Tema 13. LA PROGRAMACIN EN EL 1 CICLO DE E.I.

OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y METODOLOGA MS ADECUADA PARA LOS NIOS Y
NIAS DE 0 A 3 AOS.
1. INTRODUCCION
Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (puesto que regula la EI en sus Artculos 12, 13, 14
y 15, y stos no se han visto modificados por la Ley Orgnica 8/2013 para la Mejora de
la Calidad Educativa) establece como finalidad ltima de la Educacin Infantil el
desarrollo armnico e integral de todos los alumnos.
Para ello, requiere de una intervencin educativa eficaz, lo que supone una
intervencin anticipada de la misma, alejada de la improvisacin, es decir, de una
programacin, que nos va a permitir la organizacin del proceso de E/A (ms
estructurado, organizado y coherente) y un control continuo, ya que incorpora la
evaluacin.
Por ello, comienzo el tema tratando algunas consideraciones sobre la educacin de los
nios de 0 a 3 aos. Posteriormente, comentar algunos aspectos bsicos relativos a
la programacin, para analizar, por ltimo, los distintos elementos de la programacin.

2. LA EDUCACIN DE 0 A 3 AOS
Tradicionalmente, los centros dedicados a la 1 infancia dependan de servicios
sociales o privados, lo que hace que algunos conserven, an hoy, unos programas
centrados ms en lo asistencial que en lo educativo.
Desde 1990, con la promulgacin de la LOGSE, se incorpor la educacin de los
nios/as de 0 a 3 aos al sistema educativo, pero las distintas Leyes han recogido
diferentes fines para cada ciclo. Hoy, la EI se estructura en dos ciclos, ambos con
intencionalidad educativa, abandonando as, el carcter asistencial del 1 ciclo; los
centros contarn desde el 1 ciclo con una propuesta pedaggica especfica.
Se subraya la necesidad de impulsar en ambos ciclos:
El desarrollo socioafectivo
La comunicacin a travs de distintos lenguajes y formas de expresin.
La autonoma, autoestima e integracin social.
La educacin sensorial, movimiento, gesto y ritmo.
La construccin de habilidades y destrezas para la resolucin pacfica de
conflictos.
Hay que tener en cuenta, que en un centro de 0 a 3 aos, todas las actividades son
educativas y formadoras, pero no hemos de caer en un academicismo propio de
otras etapas posteriores, eliminado las actividades asistenciales de las
programaciones y utilizando modelos de programacin inadecuados.
Se trata de que el nio desarrolle unas capacidades motrices, cognitivas, afectivas y
sociales, antes de que aprenda unos contenidos acadmicos.
Podemos considerar la funcin de un centro de 0- 3 como:
Respuesta a las necesidades de las familias para conciliar la vida familiar y
laboral.
Atender a las necesidades de los nios relacionadas con su proceso de
maduracin.
1

2.1.

LA PROGRAMACION EN EL 1 CICLO DE E.I.

Segn la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin la Educacin Infantil constituye una

etapa educativa con identidad propia que atiende a nios y nias desde el nacimiento
hasta los 6 aos. Esta etapa se organiza en 2 ciclos: de 0 a 3 aos y de 3 a 6
atendiendo a las siguientes razones:
-

Razones sociales: la demanda de escolarizacin de la sociedad se podra

agrupar, de forma general, en estos dos grupos de edades.
Razones metodolgicas: las edades que comprenden cada ciclo presentan
exigencias metodolgicas comunes.
Razones organizativas: la agrupacin de un alumnado en un centro requiere
de unas unidades organizativas concretas, que en nuestro caso son los ciclos
y, en menor medida, los niveles.
Razones curriculares: las edades de cada ciclo, presentan un desarrollo con
unas caractersticas concretas que permiten y aconsejan la diferenciacin de
los principales elementos curriculares, entre ellos, objetivos y contenidos.

La importancia de la programacin en este 1 ciclo radica en que:

-

Clarifica y precisa la concepcin educativa.

