Tenemos que ensear una matemtica que

sirva para entender el mundo

Maria Jos Ferreira da Silva
Es una creencia comn que solo algunas personas tienen
el privilegio de entender las matemticas. Realmente es
un superpoder o todos podemos hacer matemticas si nos
ensean bien? Maria Jos Ferreira da Silva, profesora del
Programa de Estudios Posgraduados en Educacin
Matemtica de la Pontificia Universidad Catlica de Sao
Paulo, que visita nuestra Universidad como parte de la Ctedra Jos Tola Pasquel,
expone su perspectiva.
Cree que es difcil ensear matemticas a los estudiantes de educacin bsica?
No creo que sea difcil ensear a los estudiantes. Creo que tenemos todo un sistema que
est muy equivocado con relacin a cmo se ensea la matemtica.
La situacin de la enseanza bsica de matemticas en Brasil y en Per es
parecida?
Creo que s. La base de la enseanza es la misma. Hay una formacin de profesores muy
desconectada de lo que ellos irn a ensear. En la enseanza de profesores hay mucha
matemtica, pero una matemtica que no se relaciona con la matemtica que ellos van a
ensear. En ese sentido, es lo mismo en ambos pases. Siento que en Per el profesor
tiene un poco ms de conocimiento matemtico, pero no creo que sepa usar este
conocimiento en favor del alumno.
Entonces se propone que haya un balance entre el conocimiento sobre enseanza y
matemticas, en lugar de solo enfocarse en la matemtica.
Los profesores en Brasil se quejan que en la universidad no les ensearon como ensear.
Entonces, se basan mucho en los libros didcticos, pero muchas investigaciones
muestran las fallas que los libros tienen. El profesor no consigue tener un nivel de anlisis
para entender esto. Para m, hay una ruptura entre lo que el profesor aprende en la
universidad con aquello que va a ensear. Ambas cosas no conversan.
Qu alternativas hay para solucionar esta ruptura?
Hay mucha investigacin y tendencias al respecto. Concuerdo ms con la que sita el
problema en el currculo. Qu matemtica es la que se ensea? Cuando vamos a la
enseanza bsica, se ensean muchos mtodos y ni los propios profesores justifican o
consiguen entender matemticamente el porqu del mtodo que usan. No trabajamos con
un alumno con libertad de exponer sus soluciones y pensamientos. Damos un problema,

por ejemplo, y les decimos, este problema se resuelve as, y despus damos 10 20
ejercicios iguales para que se entrenen en el mtodo pero cuando se le da un problema
diferente, no saben qu hacer porque solo recibi un modelo para resolver. No estamos
formando alumnos que hacen matemticas.
Es un tipo de inteligencia, la matemtica?
Hay algunos que hablan de diferentes inteligencias pero para m es hacer matemtica.
Cmo se hace matemtica? Haciendo y acertando. Es un proceso. Pero nosotros los
profesores, tanto en Per como en Brasil, no queremos los errores, siempre
queremos todo con aciertos. Cuando un alumno comete un error es castigado.
Entonces hay un error total del propio sistema.
Algunas personas piensan que la matemtica solo se utiliza en la escuela. Cul es
la importancia de las matemticas para la vida?
Como se ensea una matemtica que los alumnos no consiguen darle sentido, siempre
hay esta pregunta: dnde voy a usar esto? o Para qu me sirve? Hay todo un
razonamiento que la matemtica desarrolla, pero para eso tenemos que dejar a los
alumnos hacer matemtica, pensar en matemtica, sobre situaciones reales y no
memorizar una regla o una definicin. Se puede trabajar a partir de conjeturas del alumno.
Entonces verificamos si es as realmente o no. Si el alumno consigue razonar y entender
sus fallas de pensamiento, se convierte en una matemtica para la vida. Tenemos que
ensear una matemtica que sirva para entender el mundo en que viven.
Todos tenemos la capacidad de aprender matemtica?
Para m s, hay unas creencias de que la matemtica no es para todos, que algunos no
han nacido para esto. No creo que todos sern matemticos Todos quieren estudiar
matemtica? No. Pero, todos tienen condiciones para aprender matemtica? Si, si
quisieran. Es una idea cultural, porque cuando queremos hacer una seleccin, nos
enfocamos en la matemtica. Hacemos la prueba matemtica un poco ms rigurosa y no
ser la redaccin, sino la matemtica, la que influya en un proceso de seleccin de
personas. Esto lleva a muchos equvocos y problemas en la enseanza bsica. No estoy
de acuerdo con que un chico de 11 12 aos repita un curso. No favorece en nada que
ese alumno repita un ao. Ellos an no comprenden esto y se convierte en una medida
ms perjudicial que favorable para el esta repeticin de todo un ao. No todos trabajaran
con matemticas.
En la universidad tampoco se deberan repetir los cursos?
En la universidad si retengo y los alumnos que tienen reprobar, reprueban. Estoy
formando profesionales y eso es diferente. Mis alumnos de formacin inicial de profesores
dicen que soy incoherente, porque primero digo que a los pequeos no hay que retenerlos

