UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD

UTE
Recinto Santiago
Facultad de Ciencias Jurdicas
Licenciatura en Derecho

Seguridad
Presentado por:
Francisco Casilla Daz
ST-2013-1078
Sorangel Alt. Garca
ST-2013-1043
Jos Luis Garca
ST-2013-1143
Asignatura
Derecho Procesal Penal II
Presentado a:
Manolo Sarita Romn
Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana
Septiembre, 2015
1- Portada

Introduccin

Objetivo general y especficos de la investigacin

Objetivo general
Analizar los aspectos generales de la seguridad personal en el ser humano.
Objetivos especficos
Determinar la incidencia de la dinmica de grupo en la seguridad personal.
Indicar las tcnicas utilizadas en la dinmica de grupo relacionadas para la seguridad personal.
Identificar los elementos que intervienen durante la comunicacin de la dinmica de grupo.

I. Marco Terico.

1.1 Concepto de seguridad personal

Los Psiclogos, en general definen la seguridad personal como la creencia de que se puede
realizar satisfactoriamente una conducta deseada. Vealey (1986) la define como la creencia o
grado de certeza que los individuos poseen acerca de su habilidad para tener xito (p. 222). Por
su parte, para Weinberg y Gould (1996), en esencia, la Autoconfianza equivale a la suposicin de
que el xito se va a producir. Cruz (1997) define Autoconfianza como la creencia de que uno
puede realizar satisfactoriamente una conducta determinada (p. 206).
No obstante, lo planteado por los autores anteriores, se considera que esta creencia debe ser
razonada para evitar problemas de excesos o falta de confianza. Por lo que Vives y Garcs de los
Fayos (2002), en sus revisiones, sobre Autoconfianza proponen unificar sus propuestas, la cual la
define como la conviccin que una persona tiene de que puede llevar a cabo las habilidades tanto
fsicas como mentales, necesarias para ejecutar con xito la conducta requerida, con la finalidad
de producir un resultado determinado.
1.2 Concepto de dinmica de grupo
1.3 Las dinmicas de grupo y sus campos de utilizacin
En general, las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para diversos fines; sin embargo,
generalmente proporcionan un contexto adecuado para el aprendizaje en tres terrenos
principales:
a) El conocimiento y cmo aplicarlo.
b) El aprendizaje de habilidades
c) El aprendizaje en el plano de los valores y actitudes

Algunas de las aplicaciones ms comunes, son las siguientes:

Reforzamiento de conceptos teoricos-memoristicos. Puedes usarse para estimular el aprendizaje

torico-memoristico de los conceptos ms importantes de un determinado tema o curso. Esta
utilizacin como reforzamiento, facilita el aprendizaje al trabajar el capacitando en un clima de
reto, alegra y diversin.
Estimulacin de la temtica perseguida. Esta utilizacin conduce a que los participantes observen
con ms detalle o experimenten los conceptos aprendidos durante la fase terica.
Evaluacin del aprendizaje. Las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para el control de
la eficiencia del aprendizaje, a travs de su demostracin en una situacin practica vivencial.
Concientizacin de problemas. Las Dinmicas para Grupos pueden ser utilizadas para que los
participantes concienticen y verbalicen Problemas palpables, hacindolos as accesibles a una
aclaracin tanto racional como emocional.
Generalizacin del aprendizaje. Otra utilizacin esta relacionada con lograr que los participantes
transfieran y traduzcan los conceptos aprendidos en la sesin terica a situaciones reales.
Solucin de conflictos. Pueden servir para resolver conflictos existentes. A travs de crear un
clima ms favorable para su solucin.
Dinmica de grupo. Pueden servir para demostrar procesos de dinmicas de grupo y tcnicas de
intervencin.
Energetizacin. Pueden aplicarse para superar el cansancio o estancamiento de un grupo en
procesos de aprendizaje largos y fatigosos.
Anlisis y solucin de problemas. Mediante la utilizacin de Dinmicas para Grupos puede
hacerse ms conciso y efectivo el anlisis de problemas que, en trabajo individual, duraran
mucho tiempo.

