UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES

DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE PADEP/D
MDULO I
COMUNICACIN Y LENGUAJE

REA COMN

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin
SINAFORHERossana Pinillos Brocke
Autora

Septiembre, 2011

CONTENIDOS
Introduccin
Programa
Unidad I
Reflexin personal
Conexin con el aula
Investigacin accin
La comunicacin
Comprensin lectora
Lenguaje y pensamiento
Unidad II
Reflexin personal
Conexin con el aula
Investigacin accin
La escucha activa
Comprensin lectora
Actitud crtica al hablar y escuchar

INTRODUCCIN
El aprendizaje es un proceso de carcter social, aprendemos de las otras personas y ellas, a su vez,
aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de las competencias lingsticas (escuchar, hablar, leer y
escribir), que responden directamente a la capacidad para comunicarse, es indispensable, tanto para
aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula.
Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias relacionadas con escuchar,
hablar, leer y escribir para su desarrollo profesional y su labor con los nios y las nias. Los mdulos
tienen como propsito ofrecer a los y las estudiantes actividades que les permitan reforzar, ampliar y
enriquecer los temas trabajados en las sesiones presenciales. Estos son un acompaamiento de la gua
de las sesiones presenciales y ofrecen actividades para el trabajo no presencial durante las ocho
semanas de clase (aproximadamente cuatro actividades por semana).
Estructura de los mdulos:
Cada mdulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades. Para cada unidad se trabajan cuatro
actividades diferentes, con la idea de que el o la estudiante trabaje una por da.
1. Reflexin personal
Cada sesin de trabajo inicia con una reflexin acerca de los temas tratados en clase. Esta reflexin
debe trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexin tiene como objetivo el que los
y las estudiantes revisen sus notas, ordenen sus ideas de manera que puedan asegurarse de que
comprendieron los diferentes temas y planteen sus dudas al facilitador o la facilitadora del curso en la
sesin siguiente.
2. Conexin con el aula
En esa seccin se busca relacionar los temas trabajados en la unidad con el trabajo que hacen los y las
docentes en el aula.
3. Investigacin accin
Proporciona orientaciones para aplicar la investigacin accin en el trabajo diario. Al finalizar el curso,
los y las estudiantes deben entregar los resultados obtenidos.
5. Lectura
Esta seccin se incluye en algunos mdulos y tiene como objetivo proporcionar actividades para
fortalecer las destrezas de comprensin lectora de las y los docentes. Por tal motivo, se trabajan los
mismos modelos del CNB: literal, inferencial, crtico y creativo.
5. Nuevos conocimientos
Aqu se proporcionan actividades y textos para profundizar en los aprendizajes de la unidad. Ofrece
actividades previas, nueva informacin, actividades de desarrollo y actividades de cierre.
En los ladillos se incluye informacin que enriquece el tema tratado desde el punto de valores, el
trabajo en el aula, ortografa, redaccin, gramtica y el uso del portafolio.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
PADEPCURSO DE COMUNICACIN Y LENGUAJE
PROGRAMA
I.

Descripcin del curso

El curso de Comunicacin y Lenguaje, rea comn, tiene como propsito ofrecer a los y las
docentes experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar las competencias
relacionadas con la comunicacin y el lenguaje. Estas competencias se centran en las
habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir, a las cuales se debe agregar,
pensar. Un adecuado dominio de los procesos lingsticos les servir como herramienta
tanto en su formacin profesional (aprendizaje) como en su actuacin en el aula
(facilitador del aprendizaje).

II.

Competencias e indicadores de logro

1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como
herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.

Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin: conversacin,

debate, foro, mesa redonda, conferencias, etc.
Expone un tema ante un grupo, con adecuacin, cohesin y coherencia.
Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de
textos, orales o escritos: expositivo, argumentativo, narrativo,
descriptivo.
Identifica el objetivo de un texto oral o escrito de acuerdo con las
funciones del lenguaje.
Demuestra su comprensin de un texto escrito.
Escribe el resumen de un texto.
Redacta un comentario de un texto.
Establece la relacin entre un texto y sus experiencias previas.

2. Aplica en el aula la comprensin de los procesos de comunicacin para generar

experiencias de aprendizaje significativas para sus estudiantes.

Planifica actividades de aprendizaje tomando en cuenta las habilidades

lingsticas.

3. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para

solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.

Aplica la investigacin accin.

Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la
situacin comunicativa y los participantes.
Escucha activamente
Utiliza la comunicacin asertiva.

4. Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios, con fines prcticos

y recreativos.

Escribe un ensayo.
Crea un cuento apropiado para la edad de sus alumnos y alumnas.
Escribe textos con adecuacin, coherencia y cohesin.

5. Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para poder
tomar decisiones.

Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.

Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto
propone.

6. Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin.

Aplica tcnicas de investigacin y comunicacin.

Escribe un informe de investigacin de forma clara, coherente y
sinttica.