pero a ellos los repruebo. Pues ac mi responsabilidad es otra. Ellos estn ac porque
quieren y tengo la responsabilidad de formar un buen profesional. Esa es otra historia.

"Para ensear bien matemticas a los nios

tenemos que dejarles pensar y equivocarse"
Victoria Otero Decana de Matemticas de Santiago

"Ningn padre le dice a sus hijos que tiene miedo a leer libros, pero con las matemticas s que
pasa y ese miedo se lo transmiten despus a los pequeos"

La decana de la Facultad de Matemticas de la Universidade de Santiago,

Victoria Otero, defiende que las matemticas estn en todas partes, aunque
no nos demos cuenta y que, a pesar de su mala fama, tambin pueden ser
apasionantes y divertidas. Bajo el ttulo Hay un matemtico en la
sala? ofrecer una conferencia esta tarde en el Museo
Nacional de Ciencia y Tecnologa (Muncyt), a partir de las
19.30 horas.

-Por qu con las matemticas no hay trmino medio, o

gustan o mucho o casi producen alergia?
-Las matemticas no tienen muy buena fama, as que las charlas que yo hago son muy
divulgativas, hay pocas frmulas, pero s que muestro dnde estn las matemticas en el
mundo que nos rodea. Siempre decimos que no sabemos matemticas, pero sabemos
ms de lo que imaginamos y hay que sacar el miedo que tiene la sociedad a esta
disciplina.

-En qu lugares estn escondidas las matemticas?

-Pues en los folios, por ejemplo. El tamao establecido para un DIN A4 o un DIN A0 es as
por una cuestin de proporciones, para que siempre se vea todo igual.

-Por qu se da este fenmeno de odiar las matemticas ya casi por sistema,

incluso desde la niez?
-Muchas veces me preguntan tambin si hay que tener una inteligencia especial para
estudiar matemticas, parece que es una carrera de cerebritos. Yo creo que lo que hay
que tener es una motivacin especial. Matemticas es una disciplina que, desde
pequeos, nos cuesta un trabajo y supone esfuerzo porque tenemos que pensar. Nuestra
mquina, nuestro cerebro, probablemente estara mejor haciendo otra cosa que no le
supusiese tanto trabajo, por eso hay que tener una motivacin muy grande.

-Y cmo se puede conseguir?