Da coherencia a las acciones de los distintos profesionales que intervienen.
Precisa los objetivos perseguidos.
Sistematia y estructura las experiencias de la propuesta.
Facilita la organizacin, evitando la improvisacin y la rutina.
Permite un control continuo, ya que incorpora la evaluacin.

De este modo, no pueden seguirse pautas excesivamente formalizadas, pero hemos

de buscar ejes sistemticos que orienten, coordinen y den coherencia al proceso de
E/A. Se hace necesario reflexionar acerca de:
QU ENSEAR?:
CUNDO ENSEAR?
CMO ENSEAR?

- Objetivos a alcanzar
Capacidades, habilidades y hbitos a desarrollar.
A travs de qu contenidos.
- secuenciacin de objetivos y contenidos.
- atencin a los agrupamientos, espacios, distribucin del
tiempo y materiales apropiados.
- Principios de globalizacin y actividad.
- Nios con NEE
- Relaciones con los padres.

QU, CMO Y CUNDO EVALUAR? - Cmo valorar los progresos.

- Qu evaluar y cundo
- Tipo de informes a las familias.
- Instrumentos de evaluacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
- Atencin individualizada
- Atencin a las NEE
estrategias
- Funcin de los equipos de
atencin temprana.
Para programar en el tramo 0-3 es necesario plantearse:
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Las caractersticas generales de los nios/as de este ciclo

Las caractersticas especiales de la programacin 0-3.

a. Las caractersticas generales de los nios/as de este ciclo

El alumnado del 1 ciclo presenta una serie de rasgos peculiares que es necesario
conocer para adaptar la intervencin educativa a sus necesidades y responder de
manera coherente a stas.
El 1 ao se caracteriza por la entrada en la vida y la adaptacin al medio. Debemos
procurar al nio la mejor calidad de vida posible y una atencin y cuidados
individualizados.
El desarrollo fsico se da de forma acelerada, tanto enla dimensin corporal (peso,
talla), como en la neurolgica, siendo infludo por el ambiente, la alimentacin
adems de los factores hereditarios.
Se produce un paulatino desarrollo psicomotor que afecta al progresivo
conocimiento y control del propio cuerpo, siguiendo las leyes cfalo-caudal y prximodistal. Adquiere la marcha, saltos, carrera y los consolida. El progreso tambin
afecta a la motricidad fina.
En el desarrollo cognitivo, se dan avances sorprendentes. Piaget describe:
a. Estadio sensoriomotor (0-2 aos): el nio conoce el mundo a travs de las
sensaciones y el movimiento.
b. Estadio preoperacional (3-7 aos): subestadio simblico (2-4 aos): aparece la
funcin simblica (juego simblico, lenguaje) y preconceptual (la actividad
mental se basa en preconceptos).
Desarrollo afectivo: tiene un mundo emocional (necesidad de cario, de xito,
autoestima, rabietas, celos) que debe aprender a manejar.
Wallon describe: - Impulsividad motriz (0-6 meses): reacciones de tipo global.
- Estadio emocional (6-12 meses): reclama aportaciones afectivas.
- Est. Sensoriomotor proyectivo (1-3 aos): la deambulacin ampla
su mundo de exploracin y la palabra refleja su actividad
simblica.
Desarrollo social: depende de las personas con las que establece el apego, pero hay
una secuencia de estadios cuyo orden es invariable:
- Preferencia por el rostro humano, sin establecer diferencias.
- Interaccin privilegiada con las figuras de apego, sin rechazo a desconocidos.
- Interaccion privilegiada con figuras de apego y rechazo a los desconocidos.
b. Las caractersticas especiales de la programacin 0-3.
-

Los mbitos de experiencia del nio dependen del educador.