III. Dosificacin de contenidos

Semana

5
6

Contenidos
Introduccin al curso
Evaluacin diagnstica
Qu entendemos por lenguaje y por comunicacin?
Diferencia entre lenguaje, lengua y habla
Las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir
El lenguaje y su relacin con el pensamiento
Comunicacin asertiva
Funciones de la lengua
La situacin comunicativa
Variedades de la lengua
La escucha activa
Tcnicas de expresin oral y de discusin
La comprensin de lectura
Niveles de comprensin lectora: literal, inferencial, crtico,
creativo
Evaluacin parcial I
Tipos de texto: expositivos, argumentativos, narrativos,
descriptivos; el dilogo
Creacin de un texto narrativo
El ensayo
Resumen
Organizadores grficos
Evaluacin parcial II
La investigacin y el informe de investigacin
Taller de produccin de textos: adecuacin, coherencia y
cohesin del texto
Conectores de texto
Los medios de comunicacin social
Nivel crtico de la lectura
Anlisis crtico de los mensajes enviados por los medios de
comunicacin social
Evaluacin final

IV. Metodologa
Una de las caractersticas de la educacin basada en competencias es que en cada
competencia se integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; por
ello, responde a una educacin integradora. Por tal motivo, en el curso se integrarn las
diferentes habilidades lingsticas en cada uno de los temas o ejes temticos.
Los estudiantes aplicarn la investigacin accin con la gua del facilitador o la
facilitadora del curso. As mismo, irn construyendo un portafolio en el que se incluirn
tanto actividades asignadas por el docente como material seleccionado por los
estudiantes. El docente dar la orientacin pertinente para la construccin del portafolio.
El curso combina las sesiones presenciales (8 sesiones de cuatro horas de duracin) con
las no presenciales (7 sesiones por semana). El o la estudiante deciden cmo distribuir el
tiempo de trabajo no presencial. Las sesiones presenciales sern orientadas por el
catedrtico o la catedrtica; las sesiones no presenciales sern dirigidas por medio de
mdulos. Los contenidos del curso se desarrollaran durante las sesiones presenciales y las
no presenciales.
Se considera que el aprendizaje de las habilidades de comunicacin y del dominio del
lenguaje es de carcter social. As, en la mayor parte del trabajo presencial los y las
estudiantes interactuarn con el fin de construir sus conocimientos.

V. Evaluacin
Actividad

Valor

Participacin en una tcnica de

discusin oral
Prueba parcial I
Evaluacin de los temas trabajados
en las dos primera semanas
Prueba parcial II
Redaccin de un ensayo
Creacin de un cuento infantil
Anlisis de anuncios publicitarios
Proyecto de investigacin accin
Portafolio
Evaluacin final

10%
10%

10%
5%
5%
10%
20%
30%

Bibliografa
Alliende, F. Condemarin, M. Chadwick, M. Milicia, N. Comprensin de la lectura. Editorial Andrs
Bello. Chile. 2003.
Biblioteca presidencial para la paz. El libro de Cristal, lecturas reflexiones e ideas para docentes
y estudiantes. Guatemala. 2002.
Cassany, D. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids, 1989).
Cassany, D. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Madrid, 1990.
Condemarn, M. Estrategias para la enseanza de la lectura. Editorial Planeta Chilena S. A.
Santiago, Chile. 2005.
DICADE, Herramientas de evaluacin. Ministerio de Educacin MINEDUC-. Guatemala, 2007.
Fundacin Rigoberta Mench. Forjando educacin para un nuevo milenio. Compilacin y
coautora de Vilma Duque Arellanos. Guatemala. 1999
Instituto Cervantes.

Saber escribir. Jess Snchez Lobato (coordinador).

Santillana Ediciones

Generales, S.A. de C.V. 2007

Kabalen, D. M.

y De Snchez, M.

La lectura analtico - crtica, Un enfoque cognoscitivo

aplicado al anlisis de la informacin. 3. edicin. Trillas. Mxico. 2005

Nio, V. Competencias en la comunicacin. Ecoe Ediciones. Bogot, Colombia. 2007.
Ministerio de Educacin MINEDUC-. Currculo Nacional Base CNB- Nivel primario. Guatemala.
2007.
Ministerio de Educacin MINEDUC-. Currculo Nacional Base CNB- Nivel preprimario. Guatemala.
2007.

Ortiz, David. Gramtica Descriptiva. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala. 2004.
Pacheco Vsquez, Amelia. El ensayo y la monografa como estrategias para el aprendizaje
significativo. Ponencia presentada al I Congreso Nacional de Escuelas de Post Grado de la
Universidad Peruana realizado del 23 al 26 de octubre del 2002 en la Universidad Ricardo Palma.
Pinillos Brocke, Rossana. Leer para aprender. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2002
Seco, Manuel. Gramtica esencial de la lengua espaola. Espasa Calpe, S. A. Madrid. 1999

Sitios de internet
Eduteka: www.eduteka.org
Pgina de la Real Academia Espaola de la lengua: www.rae.es
Instituto Virtual Cervantes: www.cervantes.es
elcastellano.org: www.elcastellano.org
CEDUCAR (Comunidad educativa de Centro Amrica y Repblica Dominicana)
www.ceducar.org
KALIPEDIA www.kalipedia.com
EDUCARCHILE www.educarchile.cl