-Tenemos que ser los profesores de matemticas los que motivemos a los alumnos a que
hagan ese esfuerzo. Yo siempre lo comparo con el deporte, cuando practicas un deporte
tienes que hacer un esfuerzo, tienes que aprender unas tcnicas y hacer unos
entrenamientos. Cualquiera puede correr, pero si lo quieres hacer ms rpido que los
dems tienes que trabajar. Yo creo que las matemticas se vieron siempre como algo muy
abstracto, muy calculstico, algunas veces era difcil, muchas veces se vea que no
estaban conectadas a la realidad... Para qu hacer tanto clculo mental? y este miedo
est muy enraizado en la sociedad y en nuestra cultura. Adems, cuando los padres
tienen miedo a las matemticas, se lo transmiten a sus hijos. Ningn padre le dice a sus
hijos que le tiene miedo a leer libros, pero con las matemticas s que pasa. Yo nos hecho
la culpa al profesorado, aunque ahora estamos haciendo un esfuerzo para que ir
superando la imagen que se tiene de las matemticas. Queda mucho por hacer, porque
tienen que ser vistas como algo que necesitamos y que est detrs de nosotros. En el
momento en el que eso se d pasaremos a otro nivel.

-Si cambia la manera de ensear, si las matemticas se mostrasen divertidas,

como la lectura, se desharan de ese estigma?
-Claro, hay que ensear que las matemticas las podemos utilizar para muchas cosas
divertidas y entretenidas. Para ensear bien matemticas tenemos que dejar pensar a los
nios, no puede ser algo terico sino que tenga que ver con nuestra cotidianidad.

Tenemos que dejar que se equivoquen y que hagan cosas y nosotros tenemos que
decirles qu est bien y qu mal, pero hasta que no lo hagan por ellos mismos no van a
perder el miedo.

-Hay una frase muy recurrente, sobre todo, entre los estudiantes de Bachillerato:
"Para qu sirve saber hacer derivadas o integrales?", son necesarias o sera ms
interesante aprender otra parte de las matemticas?
-A lo mejor, en vez de decirle a los alumnos cmo son las integrales, de forma terica y
despus dar mtodos para calcularlas, lo que podamos hacer es crear la necesidad de
aprender a hacerlas, por ejemplo, para calcular reas de fincas. Hay rectngulos y
cuadrados para los que solo hay que ir a la frmula, pero las cosas no siempre son tan
regulares, as que podemos calcular cosas cotidianas, como cunta pintura vamos a
necesitar para pintar un botijo en un cuadro.

-Afectan las modas a la enseanza de las matemticas, ya que hubo booms del
clculo y tambin del baco?
-No s si las modas, pero s que siempre se intentan buscar mtodos para que las
matemticas resulten ms fciles, casi todo est inventado. Yo creo que ahora lo que se
estn creando son herramientas muy potentes para intervenir en el mundo que nos rodea,
como las innovaciones tecnolgicas, las matemticas que necesitan las empresas para
hacer su actividad ms productiva... Las matemticas son una herramienta muy potente al
servicio de la comprensin del mundo. Cada vez, el mundo es ms tecnolgico, ms
cuantitativo, hay muchos datos para analizar, somos capaces de generar muchos datos,
pero no nos dicen nada, lo que s que es importante es sacar lo que esos datos tienen
detrs.

7 CONSEJOS PARA ENSEAR MATEMTICAS

EN EL AULA PARA
TODOS LOS NIVELES
Cualquier nivel que trabajes estimado docente en educacin, si est vinculado a las
matemticas, tu trabajo es especialmente complejo. Muchos son los que aseguran que las
matemticas no gustan porque se alejan de la realidad, pero donde has visto las
capacitaciones docentes donde te digan exactamente como aterrizar a la realidad temas
sumamente abstractos cuya concrecin es muy difcil.
Las matemticas son para toda la vida, las usamos siempre, muchos profesionales se
ganan la vida con ella las grandes teoras del universo son fundamentalmente
matemticas, entendido as esta es una de las materias que tendra que ser la ms
querida y mimada y no al revs.
A continuacin te presento una serie de consejos prcticos para ensear matemticas en
el aula ya sea en primaria o secundaria, logrando los mejores resultados en tu alumnado:
1. Contenido irresistible.
La principal pregunta que surge en un estudiante cansado y desmotivado es: Para qu
estudio algo que no voy a utilizar nunca? Tu deber como docente es demostrar para qu
les va a servir lo que estn aprendiendo y cmo pueden ponerlo en prctica. Con un poco
de investigacin y planeamiento podemos descubrir cules son los temas de actualidad
que pueden interesar a los alumnos. Por poner un ejemplo, aprovechando el tema de las
olimpiadas se puede introducir el estudio de los ngulos, investigando en qu ngulo debe
viajar la jabalina para llegar ms lejos. O sea, sacar las matemticas del libro y aplicarlas
a un tema de inters.
2. Trabajos en equipo:
Los alumnos que gustan ms de la materia pueden ser de mucha ayuda para explicar y
ayudar personalmente a sus compaeros, en trabajos de equipo donde las dudas se
exponen en equipo, por ejemplo: cada equipo presentar una duda y su resolucin en el
tema de factoreo del caso siete.
3. Temas completos y claros.
Es preferible dejar menos trabajos y tareas que tengan mayor importancia en cuanto al
aprendizaje y prctica del contenido. Mucho trabajo sin sentido solo lograr cansar al

