiago, que o
melhor irmo do mundo, agradeo o apoio incondicional que sempre me deu.
Aos meus grandes amigos e colegas agradeo a fora, o carinho e o
incentivo que me deram, durante esta jornada. Agradeo tambm, de uma forma
especial, colega das prticas letivas, Anasa, pela cooperao e apoio prestados, e
aos colegas Ana, Elisabete, Carlos e Joana por todos os bons momentos que
passmos juntos.
Termino com um agradecimento profundo e especial, aos alunos das
turmas de estgio, que recordarei para sempre, principalmente pela aprendizagem
recproca que proporcionaram. A todos, muito obrigada!
I
RESUMO
No presente relatrio, realizado no mbito do curso de Mestrado em
Ensino dos 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico, apresenta-se o trabalho
desenvolvido nos estgios supervisionados em 1. e em 2. CEB. As experincias
vivenciadas em cada um dos estgios referidos retratam o meu percurso de
aprendizagem evidenciado nas dimenses descritiva, reflexiva e investigativa. Na
parte I, com base na anlise do contexto de estgio do 1.CEB, apresentado um
estudo de caso centrado na avaliao da oralidade dos alunos, nos domnios:
lexical, fonolgico e morfossinttico. Nas partes II e III, relativas respetivamente
aos estgios de 1. e 2. CEB (este ltimo subdividido nos domnios de: Cincias
Naturais, Portugus, Matemtica e Histria e Geografia de Portugal), partindo da
descrio dos contextos de interveno, fundamentam-se e refletem-se as
experincias pedaggicas e formativas mais significativas, ocorridas durante os
estgios, designadas aqui por experincias-chave. Na parte IV, realizado um
balano final sobre o trabalho desenvolvido nos estgios do 1. e do 2.CEB.
O domnio da oralidade, temtica transversal deste relatrio, assume hoje
uma dimenso e um destaque, nos documentos orientadores do ensino da lngua,
que outrora no lhe era reconhecido, com propostas de trabalho sistemticas,
explcitas e deliberadas, refutando assim a histrica viso grafocentrista do ensino
da lngua. No estudo investigativo efetuado, pretendi avaliar a linguagem oral
para conhecer o nvel lingustico dos alunos da turma de estgio do 1.CEB. As
principais dificuldades foram detetadas nos domnios da morfossintaxe e da
fonologia. Relativamente a cada um deles so sugeridas estratgias de
interveno pedaggica com vista melhoria da proficincia lingustica destes
alunos.
ABSTRACT
The following report, performed in the scope of the Masters Degree in
Primary Education containing the 1st and 2nd cycles of basic education (here
referred as 1st and 2nd CEB), intends to show the work developed in the
internships of each cycle. The experiences obtained show my learning journey,
highlighting the reflexive, researching and descriptive components. In the first
part it is presented, based on the 1st CEB internship context, a study focused on
the speech level evaluation of the students in the lexical, phonological and
morph syntactic domains. In the second and third Parts, related to the
internships of the 1st and 2nd CEB (the last being subdivided into the areas of:
Natural Sciences, Portuguese, Mathematics and History and Geography of
Portugal), are founded and reflected the most significant pedagogical and
formative experiences (defined here as key-experiences). In the fourth Part, it is
performed a final assessment about the work developed in the 1st and 2nd CEB
internships.
The domain of speech, the subject center of this report, assumes today
one dimension and relevance in the guidelines of documents related to the
language teaching that were not recognized before, with explicit and practical
proposals, thus refuting the historical view of the graphocentristim in the
language teaching. By evaluating the oral language it is possible to understand
the linguistic competences, to detect the nature of possible difficulties and to
plan an intervention over the most problematic components detected, which in
this case were the morph syntax and the phonology.
Keywords:
Orality, Language, Phonology, Lexic, Morphosyntax, Evaluation, Pedagogical
Practice, Learning.
IV
NDICE
INTRODUO.................................................................................................................. 1
VI
VII
VIII
NDICE DE ABREVIATURAS
AEC Atividades Extra Curriculares
APPACDM Associao Portuguesa de Pais e Amigos do
Cidado com Deficincia Mental
CASPAE Centro de Apoio Social de Pais e Amigos na Escola
CEB Ciclo do Ensino Bsico
CEL Conhecimento Explcito Lngua
CTS Cincias, Tecnologia e Sociedade
CPCJ Comisso de Proteo de Crianas e Jovens
CN Cincias Naturais
ESEC Escola Superior de Educao de Coimbra
HGP Histria e Geografia de Portugal
ME Ministrio da Educao
NEE Necessidades Educativas Especiais
PAA Plano Anual de Atividades
PCA Projeto Curricular de Agrupamentos
PMEB Programa de Matemtica do Ensino Bsico
PPEB Programa de Portugus do Ensino Bsico
TIC Tecnologias de Informao e Comunicao
IX
NDICE DE APNDICES
Organizao e tratamento dos resultados transcritos:
APNDICE I Subteste de Definio Verbal
APNDICE II Subteste de Compreenso de Estruturas Complexas
APNDICE III Subteste de Completamento de Frases
APNDICE IV Subteste de Reflexo Morfossinttica
APNDICE V Ordenao dos Itens por ndice de Dificuldade de
cada subteste
Propostas de atividades:
APNDICE VIII Propostas de atividades para o desenvolvimento da
oralidade;
NDICE DE ANEXOS
Instrumento de recolha de dados
XI
INTRODUO
Sendo a fala uma capacidade adquirida nos primeiros anos de vida, as
crianas quando iniciam a escolaridade por volta dos 6 anos, (se no sofrererem
de uma patologia especfica), j detm a capacidade de se expressar e de
compreender facilmente, num contexto de comunicao oral. At h bem poucos
anos, a desvalorizao curricular da oralidade comparativamente escrita
dificultou o trabalho da oralidade em sala de aula e as estratgias pedaggicas
mais adequadas para o efeito.
Nas aulas de lngua materna, os exerccios tradicionais como a cpia, o
ditado e a redao tornaram a escrita como o ponto de partida, o ponto de chegada
e o nico veculo do trabalho lingustico (Silva F. et al., 2011). Ao abrigo desta
viso centrada na escrita, generalizaram-se alguns pontos de vista, muitas vezes
redutores, para evitar a explorao das realizaes orais em sala aula, como por
exemplo: correspondem sempre a um registo informal; como no so registadas
logo no podem ser objeto de ateno, estudo, treino etc.; so sempre
improvisadas contendo caractersticas como as pausas, as hesitaes, as
incorrees etc. (Silva F. et al., 2011).
Com efeito, na escola tradicional, o ensino e a aprendizagem formal da
lngua materna consistiram, de um modo quase exclusivo, no treino das
capacidades escritas, acreditando-se que a oralidade no era passvel de um
trabalho explcito. Atualmente, nem sequer se coloca a questo de a abordagem
da oralidade ser objeto de trabalho no ensino da lngua. Considera-se fundamental
a implementao de atividades na modalidade oral que propiciem uma
explorao sistemtica, deliberada e explcita.
Se bem repararmos, a aquisio da linguagem um processo complexo e
dinmico: implica aprender a combinar fonemas, palavras e frases em sequncias
compreensveis para os outros. So os efeitos deste conjunto de aprendizagens
1
PARTE I.
Componente Investigativa
CAPTULO 1. PROBLEMTICA
Este primeiro captulo da componente investigativa destina-se
apresentao do problema contextualizado. Em funo deste, definir-se-o os
objetivos do estudo e as questes da investigao.
i.
ii.
10
11
CAPTULO 2. ENQUADRAMENTO
TERICO-
CONCEPTUAL
Neste captulo esclarecem-se os conceitos de comunicao, linguagem
e fala, ressalta-se a importncia que, na atualidade, o currculo dos alunos
confere oralidade e detalham-se as componentes e os domnios usados como
referentes no mbito da avaliao da linguagem oral.
2.1 Comunicao, Linguagem e Fala
No discurso comum, a comunicao, a fala e a linguagem so entendidos
como sinnimos. Porm, existem diferenas, entre estes termos, que importam
clarificar.
Comunicar um processo interativo, desenvolvido em contexto social,
requerendo um emissor que codifica ou formula a mensagem e um recetor que
a descodifica ou compreende. Implica partilha e compreenso mtua (Fiadeiro,
Nunes citados por Franco et al., 2003). Tal como preconiza Jean Cazeneuve,
Etimologicamente, comunicar tornar comum. A comunicao , portanto, no
seu princpio, a passagem do individual ao coletivo e a condio de toda a vida
social. (1992, p. 68).
Num processo de comunicao poder-se-o utilizar, para alm da
linguagem oral materializada pela fala, outros modos de comunicao,
nomeadamente a linguagem escrita, o desenho, o gesto codificado, entre outros
(Franco et al., 2003). A seleo individual do modo a usar depender do
contexto, das necessidades e capacidades do emissor e do recetor e da
mensagem que se pretende transmitir (Franco et al., 2003).
Nesta perspetiva, a linguagem menos abrangente do que a
comunicao. A linguagem definida como um () sistema convencional de
12
Contudo, como afirma Zemlin (citado por Costa, 2012), muitas das
definies apresentadas sobre a produo da fala manifestam uma viso
demasiado sequencial e compartimentada deste processo, pois, para alm de
esquecerem o mecanismo da audio, no mostram a sua vertente interativa,
integrativa e outros processos de feedback que esta atividade encerra.
A comunicao, a linguagem e a fala constituem, assim, atributos
bsicos do ser humano, que espelham muito daquilo que o homem na sua
essncia. Quem dispe de um bom manejo lingustico est em clara vantagem
na integrao social. E de um modo geral, estas preocupaes sempre estiveram
presentes na histria da humanidade e basta recordar a antiguidade grega, na
qual os filsofos se preocupavam em discursar com eloquncia. Tal como
refere Steven Pinker (citado por Sim-Sim, 2002, p. 12):
Comunicamos, expressamos identidade, aprendemos, amamos, exercemos
o nosso direito de cidadania. O domnio da lngua , portanto, o passaporte
que permite a ao e a interao entre a nossa interioridade e as estruturas
do mundo exterior, permitindo dar um sentido ao real interior e exterior.