UNIDAD I
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Competencia: Aplica conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin

para solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.
Indicador: Utiliza la comunicacin asertiva en los diferentes mbitos, con colegas,
amigos, familiares y miembros de la comunidad.
1. Reflexin personal
Qu temas fueron trabajados en la clase de esta semana?
Cul es la diferencia entre la comunicacin y el lenguaje?
Est usted de acuerdo en que puede hablarse de un lenguaje de la
Naturaleza? Explique y d ejemplos.
Dibuje un esquema donde represente los diferentes elementos del
proceso de la comunicacin. Compare su esquema con sus colegas
que asisten al curso.
D tres ejemplos de situaciones, en el hogar o en el aula, en las que
falla la comunicacin e indique cmo podra mejorarse el proceso
para que esta sea efectiva.
Explique cul es la diferencia entre lengua o idioma y habla.
Anote las dudas que surgieron al revisar las notas de clase para
presentrselas al facilitador o la facilitadora en la prxima sesin.
2. Conexin con el aula
Compare el programa del curso con el CNB de Comunicacin y
Lenguaje.
Identifique los contenidos del CNB que no estn incluidos en el
programa del curso y que usted no domina, para pedir al facilitador
o la facilitadora que los incluya.
3. Investigacin accin
Observe la forma en que se comunican sus estudiantes cuando
trabajan en grupos o a la hora del recreo.
Identifique las prcticas que impiden una comunicacin asertiva:
uso de apodos, lenguaje grosero, no escuchar a los otros, imponer su
opinin, gritar para ser escuchados, acaparamiento de la
conversacin, discriminacin de nios y nias diferentes, etc.
Elabore una lista de las actitudes que observ y a la par escriba qu
actividades puede realizar con sus estudiantes para corregir esos
problemas.
Comente sus hallazgos con los colegas del centro educativo y
pnganse de acuerdo para trabajar en todos los grados con el fin de
cambiar las malas prcticas comunicativas de los y las estudiantes.

Recuerde
Nadie ensea bien lo
que no sabe. Para poder
generar experiencias de
aprendizaje es
necesario que usted
tenga un buen dominio
de las habilidades
lingsticas: hablar,
escuchar, leer y
escribir.
Valores
El respeto a las
diferencias y la opinin
de los dems se forma
da a da en la escuela.
Sea un modelo
mostrando respeto por
sus colegas y
estudiantes.

4. Ms informacin
La comunicacin
Los seres humanos necesitamos vivir en sociedad, somos gregarios.
As, formamos grupos, comunidades, en las que cada quien cumple
con una funcin para la subsistencia y desarrollo de las mismas. Por
lo anterior, es fundamental comunicarnos, poder expresar nuestras
necesidades, deseos, ideas y sentimientos. Es aqu donde la
comunicacin hace su aparicin. El proceso es tan natural, que
damos por sentado que todas las personas pueden comunicarse.
Sin embargo, la comunicacin no es tan sencilla como parece,
algunos estudiosos de la materia consideran que realmente no nos
comunicamos porque cada persona tiene una forma distinta de
comprender las ideas; otros piensan que la comunicacin es
inevitable, aunque no queramos comunicarnos siempre enviamos
mensajes a quienes nos rodean. Para un tercer grupo, la
comunicacin es posible pero tiene problemas, por lo que dan
algunas sugerencias con el fin de superar dichos problemas:

Establecer cul la situacin comunicativa: formal, informal, edad

de los participantes, grupo social al que pertenecen, relacin entre
los participantes (familiar, acadmica, negocios, poltica, etc.)
Tener claro el objetivo de la comunicacin: compartir una idea,
conversar informalmente, compartir sentimientos o emociones,
convencer, orientar, llegar a acuerdos, entre otros.
Ponerse en los zapatos del otro. Esto es, empata. Qu es lo que
la otra persona piensa o siente? Cul es su punto de vista?
Pensar en el mensaje que se quiere comunicar. Recordemos la
frase: Hay que pensar para hablar y no hablar para pensar.
Seleccionar el cdigo adecuado: idioma, vocabulario, frmulas
de respeto y cortesa.
Asegurarse de que el canal es adecuado para la situacin
comunicativa. Por ejemplo, si queremos hablar acerca de
problemas personales, el telfono o una conversacin por chat no
son los canales ms adecuados porque la interaccin es muy
cortada.
Tomar en cuenta la experiencia previa de nuestro interlocutor. Por
ejemplo, si los alumnos y alumnas no han tenido oportunidad de
ver el mar, es difcil que puedan comprender informacin
relacionada con dicha experiencia.

Los cdigos utilizados en la comunicacin son muy variados:

imgenes visuales, conos, seales, smbolos, la lengua oral y escrita,
movimientos corporales y gestos, ruidos vocales inarticulados, como
ciertas interjecciones ( ay!, uy! oh!).

Glosario
Empata.
Identificacin mental y
afectiva de un sujeto
con el estado de nimo
de otro.
cono. Signo que
mantiene una relacin
de semejanza con el
objeto representado.
Ejemplo:
Seal. Signo que indica
o avisa algo.

Otro ejemplo, es el
humo que nos indica
que hay fuego. Es una
seal natural.
Las seales artificiales
muchas veces son
conos como en el
ejemplo.
Sonidos articulados.
Sonidos que se unen
para formar palabras.
El habla se produce por
una sucesin de
sonidos articulados.
Smbolo. Signos que
no tienen semejanza
con el objeto o idea que
representan.

