Introduccin

En el presente trabajo, pretendo dar mi visin y concepcin de las habilidades

para el trabajo intelectual, Las habilidades intelectuales son el que requiere un
esfuerzo o aplicacin de la mente. Los de direccin, inspeccin o tan slo
responsabilidad

en

una

empresa.

Con

extensin

excesiva,

todo

el

desempeado por un empleado

Las habilidades intelectuales son las capacidades y conocimientos que cada
individuo posee y pueden ser aplicables en su vida personal y laboral.

Tema: Habilidades para el Trabajo Intelectual

Buscado mejorar el funcionamiento organizacional, esta situacin es tan

antigua como la cultura.
Anteriormente se vea a las organizaciones como una forma de alcanzar la
competitividad y obtener beneficios sobre la base de una divisin horizontal del
trabajo y vertical de la decisiones, donde exista alguien en la cspide que era
quien pensaba y los dems eran los autmatas que se les pagaba para que
hicieran lo que se les ordenaba y nada ms. Esta era la estructura de una
organizacin lineal.
Una habilidad es la aprendi la capacidad de llevar a cabo resultados
predeterminados a menudo con la mnima inversin de tiempo, energa, o
ambos. Por ejemplo, en el mbito del trabajo, algunas habilidades pueden
citarse la gestin del tiempo, el trabajo en equipo y liderazgo, auto motivacin y
otros, mientras que el dominio de habilidades especficas, sera til slo para
un determinado trabajo. Habilidad por lo general requiere ciertos estmulos
ambientales y situaciones para evaluar el nivel de habilidad que se muestra y
se utiliza.
El trabajo intelectual exige -en primera instancia- que aquellos que lo
practiquen, tengan un fin con ste; no se refiere al escolar, sino al nivel
supremo de ser un ciudadano de calidad. Un ciudadano de calidad, lo es en la
medida

que

reconoce

su

vala,

asume

responsabilidad

construye

democrticamente una sociedad justa, adems de sustentable en lo

econmico, cultural y ambiental. La participacin de este ciudadano en la
construccin de esta sociedad, por decirlo de alguna manera, sociedad ideal,
es a partir del uso consciente e intencional de la imaginacin programada.
Las tcnicas de trabajo intelectual ofrecen unas caractersticas muy peculiares.
Aunque se enseen expresamente, fundadas, razonadas y programadas como
contenido u objeto de una asignatura, de hecho se practican, dada su calidad
de instrumento, en todas las asignaturas.

Muchas veces, a lo largo de los cursos, los profesores, en las materias ms

diversas, han venido enseando, adems de su materia, la manera de
estudiarla y trabajar en la misma y los mtodos peculiares que cada asignatura
requiere.
En todo trabajo intelectual por ms insignificante que sea, se debe planificar
sobre:
Para qu estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de
estudio e investigacin.
Qu estudiar: Contenidos cientficos que benefician a la formacin profesional.
Cmo estudia: Mtodos y tcnicas de estudio e investigacin cientfica.
Tiene gran importancia por las siguientes razones:
1) Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar,
estructurar y sistematizar el estudio y la investigacin.
2) Permite conocer distintos mtodos, tcnicas e instrumentos de estudio e
investigacin de los diferentes campos del conocimiento cientfico.
3) Permite el desarrollo de las capacidades intelectuales (pensamiento,
lenguaje), habilidades (mecnicas y polticas)
4) Permite el desarrollo de las destrezas, habilidades y aptitudes en el
conocimiento y manejo de una determinada disciplina cientfica.
5) Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnologa.

Tipos de trabajo intelectual

Trabajos

impuestos.

Fruto

de

nuestras

obligaciones

estudiantiles

profesionales
Trabajos espontneos. Trabajos realizados con libertad, tanto en el estudio o
en las investigaciones producto de la vocacin.