Necesidad de prestar atencin a las posibilidades madurativas que se van
abriendo.
Las propuestas deben responder a los intereses de los nios.
Las actividades esenciales sern de intercambio con el adulto, de manipulacin
y de descubrimiento.
El juego es un instrumento privilegiado para la consecucin de capacidades por
su carcter motivador y sus posibilidades de participacin e interaccin.
Se ha de contar con aprendizajes y experiencias previas para hacer propuestas
estimulantes.
3

Respetar el enfoque globalizador.

Cuidar la calidad del ambiente (acogedor, seguro, afectivo, rico en recursos y
posibilidades de accin). Debe ser coherente en normas, retos y exigencias
que estimulen la convivencia.
La intervencin se centrar en la individualidad de cada nio/a.
Teniendo en cuenta la diversidad de familias y sus demandas, la colaboracin
con stas, se hace imprevisible.

2.2.

TIPOS DE PROGRAMACIONES

I.

Programaciones en torno a necesidades bsicas de los nios/as

(Muoz y Zaragoza, 2008):

La programacin toma como ejes organizativos a las necesidades vitales del nio. Se
fundamenta en que el 90% de las tareas profesionales recaen sobre la atencin de
estas necesidades. stas marcan el ritmo y contenidos de la planificacin.
a. Posibilidades educativas en relacin con el ambiente: El ambiente es ms
influyente cuanto menor es el nio. Deben integrarse elementos de carcter
afectivo, esttico, socializador y estimulador de aprendizajes, as como
potenciadores de nuevos esquemas de aprendizaje: debe ser educativo.
b. Posibilidades educativas en relacin con la alimentacin: La comida, adems
de una necesidad, representa una situacin de relacin y expresin. Es una de
las primeras interacciones entre el mundo de los nios y el cultural de los
adultos. Nos permite trabajar diversos contenidos de todas las reas, adems
de contenidos transversales (autonoma, higiene, medidas, texturas, y
representa una situacin excepcional para la comunicacin, etc.)
c. Posibilidades educativas en relacin a la higiene y la salud: Uno de los
recursos educativos ms permanentes. Al atender la limpieza y la higiene, los
adultos transmitimos pautas y normas sociales relacionadas con la salud y el
bienestar corporal.
La higiene es una necesidad bsica desde 2 perspectivas complementarias: la
biolgica y la psquica. Por eso, es necesario atender a los actos de limpieza, a
los ritmos, intercambios, actitud con la que se realizan, ambiente e
instrumentos de limpieza.
Elementos de aprendizaje de la higiene son: bienestar corporal, imagen de s
mismo, descubrimiento del cuerpo, reacciones de los dems ante la propia
imagen de ase descubrir la salud, evitar riesgos de enfermedad y aceptar
cuidados ante sta. Transmisin de pautas y costumbres culturales
d. Posibilidades educativas en relacin con el sueo y el descanso: A medida que
el nio crece, la necesidad de dormir pasa a ser necesidad de descansar.
Descanso/actividad y sueo/vigilia son realidades en las que se puede
intervenir con intencin educativa para llegar a una progresiva adaptacin
social.
e. Posibilidades educativas relacionadas con el juego y la actividad: El beb nace
activo. Su vida psquica es tan dinmica y progresiva como su vida fsica.
Estn ntimamente ligadas y se construyen mutuamente.
El papel del adulto ser:
- Favorecer la experimentacin y la exploracin
- Mediar entre el nio y los sucesivos nuevos recursos
4

Plantear situaciones problemticas

Favorecer el juego de alternativas: esconder-buscar, armar-desarmar,
meter-sacar.

f.

Posibilidades educativas relacionadas con la comunicacin y socializacin:

Entre las formas de comunicacin ms tempranas se encuentra el llanto, el
gorjeo, el movimiento y el tono corporal, la risa y el lenguaje.
El llanto, a partir del 3 mes, pasa a ser un instrumento de comunicacin, se
observan variaciones en l.
La comunicacin oral es un aspecto esencial en el proceso de comunicacin,
pero no es el nico.

I.