14
15
18
19
20
SUB-SISTEMAS/ DOMNIOS
LINGUSTICOS
Forma
Fonologia
Morfologia
Sintaxe
Contedo
Semntica
Uso da linguagem
Pragmtica
21
22
23
24
CAPACIDADES
RECETIVAS
EXPRESSIVAS
LEXICAL
Definio verbal
Nomeao
Compreenso de
Estruturas complexas
SINTTICO
Reflexo
Morfossinttica
FONOLGICO
--------------------
Completamento de
frases
Segmentao e
reconstruo segmental
26
27
CAPTULO 4. APRESENTAO
ANLISE
DISCUSSO DE RESULTADOS
Neste ponto so apresentados e analisados, sequencialmente, os
resultados obtidos no domnio lexical (subteste 1- definio verbal); domnio
sinttico (subteste 3- compreenso de estruturas complexas, subteste 4completamento de frases, subteste 5- reflexo morfossinttica); domnio
fonolgico (subteste 6- Segmentao e reconstruo segmental).
4.1 Apresentao e anlise dos resultados
A anlise dos itens que se segue, tem por base a mdia obtida pelos
alunos em cada subteste e no nvel de dificuldade que cada item apresentou para
os alunos.
Para avaliar um item, uma das tcnicas estatsticas utilizadas
frequentemente, consiste na anlise do ndice de dificuldade que se traduz na
percentagem de sujeitos que responderam acertadamente questo. Por esta
razo, vrios autores defendem que deveria ser designado por ndice de
facilidade. No entanto, neste caso, optou-se por usar a terminologia ndice de
dificuldade, a mesma que Sim-Sim (2006) utiliza. Deste modo, se um item for
respondido corretamente por 60% dos participantes, o respetivo ndice de
0,60.
Aps o clculo do ndice de dificuldade, os itens foram classificados da
seguinda forma: consideram-se muito fceis os itens cujo valor do ndice foi
igual ou superior a 0,70; consideram-se de facilidade mdia os que
apresentaram valores situados entre 0,30 e 0,70; e, por ltimo, consideram-se
difceis os itens que apresentaram um valor inferior a 0,30.
28
20%
49%
31%
Facilidade Mdia
Difceis
Muito Fceis
30
32
9%
3%
Facilidade Mdia
Difceis
88%
Muito fceis
Item 10: O co do meu vizinho ladra sempre que me v chegar da escola. Quando que o
co do meu vizinho ladra?
33
34
Completamento de Frases
0%
10%
Facilidade Mdia
Difcil
Muito Fcil
90%
Pela anlise dos resultados contidos no grfico, a maioria dos itens (90%)
apresentaram-se muito fceis para os discentes e 10% dos itens revelaram-se de
facilidade mdia. No houve itens que apresentassem muita dificuldade para os
discentes.
A mdia obtida destes resultados de 26,7 que est prxima da mdia
dos alunos portugueses estudados pela autora, que de 26,1.
Os itens em que se verificaram mais dificuldades foram o 4, 6 e 29. A
dificuldade do item 4, provavelmente adveio da influncia do item anterior, o
que levou falta de apuramento do sentido semntico da frase. No entanto, os
alunos usaram palavras com a categoria morfolgica correta. Quanto ao item 6
alguns alunos no conseguiram resolver e desistiram. Este item era composto
por duas frases em que a informao da primeira frase era relevante para
completar a segunda. No item 29 pretendia-se a aplicao do pronome relativo
que, como elemento de ligao entre as duas oraes desta frase, devido
estrutura sinttica da frase ser mais elaborada.
35
36
Reflexo Morfossinttica
0%
Facilidade Mdia
44%
Difceis
56%
Muito Fceis
37
Face aos dados obtidos por Sim-Sim com uma mdia de 39,8 para a
faixa etria em causa, verifica-se que os resultados obtidos situam-se abaixo,
com uma mdia de 36,7.
Analisando a primeira etapa dos subtestes presentes no Apndice VI,
verifica-se, que na sua maioria, as questes quanto sua (a)gramaticalidade
foram bem julgadas. No entanto, sentiram dificuldades nas outras etapas:
repetio com incorreo e a sua posterior correo gramatical. Estes resultados
pressupem uma sensibilidade lingustica em processo de evoluo para uma
conscincia metalingustica.
38
Reconstruo Fonmica
0%
20%
Facilidade Mdia
Dficil
80%
Muito Fceis
39
Segmentao Fonmica
30%
30%
Facilidade Mdia
Difceis
Muito Fceis
40%
40
41
42
44
46
47
Atividade A
O professor apresenta oralmente os segmentos intervalados com pausas
e pede aos alunos para juntar esses segmentos tambm oralmente:
R-a-to;
A-l-u-n-o
Atividade B
Nesta atividade pretende-se reunir numa slaba os primeiros fonemas de
duas palavras.
O professor regista no quadro as seguintes palavras: cachorrinho irritado (Ki); cabelo oleoso (C); monte alto (M) e pede aos alunos que
renam numa slada os primeiros pedacinhos das palavras que ouvem ao pronuncilas. Este exerccio deve ser realizado oralmente numa primeira fase. Mais tarde, pode
ser realizado por escrito.
Atividade C
O professor fixa trs imagens no quadro, que estaro dispostas em
forma de coluna. Estas imagens iro mostrar o mar, o sol e o po. O docente ir
colocar tambm um carto com a slaba [ar]. Os alunos tero de identificar as
imagens presentes no quadro, escrevendo a palavra referente imagem, por
baixo da mesma.
Utilizando a slaba referida, os alunos iro verificar o que acontece se a
juntarmos s palavras das imagens. Os alunos iro verificar que ao juntarmos a
slaba [ar] palavra po, ficar arpo. Ao juntarmos a slaba [ar] palavra mar
iremos obter a palavra armar. Por fim, se juntarmos a slaba mencionada
palavra sol, ficar arsol. Os alunos iro constatar que as duas primeiras junes
fazem sentido, mas a terceira no: a palavra arsol no existe.
48
Atividade D
Nesta atividade pretende-se que os alunos julguem as frases quanto
sua concordncia de sentido.
O professor comea por explicar que vai dizer 4 frases. Para cada uma
delas, os alunos devem julgar a sua (a)gramaticalidade e corrigi-las.
Aps discutir e averiguar a incorreo contida em algumas frases com
os alunos, o professor regista-as corretamente no quadro.
O beb sujou os babete;
J li esse livro;
O meu pai trabalha num hospitais;
pipocas um pacote comeu de O meu amigo Pedro.
Atividade E
Nesta atividade pretende-se que os alunos modifiquem as frases atravs
da substituio de elementos, mantendo o sentido da frase.
O professor prope aos alunos que reconstruam as frases substituindo
alguns elementos por outros, de forma a resumir a informao das frases.
Algum diz que a Ana est na piscina. Tu sabes que quem l est o Pedro.
No dizes O Pedro est na piscina, dizes?
49
Uma amiga tua mostra-te um livro e diz que ainda no o leste. Mas tu j o
tinhas lido. No respondes J li esse livro, respondes?
50
PARTE II.
Prtica de Ensino Supervisionada
em 1. Ciclo do Ensino Bsico
51
CEB
No presente captulo esclarecem-se as atividades e as dimenses
formativas realizadas no mbito da prtica de ensino supervisionada em 1.
Ciclo do Ensino Bsico.
54
55
comunidade das escolas que dele fazem parte, como tambm, assumem uma
particular importncia no reforo das oportunidades e da qualidade das
aprendizagens dos alunos inseridos no Agrupamento.
Em relao s intencionalidades educativas, lembro que este
Agrupamento se encontra em construo e como tal, apenas consegui consultar
o seu Plano Anual de Atividades e o seu Projeto Curricular, visto que no
existia mais nenhum documento oficial.
O Plano Anual de Atividades (PAA) constitui um dos instrumentos de
autonomia do agrupamento, devendo definir aes a desenvolver ao longo do
ano que se harmonizem com a poltica educativa constante nos documentos
orientadores nacionais e contextuais (PAA, 2012-2013) que acaba por ser a
poltica educativa presente no PCA. O Plano Curricular de Agrupamento
(PCA), por sua vez, traa caminhos que conduzem preparao do Homem de
Amanh, pretendendo assim, desenhar um caminho claro, com percursos de
aprendizagem bem focalizados, nos quais os saberes se articulem, mas sejam
flexveis, suscetveis de fazer sentido e de constituir pistas significativas para os
aprendentes resolverem os problemas que a escola e a vida lhes vierem a exigir
(PCA, 2012-2013).
Para colocar esta poltica de futuro em prtica, o PAA d resposta a
duas questes fundamentais: por um lado vem complementar e enriquecer as
aprendizagens realizadas na sala de aula, por outro reforar as relaes com a
comunidade envolvente, nomeadamente com as famlias dos alunos e com as
instituies. Considero o propsito de relao com a comunidade difcil de
mobilizar na prtica, na medida em que a extenso do agrupamento, e a forte
diversidade socioeconmica e cultural associadas, no se estrutura em torno de
uma comunidade coesa, mas de comunidades muito diferentes, que exigiriam
elas prprias, respostas muito diferenciadas por parte do agrupamento.
58
Todos os outros documentos, como j referi anteriormente, encontramse em fase de construo, e, at que sejam finalizados, as escolas do
agrupamento vo continuar a reger-se pelos anteriores. Assim, a escola onde
estive a estagiar, por exemplo, rege-se pelo PEA do anterior Agrupamento de
Escolas Silva Gaio, cujo objetivo era, tal como a ideia base presente nos
documentos atuais, a criao de uma escola com futuro e de futuro, garantindo
a todos os alunos o desenvolvimento de interesses e aptides, capacidades de
raciocnio, esprito crtico, criatividade e sensibilidade esttica, de forma a
promover a realizao individual e coletiva em harmonia com os valores de
cidadania ativa (PEA Silva Gaio, 2009-2013).
Mantendo esta filosofia, o antigo Agrupamento de Escolas Silva Gaio,
possua um Regulamento Interno que apontava para a autonomia dos alunos,
defendendo a sua formao cvica e moral e a construo de cidados ativos e
realizados.