Paz

5. Comprensin lectora
Nivel literal
Responda las preguntas:
Qu expresamos a travs de la comunicacin?
Escriba las tres posturas que se tienen en relacin con la
posibilidad de comunicarse.
Qu es una seal?
En qu consiste el hecho de conocer la experiencia previa del
interlocutor?
D dos ejemplos de sonidos inarticulados.

Nivel inferencial
De acuerdo con el contexto, qu significa la palabra
gregario?
Por qu es importante la comunicacin para las sociedades
humanas?
Cul es la diferencia entre un cono y un smbolo?
Explique el significado de la expresin Hay que pensar para
hablar y no hablar para pensar.
Nivel crtico

Comente. Por qu es importante el rea de Comunicacin y

lenguaje en la formacin profesional de los docentes? D por lo
menos tres razones.

Nivel creativo

Piense en seales que puede encontrar en la Naturaleza, por

ejemplo, cuando la Luna se ve roja es seal de que habr
mucho calor. Escriba las seales y explquelas.

Recuerde
Si queremos construir
una Nacin pacfica,
necesitamos desarrollar
en nuestros alumnos y
alumnas la capacidad
para comunicarse
efectivamente.
Para redactar
Una redaccin clara
requiere de oraciones
ordenadas, con sujeto y
predicado.
Ejemplo:
La conducta de los
animales ayuda a
predecir la lluvia.
Sujeto: la conducta de los
animales
Predicado: ayuda a
predecir la lluvia
Ortografa:
Cuando la expresin por
qu se utiliza para hacer
una pregunta, se escribe
separada y con tilde.
Para responder se utiliza
porque.
Por qu dices que
termin el invierno?
Porque vi pasar a los
azacuanes.

Lenguaje y pensamiento
Actividades previas
1. Cuando usted piensa lo hace con palabras, como si estuviera
conversando consigo mismo. Haga un ejercicio de escritura
automtica.
Sintese cmodamente, tome papel y lpiz.
Ahora escriba todo lo que pase por su mente, no se preocupe por
la ortografa o la redaccin. Trate de reproducir cmo son sus
pensamientos.
Al terminar, analice lo que escribi y responda:
Sus pensamientos se centraron en una idea o salt de una idea a
otra?
Al pensar est consciente de la forma correcta de estructurar las
oraciones y de la escritura de las palabras?
Relacin entre el lenguaje y el pensamiento
Cuando una persona piensa, lo hace a travs de las palabras que
son una forma de representar ideas. Pero, no pensamos de la
misma forma en que hablamos o escribimos; porque al pensar,
muchas ideas pasan por nuestra mente. Un ejemplo de la forma en
que pensamos podra ser este:
Qu fro! Tengo que hacer mi tarea estos patojos no han cenado
y no tengo pan estoy cansada qu era lo que estaba pensando?
Sin embargo, para poder pensar necesitamos de un vocabulario
amplio que nos permita nombrar ideas, objetos y seres. El
pensamiento se caracteriza por el uso de smbolos (palabra), los
cuales a su vez son usados para representar elementos concretos
(personas, lugares, hechos) o abstractos (sentimientos, ideas,
emociones).
A los dos aos, cuando las nias y los nios ya han adquirido
cierto vocabulario bsico, se inicia el pensamiento verbal, es decir,
piensan con palabras. Sin embargo, de los dos a los siete aos su
pensamiento es concreto; es a la edad de doce aos que empiezan
a utilizar la abstraccin.
Para poder pensar sobre un tema especfico, es decir cuando
pensamos formalmente, necesitamos centrarnos en el mismo,
ordenar las ideas y evitar distracciones. Nos corresponde en la
escuela proporcionar actividades que permitan a las nias y los
nios adquirir la capacidad de pensar para analizar, evaluar y
tomar decisiones.

Gramtica
Para comunicarnos con
otros y con nosotros
mismos necesitamos
nombrar la realidad
interna o externa. Esa es
la funcin de los
sustantivos.

Recuerde
Mientras ms amplio sea
nuestro vocabulario
tendremos la posibilidad
de pensar mejor.

En el aula
Todas las reas de
aprendizaje son un
vehculo adecuado para
desarrollar el
pensamiento de las nias
y los nios. Una persona
que no puede pensar
coherentemente,
tampoco puede
comunicarse con los y
las dems.

Actividades de desarrollo
1. Resuelva estos ejercicios relacionados con el desarrollo del
pensamiento y el vocabulario.
Los hipernimos son palabras que abarcan a otras de significado
similar, por ejemplo:
casa
pato
vivienda

apartamento

ave

gallina

mansin

pelcano

cabaa

quetzal

Los hipnimos son palabras que pertenecen a una clase ms

general. Ejemplos:
autobs

medio de transporte

manzana

fruta

Importante
Observe que identificar
hipernimos e
hipnimos es de gran
utilidad para poder hacer
clasificaciones, en
cualquier rea de
aprendizaje.

En el aula
Puede ejercitar los
procesos de
pensamiento trabajando
con sus estudiantes
familias de palabras.