Programaciones en torno a capacidades del desarrollo psquico

Esta propuesta programa para cada una de las edades, aquellos aspectos del
desarrollo considerados fundamentales (adquisicin de la marcha, control de
esfnteres, desarrollo del lenguaje):
a. mbito cognitivo: reaccin circular secundaria, reaccin circular terciaria,
permanencia del objeto, intencionalidad, representaciones mentales, imitacin
diferida, simbolismo, etc
b. mbito lingstico: protoconversacin, juegos con objetos o formatos, balbuceo
y laleo, primeras palabras, combinacin de palabras, etc.
c. mbito socioafectivo: reconocimiento de personas, reconocimiento de s
mismo, apego, consolidacin del apego, inters por las relaciones con iguales,
etc.
d. mbito psicomotor: sujecin de la cabeza, mantenerse sentado, gateo,
mantenerse de pie, caminar, correr, etc.
Se fundamenta en que estos aspectos no se pueden atender en la familia y precisan la
intervencin de los especialistas de E.I.
II.

Programaciones en torno a modelos didcticos (Paniagua y Palacios,

2005).

Se fundamenta en las necesidades bsicas de los nios o, en aspectos relevantes de

su desarrollo o, en ambos a la vez. Y se caracteriza por su organizacin conforme a un
modelo didctico de actividades y funcionamiento.
a. Centros de inters:
Desarrollado por Decroly y basado en los principios de globalizacin e inters,
reuniendo los contenidos de las distintas reas en torno a un tema que parte del
inters del grupo.
-

Inters: el nio solo aprende lo que le interesa, lo que hace de la satisfaccin

de una necesidad.
Globalizacin: el nio percibe lo que le rodea de forma global y la educacin
debe satisfacer esta forma natural de conocimiento.

En el centro de inters se desarrollan 3 tipos de actividades:

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De observacin: mediante contacto directo con los objetos, por observacin

directa o indirecta.
De asociacin: en el espacio y el tiempo, relacin causa-efecto
De expresin.

El material utilizado responde a la actividad natural del nio: el juego, prefiriendo los
materiales naturales por las diversas posibilidades de uso y la mayor iniciativa por
parte del nio.
b. Proyectos de trabajo:
Los objetivos se consiguen a travs de actividades que conducen a un fin
determinado, desarrollndose al mismo tiempo diferentes contenidos del currculo.
Una vez determinado el objetivo, se planifica la accin teniendo en cuenta los medios
necesarios, materiales, tiempos, espacios y acciones individuales y colectivas.
Acabado el proceso, se avalan el resultado y las experiencias.
c. Rincones de actividad:
Metodologa de juego-trabajo caracterizada por:
-

Permitir el juego libre, simblico, individual o en pequeo grupo.

El educador invita, propone, sugiere, observa, estructura el espacio, el tiempo y
los materiales.
El educador no interviene, salvo en caso de que sea necesario.

d. Talleres:
Forma de organizar el juego-trabajo caracterizada por:
-

Estructurado en el espacio y en el tiempo.

Las actividades pueden desarrollarse en los rincones del aula o tener un
espacio propio dentro o fuera del ella.
La intervencin del educador es directa y activa: dirige, orienta.
Posibilitan los grupos internivelares y la participacin de las familias.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGA ADECUADOS PARA

LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS
El D. 143/2007 establece los contenidos educativos del 1 ciclo de la EI en la
Comunidad Autnoma de Cantabria, y dentro de su articulado recoge:

Artculo 3. Principios pedaggicos:

En este ciclo se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y
control de propio cuerpo. A la comunicacin y al lenguaje. A las pautas elementales de
convivencia y relacin social. Al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales

del medio. A elaborar una imagen positiva y equilibrada de s mismo y a la adquisicin

de autonoma personal.
Artculo 4. Objetivos de la etapa de EI:
La EI contribuir a desarrollar en los nios al finalizar la etapa, las capacidades que les
permitan:
a. Conocer el propio cuerpo y el de los otros, posibilidades de accin y aprender a
respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
e. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
g. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Artculo 5. Objetivos especficos del 1 ciclo de la E.I:
En funcin de los objetivos generales, durante el 1 ciclo, se tratarn a modo de
resumen:
a. Identificar sentimientos y emociones en relacin con uno mismo, con los otros y
con los objetos.
b. Desarrollar la capacidad de movimiento corporal y las habilidades manuales y
expresivas.
c. Comprender mensajes orales y corporales, relacionarse con los dems y
expresar sentimientos, emociones deseos y experiencias.
d. Identificar y manifestar necesidades bsicas y resolver autnomamente alguna
de ellas.
e. Desarrollar autonoma e identidad personal, as como adquirir destrezas
necesarias para actuar en el entorno inmediato y seguridad emocional y
confianza.
f. Adecuar progresivamente actuaciones y comportamientos a las diversas
situaciones.
g. Participar progresivamente, en los diversos grupos donde se desenvuelve,
inicindose en normas bsicas sociales y vnculos.
h. Favorecer el desarrollo de capacidades sensoriales y perceptivas.
i. Descubrir, experimentar, interpretar y utilizar distintas formas de comunicacin
y representacin, as como desarrollar actitudes de cooperacin y ayuda.
Artculo 6. Contenidos educativos para el 1 ciclo de la E.I.
Llamamos contenidos a la seleccin de elementos culturales que se han considerado
ms relevantes para potenciar el desarrollo integral del alumno/a y capacitarlo para
comprender y actuar de forma constructiva en la sociedad, por lo tanto, son el objeto
de E/A
7

Se deben planificar los 3 tipos de contenidos, pues los 3 contribuyen a la consecucin

de capacidades (Muoz y Zaragoza, 2008):
-

Contenidos conceptuales: hechos sencillos que ayudan a interpretar la realidad

Contenidos procedimentales: acciones ordenadas y orientadas a la
consecucin de una meta.
Contenidos actitudinales: formados por actitudes, valores y normas.

stos se presentan distribuidos por reas, no porque se contemple el aprendizaje

como un proceso fragmentado, sino como una ayuda para el educador, para ser
analizados e incluidos en la programacin. Pero solo tienen sentido desde la
globalidad en su tratamiento.
La mayora de los contenidos se trabajan en los 2 ciclos, aunque con distinto grado de
complejidad. As, en el 1 ciclo comprenden el conjunto de objetivos, reas de
experiencia y desarrollo y los criterios generales sobre su valoracin.
A travs de ellos se propician experiencias que estimulan el desarrollo inetgral de los
nios, aunque respetando ritmos y estilos cognitivos, es decir, respetando la individual.
Artculo 7. reas de experiencia y desarrollo en el 1 ciclo de EI:
Los contenidos educativos del 1 ciclo se organizan en las siguientes reas de
experiencia, y en el anexo I del citado Decreto se recogen los bloques de contenido:
-

Conocimiento de s mismo
y autonoma personal

El cuerpo y la propia imagen.

Juego y movimiento.
La actividad y la vida cotidiana.
El cuidado personal y la salud

El medio fsico, natural

social y cultural

Los lenguajes:
comunicacin y
representacin

Los valores cvicos y ticos y la perspectiva intercultural, formarn parte de

todas las reas de experiencia y desarrollo.

Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

Acercamiento a la naturaleza
La cultura y la vida en sociedad.

lenguaje verbal:

escuchar, hablar y conversar.

aproximacin a la lengua escrita
acercamiento a la literatura
Lenguaje audiovisual y tecnol. de la inform. y comn.
Lenguaje plstico:
Lenguaje musical
Lenguaje corporal

Artculo 8. Mtodos de trabajo:

Se basarn en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
La intervencin educativa debe basarse en los siguientes principios (Anexo II):
1. Aprendizajes significativos:

Aprendizaje y desarrollo son indisociables durante el 1 ciclo, as los procesos de E/A

han de basarse en experiencias vitales de los nios.
Los nios de 0 a 3 aos aprenden a travs de los sentidos, del movimiento y el juego,
por eso, las propuestas deben partir del inters y la necesidad del nio/a y ser
funcionales, sin fragmentar artificialmente los aprendizajes.
Se disearn actividades que inciten a la exploracin, a la observacin y a la
investigacin , que permitan al nio ser el protagonista de su aprendizaje y desarrollen
su conocimiento y su pensamiento.
2. Carcter integrador y globalizador del proceso de E/A:
Este principio se basa en el conocimiento que tenemos acerca de cmo se produce el
aprendizaje y en las interacciones del nio con el educador y el medio.
As, los planteamientos didcticos partirn de cuestiones de la vida cotidiana para
llegar a experiencias nuevas, interpretaciones novedosas de la realidad o puntos de
vista diferentes que abran su pensamiento.
Debemos promover actividades con sentido vital, afectivo, relacionadas con intereses
del nio y que lo impliquen activamente, integrando los contenidos del currculo en
situaciones de E/A contextualizadas, motivadoras e interesantes para los nios/as.
3. Individualizacin de la enseanza
Una relacin personal y adecuada con el nio es imprescindible a estas edades.
En la satisfaccin de necesidades y en las propuestas didcticas se debe tener
presente la diversidad del alumnado, ya sean por motivos de ndole personal, cultural
o socioeconmica.
Para el diseo de propuestas didcticas, se requiere conocer la estimulacin previa y
el ritmo en el desarrollo madurativo de cada alumno, y tener presente que el
aprendizaje no se produce de forma aislada, sino en relacin con los otros, dentro de
la diversidad y la pluralidad. Es un recurso valioso que se da de forma natural dentro
del aula y debemos aprovecharlo.
4. Interaccin entre iguales:
Las interacciones favorecen la aceptacin de lo diferente.
El aprendizaje progresiva de unas pautas de convivencia (intercambios, turnos,
respeto, colaboracin ) facilita un mejor conocimiento de s mismo y la incorporacin
al grupo, donde mayores y pequeos aprenden juntos, a la vez que se avanza hacia la
autonoma personal y se sientan las bases para la convivencia.
5. Fexibilizacin de la organizacin de los espacios y de los tiempos:
Debemos huir de planeamientos rgidos y adecuar espacio y tiempo a las distintas
situaciones de E/A con la mirada puesta en los objetivos.

La distribucin de espacio y tiempo responder a las necesidades de los nios,

adecundose a sus ritmos (descanso, alimentacin, movimiento, relaciones.) y a las
caractersticas de las actividades, ofreciendo una organizacin que permita realizar
actividades diferentes y simultneas.
As mismo, se deben planificar tiempos que permitan una relacin profesor-alumno, y
otras para el intercambio y la convivencia con otros grupos.
Prestaremos una especial atencin a esta organizacin en el periodo de adaptacin,
dotndola de flexibilidad, con el fin de aminorar la sensacin de incertidumbre e
indefensin y favorecer un dominio del despacio, la aceptacin dela nueva figura de
referencia y la dquisin progresiva de las normas sociales.
6. Impulso a la colaboracin y coordinacin entre familia y escuela.
La familia tiene la responsabilidad educativa como agente primario de socializacin. A
la escuela corresponde colaborar con stas y complementar su labor educativa.
Ambas partes deben informarse mutuamente de las rutinas en los dos contextos, su
funcionamiento y establecer acuerdos mutuos que enriquezcan al pequeo.
Desde la escuela debemos proporcionar a las familias seguridad en cuanto a la
atencin, estimulacin y educacin del nio, finalidades perseguidas, evolucin y
progresos, deteccin de situaciones significativas para el desarrollo y orientaciones
sobre pautas educativas.
La familia puede aportar datos relevantes acerca del nio.
De la relacin y unificacin de criterios depende en gran medida la eficacia de este
ciclo.
7. El juego como actividad fundamental para la adquisicin de aprendizajes:
Es la actividad propia del ciclo y contribuye al bienestar fsico y mental de los alumnos.
A travs del juego se crean ambientes imaginativos, dinmicos y de relacin con otros
o consigo mismo, interactuando lo real y lo simblico.
El juego tiene un fin en s mismo, que podemos utilizar para la construccin de
aprendizajes o como objeto de aprendizaje en s (juego aporta adquisicin de
habilidades, normas, desarrollo de actitudes).
Para jugar ofreceremos objetos variados y estimulantes, juguetes y materiales que
proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin.
Artculo 11. Valoracin del progreso del alumnado:
-