Do meu ponto de vista, seria mais interessante que cada plo do
agrupamento desenvolvesse projetos prprios que se adequassem e dessem
respostas mais eficazes s necessidades educativas especficas de cada um dos
seus diferentes pblicos.
7.2 A Escola
60
funcionam duas turmas. Embora a instalao destes contentores tenha sido uma
soluo provisria, mantm-se h dez anos, com prejuzos claros para a
lecionao e a aprendizagem dos alunos, sobretudo a falta de espao que
dificulta em muito a circulao do professor pela sala, para atender
individualmente os alunos. O espao exterior da escola um terreno aberto,
onde as crianas podem brincar e jogar vontade. Na parte da frente, h espao
verde, composto por canteiros ajardinados e algumas rvores. Na parte de trs
existe um telheiro onde as crianas brincam abrigadas, em dias de chuva ou de
calor.
No que diz respeito ao material pedaggico, a escola dispe de
materiais adaptados aos diversos nveis de escolaridade e a todas as reas
curriculares. Quando necessrio projetar, por exemplo uma histria, tem de
ser requisitado o projetor e uma tela, aspeto este que limita o uso fcil e regular
das Tecnologias da Informao e da Comunicao pelos alunos. H ainda
algum material informtico, essencial para o desenvolvimento das TIC e at,
para a preparao/reproduo de fichas e imagens a utilizar em sala de aula.
Para dinamizar as Atividades Extra Curriculares existem diversos materiais de
61
62
63
64
crianas, pois deste modo, h sempre um fio condutor que faz a interligao
entre os contedos e ajuda os alunos a assimilar, a relacionar e a recordar mais
facilmente as aprendizagens.
Durante os perodos de comunicao oral, o docente Cooperante
transmitia-lhes, sempre que se proporcionava, princpios de cortesia e
cooperao, como por exemplo, estar atento a ouvir os outros ou a no
interromper os outros quando falavam.
Em geral o processo de aprendizagem foi realizado seguindo um modelo
multidirecional, onde todos so ouvidos e, onde, a opinio de todos importa
para a construo dos conhecimentos: o professor valorizava todas as
intervenes das crianas, incentivando-as a participar e a dar a sua opinio.
Como j foi referido, os recursos materiais eram escassos. Por isso, o
Professor construiu alguns materiais didticos, como o caso do material
multibsico ou dos blocos lgicos.
Para finalizar em termos de recursos, posso dizer que as crianas
utilizavam o manual escolar, de uma forma moderada, sendo a sua utilizao
intercalada com fichas de trabalho criadas pelo professor.
No que concerne avaliao, o professor regia-se pelos objetivos de
avaliao presentes no PCA, assim atribua 80% do peso avaliativo ao domnio
cognitivo e 20% avaliao das atitudes. Quanto s formas como o domnio
cognitivo era avaliado, o professor, atravs de observao direta em aula e
atravs dos registos escritos que recolhia (fichas de trabalho e fichas de
avaliao sumativa), avaliava se os alunos dominavam os contedos lecionados.
No que diz respeito avaliao das atitudes, o professor verificava se os
alunos eram assduos, pontuais, apresentavam o material necessrio para a aula
(em especial o caderno dirio que deve conter os registos de contedos de aula e
estar organizado), se eram autnomos, empenhados, se eram oportunos nas suas
65
66
68
70
quantas bolachas ficou a Magali, sabendo que tinha 50 e comeu 10. Voltou a ser
assim quando se repetiu a situao (A Magali4 foi comendo 10 de cada vez at
acabar as bolachas), sistematicamente um conjunto identificado de alunos no
conseguiu estabelecer corretamente as contagens regressivas de dez em dez. O
apoio dos professores presentes facilitou esta tarefa, mas no houve autonomia
dos alunos, na realizao da atividade, nem creio que a aprendizagem deste
contedo matemtico tivesse sido significativa para o referido grupo de alunos.
A seguir havia questes do mesmo gnero das colocadas aquando do
trabalho de sequncia numrica progressiva e regressiva da contagem com
dezenas, mas agora envolvendo as centenas, portanto um conceito mais
complexo. Foi com apoio e com o recurso a esquemas que constru no quadro,
para facilitar o raciocnio dos alunos, que se resolveram as questes em grande
grupo, apesar de alguma disperso por parte de alguns deles.
De seguida, propus-lhes a realizao de uma ficha de consolidao e
verifiquei que os que no mostraram dificuldades antes, agora tambm no as
tinham e os outros foram fazendo com o apoio dos colegas e dos professores
presentes na sala. Ao refletir sobre esta aula, considero que o grau de
dificuldade dos desafios estava adequado, mas precisava de ter alguma coisa
mais concreta que gerasse uma base de compreenso e de assimilao deste
conceito. Neste sentido, em conjunto com a minha colega e com o professor
cooperante, confirmei que falhou nesta aula uma considerao e
aproveitamento mais concreto dos conhecimentos prvios dos alunos
relacionados com o contedo matemtico explorado. Tal como afirma Soren
Kierkegaard (citado por Barth, 1996, p. 216) se eu quiser conseguir
acompanhar uma pessoa para um objetivo especfico, devo procur-la onde est
e comear a, mesmo a.
72
74
no
dominavam
sequncia
numrica,
isso
75
76
77
eram os ngulos. A palavra ngulo foi registada no quadro e agora era preciso
encontrar a definio para ela.
Como a primeira experincia-chave fez-me perceber a importncia dos
materiais didticos concretos e com a possibilidade de manipulao, para esta
aula constru um quadrado articulado com 4 barras de um material plstico rijo
mas que se articulava nos vrtices (ver Apndice VIII). Com a ajuda deste
material comecei a manuse-lo e em jeito de brincadeira, (quando eles me
respondiam que era um quadrado eu rapidamente apertava os lados e perguntava
se tinham a certeza). Em jeito de brincadeira fez com que eles percebessem, no
meio de risos, que se havia 2 lados mais abertos, havia 2 mais fechados e que
tambm podia aparecer os quatro lados com a mesma abertura. Aproveitando esta
constatao expliquei a noo de ngulo.
Algum tempo depois os alunos identificavam as figuras construdas com
o quadriltero articulado. No falei em pares de lados paralelos para no baralhar,
mas eles perceberam que o quadrado tem os 4 lados iguais e com aberturas iguais
entre eles, ou seja, 4 ngulos todos iguais. No caso do losango, os lados so iguais
mas a abertura entre os lados, ou seja, os ngulos so dois mais abertos e dois
mais fechados. Eles quiseram manusear o quadrado articulado e todos mostraram
um quadrado e um losango mas para que no restassem dvidas os losangos eram
mesmo muito bicudos.
No final apresentei-lhes uma ficha de trabalho para os alunos
identificarem os quadrilteros estudados, mas como ainda no sabiam medir
ngulos dei a cada, um quadradinho em plstico azul transparente. Exemplifiquei
e expliquei que se colocassem um dos lados do quadrado sobre o lado da figura e
se todos os lados do quadrado encaixassem na figura era um quadrado.
Se esta correspondncia no se verificasse, ento teriam de ver se nos
vrtices opostos, a abertura dos lados era maior ou menor que no quadrado e
depois, se era a mesma para os bicos (vrtices) opostos. Se assim fosse ento
78
seria um losango, ou seja os lados do losango formam dois ngulos obtusos e dois
ngulos agudos (No abordei estes nomes mas disse-lhes que brevemente os
aprenderiam).
A estratgia da verificao atravs do quadradinho azul levantou algumas
dvidas, no incio, porque era necessrio fazer coincidir o vrtice do quadrado
com o da figura e fazer coincidir tambm um dos lados da figura a medir com o
quadradinho de medida, para finalmente se poderem tirar concluses. Eles foram
interiorizando e dando ajuda uns aos outros. Foram vrios os comentrios que
esta atividade despertou. Da observao direta dos alunos, um dos comentrios
ouvidos e que me fez perceber que o aluno estava a aplicar estes conhecimentos a
uma situao diferente ento o cho da sala e a parede tambm fazem um ngulo
reto como o do quadrado. Outra criana reparou e comentou com os colegas do
lado, que os livros que ele tinha em cima da mesa tambm tinham quatro ngulos
iguais e, conferiram essa hiptese, com o quadradinho azul. Outra criana reparou
que os desenhos da camisola do colega eram losangos e tambm confirmaram
com o quadradinho azul.
Para mim o sucesso desta aula que conduziu a esta experincia-chave
relaciona-se com a curiosidade/motivao que os alunos tinham. Ao ser
apresentada como tarefa aberta permitiu serem os alunos a descobrir algumas das
propriedades do losango e do quadrado. No uma atividade que inclua todas as
dimenses possveis deste contedo, como medio de ngulos com transferidor,
rgua, devido ao nvel etrio e cognitivo em que estas crianas se encontram e,
tambm, em funo dos objetivos e temas previstos abordar para o ano de
escolaridade em causa. No entanto, exploraram-se algumas relaes, que em anos
posteriores, sero aprofundadas e permitidas pela articulao vertical do
programa.
Segundo Abreu (1978), nas situaes de tarefa aberta em que ocorrem
erros, a informao obtida tem o valor de situaes bem sucedidas porque
79
80
PARTE III.
Prtica de Ensino Supervisionada
em 2. Ciclo do Ensino Bsico
81
CEB
Neste captulo explicita-se a organizao das atividades que decorreram
no mbito do estgio do 2. CEB bem como as componentes que o integraram.
particular e assim obter dados que permitissem com mais rigor e objetividade
responder s necessidades durante a lecionao.
A interveno educativa, semelhana do estgio realizado 1 CEB,
incluiu trs componentes, interdependentes no que toca ao desenvolvimento
profissional, porm distintas quanto aos objetivos e tarefas desenvolvidas em
cada uma delas: i) planificao/estruturao das aulas; ii) implementao das
aulas e iii) reflexo.
A planificao das atividades e das estratgias a implementar tiveram
como ponto de partida os dados recolhidos durante a observao e algumas
impresses trocadas com a professora titular da turma e com os prprios alunos.