Escriba hipnimos para cada hipernimo.

tiles escolares

Animales

Escribe el hipernimo que corresponde a cada grupo de hipnimos.

Cobn, Chiquimula, Quetzaltenango, Escuintla: ______________
persona, vegetal, animal: ________________________________
2. Escriba en su portafolio cules son los procesos de pensamiento
que se necesitan para identificar hipernimos e hipnimos. Consulte
la tabla del anexo 1.

Esto es lo que hace, por

ejemplo, cuando les pide
que nombren las partes
del cuerpo.
Sugerencia: usted les da
una palabra; ellas y ellos
dicen todas las palabras
que conozcan y que
estn incluidas en esa
categora.

Actividades de cierre
Las habilidades lingsticas hablar, escuchar, leer, escribir estn
interrelacionadas. Por esa razn debemos trabajarlas como un
todo.
1. Complete el cuadro.

Comunicacin

Habilidades lingsticas

2. Explique qu relacin hay entre el lenguaje y el pensamiento.

___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. D ejemplos de actividades que puede utilizar para desarrollar
los niveles de pensamiento.

Identificacin

Diferenciacin

Comparacin

Clasificacin

En el aula
Observe que los niveles
de pensamiento que vio
en el anexo 1 estn muy
relacionados con los
procesos que se
necesitan para
desarrollar las
habilidades lingsticas.
As, es necesario
estimular las destrezas
de pensamiento al
mismo tiempo que se
desarrollan las
habilidades lingsticas.
Para planificar
actividades de
aprendizaje, consultar la
tabla le ser de mucha
ayuda con el fin de
tomar en cuenta todas
las formas de
pensamiento.

Unidad 2
Lengua oral

Competencia: Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como
herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.
Indicadores:
- Identifica el objetivo de un texto oral de acuerdo con las funciones del lenguaje.
- Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos orales:
expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos.
Competencia: Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para
solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.
Indicador: Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin
comunicativa y los participantes.

1. Reflexin personal
Revise sus notas de la clase de esta semana y recuerde lo
trabajado. Luego, en una hoja, responda las preguntas. Archive su
trabajo en el portafolio.

Cul de los temas fue totalmente nuevo para usted?

Cul de los temas domina?
Cul de los temas debe profundizar?
Cul cree que es la utilidad de diferenciar las funciones del
lenguaje?
Qu tcnicas de expresin oral y discusin conoce y aplica
con sus estudiantes?

Cul de las actividades realizadas en clase considera que

podra aplicar con sus estudiantes en el aula? Por qu?

Anote las dudas que se le presentaron al hacer esta reflexin y

las que se vayan presentando al trabajar el mdulo, para
discutirlas con el catedrtico o la catedrtica en la prxima
sesin presencial.

2. Conexin con el aula

Sus alumnos y alumnas necesitan identificar las diferentes

situaciones comunicativas para poder escoger la variedad del
habla que necesitan utilizar, por ejemplo, no hablan igual
cuando estn con sus compaeros y compaeras en el patio de
juego que cuando estn en clase. Qu actividades puede
realizar con ellos para que logren comunicarse eficientemente
de acuerdo con la situacin? Escriba ejemplos en su
portafolio.

Palabras clave
Situacin
comunicativa
Variedades de la
lengua: geogrficas,
etarias, por
escolaridad, por
profesin
Funciones del
lenguaje: referencial,
emotiva, potica,
apelativa, ftica,
metalingstica.
Para enfatizar
Muchas veces la
comunicacin se
interrumpe porque no
utilizamos la variedad de
la lengua adecuada a la
situacin comunicativa.
Por ejemplo, si un nio
habla con su abuela como
lo hace con sus
compaeros, es probable,
que ella piense que le
est faltando el respeto.

3. Investigacin accin
Identifique expresiones y usos propios de la comunidad a la
que pertenece su escuela.
Haga una lista de las expresiones que no son apropiadas en
una situacin comunicativa formal. Algunos ejemplos de esas
expresiones son: haiga por haya, estbanos por estbamos,
aguradar por guardar.
Con sus colegas, planifique estrategias de aprendizaje para
que sus estudiantes alcancen la competencia que les permita
diferenciar las situaciones comunicativas donde deben usar la
lengua estndar y emplear el vocabulario adecuado para
dichas situaciones.
4. Ms informacin
Escucha activa
Para que se d el proceso de comunicacin es indispensable
que los participantes sepan escuchar. Saber escuchar significa
tener la capacidad de comprender lo que dice quien est
hablando. Uno de los problemas ms grandes de nuestra poca
es que no sabemos escuchar, omos las palabras como or
cualquier ruido, pero no ponemos atencin a lo que se dice.
En muchas ocasiones, en lugar de escuchar lo que la otra
persona dice, estamos pensando en lo que nosotros queremos
decir; lo importante, entonces, es hablar y no escuchar.
La escucha activa consiste en no solo entender lo que la otra
persona dice, sino que en participar y mostrar inters por lo
que la persona piensa y siente. Para eso debemos recordar el
principio de la comunicacin asertiva: la empata.
Para escuchar activamente es necesario:
Estar interesados en lo que la otra persona desea comunicar
Hacer preguntas que permitan aclarar el sentido de las
palabras o ampliar la informacin
Utilizar la funcin ftica de la lengua, con expresiones que
demuestren que estamos siguiendo el hilo de la conversacin
o que no estamos entendiendo: mmm; s; no; no entend; ah,
bueno.