Modelaje. Pueden aplicarse para dar a conocer, mediante un modelo, pautas de comportamiento.
Existe un amplsimo mbito de aplicacin de las Dinmicas para Grupos. En ellas existe un alto
potencial; sin embargo, es importante citar que no obstante lo amplio de la gama de posibilidades
de utilizacin, no se debe caer en el error de creer que son apropiadas para todos los problemas.
La aplicacin de una Dinmica para Grupos depende siempre de las aptitudes del instructor, de
los objetivos de aprendizaje y de las caractersticas del grupo.
Una misma Dinmica puede permitir diferente manejo de informacin an con un objetivo
idntico de aprendizaje dependiendo del enfoque y actitudes del Instructor. As algn instructor
puede provocar ms el autonalisis y la empatia para que la catarsis de grupo se desarrolle en un
clima de confianza y ayuda. En cambio otro instructor buscar el aprendizaje ms en la
confrontacin orientada de los conflictos y un tercero quizs siga la tcnica de no intervenir y
dejar que el grupo haga lo que considere adecuado.
1.4 El ciclo de aprendizaje por medio de dinmicas para grupos.
Una Dinmica para grupos puede, en teora no requerir de un instructor. Todo puede ser
preparado para que la dinmica pueda conducirse sola. Tal vez esto sera muy utpico en nuestro
mundo, que es un poco imperfecto para permitir stas circunstancias. Es ms, nosotros creemos
que la gente aprende mejor en colaboracin con otros y con quien los puede guiar en el proceso
de aprendizaje. Esta es la esencia del rol del instructor.
Es importante que el instructor conserve siempre en mente que la Dinmica no es una actividad
por s misma, ya que el proceso de anlisis y reflexin que le sigue inmediatamente es lo
verdaderamente importante. El instructor debe aceptar la responsabilidad cuando surjan todos los
datos generados por la Dinmica y el hacer que los capacitandos puedan hablar libremente, con
seguridad y en forma integradora.
La habilidad en el manejo del proceso de la Dinmica, es la capacidad ms importante que el
instructor debe tener para el xito en el manejo de la misma. Esta capacidad es muy importante

para poder ayudar a los participantes a lograr la generalizacin y el aprendizaje producto de la

Dinmica. El instructor debe estar preparado para insertar aspectos tericos y aplicaciones
prcticas.
Existe un ciclo de aprendizaje que puede aplicarse a las Dinmicas para Grupos. Para
identificarlo con mayor facilidad es conveniente partir del ciclo que formaliz David Kolb:
1. El aprendizaje empieza con una experiencia concreta.
2. El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila informacin.
3. El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a internalizar lo
ocurrido en la experiencia.
1.4.1 Fase experiencia o vivencia:
El primer paso esta constituido por el desarrollo de las actividades indicadas en la Dinmica, y la
informacin generada por su realizacin. Este es el paso que frecuentemente es asociado con
juegos o diversin. Obviamente que si el proceso se detiene o se limita a este paso, toda la
enseanza se puede perder y no se dar el aprendizaje.
Estas actividades pueden ser conducidas de manera individual, por parejas, triadas, pequeos
grupos, grupos arreglados estratgicamente o grandes grupos. El aprendizaje se da a travs del
descubrimiento, y las cosas exactas que pueden ser aprendidas, no pueden ser especificadas de
antemano. Todo lo que se desea en esta etapa del crculo de aprendizaje es desarrollar datos
comunes que sean la base de futuras discusiones.
Esto significa que cualquier cosa que ocurra en la Dinmica, ya sea esperado o no, dar las bases
para un anlisis crtico; los participantes pueden aprender serena y profundamente. Algunas
veces el instructor invierte gran cantidad de energa planeando la Dinmica pero permite un
desarrollo y evaluacin de ella fuera de lo planeado. Como consecuencia, el aprendizaje no es
facilitado.
1.4.2 Fase publicacin:

Despus de vivir la Dinmica, los participantes se encuentran listos para participar con lo que
vieron y percibieron durante el desarrollo de la misma. La intencin de sta fase es hacer que el
grupo aproveche la experiencia de cada individuo. Esta etapa involucra el descubrimiento
ocurrido dentro del individuo en los dos niveles: cognoscitivo y/o afectivo, mientras la Dinmica
iba desarrollndose.
Un gran nmero de mtodos puede ayudar al instructor para reafirmar las reacciones y
observaciones individuales de los participantes. Registrar los datos durante las etapas de la
Dinmica, es decir anotando los datos para una discusin futura. Llevando un registro de
aspectos como productividad, satisfaccin, confidencia, liderazgo, comunicacin.

Realizar

asociaciones libres, alrededor o sobre varios aspectos concernientes a la actividad.