Esta componente visou por um lado, analisar e refletir de forma partilhada sobre
as intervenes efetuadas durante a semana e, por outro, planificar as
experincias de aprendizagem da turma nas semanas seguintes com o apoio da
Professora Supervisora. Os temas a abordar em cada domnio eram sugeridos
previamente pelas professoras titulares que tambm sugeriam algumas
estratgias para a organizao das atividades.
A implementao das aulas superviosionada pela Orientadora
Cooperante de cada rea especfica visou o desenvolvimento de competncias
de interveno no mbito do 2CEB. Ao longo deste perodo, implementaramse os planos de aula previamente elaborados e foram-se propondo estratgias e
materiais para o enriquecimento da prtica letiva.
Por ltimo, a componente de reflexo ps-interveno, importante no
processo de desenvolvimento profissional, pois permite atravs do
questionamento e da anlise crtica, detetar as falhas, reorganizar as estratgias e
super-las. Esta componente concretizou-se sobretudo no final da lecionao,
mas por vezes estendeu-se componente de planificao e de interveno.
84
10.1 Instituio
A instituio onde realizei o estgio no 2. ciclo do ensino bsico situase dentro do permetro urbano da cidade de Coimbra. uma instituio de
ensino particular, propriedade da Congregao religiosa de So Jos de Cluny.
Esta congregao tem uma tradio pedaggica secular baseando-se na
pedagogia de Cluny, que assenta na pessoa, na personalidade, na viso
educativa e na vida de Ana Maria Javouhey, fundadora da Congregao. Por
exemplo, o lema do atual Projeto Educativo do colgio Faamos todos os
esforos por aperfeioar a educao e lev-la ao grau de perfeio que
possvel da autoria de Ana Javouhey (carta 113).
A pedagogia de So Jos de Cluny normativa e hierarquizada.
Segundo o regulamento interno do colgio, todos os intervenientes no ato
educativo esto sujeitos a regras, que ditam a ordem e o mtodo, sendo que a
pedagogia do colgio assenta em trs vetores principais: o vetor escola, que visa
uma educao para a excelncia do saber em todas os domnios; o vetor
catlico, que visa o estudo, aprofundamento e reflexo das Verdades da F
Catlica e o vetor cultural, que visa aprofundar um tema cultural que permita
comunidade educativa uma viso especfica da sua misso no mundo.
85
A populao escolar abrange diferentes nveis de ensino, desde o prescolar at ao ensino secundrio. O colgio conta com um complemento de
atividades de enriquecimento e formao global distribudas por diferentes
ncleos: artstico, musical, tecnolgico, informtico, desportivo e cientfico.
Oferece ainda aulas de latim.
Por fim, o colgio uma escola privada de reconhecido sucesso que
exerce alguma presso/competio disputando habitualmente o 1 lugar do
Ranking das escolas da cidade.
A turma do 5.B
86
A turma do 5.A
A turma do 5.A era constituda por vinte e cinco alunos, onze do sexo
feminino e catorze do sexo masculino. A maioria dos pais/encarregados de
educao possuam habilitaes acadmicas de nvel superior e tinham uma
situao econmica mdia/alta. Habitavam, quase todos, dentro do permetro
urbano da cidade.
A nvel do comportamento na sala de aula, havia quatro alunos com
atitudes inadequadas, que perturbavam as aulas, contribuindo para um ambiente
de trabalho pouco produtivo.
Em termos de dificuldades cognitivas, dois alunos tinham grandes
dificuldades de concentrao e de memorizao, distraindo-se constantemente.
Estes alunos no tinham mtodos de trabalho e de organizao pessoal,
beneficiando de apoio educativo.
87
A turma do 6D
88
90
92
explicao para uma alface que nasceu no meu jardim (sendo que existe uma
horta muito prxima) para abordar os agentes de disseminao, sobre a qual me
debruarei na reflexo deste subcaptulo.
Procurar que os alunos estabelecessem uma ligao entre os
conhecimentos a abordar e os j adquiridos com natureza de uma forma real,
tambm foi uma preocupao. Para a sala de aula, levei plantas completas e
partes de outras que eram referidas nas aulas, como: a coroa de rei, os fetos, o
musgo, um tremoceiro, a flor masculina e a flor feminina do pinheiro, alguns
ramos de pessegueiro e um ramo de pereira no incio da frutificao. A
observao e o manuseamento das plantas permitiram discutir alguns aspetos
que de outra forma seriam apenas um conceito terico, como por exemplo, a
caraterizao do nctar atravs da coroa de rei, verificando a sua consistncia
viscosa que acabou por suscitar outras questes tambm pertinentes: Se eu
provar o nctar sabe-me a doce? (a natureza aucarada do nctar foi outra
caracterstica abordada).
Relativamente utilizao de recursos audiovisuais, recorri a uma
experincia virtual interativa e a vdeos5. A experincia interativa serviu para
abordar as condies necessrias germinao das sementes. Ao longo da
experincia eram solicitadas previses: Em qual dos gobels (submetidos a
diferentes condies) a semente de feijo ir germinar? Como a atividade era
em grande grupo, foi necessrio ouvir e trocar argumentos at se chegar a um
consenso para marcar a opo correta. Este recurso, assim como os vdeos
apresentados das fases de reproduo do musgo e do feto (plantas
criptogmicas), proporcionaram uma abordagem ldica dos contedos
motivando os alunos para a discusso em grupo, empregando os seus
93
94
95
98
11.2 PORTUGUS
Tendo em conta a importncia da comunicao lingustica na interao com
o outro e com o mundo, os principais aspetos a abordar neste ponto incidem
principalmente sobre as experincias e aprendizagens vivenciadas, no ensino e
aprendizagem em cada domnio da lngua.
99
101
102
104
105
108
11.3 MATEMTICA
O desenvolvimento profissional do professor de matemtica envolve
vrios conhecimentos formais, tais como: saberes matemticos, estratgias e
metodologias para promover nos alunos um conhecimento com compreenso
dos contedos matemticos; e conhecimentos informais, adquiridos atravs da
prtica de sala de aula. Neste ponto estes aspetos sero abordados.
110
112
114
capacidade
transversal:
raciocnio
foi
tida
em
conta
115
que a maior parte dos alunos j terminou as tarefas propostas, foi a sugesto
para a melhoria das suas prticas.
luz do contexto observado e das indicaes metodolgicas propostas
no PMEB, constru as planificaes da sequncia didtica, procurando
corresponder ao interesse e motivao que a maioria dos alunos demonstrava
pela Matemtica. As sugestes dadas pela Professora Orientadora e pela
Professora Cooperante contriburam para as sucessivas melhorias destas, at
elaborao das planificaes finais, as que iriam ser implementadas em sala
de aula.
O perodo de implementao englobou dois momentos essenciais: (i) a
conceo e o ajustamento das planificaes (ii) a sua implementao das aulas.
Na primeira aula, para desenvolver o conceito de permetro, aproveitando o
facto de estar a lecionar portugus e matemtica mesma turma, pude
estabelecer conexes entre estas reas bem como com a disciplina de cincias
naturais. A obra tratada na aula de Portugus intitulava-se Herbrio7 e era
fundamental mostrar aos alunos um herbrio (conjunto de plantas secas
catalogadas). Levei ento para a sala uma cartolina que continha um herbrio e
foi o ponto de partida para desenvolver o conceito de permetro atravs de uma
tarefa que pedia o clculo da quantidade de fita necessria para emoldurar
aquele herbrio. Esta conexo surpreendeu e motivou os alunos, levando-os a
perceber que os saberes se podem interligar. No final da aula, foi proposto um
jogo de domin que envolvia as diferentes unidades de comprimento. A tarefa
pareceu ser de um nvel de dificuldade para o qual eles no estavam preparados.
Ao refletir sobre desta aula, tomei conscincia da importncia do conhecimento
do professor acerca dos saberes prvios dos alunos. Na seguinte aula, procurei
esclarecer as lacunas detetadas nas converses das unidades de medida de
117
118
119
120
associar uma data, h indcios de que a sua descoberta teria ocorrido antes e, por
isso, utilizei a palavra descoberta entre aspas e expliquei o porqu.
Por outro lado, h assuntos em que anlise cientfica no chega,
assuntos que pertencem ao patamar do moral. Por exemplo, ao falar da
escravatura, foi referido que entre as tribos africanas j se praticava a escravido
quando os portugueses l chegaram. Este facto teve de ser analisado luz da
poca para compreender a atitude dos portugueses, que tambm escravizaram,
mas, por outro lado, luz dos valores atuais moralmente condenada pela
nossa sociedade.
Ainda na questo do rigor, o professor deve ainda ter em conta que
() para o aluno se apropriar dos conhecimentos de forma significativa, a
aprendizagem dever incorporar racionalidade e imaginrio. (Roldo citado
por Monteiro, 2000, p. 19). Por exemplo, as lendas sendo contos que possuem
algo de verdade so naturalmente fruto da imaginao do ser humano e podem
ilustrar e cativar para aspetos importantes da Histria. Desta forma, utilizei duas
lendas que considerei significativas, uma relacionada com o povoamento do
Arquiplago da Madeira (acerca dos coelhos deixados para devastar a densa
vegetao) e outra relacionada com a cura ocasional de alguns marinheiros
abandonados com escorbuto numa das paragens que fizeram ao longo das
viagens. Apesar de no possurem rigor cientfico do uma explicao
narrativa/descritiva que completa a dimenso da racionalidade atravs da
dimenso do imaginrio (Monteiro, 2000, p. 21). Como afirma o historiador
Marc Bloch (citado por Monteiro, 2000, p. 20) Evitemos retirar nossa cincia
o seu quinho de poesia.
No segundo momento, na consulta e anlise do Programa de Histria e
Geografia de Portugal (ME, 1999), verifiquei que h um destaque das
potencialidades formativas da disciplina no tanto incidindo nos contedos
informativos, mas principalmente, nos contedos procedimentais, isto ,
122
124
podem ter vrias funes, segundo Rodriguez Diguez (citado por Branco,
2002, p. 126) das quais destaco: Funo Redundante - em que a imagem traduz
o que se transmite verbalmente, para facilitar e orientar a aprendizagem; Funo
Informativa a imagem o centro do discurso didtico. Visa a apresentao de
uma srie de elementos, tendo em ateno fornecer elementos sobre os
mesmos; Funo Motivadora a imagem traduz informao e emoes, com
vista a estimular a participao ativa dos alunos (pode acompanhar qualquer das
funes assinaladas anteriormente).