Glosario
Lengua coloquial. Variedad
utilizada en contextos
familiares, se caracteriza por
el uso de un vocabulario,
sencillo y directo, y por el
uso de modismos.
Lengua estndar. Variedad
ampliamente difundida y
comprendida por todos los
hablantes (sin importar la
regin a la que pertenecen).
Es la variedad utilizada en
situaciones comunicativas
formales: en educacin,
medios de comunicacin,
textos acadmicos, foros,
seminarios, actividades
pblicas.
En el aula
Debemos propiciar
constantes experiencias de
aprendizaje que permitan a
nuestros alumnos y alumnas
se interlocutores
competentes (escuchan
activamente).
Escriba qu momentos del
proceso didctico son
apropiados para desarrollar
la escucha activa de sus
estudiantes. Agregue el
material a su portafolio.

5. Comprensin lectora
Leer no solo implica la comprensin de textos escritos.
Tambin leemos imgenes, seales, smbolos, etc.
Practique la lectura de mapas.
Idiomas de Guatemala

Valores
El idioma materno es el que
aprende el nio o la nia en
el hogar. Es el idioma
afectivo. Al fortalecer y
valorar el idioma materno de
las nias y los nios, se
fortalece su autoestima.

Glosario
Lengua franca. Lengua
utilizada en una regin
multilinge, por los
hablantes de diferentes
idiomas, para comunicarse.

Nivel literal
Responda las preguntas.

Cuntos idiomas, segn el mapa, se hablan en

Guatemala?

En qu regin del pas predomina el idioma keqchi?

En el aula
Puede utilizar los mapas
para ejercitar la lectura de
smbolos y signos, como los
colores que identifican las
regiones lingsticas en este
mapa. Otros signos son los
que sirven para representar
accidentes geogrficos: ros,
montaas, lagos, volcanes.

En qu departamento se habla el Garfuna?

Qu idioma predomina en el sur del pas?

Qu clase de clave se utiliza en este mapa?

Nivel inferencial

En qu departamentos del pas debe darse la educacin

bilinge intercultural?

Por qu se dice que Guatemala es un pas plurilinge?

Nivel crtico
Qu cambios le hara al mapa para que la informacin
sea ms clara?

Redaccin
Un prrafo est formado por
una oracin principal que
enuncia la idea central del
prrafo y por otras oraciones
que dan informacin que
ampla o ejemplifica la idea
central.

Ortografa
La u entre g y e-i no tiene
sonido: juguete, guitarra.
Para que tenga sonido es
necesario colocarle diresis:
bilinge, plurilinge.

Gramtica
Insista con sus alumnos y
alumnas en el aula acerca del
uso de maysculas en los
nombres de pases o lugares y
el uso de minscula inicial en
los gentilicios.
Guatemala: guatemalteco,
guatemalteca, guatemaltecos

Nivel creativo
Escriba un prrafo. La idea central debe ser: Guatemala es
pas plurilinge

Escucha crtica
Actividades previas

Ortografa
La expresin por qu se
utiliza en preguntas directas
o indirectas.

1. Escuche un programa de opinin por la radio.

Anote las ideas centrales.

Porque se utiliza para

responder.

Anote los datos comprobables que apoyan dichas ideas.

Por qu no me gusta el
programa de radio qu
escuch?
No dijeron por qu opinan
as.

Responda y explique por qu s o por qu no. Est de

acuerdo con las opiniones planteadas?
Actitud crtica al hablar y escuchar

La sociedad actual se caracteriza por estar inmersa en el

mundo de la comunicacin. La informacin nos llega
constantemente por medios como la radio y la televisin. Estos
medios han adquirido tanto poder que construyen la opinin de
la poblacin.
As, las personas repiten lo que escuchan sin ponerse a pensar
en si el medio de informacin es fiable o no. Esta es una
situacin delicada porque le da el poder a los medios de
manejar a la poblacin de acuerdo con intereses particulares.
La escuela tiene la responsabilidad de formar la capacidad para
comprender y analizar los mensajes orales. As, debemos
trabajar los diferentes niveles de lectura aplicados a la lengua
oral: literal, inferencial, crtico y creativo.
Por ejemplo, en la actividad que se realiz al inicio, se puede
identificar la informacin que transmite un programa de radio
(literal), luego establecer qu cosas no se dicen pero se
deducen de lo dicho (inferencial), seguidamente se puede hacer
un anlisis crtico de la informacin (crtico) para finalmente,
hacer una propuesta personal con relacin al problema
planteado (creativo).

No me gust el programa,
porque dieron opiniones sin
fundamento.

La escucha crtica requiere entonces, de que el oyente comprenda

el mensaje (identifique, diferencie, clasifique la informacin), lo
analice y luego responda al mismo.
Es importante trabajar con las alumnas y los alumnos el anlisis
crtico de programas y anuncios de radio y televisin con el fin
de que no sean manipulados.
Actividades de desarrollo
1. Identifique el mensaje de cinco anuncios de radio o televisin
dirigidos a nios y nias o jvenes.