alumno. Agotar un tema hasta asegurarnos que ha sido asimilado esto es ms beneficioso
que dar 20 temas sin que consigamos que entiendan de que hablamos.
4. Promoviendo la participacin activa:
Algunas veces podemos caer en el tentacin de dar las respuestas, o valorar ms al
alumno que llega a ellas sin explicar cmo lo hizo. Es ms importante que todos sean
capaces de lograr un entendimiento del proceso, aunque la respuesta no sea exacta.
5. Explicar donde se perciben las falencias:
Al alumno le sirve ms una explicacin de en qu se equivoc y cmo puede enmendar el
error, que una simple calificacin, los profesores que solo sealan el error pero no
caminan sobre sus pasos, retro alimentando los temas flojos (procesos, formulas, etc),
no consiguen que el estudiante aprenda de sus errores, si bien hasta este punto pueden
decir que hacer esto retrasa el programa, vale la pena comentar con madres y padres
tambin lo que se detecta para que tengamos acompaantes en nuestra modalidad de
trabajo.
6. A un lado la tradicin:
En lugar de darle 100 problemas para que aprendan a resolverlos, pdeles que creen 10
problemas sacados de situaciones cotidianas personales. Al tener que crear el problema a
partir de la solucin les ser mucho ms sencillo entender el proceso y resolverlo, notar
querido profesor que al plantear un problema en una prueba o examen la forma y rapidez
para resolverlo se ve beneficiada.
7. Potencie la autoestima:
En la red encontrar miles de historias de personalidades mundiales cuyas notas en
matemticas dejaban mucho que desear y estimulados adecuadamente se convirtieron en
cientficos o personajes sobresalientes, utilice una biografa por clase, busque actores,
cantantes, cientficos, presente el abanico de posibilidades y que se perciba que cada uno
es responsable de aprender o no, no es una cuestin de gustar de una materia si no de
descubrir lo til e importante que puede ser en la vida futura y presente de cada uno.

10 CLAVES PARA CONVERTIRTE EN

UN DOCENTE INNOVADOR
1. Utiliza las TIC en el aula como instrumento de trabajo.
No slo debes incluirlas en las diferentes etapas educativas de forma constructiva y
positiva, sino que es necesario que hagas un uso adecuado de ellas para potenciar el
aprendizaje y la enseanza.
2. Enfoca el proceso enseanza-aprendizaje hacia el desarrollo de las inteligencias
mltiples.
De esta manera, promovers en el alumno la construccin de su propio camino hacia el
pensamiento, por lo que le estars ayudando a reflexionar, a ser ms competente y ms
resolutivo.
3. Combina diferentes tipos de trabajo y agrupamiento de los alumnos.
El objetivo es fomentar relaciones interpersonales satisfactorias y un aprendizaje ms
cooperativo, alternando el trabajo autnomo e individual, igualmente necesario.
4. Educa en valores.
Es una de las principales claves para ser realmente innovador, no existe innovacin
posible si no se cuenta con un entorno sano y tolerante.
5. Invierte tiempo en tu formacin profesional.
Apuesta por cursos de formacin permanente, participa en eventos o simposios, lee,
investiga y navega por la Red en busca de nuevos avances educativos, propuestas
pedaggicas, tcnicas y actividades para llevar al aula.
6. Involucra en el proceso educativo al mayor nmero de agentes posibles, como las
familias.
La educacin no es un proceso que se produzca de manera aislada.
7. Deja al alumno que sea el protagonista de su propio aprendizaje.
Es muy importante tu papel como gua en el proceso educativo y, para ello, debes otorgar
al alumno el mayor protagonismo posible, confiando en sus capacidades de adquisicin y
de conocimiento y contribuyendo a que aumenten las situaciones que propicien un
aprendizaje significativo y por descubrimiento.
8. Considera el proceso educativo como una oportunidad de investigacin pedaggica en
el aula.
Las revistas especializadas se convierten en una herramienta til para la divulgacin de
tus artculos.