Problematizar acontecimentos histricos, tambm foi uma estratgia de
motivao, nomeadamente, a intencionalidade ou o acaso da chegada dos
portugueses ao Brasil. A Histria no pode ser vista como um passado distante.
O papel do professor injetar vida no passado morto ou criar empatia
atravs de um envolvimento imaginativo tornando a Histria envolvente
(Chaffer & Lawrence, 1984, p. 14). Por isso, procurei problematizar os
acontecimentos histricos tornando o aluno ativo na construo do seu
conhecimento. A motivao e o interesse dependem muito do envolvimento da
criana nas atividades letivas, como j Faria de Vasconcelos, no incio do sculo
XX, chamava a ateno a criana deve ser chamada a reconstituir os factos
histricos e convidada, () a comentar os acontecimentos, a determinar as
suas possveis consequncias, a tomar partido, em suma, a tomar uma posio
moral. A criana desempenha um papel, um ser vivo entre os seres vivos.
(Vasconcelos, 1912, p. 186). Se o aluno for considerado um mero espectador
passivo diante dos acontecimentos histricos a desmotivao e o desinteresse
podero surgir facilmente.
Outra das estratgias utilizadas para a explorao e compreenso dos
contedos foi o jogo. Esta forma ldica de estimular os alunos permitiu
promover: a partilha de saberes, a autonomia pessoal, socializao, a
aprendizagem cooperativa. Como afirma Barbeiro (1998, p. 22) () o jogo
125
pode ser transformado num instrumento para construir uma pedagogia sem
imposio, de acordo com o mundo da criana em que o seu papel ser o ()
de proporcionar a libertao face obrigao, no o de anular o direito
instruo.
No sentido de desenvolver capacidades de aprendizagem de tcnicas de
pesquisa/investigao, a partir da curiosidade dos alunos acerca do nome de
uma localidade da ilha da Madeira Curral das Freiras presente no livro,
propus uma pesquisa acerca da origem histrica desta nomeao e da sua
localizao na ilha, bem como de outros dados que considerassem relevantes
para o aprofundamento do conhecimento sobre a Madeira. A orientao clara e
objetiva deste tipo de trabalho fundamental para que os alunos desenvolvam
as capacidades que lhes permitam maior autonomia nos seus percursos
formativos. Como afirma Sousa et al. (1993, p. 50) Na sociedade atual
essencial saber procurar e selecionar a informao de que se necessita e
aprender a trabalhar sobre ela.. Por outro lado, a apresentao dos trabalhos de
pesquisa permite que os alunos desenvolvam tambm capacidades de
comunicao, no s na emisso da sua opinio fundamentada como tambm
na partilha e discusso de saberes com os colegas.
Quanto relao professor-aluno, procurei estabelecer uma relao
com os alunos onde o elogio, o mostrar-se solcito, o estmulo constante, o
sentido de humor, a continuada clarificao de conceitos que podem ainda estar
obscuros, o apreo, a aprovao, a recompensa, a linguagem direta e afetuosa
(Garanto citado por Zabalza, 1992, p. 209) configurassem nas relaes
interpessoais. Alm disso, o professor deve estar atento integrao de todos os
alunos durante a aula, o que releva assim as competncias essenciais para um
professor: saber olhar e ouvir os seus alunos.
126
127
http://cvc.instituto-camoes.pt/aprender-portugues/a-ler/a-aventura-dosdescobrimentos.html
128
130
PARTE IV.
Reflexo sobre a Iniciao Prtica
Profissional Supervisionada em 1. e 2.
Ciclos do Ensino Bsico
131
sempre
situaes
inesperadas
que
poder-nos-o
remeter
134
solucionar estas situaes. Enquanto nas turmas do 2. Ciclo, notei que havia
uma inteno dos encarregados de educao para que os seus educandos
apreendessem algumas regras de convivncia social que se enquadrava nos
contextos em que eles viviam. Desta forma, os elementos com tendncia para
desestabilizar o bom funcionamento da aula, estavam de certa forma, sob um
controlo social/institucional, que os fazia acatar os conselhos e as ordens
dadas com menos resistncia.
Com a turma do 1. Ciclo, a relao afetiva estabelecida era mais
prxima, devido ao seu nvel etrio e ao perodo de estgio com eles ter sido
mais alongado. As crianas mais novas, geralmente, esto mais dependentes do
professor para realizarem as tarefas e para ultrapassarem alguns conflitos
interpares. Comparativamente s crianas do 1. Ciclo, as do 2. Ciclo so mais
autnomas no trabalho individual e j possuem mais maturidade para resolver
os pequenos conflitos entre eles, no desejando a interveno do professor. A
relao estabelecida, particularmente, com a nica turma do 6ano do 2. Ciclo
tambm foi diferente. Os alunos nesta idade comeam a afirmar a sua
personalidade e estabelecem algum distanciamento das pessoas de mais
idade, formando grupos com os quais identificam.
Em suma, considero importante destacar a relevncia dos estgios na
promoo da articulao entre a teoria e prtica, pois permitiram-me conhecer e
desenvolver em contexto real, o sentido utilitrio dos conhecimentos adquiridos
durante a formao. Aprofundei os meus conhecimentos sobre as diversas
temticas abordadas no 1 ciclo e no 2ciclo, estratgias para controlar a
disciplina e as estratgias motivar e interessar para os contedos.
Preocupei-me em estar sempre bem informada, para lecionar aulas
cientificamente fundamentadas. Consultei e analisei a bibliografia recomendada
e debati vrios pontos antes e aps a minha atuao com os professores e com
os colegas. Utilizei todos os recursos ao meu alcance para tornar as aulas
135
136
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Abrantes, M. (2005). O desenvolvimento da reflexividade no contexto do
discurso superviso. Tese de doutoramento, Universidade de Aveiro,
Aveiro.
Acosta, V. M., Moreno, A., Ramos, V., Quintana, A., Espino, O. (2003).
Avaliao da Linguagem. So Paulo: Livraria Santos Editora Ltda.
137
138
Duarte, R., Veigas, A. S., Batalha, J., Pignatelli, M. L., Henriques, M. (2008).
Programa de Lngua Portuguesa/Portugus: uma viso diacrnica.
Lisboa: Ministrio da Educao Direo Geral de Inovao e de
Desenvolvimento Curricular.
Dubois, J., Giacomo, M., Guespin, L., Marcellesi, C., Marcellesi, J.-P., Mevel,
J.-P. (1973). Dicionrio de Lingustica. So Paulo: Editora PensamentoCultrix.
140
Galvo, C., Reis, P., Freire, A., Oliveira, T. (2006). Avaliao das
Competncias em Cincias: sugestes para professores dos ensinos
bsicos e secundrios. Porto: Edies ASA.
Gomes, A., Cavacas, F., Leito, I. P., Casteleiro, J. M., Martins, M. A., Ribeiro,
M. A., Ferreira, M. J. & Grilo, M. J. (1991). Guia do Professor de Lngua
Portuguesa. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
141
Martins, I., Veiga, M. L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R. M.,
Rodrigues, A. V., Couceiro, F. (2007). Educao em Cincias e Ensino
Experimental - Formao de Professores. Lisboa: Tipografia Jernimus,
Lda.
142
143
Perfect, K. A. (April de 1999). Rhyme and reason: Poetry for the heart and
head. The Reading Teacher, pp. 728-737.
Perrenoud, P. (1999). Enseigner agir dans lurgence, decider dans lincertitude,
Savoirs et competences dans un mtir complexe. Paris: European Social
Forum.
144
Ponte, J. P., Serrazina, L., Guimares, H. M., Breda, A., Guimares, F., Sousa,
H., Menezes, L., Martins, M.E. & Oliveira, P. A. (2007). Programa de
Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao.
Reis, C., Dias, A. P., Cabral, A. T., Silva, E., Viegas, F., Bastos, G., Mota, I.,
Segura, J. & Pinto, M. O. (2009). Programa de Portugus do Ensino
Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao.
Ribeiro, A., Rosa, Neves, L. & Vaz, N. (2011) Matemtica Cinco. Porto: Raiz
Editora.
Roldo, M. C. (1987). Gostar de Histria Um desafio pedaggico. Lisboa:
Texto Editora.
145
Silva, E., Bastos, G., Duarte, R. & Veloso, R. (2011). Guio de Implementao
do Programa: Leitura. Lisboa: Ministrio da Educao.
146
Stein, M., Engle, R., Smith, M. & Hughes, E. (2008). Orchestrating productive
mathematical discussions: Five practices for helping teachers move
beyond show and tell. Mathematical Thinking and Learning, 10 (4),
pp.313-340.
Legislao consultada
Decreto Lei n43/2007 de 22 de fevereiro regime jurdico de habilitao
para a docncia.
148
Apndices / Anexos
149
Apndice I
151
Resposta da criana
Cotao
1. acar
0,5 pontos
2. guia
1,5 pontos
3. ave
4. baleia
1,5 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
1 ponto
7. cenoura
1 ponto
8. crculo
1 ponto
9. cotovelo
1 ponto
10. dentista
2 pontos
11. floresta
1 ponto
0 pontos
153
12. globo
No sei
0 pontos
13. golfinho
2 pontos
14. hortalia
1,5 pontos
15. ilha
2 pontos
16. joelho
17. lagarto
18. ma
19. ombro
20. pescador
1,5 pontos
21. pescoo
1 ponto
22. pinguim
1 ponto
23. praia
1 ponto
24. professor
2 pontos
25. pulso
No sei o que
0 pontos
26. rio
1 ponto
27. vinho
1 ponto
28. colorir
2 pontos
29. descansar
1,5 pontos
154
1,5 pontos
2 pontos
1,5 pontos
0 pontos
31. despejar
1 ponto
32. empurrar
1 ponto
33. medir
1 ponto
34. mergulhar
1 ponto
35. pegar
1 ponto
1,5 pontos
155
Resposta da criana
Cotao
1. acar
1 ponto
2. guia
2 pontos
3. ave
um pssaro
1 ponto
4. baleia
2 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
2 pontos
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
1 ponto
9. cotovelo
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
No sei.