2. Clasifique los mensajes como positivos o negativos.

Mensajes positivos
Mensajes negativos

3. Analice qu estrategias publicitarias se utilizan en los anuncios

para llegar a la poblacin joven.

4. Seleccione uno de los anuncios que calific como positivos y

expliqu por que lo considera as.

Recuerde
Hacer un comentario no
consiste en decir si algo nos
gust o no, tampoco
consiste en estar de acuerdo
o en desacuerdo. Adems
de dar una opinin es
necesario proporcionar los
argumentos que sustentan
dicha opinin.

Actividades de cierre
1. Escriba un prrafo que ejemplifique cada una de las
funciones de la lengua.
Referencial:

Emotiva:

Apelativa:

Potica:

Portafolio
Recuerde que debe buscar
ms informacin sobre los
temas trabajados,
compartirla con sus
compaeras y compaeros
e incluirla en su portafolio.
Puedes ser informacin
tomada de revistas,
peridicos, internet, textos,
etc.
En el aula

Ftica:

Metalingstica:

2. Explique. Cul es la utilidad de reconocer las funciones de

la lengua?

3. Represente en un esquema, las variedades de la lengua.

4. Anote las dudas que le surgieron al trabajar esta unidad, para

plantearlas en classe.

Planifique las actividades

para el desarrollo de la
expresin oral (hablar y
escuchar) de la misma
manera que planifica las
actividades de lectura y
escritura.

Anexos

ANEXO 1
OPERACIONES MENTALES Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS

Operaciones
mentales

Competencias de los estudiantes y lo que el maestro o la maestra media

Identificacin

Reconoce las caractersticas generales y especficas de un objeto o situacin.

Diferenciacin

Reconoce y distingue entre las caractersticas esenciales y no esenciales de un

objeto, hecho o situacin. Puede ser tambin en relacin con otros.

Codificacin

Establece smbolos (letras, nmeros, conceptos u otros) de objetos, hechos o

situaciones.

Decodificacin

Reconoce y utiliza smbolos relacionados con diferentes actividades.

Comparacin

Reconoce e indica las semejanzas y diferencias entre objetos, hechos o situaciones,

atendiendo a sus caractersticas esenciales.

Clasificacin

Organiza, ordena o agrupa objetos, hechos o situaciones de acuerdo con sus

caractersticas esenciales o con los criterios que se establezcan.

Anlisis

Distingue y separa un objeto, evento o situacin, en partes constitutivas y

relacionadas.

Sntesis

Une partes relacionadas entre s de un objeto, hecho o situacin.

Representacin Indica las caractersticas generales y esenciales de un objeto, hecho o situacin

mental
(concreta o abstracta) que sugiere un conocimiento previo o experiencia (implica
imgenes visuales, auditivas, motrices u otras).
Pensamiento
divergente

Establece nuevas relaciones con base en lo que ya conoce, creando as productos

nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasa. Creatividad.

Pensamiento
hipottico

Anticipa objetos, hechos o situaciones a partir de los ya conocidos y de las leyes o

principios que los relacionan, por ejemplo ( , , ? )

Pensamiento
transitivo

Reconoce nuevas relaciones entre objetos, hechos o situaciones a partir de las

relaciones existentes. Concluye sobre la informacin dada. Poe ejemplo: tenemos
tres lpices numerados: 1, 2 y 3.Si el lpiz 1 es igual al 2, y el 2 es igual al 3;
entonces, el lpiz 1 y el 3 son iguales.

Pensamiento
analgico

Reconoce caractersticas equivalentes entre objetos, hechos o situaciones (desayuno

es a maana, como cena es a)

Pensamiento
silogstico

Concluyen con base en proposiciones dadas (expresiones verbales, juicios u otros).

Por ejemplo: Ningn metal es un gas. El hierro es un metal. Conclusin: El hierro
no es un gas.

Pensamiento
inferencial

Concluye y crea nueva informacin a partir de datos percibidos.

Fuente: Ministerio de Educacin. Psicopedagoga. Mediacin pedaggica de Mara de los ngeles