9. Utiliza la documentacin pedaggica para apoyar y explicar los procesos de

descubrimiento y aprendizaje de los alumnos.
Debes posicionarte como observador e investigar las estrategias de aprendizaje que los
alumnos ponen en marcha para intentar comprenderlas y aprender de ellas.
10. Configura meticulosamente el ambiente para que en s mismo sea educativo.
El espacio se concibe como un educador ms a la hora de llevar a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje. Debe brindar seguridad, calidez y ofrecer diversas posibilidades
de accin, movimiento y descubrimiento, lo cual cobra mayor importancia cuanto menor
sea la edad de los alumnos.

SE DEBE EVITAR ENSEAR MATEMTICAS

DE MANERA MECNICA Y REPETITIVA
Vicen Font se dedica a investigar la enseanza de las matemticas y es catedrtico en la
Universidad de Barcelona, pero se define a s mismo como un profesor de matemticas
de secundaria. Para l, la matemtica es una determinada manera de pensar sobre las
cosas de este mundo, que si bien es abstracta y exige de cierto esfuerzo, no es imposible
de aprender y dominar. La semana pasada, Font particip del VII Coloquio Internacional
sobre Enseanza de las Matemticas y fue distinguido como profesor honorario del
Departamento de Ciencias de nuestra Universidad, debido a la colaboracin permanente
de casi diez aos con la PUCP, en los campos de la docencia e investigacin sobre
educacin matemtica.
Las matemticas son difciles?

No dira que son difciles, pero para aprender matemticas, el alumno se tiene que
esforzar. No puede decir yo no sirvo para las matemticas, sino simplemente no me va
bien en matemticas porque no me he esforzado lo suficiente.
Pero por qu sucede este rechazo?
Sucede en todos los pases, con mayor o menor nfasis. El problema es que las
matemticas y, en general, las ciencias implican trabajo. No son estudios difciles, pero
exigen esfuerzo. Actualmente, las personas son muy inmediatistas y no valoran
demasiado aquello que les cuesta trabajo. Las matemticas no son imposibles ni ms
difciles que otras materias. Cuando alguien dice las matemticas no son para m, no las
entiendo, est teniendo un discurso de auto justificacin. Si de verdad no sirvieras para
las matemticas no importara cuanto te esfuerces, no podras lograrlo y s se puede.
Por qu es necesario que los gobiernos se preocupen por mejorar la enseanza de
las matemticas?
Primero, porque el desarrollo cientfico del pas est basado en una buena formacin
matemtica de sus habitantes y es importante que los pases procuren el desarrollo
cientfico a travs de las matemticas. Todos los pases quieren desarrollar su ciencia, por
lo que el desarrollo de disciplinas como la matemtica o la fsica es relevante. Adems,
cualquier persona necesita de las matemticas y no slo para ser cientfico, sino para no
ser un analfabeto en la sociedad actual: as como es necesario saber leer y escribir,
tambin es fundamental tener cierto nivel de conocimientos de matemtica e informtica
para ir por el mundo.
En su experiencia, qu es lo ms importante al momento de ensear matemticas?
De alguna manera los profesores debemos lograr que la enseanza de las matemticas
sea contextualizada y significativa, que las personas puedan darse cuenta de su utilidad.
Hacer una matemtica basada en el estudio de contextos extra matemticos ayuda a
darle un sentido y demuestra su funcionalidad. Este es el tipo de matemticas se est
enseando, aunque hay ciertas zonas y pases que, por tradicin del profesorado, son
ms resistentes y siguen enseando una matemtica ms repetitiva y mecnica, donde
no se explica el porqu de las cosas, ni se da el significado. Esto, a veces, puede crear
una sensacin a los alumnos de que la matemtica es algo misterioso que se hace de una
determinada manera pero no se sabe muy bien para qu sirve.
Algo abstracto?