0 pontos
13. golfinho
2 pontos
14. hortalia
No sei.
0 pontos
15. ilha
No sei.
0 pontos
156
1,5 pontos
16. joelho
1 ponto
17. lagarto
1 ponto
18. ma
2 pontos
19. ombro
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
1 ponto
22. pinguim
1 ponto
23. praia
2 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
1 ponto
26. rio
27. vinho
2 pontos
28. colorir
2 pontos
29. descansar
2 pontos
30. descascar
1 ponto
31. despejar
1 ponto
32. empurrar
1 ponto
33. medir
1 ponto
34. mergulhar
2 pontos
35. pegar
1 ponto
1,5 pontos
1,5 pontos
157
Resposta da criana
Cotao
1. acar
1 ponto
2. guia
2 pontos
3. ave
um pssaro.
2 pontos
4. baleia
1,5 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
2 pontos
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
1 ponto
9. cotovelo
1 ponto
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
No sei.
0 pontos
13. golfinho
14. hortalia
1 ponto
15. ilha
2 pontos
16. joelho
2 pontos
17. lagarto
um animal.
18. ma
158
1,5 pontos
1,5 pontos
2 pontos
19. ombro
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
1,5 ponto
22. pinguim
1 ponto
23. praia
1 ponto
24. professor
2 pontos
25. pulso
No sei
0 pontos
26. rio
1 ponto
27. vinho
2 pontos
28. colorir
0,5 pontos
1,5 pontos
2 pontos
30. descascar
31. despejar
0,5 pontos
32. empurrar
1 ponto
33. medir
0,5 pontos
1 ponto
0,5 pontos
0,5 pontos
159
Resposta da criana
Cotao
1. acar
1 ponto
2. guia
2 pontos
3. ave
2 pontos
4. baleia
2 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
1 ponto
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
2 pontos
9. cotovelo
1,5 ponto
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
0 pontos
13. golfinho
2 pontos
14. hortalia
1,5 pontos
15. ilha
2 pontos
16. joelho
1 ponto
160
1,5 pontos
18. ma
1,5 pontos
19. ombro
1,5 pontos
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
2 pontos
23. praia
0,5 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
2 pontos
26. rio
1 ponto
27. vinho
1 ponto
28. colorir
dar cor.
2 pontos
29. descansar
relaxar os msculos.
2 pontos
30. descascar
tirar a casca.
2 pontos
31. despejar
deitar fora.
2 pontos
32. empurrar
0,5 pontos
33. medir
2 pontos
34. mergulhar
2 pontos
35. pegar
2 pontos
161
Resposta da criana
Cotao
1 ponto
2. guia
2 pontos
3. ave
No sei.
0 pontos
4. baleia
2 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
No sei.
0 pontos
9. cotovelo
2 pontos
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
No sei
0 pontos
13. golfinho
1 ponto
14. hortalia
2 pontos
15. ilha
2 pontos
1. acar
162
1,5 pontos
16. joelho
17. lagarto
No sei.
18. ma
1,5 pontos
19. ombro
2 pontos
20. pescador
1 ponto
21. pescoo
1 ponto
22. pinguim
2 pontos
23. praia
0 pontos
24. professor
1 ponto
25. pulso
No sei.
0 pontos
26. rio
1 ponto
27. vinho
2 pontos
28. colorir
2 pontos
29. descansar
0 pontos
30. descascar
partir.
0 pontos
31. despejar
0,5 pontos
32. empurrar
0,5 pontos
33. medir
1,5 pontos
34. mergulhar
2 pontos
35. pegar
1 ponto
1,5 pontos
0 pontos
163
Resposta da criana
Cotao
1. acar
No sei."
0 pontos
2. guia
Um pssaro.
2 pontos
3. ave
Um pssaro tambm.
1 ponto
4. baleia
Um animal mau.
1,5 pontos
5. canguru
Um animal fofinho.
1,5 pontos
6. cara
No sei explicar
0 pontos
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
Uma brincadeira?!
0 pontos
9. cotovelo
No sei
0 pontos
10. dentista
1 ponto
11. floresta
2 pontos
12. globo
No sei.
0 pontos
13. golfinho
1,5 pontos
14. hortalia
1,5 pontos
15. ilha
No sei.
16. joelho
17. lagarto
No sei
18. ma
Comida saudvel
19. ombro
No sei
0 pontos
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
No sei.
0 pontos
164
0 pontos
1,5 pontos
0 pontos
1,5 pontos
22. pinguim
23. praia
24. professor
2 pontos
25. pulso
No sei.
0 pontos
26. rio
gua
1,5 pontos
27. vinho
1 ponto
28. colorir
1 ponto
29. descansar
No sei.
0 pontos
30. descascar
2 pontos
31. despejar
2 pontos
32. empurrar
1 ponto
33. medir
34. mergulhar
1 ponto
35. pegar
2 pontos
1 ponto
1,5 pontos
1,5 pontos
165
Resposta da criana
Cotao
1. acar
2 pontos
2. guia
2 pontos
3. ave
2 pontos
4. baleia
2 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
1,5 pontos
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
0 pontos
9. cotovelo
1,5 pontos
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
No sei.
0 pontos
13. golfinho
166
1,5 pontos
fofinho
uma couve que ns podemos comer na
sopaque tambm pode ser triturada para fazer
sopa
1 ponto
2 pontos
2 pontos
1,5 pontos
18. ma
2 pontos
19. ombro
um local do corpo.
20. pescador
2 pontos
1 ponto
14. hortalia
15. ilha
16. joelho
17. lagarto
21. pescoo
22. pinguim
1,5 pontos
1,5 pontos
23. praia
2 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
2 pontos
26. rio
2 pontos
167
2 pontos
2 pontos
2 pontos
30. descascar
2 pontos
31. despejar
2 pontos
32. empurrar
2 pontos
2 pontos
1 ponto
1 ponto
27. vinho
28. colorir
29. descansar
33. medir
34. mergulhar
35. pegar
168
Cotao
1 ponto
2 pontos
1 ponto
2 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
1 ponto
1,5 pontos
2 pontos
2 pontos
1 ponto
2 pontos
0 pontos
2 pontos
0,5 pontos
169
17. lagarto
18. ma
19. ombro
20. pescador
21. pescoo
22. pinguim
23. praia
24. professor
25. pulso
26. rio
27. vinho
28. colorir
29. descansar
30. descascar
31. despejar
32. empurrar
33. medir
34. mergulhar
35. pegar
170
2 pontos
2 pontos
0,5 pontos
2 pontos
1 ponto
2 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
0,5 pontos
2 pontos
2 pontos
2 pontos
1,5 pontos
Resposta da criana
Cotao
1 ponto
2. guia
2 pontos
3. ave
um pssaro
2 pontos
4. baleia
1 ponto
5. canguru
2 pontos
6. cara
1,5 pontos
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
1 ponto
9. cotovelo
2 pontos
10. dentista
2 pontos
2 pontos
12. globo
2 pontos
13. golfinho
14. hortalia
15. ilha
1. acar
11. floresta
2 pontos
0 pontos
1 ponto
171
16. joelho
17. lagarto
18. ma
19. ombro
20. pescador
21. pescoo
22. pinguim
23. praia
24. professor
25. pulso
26. rio
27. vinho
28. colorir
29. descansar
30. descascar
31. despejar
32. empurrar
172
2 pontos
0 pontos
2 pontos
1 ponto
2 pontos
0 pontos
2 pontos
1 ponto
2 pontos
0 pontos
1 ponto
2 pontos
2 pontos
2 pontos
1 ponto
0,5 pontos
2 pontos
1 ponto
1,5 pontos
0 pontos
Resposta da criana
Cotao
1. acar
Um doce.
0,5 pontos
2. guia
Uma ave.
1,5 pontos
3. ave
2 pontos
4. baleia
um animal grande.
1,5 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
2 pontos
7. cenoura
um alimento e um vegetal.
2 pontos
8. crculo
um objeto redondo.
1 ponto
9. cotovelo
1,5 pontos
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
0 pontos
13. golfinho
1 ponto
14. hortalia
2 pontos
15. ilha
1,5 pontos
16. joelho
1,5 pontos
17. lagarto
2 pontos
18. ma
1.5 pontos
19. ombro
1,5 pontos
173
2 pontos
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
1,5 pontos
23. praia
1,5 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
2 pontos
26. rio
2 pontos
27. vinho
2 pontos
28. colorir
pintar e desenhar.
2 pontos
29. descansar
2 pontos
30. descascar
0 pontos
31. despejar
32. empurrar
1 ponto
33. medir
2 pontos
34. mergulhar
35. pegar
Pegar levantar.
174
0,5 pontos
1,5 pontos
0 pontos
Resposta da criana
Cotao
1. acar
2. guia
3. ave
4. baleia
5. canguru
0 pontos
6. cara
1,5 pontos
7. cenoura
1 ponto
8. crculo
0 pontos
9. cotovelo
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
0 pontos
13. golfinho
14. hortalia
0 pontos
15. ilha
1 ponto
16. joelho
2 pontos
17. lagarto
18. ma
2 pontos
19. ombro
1 ponto
20. pescador
2 pontos
1 ponto
1,5 pontos
2 pontos
1,5 pontos
1,5 pontos
1,5 pontos
1,5 pontos
175
21. pescoo
1,5 pontos
22. pinguim
2 pontos
23. praia
2 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
1 ponto
26. rio
27. vinho
28. colorir
1,5 pontos
29. descansar
1,5 pontos
30. descascar
0,5 pontos
31. despejar
0,5 pontos
32. empurrar
0,5 pontos
33. medir
0,5 pontos
34. mergulhar
35. pegar
176
1,5 pontos
2 pontos
2 pontos
0,5 pontos
Resposta da criana
Cotao
1. acar
No sei.
2. guia
3. ave
1 ponto
4. baleia
1 ponto
5. canguru
No sei.