La reflexin respecto de sus propios procesos de conocimiento, constituye uno

de los aspectos fundamentales para desarrollar la capacidad de aprender por
cuenta propia. La toma de conciencia sobre los procesos utilizados en el
aprendizaje propio, tanto de los procesos reales como de los ideales, facilita
mejorarlos y desarrollar la capacidad de aprender de manera continua, dentro y
fuera del ambiente escolar.
Podramos decir que se recurre a estrategias cognitivas para realizar un
proceso de aprendizaje y a estrategias meta cognitivas para controlar ese
proceso.
Para desarrollar actividades de autocontrol o de autoevaluacin del
aprendizaje, es preciso considerar los siguientes aspectos:

Tener conciencia qu se debera estudiar en una situacin de

aprendizaje particular.
Estar consciente de qu acciones llevan a qu resultados reflexionar
acerca del desempeo, en qu medida se ha aprendido de la accin

realizada.
Tomar acciones cuando se observen dificultades en la comprensin o
cuando no se producen avances con relacin a las metas.

El objetivo de las Habilidades cognitivas. Formar una habilidad consiste en

lograr el dominio de un sistema complejo de operaciones encargada de la
elaboracin de la informacin obtenida del objeto y contenida en los
conocimientos, as como de las operaciones tendentes a revelar esta
informacin.
Hablar de habilidades cognitivas, aunque sea brevemente, nos remite al mbito
de las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del
pensamiento, como proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan
desde la captacin de estmulos, hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilizacin, en su evolucin y su relacin con el lenguaje; abordar el
estudio de la inteligencia y su evolucin, como herramienta bsica del
pensamiento; y profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio
relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia.

Para, en segundo lugar, con mayor profusin y especificidad, pasar al estudio

del binomio cognicin-metacognicin y su relacin con aquellas variables que
ms le afectan, como es el caso de las afectivas, tales como: la motivacin, el
autoconcepto, la autoestima, la autoeficacia, la ansiedad, etc. De manera que
los trminos aprender a pensar, aprender a aprender y pensar para
aprender, cada vez nos sean menos ajenos. As pues, aqu nos proponemos
hacer una revisin de los principales conceptos y teoras, formas de evaluacin
e intervencin ofrecidos en este mbito; aunque, como es obvio, de forma
sucinta.
Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre
la

informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y

guardando informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla

y utilizarla dnde, cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes:
Atencin: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contradistractoras.
Comprensin (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captacin de
ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos, redes,
esquemas y mapas conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y
escrito (velocidad, exactitud, comprensin).
Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y
mnemotecnias.
Memorizacin/Recuperacin

(tcnicas

habilidades

de

estudio):

Codificacin y generacin de respuestas.

Como ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar
(read, recite, review).
Habilidades metacognitivas
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene
(productos), su control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de
problemas, tareas, etc. (procesos).
Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la
estrategia.
Control de los procesos cognitivos
Planificacin: Diseo de los pasos a dar.
Autorregulacin: Seguir cada paso planificado.
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 Evaluacin: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.

Reorganizacin (feedback): Modificar pasos errneos hasta lograr los
objetivos.
Anticipacin (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.

Actividades mediante las cuales se puede

desarrollar el autoaprendizaje.

Lectura y anlisis de textos: con base en el contenido de una lectura,

se elabora una sntesis de lo aprendido.
El grupo como apoyo al autoaprendizaje: en un curso de
matemticas, el alumno aprende que en un grupo de discusin puede
encontrar respuesta a dudas sobre su aprendizaje.

Simulacin: debido a que el contenido es demasiado largo, los

trabajadores experimentan cmo se ejecuta un programa mediante
animaciones que describen la solucin de problemas bsicos que se le
puedan presentar.

El anlisis es la operacin del pensamiento que implica la divisin de un

concepto o juicio en sus principios constitutivos, propiedades y accidentes de
una situacin para comprender la forma en que stos se relacionan.
La sntesis, por el contrario, es el proceso a travs del cual se integran las
partes de una idea, juicio o componente para formar un todo significativo.
La evaluacin es el proceso por el cual se juzga o emite un juicio de valor
acerca de un objeto, hecho o situacin. En este proceso el estudiante
argumenta, valora y evala con base en un propsito o criterio.

Conclusin

Para que la Empresa pueda valorar estas habilidades, se requiere de la

evaluacin del desempeo.
Para poder conocer el desempeo de cada individuo en relacin con sus
habilidades intelectuales, es necesario llevar a cabo una valoracin del
personal, esto se hace a travs de la evaluacin del desempeo, el cual
consiste en la identificacin, medicin y gestin de rendimiento humano en las
organizaciones.