Chavarra. Desarrollo profesional de recurso humano. Guatemala. 2002

ANEXO 2
Los tamalitos que lloraban
Voy a contar otro cuento. Segn lo que contaban nuestros abuelos, haba antes muchos
comerciantes que viajaban por los pueblos y vendan muchas cosas. Cuando les agarraba el hambre
buscaban los ros, buscaban donde haba pozos, donde haba agua y ah juntaban sus fuegos. En los
caminos cuando les agarraba el hambre al medio da. Buscaban los pozos, las sombras, y ah juntaban
su fuego. Siempre hacan as los comerciantes ambulantes.
Pero ah cerca donde siempre juntaban fuego los comerciantes haba un grupo de gente. Los
comerciantes juntaron fuego al medio da y comieron. Coman, y ese grupo de gente nada ms estaba
mirando. Los comerciantes estaban comiendo debajo de un rbol. Estaban platicando, riendo, contentos
estaban debajo de ese rbol. Despus de comer se fueron y ese grupo de gente no deca nada, no ms
estaban mirando.
Un hombre quien viva cerca de donde juntaron fuego los comerciantes estaba en el patio,
cuando oy el lamento de una mujer, que lloraba amargamente.
Mmmm deca la mujer. El hombre se sorprendi y dijo:
Quin ser esa mujer?
El hombre baj a ver y buscaba, buscaba dnde estaba esa mujer pero no haba nada, no vio a
nadie. Entonces regres a su casa. De repente empez otra vez el lamento de la mujer, lloraba. El
hombre sali al patio para or dnde lloraba la mujer. Fue a buscarla y no la encontr. La buscaba y no
haba nada. Regres otra vez a su casa. Al rato llor de nuevo la mujer. Lloraba muy fuerte, muy
amargamente all donde hicieron fuego los comerciantes. Entonces el hombre se dijo:
Quin ser esa mujer?
Sinti miedo, no hallaba qu hacer. Cuando escuch nuevamente el lamento, se fue otra vez al
lugar donde haban juntado fuego los comerciantes. No haba nadie. Solo haba brasas, ceniza y
tamales. Dejaron ceniza y brasas. Haba hormigas sobre el resto de tamales y comidas que haban
dejado, pero no haba gente, no vio a nadie ah. Regres otra vez a su casa, se extraaba, contaba a su
mujer, a sus hijos y ellos decan:
Quin ser la que llora, quin ser?
Y el grupo de gente que estaba ah se admiraba, sementaron para escuchar. De repente, empez
otra vez la mujer a llorar fuertemente.
Entonces, el hombre dijo:
Voy a ir a buscar otra vez.
Entonces llev a sus hijos. Cuando llegaron al lugar, encontraron algunos tamales debajo de un
arbusto, pero ya estaban xucos.
Entonces el hombre dijo:
Fueron los comerciantes que dejaron esos tamales aqu, porque sintieron que ya estaban xucos.
Olieron los tamales que ya estaban xucos. Entonces el grupo de gente que estaba con el hombre
dijo:
Esos comerciantes son mala gente, por qu dejaron aqu los tamales, por qu hicieron eso?
No est bien. El alimento es sagrado. Llevmoslos! decan.
Entonces llevaron los tamales a la casa y se dijeron:
Vamos a lavar los tamales y cuando pasen otra vez esos comerciantes se los vamos a dar de
comer y, cuando los coman, les vamos a preguntar: por qu motivo hacen ustedes as con los tamales?
Por qu los dejan botados? As les vamos a decir.
Est bien acordaron el hombre, sus hijos y su mujer.

Pasaron otra vez esos comerciantes. Juntaron otra vez sus fuegos ah mismo y empezaron a
comer. Cuando aquel grupo de gente los vio, decan:
Miren! Ah estn los comerciantes, llegaron otra vez. Esos son los que dejaron los tamales ah.
Ahora s, les vamos a dar. Ahora laven los tamales deca el hombre.
Entonces lavaron los tamales y los pusieron en una olla. Los lavaron bien, salieron bien
sabrosos los tamales y los llevaron a los comerciantes. Los saludaron y les dijeron:
Qu tal estn? Estn sin novedad?
Estamos bien! respondieron ellos.
Quieren comer un poco de comida?
Gracias dijeron los comerciantes.
Y los comieron. Les gust mucho, porque ese grupo de gente los lav bien. Entonces los
comerciantes terminaron todos los tamales. La gente les pregunt.
Les gustaron los tamales?
S, nos gustaron mucho.
Ah!, bueno.
Entonces la gente rega a los comerciantes y les dijo:
Por qu han dejado aqu los tamales, si son tan sabrosos? Por qu motivo los dejaron
botados? Ustedes son mala gente.
Entonces los comerciantes contestaron:
No, no ramos nosotros.
Pero la gente dijo:
Los vimos a ustedes cuando pasaron aqu y comieron. Despus, cuando ustedes ya se haban
ido, al rato omos nosotros a una mujer llorando, la mujer lloraba muy fuerte. En eso vinimos nosotros
a ver, la buscamos No haba nada. Vinimos dos y tres veces a verla, hasta la cuarta vez y
encontramos los tamales debajo de un arbusto y los llevamos a la casa. Cuando los llevamos, la mujer
ces de llorar. Es cuando vimos que la mujer que lloraba, eran los tamalitos. Los tamalitos lloraban
como una mujer.
As deca la gente a los comerciantes. Entonces los comerciantes ya no hallaban qu decir, ya no
hablaron. La gente les dijo:
Por qu hacen ustedes as con nuestro alimento? Es el alimento que nos da la vida. Por qu
ustedes hacen as? dijeron a los comerciantes. Los regaaron. Al maz, a los tamalitos les duele si los
desperdician. Por eso la gente rega mucho a los comerciantes, por desperdiciar el sagrado alimento
que nos sustenta, que nos da la vida. El maz llora, como llora una mujer.
Esto es lo que contaron nuestros abuelos y lo contamos nosotros ahora.
Ojar Tzij
Cuentos y leyendas del pueblo Quich
Versin en castellano
Guatemala, 1995

Anexo 3

Gua integrada de Comunicacin y Lenguaje