0 pontos
6. cara
1 ponto
7. cenoura
1,5 pontos
8. crculo
0 pontos
9. cotovelo
10. dentista
1 ponto
11. floresta
2 pontos
12. globo
No sei.
0 pontos
13. golfinho
1 ponto
14. hortalia
0 pontos
15. ilha
No sei.
0 pontos
16. joelho
17. lagarto
No sei o que .
18. ma
19. ombro
No sei.
0 pontos
20. pescador
2 pontos
0 pontos
1,5 pontos
1,5 pontos
1,5 pontos
0 pontos
1,5 pontos
177
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
0 pontos
23. praia
2 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
1 ponto
26. rio
1,5 pontos
27. vinho
1,5 pontos
28. colorir
Colorir pintar.
2 pontos
29. descansar
Descansar dormir.
1 ponto
30. descascar
1 ponto
31. despejar
1 ponto
32. empurrar
1 ponto
33. medir
1 ponto
34. mergulhar
1 ponto
35. pegar
1 ponto
178
Resposta da criana
Cotao
1. acar
2. guia
1,5 pontos
3. ave
1 ponto
4. baleia
2 pontos
5. canguru
2 pontos
0 pontos
6. cara
1,5 pontos
7. cenoura
1,5 pontos
8. crculo
uma bola.
9. cotovelo
10. dentista
11. floresta
1,5 pontos
12. globo
2 pontos
13. golfinho
1 ponto
14. hortalia
1 ponto
15. ilha
1 ponto
16. joelho
2 pontos
17. lagarto
1 ponto
18. ma
0 pontos
1,5 pontos
2 pontos
1,5 pontos
179
e amarelo.
19. ombro
2 pontos
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
2 pontos
23. praia
1 ponto
24. professor
2 pontos
25. pulso
2 pontos
26. rio
1,5 pontos
27. vinho
2 pontos
28. colorir
pintar.
1 ponto
29. descansar
1 ponto
30. descascar
2 pontos
31. despejar
1 ponto
32. empurrar
1 ponto
33. medir
1 ponto
34. mergulhar
1 ponto
35. pegar
1 ponto
180
Resposta da criana
Cotao
1. acar
1 ponto
2. guia
2 pontos
3. ave
2 pontos
4. baleia
2 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
1 ponto
7. cenoura
0,5 pontos
8. crculo
1,5 pontos
9. cotovelo
1,5 pontos
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
1 ponto
13. golfinho
2 pontos
14. hortalia
0 pontos
15. ilha
2 pontos
181
2 pontos
17. lagarto
2 pontos
18. ma
2 pontos
19. ombro
2 pontos
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
2 pontos
23. praia
2 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
2 pontos
26. rio
1 ponto
27. vinho
2 pontos
28. colorir
Pintar.
2 pontos
29. descansar
2 pontos
30. descascar
tirar a casca.
2 pontos
31. despejar
Deitar fora.
2 pontos
32. empurrar
1 ponto
33. medir
2 pontos
34. mergulhar
2 pontos
35. pegar
2 pontos
182
Resposta da criana
Cotao
1. acar
1 ponto
2. guia
um animal areo.
2 pontos
3. ave
1 ponto
4. baleia
0 pontos
5. canguru
2 pontos
6. cara
1,5 pontos
7. cenoura
uma comida.
1,5 pontos
8. crculo
1 ponto
9. cotovelo
um osso.
1 ponto
10. dentista
2 pontos
11. floresta
1 ponto
12. globo
13. golfinho
0 pontos
14. hortalia
No sei.
0 pontos
15. ilha
2 pontos
16. joelho
1 ponto
17. lagarto
18. ma
2 pontos
19. ombro
1 ponto
1,5 pontos
1,5 pontos
183
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
1 ponto
23. praia
2 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
1,5 pontos
26. rio
1,5 pontos
27. vinho
2 pontos
28. colorir
pintar.
2 pontos
29. descansar
30. descascar
31. despejar
32. empurrar
1 ponto
33. medir
2 pontos
34. mergulhar
2 pontos
35. pegar
0 pontos
184
0,5 pontos
2 pontos
0,5 pontos
Resposta da criana
Cotao
1. acar
1 ponto
2. guia
2 pontos
3. ave
1,5 pontos
4. baleia
1,5 pontos
5. canguru
6. cara
7. cenoura
1 ponto
8. crculo
No sei.
0 pontos
9. cotovelo
0 pontos
10. dentista
1 ponto
11. floresta
12. globo
0 pontos
13. golfinho
0 pontos
14. hortalia
0 pontos
15. ilha
1 ponto
16. joelho
17. lagarto
um insetono salta.
0 pontos
18. ma
1 ponto
2 pontos
1,5 pontos
1,5 pontos
0,5 pontos
185
19. ombro
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
23. praia
2 pontos
24. professor
2 pontos
25. pulso
D para pr pulseiras.
1 ponto
26. rio
0,5 pontos
27. vinho
1,5 pontos
28. colorir
2 pontos
29. descansar
Descontrair.
2 pontos
30. descascar
1 pontos
31. despejar
Despejar a gua
0,5 pontos
32. empurrar
0,5 pontos
33. medir
0,5 pontos
34. mergulhar
0,5 pontos
35. pegar
0,5 pontos
186
1,5 pontos
1,5 pontos
Resposta da criana
Cotao
1. acar
2 pontos
2. guia
2 pontos
3. ave
2 pontos
4. baleia
2 pontos
5. canguru
2 ponto
6. cara
2 pontos
7. cenoura
2 pontos
8. crculo
1,5 pontos
9. cotovelo
2 pontos
10. dentista
2 pontos
11. floresta
2 pontos
12. globo
0 pontos
13. golfinho
2 pontos
14. hortalia
A hortalia um legume.
15. ilha
2 pontos
16. joelho
2 pontos
1,5 pontos
187
17. lagarto
18. ma
2 pontos
19. ombro
2 pontos
20. pescador
2 pontos
21. pescoo
2 pontos
22. pinguim
2 pontos
23. praia
24. professor
2 pontos
25. pulso
2 pontos
26. rio
1 ponto
27. vinho
1 ponto
28. colorir
2 pontos
29. descansar
1,5 pontos
30. descascar
2 pontos
31. despejar
2 pontos
32. empurrar
1 ponto
33. medir
2 pontos
188
1,5 pontos
1,5 pontos
1,5 pontos
2 pontos
Apndice II
189
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
191
192
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
0 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
193
194
Cotao
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
195
196
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 pontos
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
197
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
198
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
199
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
200
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
201
202
Cotao
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
203
204
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
205
206
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto.
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
207
REGISTO
3.
ITENS E RESPOSTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
208
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Apndice III
209
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
0 pontos
0 pontos
0 pontos
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
211
212
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
213
214
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
3.
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
215
216
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
217
218
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
219
220
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
221
222
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
0 pontos
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
223
224
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
225
226
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
227
228
Cotao
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
1 ponto
0 pontos
1 ponto
Apndice IV
229
Repetio
(i)
e**
(1 pto)
Dete
o do
erro (ii)
No
(0 pts)
e*
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Correo
(iii)
Total
Certa
(1 pto)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
No
resposta
(0 pts)
0,5
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
1 ponto
Certa
(1 pto)
2
pontos
231
Certa
(1 pto)
2
pontos
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1,5
pontos
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
No
resposta
(0 pts)
0,5
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
No
resposta
(0 pts)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
0
pontos
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
0
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
c*
(0,5 pts)
232
0
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Errada
(0 pts)
0
pontos
1 ponto
Correta
(1 pto)
2
pontos
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
c*
No
Certa
(0,5 pts)
(0 pts)
(1 pto)
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
Errada
(1 pto)
(0 pts)
(0 pto)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
Certa
(1 pto)
(1 pto)
No
(1 pto)
(0 pts)
3
pontos
1,5
pontos
2
pontos
3
pontos
3
pontos
1 ponto
1 ponto
e**
e**
Total
2
pontos
1 ponto
233
e**
(1 pts)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2
pontos
e**
(1 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
234
1 ponto
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(1 pto)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Correo
(iii)
Total
1 ponto
Errada
(0 pts)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
2
pontos
1 ponto
Certa
pto)
2
pontos
235
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
c**
(0,5 pts)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
Certa
(1 pts)
2
pontos
3
pontos
1 ponto
No
resposta
(0 pts)
1 ponto
0,5
pontos
Certa
(1 pto)
3
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2
pontos
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
Errada
(0 pts)
1 ponto
236
Errada
(0 pts)
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
Correo
(iii)
Total
1 ponto
Certa
(1 pto)
3
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Certa
(1 pto)
3
pontos
1 ponto
e**
No
Errada
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
2
pontos
237
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pts)
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
238
1 ponto
1 ponto
Certa
(1 pto)
3
pontos
2
pontos
Certa
(1 pto)
3
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Errada
(0 pts)
2
pontos
1 ponto
Certa
(1 pto)
2
pontos
Cotao
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
Total
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
Itens e Respostas
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
1 ponto
Certa
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
2
pontos
2
pontos
Errada
(0 pts)
2
pontos
239
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2
pontos
e*
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
240
1 ponto
Certa
(1 pto)
2
pontos
1 ponto
Errada
(1 pto)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
2
pontos
Errada
(0 pts)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
Total
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pts)
Sim
(1 pts)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
resposta
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
0,5
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
241
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pts)
1,5
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2
pontos
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1,5
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1,5
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
242
Certa
(1 pto)
2
pontos
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
Total
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
3 pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2 pontos
e**
(1 pto)
Errada
(0 pts)
1 ponto
Itens e Respostas
No
(0 pts)
243
e**
(1 pto)
Sim
(1 pts)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pto)
2 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pts)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2 pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3 pontos