En este 1 ciclo se realizar un proceso continuo y global de valoracin del

progreso del alumnado, que tendr carcter formativo. La observacin directa y
sistemtica y la colaboracin con las familias, contituirn el procedimiento de
valoracin.

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El profesorado evaluar adems, el proceso de E/A, su propia prctica

docente y la de otros profesionales implicados y el desarrollo de la propuesta
pedaggica y de la programacin.

Artculo 12. Atencin a la diversidad:

La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
adaptando la prctica educativa a las caractersticas, necesidades, intereses y estilos
cognitivos de los nios. Si adoptamos los principios metodolgicos presentados
anteriormente, estaremos respetando y atendiendo a la diversidad del grupo.
El modelo de atencin a la diversidad en Cantabria se establece en el D. 98/2005.
La EI y particularmente el 1 ciclo, tiene un carcter preventivo y compensador. Dada
la gran importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en el
desarrollo se intensifiquen, precisa de la mxima atencin para que las distintas
instancias acten coordinadamente con respecto a los nios/as con necesidades
educativas especiales (Goldschmnied, 2002)

4. CONCLUSIN
El fin ltimo de la educacin es el desarrollo armnico e integral del nio/a.
La familia es el agente principal en este proceso y la labor de la escuela es colaborar
estrechamente con ella, complementando su labor.
Llevar a cabo la educacin de los ms pequeos, requiere de un proceso denso y
planificado, que atienda a las necesidades de los nios/as de forma adecuada.
Para ello, a lo largo del tema hemos visto las caractersticas de los nios de 0 a 3 aos
y la mejor manera de atender al proceso de E/A, partiendo de stas, en un marco
escolar, que tiene su base en unos mnimos establecidos por la legislacin
correspondiente y culmina con la programacin que un maestro hace para un grupo en
concreto de alumnos.

5. BIBLIOGRAFA
1. Ley Orgnica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa: modifica y
complementa a la LOE.
2. Ley Orgnica 2/2006 de Educacin:
3. Ley 6/2008 de Educacin de Cantabria:
4. Orden ECI/3960/2007: establece el Currculo y regula la Ordenacin de la EI.
5. R.D. 1630/2006: recoge las Enseanzas mnimas del 2 ciclo de EI.
6. D. 143/2007: Establece los Contenidos educativos del 1 ciclo de EI en la
Comunidad Autnoma de Cantabria.
7. Consejera de Educacin de Cantabria: Educar a los 2 aos. 2006: plantea
una nueva forma de entender la educacin basada en la prctica real dentro de
las aulas de 2 aos.
8. Elena Lobo Aleu: Educar en los 3 primeros aos. Ed: Teleno: enfoque
educativo basado en las necesidades de los nios menores de 3 aos.
Requisitos que deben reunir los centros, los profesionales y criterios de
evaluacin del proceso de E/A
9. PIAGET, J. (1969): El nacimiento de la inteligencia en el nio. Aguilar, Madrid.
10. MUO y ZARAGOZA: Didctica de la Educacin Infantil. Altamar, 2008
11

11. GOLDSCHMNIED: Educar en la escuela infantil. Octaedro.

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