El problema es ms la falta de significado. T puedes hacer algo muy abstracto, empiezas

con cosas muy simples pero significativas y vas subiendo el nivel de abstraccin, pero
siempre teniendo una base conectada a tierra, donde el concepto abstracto tiene un
origen determinado. Si haces las matemticas significativas, las puedes hacer muy
abstractas. Lo que pasa es que la abstraccin no se da de golpe, sino que es un proceso
lento que empieza con bases ms completas. En todos los pases hay un colectivo que
sigue con la tradicin de unas matemticas ms mecnicas, repetitivas, no significativas.
Segn el pas puede ser ms o menos numeroso, pero estn en todas partes.
Qu elementos pueden aportar los profesores a sus alumnos en el proceso de
enseanza?
Al inicio, cuando los nios aprenden matemticas, no tienen ningn problema, estn muy
contentos. La sensacin de fracaso en las matemticas se produce entre los 12 y 14 aos
y tiene que ver con una falla en el proceso de enseanza. Los profesores no les dan a sus
alumnos una justificacin de por qu tiene que dejar de contar con los dedos y buscar una
tcnica mejor, alternativa, que sirva para cifras ms grandes. En otras palabras, no las
hacen significativas. El profesor de matemticas no solo debe dominar la materia sino
tambin tener los conocimientos para poder desarrollar las competencias matemticas de
sus alumnos. Su formacin debe incluir competencias de anlisis didctico para poder
entender qu es lo que sucede en su clase, saber describirlo, explicarlo y tener la
capacidad y los elementos para poder efectuar una mejora.
Cul fue su participacin en el VII Coloquio Internacional sobre Enseanza de las
Matemticas?
Yo particip dictando un taller y una conferencia sobre el tema de competencias de los
profesores, temtica que tiene cierta relevancia a nivel internacional porque los planes de
estudios de los profesores se realizan por competencias. El coloquio va dirigido tanto a los
docentes, como a los investigadores en la didctica de las matemticas en todos los
niveles. Este coloquio ya tiene una cierta consolidacin, pues va sptima edicin. Se trata
de un evento con cierta tradicin que ya es reconocido a nivel internacional.