As como en la participacin de subgrupos. Generando listas de doble entrada como Como lo
vimos/Como lo sentimos Empleando una lista de eliminacin. Desarrollo de grados de
dimensiones relevantes de la actividad, ajustando y cotejando estas medidas y entrevistando a los
individuos sistemticamente acerca de sus experiencias durante la actividad.
1.4.3 Fase proceso:
Esta etapa comprende la forma sistemtica de examinar la experiencia por las personas
involucradas. El proceso es la fase en la cul esencialmente los participantes reconstruyen los
patrones e interacciones de la actividad generada en la fase de publicacin. Esta fase es parte
crtica del crculo, y no puede ser ignorada o manejada espontneamente si se quieren lograr
beneficios de aprendizaje. El instructor necesita planear cuidadosamente como ser llevado el
proceso. Algunas de las tcnicas que pueden ser usadas en el proceso son las siguientes:
a) Proceso de Observacin.
b) Reportes panel de discusin, es decir los observadores estn con frecuencia,
indebidamente negativos y necesitan un entrenamiento para desempear sus funciones.
c) Temtica de Discusin.
d) Buscando recurrir a temas acerca de los reportes de los individuos.

e)
f)
g)
h)

Oraciones de Complemento.
Escribiendo individualmente.
Cuestionarios.
Escribir respuestas individuales sobre desarrollo particular de la actividad de la

Experiencia Estructurada.
i) Anlisis de Datos.
j) Estudiando la direccin y correlacin en grado y adjetivos extrados durante las etapas de
publicidad de discusin.
k) Retroalimentacin Interpersonal.
l) Enfocar la atencin sobre el efecto de las caracterizaciones y conductas que representan
los miembros en la actividad.
Esta etapa debe ser enteramente trabajada antes de seguir con la prxima. Los participantes
deben ser conducidos a mirar que sucede en trminos de dinmica y no en trminos de
significado. Ya que lo ocurrido fue real, pero fue algo que artificialmente fue ideado por la
estructura de la actividad. Es importante tener presente que un consenso de la dinmica de la
actividad es vital para el aprendizaje.
Frecuentemente los participantes se anticipan a la siguiente etapa del crculo de aprendizaje y
realizan declaraciones generales prematuras. El instructor necesita lograr que el proceso haya
sido completado antes de continuar.

1.4.4 Fase generalizacin

Un problema de llegar de prisa a este paso es el creer que una Dinmica para grupos es la
realidad, en lugar de una actividad extrada de la realidad de cada da y aprovechada para fines
del entrenamiento. La clave de la cuestin est en que los participantes estn conscientes de que
son conducidos por un enfoque que provee una situacin personal o de su vida de trabajo que es
similar a esa, y que nicamente sirve y es real como parte del proceso de aprendizaje. Su tarea es
abstraer del proceso algo importante que ellos puedan aplicar afuera.
El instructor requiere dirigir para evaluar acerca de lo que se aprendi, orientar y complementar
las reacciones de otras generalizaciones que aparecieron incompletas; y separar las controversias.

En la etapa de generalizacin es posible que el instructor presente teoras y recursos para

argumentar el aprendizaje. Esta prctica provee de una estructura para que el aprendizaje se
produzca inductivamente y encaje con una orientacin real del proceso.
El instructor debe tener cuidado porque esta prctica puede alentar dependencia del instructor,
como dar origen a defensas para adquirir el conocimiento y puede minar la seguridad de la etapa
final del crculo.
1.4.5 Etapa aplicacin
La etapa final del crculo de aprendizaje es el propsito para el cual fueron elaboradas las
Dinmicas para grupos. La cuestin central es Ahora Qu? el instructor ayuda a los
participantes a aplicar generalizaciones a la situacin real en la cual ellos estn involucrados.
Ignorar esta fase disminuye la probabilidad de que el aprendizaje sea til. Se debe dar especial
atencin para que los participantes apliquen a su realidad el aprendizaje generado durante la
Dinmica, planeando una forma ms efectiva de conducta. Las tcnicas que pueden ser
incorporadas dentro de esta etapa son:
Consultado parejas o triadas
Platicando por turnos ayudndose unos a otros con la situacin del problema al regresar de la
fantasa
Aplicando generalizaciones. Escribiendo aplicaciones de acuerdo a los criterios de los objetivos
como especificaciones, ejecucin, implicacin, realismo, y observabilidad.
Contratos y compromisos. Haciendo promesas explcitas unos a otros acerca de sus aplicaciones

5.- Caso a presentar o dinamica.

6.- Sugerencias.