Certa
(1 pto)
2 pontos
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
244
2 pontos
Errada
(0 pto)
1 ponto
Certa
(1 pto)
2 pontos
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
Total
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1,5
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pto)
1 ponto
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Itens e Respostas
No
(0 pts)
1 ponto
245
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
0,5
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
c*
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1,5
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
No
resposta
(0 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
246
1 ponto
Certa
(1 pto)
2
pontos
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
Total
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(0,5 pts)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1,5
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
Certa
(0 pto)
1 ponto
Certa
(1 pto)
2
pontos
1 ponto
247
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
248
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
Correo
(iii)
Total
1 ponto
Errada
(0 pts)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
c**
(0,5 pts)
No
(0 pts)
0,5
pontos
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
Certa
(1 pto)
2
pontos
249
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
No
resposta
(0 pts)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
250
1 ponto
1 ponto
Errada
(0 pts)
1 ponto
Deteo
do
erro (ii)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
Itens e Respostas
Correo
(iii)
Total
1 ponto
Certa
(1 pto)
3 pontos
Certa
(1 pto)
2 pontos
Certa
(1 pto)
2 pontos
1 ponto
Certa
(1 pto)
2 pontos
1 ponto
Certa
(1 pto)
2 pontos
251
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
e*
(1 pts)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
Sim
(1 pts)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
No
resposta
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3 pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2 pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
252
1 ponto
Certa
(1 pts)
Certa
(1 pto)
3 pontos
2 pontos
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
e**
No
Certa
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
e**
Sim
Errada
(1 pto)
(1 pto)
(0 pts)
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
(1 pto)
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
No
2
pontos
2
pontos
3
pontos
3
pontos
1 ponto
Certa
e**
2
pontos
1 ponto
e**
Total
2
pontos
1 ponto
Certa
253
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
pontos
e**
No
Certa
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
2
pontos
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pts)
(1 pto)
pontos
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
No
Certa
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
e**
Sim
Errada
(1 pto)
(1 pto)
(0 pts)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
1 ponto
1 ponto
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
3
pontos
2
pontos
3
pontos
2
pontos
2
pontos
1 ponto
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
254
1 ponto
2
pontos
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
Total
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(1 pto)
Errada
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
Sim
1 ponto
Certa
255
(1 pto)
(1 pts)
(1 pto)
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(1 pto)
Errada
(0 pto)
1 ponto
e**
(1 pto)
Sim
(1 pts)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
256
1 ponto
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Certa
(1 pto)
2
pontos
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
Total
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
e**
(1 pto)
1 ponto
Certa
(1 pto)
2
pontos
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
257
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Errada
(0 pts)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
Sim
(1 pto)
Certa
(1 pto)
3
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
1 ponto
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Errada
(0 pts)
1 ponto
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
No
(0 pts)
Certa
(1 pto)
2
pontos
e**
(1 pto)
Certa
(1 pto)
2
pontos
258
1 ponto
Repetio
(i)
Deteo
do
erro (ii)
Correo
(iii)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
Certa
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
e**
Sim
Errada
(1 pto)
(1 pto)
(0 pts)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
Total
3
pontos
3
pontos
2
pontos
2
pontos
2
pontos
3
pontos
1 ponto
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
Certa
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
2
pontos
2
pontos
259
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
1 ponto
e**
Sim
Errada
(1 pto)
(1 pto)
(0 pts)
e*
No
(1 pts)
(0 pts)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
Sim
Certa
(1 pto)
(1 pts)
(1 pto)
e**
No
Errada
(1 pto)
(0 pts)
(0 pts)
e**
No
Errada
(1 pto)
(0 pts)
(0 pts)
260
2
pontos
1 ponto
3
pontos
1 ponto
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
e**
No
(1 pto)
(0 pts)
e**
No
Certa
(1 pto)
(0 pts)
(1 pto)
3
pontos
1 ponto
1 ponto
2
pontos
2
pontos
e**
Certa
(1 pto)
(1 pto)
3
pontos
2
pontos
2
pontos
Apndice V
261
Item
ndice de
Dificuldade
Item
(**continuao)
8.
1.
12.
14.
9.
26.
32.
17.
19.
35.
6.
31.
13.
16.
25.
33.
34.
3.
4.
21.
22.
23.
30.
15.
29.
7.
18.
27.
2.
11.
28.**
0,06
0,12
0,12
0,12
0,18
0,18
0,18
0,24
0,24
0,24
0,29
0,29
0,41
0,41
0,41
0,41
0,41
0,47
0,47
0,47
0,47
0,47
0,47
0,53
0,53
0,59
0,59
0,71
0,76
0,76
0,76*
5.
10.
20.
24.
ndice de
Dificuldade
(*continuao)
0,82
0,82
0,88
0,94
263
264
ndice de Dificuldade
0,28
0,44
0,67
0,67
0,78
0,78
0,83
0,83
0,83
0,83
0,89
0,89
0,89
0,89
0,89
0,89
0,94
0,94
0,94
0,94
0,94
0,94
0,94
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
1,00
ndice de Dificuldade
0.33
0.44
0.56
0.67
0.78
0.78
0.78
0.83
0.83
0.89
0.89
0.94
0.94
0.94
0.94
0.94
0.94
0.94
0.94
0.94
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
1.00
265
266
ndice Dificuldade
0,00
0,00
0,06
0,06
0,19
0,19
0,25
0,25
0,31
0,38
0,38
0,38
0,44
0,44
0,44
0,50
0,50
0,56
Segmentao Fonmica
Item
5
7
8
10
4
6
9
1
2
3
ndice de Dificuldade
0,28
0,28
0,28
0,28
0,67
0,67
0,67
1,00
1,00
1,00
267
Apndice VI
269
Sinais de Trnsito
271
272
Apndice VII
273
275
Quadriltero articulado na
posio de quadrado.
Quadriltero articulado na
posio de losango.
Quadradinhos azuis
276
APNDICE VIII
277
Meta: Fazer uma apresentao oral (cerca de 3 minutos) sobre um tema, com
recurso eventual a tecnologias de informao.
2- Numa segunda fase coloca lado a lado dois quadros e pede aos alunos para
compararem as duas obras de arte, procurando que introduzam na descrio
termos prprios das artes plsticas abordados no ponto anterior.
3- Numa fase posterior, cada aluno recebe a fotocpia de uma obra de arte para
preparar uma apresentao oral durante (2 ou 3 minutos), podendo usar um
esquema pr-estabelecido:
- O que representa;
- esttico/ dinmico;
- tem cores frias ou quentes,
- ou no delineado com traos que realam as imagens;
-h contraste entre o fundo e os elementos do quadro;
279
Anexo I
281
acar
guia
ave
baleia
canguru
cara
cenoura
crculo
cotovelo
dentista
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
floresta
globo
golfinho
hortalia
ilha
joelho
lagarto
ma
ombro
pescador
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
pescoo
pinguim
praia
professor
pulso
rio
vinho
colorir
descansar
descascar
31.
32.
33.
34.
despejar
empurrar
medir
mergulha
r
35. pegar
Pontuao
definio categorial
particularizada
2 pontos
definio categorial
1,5 pontos
um animal
definio percetual ou
funcional/sinnimo/
enumerao de atributos
1 ponto
exemplificao
0,5 pontos
Exemplos
um animal que d leite
Cornlia
explicao genrica
0 pontos
uma coisa
no resposta ou resposta
errada
0 pontos
------------------------
283
Instrues e exemplos:
- A camisola verde do Rui tem um buraco.
P: De que cor que a camisola do Rui?
- A Rita viu um gato cinzento muito lindo.
P: O que que a Rita viu?
- O carro que bateu no camio ficou muito amachucado.
P: O que que ficou muito amachucado?
284
285
286
Dizer criana: Ouve com ateno. Vou-te dizer frases em que faltam palavras.
Sempre que faltar uma palavra eu bato com o lpis na mesa e tu dizes qual a
palavra que falta.
1. A Rita comeu um bolo e o Tiago comeu dois bolos. Eles comeram trs
______.
2. O Bruno estava a ver na televiso um ______ de terror.
3. A manteiga que eu pus no ______ era saborosa.
4. Ao pequeno-almoo misturei o leite com o ______.
5. O pai levou as duas bicicletas. A bicicleta azul a da Joana e ______
bicicleta amarela do Jorge.
6. Os rapazes e raparigas daquela escola fizeram uma festa de Natal. Eles
usaram chapus verdes e ______ usaram chapus vermelhos.
7. Eu tenho vrios livros de msica. So os ______ livros preferidos.
8. Tu tens uma bola e eu tenho uma raqueta. a tua bola e a ______
raqueta.
9. Os ______ pais no me deixam deitar depois das 10 horas da noite.
10. Um homem que canta um ______ .
11. O homem que faz o po um ______.
12. No Vero parece que o sol ______ com mais fora.
13. No Inverno gosto de ______ o vento a soprar nas rvores.
14. O avio da TAP ______no aeroporto de Lisboa.
15. Ontem o Benfica ______ com o Sporting.
287
288
Instrues e exemplos:
Dizer criana: Ouve com ateno. Vou-te dizer uma frase para tu
repetires. Depois vais dizer-me se a frase que eu te disse est ou no
correta. Se no estiver correta, vais corrigi-la.
1 Exemplo:
a) Repete:
-As meninas joga bola.
b) Esperar que a criana repita e perguntar: A frase est correta ou
incorreta?
Se a criana responder que est incorreta e perguntar: Onde?
c) No caso de a criana identificar o erro, perguntar-lhe em seguida:
Ento como que se deve dizer corretamente?
Repetem-se os passos a), b) e c) para o 2 exemplo:
- a Rita viu um lindo gato cinzento amanh.
E para o 3 exemplo:
- Carro o novo .
A ordenao de apresentao dos 22 itens selecionados foi a
abaixo apresentada. Os quatro itens com funo de controlo, portanto
sem incorrees, esto assinalados com um asterisco.
1. amanh o Tiago foi praia com os pais
2. os culos da Maria era cinzento
3. as girafas tm um pescoo comprido*
4. muro cavalo o saltou o
5. o amarelo, o verde e o azul uma cor
6. o beb fez barulho antes que adormecer
7. o co coou por causa das pulgas que o atacaram
8. os livros e as revistas compram-se nas livrarias*
289
290
1. CH-
5. CH-A-V-E
9. S-A-C-H-O
2. V-I
6. V-E-J-O
10.S-I-F-O
3. S-
7. V-I-A-G-E-M
4. S-U-L
8. J-O-V-E-M
5. CH
5. CHAVE
9. SACHO
6. VI
6. VEJO
10.SIFO
7. S
7. VIAGEM
8. SUL
8. JOVEM
291
293