PROPUESTAS PARA MEJORAR LA

ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
Los docentes pueden disponer de los nuevos aportes en didctica de matemticas y
estadstica, as como de herramientas virtuales para mejorar exponencialmente la
enseanza. La Dra. Cileda de Queiroz e Silva Coutinho, docente de la Pontificia
Universidad Catlica de Sao Paulo, nos visit realizando diversas actividades acadmicas
para la Maestra en Enseanza de las Matemticas.
Nos enfrentamos a grandes problemas en la educacin y una de las reas ms dbiles en
los estudiantes son las matemticas. Algunos especialistas trabajan en cmo mejorar la
enseanza de estas materias, entre ellos Coutinho, quien adems se ha dedicado a la
didctica de la estadstica.
Al igual que en Per, los estudiantes de Brasil tambin sufren la inequidad de
oportunidades de ingreso a la universidad. Muchos de los que estudiaron en escuelas
pblicas no tienen xito para entrar a las universidades federales, porque terminan con un
nivel de educacin muy por debajo de lo requerido.
Pero desde hace cuatro aos se ha tratado de cambiar esta situacin con los exmenes
nacionales de admisin en Brasil. Desde entonces las universidades federales deben
reservar parte de sus vacantes para quienes rinden exmenes nacionales. Sin embargo,
la docente explica que muchos de los que tuvieron oportunidad de ingresar por esta
modalidad an tienen dificultades para concluir sus estudios, especialmente quienes
optaron por carreras de ciencias o ingeniera. Precisamente el nivel de educacin en la
escuela pblica no les permite comprender las nuevas enseanzas, por lo que algunos
incluso prefieren retirarse.
Coutinho enfatiza que se debe trabajar con los estudiantes desde el colegio. Ella capacita
a alumnos usar un software gratuito y muy dinmico llamado GeoGebra, que ayuda de
manera significativa a aprender y ensear geometra y lgebra. Es un programa muy
visual que permite ver toda la informacin necesaria sin la necesidad de hacer inferencias
o estadsticas ms complejas. La especialista promueve el uso de esta herramienta para
ensear a los estudiantes desde muy pequeos.
Los profesores primero
Para la especialista es indispensable que la formacin comience con los profesores. Esta
nocin es clara debido a que los mismos profesores no comprenden el valor de estas

materias. Semanas antes de venir a Per, Coutinho dict un taller de estadstica con
profesores de secundaria en Brasil. La profesora explic la desviacin estndar con
grficos para comprender mejor, cuando una profesora con muchos aos de experiencia
dijo a la clase que era la primera vez que comprenda lo que este tema significaba. Ahora
poda ensear mejor a sus alumnos porque descubri lo ms importante: las matemticas
no son solo clculos, tienen gran valor y utilidad.
Para mejorar la situacin de la enseanza de estas materias, tenemos como ejemplo la
didctica de las matemticas en Brasil, como iniciativa del mismo Ministerio de Educacin.
Se han propuesto aumentar y divulgar las investigaciones de los profesores en la escuela.
La docente sostiene que con estas investigaciones los alumnos comprendern mejor las
matemticas, de ese modo les gustar.
Por eso, Coutinho pide a todos sus colegas que estudien y lean mucho sobre las nuevas
investigaciones. Los profesores no podemos dejar de aprender, tenemos que ser fieles a
lo que escogimos, seala y recomienda estar al tanto de las teoras en didctica de la
estadstica ms recientes y los aportes que vienen de la Universidad de Granada
(Espaa), Universidad de Auckland (Nueva Zelanda) y la Universidad de Haifa (Israel),
liderados por investigadores muy importantes en la didctica de la estadstica.
Nuestro objetivo es plantear las matemticas como algo que se quiere conocer y se debe
resolver. Tambin debemos considerar qu entendemos de las estadsticas. Muchos dicen
que son matemticas aplicadas, hay quienes dicen que es una ciencia que usa la
matemtica como herramienta. Pero la doctora sostiene que la estadstica es una ciencia
humana, porque podemos interpretarla de una forma o de otra.
Fiel a la consigna de mejorar la educacin de la matemtica y estadstica, la especialista
siempre realiza investigaciones y textos para investigadores, docentes de matemticas,
estudiantes o incluso para los que no conocen la estadstica. Mientras tanto, Coutinho
colabora con la didctica de la estas materias en la Maestra en Enseanza de
Matemticas y en un taller para profesores en Huancavelica, como parte de un proyecto
de intercambio entre la PUCP y la PUC-SP.
En la actualidad el avance de la sociedad depende en buena medida de la habilidad para
resolver los complejos problemas que se plantean; de hecho, la destreza para razonar y
resolver problemas de manera lgica subyace en el corazn de la matemtica; por lo
tanto, la importancia de orientar su enseanza debe ser a travs de fomentar al educando
una actitud ms responsable para formular y resolver problemas de forma tal que pueda
usar la matemtica para investigar, analizar e interpretar situaciones realistas.